Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с природой

Реферат. Тема Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с природой. Выполнила Воспитатель 2 группы раннего возраста Сердюкова А.Е. Г. Санкт-Петербург, дсад 202, 2006г. Эффективность экологического воспитания дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, а также от систематической работы с детьми. Их развитие и повышение уровня экологической воспитанности возможно в результате создания

технологий для всех возрастных групп и внедрения их в педагогический процесс детского сада. Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольном учреждении это не прерывный педагогический процесс, который включает организацию экологических пространств, их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания она приучает детей систематически

думать и реально заботится о братьях меньших - растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с ними. Но методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам знать, наблюдать и участвовать в делах по созданию нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, участка, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности.

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участиях как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в Д.О.У. через наблюдение деятельности взрослых посредством своего практического участия.

Например, создается зимний сад. Крупномасштабные работы по его благоустройству, заполнение объектами природы производятся одними взрослыми без участия детей. Тем не менее, старшие дошкольники могут стать участниками этого процесса, если воспитатель рассказывает о том, что строится в детском саду, каким замечательным будет зимний сад, кто в нем поселится, и что в нем будет расти время от времени показывает, как продвигаются дела, поясняет, зачем сделаны большие

окна, зачем электрики повесили много ламп, почему поставлены высокие вольеры, а не маленькие клетки т.д. Дети еще практически ни во что не включились, но уже являются участниками процесса они в курсе событий и переживают за них. На последнем этапе оборудования зимнего сада взрослые найдут дела, доступные для детей 5-7 лет, и они станут действительными участниками серьезного мероприятия. В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту

деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неpaвнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может осуществляться в любом экологическом пространстве в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная форма совместной деятельности создание

и поддержание условий, необходимых для обитателей группового уголка природы. В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

Например, пригласив двух трех ребят участвовать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит примерно следующее Пойдемте со мной ко окну, посмотрим на наше растение, поговорим с ними и польем их.подходит к окну.Здравствуйте, цветочки Как вы себя чувствуете Не замерзли, не засохли Нет, все в порядке вы зеленые, красивые. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них глядетьтрогает землю в горшке.

Сухая земля. А ведь им нужна вода они живые, без воды засохнут Польем их. Воспитатель дает каждому ребенку в руки леечку, в которой налито немного воды, поливает все сам, приговаривая Мы нальем в горшочек воды, пей цветочек сколько хочешь и расти дальше мы будем тобой любоваться Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь воспитателя, наблюдают его действия, держат лейки, вместе наполняют их водой и ставят на место.

Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растении это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение малышей, как дидактическая задача, не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в процессе совместной практической деятельности. С возрастом детей меняются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной. В средней группе воспитатели дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым,

что выражается в формуле Я делаю вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах В старшем дошкольном возрасте, самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможной дежурство детей в уголке природы. Взрослые и дети меняются ролями дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой.

Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно как помощь взрослого ребенка. Формула этого возраста другая Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, я помогу сделать то, что пока у вас не получается.Воспитатель обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность и инициативу. Успех в экологическом воспитании 2-З-летних малышей обеспечивается, прежде всего, пониманием

воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия. Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости

одного - двух условий для их жизни. Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование

с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т.е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель

изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы рисует в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому

для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок Курочка Ряба, Репка, Колобок, Волк и семеро козлят, Заюшкина избушка. С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и

разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с репки. Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, приходит на занятие с фруктово-овощной тематикой в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды,знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно. Тему домашних животных легко представить с помощью бабы и деда из

Курочки рябы, у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятие приходит либо дед, либо баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель, дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они кормят сеном игрушечных коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам.

Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок. Природа дат возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становиться значимым средством воспитания чувств и поведения

С.Н.Николаева, Л.Г.Нисканен, В.Г.Фокина, В.Д.Сыч. То есть, природа является средством нравственного воспитания дошкольников. Природа также занимает особую роль в сенсорном воспитании детей. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, обоняния, осязания. Так, в лесу, парке, на участке д.с. малыши учатся различать окраску осенней листвы у березы она лимонного цвета, у дуба коричневого, у ивы зеленовато-желтого, у осины красного или лилового.

Картина осеннего леса, парка, участка д.с. воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев учит определять запахи грибов, прелой зелени. Чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические

чувства. И безусловно, важным средством эстетического воспитания является природа. Именно в ней можно увидеть гармонию основу красоты разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании. Сама по себе природа условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становиться кода взрослый целенаправленно использует е воспитательные возможности и делает е наглядной для ребенка. Можно много раз пройти по красивейшему скверу и не заметить его красоты, а

можно пройти всего один раз и остановиться, и увидеть, как красивы и необычны в нем деревья, как освещены солнцем их верхушки, как ярки на фоне зеленой травы тюльпаны услышать как весело щебечут птицы. Или полюбоваться, как величавы зимой деревья под снегом, а свет от уличного фонаря делает все вокруг таинственным и переносит нас в мир сказки. Очень важно заметить все описанное выше и еще многое другое вместе с ребенком. И слов при этом надо не так уж и много.

Разве только поэтические. Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна, Словно белою косынкой Подвязалася сосна. Понагнулась, как старушка, Оперлася на клюку, А над самою макушкой Долбит дятел на суку Есенинские слова проникают в душу и рождают эстетические чувства. И в воспитании средствами природы необходимо говорить не только пассивном созерцании, но и делать акцент

на действенное начало беречь природу, помогать ей. Таким образом, экологическое воспитание проходит красной нитью по всем методологическим аспектам воспитания детей. И являясь их неотъемлемой частью, плодотворно влияет на развитие личности детей. Литература. 1. С.Н. Николаева Методика экологического воспитания дошкольников. М 2001. 2. С.А.Козлова, Т.А. Куликова Дошкольная педагогика.

М 2002.