Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»
Северодвинский филиалФакультет педагогики и психологии
Специальность 050706 – Педагогика и психологиясоциальный воспитание подросток общение
Возможностиорганизованного общения при обучении групповому взаимодействию старшихподростков в учреждениях дополнительного образования
Выпускная квалификационная работа
студентки 6 курса
отделение заочного обучения
Кошкиной Елены Васильевны
Научный руководитель –
старший преподаватель
Михеева Галина Владимировна
Северодвинск
2009
Оглавление
Введение
Глава 1.Теоретические основы проблемы обучениягрупповому взаимодействию старших подростков посредством организованногообщения в учреждениях дополнительного образования
1.1 Социальное воспитаниестарших подростков в учреждении дополнительного образования
1.2 Обучение групповомувзаимодействию старших подростков
1.3 Характеристикаорганизованного общения как средства обучения групповому взаимодействию
Выводы по первой главе
Глава 2. Условия обучения групповому взаимодействиюстарших подростков в учреждении дополнительного образования детей
2.1 Цель, задачи,методика исследования условий обучения групповому взаимодействию старшихподростков в учреждении дополнительного образования детей
2.2 Ход и результатыисследования
2.3 Анализ полученныхрезультатов
Выводы по второй главе
Глава 3. Возможности организованногообщения в обучении старших подростков групповому взаимодействию
3.1 Цель, задачи иметодика организованного общения при обучении групповому взаимодействию старшихподростков в учреждении дополнительного образования
3.2 Ход и результатыформирующего эксперимента
3.3 Оценка эффективностиобучения групповому взаимодействию старших подростков посредствоморганизованного общения в учреждении дополнительного образования
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованнойлитературы
Приложения
Введение
Современные концепции и национальныепроекты в различных областях науки требуют от педагогики как науки разработки ианализа концептуально новых подходов к образовательному процессу. В последнеевремя является значимым обучение учащихся эффективному взаимодействию.Посредством взаимодействия происходит обмен между взаимодействующими сторонами,их взаимное изменение и развитие, формирование гуманистических качеств личности.Благодаря эффективному взаимодействию возникает комфортное состояние ребенка вгруппе, принятие, взаимное уважение. Не всегда в общеобразовательных учрежденияхцеленаправленно обучают групповому взаимодействию. В таком случае возникаетмножество проблем в обучении учащихся, не желание посещать общеобразовательныеучреждения, низкая успеваемость, высокий уровень конфликтности в группе.
Для дополнительного образованиясуществует проблема привлечения школьников, так как процесс обучения построенна принципе добровольности. Успешность обучения в учреждении дополнительногообразования во многом определяется тем, насколько комфортно ощущает себяподросток в группе, какие отношения у него сложились со сверстниками. Поэтому вучреждении дополнительного образования необходимо обучать групповомувзаимодействию.
Развитие идей, концепций, целейвзаимодействия нашло широкое отражение в научных исследованиях и представлено вразличных аспектах: философском (И.И. Жбанкова, В.П. Огородников, А.Г. Спиркини др.); психологическом (К.А. Абульханова-Славская, В.С. Агеев, А.А. Бодалев,В.Н. Мясищев, Е.И. Рогов и др.); социально-педагогическом (А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, И.А. Зимняя, М.И. Рожков, А.В. Мудрик, М.В. Шакурова, В.Р.Ясницкая и др.); педагогическом (Л.В. Байбородова, Б.В. Куприянов, В.А.Караковский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.).
Цель данной выпускнойквалификационной работы — изучить возможности организационного общения каксредства обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждениидополнительного образования детей.
Объектом исследования является процесссоциального воспитания подростков в учреждении дополнительного образования.
Предметом исследования – процесс обучениягрупповому взаимодействию старших подростков посредством организованногообщения в учреждении дополнительного образования детей.
Гипотеза: мы предполагаем, чтообучать старших подростков групповому взаимодействию можно в процессеорганизованного общения в учреждениях дополнительного образования, присоблюдении условий:
– готовности педагога к обучению взаимодействию;
–формирование у старших подростковинтеллектуальной, психологической и социальной готовности к взаимодействию;
– наличия мотивации у воспитанниковна обучение взаимодействию;
– наличия системы занятийорганизованного общения;
Достичь цели выпускной квалификационнойработы возможно благодаря решению поставленных задач:
1. Изучить теоретические основы обучениягрупповому взаимодействию старших подростков.
2. Описать специфику социальноговоспитания в учреждении дополнительного образования.
3. Охарактеризовать организованноеобщение как средство обучения групповому взаимодействию.
4. Выявить особенности обучения групповому взаимодействиюстарших подростков в учреждении дополнительного образования детей.
5. Разработать и апробировать системузанятий организованного общения как средства обучения групповому взаимодействиюстарших подростков в учреждениях дополнительного образования.
6.Экспериментально проверитьдоступность и эффективность разработанной системы занятий, направленных наобучение старших подростков групповому взаимодействию посредствоморганизованного общения.
1. Теоретические основы обучения групповомувзаимодействию старших подростков посредством организованного общения вучреждениях дополнительного образования
1.1 Социальное воспитание старших подростковв учреждении дополнительного образования
Социальное воспитание осуществляетсяобществом и государством в учреждениях как спецально создаваемых для этой цели,так и занимающихся им наряду со своими основными функциями. В современнойпедагогике существуют разные подходы к определению сущности социальноговоспитания. В работе нами принят подход А. В. Мудрика.
Социальное воспитание — этовзращивание человека в специально созданных воспитательных организациях впроцессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленногопозитивного развития и духовно-ценностной ориентации [32:111]. Социальноевоспитание осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных(конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательныхорганизаций и органов управления).
Под понятием «воспитательнаяорганизация», мы понимаем, специально организованные государственные инегосударственные организации, основной задачей которых является социальноевоспитание определенных возрастных групп населения [32:104].
В воспитательных организацияхвоспитание реализуется в трёх взаимосвязанных и в то же время относительноавтономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия субъектовпроцессах: организации социального опыта воспитуемых, их образования и оказанияим индивидуальной помощи.
Социальный опыт — в широком смысле — единство различных знаний и способов мышления, умений и навыков, норм истереотипов поведения, ценностных установок, запечатлённых ощущений ипереживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания,самоопределения, самореализации [32:105].
Организация социального опытаосуществляется через: организацию быта и жизнедеятельности формализованныхгрупп (коллективов); организацию взаимодействия, а также обучение ему; стимулированиесамодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы(неформальные объединения) [32:105].
Образование включает в себя:систематическое обучение (формальное образование, как основное, так идополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры(неформальное образование); стимулирование самообразования [32:105].
Индивидуальная помощь реализуется впроцессе: содействия человеку в решении проблем; создания специальных ситуацийв жизнедеятельности воспитательных организаций для его позитивногосамораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения; стимулированиясаморазвития [32:105].
Учреждения дополнительного образованияявляются воспитательными организациями, так как специально создаютсягосударством и негосударственными структурами, и имеют своей основной задачейсоциальное воспитание определенных возрастных групп населения.
Выделяютособенности учреждений дополнительного образования как воспитательнойорганизации:
1) спецификавхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение учреждениядополнительного образования является для ребенка добровольным, так как связанос самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности,длительностью участия в жизни того или иного детского объединения. Учреждения дополнительного образования предлагают различныеуслуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и егородители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. И в данномслучае возникает такая специфическая черта учреждений дополнительногообразования, как постоянная ориентированность на привлечение детей, от этогозависит для педагога возможность реализовать образовательную программу [46:45].
Такойпринцип комплектования воспитательной организации, как добровольность, создаетнеобходимость обеспечить мотивацию участия в деятельности у учащихся.
Добровольностьвхождения в воспитательную организацию в данном случае обеспечивается:
а)предоставлением возможности выбора различных форм реализации себя, того илииного объединения, соответствующего интересам и наклонностям подростков;
б)созданием возможностей перехода из одного объединения в другое и переключениемс одного вида деятельности на другой в рамках одного объединения;
в)применением индивидуальных сроков и темпов выполнения программ.
Такиеобъективные факторы, как отсутствие жестких образовательных стандартов вучреждениях дополнительного образования и заинтересованность педагога в том,чтобы ребенок посещал занятия вне прямой зависимости от академических успехов,определяют следующие особенности образования в учреждениях дополнительногообразования:
— креативность жизнедеятельности детских объединений;
— дифференциацию воспитательного процесса;
— индивидуализацию воспитательного процесса (регулирование времени, темпа иорганизации пространства при освоении содержания образования);
— обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка;
— стремление создать подлинный диалоговый характер взаимоотношений междупедагогом и воспитанниками.
Креативностьфункционирования детскихсообществ в учреждениях дополнительного образования выражается в развитииэлементов исследовательской работы, конструирования, опытничества, в первыхпробах в области искусства и литературы.
Дифференциациявоспитательного процессав учреждении дополнительного образования детей определяется следующим. В большинствевоспитательных организаций детские объединения создаются с учетом интересов,входящих в них подростков. Кроме того, положенное в основу объединения воспитанниковувлечение может быть достаточно узким, а при последующем уточнении кругаинтересов участников могут изменяться как состав группы, так и содержаниедеятельности. Дифференциация связана не только с желаниями воспитанников, но ис их возможностями. Учреждения дополнительного образования детей идетско-подростковые объединения могут существенно различаться по уровнюсложности реализуемых программ.
Индивидуализациявоспитательного процессавыступает как регулирование времени, темпа и организации пространства приосвоении содержания социального опыта и образования воспитанников.
Обращенностьк процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка обеспечивается включением ребенка вдеятельность. Результатом включения является состояние включенности —своеобразное начало субъектного отношения к деятельности.
Вучреждениях дополнительного образования благодаря личностно-ориентированномуинформированию, помощи в самоопределении происходит проектирование ребенкомвариантов участия в совместной деятельности, которая становится для негодеятельностью в полном смысле слова, то есть приобретает необходимые атрибуты:собственные для личности цель, предмет, объект, средства.
Подлинный диалоговый характермежличностных отношений между педагогом и воспитанниками в учреждениидополнительного образования обусловлен соотнесенностью с внешней реальностью,то есть с предметом деятельности, по поводу которой и проистекаетсотрудничество взрослого и ребенка. Отсюда возникает следующее требование:подростку должен быть понятен смысл совместной деятельности. Диалоговыйхарактер отношений воспитанника с педагогом может приводить к «переворачиваниюсубъектности», когда ребенок сам выступает в роли инициатора,организатора, контролера [46:43]. Подлинныйдиалог в межличностном взаимодействии базируется на коммуникативнойтолерантности педагога дополнительного образования, которая проявляется в стремление понять ипринять особенности учащихся. Проявляя коммуникативную толерантность,воспитатель не старается немедленно переделать воспитанника, сделать его «удобным».
2) взаимоотношенияс общеобразовательной школой.
Дополнительноеобразование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую длявсех основу, которую обеспечивает школа, с помощью разных материалов ипо-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностейребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышениянасущно необходимого.
Дополнительноеобразование ориентировано не столько на удовлетворение общественной потребностив подготовке нового поколения к участию в производстве и культурной жизнистраны, сколько на удовлетворение индивидуально-групповых образовательныхпотребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации массовогообразования. Противопоставление дополнительного образования унификации массовойшколы проявляется как в его содержании, так и в способах освоения. Примеромявляется дополнительная образовательная программа, которая создается какметодическое обеспечение образовательного процесса группы детей, состав которойопределяется наличием у них той или иной образовательной потребности, что можетбыть связано как с возрастными особенностями, так и с ценностями социальной,этнической, субкультурной группы, индивидуальными интересами и возможностями.
Учреждениядополнительного образования в государственной системе социального воспитанияобъективно играют подчиненную роль. Данное обстоятельство выражается как вопределении содержания организуемого социального опыта и образования, так и врегулировании порядка функционирования под режим общеобразовательной школы.
3) содействиев профессиональном самоопределении учащихся.
Этаособенность обеспечиваетсяпредоставлением возможности воспитанникам выбирать сферу деятельности из предложенногоперечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методовсоциального воспитания. В учреждениях дополнительно образования профессиональнаяориентация становится длительным процессом постепенного уточнения интересовребенка, восхождения его к профессии путем многочисленных проб в сферепрактической деятельности через углубление и расширение содержания образования,а также через освоение ребенком способов деятельности. Обучение отличаетсяприкладной направленностью, в его содержании относительно большую долюсоставляет освоение приемов и способов деятельности не только учебной, но ипрактической, что создает возможности для профессионализации воспитанника.
4) опосредованностьсоциального воспитания. Рассмотрение социального воспитания вучреждении дополнительного образования происходит через принципдополнительности в социальной педагогике. Если воспитание (относительносоциально-контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то ввоспитательной организации, призванной «дополнять воспитание», акцентможет быть сделан на уменьшении управляющего начала. Характерной чертойучреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетаниестихийной, относительно направляемой, относительно социально-контролируемой социализациии сознательного самоизменения человека.
Общение имежличностные отношения, занимая значительное место в жизнедеятельностиучреждений дополнительного образования, характеризуются интенсивностью инасыщенностью. Воспитанники стремятся реализовать себя в этой сфере, часто необладая соответствующими навыками. Поэтому содействие в установлениивзаимопонимания с окружающими, преодоление стереотипов воспитанника,перенесенных им из других ситуаций, имеют характер индивидуальной помощи. Индивидуальнаяпомощь в учреждениях дополнительного образования направлена на решение такихпроблемных ситуаций, как: саморегуляция ребенка при участии в выступлениях,соревнованиях и т.д.; несформированность навыков самообслуживания (туристическийпоход, выезды спортивной команды на соревнования); нежелание или неготовностьребенка разделять нормы и ценности клубного сообщества; некомпетентность вмежличностном взаимодействии.
5) учреждениядополнительного образования являются в большинстве своем государственнымиучреждениями. Возникнув по общественно-педагогической инициативе, данный видвоспитательных организаций с 1918 г. и по настоящее время остаетсяпреимущественно государственным.
6) различноеведомственное подчинение, например: Министерство образования РФ, Министерствокультуры РФ, Государственный комитет РФ по физической культуре, спорту итуризму.
7) спецификасубъектов социального воспитания. Своеобразие состоит в том, что открытиеучреждения дополнительного образования по тому или иному профилю связано сналичием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работапедагога дополнительного образования регламентируется программой, которую онсоздает на основе своих собственных представлений и легализует через соответствующиеэкспертизу и утверждение.Эффективностьпрофессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловленаего самореализацией. Многие педагоги дополнительного образования, не имеяпрофессионально-педагогической подготовки, являются специалистами в конкретнойпредметно-практической сфере, поэтому решение ими задач социального воспитанияпроисходит интуитивно.
Взаимодействиевоспитателя и воспитанника в учреждениях дополнительного образования иобщеобразовательной школе различается как по своей сути, так и в восприятииребенка. Педагог дополнительного образования определенным образом ограничен вметодах управления деятельностью и поведением воспитанника, например, в методахтребования и наказания. Поэтому ребенок не испытывает страха и тревоги, общаясьс педагогом. Для управления деятельностью воспитанников педагог устанавливаетотношения диалога, а активность детей в освоении содержания образованияобеспечивается путем стимулирования их интереса. Педагог в глазах воспитанникаявляется специалистом в привлекательном виде деятельности, поэтому ребенокготов устанавливать с ним контакт, чтобы освоить деятельность. Образ педагогадополнительного образования отличается от образа учителя школы в сторонубольшего доверия, более комфортных отношений, интереса обеих сторон друг кдругу и к осваиваемому ребенком предмету.
Такимобразом, специфика социального воспитание старших подростков в учреждениидополнительного образования определяется следующим: добровольным вхождениемребенка в воспитательную организацию, удовлетворением индивидуально-групповыхобразовательных потребностей, содействием в профессиональном самоопределенииучащихся, опосредованностью социального воспитания в силу принципадополнительности, принадлежностью к государственным учреждениям, спецификой субъектовсоциального воспитания.
1.2 Обучение групповомувзаимодействию старших подростков
В общемвиде взаимодействие — это организация совместных действий индивидов, групп иорганизаций, позволяющая им реализовать какую-либо общую для них работу.
Содержательнойосновой взаимодействия являются ценности: интеллектуальные, экспрессивные,инструментальные, социальные, которые признаны таковыми обществом илиорганизацией, в которой осуществляется взаимодействие, а также ценности,рассматриваемые таковыми членами конкретного коллектива. Эти ценностиспецифичны для каждой сферы жизнедеятельности [32:140].
Организуетсявзаимодействие в контактных группах – в коллективе, в микрогруппах, входящих вего состав; между группами – в воспитательных организациях, а также в различныхформах массового взаимодействия, когда в него вовлекаются большая группа членоворганизации либо специально собираемые дети, подростки, юноши для организацииих взаимодействия на базе какой-либо организации (так называемая толпа).
Отсюдавыделяют несколько видов взаимодействия: групповое, межгрупповое, массовое.
Межгрупповоевзаимодействие организуется между первичными коллективами, каждому из которыхобеспечивается позиция группового субъекта жизнедеятельности. Объективнойпредпосылкой организации продуктивного межгруппового взаимодействия являетсяфеномен соотнесения групп друг с другом, в ходе которого возникает чувство «мы- группа» как результат соотнесения своей группы с другими.
Следующий видвзаимодействия – массовое. Организация массового взаимодействия в воспитательнойорганизации предполагает вовлечение всех или большей части членов организации всовместное участие, восприятие и переживание какого-либо зрелища.
Всоответствии с темой работы подробнее мы рассмотрим групповое взаимодействие иусловия обучения старших подростков групповому ввзаимодействию.
Групповое взаимодействиеорганизуется в жизнедеятельности первичных коллективов (обычно до 30-50человек) между всеми его членами, внутри микрогрупп (2-7 человек) и между ними.Это взаимодействие, как правило, имеет функционально-ролевой характер, т.е.организуется для того, чтобы решить задачи, адекватные функциям воспитательнойорганизации, стоящие перед коллективом в той или иной сфере жизнедеятельности вопределенный период времени.
Организациягруппового взаимодействия предполагает включение членов коллектива и отдельныхмикрогрупп в процессы выдвижения целей, достижение которых необходимо длярешения задач, планирования необходимой для этого работы, реализации намеченногоплана, анализа проделанной работы.
Этапвыдвижения целей происходит в ходе групповой дискуссии. Групповая дискуссиявключает в себя следующие этапы: постановка проблемы, прояснение вопроса,обсуждение вариантов решения, выбор варианта решения, обсуждение, принятие илиснятие варианта, обсуждение шагов по реализации найденного решения,планирование процесса реализации принятого решения [32:142].
Этап планированиевзаимодействия впроцессе реализации принятого в результате решения предполагает определение того,что нужно сделать и распределить обязанности между членами коллектива [32:143].
Реализацияспланированной работы осуществляетсяв соответствии с определенными нормами взаимодействия [32:144].
Нормывзаимодействия, с одной стороны, изначально сообщаются его организатором, сдругой стороны, вырабатываются самими партнерами в процессе взаимодействия, акроме того, они определяются нормами коллектива и характером сложившихся в немотношений.
Ценности инормы, принимаемые и вырабатываемые партнерами, определяют их поведение ихарактер процесса взаимодействия (кооперативный или конкурентный). Основноеразличие между кооперативным и конкурентным характером взаимодействия лежит вобласти его целей.
Кооперацияпредполагает, что каждый партнер или микрогруппа достигают своей цели только втом случае, когда все остальные также достигают своей цели. Т. е. кооперативноевзаимодействие предполагает координацию индивидуальных усилий участников(упорядочивание, комбинирование, стимулирование их усилий), дифференциацию силпартнеров в соответствии с содержанием и формой организации взаимодействия, взаимодополняемостьпартнеров, и готовность помогать друг другу и брать на себя при необходимостивыполнение функций друг друга.
В случае конкурентноговзаимодействия достижение цели одним из партнеров или одной из микрогрупписключает достижения ее всеми другими, что обычно приводит к конфликту.
Поведениепартнеров по взаимодействию и его продуктивность во многом зависят от ряда ихличностных характеристик: развитости и направленности социальных потребностей;сформированности социальных установок на себя как субъекта взаимодействия, напозитивное отношение к партнерам и к процессу взаимодействия как ценности; сформированностикоммуникативных и инструментальных умений; меры креативности.
После этапазавершения запланированной работы в коллективе проводится ее анализ. Итогианализа обычно подводит руководитель ведущий, акцентируя внимание на общемрезультате работы, на отношении к делу членов коллектива, на достоинствах инедостатках процесса реализации работы [32:146].
Далее вданном разделе целесообразно рассмотреть понятие обучения взаимодействию иусловия обучения групповому взаимодействию старших подростков.
Под обучениемвзаимодействию понимаетсяформирование и развитие у человека интеллектуальной, психологической и социальнойготовности к эффективному участию во взаимодействии и освоение им способовпрактической реализации этой готовности (определение А.В. Мудрика).
Изопределения можно выделить задачи, которые необходимо решить педагогу приобучении взаимодействию старших подростков:
— формирование и развитие интеллектуальной готовности воспитанников кэффективному участию во взаимодействии;
— формирование и развитие психологической готовности воспитанников к эффективномуучастию во взаимодействии;
— формированиеи развитие социальной готовности воспитанников к эффективному участию вовзаимодействии.
При обучении групповомувзаимодействию педагог должен знать: способы информирования воспитанников оконструктивных методах взаимодействия с окружающими людьми; конкретные приемы испособы отработки гуманного, демократического взаимодействия в различныхкоммуникативных связках; возрастные особенности старших подростков;
различные формы обучениявзаимодействию. Уметь организовывать совместную деятельность так, чтобывоспитанник приобретал когнитивный, эмоциональный и поведенческий опытвзаимодействия, организовывать педагогические ситуаций, направленные наобучение взаимодействию и формировать положительные мотивы и установки навзаимодействие.
Задачиобучения взаимодействию осуществляются с помощью следующих средств.
Первоесредство — совместная деятельность, ребята приобретают знания, способы ипотребности, связанные с взаимодействием, в процессе совместной деятельности, т.е. в быту и жизнедеятельности своей группы.
Следующеесредство, играющее не менее важную роль в формировании опыта взаимодействия — педагогическиеситуации, организованные в группе. А возникать они могут двумя путями: во-первых,педагог придает воспитательную направленность стихийно сложившейся в группеситуации (например, вспыхнувший конфликт с помощью педагога разрешается вполнеконструктивно, при этом ребята приобретают опыт «договора» или «компромисса»);во-вторых, ситуация создается педагогом специально.
Третье средствообучения взаимодействию учащихся – организация их самоуправления, трактуемогоА. В.Мудриком как решение вопросов жизнедеятельности коллектива егополномочными представителями — постоянным (официальным) и сменным(инициативным) активом.
Следующеесредство обучения старших подростков взаимодействию
— это организованноеобщение, т. е. специально планируемые и органи- зуемые педагогом формы коллективногообщения, направленные на «окультуривание» коммуникативного опытавоспитанников.
Выделяютдва вида условий обучения взаимодействию:
1)внешние:
— благоприятныйпсихологический климат в группе;
— готовность педагога к обучению взаимодействию;
— наличиесовместной деятельности и цели;
2)внутренние:
-интеллектуальная,психологическая, социальная готовность воспитанников к взаимодействию;
— мотивация воспитанников;
— принятиегрупповых норм и ценностей участниками группы [56: 144].
Эффективности обучения групповому взаимодействиюстарших подростков способствует:
1) готовность и компетентностьпедагога к обучению взаимодействию воспитанников;
2) мотивационный интерес к совместнойдеятельности, общению, коммуникации с другими людьми, к предмету деятельности;
3) осознания ситуации взаимодействия(понимание целей взаимодействия и ясное представление его результатов);
4) развитие интеллектуальной,психологической, социальной готовности воспитанников к взаимодействию.
При организации и обучениювзаимодействию необходимо учитывать возрастные особенности старших подростков. Подростковыйвозраст – это период развития детей от 11—12 до 15—16 лет, что приблизительносоответствует возрасту учащихся средней ступени общеобразовательной школы(учащиеся 5—9-х классов) [15:18]. В данной работе мы рассматриваем обучениевзаимодействию старших подростков – это период примерно от 12 до 15 лет(учащиеся 7-9-х классов).
Центральным и специфичным новообразованиемэтого периода является возникновение у подростка представления о том, что онуже не ребёнок (чувство взрослости). Это новообразование самосознания являетсястержневой особенностью личности, её структурным центром, т. к. выражает новуюжизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет направлениеи содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний иэмоциональных реакций.
Социальная активность подростказаключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способовповедения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Именно поэтому, вэтом возрасте наиболее эффективно и актуально обучение взаимодействию. Данному возрасту привлекательна совместная деятельность,особенно если она сочетается с широким групповым общением.
Ведущей деятельностью подростковявляется личностное общение [53: 17]. Обучение взаимодействию подростковпомогает решить коммуникативные проблемы, вызванные недостатком опыта в общении[53:17] и способствует развитию межличностных (внутригрупповых) отношений [11:121].
Таким образом, в подростковомвозрасте общение с товарищами оказывает огромное, часто решающее влияние наформирование личности подростка, в том числе на умения устанавливатьмежличностные отношения, участвовать во взаимодействии [11:129].
Таким образом, обучение групповомувзаимодействию предполагает включение членов коллектива в процессы выдвижения целей,планирование работы, реализации намеченного плана, анализ проделанной работы.Эти составляющие обучения взаимодействия осуществляются несколькими путями:обучение в процессе совместной деятельности, создание обучающих ситуаций,организация самоуправления и организованное общение.
Выделяют внешниеи внутренние условия обучения групповому взаимодействию. Внешние условия — это благоприятныйпсихологический климат в группе, готовность педагога к обучению взаимодействиюи наличие совместной деятельности и цели; внутренние – интеллектуальная,психологическая и социальная готовность воспитанников к взаимодействию,мотивация воспитанников и принятие групповых норм и ценностей участникамигруппы. При наличии данных условий обучение взаимодействию становится эффективным.
1.3 Характеристика организованногообщения как средства обучения групповому взаимодействию старших подростков
В данном разделе рассмотрим понятие «организованноеобщение».
Организованноеобщение — такое взаимодействие воспитанников, которое осуществляется подруководством педагога в специальных формах и имеет своей целью обучение детейгумманному взаимодействию [56:185].
Основнойотличительной особенностью организованного общения от общения вообще является — обязательное руководство педагога, наличие цели общения, задач и специальноорганизованных форм.
Одной изосновных задач организованного общения является обучение ребят взаимодействию,которое должно осуществляется целенаправленно, энергично и интенсивно, черезразличные формы.
Формамиорганизованного общения могут быть дискуссии, тренинги, игры и другие, каждаяиз этих форм имеет и другие воспитательные задачи, кроме обучения воспитанниковвзаимодействию: гуманизация микроклимата группы, развитие в объединенииинтрагрупповой активности, эмоциональная насыщенность жизнедеятельности как вгруппе, так и каждого учащегося в отдельности и т.д.
Рассмотримформы организованного общения, которые мы будем использовать при проведенииформирующего эксперимента данной работы.
Тренингобщения — доступнаявоспитателям, непрофессиональным психологам, форма групповой работы [35:112].Например, Тренинг «Диалог». Цель тренинга — обучение навыкам веденияконструктивного диалога. Под конструктивным диалогом понимается такая форма общенияв группе, которая позволяет путем взаимных усилий находить решения,удовлетворяющие обе стороны, объединяющие участников для дальнейшей совместнойдеятельности, способствующие эффективному общественному развитию.
Тренингрекомендуется проводить в группе, состоящей из 12—15 человек. Предварительно определяетсяактуальная проблема, представляющая интерес для данной группы. Ставится задача— найти наиболее приемлемое для всех решение этой проблемы.
Ведущий выделяетгруппу участников обсуждения, назначает экспертов (1—2 человека) и наблюдателей(2—3 человека). Участникам, имеющим сходные взгляды на проблему, предлагаетсяобъединиться в подгруппы.
Обсуждениепроблемы проводится в два этапа. Сначала работают подгруппы. Они вырабатываютоптимальное решение проблемы. Это так называемый внутриструктурный диалог.Характерные особенности такого диалога: наличие банка идей у его участников,полнота используемой информации, ее достоверность и разносторонность, четкаяаргументированность суждений.
Послеобсуждения каждая подгруппа сообщает свое решение экспертам и выделяет авторитетногопредставителя для второго этапа обсуждения — межструктурного диалога.Представители подгрупп должны выработать единое решение проблемы с учетоммнения своих единомышленников. Цель такого диалога — нахождение компромисса,определение возможностей согласия сторон. Для этого вида диалога особенно важноумение понять оппонента, осознать его интересы, увидеть проблему его глазами.Не менее существенным является понимание, до какой степени возможен компромисс,каковы его границы и взаимные выгоды. Важнейшее условие эффективностимежструктурного диалога — соблюдение баланса интересов обеих сторон. Принарушении этого баланса проблему нельзя считать решенной. Она неизбежновозникнет вновь.
На первоми втором этапах обсуждения наблюдатели отмечают особенности поведения каждогоиз участников, обращают внимание на их взаимоотношения, владение культуройспора, умение установить контакт друг с другом. Эксперты оцениваютправильность, сбалансированность принятого решения.
Приподведении итогов занятия ведущий, наблюдатели и эксперты оцениваютдеятельность его участников, все присутствующие высказывают свое мнение опроделанной работе.
Групповыедискуссии — дискуссии,ориентированные на проблемные нравственные вопросы, близкие к традиционнымдиспутам или более сложным проблемным групповым формам в духеорганизационно-деятельностных игр [37: 33].
Занятие-дискуссия.В процессе организацииучебной дискуссии важно найти интересный предмет спора, актуальный и социальнозначим для группы. Тема дискуссии обязательно должна содержать проблемныемоменты, вызывать интерес у присутствующих, быть для них достаточно знакомой,чтобы они могли компетентно вести ее обсуждение.
Приподготовке к дискуссии необходимо разработать вопросы для обсуждения. Вформулировках вопросов могут содержаться мнения, которые не являютсябесспорными, могут приводиться положения, противоречащие фактамдействительности, отличные от общепринятой трактовки, и т. п. Подобные вопросызаставляют мыслить, втягивают аудиторию в активный обмен мнениями. Сама формулировкавопроса должна включать в себя возможность становления различных точек зрения,быть поводом для размышления. Это необходимое условие для проведения публичногоспора.
В процессеподготовки разрабатывается сценарий дискуссии. Он включает:
— вводноеслово руководителя (обоснование выбора данной темы, указание на ееактуальность);
-вопросы,вынесенные на обсуждение;
-приемыактивизации слушателей.
В сценарииопределяются задачи, стоящие перед участниками обсуждения, уточняются условияспора, формулируются отдельные положения, которые необходимо обосноватьколлективными усилиями, указывается, какие технические средств, наглядныепособия будут использованы в ходе дискуссии.
Дляуспешного проведения дискуссии необходима значительная подготовительная работа.Полемисты должны знать заранее тему спора, предложенные для обсуждения вопросы,чтобы изучить проблему, прочитать необходимую литературу, проконсультироватьсясо специалистами, проанализировать различные точки зрения, сопоставить их,определить собственную позицию. Следует обязательно познакомиться с основнымитребованиями культуры спора, ответственно подойти к выбору ведущего[35: 114].
Следующейформой организованного общения является — игра. Игра может бытькоммуникативная, ролевая, деловая и т. д. [35:117]. Мы рассмотримкоммуникативную игру, основной целью, которой является создать условия дляразвития коммуникации воспитанников.
Коммуникативнаяигра. Игра предполагаетстолкновение людей с противоположными взглядами и установками [35:118]. Задача —столкнуть в споре стороны, стоящие на принципиально разных позициях.
Цель игры- формирование навыков и умений ведения полемики, оказание помощи в овладениикультурой спора и совершенствовании полемического мастерства.
Играпроводится в четыре этапа. В ней принимают участие преподаватель и учащиесяодного или двух классов. На разных этапах игры они выполняют определенные роли:организатора, руководителя, участника, специалиста по теме, специалиста пологике, специалиста по культуре речи, специалиста по культуре спора, критика.
Первыйэтап является организационным. На консультации рассказывается о назначении ицели игры, о порядке ее проведения, о задачах участников игры, о методикеподготовки. Выделяется группа организаторов, выбирается ее лидер. Участникиигры определяют тему.
На второмэтапе осуществляется подготовка. Организаторы решают все методические вопросы,назначают руководителя, «специалистов», продумывают оформление аудитории.Участники деловой игры изучают тему предстоящего спора, знакомятся с соответствующейлитературой, консультируются по всем вопросам со специалистами.
На третьемэтапе проводится игра по избранной теме. Ведет ее руководитель, назначенныйорганизаторами. Он представляет обе группы, говорит о цели данной встречи,предлагает принять активное участие в работе. Каждая группа кратко рассказываето себе. Участники, независимо от «должностей», обсуждают предложенныепроблемы, соблюдая правила ведения публичного спора, используя полемическиеприемы и уловки.
Четвертыйэтап — заключительный. На этом этапе организуется обсуждение проведенногомероприятия, критически анализируется деятельность всех участников деловойигры. Последовательно предоставляется слово «специалистам». Взаключении подводятся итоги всех этапов игры.
Такимобразом, мы выявили, что организованное общение – это взаимодействие воспитанников,которое осуществляется под руководством педагога в различных формах. Ведущейзадачей организованного общения является обучение взаимодействию.Осуществляется в таких формах, как тренинги общения, групповые дискуссии,коммуникативные, ролевые и деловые игры.
Выводы попервой главе
Рассматривая теоретические основыобучения групповому взаимодействию старших подростков в учрежденияхдополнительного образования, мы выявили, что специфика социального воспитания старшихподростков в учреждении дополнительного образования определяется следующим:добровольным вхождением ребенка в воспитательную организацию, удовлетворениеминдивидуально-групповых образовательных потребностей, содействием в профессиональномсамоопределении учащихся, опосредованностью социального воспитания в силупринципа дополнительности, принадлежностью к государственным учреждениям,спецификой субъектов социального воспитания.
Специфика учреждений дополнительногообразования создает благоприятные условия для обучения групповомувзаимодействию. Особенностями обучения групповому взаимодействию являются: 1)функционально-ролевойхарактер; 2) организуется для того, чтобы решить задачи, адекватные функциивоспитательной организации. Обучение групповому взаимодействию предполагаетвключение членов коллектива в процессы выдвижения целей, планирование работы,реализации намеченного плана, анализ проделанной работы. Эти составляющиеобучения взаимодействия осуществляются несколькими средствами: обучение впроцессе совместной деятельности, создание обучающих ситуаций, организациясамоуправления и организованное общение.
При обучении групповому взаимодействиюнеобходимо наличие внешних и внутренних условий. Внешние условия — это благоприятныйпсихологический климат в группе, готовность педагога к обучению взаимодействиюи наличие совместной деятельности и цели. Внутренние – интеллектуальная,психологическая, социальная готовность воспитанников, мотивация воспитанников,принятие групповых норм и ценностей участниками группы. При соблюдении данныхусловий обучение взаимодействию становится более эффективным.
Одним из средств обучениявзаимодействию старших подростков является организованное общение.Организованное общение – это специально планируемые и организуемые педагогомформы коллективного общения, направленные на развитие коммуникативного опытавоспитанников. Одной из основных задач которого является обучениевзаимодействию. Осуществляется в таких формах, как тренинги общения, групповыедискуссии, коммуникативные, ролевые и деловые игры и др.
2. Условия обучения групповому взаимодействиюстарших подростков в учреждении дополнительного образования детей
2.1 Цель, задачи, методика исследованияусловий обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждениидополнительного образования детей
В данномразделе представлена методика констатирующего эксперимента, цель которого — изучение условий обучения групповому взаимодействию старших подростков вучреждении дополнительного образования.
Длядостижения цели были определены следующие задачи: 1) разработать и апробироватьметодики исследования внутренних и внешних условий группового взаимодействиястарших подростков в учреждении дополнительного образования детей; 2) выявитьуровень развития группового взаимодействия старших подростков в учреждениидополнительного образования; 3) описать экспериментальные данные; 4) выполнитьанализ и интерпретацию данных.
Дляисследования из условий обучения взаимодействию мы выбираем только два условия — готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростков и готовностьвоспитанников к взаимодействию. Так как остальные условия (благоприятныйпсихологический климат, наличие совместной деятельности, мотивация квзаимодействию, принятие групповых норм и ценностей участниками группы)присутствуют в процессе обучения в учреждении дополнительного образования иобусловлены спецификой дополнительного образования.
Для выявления особенностей внешнихусловий обучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительногообразования детей, мы исследуем готовность педагога к обучению взаимодействиюстарших подростков в учреждении дополнительного образования. Из внешних данноеусловие является основным, так как при отсутствии готовности педагога кобучению групповому взаимодействию, само обучение не возможно.
Методика «Готовность педагога кобучению взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительногообразования детей»
Цель: выявить готовность педагога кобучению взаимодействию. Метод исследования – анкетирование и наблюдение. Дляданного метода был разработан бланк анкеты (см. Приложение 1). Готовность педагогаопределяется знанием задач, которые необходимо решать педагогу при обучениивзаимодействию старших подростков и знанием и умением организации этаповвзаимодействия (см. 1.2.).
Наличие готовности педагогов,определяем с помощью следующих критериев:
1)формирование и развитие интеллектуальной готовности воспитанников кэффективному участию во взаимодействии — вопросы №1,2;
2) формированиеи развитие психологической готовности воспитанников к эффективному участию вовзаимодействии – вопросы № 3, 4;
3) формированиеи развитие социальной готовности воспитанников к эффективному участию вовзаимодействии — вопросы № 5,6;
4) знанияоб этапах организации взаимодействия – вопросы № 7,8;
5) уменияобучать групповому взаимодействию в соответствии с этапами (определяется спомощью наблюдения):
А)применение различных форм обучения групповому взаимодействию;
Б) симулированиеинтереса учащихся к совместной деятельности;
В) развитиепознавательной активности учащихся;
Г)информировать воспитанников о способах конструктивного взаимодействия;
Д) стимулироватьучащихся к согласованию своих действий с действиями товарищей, к оказанию импомощи, поддержанию контакта.
Обработкаданных: ответ на вопросы анкеты с 1 по 8 а– 2 балла, б – 1 балл, в– 0 баллов,проявление критериев наблюдения – каждый А, Б, В, Г, Д – 2 балла.
Порезультатам обработки определяется уровень готовности педагогов к обучениювзаимодействию.
Высокий уровень (18 – 26 баллов) — Педагогв процессе обучения решает следующие задачи: формирование и развитиеинтеллектуальной, социальной и психологической готовности воспитанников кэффективному участию во взаимодействии. Формирует у воспитанников знания иумения по организации и осуществлению всех этапов взаимодействия.
Средний уровень (6- 18 баллов) — Педагогв процессе обучения решает следующие задачи: формирование и развитиеинтеллектуальной, социальной и психологической готовности воспитанников кэффективному участию во взаимодействии.
Низкий уровень (0 – 6 баллов)- Педагогв процессе обучения частично решает следующие задачи: формирование и развитиеинтеллектуальной, социальной и психологической готовности воспитанников кэффективному учению во взаимодействии.
Важнейшей составляющейинтеллектуальной готовности воспитанников к взаимодействию являетсясформированность коммуникативных умений. Следовательно, при проведенииконстатирующего эксперимента мы исследуем сформированность коммуникативныхумений учащихся.
Методикавыявления уровня сформированности коммуникативных умений [40:374].
Цель методикивыявить уровень сформированности коммуникативных умений у старших подростков.Методика состоит из 20 вопросов, предполагающих ответ «да» или «нет»(см. Приложение 2).
При обработке результатов, следует сопоставитьответы испытуемого с ключом:
Ответ «да» – на вопросы с 1по 10 – оценивается в 1 балл.
Ответ «нет» — на вопросы с11 по 20- оценивается в 1 балл.
Максимальное количество 20 баллов. Необходимовычислить оценочный коэффициент коммуникативных умений (Кк ) какотношения количества совпадающих ответов (Х) к максимально возможному числусовпадений (20), по формуле Кк = х/20. Для качественной оценкирезультатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальнымиоценками (см. Приложение 3).
Прианализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:
1. Испытуемые,получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем сформированности коммуникативныхумений.
2. Испытуемым,получившим оценку 2, коммуникативные умения сформированы на уровне нижесреднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании,коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают своизнакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и ввыступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, неотстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы вобщественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитаютизбегать принятия самостоятельных решений.
3. Дляиспытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень сформированностикоммуникативных умений. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничиваюткруг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однакопотенциал их навыков не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемыхнуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе поформированию и развитию коммуникативных навыков.
4. Испытуемые,получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем сформированности коммуникативныхумений. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянностремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью,помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствиемпринимают участие в организации общественных мероприятий, способны принятьсамостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делаютне попринуждению, а согласно внутренним устремлениям.
5. Испытуемые,получившие высшую оценку — 5, обладают очень высоким уровнем сформированности коммуникативныхумений. Они испытывают потребность в коммуникативной деятельности и активностремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведутсебя в новом коллективе, инициативны, в важном деле или в создавшейся сложнойситуации принимают самостоятельные решения, могут внести оживление в незнакомуюкомпанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности,которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли ихпотребность в коммуникации.
Даннаяметодика поможет выявить сформированность коммуникативных умений увоспитанников в группе, определить процентное соотношение данного уровня вгруппе.
При проведении констатирующегоэксперимента необходимо выявить уровень группового взаимодействия в объединенииучащихся, для того чтобы определить наиболее важные задачи обучениявзаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образования.
Методика выявления уровня готовности кгрупповому взаимодействию старших подростков.
Для того чтоб выявить уровеньгруппового взаимодействия, нами была разработана диагностическая игра «Шторм».Игра разработана в соответствии с этапами организации взаимодействия:
Группе заявлена проблема – спасение прикораблекрушении.
1.Этап выдвижения целей. На данномэтапе участники выдвигают цели совместной деятельности в процессе групповойдискуссии. Группе заявлена проблема – организация спасения при кораблекрушении,таким образом, чтобы все участники игры спаслись. Участники обсуждают вариантырешения проблемы, принимают оптимальный вариант, соответствующий условиям игры.
2. Этап планирования взаимодействия.Планируют процесс реализации принятого решения, распределяют роли: капитана,радиста, гребцов, пассажиров. Капитан определяет очередность спасения пассажирови команды, радист передает информацию с берега на берег, гребцы осуществляютдвижение шлюпки.
3. Этап достижения цели. На данномэтапе группа достигает цели, в соответствии с определенными нормамивзаимодействия. На данном этапе участники реализуют спланированные действия, сучетом распределенных ролей. В идеале такое взаимодействие предполагаетупорядочивание, комбинирование, стимулирование усилий участников игры,распределение ролей игры в соответствии с уровнем умений и знаний участника,взаимодополняемость партнеров, их готовность помогать друг другу. Цельдостигается, если каждый участник игры спасается от кораблекрушения.
4. Подведение итогов. На этом этапе подводятсяитог игры. На данном этапе с детьми проводится анкетирование участников (см.Приложение 4), в ходе которого выясняется мнение каждого участника о ходе игры,что явилось самым сложным, а что напротив наиболее интересным, достигнута лицель: получилась ли игра близкой к реальности, чьи достижения хотелось быотметить.
Для того чтобы выявить уровеньготовности подростков к взаимодействию в группе во время проведения игры,осуществляется наблюдение. Критерии наблюдения разработаны нами на основе анализатеории по организации обучения группового взаимодействия (см. 1.2.). Такженеобходимо было проследить, присутствуют ли во взаимодействии все этапы.
Таблица 1
Критерии
Уровень взаимодействия Интеллектуальная готовность воспитанника Психологическая готовность воспитанника Социальная готовность воспитанника Этап выдвижения целей Высокий уровень взаимодействия
— широкий круг знаний;
— богатая выразительная речь;
— высокий уровень познавательной активности;
— умение устанавливать контакт;
— интерес к совместной деятельности;
— умение договариваться со сверстниками;
— организация совместной деятельности;
— согласование своих действий с действиями товарищей; Средний уровень взаимодействия
— широкий круг знаний;
— выразительная речь;
— средний уровень познавательной активности;
— интерес к совместной деятельности;
— поддерживает контакт со сверстниками;
— умение договариваться со сверстниками;
— согласование своих действий с действиями товарищей; Низкий уровень взаимодействия
— ограниченный круг знаний;
— эмоциональная речь;
— низкий уровень познавательной активности;
— отсутвие интереса к совместной деятельности;
— отсутвие контакта со сверстниками;
-не умение договариваться со сверстниками;
— не согласование своих действий с действиями товарищей; Этап планирования взаимодействия Высокий уровень взаимодействия
— широкий круг знаний;
— богатая выразительная речь;
— высокий уровень познавательной активности;
— самостоятельное разрешение конфликтов;
— адекватная оценка результата своей деятельности;
— умение устанавливать контакт;
— интерес (мотивация) к совместной деятельности.
— умение договариваться со сверстниками;
— организация совместной деятельности;
-согласование своих действий с действиями товарищей;
— оказание помощи сверстникам. Средний уровень взаимодействия
— широкий круг знаний;
— выразительная речь;
— средний уровень познавательной активности;
— не участие в конфликтах;
— интерес к совместной деятельности;
— оценка результата своей деятельности;
— умение договариваться со сверстниками;
— оказание помощи сверстникам;
— согласование своих действий с действиями товарищей. Низкий уровень взаимодействия
— широкий круг знаний;
— выразительная речь;
— средний уровень познавательной активности;
— отсутствие интереса к совместной деятельности;
— отсутствие контакта со сверстниками;
— неадекватная оценка своей деятельности;
— инициатор конфликтов, отсутствие самостоятельного их разрешения.
— не умение договариваться со сверстниками;
— не согласование своих действий с действиями товарищей. Этап достижения цели. Высокий уровень взаимодействия
— широкий круг знаний;
— богатая выразительная речь;
— высокий уровень познавательной активности;
— самостоятельное разрешение конфликтов;
— адекватная оценка результата своей деятельности;
— умение устанавливать контакт;
— стимулирование своих товарищей при выполнении деятельности;
— умение договариваться со сверстниками;
— организация совместной деятельности;
-согласование своих действий с действиями товарищей;
— оказание помощи сверстникам. Средний уровень взаимодействия
— широкий круг знаний;
— выразительная речь;
— средний уровень познавательной активности;
— не участие в конфликтах;
— интерес к совместной деятельности;
— поддерживает контакт со сверстниками.
— умение договариваться со сверстниками;
— оказание помощи сверстникам;
— согласование своих действий с действиями товарищей. Низкий уровень взаимодействия
— широкий круг знаний;
— выразительная речь;
— средний уровень познавательной активности;
— отсутствие интереса к совместной деятельности;
— отсутствие контакта со сверстниками;
— неадекватная оценка своей деятельности;
— инициатор конфликтов, отсутствие самостоятельного их разрешения.
— не умение договариваться со сверстниками;
— не согласование своих действий с действиями товарищей. Подведение итогов Высокий уровень взаимодействия
Обладает высоким уровнем знаний, богатым словарным запасом, высокой готовностью к овладениям знаниям;
— анализ деятельности; Обладает умением разрешать конфликты, адекватно оценивать результат своей деятельности, умение устанавливать контакт, интерес к совместной деятельности. Обладает умением договариваться со сверстниками, организовывать совместную деятельность, согласовывать свои действия с действиями товарищей, умение оказать помощь Средний уровень взаимодействия
Обладает достаточным для возраста уровнем знаний, средним словарным запасом
— анализ деятельности; Не участвует в конфликтах, проявляет интерес к совместной деятельности, идет на контакт со сверстниками. Обладает умением договариваться со сверстниками, умением оказывать помощь. Согласовывает свои действия с действиями товарищей. Низкий уровень взаимодействия
Обладает средним уровнем знаний, недостаточным словарным запасом.
Отказ от анализа совместной деятельности. Не проявляет интерес к совместной деятельности, не идет на контакт со сверстниками, неадекватно оценивает результат своей деятельности. Выступает инициатором конфликтов, разрешает их лишь с посторонней помощью. Не обладает умением договариваться со сверстниками, не оказывает помощь другим. Не согласовывает свои действия с действиями товарищей.
Каждый критерий мы ранжируем последующим параметрам 2 балла – высокий уровень, 1балл – средний уровень, 0баллов – низкий уровень. По каждому этапу считаем средний балл уровнявзаимодействия.
Высокий уровень – ребенокзаинтересован во взаимодействии; умеет договариваться со сверстниками,организовывать совместную деятельность, согласовывая при этом свои действия сдействиями других детей; оказывает помощь партнеру по взаимодействию, какправило, по своей инициативе; в конфликты вступает очень редко и стараетсяразрешить их самостоятельно, адекватно оценивает общий результат.
Средний уровень – ребенок проявляетзаинтересованность во взаимодействии, но не всегда может договориться с другимидетьми, редко выступает инициатором взаимодействия, затрудняется самостоятельноорганизовать совместную деятельность; помогает товарищам в основном по просьбевзрослого; в конфликты вступает редко, разрешает их самостоятельно или припомощи взрослого; не всегда адекватно оценивает результат совместнойдеятельности (чаще замечает только свои действия).
Низкий уровень – ребенок часто незаинтересован во взаимодействии с другими детьми, не умеет договариваться,организовывать совместную деятельность; помогает партнеру по взаимодействиютолько по просьбе взрослого или вообще отказывает в помощи; часто выступаетинициатором конфликтов, разрешает которые при помощи взрослого; неадекватнооценивает общий результат (замечает только собственные действия).
Данная методикапозволяет выявить уровень готовности группового взаимодействия у старшихподростков в учреждении дополнительного образования.
Такимобразом, при поведении констатирующего эксперимента мы изучим условия обучениягрупповому взаимодействию старших подростков в учреждении дополнительногообразования: выявим уровень готовности педагогов дополнительного образования кобучению групповому взаимодействию воспитанников и выявим уровень готовности квзаимодействию в группе старших подростков.
2.2 Ход ирезультаты исследования
Констатирующий эксперимент проводилсяна базе МОУДОД «Детского морского центра „Североморец“ г.Северодвинска Архангельской области, педагогический коллектив состоит из 18человек, из них 16 человек, работают с такой возрастной группой как старшиеподростки. Поэтому в анкетировании участвовали 16 педагогов дополнительногообразования. Исследование проводилось в первой половине дня, так как во второйпедагоги проводили занятия. Анкетирование и наблюдение проводилось в течениедвух недель, с каждым педагогом индивидуально.
Для проведения методики констатирующегоэксперимента были выбраны 2 группы подростков объединения „Морское дело“МОУДОД „Детского морского центра “Североморец» г. Северодвинска,учащиеся 1-го года обучения, возраст 13-15 лет. Исследование проводилось втечение двух недель, во второй половине дня, когда учащиеся приходили назанятия в Детский морской центр.
Группа,далее представленная под №1, состоит из 15 человек, из них 9 человек –мальчики, 6 человек – девочки. Воспитанники обучаются в объединении "Морское дело", изучают морское и шлюпочное дело, основы стрельбы изпневматической винтовки и основы туризма. Начали свое обучение в Детскомморском центре с сентября 2008 года. Группа состоит из учащихся разных школ г.Северодвинска. В течение учебного года в центре состав группы не менялся.Воспитанники обучаются морскому и шлюпочному делу.
Группа,далее представленная под №2, состоит из 15 человек, из них 8 человек –мальчики, 7 человек – девочки. Воспитанники обучаются в объединении "Морское дело", изучают морское и шлюпочное дело, основы стрельбы изпневматической винтовки и основы туризма. Начали свое обучение в Детскомморском центре с сентября 2008 года. Группа состоит из учащихся одной школы г.Северодвинска. В течение учебного года в центре состав группы не менялся.Воспитанники обучаются морскому и шлюпочному делу.
С педагогами дополнительногообразования по вышеописанной методике «Готовность педагога к обучениювзаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образованиядетей» была проведена анкета и наблюдение, обработка результатов позволилаполучить определенные данные, представленные в таблице 2 (см. Приложение 5).
Общий результат готовности педагоговк обучению взаимодействия:
Высокий уровень- 38,5% (6 человек),средний уровень- 56,1 (8человек), низкий уровень- 5,4% (1 человек). Преобладаетпоказатель среднего уровня готовности педагогов к обучению взаимодействию,данный результат говорит о том, что педагогический коллектив в большинствесвоем в процессе обучения решает следующие задачи: формирование и развитиеинтеллектуальной, социальной и психологической готовности воспитанников кэффективному участию во взаимодействии.
Для выявления уровня сформированностикоммуникативных умений мы обследовали 2 группы старших подростков (№1,№2). Учащимсябыл предложен опросник, состоящий из 20 вопросов (см. Приложение 2).Исследование проводилось в каждой группе отдельно. Испытуемым раздавалисьбланки для ответов. Перед проведением методики, зачитывалась инструкция (см.Приложение 2).
При проведении методики, выявляющейуровень сформированности коммуникативных умений, мы получили, следующие данные:
Результаты уровня сформированностикоммуникативных умений в группах № 1 и №2 (количество детей указано в процентах- %)
Таблица 3Группа Уровень сформированности коммуникативных навыков высокий средний низкий №1 13 67 20 №2 30 70 -
Сравнивая представленные данные,можно сказать, что уровень сформированности коммуникативных навыков в группе №2 выше, чем в группе № 1.
Для того чтобы выявить уровеньготовности к групповому взаимодействию старших подростков мы обследовали группу№1 и №2. Мы проводили диагностическую игру «Шторм» отдельно с каждойгруппой. Результаты по оценке уровня готовности к групповому взаимодействиюстарших подростков, группа №1 представлены в таблице 4 (см. Приложение 6). Результатыпо оценке уровня готовности к групповому взаимодействию старших подростков,группа №2 представлены в таблице 5 (см. Приложение 7).
Мы наблюдали за воспитанниками наразных этапах взаимодействия:
1.Этап выдвижения целей. На данномэтапе учащиеся группы №1 предлагали различные варианты решения проблемы, невыслушав все имеющиеся предложения. В результате этого Б. Т. потеряла интерес кпродолжению игры. Участники постоянно уточняли у ведущего условия игры, неспрашивая об этих условиях товарищей. Участники спланировали процесс реализациипринятого решения, распределили роли между собой.
На данном этапе группа №2 в болеебыстрый срок обсудила варианты решения проблемы, но выбрала не самыйоптимальный вариант. Заинтересованность к совместной деятельности в группеприсутствовала.
2. Этап планирования взаимодействия.На данном этапе участники группы №1 реализовали спланированные действия.Распределили роли, но Б.Т. полученная ей роль не понравилась, она отказалась отучастия в игре. Остальные участники группы выполнили роли в соответствии сзаявленными правилами.
На данном этапе участники группы № 2реализовали спланированные действия. Распределили роли так, что капитан – Д.О.не смог определить очередность спасения пассажиров, но скорректировал егодеятельность радист А.Д.
3. Этап достижения цели. На данномэтапе группа № 1 достигла цели решения проблемы. Б.Т., отказавшаяся от своейроли позже заинтересовалась и согласилась быть пассажиром. Капитан и радистстимулировали деятельность участников игры. Распределение ролей игры соответствовалоуровню умений и знаний участника. Цель игры достигнута, все участники спаслись откораблекрушения.
На данном этапе группа №2 достиглацели. С помощью взаимодополняемости партнеров, их готовности помогать другдругу. Роли были распределены не в соответствии со знаниями и умениямиучастника. Цель игры достигнута, все участники спаслись от кораблекрушения.
4. Подведение итогов. На этом этапеучастница Б.Т. группы №1 участвовать в анкетировании отказалась. Остальныеучастники участвовали в обсуждении хода игры и анализе своих действий.
На данном этапе участники группы №2ответили на вопросы анкеты, выразили свое мнение и отношение к ходу игры.
Сравнение результатов полученных вдвух группах при выявлении уровня группового взаимодействия представлены в таблице6.
Результатыпо оценке уровня готовности к групповому взаимодействию старших подростков вучреждении дополнительного образования группа № 1 и № 2 (количество детейуказано в процентах — %)
Таблица 6№ группы Этап выдвижения целей Этап планирования взаимодействия Этап достижения цели Подведение итогов Уровень высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий Группа№1 20 73 7 33 60 7 40 60 40 53 7 Группа№2 40 60 47 53 47 53 47 53
Сравнивая представленные результаты,можно сказать, что в двух группах уровень группового взаимодействия средний. Ногруппе № 2 процент учащихся с высоким уровнем взаимодействия выше, чем в № 1. Ав группе № 1 присутствуют учащиеся с низким уровнем взаимодействия, в группе №2 таких учащихся нет.
2.3 Анализ полученных результатов
Анализ результатов, полученных в ходеанкетирования педагогов указывает на то, что педагогический коллектив в большинстве своем впроцессе обучения решает следующие задачи: формирование и развитиеинтеллектуальной, социальной и психологической готовности воспитанников кэффективному участию во взаимодействии. Формируют у воспитанников знания иумения по организации и осуществлению всех этапов взаимодействия. В данномслучае можно говорить о готовности педагогов к обучению взаимодействию.
Далее выявляя уровень сформированностикоммуникативных умений, мы рассматривали две группы подростков. Анализируяполученные данные, можно сказать, что уровень сформированности коммуникативныхумений в группе №2 выше, чем в группе № 1. Такой вывод мы сделали, учитываяследующие обстоятельства. В группе № 2 есть учащиеся с высоким уровнемсформированности коммуникативных умений. Научно-практический опыт, результаты вэтих группах, наблюдение за детьми в естественных условиях подтверждаютполученные данные. Эти учащиеся уверенно ориентируются в новой обстановке,устанавливают контакт с новыми людьми, в общении проявляют инициативу и интерес,оказывают помощь окружающим, занимаются организаторской деятельностью, в случаенеобходимости способны принять самостоятельное решение. В группе №1 такихучащихся не выявилось.
И в той, и в другой группепреобладающее количество учащихся с средним уровнем сформированностикоммуникативных умений. Такие учащиеся проявляют интерес к общению с разнымилюдьми, смело высказывают свое мнение и отношение. Но потенциал их умений неотличается высокой устойчивостью. С этими учащимися необходима работа поразвитию коммуникативных умений.
И только в группе № 1, мы выявилиучащихся с низким уровнем сформированности коммуникативных умений. Учащиесяизбегают общения, новым компаниям предпочитают одиночество. Как правило, у нихузкий круг знакомых – только самые близкие. Такие дети обидчивы.
Далее мы рассматривали, уровеньготовности подростков к групповому взаимодействию также в двух группах (см.Таблицу 7).
Распределение детей по уровнямготовности к групповому взаимодействию (количество детей указано в процентах — %)
Таблица 7Уровень готовности к групповому взаимодействию Группа № 1 Группа № 2 Высокий 33,25 45,25 Средний 61,5 54,75 Низкий 5,25
Анализируя полученные данные, можносказать, что в группе №2 уровень готовности к групповому взаимодействию выше,чем в группе №1. Такой вывод можно сделать из следующих результатов: в группе№1 выявили учащихся с низким уровнем взаимодействия. Учащиеся с низким уровнемготовности к взаимодействию, являются, как правило, инициаторами конфликтов,так как не умеют устанавливать контакты и организовывать совместнуюдеятельность с другими детьми.
В двух группах преобладает количествоучащихся с результатом, указывающим на средний уровень готовности квзаимодействию в группе. Эти учащиеся редко выступают инициатором взаимодействия,чаще бывают участником совместной деятельности, чем его организатором. Но такиеучащиеся обладают умением устанавливать контакт, договариваться со сверстниками,согласовывать свою деятельность. Работа в группе интересна таким детям идоставляет удовольствие. Но эта группа детей нуждается в дальнейшей планомернойработе по формированию и развитию готовности к взаимодействию.
В группе №2 выявили учащихся свысоким уровнем готовности к групповому взаимодействию, в группе №1 такихучащихся нет. Учащиеся с высоким уровнем готовности к взаимодействию являютсяорганизаторами совместной деятельности, инициаторами взаимодействия.Согласовывают свои действия со всеми участниками группы, умеют договариватьсясо сверстниками, оказывают помощь товарищам. При возникновении конфликта вгруппе разрешают его самостоятельно, без посторонней помощи.
Анализируя полученные результаты накаждом этапе группового взаимодействия, мы выявили, что на этапе выдвиженияцелей результаты группы №2 выше, чем в группе №1. На данном этапе подросткиобеих групп включились в обсуждение решения проблемы – выдвижения цели. Целигруппы №1 были сформулированы без учета мнения всей группы. В группе №2 целипоставлены четко. На этапе планирования взаимодействия результат так же увоспитанников группе №1 ниже, чем в группе №2.При реализации планированныхдействий в группе №1 возникли разногласия. Поэтому на данном этапе планированиевзаимодействия не охватывало всю группу в целом. Такой результат говорит о неэффективном взаимодействии группы на данном этапе. В группе №2 воспитанникикорректировали деятельность друг друга. На этапах достижения цели и подведенииитогов обе группы показали высокий и средний уровень готовности квзаимодействию. Такой результат связан с заинтересованностью воспитанниковдеятельностью на данном этапе.
Такимобразом, реализация методики позволяет наметить основные задачи обучениявзаимодействию старших подростков в учреждении дополнительного образованиядетей: формирование и развитие интеллектуальной, психологической и социальнойготовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии. При обучениинеобходимо развивать коммуникативные умения воспитанников, умению организациисовместной деятельности, обучать навыкам конструктивного разрешения конфликтов,развивать познавательную сферу воспитанника.
Выводы по второй главе
Подводя итоги, отметим, что составленнаяи апробированная нами методика позволила изучить условия обучения групповому взаимодействиюстарших подростков в учреждении дополнительного образования и получить информациюоб уровне развития коммуникативных умений подростков и уровне их готовности кгрупповому взаимодействию.
Данные констатирующего экспериментапозволили нам сформулировать гипотезу: мы предполагаем, что обучать старших подростков групповомувзаимодействию можно в процессе организованного общения в учрежденияхдополнительного образования, при соблюдении условий:
-готовности педагога к обучениювзаимодействию;
— формирования у старших подростковинтеллектуальной, психологической и социальной готовности к взаимодействию;
— наличия мотивации у воспитанников;
— наличия системы занятийорганизованного общения.
Исходя изанализа результатов, мы выявили необходимость обучения групповомувзаимодействию старших подростков, в соответствии с основными задачами обучениявзаимодействию: формирование и развитие интеллектуальной, психологической и социальнойготовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии. При обучениинеобходимо развивать коммуникативные умения воспитанников, умению организациисовместной деятельности, обучать навыкам конструктивного разрешения конфликтов,развивать познавательную сферу воспитанника, развивать интерес к совместнойдеятельности, формировать умение договариваться со сверстниками, согласовыватьсвои действия с действиями товарищей, воспитывать желание сотрудничать, уважатьинтересы других.
Приобучении групповому взаимодействию старших подростков необходимо учитыватьэтапы обучения взаимодействия, в соответствии с данными выстраивать занятие исистему занятий в целом. Особое внимание, при обучении взаимодействию уделятьэтапу выдвижения целей и этапу планирования взаимодействия.
Описанию основных компонентов системызанятий с учетом, результатов экспериментальной работы будет посвященаследующая глава.
Глава 3. Возможности организованногообщения в обучении старших подростков групповому взаимодействию
3.1 Цель, задачи и методикаформирующего эксперимента
Данные констатирующего экспериментапозволили нам сформулировать гипотезу: мы предполагаем, что обучать старших подростков групповомувзаимодействию можно в процессе организованного общения в учрежденияхдополнительного образования. Доказательству этой гипотезы посвящен формирующийэксперимент, целью которого является изучение возможности организованного общенияпри обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждениидополнительного образования.
Для достижения данной цели нами былипоставлены следующие задачи:
1.Разработать апробировать системузанятий по обучению групповому взаимодействию посредством организованного общения;
2.Оценить эффективность проделаннойработы.
Формирующий эксперимент проводился набазе МОУДОД «Детский морской центр „Североморец“ г.Северодвинска. При формировании экспериментальной группы и контрольной группы мыопирались на данные, полученные в результате проведения констатирующегоэксперимента. Так, в экспериментальную группу вошла группа №1, уровеньгруппового взаимодействия которой средний, и в состав которой входят учащиеся снизким уровнем взаимодействия. Так как мы выявили трудности групповоговзаимодействия на этапе выдвижения общих целей и этапе планированиявзаимодействия, систему занятий необходимо разрабатывать с учетом этихтрудностей. А так же в данную группу входят учащиеся с низким и средним уровнемсформированности коммуникативных умений. В соответствии с трудностями группынами, разрабатывалась система занятий, обучающая групповому взаимодействиюстарших подростков.
Разрабатывая систему занятий, мы заоснову взяли методику Е.В. Титовой » Клуб общения товарищей". Всоответствии с составляющими системы: стратегия и тактика, логика и техника,разрабатывали систему занятий позволяющую обучать групповому взаимодействиюподростков в выбранной нами группе. Занятия построены в соответствии с этапамиобучения взаимодействию старших подростков. При разработке системы занятий, мыучитывали возрастные особенности старших подростков (см. 1.2.) и спецификуучреждения дополнительного образования (см.1.1.) на базе которого проводилсяформирующий эксперимент.
Стратегия.
Цель: создатьусловия для обучения воспитанников гуманному демократическому взаимодействию.
Задачи:
1)формирование и развитие интеллектуальной готовности воспитанников кэффективному участию во взаимодействии;
2)формирование и развитие психологической готовности воспитанников к эффективномуучастию во взаимодействии;
3)формирование и развитие социальной готовности воспитанников к эффективномуучастию во взаимодействии.
Тактика.
Приобучению групповому взаимодействию подростков предпочтительны следующие педагогическиепозиции:
«Тренер»— педагог обучает ребятвзаимодействию, обогащая их коммуникативные знания и умения. Предполагаемаяжесткость этой позиции смягчается тем, что и сам педагог участвует ворганизуемом им общении, поэтому точнее было бы назвать эту роль «играющийтренер».
«Организатор»— в отличие отколлективной творческой деятельности организованное общение планируется,готовится и проводится самим педагогом; чаще всего ребята включаются каксубъекты лишь на этапе коллективного целеполагания и непосредственно во времясамого общения. Однако организаторские функции можно частично передавать темвоспитанникам, которые наиболее успешно освоят навыки демократическоговзаимодействия.
«Фасилитатор»— для более успешногообучения взаимодействию педагог должен целенаправленно поддерживать гуманнуюатмосферу общения и стимулировать взаимоподдержку ребят.
«Демонстратор»— обучениевзаимодействию в организованном общении происходит не только дидактическимпутем, но и с помощью механизма подражания — сам педагог должен быть носителемтех норм и навыков общения, которые хочет привить воспитанникам, т.е.необходимо демонстрировать открытость, толерантность, эмпатию, доброжелательноевнимание к каждому.
«Рядовойучастник» — предыдущаяпозиция усиливается, если руководитель не только учит ребят и организует ихобщение, но и выполняет вместе с ними те или иные задания.
"Наблюдатель" — впроцессе организованного общения очень важно устанавливать обратную связь, т.е, видеть, диагностировать влияние на ребят, их отношение друг к другу и квзаимодействию, отслеживать их социальный опыт и его динамику.
Важную роль при обучениивзаимодействию играет позиция педагога. При проведении занятий мы выбралипозицию — «тренер».
Логика.
Разработаннаясистема занятий представлена в Приложении 9. Готовность воспитанников кобучению групповому взаимодействию складывается из умений. На каждом этапе представленнойсистемы занятий, мы учитывая критерии разработанные нами для оценки уровняготовности воспитанников, развивали определенные умения, соответствующие этапуорганизации взаимодействия.
Системазанятий состоит из 3-х разделов:
1.Вводныйэтап (3 часа). Является начальным и подготовительным этапом к дальнейшемуобучению. На данном этапе мы обучаем воспитанников умению устанавливать контакт,создаем условия для развития познавательной сферы воспитанника икоммуникативных умений. На первых занятиях важно развивать интерес к совместнойдеятельности. На занятиях организуется первый этап взаимодействия – выдвижениецелей, вследствие этого мы выбрали такие формы организованного общения, каккоммуникативный тренинг, групповая дискуссия. Поскольку данные формы позволяютсоздать условия для принятия групповых решений, планирование совместнойдеятельности.
2. Основной этап (7часов). Назанятиях данного этапа организуется работа по обучению планированиявзаимодействия и реализации намеченных планов. На данном этапе мы выбрали такиеформы организованного общения, как коммуникативный тренинг, групповаядискуссия, коммуникативная игра. Поскольку данные формы позволяют создатьусловия для формирования и развития интеллектуальной, психологической и социальнойготовности воспитанников к эффективному участию во взаимодействии. Позволяют развиватькоммуникативные умения воспитанников, умения организации совместнойдеятельности. Способствуют обучению навыкам конструктивного разрешенияконфликтов и развитию познавательной сферы воспитанника, развитию интересавоспитанников к совместной деятельности, формированию умения договариваться сосверстниками.
3. Заключительныйэтап (2 часа). Данный этап направлен на обобщение, закрепление знаний, умений,навыков полученных во время занятий. На занятиях организуется работа пообучению анализа и подведение итогов проведенной работы. В соответствии с этимиспользуются формы групповой дискуссии и коммуникативной игры. Также на данномэтапе проводится диагностическая игра «Шторм». Целью, которойявляется выявить уровень готовности воспитанников к групповому взаимодействию.
Техника.
1. Временнойинтервал занятий составляет один академический час (45минут).
2. Частотавстреч — два раза в неделю, в определенный день.
3. Обстановкапредполагает проведение встречи в открытом кругу и специально оформленном помещении.
4. Системазанятий предполагает открытость и добровольность участия ребят, а также нагляднуюинформацию о проведенных занятий.
И так, с учетом результатовдиагностики и с опорой на основные принципы построения воспитательной работы,мы определили цели, задачи, выстроили логическую структуру нашей системызанятий и наполнили ее конкретным содержанием.
3.2 Ход и результаты формирующегоэксперимента
При реализации системы занятий мыучитывали условия, в частности, условия учреждения дополнительного образованияи занятость учащихся на других занятиях. Наши занятия проводились во второйполовине дня.
На занятиях мы пытались создатьнеобходимую среду, особенности которой связаны с условиями обучения групповомувзаимодействию. Основные параметры этой среды: создание благоприятнойэмоциональной атмосферы и безоценочное принятие детей.
В ходе занятий стимулировалисьпроявления активности и самостоятельности, отношение к товарищам, степеньвключенности каждого учащегося в процесс работы.
В большинстве своем подросткипроявляли интерес к занятиям, посещали их с удовольствием, охотно включались вработу. Этому способствовало создание положительного эмоционального фона впроцессе занятий и актуальность темы занятий для данного возраста. На занятиях мыиспользовали такие формы организованного общения, как коммуникативный тренинг,групповая дискуссия, коммуникативная игра. Данные формы позволили создатьусловия для развития коммуникативных умений воспитанников, умений организациисовместной деятельности. Способствовали обучению навыкам конструктивногоразрешения конфликтов и развитию познавательной сферы воспитанников, развитию интересавоспитанников к совместной деятельности, формированию умения договариваться сосверстниками. В связи с чередованием видов деятельности, утомление и отсутствиеинтереса на занятиях практически не наблюдалось.
Мы поощряли спонтанное, естественноеповедение воспитанников, проявление самостоятельности и инициативы, работу вгруппах, в парах.
Реализация программы осуществлялась втри этапа.
На первом, вводном этапе, мы обучаливоспитанников устанавливать контакт друг с другом, с помощью упражнений «Приветствие»," Представление". Создавали условия для развития познавательной сферывоспитанников с помощью мини-лекций «Что такое общение?», " Видыобщения". Способствовали развитию интереса к совместной деятельности спомощью игр " Липучка", " Интонация", «Почетный караул».
На втором, основном этапе,проводилась работа, направленная на развитие коммуникативных умений, например,с помощью упражнений «Эффективное общение», «Интересные новости»,«Защита вождя краснокожих» и т.д. Для организации совместнойдеятельности, проводилась игра " Почетный караул". Для обучениянавыкам конструктивного разрешения конфликтов для воспитанников было проведенодва занятия «Конфликты со сверстниками», " Конфликты с учителями".В процессе занятий проходили беседы и мини-лекции на тему «Конструктивныеспособы выхода из конфликта» для развития познавательной сферывоспитанника. Здесь, так же как и на первом этапе, главную роль взял на себяпедагог, ориентировал учащихся друг на друга, побуждая вступать вовзаимодействие. На занятиях организуется работа по обучению планированиявзаимодействия и реализации намеченных планов, например игра «Вести сполей».
Сильный интерес воспитанниковвызывали упражнения " Письмо к губернатору", " Коробка с конфликтами".Данные упражнения направлены на обучение навыкам конструктивного разрешенияконфликтов. При этом были подобраны такие ситуации, которые наиболее характерныдля повседневной жизни подростков.
Следует отметить, что с каждымзанятием дети становились более активными, эмоциональными, чаще проявлялисобственную инициативу, самостоятельность, что отразилось на улучшениимежличностных контактов.
Но, тем не менее, организациявзаимодействия, совместной деятельности детей требовала стимуляции со стороны педагога(подсказка, совет).
На заключительном этапе, работапроводилась с целью закрепления знаний, умений и навыков, полученных детьми вовремя занятий. Было проведено два занятия. Одно из них диагностическая игра «Шторм».
В целом, использованные нами игры иупражнения помогли каждому ребенку получить и отработать некоторые новые навыкиобщения, взаимодействия со сверстниками.
Однако в условиях постоянной группысложнее происходит перенос позитивного опыта в реальную жизнедеятельность, гдевновь могут проявляться старые стереотипы. Поэтому немаловажную роль взакреплении полученного детьми опыта играют педагоги группы, которые должныстимулировать и поддерживать сотрудничество детей в совместных играх,рисовании, конструировании, оценивать общий результат труда и вклад каждогоучастника, подчеркивая, что без совместной работы такой результат был быневозможен.
Для проверки результатов нашей работыбыл проведен контрольный эксперимент, которому посвящен следующий параграф.
3.3 Оценка эффективности обучения групповомувзаимодействию старших подростков посредством организованного общения вучреждении дополнительного образования
Система занятий организованногообщения не может претендовать на полное разрешение трудностей групповоговзаимодействия старших подростков, а ставит более узкую цель в ограниченномвременном интервале.
Целью нашего контрольногоэксперимента является проверка эффективности проведенной нами системы занятийорганизованного общения для обучения групповому взаимодействию старшихподростков в учреждении дополнительного образования детей.
Для реализации этой цели, длявыявления изменения уровня готовности к групповому взаимодействию подростковбыла использована методика констатирующего эксперимента «Методикавыявления уровня готовности к групповому взаимодействию». В контрольномэксперименте приняли участие две группы подростков контрольная иэкспериментальная. При проведении повторной диагностики повторно для двух группбыла проведена диагностическая игра «Шторм» (см. 2.1). Результатыпредставлены в таблице 8 (см. Приложение 8)
Об эффективности нашей работы мыможем судить по показателям, полученным в ходе повторной диагностики. Данныепредставлены в таблице 9.
Распределениерезультатов по уровню готовности к групповому взаимодействию старших подростковв учреждении дополнительного образования экспериментальная и контрольная группа(количество детей указано в процентах — %)
Таблица 9Уровень готовности к групповому взаимодействию Экспериментальная группа Контрольная группа
Констатирующий
эксперимент
Формирующий
эксперимент
Констатирующий
эксперимент
Формирующий
эксперимент Высокий 33,25 40 45,25 45,5 Средний 61,5 60 54,75 54,5 Низкий 5,25
Из представленной нами таблицы,видно, что на этапе констатирующего эксперимента подростки экспериментальной группыпоказали низкие результаты. Однако после проведения системы занятийорганизованного общения уровень взаимодействия подростков в экспериментальнойгруппе изменился в сторону увеличения. Результаты же в контрольной группеостались на том же уровне. Мы наблюдали за воспитанниками на разных этапахвзаимодействия. Получили следующие результаты в экспериментальной группе:
На этапе выдвижения целей высокийуровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), средний уровень взаимодействия– 60% группы (9 человек). Воспитанников с низким уровнем взаимодействия невыявлено. Подростки в большинстве своем проявляли интерес к совместнойдеятельности, согласовывали свои действия с действиями товарищей,прислушивались к мнению друг друга.
На этапе планирования взаимодействиявыявили, что высокий уровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), среднийуровень – 60% (9 человек), воспитанников с низким уровнем взаимодействия невыявлено. Подростки в большинстве своем были заинтересованы во взаимодействии,проявляли умение договариваться со сверстниками, организовывали совместнуюдеятельность, согласовывая при этом свои действия с действиями других.
На этапе достижения цели выявили, чтовысокий уровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), средний уровень взаимодействияу 60 % группы (9 человек). Воспитанников с низким уровнем взаимодействия невыявлено. Подростки оказывали помощь партнеру по взаимодействию, как правило,по своей инициативе. В конфликты вступали редко и старались разрешить ихсамостоятельно, адекватно оценивали общий результат.
На этапе подведения итогов наблюденияпоказали, что высокий уровень взаимодействия у 40% группы (6 человек), среднийуровень взаимодействия у 60% группы (9 человек), воспитанников с низким уровнемвзаимодействия не выявлено. Подростки проявляли желание сотрудничать, уважениеи учет интересов других.
Так же, для проверки эффективностиформирующего эксперимента, была проведена методика констатирующего эксперимента«Выявления уровня сформированностикоммуникативных умений». Результаты представлены в таблице 10.
Распределение результатов по уровням сформированностикоммуникативных умений в экспериментальной и контрольной группах (количестводетей указано в процентах — %)
Таблица 10Уровень сформированности коммуникативных умений Экспериментальная группа Контрольная группа
Констатирующий
эксперимент
Формирующий
эксперимент
Констатирующий
эксперимент
Формирующий
эксперимент Высокий 13 13 30 30 Средний 67 87 70 70 Низкий 20
В констатирующем эксперименте мывыявили, что в экспериментальной группе 20% воспитанников имеют низкий уровеньсформированности коммуникативных умений. При проведении повторной диагностикипосле проведения формирующего эксперимента воспитанников с низким уровнем невыявилось.
В констатирующем экспериментеразличия между результатами экспериментальной и контрольной группах былисущественными. При проведении повторной диагностики результаты примерно наодном уровне.
В большинстве своем подросткистремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств,отстаивают свое мнение, планируют свою работу. С удовольствием принимаютучастие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельноерешение. Все это они делаютне по принуждению, а согласно внутреннимустремлениям.
Таким образом, все выше сказанноепозволяет нам говорить об эффективности реализованной нами системы занятийорганизованного общения при обучении старших подростков групповомувзаимодействию, тем самым мы подтверждаем гипотезу, положенную в основу экспериментальнойчасти нашего исследования.
Однако, на наш взгляд, для достижениябольшей эффективности необходимо продолжать работу в данном направлении.
Подростки получают новый для себяположительный опыт, который необходимо периодически актуализировать, а так жесовершенствовать имеющиеся навыки и умения.
Выводы по третьей главе
Подводя итоги, отметим, чторазработанная нами система занятий организованного общения была построена сучетом результатов диагностики констатирующего эксперимента, а так же в соответствиис этапами обучения групповому взаимодействию.
Поскольку система занятийпредназначена для работы со старшими подростками, обучающимися в учреждениидополнительного образования, при отборе содержания мы учитывали особенности ихличного развития и специфику учреждения.
Прежде всего, мы считали необходимымобучить воспитанников гуманному демократическому взаимодействию. Для этого впрограмму включались упражнения, которые помогали прислушаться к состояниюдругого человека, координировать свои действия с действиями других, развивалипознавательную сферу воспитанника, интерес к совместной деятельности, развитиекоммуникативных умений, обучали навыкам конструктивного разрешения конфликтов.
Подростки получили новыйположительный опыт, который необходимо периодически актуализировать, а так жесовершенствовать имеющиеся навыки и умения.
Эффективность проведенной намисистемы занятий организованного общения по обучению группового взаимодействиястарших подростков была подтверждена результатами повторной диагностики, что всвою очередь подтверждает гипотезу, положенную в основу экспериментальной частинашего исследования.
Заключение
Изучая возможности организованногообщения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждениидополнительного образования, мы рассмотрели теоретические основы обучениягрупповому взаимодействию старших подростков, выявили специфику социальноговоспитания в учреждении дополнительного образования, охарактеризовали организованноеобщение как средство обучения групповому взаимодействию.
Описывая особенности обучениягрупповому взаимодействию старших подростков, мы опирались на труды А.В. Мудрика,М.В. Шакуровой, В.Р. Ясницкой и других исследователей в данной области, которыепредполагают, что обучение групповому взаимодействию состоит из этапов:включение членов коллектива в процессы выдвижения целей, планирование работы,реализации намеченного плана, анализ проделанной работы. Эти составляющиеобучения взаимодействия осуществляются несколькими средствами: обучение в процессесовместной деятельности, создание обучающих ситуаций, организациясамоуправления и организованное общение.
Раскрывая тему работы, мы подробнорассматриваем такое средство обучения взаимодействию старших подростков как –организованное общение. Организованное общение – это специально планируемые иорганизуемые педагогом формы коллективного общения, направленные на развитиекоммуникативного опыта воспитанников. Одной из основных задач организованногообщения является обучение взаимодействию. Осуществляется в таких формах, кактренинги общения, групповые дискуссии, коммуникативные, ролевые и деловые игрыи др.
На эффективность при обучениигрупповому взаимодействию влияют внешние и внутренние условия. Внешние условия- это благоприятный психологический климат в группе, готовность педагога кобучению взаимодействию и наличие совместной деятельности и цели. Внутренние — коммуникативные навыки воспитанников, мотивация воспитанников и принятиегрупповых норм и ценностей участниками группы.
Для проверки данных положений намибыл составлен и апробирован комплекс методик, который позволил выявить условияобучения групповому взаимодействию старших подростков в учреждениидополнительного образования. Получить разностороннюю информацию о готовностипедагогов дополнительного образования к обучению групповому взаимодействиюстарших подростков и уровне готовности к групповому взаимодействию уподростков, благодаря участию в экспериментальной работе не только самих детей,но и педагогов дополнительного образования.
Обследованиепроводилось на базе МОУДОД " Детский морской центр «Североморец»г. Северодвинска. Для проведения исследования были взяты две группы подростков,возраст которых от 13-15 лет, обучающихся вместе в течение года и педагоги,работающие с такой возрастной группой как старшие подростки.
Припроведении констатирующего эксперимента нами были исследованы внешние ивнутренние условия обучения групповому взаимодействию. Для исследования изусловий обучения взаимодействию мы выбираем только два условия — готовностьпедагога к обучению взаимодействию старших подростков и готовностьвоспитанников к взаимодействию. Так как остальные условия (благоприятныйпсихологический климат, наличие совместной деятельности, мотивация квзаимодействию, принятие групповых норм и ценностей участниками группы)присутствуют в процессе обучения в учреждении дополнительного образования иобусловлены спецификой дополнительного образования.
Данные констатирующего экспериментапозволили нам сформулировать гипотезу.
Для доказательства гипотезы мывыделили основные направления и разработали содержание обучающей работы,которые нашли свое отражение в представленной нами системе занятийорганизованного общения при обучении групповому взаимодействию старшихподростков.
Разработанная нами система занятийорганизованного общения была построена с учетом результатов диагностикиконстатирующего эксперимента, а так же в соответствии с этапами обучениягрупповому взаимодействию.
Поскольку система занятийпредназначена для работы со старшими подростками, обучающимися в учреждениидополнительного образования, при отборе содержания мы учитывали особенности ихвозраста и образовательного специфику учреждения.
Прежде всего, мы считали необходимымобучить воспитанников гуманному демократическому взаимодействию. Для этого впрограмму включались упражнения, которые помогали прислушаться к состояниюдругого человека, координировать свои действия с действиями других, развивалипознавательную сферу воспитанника, интерес к совместной деятельности, развитиекоммуникативных навыков, обучали навыкам конструктивного разрешения конфликтов.
Подростки получили новыйположительный опыт, который необходимо периодически актуализировать, а так жесовершенствовать имеющиеся навыки и умения. Так же необходимо познакомить педагоговдополнительного образования с разработанной нами системой занятий, это позволитсовершенствовать их знания и умения в области организации и обучениявзаимодействию.
Эффективность проведенной намисистемы занятий организованного общения по обучению группового взаимодействиястарших подростков была подтверждена результатами повторной диагностики, что всвою очередь подтверждает гипотезу, положенную в основу экспериментальной частинашей работы.
Литература
1. АгеевВ. С.Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. – М.:Моск. ун-та, 1990.– 240с.
2. Адриади И.П. Основы педагогическогомастерства. Учебное пособие. – М.: Новая школа, 2003.– 256с.
3. Альбуханова-Славская К.А. Социальноемышление личности//Современная психология: состояние и перспективыисследований.– М.: Новая школа,1996.–160с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.– М.: Просвящение,1986.–436с.
5. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношенияк учению в среднем и старшем возрасте // Научно-методические основы использованияв школьной психологической службе конкретных психологических методик.– М.:Просвящение, 1988.– 250с.
6.Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся.– М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007.– 176с.
7.Байбородова Л.В. Педагогический контроль в процессе воспитания.– М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.– 203с.
8. БайковЮ.Н. Диагностика социальной компетентности. Результаты апробации диагностическогокомплекса// Журнал прикладной психологии.- 2002.– № 6.– с. 12-24
9.Бодалев А. А. Активные методы обучения педагогическому общению и егооптимизации.– М.: Политиздат, 1983.– 257с.
10.Бодалев А. А. Личность и общение.– М.: Политиздат, 1983.– 270с.
11. Возрастнаяи педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Подред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1998. – 288 с.
12.БрудановаН. Класс, клуб, группа: межличностное общение//Учитель.– №4.– с.77-79
13.Василевский Ю.Л. Методика оценки коллектива на основании взаимной оценки//Журнал прикладной психологии.– 2001.-№1.– с.15-19
14. Возрастнаяи педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Подред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1998. – 288 с.
15. ВыготскийЛ. С., Педология подростка, Собр. соч., т. 4.– М.: Просвещение, 1984.– 547с.
16.Гулевич О.А., Онучин А.Н. Изучение эффектов межгруппового восприятия// Вопросыпсихологии.– 2002.– №1.– с. 132-142
17.Гулевич О.А. Способы оптимизации межгруппового взаимодействия: направления ирезультаты исследования// Вопросы психологии.– 2004.– №6.– с. 103-118
18. Дополнительноеобразование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. О.Е.Лебедева.– М.: ВЛАДОС, 2000 .– 256с.
19.Ениколопов С.Н. Направления исследования предубежденности в Западной психологиимежгрупповых отношений// Вопросы психологии.– 2007.– №1.– с.148-158
20. ЖбанковаИ.И. Проблема взаимодействия.– Минск: Наука и техника,1971.– 142с.
21. Зимняя И.А. Педагогическая психология.– М.: ВЛАДОС, 2002.– 348с.
22. Караковский В.А., Новикова Л.И.,Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание!.– М.: Новая школа, 1996.–386с.
23.Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия групповыхрешений// Вопросы психологии.– 2004.– №1.– с.126-136
24.Кочергина Г.Д. Развитие образовательного процесса в учреждении дополнительногообразования детей // Дополнительное образование и воспитание. – 2006.– №3.– с.8-10
25. КузьминаН. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. – Гомель:Речь, 2000.–143с.
26. КуприяновБ.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр спродростками.– М.: Просвещение, 2001.– 148с.
27. ЛернерИ.Я. Проблемное обучение.– М.: Знания, 1974.– 64с.
28. МакаренкоА.С. Методика организации воспитательного процесса//Соч.: В 8т.– М.: Правда,1983.– Т.1.– 538 с.
29.Майерс Д.Изучаем социальную психологию.– М.: Академия, 2001.– 383с.
30. МонинаГ.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи,родители).– СПб.: Речь,2007.– 224с.
31.Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие.– М.: Академия, 2001.–238с.
32. МудрикА. В.Социальная педагогика: Учеб, для студ. пед. вузов / Под ред. В. А.Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000.– 200с.
33. МясищевВ.Н. Психология отношений.– М.: Академия, 1996.– 364с.
34. ОгородниковВ.П. Философия.– СПб: Нева, 2007.– 735с.
35. ПавловаЛ.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. – М.:Новая школа, 1991.– 250с.
36. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс.Кн.1. – М.: Академия, 2001.– 650с.
37. ПрутченковА.С. Свет мой, зеркальце, скажи.– М.: Новая школа, 1996.–200с.
38.Пятков А.В. Статистические методы анализа данных для гуменитариев: учебноепособие/ А.В. Пятков;Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.–Архангельск: ПГУ, 1997. – 464с.
39. РеанА. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.–СПб.: Питер Ком,1999.– 478с.
40. РоговЕ.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.– М.:ВЛАДОС,2004.– 384с.
41. РоговЕ.И. Психология группы.– М.: ВЛАДОС,2004.–384с.
42. РожковМ.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.– 273с.
43.Сидоренков А.В. Психология противоречия в малой группе// Вопросы психологии.–2003.– №1.– с.41-50
44.Сидоренков А.В. Состояние зарубежной психологии малой группы: тенденцииразвития и проблемы// Вопросы психологии.– 2005.– № 6.– с.120-130
45.Сластенин В.И. и д.р. Педагогика.– М.: ВЛАДОС, 1996.– 567с.
46. Социальноевоспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пособие длястуд. пед. вузов / Б. В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г.Крылова, О.В.Миновская;Под ред. А. В. Мудрика. — М.: Академия, 2004. – 240 с.
47. Социальнаяпедагогика/ Под ред. В.А.Стастенина —2-е изд — М.: ВЛАДОС, 2000.– 111с.
48СпиркинА.Г. Философия.– 2-е изд.– М.: Гардарики,2006.– 736с.
49. СухомлинскийВ.А. О воспитании.– М.: Политиздат, 1973.– 272с.
50.Уварина Е.Ю. Зависимость между личными особенностями и уровнем социализацииподростков// Журнал прикладной психологии.– 2002.– №1.–с.29-34
51. ФишерР., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения// Русский язык.– 2001.–№30.– с.6-12
52.Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И. Буянова.– М.: Просвящение, 1990.–128с
53.Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений.– М.– 2004.
54.Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. – М.:ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
55.Щуркова Н.Е., Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опытау учащихся.– М.: Педагогическое общество России, 2002.– 373с.
56.ЯсницкаяВ.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учеб. пособие для студ.Высш. пед. Учеб. заведений/ Под ред. Мудрика.– М.: Академия, 2004.– 352с.
Словари и справочники
57. Коджаспирова Г.М.,Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед.учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 378с.
58. Конюхов Н.И.Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 475с.
59. Платонов К.К. Краткийсловарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1984. – 564с.
60. Психология: Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Издательство политическойлитературы, 1990. – 350с.
61. Словарь по этике / Подред. И.С. Кона. – М.: Издательство политической литературы, 1983. – 345с.
Приложение 1
Анкета.
Тема: Готовность педагога к обучению взаимодействиюстарших подростков в учреждении дополнительного образования детей
Ф.И.О.___________________________должность___________
1.Какие методы и приемы,способствующие познавательной активности при обучению взаимодействию используетевы:
А) информирование о различных видахвзаимодействия;
Б) информирование об эффективномобщении;
В) в таком обучении нет необходимости.
2. Какчасто на занятиях Вы используете упражнения, задания, игры, с целью обогащениясловарного запаса учащихся:
А)систематически;
Б) иногда;
В) никогда.
3. Какчасто на занятиях Вы используете методы приемы, помогающие при конструктивномрешении конфликтов:
А)систематически;
Б) иногда;
В)никогда.
4. Используетели Вы средства, методы и приемы, позволяющие вызвать у учащихся устойчивыйинтерес к совместной деятельности:
А) да,постоянно;
Б) иногда;
В) в этомнет необходимости.
5. Используетели Вы на занятиях формы работы, помогающие воспитанникам осуществлятьорганизацию совместной деятельности:
А) да,постоянно;
Б) иногда,когда есть в этом необходимость;
В)деятельность в объединении осуществляется индивидуально.
6. Содействуете ли Вы такомуповедению воспитанников, при котором они оказывают помощь друг другу во времясовместной деятельности:
А) да;
Б) иногда, когда этого требуетситуация;
В) занятие в объединении непредусматривают совместную деятельность.
7.Выберите какие из этапов можноназвать этапами организации группового взаимодействия:
А) выдвижение целей, планирование,реализация плана, анализ;
Б) подготовительный этап, этапреализации деятельности, подведение итогов;
В) цель, реализация деятельности всоответствии с целью, анализ.
8. На Ваш взгляд, на каком этапеорганизации взаимодействия уместно использовать групповую дискуссию:
А) выдвижение целей;
Б) анализ;
В) реализация деятельности всоответствии с целью.
____________________________________________________________
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Приложение2
Методикавыявления уровня сформированности коммуникативного умения.
Инструкция:
«Вамнужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение покаждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Высогласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если жеВаш ответ отрицателен (Вы не согласны) – поставьте знак минус. Следите, чтобыномер вопроса и номер клетки, куда Вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте ввиду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимыхподробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь наддеталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро.Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесьдать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этихвопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точносогласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомоприятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по сериивопросов».
1. Многоли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Долголи Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
3. Есть лиу Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
4. Верноли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либодругими занятиями, чем с людьми?
5. Легколи Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас повозрасту?
6. Трудноли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
7. Легколи Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
8. Трудноли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
9.Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новымчеловеком?
10. Раздражаютли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?
11. Нравитсяли Вам постоянно находиться среди людей?
12. Испытываетели Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявитьинициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
13. Правдали, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
14. Правдали, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
15. Полагаетели Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вамкомпанию?
16. Стремитесьли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
17. Чувствуетели Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
18. Правдали, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когдаприходится говорить что-либо большой группе людей?
19. Верноли, что у Вас много друзей?
20. Частоли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
Приложение3
Шкалаоценок коммуникативных навыков
Кк Шкальная оценка 0,10- 0,45 1 0,45- 0,55 2 0,56- 0,65 3 0,66- 0,75 4 0,75- 1,00 5
Приложение4
Анкета для игры «Шторм».
1. В какой роливыступал я?
2. Нравится мне этароль? В какой я хотел бы быть роли?
3. Почему хотел быбыть именно в этой роли?
4. Какого по счетуспасли меня?
5. согласен ли я наплан спасения? Я бы мог предложить следующий план по спасению….
6. мне было интересноиграть в эту игру
7. Хотел ли бы я ещераз поиграть в подобные игры?
Приложение5
Таблица 2 Результатыметодики «Готовность педагога к обучению взаимодействию старших подростковв учреждении дополнительного образования детей (данные указаны в баллах )критерии Интеллектуальная готовность воспитанника
Психологическая
готовность воспитанника Социальная готовность воспитанника Знания и умения обучению групповому взаимодействию
№
вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 Наблюдения Педагог 1.О.Л. 2 2 2 2 2 1 1 1 8 2.О.П. 1 2 1 2 2 2 1 1 4 3.Л.Г. 2 1 2 2 1 1 2 2 2 4.Ю.Ю. 2 2 2 2 2 2 2 2 10 5.А.Н. 1 1 1 1 1 1 1 1 6 6.В.С. 2 2 2 2 2 2 2 2 6 7.Е.В. 1 1 1 1 2 1 1 1 2 8.А.А. 1 2 2 1 1 1 1 1 10 9.В.Б. 1 1 1 1 1 1 1 1 4 10.М.Б. 2 2 1 1 1 1 2 11.Н.Е. 2 1 1 1 1 1 1 1 2 12.В.Ф. 1 2 2 2 2 2 2 2 2 13.А.Б. 2 1 1 1 1 1 1 1 2 14.С.А. 2 1 1 1 1 1 1 1 4 15.С.В. 1 1 1 1 1 1 1 6 16. А.Ф. 1 1 000000001 1 2 Итого в % Высокий- 38,5 Средний – 56,1 Низкий -5,4 /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Приложение6
Таблица 4 Распределениерезультата по оценке уровня готовности к групповому взаимодействию старшихподростков в учреждении дополнительного образования в группе № 1 (проявлениекритериев взаимодействия, данные указанные в баллах)
Критерии
Учащиеся Этап выдвижения целей Этап планирования взаимодействия Этап достижения цели Подведение итогов 1(ИГВ) 2 (ПГВ) 3 (СГВ) Средний балл 1(ИГВ) 2(ПГВ) 3(СГВ) Средний балл 1(ИГВ) 2 (ПГВ) 3 (СГВ) Средний балл 1(ИГВ) 2 (ПГВ) 3 (СГВ)
Средний
балл 1. А.А. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2. А.О 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 3. А.М. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4. Б.Т. 1 1 1 1 5. Г.И. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6. В.О. 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 7. Ж.Н. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8. Ж. С. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 9. К.С. 1 1 1 1 2 1 2 1,6 1 1 1 1 2 2 2 2 10. П.В. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11.Р.Д 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 12. С.М. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 13. Т.Р. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 14.Ш.Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15.Ш.Е. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Приложение7
Таблица 5 Распределениерезультата по оценке уровня готовности к групповому взаимодействия старшихподростков в учреждении дополнительного образования в группе № 2 (проявлениекритериев взаимодействия, данные указанные в баллах)
Критерии
Учащиеся Этап выдвижения целей Этап планирования взаимодействия Этап достижения цели Подведение итогов 1(ИГВ) 2 (ПГВ) 3 (СГВ) Средний балл 1(ИГВ) 2 (ПГВ) 3 (СГВ) Средний балл 1(ИГВ) 2 (ПГВ) 3 (СГВ) Средний балл 1(ИГВ) 2 (ПГВ) 3 (СГВ)
Средний
балл 1. А.Д. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2. Б.М. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 3. В.М. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4. Г. Т. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5. Д.И. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6. Д.О. 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 7. Ж.Н. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8. Ж. С. 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 9. К.С. 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 10. К.В. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11.Р.Д 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 12. С.М. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 13. Т.Р. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14.Ш.Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15.Я.Е. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Приложение8
Результатыпо оценке уровня готовности к групповому взаимодействию старших подростков вучреждении дополнительного образования экспериментальная и контрольная группа (количестводетей указано в процентах — %)
Таблица 8№ группы Этап выдвижения целей Этап планирования взаимодействия Этап достижения цели Подведение итогов Уровень высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий Экспериментальная группа 40 60 40 60 40 60 40 60 Контрольная группа 40 60 47 53 47 53 47 53
Приложение9
Системазанятий организованного общения.
Цель: создатьусловия для обучения групповому взаимодействию подростков.
Задачи:
1)формирование и развитие интеллектуальной готовности воспитанников кэффективному участию во взаимодействии;
2)формирование и развитие психологической готовности воспитанников к эффективномуучастию во взаимодействии;
3)формирование и развитие социальной готовности воспитанников к эффективномуучастию во взаимодействии.
Методы:
Беседы,мини-лекции, игры, тренинги, дискуссии.
1. Вводный этап
Занятие 1
Цель:создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.
Задачи:
— обучать умениюустанавливать контакт;
— развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;
-развиватьинтерес к совместной деятельности;
Содержание:
1)Упражнение»Приветствие". Ритуал приветствия.
2)Мини-лекция «Что такое общение?»
3)Упражнение" Что я вижу на картине".
4) Беседа "Зачем уметь общаться?".
5) Игра «Липучка».
6)Подведение итогов. Планирование деятельности на следующую встречу.
Занятие 2
Цель: создатьусловия для обучения групповому взаимодействию подростков.
Задачи:
— обучать умениюустанавливать контакт;
-развиватьпознавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;
— развивать интерес к совместной деятельности;
— воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.
Содержание:
1)Ритуалприветствия.
2) Мини-лекция «Виды общения»"
3)Упражнение «Представление».
4) Игра «Интонация»
5)Подведение итогов.
Занятие 3.
Цель:создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.
Задачи:
— обучатьорганизации совместной деятельности;
— развивать коммуникативные навыки воспитанников;
— развивать интерес к совместной деятельности;
— формировать умение договариваться со сверстниками, согласовывать свои действияс действиями товарищей;
Содержание:
1) Ритуалприветствия участников группы.
2) Игра "Почетный караул":
Упражнение«Разминка»
Упражнение«Радист»
Упражнение" Смена караула".
3) Подведениеитогов. Обсуждение.
Основнойэтап
Занятие 4
Цель:создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.
Задачи:
— обучатьорганизации совместной деятельности;
— развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;
— развивать коммуникативные навыки воспитанников;
— формироватьумение договариваться со сверстниками, согласовывать свои действия с действиямитоварищей;
Содержание:
1) Ритуалприветствия участников.
2)Мини-лекция«Эффективное общение».
3)Упражнение«Эффективное общение».
4) Беседа "Вербальные средства общения".
5) Игра «Защитавождя краснокожих»
4) Подведениеитогов. Обсуждение.
Занятие 5
Цель:создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.
Задачи:
— обучатьорганизации совместной деятельности;
— развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;
— развивать коммуникативные навыки воспитанников;
— воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.
Содержание:
1) Ритуалприветствия участников.
2) Мини-лекция «Фильтрыслушания». Педагог обсуждает с участниками причины неэффективного слушанияв процессе общения.
3) Упражнение «Интересныеновости».
4) Беседа "Типы слушателей и техники активного слушания"
5) Упражнение «Мудрыйслушатель».
6) Коллективноерисование «Страна Х».
7) Подведение итогов.
Занятие 6
Цель:создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.
Задачи:
— развивать коммуникативные навыки воспитанников;
— развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;
— формировать умение договариваться со сверстниками, согласовывать свои действияс действиями товарищей;
— воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.
Содержание:
1) Ритуалприветствия участников.
2)Мини-лекция педагога на тему " Невербальные средства общения".
3)Упражнение " Телеграмма".
4)Упражнение " Пойми меня правильно".
5)Упражнение «Маски»
6)Подведение итогов.
Занятие 7
Цель:создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.
Задачи:
— обучатьорганизации совместной деятельности;
— развивать коммуникативные навыки воспитанников;
— развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;
— воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.
Содержание:
1) Ритуалприветствия участников.
2) Мини- лекция "Этапы взаимодействия".
3) Упражнение «Мозговойштурм».
4) Игра "Вместе дом построим".
5) Подведениеитогов.
Занятие 8
Цель:создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.
Задачи:
— обучать умениюустанавливать контакт;
— обучатьорганизации совместной деятельности;
— формировать умение договариваться со сверстниками, согласовывать свои действияс действиями товарищей;
— воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.
Содержание:
1) Ритуал приветствияучастников.
2) Мини- лекция.Педагог сообщает участникам некоторые правила этикета.
3) Упражнение «Правилаэтикета». Участники разыгрывают ситуации правил поведения в автобусе, вмагазине, в театре, в школе и т. д.
4) Игра «Большойпазл»
5) Подведениеитогов.
Занятие 9
Цель:создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.
Задачи:
— обучатьнавыкам конструктивного разрешения конфликтов.
— развивать коммуникативные навыки воспитанников;
— развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;
— воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.
Форма:групповая дискуссия
Содержание:
1) вводноеслово руководителя (обоснование выбора данной темы, указание на ееактуальность);
2) сообщениеучастников о понятии «конфликт», классификация конфликтов
3)вопросы, вынесенные на обсуждение;
4) приемыактивизации слушателей.
5)Подведение итогов.
Занятие 10Тема: " Конфликты со сверстниками".
Цель:создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.
Задачи:
— обучатьнавыкам конструктивного разрешения конфликтов.
— развивать коммуникативные навыки воспитанников;
— развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;
— воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.
Содержание:
1) Ритуалприветствия участников клуба общения.
2) Мини-лекция «Конструктивные способы выхода из конфликта».
3)Упражнение«Письмо губернатору».
4)Упражнение «Коробка с конфликтами».
5)Подведение итогов.
Заключительныйэтап.
Занятие 11
Цель:создать условия для обучения групповому взаимодействию подростков.
— обучатьорганизации совместной деятельности;
— развивать коммуникативные навыки воспитанников;
— развивать познавательную сферу воспитанника, его интеллектуальной коммуникативности;
— развивать интерес к совместной деятельности;
— формировать умение договариваться со сверстниками, согласовывать свои действияс действиями товарищей;
— воспитывать желание сотрудничать, уважать и учитывать интересы других.
Содержание:
1) Ритуалприветствия участников.
2) Игра«Вести с полей».
3)Представление с отчета в творческой форме о проделанной работе.
4)Подведение итогов.
Занятие 12
Диагностическая игра «Шторм».
1. Цель: выявить уровень взаимодействиягруппы.
1. Этап Выдвижениецелей.
Условия: Ваш корабль попал в шторм,команда экипажа 15 человек. В вашем распоряжении 2 шлюпки, вам необходимоопределить путь спасения, распределить между группой следующие обязанности:
— капитан,
— помощник капитана,
— гребцы,
— пассажиры,
— радист.
1) наметить путь спасения ираспределить роли, четко придерживаться их.
2 Этап. Спланировать действия работы,так, чтоб в течении 10 минут с помощью лишь 2-х стульев не вставая на пол, всякоманда оказалась спасена, перевезена на другой берег.
3 этап. Достигают цели, только еслився команда спасена.
4 этап. Подведение итогов.