Сравнительное иследование индивидуально-психологических особенностей учащихся школьных классах различного профиля

Содержание
Введение
Глава I.  Индивидуально-психологические особенности  школьников
1.1    Индивидуально-психологическиеособенности  школьников (характер, акцентуация темперамент)
1.2    Социально-психологические особенностистаршеклассников как социальной группы
1.3    Роль  индивидуально-психологическихособенностей в процессе освоения будущей профессиональной деятельности
Глава II.Сравнительное исследование индивидуально-психологических особенностей учащихся школьных классов различного профиля (милицейского, физико-математического)
2.1  Организация и методы исследования
2.2  Анализ взаимосвязи и  влияниепрофильного класса  на индивидуально-психологические особенности  учащихся
2.3  Практические рекомендации пооптимизации учебной деятельности в классах разного профиля
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение.
При значительном изменении общей ситуации всовременном обществе максимально актуализируется роль и значение человека,человеческого фактора. Проявляя активность,  человек добивается поставленнойперед ним цели, чем значительнее полученные результаты его деятельности, темболее успешным считается он как  личность, тем более высокое положение занимаетв современном обществе. Как правило, человек добивается больших успехов вжизни, если  работа, социальное окружение соответствует егоиндивидуально-психологическим особенностям.
На успешность личностиимеют влияние многие факторы. Вот некоторые из них:
·         Умеет ли человекобщаться с другими людьми, проявляет ли при этом толерантность [70].
·         Стремится личеловек достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизни идеятельности, владеет ли социальными нормами, правилами  (социальная адаптация)[58].
·         Наличиеневысокого уровня тревожности, помогающей мобилизоваться и, следовательно,способствовать успешности деятельности этого человека [15].
·         Мотивирована лиличность на достижение успеха, как в деятельности, так и в межличностномобщении и взаимодействии [42].
·         Какие побуждениядвижут этой личностью: социоцентрические или эгоцентрические [50].
Успешность взрослогочеловека в современном обществе  принято  определять по  его социальномуположению: занимаемой должности, материальному благополучию и другимкатегориям, определяющим права, обязанности и привилегии этой личности.[50].
Человек становится успешной личностью только под влияниемсемьи, друзей и школы [37]. Поэтому задачи изучения индивидуально — психологических особенностей личности учащегося оказались в центре внимания иявились предметом содержательного анализа в нашем исследовании.  
Актуальность нашего исследования определяется тем, что индивидуально — психологические особенности являются важными факторами, детерминирующимиуспешность деятельности человека в целом, модулируют адаптационные процессы приизменении тех или иных факторов внешней среды [54].   
Однако материалы, накопленные в данной области исследования,не только разнообразны, но и противоречивы.
В социальной психологии под индивидуально – психологическимиособенностями личности понимают такие особенности, которые имеют влияние наполноценное развитие личности, стиль её поведение, общения, взаимодействия ивзаимоотношений с другими людьми, а, следовательно, влияют и на успешностьжизнедеятельности этой личности в условия окружающей её социальнойреальности[60].  К индивидуально – психологическим особенностям относят:
·характер;
·темперамент;
·акцентуациюличности;
В своём исследовании мы будем рассматривать такиеиндивидуально-психологические особенности личности учащихся, как: акцентуация,темперамент, характер, как наиболее актуальных в этом возрасте и имеющих снашей точки зрения наибольшее влияние на выбор профиля обучения. Наш выборподтверждается и уже имеющимися научными фактами, изложенными в трудах Бодалева А.А, Л.И.,  Пряжникова Н.С., Фельдштейна Д.И., Личко А.Е., АндреевойГ.М., Менделевича В.М. и многих других [12], [50], [65], [40], [4],[44].        
К моменту окончания неполной средней школы очень частоу учащихся возникает проблема выбора профиля обучения. Поэтому проблема исследования заключается в том, чтобы изучить индивидуально-психологическиеособенности учащихся и доказать, что они  имеют большое значение дляпрофессионального и личностного самоопределения молодого человека.
На основесформулированной выше проблемы исследования цель провести сравнительноеисследование  индивидуально-психологических особенностей учащихся  школьныхклассов разного профиля
Объект исследования: индивидуально-психологическиеособенности школьников.
Предмет исследования: взаимосвязьиндивидуально-психологических особенностей учащихся школьных классов свыбранным профилем обучения.
Гипотеза исследования: если индивидуально-психологическиеособенности: характер, темперамент, акцентуация, влияют на выбор будущейпрофессиональной деятельности, то 
·                   у учащихсяфизико-математического класса  это такие личностные качества как  — гипертимность, застревание, экзальтированность, синергизм, спонтанность иагрессия.
·      у учащихсямилицейского класса это такие личностные качества как – синергизм иэкзальтированность.
Сформулированные цель игипотеза исследования определяют его задачи, которые необходимо решитьдля достижения поставленной цели:
·         Провести анализлитературы, в которой рассматривается социально-психологическая сторонапрофессионального самоопределения учащихся.
·         Провести анализлитературы по проблеме изучения индивидуальных и социально-психологическихособенностей личности школьников.
·         Провестиисследование индивидуально-психологических особенностей личности учащихсяпрофильных классов.
·         Вывести средний оценочный балл  каждого ученика, входящего в выборку, для выявления уровняуспешности их учебной деятельности по выбранному профилю.
·         Выявитьвзаимосвязь индивидуально — психологических особенностей личности школьников суспешностью их учебной деятельности по профилю.
·         Определить пути,позволяющие повысить эффективность учебной деятельности.
Теоретическую базуисследованиясоставили:
·         работы о сущностии структуре личности (Б.Ананьев, Л.Божович, А.Леонтьев, А.Петровский);
·         исследованию,раскрывающему причины развития способности к профессиональному и личностномусамоопределению, посвящены работы А.Бодалёва, Н.Лусканова,   Н. Пряжникова идр.
Методы исследования: анализ научной литературы; наблюдение, тестирование, методы математической статистики.
Новизна исследования заключается в том, что успешностьпрофессионального и личностного самоопределения редко ставилась в прямуюзависимость от таких социально-психологических особенностей личности какхарактер, темперамент, акцентуация глубоко в социальной психологии не исследовалась.Каждая из перечисленных особенностей рассматривалась в отдельности и чаще всегов работах по общей психологии, а успешность профессионального и личностногосамоопределения в большей степени связывали с  учебной мотивацией.
Теоретическая значимостьисследования –выводы и заключения, сделанные нами в процессе исследования являютсятеоретическим основанием для дальнейшего исследования взаимосвязи индивидуально психологических  и социально – психологических особенностейличности школьников с обучением их в профильных классах, профессионального иличностного самоопределения молодого человека, оптимизации учебного процесса впрофильных классах.
Практическаязначимостьисследования заключается в том, что полученные результаты  могут бытьиспользованы в целях прогнозирования и оптимизации учебной деятельности,учащихся в профильных классах с целью максимального использования социально –психологических особенностей личности для профессионального и личностногосамоопределения. 
Дипломная работа состоитиз введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. 
 

Глава I.   Индивидуально-психологическиеособенности  школьников.
 
1.1.    Индивидуально-психологическиеособенности  школьников (характер, акцентуация, темперамент).
 
Люди различаются междусобой не только характером, акцентуированными чертами и темпераментом. Даже непроявляя, черт, выделяющих личность на фоне среднего уровня, люди все женесходны между собой. Имеются в виду те особенности, которые придают человекукак таковому индивидуальные черты.
Людей отличают друг отдруга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии,связанная с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какойсемье он вырос, где получил образование, кто он по профессии, в какомсоциальном окружении чаще всего находится. Два человека с натурами,первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало общего междусобой, а, с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств может выработатьсходные черты и реакции у людей, в корне различных.
Люди отличаются друг отдруга независимо от того, каким путем такое отличие возникает. Точно так же,как по внешности один человек всегда отличается от другого, так и психикакаждого человека отлична от психики других людей. Индивидуальными чертамиличности являются темперамент, акцентуация личности, характер.
Темперамент – аспект человеческого характера;склонность к специфическим эмоциональным реакциям  и настроениям. Принятосчитать, что темперамент в значительной мере  имеет генетическую природу. [38]
Темперамент — динамическая характеристика психических процессов и поведения человека,проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и другиххарактеристиках.
Темперамент характеризуетдинамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов,не является показателем ценности или малоценности личности, не определяет еевозможности (не следует смешивать свойства темперамента со свойствами характераили способностями). Можно выделить следующие основные компоненты, определяющиетемперамент. [38 с.56]
Общая активностьпсихической деятельности и поведения человека выражается в различной степенистремления активно действовать, осваивать и преобразовывать окружающуюдействительность, проявлять себя в разнообразной деятельности. Выражение общейактивности у различных людей различно: с одной стороны, вялость, инертность,пассивность, а с другой — большая энергия, активность, страстность истремительность в деятельности. Между этими двумя полюсами располагаются представителиразличных темпераментов.
Двигательная, илимоторная, активность показывает состояние активности двигательного иречедвигательного аппарата. Выражается в быстроте, силе, резкости,интенсивности мышечных движений и речи человека, его внешней подвижности (или,наоборот, сдержанности), говорливости (или молчаливости).
Эмоциональная активностьвыражается в эмоциональной впечатлительности (восприимчивость и чуткость кэмоциональным воздействиям), импульсивности, эмоциональной подвижности(быстрота смены эмоциональных состояний, начала и прекращение их). Темпераментпроявляется в деятельности, поведении и поступках человека и имеет внешнеевыражение. По внешним, устойчивым признакам можно до известной степени судить онекоторых свойствах темперамента.
Темперамент являетсяприродной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любомтемпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственныданному темпераменту. Психологические исследования и педагогическая практикапоказывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни ивоспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Дажевзрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.
Индивидуальныеособенности психической деятельности людей, относящиеся к скорости протеканияпсихических процессов и силе их выражения, к степени эмоциональной возбудимостии устойчивости настроений, в психологии принято называть темпераментами.
Качественно своеобразный темперамент всякого отдельногочеловека, отличающий его от других людей, называется индивидуальнымтемпераментом. Индивидуальных темпераментов существует столько, сколькосуществует людей. Однако внимательное изучение индивидуальных темпераментовпозволяет выделить в них некоторые общие и существенные черты, присущиетемпераментам многих людей. Эти общие черты темперамента и называются типомтемперамента.
Тип темпераментаустанавливается в зависимости от характерных особенностей основных компонентоввсякого темперамента:
·         скоростипротекания психических процессов,
·         силы их выраженияв движениях, мимике и жестах,
·         степениэмоциональной возбудимости,
·         устойчивостинастроений и характера их смены (быстрая, резкая или медленная и спокойнаясмена настроений).
Исходя из этих признаковтемперамента, можно говорить о четырех типах темперамента: сангвиническийтемперамент, холерический темперамент, флегматический темперамент,меланхолический темперамент.
Эти типы темпераментовявляются научной абстракцией, так как в жизни встречаются не типовые, аиндивидуальные темпераменты. В индивидуальном темпераменте одни чертытипического темперамента могут быть выражены ярче, другие — слабее, они могутсочетаться с некоторыми чертами другого типического темперамента, так каксложный индивидуальный темперамент всегда качественно своеобразен.
Среди индивидуальных темпераментов нередко встречаютсятак называемые ярко выраженные темпераменты; это темпераменты, в которыхпреобладают черты какого-либо одного типического темперамента. Обычно о человекетакого темперамента говорят, что он ярко выраженный, или типичный, холерик,сангвиник и т. п. Знание типических темпераментов облегчает возможностьпонимания индивидуального темперамента. Именно в этом и заключается смыслучения о типах темпераментов.
Темперамент человекаотличается пластичностью и изменяемостью, а не представляет собой чего-тозастывшего, раз навсегда данного, постоянного и неизменного. Темперамент можетбыть изменен в процессе воспитания, он меняется в связи с возрастом; меняетсяон и под влиянием сильных психических потрясений, болезней и т. п.
«Вбиологическом плане следует при изучении темпераментов учитывать, что нервнаясистема человека, в первую очередь, головной мозг работает в „тесномсодружестве“ с деятельностью желез внутренней секреции и с работойвнутренних органов. В темпераменте отражается единство работы всех отделовголовного мозга (коры, подкорки, гипоталамической области, ретикулярнойинформации и др.). В связи с этим следует вспомнить желчность печеночных больных,эйфоричность туберкулезных, невротическое состояние у гинекологических больных,раздражительность при гипертонической болезни, суетливость и раздражительностьпри тиреотоксическом зобе.»[28, с. 146]
Изучениевопроса о влиянии темперамента на успешность деятельности привелоисследователей к разработке понятия «ИСД» — индивидуальный стильдеятельности — «неповторимый вариант типичных для данного человека приемовработы в типичных для него условиях. Одна из важнейших задач обучения состоит втом, чтобы найти стиль деятельности, наиболее соответствующий егоиндивидуальным особенностям.»[11]
Темперамент- закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности,характеризующих различные стороны динамики психической деятельности.
Основныепроблемы в изучении темперамента связаны с раскрытием его биологических основ,с установлением его генетической природы.
Отемпераменте можно судить по внешним проявлениям:
·          поэмоциональной возбудимости (проявлению радости, гнева), по силе эмоций(поверхностные или глубокие чувства),
·          попроявлению тревожности,
·          поспособности концентрации внимания,
·          понепроизвольным движениям,
·          попластичности (быстрая приспособляемость к новому), ригидности (поступать попривычным образцам поведения),
·          порезистентности (сопротивляемости) в поведении: легко сливаются с ситуацией(К.Левин «полевое поведение») или нет (не позволяют собойманипулировать), что является показателем жизненной силы,
·          потемпу речи,
·          поэмоциональному предпочтению (например, стремление к смене обстановки илипредпочтение неизменной среда, покою).
Витоге можно отметить, что как говорил известный психолог С.Л.Рубинштейн:"… темперамент — динамическая характеристика личности во всех еедействительных проявлениях и чувственная основа характера."
Характер –  предполагаемая умственная ипсихическая организация личности, соотносимая со стабильными ипоследовательными  схемами поведения в различных ситуациях  .[36]
Акцентуация характера — термин, введенный К. Леонгардом иозначающий экспрессию отдельных черт характера и их сочетаемость.[40 ]
Не всегда легко провестичеткую грань между чертами, формирующими акцентуированную личность, итемпераментом, определяющим вариации индивидуальности человека. Колебания здесьнаблюдаются в двух направлениях. Прежде всего, особенности акцентуированнойличности могут быть выражены в человеке столь незначительно, что акцентуациякак таковая не имеет места, можно лишь констатировать отклонение от некоего«трафаретного» образца. Особенно ярко это выражено при определении тех или иныхсвойств темперамента, представляющих все промежуточные ступени его видов вплотьдо почти нейтральной. Акцентуация всегда, предполагает усиление степениопределенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной.
Многие черты невозможнострого дифференцировать, т. е. трудно установить, относятся они к рядуакцентуаций или лишь к индивидуальным вариациям личности. Например, еслиговорить о честолюбии, то следует, прежде всего, определить, относится оно ксфере интересов и склонностей или является чертой акцентуированногозастревания. Последнее определение возможно при яркой выраженности даннойчерты: твердолобый, слепой карьеризм вряд ли можно отнести к сференаправленности интересов. Кроме того, застревание никогда не проявляется однимтолько честолюбием, к нему присоединяются повышенная чувствительность к обидами сильно выраженная злопамятность.
Не обнаруживает единойгенетической основы и такая черта личности, как тревожность (боязливость). Внормальной степени боязливость свойственна многим людям, но она может статьгосподствующей, накладывай свой отпечаток на все поведение человека. В этихслучаях нередко обнаруживается и физическая основа данного состояния в видеповышенной возбудимости вегетативной нервной системы, которая, воздействуя насосудистую систему, может привести к физическому чувству стесненности, страха итоски. Вероятно, лишь в последнем случае констатируется тенденция перешагнутьграницы средних проявлений боязливости и вызвать акцентуацию личности.
Акцентуированные чертыдалеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация — это,в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу впатологическое состояние.[38] Ананкастические, паранойяльные и истерическиечерты могут быть присущи в какой-то мере, собственно, любому человеку, нопроявления их так ничтожны, что они ускользают от наблюдения. При большейвыраженности они накладывают отпечаток наличность как таковую и, наконец, могутприобретать патологический характер, разрушая структуру личности.
Личности, обозначаемыенами как акцентуированные, не являются патологическими. При ином толковании мыбы вынуждены были прийти к выводу, что нормальным следует считать толькосреднего человека, а всякое отклонение от такой середины (средней нормы) должныбыли бы признать патологией. Это вынудило бы нас вывести за пределы нормы техличностей, которые своим своеобразием отчетливо выделяются на фоне среднегоуровня. Однако, в эту рубрику попала бы и та категория людей, о которых говорят«личность» в положительном смысле, подчеркивая, что они обладают ярковыраженным оригинальным психическим складом. Если у человека не наблюдаютсяпроявления тех свойств, которые в «больших дозах» дают паранойяльную,ананкастическую, истерическую, гипоманиакальную или субдепрессивную картину, тотакой средний человек может безоговорочно считаться нормальным. Вакцентуированных же личностях потенциально заложены как возможности социальноположительных достижений, так и социально отрицательный заряд. Некоторыеакцентуированные личности предстают перед нами в отрицательном свете, так какжизненные обстоятельства им не благоприятствовали, но вполне возможно, что подвлиянием других обстоятельств они стали бы незаурядными людьми.
Застревающая личностьпри: неблагоприятных обстоятельствах может стать несговорчивым, не терпящимвозражений спорщиком, но, если обстоятельства будут благоприятствовать такомучеловеку, не исключено, что он окажется неутомимым и целеустремленнымтружеником.
Педантическая личностьпри неблагоприятных обстоятельствах может заболеть неврозом навязчивыхсостояний. При благоприятных — из нее выйдет образцовый работник с большимчувством ответственности за порученное дело.
Демонстративная личностьможет разыграть перед нами рентный невроз, при иных обстоятельствах онаспособна выделиться выдающимися творческими достижениями. В целом приотрицательной картине врачи склонны усматривать психопатию, при положительной —скорее акцентуацию личности. Подобный подход в достаточной мере оправдан,поскольку низкая степень отклонений связана чаще с положительными проявлениями,а высокая — с отрицательными.
Обозначение«патологические личности» следовало бы применять лишь в отношении людей,которые отклоняются от стандарта и тогда, когда внешние обстоятельства,препятствующие нормальному течению жизни, исключаются. Однако необходимоучитывать различные пограничные случаи.
Жесткой границы нет имежду нормальными, средними людьми и акцентуированными личностями. Здесь такжене хотелось бы подходить к этим понятиям слишком узко, т. е. неверно было бы наосновании какой-либо мелкой особенности человека тотчас же усматривать в немотклонение от нормы. Но даже при достаточно широком подходе к тому, какиекачества можно называть стандартными, нормальными, не бросающимися в глаза, всеже существует немало люде, которых приходится отнести к акцентуированнымличностям. Педантические, или ананкастические личности, представляют собой, намой взгляд, особо важную группу, как в силу своей распространенности, так и всвязи с очень широким масштабом отклонений от среднего уровня. [44].
То же можно сказать и одемонстративных, или истерических, личностях, которых в последнее время рядученых тоже отказываются выделять в особую группу. Между тем, ананкастические иистерические черты способны сильно отражаться на личности человека.
Гипертимические,дистимические и циклотимические личности различаются по Кречмеру, однако надооговорить, что их расценивают как личностей, обладающих лабильным темпераментом,а поэтому постоянно колеблющихся между гипертимическим и дистимическимсостоянием. Синтонными  считаются, напротив, такие люди, которые обладают, какправило, средним уравновешенным настроением. Из общей массы циклотимическихличностей  выделяются аффективно-лабильные, склонные к постоянным чрезмернымколебаниям настроения как бы между двумя полюсами. [40]
За счет области мышленияи психомоторики следовало бы увеличить количество специальных групп акцентуациитемперамента, так как некоторые лица обнаруживают особое возбуждение илиторможение именно в процессе мышления, с чем связана и их психомоторика, вчастности оживленность или вялость мимики [32].
Более детально здесьследует заняться интровертированными и экстравертированными личностями. Этипонятия тесно связаны с периодом переходного возраста, т. е. с периодомформирования у ребенка психики взрослого человека.
В детском возрастеэкстравертированность у обоих полов имеет одинаковую форму выражения. Вотроческом возрасте поворот к интровертированности у мальчиков носитзначительно более резкий характер, чем у девочек. Поэтому женщина всегда большесвязана с объективными событиями жизни, больше зависима от них и в большинствеслучаев обладает более практическим умом. Однако принять необдуманное решение,навеянное моментом, и действовать, не взвесив последствий, — это всегдареальная опасность для нее. Мужчина лучше понимает взаимосвязь явлений иистинные, не всегда очевидные причины их, он больше склонен к обобщениям, егомысль работает в соответствующем направлении более эффективно. Опасность же длямужчины заключается в том, что он пускается в теоретические рассуждения иупускает те возможности, которые требуют незамедлительных действий. Вследствиеэтого различия нельзя одинаково расценивать акцентуированнуюэкстравертированность и интровертированность у мужчин и у женщин. То, что дляженщины является нормой, для мужчины — экстравертированность, и наоборот, то,что у мужчин следует считать нормой, у женщин надо рассматривать какинтровертированность.
Решение вэкстравертированном плане может быть менее реалистичным и менее объективным,чем в интровертированном, поскольку последнее, принимаемое после основательногои всестороннего взвешивания, всегда бывает более здравым, трезвым.
Иногда специалисты недостаточночетко разграничивают экстравертированность и интровертированность поведения счертами темперамента. Например, гипоманиакальные личности постоянноотвлекаются, они целиком ориентированы в сторону происходящих вокруг событий,готовы в любой момент включиться в них. Их можно обозначить и какэкстравертированный тип, однако их поведение лишено спецификиэкстравертированности.
Если две или даженесколько представленных параллельно черт не слишком заметно взаимнопересекаются, то, зная эти отдельные черты, не трудно понять и их комбинации.Взаимосвязь различных черт показала любопытные особенности характера, частосовсем неожиданные. Рассмотрим определенные сочетания черт темперамента счертами характера, чтобы восполнить картину акцентуации личности, представитьеё  исчерпывающим образом.
Можно было быпредположить, что демонстративная склонность к притворству окажется особенновыраженной в сочетании гипертимической активностью. Но это допущениесправедливо лишь в отношении детского возраста, когда, действительно, нередкопри такой комбинации жажда активности влечет за собой целый ряд нечестныхпоступков.[40 ]
Гипертимическая жаждадеятельности у взрослых не всегда выражается в совершении непорядочныхпоступков, наоборот, это свойство темперамента нередко ослабляет аморальныепроявления. Открытые натуры, которыми большей частью являются представителигипертимического темперамента, избирают прямые пути. Хитростью, неискренностью,притворство не вяжутся с их жизненной установкой. Ребенку менее свойственно торможениепобуждений, в том числе и нечестных, особенно если речь идет об исполнении егожеланий. Кроме того, у детей иногда наблюдается безудержное стремление хотя быв чем-то себя проявить – своеобразное детское тщеславие.[38]. Иногда у ребенканеискренность сочетается с открытым, жизнерадостным поведением. У взрослыхпараллелизм таких разноплановых свойств личности почти не встречается.
Описываемое сочетаниевесьма часто наблюдается у писателей, журналистов, деятельность которых, можносказать, прямо стимулируется суммой гипертимического темперамента идемонстративного характера. Например, что в первую очередь важно для писателя,журналиста? Открытость миру, впечатлениям и богатство воображения, дарфантазии. Сочетание демонстративных черт характера с гипертимической живостьютемперамента способствует активизации актерских данных в человеке.
Особый интереспредставляет сочетание демонстративных и аффективно-лабильных черт, так как ите и другие связаны со склонностью к поэтической, художественной деятельности.Демонстративные черты характера стимулируют фантазию, аффективно-лабильныйтемперамент порождает эмоциональную направленность.
Совершенно очевидно, чтои на профессию актера такое сочетание черт оказывает благоприятное воздействие.Глубокие чувства, если они связаны с чертами демонстративного характера,приобретают динамическую силу выражения. Когда актер только истеричен, он можетлишь удачно изображать различные душевные состояния, но глубокая эмоциональнаяпередача чувств невозможна, если нет внутренних переживаний.[40]
Педантический характерсмягчается при сочетании с гипертимическим темпераментом, поскольку последнийнесколько поверхностен. И все же истинного выравнивания не происходит. Этичерты личности относятся к слишком различным сферам, чтобы компенсировать другдруга. Например, гипоманиаку ничто не помешает быть добросовестным работником,если он обладает и ананкастическими чертами. Гипоманиакальный темперамент неможет подавить и навязчивый страх в тех случаях, когда ананкастические черты резковыражены. Правда, навязчивый страх не носит острого характера и не охватываетличность в целом. Вообще гипоманиакальный темперамент оберегает ананкаста отневроза навязчивого страха, но не от фобий, которые появляются временами, хотясерьезно на образе жизни человека не отражаются. Можно было бы считатьродственными «счастливый темперамент», то есть один из полюсоваффективно-лабильного темперамента, и гипоманиакальный темперамент. На самом жеделе речь идет о чертах, в корне различных. Четко разграничиваются они и тогда,когда встречаются в сочетании.
Не наблюдается и простоесуммирование при сочетании педантических и дистимических черт. Однако при этомсочетании специфика тех и других усиливается, то есть отклонение от нормызаметнее. Ананкастов, отличающихся одновременно субдепрессивностью, гораздотруднее излечить от фобии, чем тех, которые обладают средним темпераментом, атем более гипертимическим. Обычно сочетание педантичности и дистимии отражаетсяна всем образе жизни.
Педантичность и тревожныйтемперамент относятся к разным психическим плоскостям. Однако если оба видаакцентуации наблюдаются у одного человека, возможен суммирующий эффект. Этосвязано с тем, что одним из важнейших признаков ананкастического характератакже является страх.
Сочетание педантичности итревожности часто уже в детстве вредно отражается на нервной системе. Заикиобычно либо являются ананкастами, либо обладают тревожным темпераментом, ночаще всего у них сочетается и то и другое. У ребенка тревожность часто связанас напряжением, при котором возникают нарушения со стороны артикуляции, но еслиребенок к тому же и педантичен, он начинает усиленно следить за речью, что ещебольше усугубляет нарушения.
Среди сочетанийзастревающих черт характера со свойствами темперамента особенно важназастревающе-гипертимическая комбинация, так как она таит в себе опасностькверуляторного развития. Начало состояния обуславливается застревающимичертами, а гипертимическая жажда деятельности усугубляет его развитие. Если быэто была только  застревающая акцентуация, то причины постоянных жалоб, вконечном счете, исчерпали бы себя, но гипертимический темперамент заставляетизобретать все новые поводы жаловаться. В противоположность паранойяльномуразвитию, кверуляторное отличается хлопотливостью, суетливой деловитостью.Такие люди никогда не находят покоя, у них все время повышенное настроение.
При менее значительнойпаранойяльной тенденции, когда гипертимические черты одерживают верх,прогрессирующее развитие не наблюдается. Благодаря «текучести» темперамента  вполе зрения таких людей всякий раз попадает что-либо новое. Развитие,начинаясь, всякий раз обрывается, вновь приобретая иную паранойяльнуюнаправленность.
Особым качеством обладаеткомбинация застревания и тревожности. Тревожность связана с принижениемчеловеческого достоинства. Такие лица слабы, беспомощны. Застревающие личностине могут этого вынести, они всячески стараются выделиться, задеть их самолюбиеочень легко. Так возникает сверх компенсация. Эта компенсаторная реакциянаблюдается и при эмотивном темпераменте, но все же чаще всего она сопровождаетименно тревожность. Поскольку всякий старается скрыть свои слабости, поведениетаких людей характеризуется утрированностью и некоторой настойчивостью. Такможно отличить сверхкомпенсацию от обычного желания произвести впечатление.Дети также могут развивать сверхкомпенсацию, напуская на себя важность, чтобыскрыть трусость.[44]
Переходя к возбудимымакцентуированным личностям, надо заметить, прежде всего, что здесь новоекачество акцентуации в сочетании чертами того или иного темперамента невозникает, однако возможны любопытные акцентуационные разновидности. Труднеевсего дифференциация в тех случаях, когда возбудимый характер сочетается саффективно-лабильным темпераментом, так как эпилептоидные личности сами по себесклонны к колебаниям в настроении.
Сочетания различныххарактеров и темпераментов дают гораздо более заметные результаты. Сочетаниятех или иных свойств темперамента ничего существенного нового не дает,получается скорее смешанный тип акцентуации, при котором трудно отделить одинтемперамент от другого. Например, реакции, с которыми мы сталкиваемся притревожности и эмотивности (сильное восприятие тяжелых переживаний, слезливостьи так далее), могут также наблюдаться при дистимическом и циклотимическомтемпераментах. Если акцентуация сводится к одной яркой особенноститемперамента, то все реакции представляют собой единую, весьма четкую картину.При сочетаниях же соотношения реакций становятся зыбкими. Однако новые реакциипри этом не возникают. Вот почему не обязательно в этих случаях определятьповедение человека исходя из сочетаний черт разных темпераментов. Следуетнапомнить также, что гипертимия и дистимия, например, обладают свойствамивзаимно уничтожаться.

1.2.    Социально-психологическиеособенности старшеклассников как социальной группы.
 
Возраст старшеклассников,приходится на конец подросткового и начало юношеского возраста. Личностьстаршего подростка в процессе развития приобрела присущие только ейиндивидуальные и социально – психологические особенности, которые в нашемисследовании будут рассмотрены более детально.
Так или иначе, школа длястаршеклассника  является важнейшим социальным пространством, гдеразворачиваются его жизненные события, в которых он решает свои важнейшиепроблемы развития. Самой главной из них является установление и осуществлениесоциальных связей. Решение именно этой задачи предполагает переживание себя как«владельца тайны собственного «Я» [35].
Границы собственногопсихологического пространства подросток начинает охранять усиленно сприменением самых разных средств, что со стороны выглядит как проявлениескрытности. Одновременно происходит структурирование своего психологическогопространства. Также они украшают свои личные предметы: дневники, тетради,книги, велосипеды и т. д. Часто это выглядит, как порча или пачкание, так какдалеко от эстетического совершенства. Таким образом, подростки обозначаютпринадлежность вещи, она приобретает как бы более личные свойства, становитсясвоей. Границы психологического пространства становятся осязаемыми, дажеслучайное их разрушение вызывает у старшего подростка бурные эмоции. Такначинает зарождаться новое в социальных связях. Они начинают регулироватьсяосознанной мерой воздействия. Это даёт подростку возможность сказать «нельзя»другому человеку, продемонстрировать себя «ненастоящего», когда можнопритворяться, манипулировать не только другими, но и собой [30].
Подростки могутвыдумывать собственную биографию, особенно если знакомятся с новыми людьми. Уподростка уже есть все психологические предпосылки, чтобы жить своей личнойжизнью: есть внутренний план действий, есть ориентировка на внутренний мир,есть способы понимания окружающего мира – тип мышления. Факторами, которыеоказывают влияние на выбор будущей профессии  в равной мере являются какинтересные люди, так и родители, сверстники, старшие товарищи, средствамассовой информации, учителя, потребность в самоуважении и общественномпризнании.  В этот период подростку становится интересно многое, далековыходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросыпрошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические исоциальные проблемы, инопланетяне, ведьмы и гороскопы. Интересыстаршеклассника  несколько  поверхностны, разбросаны, а также практическиполностью отсутствует их связи со школьной программой [30].
Любознательность в этомвозрасте является предпосылкой обеспечить полноценный профессиональный выбор[50].   
Подросток пробует своивозможности  изменения в отношениях с другими людьми, ориентируясь насодержание своей Я-концепции и концепции другого человека. Здесь появляетсяважнейшее образование – единица измерения отношений – мера правильности.Зарождается эта единица в переживании воздействия другого человека напредметные границы психологического пространства и связана с переживанием болиили отрицательных чувств, основанных на потере предметом части его свойств.Предмет, на который оказано деструктивное воздействие другим  человеком,становится неправильным.
У подростка преобладаеттенденция «отвечать ожиданиям других». Готовность отвечать на воздействиедругих сочетается с необходимостью защищать границы своего психологическогопространства, чтобы сохранять своё «Я». По мнению Абрамовой Г.С., это «одно изглавных противоречий в психической реальности этого периода, котороеразрешается созданием меры правильности в регуляции отношений других к «Я» и«Я» к самому себе» [1].
Эта ориентация направильность делает старшеклассников восприимчивыми к освоению технологииосуществления правильной, нормальной жизни:
— они охотно учатся тому,что воплощённый в правильном предмете результат;
— им доставляетудовольствие получение результата, соответствующего их представлениям ореальных вещах.
Подросток уже ориентируетсяв мире общественных отношений и в своём внутреннем мире.  Он обладает чувствомвзрослости, которое сформировалось в  начале подросткового периода. Чувствовзрослости не зависит от уровня полового созревания и формируется в отношенияхс товарищами и взрослыми через усвоение «эталонов» взрослости, различных посвоему морально-этическому содержанию. Подросток уже может не только следоватьобразцам взрослого поведения, но и применяет к себе взрослые отношения. Но дляполноценного осуществления взрослого поведения подростку ещё не хватаетустойчивой системы жизненных ценностей, которая позволяет ему давать настоящуюоценку происходящим событиям. Подросток уже обобщает нормы и правилачеловеческого поведения. И взрослые здесь располагают возможностью помочь детямпонять непреходящую ценность нравственных отношений и оценок, чтобыотносительность норм человеческого поведения не вытеснила, не закрыла их.
Подростковый возраст –это время жизни, когда формируются нормы и способы общения с другими и с самимсобой. Общечеловеческие ценности добра, справедливости, равенства, красоты, умапонимаются конкретно и применяются в отношениях со сверстниками и взрослыми, вотношениях с самим собой. Стремление к общению с товарищами проявляется яркопочти у всех подростков. В исследованиях И.С.Кон. и ряда других авторовутверждается, что общение является системообра зующим фактором деятельностиподростков. Ребята активно участвуют в общественных делах класса, стремясь житьобщей жизнью со всеми, быть участником этой общей жизни, найти своё место вовзаимопониманиях с товарищами[34], [38], [46].
Процесс поиска своегоместа, удовлетворяющего разнообразные амбиции подростков, бывает непростым  ипорой даже болезненным. Его начало характеризуется текучестью отношений,неустойчивостью круга близких друзей. С течением времени симпатии определяются,хотя не сразу, обретают устойчивый характер. Огромное значение имеет общностьинтересов и увлечений, но не столько их содержание, сколько возможность общенияс другими во время совместных занятий. Взаимная заинтересованность, совместноепостижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общениестановится настолько привлекательным, что дети забывают об уроках и домашнихобязанностях. С этим связана и характерная для подростков «мода на интересы»,когда какое-либо увлечение как бы внезапно охватывает весь класс, параллель итакже внезапно гаснет. Нередки случаи, когда мода перерастает в подлинное,устойчивое увлечение. Если оно носит позитивный характер, то родителям и педагогамважно помочь подростку в его делах [46].
Таким образом, общениеявляется особым видом деятельности а, в процессе которой осуществляется поискблизкого друга и установление с ним доверительных отношений [11]. Как подростокумеет общаться, как стремится к общению и какими мотивами при этом онруководствуется, а также какие условия влияют на его общительность – всё этовлияет на внутренний мир ребёнка, содействует его успешности (если это влияниеположительное) или, наоборот, приводит к одиночеству, переживанию неудач вдеятельности (если это влияние носит отрицательный характер).  
Претерпевают изменения иотношения с родителями, связи с которыми становятся менее эмоциональными, чемраньше. Подросток теперь менее зависит от родителей. Свои дела, планы, тайны ондоверяет уже не родителям, а обретённому другу. При этом в категоричной формеотстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпя при этом ни какойкритики в адрес друга. В отношениях со сверстниками подросток стремитсяреализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобыосуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность.И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость [27]. Общение сродителями, учителями складывается под влиянием этого чувства взрослости.Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемымтребованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права насамостоятельность, отождествляемую в их понимании с взрослостью. Они болезненнореагируют на ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых поотношению к себе. Отсюда их ранимость, обидчивость, беспричинные, с точкизрения взрослых, бурные реакции на их слова и поступки [33].   
Несмотря на внешниепротиворечия, подросток испытывает потребность в поддержке взрослого. Особоблагоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. Вэтом случае взрослый может помочь подростку найти его место в системе новых,складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности,лучше познать себя. В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого оченьважно найти формы налаживания и поддержания контактов. Подросток испытываетпотребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни,но самому ему трудно начать такое близкое общение [34].
Большое значение в этотпериод имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает наопределённые права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Еслиподросток почувствует, что от него много ожидают, он может попытатьсяуклониться от выполнения обязанностей под прикрытием более лояльного взрослого.Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументациятребований, исходящих от взрослого. Простое навязывание требований отвергается.В случаях, когда к подросткам относятся как к маленьким детям, они выражаютпротесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменитьсложившиеся ранее отношения.
Неустойчивость подростка,неумение оказать сопротивление  давлению со стороны взрослых зачастую ведут к«уходам» из ситуации. Поведение подростка также характеризуется детскимиреакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными длянего нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны близких можетпоследовать  реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способамипытается вернуть внимание, переключить его на себя, что может быть выражено вснижении успеваемости, ухудшении дисциплины и т.д. [45]. Слабость инеудачливость в какой-либо одной области подросток стремится компенсироватьуспехами в другой. Причём сравнительно часто встречаются формыгиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности,представляющая наибольшие трудности.      
Усвоение норм отношенийпорождает проблему нормальности, которая характерна в большей мере дляподросткового возраста. Проявляется она в стремлении подростка быть таким же,как все и внешне, и в поведении. Очень часто он следует сложившимся в группесверстников правилам и оценкам. Вот и появляются переживания подростков поповоду своей внешности или поведения: слишком худой или слишком полный,стеснительный или, наоборот чересчур общительный. Замечания окружающих о«ненормальности» вызывают бурю эмоций и, очень часто, ведут к неврозам, аиногда порождают угрозу жизни. Оценка себя подростком сроится чаще всего повнешним признакам сходства или различия с другими [10].
 Все трудовые навыкистаршеклассника включаются в его психологическое пространство как устойчивыеэлементы, организующие его. Замечено, что именно в это время современныйподросток в очень быстром темпе может овладеть многими навыками, связанными сработой на машинах (компьютере, автомобиле и т.д.), работой с инструментами, тоесть орудиями труда.
В современных условияхэта потенциальная способность подростков к устройству жизни реализуется вусловиях, когда социальная действительность очень сложна и понятие обустроеннойжизни (жизненный путь, карьера) становится неопределённым. Это порождает дляподростков очень сложную проблему построения меры правильности в оценке ипонимании социальных отношений, значения в их собственной жизни людей,составляющих эти отношения. А это вызывает у подростков чувствотревоги.                             
Поэтому повышенная тревожностьявляется ещё одним признаком, характеризующим подростковый возраст. Тревожность– это тенденция человека испытывать постоянное беспокойство, склонностьпереживать различные ситуации как угрожающие. Тревожность может быть вызванавозможными или вероятными неприятностями, изменениями в привычной для негообстановке: с переходом в среднюю школу появились новые учителя (у каждого своитребования), новые предметы, повысились самостоятельность, ответственность[45]. Тревожность может стать помехой в освоении будущей профессии.  Стремясьвыработать у подростка в первую очередь такие качества, как добросовестность,послушание, аккуратность, учителя нередко усугубляют и без того нелёгкоеположение школьника, увеличивая пресс требований, невыполнение которых влечётдля него внутреннее наказание. Без сомнения, добросовестное отношение к делунеобходимо; однако учение – это особое дело школьника, в котором процесс важнеерезультата и слабо с ним связан. По мнению Б. Кочубей, чувство тревогинеизбежно сопровождает учебную деятельность ребёнка в любой школе. Более того,вообще никакая    активная познавательная деятельность человека не может несопровождаться тревогой. Ведь сама ситуация познания чего-то нового,неизвестного, ситуация решения задачи, когда нужно приложить усилия, чтобынепонятное стало понятным, всегда таит в себе неопределённость,противоречивость, а следовательно, и повод для тревоги [44]. Тревожностьпроявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональном возбуждении, состояниинапряжения и т.д. Полностью снять тревогу можно, устранив все трудностипознания, что невозможно, да и не нужно. Высокий уровень тревожности частоснижает эффективность учебной деятельности: затрудняется интеллектуальнаяактивность, сужается зона внимания и гибкость стратегий действия, снижаетсяумственная работоспособность, дезорганизуется деятельность вплоть до отказа отнеё, вызывает сильное эмоциональное напряжение [45]. Обучение и развитиеличности подростка наилучшим образом протекает не тогда, когда тревога близка кнулю, а когда она находится на оптимальном (необходимом в данный момент) уровнеи когда ребёнок обучен адекватным способам борьбы с нею. Таким образом,невысокий уровень тревожности может оказывать действие, мобилизующее усилияподростка, и, следовательно, способствовать успешности его деятельности [52] Поэтому склонность субъекта к переживанию состояния тревоги, т.е. тревожность,рассматривается как один из основных параметров индивидуальных особенностей[58].   
На отношение подростка ксебе существенно влияет его положение среди сверстников. Поэтому неустойчиваяконфликтная самооценка вызывает особо напряжённое ожидание успеха в общении. Вобщении же нет чётко выраженных критериев успеха или неуспеха, и любой фактможет восприниматься различно в зависимости от отношения к нему подростка.Сомнения в успехе своего общения со сверстниками заставляют таких подростковпереживать устойчивую неудовлетворённость в общении [69].
В итоге устойчиваямежличностная тревожность, отражающая переживание потребности в общении,оказывается обусловленной неудовлетворением другой потребности – потребности вустойчивой, положительной самооценке [54]. Таким образом, стойкое отсутствиеэмоционального благополучия в значимой сфере приводит к формированиюнеустойчивой самооценки и проявляется в возникновении сначала ситуативной, азатем и личной тревожности.
Чтобы тревожность неповлияла на успешность обучения, учителя и родители должны уделять тревожнымподросткам особое внимание:
·   необходима осторожность припостановке задач перед такими детьми;
·    не рекомендуется излишнееподчёркивание значимости результатов;   
·   нежелательна категоричная ориентацияна высокий результат;
·   недопустимы сомнения в возможностяхребёнка хорошо сделать работу.
Немалую роль впреодолении повышенной тревожности имеет и то, как подросток умеетадаптироваться к окружающей его реальности. Ощущение тревоги  является одной изосновных проблем современного общества и выступает неотъемлемой частью процессаадаптации любого человека [52]. Большинство ученых считают, что возникновениетревоги свидетельствует о нарушении адаптации и активирует адаптивные механизмы[59].
Проблема социальнойадаптации является предметом исследования во многих областях знаний, и каждаянаука подходит к её изучению со своих позиций, что обуславливает многообразиепредставлений о сущности этого процесса. В самом общем виде под социальнойадаптацией понимается взаимодействие личности или группы с социальной средой, входе которого согласовываются требования и ожидания его участников [67].
Следовательно, те, кто не соответствует доминирующим вобществе нормам и ценностям, считаются плохо адаптирующимися аутсайдерами. Вданную категорию нередко попадают подростки, не способные или не желающиеадаптироваться к существующему стилю жизни и обычаям. Обычно такие подросткивыделяются своим внешним видом и поведением, очень часто оказываются водиночестве, не имеют близких друзей.
Адаптация путёмпреобразования среды заключается в модификации или изменении окружения всоответствии с потребностями подростка. Данная форма адаптации часто носит видноваторского, девиантного поведения и сопровождается созданием новых способовразрешения проблемных ситуаций, в результате которых появляются новые ценностии осуществляются нововведения в разных областях. Данное понимание процессаадаптации наиболее близко к деятельности подростков- лидеров (как формальных,так и неформальных), которые преобразуют действительность, развивая свои идеи,в дальнейшем влияющие на жизнь всего коллектива [58. Нередко результаты такойноваторской, творческой адаптации оказываются очень полезными для всегоподросткового коллектива в целом, но бывает что группа, членом которой являетсяподросток-лидер, всячески ограничивает его активность вследствие свойственногодля всех групп сопротивления новому. В этом случае активность личности ребёнкас позиции малой группы является девиантной и дезадаптивной [54].
Для подростка характерно самоустранение или уход из среды. Этот путь актуализируется тогда, когда двапредыдущих типа адаптации не удалось реализовать в связи с невозможностьюпринять ценности окружения как свои, с одной стороны, и неспособность изменитьили покорить окружающий мир – с другой. У подростка может пропасть ощущениесобственной ценности либо ценности того, что его окружает. Адаптация путемухода из ситуации часто встречается у подростков, когда они чувствуют, что не всилах принять окружающий мир, но и изменить его они тоже не могут. В данномслучае ребёнок уходит в свой внутренний мир, мир фантазии. Однако личностноподросток не совершенствуется, поскольку для оптимального развития необходимоне уходить из ситуации, а стремиться к её разрешению.
У подростка уже есть всепсихологические предпосылки, чтобы жить своей личной жизнью: есть внутреннийплан действий, есть ориентировка на внутренний мир, есть способы пониманияокружающего мира – тип мышления.     
В этом возрастепроисходит смена интересов. Подростков больше привлекает интерес к жизнисверстников,  их реальная жизнь,  возможные события и приключения.
В этот период подросткустановится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни.Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира,жизни и смерти, экологические и социальные проблемы, инопланетяне, ведьмы и гороскопы.Многие исследователи рассматривают этот возраст как период «зениталюбознательности». Обратим внимание также на поверхностность, разбросанностьэтих проявлений любознательности, а также на практически полное отсутствие ихсвязи со школьной программой [13].
Любознательность в этомвозрасте носит ещё относительно инфантильный характер. Это пока ещё несобственно интересы, а создание некоторой основы, которая может позволитьподростку в дальнейшем найти область подлинных, имеющих личностный смыслинтересов и обеспечить полноценный профессиональный выбор [36].   
Старшеклассник пробуетсвои возможности  изменения в отношениях с другими людьми, ориентируясь насодержание своей Я-концепции и концепции другого человека. Здесь появляетсяважнейшее образование – единица измерения отношений – мера правильности.Зарождается эта единица в переживании воздействия другого человека напредметные границы психологического пространства и связана с переживанием болиили отрицательных чувств, основанных на потере предметом части его свойств.Предмет, на который оказано деструктивное воздействие другим  человеком,становится неправильным.
Согласно Е.Е. Личко [40],люди различаются по характеру и степени переработки информации, а это в своюочередь тоже влияет на адаптацию. Она предложила разделять людей с различнымитипами когнитивных процессов и мышления на типы: адаптивный и новаторов. Важноучитывать роль этих школьников в подростковом коллективе. Они могут даватьповод для межгрупповых конфликтов, так как предпочитают иные стратегии прирешении проблем, чаще всего не желают сотрудничать. Представители адаптивноготипа считают новаторов недисциплинированными, слишком эмоциональными, упорностарающимися «протолкнуть» свои идеи. Новаторы же склонны оценивать адаптивныйтип как людей, которых характеризует приспособленчество, консерватизм,нецелеустремлённость. Практика же показывает, что наибольшая эффективность вдеятельности присуща тем школьным коллективам, в которых взаимодействуютподростки, представляющие оба типа. Лонгитюдные исследования Киртон показали,что сбалансированность адаптивности – новаторства может стимулироватьэффективность работы любого коллектива, в том числе и школьного. Не последнююроль в адаптации играет коммуникация.
Исследователиобосновывают необходимость разных форм коммуникации как по вертикали, то естьмежду педагогами, родителями и подростками, так и по горизонтали – междуподростками. Созданию оптимального климата для положительных установок кучебной деятельности помогает двусторонняя, открытая коммуникация. Успешноемежличностное общение способствует адаптации. С этой целью в школе используютсяразличные приёмы (беседы, классные вечера, походы), которые активизируютобщение ребят и развивает чувство ответственности за честь коллектива. Особаяроль в системе коммуникаций отводится взрослым (педагогам и родителям). Анализстиля их деятельности показывает, что периодические беседы и дискуссии поразличным проблемам положительно влияют на адаптацию и дальнейшее поведениеподростков. Отмечаются и другие формы коммуникативных действий, а именно –использование мероприятий, где происходит торжественное вручение наград запобеду в конкурсах, олимпиадах или чествование отличников и ребят, добившихсяуспеха в общественно полезной деятельности. Такие мероприятия означают нетолько признание достигнутых результатов, но также становятся стимулом,способствующим продолжению успешной работы [50].
Роль коммуникациивозрастает в случае возникновения каких-либо неприятных ситуаций. Потребность вкоммуникации особенно чётко проявляется тогда, когда необходимо дать объяснениесложившейся ситуации с её включением в более широкий социальный контекст, происшедшего события, а также внести свои предложения о том, как себя вести вподобном случае и одновременно дать возможность другим высказать своё мнение.
Кроме того, коммуникация– средство разрешения интерперсональных конфликтов. Следует отметить,  что вроли миротворцев должны чаще всего выступать психологи или другие взрослые,участвующие в воспитании подростков и обладающие высокими коммуникативнымикачествами.
Таким образом, созданиеоптимальных условий для развития личности и её успешной социализации являетсяосновной задачей школы и родителей подростков. Только решение данной задачипозволит старшекласснику органично подойти к процессу профессионального иличностного самоопределения.
 
1.3.    Роль ииндивидуально-психологических  особенности  учащихся  в процессе  освоениябудущей профессиональной деятельности.
 Первым условием является характер самой деятельности илисодержание задачи, которую предстоит решить подростку. Не всякая деятельность и не любая задача вызывает у него сильную мотивацию. Наиболее сильноестремление к достижениям возникает в том случае, если деятельность обладаетновизной, если есть возможности для проявления школьниками самостоятельности,если у подростков развита адекватная самооценка, если деятельность подросткаоценивается правильно, соразмерно с его возможностями.
 Личность подростка в процессе развития приобрелаприсущие только ей индивидуальные и социально – психологические особенности,которые мы в своём исследовании рассмотрим детально.
Так или иначе, школа дляподростка  является важнейшим социальным пространством, где разворачиваются егожизненные события, в которых он решает свои важнейшие проблемы развития. Самойглавной из них является установление и осуществление социальных связей. Решениеименно этой задачи предполагает переживание себя как «владельца тайнысобственного «Я» [49].
Для школьника учебная деятельность – основной видсоциально значимой деятельности. Границы собственного психологическогопространства подросток начинает охранять усиленно с применением самых разныхсредств, что со стороны выглядит как проявление скрытности. Одновременно детизаводят разного рода тайники, укромные местечки, дневники, коллекции, то естьпроисходит структурирование своего психологического пространства. Также ониукрашают свои личные предметы: дневники, тетради, книги, велосипеды и т. д.Часто это выглядит, как порча или пачкание, так как далеко от эстетическогосовершенства. Таким образом, подростки обозначают принадлежность вещи, онаприобретает как бы более личные свойства, становится своей. Границыпсихологического пространства становятся осязаемыми, даже случайное ихразрушение вызывает у ребёнка бурные эмоции. Так начинает зарождаться новое всоциальных связях. Они начинают регулироваться осознанной мерой воздействия.Это даёт подростку возможность сказать «нельзя» другому человеку,продемонстрировать себя «ненастоящего», когда можно притворяться,манипулировать не только другими, но и собой [71].
Подростки могутвыдумывать собственную биографию, особенно если знакомятся с новыми людьми, чтов последствии может инициировать их личностное и профессиональноесамоопределение.
Обида старшеклассников на взрослых почти всегда связана  стем, что они нарушают эти границы, делают явным Я ребёнка, тайное  до этого длядругих. Все подростки остро реагируют на неуважительное к себе уважение.Качественное изменение в социальных отношениях младшего подростка связано стем, что он начинает ориентироваться на безличную, то есть обобщенную оценочнуюмеру правильности отношений.
Готовность отвечать навоздействие других сочетается с необходимостью защищать границы своегопсихологического пространства, чтобы сохранять своё «Я». По мнению АбрамовойГ.С., это «одно из главных противоречий в психической реальности этого периода,которое разрешается созданием меры правильности в регуляции отношений других к«Я» и «Я» к самому себе» [1, с.503].
Эта ориентация направильность делает детей этого возраста восприимчивыми к освоению технологииосуществления правильной, нормальной жизни:
— они охотно учатся тому,что воплощённый в правильном предмете результат;
— им доставляетудовольствие получение результата, соответствующего их представлениям ореальных вещах.
Подросток ужеориентируется в мире общественных отношений и в своём внутреннем мире. У негопоявляется чувство взрослости – основное новообразование начала подростковогопериода. Чувство взрослости не зависит от уровня полового созревания иформируется в отношениях с товарищами и взрослыми через усвоение «эталонов»взрослости, различных по своему морально-этическому содержанию. Подросток ужеможет не только следовать образцам взрослого поведения, но и применяет к себевзрослые отношения. Но для полноценного осуществления взрослого поведенияподростку ещё не хватает устойчивой системы жизненных ценностей, котораяпозволяет ему давать настоящую оценку происходящим событиям. Подросток ужеобобщает нормы и правила человеческого поведения. И взрослые здесь располагаютвозможностью помочь детям понять непреходящую ценность нравственных отношений иоценок, чтобы относительность норм человеческого поведения не вытеснила, незакрыла их.
Подростковый возраст –это время жизни, когда формируются нормы и способы общения с другими и с самимсобой. Общечеловеческие ценности добра, справедливости, равенства, красоты, умапонимаются конкретно и применяются в отношениях со сверстниками и взрослыми, вотношениях с самим собой. Процесс поиска своего места, удовлетворяющегоразнообразные амбиции подростков, бывает непростым  и порой даже болезненным.Его начало характеризуется текучестью отношений, неустойчивостью круга близкихдрузей. С течением времени симпатии определяются, хотя не сразу, обретаютустойчивый характер – появляется верный друг. Т.В. Драгунова сформулировала этотак: «У ребят возникает и бурно развивается особая активность по отношению другк другу, носящая ориентировочно-пробовательный характер, в основе, которой лежатстремление найти более близкого товарища, друга»[12, с.313].  Огромное значениеимеет общность интересов и увлечений, но не столько их содержание, скольковозможность общения с другими во время совместных занятий. Взаимнаязаинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг другастановятся самоценными. Общение становится настолько привлекательным, что детизабывают об уроках и домашних обязанностях. С этим связана и характерная дляподростков «мода на интересы», когда какое-либо увлечение как бы внезапноохватывает весь класс, параллель и также внезапно гаснет. Нередки случаи, когдамода перерастает в подлинное, устойчивое увлечение. Если оно носит позитивныйхарактер, то родителям и педагогам важно помочь ребёнку в его делах [33].
Таким образом, общениеявляется особым видом деятельности подростка, в процессе которой осуществляетсяпоиск близкого друга и установление с ним доверительных отношений [12]. И то,как подросток умеет общаться, как стремится к общению и какими мотивами приэтом он руководствуется, а также какие условия влияют на его общительность –всё это влияет на внутренний мир ребёнка, содействует его успешности (если этовлияние положительное) или, наоборот, приводит к одиночеству, переживаниюнеудач в деятельности (если это влияние носит отрицательный характер).  
В этом возрастепретерпевают изменения и отношения с родителями, связи с которыми становятсяменее эмоциональными, чем раньше. Подросток теперь менее зависит от родителей.Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретённому другу. Приэтом в категоричной форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, нетерпя при этом ни какой критики в адрес друга. В отношениях со сверстникамиподросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности вобщении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личнаяответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость[32]. Общение с родителями, учителями складывается под влиянием этого чувствавзрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранеевыполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права насамостоятельность, отождествляемую в их понимании с взрослостью. Они болезненнореагируют на ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых поотношению к себе. Отсюда их ранимость, обидчивость, беспричинные, с точкизрения взрослых, бурные реакции на их слова и поступки [33].   
В подростковом возрасте большое значение придаётсявоспитанию трудолюбия. Все трудовые навыки ребёнка включаются в егопсихологическое пространство как устойчивые элементы, организующие его.Замечено, что именно в это время современный подросток в очень быстром темпеможет овладеть многими навыками, связанными с работой на машинах (компьютере,автомобиле и т.д.), работой с инструментами, то есть орудиями труда.
Мотив достижения в обучении школьников не имеет долгойистории, но о нём известно достаточно много. Г. Мюррей определил этот мотив какустойчивую потребность в достижении результата в работе, как стремление сделатьчто-то быстро и хорошо, достичь успеха в каком-либо деле. Эта потребностьпроявляется в любой ситуации, независимо от конкретного её содержания [29].
Мотив достижений можноопределить, как желание соответствовать высшим критериям и преуспевать вусловиях конкуренции. Стремление к достижению успеха – это устойчивопроявляемая потребность индивида добиться успеха в различных видахдеятельности. Мотив стремления к успеху понимается как склонность к переживаниюудовольствия и гордости при достижении результата [33]. Мотив достиженияформируется только когда подростка окружает доброжелательная обстановка в семьеи школе, родители поощряют подростка в его начинаниях и оказывают поддержку,учат его противостоять неприятностям. Тем самым создаётся благоприятная средадля воспитания у подростка умения адаптироваться к любым реалиям.
Мотив избегания неудачиявляется противоположным мотиву достижения. Он возникает под влиянием страхапотерпеть неудачу и пережить чувство стыда и унижения. Как правило, подросток спотребностью в избегании неудач пассивен и слабо адаптирован к окружающей егореальности, что обусловлено его боязнью обесценивания себя в собственных глазахи глазах окружающих, а также боязнью отрицательных последствий.
Проанализировавлитературу, мы будем придерживаться той точки зрения, что наличие у человекамотивации с разной направленностью и при этом разной силы возможно, то естьчеловек испытывающий страх неудачи, одновременно может желать достиженияуспеха. Таким образом, может быть:
1.)      одновременно имотивация достижения, и мотивация избегания неудачи;
2.)      преобладаниенаправленности мотива на достижение перед направленностью на избегание неудачи– здесь важно отсутствие отрицательного результата, характерно стремление ксовершенству, заинтересованность в успехе деятельности;
3.)      преобладаниемотива избегания неудачи перед мотивом достижения успеха – здесь также важенрезультат;
4.)      низкий уровеньмотивации достижений («слабомотивированный»).
Выделяют также «мотивизбегания усилия», когда подросток заинтересован не в результате, а в выходе изситуации затруднения. Он начинает действовать только в силу безвыходностиситуации. Поэтому, когда он получает ожидаемый результат, его активностьпадает. Подростков с такой мотивацией достаточно много.
Это мотивационноесвойство формируется исключительно при участии семьи и окружения. Онообразуется у детей со слабым стремлением к успеху и сильным избеганием неудачи.Эта мотивация развивается под влиянием родительской опеки, ограниченияинициативы самих детей, лишения их поддержки и применения наказания за малейшийпромах. Развитию мотива избегания усилия также способствуют учителя,прибегающие при оценке к сравнению работ учеников, имеющих разные учебныевозможности. Для таких детей характерен низкий уровень адаптации.
На формирование мотивациидостижения влияет множество внешних условий. Для педагога чрезвычайно важнознать эти условия и понимать, какое влияние они могут оказать на развитиемотивации ребёнка.
Совокупность условий, спозиции, оценки которых учащиеся выбирают стратегию достижения успеха илиизбегания  неудачи, является мотивационной средой их деятельности.

Глава II. Сравнительное исследованиеиндивидуально-психологических особенностей учащихся  школьных классовразличного профиля (милицейского, физико-математического).
 
2.1. Организация и методыисследования.
 
В данном исследованиипринимало участие 50 человек -  25 учащихся физико-математического класса школы№1 г. Зеленодольска и 25 учащихся милицейского класса школы-гимназии №3 г.Зеленодольска. Диагностика школьников проводилась  два раза – при отборешкольников в профильный класс в апреле 2005 года и  в январе 2006 года, послеобучения в профильном классе одно полугодие. Для изучения выраженности акцентуацийхарактера в исследовании был применен характерологический опросник Шмишека (88вопросов, детский вариант).
К. Леонгард выделялдесять разновидностей акцентуаций характера, которые соответствуют десятишкалам:
1.        Гипертимическийтип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетаниис жаждой деятельности, высокой активностью. Экстравертированность.
2.        Возбудимый тип.Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля надвлечениями и обсуждениями, целеустремленность в тесной связи с высокимэнергетизмом и агрессивностью.
3.        Эмотивный тип.Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний вобласти тонких эмоций в духовной жизни человека. Интровертированность.
4.        Педантичный тип.Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгомпереживании травмирующих событий, свойственно любовь к порядку, консерватизм.
5.        Тревожно-боязливыйтип. Основная черта – склонность к страхам, повышенная робость, пугливость,высокий уровень тревожности.
6.        Циклотимическийтип. Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует сменагипертимических и дистимических фаз.
7.        Демонстративныйтип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности квытеснению, демонстративности поведения, свойственны – эгоистичность,конфликтность.
8.        Застревающий тип.Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные,злопамятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почвемогут появиться навязчивые идеи. Слишком устремленные, «упертые в одно». Вэмоциональном отношении ригидны.
9.        Дистимическийтип. Является противоположным гипертимическому, характеризуется сниженнымнастроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, очень низкой энергичностью, обидчивостью;острый критический взгляд.
10.     Аффективно-экзальтированныйтип. Людям этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний,медлительность, внимательность к людям, несамостоятельность.
Характерологический опросник Шмишекапомог выявить акцентуации характера у подростков.
Кроме того, висследовании использовали  самоактуализационный тест (САТ) для измерениясамоактуализации личности. Самоактуализационный тест измеряет самоактуализациюличности как многомерную величину, регистрируя разные составляющие, еепараметры. САТ разработан на основе получившего широкую известность за рубежомопросника личностных ориентаций (POI),созданного Э. Шостромом. Самоактуализационный тест состоит из 126 пунктов,каждый из которых включает два суждения ценностного и поведенческого характера.
САТ измеряетсамоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал. Базовыми являются,шкала компетентности во времени и шкала поддержки. Двенадцать дополнительныхшкал разбиты на шесть блоков – по две в каждом. Каждый пункт входит в одну илиболее дополнительных шкал и, как правило, в одну базовую.
Базовые шкалы:
Шкала компетентности вовремени включает 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует,во-первых, о способности субъекта жить «настоящим», то есть переживатьнастоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальноепоследствие прошлого или подготовку будущей «настоящей жизни»; во-вторых,ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть своюжизнь целостной. Именно такое мироощущение говорит о высокой степенисамоактуализации личности. Низкий бал по шкале означает ориентацию человекалишь на один из отрезков временной шкалы, дискретное восприятие своегожизненного пути.
Шкала поддержки включает 91 пункт и измеряет степеньнезависимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне. Человек,имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках,что, однако, не означает враждебности к окружающим или конфронтации сгрупповыми нормами. Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости,конформности, внешнем локусе контроле.
В отличие от базовых,измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, дополнительные шкалыориентированы на регистрацию отдельных её аспектов.
1. Шкала ценностныхориентаций состоит из 20 пунктов. Она измеряет, в какой степени человекразделяет ценности, характерные для самоактуализирующейся личности. Здесь идалее высокий балл по шкале характеризует высокую степень самоактуализации.
2.  Шкала гибкостиповедения состоит из 24 пунктов. Она измеряет степень гибкости в реализациисвоих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспектыситуации.
Шкалы ценностныхориентаций и гибкости поведения, дополняя друг друга, образуют блок ценностей.Первая шкала характеризует сами ценности, вторая лабильность поведения.
3. Шкала сензитивности ксебе состоит из 13 пунктов. Она измеряет, в какой степени человек отдает себеотчет в своих потребностях и чувствах.
4. Шкала спонтанностисостоит из 14 пунктов. Она измеряет способность спонтанно выражать своичувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности кпродуманным, целенаправленным действиям.
Шкалы 3 и 4 составляютблок чувств. Первая определяет то, насколько субъект осознает собственныечувства, вторая, – в какой степени они проявляются в поведении.
5. Шкала самоуважениявключает в себя 15 пунктов. Измеряет способность субъекта ценить своидостоинства.
6. Шкала самопринятиясостоит из 21 пункта и регистрирует степень принятия себя вне зависимости отоценки своих достоинств и недостатков.
Шкалы 5 и 6 составляютблок самовосприятия.
7. Шкала представления оприроде человека состоит из 10 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует осклонности субъекта воспринимать природу человека, в целом как положительную.
8.  Шкала синергиивключает в себя 7 пунктов. Она характеризует понимание связанностипротивоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное.
Шкала 7 и 8 очень близкипо содержанию и могут анализироваться совместно. Они составляют блок концепциичеловека.
9. Шкала принятияагрессии состоит из 16 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует оспособности принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественноепроявление человеческой природы.
10.  Шкала контактностисостоит из 20 пунктов. Она характеризует способность субъекта к быстромуустановлению глубоких контактов с людьми или к субъект-субъектному общению.
Шкалы 9 и 10 составляютблок межличностной чувствительности.
11. Шкала познавательныхпотребностей состоит из 11 пунктов. Она измеряет степень выраженности учеловека стремления к приобретению знаний об окружающем мире.
12. Шкала креативностивключает в себя 14 пунктов. Характеризует выраженность творческойнаправленности личности.
Шкалы 11 и 12 составляютблок отношения к познанию.
В процессе исследованияшкольникам был предложен психодиагностический тест –индивидуально-типологический опросник (ИТО) основан на концептуальном подходе кпонятию «личность» с позиций теории ведущих тенденций. ИТО выявляетиндивидуально-типологические особенности и оценивает степень адаптированностиконкретного человека
 
2.2. Анализвзаимосвязи и  влияние профильного класса  на индивидуально-психологическиеособенности  учащихся.
Сравнительный анализвыраженности результатов.
(показатели по методикеГ. Шмишека)
Анализируя результаты покаждой шкале, прежде всего, нужно обратить внимание на то, что считается, чтопоказатели, имевшие параметры 12 баллов входят в норму, а показатели,превышающие 18 баллов  рассматриваются нами как акцентуированные чертыхарактера. Для того чтобы наглядно увидеть качественную характеристикуакцентуированных черт   характера испытуемых необходимо проанализироватьполученные результаты.
Такой анализ позволитоценить качественное своеобразие проявления тех или иных акцентуированныхпризнаков в данных группах. И даст возможность выделить среди множествапоказателей, значимую шкалу.
 Как мы видим, вэкспериментальной группе до коррекционных мероприятий наибольшей выраженностидостигали показатели гипертимности, тревожности, циклотимности идемонстративности. Согласно ключу этой методики, высокие показатели по этимшкалам соответствуют развитию гипертимности с циклотимическим компонентом,тревожности и демонстративности. В таблице №1 можно наглядно увидетьвыраженность той или иной акцентуации  испытуемых.
Исходя из этого,испытуемых к моменту исходящей диагностики можно охарактеризовать следующимобразом:
Испытуемым свойственныпостоянные колебания настроения от одной крайности к другой, мнительность,несамостоятельность. Кроме того, их отличает повышенная чувствительность,тревожность и боязливость. Следует также отметить агрессивность, которая можетпроявляться активной борьбой за справедливость. Показатель циклотимности такжедостаточно выражен, что говорит о частой смене гипертимических и дистимическихфаз. Он характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии.Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируюткрайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятогодо подавленного с периодами примерно в две-три недели. Учатся такие подросткине ровно, им свойственны то спады, то подъемы, что отражается на их оценках.
При оценке степени выраженности остальных результатовпоказателей, можно сказать, что эти типы акцентуаций проявляются в пределахвозрастной нормы.
Подводя итог, можно сделать вывод, что у испытуемыхпроявляется тревожный тип акцентуации с циклотимным  признаком. При такойоценке нужно учитывать, что им свойственны высокая контактность,словоохотливость, влюбчивость. Они привязаны к друзьям, близким, альтруистичны,имеют чувство сострадания, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты. Онилегко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных.
Высокие показатели пошкале гипертимности свидетельствуют, что подростки этого типа отличаютсяподвижностью, общительностью, склонностью к озорству.  В происходящие вокругсобытия они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников,при хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточнуюдисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее,приподнятое. Со взрослыми, родителями, педагогами у них нередко возникаютконфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но этиувлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимноготипа зачастую переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными,стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.
Демонстративнымподросткам  характерны претензии на исключительное положение среди сверстников,и чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе внимание, они частовыступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособнымивыступить как настоящие лидеры и организаторы дела, завоевать себе неформальныйавторитет, они часто и быстро терпят фиаско.
Физико-математическийкласс СОШ №1.
Описание результатов дляданной группы следует начать с ярко выраженных показателей, которые можноувидеть в таблице №1.
Высокий показатель имеетшкала экзальтированности. Вполне объяснимо, что экзальтированный типакцентуации характера в этом возрасте  превышает порог, равный 12. Основнойпричиной этой акцентуации может быть период полового созревания. Следовательно,испытуемые обладают экзальтированным типом акцентуации, и их можноохарактеризовать следующим образом. Им свойственен большой диапазонэкзальтированных состояний. Следует отметить также повышенную тревожность,часто имеют проблемы с точными науками.
Анализируя показатели покаждой шкале, мы видим, что подростки этой группы чаще подвержены гипертимности(повышенному фону настроения), чем дистимности. Высокий показательгипертимности указывает на то, что подростки этого типа отличаютсяподвижностью, общительностью.  В происходящие вокруг события они всегда вносятмного шума, любят неспокойные компании сверстников, при хороших общихспособностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточнуюдисциплинированность, учатся неровно. С взрослыми, родителями, педагогами у нихнередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразныхувлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят.Подростки гипертимного типа зачастую переоценивают свои способности, бываютслишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести наокружающих впечатление. Учитывая, что высокий результат по шкале гипертимности,можно предположить наличие личностных проблем у школьников.
Проведя анализрезультатов, полученных по каждой выборки в отдельности, прослеживаютсязначительные различия между экзальтированностью испытуемых этих выборок.
В физико-математическомклассе выявлен высокий уровень гипертимности и экзальтированности, что связаннос периодом полового созревания, отсюда повышенная чувствительность. Результатыпредставлены в приложении 1 и  на графике №1

График №1
Сравнительныерезультаты по тесту Шмишека
 вмилицейском и физико-математическом классах.
/>
Для сравнения среднихвеличин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса отом, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга,использовался t-критерий Стьюдента. Если окажется,что среднее по всем показателям для каждой выборки действительно достоверноразличаются, то можно будет сделать вывод о подтверждении гипотезыисследования. В противном случае, нет убедительных оснований для такого выводадаже в том случае, если сами средние величины по своим абсолютным значениямразличны. Полученные в результате статистического анализа данные (средние ифактические значения t-критерия)можно увидеть в таблице №1
Таблица №1
Статистическоесравнение средних значений по t-критериюдля независимых выборок.
№
пок-ля Название шкал
Хср.
Физико-математический класс апрель2005
Хср.
Физико-математический класс январь 2006 t 1-2 1 Гипертимность 15.20 18.00 -1.589 2 Возбудимость 12.50 14.10 0.699 3 Эмотивность 14.40 17.40 -1.520 4 Педантичность 14.70 14.40 0.168 5 Тревожность 16.60 13.60 1.282 6 Циклотимность 15.00 14.90 0.042 7 Демонстративность 16.20 14.40 1.167 8 Застревание 14.00 16.00 -1.048 9 Дистимность 13.20 11.20 1.039 10
Экзальтированность
14.20
20.40
-3.781**
Стандартные значениякритерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880(Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Получено достоверноеразличие между апрельскими 2005 г. и январскими 2006 г. результатами диагностики школьников физико-математического класса по значению показателяэкзальтированности (t1-2=-3.781,Р=0.001).
Значения показателягипертимности приближается к значимому.
Показатели эмотивности незначимы, но имеют тенденцию к  сближению.
Значения, полученные пошкале экзальтированности, показывают склонность к аффективной экзальтации, кдемонстративным проявлениям, на уровне эмоций. Милицейскийкласс школы-гимназии № 3
Таблица №2
Статистическоесравнение средних значений по t-критериюдля независимых выборок.
№
пок-ля Название шкал
Хср.
Милицейский класс
Апрель 2005
Хср.
Милицейский класс
Январь 2006 t 1-2 1
Гипертимность
13.50
19.90
      -4.044*** 2 Возбудимость 13.70 14.50 0.115 3 Эмотивность 14.10 15.50 -0.945 4 Педантичность 14.50 14.80 -0.226 5 Тревожность 14.90 14.70  0.084 6 Циклотимность 13.50 15.20 -1.016 7 Демонстративность 14.70 15.40 -0.489 8
Застревание
14.00
18.00
   -2.739* 9 Дистимность 11.60 12.10 -0.265 10
Экзальтированность
14.20
20.30
    -3.662**
Стандартные значения критерияt:
2.100 (Р=0.05); 2.880(Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Статистическое сравнениерезультатов в милицейском классе показало значимые различия по шкаламгипертимности, экзальтированности и застревания.
Таблица №3
Статистическое сравнение среднихзначений по t-критерию для связанных выборок.(милицейский и физико-математический классы)
№
пок-ля Название шкал
Хср.
Милицейский класс
Хср.
Физико-математический класс t 1-2 1 Гипертимность 15.20 13.50 1.41 2
Возбудимость
12.50
13.70
  2.29* 3 Эмотивность 14.40 14.10 0.20 4 Педантичность 14.70 14.50 0.16 5 Тревожность 16.60 14.90 1.46 6 Циклотимность 15.00 13.50 1.59 7 Демонстративность 16.20 14.70 1.96 8 Застревание 14.00 14.00 0.00 9 Дистимность 13.20 11.60 2.02 10 Экзальтированность 14.20 14.20 0.00
Стандартные значениякритерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880(Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Обнаружено значимоеотличие в результатах диагностики  между  школьниками милицейского ифизико-математического классов по значению показателя возбудимости (t1-2=2.29, Р=0.05).
Значения показателядистимичности приближается к значимому.
Показателидемонстративности и циклотимности еще не значимы, но имеют тенденцию к ихсближению. По остальным показателям значимых отличий не обнаружено.
В целом можно сказать, чтоакцентуированные черты школьников обоих классов выражены почти одинаково,значимых различий почти нет. Это можно объяснить тем, что  большинствошкольников, выбирая профессию,   не обращают внимание, соответствует ли ихиндивидуально-психологические особенности выбранному профилю обучения. Поэтомуособенной динамики не происходит.
Статистическое сравнениесредних значений по t-критерию дляфизико-математического класса показало, что значимых различий нет.
Таким образом, подводяитоги сравнительному анализу данных можно сделать вывод, что акцентуациихарактера  в старшем школьном возрасте у здоровых детей, выражены не ярко. Патологий характера, при которых у субъекта наблюдалась бы практическинеобратимая выраженность свойств, препятствующих его адекватной  адаптации всоциальной среде в ходе исследования не обнаружено, следовательно акцентуацияхарактера не затрудняет профессиональное и личностное самоопределение.
Вывод:
Сравнительный анализрезультатов диагностики школьников милицейского и физико-математическогоклассов показал, что прослеживаются  значимые отличия по шкале возбудимости.Школьники физико-математического класса отбирались в профильный класс порезультатам экзаменов  и по конкурсу. В то время как  в милицейский классшкольники набирались по личному заявлению без конкурса.   Это можно объяснитьтем, что в начале исследования само  предстоящее обучение вфизико-математическом классе вызвало у подростков беспокойство и возбуждение.Такая возрастная черта как возбудимость сглаживается в связи с воспитательнымвоздействием и созданием благоприятной среды.
Такие акцентуации какдемонстративная, тревожная, гипертимная и циклотимная мешают способности ксамореализации личности в связи с тем, что личность не видит причин длясамосовершенствования. Например, гипертимная и демонстративная личности считаютсебя очень самодостаточными. Тревожный и циклотимный типы не стремятся ксамосовершенствованию в связи с низкой самооценкой (думают, что все равно неполучится).
Сравнительныйанализ выраженности результатов.
(показателипо методике САТ)
Физико-математическийкласс СОШ №1.
Для того чтобы наглядноувидеть качественную характеристику испытуемых необходимо проанализироватьполученные результаты.
Такой анализ позволитоценить качественное своеобразие проявления тех или иных характеристиксамоактуализации в данных классах. И даст возможность выделить среди множествапоказателей, значимую шкалу.
 Как мы видим, наибольшейвыраженности достигают показатели поддержки, гибкости поведения, самопринятия иконтактности. Согласно ключу этой методики, высокие показатели по этим шкаламсвидетельствуют, что испытуемые характеризуются относительной независимостью всвоих поступках, высокой степенью самовосприятия и способностью к быстромуустановлению глубоких контактов с людьми.
В таблице №4 можнонаглядно увидеть выраженность той или иной характеристики самоактуализации уиспытуемых в данной группе.

Таблица №4
Статистическоесравнение средних значений по t-критериюдля независимых выборок.
№
пок-ля Название шкал
Хср.
Физико-математический  класс апрель 2005
Хср.
 Физико-математический класс январь 2006 t 1-2 1 Компетентность во времени 9.70 8.80 0.847 2 Поддержка 43.60 48.60 -1.436 3 Ценностные ориентации 9.90 11.30 -0.885 4 Гибкость поведения 11.50 12.70 -0.847 5 Сензитивность 7.20 7.10 0.139 6 Спонтанность 7.70 7.60 0.075 7 Самоуважения 9.20 9.50 -0.189 8 Самопринятия 11.00 11.20 -0.132 9 Представления о природе человека 4.70 5.20 -0.624 10
Синергия
4.50
3.40
   2.538* 11 Принятие агрессии 7.60 7.50 0.108 12 Контактность 10.90 11.50 -0.535 13 Познавательные потребности 6.10 6.20 -0.108 14 Креативность 7.50 6.20 1.709
Стандартные значениякритерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880(Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Проведениестатистического сравнения средних значений исходящей диагностики по t-критерию для милицейского ифизико-математического классов показало, что значимые отличия обнаружены попоказателям синергии, где у испытуемых физико-математического класса в октябре2005 показатель ниже, чем у испытуемых физико-математического класса в апреле2006, т.е. стремление к сотрудничеству в классе  стало выше, очевидно этоможно объяснить тем, что в  классе проводится много внеклассных мероприятий,которые направлены на развитие такого качества как стремление к сотрудничеству,поскольку данное качество является профессионально значимы.
Показатели поддержки икреативности приближены к значимым. По остальным показателям значимых отличийне обнаружено.
Таблица №5
Статистическоесравнение средних значений по t-критериюдля независимых выборок.
№
пок-ля Название шкал
Хср.
Милицейский  класс апрель 2005
Хср.
  Милицейский класс январь 2006 t 1-2 1 Компетентность во времени 11.80 10.30 0.919 2 Поддержка 48.20 49.50 -0.356 3 Ценностные ориентации 12.50 12.50 0.000 4 Гибкость поведения 13.30 13.40 -0.088 5 Сензитивность 9.40 7.40 1.588 6 Спонтанность 7.50 8.50 -0.855 7 Самоуважения 12.20 9.50 1.776 8 Самопринятия 14.00 12.10 1.138 9
Представления о природе человека
9.00
6.20
   2.316* 10
Синергия
8.60
5.50
   2.129* 11 Принятие агрессии 10.40 7.80 1.859 12 Контактность 12.70 12.90 -0.144 13 Познавательные потребности 8.60 7.80  0.604 14 Креативность 9.00 7.40 1.372
Стандартные значениякритерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880(Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
После проведения коррекционных работ благодарястатистическому сравнению были обнаружены значимые отличия по показателямпредставления о природе человека и синергии. Причем, у испытуемых в апреле 2006данные показатели выше, чем у испытуемых  в октябре 2005 (Таблица №5). Это означает,что результаты на начало и конец учебного года отличаются друг от другапредставлениями о концепции человека, склонностью  воспринимать природучеловека, в целом как положительную.
Показатели самоуважения ипринятия агрессии приближены к значимым. По остальным показателям значимыхотличий не обнаружено.
Таблица №7
Статистическоесравнение средних значений по t-критериюдля связанных выборок (в милицейском и физико-математическом классах)
№
пок-ля Название шкал
Хср.
Милицейский класс
Хср.
Физико-математический класс t 1-2 1 Компетентность во времени 8.80 10.30 -1.77 2 Поддержка 48.60 49.50 -0.86 3
Ценностные ориентации
11.30
12.50
   -2.34* 4 Гибкость поведения 12.70 13.40 -0.79 5 Сензитивность 7.10 7.40 -1.41 6 Спонтанность 7.60 8.50 -1.59 7 Самоуважения 9.50 9.50 0.00 8
Самопринятия
11.20
12.10
  -2.59* 9 Представления о природе человека 5.20 6.20 -1.34 10 Синергия
3.40
5.50
    -6.03*** 11 Принятие агрессии 7.50 7.80 -0.71 12 Контактность 11.50 12.90 -1.61 13 Познавательные потребности 6.20 7.80 -1.44 14
Креативность
6.20
7.40
  -2.34*
Стандартные значениякритерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880(Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
За время полугодовогообучения в профильном   физико-математическом классе произошли некоторыеизменения. Значимые отличия были обнаружены по следующим показателям:ценностные ориентации, самопринятие, синергия и креативность. В данном случаемы видим, что подростки испытывают трудности в способности принимать себя внезависимости от оценки своих достоинств и недостатков, в понимании связанностипротивоположностей (игра и работа, духовное и телесное). Значимые отличия поданным шкалам говорят о низкой степени выраженности творческой направленностиличности и о  невысокой степени самоактуализации. Выбрав технический профиль обучения,подростки не в полной мере осознали выбор будущей профессии, в то время какшкольники милицейского класса связывают свою жизнь с охраной правопорядка. Темне менее, показатели ключевых шкал, таких как гибкость поведения, самоуважения,самопринятия, контактности и сензитивности, значимых отличий не имеют.
Вывод:
Сравнивая результатыдиагностики школьников милицейского и физико-математического классов необходимоотметить, что в физико-математическом классе некоторые изменения  произошли, нобольшинство значимых для самореализации показателей отличий не имеют. Обучениев профильных классах в течении полугодия дало толчок для развития некоторыхважных характеристик самоактуализации.  Испытуемые в большей степени стали:
— отдавать себе отчет всвоих потребностях и чувствах;
— ценить свои достоинстваи принимать себя вне зависимости от оценки своих недостатков;
— стремиться кприобретению  знаний об окружающей среды;
— воспринимать природучеловека, в целом как положительную и естественную сторону жизни.
Например, для тревожной ициклотимной личности создать условия для самоактуализации очень сложно, так какнужна работа с самооценкой не только с самой личностью, но и с ее окружением,сама личность не осознает необходимости повышать свою самооценку.
Сравнительныйанализ выраженности результатов.
(показателипо методике ИТО)
Анализируя результаты покаждой шкале, прежде всего, нужно обратить внимание на то, что считается, чтопоказатели в пределах нормы (3-4 балла) – гармоничная личность, показатели,повышенные умеренно (5-7 баллов), — акцентуированные черты, показателивыраженные избыточно (8-9 баллов), — дезадаптирующие свойства. Для того чтобынаглядно увидеть качественную характеристику характера испытуемых необходимопроанализировать полученные результаты. Такой анализ позволит оценитькачественное своеобразие проявления тех или иных признаков в данных группах. Идаст возможность выделить среди множества показателей, значимую шкалу. Милицейскийкласс
 Как мы видим вмилицейском классе в апреле 2005 г. наибольшей выраженности достигалипоказатели спонтанности, агрессивности, сензитивности и эмотивности. Всоответствии с  ключом этой методики, высокие показатели по этим шкаламсоответствуют стремлению к лидированию, развитию эгоцентризма и склонности кагрессивной манере самоутверждения вопреки интересам окружающих. Высокиепоказатели по шкале спонтанности в сочетании с высокими показателями по шкалеагрессивности формируют «сильный» (гипертимный) тип поведения с наиболее четковыраженными типологическими свойствами. После коррекции необходимо обратитьвнимание на такие показатели как экстраверсия и эмотивность. На стыке такихсвойств проявляется коммуникативность. Этому способствуют демонстративность ипоиски признания неустойчивой личности в сочетании с высокой социальнойактивностью экстраверта. В таблице №8 можно наглядно увидеть выраженность тойили иной тенденции  испытуемых.
Таблица №7
Статистическоесравнение средних значений по t-критериюдля связанных выборок.
№
пок-ля Название шкал Милицейский класс апрель 2005 Милицейский класс январь 2006 t 1-2 1 Экстраверсия 4.80 5.50 -1.66 2
Спонтанность
5.40
4.70
    2.33* 3
Агрессивность
5.60
4.50
    2.70* 4 Ригидность 4.50 4.90 -1.81 5 Интроверсия 4.90 4.40 1.25 6 Сензитивность 5.80 5.30 1.25 7 Тревожность 4.50 4.10 1.18 8 Эмотивность 5.10 5.60 -1.25
Стандартные значениякритерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880(Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Сравнительный анализ результатов обнаружил значимыеотличия по шкалам спонтанности и агрессивности,  к концу учебного годапоказатели приходят в норму. Сочетание умеренно выраженной спонтанности иагрессивности (как продолжение высокой активности) формирует лидерство каксвойство, проявляющееся в норме самостоятельностью в принятии решений, предприимчивостьюи стремлением быть ведущим, а не ведомым, данное качество  является крайневажным при выборе профессии, связанной с охраной правопорядка.  В начале учебного года  в классе определялся внутри групповой статус, т.к. школьникиоказались в новом коллективе, к кону учебного года каждый из школьниковопредилися в статусе и спонтанность и агрессивность стали ниже
Вывод:
Профильное обучение вмилицейском классе повлияло  на личностные  качества,  агрессивность испонтанность в проявлении чувств и поступков. По данным шкалам прослеживаетсязначимые отличия в милицейском классе по результатам диагностики в апреле 2005 г. и январе 2006 г. Сочетание умеренно выраженной спонтанности и агрессивности (как продолжениявысокой активности) формирует лидерство как свойство, проявляющееся в нормесамостоятельностью в принятии решений, предприимчивостью и стремлением бытьведущим, а не ведомым, данное качество  является крайне важным при выборепрофессии, связанной с охраной правопорядка. Физико-математический класс
 Как мы видим вфизико-математическом классе в апреле 2005 г. все показатели имеют среднюю выраженность. В таблице №8 можно наглядно увидеть выраженность той или инойтенденции  испытуемых.

Таблица №8
Статистическоесравнение средних значений по t-критериюдля связанных выборок.
№
пок-ля Название шкал Физико-математический  класс апрель 2005 Физико-математический класс январь 2006 t 1-2 1 Экстраверсия 4.80 5.50 -1.66 2 Спонтанность 4.50 4.10 1.18 3 Агрессивность 5.50 4.80 1.66 4 Ригидность 4.50 4.90 -1.81 5 Интроверсия 4.90 4.40 1.25 6 Сензитивность 5.80 5.30 1.25 7 Тревожность 4.50 4.10 1.18 8 Эмотивность 5.10 5.60 -1.25
Стандартные значениякритерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880(Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Сравнительный анализ результатов  не обнаружилзначимые отличия ни по одной из шкал
Вывод:
Профильное обучение вфизико-математическом классе не  повлияло  на качества личности школьников.  Повсем шкалам  не прослеживаются значимые отличия по результатам диагностики вапреле 2005 г. и январе 2006 г.
Таблица №8
Статистическое сравнениесредних значений по t-критерию для связанныхвыборок.( физико-математический и милицейский классы)
№
пок-ля Название шкал
Хср.
Милицейский класс
Хср.
Физико-математический класс t 1-2 1 Экстраверсия 4.80 5.50 -1.66 2
Спонтанность
5.40
4.70
    2.33* 3
Агрессивность
5.60
4.50
   2.70* 4 Ригидность 4.50 4.90 -1.81 5 Интроверсия 4.90 4.40 1.25 6 Сензитивность 5.80 5.30 1.25 7 Тревожность 4.50 4.10 1.18 8 Эмотивность 5.10 5.60 -1.25
Стандартные значениякритерия t:
2.100 (Р=0.05); 2.880 (Р=0.01); 3.920 (Р=0.001)
Сравнительный анализрезультатов обнаружил значимые отличия по шкалам спонтанности и агрессивности.Сочетание умеренно выраженной спонтанности и агрессивности (как продолжениевысокой активности) формирует лидерство как свойство, проявляющееся в нормесамостоятельностью в принятии решений, предприимчивостью и стремлением бытьведущим, а не ведомым.
Вывод:
С помощью некоторыхкоррекционных методов удалось повлиять на такие качества, препятствующиеготовности подростков к самоактуализации, как агрессивность и спонтанность впроявлении чувств и поступков. По данным шкалам прослеживается значимые отличияв экспериментальной группе до и после тренинга. Сочетание умеренно выраженнойспонтанности и агрессивности (как продолжения высокой активности) формируетлидерство как свойство, проявляющееся в норме самостоятельностью в принятиирешений, предприимчивостью и стремлением быть ведущим, а не ведомым.
Корреляционный анализ
В ходе статистическойобработки результатов эмпирического исследования было исследовано 32показателя, которые отражают индивидуально-психологические особенности личностишкольников, и была исследована взаимосвязь между этими показателями

№
Пок-ля Исследуемые показатели 1.            Гипертимность 2.            Возбудимость 3.            Эмотивность 4.            Педантичность 5.            Тревожность 6.            Циклотимность 7.            Демонстративность 8.            Застревание 9.            Дистимность 10.         Экзальтированность 11.         Экстраверсия 12.         Спонтанность 13.         Агрессивность 14.         Ригидность 15.         Интроверсия 16.         Сензитивность 17.         Тревожность 18.         Эмотивность 19.         Компетентность во времени 20.         Поддержка 21.         Ценностные ориентации 22.         Гибкость поведения 23.         Сензитивность 24.         Спонтанность 25.         Самоуважения 26.         Самопринятие 27.         Представления о природе человека 28.         Синергия 29.         Принятие агрессии 30.         Контактность 31.         Познавательные потребности 32.         Креативность
Далее были составленыкорреляционные плеяды и проведен их анализ. Используя критерий, хи-квадрат спомощью корреляционного анализа удалось выявить какие индивидуально-психологические качества личности наиболее характерны дляшкольников милицейского класса, а какие  для школьников физико-математическогокласса. Прослеживаются незначительные отличия по ряду показателей. Рассмотрим,по каким именно:
/>

        
Показатели методики Г. Шмишека                                                               Р=0.05
/>                     
Показатели методикиИТО                                                                           Р=0.01
/>                  
         Показатели методики САТ
/> Р=0.001
/>

Рисунок №1.Корреляционная плеяда милицейского класса  апрель 2005.
 Анализируя данную корреляционную плеяду видно, что большинство взаимосвязей имеет показательподдержки. В этой корреляционной структуре сцеплено много признаков. Ярковыражена взаимосвязь поддержки и ценностных ориентаций, в свою очередь онивзаимодействуют с показателем креативности. Это говорит о том, чтостаршеклассникам свойственна относительная независимость ценностей и поведенияот воздействий извне. Взаимодействие с показателем креативности подтверждает,что все гипертимные личности любознательны, но их любознательность не оченьглубокая. Тем не менее, такое качество как креативность очень хорошо выражено испособствует профессиональному и личностному самоопределению. Таким образом, диагностика подтверждает, что гипертимная личность обладает неглубоковыраженными чертами, такими как креативность, контактность, самопринятие и нуждаются в поддержке окружающих.
Рассматривая взаимосвязьмежду показателями эмотивности и принятия агрессии, необходимо отметить, чтодля испытуемых эти признаки могут отражаться в выраженной изменчивостинастроения, мотивационной неустойчивости, повышенной лабильности и чертахдемонстративности (личность, ищущая признания), эти качества могут с однойстороны способствовать профессиональному самоопределению ( «какой солдат нехочет стать генералом»), но с другой стороны данные качества могут статьпомехой для работника правоохранительных органов. Для школьников данного классатакже характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость.Наиболее сильно выраженная их черта — гуманность, сопереживание другим людям.Они способны принимать раздражение, гнев и агрессивность как естественноепроявление человеческой природы, как у себя, так и у других людей, что непротиворечит литературным данным. Взаимосвязь таких показателей какэмотивность, синергия и принятие агрессии, позволяет отметить, что у эмотивнойличности синергия и принятие агрессии происходит гораздо легче, чем у других.Это подтверждает характеристика эмотивной личности по К.Леонгарду.
Анализируя следующуюкорреляционную структуру, мы видим тесную связь демонстративного и тревожногопризнака. Описывая эту связь можно отметить, что демонстративность являетсяглавным признаком, за счет которого появляется тревожность. Это объясняетсятем, что демонстративная личность ориентирована на мнение окружающих и поэтомуона обладает постоянным внутренним беспокойством за то, как его воспримутокружающие. Для демонстративной личности характерен высокий уровеньтревожности.
Взаимосвязь циклотимностии самоуважения говорит о том, что циклотимическая личность склонна к резкимперепадам настроения и для неё очень важен такой показатель как самоуважение.Так как изменение настроения может быть связанно с различными факторами и однимиз этих факторов является  самоуважение. Циклотимическая личность очень уязвимапо показателю самоуважения, это качество является для него очень значимым.
Рассматривая связь междупоказателями интроверсии и познавательными потребностями подтверждаетсяхарактеристика интравертированной личности по К.Юнгу: интравертированнаяличность всегда стремится к познанию окружающего мира. Такая личность постоянноглубоко анализирует свой собственный внутренний мир, постоянно занимаетсясамовоспитанием и самообразованием, поэтому креативность является одним изважных качеств личности.
/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

      
Показатели методики Г.Шмишека                                              P=0.05
/>                                       
Показатели методикиИТО                                                               P=0.01
/> 
/>                  
Показатели методикиСАТ                                                         P=0.001
/> 
Рисунок №2. Корреляционная плеяда милицейского класса январь2006.
Рассматривая первуюкорреляционную структуру, мы можем увидеть, что большинство взаимосвязей имеетпоказатель самоуважения. В этой корреляционной структуре сцеплено многопризнаков. Ярко выражена взаимосвязь показателя самоуважения и представлений оприроде человека. Наблюдается рост циклотимичной личности.
Рассматривая взаимосвязьпоказателей застревания и тревожности необходимо отметить, что застревающаяличность после тренинга личностного роста ещё больше задумалась. Следующаякорреляционная структура содержит такие показатели, как эмотивность,экстраверсия, агрессивность. Это можно объяснить тем, что эмотивная идемонстративная личности ориентированы на познавательной потребности, и та идругая достаточно агрессивны. При этом демонстративная личность может бытьэкстравертирована. У демонстративной личности интроверсия меньше выражена.Анализируя взаимосвязь интроверсии и креативности, делаем вывод, чтопознавательные потребности вылились в творчество, то есть стали развиваться нетолько познавательные потребности, но и креативность.
В милицейском классепосле полугодового обучения в профильном классе  такие качества как,познавательные потребности поднялись на более высокий уровень, сталаразвиваться креативность. Такое качество как сензитивность явилось предпосылкойк адекватной оценке агрессивности со стороны окружающих.
Вывод:
Корреляционный анализпоказал, что психологическим барьером для готовности старшеклассников  к выбору профессии в сфере охраны правопорядка такие акцентуации какдемонстративность и тревожность (гипертимность в подростковом возрастехарактерна), так как они сопровождаются следующими характеристиками: высокийуровень тревожности, боязливость, мотивационная неустойчивость.
После полугодовогообучения в профильном классе по результатам корреляционного анализа видно, чтопроизошли значимые изменения.
Профильное обучение далотолчок к развитию значимых для профессионального и личностного самоопределения личностных качеств:
— наблюдается ростциклотимной личности: расширение кругозора, представлений о природе человека,появляется особое отношение к ценностным ориентациям. Со временем циклатимнаяличность может сама по себе скорректироваться. Циклотимность достаточно частотрансформируется либо в лабильную, либо в гипертимную акцентуации в силуконституциональных механизмов;
— познавательныепотребности поднялись на более высокий уровень, стала развиваться креативность;
— сензитивность явиласьпредпосылкой к адекватной оценке агрессивности со стороны окружающих.
Трансформация ряда типовакцентуаций характера всегда идёт по определённым законам и смещается в сторонусовместимых типов. Главную роль здесь играет воспитательная и образовательнаясреда, постоянные трудности социальной адаптации, возраст и эндогенныемеханизмы.
/>

Рисунок №3.Корреляционная плеяда физико-математического класса апрель 2005
/>

Рисунок №4. Корреляционная плеядафизико-математического класса  январь 2006.

/>

         Показатели методики Г.Шмишека
/>                    Р=0.05                     
         Показатели методики ИТО
/> Р=0.01
/>                  
         Показатели методики САТ
/> Р=0.001
Рассматриваякорреляционную структуру физико-математического класса в апреле 2005, мы видимклассическую взаимосвязь для тревожной личности. Для неё характернаинтровертированность, ригидность, тревожность, агрессивность, нужда в поддержке,спонтанность в проявлении чувств и поступков, эмоциональность.
Прежде чемпроанализировать и сравнить корреляционную плеяду физико-математического классав январе 2006, необходимо отметить, что для данного возрастного отрезкатревожность характерная черта личности. Для тревожной личности такие качествакак спонтанность, эмотивность, нужда в поддержке и агрессивность являютсясодержательными характеристиками самой тревожной акцентуации. Как видноосновные взаимосвязи остаются достаточно крепкими.
Вывод:
Существует убеждение, чтоакцентуации характера исчезают сами по себе, тем не менее, корреляционныйанализ данной группы показал, что часто динамика акцентуаций имеет негативныйхарактер. Это препятствует способности подростков к профессиональному иличностному самоопределению.
В данном случае, длятревожной личности способность к самоактуализации затрудняют такие качества,как агрессивность, спонтанное проявление чувств и поступков, эмоциональность.
Сравнение корреляционныхплеяд милицейского и физико-математического классов  показало, что акцентуациихарактера имеет место у всех старшеклассников без исключения. Профильноеобучение необходимо для профессионального и личностного самоопределения. В этомслучае личность будет подготовлена и самоактуализация пройдёт как естественныйжизненный этап.
2.3.Практические рекомендации по оптимизации учебной деятельности в классах разногопрофиля.
На основании проведённого анализа литературы и анализаполученных результатов, мы разработали следующие рекомендации, которые помогутсоздать старшекласснику благоприятные условия для развития, самоактуализации,личностного роста, а, следовательно, помогут сделать учебную деятельность болееуспешно:
·         Процесс обучения в профильных классах должен состоять из постановки перед учащимися каких-топроблем, задач, из свободного обсуждения, анализа этих проблем, из коллективнойразработки плана решения проблемы, преодоления трудностей, возникающих приэтом, и осуществления намеченного плана, из обсуждения полученных результатов иперехода к следующей проблеме, вытекающей из разрешённой. Обучение должновестись так, чтобы перед учащимися всё время стояли какие-то трудности, а ихучение было нацелено на преодоление этих трудностей. Лёгкое, бездумное учениене только не полезно, не только  не способствует развитию учащихся, но ивредно, так как притупляет мышление, разрушает волю. Наоборот, в процессепреодоления трудностей учащиеся будут по-настоящему овладевать знаниями,умениями, у них будут развиваться  умственные способности, они лучше смогутадаптироваться в сложных реалиях жизни, научатся регулировать своё поведение,общение станет более продуктивным и насыщенным, а, следовательно, и уровеньтревожности будет находиться на оптимальном уровне.      
·         Дляблагоприятного развития старшеклассника важно, чтобы он учился не только упедагогов, но и у сверстников в процессе общения, в совместной деятельности.Многие качества личности, такие, как адекватная самооценка, самосознание своихиндивидуальных особенностей, умение общаться, адекватно относиться ксложившейся ситуации, правильно учиться, формируются главным образом вмежличностном взаимодействии сверстников. Задача взрослых, учитываяиндивидуальные и социально-психологические особенности личности каждогоподростка, создать благоприятные  условия  для общения и обучения, помочьподросткам советом, поддержать в трудной ситуации.
·         Родителям ипедагогам важно учитывать и то, что старшеклассники обладают актуальнойпотребностью в познании и оценке свойств своей личности. Именно поэтому ониособенно чувствительны к оценке окружающих. Отсюда их ранимость, обидчивость,беспричинные, с точки зрения взрослых, бурные реакции на слова и поступкивзрослых и одноклассников. Поэтому очень важно оценивать подростка адекватно,соразмерно его способностям и ни при каких условиях не критиковать его резкопри сверстниках, так как в этом возрасте очень важно для старшеклассника егоположение в группе. И малейший намек на то, что он не такой как все вызываетбурю эмоций. 
Рекомендации для школьных психологов и педагогов:
1.Устранить для каждой из акцентуацийпсихотравмирующий фактор: гипертимную личность не оставлять без контроля,педантичную – не торопить, экзальтированную не критиковать и не ставить«двоек», циклотимную – вовлекать в общение и не давать впадать в депрессивныесостояния;
2.Не создавать условия для закрепленияпатохарактерологических качеств;
3.При формировании детских коллективовучитывать совместимость акцентуаций.
4.Необходимо целенаправленноинформировать родителей и педагогов по вопросам воспитания, чтобы повозможности исключить гиперопеку и безнадзорность. Для классного руководителя –ввести коррекцию во взаимоотношения с школьниками.
Учитывая, чтоисследование проводилось в массовой школе, то полученный негативный результатможно объяснить не вполне благоприятной социальной средой г. Зеленодольска(низкий уровень средней заработной платы по городу в целом, безработица,криминальная среда). При неблагоприятном стечении обстоятельств ряд акцентуацийпереходит в соответствующие психопатии. Эта проблема состоит в том, что можетповлечь за собой рост числа психических заболеваний в обществе, а такжедевиаций. Формирование комплексной психотравмирующей среды может привести кобострению акцентуаций и формированию патологии характера (неврозы, реактивныедепрессии). Или же может привести к делинквентному поведению, то есть кправовым нарушениям. Например, к бродяжничеству, токсикомании, транзиторнымсексуальным девиациям (ранняя половая жизнь, гомосексуализм, промискуитет).Особенно обостряет акцентуации продолжительное действие какого-либотравмирующего фактора (болезнь и т.д.), социальное неблагополучие в критическомвозрасте. Условно можно определить, что для демонстративной личности этодетство,  для тревожной – первые классы школы, для застревающей –  11-13 лет,для экзальтированной – 11-13 до 16-17 лет.
Поскольку акцентуациихарактера граничат с соответствующими видами психопатических расстройств,акцентуированные черты нужно корректировать в детстве. Большинство акцентуацийхарактера наиболее ярко проявляются к подростковому возрасту, поэтомунеобходимо организовывать тренинги по регуляции психоэмоционального состояния.На основе полученных результатов исследования определились некоторые областикоррекционной работы.
 В основном было обращеновнимание на осуществление коррекции гипертимного, экзальтированного,педантичного и циклотимного типов  акцентуаций.
Коррекция должнапроисходить еще в 7 классе, когда акцентуированные черты характера тольконачинали формироваться. Данная коррекция происходила следующим образом:
Гипертимность: Коррекцияэмоционально-волевой сферы и критики к себе. Необходим контроль со стороныстарших, развитие волевых качеств (например, занятия спортом-борьбой и т.д.).Нужно проводить тренинг личностных качеств.
Педантичность: Коррекциязастревания на неудачах, формирование позитивного отношения к себе иположительной самооценки.
Циклотимность: Надокомпенсировать склонность к перепадам настроения. Необходимо проводить тренингоптимистического настроения, арттеропию.
Экзальтированность:Компенсировать неадекватно-эмоциональное восприятие окружающих. Необходимакоррекционная арттерапия в разных формах, сказка-терапия, тренинг общения изанятия искусством.

Заключение
В работе были проанализированы научныетруды известных педагогов и психологов, посвященные проблеме изученияиндивидуальных и социально – психологических особенностей личности. Быларассмотрена взаимосвязь некоторых социально – психологических особенностейличности старшеклассников с выбором профиля обучения. Сравнениеиндивидуально-психологических особенностей школьников милицейского ифизико-математического класса выявило  не значительныеиндивидуально-психологические различия по таким показателям как спонтанность иагрессия, возбудимость, креативность, синергия, самопринятие и ценностныеориентации. Выдвинутая в исследовании гипотеза: подтвердилась.
Было выявлено, что спонтанность,агрессия более выражены старшеклассников милицейского класса, а возбудимость,креативность, синергия, самопринятие более выражены у старшеклассников физико-математического класса. Результаты проведенного исследования даютоснование для утверждения, что:
1.Индивидуально-психологическиеособенности влияют на выбор будущей профессии;
2.  Обучение в профильномклассе приводит к изменению некоторых индивидуально-психологических качествучащихся. В частности у учеников милицейского класса. Средний уровеньспонтанности и агрессивности через шесть месяцев снизился и стал на уровненормы, что может свидетельствовать о влиянии специфики деятельности наиндивидуально-психологические особенности. Это свидетельствует о сложнойвзаимосвязи между предпочтением личностью определенного вида деятельности ивлияния деятельности на личность.
Проведенное исследование нельзя назвать окончательным. Можнонаметить следующие возможности для развития этой темы:
1.        Более глубокоеизучение взаимосвязи между влиянием деятельности на личностные особенности ивыбора профессии;
2.        Проведениекоррекционной работы в соответствии с полученными результатами;
3.        Отслеживаниепроизошедших изменений.

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ
 
1.        Абрамова Г.С.Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – Изд. 6-е., перераб. идоп. – М.: Академический Проект, 2001.
2.        Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды.2т. – М.: Педагогика, 1980. – 290с.,287с.
3.        Андреев В.И.Педагогика творческого саморазвития. Изд-во КГУ,1996. Андреева Г.М. Социальнаяпсихология. – М.: МГУ, 1993.
4.        Асмолов А.Г.Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудахотечественных психологов: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2000.
5.        Асмолов А.Г.Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ«Академия», 2002.
6.         Ассаджиоли Р.Психосинтез. – М.: ЭКСМОПРЕСС, 2002.
7.        Бандура А., УолтереР. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. –М., 2000.
8.        Бассиюни К.Воспитание народоубийц.(Власть или зрелость.О принуждении к послушанию истремлении к автономии) / Перевод с нем. А.Д.Пономарева – СПб.: Академическийпроект,1999.
9.        Бернс Р. РазвитиеЯ-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
10.     Битянова Н.Р.Психология личностного роста. – М.,2000.
11.      Бодалев А.А.Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988, -190  с.
12.     Божович Л.И.Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности./ Под. Ред.Д.И.Фельдштейна. – М.: МПА, 1995.
13.     Большаков В.Ю.Психотренинг.Социодинамика.Игры.Упражнения. – СПб., 1994.
14.     Бурменская Г.В.,Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование.Проблемы психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
15.      Бэрон Р.,Ричардсрн Д. Агрессия. – СПб., 2000.
16.     Василюк Ф.Е.Психология переживания. – М., 1984.
17.     Вацлавик П. Какстать несчастным без посторонней помощи. – Минск,
18.      Вачков И.В.Основы технологии группового тренинга. – М., 1999.
19.     Венгер А.Л. Начто жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развитияличности детей  и подростков. – Москва-Рига, 2000.
20.      Выготский Л.С.Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
21.      Гуревич К.М.Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики //научнометодические основы использования в школьной психологической службеконкретных психодиагностических методик. – М., 1988.
22.      Дако П. Новоеискусство жить./ Пер. с франц. – М.: Институт практической психологии, 1995.
23.      Деркач А.А.Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М.: РАГС, 1999.
24.     Егидес А.П. Какразбираться в людях, или Психологический рисунок личности. – М.: АСТ-ПРЕССКНИГА, 2002.
25.      Егидес А.П.Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА,2002.
26.      Егидес А.П.,Сугробова Н.Ш. Как научиться разбираться в людях. – Алма-Ата: Казахстан: АО«Караван», 1991.
27.      Елисеев О.П.Конструктивноя типология и психодиагностика личности. – Псков: Изд-воПсковского областного института усовершенствования учителей, 1994.
28.      Елисеев О.П.Практикум по психологии личности. – 2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер,2003.
29.      Зинченко А.П.Аффект и интеллект в образовании. – М., 1995.
30.      Карнеги Д. Какзавоевать друзей  и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. – Самара: Изд-во«АВС», 1997.
31.      Клиническаяпсихология. / Сост. и общая ред. Н.В.Тарабриной. – СПб.: Питер,2000.
32.      Ковалев В.В.Психиатрия детского возраста. – М.: Медицина, 1995.
33.      Кон И.С.Психология юношеского возраста. – М.: Просвящение, 1997.
34.      Кондрашенко В.Т.Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрическиеаспекты. – Минск: Беларусь, 1988.
35.      Кречмер Э.Строение тела и характер / Пер. с нем. – М.: Изд-во Эксмо, 2003.
36.      Лазурский А.Ф.Самовоспитание школьников. – М.: Педагогика, 1976, — 160 с.
37.      Леонгард К.Акцентуированные личности / Пер. с нем. В.Лещинской. – М.: Изд-во Эксмо, 2002.
38.      Лидерс А.Г.Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
39.      Личко А.Е.Психопатии и акцентуации характера у подростков. – 2-е изд., доп. и перераб. – Л.:Медецина, 1983.
40.      Лютова Е.К.,Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными,агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.
41.      Маслоу А.Мотивация и личность. Спб.,2001.
42.      Маслоу А.Самоактуализация.// Психология личности. – М.: 1982. – 108-117 с.
43.      Менделевич В.Д.Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. – М.: МЕДпресс,2001.
44.      Миславский Ю.М.Наркомания и неврозы. // Патохарактерологические исслдования у подростков. /под. Ред. Личко А.Е., Иванова И.П. – М.: МГУ, 1993.
45.      Обухова Л.Ф.Детская психология: Теория, факты, проблемы. – М., 1995, — 360 с.
46.      Общая психология/ Состав. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1995.
47.      Орлов Ю.М.Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение,.
47.     Петрушин С.В.Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развитиякомпетенстности). М.: Академический Проект, 2002.
48.      Простомолов В.Ф.Гигиена и тайны души. – Простомолов В.Ф., 1992.
49.      Пряжников Н.С.Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во «Институтпрактической психологии». – Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996.
50.      Психологическиетесты / Под. Ред. А.А.Карелина. В 2 т. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
51.     Райгородский Д.Я.(редактор-составитель). Психология и психоанализ характера. Хрестоматия попсихологии и типологии характеров. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002.
52.      Роббер М.-А.,Тильман Ф. Психология в школе / Хрестоматия по социальной психологии (сост.Т.В.Кусатова). – М.: Междунар. педагогич. академия,1993.
53.      Роджерс К.Р.Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М. Злоткин. – М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
54.      Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999.
55.      Рудестам К. Групповаяпсихотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./ Общ.Ред. И вступ. Ст. Л.П.Петровской. – 2-е изд. – М.: Прогресс, 1993.
56.      Самоукина Н.В.Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционные программы. –М., 1995.
57.      Селье Г. Очеркиоб адаптационном синдроме. – М., 1960.
58.      Сержантов В.Ф.Характер как деструктивное поведение. – СПб.: Ривьера, 1993.
59.      Словарь-справочникпо психологической диагностике / Сост. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – Киев: Науковадумка, 1989.
60.      Собчик Л.Н.Методы психологической диагностики. Вып. 1, 2, 2. – М.: Изд-во Моск. ун-та,1990.
61.      Современныйсловарь по психологии / Авт.-сост. В.В.Юрчук. – Мн.: Элайда, 2000.
62.      Столяренко Л.Д.Основы психологии. Практикум. – Ростов н / Д.: «Феникс», 1999.
63.      Сугробова Н.Ш.Как разбираться в людях. – Алма-Ата, 1991.
64.      ФельдштейнД.И.Проблемы возрастной и педагогической психологии (избранные психологическиетруды). – М.: МПА, 1995.
65.      Фридман Л.М.Изучение процесса личностного развития ученика – М.,1998.
66.      Фридман Л.М.Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.:Изд-во Института Психотерапии, 2003.
67.      Фромм Э. Душачеловека. – М.: Республика, 1992.
68.      Цукерман Г.А.,Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.
69.      Шевцова И.В.Тренинг личностного роста. – СПб.: Речь, 2003.
70.      Шостром Э.Анти-Карнеги, или Человек – манипулятор. – Минск, — 1992.
71.      Шостром Э.,Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования ипсихотерапии/Пер. с англ. В.Абабкова, В.Гаврилова. – СПб.: Сова; М.: Изд-воЭксмо, 2002. – 624 с.
72.     Щедровицкий Г.П.Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика илогика. – М.: «Касталь», 1992.
73.      Энциклопедия психологическихтестов. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
74.     Юнг К. Проблемыдуши нашего времени. – М., 1994, 17 с.
75.      ЯкиманскаяИ.С. Разработка технологии личностно-ориентированного поведения//Вопросыпсихологии, 1995  №2 – 34-37с.

Приложение
Приложение 1
Опросник Шмишека
Содержит 88 пунктов и 10 шкал, классификация на основетипологии К.Леонгарда.
К. Леонгард выделялдесять разновидностей акцентуаций характера, которые соответствуют десятишкалам:
11.     Гипертимическийтип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетаниис жаждой деятельности, высокой активностью. Экстравертированность.
12.     Возбудимый тип.Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля надвлечениями и обсуждениями, целеустремленность в тесной связи с высокимэнергетизмом и агрессивностью.
13.     Эмотивный тип.Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний вобласти тонких эмоций в духовной жизни человека. Интровертированность.
14.     Педантичный тип.Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгомпереживании травмирующих событий, свойственно любовь к порядку, консерватизм.
15.     Тревожно-боязливыйтип. Основная черта – склонность к страхам, повышенная робость, пугливость,высокий уровень тревожности.
16.     Циклотимическийтип. Людям с высокими оценками по этой шкале соответствует сменагипертимических и дистимических фаз.
17.     Демонстративныйтип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности квытеснению, демонстративности поведения, свойственны – эгоистичность,конфликтность.
18.     Застревающий тип.Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные,злопамятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почвемогут появиться навязчивые идеи. Слишком устремленные, «упертые в одно». Вэмоциональном отношении ригидны.
19.     Дистимическийтип. Является противоположным гипертимическому, характеризуется сниженнымнастроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, очень низкой энергичностью,обидчивостью; острый критический взгляд.
20.     Аффективно-экзальтированныйтип. Людям этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний,медлительность, внимательность к людям, несамостоятельность.
Характерологический опросник Шмишека помог выявитьакцентуации характера у подростков.
Результаты  по тесту Шмишека в милицейском классеоктябрь 2005
№ Г
З
Э
Пед
Т
Ц
Дем
В
Дис
Э
1
15
10
15
8
21
15
20
3
9
12
2
18
6
18
12
18
24
22
12
12
18
3
18
8
21
6
6
12
18
12
12
12
4
18
12
6
12
3
12
18
9
6
12
5
9
6
6
8
3
12
14
9
12
24
6
15
18
18
8
15
18
16
6
12
12
7
3
12
20
6
12
9
6
3
15
18
8
15
10
21
18
15
12
14
9
6
18
9
15
16
18
10
18
12
18
12
9
12
10
12
9
10
9
12
14
6
9
6
18
11
12
18
21
16
15
18
14
14
18
18
12
12
14
9
8
12
9
12
12
12
12
13
21
16
18
10
3
6
8
9
10
24
14
18
9
10
6
9
14
12
15
24
12
15
21
16
12
6
9
18
18
9
18
12
16
6
6
12
6
3
6
6
12
6
9
17
18
14
12
8
6
3
3
14
3
18
18
18
16
9
4
6
15
14
12
15
24
19
6
6
12
6
3
6
6
12
9
12
20
18
20
9
6
3
9
6
6
9
6
21
18
8
12
4
12
9
8
8
9
6
22
9
16
18
6
12
15
8
15
6
12
23
21
16
12
10
12
12
18
18
12
12
24
21
18
12
6
6
12
18
9
9
12
25
15
12
21
10
15
21
8
21
9
18
Результаты  по тесту Шмишека в милицейском классеапрель 2006
№ Г
З
Э
Пед
Т
Ц
Дем
В
Дис
Э
1
12
18
21
16
15
18
14
14
18
18
2
12
14
9
8
12
9
12
12
12
12
3
21
16
18
10
3
6
8
9
10
24
4
18
9
10
6
9
14
12
15
24
12
5
21
16
12
6
9
18
18
9
18
12
6
6
6
12
6
3
6
6
12
6
9
7
18
14
12
8
6
3
3
14
3
18
8
18
16
9
4
6
15
14
12
15
24
9
6
6
12
6
3
6
6
12
9
12
10
18
20
9
6
3
9
6
6
9
6
11
18
8
12
4
12
9
8
8
9
6
12
9
16
18
6
12
15
8
15
6
12
13
21
16
12
10
12
12
18
18
12
12
14
21
18
12
6
6
12
18
9
9
12
15
15
12
21
10
15
21
8
21
9
18
16
21
12
21
6
15
24
10
21
9
12
17
18
8
12
20
18
12
12
9
18
6
18
15
10
15
8
21
15
20
3
9
12
19
18
6
18
12
18
24
22
12
12
18
20
18
8
21
6
6
12
18
12
12
12
21
18
12
6
12
3
12
18
9
6
12
22
9
6
6
8
3
12
14
9
12
24
23
15
10
15
8
21
15
20
3
9
12
24
18
6
18
12
18
24
22
12
12
18
25
18
8
21
6
6
12
18
12
12
12

Результаты  по тесту Шмишека в физико-математическомклассе октябрь 2005
№ Г
З
Э
Пед
Т
Ц
Дем
В
Дис
Э
1
21
16
12
6
9
18
18
9
18
12
2
6
6
12
6
3
6
6
12
6
9
3
18
14
12
8
6
3
3
14
3
18
4
18
16
9
4
6
15
14
12
15
24
5
6
6
12
6
3
6
6
12
9
12
6
18
20
9
6
3
9
6
6
9
6
7
18
8
12
4
12
9
8
8
9
6
8
9
16
18
6
12
15
8
15
6
12
9
21
16
12
10
12
12
18
18
12
12
10
21
18
12
6
6
12
18
9
9
12
11
15
12
21
10
15
21
8
21
9
18
12
21
12
21
6
15
24
10
21
9
12
13
18
8
12
20
18
12
12
9
18
6
14
15
10
15
8
21
15
20
3
9
12
15
18
6
18
12
18
24
22
12
12
18
16
18
8
21
6
6
12
18
12
12
12
17
18
12
6
12
3
12
18
9
6
12
18
9
6
6
8
3
12
14
9
12
24
19
15
10
15
8
21
15
20
3
9
12
20
18
6
18
12
18
24
22
12
12
18
21
18
8
21
6
6
12
18
12
12
12
22
18
12
6
12
3
12
18
9
6
12
23
9
6
6
8
3
12
14
9
12
24
24
21
16
12
10
12
12
18
18
12
12
25
21
18
12
6
6
12
18
9
9
12

Результаты  по тесту Шмишека в физико-математическомклассе апрель 2006
№ Г
З
Э
Пед
Т
Ц
Дем
В
Дис
Э
1
18
12
6
12
3
12
18
9
6
12
2
9
6
6
8
3
12
14
9
12
24
3
21
16
12
10
12
12
18
18
12
12
4
21
18
12
6
6
12
18
9
9
12
5
15
12
21
10
15
21
8
21
9
18
6
21
12
21
6
15
24
10
21
9
12
7
18
8
12
20
18
12
12
9
18
6
8
18
20
9
6
3
9
6
6
9
6
9
18
8
12
4
12
9
8
8
9
6
10
9
16
18
6
12
15
8
15
6
12
11
18
6
18
12
18
24
22
12
12
18
12
18
8
21
6
6
12
18
12
12
12
13
18
12
6
12
3
12
18
9
6
12
14
18
8
21
6
6
12
18
12
12
12
15
18
12
6
12
3
12
18
9
6
12
16
9
6
6
8
3
12
14
9
12
24
17
18
8
12
20
18
12
12
9
18
6
18
18
20
9
6
3
9
6
6
9
6
19
18
14
12
8
6
3
3
14
3
18
20
21
12
21
6
15
24
10
21
9
12
21
18
8
12
20
18
12
12
9
18
6
22
18
20
9
6
3
9
6
6
9
6
23
18
6
18
12
18
24
22
12
12
18
24
21
18
12
6
6
12
18
9
9
12
25
15
12
21
10
15
21
8
21
9
18
 
Самоактуализационныйтест (САТ)
 Самоактуализационныйтест измеряет самоактуализацию личности как многомерную величину, регистрируяразные составляющие, ее параметры САТ разработан на основе получившего широкуюизвестность за рубежом опросника личностных ориентаций (POI), созданного Э. Шостромом.Самоактуализационный тест состоит из 126 пунктов, каждый из которых включаетдва суждения ценностного или поведенческого характера.
САТ измеряетсамоактуализацию по двум базовым и 12  дополнительных шкал. Базовыми являютсяшкала компетентности во времени и шкала поддержки. Двенадцать дополнительныхшкал разбиты на шесть блоков – по две в каждом. Каждый пункт входит в одну илиболее дополнительных шкал и, как правило, в одну базовую.
Базовые шкалы:
1. Шкала компетентностиво временивключает 17 пунктов. Высокий балл по этой шкалесвидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить «настоящим», то естьпереживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто какфатальное последствие прошлого или подготовку будущей «настоящей жизни»;во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то естьвидеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение говорит о высокойстепени самоактуализации личности. Низкий бал по шкале означает ориентациючеловека лишь на один из отрезков временной шкалы, дискретное восприятие своегожизненного пути.
2. Шкала поддержки включает 91 пункт и измеряетстепень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне.Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своихпоступках, что, однако, не означает враждебности к окружающим или конфронтациис групповыми нормами. Низкий балл свидетельствует о высокой степенизависимости, конформности, внешнем локусе контроле.
В отличие от базовых,измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, дополнительные шкалыориентированы на регистрацию отдельных её аспектов.
1. Шкала ценностныхориентаций состоит из 20 пунктов. Она измеряет, в какой степени человекразделяет ценности, характерные для самоактуализирующейся личности. Здесь идалее высокий балл по шкале характеризует высокую степень самоактуализации.
2.  Шкала гибкостиповедения состоит из 24 пунктов. Она измеряет степень гибкости в реализациисвоих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспектыситуации.
Шкалы ценностныхориентаций и гибкости поведения, дополняя друг друга, образуют блок ценностей.Первая шкала характеризует сами ценности, вторая лабильность поведения.
3. Шкала сензитивности ксебе состоит из 13 пунктов. Она измеряет, в какой степени человек отдает себеотчет в своих потребностях и чувствах.
4. Шкала спонтанностисостоит из 14 пунктов. Она измеряет способность спонтанно выражать своичувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности кпродуманным, целенаправленным действиям. Шкалы 3 и 4 составляют блок чувств.Первая определяет то, насколько субъект осознает собственные чувства, вторая, –в какой степени они проявляются в поведении.
5. Шкала самоуважениявключает в себя 15 пунктов. Измеряет способность субъекта ценить своидостоинства.
6. Шкала самопринятиясостоит из 21 пункта и регистрирует степень принятия себя вне зависимости отоценки своих достоинств и недостатков.
Шкалы 5 и 6 составляютблок самовосприятия.
7. Шкала представления оприроде человека состоит из 10 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует осклонности субъекта воспринимать природу человека, в целом как положительную.
8.  Шкала синергиивключает в себя 7 пунктов. Она характеризует понимание связанностипротивоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное. Шкала 7 и 8очень близки по содержанию и могут анализироваться совместно. Они составляютблок концепции человека.
9. Шкала принятияагрессии состоит из 16 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует оспособности принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественноепроявление человеческой природы.
10.  Шкала контактностисостоит из 20 пунктов. Она характеризует способность субъекта к быстромуустановлению глубоких контактов с людьми или к субъект-субъектному общению. Шкалы9 и 10 составляют блок межличностной чувствительности.
11. Шкала познавательныхпотребностей состоит из 11 пунктов. Она измеряет степень выраженности учеловека стремления к приобретению знаний об окружающем мире.
12. Шкала креативностивключает в себя 14 пунктов. Характеризует выраженность творческойнаправленности личности. Шкалы 11 и 12 составляют блок отношения к познанию.
Результаты  по тесту САТ в физико-математическомклассе октябрь 2005 компетентность поддержка ценности Гибкость синзитивность спонтанность самоуважение самопринятие Представления о природе человека синеогия агрессия контактность познание креативность 1 3 90 3 5 8 8 3 5 8 8 3 5 3 8 2 4 78 4 6 7 7 4 6 7 7 4 6 4 7 3 17 57 17 7 10 10 17 7 10 10 17 7 17 10 4 16 45 16 8 10 10 16 8 10 10 16 8 16 10 5 15 87 15 10 11 14 15 10 11 14 15 10 15 14 6 8 36 8 11 13 13 8 11 13 13 8 11 8 13 7 7 45 7 17 12 12 7 17 12 12 7 17 7 12 8 12 76 12 15 12 15 12 15 12 15 12 15 12 15 9 9 56 9 17 11 11 9 17 11 11 9 17 9 11 10 11 61 11 20 8 8 11 20 8 8 11 20 11 8 11 16 73 16 19 7 7 16 19 7 7 16 19 16 7 12 14 88 14 16 10 10 14 16 10 10 14 16 14 10 13 5 44 5 14 10 10 5 14 10 10 5 14 5 10 14 17 67 17 13 13 14 17 13 13 14 17 13 17 14 15 15 87 15 17 13 13 15 17 13 13 15 17 15 13 16 10 67 10 19 12 12 10 19 12 12 10 19 10 12 17 3 56 3 11 13 15 3 11 13 15 3 11 3 15 18 11 43 11 13 11 11 11 13 11 11 11 13 11 11 19 16 54 16 2 8 8 16 2 8 8 16 2 16 8 20 17 34 17 16 7 7 17 16 7 7 17 16 17 7 21 14 66 14 14 10 10 14 14 10 10 14 14 14 10 22 15 91 15 16 10 10 15 16 10 10 15 16 15 10 23 2 34 2 19 12 14 2 19 12 14 2 19 2 14 24 14 56 14 19 13 13 14 19 13 13 14 19 14 13 25 15 77 15 20 12 14 15 20 12 14 15 20 15 14

Результаты  по тестуСАТ в физико-математическом классе апрель 2006 компетентность поддержка ценности Гибкость синзитивность спонтанность самоуважение самопринятие Представления о природе человека синеогия агрессия контактность познание креативность 1 11 61 11 20 8 8 11 20 8 8 11 20 11 8 2 16 73 16 19 7 7 16 19 7 7 16 19 16 7 3 14 88 14 16 10 10 14 16 10 10 14 16 14 10 4 5 44 5 14 10 10 5 14 10 10 5 14 5 10 5 17 67 17 13 13 14 17 13 13 14 17 13 17 14 6 15 87 15 17 13 13 15 17 13 13 15 17 15 13 7 10 67 10 19 12 12 10 19 12 12 10 19 10 12 8 3 56 3 11 13 15 3 11 13 15 3 11 3 15 9 11 43 11 13 11 11 11 13 11 11 11 13 11 11 10 16 54 16 2 8 8 16 2 8 8 16 2 16 8 11 16 73 16 19 7 7 16 19 7 7 16 19 16 7 12 14 88 14 16 10 10 14 16 10 10 14 16 14 10 13 5 44 5 14 10 10 5 14 10 10 5 14 5 10 14 17 67 17 13 13 14 17 13 13 14 17 13 17 14 15 15 87 15 17 13 13 15 17 13 13 15 17 15 13 16 11 61 11 20 8 8 11 20 8 8 11 20 11 8 17 16 73 16 19 7 7 16 19 7 7 16 19 16 7 18 14 88 14 16 10 10 14 16 10 10 14 16 14 10 19 5 44 5 14 10 10 5 14 10 10 5 14 5 10 20 17 67 17 13 13 14 17 13 13 14 17 13 17 14 21 15 87 15 17 13 13 15 17 13 13 15 17 15 13 22 10 67 10 19 12 12 10 19 12 12 10 19 10 12 23 3 56 3 11 13 15 3 11 13 15 3 11 3 15 24 11 43 11 13 11 11 11 13 11 11 11 13 11 11 25 16 54 16 2 8 8 16 2 8 8 16 2 16 8

Результаты  по тестуСАТ милицейском классе октябрь 2005 компетентность поддержка ценности Гибкость синзитивность спонтанность самоуважение самопринятие Представления о природе человека синеогия агрессия контактность познание креативность 1 3 90 3 5 8 8 3 5 8 8 3 5 3 8 2 4 78 4 6 7 7 4 6 7 7 4 6 4 7 3 17 57 17 7 10 10 17 7 10 10 17 7 17 10 4 16 45 16 8 10 10 16 8 10 10 16 8 16 10 5 15 87 15 10 11 14 15 10 11 14 15 10 15 14 6 8 36 8 11 13 13 8 11 13 13 8 11 8 13 7 7 45 7 17 12 12 7 17 12 12 7 17 7 12 8 12 76 12 15 12 15 12 15 12 15 12 15 12 15 9 9 56 9 17 11 11 9 17 11 11 9 17 9 11 10 11 61 11 20 8 8 11 20 8 8 11 20 11 8 11 16 73 16 19 7 7 16 19 7 7 16 19 16 7 12 14 88 14 16 10 10 14 16 10 10 14 16 14 10 13 5 44 5 14 10 10 5 14 10 10 5 14 5 10 14 17 67 17 13 13 14 17 13 13 14 17 13 17 14 15 15 87 15 17 13 13 15 17 13 13 15 17 15 13 16 10 67 10 19 12 12 10 19 12 12 10 19 10 12 17 3 56 3 11 13 15 3 11 13 15 3 11 3 15 18 11 43 11 13 11 11 11 13 11 11 11 13 11 11 19 16 54 16 2 8 8 16 2 8 8 16 2 16 8 20 17 34 17 16 7 7 17 16 7 7 17 16 17 7 21 14 66 14 14 10 10 14 14 10 10 14 14 14 10 22 15 91 15 16 10 10 15 16 10 10 15 16 15 10 23 2 34 2 19 12 14 2 19 12 14 2 19 2 14 24 14 56 14 19 13 13 14 19 13 13 14 19 14 13 25 15 77 15 20 12 14 15 20 12 14 15 20 15 14

Результаты  по тестуСАТ в милицейском классе апрель 2006 компетентность поддержка ценности Гибкость синзитивность спонтанность самоуважение самопринятие Представления о природе человека синеогия агрессия контактность познание креативность 1 3 90 3 5 8 8 3 5 8 8 3 5 3 8 2 4 78 4 6 7 7 4 6 7 7 4 6 4 7 3 17 57 17 7 10 10 17 7 10 10 17 7 17 10 4 16 45 16 8 10 10 16 8 10 10 16 8 16 10 5 15 87 15 10 11 14 15 10 11 14 15 10 15 14 6 8 36 8 11 13 13 8 11 13 13 8 11 8 13 7 7 45 7 17 12 12 7 17 12 12 7 17 7 12 8 12 76 12 15 12 15 12 15 12 15 12 15 12 15 9 9 56 9 17 11 11 9 17 11 11 9 17 9 11 10 11 61 11 20 8 8 11 20 8 8 11 20 11 8 11 16 73 16 19 7 7 16 19 7 7 16 19 16 7 12 14 88 14 16 10 10 14 16 10 10 14 16 14 10 13 5 44 5 14 10 10 5 14 10 10 5 14 5 10 14 17 67 17 13 13 14 17 13 13 14 17 13 17 14 15 15 87 15 17 13 13 15 17 13 13 15 17 15 13 16 10 67 10 19 12 12 10 19 12 12 10 19 10 12 17 3 56 3 11 13 15 3 11 13 15 3 11 3 15 18 11 43 11 13 11 11 11 13 11 11 11 13 11 11 19 16 54 16 2 8 8 16 2 8 8 16 2 16 8 20 17 34 17 16 7 7 17 16 7 7 17 16 17 7 21 14 66 14 14 10 10 14 14 10 10 14 14 14 10 22 15 91 15 16 10 10 15 16 10 10 15 16 15 10 23 2 34 2 19 12 14 2 19 12 14 2 19 2 14 24 14 56 14 19 13 13 14 19 13 13 14 19 14 13 25 15 77 15 20 12 14 15 20 12 14 15 20 15 14

Индивидуально-типологическийопросник (ИТО)
Основан на концептуальномподходе к понятию «личность» с позиций теории ведущих тенденций. ИТО выявляетиндивидуально-типологические особенности и оценивает степень адаптированностиконкретного человека
Результаты  по тестуИТО в милицейском классе октябрь 2005№ экстраверсия спонтанность агрессивность ригидность интроверсия сензитивность Тревожность эмотивность 1 3 4 3 5 4 5 2 5 2 4 5 2 3 2 5 4 2 3 3 3 5 4 4 2 1 5 4 4 5 2 1 3 2 4 5 5 3 3 3 3 4 3 2 3 6 3 4 3 5 4 5 2 5 7 4 5 2 3 2 5 4 2 8 3 3 5 4 4 2 1 5 9 4 5 2 1 3 2 4 5 10 3 3 3 3 4 3 2 3 11 3 3 3 3 4 3 2 3 12 3 4 3 5 4 5 2 5 13 4 5 2 3 2 5 4 2 14 3 3 5 4 4 2 1 5 15 4 5 2 1 3 2 4 5 16 4 5 2 1 3 2 4 5 17 3 3 3 3 4 3 2 3 18 3 4 3 5 4 5 2 5 19 4 5 2 3 2 5 4 2 20 3 3 5 4 4 2 1 5 21 3 4 3 5 4 5 2 5 22 4 5 2 3 2 5 4 2 23 3 3 5 4 4 2 1 5 24 4 5 2 1 3 2 4 5 25 3 3 3 3 4 3 2 3

Результаты по тесту ИТО в милицейском классе апрель 2006№ экстраверсия спонтанность агрессивность ригидность интроверсия сензитивность Тревожность эмотивность 1 4 5 2 1 3 2 4 5 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 5 4 5 2 5 4 4 5 2 3 2 5 4 2 5 3 3 5 4 4 2 1 5 6 4 5 2 1 3 2 4 5 7 3 3 3 3 4 3 2 3 8 3 3 3 3 4 3 2 3 9 3 4 3 5 4 5 2 5 10 3 4 3 5 4 5 2 5 11 4 5 2 3 2 5 4 2 12 3 3 5 4 4 2 1 5 13 4 5 2 1 3 2 4 5 14 3 3 3 3 4 3 2 3 15 3 4 3 5 4 5 2 5 16 4 5 2 3 2 5 4 2 17 3 3 5 4 4 2 1 5 18 4 5 2 1 3 2 4 5 19 3 3 3 3 4 3 2 3 20 3 3 5 4 4 2 1 5 21 4 5 2 1 3 2 4 5 22 3 3 3 3 4 3 2 3 23 3 4 3 5 4 5 2 5 24 4 5 2 3 2 5 4 2 25 4 5 2 1 3 2 4 5

Результаты  по тесту ИТО в физико-математическомклассе октябрь 2005№ экстраверсия спонтанность агрессивность ригидность интроверсия сензитивность Тревожность эмотивность 1 3 4 3 5 4 5 2 5 2 4 5 2 3 2 5 4 2 3 3 3 5 4 4 2 1 5 4 3 4 3 5 4 5 2 5 5 4 5 2 3 2 5 4 2 6 3 4 3 5 4 5 2 5 7 4 5 2 3 2 5 4 2 8 3 3 5 4 4 2 1 5 9 3 4 3 5 4 5 2 5 10 4 5 2 3 2 5 4 2 11 3 3 5 4 4 2 1 5 12 3 4 3 5 4 5 2 5 13 4 5 2 3 2 5 4 2 14 3 3 5 4 4 2 1 5 15 3 4 3 5 4 5 2 5 16 4 5 2 3 2 5 4 2 17 3 3 5 4 4 2 1 5 18 3 4 3 5 4 5 2 5 19 4 5 2 3 2 5 4 2 20 3 3 5 4 4 2 1 5 21 3 4 3 5 4 5 2 5 22 4 5 2 3 2 5 4 2 23 3 3 5 4 4 2 1 5 24 4 5 2 3 2 5 4 2 25 3 3 5 4 4 2 1 5

Результаты по тесту ИТО в милицейском классе апрель 2006 № экстраверсия спонтанность агрессивность ригидность интроверсия сензитивность Тревожность эмотивность 1 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 5 4 4 2 1 5 3 4 5 2 1 3 2 4 5 4 3 3 3 3 4 3 2 3 5 3 4 3 5 4 5 2 5 6 4 5 2 3 2 5 4 2 7 4 5 2 1 3 2 4 5 8 3 3 3 3 4 3 2 3 9 3 3 5 4 4 2 1 5 10 4 5 2 1 3 2 4 5 11 3 3 3 3 4 3 2 3 12 3 4 3 5 4 5 2 5 13 4 5 2 3 2 5 4 2 14 4 5 2 1 3 2 4 5 15 3 3 3 3 4 3 2 3 16 3 3 5 4 4 2 1 5 17 4 5 2 1 3 2 4 5 18 3 3 3 3 4 3 2 3 19 3 4 3 5 4 5 2 5 20 4 5 2 3 2 5 4 2 21 4 5 2 1 3 2 4 5 22 3 4 3 5 4 5 2 5 23 4 5 2 3 2 5 4 2 24 4 5 2 1 3 2 4 5 25 3 3 3 3 4 3 2 3