Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте

ОГЛАВЛЕНИЕ
 
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕВООБРАЖЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (ОБЗОРЛИТЕРАТУРЫ)
1.1 Воображение какпроцесс
1.2 Основные направленияразвития воображения в дошкольном возрасте
1.3 Предпосылкивозникновения творческих способностей в дошкольном возрасте
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИМЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Организацияисследования
2.2 Методы исследования
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Особенностивоображения у детей дошкольного возраста
3.2 Влияние особенностейвоображения на развитие креативности мышления у дошкольников
3.3 Взаимосвязьвоображения и креативности дошкольников: опыт применения развивающей программыи оценка ее эффективности
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение
 
Воображение являетсяважнейшей стороной нашей жизни. Если бы человек не обладал воображением, то мылишились бы почти всех научных открытий и произведения искусства. Дети неуслышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. Лишите человекавоображения и прогресс остановится. Значит, воображение, является высшей инеобходимой способностью человека. Вместе с тем именно эта способностьнуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенноинтенсивно в возрасте от 3 до 10 лет. И если в этот период воображениеспециально не развивать. В последующем наступает быстрое снижение активностиэтой функции. Зачастую вся работа по развитию воображения у детей возлагаетсяна педагогов дополнительного образования, что приводит к развитию частныхтворческих способностей (музыкальных, художественных и т. д.). Однако необходимопомнить, что существующая в настоящее время система образовательного воздействия,как в дошкольных, так и в средних школах, построенная репродуктивной учебнойдеятельности детей, фактически полностью исключает общее развитие воображения.
Кроме того, общий уровеньпсихологической культуры нашего общества крайне низок. Родители зачастую не всостоянии увидеть и поддержать проявляющееся воображение и стремление ктворческому самовыражению ребенка, ограничивалась общением на бытовом уровнеили развитием частных творческих способностей.
Кроме этого существуютеще и сугубо теоретические проблемы исследования и развития творческихспособностей. В настоящее время в мире существует множество подходов кисследованию воображения, объяснению, происхождению и его развития. Чаще всего(в зарубежной психологии) воображение связывают с развитием интеллекта (Д.Векслер, Г. Айзенк). Некоторые считают. Что развитие творческих способностейявляется самостоятельным фактором, независимым от интеллекта. В российскойпсихологии развитие творческих способностей связывают, прежде всего, сразвитием воображения (Л.С.Выготский, С.Л. Рубенштейн). Взаимообусловленностьвоображения и творчества являются предметом многих научных исследований.Однако, учитывая существующие проблемы в исследовании и развитии творческихспособностей можно утверждать, что существующее научное знание не обладаетнеобходимой полнотой.
Данное дипломное исследованиепредполагает проведение формирующего эксперимента, подтверждающегосуществование взаимной детерминации воображения и творческих способностей.
Целью исследования является изучение влиянияособенностей воображения на развитие творческих способностей. Учитываяспецифику научной проблемы, рассматриваемой в данной работе, предметомисследования являются особенности воображения, которые выявляют на развитиетворческих способностей.
Согласно В.Н.Дружинину(10, с.217), развитие творческой способности не специализированной по отношениюк определенной области человеческой жизнедеятельности наиболее успешнопротекает в 3 — 5 лет. Соответственно, объектом дипломного исследования являютсядети дошкольного возраста.
В ходе исследованияпредполагалось подтвердить (опровергнуть) следующие гипотезы: развитиетворческого воображения зависит от уровня развития воображения воссоздающего. Всвою очередь, высокий уровень развития творческого воображения являетсянепременным условием развития общих творческих способностей. Коррекционное воздействие,направленное на развитие воображения, приведет к повышению творческихспособностей дошкольников.
Для подтверждения илиопровержения поставленных гипотез предполагается решить следующие задачиисследования:
1.        Изучение научнойлитературы по вопросам взаимообусловленности творческого воображения итворческих способностей.
2.        Изучение особенностейвоображения у детей дошкольного возраста.
3.        Изучение общихтворческих способностей у детей дошкольного возраста.
4.        Выявлениевзаимосвязи между уровнем развития особенностей воображения и творческихспособностей.
5.        Разработка иприменение специальной коррекционной программы, с дальнейшей оценкой ееэффективности.
В ходе проведенияисследования, были использованы методики, направленные на изучениевоссоздающего и творческого воображения, а также методика на изучение детскихтворческих способностей. При разработке коррекционной программы использовалисьнекоторые упражнения, предложенные Ю.Б.Гатановым в «Курсе развития творческогомышления».
Анализ полученныхрезультатов позволил подтвердить выдвинутые гипотезы, по результатамисследования были разработаны рекомендации по развитию воображения икреативности у детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХСПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ)
1.1 Воображение как процесс
В современной российскойпсихологии воображение понимается как психический процесс создания образапредмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений (24).
В нем своеобразно инеповторимо отражается внешний мир, оно позволяет программировать не толькобудущее поведение, но и представлять возможные условия, в коих это поведениебудет осуществляться.
Воображение выражается:1. в построении образа средств и конечного результата предметной деятельностисубъекта; 2. в создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна;3. в продуцировании образов, кои не программируют, а заменяют деятельность; 4.в создании образов, соответствующих описанию объекта.
Воображение традиционнорассматривается как самостоятельный процесс, однако, по мнению Р. С. Немова онозанимает промежуточное положение между восприятием и мышлением.
Важнейшее значениевоображения – в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала,тем самым, ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощьювоображения модели конечного или промежуточного продукта труда способствует егопредметному воплощению. Коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведенияживотных и состоит в представлении ожидаемого результата с помощью воображения.Оно входит в любой трудовой процесс, в любую творческую деятельность. В ходедеятельности воображение вступает в единстве с мышлением. Включение воображенияили мышления в процесс деятельности определяется степенью неопределенностиситуации, полнотой или дефицитом информации, содержащейся в исходных данных.Если исходные данные известны, то ход решения задачи подчиняетсяпреимущественно законам мышления; если же данные с трудом поддаются анализу, тодействуют механизмы воображения. Нередко задача может быть решена как с помощьювоображения, так и с помощью мышления.
Ценность воображения – втом, что оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты знаний,необходимых для выполнения задачи; но при этом пути решения проблемы нередконедостаточно точны, нестроги, и в том – ограниченность воображения.
Обычно считается, чтовоображение оперирует представлениями и не распространяется на содержание,выраженное отвлеченными понятиями. Но в последнее время обозначился иной подход- представление воображения как комбинации не только образного, но иабстрактного содержания.
Приятно различать двавида воображения – воображение воссоздающее и творческое. Такое деление отчастиотносительно, ибо каждый из этих видов содержит элементы другого.
Воссоздающее воображениеразвертывается на основе описания, рассказа, чертежа, схемы, символа или знака.Имеет в основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию. Человекнаполняет исходный материал имеющимися у него образами.
Творческое воображениепредполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющиханалогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности.
При этом различаются:1)объективнаяновизна — если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего – либо, имеющегосяв опыте других людей;2)субъективная новизна – если они повторяют ранеесозданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными.
Творческое воображениенередко выступает как временно исполняющее обязанности логического мышления.Дело в том, что оно направлено на вскрытие реально существующих связей иотношений – как бы вычерпывает знания из предметов и явлений. В строгом смыслелогическое мышление возможно, когда имеется достаточно сведений или их можнодобыть логическим же путем. А если их мало и добыть невозможно, помогают интуицияи творческое воображение, создавая пропущенные звенья и указывая факты всистему, которая служит в качестве временных «лесов», пока при помощи мышленияне будут найдены реальные, соответствующие действительности факты и связи междуними, подтверждающие или отвергающие работу воображения. Такая роль творческоговоображения неодинакова в различных областях деятельности: так, в научномпоиске его роль несколько меньше, чем в литературном творчестве.
Процессы воображения, каки мышления, памяти и восприятия, имеют аналитико-синтетический характер.Основная тенденция воображения – преобразование представлений памяти,обеспечивающее, в конечном счете, создание заведомо новой, ранее не возникавшейситуации.
Сущность воображения,если говорить о его механизмах, — преобразование представлений, создание новыхобразов на основе имеющихся. Воображение – это отражение реальнойдействительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Синтезпредставлений в процессах воображения осуществляется в различных формах:
1)        агглютинация – соединение несоединяемых в реальностикачеств, свойств, частей предметов;
2)        гиперболизация, или акцентирование – увеличение илиуменьшение предмета, изменение качества его частей;
3)        заострение – подчеркивание каких-либо признаков;
4)        схематизация – сглаживание различий предметов и выявлениечерт сходства между ними;
5)        типизация – выделение существенного, повторяющегося воднородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.
По степени выраженностиактивности различаются воображение пассивное и активное (включает творческое ивоссоздающее воображение).
Пассивное воображениехарактерно созданием образов, которые не воплощаются в жизнь; программ, которыене осуществляются или вообще не могут быть осуществлены. Воображение выступаетпри этом как замена деятельности, ее суррогат, из-за которого человекотказывается от необходимости действовать. Пассивное воображение может быть:1)преднамеренным– создает образы (грезы), не связанные с волей, которая могла бы способствоватьих воплощению в жизнь; преобладание в процессах воображения грезсвидетельствует об определенных дефектах развития личности; 2) непреднамеренное– наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, вполудремотном состоянии, во сне.
Учитывая спецификупредмета данного дипломного исследования, проанализируем особенности развитияактивного (как воссоздающего, так и творческого) воображения в дошкольномвозрасте.
1.2 Основные направления развития воображения в дошкольномвозрасте
Начало развития детскоговоображения, как правило, связывается с окончанием периода раннего детства,когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другимии использовать одни предметы в роли других (символическая функция) (43, 13,17). По мнению В.С. Мухиной дальнейшее развитие воображение получает в играх,где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразныхсредств и приемов.
В первой половинедошкольного детства у ребенка преобладает воссоздающее воображение, механическивоспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут бытьвпечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятиядействительности, прослушивание рассказов. Сказок, просмотра видео – икинофильмов. В данном типе воображения еще мало точного сходства с реальностьюи нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимомуматериалу. Сами образы воображения такого типа восстанавливают действительностьне на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычновоспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление. Вызвало унего вполне определенные эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным.В целом же воображение детей – дошкольников является еще довольно слабым (43).
Маленький ребенок,например трехлетка, не в состоянии еще полностью восстановить картину попамяти, творчески ее преобразовать, расчленить и использовать как фрагменты, изкоторых можно сложить что-либо новое. Для младших детей – дошкольниковхарактерно неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от ихсобственной, под иным углом зрения. Если попросить ребенка – шестилеткурасположить предметы на одной части плоскости так же, как они расположены надругой ее части, повернутой к первой под углом в 900, то это обычно вызываетбольшие трудности для детей данного возраста. Им сложно мысленнопреобразовывать не только пространственные, но и простые плоскостныеизображения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность взапоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящегодействительность превращается в творчески ее преобразующее (или творческое).Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий.Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленныйхарактер. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображениедетей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно –ролевые игры.
Воображение, как и всякаядругая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенныйпуть развития. О.М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитииподчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы (13).
Ранее проведенныеисследования О.М.Дьяченко позволило выделить в процессе функционированиявоображения дошкольника два основных этапа: 1) порождение некоторой идеитворческого продукта; 2) создание некоторого плана – замысла реализации этойидеи. Оба эти этапа появляются уже к концу дошкольного детства. Поэтому особенноважно рассмотреть, в чем заключается специфика средств, с помощью которыхпроисходит становление целостного процесса воображения на протяжении всегодошкольного возраста.
Трудность анализа этогопроцесса, на наш взгляд, заключается в том, что существует два вида и,соответственно, два основных направления в развитии воображения. Условно, ихможно назвать «аффективное» и « познавательное» воображение. Анализаффективного воображения можно обнаружить в работах З. Фрейда и егопоследователей, где указывается, что воображение и творчество являютсявыражением бессознательных конфликтов, которые прямо связаны с развитиемврожденных тенденций (10).
В этих исследованиях былопоказано, что воображение может выступать в качестве защитного механизмаличности, была выделена такая функция воображения, как разрешение возникшегопротиворечия во взаимодействии «я» и среды. Причем защита «я» можетосуществляться двумя путями: через овладение субъектом своими переживаниями приобыгрывании, выражение их творческих продуктах и через построение идеального«я», идеальной ситуации, компенсирующей реальный неуспех.
Другое направление вразвитии воображения – исследования Ж.Пиаже «познавательного» воображения. Вних воображение связывалось с развитием символической функции у ребенка ирассматривалось как особая форма репрезентативного мышления, позволяющегопредвосхищать изменения действительности (10).
По мнению О.М.Дьяченко, два основных вида воображения (аффективное и познавательное)сосуществуют в развитии ребенка. Имеют разные задачи и разны тенденции вреализации (13).
Основная задачапознавательного воображения – это специфическое отражение объективного мира,преодоление возникших противоречий в представлениях ребенка о действительности,достраивание и уточнение целостной картины мира. С помощью воображения детимогут либо творчески овладевать схемами и смыслами человеческих действий, либо,отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образкакого-либо события или явления.
Аффективное воображениевозникает в ситуациях противоречия, складывающегося у ребенка образа «я»реальности и является в таких случаях одним из механизмов его построения. Приэтом, с одной стороны, воображение может выполнять регулирующую функцию впроцессе усвоения норм и смыслов социального поведения. С другой – выступать вкачестве защитного механизма личности. Защита может осуществляться двумяосновными путями: во – первых, через многократную вариативную репрезентациютравмирующих воздействий, в процессе которой могут находиться способыразрешений конфликтных ситуаций; во – вторых, через создание воображаемойситуации, снимающей фрустрацию.
По результатамисследований, проведенных О.М.Дьяченко, во всех возрастных группах можно найтидетей с преобладанием либо познавательного, либо аффективного воображения.
Первый этап вразвитии воображения можно отнести к 2,5 – 3 годам. В этом возрасте как раз ипроисходит разделение воображения на познавательное и аффективное, связанные сдвумя важнейшими новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделениеребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда – направленностьего на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невозможностипрямого овладения обращение к предметам – заместителям (В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин).С другой – выделение своего личного «я», переживание своей отдаленности отокружающего мира (Р. Бернс, В.С.Мухина).
Отметим, что,вероятно, именно аффективное воображение связано с самого начала сиспользованием символов. В отличии от положительных эмоций, связанных всознании ребенка с конкретными событиями действительности, источник негативныхпереживаний по ряду причин ребенком не осознается, что ведет к использованиюсимволов для выражения своих отрицательных переживаний. Первоначально эти символызаимствуются детьми, а затем создаются самостоятельно.
Второй тип защитыличности с помощью воображения – это создание воображаемой ситуации, снимающейфрустрацию (10).
В случае угрозыобразу «я» ребенок строит воображаемую ситуацию, которая снимает эту угрозу. Вней он получает позитивный материал для поддержания образа «я» в тех случаях,когда он не может согласовать образ «я» с требованиями реальности. С этиммеханизмом связаны рассказы – фантазии детей о том, что они самые сильные, чтоони кого – то самого сильного в группе победили и т.п.
Как мы уже говориливыше, процесс воображения включает в себя два этапа; 1) порождение идеи; 2)составление плана ее реализации. Процесс порождения идеи связан, прежде всего,с переструктурированием образов (слово также включается в этот процесс). Висследованиях О.М.Дьяченко было показано, что для развития воображения решающимифакторами оказываются многоконтекстность использования слова и широтасодержания таких факторов слово не имеет фиксированного содержания, а позволяетгибко манипулировать с ним.
Относительно процессапорождения плана реализации идеи можно полагать, что планирование связано,прежде всего, с планирующей функцией речи. Однако так же, как речевые процессывключается в этап порождения идеи продукта воображения, образные процессы могутвключаться в планирование целостного продукта. План может быть представлен какцепочка образов, моделирующая основное содержание. С возможностью планированияу ребенка прямо связан уровень умения создавать целостные произведения.
Есть основанияполагать. Что на описываемом этапе (2,5 -3 года) специфической особенностьюиспользования образа при порождении идеи воображаемого продукта являетсяпостроение этого образа действием «опредмечивания». Отдельные впечатления от действительностидостраиваются до некоторого предметного целого, причем занимают в этом целом центральноеположение. Например, при дорисовывании неопределенных изображений детипревращают квадрат в дом, телевизор, будку для собачки и т.п. поскольку опыт детейэтого возраста чрезвычайно вариативен (отсутствие стабильной общейдеятельности), их образы могут отличаться значительной оригинальностью.«Опредмеченный» образ становится первой ступенью в овладении средствамивоображения как высшей психической функции, так как возможность егоиспользования позволяет ребенку направлять свое воображение на решение стоящейперед ним задачи.
Что касаетсяпланирования продуктов воображения, то оно практически отсутствует в этомвозрасте. Воображение «творит» только идею, а ее сукцессивное разворачиваниеобычно лишь воспроизводит знакомую схему с большей или меньшей устойчивостью.Предложение заранее составить план деятельности, а потом действовать по немунередко приводило к разрушению деятельности, переходу на низшую ступень илиотказу от нее. Так, в эксперименте с дорисовыванием неоконченных изображенийдетей младшей группы просили сначала рассказать, что они нарисуют. А потом ужерисовать. Оказалось. Что практически все дети, успешно выполнявшие задание надорисовывание без предварительного планирования, или отказались от новогозадания, или спустились на более низкий уровень его выполнения (изображениегеометрических фигур или рисование рядом с фигурой — эталоном) (13).
Второй этап вразвитии воображения – возраст 4 -5 лет. В этом возрасте ребенок нацелен наосвоение норм. Прежде всего, социальных, а также правил и образцовдеятельности. Взрослые, чувствуя новые возможности ребенка, ведут его обучениеи воспитание в основном через образцы, которым ребенок должен следовать.
Частично с общейнаправленностью детей этого возраста, частично с особенностями педагогическихвоздействий связано то, что уровень творческого воображения в этом возрастеснижается (19).
В этом возрасте, поданным работы психологической консультации (13), у здоровых детей снижаетсячистота возникновения устойчивых страхов и обычно аффективное воображениездорового ребенка возникает в связи с переживанием им реальной травмы.Устойчивые внутренние конфликты чаще всего проявляются в построенииэлементарных замещающих воображаемых ситуаций: дети начинают придумыватьистории про плохого мальчика, который вместо них делает все шалости, выдумываютсебе друзей и т.п.
Познавательноевоображение ребенка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры,рисование, конструирования. Но оно носит при этом без специального руководствав основном воспроизводящих характер, так как ребенок 4 – 5 лет нацелен наследование образцам. Отклонения от образцов в процессе овладения ими возможны, ноони обыгрывающий. Часто случайный, ненаправленный характер. Особенностииспользования образа при порождении идеи продуктов воображения состоят в том,что образ, как и более младших детей, строится путем использования действий«опредмечивания», но затем уже дополняется разнообразными деталями. Слово можетвключаться в этот процесс, вызывая или фиксируя стоящую за ним цепочкупредставлений или обобщений.
К 4 – 5 годам впроцессе воображения включается специфическое планирование, которое можноназвать ступенчатым. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их,видит результат и затем планирует следующий шаг. Это проявилось в экспериментахО.М.Дьяченко на дорисовывание, когда ребенка просили сначала рассказать, что оннарисует, а затем уже рисовать. Если в младшем возрасте такое предложение. Какправило, разрушало деятельность, то с 4 – 5 лет дети переходят к ступенчатомупланированию. Дети называют один шаг своего плана (например: «я здесь нарисуюдомик»), довольно точно реализуют его (обычно дают схематическое изображениедомика), а потом, увидев результат. Начинают от него пошагово выстраиватьцепочку преобразований (дополняют изображение деталями, рисуют рядом что –нибудь еще и т.п.). иногда такое ступенчатое планирование отражается в громкойречи ребенка: «Нарисую домик», — «А теперь трубу и окошечки», затем – «Рядом сдомиком девочку нарисую» и т.п.
Возможностьступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесноготворчества. Когда ребенок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим. Ночаще всего ребенок берет за основу план- схему знакомой сказки, модифицируясами содержательные моменты (например, заяц и лиса строят избушки не лубяную иледяную, а из кирпичей и снега и т.п.).
Третий этап вразвитии воображения дошкольника – возраст 6 – 7 лет. В этом возрасте ребенокуже усваивает основные образцы поведения и деятельности и получает свободу воперировании, ими. В принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов,комбинировать их, используя при построении продуктов воображения.
Аффективноевоображение ребенка направлено, с одной стороны, как ив предыдущем возрасте, наизживание полученных психотравмирующих воздействий путем их многократноговарьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. С другойстороны, в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются кзамещающему воображению. Именно в этом возрасте начинают обычно существоватьвыдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этогосоздает и развитие умения действовать в образном плане, развитие интерноризованноговоображения. Так, В.С. Мухина описывала игру своего сына, когда он молча втечение часа лежал среди расставленных игрушек, а на вопрос о том, что онделает, ответил, что играет с ними, представляя все, что они делают. Творчестворебенка, особенно в этом возрасте, часто носит проективный характер,символизирует устойчивые переживания. Например, в консультационном обследованиимальчик 6 лет, воспитывающийся в ситуации гиперопеки, при выполнении задания нарисование выдуманного животного рисует Змея Горыныча с шипами на голове (19).На вопрос экспериментатора о назначении шипов мальчик отвечает, что это ЗмейГорыныч отрастил себе, чтобы ему на голову не садились.
Познавательноевоображение в этом возрасте претерпевает качественные изменения. Дети 6 лет всвоих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но иначинают направленно искать приемы для этой передачи. Возможности выбора такихприемов прямо связаны с особенностями обучения ребенка, прежде всего с овладениемим на протяжении дошкольного детства культурой игры и элементамихудожественного творчества. Возможность выбора проявляется не только в подбореадекватных приемов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и поисксамой идеи, замысла.
В этом возрастепоявляется новая возможность использования образа при выполнении заданий навоображение. Целостный образ начинается строиться способом «включение»: он по — прежнему создается на основе отдельного элемента действительности. Но этотэлемент начинает занимать не центральное, а второстепенное место, становитьсяотдельной деталью образа воображения. Например, при дорисовывании неоконченныхизображений тот же квадрат превращается в кирпич, который поднимает подъемныйкран. Возможности использования при создании идей продуктов воображения именнотак построенного образа обеспечивает многовариантность решения задач, что иперестраивает, направляет процесс воображение в сторону поиска, выбораоптимального решения. Совершенно очевидно, что такой поиск присутствует и вразвитом творческом процессе взрослого человека. Слово может успешно включатьсяв процесс порождения оригинальной идеи в том случае, когда за ним не стоитжестко определенное представление или узкий круг обобщений.
Здесь также впервыепоявляется целостное планирование: ребенок может уже до начала действийпостроить план их выполнения (в случае воображения – план разворачивания идеипроизведения) и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходувыполнения. В этом возрасте, выполняя задание на дорисовывание с предшествующимречевым планированием, дети часто дают полный многошаговый план произведения.Например: «Я здесь нарисую домик, около домика – сад, а девочка ходит и цветысобирает» или «Я нарисую Новый год. Елка стоит, рядом Дед Мороз и Снегурочка, апод елкой мешок с подарками». Практически все дети этого возраста точнореализуют свои замыслы, обычно дополняя их в процессе исполнения разнообразнымидеталями.
Последний вопрос, накотором хотелось бы остановиться, — это вопрос о педагогике развитиявоображения. Описанные выше этапы развития воображения как опосредствованнойфункции представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые вестественных условиях реализуются, к сожалению, меньшинством детей (примерно1,5 частью детей каждого возраста) (13, 19, 36).
Без специальногоруководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы.Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающегоизживания травм может приводить к патологическим, застойным переживаниям(навязчивые страхи, тревожность) или же вести ребенка к полной аутизации, ксозданию замещающей воображаемой жизни, а не реальных творческих продуктов.Познавательное воображение имеет тенденцию к постепенному угасанию, так как егофункционирование, как справедливо отмечает А.В. Петровский (21). Связано с темиситуациями, неопределенность которых весьма велика. Установка же обучения наопределенность знаний, получаемых ребенком. Однозначность его ответов на всевопросы, усвоение готовых схем преобразования действительности ведут к снижениюроли воображения, а затем практически к полному его исчезновению у многих детейв системе школьного обучения.
Культураэмоциональной жизни (умение сопереживать, сочувствовать, вчувствоваться вситуацию), так же как и овладение, различными другими элементамиобщечеловеческой культуры (знание определенных содержаний, овладение элементамиприемов выполнения различных видов деятельности), являются лишь необходимымиусловиями полноценного развития воображения ребенка.
Одна из основныхлиний педагогики воображения должна быть направлена на овладение ребенком,независимо от конкретного материала, основными средствами, перестраивающимифункцию воображения и направляющими ее на создание целостных творческихпродуктов, решение реальных творческих задач. Основными средствами построенияцелостного продукта воображения являются, на наш взгляд, образы, построенныеразличными способами, и значения слов, включенные в различные контексты иотносящиеся к достаточно широкому содержанию, а также планы создания целостныхпродуктов воображения, порождаемые и фиксируемые, прежде всего в речевойдеятельности ребенка или в виде образа – модели будущего произведения.
Овладение такимисредствами, как справедливо указывает Э. В. Ильенко (13), может идти черезвзаимодействие с теми предметами общечеловеческой культуры, которые созданысилой воображения, а также через развитие символической функции в различныхвидах детской деятельности, которыми ребенок овладевает с помощью взрослого,передающего ему формы и способы «означения» действительности.
Отметим также, чтосама по себе практика решения задач на воображение вызывает существенныеизменения в личности ребенка, позволяя, ему открыто реализовывать своиаффективные и познавательные тенденции. При правильном педагогическомруководстве эти тенденции могут сливаться и воплощаться в реальных творческихпродуктах. Поддержка и гибкая оценка продуктов воображения ребенка задаютнаправленность на социально значимую самореализацию и открывают позитивныевозможности для развития полноценной творческой деятельности и соответственно,творческих способностей, необходимых для успешного овладения этойдеятельностью.
1.3 Предпосылкивозникновения творческих способностей в дошкольном возрасте
По мнению В. Н.Дружинина в настоящее время существует как минимум три основных подхода кпроблеме творческих способностей. Они могут быть сформулированы следующимобразом:
1. Как таковыхтворческих способностей нет.
Интеллектуальная одаренностьвыступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческойактивности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играютмотивации, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Д.Б. Богоявленская,А. Маслоу и другие). К числу основных черт творческой личности этиисследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность внеопределенных и сложных ситуациях.
Особняком стоитконцепция Д.Б. Богоявленской, которая вводит понятие креативной активностиличности, полагая, что она обусловлена определенной психической структурой,присущей креативному типу личности. Творчество, с точки зрения Богоявленской,является ситуативной нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлениивыйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всемноваторам, независимо от рода деятельности: летчикам – испытателям, художникам,музыкантам, изобретателям (3).
2. Творческаяспособность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым отинтеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г Грубер, Я. А. Пономарев). В более«мягком» варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнемкреативности есть незначительная корреляция. Наиболее развитой концепциейявляется «теория интеллектуального порога» Э.П. Торренса: если IQ ниже 115 -120, интеллект и креативность образуют единыйфактор, при IQ выше120 творческая способность становится независимой величиной, то есть, неткреативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью(10).
3.Высокий уровеньразвития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей инаоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активностинет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты вобласти интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберги другие). Г.Айзенк, опираясь на значимые (но все же невысокие) корреляциимежду IQ и тестами Гилфорда на дивергентное мышление, высказалмнение, что креативность есть компонент общей умственной одаренности. Уайсбергутверждает, что творческое мышление диагностируется по качеству продукта, а непо способу его получения. Всякий познавательный процесс, с его точки зрения,опирается на прошлые знания и влечет их преобразования в соответствии стребованиями задачи(15).
В последнее времяраспространение получила концепция Стернберга. Согласно Стернбергу, интеллектучаствует и в решении новых задач, и в автоматизации действий. По отношению квнешнему миру интеллектуальное поведение может выражаться в адаптации, выборетипа внешней среды или ее преобразовании. Если человек реализует третий типотношений, то при этом он проявит творческое поведение (10).
Отсутствиеоднозначной связи между интеллектом и креативностью стало основой двухисследовательских подходов, альтернативных редукционистскому. Их можнообозначить как личностно – мотивационный и психометрический.
По мнению В.Н.Дружинина, развитие творческих способностей проходит как минимум две фазы:
1.        Развитие«первичной» креативности как общей творческой способности, неспециализированнойпо отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности. Сензитивныйпериод этого этапа. По данным ряда авторов, наступает в 3 -5 лет. В это времяподражание значимому взрослому как креативному образцу, возможно, являетсяосновным механизмом формирования креативности. Возможно также, что на какой-топериод креативность переходит в латентное состояние (феномен «детскоготворчества»).
2.        Подростковый июношеский возраст (возможно, от 13 до 20 лет). В этот период на основе «общей» креативностиформируется «специализированная» креативность: способность к творчеству,связанная с определенной сферой человеческой деятельности, как ее «обратнаясторона», дополнение и альтернатива. На этом этапе особо значимую роль играетпрофессиональный образец, поддержка семьи и сверстников. Но главное, юношаопределяет для себя «идеальный образец» творца, которому он стремится подражать(вплоть до отождествления).
Вторая фазазаканчивается отрицанием собственной подражательной продукции и отрицательнымотношением к бывшему идеалу.
Индивид либозадерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальномутворчеству.
Еще раз заметим, что креативностьскорее всего формируется на основе общей одаренности (так же как и интеллект).
Возможно, ли искусственновоспроизвести условия социальной микросреды, которые могут позитивно влиять наразвитие креативности?
Несомненно, легчевсего сконструировать такую среду для детей 3-6 лет (10). Хотя бы потому, чтосфера их жизнедеятельности довольно ограничена и однородна, социальные контактылегко поддаются контролю. Необходимо, чтобы основную часть времени детипроводили в обстановке, созданной экспериментатором, но имели нормальныеусловия в семье.
Чем старше ребенок, темменьше возможности реализовать формирующий эксперимент. Даже в школе, где детипроводят половину дневного времени, контролировать жизнедеятельность ученикапрактически невозможно. Поэтому метод формирующего эксперимента малопригодендля исследования школьного и юношеского возраста. Однако в условияхпрофессионального обучения такая возможность иногда появляется вновь. Тем самымна смену формирующего эксперимента при изучении креативности более старшихвозрастных групп приходят констатирующий эксперимент и биографический метод.
Естественно, что наиболеепоказательные результаты дает формирующий эксперимент.
Возраст 3-5 летявляется наиболее сензитивным для развития творческих способностей. Детскоелитературное и художественное творчество ярче всего проявляется именно в этовремя, а в 6 лет наблюдается спад. Спад творческих проявлений к 6 годам (приактивизации интеллектуальной активности) считается следствием уменьшения ролибессознательного в регуляции поведения и возрастанием критичности ирассудочности в сознании ребенка. можно предположить, что ребенок не простокритикует самого себя за отклонение от норматива (интериоризация социальнойнормы взрослого: Нельзя!), а перестает видеть возможность отклонения отстереотипного, предписанного социальной средой поведения.
«Для того чтобыребенком развивался как творческая личность, недостаточно убрать «барьеры» иснять контроль сознания, нужно, чтобы структура сознания стала иной: необходимпозитивный образец творческого поведения, как ни парадоксально это звучит» (10,ст.218).
Понятия «образец»,«стереотип», «эталон» противоречат обыденному представлению творчества какнерегламентированной активности, порождающей новый продукт, который отрицаетстарые. Роль внешнего социального образца состоит, вероятно, в том, чтобыпротивостоять другому социальному образцу: «правильно» ведущему себя взрослому.
Следовательно,творческое поведение, как и интеллектуальное, проходит фазу социализации.
Возраст 3-5 летблагоприятен для формирования креативности еще и потому, что ребенок к этомувозрасту, с одной стороны, готов к социализации (сформированность речи), а сдругой стороны, — еще не социализирован. Ребенок с легкостью использует ложку вкачестве столового прибора, в качестве палки, музыкального инструмента, весла ит.п. Ведь стандартное применение предмета требует определеннойсоциализированности и стереотипизации навыка, и, кроме того. Развитиепроизвольного внимания, которое у ребенка к 3 – 4 годам еще не развито. Дляребенка мир еще загадочен, проблемен. Позже проблемность мира признается толькокреативами.
Следовательно, дляформирования креативности необходимо:
1.        отсутствиерегламентации предметной активности, точнее – отсутствие образцарегламентированного поведения;
2.        наличиепозитивного образца творческого поведения;
3.        создание условийдля подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного идеструктивного поведения;
4.        социальноеподкрепление творческого поведения.
Креативность являетсясвойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающаясреда. Его можно рассматривать как свойство, формирующееся по принципу «если …то…». В повседневной жизни, как показывают многочисленные исследования,происходит подавление креативных свойств индивидуума. Это может быть объясненотем, что креативность предполагает независимое поведение, сотворениеединичного, в то время как социум заинтересован во внутренней стабильности инепрерывном воспроизведении существующих форм отношений, продуктов и т.д.Поэтому формирование креативности возможно лишь в специально организованнойсреде.
Основываясь наисследованиях Богоявленской (3) и Матюшкина (28), согласно которым творчествоможно определить как некий выход за пределы (наличной ситуации либо имеющихсязнаний), можно утверждать: креативность как глубинное свойство выражается воригинальном видении проблемы. Поэтому необходимо, на наш взгляд, осуществлятьсистемное непрямое формирующее воздействие, а такому требованию отвечаетвоздействие через определенный комплекс условий микросреды.
Среда, в которой креативностьмогла бы актуализироваться, обладает высокой степенью неопределенности ипотенциальной многовариантностью.
(богатствомвозможностей), а следовательно, требует включения механизмов воображения(активного, творческого). Неопределенность стимулирует поиск собственныхориентиров, а не принятие готовых; мновариантность обеспечивает возможность ихнахождения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативногоповедения и его результаты.

ГЛАВА 2.Организация исодержание исследования
2.1 Организация исследования
Исследование проводилосьв сентябре — октябре 2004 года. В исследовании приняло 44 дошкольника(21воспитанник д\с «Снегурочка» и 23 воспитанника д\с «Гнездышко»), в возрасте6 лет.
В исследуемую группувошло 18 мальчиков и 26 девочек. Все испытуемые воспитываются в русскоязычныхсемьях, посещают обычные по образовательной направленности группы. Анализанамнестических данных позволяет говорить об отсутствии органических пораженийнервной системы как прентального, так и перинатального характера, все детисоматически здоровы.
Исследование проводилосьв четыре этапа. Задачи первого этапа: изучение особенностей воссоздающего итворческого воображения у дошкольников. Исследование проводилось виндивидуальном режиме, в первую половину дня (с 10.00 до 12.00). На второмэтапе изучался уровень развития творческих способностей детей. На третьем этапебыла разработана и апробирована в одной из групп коррекционная программа.Четвертый этап исследования заключался в оценке эффективности коррекционнойпрограммы.
По итогам анализа были разработанырекомендации для воспитателей по развитию, как воображения, так и творческихспособностей.
2.2 Методы исследования
1.Изучение уровняразвития воображения (37).
Необходимые материалы:листы бумаги, набор цветных карандашей.
Проведение исследования.Ребенка 4-7 лет просят придумать сказку (какую он захочет и про кого захочет).Напоминают, что в книгах к каждой сказки обычно есть картинки. Ребенкупредлагают придумать свою сказку и нарисовать к ней одну картинку. А потом надобудет рассказать свою сказку. Если ребенок начинает рисовать или рассказыватьзнакомую сказку, инструкцию повторяют.
Обработка данных. Прианализе не отмечают качества самого рисунка и изложения, а обращают вниманиетолько на уровень воображения и относят детей к одному из трех уровней.
1.        Высокий уровень.Сюжет рисунка и сказки совпадает. Дети рисуют и сочиняют одновременно, а непытаются после рисования что-нибудь придумать по детали рисунка. В рисунке, какправило, представлен один из существенных моментов сказки. Рисунок и сказкаструктурно оформлены (имеют выраженную композицию и детализированы). Персонажии сюжет рисунка и сказки в точности не повторяют знакомые ребенку сказки. Детипланируют свою деятельность.
2.        Cредний уровень. Ребенок рассказываетмодифицированный вариант знакомой сказки или сочиняет элементарную собственнуюсказку. Картинка может не отражать существенного эпизода сказки. Дети рисуютотдельного героя или один из эпизодов сказки.
3.        Низкий уровень.Дети рисуют и рассказывают знакомую сказку даже после повторения инструкции.
Подсчитав количестводетей разных возрастных групп, относящихся к каждому из трех уровней, делаютвывод о возрастных различиях в уровне развития воображения.
2. Изучениеоригинальности решения задач на изображение (творческое воображение) (37).
Подготовка исследования.Подобрать 20 карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображениечастей предметов, например ствол с одной веткой, кружок – голова с двумя ушамии т.д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.п.).подготовить цветные карандаши, бумагу.
Проведение исследования.Ребенок 6 – 7 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилось какая-нибудькартинка.
Обработка данных.Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Подсчитываюткоэффициент оригинальности каждого ребенка, который равен количеству рисунков,не повторяющихся у него и не повторяющихся (по характеру использованиязаданного эталона для дорисовывания) ни у кого из детей группы. Коэффициенторигинальности соотносят с одним из 6 типов решения задачи на воображение.
Нулевой тип.Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образавоображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, арисует рядом что–то свое (свободное фантазирование).
         I.            тип – ребенокдорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельногообъекта (дерево), но изображение контурное, схематическое, лишенное деталей.
        II.            тип – такжеизображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
      III.            тип – изображаяотдельный объект, ребенок уже включает его в какой – нибудь воображаемый сюжет(не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
      IV.            тип – ребенокизображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет ссобакой).
       V.            тип – заданнаяфигура используется качественно по новому.
Если в I – IV типах она является основной частью картинки, которую рисовалребенок (кружок – голова и т.п.). то теперь фигура используется как один извторостепенных элементов для создания образа воображения.
3. Изучение воссоздающеговоображения в речевой и изобразительной деятельности (37).
Подготовка исследования.Приготовить рассказ Я. Тайца «Зверь» и английскую народную песенку в переводеС. Маршака «Кораблик»; листы бумаги, набор из цветных карандашей.
Проведение исследования.Исследование проводится индивидуально с детьми 5 – 7 лет. Ребенку неторопливо ивыразительно читают текст и говорят: «Опиши зверя, которого сложил Миша» (послечтения рассказа Я. Тайца) или «Опиши кораблик и его команду» (после чтенияанглийской народной песенки). Затем говорят: «Нарисуй зверя, которого сложилМиша» или «Нарисуй кораблик и его команду». По окончании рисования его просятрассказать, что он нарисовал.
Обработка данных. Воссоздающеевоображение анализируют по показателям:
1.        степеньсоответствия воссозданных образов и их систем (описание и рисунки) образамипроизведения;
2.        оценочноеотношение детей к действиям персонажей, совпадающее с той ролью, которую играетперсонаж в сказке (рассказе);
3.        эмоциональная насыщенностьвоссоздаваемых образов и образных ситуаций;
4.        степеньправильности воссоздания последовательности эпизодов в сюжете;
5.        степень отличиясозданных образов от данных в тексте.
Выясняют, в какой форме,словесной или изобразительной, детям легче воспроизвести содержание из текста,в какой форме оно наиболее полно соответствует оригиналу.
На основе этого делаютвывод о том, насколько развито воссоздающее воображение и как оно связано створческим.
1.        Методисследования детской креативности (предложена Е.Е. Туник) (19).
Методика состоит из 8субтестов, в данном исследовании нами были использованы 7 субтестов.
Тест 1. «Использованиепредметов»
Задача: перечислить какможно больше способов применения предмета, отличающихся от обычных.
Инструкция: газета используетсядля чтения, ты можешь придумать другие способы ее использования, что из нееможно сделать.
Время выполнения: 3минуты.
Результаты оцениваются подвум показателям: беглость ответов (1 ответ – 1 балл) и оригинальность ответов(число ответов; 1 ответ- 4 балла)
Тест 2. «Заключение»
Задача: перечислитьгипотетические последствия ситуации.
Инструкция: вообрази, чтослучится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
Время выполнения: 3минуты. Оценивается так же, как тест 1.
Тест 3. «Выражение»
Задача: придуматьпредложение из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указаннойбуквы.
Инструкция: сочинипредложение из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указаннойбуквы. Вот эти буквы: В, М, С, К.
Пример: Веселый мальчиксмотрит кино.
Время выполнения: 4минуты.
Результаты тестаоцениваются по двум показателям: беглость (число правильно составленныхпредложений и число слов, повторяющихся один раз – 1 балл и за каждоепредложение); оригинальность и точность (число оригинальных, правильнопостроенных предложений – 4 балла за одно предложение).
Тест 4. «Словеснаяассоциация»
Задача: привести какможно больше определений для общеупотребляемых слов.
Инструкция: приведи какможно больше определений для слова «книга».
Пример: красочная книга.Какая еще бывает книга?
Время выполнения: 3минуты.
Результаты тестаоцениваются по двум показателям: беглость – 1 балл, оригинальность – 4 балла.
Тест 5. «Составлениеизображения»
Задача: нарисоватьзаданные объекты, пользуясь определенным набором фигур: каждую фигуру можноиспользовать несколько раз; можно менять размеры фигур, их положение, но нельзядобавлять другие фигуры. Дается пример: «ключ».
Задание даются наотдельных бланках: «лицо», «дом», «клоун», «что хочется».
Время выполнение: 8минут.
Результаты тестаоцениваются следующим образом: а) беглость, гибкость (Б):
n1 – число изображенных предметов (1предмет – 1 балл);
n2 – число использованныхфигур (a, b, c, d) (1 фигура – 1 балл);
n3 – число ошибок (1ошибка – 1 балл);
Б = Sn1 + Sn2 — Sn3
(беглость равна суммебаллов по первому и второму показателям минус количество баллов за ошибки);
б) оригинальность (О):
m1 — число рисунков с необычнымиспользованием фигур, их оригинальным расположением (1 рисунок – 5 баллов);
m2 – число оригинальныхэлементов рисунка, необычных форм их расположения (1 случай – 3 балла):
О = S m1+ S m2

Тест 6. «Эскизы»
Задача: в каждом квадратетеста даны одинаковые фигуры – круги. Каждый круг надо превратить в изображениепредмета.
Инструкция: добавь любыедетали к основному изображению так, чтобы получились различные предметы.
Время выполнения: 5 минут.
Результаты тестаоцениваются следующим образом: а) беглость (Б):
n1 –число категорий рисунков (лица,животные и т. д.) (1 категория – 1 балл);
n2 – число рисунков, гдене используется круг (1 рисунок – 1 балл);
Б =Sn1 — Sn2;
б) оригинальность (О)
m1- число оригинальныхрисунков (1 рисунок – 5 баллов);
m2- число оригинальныхподходов к исполнению – необычное по форме и расположению изображение (1изображение – 3 балла);
О = S m1+ S m2.
Тест 7. «Спрятаннаяформа»
Задача: найти различныефигуры в сложном, малоструктурированном изображении.
Инструкция: найти какможно больше знакомых предметов на рисунке.
Время выполнения: 3минуты.
Оцениваются суммарнобеглость (1 ответ – 1 балл) и оригинальность (1 ответ – 4 балла).
5. Программа развития креативностидетей дошкольного возраста (модификация «курса развития творческого мышления»Ю.Б.Гатанова (14))
Цель коррекционнойпрограммы – развитие креативности, включающей в себя следующие способности:
1. Беглость – этоспособность быстро генерировать поток идей, возможных решений, входящихобъектов и т. п.
2. Гибкость – этоспособность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем:готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными угламизрения.
3. Оригинальность – этоспособность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения.
4. Способность кдетальной разработке – это способность расширять, развивать, приукрашивать иподробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и рисунки.
Упражнения и заданияпрограммы классифицируются следующим образом: 1) соответственно этимспособностям: 2) согласно видам представленной в упражнениях информации(образной, семантической и символической).
Хотя многие упражнения изадания данного программы достаточно известны, ценность их состоит в том, чтоони подобраны и построены таким образом, что позволяет в совокупностиэффективно развивать креативность.
Упражнение 1. РАЗДУМЬЯ ОСЛОВАХ
Цели: Развитиеспособности генерировать множество ответов. Осознание детьми, что люди по — разному реагируют на одну и ту же ситуацию.
Необходимо нагляднопоказать детям, что одинаковые слова могут вызывать у людей разные мысли.Например, произнести слово «мягкий» и попросить каждого ребенка сказать, о чемон думает, когда слышит это слово. Необходимо записать эти ответы на доске.Затем сделать то же самое со словами «красивый» и «быстрый» и обратить вниманиедетей на то, что каждый из них думает о разном, хотя слышит одно и то же слово.
Дополнительные задания.
Раздайте детям старыененужные журналы (для этого понадобится также клей и ножницы). Пусть детинайдут и вырежут картинки, которые связаны у них со словом «быстрый», наклеятих на чистый лист. Можно также сделать общую для всей группы «настенную фреску»из картинок на тему какого – либо слова, например, «город», «спорт» и т.д.
Упражнение 2. ОТ ТОЧКИ КТОЧКЕ
Цели: Развитиеспособности творить и созидать, работая в условиях значительных ограничений.Развитие гибкости при работе с образной информацией.
В начале детямпоказывается, каким образом можно рисовать точками (на доске или на плакате).Затем к доске или к плакату вызывается кто-либо из детей, чтобы соединитьточки. Спросить у всей группы, что они видят, на что это похоже.
Вызовите одного издобровольцев к доске или плакату. Пусть он поставит руку с мелом на второйточке верхней линии. Попросите его, чтобы он сделал 10 (или меньше) линий,соединяя точки. Когда ребенок закончит рисовать, он может, если захочет,заштриховать часть рисунка. Спросите группу, что они видят, на что похож этотрисунок. Попросите детей предложить какие-нибудь названия для рисунка.
Повторите это упражнение,вызвав другого ребенка. Скажите ему, что он может начинать с любой точки, и неограничивайте его числом линий. Придумайте название получившемуся рисункувместе с группой.
Упражнение 3. ИСТОРИИ ИСКАЗКИ
Цели: Развитие вербальнойбеглости. Развитие способности придумывать альтернативные окончания для историйи сказок.
Напомните или расскажитедетям какую – нибудь сказку, например, «Волк и семеро козлят». Спросите их,нравится ли им концовка. Если нет, то обсудите другие варианты концовки. Чтобы, например, могло случиться, если бы к козлятам в то время приехал в гости иотдыхал на печке их добрый знакомый пес – волкодав, или если бы пара козлят всовершенстве владела приемами каратэ, или если бы один из козлят нашелволшебную палочку. Попросите детей придумать счастливое, грустное или забавноепродолжение. Если дети будут изменять и развивать идеи друг друга, то поощряетеих в этом.
Упражнение 4. НАСТРОЕНИЕ
Цели: Развитиеспособности придумывать разные ответы. Осознание дошкольниками того, что разныеситуации могут создавать одно и тоже настроение.
Перед этим заданиемподберите и затем прочитайте небольшую историю (например, из «Денискиныхрассказов» В. Драгунского) или стихотворение, которые навевают определенноенастроение. Спросите у детей, какая это история – веселая или грустная? Учтите,что, вполне вероятно, история, которая кажется грустной или веселойбольшинству, не покажется такой каждому ребенку. Обсудите эту историю илистихотворение, но позвольте каждому ребенку решить, являются ли они грустнымиили веселыми именно для него. Попросите детей нарисовать все то, от чего онистановятся счастливыми или грустными.
Дополнительные задания
Детей можно попроситьпридумать и показать пантомимы на тему, что делает их счастливыми илигрустными, а другие в это время пусть пытаются угадать, что это такое. Еслидошкольники захотят, то они могут нарисовать (или написать с помощью взрослых)целые истории на эту тему.
Упражнение 5. ПРАЗДНИК
Цели: Развитие умениясоздавать дополнительный смысл имеющимся объектам путем разработки деталей.Развитие символической беглости и гибкости.
Спросите у детей, в какихслучаях на столах появляются торты. Обсудите, каким образом украшают торт коДню рождения. Напишите вместе с ними на доске или на плакате праздники и особыедни и даты, которые можно было бы отпраздновать с тортом.
Чтобы дети началипредлагать нестандартные идеи, спросите их, как можно было бы отметить покупкущенка и как украсить торт по этому знаменательному случаю. Например, разместитьна торте «косточки», сделанные из леденцов.
Дополнительные задания
Выберите какой – нибудь особенныйдля вашей группы день. Раздайте детям нарезанные кусочки хлеба или булки. Пустьдети разобьются на группы, и каждой группе выдайте «съестной материал» дляукрашений и инструменты для придания им нужной формы.
Можно также попроситьдетей украсить подарки, которые они сделают для своих родителей на Новый годили 8 Марта. Они могут придумать свою собственную оберточную бумагу. Можнотакже нарисовать свою собственную открытку, придумать стихи и положить их вподарок.
Упражнение 6. РАССКАЗ ПОКАРТИНКАМ
Цели: Развитиевоображения и вербальной оригинальности. Развитие способности придумыватьистории на основе определенной последовательности рисунков.
Вырежьте и принесите вгруппу забавный рисунок из странички юмора любого подходящего журнала илигазеты. Увеличьте его с помощью проектора или перерисуйте на большой листватмана (сами или с помощью родителей). Уберите при этом (вырежьте, закройте ит. п.) все подписи, чтобы оставался только рисунок. Попросите учащихся всехвместе придумать и продиктовать историю по этому рисунку, которую вы запишитена доске или на большом листе ватмана прикрепленном на доске. Можно предложитьнаписать несколько историй по этому же рисунку для лучшего понимания.
Дополнительные задания
Сделайте альбом длясочинения историй по юмористическим картинкам, комиксам и т. п. (где нужнозакрасить или вырезать подписи). Каждый ребенок может с помощью этих рисунковпридумывать свои оригинальные истории и ознакомиться с историями, сочиненнымидругими детьми. Этот альбом должен состоять из нескольких больших листов –конвертов. На лицевой стороне конверта наклеены рисунки, а внутрь конверта детимогут положить свой рассказ (сочиненный самостоятельно или с помощью родителей)или достать оттуда истории, сочиненные другими.
Когда кто – нибудь пожелаетнаписать историю (сам, с помощью воспитателя или родителей), то он выбираетпонравившиеся ему рисунки и придумывает рассказ. Если надо разрешитедошкольнику взять конверт с рисунками на день или два домой. По мере того какколлекция начнет расти, просматривайте содержимое конвертов и читайте всеистории, которые туда были положены детьми. помогите детям осознатьразнообразие историй, их разнонаправленность.
Можно также взятьюмористическую историю из трех картинок, наклеить их на три различных листка ипопросить детей сочинить по ним рассказ. Затем поменяйте порядок картинок,чтобы получилось уже как бы другая история, и попросите детей сочинить новыйрассказ.
Упражнение 7. НАРИСУЙЛИЦА
Цели: Развитие умениясоздавать имеющие смысл объекты с помощью добавления и разработки деталей.Развитие символической беглости и гибкости.
Вырежьте из старыхжурналов рисунки и фотографии людей с разными настроениями. Покажите этикартинки группе. Разместив их на ватмане. Спросите, какие они, эти лица:счастливые или грустные, и т. д. Покажите лицо с веселым выражением. Спроситедетей, как и что нужно изменить на картинке, чтобы превратить это лицо вгрустное. Подчеркните, что глаза и брови так же хорошо, как и контуры рта,могут передавать настроение человека.
Напишите на листке бумаги(или на доске) слова «веселый», «сердитый», «грустный». Вызовите одного издетей и попросите его встать перед группой, взять в руки лист с надписью«веселый» и изобразить веселое настроение. Вызовите других детей и попросите ихизобразить другие настроения. Если в группе есть зеркало, то дайте возможностьдетям посмотреть на выражение своих лиц, когда они хотят продемонстрировать, тоили иное настроение. Подчеркните, что разные дети могут использовать разныеспособы изображения настроения.
Дополнительные задания
Можно поиграть с детьми вигру, где один из них будет изображать то или иное настроение, а остальныепопробуют догадаться, что он изображает.
Упражнение 8. О ЧЕМ ТЫДУМАЕШЬ?
Цели: Развитие образнойбеглости и гибкости. Осознание детьми того, что одно и то же событие можетиметь разные значения для людей.
Попросите каждого ребенкапредставить, что сейчас на улице солнечный день того времени года, которое емубольше всего нравится, и любой час дня, который он предпочитает. Когда дети всеэто представят, пусть возьмут листы бумаги и напишут или нарисуют на них то,что они хотели бы делать в это воображаемое время.
Дополнительные задания
Обсудите с детьми, какони чувствуют себя в солнечный день и в дождливый день. Дети увидят, что, возможно,не все чувствуют себя радостно и весело в солнечный день и грустно в дождливый.
Попробуйте сыграть всейгруппой в то, что предложено кем – то из детей в рисунках. Например, еслисейчас стоит солнечный день, а Дима нарисовал на своем рисунке игру в футбол,то пусть группа сыграет в футбол.
Упражнение 9.ЕСЛИ БЫ ЯПИСАЛ КНИГУ
Цели: Развитиеспособности трансформировать характеристики знакомых объектов. Развитиеневербальной оригинальности и гибкости.
Попросите детейвспомнить, как выглядит слон Дамбо из диснеевских мультфильмов (слон с большимиушами, при помощи которых он может летать). Объясните детям, что авторы детскихкниг часто берут обычных животных и наделяют их какими – либо необычнымичертами и особенностями. Из-за этого они становятся яркими и запоминающимися.
Попросите детейперечислить запомнившихся им героев с необычными чертами (Чебурашка, Микки Мауси т. д.).
Нарисуйте на доске или наплакате обычную собаку и попросите детей дорисовать ей что – либо выдающимисяособенностями. Они могут нарисовать ей крылья, дополнительные лапы, глаза,увеличить голову и т. д., также дать имя этой собаке. Имя, а не название.
Дополнительные задания
Можно сыграть с детьми в«музыкальное рисование». Каждый ребенок рисует, пока играет музыка(магнитофон). Когда музыка останавливается, это означает, что ребенок долженперестать рисовать и предать свой листок соседу рядом или позади себя.Следующий ребенок добавляет что-то свое к этому рисунку, пока звучит музыка ит.д. Таким образом, получится коллективный рисунок необычного животного.
Кроме этого, можно взятьбольшой лист ватмана, и каждый ребенок внесет свою лепту в общий рисунок. Можноустроить соревнование между командами, где каждая будет создавать свое огромноенеобычное животное. Дети также могут приклеить к рисунку разные кускиматериала, пуговицы и т. д. Также можно обсудить с детьми. какие проблемывозникают у таких животных со своими родственниками и знакомыми. Пусть детивспомнят историю слона Дамбо и его проблемы (сначала отрицательное отношение кнему из – за больших ушей). На подобных примерах дети смогут понять, что надоделикатнее относиться к людям, которые сильно отличаются от всех других.
Упражнение 10. НОВАЯЖИЗНЬ СТАРЫХ ВЕЩЕЙ
Цели: Формирование уменияпридумывать способы необычного использования обычных предметов. Формированиеумения комбинировать имеющиеся детали в новое целое.
Проведите с группойбеседу на тему, как можно использовать те или иные старые ненужные вещи новымспособом вместо того, чтобы их просто выбросить. Например, старые полиэтиленовыепакеты, спичечные коробки, бумажные пакеты из – под молока и т.д. Спросите удетей, видели ли они телевизионные передачи, где часто показывают, как можно по– новому использовать старые вещи (например, рубрика «Очумелые ручки» впередаче «Пока все дома»). Скажите детям, что если немного поработать со старойвещью, несколько изменить ее форму и размеры, скомбинировать с другимипредметами, то можно создать какую – нибудь полезную или декоративную вещь.
Дополнительные задания
Попросите детей принестистарые пользованные вещи в группу, такие как крышки от бутылок, пустыеспичечные коробки, банки из – под кока –колы и т. д. Предложите им из всегоэтого сконструировать декоративный коллаж.
Сыграйте с детьми вследующую игру: Разбейте их на две команды, которые напишут название (илинарисуют) на половине бумаги по одной вещи, которые обычно выбрасывают. Теперьпусть они обменяются записками. Каждая команда должна придумать как можнобольше способов использования той вещи, которая нарисована (и название которойнаписано) на данной бумажке. За каждую идею дается 1 балл. Таким образом,команды должны несколько раз обменяться заданиями друг с другом. Выигрывает такоманда, которая наберет больше баллов.
Упражнение 11. АКТИВНЫЕБУКВЫ
Цели: Развитие образнойбеглости. Развитие умения придумывать глаголы, начинающиеся с определеннойбуквы. Развитие умения создавать характерные образы активных букв.
Напишите букву «К» надоске или на плакате и попросите детей угадать, что вы собираетесь делать.Скажите, что это действие будет начинаться с буквы «К». изобразите, что выкопаете. Если дети не догадаются, то скажите им. Изобразите еще какое – нибудьдействие, которое начинается с буквы «К» (кидаете, катаетесь на чем – либо и т.д.). когда кто – нибудь из детей догадается, что вы изображаете. То пусть онвстанет перед группой и изобразит какое – либо действие, начинающееся на букву«К». остальные же – попытаются угадать. Продолжите игру с другими согласнымибуквами.
Дополнительные задания
Предложите детямпросмотреть журналы и найти там фотографии людей, которые выполняют действия,начинающиеся с предложенной вами буквы. Можно сделать «настенную фреску» сизображением определенных буквы и рисунками детей или вырезками журналов. Можноустроить соревнование между командами, кто больше придумает действий,начинающихся с заданной буквы.
Упражнение 12. ТОЛЬКО ДЛЯДЕТЕЙ
Цели: Умение проводитьклассификацию предметов и действий. Развитие умения представлять мысли вструктурированной форме. Развитие вербальной гибкости и беглости.
Попросите детей закрытьглаза и представить себе далекую сказочную страну или планету, где живут толькодети. В этом мире все придумано и сделано только для них: все вещи, дома,развлечения и т.п. Попросите детей описать то, что они могут, обнаружить на этойпланете и как это все, будет выглядеть. Ответы могут быть типа таких: магазиныс игрушками и детской одеждой, маленькая мебель, детские зоопарки и цирки и т.д. Затем пусть они перечислят (а вы можете написать или нарисовать на доске)то, что нельзя будет найти на этой планете, так как эти вещи только длявзрослых. В этом список могут войти сигареты, спиртные напитки, автомобили,университеты и т. д.
Дополнительные задания
Предложите детямперечислить телевизионные и радиопередачи, предназначенные только для детей итолько для взрослых. Затем пусть они попробуют вспомнить передачи, которыеинтересны всем, и которые только определенным возрастным категориям(старшеклассникам, пенсионерам и т. д.).
Можно разбить детей надве команды, одна из них будет изображать с помощью пантомимы какую – либодеятельность, а другая команда должна догадаться, для какой возрастной группыэта деятельность подходит. Эти упражнения помогут детям понять что, взависимости от возраста, людям предъявляются разные требования и ожидания.
Упражнение 13. МАГИЧЕСКАЯДВЕРЬ
Цели: Развитиевоображения и образного мышления. Формирование умения планирования. Развитиеспособности к детальной разработке выбранной темы.
Прочитайте детям первыестраницы из книги Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес», где Алиса попадаетчерез кроличью норку в нереальный, фантастический мир. Прочитайте им пронеобычных жителей, их особенности и характерные черты. Прочитайте им такжестраницы из книг А. Волкова «Волшебник Изумрудного города» или «Урфин Джюс иего деревянные солдаты», где девочка Элли попадает в волшебную страну исталкивается с говорящими животными и необычными персонажами. Пусть детивспомнят (или расскажите тем, кто не знает) про Железного Дровосека и мудрогосоломенного Страшилу.
Дети и сами могутрассказать вам о других подобных сказках с необычными странами и героями.
Подчеркните различиямежду этими волшебными, магическими мирами, и нашей повседневной жизнью.Обсудите это.
После этого попроситедетей нарисовать и, если смогут, описать сказочную волшебную страну, которуюони придумают сами.
Энтузиазм детей при выполненииэтого задания будет в значительной мере зависеть не только от их воображения,но и от того насколько вам удастся «зажечь» учащихся этой идеей, расшевелить ихэнергию и фантазию. Предоставьте им возможность обменяться своим идеями идругой полезной информацией о магических мирах.
Вы можете составитьсписок всех идей, которые дети придумают для своих волшебных миров ирасклассифицировать их вместе с детьми. один из них будут упоминаться часто, вбольшинстве случаев они относятся к характеристикам необычных животных иперсонажей, некоторые будут совершенно уникальными. Позже можно будетрассказать об этом детям.
Созданные детьми картиныфантастических миров можно вывесить на демонстративном стенде или составить изних альбом, сделав для него твердую обложку.
Дополнительные задания
Углублять это заданиеможно в самых разных направлениях: от необычных рисунков до театральныхпредставлений. Увлечение волшебными, магическими мирами, где нет ничегоневозможного – огромный стимул для творчества.
Вы можете дать детямбольшие листы ватмана и краски и попросить их нарисовать красочные картинысвоих фантастических миров. Они могут работать все вместе и сделать общуюогромную, размером во всю стену, «фреску», где каждый будет рисовать своиуникальные детали общего фантастического мира.
Дети могут сделать кукол– персонажей своих необычных миров – и затем группой показывать сценки (илицелый спектакль), где эти персонажи будут демонстрировать свои магическиеспособности.
После решения эмпирических задач былосуществлен корреляционный анализ наличия и уровня значимости связи междупоказателями воссоздающего воображения (словесного и изобразительного) иоригинальностью решения задач на изображение (творческого воображения)испытуемых. Для этого использовался метод ранговой корреляции Спирмена (rs).
Корреляционный анализ —комплекс методов статистического исследования взаимозависимости междупеременными, связанными корреляционными отношениями. Корреляционными (лат.correlatio — соотношение, связь, зависимость) считаются такие отношения междупеременными, при которых выступает преимущественно нелинейная их зависимость,т. е. значению любой произвольно взятой переменной одного ряда можетсоответствовать некоторое количество значений переменной другого ряда,отклоняющихся в ту или иную сторону от среднего.
Корреляционный анализвыступает в качестве одного из вспомогательных методов решения теоретическихзадач психодиагностики и включает в себя комплекс наиболее широко применяемыхстатистических процедур при разработке тестовых и других психодиагностическихметодик, определения их надежности, валидности. Корреляционный анализ являетсяодним из основных методов статистической обработки эмпирического материала в прикладныхпсиходиагностических исследованиях.
По существу, коэффициенткорреляции выражает степень соответствия или связи между двумя множествамипоказателей

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
 
3.1 Особенности воображения у детей дошкольного возраста
На первом этапеисследования изучались особенности воображения у дошкольников из разных ДОУ. Мыполучили данные об уровне развития воображения как воссоздающего, так итворческого. Результаты исследования воссоздающего воображения у дошкольников ДОУ«Снегурочка» представлены в таблице 1, а у дошкольников ДОУ «Гнездышко» втаблице 2.
Таблица 1 Результатыисследования воссоздающего воображения у дошкольников ДОУ «Снегурочка»№ Имя, ф. Воссоздающее воображение Уровень развития воображения словесное изобразительное 1 Антон А. средний средний средний 2 Анастасия А. низкий низкий низкий 3 Андрей К. средний высокий средний 4 Виктор Р. средний высокий высокий 5 Дмитрий А. средний средний средний 6 Евгений З. низкий низкий низкий 7 Екатерина Г. средний высокий средний 8 Земфир Я. средний средний средний 9 Кристина Е. низкий средний низкий 10 Ксения М. средний средний средний 11 Мария Н. низкий низкий низкий 12 Николай Ф. высокий высокий высокий 13 Ольга Я. средний низкий низкий 14 Полина Н. средний средний средний 15 Римма Я. высокий средний высокий 16 Света О. низкий высокий средний 17 Сергей Н. средний средний средний 18 Тимофей О. средний средний средний 19 Тимур И. высокий средний высокий 20 Юрий Н. высокий высокий высокий 21 Яна Я. низкий низкий низкий
Таблица 2. Результатыисследования воссоздающего воображения у дошкольников ДОУ «Гнездышко»№ Имя, ф. Воссоздающее воображение Уровень развития воображения словесное изобразительное 1 Алексей Р. высокий средний высокий 2 Арина М. низкий низкий низкий 3 Борис К. высокий средний высокий 4 Виктория М средний высокий средний 5 Вероника Ш средний высокий средний 6 Галина И. низкий низкий низкий 7 Георгий О. высокий высокий высокий 8 Дмитрий Р. средний средний средний 9 Егор К. высокий средний высокий 10 Елена И. средний низкий средний 11 Елена З. низкий низкий низкий 12 Ирина П. средний высокий средний 13 Константин средний высокий средний 14 Михаил О. средний средний низкий 15 Мария Л. высокий высокий высокий 16 Никита О. средний высокий средний 17 Олег Ш. низкий низкий низкий 18 Руслан Л. низкий средний средний 19 Света Д. средний высокий средний 20 Сергей К. низкий средний средний 21 Татьяна П. средний низкий низкий 22 Юлия Б. низкий высокий средний 23 Яна Х. высокий средний средний
Исследованиевоссоздающего воображение позволило выделить в обеих группах испытуемых детей,характеризующихся высоким уровнем воображения в речевой деятельности (втаблицах выделены зеленым цветом) в ДОУ «Снегурочка» это – Николай Ф., РиммаЯ., Юрий Н., Тимур И.,; в ДОУ «Гнездышко» — Алексей Р., Борис К., Георгий О.,Егор К., Яна Х., Мария Л. Рассказ этих дошкольников характеризуется высокойстепенью правильности воссоздания образа; эмоциональной насыщенностью иобразностью воссоздаваемой ситуации; выраженной оценочной позицией к персонажами их действиям, совпадающее с той ролью, которую играет персонаж в сказке; правильностьювоссоздания эпизодов.
Для Андрея К., ВиктораР., Екатерины Г., Николая Ф., Светы О., Юрия Н., (ДОУ «Снегурочка» таблица 1) иВиктории М., Вероники Ш., Георгия О., Ирины П., Константина Г., Марии Л.,Никиты О., Светы Д., Юлии Б., (ДОУ «Гнездышко» таблица 2) характерен высокийуровень воссоздающего воображения в изобразительной деятельности. При анализерисунков этих детей ярко прослеживалось соответствие воссозданных образов иобразам произведения (можно было легко определить, кто изображен на рисунке);воссоздаваемые образы отличались эмоциональной насыщенностью (яркие цвета,разнообразность деталей).
Низкий уровень развитиявоссоздающего воображения в речевой деятельности диагностируется у АнастасииА., Евгения З., Кристины Е., Марии Н., Светы О., Яны Я., (ДОУ «Снегурочка»,таблица 1) и Арины М., Галины И., Елена З., Олега Ш., Руслана Л., Сергея К.,Юлии Б., (ДОУ «Гнездышко» таблица 2); в изобразительной деятельности – уАнастасии А., Евгения З., Марии Н., Ольги Я., Яны Я., (ДОУ «Снегурочка»,таблица 1); Арины М., Галины И., Елены И., Елены З., Олега Ш., Татьяны П., (ДОУ«Гнездышко», таблица 2). Воссоздаваемые образы в обеих формах деятельности былиненасыщенны эмоционально; образы не соответствовали их аналогам в произведении,последовательность сюжета воспроизводилась неправильно; созданные образыотличались от образов в тексте; оценочное отношение не совпадало с той ролью,которую играет персонаж в сказке.
Результаты выполненияметодики, направленной на изучение общего уровня воссоздающего воображенияанализировалось по критериям содержания сказки и сюжету рисунка.
Дети с высоким уровнемразвития воссоздающего воображения (ДОУ «Снегурочка» — Виктор Р., Николай Ф.,Римма Я., Борис К., Георгий О., Егор К., Мария Л.,) при выполнении методикирисовали и сочиняли одновременно. В рисунке, как правило, представляли сюжет,связанный с кульминацией или окончанием сказки. Рисунок и сказкадетализированы, имеют композицию и определенную структуру. Персонажи и сюжетсказки не повторяют уже существующие.
Дети с низким уровнемвоссоздающего воображения (ДОУ «Снегурочка» — Анастасия А., Евгений З.,Кристина Е., Мария Н., Ольга Я., Яна Я.,; ДОУ «Гнездышко» — Арина М., ГалинаИ., Елена З., Михаил О., Олег Ш., Татьяна П.) при выполнении задания рисовали ирассказывали уже существующую, знакомую им сказку. При рисовании изображаютотдельного героя.
Анализ выполнения методикпоказывает, что для некоторых детей выполнение второй методики оказалось болеесложным. Вероятно, это связано с тем, что при выполнении данной методикинеобходимо задействовать обе формы воссоздающего воображения: речевую иизобразительную. Кроме этого, необходимо создавать образы не на только что прослушанномматериале, а создавать нечто новое и оригинальное. В тоже время, эту методикуможно отнести именно на воссоздающее воображение, т.к. в большинстве случаевдети опирались на уже существующих сказочных героев (3 медведя, Краснаяшапочка, Незнайка, Золотая рыбка), изменяя и преобразуя сюжет самих сказок идобавляя новых героев.
Проведем сопоставлениеисследуемых групп дошкольников в зависимости от уровня развития воссоздающеговоображения (рисунок 1).

/>
Рис. 1. Количество детейс различными уровнями развития воссоздающего воображения из ДОУ «Снегурочка иДОУ «Гнездышко» (в %)
Отметим, что и в обеихгруппах наблюдается фактически одинаковое количество детей с низким, средним ивысоким уровнем развития воссоздающего воображения. Следовательно, мы можемговорить об однородности групп исследования до коррекционного воздействия покритерию уровня развития воссоздающего воображения. Следующая методикаисследования была направлена на изучение оригинальности решения задач наизображение дошкольниками (творческое воображение). Ребенку необходимо былодополнить предложенные контуры рисунков так, чтобы получилась картинка, приэтом оценивался уровень оригинальности и необычности образа. Результатывыполнения данного задания представлены в таблицах 3 и 4. По результатамвыполнения методики коэффициент оригинальности был соотнесен с типами решениязадач на воображения. По итогам все испытуемые были отнесены к трем группам.
Таблица 3 Результатыисследования творческого воображения у дошкольников ДОУ «Снегурочка»№ Имя, Ф. Оригинальность решения задач на изображение Тип Уровень 1 Антон А. 3 Средний 2 Анастасия А. Низкий 3 Андрей К. 4 Средний 4 Виктор Р. 5 Высокий 5 Дмитрий А. 3 Средний 6 Евгений З. Низкий 7 Екатерина Г. 4 Средний 8 Земфира Я. 3 Средний 9 Кристина Е. 2 Средний 10 Ксения М. 3 Средний 11 Мария Н. Низкий 12 Николай Ф. 5 Высокий 13 Ольга Я. 1 Низкий 14 Полина Н. 3 Средний 15 Римма Я. 4 Средний 16 Света О. 3 Средний 17 Сергей Н. 5 Высокий 18 Тимофей О. 4 Средний 19 Тимур И. 4 Средний 20 Юрий Н. 5 Высокий 21 Яна Я. Низкий
Таблица 4. Результатыисследования творческого воображения у дошкольников ДОУ «Гнездышко»№ Имя, Ф. Оригинальность решения задач на изображение Тип Уровень 1 Алексей Р. 5 Высокий 2 Арина М. 4 Средний 3 Борис К. Низкий 4 Виктория М. 5 Высокий 5 Вероника Ш. 1 Низкий 6 Галина И. 5 Средний 7 Георгий О. 3 Высокий 8 Дмитрий Р. Низкий 9 Егор К. 4 Высокий 10 Елена И. 5 Средний 11 Елена З. 1 Низкий 12 Ирина П. 4 Средний 13 Константин Г. 5 Высокий 14 Михаил О. 1 Низкий 15 Мария Л. 5 Высокий 16 Никита О. 4 Средний 17 Олег Ш. 3 Средний 18 Руслан Л. 3 Средний 19 Света Д. 4 Средний 20 Сергей К. 2 Средний 21 Татьяна П. 1 Низкий 22 Юлия Б. 3 Средний 23 Яна Х. 5 Высокий
1 группа (0 – 1 типы) –низкий уровень развития творческого воображения: В ДОУ «Снегурочка»: АнастасияА., Евгений З., Мария М., Ольга Я., Яна Я., (всего 5 человек); в ДОУ«Гнездышко»: Арина М., Галина И., Дмитрий Р., Елена З., Михаил О., Татьяна П.,(всего 6 дошкольников). Деятельность этих детей характеризуется тем, чторебенок либо не принимал задачу на построение образа воображения, т.е.дорисовывал рисунок рядом, не включая предложенный элемент, либо нарисованныйобъект отличался отсутствием дополнительных деталей, изображение отличаетсясхематичностью.
2 группа (2 — 4 типы) —средний уровень развития творческого воображения. В ДОУ “Снегурочка” такихдошкольников 12, в ДОУ “Гнездышко” — 10. В рисунках этих детей изображалисьодин или несколько объектов, отличающихся разнообразием деталей, присутствиемсюжета.
3 группа (5 тип) —высокий уровень творческого воображения: в ДОУ «Снегурочка» Виктор Р., НиколайФ., Сергей Н., Юрий Н. (всего 4 дошкольника); в ДОУ “Гнездышко” — Борис К.,Виктория М., Георгий О., Егор К., Константин Г., Мария Л., Яна Х. (всего 7дошкольников). Предложенная фигура использовалась в рисунках в качестве второстепенногоэлемента для создания образа воображения. Проведем сопоставление исследуемыхгрупп дошкольников в зависимости от уровня развития творческого воображения(рисунок 2) .

/>
Рис. 2. Количество детейс различными уровнями развитии творческого воображения из ДОУ “Снегурочка” иДОУ “Гнездышко ” (в %)
Отметим, что в обеихгруппах наблюдается фактически одинаковое количество детей с низким уровнемразвития творческого воображения.
При этом в ДОУ “Гнездышко” гораздо больше дошкольников с высоким уровнем развития творческоговоображения и меньше — со средним.
Если провести анализобщего уровня развития воображения (как воссоздающего, так и творческого — сводные таблицы 5 и б), можно отметить, что для большинства детей уровеньразвития воссоздающего воображения определяет уровень развития творческого.
Таблица 5 Результатыисследования воображения у дошкольников ДОУ “Снегурочка”
/>

Можно отметить, что уВиктора Р., Николая Ф., Юрия Н. высокий уровень воссоздающего воображениясопровождается соответствующим уровнем развития воображения творческого. Эта жекартина наблюдается и для остальных групп детей. Другими словами, мыподтверждаем одну из поставленных гипотез исследования: уровень развитиявоображения воссоздающего и творческого взаимозависим.
Таблица 6 Результатыисследования воображения у дошкольников ДОУ “Гнездышко”
/>
Проведем сопоставлениеисследуемых групп дошкольников в зависимости от общего уровня развитиявоображения (рисунок 3).
/>
Рис. 3. Количество детейс различными уровнями развитии воображения из ДОУ “Снегурочка” и ДОУ “Гнездышко” (в %)
Отметим, что и в обеихгруппах наблюдается фактически одинаковое количество детей с низким, средним ивысоким уровнем развития воображения. Следовательно, мы можем говорить ободнородности групп исследования до коррекционного воздействия по критериюуровня развития воображения в целом.
3.2 Влияние особенностей воображения на развитие креативностиу дошкольников
Результаты исследованиятворческих способностей представлены в таблицах 7 и 8.
На данном этапеисследования предполагалось изучение различных проявлений творческих способностейдошкольников в речевой и изобразительной деятельности.
Результаты выполненияметодики оценивались по двум параметрам — беглости и оригинальности.
Вначале проводился анализвыполнения следующих субтестов: «Использование предметов», «Заключение»,«Выражение», «Словесная ассоциация». В данных субтестах творческие способностипроявлялись в речевой деятельности. Необходимо отметить, что уровень выполненияданных субтестов несколько ниже, чем тестов на основе изобразительнойдеятельности. Это подтверждается сравнительным анализом средних величин побеглости и оригинальности. Если средние величины словесных субтестов побеглости находятся в диапазоне от 4,82 до 7,02, то по изобразительным субтестам- от 5,65 до 7,55. Причиной этого факта может служить более высокий уровеньобразного мышления у детей — дошкольников в сравнении со словесно-логическим.
Кроме этого, в группеизобразительных субтестов выше количество оригинальных ответов (средниевеличины находятся в диапазоне от 1,90 до 5,39, в отличие от словесныхсубтестов — от 0,57 до 3,48).
По результатам выполнениясловесных субтестов можно выделить группу учащихся, характеризующихся низкимуровнем развития креативности: в ДОУ “Снегурочка — Антон А., Анастасия А., ЕвгенийЗ., Кристина Е., Ксения М., Мария Н., Ольга Я., Яна Я.; в ДОУ “Гнездышко ”:Арина М., Галина И., Дмитрий Р., Елена З., Михаил О., Татьяна П. У этих детейнизкие результаты по беглости совпадают с фактическим отсутствием оригинальныхответов.
Для некоторыхдошкольников, которых мы условно относим к группе детей со средним уровнемразвития творческих способностей характерны высокие показатели по беглости, нопри этом практически отсутствуют оригинальные ответы по большинству субтестов.
Для дошкольников из ДОУ“Снегурочка» 1: Виктора Р.., Николая Ф.., Сергея Н., Юрия Н.; из ДОУ “Гнездышко”- Бориса К., Виктории М., Георгия О., Егора К., Константина Г., Марии Л., ЯныХ. характерны, как высокие показатели по беглости, так и наличие оригинальныхответов. Примеры предлагаемых оригинальных ответов на субтесты:
«Использование предметов»(использование газеты), «Сцепить иголками и повесить вместо штор», «Обмотатьноги и использовать вместо носков», «Положить много, целую кипу на кровать ибудет матрац» и др.
«Заключение» (еслиживотные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке): «Смогутвыбираться в мэры города или президенты», «Птицы» будут доставлять заказы измагазинов по воздуху», «Все люди заболеют от зависти к птицам, что они могутлетать», «Птицы, рассказали, откуда приходят облака».
«Выражение» (составитьвыражение по буквам В, М, С, К): «Выдра морская сказала «Каюк», «Вот мамастрелу купила».
«Словесная ассоциация»(для слова книга): неузнанная книга, долго читаемая книга, свежеизданная книга,заскучневшая книга.
По результатам выполнениясубтестов в изобразительной деятельности прослеживаются те же три группы детей.Для дошкольников с высокими показателями по беглости и оригинальностихарактерно множество вариантов решений предлагаемых изобразительных задач.Кроме этого, в среднем такие дети давали по 2 оригинальных ответа.
Дошкольники со среднимипоказателями по беглости и оригинальности чаще всего или не давали оригинальныхответов или предлагали только один ответ, характеризующийся новизной инеобычностью. В то же время общее количество предлагаемых решений моглодостигать 1.0 — 12.
Дети с низкимипоказателями по беглости и оригинальности в среднем давали б — 7 вариантоврешений изобразительных задач, некоторые из них мы можем отнести коригинальным.
Сравним обе исследуемыегруппы дошкольников по результатам исследования творческих способностей.Средние значения по показателю “беглость” представлены на рисунке 4, попоказателю ‘оригинальность” — на рисунке 5.
/>
Рис. 4. Средние значенияпо показателю “беглость” для исследуемых групп дошкольников
Отметим значительноепревышение интересующих нас значений, характеризующих дошкольников из ДОУ‘’Гнездышко” над средними значениями, характеризующими дошкольников из ДОУ“Снегурочка”. Данная тенденция прослеживается и при сравнительном анализерезультатов исследования по показателю оригинальности, причем как в словесных,так и в изобразительных субтестах (рисунок 5).

/>
Рис. 5. Средние значенияпо показателю “оригинальность” для исследуемых групп дошкольников
Следовательно, можносделать следующий вывод — дошкольники из ДОУ “Гнездышко ” характеризуются болеевысоким уровнем развития творческих способностей, чем их сверстники из ДОУ“Снегурочка” перед началом применения коррекционной программы.
Несмотря на существующееизначально различие в уровне развития творческих способностей, по нашемумнению, “чистота” формирующего эксперимента не будет нарушена в том случае,если мы возьмем в качестве экспериментальной группы дошкольников из ДОУ“Снегурочка”, характеризующихся относительно низким уровнем развития творческихспособностей и творческого воображения.
3.3 Взаимосвязь воображения и креативности дошкольников: опытприменения развивающей программы и оценка ее эффективности
 
Предлагаемая в данномдипломном проекте коррекционная программа (модификация “Курса развитиятворческого мышления Ю. Б. Гатанова”) была апробирована в реальных условиях.
В ДОУ “Снегурочка” былиорганизованы и проведены 14 занятий с дошкольниками (в течение 3 месяцев).Кроме этого, дошкольникам предлагались дополнительные домашние задания,результаты, выполнения которых затем использовались и в непосредственной работес группой.
По окончании занятий былопроведено контрольное исследование, позволяющее оценить эффективностьпроведенной коррекционной работы.
Для упрощения анализаиспользовались только средние величины, характеризующие группу в целом.Напомним, что до начала коррекционной работы и в экспериментальной и вконтрольной группе прошло исследование особенностей воображения (воссоздающегои творческого) а также творческих способностей (проявляющихся на вербальном иизобразительном материале).
Проведем сравнительныйанализ экспериментальной и контрольной групп по уровню развития воссоздающеговоображения (рисунок 6).
Отметим, что по итогамисследования (после проведения коррекционной работы) в группе дошкольников изДОУ “Снегурочка” (экспериментальная группа) существенно увеличилось количестворебят с высоким уровнем воссоздающего воображения (в сравнении с дошкольникамииз ДОУ “Гнездышко’’).
/>
Рис. 6. Количество детейс различными уровнями развития воссоздающего воображения из ДОУ “Снегурочка” ДОУ“Гнездышко ” (в %)
При этом вэкспериментальной группе значительно меньше детей со средним и с низким уровнемвоссоздающего воображения.
Следовательно, мы можемсделать вполне обоснованный вывод, что проведенная коррекционная работаповлияла на развитие воссоздающего воображения.
Проведем сравнительныйанализ экспериментальной и контрольной групп по уровню развития творческоговоображения (рисунок 7).
Данные, представленные нарис. 7, убедительно иллюстрируют следующее — среди дошкольников изэкспериментальной группы (ДОУ “Снегурочка”) больше детей с высоким и среднимуровнем развития творческого воображения, при этом значительно меньше детей снизким уровнем.
/>
Рис. 7. Количество детейс различные уровнями развития творческого воображения из ДОУ “Снегурочка” и ДОУ“Гнездышко ” (в %)
Отметим также, что передпроведением коррекционных занятий наблюдалось обратное соотношение — дошкольники из ДОУ “Гнездышко’’ характеризовались более высоким уровнемразвития творческого воображения, чем их сверстники из ДОУ “Снегурочка’. Следовательно,проведенное контрольное исследование позволяет нам говорить о высокойэффективности коррекционной работы в части развития творческого воображения.
Проведем сравнительныйанализ экспериментальной и контрольной групп по уровню развития творческихспособностей (рисунки 8 и 9).

/>
Рис. 8. Среднее значениепо показателю «беглость» для исследуемых групп дошкольников
/>
Рис. 9. Средние значенияпо показателю “оригинальность” для исследуемых групп дошкольников
На данном этапеанализируются два показателя — “беглость” и “оригинальность”. Данные, представленныена рисунках, позволяют говорить о более высоком уровне развития творческихспособностей (как в части вербальной деятельности, так и изобразительной),характерном для испытуемых экспериментальной группы (ДОУ “Снегурочка”). Приэтом, до начала коррекционной работы наблюдалась обратная последовательность –дошкольники из ДОУ “Гнездышко ” во многом превосходили своих сверстников из ДОУ‘’Снегурочка’’.
Для того, чтобыопределить зависимость между показателями воссоздающего и творческоговоображения мы вычисляем коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Для этогоанализируем показатели из табл. 5-6 и из табл. 7-8 по «беглости» и«оригинальности» для каждой отдельной выборки детей-испытуемых (ДОУ«Снегурочка» и ДОУ «Гнездышко»). Для упрощения работы с нечисловымипоказателями, представленными в табл. 5-6, мы перевели показатели уровней вчисловые данные (3 – высокий уровень, 2 – средний уровень, 1 – низкий уровень).
Таблица 9 Результатыдетей по методикам (уровень воображения и «беглость») ДОУ «Снегурочка» Уровень развития воображения Развитие творческих способностей (показатель «беглость»)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
2
1
2
3
2
1
2
2
1
2
1
3
1
2
3
2
2
2
3
3
1
22
24
24
67
45
32
42
39
39
38
21
55
26
57
44
47
42
49
55
62
21
Вычисления коэффициента ранговойкорреляции rs Спирмена осуществлялись по известному алгоритму. Длярасчета коэффициента rs сначала требуется проранжироватьиндивидуальные значения испытуемых, полученных по сопоставляемым показателям.При ранжировании обычно рекомендуется меньшему значению приписывать меньшийранг. Но в нашем случае целесообразнее было начислять меньший ранг большемузначению, чтобы сразу было видно, на каком месте по степени выраженностиизучаемого показателя находится тот или иной испытуемый.
После ранжирования индивидуальныхпоказателей в двух сопоставляемых рядах переменных подсчитывалась разница междурангами по каждой строке (d). Затем эти разности возводились в квадрат (d2)и подсчитывалась их общая сумма (∑d2). Далее расчет велся поспециальной формуле, в которую включались поправки на одинаковые ранги (Т),имеющиеся в каждом из сопоставляемых рядов переменных. И, наконец, полученноезначение коэффициента ранговой корреляции rs Спирмена сравнивалось скритическими значениями rs для данного объема выборки (n). В нашем случае, критическиезначения rs таковы:
rs кр. Уровень статистической значимости
0,44
(р ≤ 0,05) Первая выборка ДОУ «Снегурочка» (n = 21)
0,56
(р ≤ 0,01) Вторая выборка ДОУ «Гнездышко» (n = 23)
0,42
(р ≤ 0,05)
0,53
(р ≤ 0,01)
В результате вычисления коэффициентаранговой корреляции rs Спирмена отдельно по каждой паре изучаемыхпоказателей в двух выборках (ДОУ «Снегурочка» и ДОУ «Гнездышко») нами быливыявлено, между сопоставляемыми показателями уровня развития воссоздающеговоображения, творческого воображения (показатели «беглость» и «оригинальность»)нами были выявлены достоверные корреляционные связи между всеми сопоставляемымипоказателями. При этом каждая корреляционная связь достигает высокого уровнястатистической значимости (Табл. 14).

Таблица 14 Сводная таблицарезультатов корреляционного анализаВыборка Сопоставляемые показатели
Значение rs Уровень статистич. значимости ДОУ «Снегурочка» Уровень развития воссоздающего воображения и творческого воображения (показатель «беглость») (ВВ и ТВ б) 0,7051 (рУровень развития воссоздающего воображения и творческого воображения (показатель «оригинальность»)
(ВВ и ТВ о) 0,6772 (рУровень развития воссоздающего воображения и творческого воображения (показатель «беглость»)
(ВВ и ТВ б) 0,7721 (рУровень развития воссоздающего воображения и творческого воображения (показатель «оригинальность»)
(ВВ и ТВ о) 0,6242 (рСледовательно, мы можем статистическиобоснованно говорить об эффективности модифицированной в данной дипломнойработе коррекционной программы в части развития творческих способностей. Темсамым мы подтверждаем одну из гипотез исследования.

Выводы
Таким образом,проведенное исследование позволило подтвердить, что воображение дошкольникаотличается от воображения взрослого. У дошкольников видимое богатствовоображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети незнают, как бывает, как не бывает. дошкольник легко объединяет разныепреставления и не критически относится к полученным комбинациям, что особеннозаметно в дошкольном возрасте. дошкольник не создает ничего принципиальнонового, но новизна образов имеет значение только для самого ребенка. Напротяжении всего дошкольного возраста у них отсутствует замысел или он крайненеустойчив, а иногда замысел рождается после действия. Ребенок фантазирует,чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс создания новых ситуаций.
В дошкольном возрастебольшинство детей характеризуется низким уровнем развития творческихспособностей, проявляющихся как в вербальной, так и в изобразительнойдеятельности. дошкольники с высоким и средним уровнем развития творческихспособностей предлагают разнообразные варианты решений проблемных задач, однако,предлагаемые варианты решений характеризуются стереотипичностью,неоригинальностью.
Была выявлена взаимосвязьв развитии двух видов воображения у дошкольников — воссоздающего и творческого.
Воссоздающее воображениев процессе вербальной деятельности менее продуктивно у дошкольников, чемвоображение в процессе изобразительной деятельности.
Особенности деятельности,в которой дошкольникам необходимо использовать воображение, влияют наформирование творческих способностей в контексте данного вида деятельности.
Коррекционноевоздействие, направленное на развитие воображения, влечет за собой инепременное развитие общих творческих способностей.
Уже в раннем детствевозможно создание проблемных ситуаций, которые побуждают ребенка искать ипредлагать, а затем и использовать предметы-заместители (например, что делать,когда надо угостить куклу конфетами, а их нет, или нужно покормить мишку, а неттарелочки). Расширение представлений об окружающем, в том числе и о миревзрослых, обучение игровым действиям помогает малышу создать воображаемуюситуацию. Условием для формирования воображения является освоение продуктивнойдеятельности, например умение наделять постройки определенным содержанием, чемуребенка обучает взрослый с помощью обыгрывания (35).
Игровая деятельностьдошкольника является мощным стимулом воображения. Выполнение роли, развитиесюжета побуждает ребенка перекомбинировать известные события, создавать ихновые сочетания, дополнять и преобразовывать собственные впечатления. Малыш,перевоплощаясь в разных персонажей, особенно в режиссерской игре, имеетвозможность посмотреть на ситуацию с разных точек зрения.
Важным моментом вразвитии воображения ребенка служит такая организация предметной среды, котораявключает наряду со знакомыми предметами с закрепленными функциями предметынеспецифические, полифункциональные: бросовый материал (коробки, катушки,обрывки ткани, бумаги) и природный (шишки, веточки, желуди). Действуя с ними,наделяя их разным значением в разных ситуациях, используя вариативно, ребенокинтенсивно осваивает замещение (35).
Развитие воображениятесно связано с освоением законов родного языка. Слово дает возможность ребенкупредставить и преобразовать предмет в его отсутствие.
Следует помнить и о том,что основу для воображения создают разнообразные, богатые представления,собственный опыт дошкольника. Задача взрослого состоит в том, чтобы научитьребенка способам и средствам преобразования, развивать его комбинаторныеспособности. Освоение способов создания образов происходит при разрыве реальныхсвязей, путем включения объектов в несвойственные им ситуации, наделениянесвойственными функциями и соединения разнородных объектов в новый образ.
Важно научить ребенкаформулировать различные по степени сложности замыслы и реализовывать их, преждевсего в продуктивных видах деятельности. Предварительная формулировка их вразвернутой речи с указанием не только того, что будет сделано, но и как,придает процессу создания новых образов целенаправленный характер, а творческаядеятельность получает идейный стержень.
Формирование критичностимышления («Так бывает или нет?») тоже вносит свой вклад в развитие воображения,определяя критическое отношение и к образам своей фантазии.
Руководство воображениемтребует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеютоднозначного решения и ситуаций, когда средства решения не определены. Е.Е.Кравцова показала, как меняется позиция взрослого в общении с ребенком в целяхразвития воображения. В младшем дошкольном возрасте целесообразно занятьпозицию незнающего, неумелого, чтобы с помощью реплик и вопросов к ребенкурасшатать шаблоны, показать, что одна и та же задача может решаться по-разному.В 4-5 лет стимулом является соревнование со сверстниками, которым руководитвзрослый: «Кто придумает интереснее?», «Кто придумает иначе, чем у товарища?» Адля старшего дошкольника следует создать такие условия, чтобы он сам встал вобучающую позицию, особенно в отношении младших детей, рассказывая им сказки,показывая инсценировки, организуя игры (35).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 
1. Абрамова Г.С.Возрастная психология. — М., 1998.
2. Батищев Г.С.диалектика творчества. — М., 1984.
3. Богоявленская д.Б.Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону, 1983.
4. Богоявленская д.Б.Пути к творчеству. — М., 1981.
5. Венгер Л.А. Педагогикаспособностей. — М., 1973.
6. Выгодский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1991.
7. Выготский Л.С. Лекциипо психологии. — СП6., 1997.
8. Гильбух Ю.3. Внимание:одаренные дети. — М., 1991.
9. Годфруа Ж. Что такоепсихология. В 2 т. — М.: Мир, 1992.
10. Дружинин В.Н.Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 1999.
11. Дружинин В.Н.,Хазратова Н.В. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросредына креативность //Психологический журнал. — 1994, № 4.
12. Дружинин В.Н.Экспериментальная психология. — М., 1997.
13. Дьяченко О.М.,Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. //Вопросыпсихологии. — 1980, Г92.
14. Лейтес Н.С.Способности и одаренность в детские годы. — М., 1984.
15. Лук А.Н. Проблемынаучного творчества//Сер. Науковедение за рубежом. — М., ИПИ-ОН АН СССР, 1983.
16. Мелик-Пашаев А.А.,Новлянская 3.Н. Ступеньки к творчеству.
— М., 1987.
17. Мухина В.С.Возрастная психология. — М., 1998.
18. Обухова Л.Ф.,Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. — М., 1995.
19. Ончарова Р.В. Справочнаякнига школьного психолога. — М., 1996.
20. Одаренные дети/Подред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. — М., 1991.
21. Петровский А.В. Способности//Введениев психологию. — М., 1995.
22. Проблемыспособностей/Под ред. В.Н.Мясищева. — л., 1962.
23. Перкинс Д.Н. Творческаяодаренность как психологическое понятие//Общественные науки за рубежом.Р.Ж.Сер. Науковедение. — 1988, 94, с.88 — 92.
24. Психология. Словарь./Подред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М., 1990.
25. Психологияодаренности детей и подростков/Под ред. Н.С.Лейтеса. — М., 1996.
26. Психологиядошкольника. Хрестоматия ./Сост. Г.А.Урунтаева. — М., 1998.
27. Развитие и диагностикаспособностей.//Под ред. В.Н.Дружинина, В.В.Шадрикова. — М.: Наука, 1991.
28. Развитие творческойактивности школьников./Под ред. А.М.Матюшкина. — М., 1991.
29. Рекомендации повыявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста./Под ред. О.М.Дьяченко,А.И. Булычевой. — М., 1996.
30. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. — СП6.: Питер, 1999.
31. Способности иинтересы. Сб./Под ред. Н.Д.Левитова, В.А.Крутецкого. — М., 1962.
32. Склонности испособности /Под ред. В.Н.Мясищева. — Л., 1962.
33. Способности исклонности. Комплексные исследования.//Под ред. Э.А.Голубевой. М., 1989.
34. Суходольский Г.В.Основы математической статистики для психологов. — л., 1972.
35. Урунтаева Г.А. Дошкольнаяпсихология. — М., 1998.
36. Урунтаева Г.А. Диагностикапсихологических особенностей дошкольников. Практикум. — М., 1998.
37. Урунтаева Г.А.,Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. — М., 1998.
38. Хьелл Л., Зиглер д.Теории личности. — СПб.: Питер, 1997.
39. Чудновский В.З.Воспитание способностей и формирование личности. — М., 1986.
40. Чудновский В.З.,Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание? — М., 1990.
41. Шадриков В.д.Способности, одаренность, талант//Развитие и диагностика способностей. — М.:Наука, 1991.
42. Штерн В. Одаренностьдетей и подростков и методы ее исследования. — М., 1996.
43. Немов Р.С.Психология. В 3 т. — М.: Владос, 1998.