Технологии работы социального педагога с многодетной семьей

МинистерствоОбразования и Науки
Федеральноеагентство по образованию
Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального образования
«Амурскийгуманитарно-педагогический государственный университет»
Институтзаочного обучения
Технологииработы социального педагога с многодетной семьей
Выпускная квалификационная работа
Специальность 050711«Социальная педагогика»
со специализацией «Социально-
педагогическая деятельность вдетских домах
и учреждениях интернатноготипа»
г. Комсомольск-на-Амуре
2007

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическиеосновы проблемы работы социального педагога с многодетной семьей
1.1 Современнаясемья в условиях социально-экономического кризиса
1.2 Проблемымногодетных семей на современном этапе
1.3 Технологииработы социального педагога с многодетной семьей
Глава 2.Практические основы проблемы работы социального педагога с многодетной семьей
2.1 Анализработы социального педагога с многодетной семьей в условиях общеобразовательныхучреждений
2.2 Практическиерекомендации для социального педагога по оптимизации работы с многодетнойсемьей
Заключение
Библиографическийсписок
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10

Введение
Семья – есть основанное на браке или кровном родстве объединение людей,связанных общностью быта и взаимной ответственностью. В семье человек усваиваетнормы и правила поведения, семья обеспечивает такие функции, как поддержаниебиологической непрерывности; создание культурной непрерывности; стабилизациясоциальной структуры, обеспечение ее непрерывного развития. Последнеегарантирует также следующие функции:
— создание эмоционального комфорта и безопасности для своих членов,предотвращение дезинтеграции личности;
— социальное контролирование поведения (в том числе и сексуального),которое способствует введению новых членов семьи в механизмы конформизма;
— назначение воспитательной функции аналогично культурной функции ифункции социального контроля, рассматриваемых в их единстве.
В своем единстве перечисленные функции представляют собой системусемейных отношений, возникновение в этой системе дисфункции, т.е.рассогласования в их взаимодействии как целого, приводит систему в аномальноесостояние. Семьи, социальное функционирование которых по субъективным илиобъективным причинам затруднено или нарушено, а их существование как семейнаходится под угрозой, характеризуются как семьи социального риска.
Ряд авторов [3, 6, 28, 17, 20] к семьям социального риска относят семьи:малообеспеченные, беженцев, многодетные, неполные, с детьми-инвалидами,асоциальные. Причины, вызывающие дисфункцию семейных отношений, разнообразны:
— экономические;
— асоциальные (алкоголизм, наркомания и т.д.);
— психологические (жестокость, грубость и т.д.);
— медицинские (хронические инфекционные, венерические заболевания,психические и сексуальные отклонения).
Итак, многодетные семьи являются семьями, относимыми к группе социальногориска, поскольку широкий спектр причин, вызывающих дисфункцию семейныхотношений, делают их социально уязвимой категорией населения. Технологиисоциальной работы с данной категорией семей будут определяться спецификоймногодетных семей как основного объекта социальной работы. [19]
Технологии социальной работы можно рассматривать в двух аспектах. Во-первых,в широком плане – как систему теоретических знаний и практику, котораяпредставляет собой организацию, совокупность средств, способов и приемоввоздействия на различные объекты социальной работы. Во-вторых, как совокупностьчастных технологий, специфика которых обусловлена конкретным субъектом иобъектом социальной работы. С учетом ранее выделенных особенностей многодетныхсемей, как семей социального риска, нами выбрано изучение технологийсоциального педагога с многодетной семьей. Рассмотренные нами аспекты проблеммногодетных семей позволяют определить цель, объект и предмет нашегоисследования.
Цель исследования: изучить технологии работы социального педагогас многодетной семьей в условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования: работа социального педагога вобщеобразовательном учреждении.
Предмет исследования: технологии работы социального педагога смногодетной семьей в условиях общеобразовательной школы.
В соответствии с целью исследования нами была выдвинута следующая гипотеза:мы предполагаем, что эффективность технологий работы социального педагога смногодетной семьей будет результатом применения комплекса профилактических мер,направленных на предупреждение трудностей, возникающих у данной категориисемей.
Для реализации цели и гипотезы исследования нами были определеныследующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемеисследования.
2. Изучить технологии работы социального педагога с многодетной семьей вусловиях общеобразовательной школы.
3. Разработать практические рекомендации по оптимизации работысоциального педагога с многодетными семьями.
Методы: теоретический анализ, изучение и анализ документации,качественный и количественный анализ экспериментальных данных, наблюдение,беседа.
Теоретическая значимость: систематизированиесоциально-педагогического исследования по проблеме работы социального педагогас многодетной семьей.
Практическая значимость: материалы данного исследования могут бытьиспользованы социальными педагогами общеобразовательных учреждений.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав,заключения, библиографического списка, приложений.

Глава 1. Теоретические основы проблемы работысоциального педагога с многодетной семьей
1.1 Современная семья в условиях социально-экономическогокризиса
Проблемы современной семьи относятся к числу наиболееважных и актуальных. Их значимость определяется тем, что, во-первых, семья –один из основных социальных институтов общества, краеугольный каменьчеловеческой жизни, во-вторых, тем, что этот институт в настоящее времяпереживает глубокий кризис. И причиной его, если рассматривать проблему вшироком плане, являются общие глобальные социальные изменения, рост мобильностинаселения, урбанизация и др., которые ведут к расшатыванию семейных устоев. Этии ряд других факторов обусловили падение значимости семьи как социальногоинститута, изменение ее места в ценностных ориентациях. Известно, что в годысоветской власти социальный статус семьи был относительно невысоким, хотягосударство оказывало существенное влияние на семейные отношения. В годы реформпроизошло резкое снижение этого статуса. Оказались подорванными экономические,социальные, нравственные основы семьи, что ускорило процесс девальвациисемейного образа жизни, пожизненного брака, роста престижа одиночно-холостяцкойнезависимости и др.
За последние полтора-два десятилетия произошлосерьезное сокращение числа заключаемых браков. Многие молодые мужчины вступаютв брак в довольно позднем возрасте. Наблюдается рост численности одиночек. Вобщей совокупности одиноких людей преобладают женщины. Обращает на себявнимание снижение уровня рождаемости, рост малодетных и неполных семей.Сокращение рождаемости ведет к малочисленности семей. Прогнозы специалистовпоказывают, что в ближайшие десятилетия действующая ныне тенденция уменьшениячисленности населения в целом по России сохранится. Как свидетельствуютисследования, на репродуктивный выбор супругов влияют прежде всего такиефакторы, как внутрисемейные отношения, материальные возможности, жилищныеусловия, национальные традиции, здоровье супругов. [5]
Не может не тревожить большое количество разводов.Основными причинами разводов являются злоупотребление спиртными напитками,бытовая неустроенность семей, супружеская неверность, проблема распределениядомашних обязанностей, психологическая несовместимость.
Сегодня все меньшему числу пар удается сохранить внеприкосновенности свой брак. В 2002 г. на 1000 браков приходилось 800разводов. На 34 млн. супружеских пар приходится 3 млн. незарегистрированныхбраков. Увеличивается число детей, рожденных вне брака. Растет число детей,родившихся у несовершеннолетних матерей (см. Таблицу 1).
Таблица 1 — Дети, родившиеся у женщин, не состоявшихв зарегистрированном бракеГод Родившиеся, чел. В том числе зарегистрированных по общему заявлению родителей Доля % в общем числе родившихся 1990 14,60 1995 21,10 1997 319163 136828 25,33 2000 354253 167261 27,96 2001 377261 179466 28,76
В настоящее время по официальным данным более 20%семей – неполные, а в таких мегаполисах, как Москва и Санкт-Петербург, этацифра превысила 30%. Закрепляется тенденция роста числа внебрачных рожденийдетей (28,8% от общего числа рождений), при этом каждый десятый ребенокрождается у матерей моложе 20 лет. Объяснить эту тенденцию свободой нравов былобы очень простым решением, видимо, причину этого явления необходимо искать всоциально-демографических процессах, происходящих в России. Так, согласностатистике, мужчин на 6% меньше, чем женщин. Несмотря на это каждый шестой бракраспадается и большей частью по инициативе женщин. Общий коэффициентразводимости составляет 5,3. За десять последних лет официально оформленныхбраков стало в полтора раза меньше, число разводов возросло. Увеличение числаразводов в комплексе с внебрачной рождаемостью приводит к росту неполных семей.[5, 10]
Угроза семье остаться без отца также велика из-завысокого уровня мужской смертности в трудоспособном возрасте по неестественнымпричинам, превышающей в 4 раза смертность среди женщин. В последние пять летрезко возросло количество семей, получающих пособие по потере кормильца.Потенциальные последствия этого явления негативны и многообразны, включаяраннее сиротство детей и воспитание внуков без дедушек и бабушек.
Доля детей, воспитывающихся в семьях: без одногородителя, в 2002 г. составила около 5,4 млн. семей, из них: в 400 тыс. семейдети живут с одним отцом; примерно 5 млн. семей – с матерью без отца.
Увеличение числа неполных и внебрачных семей говорито том, что семья реализует свое социальное назначение и, будучи структурнонеполной, но при этом уменьшается социальная значимость брака как формализациисемейного состояния.
Кризис в российском обществе затронул и нравственныеустои семьи. Это напрямую отразилось на увеличении числа детей, нуждающихся вособой защите и поддержке государства. Возросло число детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей. В 2002 г. их насчитывалось 685,2 тыс.человек.
Количество государственных детских домов вырослобольше чем в три раза: с 800 в 1990 г. до 2100 в 2003 г. Большинство детеймогло бы быть устроено в семьи, и, прежде всего, на усыновление, котороеявляется приоритетной формой устройства ребенка. Однако новые формы семейногоустройства детей, оставшихся без попечения родителей, не получают широкогоразвития. Российские граждане стали реже усыновлять детей (в 2002 г. российскиеграждане усыновили 7710 детей, что на 300 меньше, чем в 2001 г.).
Катастрофически растет число детей, отобранных уродителей по тем или иным причинам. С 1997г. по 2001г. их численность вырослапочти в два раза (см. Таблицу 2).
Семья перестала быть основой гармоничного развитияличности. По данным социологических исследований, около 40% матерей жалуются нато, что трудно воспитывать детей в соответствии с общечеловеческими принципами.По их мнению, прежние представления о том, как следует жить в обществе (бытьмилосердным, честным, трудолюбивым, стремиться стать высокообразованным)сделают ребенка неуспешным в будущем.
Таблица 2 — Дети, оставшиеся без попечения родителей(данные Министерства образования, Министерства здравоохранения и Министерстватруда) (тыс. чел.)Год 1990 1995 2000 2002 Всего детей 472,2 533,1 662,5 685,2 Из них устроены: под опеку 188,4 252,7 329,0 347,5 на усыновление 141,7 139,7 153,5 154,2 в детские дома 142,1 140,7 180,0 183,5
Кризисные явления в семейной жизни отражаются настатистике побегов детей из дома: в 1993-1995 гг. их число составляло 58 тыс.чел в год. Для сравнения: в 2003 г. только в Москве зарегистрировано 30 тыс.бродяжек. Все больше появляется малолетних бомжей, бродяг, попрошаек, растет ифеминизируется подростковая и детская преступность.
Не могут не тревожить негативные тенденции всоциокультурной сфере, системе воспитания, которые наметились в последниеполтора десятилетия. Размыты идеалы и нравственные ценности, резко сокращенвыпуск отечественной детской литературы и произведений искусства, экранытелевидения и кинотеатров заполнены зарубежными фильмами, зачастуюпропагандирующими жестокость, насилие, порнографию, уменьшается число детскихбиблиотек, внешкольных учреждений эстетического и спортивного направления,многие из них функционируют только на платной основе. Платность образования имногих образовательных услуг, коммерциализация культурно-досуговых и спортивныхучреждений, уменьшение количества дошкольных учреждений с 60,3 тыс. в 1997 г.до 50,0 тыс. в 2001 г. привели к уменьшению возможностей получения детьмикачественного образования, затруднили приобщение к культурным ценностям.Острота многих проблем не позволяет семье выполнять надлежащим образомсоциальные и воспитательные функции:
– уровеньдоходов у более чем трети российских семей находится ниже уровня бедности;
– 80% семей, имеющих 3-х и более детей, составляютосновную группу бедности;
– базовый размерпособия на ребенка не превышает 5 % величины его прожиточного минимума, размерпособия одинокой матери – 9 %.
В числе этих проблем – жилищная проблема. Дляосновной части молодых семей собственное жилье является недостижимой роскошью.Высокие цены на жилье, особенно в таких крупных городах как Москва,Санкт-Петербург, рост цен на коммунальные услуги способствуют ухудшению условийжизни детей и стимулируют серьезные нарушения их права.
Основными органами, которые решают проблемы семьи идоводят до нее различные виды поддержки, являются учреждения социальногообслуживания населения и социальной помощи семье и детям. Те трудности, которыеинициированы природными и социальными катастрофами, могут быть устранены иминимизированы. Но у семьи есть проблемный комплекс, с которым она существуетдесятки лет, все новейшее время, воспроизводя его коллизии в каждом новомпоколении. Одним из проявлений проблемного комплекса современной семьи являетсяневыполнение семьей своих основных функций. [46]
В России за годы реформ усилились тенденции кухудшению выполнения семьей своих функций, поэтому многие ученые говорят окризисе или даже деградации семьи как социального института. Функции семьипредставляют собой способ проявления активности, жизнедеятельности семьи и ее членов.Они описывают роль, которую семья играет в обществе, и последствия еедеятельности для индивида и общества.
Исходя из определения функций, выделяются функцииобщества по отношению к семье и семьи по отношению к обществу, а также функциисемьи по отношению к личности и личности по отношению к семье. Согласноприведенному делению функции семьи рассматриваются как социальные(общественные) и индивидуальные. [15]
К наиболее социально-значимым функциям семьиотносятся: генеративная, экономическая, рекреационная, первичной социализациидетей и др.
Такие условия жизни российского общества, какнестабильность политической обстановки, уменьшение реальных доходов населенияна фоне быстрого роста цен приводят к спаду потребления благ и услуг; из-заухудшения материальной базы здравоохранения, образования и других социальноважных отраслей происходит резкое ухудшение качества жизни семьи.
В свете вышеизложенного рассмотрим изменения вценностной оценке семьей ее основных функций.
Экономическая функция – одна из основных в семье. Ноесли ранее в это понятие вкладывалось в основном обеспечение потребительскихинтересов и удовлетворение потребностей членов семьи, то сейчас произошло ееобособление, появились предпосылки для возникновения в каждой семье самостоятельногоэкономического базиса.
На выполнение экономической функции семьи оказываютвоздействие система социально-экономических потребностей, ценностных ориентацийи установок, жизненных целей и идеалов общества, а также – субъективныеособенности членов семьи, их склонности, характеры, потребительские запросы,уровень культурного развития, национальная и этническая специфика.Экономические отношения в семье играют роль фундамента для остальных.
Неустойчивая социально-экономическая ситуация ипсихологическая нестабильность в обществе наиболее значительно повлияли насемью. Как подтверждают исследования, семья под воздействием кризиса теряеттрадиционную устойчивость, способность к адаптации и нуждается вгосударственной поддержке.
Социально-экономическое положение семьи в РФ, впоследнее десятилетие носившее критический характер, остается нестабильным.Несмотря на то, что численность населения с доходами ниже величины прожиточногоминимума, сокращается и составляет 26,5% от общей численности населения, семьис несовершеннолетними детьми по-прежнему остаются в малообеспеченной частинаселения. По данным Госкомстата, основная часть семей с детьми сосредоточена внизкодоходных группах, уровень бедности в семьях с детьми в 3 раза выше, чем вбездетных.
В самом незавидном положении оказались неполные имногодетные семьи. По данным выборочного обследования бюджетов домашниххозяйств Госкомстата РФ 65% неполных семей с 1-2 детьми и 80,8% неполных семейс 3-мя и более детьми имеют среднедушевые доходы ниже величины прожиточногоминимума. Если сравнивать экономическое положение городских и сельских семей сдетьми, то в более выигрышном положении находятся городские семьи, где уродителей больше возможностей получить дополнительный доход. На многодетныхсемьях это положение практически не отразилось: как в городе, так и в селе ихуровень жизни ниже величины прожиточного минимума. Следовательно, дефицитденежных средств в расчете на одного члена многодетной, да и любоймалообеспеченной семьи, составляет, как минимум, 1500 руб. Падает уровень жизнив молодых семьях, что прямым образом отражается на здоровье подрастающегопоколения. Как показывают исследования, число детей в малообеспеченныхдомохозяйствах традиционно выше, чем в высокообеспеченных, поэтому, еслипроизойдет сокращение числа детей в бедных семьях, то это окажет влияние наобщее сокращение численности детей в стране. [5, 49]
Если учитывать, что средний прожиточный минимумнеуклонно растет, а среднедушевые доходы, наоборот, сокращаются, то ясно, чтодиспропорция не может увеличиваться без ущерба для населения.
В настоящее время получение образования, медицинскогои культурно-досугового обслуживания становится платным и опирается на семейныйбюджет, решение жилищного вопроса теперь зависит исключительно от материальногоположения семьи. Поэтому основной задачей становится накопление материальныхценностей и передача их по наследству, и роль экономической функции семьи нетолько не уменьшается, но значительно возрастает. Растет также значениехозяйственно-бытовой функции. В развитом государстве, как правило, широкораспространена сфера услуг, и она берет на себя операции, преждепроизводившиеся дома, совершая их на индустриальной основе, с недоступнымисемье быстротой и качеством. Это важнейший путь сокращения непроизводительногодомашнего труда, который в большинстве случаев ложится на женщину. В России жепоследние десять лет наблюдался распад сферы быта и удорожание ее услуг,поэтому осуществляемый чаще всего вручную домашний труд является важнейшимэлементом стратегии выживания миллионов семей.
Рекреационная (досуговая) и психотерапевтическая(сфера духовного и эмоционального общения) функции. В лучшем случае семейныйчеловек дома отдыхает от работы, а его домашние обязанности служат формойпереключения нагрузки. Но в российских условиях домашний труд весьмаобременителен и почти ничем не облегчен, кроме того, часто существуетнесправедливое распределение обязанностей, когда домашний труд – почтиисключительно прерогатива женщины и, соответственно, здоровье замужних женщинухудшается быстрее, чем их бессемейных ровесниц.
Свою психотерапевтическую роль семья выполняет, играяроль эмоционального убежища, где человека принимают и поддерживают за то, чтоон свой, его любят и жалеют независимо ни от чего. Правда, выполнять эту своюфункцию семье становится все труднее, ибо груз психологической напряженности,усталости, фрустрации приносят в дом и мужчины, и женщины, и даже дети. Стрессыи внешние проблемы все больше влияют на состояние души и психическуюустойчивость индивидов и отражаются на эмоциональной атмосфере семьи. В семьях,где все любят и уважают друг друга, подобная напряженность может быть разряженагораздо более успешно, чем в конфликтных семьях. [1]
Данные функции состоят из доверительно-дружескогообщения, поддержки чувства собственного достоинства человека, взаимопонимания,организации и проведения досуга.
Доверительно-дружеское общение основано на особыхэмоциональных связях и контактах общающихся людей. Каждый из них приоткрываетсвой духовный мир, обычно скрытый от окружающих. Как правило, это – общениемежду близкими по духу людьми, связанными родством, браком, дружбой,товариществом. Общающимся необходим высокий уровень взаимной симпатии изаинтересованности, так как доверительно-дружеское общение предполагает высокуюстепень взаимного отождествления (идентификации). Потребность в сохранении иподдержании чувства собственного достоинства является одной из основныхпотребностей личности и выражается в необходимости получения подтверждения отокружающих людей того, что человека уважают, любят и ценят. Принеудовлетворении этой потребности возникает депрессия, ощущение одиночества,заброшенности, неприкаянности и, наоборот, ее удовлетворение дает чувствопсихологической защищенности, уверенности в себе и своих действиях, чувствобезопасности, решительность, снижение чувства страха и тревоги перед жизненнымитрудностями, критическими ситуациями. Психологическая поддержка самых близкихлюдей является главным условием душевного комфорта. Конфликтные и кризисные ситуациив семье связаны с тем, что супруги лишают друг друга психологической поддержкии взаимопонимания. Таким образом, взаимопонимание, психологическая поддержка,сочувствие, сострадание, сопереживание выступают в качестве непременных условийблагополучной семейной жизни.
Организация и проведение досуга в кругу семьи имееттакже высокую ценность, так как позволяет членам семьи лучше узнать друг другаи повысить степень взаимопонимания, а также улучшает психологический климат всемье, дарит чувство комфорта от совместной деятельности.
Нормальные супружеские взаимоотношения вряд ли могутсуществовать без этих важных психологических предпосылок. К сожалению, внастоящее время выполнение этих функций хотя и очень ценно, но имеет скореетенденцию к снижению, так как эмоциональная нагрузка на каждого индивида визменяющемся обществе очень большая, она растет и накапливается, затрудняяпроцесс общения в семье.
Гедонистическая функция. Роль сексуального влечения вжизни человека значительна. Естественно, в семейных отношениях сексуальнаяфункция занимает свое законное место и тем выше ее значение для семьи, чембольше нестабильность общества.
Генеративная (репродуктивная) функция. Потребность вдетях является социально-психологическим свойством индивида, проявляющимся втом, что не имеющий детей индивид испытывает затруднения как личность.Потребность личности в детях является духовной потребностью и выходит за рамкиизучения ее только в связи с рождаемостью. Потребность личности в детях –важнейшая составная часть структуры потребностей личности; является одной изформ проявления потребности в другом человеке.
Каждый взрослый человек как личность имеет желание,стремление, намерение проявить себя как воспитатель, наставник, учитель,старший товарищ, стремление к передаче знаний, умений, навыков, опыта другомучеловеку. В этом наставничестве, учительстве, опеке лежит сфера общения материи отца со своим ребенком. Это одна из своеобразных форм самореализации исамоутверждения личности взрослого. Потребность в детях может выражать другуюсоциокультурную потребность – потребность в смысле и цели жизни.
По отношению к браку родителей ребенок можетвыполнять функции: 1) смены семейного статуса супругов; 2) превращения любовныхсвязей супругов в кровнородственные; 3) укрепления чувства единства семьи; 4)увеличения трудностей в ведении домашнего хозяйства и в самообслуживании; 5)роста необходимости реальной взаимопомощи в домашних делах, воспитании ребенкаи уходе за ним.
Уже давно демографами замечена неуклонная тенденция куменьшению числа детей в семьях. Впервые за всю историю государства российскогов стране утверждается малодетная семья. Несмотря на увеличение числа родившихсяв последние годы, суммарный показатель рождаемости на одну женщину фертильноговозраста остается низким — 1, 2 ребенка. Чистый коэффициент воспроизводстванаселения (степень замещения поколения женщин их дочерьми при длительномсохранении существующих уровней рождаемости и смертности) в последнеедесятилетие менее единицы. Анализ показывает, что с 1990г. количество женщин вдетородном возрасте также остается стабильным, следовательно, демографическаябаза сохранения и повышения рождаемости существует, но она не подтверждаетсяростом кривой рождаемости.
Опубликованные предварительные данные переписинаселения свидетельствуют о том, что российская семья в среднем насчитывает 3-2человека. В структуре семьи преобладают однодетные семьи — 56%, двухдетные — 35%, многодетные семьи — 8% сохранились за счет традиционного менталитетавысокой рождаемости в южных республиках. Во всех субъектах РФ, кроме Дагестанаи Ингушетии, уровень рождаемости ниже черты естественного воспроизводства. В2002 г. общее количество семей по данным переписи составило 48 млн. чел. Впрогнозном периоде тенденция на малодетность и добровольную бездетностьсохранится. В настоящее время доминирует структура семьи с одним ребенком,растет количество бездетных семей. Изменить это положение в ближайшие годы не всилах даже социально-направленная политика. В России происходят процессы общиедля современного мира, где наиболее устойчивой психологически является модельиз трех человек — родителей и ребенка. [5]
Учитывая, что 20% семейных пар в России вообще немогут иметь детей, а остальные, особенно молодые, настроены на одного ребенка,в пессимистическом варианте прогноза на будущее эта ситуация приведет к резкомуснижению численности населения и снижению престижа института семьи. Какподтверждают многие исследования, семья сильна своим потомством, бездетныесемьи распадаются быстрее.
На данный момент в России нет даже простоговоспроизводства населения, что во многом объясняется сложнойсоциально-экономической обстановкой. В условиях нестабильности жизни иотсутствии нормальных материальных и жилищных условий молодые семьи вынужденыоткладывать рождение ребенка на более благоприятный момент, в обществеувеличивается доля семей с одним ребенком. Но существует и еще один парадокс:более состоятельные семьи имеют в среднем детей меньше, чем менеесостоятельные, и по мере роста уровня жизни рождаемость вовсе не растет, ападает. Кроме того, более состоятельные классы общества не только фактическиимеют в среднем меньше детей, чем менее состоятельные, но и желают иметьменьше, то есть испытывают в среднем меньшую потребность в числе детей. Таким образом,можно констатировать уменьшение значения репродуктивной функции для семьи.
Улучшение условий жизни семей способно повыситьрождаемость только за счет более полного удовлетворения имеющейся потребности вчисле детей, но не способно существенно изменить саму эту потребность. Еслипотребность в числе детей опустилась ниже потребности общества ввоспроизводстве населения, то даже полное удовлетворение потребности семей вчисле детей не спасет нацию от старения и вымирания. Только изменение самойпотребности в числе детей до уровня хотя бы простого воспроизводства населенияпринесет действительное решение этой проблемы. [15]
Функция первичной социализации детей исоциально-статусная функция. Семья перестала быть единственным институтомсоциализации, эту роль с ней разделяют школа, детские (подростковые) группы,специальные воспитательные организации, учреждения культуры. Несправедливо былобы преуменьшать их значение в сегодняшнем обществе, ведь без их участия семьяне сумеет сформировать личность современного типа. Но семья продолжаетоставаться важнейшим институтом социализации, и нет оснований считать, чтокакое-либо другое образование сможет заменить ее в обозримом будущем. [11]
В настоящее время выполнение данных функций семейзатрудняется. В отношении воспитания об этом свидетельствует рост девиантногоповедения у детей. В обществе также существует проблема скрытогобеспризорничества, ее причины кроются в том, что для современного обществасемейный образ жизни не является престижным. Социологи характеризуют этутенденцию как социальный отказ от детей новых поколений. Скрытоебеспризорничество проявляется и в благополучных семьях, где родители или однамать трудятся на 2-3 работах и почти не видят детей и не занимаются ихвоспитанием. [8, 10, 1, 18]
Анализируя происходящие в современном обществеизменения, можно констатировать возрастание роли экономической,хозяйственно-бытовой, досуговой и психотерапевтической, а также гедонистическойфункций семьи и значительное снижение значимости репродуктивной, социально-статуснойфункций и функции первичной социализации ребенка.
Кризисные явления в жизни семьи многообразны:
— супружеские отношения перестали быть выражениемжертвенной любви и духовного единства;
— почти полностью утратилось представление онеобходимости пожизненной верности супругов и нерасторжимости брака (в Россиипродолжает стремительно увеличиваться число разводов);
— супружество, воспитание детей стали восприниматьсякак тяжелое и нежелательное бремя;
— разрушена иерархия семейных отношений, утрачентрадиционный уклад семейной жизни;
— нарушены родовые и семейные связи междупоколениями;
— культ жизненного успеха, материальногоблагополучия, профессионального и общественного роста привел ккатастрофическому падению социального престижа материнства и отцовства;
— продолжает снижаться рождаемость: родители все чащестали видеть в детях ненужную обузу, препятствие к достижению жизненныхуспехов.
Таким образом, анализ социально-демографическихпоказателей, анализ функционального состояния современной семьи позволяетвыделить следующие тенденции:
сокращение общего количества семей;
уменьшение числа детей в семье;
ориентация репродуктивного поведения семьи на одногоребенка;
сокращение многодетных семей;
рост неполных и кризисных семей, наиболее социальноуязвимых;
рост асоциальных семей, неспособных воспитыватьдетей.
Судяпо сложившейся в обществе ситуации, слабых, экономически и психологическинезащищенных семей насчитывается больше, чем успешных и благополучных. Присохранении существующих тенденций период до 2010 г. будет характеризоватьсяуглублением кризисной ситуации в семье, негативным действием деструктивныхпроцессов. Происходящее разрушение семьи как отрасли государства, ответственнойза воспроизводство населения, будет продолжаться. Следовательно, суроваястатистика вымирания населения и сокращения количества семей сохранится.Практика подтверждает, что государственные меры по социальной защите семьивсегда отражались на уровне рождаемости. В период до 2010 г. можнопрогнозировать лишь небольшой рост рождаемости, благодаря увеличениючисленности женщин в возрастах наивысшей рождаемости (20-29 лет).
Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, чтобольшинство семей и детей «группы риска» порождены общественнымиусловиями. Для их позитивного и своевременного решения необходимо укреплениеэкономических основ семьи, приоритет мер общей профилактики над мерамиспециальной профилактики, всемерное повышение статуса роли семьи как основногоинститута социализации детей и главной ценности государства.
На наш взгляд, в качестве первоочередных мер, стоящихперед теми, кто занимается проблемами семьи и семейной политики, являютсяследующие: во-первых, исследование вопросов положения семьи в современномобществе, ее функций, образа жизни и разработка конкретных рекомендаций пооказанию помощи семье, совершенствованию семейных отношений в целом; во-вторых,обеспечение неукоснительного выполнения Федерального закона РФ «Об основныхгарантиях прав ребенка в РФ», федеральных и местных программ, направленных на оказаниепомощи семье, защиту прав и интересов детей; в-третьих, полное бюджетноефинансирование на федеральном, региональном, местном уровнях всей социальнойинфрастуктуры детства: образования, здравоохранения, культуры, отдыха и спорта;в-четвертых, исключение из телевизионных программ, СМИ жестокости, насилия вжизнедеятельности семьи; пропаганда благополучных семейных отношений, верности,традиций семьи.
1.2 Проблемы многодетных семей на современномэтапе
В настоящее время в РФ насчитывается более 40 млн.семей. Наиболее распространенный тип – нуклеарная семья (от лат. nucleus – ядро), состоящая из одной пары супругов с детьмиили без детей. Таких семей в структуре населения РФ 2/3. Нуклеарная семья можетбыть полной или неполной (состоящей из одного родителя с детьми). [2]
Семья, имеющая несколько семейных ядер (прародители,их дети и внуки, либо семьи братьев и сестер), носит название расширенной.Такой тип патриархальной расширенной семьи может различаться также по наличию иотсутствию детей и по их количеству. Немногим более половины всех семей в РФимели на момент переписи несовершеннолетних детей. Среднее количество детей наодну семью составляет 1,1, среднее количество детей в семье, их имеющей, — 1,6.Многодетных семей (имеющих трех детей и более, а в ряде территорий – пять детейи более) в стране насчитывается чуть более трех миллионов, причем большинствоиз них имеют 3-4 детей, а имеющие 7 детей и более составляют всего долипроцента. [45]
Многодетные семьи, наиболее распространенные в Россиив прежние времена (в начале ХХ в. в европейской части страны каждая семья имелав среднем 8 детей), в настоящее время устойчиво составляют весьманезначительную долю от общего количества семей. Причем зачастую многодетностьявляется не запланированной, а случайной (рождение близнецов либо рождениеребенка в результате неэффективности контрацепции или невозможности в силусостояния здоровья женщины прибегнуть к прерыванию беременности).
Все многодетные семьи могут быть распределены на трикатегории:
1. Семьи, многодетность в которых запланирована(например, в связи с национальными традициями, религиозными предписаниями,культурно-идеологическими позициями, традициями семьи). Такие семьи испытываютмного трудностей, обусловленных малообеспеченностью, теснотой жилья,загруженностью родителей (особенно матери), состоянием их здоровья, но уродителей имеется мотивация к воспитанию детей.
2. Семьи, образовавшиеся в результате второго ипоследующих браков матери (реже – отца), в которых рождаются новые дети.Исследования показывают, что такие семьи могут быть и вполне благополучными, ноих членам присуще ощущение неполной семьи.
3. Неблагополучные многодетные семьи, образующиеся врезультате безответственного поведения родителей, иногда на фонеинтеллектуально-психической сниженности, алкоголизма, асоциального образажизни. Дети из таких многодетных семей особенно часто нуждаются в помощи,реабилитации, страдают от болезней и недоразвития. В случае утратыродительского попечения их судьбу особенно трудно устроить, ибо семейноезаконодательство препятствует разделению детей из одной семьи, а усыновить 3-7детей разного возраста и разной степени социальной дезадаптации далеко невсегда возможно.
Многодетные семьи всех типов имеют общую социальнуюпроблему, специфически связанную с многодетностью: дети из таких семей посравнению со сверстниками из преобладающих малодетных семей чаще демонстрируютзаниженную самооценку, им присущи неадекватные представления о собственнойзначимости, что может отрицательно сказаться на всей их последующей судьбе.Кроме того, малые интервалы в рождении детей, характерные для многодетныхсемей, приводят к постоянному наличию большого числа малолетних братьев исестер, что влечет за собой снижение социального возраста старших сиблингов.Это объективная закономерность, прослеженная в различных типах многодетныхсемей, не зависящая от имущественного и образовательного статуса родителей. [30]
Существует также типология социального риска, т.е.выделение семей, которые в силу объективных или субъективных причин находятся всостоянии жизненного затруднения и нуждаются в помощи со стороныгосударственной системы социальной защиты и социального обслуживания.
Выделяют две категории семей социального риска:
1. Семьи, актуально нуждающиеся в социальной защите иподдержке в силу объективно сложившейся трудной жизненной ситуации,препятствующей их функционированию и развитию (семья с ребенком-инвалидом,многодетная семья, неполная семья, семья вынужденных переселенцев,малообеспеченная семья, семья с асоциальным поведением ее членов и т.д.).
2. Семьи, превентивно нуждающиеся в социальной защитеи поддержке в связи с опасностью возникновения трудноразрешимых проблем(молодая семья, семья, ожидающая рождение ребенка, семья с новорожденным,семья, не способная создать полноценные условия для развития и воспитания детейи т.д.).
Многодетные семьи относятся к первой категории семейсоциального риска, этим обусловлен широкий спектр проблем данной категориисемей:
1) Материально-бытовые (финансовые) проблемы.Многодетные семьи являются наименее обеспеченными, с низким среднемесячнымдоходом на одного члена семьи. В структуре доходов пособия на детей невелики.Доля затрат на продовольственные товары выше, а структура питания гораздо менееразнообразная. Дети таких семей меньше получают фруктов, ягод, мяса, яиц, рыбыи т.д., что вызывает большую тревогу. В связи с постоянным ростом ценотмечаются крайне ограниченные возможности удовлетворять потребности, дефицит всамых необходимых предметах: обуви, одежде, школьно-письменных принадлежностях.Редкая натуральная и материальная помощь проблемы не решает.
2) Проблема трудоустройства родителей. Когда мать неработает, а отец не получает длительное время зарплату, нерегулярны инедостаточны пособия на детей, возникает проблема поиска новой работы. Частоэто усугубляется незнанием законов и информации о тех льготах, которые положенытаким семьям. Выживание многодетной семьи в современных условиях возможно путемповышения собственных доходов (личная инициатива, вторичные заработки, работаподростков).
3) Жилищная проблема для многодетных семей внастоящее время приобрела первостепенную важность. Жилищные условия не отвечаютнормативам по общему правилу и не могут улучшиться за счет муниципальногожилья, а приобретение жилья за счет собственных средств для большинства семейневозможно. Рост платы за жилищно-коммунальные услуги еще более осложняетматериальные проблемы многодетных семей.
4) Психолого-педагогические проблемы. В благополучноймногодетной семье дети находятся в равном положении: нет дефицита общения,старшие заботятся о младших, формируются, как правило, положительныенравственные качества, такие как чуткость, человечность, уважение к старшим. Новместе с тем, дефицит времени, недостаточность знаний по воспитанию детей создаютопределенные проблемы в таких семьях. По данным исследований Т.В. Лодкиной, 77%многодетных родителей отметили свои слабые знания в вопросах воспитания детей,что, по ее мнению, свидетельствует о низком уровне их психолого-педагогическойкультуры. Дефицит воспитания приводит к тому, что дети вырастают, имеязаниженную самооценку, тревожность, неуверенность в себе, неадекватноепредставление о собственной личности. Большое количество детей в многодетныхсемьях ведет к повышению социального возраста старших детей. Они рано взрослеюти менее тесно связаны со своими родителями.
Жилищные проблемы создают трудности в соблюдениирежима дня детей. Как правило, такие семьи не имеют возможности дляавтономности каждого ребенка – личного уголка, своей территории с соблюдениемграниц, личных любимых игрушек, что зачастую приводит к затяжным длительнымконфликтам между детьми. Подростки обычно рано включаются в домашние дела ичасто бросают школу, начинают рано работать, имею большую вероятностьприобрести вредные привычки (курение, алкоголь) и другие формы девиантногоповедения.
Многодетные, особенно неполные семьи, отличаютсябольшей безнадзорностью детей. Дети большую часть времени проводят на улице.Возникает проблема коммуникации как взрослых членов семьи, так и детей,особенно подростков. Это затрудняет процесс социализации детей и можетспособствовать появлению определенных проблем в дальнейшей жизни.
Многодетные родители испытывают дискомфорт сколлегами по работе, зачастую лишены доброжелательного отношения в профессиональнойсреде. Дети из многодетных семей также ощущают негативное отношение сверстников– трудности в общении с другими детьми, несовпадение интересов и т.д.
5) Медицинские проблемы. Сложный психологическийклимат многодетной семьи, как правило, влияет на здоровье детей. Социальнаянезащищенность многодетных семей, постоянное снижение уровня жизни создаютпессимистически настроенное социальное самочувствие. Отмечается низкий уровеньсанитарной культуры многодетной семьи: 53,8% семей относятся к группе риска.Страдает здоровье всех членов семьи, имеет место распространение хроническойпатологии. Отцы болеют в 2 раза чаще, чем в других семьях. У матерей страдаетрепродуктивное здоровье, характерны слабое знание контрацепции, слабаясоциальная ориентация в сексуальной жизни, несоблюдение интергенетическихинтервалов между беременностями. Отмечается неудовлетворительное половоевоспитание детей, сравнительно ранняя половая жизнь подростков. В таких семьях10-15% проблемных детей.
Отношение окружающих к многодетным семьям далеко невсегда благожелательно – в них видят конкурентов при распределении социальнойпомощи. Большое или среднее число детей в семье стало оцениваться как следствиеограниченности интересов, культурной отсталости. Среди семей с высоким уровнемпритязаний сложилась новая прокреативная этика, которая рассматриваетмногодетность, как синоним бедности, маргинальности, отсталости (это характернодля многих культур «общества потребления»). В формирующихсястереотипах общественной психики «герой нашего времени»представляется имеющим одного, но очень «дорогого»,высококачественного ребенка. Многодетные семьи чаще всего не могут обеспечитьсвоим детям престижный уровень жизни и образования.
Таким образом, многодетные семьи имеют общуюспецифическую социальную проблему: дети из таких семей чаще демонстрируютзаниженную самооценку, для них характерны слабое здоровье, снижение социальноговозраста старших сиблингов, что может негативно сказаться на их дальнейшейсудьбе.
Указом Президента РФ от 05.05.1992 г. № 431 «О мерахпо социальной поддержке многодетных семей» определены следующие льготы:
— скидка в размере не ниже 30% установленной оплатыза пользование отоплением, водой, канализацией, газом и электроэнергией, а длясемей, проживающих в домах, не имеющих центрального отопления, от стоимоститоплива, приобретаемого для отопления в пределах норм, установленных для даннойтерритории;
— бесплатная выдача лекарств для детей до 6 лет порецептам врачей;
— бесплатный проезд во внутригородском транспорте, атакже на автобусах пригородных и внутрирайонных маршрутов для учащихсяобщеобразовательных школ;
— прием детей в дошкольные учреждения в первуюочередь;
— бесплатное питание (завтраки и обеды) для учащихсяобщеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений за счетотчислений от их производственной деятельности и других внебюджетныхотчислений;
— бесплатное обеспечение в соответствии сустановленными нормативами школьной формой либо заменяющим ее комплектом одеждыдля посещения школьных занятий, а также спортивной формой на весь периодобучения детей в школе за счет внебюджетных средств;
— один день в месяц бесплатное посещение музеев,парков культуры и отдыха, а также выставок;
— оказание необходимой помощи многодетным родителям,желающим организовать крестьянские (фермерские) хозяйства, малые предприятия идругие коммерческие структуры, обеспечение выделения для этих целей земельныхучастков, а также предоставление льгот по взиманию земельного налога и аренднойплаты в виде полного или частичного освобождения от налога на определенный сроклибо понижения ставок налога; предоставление безвозмездной материальной помощилибо беспроцентных ссуд для возмещения расходов на развитие крестьянского(фермерского) хозяйства; предусматривать полное или частичное освобождение отуплаты регистрационного сбора с физических лиц, занимающихсяпредпринимательской деятельностью;
— обеспечение первоочередного выделениясадово-огородных участков;
— содействие предоставлению льготных кредитов,дотаций, беспроцентных ссуд на приобретение строительных материалов истроительство жилья;
— при разработке региональных программ занятостиучитывать необходимость трудоустройства многодетных родителей, возможность ихработы на условиях применения гибких форм труда (неполный рабочий день,неполная рабочая неделя, работа на дому, временная работа и т.д.); обеспечиватьорганизацию их обучения и переобучения с учетом потребности экономики региона.[20]
К сожалению, в органах социальной защиты населениясегодня отсутствует комплексный подход к решению проблем многодетных семей –основное внимание уделяется материальному положению семей и то в рамкахсуществующего законодательства (федерального и регионального), определяющего,например, размеры детских пособий. Однако, размеры пособий невелики, они,впрочем, как и льготы, не решают проблемы многодетных семей, а потому и вдальнейшем с таким подходом нашего государства к их социальной защите можнопредположить, что тенденция отхода к одно- и двухдетной модели семьи будетпродолжаться, а это, естественно, не улучшит демографическую ситуацию в стране.
При существующих формах социальной поддержкимногодетные семьи обречены на социальную деградацию в условиях стагнации илиуглубления социально-экономических трудностей. Хронический дефицит бюджетовсоответствующих уровней препятствует выделению достаточных средств для выплатыпособий. Статус просителей отрицательно действует на социальное самочувствиеличности и семьи. В то же время многодетные семьи обладают большим трудовым иличностным потенциалом, который, при надлежащем содействии, может позволить имперейти к полной или частичной самообеспеченности и тем самым осуществить илиповысить свою социальную субъектность.
С другой стороны, сохранившиеся, несмотря ни на что,установки части семей на многодетность обеспечивают хотя бы относительнуюплавность в графике снижения рождаемости. Усилия по стабилизации уровнярождаемости постепенное формирование общественного стереотипа семьи с более чемодним ребенком необходимы для поддержания рациональной возрастной структурыобщества, обеспечения вступления в жизнь достаточно многочисленных,трудоспособных и здоровых поколений, имеющих возможность не толькоадаптироваться к происходящим изменениям, но и осуществитьсоциально-экономические преобразования, соответствующие потребностям нашейстраны. Реальная помощь многодетным, возможно, способна повлиять нарепродуктивную установку молодых семей в сторону увеличения числа желаемыхдетей.
В своем исследовании Татьяна Шеляг опубликоваларезультаты социального исследования по теме «Механизм социальной защитымногодетных семей», которое проводилось в Москве и девяти других регионах – отЯкутска до Сочи. В выборку попало 593 городские многодетные семьи,зарегистрированные в органах территориального управления, имеющие трех и болеедетей до 18 лет. Применялись методы анкетирования, клинического интервью инаблюдения, а также анализ статистических данных и работ других авторов. [47]
Почти половина обследованных семей имеет 3-х детей(48,9%), каждая пятая – 4-х детей (19,1%), примерно столько же семей с 5-юдетьми (19,4%). Естественно, число семей, имеющих шесть, семь и более детей,гораздо меньше: 5,4 и 7,2% соответственно. Преобладают среди многодетных семьинуклеарные (81,4%) и полные (86,0%)
Данные о числе детей в полных и неполных семьяхопровергают существующий предрассудок обыденного сознания, что многодетностьукрепляет семью. Никакое количество детей не гарантирует семью от распада.Более того, в определенных случаях многодетность, вероятно, может послужить дестабилизирующимобстоятельством: процент неполных семей с 6-ю детьми более чем двукратнопревышает долю таких же полных семей. С другой стороны, можно выдвинутьпредположение, что в ряде случаев решаются на многодетность только те семьи,которые испытывают уверенность в своей прочности. Однако это относится лишь ксемьям с «сознательной» многодетностью.
Семьи, в которых дети от одного отца, и те, в которыхимели место повторные браки, составляют соответственно 81,1 и 18,9%. Известно,что женщине с ребенком, тем более с несколькими детьми, разведенной,матери-одиночке или вдове труднее вступить в брак, что постоянно увеличиваетдолю неполных семей в обществе. Однако такие семьи, в которых растут дети отразных отцов, будучи формально полными, имеют тем не менее свои особенности,проявляя определенное сходство с неполными семьями, причем практическиеработники социальных служб считают такую категорию достаточно трудной иконфликтогенной.
Среди всего массива исследованных семей 3,9% имеютдетей-инвалидов. Причем дети-инвалиды имеются в 3,5% полных семей и в 6,0%неполных. В качестве одного из объяснений такой разницы можно предположить, чтосемьи с детьми-инвалидами потенциально более неустойчивы, мужчина невыдерживает дополнительных трудностей, связанных с больным ребенком, и уходитиз семьи.
Родители в многодетных семьях в большинстве своемлюди среднего возраста: доля лиц 30-49 лет среди мужчин и женщин составляет88,7%. Интересно соотнесение структуры образования родителей с числом детей.Рост образования, особенно женского, ведет к сокращению числа детей – эта связьпрослеживается во всем мире, однако нельзя не видеть, что в семьях с шестьюдетьми пятая часть родителей (как мужчин, так и женщин) имеет высшееобразование.
Большинство многодетных трудились на моментисследования на государственных предприятиях или в «бюджетной» сфере.Семей, где не работают ни отец, ни мать, насчитывается 16,3%. Среди «временноне работающих» оказалось в общем 7,0% многодетных отцов, однако их доляколеблется от 4,8% мужчин в трехдетных семьях до 15,0% в семьях, имеющих семь иболее детей. Среди матерей трехдетных семейств 5,9% безработных, а среди тех, укого 7 и более детей, таковых всего 2,5%. Возможно, подобный факт подтверждаетэмпирические наблюдения, что для родителей (в первую очередь отцов) вмногодетных семьях характерно определенное снижение предусмотрительности,тревожности как характерологической черты. У них наличествует некотораяслабость личностного контроля, тенденция отдаваться на волю обстоятельств,существовать только на пособия детей.
Социально-экономическое положение и самочувствиемногодетных семей отягощены многими проблемами, которые не были разрешены вэпоху государственного патернализма, и превращаются в практически неразрешимыев эпоху либерализма.
Респондентам было предложено оценить, какиесоциальные проблемы они считают наиболее острыми для себя. На первом месте посамооценке для всех категорий семей – неудовлетворенность жилищными условиями,скученность, теснота: от 39,1% семей с детьми-инвалидами до 57,1% с детьми отразных отцов. Данные показатели свидетельствуют, в первую очередь, обисключительном аскетизме, воспитанном жизнью у наших респондентов, ибо 98,9%опрошенных имеет жилплощадь ниже нормы, определенной жилищным законодательствомРФ – 12 м2 на человека. Причем 42,2% семей имеют до 6 м2,а 12,0% — менее 3 м2 на душу.
Низкая обеспеченность жилой площадью, отсутствие ееизлишков крайне затрудняют не только сохранение здоровья и работоспособности,получение образования, но и препятствуют возможности начала семейного бизнеса всобственной квартире. Жилищная проблема осознается многими как инерционная,наследуемая, статусная: дети, рожденные в плохих жилищных условиях, скореевсего, вырастут в них же и передадут соответствующее социальное самоощущениесвоим детям.
Бюджет семьи на момент исследования складывалсяглавным образом из зарплаты отца – 52,7%, зарплаты матери – 19,0%. Выплаты надетей составляли менее 10% семейного дохода. Остальное приходилось на зарплатыи пенсии прародителей, стипендии учащихся детей, доходы от личного подсобногохозяйства, доходы от внедомашнего труда детей и т.д. Заработок отца составлялпримерно 60% от среднего по стране, заработок матери – чуть более 20%.Среднедушевой месячный доход обследованных многодетных семей составлял 62,7%официально исчисленного прожиточного минимума. Нетрудно сделать вывод, чточлены таких семей хронически не имеют потребления не только на уровнепрожиточного минимума, который, в сущности, не рассчитан на долговременноеподдержание жизни, но не обеспечены даже по меркам физиологического минимума.
«Проблемные» семьи и здесь находятся вболее тяжелом положении. Так, душевой доход на уровне половины прожиточногоминимума имеют 51,2% полных семей и 66,3% — неполных, 51,8% семей с детьмиодного одна и 60% — с детьми от разных отцов. Из этого ограниченного бюджетасвыше 70% средств расходуется на питание, что характерно именно для бедныхкатегорий населения. Естественно, такая структура семейных расходов являетсячрезвычайно напряженной. Покупка предметов длительного пользования, стольважных для многодетной семьи предметов одежды и обуви, становитсязатруднительной. Культурные расходы падают жертвой более насущных нужд. Любоефорс-мажорное обстоятельство – авария, болезнь, природная или социальная катастрофа– грозит нарушить эту хрупкую жизнеобеспечивающую систему.
В первую тройку трудностей, выделяемых респондентами,входит абсолютный и относительный недостаток одежды и обуви, трудности с ихприобретением. Поскольку эти товары выполняют, помимо сугубо утилитарной,сигнально-символическую функцию и играют важную роль в престижнойсамопрезентации индивида, отсутствие признанной обществом «униформы»серьезно осложняет жизнь. Индивид в поношенном костюме не получит кредит вбанке, хорошую работу и т.д. Для детей и подростков несоответствие стандарту «фирменного»молодого человека может обернуться душевной травмой, накоплением внутреннегопотенциала конфликтности. Дети из многодетной семьи ощущают чувствонеуверенности в школе, имеют заниженную самооценку, более высокий по сравнениюсо сверстниками уровень тревожности и подозрительности.
Из проведенного анализа социально-экономическогоположения многодетных семей следует вывод, что они типологически различны. Изобщей массы можно выделить, условно говоря, «здоровое» ядро, а такжеаномальные, «проблемные» семьи, в которых степень социальных рисковвозрастает по разным позициям. К таким аномальным семьям относятся в первуюочередь те, которые имеют в своем составе инвалидов-детей или родителей,неполные семьи и «частично неполные», то есть те, в которых послеповторного брака матери воспитываются дети от разных отцов. Как факторпотенциального социального риска и дезадаптации выделяются также семьи с оченьбольшим числом детей. В исследовании отчетливо выделялась группа семей счетырьмя и более детьми: у них больше социально-экономических трудностей, хужежилищные условия, ниже доход, более скромное образование у родителей, беднее инапряженнее жизнь. Заметно ухудшение здоровья у детей из таких семей, с превышениемменее многодетных по инвалидности почти в полтора раза.
Подводя итоги проведенному исследованию, необходимосделать вывод, что значительная часть многодетных семей (объективно болееслабых, чем другие многодетные) не просто нуждается в сохранении государственнойпомощи, но и отчетливо претендует на полное или почти полное государственноеобеспечение: отягощенность их социальными проблемами столь велика, а трудовойпотенциал столь незначителен, что надежда на самообеспеченность маловероятнакак сейчас, так и в перспективе. Государственные пособия таким семьям должныустанавливаться хотя бы на уровне физиологического минимума. Все дополнительныеисточники дохода – как местные пособия и благотворительные даяния, так ивозможности заработка, изысканные самими «проблемными» семьями, — могут быть только факультативными, ибо их вероятность и роль в семейном бюджетенезначительны.
В то же время немалый потенциал самих семей, в томчисле многодетных, мог бы использоваться более систематически, комплексно ипоследовательно. Эти семьи обладают возможностью не только заработатьдополнительные средства сверх пособий, выделяемых государством, но и статьэкономически самостоятельными, полностью обеспечив свои потребности на основесамозанятости и малого предпринимательства.

1.3 Технологии работы социального педагога смногодетной семьей
В семье находят отражение все социальные проблемы,характерные для современного общества, поэтому к ней в той или иной мереприменимы все виды технологий социальной работы. Применительно к семьямразличных категорий клиентов: неполных, многодетных, малообеспеченных,асоциальных – используются различные технологии работы социального педагога.
Виды и формы социальной помощи, цель которых –сохранение семьи как социального института в целом и каждой конкретной семьи,нуждающейся в поддержке, можно разделить на экстренные, т.е. направленные навыживание семьи (экстренная помощь, срочная социальная помощь, немедленноеудаление из семьи детей, находящихся в опасности или оставленных без попеченияродителей), направленные на поддержание стабильности семьи, а такженаправленные на социальное развитие семьи и ее членов.
Опыт применения технологий социальной работысвидетельствует об определенной специфике их использования. В ряде случаевнекоторые технологические процедуры взаимосвязаны и взаимообусловлены.Например, социальная диагностика предшествует проведению многих другихтехнологических действий (адаптации, коррекции, терапии и др.), а социальнаяадаптация порой переходит в реабилитацию. Может быть и так, что средствомреабилитации выступает адаптация или даже коррекция. Возможно и комплексноеиспользование нескольких технологий. Так могут совместно использоваться методысоциальной коррекции и терапии. [41]
Рассмотрим общее содержание основных технологийработы социального педагога с семьей, что позволит более подробно определитьспецифику их применения в работе с многодетной семьей. Среди различныхтехнологий социальной работы с многодетной семьей особое место отводитсясоциальной диагностике. Социальная диагностика – важнейший компонент социальнойтехнологии и сфера деятельности практического социального работника. Технологиясоциальной диагностики включает в себя принципы, алгоритм процедур и способовпроверки различных методов исследования социальных процессов. В основедиагностики лежит проблема анализа и обобщения факторов, характеризующихсоциальное развитие человека, социальных групп, общества.
Общая схема социальной диагностики включает в себяряд этапов:
— предварительное ознакомление с объектом, котороепредполагает получение достоверного представления о предмете изучения,определение его сильных и слабых сторон, возможных направлений изменения исовершенствования;
— проведение общей диагностики, т.е. постановказадач, выделение состава диагностируемых ситуаций, определение эталонных(нормативных) параметров ситуаций, выбор методов диагностирования;
— проведение специальной диагностики по каждой извзятых для углубленного исследования проблем, измерение и анализ всехнеобходимых показателей;
— построение выводов, на основе которых делается заключение.
Выявленные в ходе общей и специальной диагностикипроблемы и составляют, как отмечалось выше, социальный диагноз. Корректировкаполученных результатов может осуществляться путем совместной работы спрактическими работниками, занятыми в той или иной социальной сфере. Определениедиагноза – заключительный этап социальной диагностики, далее начинаетсяразработка конкретных программ и решений государственных или общественныхорганизаций по преодолению, поддержанию или развитию выявленных процессов итенденций в исследованном социальном объекте или явлении.
Применительно к многодетным семьям технологиясоциальной диагностики имеет очень важное значение, поскольку вычленение иуглубленное изучение основных проблем каждой конкретной семьи обуславливаетдальнейшую эффективность социальной работы с данной категорией семей. [35, 40,44]
Так, работа с «трудными» детьми иподростками предусматривает диагностику семейной и школьной ситуации, выявлениепервичной социальной сети ребенка, обязательный анализ его медико-социального иинтеллектуально-психологического статуса. На основе полученных данныхсоставляется программа работы с семьей ребенка, разрешения его школьныхпроблем, вовлечения его в более благоприятную социальную сеть. Такая программавыполняется командой специалистов, включающей социального работника,социального педагога, психолога, иногда юриста, с возможным привлечениемправоохранительных органов, культурных и спортивных центров. В ходе такойработы параллельно проводятся социально-психологическое консультирование семьис целью устранения взаимного непонимания, непродуктивных видов семейноговзаимодействия, конфликтности во взаимоотношениях; социально-правовоеконсультирование, которое позволяет семье осознать и научиться отстаивать своиправа во взаимоотношениях с социальной средой, в первую очередь собразовательной системой; педагогическое консультирование, а такжепедагогическая помощь, которая содействует преодолению школьных трудностейребенка (детей). Большое значение имеют также психокоррекционные мероприятия,изменения самооценок взрослых и детей, устранение негативных стереотипов ивыработка доброжелательного и уважительного отношения друг к другу. Нередкотакая деятельность содержит и собственно социальные компоненты – например,оказание помощи в трудоустройстве родителей, улучшении жилищных условий.
Более подробный структурный анализ причин формирования«трудного» поведения детей и подростков представлен в таблице 3.Семья как провоцирующий фактор (см. Приложение 1).
При работе с семьей алкоголика диагностика подразумевает выявлениеосновной причины злоупотребления спиртными напитками и сопутствующихобстоятельств. Для этого необходимо изучение личностей всех членов семьи, атакже изучение социальной биографии. Причинами злоупотребления алкоголем могутбыть семейная предрасположенность, некоторые особенности личностного статуса (неустойчивостьличности, инфантилизм, зависимость), традиции семейного или социальногоокружения, иллюзорная попытка уйти от проблем. Зачастую выявляется совокупностьэтих причин. Их анализ необходим, ибо иногда не пьянство является причинойконфликтов в семье, а наоборот, к пьянству прибегают именно для того, чтобытаким способом (хотя бы в своем воображении) преодолеть конфликтность. Далеесоставляется программа работы с наркозависимым лицом, его семьей, социальнымокружением — это лечебные мероприятия, консультации, психотерапия ипсихокоррекция, возможно, социально-трудовая реабилитация самого алкоголика иего семьи. Медицинская реабилитация лиц, злоупотребляющих алкоголем, донастоящего времени малоэффективна, ибо после реабилитации пациент возвращаетсяв ту же среду, в которой у него появилась привычка к алкоголю; семья, длительносуществующая в условиях перманентного кризиса и выработавшая определенныйгомеостаз, вольно или невольно способствует возобновлению у него прежнейпривычки. Если человек не обладает сильной волей, то его личностных ресурсовнедостаточно, чтобы препятствовать таким тенденциям. [50]
Поэтому работа с такой семьей подразумевает формирование мотивацииклиента и его семьи к безалкогольному образу жизни и построению иной системывзаимоотношений; психокоррекционные мероприятия, направленные на воспитаниеличности, способной быть хозяином собственной судьбы; введение клиента вобъединения или клубы лиц – приверженцев; безалкогольного образа жизни илисоздание такого объединения.
Ha основе социального диагноза выделяютсяприоритеты и осуществляется выбор в оказании той или иной социальной помощи. Всвязи с этим социальный работник должен соблюдать ряд социально-этическихтребований – принципов диагностики.
Принцип конфиденциальности. Неразглашение результатов социальногодиагноза без персонального согласия на это лица, которое являлось объектомисследования. Если это дети, то на разглашение результатов обследованияобязательно требуется согласие родителей или заменяющих их лиц.
Принцип научной обоснованности. Результаты анализа должны быть,как минимум, валидными (достоверными) и надежными.
Принцип ненанесения ущерба. Диагностические результаты ни в коемслучае не должны быть использованы во вредчеловеку, который подвергсяисследованию.
Принцип объективности. Выводы исследования должны делаться наоснове научно обоснованных, объективных данных и не должны зависеть отсубъективных установок тех, кто проводит исследование или пользуется егорезультатами.
Принцип эффективности. Не следует предлагать человеку такиерекомендации, которые по итогам диагноза для него бесполезны, могут привести кнежелательным или непредсказуемым последствиям.
С социальной диагностики состояния клиента должны начинаться и ею жезаканчиваться действия социального работника. Как область практики, онаориентирована на профессиональные знания и умения, связанные с практическимприменением определенных процедур, приемов и методов.
Социальная адаптация занимает существенное значение в системе технологийработы социального педагога с многодетными семьями. Рассмотрим общие положениясоциальной адаптации. Социальная адаптация представляет собой не толькосостояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организмприобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды.Социальная адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периодыкак жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических исоциальных реформ.
Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособлениячеловека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. В процессеадаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом,осознающим влияние этой среды. Все виды адаптации взаимосвязаны между собой, нодоминирующим здесь является социальная. Полная социальная адаптация человекавключает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую,психологическую и профессиональную адаптацию.
Социальная адаптация – процесс управляемый. Управление им можетосуществляться не только в русле воздействия социальных институтов на личностьв ходе ее производственной, внепроизводственной, допроизводственной,постпроизводственной жизнедеятельности, но и в русле самоуправления. Последнеепредполагает требовательное, самокритичное отношение человека к самому себе, ксвоим мыслям и поступкам.
Экономическая адаптация – это сложнейший процесс усвоения новыхсоциально-экономических норм и принципов экономических отношений индивидов,субъектов. Для технологии социальной работы здесь важен так называемый «социальныйблок», включающий адаптирование к реальной социальной действительностиразмеров пособий по безработице, уровню зарплаты, пенсий и пособий. Они должныотвечать не только физиологическим, но и социокультурным потребностям человека.[42]
Педагогическая адаптация – это приспособление к системе образования, обученияи воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров индивида.
В последнее время особую актуальность для педагогов приобрела проблемадезадаптации детей и подростков. Особое значение это имеет для многодетныхсемей, которые часто обладают малым воспитательным потенциалом в силу рядаобъективных и субъективных причин. Сейчас в России около 45 миллионов детей иподростков оказались вне системы школьного образования; десятки тысячпревратились в бомжей; 20% имеют опыт употребления наркотических средств; 16%испытывают в школах физическое и 24% – психологическое насилие; до 76% детейшкольного возраста имеют различные формы психических нарушений (средидезадаптированных школьников эта цифра возрастает до 95%); смертность отсамоубийств среди подростков выросла за последние 5 лет на 60%,детско-подростковая преступность, особенно по тяжким и групповым преступлениям,растет быстрее, чем преступность взрослого населения.
Психологическая адаптация.В психологии адаптацию рассматриваюткак процесс приспособления органов чувств к особенностям действующих на нихстимулов с целью их лучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишнейнагрузки. Процесс психологической адаптации человека происходит непрерывно,поскольку постоянно изменяются социально-экономические условия жизни,политические и морально-этические ориентации, экологическая обстановка и т.д.
Для многодетных семей в системе психологической адаптации большую рольиграют такиетерапевтические (психотерапевтические) методы воздействия,как дискуссионная терапия, интеракционно-коммуникативные методы (психодрама,гештальттерапия, трансактный анализ), методы, основанные на невербальнойактивности (арттерапия, музыкотерапия, пантомима, хореотерапия и т.д.),групповая (индивидуальная) поведенческая терапия, суггестивные методы.Проведение подобных мероприятий необходимо для снятия эмоциональнойнапряженности в многодетных семьях, созданию положительного эмоциональногонастроя и условий для гармоничного развития всех членов семьи.
Психологическая поддержка является частью более широкой программысоциальной помощи индивидам по ликвидации кризисных ситуаций и оказанию помощичеловеку или группе лиц (правовая, психологическая, сексологическая,информационная и др.). Главные усилия социальных работников должны бытьнаправлены на содействие социальной адаптации в новых социально-экономическихусловиях.
Итак, применение технологий социальной адаптации в работе педагога смногодетными семьями определяется основными задачами, решаемыми при работе суказанной категорией семей. В зависимости от социального статуса, семейногосостава многодетных семей меняются содержание процесса социальной адаптации,формы и методы проводимой работы.
В работе с многодетными семьями определенную позицию занимает технологиясоциальной терапии, как целенаправленный процесс практического воздействиясоответствующий государственных структур, общественных организаций иобъединений на конкретные формы проявления социальных отношений или социальнойдействительности, тесно связанный с психотерапией, в которой используютсяметоды воздействия на психику.
Эти воздействия основаны на психологических теориях и методах и включаютв себя систематические, целенаправленные меры по оказанию помощи лицу илигруппе лиц в вопросах урегулирования чувств, импульсов, мыслей, отношений иснятия психологических симптомов, которые вызывают беспокойство, дискомфорт упациентов. Врач-психотерапевт работает в основном с неврозами, пограничнымисостояниями и другими нервно-психическими патологиями человека. Известны 4основные модели психотерапии:
— психотерапия как метод лечения, т.е. воздействие на соматическое ипсихическое состояние клиента (медицинская модель психотерапии);
— психотерапия как метод манипулирования, носящий характер инструмента ислужащий целям общественного контроля (социологическая модель);
— психотерапия как метод, приводящий в действие процесс научения личности(психологическая модель);
— психотерапия как комплекс явлений, возникающих в ходе взаимодействиямежду людьми (философская модель). [37]
Социальный педагог в процессе работы с индивидами или социальнымигруппами постоянно сталкивается с соматическими и психологическими проблемами,поэтому ему необходимо владеть основными терапевтическими и практическимиметодами, применяемыми психотерапевтами. Это помогает ему выявить внутренниефакторы развития человека, причины и мотивацию его поведения. На первом этапеконтакт социального педагогас клиентом осуществляется в видетерапевтического консультирования, беседы или совета. Для оказания первойпомощи он должен сам проводить терапевтическую работу или организовывать еесовместно с другими специалистами. Если же выявлены серьезные отклонения вздоровье пациента, то социальный педагог рекомендует обратиться к врачу илипсихотерапевту для более полного проведения необходимого лечения.
Одним из направлений социальной терапии является семейная терапия,направленная на коррекцию психологических стереотипов, преодоление повышеннойконфликтности, неблагоприятного эмоционального климата в семьях разныхкатегорий (в т.ч. и многодетных).
Работа с конфликтной семьей или семьей, эмоциональный климат в которойявляется неудовлетворительным, начинается, как правило, после заявления одногоиз супругов, хотя иногда поводом для констатации серьезных внутрисемейныхпроблем могут быть наблюдения школьного социального педагога, детского врача,констатирующего отрицательные психосоматические последствия семейнойнапряженности для здоровья детей. Социальная работа с такой семьей начинается стщательного изучения действительной семейной проблемы, о которой супруги чащевсего имеют неверные представления, ознакомления с особенностями личностейсупругов, их семейных и брачных установок. Возникшие трудности могут бытьобусловлены любой из названный причин. Следует отметить, что внешниезатруднения – материально-экономические ограничения, неуверенность в завтрашнемдне, безработица и т.д., — как правило, только обостряют семейные конфликты,выявляют истинные их причины. Негативные черты личности, в первую очередь истеричность,психастеничность, компенсированные в процессе социализации или самовоспитания,под влиянием внешних причин могут вновь актуализироваться и стать причинойпостоянных конфликтов. Серьезное расхождение в семейно-брачных установках можетоставаться невыявленным довольно долго, однако в переломные, узловые моментыразвития семейной жизни или под влиянием внешних трудностей может обнаружиться,что супруги придерживаются различных моделей семьи (эгалитарных илипатриархальных), имеют несовпадающие взгляды на воспитание детей,эмоциональные, бытовые, финансовые и прочие взаимоотношения. Соответственносемейная терапия включает в себя нахождение компромисса в культурно-смысловойсфере, коррекцию накопившихся социально-психологических стереотипов, обучение навыкамнеконфликтного общения.
Технологии коррекции семейных взаимоотношений многочисленны; их выборопределяется как обстоятельствами конкретной социальной ситуации, включаяхарактерологические черты клиентов, так и личностными качествами самогоспециалиста по семейной терапии, его вкусами и предпочтениями (более подробнаяклассификация показателей неблагополучия семьи представлена в таблице 4, см.Приложение 2).
Со временем каждый опытный специалист по-своему трансформирует методики,создает собственную контаминацию из нескольких подходящих форм работы. Сущностьвсех применяемых средств – осуществление и закрепление тех изменений, которыебудут способствовать желанной стабилизации семьи. Некоторые варианты проблемразрешимы на ранних этапах, но усложняются по мере откладывания их разрешения.Социальный педагог не должен считать ситуацию безнадежной, как бы ни обострилисьотношения между членами семьи, однако следует помнить, что разрешение семейныхпроблем – это, прежде всего, дело свободного выбора и ответственного поведениясамих членов семьи. Без их волевого усилия и настойчивости самая эффективнаясоциальная технология не принесет успеха.
Профилактика является одним из перспективных и важных направленийконтрольно-коррекционной деятельности в социальной работе. Своевременнаяпрофилактическая, предупредительная деятельность способствует значительномуснижению издержек социальной работы с уже имеющими место,«состоявшимися» девиациями.
Основная цель профилактической деятельности в социальной работе состоит ввыявлении причин и условий, ведущих к отклонениям в поведении социальныхобъектов, предупреждении и уменьшении вероятности появления отклонений спомощью социально-экономических, правовых, организационно-воспитательных,психолого-педагогических мер воздействия. В профилактической работе важнейшеезначение имеет умение правильно и гибко ориентироваться в каждой конкретнойситуации, объективно, с научной достоверностью обобщать фактический материал,тщательно изучив все причины установленных отклонений и условий, в которых онистали возможны.
Таким образом, под профилактикой понимаются научно обоснованные исвоевременно предпринятые действия, направленные на:
– предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий,вызывающих социальные отклонения негативного характера;
– предотвращение возможных физических, психических и социокультурныхдевиаций у различных индивидов и социальных групп;
– сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровьялюдей. Содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии внутреннегопотенциала.
Профилактические мероприятия варьируются в зависимости от характера ипричин социальных отклонений. В обобщенном видепрофилактические мероприятия могут быть определены как нейтрализующие;компенсирующие; предупреждающие возникновение обстоятельств, ведущих ксоциальным отклонениям; устраняющие эти обстоятельства; мероприятияпоследующего контроля за проведенной профилактической работой. Из этогоследует, что профилактика должна проводиться в форме программных,запланированных действий, направленных на достижение желаемого результата,предотвращение возможных проблем и наблюдение за последующим состояниемсоциального объекта.
Реализация профилактических мер осуществляется через систему методов. Кчислу методов социальной профилактики можно отнести: профилактическуюинформационно-консультационную беседу; системное наблюдение; профилактическиетренинги; метод поддержки и стимулирования новых навыков, моделей поведения,социальной среды; метод заблаговременной нейтрализации конфликтной ситуации;метод профилактического вмешательства и др. Наиболее распространенным являетсяметод профилактической беседы.
Правильный подбор методов профилактического воздействия, их своевременноеи профессиональное осуществление обеспечивают эффективность социальнойпрофилактики. В социальной работе это означает предупреждение неблагоприятногоразвития тех или иных социальных процессов, сохранение, поддержание и защитунормального уровня жизни и здоровья людей. Профилактика позволяет уберечьобщество и личность от затрат и серьезных усилий по преодолению устойчивыхнегативных явлений и процессов. Ведь легче предупредить и предотвратитьдальнейшее развитие негативного процесса, чем по том преодолевать его,противодействуя его проявлениям и последствиям.
Данные исследования социального статуса многодетных семей позволяютрассмотреть целесообразность стимулирования многодетности сверх определённогопредела, о выработке критериев и параметров здоровой многодетной семьи, о путяхи способах её поддержки, включая пропаганду рациональных жизненных установок.Следует интенсифицировать помощь на предварительном этапе, профилактическую,когда здоровая многодетная семьяне перешла ещё в разряд«проблемных». Распространение принципов и стереотипов ответственногородительства способствовало бы стабилизации хотя бы некоторых показателейрождаемости на социально желательном уровне.
Также можно отметить следующие направления социальной профилактики вотношении многодетных семей:
– Превентивная работа, направленная на предотвращение или профилактикупроблем, которые могут нарушить нормальную жизнь семьи.
– Необходимо помогать строить отношения в семье, уметь взаимодействоватьс членами семьи, строить отношения в семье при отсутствии одного из членов семьи(отца, матери), брать на себя ответственность за нормальную жизнь семьи.
Необходимо выделить в работе с многодетными семьями два вида услуг: поддерживающиеуслуги (для семей, которые еще могут справиться со своими проблемами) изащищающие услуги (для семей, которые не могут справиться со своими проблемамии им необходимо помочь).
В работе с многодетной семьей социальному педагогунеобходимосконцентрировать усилия на пропаганде здорового образа жизни, способствоватьусилению роли родителей в воспитании детей посредством привлечения их вниманияк проблемам детей в семье, школе, на улице. В качестве одной из форм социальнойработы могут выступать лектории, конференции для родителей с привлечениемспециалистов из органов социальной защиты, здравоохранения, образования.Социальный педагог должен помнить, что многодетная семья имеет как слабые, таки сильные стороны. Поэтому при взаимодействии с ней желательно направлятьусилия на устранение слабых и укрепление сильных сторон, чтобы семья осозналасвои проблемы и нашла собственные силы для их разрешения.
Социальныйпедагогявляется связующим звеном междумногодетной семьей и субъектами социальной помощи (органы социальной защиты,служба занятости, органы образования, органы здравоохранения, муниципальныеорганы власти, неправительственные организации, компетентные специалисты(юристы, психологи, педагоги), предприятия работы родителя). [17]
Конечно, оптимальным вариантом было бы объединение всех субъектов социальнойпомощи в единую службу – координирующий орган, в котором социальный педагогвыполнялбы основную роль, имея возможность проводить разноплановую деятельность смногодетными семьями: консультирование, комплексную диагностику, учет (банкданных таких семей), дифференцированно определять направления помощи,привлекать дополнительные средства, обеспечивать взаимодействие субъектовпомощи, включенность семьи в досуговые, оздоровительные и другие мероприятия.
Таким образом, при всем своеобразии профилактического, адаптационного,реабилитационного и терапевтического воздействия на социальные объекты в этихпроцессах есть много общего. Они нередко взаимовлияют друг на друга. Ужеотмечалось, что некоторые терапевтические методы активно используются вадаптации, реабилитации и даже в профилактике. Адаптация может служить одним изсредств реабилитации. С другой стороны, реабилитационные методы используются входе адаптации. И все это направлено на достижение общей цели – оказаниесоциальной помощи путем восстановления, сохранения или улучшения способности ксоциальному функционированию и обеспечению социального оздоровления семейсоциального риска, в том числе и многодетных. А социальное здоровье граждан,благополучие семей является необходимым условием стабильного и прогрессивногоразвития страны.
Одной из успешно применяемых технологий работы социального педагога смногодетной семьей является социальное консультирование. Социальноеконсультирование – это квалифицированный совет, помощь лицам, испытывающимразличные проблемы, с целью их социализации, восстановления и оптимизации ихсоциальных функций, выработки социальных норм общения. В рамках социальногоконсультирования можно выделить следующие направления: медико-социальное, психолого-педагогическое,социально-правовое, социально-управленческое и др. Вероятно, правомерно выделятьи социономическое направление консультирования.
Основной целью социономического консультирования является оказание помощиклиенту в решении его социальных проблем и в налаживании межличностных отношенийс окружающими. Такая консультативная деятельность позволяет клиенту расширитьпредставления о себе собственной ситуации, а затем пережить в себе свои новыевозможности. Клиент в результате консультации должен принять ответственность насебя за происходящее с ним. Особенность технологии консультирования состоитименно в активизации резервов внутренних сил клиента для решения проблемных,кризисных или конфликтных ситуаций. [37]
При проведении социономического консультирования важно придерживатьсяосновных принципов этой деятельности. Ряд исследователей (А.А. Осипова и др.) вполнесправедливо выделяют шесть основных принципов социально-психологическогоконсультирования:
— доброжелательное и безоценочное отношение к клиентам;
— ориентация на нормы и ценности клиента;
— запрет давать советы клиенту;
— анонимность консультирования;
— включенность клиента в процесс консультирования;
— разграничение личных и профессиональных отношений.
Социально-психологическое консультирование предполагает использованиесвоеобразных приемов и методов работы с клиентами. К их числу обычно относят:наблюдение, тестирование, внушение, убеждение, информирование, метод художественныханалогий, минитренинг, консультационный инструктаж и др.
Важнейшим направлением социономического консультирования являетсясемейное консультирование. Оно охватывает такой спектр проблем, каквзаимоотношения между супругами, между ними и их родителями, детьми и родителями.В последние годы в нашей стране создаются и начинают функционироватьпсихолого-педагогические консультационные центры. Значительное количество лиц,обращающихся в них за помощью, — это родители, которых беспокоят проблемывоспитания и развития детей, конфликты во взаимоотношениях с ними. Какпоказывает практика, совершенно бессмысленно консультировать детей до 14-15 летбез участия родителей. Ведь их проблемы просто невозможно решать без анализаобщего контекста семейных отношений, учета специфики общения детей сродителями.
Опыт работы психолого-педагогических консультационных центровсвидетельствует, что школьная успеваемость входит в основное содержание запросародителей в более чем половине всех обращений. Приемы работы консультанта сдетьми и родителями могут быть разными в зависимости от индивидуально-личностныхособенностей клиентов. Однако есть некоторые правила, которые должны бытьреализованы консультантом практически во всех консультациях родителей по поводуих детей. Как справедливо заключают некоторые ученые (Т.Н. Овчинникова), ктакимправилам можно отнести:
— обязательное наполнение родительской жалобы-запроса конкретнымсодержанием путем получения от родителей подробного описания поведенческойситуации, явившейся основой запроса;
— использование принципов «стереоскопичности» взгляда наситуацию, т.е. фиксации этого взгляда как субъективно, с позиций, связанных сситуацией членов семьи, так и объективно, с позиции консультанта;
— совместное с родителями выдвижение консультантом гипотезы об историиразвития «отрицательного» качества у ребенка и возможных путях егопреодоления.
Важнейшим направлением в работе с многодетными семьями является такжесоциально-правовое консультирование – в рамках поддержки создания малогобизнеса, — содействующее переходу к полной или частичной самообеспеченностиданной категории семей.
Отсутствие рыночного менталитета и информации о механизмах деятельностиэтой социально-экономической системы требует создания специальных структур,оказывающих консультативно-методическую, информационную, организационную помощьсемьям, изъявившим желание организовать малое производство. В настоящее времяусилия государственных и негосударственных органов в этой сфере разрозненны инепоследовательны. Так, переученные в службах занятости и приобретшиесовременную специальность индивиды не могут применить её в силу рядаобъективных причин, прежде всего, материально-экономического характера.Кредитование инициативных малых фирм затруднено отсутствием гарантий и высокимбанковским процентом. Недостаток информации и рекламы приводит к тому, чтопроизводятся продукты, имеющие небольшой спрос, а то, что могло быудовлетворить вполне платёжеспособный спрос, не находит потребителя.
Татьяна Шеляг, исследуя социальный статус многодетных семей и ихспособность к самопомощи, отмечает: «Представляется весьма полезнымвведение в органах муниципального самоуправления ставки консультанта по маломубизнесу, владеющего информацией о ресурсах и запросах своей местности испособного, кроме того, опираясь на наблюдения территориального работникасоциальных служб, судить о целесообразности или нецелесообразности выделениякредитов и оказания иной помощи каждой конкретной семье. Это могло быспособствовать, по меньшей мере, отсечению таких претендентов, которые заведомоне способны к предпринимательской деятельности».
Исходя из вышесказанного, можно заключить, что социальное консультирование,как одна из технологий социальной работы с многодетными семьями, играет важнуюроль в системе социального обслуживания населения, особенно социально уязвимыхкатегорий. [18, 27, 32]
Одной из технологий социальной работы с многодетной семьей, направленнойна поддержку данной категории семей, является социальный патронаж.
Патронаж – это индивидуальная деятельность специалиста, благодаря которойсемья (клиент) получает конкретную помощь и поддержку от социальной службы,призванной мобилизовать и повысить ее адаптационные возможности.
В настоящее время различают два направления социального патронажа семьи.
Первое направление основывается на характере тех действий, которыеосуществляют социальные службы в отношении семей и детей особого риска. Она включаетв себя такие виды патронажа, как социальный, медико-социальный,социально-педагогический, социально-психологический, социально-экономический,выражающийся в выдаче пособий, продуктов, одежде и т. д.
Второе направление основывается на характеристике объектов патронажа. Ониклассифицируются по возрасту (дети, подростки, пожилые люди), по половой принадлежности(девочки, мальчики, женщины, мужчины), по медицинским показаниям (инвалиды,беременные женщины и т. д.), по социальному статусу (безнадзорные дети, жертвынасилия), по семейным проблемам (неблагополучные семьи, дети родителейалкоголиков)1 и т. д.
Рассматривая первое направление, отметим, что, например,медико-социальный патронаж действует в отношении больных и физическинеполноценных членов семьи, в том числе детей (инвалидов), нуждающихся вповседневном уходе.
Социально-психологический патронаж реализуется в различных формахдлительно оказываемой психологической и социальной помощи семьям, переживающимконфликт или стрессовое состояние, а также имеющим проблемы в воспитании детей,находящимся в состоянии хронической социально-психологической дезадаптации иэмоционального напряжения.
Специалисты, осуществляющие психологический патронаж, проводятконсультирование, находят вместе с клиентами альтернативные пути выхода изконфликтных ситуаций, выполняют посреднические функции между клиентом и его окружением,помогают снизить у клиента чувство тревожности, при этом специалист долженквалифицированно совместить членов семьи в процесс планируемых изменений. [24]
Социальный патронаж способствует изучению и прояснению ситуации с учетомсоциального и психологического состояния клиента при использовании средств,снижающих уровень тревоги и предоставляющих эмоциональную поддержку, а такженаправлен на оказание конкретной помощи по ликвидации кризисной или критическойситуации, сложившейся в семье и на стабилизацию благоприятных тенденций.
Социально-педагогический патронаж включает в себя всестороннюю идейственную помощь семье, имеющей различные проблемы, силами специалистовсоциальных служб, ориентирующихся на собственные педагогические возможности, атакже на ресурсы социально-педагогического пространства.
Социальный патронаж семьи включает следующие направления:
— информационно-аналитическое, связанное с идентификацией и фиксациейситуации как неблагополучной или опасной;
— прямое вмешательство в ситуацию;
— заключение социальной службой договора о сотрудничестве и егопланирование; непосредственная поддержка клиента патроната (патронат);
— контроль, оценка и завершение работы с клиентом.
На всех этапах работы с многодетной семьей социальный педагог фиксируетна специальных учетных карточках основное содержание работы данной семьей.
В патронировании семьи используются самые разнообразные формы и методы: материальнаяподдержка; социальное и психосоциальное консультирование; психотерапия;гештальтерапия; тренинги (например, позитивного жизненного настроя);коррекционные методики (коррекция деструктивных аффектов у детей,депривированного материнства и т.д.); педагогического просвещения родителей,обучения социальным умениям, навыкам ухода, консилиума, кондуктивнойиндивидуальнойподдержки и т.д.
Таким образом, патронаж в системе патроната и социальнойработыозначает:
— на уровне клиента – его начало с момента определения и квалификациисоциальной службой жизненной ситуации клиента как тяжелой и даже опасной длянего самого и его ближайшего окружения;
— на уровне содержания патронажной работы – выдвижение тех задач, которыевыходят за рамки содержания социальной помощи в обычном, традиционном смысле, апотому и не включены в работу с периодически возникающими у людей проблемами;
— на уровне методов патронажа – использование не только традиционныхпутей оказания помощи, по и специальных дополнительных «обходных», атакже дифференцированной, многоплановой, разносторонней и «пошаговой»помощи, включающей формирование мотивации, развитие отношений, применениевоздействий, которые чаще всего используются при проблемно-ориентированномподходе к клиенту;
— на уровне организации – это система патроната, т. е. особая формаорганизации среды в отношениях с клиентом и к самому клиенту, которая присоблюдении принципов гуманизма и учета интересов клиента предполагаетопределенную долю авторитарности и жесткости, отсутствующих при реализацииобщих подходов в социальной работе;
— на уровне границ социальной работы – максимальное расширение еепространства, означающее необходимость постоянного целенаправленногопривлечения к процессу оказания социальной помощи и поддержки целого рядаспециалистов (по горизонтали) и ведомств, организаций и учреждений за пределамисоциальной службы (по вертикали);
— на уровне продолжительности работы – пролонгация процесса оказанияпомощи и поддержки и выход за рамки какого-то одного вида и одной формы помощи(комплексный подход). [14, 21]
Таковы основные характеристики технологий работы социального педагога смногодетной семьей. Умелое применение действенных социальных технологий,включая технологий социальной работы с социально уязвимыми группами многодетныхсемей, может обеспечить прогрессивное развитие государства и выбор наиболееоптимального механизма общественного функционирования.
Таким образом, проведенный нами теоретический анализ показал, что семьяна современном этапе развития находится в состоянии кризиса, порожденногосоциально-экономическими, общественными условиями, сменой ценностных ориентацийи приоритетов в отношении семьи как социального института. Для преодолениянегативных тенденций, в данной области требуется усиление мер политикисоциальной поддержки и защиты семьи. Многодетные семьи являются объектомособого внимания социальных служб ввиду своей социальной незащищенности иповышенной социальной уязвимости. Государственная политика социальной защитыуязвимых слоев и групп населения в первую очередь должна быть ориентирована напревентивные и профилактические меры, которые бы способствовали предупреждениютрудностей в этой области. В связи с этим, представляется возможным изучитьтехнологии работы социального педагога с многодетной семьей в условияхобщеобразовательного учреждения для глубокого анализа проблем данной категориисемей и выработки практических рекомендаций для социального педагога.

Глава 2. Практические основы проблемы работы социального педагога смногодетной семьей
2.1 Анализ работы социального педагога с многодетной семьей в условияхобщеобразовательных учреждений
Анализ теоретических положений проблемы работы социального педагога смногодетной семьей показал, что современная семья как социальный институт находитсяв состоянии кризиса и нуждается в государственной поддержке. Многодетные семьиявляются наиболее уязвимой категорией в силу своей повышенной иждивенческойнагрузки ряда других причин. Социальная помощь данной категории семей должнавключать, кроме адресной социальной помощи, комплекс превентивных ипрофилактических мер, направленных на предупреждение проблем, возникающих умногодетных семей. В связи с этим, нами было проведено исследование, цельюкоторого являлось изучение технологий работы социального педагога с многодетнойсемьей в условиях общеобразовательного учреждения.
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 19, социальный педагогИваненко Татьяна Александровна. В эксперимент было вовлечено 17 многодетныхсемей.
В ходе эксперимента решались следующие задачи:
1) Изучить технологии работы социального педагога с многодетной семьей вусловиях общеобразовательного учреждения;
2) Разработать практические рекомендации по оптимизации работысоциального педагога с многодетной семьей.
Социальная диагностика является одной из важнейших технологий работысоциального педагога с многодетной семьей. Анализ документации социальногопедагога позволил получить следующие данные: из 17 многодетных семей только 1является благополучной, 2 семьи – неблагополучные 3 категории, 1 семья — неблагополучная 2 категории. Исходя из классификации неблагополучных семей: 4категория – педагогически несостоятельные; 3 категория – злоупотребляющиеалкоголем; 2 категория – злоупотребляющие алкоголем, воспитанием детей незанимающиеся; 1 категория – родители могут быть лишены родительских прав. Из 17семей – 8 семей являются неполными и 9 полными семьями (см. диаграмму 1).
Из 17 семей 16 имеют статус малообеспеченных (см. диаграмму 2)
Диаграмма 1
/>
Диаграмма 2
/>
Анализ материальной обеспеченности полных многодетных семей показал, чтоиз 9 семей в 6-ти семьях один из родителей не работает (чаще мать), в 2-хсемьях – не работают оба родителя (см. диаграмму 3), только в одной семьеработают оба родителя.
Анализ причин, которые привели к появлению статуса неполной многодетнойсемьи, показал, что 3 семьи остались неполными после развода, 2 – после смертисупруга и 3 семьи состоят из детей и матери-одиночки. Из 8 неполных семей матьработает – 3 семьи, мать находится в декретном отпуске – 2 семьи, мать неработает и не состоит на учете в ЦЗН – 3 семьи (см. диаграмму 4)
Диаграмма 3
/>
Диаграмма 4
/>
Большинство многодетных семей имеют в среднем 3-4 ребенка, только в однойсемье неработающая одинокая мать воспитывает 7 детей (см. диаграммы 5, 6).

Диаграмма 5
/>
Диаграмма 6
/>
Из 9 полных семей 8 являются малообеспеченными, 1 семья – с доходом вышепрожиточного минимума; из 8 малообеспеченных – 1 семья является неблагополучной3 категории. Из 8 неполных семей все являются малообеспеченными, 1 являетсянеблагополучной 3 категории, 1 – неблагополучной 2 категории, остальныеотносятся к категории проблемных семей.
Таким образом, анализ социального статуса и состава семьи показал, чтопрактически все семьи (95%) являются малообеспеченными, наиболее социальноуязвимыми являются неполные многодетные семьи одиноких матерей (см. Таблица 5,Приложение 3).
Вторым этапом социальной диагностики после составления банка данныхнеблагополучных семей является рейд «Семья», проводимый совместно сПДН с целью более тщательного анализа причин неблагополучия и выработки планасоциальной помощи многодетным семьям. Результаты рейда позволили выявитьследующее: практически все семьи (85%) имеют плохие социально-бытовые условия(малый размер жилплощади, отсутствие индивидуального уголка для ребенка,дефицит одежды, игрушек, постельных принадлежностей, неудовлетворительноекачество питания); 10% семей проживают в очень плохих социально-бытовыхусловиях (деревянные или частные дома без удобств, старая, ветхая мебель,неудовлетворительные санитарно-бытовые условия, отсутствие зимней одежды,постельных принадлежностей, игрушек, книжек, низкое качество питания).
Примерно 70-75% семей имеют одного или двух родителей, злоупотребляющихалкоголем, — подобные семьи обладают низким воспитательным потенциалом, дети изэтих семей склонны к бродяжничеству, имеют место случаи девиантного поведения,некоторые дети состоят на внутришкольном контроле, в ПДН.
Социально-педагогический патронаж, реализуемый в рамках рейдов«Семья» позволил определить основные направления оказания комплекснойпомощи многодетной семье и детям в создании благоприятных условий развитияребенка, защите его прав и интересов. Работа с семьей в рамках рейдов«Семья» состояла из нескольких этапов:
— установление контакта с членами семьи;
— выявление сущности семейных проблем и причин их возникновения (т.е.одновременно проводилась социальная диагностика многодетной семьи);
— определение плана вывода семьи из тяжелой ситуации, который включалкомплекс мер социальной помощи и поддержки со стороны общеобразовательногоучреждения, других служб, привлечение специалистов, способных помочь в решениитех проблем, которые семья не может решить самостоятельно (предоставлениеадресной социальной помощи, обеспечение учащихся канцтоварами, одеждой,психолого-педагогическое консультирование родителей, испытывающих трудности ввоспитании и организации досуга детей; стимулирование родителей к самопомощи;
— защита интересов и прав ребенка (фиксация фактов жестокого обращения сдетьми), привлечение родителей к ответственности за неисполнение обязанностей;
— контроль, патронирование семьи для закрепления результатов проведеннойработы.
В работе с многодетными семьями использовался дифференцированный подходна основе результатов социальной диагностики. Неблагополучным семьям,испытывающим материальные трудности, в первую очередь оказывалась материально-бытоваяпомощь, услуги школьного психолога (тренинги, коррекционно-развивающие занятия,проведение родительских лекториев совместно с заместителем по воспитательнойработе, классными руководителями), социально-педагогические услуги. Работа смногодетными семьями была направлена прежде всего на профилактику девиантныхформ поведения детей, для этого очень важно привить детям умение разумно и спользой для себя проводить свое свободное время, помочь ребенку приобрестипозитивный опыт самоутверждения и общения со сверстниками. Основные составныекомпоненты этой работы – привлечение подростков к участию в культурно-массовыхмероприятиях, проводимых школой, вовлечение в работу кружков и спортивныхсекций, организация экскурсий, занятий в краевом МПЦ.
Третий этап социальной диагностики: подведение итогов рейда«Семья», постановка неблагополучных семей на учет, составление планаоказания социальной помощи многодетным семьям.
По результатам рейда, 14 многодетных семей из числа малообеспеченныхполучили материальную помощь через отдел социальной защиты, 27 детей измалообеспеченных многодетных семей получают в школе бесплатное горячее питание.Кроме этого, при помощи акции «Помоги собраться в школу» 25 детей измногодетных семей были обеспечены канцтоварами, одеждой. В целях профилактикибезнадзорности, девиантного поведения для детей «группы риска»организована занятость во внеурочное время в кружках и секциях, в течение годапроводились занятия в краевом медико-педагогическом центре, индивидуальноетрудоустройство подростков, организованы мероприятия в рамках программы«Здоровье», «Профориентация», «Воспитаниегражданина».
С родителями, уклоняющимися от воспитания, проводилась совместная работас КДН, ПДН по привлечению к воспитанию учащихся, по возвращению детей в семью,а также профилактические беседы с учениками, состоящими на учете и ихродителями.
С целью отслеживания динамики и результативности работы с многодетнымисемьями рейды «Семья» были проведены также во время осенних и зимнихканикул. По итогам рейда состоялись собеседование с родителями, семьи которыхотносятся к категории неблагополучных, оказание им консультативнойпсихолого-педагогической помощи, а также педсовет по оформлению заключений опривлечении родителей к ответственности за неисполнение обязанностей; в течениегода совместно с ПДН проводился совет профилактики. Результаты рейда позволилиопределить актуальные проблемы и направления работы с многодетными семьями;социальным педагогом совместно с классными руководителями были составлены индивидуальныекарточки «трудных» учащихся, организованы выступления напсихолого-педагогических семинарах.
В рамках программы профилактики и коррекции девиантного поведения детейиз семей «группы риска» школьным психологом была проведенадиагностика индивидуальных психологических особенностей «трудных»подростков с целью выявления причин девиантного поведения:
— исследование темперамента;
— самооценки;
— уровня школьной тревожности;
— акцентуаций характера;
— выявление мотивации обучения, причин неуспеваемости;
— изучение социального статуса учащихся в школьном коллективе;
— изучение характера взаимоотношений со сверстниками;
— диагностика познавательной сферы;
— диагностика внутрисемейных отношений и выявление нарушений в их сфере,как причин девиантного поведения.
Проведенный анализ причин девиантного поведения позволил распределить«трудность» подростков на группы и выбрать адекватную программукоррекции девиантного поведения (см. Приложения 4, 5, 6).
Основной контингент многодетных семей составляют семьи с малымвоспитательным потенциалом. С целью повышения педагогической грамотностиродителей и улучшения детско-родительских взаимоотношений в семье школьнымпсихологом были проведены (совместно с социальным педагогом, директором изаместителем директора по ВР): индивидуальные и групповые консультации позапросам, общешкольные родительские лектории «Я и мой ребенок»,«Я – многодетная мама? Я – многодетная мама!». Кроме этого, школьнымпсихологом была проведена диагностика стиля семейных отношений, семейного воспитанияи родительских установок. Результаты данной диагностики были использованы вработе социального педагога с семьями «группы риска», позволилвыбрать оптимальный стиль общения с родителями, способствовали улучшениювзаимоотношений в семье и установлению благоприятного эмоционального климата вцелом.
Таким образом, работа социального педагога с многодетной семьей вусловиях общеобразовательного учреждения № 19 включает в себя реализацию такихтехнологий как социальная диагностика, социально-педагогический патронаж,социальное консультирование, социальная адаптация и социальная профилактика.(см. Приложение 7. Планы работы социального педагога)
Социальная диагностика многодетных семей включает в себя следующие этапыработы: предварительное ознакомление с объектом работы, выявление его сильных ислабых сторон (исследование социального статуса), выбор направлений комплекснойпомощи семье. Важную роль имеет промежуточная диагностика и контроль длязакрепления результатов проведенной работы. Технологии социальной диагностики исоциально-педагогического патронажа в данном случае взаимосвязаны ивзаимообусловлены: с одной стороны предварительный анализ социального статусамногодетных семей обуславливает необходимость проведениясоциально-педагогического патронажа с целью выявления конкретных причинсемейного неблагополучия, с другой стороны, более тщательная диагностиканеблагополучных многодетных семей и выбор основных направлений программысоциальной помощи могут быть реализованы только в рамках систематический рейдов«Семья».
Социальная адаптация, социальное консультирование, социальнаяпрофилактика реализуются в следующих направлениях работы социального педагога:
— проведение психолого-педагогического консультирования родителей;
— проведение профилактических бесед;
— организация социальных занятий в краевом медико-педагогическом центре; проведениесовета профилактики совместно с инспектором ПДН, бесед инспектора ПДН сродителями;
— организация психолого-педагогических семинаров;
— диагностика причин девиантного поведения детей;
— привлечение учащихся к работе в культурно-массовых мероприятиях,вовлечение в работу кружков, секций во внеурочное время с целью профилактикибезнадзорности;
— организация летнего отдыха учащихся в пришкольных лагерях;
— содействие в профориентации учащихся, индивидуальное трудоустройствоподростков.
2.2 Практические рекомендации для социального педагога по оптимизацииработы с многодетной семьей
Существующие проблемы в функционировании семьи, особенно таких уязвимыхкатегорий, как многодетные семьи, на современном этапе развития обуславливаютнеобходимость оказания семье помощи со стороны общества, государства. Анализтеоретических положений по проблеме, также проведенное нами исследованиепоказывают, что это возможно посредством реализации технологий работысоциального педагога с многодетной семьей в условиях общеобразовательногоучреждения. Анализ работы социального педагога с многодетной семьей в условияхобщеобразовательных учреждений показал, что, несмотря на широкую, многоаспектнуюработу с данной категорией семей, необходима разработка практическихрекомендаций для социального педагога с целью повышения эффективноститехнологий работы с многодетной семьей.
Практические рекомендации для социального педагога были разработаны намив двух направлениях: 1) работа с семьей; 2) работа с детьми из многодетныхсемей «группы риска» по профилактике и преодолению девиантных формповедения.
♦ Практические рекомендации социальному педагогу по работе ссемьей:
Нам представляется важным использование в работе с многодетной семьей структурыдеятельности, построенной на дифференцированном педагогическом подходе ксодержанию и технологиям социальной работы с семьей. Такая модель включает всебя следующие компоненты:
— наличие у специалиста собственных представлений о содержании поддержкисемьи как клиента и о представлениях клиента о содержании этой поддержки, атакже о форме ее оказания;
— широкое изучение семьи-системы и каждого ее члена как индивида;
— дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейныхструктур (Приложения 1, 2);
— разработка программы (соответственно выделенным в ходе дифференциациитипам семей) социальных воздействий на семью коррекционно-воспитательнойнаправленности;
— вхождение семьей-системой в контакт с целью реализации программысоциальных действий;
— отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности ссемьей и внесение необходимых изменений. [6]
Изучение многодетной семьи и каждого ее члена будет оптимизировано прииспользовании специальных карт семьи, анкет (см. Приложение 7). Данные этойдокументации могут быть вынесены на обсуждение во время круглого стола.
Кроме этого, необходима качественная и количественная характеристикапоказателей семьи для учета причин неблагополучия. Этим требованиям отвечаетматрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи какинститута воспитания (см. Таблицу 8).
Таблица 8 — Матрица определения обобщенного показателя социального благополучиясемьи как института воспитания№ п/п Показатели семьи Баллы 1.
Состав семьи мать, отец, дедушка, бабушка 5 только мать и отец 4 мать и отчим, отец и мачеха 3 одна мать, один отец 2 нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники 1 2.
Санитарно-жилищные условия семьи благоустроенная отдельная квартира 5 квартира с родителями супруга(и) 4 более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами 3 комната в коммунальной квартире, общежитии с удобствами 2 комната в общежитии, в бараке без удобств 1 3.
Доход семьи могут практически ни в чем себе не отказывать 5 денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут в кредит или в долг 4 на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности 3 живут от зарплаты до зарплаты 2 денег до зарплаты не хватает 1 4.
Педагогический стиль семьи постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия 5 слепая любовь, гиперопека, эмоциональная навязчивость 4 первичная ориентация родителей на собственную жизнь при сохранении доброжелательного, дружелюбного отношения к детям 3 равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительная проблема жизни 2 напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям 1 5.
Уровень социального здоровья семьи атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви 5 здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» 4 в семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к выпивке 3 судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих супругов 2 стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение 1 6.
Ценность детей в семье дети – главная ценность в семье 5 дети – равнозначимая ценность наряду с супружеством 4 дети дополняют супружеские отношения 3 дети – элемент социального статуса: «как у всех» 2 дети – обуза, доставляют много дополнительных забот, беспокойства 1 7.
Отношения семьи со школой высокая включенность в жизнь школы, посильная помощь школе, высокая информированность о школьных делах ребенка 5 обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания, признание их авторитета, регулярное участие в родительских собраниях 4 интерес к школьной жизни ребенка односторонний: только у матери 3 критика педагогических методов школы, уклонение от посещения родительских собраний 2 отсутствие интереса к школьным делам ребенка, сознательное ограничение посещений ребенком школы (в целях эксплуатации его труда, по другим причинам) 1
Инструкция по определению обобщенного показателя уровня социального благополучиясемьи как института воспитания
Общая сумма баллов – 105.
При анализе конкретной семьи сумма баллов:
— ниже 21 характеризует семью группы повышенного риска (чем меньшебаллов, тем выше риск);
— от 22 до 30 характеризует семью в пределах допустимой нормы;
— более 31 балла характеризует благополучные семьи (чем больше баллов,тем устойчивее благополучие).
Задача в работе с неблагополучной семьей заключается в изменении еестатуса, нормализация межличностных отношений, морально-психологическогомикроклимата и устранение недостатков семейного воспитания. В связи с этимнеобходима работа по повышению педагогической грамотности родителей, вовлечениеих в воспитательный процесс. [50]
Мы считаем важным использование в практике работы с неблагополучнымимногодетными семьями следующих форм работы:
— регулярные педагогические консультации (набор тем консультаций будетзависеть отданных, полученных при диагностике межличностных отношений. Срединих: педагогическая запущенность подростков, причины и роль семьи в еепреодолении; типичные трудности школьников в освоении отдельных предметов и ихпредупреждение; влияние различных факторов на формирование вредных привычек иих преодоление; эмпатические умения, их выработка и роль в преодолениимежличностных отношений в семье; выработка экспрессивных умений у родителей каксредства предотвращения конфликтов между ними и др.);
— организация деятельности психолого-педагогических практикумов(поведение и нравственное развитие подростка; отклонения в поведении подросткови пути их преодоления; причины отклонений в поведении подростков; организацияповедения учащихся; коррекция поведения учащихся и другие);
— постоянно действующие семинары «В семье трудный ребенок» (программаможет включать практикумы по составлению психолого-педагогическойхарактеристики и путям его (ребенка) перевоспитания);
— использование форм нетрадиционного проведении родительских собраний.
Мы считаем важным использовать в работе с семьей следующих темнетрадиционных родительских собраний: «Законы семьи, законы жизникласса», «Психофизическое развитие подростков (трудный возраст)»,«Детская агрессивность», «Семья и наркотики», «Влияниедисгармоничных семейных отношений на подростковую наркоманию».
Подробные методические разработки и ход проведения нетрадиционныхродительских собраний (см. Приложение 8).
Кроме этого, одной из форм работы с родителями многодетных семей являетсявыпуск брошюр, памяток по воспитанию с целью повышения педагогическойграмотности. Мы предлагаем предоставить вниманию родителей книжку-памятку:«10 ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали» [7]:
№ 1. Обещание больше не любить
«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить».
Мнение родителей. Почему дети так часто спорят по поводу любойнашей просьбы? Может быть, они делают нам назло? Как быть? Призывать к здравомусмыслу? Да они просто не слышат, что взрослые им говорят. Угрожать? Это большене действует. В таких случаях многие используют своеобразную козырную карту:«Теперь мамочка больше не будет любить тебя». Как часто многие из наспроизносят эту фразу!
Мнение психологов. Обещание больше не любить своего малыша – одноиз сильнейших средств воздействия. Однако эта угроза, как правило, неосуществляется. А дети прекрасно чувствую фальшь. Одиножды обманув, вы можетена долгое время потерять доверие ребёнка. Намного лучше сказать так: «Я будутебя всё равно любить, но твоё поведение я не одобряю».
№ 2. Безразличие
«Делай что хочешь, мне всё равно».
Мнение родителей. Зачем напрягаться, спорить, искать аргументы,доказывать что-то малышу, нервничать? Ребёнок сам должен научиться решать своипроблемы. И вообще, ребёнка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скореестанет самостоятельным. А нас оставит в покое.
Мнение психологов. Никогда не надо показывать малышу, что вам всёравно, чем он занимается. Кроха, почувствовав ваше безразличие, немедленноначнёт проверять, насколько оно «настоящее». И, скорее всего, проверка будетзаключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребёнок ждёт, последуетли за проступок критика или нет. Словом, замкнутый круг.
Лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребёнкомдружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.Можно сказать, например, так: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно несогласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когдатебе это понадобится, ты можешь спросить у меня совета».
№ 3. Слишком много строгости
«Ты должен делать то, что я тебе сказал (сказала), потому что я в домеглавный (главная)».
Мнение родителей. Дети должны слушаться старших беспрекословно –это самый важный принцип в воспитании. Дискуссии здесь недопустимы. Не важно,сколько ребёнку – 6 или 16 лет, детям нельзя давать поблажек, иначе ониокончательно сядут нам на шею.
Мнение психологов. Дети обязательно должны понимать, почему изачем они делают то, что от них требуется. Слишком строгое воспитание,основанное на принципах, которые не всегда понятны ребёнку, напоминаетдрессировку. Ребёнок может беспрекословно исполнять всё, когда вы рядом, иплевать на все запреты, когда вас рядом нет.
Убеждение лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: «Тысейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно всё обсудим — почему изачем».
№ 4. Детей надо баловать
«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по силам».
Мнение родителей. Мы готовы всё сделать для нашего малыша, ведьдети всегда должны получать самое лучшее. Детство — такая короткая пора,поэтому оно должно быть прекрасно. Нравоучения, неудачи, неудовлетворённость –в наших силах избавить малышей от всех этих трудностей и неприятностей. Такприятно угадывать и исполнять любое желание ребёнка.
Мнение психологов. Избалованным детям очень тяжело приходится вжизни. Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви, вдальнейшем это может привести к множеству проблем. Поверьте, когда родителиубирают буквально каждый камушек с дороги малыша, от этого ребёнок не чувствуетсебя счастливее. Скорее наоборот – он ощущает себя совершенно беспомощным иодиноким.
«Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствиемпомогу» — вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.
№ 5. Навязанная роль
«Мой ребёнок – мой лучший друг».
Мнение родителей. Ребёнок – главное в нашей жизни, он такойсмышлёный, с ним можно говорить обо всём. Он понимает нас, прямо как настоящийвзрослый.
Мнение психологов. Дети готовы сделать всё, чтобы понравитьсясвоим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете.
Малыши даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместотого чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками. Но при этом их собственныепроблемы так и остаются нерешёнными.
№ 6. Качество воспитания зависит от количества денег
«Больше денег — лучше воспитание».
Мнение родителей. Мы слишком стеснены в средствах, поэтому неможем себе позволить даже побаловать ребёнка, постоянно приходится ему во всёмотказывать, он донашивает старые вещи и т.п. Словом, будь у нас больше денег,мы были бы лучшими родителями.
Мнение психологов. Любовь не купить за деньги – звучит довольнобанально, но это так. Часто бывает, что в семьях с невысоким достатком взрослыеделают всё, чтобы ребёнок ни в чём не нуждался. Но вы не должны чувствоватьугрызений совести за то, что не можете исполнять все его желания.
На самом деле любовь, ласка, совместные игры и проведённый вместе досугдля малыша намного важнее содержимого вашего кошелька. И, если разобраться,совсем не деньги делают ребёнка счастливым, а осознание того, что он для вассамый-самый.
№ 7. Наполеоновские планы
«Мой ребёнок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволюему упустить свой шанс».
Мнение родителей. Многие взрослые мечтали в детстве заниматьсябалетом, учиться игре на пианино или играть в теннис, но у них не было такойвозможности. И теперь главная цель пап и мам – дать детям самое лучшееобразование. Не важно, если малышам этого не очень-то и хочется, пройдёт время,и они оценят старания взрослых.
Мнение психологов. К сожалению, дети не всегда оценивают усилияродителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своёмвоображении, разбивается о полное нежелание ребёнка заниматься, скажем,музыкой. Пока малыш ещё маленький и слушается взрослых, но затем, желаявырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступнымиему способами. А это может быть не только злоупотребление тяжёлым роком вночные часы, но и приём наркотиков. Заполняя день ребёнка нужными и полезнымизанятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.
№ 8. Слишком мало ласки
«Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребёнка».
Мнение родителей. Приласкать младшую сестрёнку? Какая ерунда!Поцеловать маму? Обнять папу? Да на это нет времени. А ещё многие взрослыесчитают, что ласки в детском возрасте могут привести в дальнейшем к проблемам всексуальной ориентации. Короче, никаких объятий и поцелуев — есть болеесерьёзные и нужные вещи.
Мнение психологов. Дети любого возраста стремятся к ласке, онапомогает им ощущать себя любимыми и придаёт уверенности в своих силах. Нопомните: желание приласкаться должно всё-таки в большинстве случаев исходить отсамого ребёнка. Не навязывайте детям свою любовь активно – это может оттолкнутьих.
№ 9. Зависимость воспитания от настроения
«Можно или нет? Это зависит от настроения».
Мнение родителей. Неприятности на работе, плохие отношения всемье… Как часто взрослые выпускают пар на ребёнке. Многие уверены, что вэтом нет ничего страшного. Достаточно потом купить малышу давно обещаннуюигрушку, и всё будет в порядке.
Мнение психологов. Родители должны показывать малышу, что ихрадуют его хорошие поступки и расстраивают плохие. Это создаёт у детей сознаниев непоколебимости жизненных ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму инастроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребёнок можетпонять только одно: всё равно, что я делаю, главное – какое у мамы настроение.
Однако, если вы чувствуете, что себя не переделать, лучше заранеедоговориться с ребёнком: «Итак, когда, у меня хорошее настроение, тебе не будетпозволено делать всё, что тебе заблагорассудится. А если плохое – постарайсябыть ко мне снисходительным».
№ 10. Слишком мало времени для воспитания ребёнка
«К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя».
Мнение родителей. Многие взрослые очень загружены на работе, нокаждую свою свободную минутку стараются проводить с детьми: они отводят их всад и школу, готовят для них, стирают, покупают всё, что им нужно. Дети должнысами понимать, что у родителей просто нет времени поиграть и почитать с ними.
Мнение психологов. Взрослые часто забывают простую истину: если ужродили ребёнка, надо и время для него найти. Малыш, который постоянно слышит,что у взрослых нет на него времени, будет искать среди чужих людей родственныедуши. Даже если ваш день расписан по минутам, найдите вечером полчаса (в этомвопросе качество важнее количества) посидеть у кроватки малыша, поговорите сним, расскажите сказку или почитайте книжку. Крохе это необходимо.
♦ Практические рекомендации для социального педагога по работе сдетьми из многодетных семей «группы риска» по профилактике ипреодолению девиантных форм поведения.
Работа с детьми, имеющими девиантное поведение начинается с работы ссемьей этого ребенка. Нам представляется важным проанализировать методы работысоциального педагога при работе с детьми, имеющими девиантное поведение с цельювыявления положительных сторон и недостатков.
Опытный социальный педагог умеет «видеть» в каждойнеблагополучной семье скрытые негативные факторы, которые зримо проявляютсянамного позже. Интуицияграмотного специалиста лучше иного тестапозволяет определить основные семейные проблемы и трудности, непосредственновлияющие на воспитание и поведение подростка. Впрочем, не следует переоцениватьвозможности интуиции. Во избежание ошибочных выводов необходимо проверять своипредположения с помощью проверенных методических приёмов. В противном случаесуществует опасность навешивания ярлыков на детей и их родителей, что можетпривести к их полной дезадаптации и отказу от сотрудничества.
Известный метод сбора информации о семье – формализованные бланки ианкеты, посвященные конкретной семейной группе. Строгая структурированностьэтих материалов позволяет выйти в процессе их заполнения на типологию семей,что весьма важно для принятия адекватных профилактических мер и поддержки детейс отклоняющимся поведением. Недостатком этой диагностической методики являетсято, что формализованная информация может упустить какие-либо существенныекачественные особенности семьи, не включённые в структуру данной анкеты. Вчастности, возможное наличие у членов семьи скрытых проблем, к примеру,психических заболеваний, судимостей, суицидов, венерических болезней, вынесениекоторых на всеобщее обсуждение нежелательно. Выявить эти факторы средствамиформализованной анкеты бывает не всегда возможно. И здесь на помощь социальномупедагогу приходит интуиция.
Третий метод работы социальных педагогов можно назвать реагирующим.Особенности работы в этой парадигме заключаются в выполнении функции«идеального родителя». Например, в «вытаскивании»подростков из неприятных ситуаций, проведении профилактических бесед, как сгруппой детей, так и индивидуально. Такие социальные педагоги готовы в любоймомент взять на себя роль заботливого родителя и принять меры по защите девиантногоподростка.
Информация, собираемая этими специалистами, представляется важной, нохарактеризуется узостью содержания. Основные вопросы, которые онирассматривают: где, с кем, как и когда подросток может попасть в чрезвычайнуюситуацию. Обратной стороной данного подхода является слабое пониманиемеханизмов, которые привели к дезадаптации ребёнка, и невозможностьпрогнозирования дальнейшего пути его развития и отношений в семье.
Ещё один метод, используемый социальными педагогами в своей работе с неблагополучнойсемьей и девиантными детьми, — это чрезмерное расширение границ своихфункциональных обязанностей и незаметный переход на территорию смежнойпрофессии, например, психологии. Выделив свойственные конкретной семье факторыдезорганизации, социальный педагог не знает, что делать дальше. Возникаетискушение по мере сил и собственного разумения начать работу с родителями иподростками по «искоренению недостатков».
На этом пути может возникнуть распространённая ошибка социальногопедагога: установление излишне близких доверительных, даже панибратских,отношений с ребёнком и родителями. Эту ситуацию может ещё более усложнитьвозникающее иногда стремление специалиста к кооперации с ребенком противродителей или с родителями против ребёнка.
В работе с дезадаптивными детьми перед педагогическим коллективом в целоми социальным педагогом, в частности, встаёт сложный вопрос: либо приучать детейк дисциплине, к соблюдению социальных нормативов общества, либо объявитьприоритетным оказание психологической поддержки ребёнку, заботясь о сохраненииего личностных качеств, помочь его индивидуальному развитию. Сторонники первойпозиции придерживаются точки зрения: «Дети в вашей школе разбалованы. Ихследует держать в ежовых рукавицах и чаше напоминать о возможных наказаниях»Они мотивируют свою позицию тем, что школьники через несколько лет будутвынуждены уйти из «тепличных» условий школы во внешний мир, где сними никто возиться не будет.
Другая часть педагогического коллектива школы настроена противужесточения наказания, опираясь на утверждение, что этих детей избалованными неназовёшь: как правило, они имеют большой негативный опыт взаимодействия свнешним миром. Поэтому им надо дать возможность окрепнуть, получить поддержкуот взрослых, заботу, внимание и только после этого выпускать в жизнь. Следуетотметить, что особенностью данной группы детей является не только богатый опытуличного общения, но и неудачный опыт воспитательного воздействия со сторонывзрослых, полученный в предыдущих школах. Опыт показывает: если мы продолжимполитику диктата, школьник перестанет посещать и эту школу или будет простомеханически отсиживать здесь часы, не пытаясь что-либо понять в рамках урока.
Обычно на наказании и жестком воспитании настаивают люди, не умеющиепринять ребенка и его родителей такими, какие они есть, – с их слабостями инедостатками. Неспособность принимать детей и их родителей как индивидуальностьприводит социального педагога к профессиональному «сгоранию». Врезультате специалисты часто задаются вопросом: «Почему не получается?Возможно, яплохой специалист?» Такой профессионал совершаетпривычные действия автоматически или очень болезненно реагирует нанеобходимость контакта с семьями учащихся, боясь обнаружить своюпрофессиональную некомпетентность.
В этом случае социальному педагогу может помочь четкое определение целей,задач, методов своей работы; понимание ее специфики, которая состоит лишь вотносительной возможности реабилитации дезадаптивных подростков, восстановленииих нарушенных отношений с родителями. Социальному педагогу следует осознаватьграницы собственной компетентности.
Педагогическому коллективу школы, в том числе социальному педагогу,необходимо научиться замечать не всегда крупные, но очевидные достижения, пустьмаленькие, но безусловные успехи своих подопечных.
Необходимо понимать природу девиантности подростков и степень возможныхпозитивных успехов реабилитации. Обычно выделяются следующие особенностиподростка, дезадаптированного к социальным условиям:
— слабая чувствительность к «границам» других людей и своимсобственным;
— сильно выраженная способность к проецированию своих негативных эмоцийна окружающих;
— дезориентация при оценке своих личностных качеств и способностей.
Эти характеристики являются базовыми при описании большинства возникающих«проблемных» ситуаций подростков.
Дезадаптация, как неспособность подростка соответствовать требованиямобщества, может проявляться в форме демонстративной активности со знаком минус.Это – как крик ребёнка: «Обратите внимание, мне плохо!» Когдаребёнок, смирившись, уже не «кричит» своим поведением, он попадает вкатегорию «тихих», «тупых», «безликих», которыене доставляют школе излишних хлопот.
Большинство дезадаптивных учеников можно охарактеризовать как слабознакомых с нормативными требованиями общества. Правила поведения чаще всегозапоминаются, но не понимаются и не применяются на практике. В ряде случаевможно говорить о неспособности подростка понимать неправомерность собственныхдействий. О слабом ощущении собственных «границ» свидетельствует, вчастности, и такая особенность их общения, как неумение соблюдатькоммуникативную дистанцию с окружающими: учителями, старшими школьниками,посторонними и малознакомыми людьми. Неконструктивное общение проявляется воскорблении, драках, использовании ненормативной лексики и прочих действиях,направленных против личности другого.
Ещё одна отличительная черта поведения дезадаптивных подростков – ярковыраженная способность к проекции или другим защитным механизмам, в частностиперекладывание вины на окружающих: «А что я? Он сам виноват».
Подростки часто используют негативные характеристики по отношению кокружающим: учителям, одноклассникам. Это вызывает со стороны сверстниковадекватную реакцию возмущения и негодования, часто переходящую в агрессивность.В том числе не каждый педагог, способен удержать в себе возникающее возмущениеи раздражение. Дезадаптированный подросток с лёгкостью может вывести изэмоционального равновесия окружающих его людей.
Ещё одна психологическая особенность таких детей – дезориентированностьне только по отношению к внешнему миру, но и к собственному внутреннему.Негативные оценочные характеристики собственной личности отвергаются подросткоми, как мы отмечали выше, проецируются на окружающих. Позитивные характеристикитакже не задерживаются в границах собственного «Я» – ими награждаютсяокружающие. Мир ребёнка состоит в его восприятии из «хороших» и«плохих» людей. Но он не способен адекватно оценить себя и определитьсвои личностные качества.
Особенности поведения дезадаптированного подростка (фамильярность,сильное проецирование и «размытость» представлений о собственнойличности) делают его зависимым в ситуации, связанной с общением. И тогда напомощь ему приходит высокая активность как защитная реакция, как искажённаяформа адаптации. Она позволяет таким детям сохранить лицо, не«раствориться» в классе, не превратиться в нечто аморфное инеопределённое. Поведенческие проблемы, возникающие у такого подростка в школе,являются способом обратить на себя внимание, но часто воспринимаются взрослымикак нарушение порядка, заслуживающее наказания, а не помощи.
Всё сказанное о дезадаптивных подростках в ещё большей степени относитсяк их родителям. Проблемы с «границами» в общении, высокаяэмоциональность, «размытость» представлений о собственной личностичасто характеризуют в целом семью подростка и делают общение социальногопедагога с этой семьей сложным искусством. Такими же профессиональными навыкамидолжны обладать и учителя, и воспитатели, и психологи – все, кто так или иначесоприкасается с «трудными» подростками и их родителями. [43]
Для индивидуальной или групповой работы с девиантными детьми могут бытьиспользованы следующие упражнения:
Упражнение «Люди как я».
Это упражнение полезно для начала работы с детьми. Оно направлено наповышение самооценки детей и подростков, помогает увидеть положительныекачества в себе и окружающих и сформировать положительное отношение друг кдругу. Материалы: карандаши, мелки, чистые листы бумаги для каждого ребёнка,большой лист бумаги.
Инструкция: Сейчас мы с вами будем учиться говорить друг другу хорошиеслова. На доске мы напишем имена всех детей. Первое имя в списке – Вова.
Подчеркните имя. Попросите ребёнка, чьё имя стоит в списке первым, встатьи назвать двух детей, которые ему нравятся. Попросите названных детей встать исказать, что им нравится в выбравшем их ребёнке. При затруднении вы помогаетедетям, предложив ситуации, в которых данный ребёнок может им нравиться.Например, хорошо плавает, пишет, играет, помогает и т.д. Настаивайте на том,чтобы утверждения были положительными. Запишите на доске после каждого имениребёнка положительные утверждения.
Любые сомнительные утверждения необходимо проверить, спросив ребёнка,считает ли он их положительными по отношению к себе. Этот вопрос повторите скаждым ребёнком в группе. Включите в список себя, если группа не будетвозражать. Это позволит вам выбрать тех, кто мог остаться незадействованным.Затем попросите детей выполнить следующее задание:
— Возьмите листок бумаги и в левой стороне листка напишите имена всехдетей в столбик. Затем проведите вертикальную и горизонтальную черту послекаждого имени.
После выполнения работы проверьте выполнение. Попросите детей переписатьутверждения о них на свой лист бумаги и утверждения о своих друзьях. Затемкаждый ребёнок нарисует самого себя и прикрепит утверждения к портрету.Повесьте картинки на стену, не забывайте и о своей.
В конце занятия спросите детей, что им понравилось на занятии, какоеутверждение больше всего подходит к ним.
Длительность занятия — 30-50 минут.
Упражнение «Вытащи имя»
Направлено на повышение самооценки и умение похвалить друг друга.Материал: карточки, коробка, сумка.
Инструкция: Напишите имя каждого ребёнка на отдельной карточке и положитеих в коробку или сумку. Перемешайте.
Вытащите из коробки или сумки два имени. Затем попросите одного ребёнка,чьё имя вы вытащили, сказать определённую фразу про другого ребёнка, чьё имя вытакже вытащили. Примером такой фразы или утверждения может быть: во что одет, чтоему нравится делать, или может быть что-то, что знает только один ребёнок,например: помог мне, протянул руку помощи, защитил и т.д. Повторите упражнениес новыми именами, все дети должны поучаствовать в этом упражнении. Если вы неуспели назвать все имена, можно остановиться и продолжить упражнение наследующий день. В зависимости от состава группы темы утверждений можно менять.Например, попросить рассказать одного ребёнка о другом, что делает его хорошимдругом, кто тебе помог на этой неделе и т.д.
Время выполнения — 10-15 минут.
Упражнение «Что я сделал»
Даёт возможность ребёнку быть выслушанным и понятым другими, учит еговысказывать свои мысли понятно для окружающих.
Инструкция: Предложите детям разбиться на пары, затем повернуться лицомдруг к другу. Упражнение выполняют по очереди. Вначале первый ребёнокрассказывает другому о том, что он делал вчера после школы до того момента, какпришёл в школу сегодня, или до настоящего времени. Второй ребёнок слушает и принеобходимости задаёт уточняющие вопросы. Через три минуты дети меняются ролями.Затем каждая пара находит себе ещё одну пару, и вчетвером они сравниваютрассказы детей и отмечают, что им понравилось. В конце занятия все дети садятсяи обсуждают, что они чувствовали. Если пары испытывают трудности с обсуждениемзаданного вопроса или темы, то необходимо помочь или изменить тему на болеезнакомую. Время выполнения – 20-30 минут.
Упражнение «Придумай игру»
Направлено на развитие умения ребёнка работать в группе, получать похвалуот окружающих, может быть использовано для укрепления дружеских отношений.Инструкция: Разбейтесь, пожалуйста, на группы по четыре человека. В течениепяти минут вы должны придумать игру для всех, в которую можно играть в комнате.
Дети придумывают игру, а затем группа учит остальных своей игре. Затемвсе играют в предложенные игры по очереди, каждая группа учит своей игре. Послеокончания игр дети оценивают, чья игра им больше всего понравилась, хвалятсоздателей и описывают, чем им нравится игра.
Принимается любая разумная игра, желательно, чтобы она была незнакомойили малоизвестной у детей. Взрослый поддерживает заинтересованность детей иумение оценить работу других.
Время – 40 минут.
Упражнение «Обо мне»
Данное упражнение помогает определить ценности и даёт возможность понятьи принять других.
Материал: листы «Обо мне» для каждого ребёнка, ручки, карандаши.
Инструкция: Для проведения упражнения необходимо заранее подготовитьлисты «Обо мне» примерно такого содержания:
Меня зовут_____________________
Мне нравится ___________________
Мне нравится делать _____________
Больше всего на свете мне нравится ______________
Если бы у меня было другое имя, меня бы звали _______________
Я расстраиваюсь, когда ____________________
Два человека, которые меня заставили плакать ________________
Когда я злюсь, я чувствую ____________________
Я хочу, чтобы люди говорили обо мне ______________
Я хочу, чтобы кто-то дал мне _________________
Подпись или рисунок.
Каждый ребёнок заполняет свой лист. Перечислите предложения вслух, чтобывсе дети успели включиться в работу. Принимайте все ответы, которые детивысказывают. Запишите сложные слова или ответы на доске. Покажите детям пример,ответив на некоторые вопросы (например, что заставляет тебя расстраиваться?).Можно вместе с детьми заполнить и собственный лист. Можно предложить детямнарисовать ответы на какие-то вопросы. Покажите листы всем детям. Попроситеоценить ответ, который им больше всего понравился.
Примечание. Сделайте свой собственный список вопросов и ответов. Попроситедетей помочь вам подобрать интересные ответы. Проведите упражнение несколькораз. Используйте всегда положительные предложения. Не судите ответы детей,которые не соотносятся с началом предложений.
Упражнение «В кругу»
Направлено на стимуляцию групповых обсуждений, развивает у детей умениеговорить и быть выслушанными. Наиболее эффективно при постоянном повторении.
Материал: предмет, который можно без труда держать в руках (мягкаяигрушка, мяч, кубик и т.д.).
Инструкция: Тема для обсуждения не должна касаться проблем детей, недолжна быть пугающей. Приемлемы такие темы, как просмотр телевизора, свободноевремя, о прочитанной книге, мои увлечения и т.д. Постепенно, когда участникистанут более уверенными, темы могут стать более личными. Например, чего ябоюсь, что мне не нравится в себе, что меня тревожит, что я думаю о моихродителях, о моём доме. Иногда можно использовать такие занятия для обсуждениясложных проблем поведения, поступков и т.д.
Правила проведения упражнения. Все участники уделяют максимум вниманияговорящему. Говорит только тот, кто держит в руках определённый предмет. Есликто-то хочет что-то сказать, он должен подождать своей очереди, когда предметперейдёт к нему, и только после этого может говорить.
Взрослый, который проводит упражнение, должен сам подчиняться правилам.Необходимо детям дать время, чтобы они привыкли к тому, что говорить придётсяпо очереди. Придумайте набор тем для обсуждения, так как их нужно будет менять,повторяя задание. Необходимо быть терпеливым с детьми, для которых этоупражнение может оказаться трудным, не заставляйте их, если они не готовы.
Время выполнения – 20 минут.
Упражнение «Друзья»
Цель – научить детей ценить друга, дружбу, испытывать и описывать своичувства, которые ощущаешь, находясь в дружеском окружении.
Инструкция: Расскажите детям о дружбе. Обсудите с ними, кто такой друг,что делает человека другом, какой друг им нравится. Выслушайте все ответы детейи запишите их на доске, поддерживая ответы детей. Затем предложите детямпофантазировать об идеальном друге, представить его себе. Это может бытьвымышленный персонаж или человек, которого они знают.
Попросите детей представить своих друзей по следующему плану: кто твойдруг? сколько ему лет? где вы познакомились? что вы делаете с другом? о чём выговорите?
Затем предложите детям разделиться на пары и попросите рассказать другдругу о своих друзьях. Затем пары обсуждают своих друзей вчетвером.
На доске записывайте все качества, которыми дети характеризуют друзей.Проведите голосование, по результатам которого оставьте на доске три или пятьсамых важных мыслей о дружбе. Обсудите с детьми результаты.
Примечание. Позвольте детям открыто говорить о своих друзьях, обсуждатьлюбые чувства, которые дети испытывают. Если для кого-то из детей этоупражнение сложное, отнеситесь с уважением к его высказываниям, даже еслиребёнок повторяет чьи-то слова.
Время выполнения – один час.
Упражнение «Лучше я буду…»
Направлено на выяснение ценностей и представлений о себе.
Материалы: листы «Лучше я буду...» для каждого, карандаши, ручки.
Инструкция: Заранее приготовьте листы по следующему образцу:
ЛУЧШЕ Я БУДУ…
1. Собака или кошка
2. Богатый или бедный
3. Богатый или красивый
4. Счастливый или грустный
5. Один или с другими людьми
6. Лошадь или овца
7. Бита или мяч.
8. Дерево или цветок
9. Левый или правый
10. Яблоко или банан
11. Собака или волк
12. Река или море
13. Богатый или здоровый
14. Богатый или в семье.
Каждому ребёнку даётся такой лист. Вначале взрослый читает вслух все парыслов строчка за строчкой. Затем даёт детям задание выбрать из каждой пары одиниз двух вариантов. Выбранный вариант дети записывают на листе отдельно. Послетого как все дети выполнят задание, попросите их сравнить варианты ответов инайти одинаковые. Обсудите результаты.
Примечание. Заполните лист со всеми детьми вместе. Его можно использоватькак пример в случае затруднения.
Время выполнения задания – 40 минут. [25]
Мы считаем, что использование этих упражнений в социально-педагогическойработе с девиантными детьми будет способствовать повышению самооценки иразвитию социальных навыков общения у дезадаптивных детей и подростков, чтоявляется важным направлением в педагогической корректирующей работе с даннойкатегорией детей.
Таковы разработанные нами практические рекомендации для социальногопедагога в реализации технологий работы с многодетными семьями. Мы считаем, чтоприменение этих рекомендаций повысит эффективность реализации технологий работысоциального педагога в условиях общеобразовательного учреждения.
Таким образом, работа социального педагога с многодетной семьей являетсякомплексной; большое значение имеет не только предоставление адреснойсоциальной помощи, но и профилактические меры, направленные на предупреждениетрудностей, что в свою очередь повышает эффективность работы социальногопедагога с многодетной семьей.

Заключение
Проблемы семьи становятся очень актуальны на современном этапе развитияобщества. Трансформация социально-экономических условий жизни, поляризациядоходов привела к глубокой дифференциации российского общества, обеднению идаже обнищанию определенной части населения. Обострение социально-экономическихпроблем тяжело отразилось на состоянии практически всех групп и слоев населенияи, в первую очередь, на детях. Кризис повлек за собой утрату жизненных смыслов,разрушение системы ценностей, которые задают ориентиры развития личности иобщества. Ценностный хаос отразился и на функционировании основных социальныхинститутов общества.
Претерпевает глобальные изменения институт семьи. Идет процессформирования семьи нового типа, в значительно меньшей степени ориентированнойна детей как на ценность. Стабильно высоко число разводов, что способствуетувеличению числа неполных семей. Дестабилизирующее влияние оказывают на многиесемьи тяжелые условия современной социально-экономической жизни. Ситуацияусугубляется в случае алкогольной или наркотической зависимости родителей.Дезадаптирующее влияние семей такого типа приобретает критический характер.
Основные функции семьи – это преемственность и передача социальногоопыта, социализация человека в обществе прежде всего. Нарушения вфункционировании семьи, как социального института, пагубно сказывается намеханизмах функционирования общества, нарушает социальную структуру общества.Современной семье требуется помощь общества и государства в восстановлениинормального функционирования семейных отношений. Наиболее уязвимыми являютсямногодетные семьи в связи с комплексом проблем, которые сопровождают эту семьюна всех этапах ее развития. Многодетные семьи нуждаются в значительно болеевысоком уровне помощи, чем семьи, воспитывающие одного-двух детей. Причем, еслисам факт наличия детей осложняет положение семьи и повышает риск еемалообеспеченности, то наличие такого числа детей, которое в современнойсоциальной обстановке может расцениваться как отклонение, детерминирующееповышенный уровень социальной уязвимости семьи, ставит их в особо сложнуюсоциальную ситуацию, обусловленную материальными и жилищными трудностями,психологическими проблемами, неадекватной оценкой общественного мнения.
Актуальность этих проблем обусловила выбор темы нашего исследования. Цельнашего исследования – изучить технологии работы социального педагога смногодетной семьей. Мы предположили, что эффективность технологий работысоциального педагога с многодетной семьей будет результатом применениякомплекса профилактических мер, направленных на предупреждение трудностей,возникающих у данной категории семей.
Экспериментальная часть исследования проводилась на базе МОУ СОШ № 19.Результаты исследования позволили изучить технологии работы социальногопедагога с многодетной семьей в условиях общеобразовательного учреждения. Намивыявлено, что работа социального педагога с многодетной семьей в условияхобщеобразовательного учреждения № 19 включает в себя реализацию такихтехнологий как социальная диагностика, социально-педагогический патронаж,социальное консультирование, социальная адаптация и социальная профилактика.
Социальная диагностика многодетных семей включает в себя следующие этапыработы: предварительное ознакомление с объектом работы, выявление его сильных ислабых сторон (исследование социального статуса), выбор направлений комплекснойпомощи семье. Важную роль имеет промежуточная диагностика и контроль длязакрепления результатов проведенной работы.
Социальная адаптация, социальное консультирование, социальнаяпрофилактика реализуются в следующих направлениях работы социального педагога:
— проведение психолого-педагогического консультирования родителей;
— проведение профилактических бесед;
— организация социальных занятий в краевом медико-педагогическом центре;проведение совета профилактики совместно с инспектором ПДН, бесед инспектораПДН с родителями;
— организация психолого-педагогических семинаров;
— диагностика причин девиантного поведения детей;
— привлечение учащихся к работе в культурно-массовых мероприятиях,вовлечение в работу кружков, секций во внеурочное время с целью профилактикибезнадзорности;
— организация летнего отдыха учащихся в пришкольных лагерях;
— содействие в профориентации учащихся, индивидуальное трудоустройствоподростков.
На основе анализа работы социального педагога нами были разработаныпрактические рекомендации для повышения эффективности работы социальногопедагога с данной категорией семей. Разработка практических рекомендаций длясоциального педагога проводилась нами в двух направлениях:
1. Оптимизация работы с семьей.
2. Повышение эффективности социально-педагогической работы с девиантнымидетьми.
Нами был разработан комплекс мер и формы работы, способствующиеэффективности реализации технологий работы социального педагога с многодетнойсемьей в условиях общеобразовательного учреждения. Основное внимание мы уделиликомплексу превентивных и профилактических мер, предупреждающих появлениепроблем у многодетных семей. Применение этих рекомендаций обеспечит повышениеэффективности технологий работы социального педагога с многодетной семьей. Такимобразом, мы считаем, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана.
Вместе с тем, вопросы технологий работы социального педагога смногодетной семьей не ограничиваются рамками нашего исследования. Дальнейшейразработки требуют такие вопросы, как психолого-медико-педагогическоесопровождение многодетных семей, имеющих детей-инвалидов и вопросы социализациидетей из многодетных семей посредством включения в общественно-полезнуюдеятельность (общественные организации, волонтерская деятельность и др.).

Библиографический список
 
1. Астоянц, М.С.Социокультурная детерминация личностных характеристик несовершеннолетнего вусловиях депривации / М.С. Астоянц // Отечественный журнал социальной работы. –2005. — № 3. – с. 40-47.
2. Бергер, В.Нуклеарная семья как первооснова цивилизации в исторической перспективе / В.Бергер // Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. – 2003.- № 3. – с. 93-100.
3. Василькова,Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие / ЮлияВалерьевна Василькова. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 160 с.
4. Госпорьян,А., Новикова, М. О системе социального обслуживания семьи детей / А. Госпорьян,М. Новикова // Социальное обеспечение. – 2004. — с.24-30.
5. Госпорьян,А., Новикова, М. Тенденции развития семьи в России / А. Госпорьян, М. Новикова// Социальное обеспечение. – 2005. — № 24. – с.4-7.
6. Гуров, В.Н.Социальная работа образовательных учреждений с семьей / Валерий НиколаевичГуров. – М.: Педагогич. общ-во России, 2005. – 320 с.
7. Десять ошибокв воспитании, которые все когда-нибудь совершали // Социальная педагогика. — 2005. — № 2. – с. 76-78.
8. Дубошеева,И.М. Социальная работа по предотвращению насилия в семье / И.М.Дубошеева //Отечественный журнал социальной работы. – 2002. — № 1. – с. 49-52.
9. Занько, С. Омежведомственном взаимодействии / С. Занько // Социальное обеспечение. – 2004.- № 11. – с.24-32.
10. Захарченко,Е. Особенности современной социально-педагогической ситуации / Е. Захарченко //Социальная педагогика. — 2005. — № 2. – с. 28-32.
11. Землянухина,Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка / НатальяЗемлянухина // Социальная педагогика. — 2005. — № 1. – с. 81-83
12. Искусствообщения с детьми – старшеклассниками (сценарий родительского собрания) //Социальная педагогика. – 2005. — № 1. – с. 73-76.
13.Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Юрий АлександровичКонаржевский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 224 с.
14. Королева,Г.Н. Взаимодействие с сетью социальных контактов ребенка и его семьи / Г.Н.Королева // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. — № 3. – с. 35-40.
15. Кубланова,Н.М. Современное состояние института семьи: функциональный срез / Н.М.Кубланова // Отечественный журнал социальной работы. – 2003. — № 2. – с. 34-38.
16. Куприна, В.Общественные организации и проблемы адресной помощи / В. Куприна // Социальноеобеспечение. – 2004. — № 10. – с.14-20.
17. Лодкина,Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие / ТамараВладимировна Лодкина. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 192 с.
18. Манукян, Э.Региональные особенности социальной поддержки семьи и детей / Э. Манукян //Социальное обеспечение. – 2004. — № 3. – с. 2-8.
19. Олифиренко,Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. В помощь социальным педагогамобразовательных учреждений / Людмила Яковлевна Олифиренко, Татьяна ИвановнаШульга, Изабелла Федоровна Дементьева // Технологии работы с детьми,подростками и неблагополучными семьями: В 2 ч.: Часть 2. – М.: ИПК и ПРНО МО,2003. – 516 с.
20. Олифиренко,Л.Я. Социальная поддержка детей «группы риска»: Учеб. пособие /Людмила Яковлевна Олифиренко, Татьяна Ивановна Шульга, Изабелла ФедоровнаДементьева. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 256 с.
21. Осипова,И.И. Установление контактов с семьей в процессе патронажа: методики итехнологии / И.И. Осипова // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. — № 3. – с. 56-65.
22. Павленок,П.Д. Системный подход в социальной работе / П.Д. Павленок // Отечественныйжурнал социальной работы. – 2005. — № 2. – с. 8-16.
23. Павленок,П.Д. Теория, история и методология социальной работы / П.Д. Павленок: Учеб.пособие – 2-е изд., переработ. и доп. – М.: Издательско-торговая компания«Дашков и Ко», 2005. – 215 с.
24. Першикова,В.В. Социальный патронаж семьи: помощь родителям и детям / ВВ Першикова //Отечественный журнал социальной работы. – 2006. — № 1. – с. 69-72.
25. Повышениесамооценки и развитие социальных навыков у детей и подростков // Социальнаяпедагогика. – 2005. — № 1. – с. 58-60.
26. Погребняк,Л.П. Управление образовательным учреждением: Организационно-педагогический иправовые аспекты / Любовь Павловна Погребняк. – М.: ЦГЛ: Ставрополь:Сервиссикола, 2003. – 208 с.
27. Попов, В.Г.,Холостова, Е.И. Социальная политика и социальная работа / Виктор ГригорьевичПопов, Евдокия Ивановна Холостова. – М.: Изд. центр «Академия», 1997.– 182 с.
28. Проневская,И.В. Деформация внутрисемейных отношений: сравнительный анализ / И.В.Проневская // Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. –1997. — № 2.
29. Проневская,И.В. Образ семьи в средствах массовой информации (опыт контент-анализа) / И.В.Проневская // Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. –2003. — № 4. – с. 159-165.
30. Попеное, Д.Как восстановить нуклеарную семью в современном обществе / Д. Попеное //Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. – 2003. — № 3. –с. 101-106.
31. Саленко, Н.Конкурс многодетных семей / Н. Саленко // Социальное обеспечение. – 2004. — № 12.– с. 14-22.
32. Сергеева,Е.А. Оценка потребностей уязвимых семей в социальной помощи / Е.А. Сергеева //Отечественный журнал социальной работы. – 2006. — № 1. – с. 31-37.
33. Сергеева,Е.А. Специфика политики социальной поддержки уязвимых категорий населения /Е.А. Сергеева // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. — № 4. – с.35-46.
34. Сергеева, Е.А.Специфика социальной защиты уязвимых семей в Смоленской области / Е.А. Сергеева// Отечественный журнал социальной работы. – 2005. — № 1. – с. 58-61.
35. Солнышкина,М.Г. Роль социальных технологий в становлении и развитии теории и практикисоциальной работы / М.Г. Солнышкина // Отечественный журнал социальной работы.– 2003. — № 2. – с. 30-33.
36. Социальнаяработа / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова: Учеб. пособие. – 4-е изд. –Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 480 с. (Высшее образование)
37. Социальнаяработа: Теория и организация: Учеб. пособие / Под ред. П.П. Украинец. – Минск:ТетраСистемс, 2005. – 288 с.
38. Сперанский,А. Изгои в классе / Андрей Сперанский // Социальная педагогика. — 2005. — № 1.– с. 77-78.
39. Теория иметодика социальной работы / Под ред. С.И. Григорьева. – М.: Владос, 1994. –220 с.
40. Теория иметодика социальной работы / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: Союз, 1999. – 118с.
41. Технологиисоциальной работы в различных сферах жизнедеятельности: Учеб. пособие / Подред. проф. П.Д. Павленка. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. – 596с.
42. Третьяков,П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений / Петр Иванович Третьяков, Сергей Николаевич Митин,Наталья Николаевна Бояринцева; Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Изд. центр«Академия», 2003. – 368 с.
43. Уханова, Т.О социальном воспитании детей / Т. Уханова // Социальное обеспечение. – 2004. — № 5. – с. 20-24.
44. Фирсов,М.В., Студенова, Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студентоввысших учеб. заведений / Михаил Васильевич Фирсов, Елена Геннадьевна Студенова.– М.: Владос, 2004. – 320 с.
45. Холостова,Е.И. Социальная работа с семьей: Учеб. пособие / Евдокия Ивановна Холостова. –М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. –212 с.
46. Хухлина,В.В. Семья и дети в зеркале статистики / В.В. Хухлина // Отечественный журналсоциальной работы. – 2005. — № 1. – стр. 43-50.
47. Шеляг, Т.Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи / ТатьянаШеляг // Социальная педагогика. – 2005. — № 1. – с.31-42
48. Шептенко,П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.пособие / Полина Андреевна Шептенко, Галина Афанасьевна Воронина; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 208 с.
49. Шмелева,Н.Б., Васильев, А.А. Проблемы современной семьи и реализация основныхнаправлений семейной политики в Ульяновской области / Н.Б. Шмелева, А.А.Васильев // Отечественный журнал социальной работы. – 2006. – № 2. – стр.59-63.
50. Шульга, Т.И.Работа с неблагополучной семьей: Учеб. пособие / Татьяна Ивановна Шульга. – М.:Дрофа, 2005. – 254 с.: ил.

Приложение 1
Таблица 4 — Показатели неблагополучия семьиКритерии семейного неблагополучия Качественные показатели семейного неблагополучия Характеристика показателей семейного неблагополучия Структурные нарушения семьи Юридически фактически неполная семья. Нарушения взаимоотношений в семье Семья состоит из несовершеннолетнего и одного из его родителей, при этом со вторым родителем всякие отношения отсутствуют: родитель умер. Юридически полная, но фактически неполная семья. Неучастие одного из родителей в воспитании, дефицит внимания Семья юридически полная, но фактически состоит из несовершеннолетнего и одного из родителей, при этом второй, юридически зарегистрированный родитель, воспитанием ребенка фактически не занимается. Юридически неполная, но фактически полная семья – трудности идентификации с родителями Ребенок воспитывается фактически своими родителями, а надлежащее юридическое оформление родительских и/или брачных отношений отсутствует Регистрация отцовства Установлено по суду, либо зарегистрировано по собственному заявлению родителей или со слов матери Нарушения воспитательных позиций Родители с негативными характеристиками: нарушения социализации, усвоение асоциальных норм и правил, отсутствие моральных суждений. Беззащитность. Чувство опасности. Нарушение привязанностей. Кто-либо из членов семьи совершил преступление. Выявлены пьянство и алкоголизм, а также систематические конфликты (скандалы, драки). Развратное поведение родителей. Отсутствие у родителей желания заботиться о своих детях. Отсутствие эмоциональных связей между детьми и родителями Родители с ограниченными воспитательными возможностями. Безнадзорность, беспризорность. Педагогически несостоятельная семья. Неуважение личности ребенка. Неумение членами семьи уважать других. Смысловые барьеры. Появление разных ценностей. Отсутствие понимания. Непонимание, уход детей из семьи. Безнадзорность. Свободное времяпровождение Родители «не могут» воспитывать детей (занятость матери на работе, занятость родителей в силу недостаточно высоких заработков одного из них). Родители «не умеют» воспитывать детей (отношения с детьми строятся на авторитете власти); отсутствие у родителей навыков ухода за младшими братьями (сестрами) в силу уменьшения количества детей в семьях. Отставание родителей в образовании от своих несовершеннолетних детей. Затруднения родителей и детей в личных взаимоотношениях. Сокращение сферы совместной деятельности и недостаточность навыков внутрисемейного общения, в том числе ограничение участия детей в домашнем хозяйстве. Нарушения экономического и материально-бытового характера Доход на одного члена семьи. Нужды не удовлетворяются; ограниченность возможностей обучения и воспитания. Отсутствие умения распределять материальные средства разумно. Покупка внимания детей – откупаются от детей. Низкий уровень дохода (денег не хватает от зарплаты до зарплаты). Ниже среднего прожиточного минимума (денег едва хватает на питание). Средний (денег хватает на питание и некоторые покупки). Выше среднего прожиточного минимума (денег хватает на питание, образование, отдых). Высокий уровень (денег хватает на все виды жизнедеятельности семьи). Жилищные условия семьи. Отчужденность, нежелание принимать друзей. Затруднение общения с детьми и их сверстниками. Затруднения приема друзей. Наличие отдельной квартиры. Метраж на одного члена семьи. Наличие отдельной комнаты у несовершеннолетнего. Проживание в неблагоустроенном жилье. Проживание в коммунальной квартире. Нарушения значимых личностных качеств родителей Образование родителей. Их педагогическая несостоятельность. Малограмотные (образование 4 класса). Образование 5-7 классов. Образование 8-9 классов. Среднее образование. Средне-специальное образование. Квалификация родителей. Трудности применения гибких методов. Неквалифицированные рабочие (разнорабочие, дворники и т.д.). Малоквалифицированные рабочие (сфера обслуживания, торговля и т.д.). Квалифицированные рабочие предприятий, строек. ИТР и служащие без высшего образования Фактическая занятость родителей на производстве (безнадзорность). Свободное времяпровождение Количество рабочих дней в году (средний показатель). Продолжительность рабочей недели в часах (средний показатель). Нарушения значимых качеств личности детей Снижение успеваемости детей Отсутствие мотивации к обучению, уклонение от учебы. Конфликты с педагогами и родителями. Снижение умственной и общей работоспособности. Отставание в развитии Дефицит общения Агрессивное поведение по отношению к сверстникам. Неумение выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми. Аутизм. Нарушения поведения Правонарушения. Безответственность. Асоциальное поведение. Делинквентное поведение. Нарушения супружеских отношений Время вступления в брак, отсутствие представлений о роли отца и матери Ранний возраст вступления в брак. Поздний возраст вступления в брак. Разногласия в понимании функций семьи. Отсутствие знаний о браке Национальная гетерогенность супругов. Гетерогенность социального положения супругов. Разногласия в воспитании детей. Сексуальная несовместимость супругов.

Приложение 2
Таблица 5 — Список многодетных семей МОУ СОШ № 19 2006-2007 учебный год№ п/п Ф.И.О. родителей Дата рождения Место работы Ф.И.О. детей Дата рождения Место учебы Статус семьи 1
Ладцева Евгения Леонидовна
Идиотулин Александр Александрович
11.03.1974
02.01.1956
Декретный отпуск
КнААПО, ц.12, теплотехник
1. Ладцев Дмитрий Сергеевич
2. Ладцева Валентина Олеговна
3. Идиотулина Алина
14.03.1995
05.06.1997
5Б, КРО,
сш 19
3, сш 19
неорг. малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории 2
Абрамова Светлана Николаевна
Пономатев Николай Борисович (в разводе)
26.09.1975
07.08.1971
н/р
Нефтезавод
Пономаревы:
1. Ирина
2. Александра
3. Игорь
08.11.1998
25.02.2000
24.05.1994
2 кл. КРО, шк. №8
1 кл. шк. 19
5Б, сш 19 малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории 3
Марьяшина Инесса Николаевна
Марьяшин Виктор Валентинович
26.08.1969
27.06.1962
не работает
не работает
Марьяшины:
1. Валентина Викторовна
2. Иван Викторович
3. Владимир Викторович
24.05.1989
17.05.1991
07.04.1994
д/отпуск
8 кл. шк. №19
шк. № 24 малообеспеченная, полная, неблагополучная 3 категории 4 Саприна Светлана Владимировна 09.06.1971 не работает
1. Саприн Владимир Владимирович
2. Мелихов Константин Викторович
3. Саприна Анна Викторовна
20.03.1990
05.08.1993
08.09.1998
ПУ-26
7 кл. сш 19
2 кл. КРО шк. № 8 малообеспеченная, неполная, одинокая мать, неблагополучная 3 категории 5 Белеменко Татьяна Викторовна Декретный отпуск
Белеменко:
1. Александр
2. Анна
3. Илья
08.11.1991
24.08.1990
14.07.2003
8 кл. сш. 19
8 кл. сш. 19
н/орг. малообеспеченная, неполная, неблагополучная 4 категории 6 Жердева Алла Никитична 01.01.1965 Декретный отпуск
Жердевы:
1. Никита Юрьевич
2. Татьяна Юрьевна
3. Максим
4. Оксана
5. Елена
11.07.1985
17.07.1992
01.08.1995
08.08.1997
8А, сш. 19
5Б КРО, сш 19
3 кл. сш 19 малообеспеченная, неполная, неблагополучная 4 категории 7
Шерпетис Татьяна Валерьевна
Шерпетис Игорь Иозо
18.01.1978
06.12.1972
не работает
шк. № 19, рабочий
Шерпетис:
1. Екатерина
2. Иван
3. Александра
4. Дарья
03.10.1993
25.01.1995
02.05.1998
30.01.2001
7 кл. сш. 19
1 кл КРО шк. 41 малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории 8 Ирзайкина Наталья Николаевна 08.09.1970 детский сад
1. Якимов Артем Васильевич
2. Якимов Денис Васильевич
3. Ирзайкин Владимир Владимирович
18.07.1989
18.11.1992
10.11.1995
9 кл. СШИ-1
7 кш. сш. 19
4 кл. СШИ малообеспеченная, неполная, неблагополучная 4 категории 9
Ломоносова Татьяна Викторовна
Павлов Александр Александрович
16.06.1973
22.08.1959
не работает
ООО «Автоэкспресс», водитель
1. Ломоносов Руслан
2. Ломоносова Анастасия
3. Павлова Александра
4. Павлов Максим
19.03.1994
09.04.1997
29.02.2004
02.06.2005
6 кл. сш. 19
3 кл. сш. 19
н/орг.
н/орг. малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории 10
Опалей Оксана Анатольевна
Опалей Константин Витальевич
05.02.1969
28.12.1960
Помощник мирового судьи, уч-к 38
Юридич. конс., адвокат
Опалей:
1. Владислав
2. Полина
3. Антонина
23.11.1988
24.01.1995
01.10.1998
6 кл. сш. 19
2 кл. шк. 24 благополучная, полная 11 Макарова Ольга Егоровна 10.08.1968 Декретный отпуск
Комаровы:
1. Наталья
2. Евгений
3. Данил
03.06.1989
09.02.1995
18.07.2002
11 кл. сш. 19
ПУ
н/орг малообеспеченная, неполная (вдова), неблагополучная 4 категории 12 Мартьянова Ольга Петровна 23.12.1969 Не работает
Мартьяновы:
1. Виктор Олегович
2. Валентина Анатольевна
3. Леонид Александрович
4. Андрей Александрович
5. Константин Александрович
6. Леоненко Алена
7. Наталья Александровна
03.10.1988
22.03.1992
13.07.1997
30.08.1998
21.11.2001
09.10.1994
09.07.2003
7 кл. сш. 19
н/орг.
н/орг.
н/орг.
4 кл. СШИ-1 малообеспеченная, неполная (одинокая мать), неблагополучная 3 категории 13
Нечаенко Анна Владимировна
Засухин Павел Сергеевич 03.01.1973
не работает
КнААПО, у. 16
Нечаенко:
1. Анастасия Игоревна
2. Владимир Игоревич
3. Засухина Катерина Павловна
11.08.1990
24.06.1997
20.04.2003
лицей  № 2
3 кл. СОШ 19
н/орг. малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории 14
Дорошенко Наталья Юрьевна
Дорошенко Александр Николаевич
02.05.1976
02.02.1981
не работает
Дакгомз, грузчик
1. Баркунов Роман Сергеевич
2. Баркунова Елена Сергеевна
3. Дорошенко Анастасия Александровна
4. Баркунова Юлия Александровна
13.04.1995
13.12.1996
23.04.1999
28.03.2003
5 кл. сш. 19
3 кл. КРО сш. 19 малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории 15
Храмцова Татьяна Алексеевна
Шестаков Юрий Александрович
18.11.1975
19.10.1985
не работает
не работает
Храмцовы:
1. Евгения Денисовна
2. Валентина Денисовна
3. Екатерина Денисовна
4. Василий Денисович
01.04.1996
18.06.1993
29.06.1998
20.02.2000
4 кл. сш. 19
7 кл. сш. 19
2 кл. шк. № 19
н/орг малообеспеченная, полная, неблагополучная 4 категории 16 Иванова Ольга Михайловна 29.06.1968 не работает
1. Иванова Снежанна Евгеньевна
2. Иванов Дмитрий Евгеньевич
3. Месюра Артем Евгеньевич
4. Месюра Максим Евгеньевич
29.09.1988
01.10.1991
09.06.1994
15.07.1996
Вш -2
9 кл. СШИ-1
6 кл. шк. № 19
3 кл. КРО шк. № 19 малообеспеченная, неполная (вдова), неблагополучная 1 категории 17 Чеплина Надежда Анатольевна 21.04.1976 ООО «Амурлифт», лифтер-обходчик
1. Чеплин Артем Андреевич
2. Чеплин Виктор АндрееВИЧ
3. Коновалов Алексей
24.02.1993
24.04.1994
27.09.2001
8 кл. шк. № 30
7 кл. шк. № 19
д/с № 134 малообеспеченная, неполная, неблагополучная 4 категории

Приложение 3
Таблица 6 — Факторы и причины трудновоспитуемостиСоциально-педагогические факторы Психолого-педагогические причины
1. Семейное воспитание:
— отрицательный пример родителей, их аморальный образ жизни;
— самоустранение родителей от воспитания детей;
— психолого-педагогическая безграмотность и беспомощность отцов и матерей;
— нарушение структуры семьи;
— неудовлетворительный психологический климат в семье, наличие конфликтов;
— недостаток общения родителей с детьми;
— аффективность в обращении с ребенком;
— антипедагогические меры воздействия на ребенка;
— отрицательная гигиеническая обстановка в семье (в том числе и «психическая гигиена»)
1. Определяющие смысловую направленность отношений:
— влияние негативного опыта социально-бытовых отношений, приобретенного в результате действий отрицательных факторов;
— отсутствие опыта коллективных отношений в общении с другими людьми;
— доминирование индивидуалистических настроений аффективного происхождения;
— дефицит положительных референтных влияний.
2. Школа:
— низкая культура обслуживающего персонала;
— неудовлетворительная учебно-материальная база школы;
— недостаточный уровень квалификации педагогов;
— нежелание учителя понимать своеобразие личностного развития ребенка;
— слабая психолого-педагогическая помощь школы семье;
— непостоянная, эпизодическая связь учителей с родителями;
— формальная работа родительских комитетов;
— отсутствие во многих педагогических коллективах социальных педагогов, психологов;
слабая связь школ с медико-психолого-педагогическими службами и центрами.
2. Определяющие характер взаимоотношений взрослых и детей:
— неудовлетворительный эмоциональный климат во взаимоотношениях взрослых и детей (недоверие, тревожность, пессимизм, скука, инертность, недоброжелательность);
— неумение ребенка использовать адекватные средства индивидуальной защиты;
— неприятие детей взрослыми;
— негибкость родителей в отношениях с детьми;
— непоследовательность родителей в обращении с детьми;
— общение взрослых и детей на основе ложных представлений о родительском авторитете (педантизма родителей; физическое, моральное подавление ребенка; подкуп ребенка и др.).

Приложение 4
Таблица 7 — Типизация трудных учащихсяВедущие недостатки личности Преобладающие причины соответствующего поведения Способы преодоления причин соответствующего поведения 1. Грубость
а) аффективность, невыдержанность, возбудимость нервной системы;
б) самоуверенность, заносчивость
в) несправедливо обиженные, нашедшие поддержку со стороны плохих людей
— создание спокойной обстановки;
— помощь врача и психолога.
— необходим постоянный анализ поведения подростков;
— включение их в коллективную деятельность;
— воспитание у подростков умения подчиняться.
— чуткий подход к учащимся, убеждая их на конкретных примерах в том, что доля плохих людей ничтожно мала;
— обучение подростков умению понимать людей. 2. Лень
а) безвольность, неумение преодолевать трудности;
б) полное безразличие к учебе;
в) переоценка собственных способностей
— необходимо создать такие условия, где постепенно будет нарастать напряжение, требующее волевых усилий;
— развенчание ложных авторитетов.
— использование всевозможных педагогических средств, чтобы разбудить у подростка любознательность и желание учиться.
— оценка на конкретных примерах собственных достоинств. 3. Замкнутость, стремление находиться вне коллектива
а) самоуверенность, противопоставления себя коллективу;
б) кем-то несправедливо обиженные или третируемые;
в) какие-то недостатки (маленький или слишком высокий рост, особенности внешности физические, например, заикание, плохое зрение и др.)
— развенчание завышенной самооценки;
— выявление причин обиды и коррекция поведения;
— тактичные беседы с подростком, разговоры с ним «по душам»;
— обращение к другим подросткам не обращать внимание на недостатки одноклассника. 4. Склонность к правонарушениям
а) инициаторы, организаторы, руководители неблаговидных поступков;
б) исполнители, легко поддающиеся дурному влиянию;
в) действующие в одиночку.
— использовать их энергию в различных поручениях.
— привлечь к положительной деятельности, способствующей исправлению.
— вовлечь в коллективную захватывающую деятельность.

Приложение 5
Таблица 8 — Типология детей с девиантным поведением и методика работы снимиТипология Основные характеристики, особенности школьников Задачи, примеры, виды деятельности и формы работы «Условно благополучные» В этой группе отклонения от нормы в нравственном развитии незначительны. У педагогов и других лиц они беспокойства не вызывают. Отношение к учебной деятельности в основном положительное, но различной степени стойкости. Нарушения дисциплины не характерны для поведения, в основном ситуативны. На учете в инспекции могут стоять из-за случайно совершенного проступка. Особенностью педагогических воздействий является их умеренность. Норма в данном случае – соблюдение педагогического такта, избежание заласкивания и излишней грубости, а также – разумная требовательность. Главным направлением педагогической работы является оптимизация деятельности школьников. Досуг берется под контроль. Важное направление – содействовать развитию положительных качеств в ребенке. «Непослушные» Основная черта у подростков в качестве новообразования – отрицательное отношение к учебной деятельности. Нежелание учиться может быть весьма стабильным. Наблюдается расслабление воли. Нарушение дисциплины может быть стойким и нестойким. Несовершеннолетние сознают недостойность своего поведения, но и положительные примеры не стали их убеждениями. На этом уровне находятся чаще всего дети, имеющие слабый тип нервной деятельности. Начинает возникать эмоционально-смысловой барьер. Отмечается стремление уйти из-под контроля семьи. Здесь выдвигается и решается неотложная задача – удержать от правонарушения. Необходимо активно использовать словесные методы педагогического воздействия, развивать познавательные интересы и потребности, установить шефство над подростком, вовлечь его в конструкторско-изобретательскую деятельность. Нужны моральные поощрения. Необходимо усилить влияние родителей на ребенка, которые всерьез могли бы заняться его воспитанием, попытаться восстановить и развивать нормальные формы общения в семье. «Дезорганизаторы»
Ведущим новообразованием в поведении становится стремление подростка к дезорганизации официального порядка. Дезоргани-зованность выступает как средство социальной защиты и компенсации ущербности, переживаемой несовершеннолетним. По этой причине у подростка наблюдается индивидуализм, неуживчивость, стремление к привилегированному положению, притеснение слабых, тяга к бесцельному времяпрепровождению.
Недисциплинированность становится нормой поведения. Ее проявления стойки и осмысленны. Нередко подросток выступает и как организатор беспорядков, однако проступки имеют большей частью ситуативный характер. Рекомендуется усиление жесткости мер дисциплинарного воздействия и контроля за выполнением правил для учащегося. Ни один проступок не должен оставаться незамеченным и не разобранным вместе с подростком. Следует усилить правовую пропаганду. Рекомендуется включить подростка в интересную общественно полезную деятельность, проводимую совместно с его сверстниками. «Неподдающиеся» Наблюдается устойчивый комплекс негативного отношения к учебной деятельности. Недисциплинированность и стойкая пассивность в учебной группе. Ярко проявляются асоциальные действия, цинизм, грубость, озлобленность, агрессивность и осознанность совершаемых проступков. Нередко эти проявления выступают средством психологической защиты. По мере усиления личностных деформаций (под влиянием группового давления и внутренних ориентации) ослабляется и искажается система самоконтроля и саморегуляции. Самооценка извращена. Наблюдается невосприимчивость к педагогическим влияниям. Взрослым следует категорично и строго соблюдать обязательные требования, однако, в доброжелательном тоне. На первом месте – индивидуальный подход к ребенку и влияние через коллектив. Принцип доверия должен сочетаться со строгим систематическим контролем. Возможен метод взрыва и изоляции. Меры по оздоровлению условий жизни и воспитания подростков, удержание их от перехода на преступный путь. Внушение неотвратимости наказания. Необходимо вызвать острый интерес к какой-либо положительной деятельности и, по возможности, включиться в нее.

Приложение 6
Таблица 9 — План работы с неблагополучными семьями МОУ СОШ № 19 2006/2007учебный год№ п/п Содержание Дата Ответственный 1
Заседание совета профилактики.
Совместная работа с КДН, ПДН по принуждению к воспитанию учащихся сентябрь
Директор
Социальный педагог 2
Рейд «Семья» совместно с ПДН.
Составление списков неблагополучных семей.
Собеседование с классными руководителями по составлению карты класса и семей.
Итоги обследования семей 1-х классов и постановка их на учет октябрь
ПДН,
Социальный педагог
Зам.директора по ВР
Родительский комитет
Кл. руководители 3 Административный совет по оформлению заключений о привлечении родителей к ответственности за неисполнение обязанностей ноябрь
Директор
Социальный педагог 4
Посещение неблагополучных семей
Организация собеседования с родителями из неблагополучных семей декабрь
Инспектор ПДН
Социальный педагог
Кл. руководители 5
Заседание совета профилактики
Отчет классных руководителей о работе с неблагополучными семьями январь
ПДН
Директор
Социальный педагог 6 Посещение неблагополучных семей в течение года
Кл. руководители
Социальный педагог
Инспектор ПДН 7 Обследование микроучастка школы по спискам ЖЭУ с целью выявления неблагополучных семей март
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Учителя 3-4 классов 8
Рейд «Семья» совместно с ПДН
Собеседование по организации летнего отдыха учащихся из неблагополучных семей.
Административный совет по оформлению документов о наказании родителей.
Отчет о работе с неблагополучными семьями в течение года
Директор
Социальный педагог
Кл. руководители 9 Организация летней занятости учащихся из неблагополучных семей в пришкольный лагерь май
Социальный педагог
Кл. руководители 10 Профилактические беседы с учащимися, состоящими на учете, и их родителями в течение года
Инспектор ПДН
Социальный педагог 11 Совет профилактики в течение года Директор 12 Беседы инспектора ПДН об ответственности за правонарушения в течение года Инспектор ПДН 13 Оказание своевременной социальной помощи нуждающимся в течение года Социальный педагог

Приложение 7
Таблица 10 — План мероприятий по профилактике безнадзорности, беспризорностии правонарушений№ п/п Мероприятия Сроки Ответственные 1
Организационные мероприятия:
Выявление детей группы риска в течение года
Кл. руководители,
Социальный педагог 2 Составление банка данных неблагополучных семей, детей группы риска сентябрь Социальный педагог 3 Контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся, состоящих на ВШ учете, ПДН в течение года
Кл. руководители,
Социальный педагог 4 Проведение освидетельствования по выявлению подростков, употребляющих наркотические вещества апрель Социальный педагог 5 Организация занятости учащихся группы риска во внеурочное время в кружках и секциях в течение года
Зам. по ВР
Социальный педагог 6 Индивидуальное трудоустройство подростков школы в течение года в течение года
Зам. по ВР
Социальный педагог 7 Мероприятия по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании в течение года
Зам. по ВР
Социальный педагог 8 Социальные занятия в краевом медико-педагогическом центре в течение года Кл. руководители 9 Беседы нарколога в течение года Н.Г. Пастухова 10 Проведение психодиагностики и консультации по результатам психолога и социального педагога в течение года
Психолог
Социальный педагог 11 Составление административных писем, ходатайств и других документов; направление документации в КДН, ПДН и другие службы в течение года
Директор
Социальный педагог
Мероприятия по совершенствованию нормативно-правовой базы
Комплексные меры по организации и проведении работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 1 Проведение акций «Помоги собраться в школу», «Подросток», «Гарантии права на общее образование каждому подростку», «Я выбираю здоровье», «Нет наркотикам» в течение года
Зам. по УВР
Социальный педагог 2 Разработка совместного плана с ПДН, наркологическим диспансером, краевым медико-педагогическим центром в течение года 3  Совместная работа с ЦСРН, КДН, ПДН, КЦСОН, ОСППС в течение года
Администрация
Социальный педагог
Кл. руководители 4  Организация мероприятий в рамках программы «Здоровье», «Профориентация», «Воспитание гражданина» 5 Индивидуальные консультации по выбору профессии 6 Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 7 Осуществление обмена необходимой информации с учителями-предметниками в течение года
Работа с семьей 1 Выявление неблагополучия в семьях в течение года
Социальный педагог
Кл. руководители 2 Проведение рейдов «Семья» в течение года
Администрация
Социальный педагог
Кл. руководители 3 Проведение родительских общешкольных собраний, родительских лекториев 4 Выявление детей, не проживающих с родителями и воспитывающихся в семьях родственников в течение года
Социальный педагог
Кл. руководители 5 Консультации узких специалистов для родителей в течение года
Социальный педагог
Психолог 6 Приглашение родителей на совет профилактики в течение года Социальный педагог 7 Беседы и разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания в течение года
Администрация
Социальный педагог
Кл. руководители

Приложение 8
Таблица 11 — План совместной работы педагога-психолога, социальногопедагога и заместителя директора по ВР на 2006-2007 уч. год№ п/п Направление работы и ее содержание Ответственные Сроки I
Работа с учащимися 1
Диагностика индивидуально-психологических особенностей «трудных» подростков с целью выявления причин девиантного поведения:
— темперамент
— самооценка
— уровень школьной тревожности
— акцентуация характера Дзебан Ю.В. I полугодие 2 Выявление мотивов учения, причин неудовлетворенности Дзебан Ю.В. февраль 3 Изучение социального статуса учащегося в школьном коллективе и характер взаимоотношений со сверстниками. Дзебан Ю.В. II полугодие 4 Диагностика познавательной сферы Дзебан Ю.В. 5 Диагностика внутрисемейных отношений и выявление нарушений в их сфере, как причин девиантного поведения
Дзебан Ю.В.
Иваненко Т.А.
Кл.руководитель в течение года 6 Беседы по антиалкогольной программе
Иваненко Т.А.
Кл.руководитель II полугодие 7
Профилактика правонарушений и преступности среди несовершеннолетних:
— индивидуальные беседы
— обеспечение занятости в кружках и секциях
— проведение лекций
— организация советов профилактики
— посещение на дому
— контроль за посещаемостью кружков и секций
Иваненко Т.А.
Зюзина Л.А. в течение года 8 Индивидуальное консультирование Дзебан Ю.В. в течение года II
Работа с родителями 1 Диагностика стиля семейного воспитания и родительских установок
Иваненко Т.А.
Зюзина Л.А. в течение года 2 Индивидуальные и групповые консультации (по запросам)
Иваненко Т.А.
Дзебан Ю.В. в течение года 3 Проведение родительских лекториев
Дзебан Ю.В.
Иваненко Т.А.
Зюзина Л.А. в течение года III
Работа с педагогами 1 Индивидуальные консультации (по запросам)
Дзебан Ю.В.
Иваненко Т.А.
Зюзина Л.А. в течение года 2 Разработка рекомендаций по взаимодействию с «трудными» учащимися
Дзебан Ю.В.
Иваненко Т.А.
Зюзина Л.А. II полугодие 3 Выступление на психолого-педагогических семинарах
Дзебан Ю.В.
Зюзина Л.А. декабрь, март 4 Составление индивидуальных карт «трудных» учащихся (совместно с классными руководителями)
Иваненко Т.А.
Дзебан Ю.В.
Кл.руководители в течение года 5 Составление картотеки «трудных» подростков
Дзебан Ю.В.
Иваненко Т.А. в течение года

Приложение 9
АНКЕТА № 1
(заполняется при посещении семьи социальным педагогом в рамках рейда«Семья»)
Дата визита __________________________________________________
Имя ребенка, состоящего на учете _______________________________
Члены семьи, присутствующие во время визит_____________________
Отсутствующие члены семьи ___________________________________
Причины отсутствия членов семьи _______________________________
Описание дома, обстановки в квартире, соседей ____________________
Проблемы семьи с точки зрения самой семьи и причины прихода социальногопедагога _________
Как долго развивались проблемы? _______________________________
Что предпринимала семья или ее члены, чтобы справиться с проблемами?_____________________
Помогали ли семье? Да _________________________ Нет ___________
В какой степени? _____________________________________________
Какие службы и организации необходимо привлечь для оказания помощи семье?_______________
Определение роли каждого члена семьи ___________________________
Кто принимает решения в семье? ________________________________
Кто все рассказывает? _________________________________________
Кто оказывает давление и на кого? ______________________________
Кто снимает напряжение в семье? _______________________________
Кто устанавливает правила? ____________________________________
Кто призывает к порядку? ______________________________________
Отношение членов семьи друг к другу (по диаграмме показать, кто к комуотносится положительно или отрицательно) ______________________
Дальние родственники или друзья, с которыми семья общается _______
Какое влияние на семью или отдельных членов они оказывают (положительное,отрицательное, и на кого)? ___________________________
Существует ли в семье финансовая проблема? ____________________
Сильные стороны семьи _______________________________________
Слабые стороны семьи ________________________________________
Нерешенные вопросы социальным педагогом _____________________
Рекомендации для посещения _________________________________
Предлагаемые новые формы сопровождения семьи и оказания ей помощи_____________________
Вопросы, выносимые на обсуждение с коллегами __________________
Социальный педагог _________________________________________
                                                           (Ф.И.О.)

Приложение 10
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний
СОБРАНИЕ 1
Тема: «Законы жизни семьи, законы жизни класса»
Форма проведения: родительский тренинг – выведение формулыродительской педагогики.
Вступительное слово классного руководителя: Начать наш разговорхочется отрывком из произведения великого драматурга Древней Греции Софокла,чьи строки, написанные так давно, актуальны и сегодня.
Ты прав, мой милый. Пред отцовской волей
Все остальное отступить должно.
Затем и молим мы богов о детях.
Чтоб супостатов наших отражали
И другу честь умели воздавать.
А в детях если не нашёл опоры,
Что скажем мы о нём? Не ясно ль всем,
Что для себя он лишь причину создал
И смех злорадный для врагов своих?
(Софокл «Антигона»)
Вы, уважаемые родители, – люди, укоторых разное образование, разные характеры и взгляды на жизнь, разные судьбы.Но есть одно, что объединяет вас, – это ваши дети, мальчики и девочки, которыемогут стать для вас горем или радостью. Как и что нужно сделать, чтобы вашребёнок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было сказать себе: «Жизньсостоялась!».
Сегодня, сидя за партой на томместе, на котором обычно сидит ваш сын или дочь, мы учимся постигать формулыродительской педагогики.
Возьмите листочки, которые лежат перед вами, рассмотрите их: одна сторонау них чиста, а вторая заполнена. На заполненной страничке написано, что увиделпедагог в вашем сыне или дочери, на что хочет обратить ваше внимание. Мыникогда не будем вслух анализировать проблемы, неудачи, горести детей. Ониостаются для индивидуального общения с классным руководителем. Это станет нашимс вами законом общения, традицией наших родительских собраний.
(Родители читают и анализируют, размышляют о том, необходима ли иминдивидуальная встреча с классным руководителем).
Формула закона семьи
Папы! Мамы! Перед вами формула, где зашифрованы законы воспитания ребёнкав семье. Расшифруйте её.
Закон семьи: ед. тр. (1) + зн. похв. (2) + тр. уч. (3) + разд. благ (4).
Пятиминутная музыкальная пауза, пока родители выполняют задание.
Вопрос родителям: «У кого что получилось! Какие законы семьи здесьзашифрованы?»
Затем идёт анализ зашифрованной формулы. 1-й закон. Закон единстватребований отца и матери, предъявляемых ребёнку. 2-й закон. Закон значимостипохвалы для ребёнка. 3-й закон. Закон трудового участия каждого члена семьи вжизни всей семьи. 4-й закон. Закон разделения в равной мере материальных иморальных благ между взрослыми и детьми.
Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать оптимисты и друзьясвоего ребёнка, значит, ребёнок состоится как человек, как личность.
Задание для родителей – диагностика по гербу семьи
Следующий урок в расписании родителей – диагностика. Детям былопредложено нарисовать герб своей семьи. Образец такого герба вы видите надоске. Перед каждым из вас лежит чистый лист. Вам нужно его заполнить вместовашего сына или дочери. Выполните, пожалуйста, это задание. Время работы – 10минут. Когда вы выполните работу, приступайте к следующей. Сравните ваш герб стем, который изобразил ваш сын или дочь. Сделайте выводы.
Прежде чем вы увидите гербы, нарисованные вашими детьми, вы должнынарисовать герб своей семьи, каким вы его видите.
Каждый из вас познакомился с законами жизни в семье. Обсудите их дома, вкругу семьи. Сделайте серьёзный вывод, насколько хорошо вы знаете своегоребёнка.
СОБРАНИЕ 2
Тема: «Психофизическое развитие подростков (трудныйвозраст)»
Форма проведения: дискуссия.
Эпиграф: Структура личности подростка… В ней нет ничегоустойчивого, окончательного и неподвижного. В ней – переход, всё течёт. (Л.С.Выготский)
Вопросы для обсуждения:
1. Трудный возраст и физическое состояние учащихся-подростков.
2. Подростковая психика.
3. Какими видят себя подростки.
По указанным вопросам перед родителями следует выступить психологу иклассному руководителю.
Л.С. Выготского – одного из ведущих психологов XXстолетия – называют «Моцартом психологии». Его слова, вынесенные в эпиграф,удивительно точны. Развитие подростка – это начало поиска себя, своегоуникального «я». Это путь становления индивидуальности.
Как часто родители делают ошибки в воспитании детей, говоря ребёнку: «Не выделяйся,будь такой или таким, как все». В психологии этот период времени называютпериодом «брожения психики». Этот период почти всегда бывает болезненным, этовремя, когда проблемы между детьми и родителями обостряются.
Что же является самым главным для ребёнка в этот период? Вот какуюлогическую цепочку мы должны с вами сохранить (надпись на доске):
Любовь – Доверие – Понимание – Поддержка
Как сказал кто-то из сатириков, с каждым поколением дети становятся всехуже, а родители все лучше, и, таким образом, из всё более плохих детейполучаются всё более хорошие родители.
Физическое здоровье ребёнка – основа его успехов в учении. Состояниефизического здоровья и темпы полового созревания детей разные. Они существенновлияют на личностное развитие ребёнка. Чем раньше начинается процесс половогосозревания, тем быстрее он протекает. При начале созревания в 12 лет – процесссозревания 2 года; в 13-13,5 лет – 3-3,5 года: в 15-летнем возрасте – 5-6 лет.Эти различия типов созревания – причина многих огорчений и переживаний.
В последние десятилетия серьёзными проблемами стали акселерация иретардация. Акселераты в школьные годы – лидеры в классах. К 30 годам этокрепкие и социально приспособленные, но зависимые от мнения окружающих,приземлённые люди.
Ретарданты, наоборот, – вначале обидчивые, задиристые, стремящиесяпривлечь внимание, замкнутые и подчиняемые в юности, к 30 годам становятсялюдьми с более прочным душевным ядром и высокими принципами.
Подробнее следует рассмотреть признаки и формы проявления повышеннойтревожности подростков. За что и против чего ведёт борьбу ребёнок в переходномвозрасте? Прежде всего:
— за то, чтобы перестать быть ребёнком;
— за прекращение посягательств на его неприкосновенность;
— за утверждение среди сверстников;
— против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу егофизической взрослости.
Правила, которые должны соблюдать родители подростка:
— Помочь ребёнку найти компромисс души и тела.
— Все замечания делать в доброжелательном, спокойном тоне, не вешая ярлыков.
— Следует помнить, что пока развивается тело ребёнка, болит и ждет помощиего душа.
Психологическая разминка для родителей
Анализ педагогических ситуаций:
1. Девочка не хочет убирать свою комнату.
2. Мальчик не следит за собой и т.д.
Обсуждение проблемы совместно с родителями. Подростковую психикуиногда называют периодом «гормональной бури». Поиск и становление своего «я» –это высвобождение от влияния взрослых и общение со сверстниками. В семьях, гдеесть уважение, где каждый имеет право голоса, где у всех есть и права, иобязанности, реакции эмансипации проходят мягче и порождают меньше конфликтов.
Что должны сделать родители, чтобы сохранить любовь своих детей? Этиправила (на отдельном листочке бумаги) предлагаются родителям для ознакомления.
1. В самостоятельности ребёнка не следует видеть угрозу лишиться его.
2. Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько правона неё.
3. Хотите, чтобы ребёнок сделал то, что вам нужно, сделайте так, чтобы онсам захотел этого.
4. Не перегружайте ребёнка опекой и контролем.
5. Не создавайте «революционную ситуацию», а если создали, разрешайте еёмирным путём.
6. Помните слова И.-В. Гёте: «В подростковом возрасте многие человеческиедостоинства проявляются в чудаческих и неподобающих поступках».
В 4-7% случаев первая влюбленность ведёт впоследствии к браку.Влюбленность – это глубочайшая потребность в индивидуальных доверительныхотношениях. Запрещать в этой сфере – значит сделать подростка несчастным.Говорить о предмете влюбленности плохо – значит расстроить взаимоотношения сребёнком. Любовь и сексуальность для подростка – вещи взаимоисключающие.
Эту проблему назиданиями решать нельзя! Нужно давать оценку проблемы спозиции взрослого человека. Можно искать решение проблемы взаимоотношениймужчины и женщины через призму взаимоотношений в доме.
Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня.
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же – никогда.
Тот лучший проповедник –
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии –
Вот лучшая из школ.
И если всё мне показать –
Я выучу урок.
Понятней мне движенье рук.
Чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить
И мыслям, и словам.
Но я уж лучше погляжу,
Что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму
Твой правильный совет.
Зато пойму, как ты живешь.
По правде или нет.
В конце собрания родители получают это стихотворение на память.
СОБРАНИЕ 3
Тема: «Детская агрессивность»
Форма проведения: «круглый стол».
Эпиграф: Человек обладает способностью любить, и если он не можетнайти применение своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляяагрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется, как бегством отсобственной душевной боли…
(Эрих Фромм)
Вопросы для обсуждения:
1. Анализ проблемы агрессивности.
2. Роль семьи в проявлении детской агрессивности.
3. Поощрение, наказание в семье.
4. Законы преодоления детской агрессии.
5. Экспресс-анкетирование родителей по проблеме собрания.
Уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки! Тема нашей новой встречисерьёзна и трудна. Это тема проявления детьми жестокости и агрессии. Ксожалению, эти явления живут и среди нас, взрослых, и среди наших детей. А разтак, давайте рассмотрим, что собой представляет агрессия и как мы, взрослые,можем помочь детям преодолеть её.
Агрессия может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушениеправ другого человека без физического вмешательства). В психологии различаютдва вида агрессии: инструментальную и враждебную. Инструментальная агрессияпроявляется человеком для достижения определённой цели. Она очень частовыражается у младших детей («я хочу забрать игрушку, предмет и т.д.»). Устарших больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинитьчеловеку боль.
Очень часто агрессию, её проявление путают с настойчивостью,напористостью. Как вы считаете, это равнозначные качества? Что вас большеобрадует в вашем ребёнке: настойчивость или агрессивность? Безусловно,настойчивость. Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социальноприемлемые формы, так как не допускает оскорбления, издевательства и т.д.
Уровень агрессивности детей меняется в большей или меньшей степени взависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы.Причин для такого поведения много: положение ребёнка в коллективе, отношение кнему сверстников, взаимоотношения с учителем и т.д.
Стойкая агрессивность некоторых детей проявляемся в том, что они иначе,чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его каквраждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип,который культивируется в семье и средствах массовой информации.
Перед собранием можно исследовать отношение детей к телепрограммам. Вопросызаписываются на доске. Ответы анализируются классным руководителем.
1. Какие телепередачи ты выбираешь для просмотра?
2. Что тебе в них нравится?
3. Советуют ли тебе родители при выборе телепередач?
4. Какие передачи привлекают твоих родителей?
5. Какие передачи вы смотрите всей семьей?
Очень часто причиной детской агрессии является семейная ситуация:
1. Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях:крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упрёки и оскорбления.Психологи считают, что ребёнок проявляет агрессивность в обыденной жизни внесколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно, и где онастала нормой его жизни.
2. Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормамповедения. У детей не формируется нравственный стержень поведения: сегодняродителям удобно говорить одно и они навязывают эту линию поведения детям,завтра им удобно говорить другое, и это другое тоже навязывается. Это приводитк растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.
В воспитании можно выделить два важных фактора, которые позитивно илинегативно влияют на формирование детской агрессивности: расположение инеприятие. Преодолению агрессивности ребёнка помогает расположение,использующее в своём арсенале умение слушать, теплоту общения, доброе слово,ласковый взгляд.
Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Онохарактеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью ивластностью, враждебностью к факту существования ребёнка. Неприятие ребёнкаприводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что этотакое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми, отсутствие всемье традиций, обычаев, законов. Огромное значение в воспитании детей имеетпоощрение: словом, взглядом, жестом, действием. Очень значимо для человека инаказание, если:
— оно следует немедленно за проступком;
— объяснено ребёнку;
— оно суровое, но не жестокое;
— оно оценивает действия ребёнка, а не его человеческие качества.
Наказывая ребёнка, отец и мать должны проявлять терпение, спокойствие ивыдержку.
Предварительное анкетирование учащихся (аналитическая справка):
— Если тебя наказывают, то как…
-Если тебя поощряют, то как...
— Четыре «нельзя», которые бы ты хотел иметь в своей семье, когда тебянаказывают…
Подходит к концу наша очередная встреча. Хочется, чтобы она оказалась длявас полезной, вызвала раздумья, желание построить взаимоотношения в своей семьепо-новому. По традиции каждый из вас получает «золотые» правила воспитания,связанные с темой данного собрания:
1. Учитесь слушать и слышать своего ребёнка.
2. Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональноенапряжение.
3. Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
4. Умейте принимать ребёнка и любить его таким, каков он есть.
5. Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где онипредъявляются разумно.
6. К агрессивным проявлениям в поведении ребёнка приводит агрессивностьсемьи.
СОБРАНИЕ 4
Тема: «Семья и наркотики. Влияние дисгармоничных семейных отношений наподростковую наркоманию»
Семья и родительское воспитание могут оказывать на пристрастие подростковк наркотикам как прямое, так и косвенное воздействие. В самом деле, если отецунижает своего сына, бьёт его – такой стиль родительского воспитания самымпрямым образом заставляет подростка искать понимания, общения, возможностипроявить себя вне семьи. В чём же состоят ошибки родителей в отношении к своемуребенку, которые делают его психологически менее защищенным от влияния наркотическихвеществ?
Прежде чем рассматривать эти нарушения, следует ввести понятиегармоничных родительских отношений с подростком. При гармоничных отношенияхотсутствуют внутрисемейные причины приобщения подростка к наркотикам. Крометого, семья с гармоничными внутрисемейными отношениями имеет высокуюустойчивость к влиянию асоциальных уличных подростковых компаний, в которыхупотребляют наркотики.
Опираясь на практический опыт педагогов, психологов и психотерапевтов,можно утверждать, что гармоничные родительские отношения устанавливаются, если:
— родители тепло и нежно относятся к своему ребёнку, эмоциональнопринимают его;
— родители понимают возрастные особенности подростка и знают, какподдержать его в трудной ситуации;
— родители авторитетны для подростка, серьёзно воспринимают его интересыи живут с ним в атмосфере сотрудничества.
Приведённые описания представляют собой как бы идеальные ответы навопросы, которые родитель может задать себе об отношениях со своим ребёнком:«Что я чувствую?», «Что я думаю?», «Что я делаю?». Конечно, при условии, чтоответы будут даны искренне.
Отношения родителей с подростком не всегда гармоничны. Чем больше степеньих дисгармонии, тем выше риск приобщения подростка к наркотикам. Можно выделитьтри формы нарушения родительских отношений в семьях, где подростки имели первыйопыт употребления наркотиков:
1. Первая форма – жестокость при обращении с подростком. Семьи даннойкатегории неоднородны, деструктивная агрессия проявляется через физическоенасилие, словесные оскорбления и унижения, через воспитание подростка «в ежовыхрукавицах». При эмоциональном напряжении и жестоком обращении подростокприбегает к наркотикам, так как оказывается вытолкнутым из семьи в асоциальнуюсреду или находится в иллюзорных поисках недостающего уважения, понимания итепла.
2. Вторая форма – непонимание родителями возрастных особенностей ребёнка.Самосознание подростка нередко формируется драматично и противоречиво. Поэтомуподросток обращается к наркотику, чтобы снять тревожность, возникающуювследствие ускоренного полового и интеллектуального развития. Родители же неспособны психологически правильно реагировать и ограничиваются наказаниями,обвинениями и морализацией. В этой ситуации подросток вынужден самостоятельно,часто через цепь ошибок, вырабатывать своё отношение к наркотикам.
3. Третья форма – низкий авторитет родителей у подростка. Материальноеблагополучие и бесконфликтные взаимоотношения в семье не гарантируют от утратызначимости отношения подростка к родителям. Если в сознании подростка несформирован внутренний диалог с родителями, их опыт и жизненная позиция, в томчисле и по отношению к наркотикам, не принимаются во внимание. Такой ребёнокменее защищен от давления социальной микросреды, где употребляются наркотики.
Таким образом, первая форма семейного неблагополучия может быть прямойпричиной приобщения подростка к наркотикам, вторая – может «способствовать»этому косвенно как дезорганизующий фактор, а при третьей форме из-запопустительской позиции родителей подросток имеет сниженнуюсоциально-психологическую толерантность в отношении наркотиков.
Психопрофилактика наркомании включает в себя, во-первых, преодолениепсихолого-педагогических ошибок и нарушений в системе «родитель-подросток»,создающих для подростка угрозу пристраститься к наркотику, а во-вторых,оказание и родителю, и ребёнку помощи в ситуации, когда последний ужестолкнулся с наркотиком.
Далее на примере реальных ситуаций обсуждаются различные формы нарушенийотношении «родитель-ребёнок». При их отборе следует принимать во вниманиеследующее. Тяжёлые, запущенные случи подростковой наркомании чаще всегонеобратимы, и о профилактике говорить уже поздно. Кроме того, родители склоннывоспринимать запущенные формы наркомании как малоправдоподобные: «Такой ужас внашей семье никак не может произойти». Поэтому для примеров предпочтение взятьтакие, в которых запечатлены первые шаги к наркотику. Прогноз здесь менееоднозначен, необязательно эти шаги приведут к наркомании. Однако такие случаиболее узнаваемы, они развивают чувствительность к начальным симптомамнаркотической зависимости и психологическим механизмам.
Важно правильно представлять, какие психолого-педагогические ошибки могутдопускать родители, вольно или невольно подталкивая подростка к наркотику, ичто в этой ситуации родители могут сделать – самостоятельно или с помощьюспециалистов.
На вопрос родителей, как надо воспитывать ребёнка, чтобы он не сталнаркоманом, ответить весьма непросто. Главное, воспитайте его закалённым,решительным, мужественным, честным, трудолюбивым, ответственным, образованным,человечным. Вряд ли он станет наркоманом.
На самом деле, конечно, этого трудно добиться. Специалисты, помогающиенаркоманам и их семьям по всему миру, в ответ на этот вопрос сказали следующее:«По крайней мере, во-первых, не злоупотребляйте алкоголем и наркотиками сами и,во-вторых, постарайтесь научить ребёнка, что не все его желания будутнемедленно удовлетворяться. Он обязан понимать, что осуществление его прихотейпроисходит не сразу и не всегда, что для этого необходимо приложить труд, что вобмен на выполнение желания он должен нести какую-то ответственность в семьеили перед друзьями».
Основные направления профилактической антинаркотической помощи семье:
1. Формирование активного отношения родителей к риску наркотизации в тоймикросреде, в которой растёт и общается их ребёнок.
2. Предупреждение случаев вовлечения детей в раннюю алкоголизацию,эмоционального отвержения детей, жестокого обращения с ними в семье.
3. Оказание помощи семье, когда ребёнок начал злоупотреблятьпсихоактивными веществами.
4. Организация на уровне дома, двора, уличного микросоциума,благополучной ненаркотической среды, нетерпимой к антиобщественному поведениюдетей, распространению среди них алкоголя, наркотиков и иных психоактивныхвеществ.