Социолого-психологический анализ воздействия средств массовой информации

Содержание
Введение
1. Воздействиесредств массовой информации
1.1Направления воздействия средств массовойинформации
1.2Виды воздействия средств массовой информации
2. Теоретическое исследование воздействие средств массовойинформации на детей
2.1 Особенности воздействия средств массовой информации надетей
2.2Агрессия как форма проявления влияния средствмассовой информации
3. Экспериментальное исследование воздействия средствмассовой информации на проявление агрессии у детей
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Приложение А. Анкета для родителей
Приложение Б.Беседа с детьми на тему: «Я ителевизор»
Приложение В.Наблюдение, проводимое воспитателем
Приложение Г.Учебныйэксперимент: «Телевидение. Опасности. Дети»
 

Введение
Живяв современном обществе, мы не можем обойтись без средств массовой информации.Даже если мы попытаемся оградить себя от них, у нас ничего не получится.
Средства массовой информации (СМИ) поглотили общество, вместотого чтобы более или менее точно отражать какие-то внешние события, онипревратилось в реальность, с которой сравнивают окружающий мир. Мир, как еговидят СМИ, стал для многих людей более реальным,чем сама жизнь.
ВоздействиеСМИ на общество – огромно и затрагивает всех людей. Это и послужило причинойвыбора данной темы. А если учесть, что информационные технологии постоянноразвиваются и направлены на привлечение все большей аудитории, то изучениетакого внимания со стороны СМИ к обществу должно проводиться постоянно.
Взарубежной психологии вопросом воздействия средств массовой информации начализаниматься уже давно. Такие психологи как Альберт Бандура и ДженнингзБрайант в своих работах рассказывают о влиянии СМИ на общество и особенно надетей. В нашей же стране этому вопросу не уделено соответствующего внимания.
Всовременном мире человек ежедневно получает множество медиасообщений. Интерес кмедиавоздействию, так же как и к свидетельствам этого воздействия, возниквместе с массовой коммуникацией. Людям никогда не было безразлично то, как СМИвоздействуют на них самих и особенно на их детей. Общественность всегда былаозабочена негативным воздействием определенного сообщения или систем сообщенийименно это является проблемой которую необходимо решать.
Объектомнашего исследования являются средства массовой информации,представленные в основном телевидением, интернетом и т.д.
Предметомисследования было выбрано воздействие средств массовой информации.
Цельюнашей работы является изучение влияния средств массовой информации напроявление агрессии у детей.
Широкоераспространение видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими детейвызывают острую критику педагогов и социальных работников, которые считают, чтосцены насилия на экране и фильмы ужасов делают ребенка более агрессивным ижестоким. Однако, как считают некоторые детские психоаналитики, эти утверждениябездоказательны.
Такоебольшое количество насилия и негативной информации в СМИ заставляет задуматьсяо последствиях воздействия такой информации на детскую психику.
Всовременном обществе телевизор заменил детям живое общение. У родителейпоявилась прекрасная возможность переложить часть забот по развлечению ивоспитанию детей на телевизор. Но если задуматься над влиянием СМИ на нашихдетей, то сразу всплывут как положительные, так и отрицательные факторы этоговлияния.
Содной стороны телевидение расширяет кругозор, позволяет узнать много нового иинтересного (а детям интересно все новое), но с другой стороны телевидение ненаправлено непосредственно на детскую аудиторию, а если и направлено, то невсегда с благими намерениями (реклама). СМИ направлены в основном на достижениеприбыли и дети являются еще одним рычагом получить ее с платежеспособногочеловека.
Но,что касается негативного влияния СМИ и на последствия этого влияния? Дети какзеркало, они познают мир на примере кого-то другого, этим примером и становитсядля них телевидение, а насилие и постоянное волнение, передаваемое СМИпереносится на поступки и действия наших детей. Доказательствам этогонегативного воздействия и будет посвящена наша работа.
Задачами нашегоисследования являются:
изучение направленийвоздействия средств массовой информации и видов воздействия;
изучение воздействия СМИ непосредственнона детей;
изучение влияния СМИ напроявление агрессивности у детей;
подготовка программыэкспериментального исследования, подборка анкет и тестов;
составлениерекомендации для родителей и педагогов по контролю и регуляции процессавоздействия современных СМИ.
Длярешения поставленных целей и задач в первую очередь была изучена теоретическаялитература по данной теме, в частности были изучены работы таких авторов как:Ричард Харрис, Роберт Бэрон, Дебора Ричардсон.
В работе былипредставлены материалы непосредственно по самому воздействию СМИ на общество вцелом и на детей в частности. Также было проведено исследование, в котороевходили такие методики как: беседа, анкетирование и наблюдение. В тоже времяработа не ограничилась исследованием только детей. Была так же проведена работас родителями детей. Только благодаря помощи родителей и воспитателей получилосьпровести наше экспериментальное исследование.
Работа состоит из 3 глав,первая глава посвящена воздействию средств массовой информации на общество,вторая непосредственно воздействию СМИ на детей и на проявление агрессии, атретья глава представляет собой экспериментальное исследование воздействия СМИна проявление агрессии у детей.
Экспериментальноеисследование проходило в центре детского развития № 121. В исследованиипринимали участие дети подготовительной группы, а так же их родители ивоспитатели.
По окончанию исследованиябыло подготовлено заключение и сделаны рекомендации родителям.
 

1. Воздействие средствмассовой информации
 
1.1 Направления воздействиясредств массовой информацииСредства массовой информации(СМИ)- представляют собой учреждения, созданные для открытой, публичной передачи спомощью специального технического инструментария различныхсведений любым лицам — это относительно самостоятельная система,характеризующаяся множественностью составляющих элементов:содержанием, свойствами, формами, методами и определенными уровнями организации(в стране, в регионе, на производстве).Работа средств массовой информации закреплена законами РФ.Закон РФ «О СМИ» был принят 27 декабря 1991 года. Ранее закон опечати был принят 12 ноября 1990 года. Эти документы закрепляли права иобязанности СМИ, свободу слова и печати, неприкосновенность журналистов изащиту их на основании Конституции РФ.
Средствамассовой информации стали отраслью культуры недавно. СМИ относится к массовойкультуре, которая появилась в начале XX века, когда средства массовойинформации стали доступны всему населению. Эта культура обладала меньшейхудожественной ценностью, но была понятна всем и давала информацию о тех илииных событиях. Она удовлетворяла потребности людей, но в то же время быстротеряла актуальность.
Перенасыщениеинформацией стало одним из важнейших факторов в формировании личностныххарактеристик ребёнка, среди которых немалую роль играют эстетическиепредставления и ценности.
С первых летсвоей жизни он попадает в глобальную сеть, создаваемую СМИ. Возникает проблемавзаимовлияния информационной среды и структуры ценностных ориентацийподрастающего поколения. С одной стороны коммерциализация телекультуры приводитк преобладанию насилия. С другой стороны, это способствует увеличениюобразовательных программ, видеоматериалов, развивающих игр и программ,оказывающих помощь в образовании, воспитании, и в расширении кругозора. Телекультураобладает мощным потенциалом знакомства с другими культурами и стилями,обладающих непривычными эстетическими характеристиками.
В последниегоды передачи телевидения структурировались в соответствии с различнымипараметрами — возрастными, социальными, по интересам, образовательными,профессиональными, что соответствовало ценностным структурам общества, однако впостсоветский период эта четкая структурированность исчезает. Картина, которуюпредставляют собой отечественные медиа сегодня не отражает действительность.
Если раньше былобраз ребёнка, на кoтoрый ориентировалась структура массмедиа, то с потерей идентичности исчезает и образ «идеального потребителяпродукции телекультуры», совершенно необходимый для работы технологическойсистемы массовой информации (нужно знать, во сколько современный ребенокложится спать, чтобы определить время показа такой передачи как «Спокойнойночи, малыши»). При создании положительной воспитательной модели поведениявозможен выход из этого кризиса.
Исчезновение «железногозанавеса», и «сексуальная революция» привели к серьезнейшимпоследствиям, как для отечественной культуры, так и для медиакультуры вчастности.
В развитыхстранах Запада, послуживших моделью для наших отечественных масс-медиа, теманасилия давно вызывает серьезное беспокойство со стороны институтов государстваи широкой общественности. Широко известны данные о периизбытке агрессии,насилия, жестокости в СМИ. К примеру, в мультфильмах, которые показывает поамериканскому телевидению, дети видят акт насилия каждые две минуты. Именно этапродукция вытеснила традиционных героев отечественных мультфильмов —Волка, КотаЛеопольда и т.д. К моменту окончания школы дети становятся свидетелями всреднем 15 тысяч телевизионных убийств. Криминальная хроника занимает одно изведущих мест в тематике телекультуры. Статус же образовательных программ встране за последние 25 лет постоянно снижается, предпочтения публики за этигоды менялись, от образовательных передач и новостей к развлекательным.Тенденцией в подаче материала в СМИ, в первую очередь на телевидении, является «смешение»жанров, стирание граней между реальными событиями и вымыслом. Детская аудиторияс трудом может отличить реальные события от мнимых, которые подаются вреалистической манере.
Статистикателевизионных программ показывает: специализированных детских программ осталосьоколо 5% от общего эфирного времени, в то время как 5 лет назад их было 30%.Остались мультфильмы и несколько тематических передач, а в основном детисмотрят те же программы, что и взрослые.
Наиболее сильный эффекттелевидения — сам факт его существования, всегда доступное, ставшее привычнымприсутствие в каждой семье, его способность свести миллионы граждан до уровняпассивных зрителей в течение большей части их жизни. Телевидение минимизизуетличностные взаимодействия внутри семьи и общества.
Такое постоянноеприсутствие телевидения в повседневности приводит к тому, что его звуковой ряд преобладаетнад каналами коммуникации. Интересен, в связи с этим, такой факт: чаще всегонаше отношение с телевидением — это отношение слушателя, а не зрителя. Такимобразом, чтобы не превратить ребёнка в «предмет обстановки»,необходима четкая позиция со стороны государства и семьи как в отношенииконтроля над средствами массовой информации и коммуникации, так и в отношенииоптимального использования их потенциала для воспитания полноценного поколения.
В настоящее время СМИстали все больше оказывать влияние на поведение человека. Это влияние было какположительным так и отрицательным.
В наше время наибольшеевлияние на человека оказывает телевидение и интернет как самые распространенныеСМИ. Через телевидение мы можем удовлетворять наши потребности в получениинеобходимой информации.
Современный человекнуждается в постоянном пополнении своего информационного запаса, и основнойканал ее получения – зрительный: 80% всей информации мы получаем через органзрения. Оно удовлетворяет многие наши духовные потребности и позволяет увидетьто, что невозможно увидеть в повседневной жизни. Предоставляет людямвозможность ознакомиться с большим потоком информации, о которой они никогда быне узнали, из-за недостатка времени и. Теперь же стало вполне доступным участиекаждого в важных государственных мероприятиях, таких как национальные торжества,вступление кандидата на пост президента или же визит главы другого государства.
Благодаря телевидениюлюди получили возможность увидеть наш огромный мир. Люди могут смотреть фильмы,спектакли, спортивные события. Можно всегда быть в курсе всего нового в мире и приэтом принять во всем этом непосредственное участие. Благодаря интернетупоявились такие возможности, как заработок в сети, способ показать, проявитьсебя, разместив свою собственную страничку, найти работу, старых друзей.Интернет предлагает неограниченную свободу действия. Каждый сам решаешь, какимиуслугами сети воспользоваться. В настоящее время через Интернет можно делатьпрактически всё — делать покупки, заказывать авиабилеты и номера в отелях,рекламировать свои товары и фирмы, общаться самыми различными способами, найтитам можно абсолютно всё. Возможности Интернет практически безграничны.
Также благодаря интернетуинвалиды получили возможность реальной удаленной работы и возможность общаться.В Интернете существует огромные библиотеки всевозможной литературы, в первуюочередь ценна научная литература — т.к. обычные книги стоят больших денег. Также Интернет является самым огромным источником информации.
Но, не смотряна многие положительные стороны средств массовой информации, они не лишены инегативного влияния на общество.
В современномобществе человек в течении дня постоянно подвергается всевозможным стрессам,поэтому, придя домой, возбужденный человек может выплескивает свою злобу наближних, в то время как сидя перед телевизором, резко приходит в торможение,т.е. в состояние повышенной внушаемости. Человек, смотрящий телевизор, глубжевоспринимает информацию, острее испытывает чувство радости или страха, егопсихика может находиться в большей мере торможения или возбуждения.
И в процессеотдыха вместе с расслаблением тела, расслабляется и нервная система или, говорядругими словами, тормозится возбуждение центров управления психикой.
Очень частолюди вместо живого человека выбирают себе в общение экран телевизора иликомпьютера. Его анонимность позволяют ему удовлетворять свои низменные чувства,такие как злоба или похоть.
Он можетнаслаждаться картинами насилия не чувствуя упреков со стороны. Бессознательно,в состоянии гипноза, человек добровольно передает телевидению управление своимипсихическими процессами.
В обществелюдей нет одинаковых личностей. Каждый человек индивидуален, по-своемусуществует в обществе, в семье, личной жизни, у него есть свои цели, идеи,принципы и симпатии. Общаясь со всем миром через телевизор, он находит для себябудто бы нечто ценное, в том числе и идеал своего существования. У одних это всевозможныегерои, смелые полицейские или бандиты, у других — политические лидеры, утретьих — знаменитые киноактёры, модельеры, спортсмены и т.п.
Постепеннолюди начинают полностью доверять, верит в слова и действия своего идеала, иначинает следовать его принципам. Такое влияние идеала с экрана телевизора оказываетогромное внушительное действие (вводя человека в некое гипнотическоесостояние). В зависимости от склада и состояния нервной системы, внушениепроисходит либо в первой стадии гипноза, которая характеризуется ощущениемпокоя, расслаблением мышц, сохранением связи с окружающими и способностьюпротивостоять словесному внушению, либо во второй, более глубокий, для которогохарактерны сонливость, оцепенение, пассивная подчиняемость внушению.
Сидящий передэкраном человек приводится, как мы уже выяснили, в гипнотическое состояние,следовательно, он «находится во власти того, кто производит впечатление наего чувства или воображение. Экспериментаторы утверждают, что можно не тольконапомнить ему некоторые мысли, но и навести его на другие.
Чувства вэтом состоянии делаются пассивными или впечатлительными, разум утрачиваетреактивную силу, что достаточно сообщить внушаемому мысль, или вызвать в немощущение, что он сам до этого додумался.
К сожалению, негативнаяинформация в Интернете на данный момент преобладает. Прежде всего, необходимосразу сказать, что речь идет о многочасовом сидении за компьютером. Второе, мыимеем в виду людей, которые проводят свое время в чатах, форумах, за играми, ане занимаются работой в Интернете или сбором информации, они составляют около90% от всех „сидящих“ в сети. Отсюда следует третье положение:портрет этой аудитории. Собственно он-то и является основополагающей причинойподобного времяпрепровождения, с вытекающими из этого последствиями. Людям,проживающим свою жизнь в Интернете зачастую необходима социальная поддержка, уних большие трудности в общении, они испытывают неудовлетворенность, низкуюсамооценку, закомплексованность, застенчивость и т.п. Все эти проблемы решаетИнтернет.
Интернет позволяет людям представитьсякем угодно и не нести за это последствий, поэтому многие спешат уйти вбезопасную для них среду, ни к чему не обязывающую жизнь. Таким образом, они,во-первых, усугубляют те свои черты характера, от которых хотели бы избавиться,а также приобретают новые: уход от реальности посредством изменения своегопсихического состояния, виртуально изменяя свой пол, возраст. Безусловно,постепенно такой образ жизни, образ мысли, пропитывает все уровни их жизни.Человек начинает действовать и думать по-другому. Он по-другому решает бытовыевопросы, семейные, личные, профессиональные, партнерские и т.д.
 
1.2 Виды воздействиясредств массовой информации
Напротяжении научного поиска в сфере медиавоздействия в ходе многих исследованийобнаруживались свидетельства того, что просмотр жестоких фильмов и другихтелепередач ведет к проявлениям насилия. Как со взрослыми, так и с детьмипроводились многочисленные экспериментальные исследования. Сенсационныйхарактер преступлений-копий привлекает внимание прессы и электронных СМИ, поэтомуобщественности известно множество подобных случаев.
Миллионытелезрителей, которые смотрят те же самые фильмы и другие передачи, неиспытывают побуждения к имитации увиденных актов насилия. Это позволяет сделатьвывод о том, что совершение или не совершение телезрителями преступлений-копийобуславливается другими факторами, такими как характер человека, душевноесостояние, уравновешенность и обстоятельства личной жизни. Социологи пытаютсязафиксировать более тонкое воздействие масс-медиа, которое можно выявить спомощью строго контролируемых экспериментов, участие в которых не будет иметьнегативных последствий.
Всеусилия ученых сосредоточены на нескольких основных вопросах, относящихся кмедианасилию. Целью многих исследований является измерение объемамедиавоздействия в разных средствах массовой информации. Что еще более важно, входе этих исследований изучается подверженность зрителей телевизионному насилиюи делается попытка ответить на трудный вопрос: „Какое воздействиеоказывает медианасилие на потребителей массовой информации?“
Приизучении воздействия медианасилия применялись различные методы исследования. Припроведении научных работ, посвященных данной проблеме, было выявлено шестьосновных методов исследования. К ним относятся: лабораторный эксперимент,полевой эксперимент, корреляционное исследование, лонгитюдное исследование,естественный эксперимент и экспериментальное вмешательство.
Анализируявоздействие медианасилия, ученым, прежде всего, следует четко определиться ссодержанием этого понятия. Для определения объема медианасилия используетсяметод контент-анализа. С его помощью кодируется каждая сцена медианасилия.
Контент-анализпоказал, что телепрограммы лучшего эфирного времени, в том числе нехудожественные, содержат большой объем сцен насилия. Контент-анализпредоставляет систему кодирования и описания содержания телепередач; но непредполагает анализа зрительского восприятия сцен насилия. Изучение контекстапредполагает анализ ситуации, в рамках которой совершается акт насилия.
Исследованияпоказали, что контекстуальные характеристики являются основным фактором,определяющим степень воздействия медианасилия на зрителей.
Мета-анализ,в ходе которого для определения общих признаков медиавоздействия и тенденцийнаучного поиска сводятся и изучаются данные различных исследований,предполагает использование статистических методов. Применение мета-анализапозволило последовательно доказать наличие причинно-следственной связи междупросмотром сцен насилия и агрессивным поведением. Основные проявления этоговоздействия — имитирующее поведение и страх.
Самымираспространенными видами медиовоздеиствия являются:/> воздействиесексуально — откровенного медиасодержания, воздействиеновостей, воздействие рекламы, воздействиеразвлекательной медиапродукции.
Независимоот вида СМИ — будь то телевидение, кино, компакт-диски, видео — клипы, рекламаили что-либо другое — на потребителей медиаинформации ежедневно обрушивается потоксообщений и изображений сексуального характера. Диапазон этой информации оченьширок — от игривых намеков до сексуально откровенных материалов различнойстепени, что подразумевает изображение в СМИ индивидов, вовлеченных вразличного вида сексуальную активность. Сексуально откровенные материалы вэлектронных и печатных СМИ имеют большое значение вследствие их предполагаемойсвязи с такими серьезными социальными проблемами, как высокий процентбеременности несовершеннолетних и распространение заболеваний, передающихсяполовым путем, в частности СПИДа.
Впоследние десятилетия исследователи изучают массовую долю и степеньоткровенности сексуально ориентированной информации в СМИ. Многие из этихисследований представляют собой контент-анализ, объектом, которого являютсяразличные виды сексуально откровенных медиаматериалов, доступных для детей иподростков, порножурналы и, самое главное, телепрограммы эфирного телевидения.В печатных изданиях такие материалы можно увидеть достаточно часто, какнапример в „Playboy“ или в газете „Спид-инфо“. Вмузыкальных клипах такое встречается вообще сплошь и рядом, в каждом второмклипе можно увидеть такие сексуально провоцирующие действия, как объятия,поцелуи, возбуждающие танцевальные движения, сексуальный стиль одежды.Видеопродукцию откровенного содержания можно увидеть в свободной продаже,далеко не секрет что порнографию можно приобрести у так называемых „видео-пиратов“.Да на телевидении в дневное время мы практически не видим сцен сексуальногосодержания, потому как такие передачи идут в вечернее время, но днем мы можемнаблюдать анонсы и информирующую рекламу данных программ.
Регулярноепотребление сексуально откровенных медиаматериалов обычно приводит к сбоюустановок и ценностей человека. Например, если мужчина видит несколько фильмовкатегории X, которые изображают женщин, получающих удовольствие от насилия, онможет вскоре изменить свое мнение о частоте встречаемости подобного поведения вреальной жизни, равно как и свои установки, касающиеся степени вреда,причиняемого таким социальным и психологическим насилием, а также свое представлениео вероятности того, что он сам может пойти на преступление.
ПредоставляемоеСМИ сексуальное содержание варьирует от намеков до более или менее сексуальнооткровенных медиаматериалов. Сексуально откровенные материалы в электронных ипечатных СМИ имеют важное значение вследствие их предполагаемой связи ссерьезными социальными проблемами. Доступность телевидения для зрителей всехвозрастных категорий делает данное средство массовой информации особенноопасным, если учитывать негативные социальные последствия потреблениясексуально ориентированных медиаматериалов. Порнография — крайняя степеньсексуальной откровенности медиаматериалов, рассчитанных на взрослыхпотребителей. Такая медиапродукция не имеет художественной ценности, еепроизводство преследует единственную цель: эксплуатация полового влечения.
/>/>/>Также большое влияние оказывают новости. Главные новости можно определить каксообщение о событии, которое случилось, или стало известно за последние 24 часаи может иметь важные последствия в дальнейшем. Событие, достойное освещения вмасс-медиа, имеет четыре главных признака: оно должно быть драматичным инаполненным конфликтами, актуальным и конкретным, новым или отклоняющимся отнормы и иметь привязку к темам, которые и в дальнейшем будут интересоватьновостные масс-медиа.
Новоститакже разделяют по нескольким второстепенным признакам. Обычно это отсутствиеоскорбительного тона, восприятие новостей как заслуживающих доверия,компактность и ориентирование на интересы местной аудитории. Важнойразновидностью главных новостей являются чрезвычайные или кризисные новости,которые можно определить как природное событие, представляющее собойнепосредственную серьезную угрозу жизням и имуществу или душевному спокойствиюмногих людей. Такие чрезвычайные события отличаются „внезапным началом,неопределенностью и слабым контролем, выраженной эмоциональной реакцией иугрозой человеческим жизням и имуществу“.
Вовремя чрезвычайных событий роль масс-медиа в обществе становится особенноважной. Как пример роль СМИ во время обрушения башен-близнецов в США 11сентября, или война на Кавказе между Россией и Грузией. Исследователиустановили и изучили несколько различных видов воздействия чрезвычайныхсобытий. Исследования распространения новостей концентрируются на сообщенииновостей и их распространении среди аудитории посредством печатных ивещательных медиа или межличностных каналов. В других работах исследуетсявоздействие того или иного чрезвычайного события на сами информационныеорганизации — в фокусе внимания оказывается их особое значение для общества иих деятельность в ответ на кризис. Другим типом воздействия чрезвычайногособытия является эффект сплочения, проявляющийся в объединении людей внеспокойное время вокруг лидера, например президента. Легкие новости включают всебя сюжеты, представляющие интерес для людей, и новости, которые нельзя рассматривать,как только что случившиеся или безотлагательные по своей природе. Исследователиустановили, что за последние годы печатные и вещательные новостные медиа сталипредлагать большее количество легких новостей, пытаясь таким образомконкурировать с Internet. Исследователи воздействия новостей пытаютсяопределить объем информации, которую люди узнают из увиденных или услышанныхими новостей; факторы, способствующие или препятствующие им в этом процессе;виды эффектов, возникающих в результате понимания или непонимания новостей.Другие исследования изучают воздействие новостей на национальном имеждународном уровне, в том числе воздействие новостей на международнуюполитику или отношения с иностранными государствами. Последние научные работына тему воздействия новостей проанализировали несколько различных сферисследования. Они включали в себя детскую реакцию страха на сюжеты новостей,исследования разрыва в знаниях, дополнительные исследования памяти на новости ивосприятия тем, которые освещаются в них. Вероятно, будущие исследования будутпродолжать исследования всех вышеперечисленных проблем.
/>/>Следующим видомвоздействия является воздействие рекламы. Рекламные медиа включают в себявещательные, электронные медиа и печатные источники информации. Рекламазначительно отличается от прямых продаж, основанных на межличностном общении.
Убеждающаясила рекламных сообщений зависит от множества таких факторов, как настроениечеловека, его предрасположенность, других индивидуальных характеристик иливероятности внимательного обдумывания сообщений. Исследователи массовыхкоммуникаций определили много различных индивидуальных характеристикпотребителя, от которых зависит выраженность медиавоздействия.
Однойиз теоретических основ для объяснения такого индивидуализированного воздействиявыступает концепция избирательного внимания. Каждый человек руководствуетсясвоими мотивами при использовании того или иного масс-медиа и поиске в немразличных сообщений. Люди смотрят, слушают или запоминают те сообщения медиа,которые согласуются с их установками, интересами или склонностями. Силамедиавоздействия зависит от мотивации человека к использованию того или иногоСМИ, его эмоционального состояния во время использования медиа, предыдущегоопыта и знаний.
Однимиз самых главных компонентов избирательного внимания, формирования и измененияустановок является вовлеченность со стороны членов аудитории. Вовлеченностьмедиапользователей можно приблизительно определить как их личные связи смедиасодержанием. Вовлеченность относится к уровню контроля, осуществляемогопользователем над средством массовой коммуникации, и уровню требуемойкогнитивной обработки. Печатные СМИ являются типичными медиа сильнойвовлеченности, учитывая уровень контроля читателя и необходимость обработкиинформации. Вещательные СМИ, например, телевидение, являются типичными медиаслабой вовлеченности из-за недостатка зрительского контроля над скоростьюподачи материала и, обыкновенно, низкого уровня обработки информации.
Телевизионнаяреклама слабой вовлеченности доказала свою эффективность для достиженияузнаваемости товара со стороны потребителей и восприятия бренда, но не дляизменения их установок.
Печатныемедиа сильной вовлеченности наилучшим образом подходят для того, чтобы донестидо аудитории информацию о товаре. Различные виды телевизионных программ могутвызвать у людей разное настроение. Настроение человека влияет на егововлеченность, реакцию на рекламу и последующее поведение в роли потребителя.Между настроением, создаваемым медиаконтекстом (программой), и настроением,вызываемым рекламой, вставленной в этот контекст, существует взаимодействие.Реклама с эмоциональным тоном или настроением, соответствующим медиаконтексту,является более эффективной, чем реклама, отличающаяся по тону от настроенияпередачи. Согласно теории согласованности, зрители желают придерживатьсяопределенного настроения в течение всей программы. Исследования процессавовлеченности рассматривали различные характеристики потребителей,обусловливающие то или иное медиавоздействие. Изучение медиаконтекстафокусирует внимание скорее на медиасодержании или стимулах, чем на отдельныхпризнаках потребителя. Изучение различных типов медиаконтекста включаетисследования когнитивных реакций, наблюдения, психологические измерения.
Продолжительноепредъявление одной и той же рекламы иногда становится причиной износа рекламы,вызывающего у потребителя чувство возмущения и раздражения. В результатеэффективность рекламы снижается. Для того чтобы конкретная реклама былаэффективной, необходимы три „качественных“ ее предъявления. Печатнаяреклама наиболее эффективна для малоизвестных брендов, но не для популярных.Реклама брендов, о которых люди практически ничего не знали, нуждается в болеечастом предъявлении.
Эффективностьрекламы широко известных брендов зависит от частоты предъявления рекламызначительно меньше. Чтобы реклама была убедительной, потребитель долженполностью понимать ее сообщения. Непонимание может создавать неверноепредставление о предмете рекламы и сильно ограничивать ее убеждающую силу.Объектом последних исследований является маркетинговые коммуникации винтерактивном медиаокружении. Быстрые темпы развития интерактивных масс-медиаоткрыли перед исследователями новые горизонты маркетинговых коммуникаций.
/>/>/>Большинствопродуктов масс-медиа предназначены для развлечения аудитории. Развлечение можетбыть определено как эффективное и приятное средство облегчения через снижениенеудовлетворенности и неизбежных стрессов жизни. Изучение развлекательнойфункции масс-медиа помогает узнать, почему люди ищут развлечений, почему онивыбирают определенный тип развлечений и какие существуют виды воздействияразвлечений на аудиторию.
Вовсе времена люди использовали развлечения для многих целей — отдыха, забавы,веселья, различных ритуалов и т.д. Для объяснения эффектов медиаразвлеченийприменяются исследования теории использования и удовлетворения и поведенческойтеории. Теория использования и удовлетворения сконцентрирована на мотивациях иповедении зрителей. Поведенческий подход позволяет исследователям принять мотивылюдей за гипотезы и потом проверять их в контрольных условиях.
Нарешение человека выбрать определенную развлекательную передачу может влиятьмножество различных факторов. Концепция избирательного подхода к материалу,который мы смотрим, предполагает, что люди в своем выборе основываются наличностных предпочтениях и потребностях. Исследования показали, что вбольшинстве случаев люди делают свой выбор импульсивно или под влияниеммомента, в зависимости от состояния, настроения или каких-то внутренних соображений.Настроения значат очень много при выборе развлекательного материала. Скучающиелюди имеют тенденцию смотреть возбуждающие, волнующие программы, тогда какнапряженные люди предпочитают что-то спокойное и тихое.
Развлечениябывают различных форм. Комедии, трагедии, музыкальные и танцевальныепредставления, артистические шоу, игровые шоу, спортивные соревнования — всеони рассматриваются как формы развлечения.
Вкаждой драме обязательно присутствует конфликт. Но чтобы драма доставилаудовольствие, в ней должны быть и другие элементы. Очень важны для полученияудовольствия интересные персонажи, которых зрители любят или, наоборот,презирают.
Такжев драме необходимо благополучное разрешение конфликта. Была разработанадиспозиционная модель, позволяющая прогнозировать степень удовольствия отдрамы, юмора или спортивных соревнований.
Юморочень часто используется в средствах массовой информации как средствоубеждения. Людям нравится юмор — он понижает их осторожность и повышаетрасположение к источнику сообщения. Смех — явление заразительное. Когда зрителислышат, как другие реагируют на что-либо смехом (даже если этот смех записан напленку), они тоже начинают смеяться, и оценивают представление как болееприятное.
Привлекательностьнапряжения в передачах объясняется тезисом, который кажется парадоксальным: вних должно быть намного больше сцен, от которых публика испытывает страх истрадание, чем сцен, описывающих удачное разрешение конфликтов. Предполагается,что популярности триллеров способствует вызываемое ими возбуждение. Такжепостоянное напряжение увеличивает удовлетворение от счастливого конца. Теорияэмпатии предполагает, что человек может себя идентифицировать с героями,которые с честью выходят из опасных ситуаций.
Наполучении удовольствия от страха сказываются гендерные различия, социальные икультурные ожидания. Мужчинам больше нравится смотреть фильмы ужасов, когда онив компании испуганных женщин. А женщины получают удовольствие от таких фильмов,если смотрят их с мужчиной, который не кажется напуганным и который может ихзащитить.
Чудесатехники информационной эпохи обещают принести больше свободного времени ивозможностей для развлечения посредством средств массовой информации.Исследования развлечений в будущем обещают стать одними из главных областейисследований процессов массовой коммуникации.
Главнаяпроблема заключается в том, чтобы придумать новые формы развлечений, которыеподходили бы особой аудитории в режиме реального времени. От развлеченийстандартных медиа, таких как телевидение, кино и радио, эти игры, видео и т. д.должны отличаться своей интерактивной природой.
Вгоды зарождения телевидения его работники столкнулись с похожей проблемой.Сначала появились последние известия, в то время как развлекательные программыразвивались намного медленнее. Многие из первых передач были простыми калькамирадиошоу. Время шло, продюсеры и программные директора открыли различныетехнологии, которые усовершенствовали качество развлекательных программ, ичерез несколько десятилетий телевидение нашло свой оригинальный способ статьразвлечением для миллионов людей.
Всеэти виды воздействия плотно вошли в нашу жизнь, они стали частью ее. Мы уже неможем представить свою жизнь без постоянного потока информации. Спрос рождаетпредложение, но это совсем не мешает заставлять общество потреблять ненужнуюему информацию. Масс-медиа имеет очень много каналов воздействия на человека,поэтому нужно постоянно изучать это воздействие и доносить эту информацию дообщества, а информирование происходит через средства массовой информации.Получается замкнутый круг. И единственный выход из этой ситуации этогосударственная заинтересованность в этом вопросе с соответствующим контролем.

2Теоретическое исследование воздействие средств массовой информации на детей
 
2.1Особенностивоздействия средств массовой информации на детей
На сегодняшний день всебольшее число родителей беспокоит влияние средств массовой информации наразвитие их детей. Ранее дети усваивали культурные ценности от родителей иучителей. Теперь дети подвергаются большему влиянию новых информационныхтехнологий. Часто полагают, что пристрастие к телевидению имеют дети, лишенныеродительского внимания. Однако, были проведены исследования, в результатекоторых выяснилось, что дети приобретают медиа привычки в процессе общения совзрослыми. Например, дети, остающиеся дома вместе с матерью, проводят утелевизора больше времени, чем их ровесники работающих матерей. Школьникимладших классов смотрят телевизор равное количество времени, независимо оттого, работает их мать или нет. Из всего этого можно сделать вывод, что детимного смотрят телевизор, как в присутствии родителей, так и в их отсутствие.
Большинство родителейограничивают ребенка в просмотре телевизионных программ. Конечно, труднопредставить, что просмотр большого числа программ не отражается на развитиидетей и их поведении. Чем больше дети смотрят телевизор, тем меньше у нихразвито творческое мышление, так как телевидение предоставляет уже готовыеобразы.
Просмотр телепередачзамещает другие виды деятельности (чтение, подготовка домашнего задания илизанятия спортом). Было доказано, что чем больше времени ребенок проводит утелевизора, тем меньше времени он уделяет чтению книг. Существует и другоемнение: дети, которые мало читают, в конце концов, начинают больше смотретьтелевизор. Для мало читающих детей час, проведенный за просмотром телевизора,естественно замещает какую-то деятельность, но этот час дети все равно не сталибы тратить на чтение.
Результаты воздействиятелевидения зависят не только от количества, но и от того, какие именнопрограммы смотрят дети. Больше всего родителей беспокоит усвоение стереотипов,усвоение агрессивного поведения и чрезмерная подверженность влиянию рекламы.Как известно, именно через телевидение дети усваивают социальные стереотипыповедения женщин, мужчин, пожилых людей и многих других групп, включая и самихдетей. Так, девочка с заниженной самооценкой видит по телевизору, что всеженщины — идеал стройности, начинает худеть, отказываться от пищи, и приобретаетрасстройства пищевого поведения (анорексия), которые могут привести к смерти.
Наш телеэфир заполненэпизодами насилия. Хотя телевидение и не толкает детей на совершение актовфизического насилия, оно влияет на отношение к агрессивным действиям других людей.Дети, которые видят много насилия на телеэкране, склоны оправдывать агрессивноеповедение, у них также повышается порог чувствительности к агрессии в реальнойжизни, и они менее склоны пытаться помочь жертве.
Что же касается рекламы,то именно реклама продуктов и игрушек — неотъемлемая часть того, что видят детипо телевизору. В среднем ребенок видит более 50 роликов в день. А дети особеннолегко поддаются воздействию рекламы. Постепенно они начинают любить именно тетовары и продукты, которые рекламируются.
Наиболеесильнодействующим фактором, наносящим вред развитию речи у детей, надо считатьтелевидение, занимающее все больше времени и у родителей, и у детей.
У детей в возрасте от 3 — 13 лет (без собственного телевизора) время просмотра телевизора составляет 2часа день, тогда как у детей с собственным телевизором оно постоянно повышается.
Между тем ущерб развитиюречи у детей наносит не только молчание перед телеэкраном. В этом отношении телевизор,где преобладает визуальная информация, сам по себе неблагоприятно сказываетсяна детях. Даже детские передачи часто совершенно далеки от действительности, абыстрые смены кадров не дают ребенку возможности, как следует проследить заходом действия. Передачи обычно стереотипны и потому никак не дают ребенку развиватьсобственную фантазию и творческие способности, к тому же именно на коммерческихканалах доминируют боевики и показы сцен насилия. Поэтому и речь детей в играхсо сверстниками становится скудной — они ограничиваются восклицаниями наподобиетех, что встречаются в комиксах, бессмысленными обрывками фраз и глупыми подражаниямишумов, сопровождая их движениями из мультиков.
Поэтому телеэкран нетолько препятствует формированию речи и артикуляции, он мешает спонтанным,творческим играм и естественным движениям, не давая детям стимулов, стольнеобходимых им для формирования двигательных навыков и органов чувств. Нехваткамногообразия варьирующихся раздражений, идущих от окружающего, может привести кдефициту в формировании функций головного мозга, а страдают при этом творческиеспособности, фантазия и интеллект. Основываясь на многолетнем педагогическомопыте, ученый констатирует, что из-за нехватки первичных стимулирующихраздражений у нынешних детей с все большим трудом формируются функции длявосприятия внутренних и внешних состояний — тепла, равновесия, движения,обоняние, осязание и вкус. Этот дефицит только усугубляется недостатком вбольших городах пригодных для игр площадок и стимулирующих условий.
Современный человек немыслит уже свое существование без телевидения. />Особенно подвержены воздействиютелевидения дети, с их еще не сформировавшейся психикой и организмом в целом. />Сергей Образцовпытался внушить взрослым людям простую мысль, которой следовал всю свою долгуютворческую жизнь: нельзя детям до семилетнего возраста показывать (даже всказках) сцены насилия, жестокости, грубого обращения с животными и людьми.Великий мастер знал: детская душа, что губка, впитывает все происходящее вокругнее и, особенно все, что происходит на сцене, на экране, в книге.
/>Что же нам показывает современноедетское телевидение? Возьмем мультфильмы. Например, известный мультсериал прокота и мышь, где весь юмор сосредоточен в расплющивании кота или мышонка,таскании кота за хвост и различных падениях. В результате дети начинают таскатьсвоих домашних питомцев за хвост, загоняют друг друга под кровать и т.д. Этиистории постоянно рассказываются родителями и работниками детских садов. />
А куда пропали добрые ипоучительные, без сцен насилия отечественные мультфильмы, такие как мультфильмы50-70-х годов? Возможно, они были в чем-то наивны, может быть, художникислишком следовали требованиям соцреализма, но эти фильмы воспитывали детей вдухе общепринятых моральных принципов: будь терпим к окружающим, будь послушен,будь вежлив, будь аккуратен, цени дружбу, трудись и так далее. Такихмультфильмов осталось очень мало на телеэкране. Посмотрите современные детскиетелевизионные передачи с куклами. Как часто эти куклы изображают нечто,рожденное больным воображением художника. Какие-то монстры, животные непонятнойпороды. Задумывались ли их создатели о восприятии мира ребенком? Как уродуютони еще слабое эстетическое чувство ребенка, искажают чувство прекрасного, вконце концов, уводят в мир нереального.
Еще один, не менее, а,может быть, даже более важный аспект проблемы „дети и телевидение“.Это влияние телевидения на физическое здоровье ребенка. Как показываютисследования, на еще не окрепший организм ребенка действуют следующие факторы:излучение от экрана телевизора, мелькание яркостных и цветовых пятен на егоэкране, частая смена изображений. Излучение, хотя оно и не превышает санитарныхнорм, имеет накопительный эффект и при неумеренных дозах сидения у телевизораоказывает негативное воздействие на иммунную систему, систему кроветворения ит.д. Мелькания яркостных и цветовых пятен оказывают вредное влияние назрительный аппарат ребенка в целом (не только на глаза), на функционированиесердца и мозга, так как частоты мельканий (или правильнее сказать некоторыесоставляющие пространственно-временного спектра этих колебаний) могут исовпадают с частотами колебаний сердца, частотами электрических колебаний,сопровождающих деятельность сердца и мозга человека. Особенно опасно, когданаступает резонанс этих колебаний.
/>Из сказанного следует вывод онеобходимости ограничивать время, в течение которого ребенок сидит утелевизора, не разрешать ему смотреть передачи с частыми мельканиями световых ицветовых пятен. Таким приемом часто пользуется реклама.
/>Как и каждое сильнодействующеесредство, в зависимости от дозы, от правильности приема телевидение может бытьи злом и добром. Правильно организованное, построенное с учетом влияния начеловека, телевидение может стать большим добром и для психического, и дляфизического здоровья. Так, уже в Древнем Египте лечили цветом. Цветотерапияшироко применялась на Востоке, да и сейчас лечение цветом обретает вторуюжизнь. Построенное с учетом воздействия цвета на человека цветовая гаммателевизионных передач может благотворно воздействовать на зрителей, в том числедетей. Известно так же, что на человека сильно влияет пространственный спектрнаблюдаемого изображения (изображение можно составить из горизонтальных ивертикальных „решеток“, построенных из „палочек“ разнойтолщины). Так, например, наблюдение однообразных, построенных из небольшогочисла „решеток“, изображений зданий современной архитектуры,подавляет психику человека и наоборот, здания с большим количеством декоративныхэлементов, как правило, создают наблюдателю комфортное состояние души. Так ителевизионные изображения, обладая различными спектрами пространственныхчастот, могут создавать хорошее настроение, повышать иммунитет организма, взначительной степени независимо даже от содержания сцены.
/>Само содержание также являетсямощнейшим средством воздействия на людей, особенно, конечно, детей. Добрые,красочные мультфильмы с узнаваемыми героями, художественные телефильмы,фильмы-сказки, сделанные с душой, с учетом санитарных требований, показанные наэкранах телевизоров, становятся мощным положительным средством и весьмаблагоприятны для здоровья детей.
/>Негативное влияние СМИ на развитиедетей подтверждают многие специалисты. Современное искусство деформирует и меняетпсихику ребенка, воздействуя в основном на воображение, давая новые установки имодели поведения. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные иопасные ценности: „культура“ силы, агрессии, грубого и пошлогоповедения, что приводит к гипервозбудимости детей.
В западных мультфильмах(которые заняли практически весь рынок этой продукции) происходит фиксация наагрессии. Многократное повторение сцен садизма, где герой мультфильма причиняетболь друг другу, вызывает у детей выработку соответствующих моделей поведения.
Дети часто пытаютсяповторять то, что видят на экранах, что является следствием идентификации. Идентифицируясебя с персонажем, поведение, которого никак на экране не наказывается, анаоборот поощряется, дети ему подражают и усваивают его агрессивные моделиповедения. Еще в 1970 году А. Бандура еще говорил о том, что одна телевизионнаямодель может стать предметом подражания для миллионов.
Агрессия в мультфильмахсопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, или находятсяв красивом помещении или просто рисуется красивая сцена, которая сопровождаетсяубийством, дракой, и другими агрессивными моделями поведения, это делается длятого чтобы мультфильм притягивал. Т.к. если на основе уже имеющихсяпредставлений о красоте вливать картинки садизма, то этим самым размываются ужесложившиеся представления.
Совершая убийства, вкомпьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая всеморальные нормы и законы. В виртуальной действительности отсутствуют человеческиечувства: убивая и совершая акты насилия ребенок не переживает обычныхчеловеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычныечувства здесь искажены, вместо них ребенок получает удовольствие от удара иоскорбления и собственной вседозволенности.
Таким образом,формируется эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы,и фильмы детям уже хочется смотреть, и они уже ими воспринимаются как норма.Дети к ним тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционнымипредставлениями о красоте, о норме не хотят их им показывать.
Часто персонажи западныхмультфильмов уродливы и внешне отвратительны. Дело в том, что ребенокидентифицирует себя не только с поведением персонажа. Механизмы имитации удетей рефлекторные и такие тонкие, что позволяют улавливать малейшиеэмоциональные изменения, мельчайшие мимические гримасы. Чудища злобные, тупые,безумные. Идентифицируя себя с таким персонажами, дети соотносят свои ощущения свыражением их лиц. И начинают вести соответствующим образом: невозможноперенять злобную мимику и оставаться в душе добрым, перенять оскал и стремитьсяхорошо учиться.
Атмосфера телерынка наполненанасильниками, убийцами, и другими персонажами, общение с которыми никогда невыбрали бы в реальной жизни. А дети все это видят на экранах телевизора. Удетей подсознание еще не защищено здравым смыслом и жизненным опытом,позволяющим отграничить реальное и условное. У ребенка все увиденное –реальность, запечатлевающая на всю жизнь. Экран телевизора c насилием миравзрослых заменил бабушек и мам, чтение, приобщение к подлинной культуре. Отсюдарост эмоциональных и психических расстройств, депрессий, подростковыхсамоубийств, немотивированной жестокости у детей.
Главная опасностьтелевизора связана с подавлением воли и сознания, аналогично тем, чтодостигается наркотиками. С. Томпсон пишет, что продолжительное просмотраматериала, утомляя зрение, производит гипнотическое действие, чтосопровождается ослаблением воли и внимания. При определенной длительностивоздействия световые вспышки, мерцание и определенный ритм начинают взаимодействоватьс мозговыми альфа-ритмами, от которых зависит способность концентрациивнимания, и дезорганизуют мозговую ритмику и развивается синдром нарушениявнимания с гиперактивностью.
Поток зрительной ислуховой информации, не требующий сосредоточенности и умственных усилий,воспринимается пассивно. Со временем это переносится на реальную жизнь, иребенок начинает ее воспринимать так же. И уже сосредоточиться над выполнениемзадания, сделать умственное или волевое усилие становится все труднее. Ребенокпривыкает делать только то, что не требует от него усилия. Он с трудомвключается на уроках и с трудом воспринимает учебную информацию. А, междупрочим, без активной умственной деятельности не происходит развитие нервныхсвязей, памяти, ассоциаций.
Телевизор и компьютер забираюту детей детство. Вместо активных игр и переживаний настоящих эмоций, чувств иобщения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающийживой мир, дети днями и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишаясебя той возможности развития, что дается человеку только в детстве.
Телевидение не толькодает определенную информацию, но и показывает варианты действий, ребенок можетих либо отвергать, основываясь на своих моральных убеждения, а может ипринимать как легитимные с точки зрения морали. Представляется широкий выбордействий, нужно только научиться выбирать правильный. Телевидение такое, какоеоно есть и не в педагогической компетенции его изменить, но зная всеособенности восприятия, возрастные особенности формирования духовно-нравственныхценностей и дидактические приемы воздейстивя на детей, воспитатели и родителидолжны использовать возможности масс медиа в своих воспитательных целях.
2.2 Агрессия как формапроявления влияния средств массовой информации
В последнее время на экране стало появляться все больше видеои телепрограмм с сюжетами насилия это вызывает острую критику педагогов исоциальных работников, которые считают, что сцены насилия на экране делаютребенка более агрессивными и жестокими.
Спор о том, оказывают ли на самом деле военные действия исцены насилия, показываемые на экране, отрицательное воздействие на детей идетдо сих пор.
По статистике в наиболее популярных телевизионных программахна каждый час показа приходится в среднем около восьми актов физической идевяти актов вербальной агрессии, поэтому даже ребенок, проводящий у телевизоравсего лишь два часа, видит за день свыше 17 актов агрессии. Поэтому данная темапредставляет собой большой интерес для психологии и обладает высокой социальнойзначимостью для общества .
Некоторые ученые считают, что в фильмах ребенокбессознательно реализует определенные свои потребности, чему во многомспособствуют образы героев. Поэтому чрезмерное увлечение видео и телевидениемвозникает только у тех детей, которые испытывают затруднения в адаптации кдействительности, и не могут решить их в реальной жизни.
В теории социального научения, существуют противоположныеданные, которые говорят о том, что переживания, вызываемые пассивнымнаблюдением агрессии и насилия, происходящих как на экране, так и в реальнойжизни, ведут не к катарсическому эффекту, а, наоборот, к возбуждению агрессии.
Это мнение основывается на том, что зритель очень частосовершает те же самые действия, что и лицо, за которым он наблюдает. Вчастности говорится, что простое ожидание или сам просмотр сцен насилия потелевидению и в фильмах может увеличивать степень агрессивности. Было установлено,что зрители с высоким уровнем агрессивности больше интересуются видео насилием,а мало агрессивные, просматривают такие фильмы и не обращают на нихпристального внимания.
Помимо того, дети из семей, использующих различные способысоциального подкрепления, по-разному воспринимают телепередачи агрессивногосодержания. Как правило, дети, которые чаще подвергаются наказаниям, большесмотрят телевизионные передачи, а в качестве любимых передач они отмечаютбольшое количество программ, в которых присутствует насилие и в качествелюбимых героев – телегероев, проявляющих враждебность и агрессию.
В этой области психологи проводили различные исследования. А.Бандуройбыли проведены первые исследования, посвященные влиянию телевизионных образовнасилия на человеческое поведение.
В этих экспериментах принимали участие дети дошкольноговозраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы, в которых взрослыйвесьма враждебным способом обращался с большой куклой. После просмотра сцендетям предлагалось поиграть, кто во что хочет, в течение определенного времени (10–20мин.), а экспериментатор в это время внимательно следил за детьми, фиксируя ихповедение. Как оказалось — часть детей копировали поведение актера, т.е. воспроизводилиакты насилия. Эти эксперименты вскоре после их проведения были подвергнутыкритике со стороны ученых–социологов и представителей телеиндустрии,подставивших под сомнение их целесообразность и верность интерпретации ихрезультатов. Было отмечено, во-первых, дети в данных экспериментах вели себяагрессивно по отношению к надувной кукле, а не по отношению к человеку. Поэтомуне ясно, можно ли продемонстрированное поведение однозначно считать агрессией –потому что никому не было причинено реального вреда. Во-вторых, материал, понескольким существенным параметрам отличался от обычного кино — ителепродукции. По этим причинам, утверждалось, что результаты экспериментов, поставленныхА.Бандурой, не подводят прочной базы под предположение о том, что сценынасилия, показываемые в теле– и кинофильмах, способны приводить к возникновениюагрессии .
Вследствие таких выводов несколько исследователей началипланировать и проводить эксперименты, преследовавшие три главные цели.Во-первых, экспериментаторы старались сделать условия, максимально приближенныек реальности. Во-вторых, участникам показывали более реалистичные сценынасилия. И, в — третьих, исследователи постарались избавиться от присущегоранним экспериментам точного сходства между обстоятельствами в наблюдаемыхэпизодах насилия и условиями потенциального проявления агрессии. Например,проводился такой лабораторный эксперимент: детям разных возрастных групп (5 -6и 8 -9 лет) один из двух коротких отрывков реально существующих телепередач.Детям из первой группы демонстрировали в течение 3 с половиной минут отрывки изкриминального сериала, популярного в США в начале 1960-хгодов. В этом фрагментедемонстрировались погоня, две драки, две перестрелки и один эпизод сиспользованием ножа. Вторая группа, в соответствии с другими экспериментальнымиусловиями, смотрела в течение того же времени отрывок из спортивной передачи, вкотором дети наблюдали интересные соревнования в беге с барьерами. Отрывокприковывал внимание так же, как и предъявляемые сцены, испытуемым первойгруппы, поэтому все различия в дальнейшем поведении двух групп нельзя былообъяснять только разным уровнем эмоционального возбуждения.
Посмотрев один из двухфильмов, ребенок проходил в другую комнату и садился перед пультом с двумякнопками — зеленой с надписью „помощь“ и красной с надписью»причинение вреда"; еще там была белая лампочка — «готовность». Затем испытуемому сообщали, что в соседней комнатеребенок пытается, играя на тренажере, получить приз и что каждый раз, когдазагорается белый сигнал, ему можно либо помочь, нажимая кнопку«помощь», либо сделать пакость, нажимая кнопку «причинениевреда». Еще испытуемому объясняли, что, когда он нажимает на красную кнопку«причинение вреда», рукоятка, с помощью которой ребенок в соседнейкомнате управляет игрой, довольно чувствительно нагревается (может дажеобжечь). В отличие от описанных выше экспериментов, где испытуемые«проявляли агрессию» по отношению к кукле, участникам данногоэксперимента сообщали, что они могут причинить боль другому человеку. На самомделе, конечно же, никакого ребенка в соседней комнате не было и за времяэксперимента реального вреда никому причинено не было.
В экспериментальнойкомнате ребенок оставался один, и белый сигнал «готовность» зажигался20 раз. Как и ожидалось, испытуемые, смотревшие программу со сценами агрессии,причинили своей воображаемой жертве заметно больше вреда (что измерялось числомнажатий на кнопку «причинение вреда»), чем те, кто смотрел спортивныесостязания. Более того, данные результаты оказались аналогичными как длямальчиков и девочек, так и для разных возрастных групп. Как мы уже отмечали,сходные результаты были получены во многих дальнейших экспериментах. Такимобразом, представляется, что просмотр даже сравнительно коротких кино- ителеэпизодов, демонстрирующих насилие, может вызывать агрессивность впоследующем поведении, если даже обстоятельства проявления насилия на экранесильно отличаются от экспериментальных условий, созданных для испытуемых.
Несмотря на то, что эксперименты смогли устранить некоторыенедостатки ранних экспериментов с куклой, они тоже были подвержены критике. Таккак имели следующие недостатки:
1. испытуемый может счесть, что экспериментатор одобряетагрессию, так как их пригласили на просмотр фильма со сценами агрессии;
2. в программах очень часто отсутствовал сюжет из-завырезанных фрагментов;
3. просмотр отдельно взятой программы со сценами насилия невырабатывает опыт, так как в повседневной жизни они всегда раздавлены другимипередачами.
Учтя все замечания и недостатки, был проведен новый рядэкспериментов, исследующих влияние наблюдения за сценами насилия на развитие агрессивногоповедения. В этих исследованиях начали изучать, насколько дети подверженывлиянию реалистического изображения насилия по телевидению за сравнительнодолгий период – от нескольких дней до нескольких десятилетий. Фиксировалосьтакже фактически агрессивное поведение в естественных условиях и в столь жешироких временных рамках.
Исследования показали, что зависимость между наблюдениемнасилия и агрессивностью нельзя рассматривать однозначно. Нельзя утверждать,что посмотрев остросюжетную программу, где иногда совершаются агрессивныепоступки, дети готовы накинутся на любого, кто встретился у них на пути. Судяпо проценту положительных результатов в большинстве исследований, вероятностьболее яркого проявления агрессивных наклонностей после просмотра подобныхматериалов невелика. Кроме того, существует большое количество факторов,влияющих на количество осуществленных агрессивных действий, так что воздействиелюбого из них по отдельности не велико.
При проведении лонгитюдных исследований, необходимых длядоказательства влияния телевидения, ученые придерживаются мнения, чтодаже самый детальный анализ биографии не сможет полностью раскрыть взаимосвязьмежду индивидуальной судьбой и насилием в обществе. Было доказано, чтородители все еще представляют собой основную модель для поведения детей в планепотребления (выбор телепрограмм) поведение детей напрямую зависит от поведенияродителей.
Отсутствие в Российскомзаконодательстве не только необходимых правовых норм, ограничивающихдемонстрацию насилия, жестокости, порнографии, но минимального контроля заисполнением запретов, установленных статьей 4 Закона Российской Федерации«О средствах массовой информации» и Федеральным законом «Орекламе», приводит к привыканию к проявлениям насилия в молодежной среде.При проведении всевозможных опросов было выявлено, что каждый седьмой изопрошенных детей не против дружить с лицом, нанесшим вред здоровью другогочеловека или совершившим умышленное противоправное действие.
Около половины готовыподдерживать контакты с людьми, совершившими кражу или грабеж. При этом болееполовины опрошенных обвиняют средства массовой информации в пропаганде культанасилия и жестокости, сексуальной распущенности, видят непосредственную связьмежду ростом преступности в стране и подавлением духовности и нравственности.
По мнению многихроссийских специалистов в области детской психологии причиной большинствапреступлений, совершаемых детьми, является насилие на телеэкране. Агрессия сэкрана идет не дозировано. У ребенка стирается барьер между реальностью ивыдумкой. Экранная фантазия воплощается в жизни в форме насилия по отношению кокружающим, в том числе по отношению к близким родственникам: родителям,бабушкам и дедушкам, сестрам и братьям.
В настоящее время вРоссии не исполняются действующие на ее территории такие международные правовыеакты, как Международная Конвенция о пресечении обращения порнографическихизданий и торговли ими от 12 сентября 1923 года (Женева), Соглашениеотносительно пресечения порнографических изданий от 4 мая 1910 года (Париж),Протокол об изменении Договора о борьбе с распространением порнографическихизданий, подписанного в Париже 4 мая 1910 года (Лейк Сасекс, Нью-Иорк, 4 мая1949 года). Подписав Европейскую конвенцию о защите прав человека и основныхсвобод от 4 ноября 1950 года Российская Федерация признала над собой юрисдикциюЕвропейского Суда по правам человека и должна учитывать Решения ЕвропейскогоСуда и его толкования норм Конвенции о защите прав человека и основных свободпри принятии своих законодательных актов. Европейский Суд по правам человека иКомиссия признали, что защита нравственности в демократическом обществеявляется легитимной целью в соответствии с частью 2 статьи 10. Они определили вкачестве «непристойных публикаций» такие публикации, которыестремятся «развратить и растлить».
По мнению Европейского Суда,«защита прав и свобод других», когда это означает защиту нравственныхинтересов и благополучия конкретных лиц или категорий лиц, которые нуждаются вспециальной защите по причинам, таким как недостаток зрелости, психическаянеспособность или состояние зависимости, относятся к одному из аспектов«защиты нравственности». Как показывает зарубежный опыт, принятиезаконодательных актов, устанавливающих ограничения на деятельность СМИ,направленные на защиту здоровья и обеспечение нормального умственного и духовногоразвития детей, не только не мешает объективному информированию граждан, но иявляется обязательным с точки зрения международного права.
Таким образом,неприсоединение Российской Федерации к Конвенции о трансграничном телевидении,игнорирование норм международного права и позиции Европейского Суда по правамчеловека наносит непоправимый вред подрастающему поколению россиян, являетсяфактором растущей криминализации общества, когда каждый гражданин России,выходя на улицу или даже в собственном доме, не может чувствовать себя вбезопасности.

3. Экспериментальноеисследование воздействия средств массовой информации на проявление агрессии удетей
1. Выполнение работы
Целью проводимого эксперимента являетсявыявление воздействия СМИ на на проявление агрессии у детей.
Эксперимент проходил вцентре детского развития № 121. В проводимом эксперименте принимало участие 10детей в возрасте от 6 до 6,5 лет (6 мальчиков и 4 девочки) (таблица 1):
Таблица 1 — Список участниковэксперимента№ Ф.И. ребёнка /> /> 1. Мальчик 1
  2. Девочка 1
  3. Мальчик 2
  4. Мальчик 3
  5. Мальчик 4
  6. Девочка 2
  7. Мальчик 5
  8. Мальчик 6
  9. Девочка 3
  10. Девочка 4
 
В эксперименте былииспользованы следующие методики:
1)   Наблюдение, проводимое родителями.
2)   Анкеты для родителей (ЛаврентьеваГ.П. и Титаренко Т.М.) (приложение А);
3)   Беседа с дошкольниками на тему: «Яи телевизор» (Пурина В.Д.) (приложение Б);
4)   Наблюдение, проводимое воспитателем послепросмотра телевизионных передач (методика Лаврентьевой Г.П.) (Приложение В);
5)   Учебный эксперимент с родителями: «Телевидение.Опасности. Дети»
Описание проведенныхметодик:
1. Наблюдение, проводимоеродителями.
Родители детей должныбыли в течении двух недель понаблюдать за тем что и сколько времени смотрят ихдети по телевизору, какие печатные издания читают, в какие игрушки играют.
2. Анкеты для родителей (ЛаврентьеваГ.П. и Титаренко Т.М.)
После проведенногонаблюдения родителям было предложено заполнить 2 анкеты. В первой, родителям нужноответить на 20 вопросов. Положительный ответ на каждое утверждение оцениваетсяв 1 балл. После этого подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чегоделается вывод об уровне агрессивности ребёнка.
15-20 баллов – повышенныйуровень агрессии
11-14 баллов – высокийуровень агрессии
6-10 баллов – среднийуровеньагрессии
1-5 баллов – слабыйуровеньагрессии
Во второй анкетеродителям было предложено ответить на следующие вопросы:
Каковы предпочтения вашихдетей в теле – и видеопросмотре (жанр, страна производитель, фильмы илимультфильмы)?
Как вы считаете, насилияна экране, реклама влияют ли на восприятие и развитие вашего ребенка?
На сколько ваш ребёноксамостоятелен в выборе теле- и видеопросмотра?
Каким образомосуществляется ваш контроль в области теле- и видеопросмотра вашего ребёнка?
Каково ваше личноеотношение к современным СМИ?
3. Беседа с дошкольникамина тему: «Я и телевизор» (Пурин В.Д.).
Психолог или воспитатель вформе беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым ребёнком четыре тестовыхиспытания на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлениемагрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (илипредрасположенности к ней). Если вопрос или ответ не понятен ребёнку,испытатель повторяет их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовыхответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа.
За ответ на каждый вопросребенок получает 0 – 2 балла – это зависит от уровня проявления агрессивности.0 ставится при выборе ответов с буквой «а» (отсутствиеагрессивности), 1 – в том случае если ребёнок выбирает ответ с буквой «б»,соответствующий присутствию доли агрессивности (невысокой); 2 – в случае выбораответа с буквой «в» (высокий уровень агрессивности). Если ребёнокпридумывает другие варианты ответов, выставление за них баллов происходит по томуже принципу, что и при выборе «готовых» ответов. Затем подсчитываетсяитоговая сумма, на основании чего делается вывод об уровне агрессивностиребёнка (соответственно, чем больше полученная сумма, тем выше будет уровеньагрессивности ребёнка).
7-8 баллов – повышенныйуровень агрессии
5-6 баллов – высокийуровеньагрессии
3-4 баллов – среднийуровеньагрессии
0-2 баллов – слабыйуровеньагрессии
4. Наблюдение, проводимое воспитателем после просмотрателевизионных передач (методика Лаврентьевой Г.П.)
Цель наблюдения является выявление склонности к агрессивномуповедению у детей после просмотра телепередач различного содержания.
В течении первой недели за детьми проводилось наблюдение иопределялся уровень агрессивности без влияния СМИ.
В течении следующей недели, каждое утро детям показывали ихлюбимые мультфильмы, просмотр длился 20 минут. Во время просмотра детинаходились одни у телевизора. После чего детям предоставлялось свободное времядля игры.
В качестве оборудования используются: телевизор спроигрывателем, карта наблюдений, включающая 18 фрагментов – фиксированных формповедения, в данном случае агрессивного (испытатель в течении учебного занятиянаблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).
В ответах следует лишь проставить "+" (что означаетприсутствие данного утверждения); или "-" (что означает его отсутствие).
Каждый "+"соответствует 1 баллу ("-" соответствует 0 баллов). Затем подсчитываетсясумма балов, после чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (соответственно,чем больше полученная сумма, тем выше будет уровень агрессивности ребёнка).
15-18 баллов – повышенныйуровень агрессии
10-14 баллов – высокийуровень агрессии
6-9 баллов – среднийуровеньагрессии
0-5 баллов – слабыйуровеньагрессии
5. Учебный эксперимент сродителями: «Телевидение. Опасности. Дети.»
После проведенияисследования был произведен учебный эксперимент для родителей, который состоитиз 5 этапов. На каждом этапе родители выполняли определённое задание,стимулирующее их к постоянному осознанию необходимости систематическогоконтроля и регулирования влияния СМИ на их детей.
Результаты исследования.
1)   После наблюдения произведенногородителями было выявлено следующее:
Все дети регулярносмотрят телевизор. Кроме того, 6 детей регулярно читают журналы, героямикоторых являются персонажи мультфильмов («Человек паук», «Черепашкининдзя»). Родители четырех детей не ограничивают просмотр телевизоравообще, остальные пытаются ограничиваться 2-3 часами в день. Также быловыяснено, что один ребенок имеет телевизор в своей комнате.
Только двое родителейсмотрели телевизор вместе с детьми, остальные же занимались в это время своимиделами. Чаще всего дети смотрели по телевизору иностранные мультфильмы, такжеих внимание привлекала реклама и музыкальные клипы.
Почти всеми родителямибыло также отмечено, что дети периодически интересуются теми передачами,которые смотрят они сами.
2) По результатам первой анкеты(Лаврентьева Г.П. и Титаренко Т.М.) была произведена оценка уровняагрессивности детей, в результате которой было выяснено, что 10% детей имеютслабый уровень агрессивности, 30% средний, 40% высокий и 20% повышенный уровеньагрессивности (таблица 3 и Рисунок 1):
По результатам второйанкеты было выяснено, чтородители, работающие на двух работах, или малообеспеченные,или отсутствует один из супругов, или не имеющие образования, или относящиеся крабочему классу, совершенно не контролируют своих детей, не регулируют процессвлияния СМИ на ребёнка, тем самым ребёнок абсолютно самостоятелен в выборе теле– и видеопросмотра, в большинстве случаев не знают предпочтений своих детей следовательноне осознают того, что телевидение и радио наносят вред.
Родители, работающие всфере образования и медицины, или имеющие высокий социальный статус, осознаютвсю глубину проблемы влияния СМИ на их ребёнка и действуют традиционнымиметодами воспитания – запрещают смотреть телевизор слишком долго, либоизбирательно разрешают смотреть некоторые программы.
Таблица 3 – Оценка уровня агрессивности детей по методикеЛаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.№ Ф.И.О. родителей Ф.И. ребёнка Кол-во баллов Уровень агрессивности Слабый Средний Высокий Повышенный 1. Родители Мальчик 1 5 2. Родители Девочка 1 11 3. Родители Мальчик 2 13 4. Родители Мальчик 3 13 5. Родители Мальчик 4 16 6. Родители Девочка 2 7 7. Родители Мальчик 5 10 8. Родители Мальчик 6 17 9. Родители Девочка 3 10 10. Родители Девочка 4 11 ИТОГО:
1 ребёнок
10%
3 ребёнка
30%
4 ребёнка
40%
2 ребёнка
20% />Рисунок 1. Оценка уровня агрессивности детей по методикеЛаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.МПроанализировав результаты анкетирования и наблюдения,произведенного родителями, было выяснено, что высокий и повышенный уровеньагрессивности наблюдался у детей, которые практически не контролируемо смотряттелевизор и любимыми игрушками таких детей являются герои зарубежныхмультфильмов.
3) Следующим этапом работы была беседас детьми на тему: «Я и телевизор». В результате этой беседы быливыяснены предпочтения детей в просмотре телевизионных передачах, и бли полученыследующие данные говорящие об уровне агрессивности дошкольников: 20% детейимеют слабый уровень агрессивности, 60% средний, 10% высокий и 10% повышенныйуровень агрессивности (таблица 4 и рисунок 2):
Таблица 4 — Оценка уровняагрессивности детей по методике «Беседа с детьми на тему: „Я ителевизор“№ Ф.И. ребёнка Кол-во баллов Уровень агрессивности Слабый Средний Высокий Повышенный 1. Мальчик 1 4 б. 2. Девочка 1 4 б. 3. Мальчик 2 3 б. 4. Мальчик 3 6 б. 5. Мальчик 4 3 б. 6. Девочка 2 2 б. 7. Мальчик 5 2 б. 8. Мальчик 6 8 б. 9. Девочка 3 4 б. 10. Девочка 4 3 б. ИТОГО:
2 ребёнка
20%
6 детей
60%
1 ребёнок
10%
1 реб.
10%
/>
Рисунок 2. Оценка уровняагрессивности детей-дошкольников по методике „Беседа с детьми на тему: “Яи телевизор»
Из результатов беседыбыло выяснено, что дети практически не выбирают передачи показывающие насилиенад людьми. При этом им очень интересен образ героя (как мультипликационного,так и телевизионного). Но на телевидение в основном присутствует образ «добрас кулаками», что и определяет последующее подражание и игры детей.
4) При проведении наблюдениявоспитателем (методика Лаврентьевой Г.П.) были получены следующие результаты.
В течении первой недели понаблюдавза поведением детей, была произведена следующая оценка уровня агрессивности детейпо методике Лаврентьевой Г.П.: 20% детей имеют слабый уровень агрессивности, 40%средний, 30% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности (таблица 5 ирисунок 3):
 
Таблица 5 – Оценка уровня агрессивности детей по методикеЛаврентьевой Г.П.Ф.И Компо-ненты 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 И т о г Мальчик 1 + - - - - - + + - - + - - + - - - - 5 Девочка 1 + - - + + - + + - - + - - - - + - + 8 Мальчик 2 + + + + - + + - - + + - + + + - - - 10 Мальчик 3 - - + + + + + - - - + - - - + - + + 9 Мальчик 4 - + + + + + - + - - + + - - - - - - 8 Девочка 2 - + + - + - + + - + + - + + + + - + 12 Мальчик 5 - + - - - - - + - - - - - - - - - - 2 Мальчик 6 + + - + - + + + + + + + + + - + + + 15 Девочка 3 + + - + + + - - + + - - + - + + - - 10 Девочка 4 - + + + + - - - + - + + + - - - - + 9
Как видно из результатовэтого наблюдения чуть меньше половины детей имеют повышенный уровеньагрессивности, игры таких детей направлены в основном на противоборство сосверстниками, при этом предпочтение делается в выборе более слабого.

/>Рисунок 4. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольниковпо методике Лаврентьевой Г.П.
В течении второй неделипосле просмотра мультфильмов была отмечена общая повышенная возбудимость детей.Некоторые дети начинали играть игрушками, изображающими героев мультфильмов(при этом игры всегда носили агрессивный характер), другие же сами представлялисебя героями мультфильмов, причем каждый хотел быть самым главным героем, чтосразу же порождало конфликты. Понаблюдав за поведением детей, была произведенаследующая оценка уровня агрессивности детей по методике Лаврентьевой Г.П.: 10%детей имеют слабый уровень агрессивности, 30% средний, 50% высокий и 10%повышенный уровень агрессивности (таблица 6 и рисунок 4):
Таблица 6 – Оценка уровня агрессивности детей по методикеЛаврентьевой Г.П.Ф.И Компо-ненты 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 И т о г Мальчик 1 + - - - + - + + - - + - - + - + - - 7 Девочка 1 + - - + + - + + - - + + + + - + - + 11 Мальчик 2 + + + + - + + - - + + - + + + - - - 10 Мальчик 3 - - + + + + + - - - + + + - + - + + 11 Мальчик 4 - + + + + + - + - - + + - - - - - - 8 Девочка 2 - + + - + - + + - + + - + + + + - + 12 Мальчик 5 - + - - - - - + - - - - - - - - - - 2 Мальчик 6 + + - + - + + + + + + + + + - + + + 15 Девочка 3 + + - + + + - - + + - - + - + + - - 10 Девочка 4 - + + + + - - - + - + + + - - - - + 9
/>Рисунок 4. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольниковпо методике Лаврентьевой Г.П.
Как видно из результатовэтого наблюдения после просмотра мультфильмов с элементами агрессии больше половиныдетей проявили повышенный уровень агрессивности, при этом одной из главныхсвоих задач они видели доминирование над сверстниками, превосходство над нимилюбыми способами и не умение идти на компромиссы.
5) По результатам первых 3 методикбыли получены следующие результаты: 0% детей имеют слабый уровеньагрессивности, 60% средний, 30% высокий и 10% повышенный уровень агрессивности(рисунок 5 и таблица 7):
Проанализировав результаты эксперимента можно сделать вывод,что из 10 детей, в особом внимании нуждаются 4 ребёнка, у которых выявленвысокий и повышенный уровень агрессивности, этим детям присуще агрессивноеповедение; рассказывание историй, с актами насилия; на приветствие отвечают агрессивно;портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; частодерутся. Как было выяснено из наблюдения родителями именно эти детинеконтролируемо смотрят телевизор дома, а мальчик у которого повышенный уровеньагрессивности имеет телевизор в собственной комнате.
Средний уровень агрессивности наблюдается у 6 детей, ониотличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не дисциплинированны, непослушны и пристают к более слабым.
Слабый уровеньагрессивности по результатам четырёх методик не был выявлен ни у кого из детейэкспериментальной группы.
 
Таблица 7 – Оценка уровняагрессивности детей по трем методикам№ Ф.И.Ребёнка Результаты по методикам Выводы об уровне агрессивности 1 2 3 1 Мальчик 1 СЛ СР СР СР 2 Девочка 1 В СР В В 3 Мальчик 2 В СР В В 4 Мальчик 3 В В В В 5 Мальчик 4 П СР СР СР 6 Девочка 2 СР СЛ В СР 7 Мальчик 5 СР СЛ СР СР 8 Мальчик 6 П П П П 9 Девочка 3 СР СР В СР 10 Девочка 4 В СР СР СР
 
П – повышенный уровеньагрессии
В – Высокий уровеньагрессии
СР – Средний уровеньагрессии
СЛ – Слабый уровеньагрессии
6) После проведенного исследования былопроведено родительское собрание, в ходе которого провели следующий эксперимент.Проведение учебного эксперимента для родителей состоит из 5 этапов. На каждомэтапе родители выполняли определённое задание, стимулирующее их к постоянномуосознанию необходимости систематического контроля и регулирования влияния СМИна их детей (приложение Г).

/>
Рисунок 5. Оценка уровня агрессивности детей по тремметодикам
 
Большинство родителей,работающих на двух работах, или малообеспеченные, или отсутствует один изсупругов, или относящиеся к рабочему классу (но всё-таки некоторые осталисьравнодушными к данной проблеме), стали задумываться над возникшей проблемой,что позволило им включиться в процесс нахождения путей решения по контролю ирегулированию влияния современных СМИ на социальное развитие их ребёнка.
Родители, работающие всфере образования и медицины, или имеющие высокий социальный статус, сталиактивно предлагать и находить пути решения по контролю и регулированию влияниясовременных СМИ на социальное развитие их ребёнка. Подведя итоги нашегоэксперимента, мы считаем, что целесообразным будет составить рекомендации дляродителей и воспитателей по осуществлению контроля и регуляции ими влияния СМИна социальное развитие ребёнка.

Заключение
Послепроведения исследования наше предположение о том, что всовременных условиях, создаваемых обществом, проявление уровня агрессивностиребёнка во многом зависит от воспринимаемой им массовой информации, получиласвоё экспериментальное подтверждение.
Какойбы негативный эффект ни производило на детей телевидение, этот эффект можно уменьшитьи перенаправить в нужную сторону, если поговорить на эту тему в семье. Такиедиалоги развивают навыки зрительского восприятия. Хотя очевидна невозможностьтого, чтобы родители всегда находились рядом со своими детьми, когда онисмотрят телевизор, но даже если родители сделают над собой усилие и хотя бынемного посидят вместе с детьми у экрана, это даст положительные результаты.Когда семья смотрит телевизор вместе, разговор может идти об обмане в рекламныхклипах, о стереотипном изображении отдельных групп, об аморальных ценностях, опереизбытке сцен секса и насилия. Родители могут спросить у ребенка, нравитсяли ему передача или нет и почему, – таким образом, они лучше поймут, какиепредставления складываются у их детей. Будет полезно, если родители самиотреагируют на ту или иную телепередачу и таким образом сбалансируют искаженнуюреальность телевидения. Например, родители могут высказать свои опасения,увидев сцену насилия, и поделиться с ребенком воспоминаниями о своем детстве,когда они сами чувствовали страх, наблюдая по телевизору что-то подобное.
Семейныеобсуждения могут помочь детям освоиться с информацией, которая их тревожит.Дискуссии во время просмотра новостей помогают детям узнавать о событиях вмире. Хотя для ребенка и родителей может быть трудно рассуждать о сексе илинаркотиках, их дискуссию значительно облегчит программа телевидения на эту жетему. Даже если программа не слишком хорошо сделана и не соответствуетценностям, принятым в семье, она может служить относительно безопасным поводомдля начала такой дискуссии. Такой подход может помочь членам семьи узнатьреакцию друг друга на те, или иные темы и ситуации, а завязавшаяся дискуссия –стать стимулом для когнитивного, эмоционального и личностного роста.
Всеэти примеры я привел вовсе не для того, чтобы сказать, что телевидение всегдаоказывает такое позитивное воздействие, – оно может его оказывать. Чемтщательнее отбираются программы, и чем настойчивее отец или мать ребенкастремится обсудить с ним содержание просмотренной передачи, тем лучше будетрезультат. Такие переменные, как социальные и культурные факторы и структурасемьи, порой также играют роль в определении воздействия общения в семье навлияние телевидения на детей.
Проанализироваврезультаты исследования, которое отражает только в некоторой степени реальнуюкартину воздействия средств массовой информации на проявление агрессивности,провоцируя тем самым, реальное её проявление через поступки, поведение и образмыслей, мы можем дать соответствующие рекомендации для родителей:
Вотсутствии цензуры каждый человек, а в особенности родители, долженруководствоваться адекватными нормамивотношении воспитанияребёнка и формирования его как личности.
Согласно социальным нормам любые социальные явления, воздействующие на личность как элементобщества, должны отвечать прежде всего идеаламсправедливости, долгу, чести, и пр.
К сожалению, ни нагосударственном, ни на семейном уровне не регламентировано, что смотретьребёнку по телевизору. В связи с этим вступают в силу нормы моральные (одна изнаиболее простых форм нравственного требования;выступает в двусмысленном виде – как элементморальных отношений и как форма морального сознания),которые составляют основу педагогической культуры родителя, систему еговоспитательных ценностей.
Продолжительностьпребывания ребёнка у телевизора должна находиться в чёткой взаимосвязи с егоэмоциональным складом, интеллектуальными возможностями, физическими данными ит.п. Большинство учёных (медики, педагоги, психологи) определяют верхний порогутомляемости дошкольника как 2 часа. В случае перегрузки психическое и дажефизическое здоровье ребёнка находится под прямой угрозой к негативному (а поройи необратимому) развитию. Поэтому нужно ограничивать просмотр телепередач подразными предлогами.
В качестве профилактикипросмотра телепередач можно проводить беседы с воспитателями и детскимипсихологами (о пользе и вреде тех или иных передач, подражания тем или инымгероям и). Также нужно показывать личные и общественные примеры (показомпозитивных и негативных моментов, а также доброго и злого).
Играть в различные игры(желательно дидактические, т.е. одновременно развивающего и воспитывающегохарактера). Просматривать различные образовательные программы.
Постепенно ребёнок долженовладевать необходимыми знаниями, связанными с телевидением на уровне привычек(причем, привычек хороших, сообразных адекватному восприятию действительности ивиртуального мира, познаваемого через экран телевизора или монитора компьютера,что иногда равнозначно). Поэтому необходимо повышать свой культурный уровень,целесообразно самим тщательным образом просматривать телепрограммы и выбиратьиз них те, которые доступны детям как в плане интеллектуальном, так и эмоциональном,но с тем расчётом, что после просмотра каждой конкретной телепередачи сознаниеи психика ребёнка подвергается некоторой трансформации. Вопрос лишь в том, вкакую сторону будет направлена эта информация. Например, в случае переизбыткапрограмм, связанных со сценами насилия, жестокости и агрессивности, этатрансформация будет носить явно негативный характер. Необходимо постояннопомнить, что в неокрепшей личности ребёнка некоторые процессы необратимы.
Нужно добитьсявзаимопонимания с ребенком (какие передачи смотреть, когда их смотреть исколько), ребёнку очень важно видеть процесс воспитания через поведение самихвзрослых и в первую очередь его родителей.
В любом случае ребёноксравнивает свои наблюдения, мнения, идеи с поведением взрослых это называетсяподражанием. Таким образом, через подражание развивается исамостоятельные элементы в личности и психике ребёнка, что ведёт, в конечномсчёте, к его собственной деятельности, к положительным эмоциям и образам, а витоге — и смыслу жизни.
Родителям необходимо постояннознакомиться не только с литературными изданиями бытового уровня по проблемеагрессивного воздействия СМИ на самосознание ребёнка, но и следить за различныминовинками научной литературы. Для этого нужно чаще общаться с воспитателем,достаточно эрудированным в данной области (консультации, родительские собранияи пр.), а также через постоянное посещение специальных занятий и консультаций,проводимых в детском саду.
Исследованиясовременных психологов и социологов по данной проблеме не должны оставаться безвнимания не только родителей, но и средствами массовой информации.
Современныеисследования показывают, что ни журналисты, ни ученые не верили в то, чтомасс-медиа оказывают полезную услугу науке, рассказывая об исследованияхширокой общественности.
Взаключении мы приходим к выводу, что очень важно не только проводить регулярныеисследования влияния СМИ на общество, но и доносить результаты этих научныхизысканий до людей.

Глоссарий
 
№
п/п Новое понятие Содержание 1 А. Бандура канадский психолог (украинец по происхождению), известный своими работами по теории социального обучения (или социального когнитивизма), а также экспериментом с куклой Бобо. Суть этого эксперимента заключалась в том, что дети копировали увиденные ими на экране телевозора агрессивные действия, следуя не командам, а лишь копируя эти действия. 2 Агрессия поведение, ориентированное на нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы. Агрессивное поведение служит формой отреагирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того, оно может выступать в качестве средства достижения какой-либо значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения. 3 Альфа — ритмы Считается, что усиление альфа-ритмов (в диапазоне 8-12Гц) (возникающее в трансовых и медитативных состояниях) ведёт к состоянию релаксации, что, в свою очередь, улучшает восприимчивость, а также приводит к ощущению безмятежности и возникновению особого т. н. «расширенного состояния сознания». 4 Анорексия снижение или потеря аппетита. Этот симптом очень распространён: он встречается не только при психических заболеваниях, но и при многих соматических заболеваниях. 5 Беседа метод психолого-педагогического исследования. Организуется с целью выяснения индивидуальных особенностей личности (мотивационной и эмоциональной сфер), знаний, убеждений, интересов, предпочтений, установок, отношения к среде, коллективу и др. 6 Бренд
термин в маркетинге, символизирующий комплекс информации о компании, продукте или услуге. Существует два подхода к определению бренда:
1.          миссия и также индивидуальные атрибуты: название, логотип и другие визуальные элементы (шрифты, дизайны, цветовые схемы и символы), позволяющие выделить компанию или продукт по сравнению с конкурентами;
2.          образ, имидж, репутация компании, продукта или услуги в глазах клиентов, партнеров, общественности. 7 Гиперактивность состояние, при котором активность и возбудимость человека превышает норму. В случае, если подобное поведение является проблемой для других, гиперактивность трактуется как психическое расстройство. Гиперактивность чаще встречается у детей и подростков, чем у взрослых людей, так как вызывается эмоциями. 8 Интернет глобальная телекоммуникационная сеть информационных и вычислительных ресурсов 9 Катарсис В современной психологии (в частности, в психоанализе, телесно-ориентированной терапии) катарсис понимают как индивидуальный или групповой процесс высвобождения психической энергии, эмоциональной разрядки, способствующей уменьшению или снятию тревоги, конфликта, фрустрации посредством их вербализации или телесной экспрессии, ведущих к лечебному эффекту и лучшему пониманию себя 10 Контент — анализ стандартная методика исследования в области общественных наук, предметом анализа которой является содержание текстовых массивов и продуктов коммуникативной корреспонденции. В отечественной исследовательской традиции контент-анализ определяется как количественный анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей. Контент-анализ применяется при изучении источников, инвариантных по структуре или существу содержания, но внешне бытующих, как не систематизированный, беспорядочно организованный текстовой материал 11 Лонгитюдное исследование называется исследование, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии — людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки. 12 Проективный метод Проективный метод — один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Франк. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта.Проективные методики обладают значительными возможностями в исследовании индивидуальности личности. 13 Цветотерапия В середине 50-х. гг., швейцарский ученый [Макс Люшер] составил оригинальный цветовой текст. После многих экспериментов из 4500 тонов и оттенков были выбраны цвета, наиболее ярко влияющие на физиологию и психологию человека. Исследования проведенные Люшером показали, что цвет может изменить функции некоторых систем человеческого организма. Например, оранжево-красный меняет частоту пульса, дыхания, давления крови и в общем оказывает возбуждающее действие. Темно-синий цвет, напротив, приносит успокоение. По мнению психологов язык цветов универсален, он действует независимо от религии и национальности. 14 Эмпатия способность поставить себя на место другого человека или животного, способность к сопереживанию. Эмпатия также включает способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимических реакций, поступков, жестов и т. д. Так же, под эмпатией подразумевается способность очень точно чувствовать и ощущать эмоциональное состояние человека, не видя его 15 Этика философское исследование сущности, целей и причин морали и нравственности.

Список использованныхисточников
 
1.        Абраменкова В. Дети и телевизионный экран / В.Абраменкова, А. Богатырев// Воспитание школьников. — 2006.
2.  Авдеева, Н. Н.Влияние телевизионной рекламы на детей и подростков / Человек. — 2003.
3.  Аверин В.А. Психологиядетей и подростков. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.
4.  Бабурова, И. Воспитательныйпотенциал СМИ: взгляд педагога // Народное образование. — 2008.
5.  Бандура А.Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. – М.: 1999.
6.  Берковиц Л.Агрессия. Причины, последствия, контроль. — М.: Владос, 2001.
7.  Бондаренко Е.А.Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для старшего школьного возраста. — М.: SVR-Аргус, 1994.
8.  Брайант,Дженнингз, Томпсон, Сузан. Основы воздействия СМИ.: Пер. с англ. — М.:Издательский дом «Вильяме», 2004.
9.  Буданцев Ю.П.Социология массовой коммуникации.- М., 1995.
10.     Бэрон Р.Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997.
11.     Воспитательныефункции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик,–М.: изд. АПНСССР, 1990.
12.     Детскаяпрактическая психология: Учебник / Под ред. Проф.Т.Д. Марцинковской. – М.:Гардарики, 2004.
13.     Дроздов О. Ю.Агрессивное телевидение: социально – психологический анализ феномена // СоцИс.- 2001.-№8.
14.     Интернет вгуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С.Полат. – М.: Владос, 2001.
15.     Киященко Н.И.Современные концепции эстетического воспитания. – М.: ИФРАН, 1998.
16.     Колосова С.Л.Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004.
17.     Короткова Т. Негативное воздействие СМИ и методызащиты от него / Т. Короткова// ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2006.
18.                 Кутлалиев А.,Попов А. Эффективность рекламы. – М.: Издательство Эксмо, 2005.
19.     Левитов Н.Д. Психическиесостояния агрессии // Вопросы психологии — 1967.-№6.
20.     Лешли Дж. Какработать с маленькими детьми. – М.: Педагогика., 1991.
21.     Лоренц К.Агрессия (так называемое «зло»). — М.: Арко, 1994.
22.     Майерс Д.Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.
23.     Медиаобразование/Подред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.
24.     МельникГ.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. — СПб, 1996.
25.                 Методологическиепроблемы и практика изучения Интернета / Под ред. А.В. Шарикова. — М.: ВГТРК,1999.
26.     МожгинскийЮ.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб.: Питер, 1999.
27.     МудрикА.В. Социальная педагогика: Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред.В.А. Сластенина. –М.: Издательский центр «Академия», 1999.
28.     Музрукова Т.Г.,Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов.-М.: Рус.яз., 1995.
29.                 Назаров М.М.Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практикаисследований. — М.: УРСС, 1999.
30.     Назаров М.М.Массовая коммуникация и общество. – М.: Аванти плюс, 2004.
31.     Науменко Т.В.Социология массовой коммуникации. – СПб.: Питер, 2005.
32.     Новикова А.А.Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. – Таганрог: Изд-воКучма, 2004.
33.     Паренс Г.Агрессия наших детей. — М.: Юнити, 1997.
34.     Паренти М. Media. – М.: Юнити, 1992.
35.     Проблемымедиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. – М., 2002.
36.     Психологиячеловеческой агрессивности./ Под ред.К.В. Сельченок. — М., 1999.
37.     Пунанс, Т. Цветнойнаркотик. Современное телевидение – несомненный наркотик не менее сильный, чемалкоголь или табак / Т. Пунанс// Управление школой. — 2003.
38.     Румянцева Т.Г. Агрессияи контроль.// Вопросы психологии. —1992.-№5.
39.     Сила телевидения.Обзор семинара // ПОЛИС.- 1994.-№6.
40.     Урунтаева Г. А.Дошкольная психология. — М.: Академия, 2001.
41.     Усов Ю.Н.Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе. –SvR – Аргус, 1995.
42.     Федоров, А. В. Насилиена экране / А. В. Федоров // Человек. — 2004.
43.     Федотова Л.Н.Социология массовой коммуникации. – М.: Аспект Пресс,2002.
44.     Федотова Л.Н.Социология массовой коммуникации. – СПб.: Питер.2004.
45.     Фромм Э. Анатомиячеловеческой деструктивности. М.: Республика, 1990.
46.     Фурманов И.А.Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск.: Литера., 1996.
47.     Цехместренко Т.А. У теленяньки дитя без друга // Психология. -2006.-№2.
48.     Шариков А.В.Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. — М.: Изд-во Академиипедагогических наук СССР, 1990.
49.     Шарков Ф.И.,Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. – М.: Социальные отношения,2003.
50.     Шерковин Ю.А.Психологические проблемы массовых информационных процессов. – М.: Мысль, 1973.
51.     Школа насилия. Откиноужастиков — до реального ужаса ОБЖ. — 2004.

Приложение А
Анкета для родителей,разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко
Положительный ответ накаждое утверждение оценивается в 1 балл№ Признаки Баллы 1. Временами кажется, что в него вселился злой дух   2. Он не может промолчать, когда чем-то не доволен   3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же   4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться   5. Бывает. Что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит   6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение   7. Он не прочь подразнить животных   8. Переспорить его трудно   9. Очень сердиться, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает   10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее всех   11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот   12. Часто не по возрасту ворчлив   13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного   14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других   15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых   16. Легко ссориться, вступает в драку   17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми   18. У него не редки приступы мрачной раздражительности   19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делиться   20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех  
 

Приложение Б
 
Беседа с детьми натему: «Я и телевизор» (В.Д. Пурина)
 
1)        Какой мультфильмты выберешь:
а) «Вини Пух вгостях у кролика»;
б) «Человек – Паук»;
в) «Симпсоны»;
г) другой.
2)Какую передачудля взрослых ты выберешь:
а) «Вокруг света»;
б) «5 вечеров»;
в) «Криминальная Россия»;
г) другую.
3)В каком фильметы бы хотел принять участие:
а) «ПриключенияЭлектроника»;
б) «Улицы разбитыхфонарей»;
в) «Двойной удар»;
г) другой.
4)Про что ты быхотел придумать передачу сам:
а) про дружбу;
б) про драки;
в) боевик;
г) другое.

Приложение В
 
Наблюдение, проводимое воспитателем (методика разработаннаяЛаврентьевой Г.П.)
 
1.Частовыглядит рассерженным (впадает в бешенство).
2.Держитсяв стороне от взрослых.
3.Постоянноведет себя настороженно.
4.Оченьчасто нуждается в помощи педагога.
5.Рассказываетпридуманные истории с актами насилия.
6.Наприветствие отвечает злостью или подозрительностью.
7.Портит общественную иличную собственность.
8.Неадекватноотносится к сделанным замечаниям.
9.Неоднократно был замечен в мелком воровстве.
10.     Смотритисподлобья.
11.     Непослушен и недисциплинирован.
12.     Кричит, угрожает,ругается.
13.     Постоянно ведет себя непристойно.
14.     Бахвалится,особенно когда ему делают замечание.
15.     Подражает проделкам других имеющих хулиганский характер.
16.     Прячет или ломает вещи, принадлежащие другим детям.
17.     Пристает к более слабым.
18. Агрессивно дерется.

Приложение Г
Учебный эксперимент:«Телевидение. Опасности. Дети»
 
Содержание учебногоэксперимента:
Этап № 1. Представление (определение) темы
Напишите свои ассоциации, мнения:
Телевидение_____________________________________________________________________________________________________________
Дети и телевидение (я и телевидение) ___________________________
__________________________________________________
Опасности, которые несет телевидение_____________________________________________________________________________________________________________
Сформулируйте тему проекта
Тема учебного проекта: _______________________________________
__________________________________________________
Задайте как можно больше вопросов
Этап № 2. Формулировка проблемы
Проблема: ____________________________________________________________
Этап № 3. Формулировка подтем и проблем.
Перечислите опасности, которые несет телевидение:
Распределитесь на группы, выберите подтему и сформулируйте проблему исследования. Запишите
Тема: Телевидение. Опасности. Дети (дети записывают сами)
Методические комментарии:
Родители по заданию модератор пишут ассоциации, проводят социализацию, формулируют варианты тем проекта, сначала самостоятельно, затем в группах.
Все варианты рассматриваются, делается выбор темы.
Из вопросов пункта 3 формулируется общая проблема.
Какие опасности несет телевидение?
Родителя называют опасности, но выбирают для исследования 4 направления (насилие, реклама, современные мультфильмы, клипы)
Этап № 4. Планированиеродителями своей деятельности по осуществлению контроля и регуляции влияния СМИна детей.
Тема______________________________________
Проблема__________________________________
Подтема___________________________________
Проблема__________________________________
Что я лично могу сделать для решения проблемы?
Задайте еще вопросы по своей подтеме
Личное осознание и запись родителями темы, проблемы, подтем
Вопросы личного характера

Этап 5. Совместноеподведение итогов.
(организация дискуссии)Опасности Основная опасность
Что делать?
(ваши предложения) Сцены насилия Видеть положительного героя, превосходящего в силе всех, и ставит в воображении на его место себя Соревноваться с кем-то в спорте, игре и т.д. Реклама
Мелькающие яркие картинки, приятная музыка, видимость счастья, богатства и благополучия
Зомбирование к знаку фирмы («Дирол», «Моющее средство», «Пиво» и др.)
Трудно выбирать
Смотреть КВН, где шутки о рекламе
Говорить вслух о раздражении рекламой
Осуждать Современные мультфильмы Герои-монстры и мутанты с отсутствием мимики. Эти герои обедняют эмоциональный мир ребенка
Нет души в творениях: черные, красные силуэты, дерущиеся герои.
Выход: смотреть хорошие мультфильмы Музыкальные клипы Мир показан лучше, чем он есть, угроза посещения таких концертов детьми, дискотек. Карману родителей наносит урон, низкий музыкальный вкус детей Развивать музыкальный вкус