Особенности связи компонентов самоотношения с агрессивностью у сотрудников охранно-конвойной службы

ТЕМА
Особенности связикомпонентов самоотношения с агрессивностью у сотрудников охранно-конвойнойслужбы

Введение
За последние десятилетия во всем мире отмечается рост насильственных действий,сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. Такие социальноопасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности, возникающиекак из внутренних (личностных), так и из внешних (социальных) факторов, вызываютсерьезное беспокойство. Проблема агрессии стала одной из самых популярных тем вмировой психологии.
Повышение интереса к изучению проявлений агрессии у представителей различныхвозрастных, социальных, профессиональных групп обусловлен тем, что переходные, кризисныепериоды трансформации социальных систем всегда связаны с ростом агрессии. Это темболее актуально, что трансформация нашего общества связана с перестройкой личностии сознания, с переоценкой целого ряда личностно-психологических качеств. Среди прочего,это относится и к переоценке роли и места агрессии в развитии личности.
Многоплановое исследование проблемы агрессивности в отечественной и зарубежнойпсихологии нашло отражение в работах многих авторов. Её исследовали А. В.Запорожец, Н.Д. Левитов, К. Лоренц, А.А. Реан, Э. Фромм и др.
Проблема агрессивности рассматривается в разных контекстах.
Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественнойпсихологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческойагрессивности.
Сложилось представление о том, что формирование и закрепление в личностныхдиспозициях агрессивного поведения зависит от характера актуальных ситуаций развитияи более широкого социального контекста. Представляется необходимым выявить особенностивзаимосвязи агрессивности и других личностных характеристик, складывающихся в процессепрофессиональной социализации личности, а именно, взаимосвязи компонентов самоотношенияс уровнем агрессивности.
В современной психологической литературе достаточно широко освещены проблемывзаимосвязи агрессивности и различных личностных характеристик у заключённых, ипрактически нет исследований, посвящённых сотрудникам, осуществляющим конвоированиеподозреваемых и обвиняемых .
Между тем, охранно-конвойная служба предполагает проявления агрессивности.
Под конвоированием понимается сопровождение специальными нарядами милицииподозреваемых, обвиняемых в совершении преступлений, осужденных к месту назначенияв установленном порядке.
Эта служба не является почётной и престижной, но требует утомительного многочасовогонапряжения, физической выносливости, внимания, готовности к стрессам, к несениюслужбы в условиях, когда под угрозой находится собственная жизнь жизнь других людей,к действиям в экстремальных ситуациях: при нападении на конвой, нарушении правилраспорядка в изоляторах, пожаре, взятии заложников. и т. д.
Уровень законопослушания наших граждан высоким не назовешь. Под присмотромконвоя оказываются лица, совершившие тяжкие преступления, а порой и закоренелыерецидивисты, от которых можно ждать чего угодно. Рядовыми являются мелкие хулиганскиевыходки конвоируемых, навязчивые предложения родственников передать сверток подсудимым,их оскорбления, угрозы расправиться. Нередко конвоирам приходится сталкиваться сослучаями хранения запрещенных предметов и нелегальной переписки, попытками суицидаподозреваемых, а также случаями побега из-под стражи. И нужно обладать огромнымтерпением, чтобы не сорваться, не перейти границу, определённую законом, тем более,что служба конвоира предполагает ношение оружия, определённую власть над заключённым.
Вышеназванные условия охранно-конвойной службы не только способствуют проявлениямагрессии, но и оказывают влияние на формирование различных компонентов самоотношенияу конвоиров, что и определило тему нашего исследования.
Проблема исследования заключается в изучении взаимосвязи представлений личностисотрудников охранно-конвойной службы о себе и характере своих отношений с окружающимис уровнем ее агрессивных диспозиций, в изучении характера взаимосвязи самоотношенияс агрессивностью как личностным свойством.
Актуальность темы обусловлена её практической значимостью.
В настоящее время нет учебных заведений, где готовили бы конвоиров. Охранно-конвойнаяслужба обычно состоит из сотрудников, ранее проходивших службу в других подразделениях,или вновь набранных сотрудников.
Поскольку охранно-конвойная служба не является престижной, а современные молодыелюди зачастую не отличаются физической и психологической выносливостью, в конвоирыстали попадать люди, не соответствующие требованиям, предъявляемым к личности сотрудникаохранно-конвойной службы. Отсюда рост преступности среди сотрудников подразделенийохраны и конвоирования подозреваемых и обвиняемых, агрессивного поведения, угрожающегобезопасности граждан, деструктивных методов выхода из стресса (суицид, алкоголизми т. д.). Изучение особенностей взаимосвязи компонентов самоотношения с уровнемагрессивности у сотрудников охранно-конвойной службы позволит разработать возможнуюмодель формирования и поддержания у них неагрессивных реакций в условиях, провоцирующихагрессивные проявления, а также поможет при решении задач снижения уровня агрессивностиу высокоагрессивных сотрудников.
Цель: выявить особенностисвязи компонентов самоотношения с агрессивностью у сотрудников охранно-конвойнойслужбы.
Объект исследования:самоотношение, агрессия.
Предмет: особенностисвязи компонентов самоотношения с агрессивностью у сотрудников охранно-конвойнойслужбы.
Гипотеза:
мы предполагаем наличие особенностей связи компонентов самоотношения с уровнемагрессии у сотрудников охранно-конвойной службы;
Задачи:
1) провести теоретический обзор определений понятий самоотношение иагрессия;
2) датьпсихологическую характеристику охранно-конвойной службы (подразделений охраны иконвоирования подозреваемых и обвиняемых);
4) провестиисследование особенностей связи компонентов самоотношения с индексом агрессивностиу сотрудников охранно-конвойной службы; провести исследование особенностей взаимосвязикомпонентов самоотношения с уровнем агрессивности у сотрудников других служб;
5) проанализироватьрезультаты и сделать выводы;
4) разработать рекомендации для психологической службы МВД, позволяющие формироватьи поддерживать у сотрудников охранно-конвойной службы неагрессивные реакции в условиях,провоцирующих агрессивные проявления; решать задачи по снижению уровня агрессивностиу высокоагрессивных сотрудников.
Методики исследования:
— методика изучения самоотношения (МИС) Пантилеева;
— методика «Агрессивность» Басса — Дарки
В исследовании принимали участие 25 сотрудников охранно-конвойной службы и 25 человек, не являющихся сотрудниками охранно-конвойнойслужбы (мужчины в возрасте 27 — 35 лет, срок службы не менее 5 лет).

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме связи компонентов самоотношенияс уровнем агрессивности у сотрудников охранно-конвойной службы
1.1 Феномен самоотношения: понятие и структура
Самоотношение — термин, используемый для обозначения спецификиотношения личности к себе, к собственному «Я».
В современной психологии отсутствует единый подход к определению такого феноменакак отношение человека к себе.
К наиболее употребляемым категориям, раскрывающим сущность отношения человекак себе, можно отнести следующие: «общая» или «глобальная самооценка», «самоуважение»,«самоотношение» и «эмоционально-ценностное отношение к себе».
Первый термин являлся наиболее используемым в западной психологии с концаXIX до 60-х годов XX века, а затем был вытеснен термином «самоуважение». В отечественнойпсихологии начало фундаментальных исследований феномена отношения человека к себебыло положено благодаря трудам А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.С. Кона, И.И.Чесноковой.
Термин «самоотношение» был введен грузинским психологом Н. И. Сарджвеладзе.В настоящее время в отечественной психологии доминирующим является категория «эмоционально-ценностноесамоотношение».
Самым устоявшимся в психологии является термин «глобальная самооценка».
Глобальная самооценка стала предметом психологического анализа благодаря изданнымв конце XIX века работам У. Джеймса. Термин «самооценка»,используемый западными учёными, подчеркивает позитивный или негативный модус восприятиясебя, своих возможностей, качеств, места среди других людей. Понятие «самооценка»в данном случае расходится с понятием «самопознание».
В отечественной психологии под глобальной самооценкой преимущественно понимается«особое аффективное образование личности, которое является результатом интеграциисамопознания и эмоционально — ценностного самоотношения» или «общее чувство «за»или «против» себя как совокупность позитивных и негативных моментов самоотношения».
В отечественной психологии понятие единой, целостной самооценки не получилосвоего развития: большинство исследований посвящены частным самооценкам, которыеявляясь факторами саморегуляции личности, не позволяют судить о сущности отношениячеловека к себе как таковом.
«Самоуважение» в западной психологии чаще всего рассматривается в связи сизучением представлений личности о себе как системе социальных установок.
В отечественной психологии понимание самоотношения как установочного образованиянашло свое отражение в работах приверженцев теории диспозиционной регуляции социальногоповедения В.А. Ядова и теории установки Д.Н.Узнадзе.
Опираясь на базовые положения теории диспозиционной регуляции социальногоповедения, И.С. Кон определяет самоуважение как эмоциональный компонент особой установочнойсистемы -«образа Я», как «личное ценностное суждение, выраженное в установках индивидак себе (одобрении или неодобрении), которые указывают в какой мере индивид считаетсебя способным, значительным, преуспевающим и достойным.
Отношение человека к себе определяется как установочное образование и представителямишколы Д.Н. Узнадзе. В данной традиции модель самоотношения как социальной установкинаиболее детально разработана Н. И. Сарджвеладзе. Этот исследователь впервые ввел«самоотношение» в научный обиход как специальное понятие, классифицируя его какподкласс социальной установки. Самоотношение определяется им как отношение субъектапотребности к ситуации ее удовлетворения, которое направленно на самого себя. Помнению исследователя, отношение к себе наряду с социальным статусом и установкойличности к внешнему миру, составляет содержание системы «личность – социальный мир» и является одной из структурных единиц диспозициональногоядра личности.
Содержательно близким к самоуважению как установочному образованию являетсякатегория «самоотношение», разработанная в рамках теории «отношений» А.Ф.Лазурского– В.Н.Мясищева. Самоотношение рассматриваетсяздесь как единство содержательных и динамических аспектов личности, мера осознанияи качество эмоционально-ценностного принятия себя как инициативного и ответственногоначала социальной активности.
Самоотношение личности понимается исследователями как сложное когнитивно — аффективное образование. Его структура рассматривается как состоящая из двух компонентов:рационального отношения к себе как субъекту социальной активности («образ – Я» или категориальное «Я») и эмоционально-ценностного отношенияк себе – переживания и оценки собственной значимостикак субъекта социальной активности, образующих рефлексивное «Я». В результате взаимодействияуказанных компонентов с потребностно -мотивационной сферой личности отношение ксебе включается в процесс деятельностной и личностной саморегуляции, стимулируетразвитие познавательной и личностной субъектности человека.
Отношение личности к себе оказывает влияние на проявление социальной активностиличности, обусловливает ее адекватность и дифференцированность. Оно выступает мотивомсаморегуляции поведения и актуализируется на всех этапах осуществления поведенческогоакта, начиная с его мотивирующих компонентов и заканчивая собственной оценкой достигнутогоэффекта поведения, участвует в механизмах регуляции поведения от уровня конкретнойситуации деятельности до уровня длительной реализации идейных замыслов.
В психологии представлено огромное количество исследований, в которых установленатесная связь между отношением личности к себе как к субъекту жизненных отношенийи ее поведением. В них отмечается, что высокое самоуважение личности выступает условиемее максимальной активности, продуктивности в деятельности, реализации творческогопотенциала, влияет на свободу выражения чувства, уровень самораскрытия в общении.Позитивное устойчивое самоотношение лежит в основании веры человека в свои возможности,самостоятельность, энергичность, связано с его готовностью к риску, обусловливаетоптимизм в отношении ожидания успешности своих действий в ситуации неопределенности.Люди с позитивным самоотношением менее поглощены своими внутренними проблемами,гораздо реже страдают психосоматическими расстройствами. Одним из мотивов, побуждающихчеловека соблюдать моральные нормы, является его стремление сохранить положительноесамоотношение.
В то же время негативное самоотношение является источником различных трудностейв общении, поскольку человек с таким отношением к себе заранее уверен в том, чтоокружающие плохо к нему относятся. Проблема достоинства, ценности своего «Я» почтиполностью поглощает его внимание, в связи с чем уровень активности человека излишнеповышается, затрудняя тем самым выбор адекватного способа взаимодействия, его поведениестановится ригидным [45]. Отрицательное, конфликтное отношение личности к себе обусловливаетее отклоняющееся поведение: совершение правонарушений, наркоманию, алкоголизм, агрессивноеи суицидальное поведение, связано с неадаптивными, асоциальными формами поведения,является одной из причин девиации, положительно коррелирует с депрессией.
Отношение личности к себе возникает и формируется в процессе самопознания.В то же время, самоотношение существенно влияет на весь процесс самопознания, определяяего специфику, направленность и индивидуальный, личностный оттенок.
В психологической литературе самоотношение личности определяется также и какэмоциональный компонент самосознания.
Теоретические основы понимания самоотношения как компонента самосознания былизаложены И.И. Чесноковой, которая ввела в научный обиход понятие «эмоционально-ценностноесамоотношение». Она определила эмоционально-ценностное самоотношение как специфическийвид эмоционального переживания», в котором отражается собственное отношение личностик тому, что она узнает, понимает, «открывает» относительно самой себя.
Формирование самоотношения как аффективного компонента самосознания осуществляетсяна двух уровнях самопознания. На первом уровне эмоционально-ценностное самоотношениевозникает как результат соотнесения человеком себя с другими людьми. В этом случаепри познании себя человек преимущественно опирается на внешние моменты. Итогом такогосамопознания являются единичные образы самого себя и своего поведения, которые какбы привязаны к конкретной ситуации. Здесь еще нет целостного, истинного пониманиясебя, связанного с осмыслением своей сущности. Ведущими формами самопознания в рамкахсравнения «Я-другой» являются самовосприятие и самонаблюдение. На втором, болеезрелом уровне самопознания, формирование самоотношения осуществляется в рамках сравнения«Я-Я» посредством внутреннего диалога. Ведущими формами такого самопознания являютсясамоанализ и самоосмысление.
Наиболее перспективным в современной психологии является рассмотрение самоотношениякак непосредственной представленности в сознании личностного смысла «Я». Здесь самоотношениене базируется на оценке социальной желательности воспринимаемой в себе черты, ине является прямым следствием знания о себе. В основу такого подхода положена идеяо том, что в основании самоотношения лежит оценка личностью своего «Я», собственныхчерт по отношению к мотивам, которые выражают ее потребность в самореализации.
Самоотношение в рамках данного подхода понимается как формируемое в процессесоотнесения личностью собственных качеств с мотивами ее самореализации.
Системный анализ самоотношения предполагает его рассмотрение как представленногоодновременно на трех уровнях психологического бытия человека: деятельности, личностикак субъекта этой деятельности и самосознания как смыслового ядра личности.
Содержательный анализ структурных компонентов самоотношения позволяет выделитьдве различные по содержанию подсистемы: «оценочную» и «эмоционально-ценностную»(С. Р. Пантилеев). В случае оценки самоотношение определяется как «самоуважение»,«чувство компетентности», «чувство эффективности». В качестве эмоции самоотношениеобозначается как «аутосимпатия», «чувство собственного достоинства», «самоценность»,«самопринятие».
Качественное различие между составляющими самоотношения отмечает целый рядзарубежных и отечественных психологов. Например, Н. И. Сарджвеладзе, А.В.Захароваи И.С. Коновальчук говорят о когнитивном и аффективном компонентах самоотношения;Б.С. Братусь – об его ценностной и операционально-техническойструктурах; С. Р. Пантилеев – об оценочной и эмоционально-ценностнойподсистемах самоотношения. К. Роджерс подразделяет отношение к себе на самооценку(оценку себя как носителя определенных свойств и достоинств) и самопринятие (принятиесебя как уникальной индивидуальности, обладающей не только достоинством, но и слабостямии недостатками.
Оценочная (оценочное самоотношение) и эмоционально-ценностная (эмоциональноесамоотношение) подсистемы отношения к себе принципиально различны по своему содержанию.
Формирование оценочного самоотношения осуществляется на интерсубъективномуровне оценки в виде операций социального сравнения, или сравнения с выработаннымив обществе нормами и эталонами. Данная подсистема отношения к себе строится на оценкесобственной эффективности в достижении поставленных целей, на сравнении собственныхдостижений с социальными стандартами, успехами и оценками других людей.
В основании эмоционально-ценностной подсистемы самоотношения лежит жизненныйопыт эмоциональных отношений со значимыми людьми, прежде всего с родителями. Онаявляется не столько оценкой, сколько стилем отношения к себе, общей жизненной установкой,формирующейся в процессе становления личности. Эта подсистема формируется на интрасубъективномуровне оценки в рамках сопоставления «Я-Я» и отражает степень соответствия личностныхкачеств тем требованиям, которые предъявляет к себе оценивающий. Эмоциональное самоотношениепринципиально не имеет внешних по отношению к личности оценочных оснований и малозависит от ее реальных успехов и неудач.
Эмоционально-ценностная составляющая самоотношения выражает обобщенную, неискаженнуюоценку личностью своего «Я» как условия самореализации и тесно связано с ее смыслообразующимимотивами.
Оценочная и эмоционально-ценностная подсистемы отношения личности к себе различнымобразом представлены в ее межличностных установках. Например, оценочное самоотношениетесно связанно с доброжелательностью — агрессивностью личности во взаимодействиис окружающими, в то время как эмоциональное – с доминированием-подчинением.
Подсистемы самоотношения бимодальны по своему содержанию. Они состоят из противоположныхпо своему эмоциональному тону модальностей. При этом оценочная и эмоциональная составляющиес негативным эмоциональным тоном интегрированы в единый, относительно независимыйфактор «самоуничижение». Разделенность самоотношения на позитивную и негативнуюсоставляющие связана с необходимостью защиты «Я» от отрицательных эмоций и поддержанияобщего самоотношения на высоком позитивном уровне .
Структура самоотношения в современной психологии чаще всего описывается каксостоящая из трех измерений: позитивного оценочного самоотношения (самоуважение),позитивного эмоционального самоотношения (аутосимпатия) и негативного самоотношения(самоуничижение). Вместе с тем как самоуважение, так аутосимпатия и самоуничижениеявляются сложными по своему строению образованиями, включают в себя целый ряд различныхпо своему содержанию модальностей. Например, по результатам исследования С. Р. Пантилеева,самоуважение состоит из «открытости», «самоуверенности», «саморуководства» и «отраженногосамоотношения», аутосимпатия – из «самоценности»,«самопринятия» и «самопривязанности», а самоуничижение -из «самообвинения» и «внутреннейконфликтности»… В нашей работе мы будем опираться на структуру самоотношения, предложеннуюС. Р. Пантилеевым.
В психологической литературе самоотношению традиционно приписываются две прямопротивоположные функции: функция адекватного выражения смысла «Я» и эго — защитнаяфункция, которая направлена на поддержание самоуважения и стабильного образа «Я»,даже ценой искажения восприятия себя и других.
Защита самоотношения чаще всего сопровождается такими процессами, которыеискажают восприятие субъектом собственного опыта, находят свое разрешение в аффектахнеадекватности, аддитивном или асоциальном поведении. Вместе с тем, она же «охраняет»личность от саморазрушения, потери самоидентичности. В способах защиты структурныхкомпонентов самоотношения обнаруживаются существенные различия. Так, для защитысамоуважения более характерны рациональные способы, в то время как для повышенияаутосимпатии – аффективные.
Таким образом, в психологиисуществует три разных подхода к пониманию отношения человека к себе:
1) понимание самоотношения как аффективного компонента самосознания (самоотношениев структуре самосознания);
2) как черты личности (самоотношение в структуре личности);
3) как компонента саморегуляции (самоотношение в системе саморегуляции).
Самоотношение личности является сложноструктурированным психическим образованием.На наиболее общем уровне анализа в самоотношении можно выделить две подсистемы:оценочную и эмоционально-ценностную.
При более детальном анализе в структуре самоотношения можно выделить три фактора:самоуважение, аутосимпатию и самоуничижение, которые в свою очередь включают в себяцелый ряд специфических по своему содержанию модальностей.
Самоотношение как смысловое образование имеет для субъекта непреложную значимость.Всякое его изменение сопряжено с внутриличностными конфликтами, сопровождается переживаниемугрозы разрушения самоидентичности. Поэтому оно активно защищается, поддерживаетсясубъектом.
1.2 Проблема агрессивности личности в современной психологии
Агрессивность – враждебность, свойство или черта личности,подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другимлюдям и окружающему миру.
Агрессивность [от лат. aggressio — нападать] также определяется как стабильная, устойчивая характеристика, свойство,отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточнопоследовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объектуфизического или психологического вреда. Подобный физический или психологическийущерб, который наносит или готова нанести агрессивная личность, может быть частичным,локальным, а порой и «абсолютным», когда речь идет об уничтожении объектаагрессии, будь то личность или общность людей, либо какой-то неодушевленный объектагрессивного нападения. Агрессивность в ряде случаев может рассматриваться не толькокак устойчивая личностная черта, но и как конкретно-актуальное состояние, а поведениеагрессивной направленности, им вызванное, как деяние, осуществленное в состоянииаффекта. В логике противоправного поступка в этом случае для его оценки требуетсязаключение судебно-психологической экспертизы. При этом необходимо понимать, чтоагрессивность на протяжении тысячелетий играла одну из решающих ролей в процессевыживания человека. Меняющиеся нормы реагирования на проявление агрессивности, содержаниеи степень жесткости суждений по поводу подобной поведенческой активности в существенноймере отражались в том, что традиционно рассматривается в психологической науке какпроцесс социализации. Понятно, что агрессивность как стабильная личностная чертапроявляется в реальном контактном поведении. В то же время столь же очевидно, чторазвивающаяся человеческая особь такой характеристикой, как агрессивность, изначальноне обладает. Именно в связи с этим проблематика агрессивности и агрессивного поведениянаиболее полно разработана в рамках концепции социального научения (А. Бандура идр.).
Важно различать понятия «агрессия и „агрессивность“.
Под агрессией, по Фромму, понимаются „любые действия, которые причиняютили намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному“[51;79].
Под агрессивностью понимается свойство личности, выражающееся в готовностик агрессии [37; 215].
Таким образом, агрессия есть совокупность определенных действий, причиняющихущерб другому объекту; а агрессивность обеспечивает готовность личности, на которуюнаправлена агрессия, воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующимобразом.
Различие понятий „агрессия“ и „агрессивность“ ведет кважным выводам. С одной стороны, не за всякими агрессивными действиями субъектадействительно стоит агрессивность личности. С другой стороны, агрессивность человекане всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление — не проявление агрессивностикак личностного свойства в определенных актах поведения всегда является результатомсложного взаимодейстия трансситуативных и ситуационных факторов.
В случае агрессивных действий неагрессивной личности в основе этих действийлежит фактор ситуации. В случае же агрессивных действий агрессивной личности первенствопринадлежит личностным качествам. Агрессия, таким образом, бывает ситуативной иличностной, устойчивой и неустойчивой. Ситуативная агрессивность проявляется эпизодически,в то время, как личностная агрессивность является устойчивой индивидуальной чертойповедения, выступающей везде и всегда, где для этого складываются подходящие условия.Агрессивность как свойство личности, поддается измерению, изучению и при необходимости– психологической коррекции.
В качестве черты личности агрессивность может быть тесно связана с жестокостью,но не совпадать с ней. Если жестокость всегда порицаема, то агрессивность частопринимает социально приемлемые формы, например в спорте. Агрессивные действия требуютсяи от военных. Агрессивность как психологическое явление в нравственном плане нейтральнав том смысле, что она может приводить как к социально одобряемому, так и к противоправномуповедению.
Агрессивный человек может быть и не жестоким, если в его действиях нет мотивапричинения страданий и мучений ради них самих. Жестокий человек всегдаагрессивен.
Жестокое агрессивное поведение может реализоваться и в форме действия, и вформе бездействия, а нежестокое агрессивное поведение — только в форме действия.
Агрессия может варьировать по степени интенсивности и форме проявлений: отдемонстрации неприязни и недоброжельности до словесных оскорблений (»вербальнаяагрессия") и применения грубой физической силы («физическая агрессия»).
Выделяют следующие виды агрессивных реакций:
— физическая агрессия (нападение);
— косвенная агрессия (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости);
— склонность к раздражению (готовность к проявлению негативных чувств прималейшем возбуждении);
— негативизм (оппозиционная манера поведения, от пассивного сопротивлениядо активной борьбы);
— обида (зависть и ненависть к окружающим, вызванная действительными и вымышленнымисведениями);
— подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения, чтовсе другие люди приносят вред или планируют его;
— вербальная агрессия (выражение негативных чувств как через форму — ссора,крик, визг, — так и через содержание — угроза, проклятие, ругань).
В нашей работе мы будем использовать для выявления уровня проявления и основныхвидов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии методику Басса — Дарки.
Все многообразие форм проявления агрессии можно разделить на агрессию, направленнуюна других и аутоагрессию — агрессию, направленную на себя.
Каждый человек обладает определенной степенью агрессии. Отсутствие ее приводитк пассивности и конформности. Чрезмерное ее развитие начинает определять весь обликличности, которая может стать конфликтной, неспособной к партнерству и кооперации.
Существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объясняют причиныи механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивнымивлечениями (З.Фрейд, К.Лоренц), в других агрессивное поведение трактуется как непосредственнаяреакция на фрустрацию (Дж.Доллард, Л.Берковитц), в третьих агрессия рассматриваетсякак результат социального научения (А.Бандура), имеется также множество модификацийи разновидностей этих подходов. Существующие экспериментальные данные в той илииной мере подтверждают все основные теории агрессии. Это говорит о многоаспектностии многоплановости феномена агрессии, о полифакторной обусловленности агрессии, какповеденческого акта, и агрессивности, как свойства личности. Однако экспериментальнонаиболее подтверждены фрустрационная теория агрессии и теория социального научения.
Социализация агрессии, по определению А. Реана, «есть процесс и результатусвоения навыков агрессивного поведения и развития агрессивной готовности личностив ходе приобретения индивидом социального опыта».Социоонтогенетическая детерминацияагрессивности подтверждается многочисленными результатами исследований процессасоциализации, социального научения и онтогенетического развития личности. ИсследованияОрегонского центра по изучению социального научения показали, в частности, что длясемей, из которых выходят высокоагрессивные дети, характерно особое взаимодействиемежду членами семьи. Это взаимодействие носит вид “расширяющейся спирали”, поддерживающей и усиливающей агрессивные способы поведения.Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье ведет не толькок проявлению им агрессивного поведения по отношению к другим детям в том же возрасте,но и к развитию агрессивности, склонности к насилию и жестокости во взрослом возрасте,превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. В пользу концепции социальногонаучения говорит и то, что наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивнымидетьми обнаруживаются не в предпочтениях агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивныхрешений.
А.А. Реан были получены интересные данные о высоком уровне агрессии в выборкевнешне вполне благополучных старшеклассников. Высокие показатели спонтанной агрессиибыли обнаружены у 53% испытуемых, реактивной агрессии — у 47% испытуемых. Авторделает вывод, что «больное» агрессией и нетерпимостью общество заражает ею и своемолодое поколение — через механизм подражания, социального научения и психическойнеустойчивости.
 А. Реан различает ординарную и парадоксальную социализацию агрессии. Ординарнаясоциализация агрессии — это непосредственное усвоение навыков агрессивного поведенияи развития агрессивной готовности личности в результате либо прямого деятельногоопыта, либо опыта наблюдения агрессии.
При парадоксальной социализации агрессии развитие агрессивной готовности личностипроисходит вне зависимости от наличия непосредственного опыта агрессивного взаимодействияили опыта наблюдения агрессии. Агрессивность, как устойчивая личностная характеристика,формируется в данном случае вследствие наличия у индивида значительного социальногоопыта подавления возможностей реализации его актуальных личностных потребностей.Это подавление осуществляется вне агрессивного контекста, без проявления физическойили вербальной агрессии. Напротив, блокирование актуальных личностных потребностейчаще всего реализуется в данном опыте социального взаимодействия с “заботой” о личности, в “ее интересах”. Парадоксальную социализацию агрессииА. Реан рассматривает как «фобически — агрессивный след депривационного социальногоопыта».
Агрессивность личности может быть способом защиты её самоотношения на уровнеее социальной активности. Отрицательное отношение к себе, его низкое самоуважениеможет компенсироваться человеком благодаря совершению им асоциальных поступков,актов агрессии. Человек, защищающий отношение к себе с помощью агрессии, не способенвключиться во взаимодействие на «равных». Объяснением этому служит отсутствие унего устойчивой личностной позиции, поглощенность «ущербностью» собственного «Я».
Таким образом, следуетразличать агрессию и агрессивность. агрессия есть совокупность определенных действий,причиняющих ущерб другому объекту; а агрессивность обеспечивает готовность личности,на которую направлена агрессия, воспринимать и интерпретировать поведение другогосоответствующим образом.
Существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объясняют причиныи механизмы агрессивного поведения человека. экспериментально наиболее подтвержденыфрустрационная теория агрессии и теория социального научения.
Агрессивность личности может быть способом защиты её самоотношения на уровнеее социальной активности.
1.3 Специфика профессиональной деятельности сотрудников охранно-конвойнойслужбы
Одним из видов административной деятельности органов внутренних дел являетсясодержание, охрана и конвоирование подозреваемых и обвиняемых в совершении преступления.Этим занимается охранно-конвойная служба (ОКС).
Охрана подозреваемых и обвиняемых состоит в обеспечении их надежной изоляции,постоянного надзора за ними с целью исключить возможность сокрытия от следствияи суда вещественных доказательств, воспрепятствовать установлению истины по уголовномуделу или продолжать заниматься преступной деятельностью, а также обеспечить исполнениеприговора.
Конвоирование состоит в надежной охране подозреваемых и обвиняемых при ихпередвижении по территориям мест содержания под стражей либо доставлении их к местуназначения.
Профессиональная деятельность милиционеров охранно-конвойной службы принадлежитк разряду сложных профессий, предъявляющих очень высокие психологические и психофизическиетребования к сотрудникам. По характеру своих обязанностей они чаще других контактируютс подозреваемыми и обвиняемыми в совершении преступлений. Условия, в которых работаютсотрудники милиции, характеризуются непредсказуемостью обстановки, и поэтому являютсяэкстремальными. Высокая нервно-психическая напряженность, вызванная деятельностьюпо охране подследственных и подсудимых, требует не только профессиональной компетенции,но и достаточно высокого уровня эмоциональной устойчивости и физической выносливости.
В работе милиционера-конвоира физические усилия сочетаются с ответственностьюи психической напряженностью. Социальная значимость данной службы чрезвычайно высока,так как от милиционеров конвойной службы во многом зависит общественное мнение жителейгорода о принципах законности, равенства людей перед законом, гуманизма, уважениячеловеческого достоинств.
Целью деятельности является достижение высокого уровня безопасности при конвоированииспецконтингента, личной безопасности работников суда, прокуратуры и следствия привзаимодействии со службой судебных приставов.
Личный состав ОКС комплектуется физически здоровыми сотрудниками не старше35 лет, имеющими высшее или среднее специальное образование. Поступающий на службуобязательно проходит первоначальную подготовку на базе учебного центра МВД. Повышениепрофессионального мастерства достигается на занятиях по служебной подготовке, включающихв себя изучение нормативных актов, служебных инструкций, а также занятия по физической,огневой, психологической, социально-гуманитарной подготовке. Личный состав долженбыть готов к проведению мероприятий по борьбе с массовыми беспорядками, захватомзаложников, использовать средства радиосвязи, владеть личным оружием и приемамисамозащиты, управлять транспортными средствами, оказывать доврачебную помощь.
К профессиональной деятельности сотрудников, чьи функциональные обязанностисвязаны с охраной и конвоированием, предъявляются особые требования, которые включаютв себя наличие соответствующего образовательного уровня, психоэмоциональную устойчивость,а также морально-нравственные качества и адекватные социальным нормам правовые ориентации.
Работа сотрудника в значительной мере связана со стрессовыми и экстремальнымиситуациями. Условия деятельности связаны с воздействием нескольких крайне неблагоприятныхфакторов, которые сопровождают деятельность сотрудников конвоя.
Напряжение, стрессовые ситуации при выполнении служебных обязанностей возникаюту сотрудников постоянно и связаны в основном с нарушениями дисциплины спецконтингентом.В целом взаимодействие между работниками и осужденными имеет конфликтный характер.Последние порой оказывают скрытое или открытое противодействие, создают искусственныепрепятствия сотрудникам в достижении целей деятельности, а иногда реальную угрозуих здоровью и жизни. Необходимость мгновенной собранности и готовности отмечаютбольшинство личного состава, также они считают свою работу опасной.
Вторым неблагоприятным фактором являются особенности трудовой деятельности.Работу можно отнести к разряду тяжелых, так как она связана с длительным пребываниемна «ногах».
Третьей группой причин напряженных ситуаций в деятельности сотрудников подразделенияконвоя являются факторы, относящиеся к содержанию деятельности (ее сложность, неопределенностьпоступающей информации, нечеткое доведение задачи, дефицит времени и др.), а такжеслабая практическая подготовленность сотрудников.
Следующей группой причин выступают особенности социально-психологических явленийв подразделении (конфликтность во взаимоотношениях сотрудников, неправильный стильповедения руководителя, отсутствие психологической готовности к групповой деятельностии пр.).
Все это является индикаторами тревожности, неуверенности сотрудников в самоутверждениии занятии достойного места в новой социальной иерархии. Отсюда — состояние психологическогодискомфорта. Ситуативное обострение этого состояния в сочетании с индивидуальнымиособенностями может приводить к срывам, крайней степенью проявления которых становятсяформы агрессии и аутоагрессии.
Специфика охранно-конвойной деятельности, в том числе необходимость вступатьво взаимодействие с правонарушителями, нередко содержит в себе элементы отрицательноговоздействия на личность.
В литературе по юридической психологии выделяют три группы факторов, отрицательновлияющих на личность сотрудников правоохранительных органов: факторы, обусловленныеспецификой правоохранительной деятельности, факторы личностного свойства, факторысоциально-психологического характера.
К факторам, обусловленным спецификой деятельности правоохранительных органов,следует отнести:
* детальную правовую регламентацию деятельности, что наряду с позитивным эффектомможет приводить к излишней формализации деятельности, элементам бюрократизма;
* наличие властных полномочий по отношению к гражданам, что порой проявляетсяв злоупотреблении и необоснованном их использовании сотрудниками;
* корпоративность деятельности, которая может быть причиной возникновенияпсихологической изоляции сотрудников органов правопорядка и отчуждения их от общества;
* повышенная ответственность за результаты своей деятельности;
* психические и физические перегрузки, связанные с нестабильным графиком работы,отсутствием достаточного времени для отдыха и восстановления затраченных сил;
* экстремальность деятельности (необходимость выполнения профессиональныхзадач в опасных для жизни и здоровья ситуациях, риск, непредсказуемость развитиясобытий. Неопределенность информации о деятельности криминальных элементов, угрозысо стороны преступников и др.);
* необходимость в процессе выполнения служебных задач вступать в контакт справонарушителями, что может приводить к усвоению элементов криминальной субкультуры(использование уголовного жаргона, обращение по кличкам и т.п.).
К факторам, отражающим особенности сотрудников органов правопорядка, относятся:
*неадекватный возможностям сотрудника уровень притязаний и завышенные личностныеожидания;
* недостаточная профессиональная подготовленность;
* специфическая связь между некоторыми профессионально значимыми качествамисотрудника (так, решительность в сочетании с пониженным самоконтролем может развитьсяв чрезмерную самоуверенность и т.п.);
* профессиональный опыт;
* профессиональные установки (например, восприятие действий других людей каквозможных нарушителей закона может привести к обвинительному уклону в деятельности,глобальной подозрительности и др.);
* особенности социально-психологической дезадаптации личности органов правопорядка,приводящие к проявлению агрессивности, склонности к насилию, жестокости в обращениис гражданами и др.;
* изменение мотивации деятельности (потеря интереса к деятельности, разочарованиев профессии и др.).
К факторам социально-психологического характера относятся:
* неадекватный и грубый стиль руководства подчиненными;
* неблагоприятное влияние ближайшего социального окружения вне службы (например,семьи, друзей и др.);
* низкая общественная оценка деятельности органов правопорядка, что поройведет к безысходности в деятельности сотрудников органов внутренних дел, возникновениюпрофессионального бессилия и неуверенности в необходимости своей профессии.
Таким образом, спецификаохранно-конвойной деятельности, в том числе необходимость вступать во взаимодействиес правонарушителями, а также факторы внутрисистемного взаимодействия (отношенияс руководителем и сослуживцами, совместное выполнение служебных задач и т. д) нередкосодержит в себе элементы отрицательного воздействия на личность, в частности, кразвитию у сотрудников конвойной службы агрессивности как черты личности, которая,в свою очередь, оказывает влияние на процесс их профессиональной социализации.

Выводы
1. В психологии существует три разных подхода к пониманию отношения человекак себе:
1) понимание самоотношения как аффективного компонента самосознания (самоотношениев структуре самосознания);
2) как черты личности (самоотношение в структуре личности);
3) как компонента саморегуляции (самоотношение в системе саморегуляции).
Самоотношение личности является сложноструктурированным психическим образованием.На наиболее общем уровне анализа в самоотношении можно выделить две подсистемы:оценочную и эмоционально-ценностную.
При более детальном анализе в структуре самоотношения можно выделить три фактора:самоуважение, аутосимпатию и самоуничижение, которые в свою очередь включают в себяцелый ряд специфических по своему содержанию модальностей.
Самоотношение как смысловое образование имеет для субъекта непреложную значимость.Всякое его изменение сопряжено с внутриличностными конфликтами, сопровождается переживаниемугрозы разрушения самоидентичности. Поэтому оно активно защищается, поддерживаетсясубъектом.
2. Следует различать агрессию и агрессивность. Агрессия есть совокупностьопределенных действий, причиняющих ущерб другому объекту; а агрессивность обеспечиваетготовность личности, на которую направлена агрессия, воспринимать и интерпретироватьповедение другого соответствующим образом.
Существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объясняют причиныи механизмы агрессивного поведения человека. экспериментально наиболее подтвержденыфрустрационная теория агрессии и теория социального научения.
Агрессивность личности может быть способом защиты её самоотношения на уровнеее социальной активности.
3. Специфика охранно-конвойной деятельности, в том числе необходимость вступатьво взаимодействие с правонарушителями, а также факторы внутрисистемного взаимодействия(отношения с руководителем и сослуживцами, совместное выполнение служебных задачи т. д) нередко содержит в себе элементы отрицательного воздействия на личность,в частности, к развитию у сотрудников конвойной службы агрессивности как черты личности,которая, в свою очередь, оказывает влияние на процесс их профессиональной социализации.

Глава 2.Исследование особенностейсвязи компонентов самоотношения с индексом агрессивности у сотрудников охранно-конвойнойслужбы
2.1 Организацияисследования
Цель: выявить особенностивзаимосвязи компонентов самоотношения с уровнем агрессивности у сотрудников охранно-конвойнойслужбы.
Объект исследования:самоотношение, агрессия сотрудников охранно-конвойной службы.
Предмет: особенностивзаимосвязи компонентов самоотношения с уровнем агрессивности у сотрудников охранно-конвойнойслужбы.
Гипотеза:
мы предполагаем наличие связи компонентов самоотношения с уровнем агрессииу сотрудников охранно-конвойной службы.
Задачи:
1) провести теоретический обзор определений понятий «агрессия»,агрессивность, агрессивное поведение;
2) рассмотреть теоретические подходы к проблеме взаимосвязи компонентов самоотношенияс уровнем агрессивности;
3) дать психологическую характеристику охранно-конвойной службы (подразделенийохраны и конвоирования подозреваемых и обвиняемых);
4) провестиисследование особенностей взаимосвязи компонентов самоотношения с уровнем агрессивностиу сотрудников охранно-конвойной службы; провести исследование особенностей взаимосвязикомпонентов самоотношения с уровнем агрессивности у не сотрудников охранно-конвойнойслужбы;
5) проанализироватьрезультаты и сделать выводы;
4) разработать рекомендации для психологической службы МВД, позволяющие формироватьи поддерживать у сотрудников охранно-конвойной службы неагрессивные реакции в условиях,провоцирующих агрессивные проявления; решать задачи по снижению уровня агрессивностиу высокоагрессивных сотрудников.
В исследовании принимали участие 25 сотрудников охранно-конвойной службы и 25 человек, не являющихся сотрудниками охранно-конвойнойслужбы (мужчины в возрасте 25 — 45 лет).
2.2 Характеристикаметодик исследования
1) Методикаизучения самоотношения (МИС) Р. С. Пантилеева
Тест опросник самоотношения построен в соответствии с разработанной В. В.Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Данная версия опросникапозволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:1) глобальное самоотношение; 2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению,аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3) уровень конкретных действий (готовностейк ним) в отношении к своему «Я».
В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания илипредставления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт)и самоотношения… В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания,эти о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, чтов них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметомего более или менее устойчивого самоотношения. знания составляют содержательнуючасть его представлений.
Многомерный опросник исследования самоотношения (МИС – методика исследования самоотношения) создан С. Р.Пантилеевым в1989 году, содержит 110 утверждений распределенных по 9 шкалам. Тест предназначен для изученияэмоционально-ценностного компонента самосознания.
Инструкция к тесту
Вам предлагается ответить на вопросы (в форме возможных утверждений) об особенностяхВашего характера, привычках, интересах и т.п.
На эти вопросы не может быть «правильных» или «неправильных»ответов т.к. каждый человек имеет право на свою собственную точку зрения. Для того,чтобы полученные на основании Ваших ответов результаты оказались наиболее информативнымии плодотворными для конкретизации собственного представления о себе, Вам нужно постаратьсявыбрать наиболее точные и правильные ответы. Отвечая, помните простые правила:
—        Вопросы составлены так, что особого времени на обдумывание не требуется.Давайте первым ответ, который придет Вам в голову (как правило, он оказывается наиболееестественным). Конечно, вопросы слишком коротки, чтобы в них содержались все необходимыеподробности. Поэтому отвечайте, представляя себе самые типичные ситуации, не задумываясьнад деталями.
-        Возможно, некоторые вопросы Вам трудно отнести к себе. В таком случаепостарайтесь дать наилучший предположительный ответ.
-        Помните, что – плохих ответов бытьне может. Не пытайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Свободновыражайте свое собственное мнение.
— Читайте последовательно каждое из приведенных выше утверждений и решайте,верно оно по отношению к Вам или неверно.
Описание шкал «МИС»
Шкала 1«внутренняя честность» (открытость)– включает пункты с такими аспектами образаЯ, как самоотношение, поведение, которые, являясь значимыми для личности (с точкизрения моральных норм), с трудом допускаются до осознания.
Низкие значения шкалы говорят о глубокой осознанности Я, повышенной рефлексивностии критичности, способности не скрывать от себя и других даже неприятную информацию,несмотря на ее значимость.
Высокие значения шкалы говорят о закрытости, неспособности или нежелании осознаватьи выдавать значимую информацию о себе.
Шкала 2«самоуверенность» – содержит пункты, задающие представления о себе как самостоятельном,волевом, энергичном, надежном человеке, ко юром у есть за что себя уважать.
Высокие значения шкалы соответствует высокому самомнению, самоуверенности,говорит об отсутствии внутренней напряженности.
Низкие значения соответствуют неудовлетворенности собой и своими возможностями,свидетельствуют о сомнениях в способности вызывать уважение.
Шкала 3«саморуководство» – отражает представление о том, что основным источником активностии результатов, касающихся деятельности, так и собственной личности субъекта, являетсяон сам.
Высокий балл по шкале свидетельствует, что человек отчетливо переживает собственное" Я" как внутренний стержень, интегрирующий к организующий его личностьи жизнедеятельность, считает, что его судьба находится в собственных руках; чувствуетобоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей.
Низкие баллы свидетельствуют о подвластности Я влиянием обстоятельств, неспособностипротивостоять судьбе, плохой саморегуляции, размытом фокусе Я, отсутствии тенденцийпоиска причины поступков и результатов в себе самом. Данная шкала по содержаниюблизка к психологической, которую в литературе принято обозначать как локус контроля.
Шкала 4«зеркальное Я» (отраженноесамоотношение) – включает пункты, связанные с ожидаемымотношением к себе со стороны других людей.
Высокие значения шкалы соответствуют представлению субъекта о том, что еголичность, характер и деятельность способны вызвать в других уважение, симпатию,одобрение и понимание.
Низкие значения связаны с ожиданием противоположных чувств по отношению ксебе от другого.
Шкала 5«самоценность» – отражает эмоциональную оценку себя, своего Я по внутренним интимнымкритериям любви, духовности, богатства внутреннего мира.
Высокие оценки по шкале отражают заинтересованность в собственном Я, любовьк себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемую ценностьсвоего Я для других.
Низкие баллы по шкале говорят о переоценке своего духовного Я, сомнении вценности собственной личности, ответственности, граничащей с безразличием к своемуЯ, потеря интереса к своему внутреннему миру.
Шкала 6«самопринятие».
Высокий полюс соответствует дружескому отношению к себе, согласию с самимсобой, одобрение своих планов и желаний, эмоциональному, безусловному принятию себятаким, каков есть, пусть даже с некоторыми недостатками.
Низкий полюс свидетельствует об отсутствии перечисленных качеств – недостаточном самопринятии, что является важным симптомом внутреннейдезадаптацни.
Шкала 7«самопривязанность».
Высокие значения шкалы говорят о ригидности Я-концепции, привязанности, нежеланиеменяться на фоне общего положительного отношения к себе. Данные переживания частосопровождаются привязанностью к неадекватному Я-образу. В последнем случае тенденцияк сохранению такого образа – один из защитных механизмовсамосознания.
Низкие значения свидетельствуют о противоположных тенденциях: желании что-тов себе изменить, соответствовать идеальному представлению о себе, неудовлетворенностисобой.
Шкала 8«внутренняя конфликтность».
Высокие значения по данной шкале свидетельствуют о наличии внутренних конфликтов,сомнений, несогласии с собой, тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживаниемчувства вины. Постоянная неудовлетворенность и споры протекают на фоне неадекватнозаниженной самооценки, что приводит к сомнениям в своей способности что-то предпринятьили изменить. Чрезмерные самокопания и рефлексия протекают на общем негативном эмоциональномфоне по отношению к себе. Причем конфликтная аутокоммунникация не только не приноситоблегчения, но, наоборот, лишь усугубляет негативные эмоции.
Умеренное повышение значений по шкале говорит о повышенной рефлексии, глубокомпроникновении в себя, осознании своих трудностей, адекватном образе Я и отсутствиивытеснения.
Крайне низкие значения шкалы свидетельствуют об отрицании проблем, закрытости,самодовольстве.
Шкала 9«самообвинение».
Высокие значения говорят об интрапунитивности, самообвинении, готовности поставитьсебе в вину свои неудачи, собственные недостатки. По психологическому содержаниюшкала в целом сходна с предыдущей (8) шкалой. Однако если значение 8-й шкалы характеризуется конфликтностью, связанной с недостатком самоуважения(недооценкой своих возможностей, компетентности, знаний и способностей), то значение9-й шкалы является индикатором отсутствиясимпатии, что сопровождается негативными эмоциями в свой адрес, несмотря на высокуюсамооценку собственных качеств.
Крайне высокие значения по 8-й и 9-й шкалам при общем снижении профиля попредыдущим параметрам являются индикаторами глубокой внутренней дезадаптации и кризиснойситуации, требующей принятия психокоррекционных мер.
При факторизации матриц интеркорреляций значений шкал определяются три независимыхфактора:
I. Самоуважение.
В данный фактор вошли значения шкал: открытость (внутренняя честность) (1), самоуверенность (2), саморуководство (3), зеркальное Я (отражение самоотношения)(4).
Совокупность значений шкал выражает оценку собственного Я испытуемого по отношениюк социально-нормативным критериям: моральности, успешности, воле, целеустремленности,социальному одобрению.
II. Аутосимпатия.
В данный фактор вошли: самоценность (5), самопринятие (6) и самопривязанность (7).
Эти шкалы в наиболее чистом виде отражают эмоциональное отношение испытуемогок своему Я.
III. Внутренняянеустроенность.
Данный фактор содержит шкалы, фиксирующие внутреннюю конфликтность (8), самообвинение (9), и связан с негативным самоотношением,не зависящим от аутосимпатии и самоуважения.
Показатели третьего фактора могут свидетельствовать о дезадаптации личностии о потребности респондента в психологической помощи.
Показатель по каждой шкале подсчитывается суммированием совпадений ответовиспытуемого с ключом. Каждое совпадение оценивается в один балл.
2) Методика«Агрессивность» Басса — Дарки
Методика используется для исследования уровня проявления и основных видовагрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома, в процессе обученияили работы.
Методика позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявленияагрессии и враждебности. Под агрессивностью авторами методики понимается свойстволичности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в областисубъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающаянегативные чувства и негативные оценки людей и событий.
Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношескоговозраста и взрослых.
Дифференцируя проявления агрессии и враждебности, авторы выделяют следующие8 видов реакций:
Физическая агрессия — использование физическойсилы против другого лица.
Косвенная — агрессия, окольным путем направленнаяна другое лицо или не на кого не направленная.
Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств,при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Негативизм — оппозиционная манера поведения от пассивногосопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительныеи вымышленные действия.
Подозрительность — в диапазоне от недоверияи осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируюти приносят вред.
Вербальная агрессия — выражение негативныхчувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия,угрозы).
Чувство вины — выражает возможное убеждение субъектав том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые имугрызения совести.
Опросник состоит из 75 утверждений.Ответы оцениваются по 8 шкалам.
В результате выявляется индекс враждебности и индекс агрессивности.
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности— 1, 3, 7 шкалы. Нормой агрессивности является величинаее индекса, равная 21±4, а враждебности— 7±3.

Глава 3.Результаты исследования
1) Методикамногостороннего изучения самоотношения (МИС) Р. С. Пантилеева (Приложение 1)
Сотрудники охранно — конвойной службы
Исследование выявило в целом средние показатели по шкале 1 Открытость у сотрудников охранно — конвойной службы (5,7). У 28% сотрудников этот показатель низкий; у 44 % высокий; у 28 — средний.
Показатели по шкале 2 «Самоуверенность» в целом средние — 5,68. Низкие показатели у 36 %; у 44 % — средние; у 20 % показатели высокие.
По шкале 3 «Саморуководство» показателисредние (6). У 20 % показатели низкие; у 40% средние;, у 40 % высокие.
По шкале 4 «ЗеркальноеЯ» показатели средние (5,84). Низкиепоказатели у 28% сотрудников; средние — у 24%; у 48 % высокие.
По шкале 5 «Самоценность»в среднем по группе показатели низкие (3,72). У 68 % сотрудниковпоказатели низкие, у 32 % средние.
По шкале 6 «Самопринятие»показатели низкие (4, 24). У 56 % показатели низкие, у 28% средние, у 16 % — высокие.
По шкале 7 «Самопривязанность»показатели низкие (4,12). Низкие показателиу 52 % сотрудников, средние у 44 %, высокие у 4 %.
По шкале 8 «Конфликтность»показатели высокие (6,68) У 56 % показатели высокие, у 24 % — средние, у 20 % — низкие.
По шкале 9 «Самообвинение»показатели средние (4,6). У 20 % они низкие, у 72 % средние, у 8% высокие.
Сводная шкала «Самоуважение» (показатели шкал 1,2,3,4) выражает оценку собственного Я испытуемогопо отношению к социально-нормативным критериям: моральности, успешности, воле, целеустремленности,социальному одобрению.
В целом у сотрудников охранно — конвойной службы средние показатели по даннойшкале (23,12). Среди сотрудников охранно — конвойнойслужбы высокие показатели по данной шкале у 16% человек, средние — у 56%, низкие -у 28%
Сводная шкала «Аутосимпатия» (шкалы 5,6,7) отражает эмоциональное отношение испытуемых к своему Я.
Исследование выявило в целом средние показатели по шкале Аутосимпатия у сотрудниковохранно — конвойной службы (12,16)
Среди сотрудников охранно — конвойной службы высокие показатели по даннойшкале у 4%, средние- у 88%, низкие -у 8%
Сводная шкала «Внутренняя неустроенность» (шкалы8, 9) связана с негативным самоотношением, независящим от аутосимпатии и самоуважения.
Исследование выявило в целом средние показатели по шкале Внутренняя неустроенностьу сотрудников охранно — конвойной службы (10,12) .
Среди сотрудников охранно — конвойной службы высокие показатели по даннойшкале у 40 % человек,средние — у 32%,низкий -у 28 %
Таким образом, у сотрудников охранно — конвойной службы в среднем низкие показателипо шкалам «Самопринятие», «Самоценность», Самопривязанность;средние показатели по шкалам Открытость,«Самоуверенность», «Саморуководство», «Зеркальное Я», Самообвинение; высокиепоказатели по шкале «Конфликтность».
В целом у сотрудников охранно — конвойной службы выявлен средний уровень самоуважения,аутосимпатии и внутренней неустроенности.
Лица, не являющиеся сотрудниками охранно — конвойной службы
Исследование выявило в целом средние показатели по шкале 1 Открытость у лиц, не являющихся сотрудниками охранно — конвойнойслужбы (4,56).У 24% сотрудников этот показатель низкий; у8% высокий; у 68% — средний.
Показатели по шкале 2 «Самоуверенность» в целом средние — 5,24. Низкие показатели у 24 %; у 76 % — средние.
По шкале 3 «Саморуководство» показателисредние (5,76).У 36 % показатели низкие; у 44% средние; у 20 % высокие.
По шкале 4 «ЗеркальноеЯ» показатели средние (5,76). Низкиепоказатели у 20%; средние — у 60%; у 20 % высокие.
По шкале 5 «Самоценность»в среднем по группе показатели высокие ( 7,92). У 34 % показателисредние, у 64% высокие.
По шкале 6 «Самопринятие»показатели высокие ( 8,84). У8 % показатели средние, у 82% — высокие.
По шкале 7 «Самопривязанность»показатели высокие (7, 8). Средние показателиу 64 %, высокие у 36 %.
По шкале 8 «Конфликтность»показатели низкие (4,16) У 68 % показатели низкие, у 28 % — средние, у 4 % — высокие.
По шкале 9 «Самообвинение»показатели высокие (7,8). У 48 % они высокие, у 52 % средние.
В целом у лиц, не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы, охранно- средние показатели по сводной шкале «Самоуважение». Среди лиц, не являющихсясотрудников охранно — конвойной службы, высокие показатели по шкале«Самоуважение»у 20 %,средние- у 76 %, низкие у 4 %.
Исследование выявило в целом средние показатели по сводной шкале Аутосимпатияу лиц, не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы (24,56).
Среди лиц, не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы, высокие показателипо шкале «Аутосимпатия» у 12 %, средние- у 88 %.
Исследование выявило в целом средние показатели по сводной шкале Внутренняянеустроенность у лиц, не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы (11,24). Среди лиц, не являющихся сотрудников охранно- конвойной службы, по шкале«Внутренняя неустроенность» средние показателиу 92 %, высокие у 8 %.
Таким образом, у лиц, не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы,в среднем низкие показатели по шкале «Конфликтность»; средние показатели по шкалам «Открытость»,«Самоуверенность»,Саморуководство, «Зеркальное Я»;высокие показатели по шкале Самоценность, «Самопривязанность», «Самопринятие», «Самообвинение».
В целом у сотрудников охранно — конвойной службы выявлен средний уровень самоуважения,аутосимпатии и внутренней неустроенности.
2) Методикаисследования агрессивности Басса-Дарки (Приложение 2)
Результаты исследования показали тенденцию преобладания у сотрудников охранно- конвойной службы всех показателей агрессивности.
В результате диагностирования по Методике Басса-Дарки, мы получили результатыпо двум основным показателям:
Индекс враждебности, которые включает в себя шкалы 5 — обида и 6 подозрительность. Это реакция, развивающая негативные чувстваи негативные оценки людей и событий.
Индекс агрессивности, которая включает в себя шкалы 1 — физическая агрессия, 3 -раздражение, 7 — вербальная агрессия. Это выражение негативных чувств прималейшем возбуждении вербально или физически.
У сотрудников охранно — конвойной службы показатель индекса враждебности вцелом в норме (7+ — 3).
У 24% сотрудников охранно — конвойной службыиндекс враждебности превышает норму, у 76% он в норме.
У сотрудников охранно — конвойной службы показатель индекса агрессивностипревышает норму (21+ — 4).
36 % сотрудниковохранно — конвойной службы имеют оценки превышающие норму, 64 % имеют величину индекса, не превышающуюнорму.
Таким образом, у сотрудников охранно — конвойной службы нормальный индексвраждебности и высокий индекс агрессивности.
У лиц, не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы, индекс враждебностив целом не превышает норму.
У 12 % лиц, не являющихся сотрудников охранно- конвойной службы, индекс враждебности превышает норму, у 88% он в норме.
У лиц, не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы, индекс агрессивностив целом не превышает норму.
4% лиц,не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы, имеют оценки превышающие норму,96 % имеют величину индекса, не превышающуюнорму.
Таким образом, у лиц, не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы,нормальные индекс враждебности и индекс агрессивности.
Математическая обработка результатов исследования
Для того, чтобы определить тесноту (силу) и направление корреляционной связимежду компонентами самооотношения и уровнем враждебности и агрессивности у испытуемыхмы использовали метод ранговой корреляции Спирмена. Он вычисляется по формуле:
/>
Критические значения при n = 25, при р 0,05 rs > 0,42; при р 0,01 rs > 0,51
Сотрудники охранно — конвойной службы
1. Корреляционнаясвязь между индексом враждебности и открытостью.

Результат
rs = -0.103
Корреляция между Ив и открытостью не достигает уровня статистической значимости.
2. Корреляционнаясвязь между индексом враждебности и самоуверенностью.
rs = 0.003
Корреляция между Ив и самоуверенностью не достигает уровня статистическойзначимости.
3. Корреляционнаясвязь между Ив и саморуководством.
rs = 0,327
Корреляция между Ив и саморуководством не достигает уровня статистическойзначимости.
4. Корреляционнаясвязь между Ив и Зеркальным Я.
rs = 0,309
Корреляция между Ив и Зеркальным Я не достигает уровня статистической значимости.
5. Корреляционная связьмежду Ив и самоценностью.
rs = 0,176
Корреляция между Ив и самоценностью не достигает уровня статистической значимости.
6. Корреляционнаясвязь между Ив и самопринятием.
rs = 0,396
Корреляция между Ив и самопринятием не достигает уровня статистической значимости.
7. Корреляционнаясвязь между Ив и самопривязанностью.
rs = — 0,006
Корреляция между Ив и самопривязанностью не достигает уровня статистическойзначимости.
8. Корреляционнаясвязь между Ив и конфликтностью.
rs = 0,394
Корреляция между Ив и конфликтностью не достигает уровня статистической значимости.
9. Корреляционнаясвязь между Ив и самообвинением.
rs = — 0,373
Корреляция между Ив и самообвинением не достигает уровня статистической значимости.
10. Корреляционнаясвязь между Ив и самоуважением.
rs = 0,112
Корреляция между Ив и самоуважением не достигает уровня статистической значимости.
11. Корреляционнаясвязь между Ив и аутосимпатией.
rs = — 0,012
Корреляция между Ив и аутосимпатией не достигает уровня статистической значимости.
12. Корреляционнаясвязь между Ив и внутренней неустроенностью.
rs = — 0,06
Корреляция между Ив и внутренней неустроенностью не достигает уровня статистическойзначимости.
13. Корреляционнаясвязь между Индексом агрессивности и открытостью.
rs = 0.342
Корреляция между Иа и открытостью не достигает уровня статистической значимости.
14… Корреляционнаясвязь между Иа и самоуверенностью
rs = 0,009
Корреляция между Иа и самоуверенностью не достигает уровня статистическойзначимости.
15.Корреляционнаясвязь между Иа и саморуководством.
rs = 0,218

Корреляция между Иа и саморуководством не достигает уровня статистическойзначимости.
16. Корреляционнаясвязь между Иа и Зеркальным Я.
rs = 0,139
Корреляция между Иа и Зеркальным Я не достигает уровня статистической значимости.
17.Корреляционнаясвязь между Иа и самоценностью.
rs = 0,33
Корреляция между Иа и самоценностью не достигает уровня статистической значимости.
18. Корреляционнаясвязь между Иа и самопринятием.
rs = — 0, 833
Корреляция между Иа и самопринятием статистически значима.
Чем выше уровень агрессии, тем ниже уровень самопринятия.
19.Корреляционнаясвязь между Иа и самопривязанностью.
rs = — 0,206
Корреляция между Иа и самопривязанностью не достигает уровня статистическойзначимости.
20. Корреляционнаясвязь между Иа и конфликтностью.
rs = 0,879

Корреляция между Иа и конфликтностью статистически значима.
Чем выше уровень агрессии, тем выше конфликтность.
21.Корреляционнаясвязь между Иа и самообвинением.
rs = — 0.001
Корреляция между Иа и самообвинением не достигает уровня статистической значимости.
22.Корреляционнаясвязь между Иа и самоуважением.
rs = — 0,055
Корреляция между Иа и самоуважением не достигает уровня статистической значимости.
23.Корреляционнаясвязь между Иа и аутосимпатией.
rs = — 0.718
Корреляция между Иа и аутосимпатией статистически значима.
Чем выше уровень агрессии, тем меньше уровень аутосимпатии.
12. Корреляционнаясвязь между Иа и внутренней неустроенностью.
rs = 0 ,515
Корреляция между Иа и внутренней неустроенностью статистически значима.
Чем выше уровень агрессии, тем больше выражена внутренняя неустроенность.
Таким образом, математическая обработка результатов исследования выявила наличиекорреляционной связи между высоким уровнем агрессии и низкими самопринятием и аутосимпатиейи высокими конфликтностью и внутренней неустроенностью у сотрудников охранно — конвойнойслужбы.
Лица, не являющиеся сотрудниками охранно — конвойной службы
1. Корреляционнаясвязь между индексом враждебности и открытостью.
Результат:
rs = 0,161
Корреляция между Ив и открытостью не достигает уровня статистической значимости.
2. Корреляционнаясвязь между индексом враждебности и самоуверенностью.
rs = 0.079
Корреляция между Ив и самоуверенностью не достигает уровня статистическойзначимости.
3. Корреляционнаясвязь между Ив и саморуководством.
rs = 0. 209
Корреляция между Ив и саморуководством не достигает уровня статистическойзначимости.
4. Корреляционнаясвязь между Ив и Зеркальным Я.
rs = 0,09
Корреляция между Ив и Зеркальным Я не достигает уровня статистической значимости.
5. Корреляционная связьмежду Ив и самоценностью.
rs = 0,197
Корреляция между Ив и самоценностью не достигает уровня статистической значимости.
6. Корреляционнаясвязь между Ив и самопринятием.
rs = 0,396
Корреляция между Ив и самопринятием не достигает уровня статистической значимости.
7. Корреляционнаясвязь между Ив и самопривязанностью.
rs = 0,297
Корреляция между Ив и самопривязанностью не достигает уровня статистическойзначимости.
8. Корреляционнаясвязь между Ив и конфликтностью.
rs = — 0,167
Корреляция между Ив и конфликтностью не достигает уровня статистической значимости.
9. Корреляционнаясвязь между Ив и самообвинением.
rs = — 0 ,398
Корреляция между Ив и самообвинением не достигает уровня статистической значимости.
10. Корреляционнаясвязь между Ив и самоуважением.
rs = 0,321
Корреляция между Ив и самоуважением не достигает уровня статистической значимости.
11. Корреляционнаясвязь между Ив и аутосимпатией.
rs = 0, 396
Корреляция между Ив и аутосимпатией не достигает уровня статистической значимости.
12. Корреляционнаясвязь между Ив и внутренней неустроенностью.
rs = — 0,137
Корреляция между Ив и внутренней неустроенностью не достигает уровня статистическойзначимости.
13. Корреляционнаясвязь между Индексом агрессивности и открытостью.
rs = 0,214
Корреляция между Иа и открытостью не достигает уровня статистической значимости.
14. Корреляционнаясвязь между Иа и самоуверенностью
rs = 0,117
Корреляция между Иа и самоуверенностью не достигает уровня статистическойзначимости.
15.Корреляционнаясвязь между Иа и саморуководством.
rs = — 0, 185
Корреляция между Иа и саморуководством не достигает уровня статистическойзначимости.
16. Корреляционнаясвязь между Иа и Зеркальным Я.
rs = 0,009
Корреляция между Иа и Зеркальным Я не достигает уровня статистической значимости.
17.Корреляционнаясвязь между Иа и самоценностью.
rs = 0,111
Корреляция между Иа и самоценностью не достигает уровня статистической значимости.
18. Корреляционнаясвязь между Иа и самопринятием.
rs = 0,198
Корреляция между Иа и самопринятием не достигает уровня статистической значимости.
19.Корреляционнаясвязь между Иа и самопривязанностью.
rs = 0,283
Корреляция между Иа и самопривязанностью не достигает уровня статистическойзначимости.
20. Корреляционнаясвязь между Иа и конфликтностью.
rs = — 0,105
Корреляция между Иа и конфликтностью не достигает уровня статистической значимости.
21.Корреляционнаясвязь между Иа и самообвинением.
rs = 0,398
Корреляция между Иа и самообвинением не достигает уровня статистической значимости.
22.Корреляционнаясвязь между Иа и самоуважением.
rs = 0, 156
Корреляция между Иа и самоуважением не достигает уровня статистической значимости.
23.Корреляционнаясвязь между Иа и аутосимпатией.
rs = 0,363
Корреляция между Иа и аутосимпатией
Корреляция между Иа и аутосимпатией не достигает уровня статистической значимости.
12. Корреляционнаясвязь между Иа и внутренней неустроенностью.
rs = 0, 359

Корреляция между Иа и внутренней неустроенностью не достигает уровня статистическойзначимости.
Таким образом, математическая обработка результатов исследования не подтвердиланаличие корреляционной связи между индексами враждебности и агрессивности и компонентамисоотношения у лиц, не являющихся сотрудниками охранно — конвойной службы.

Выводы
1. У сотрудниковохранно — конвойной службы в среднем низкие показатели по шкалам «Самопринятие», «Самоценность», Самопривязанность;средние показатели по шкалам" Открытость, Самоуверенность, «Саморуководство»,«ЗеркальноеЯ», «Самообвинение»;высокие показатели по шкале «Конфликтность».
В целом у сотрудников охранно — конвойной службы выявлен средний уровень самоуважения,аутосимпатии и внутренней неустроенности.
У лиц, не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы, в среднем низкиепоказатели по шкале «Конфликтность»;средние показатели по шкалам «Открытость»,«Самоуверенность»,«Саморуководство»,«Зеркальное Я»; высокие показателипо шкале «Самоценность», «Самопривязанность», Самопринятие, «Самообвинение».
В целом у сотрудников охранно — конвойной службы выявлен средний уровень самоуважения,аутосимпатии и внутренней неустроенности.
2. У сотрудниковохранно — конвойной службы нормальный индекс враждебности и высокий индекс агрессивности.
У лиц, не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы, нормальные индексвраждебности и индекс агрессивности.
3. Математическаяобработка результатов исследования выявила наличие корреляционной связи между высокимуровнем агрессии и низкими самопринятием и аутосимпатией и высокими конфликтностьюи внутренней неустроенностью у сотрудников охранно — конвойной службы и не подтвердиланаличие корреляционной связи между индексами враждебности и агрессивности и компонентамисоотношения у лиц, не являющихся сотрудниками охранно — конвойной службы.
Результаты исследования подтверждают гипотезу о наличии связи компонентов самоотношения с уровнем агрессии усотрудников охранно-конвойной службы.
Глава 4.Рекомендации
4.1 Рекомендациипо развитию самосознания у сотрудников охранно — конвойной службы
Переход самосознания на более высокий уровень как условие профессиональногоразвития.
Для развития самосознания у сотрудников охранно — конвойной службы рекомендуемтренинг, предложенный И. В. Вачковым [53; 126].
Тренинг развития профессионального самосознания включает помимо специальныхпсихотерапевтических и психокоррекционных техник деловые и игры, дискуссионные методыгруппового принятия решений и т. д.
Поскольку большинство существующих видов тренингов направлено на снятие ограниченийи преодоление трудностей, мешающих оптимальному развитию тех или иных сторон личностии ее эффективной жизнедеятельности, раскрытие внутренних потенциалов человека ирасширение его самосознания, то именно тренинг позволяет реализовать все необходимыепсихологические условия развития профессионального и личностного самосознания участников.
Тренинговая программа ставит целью развитие профессионального самосознания(50 часов). В качестве базовых тренинговыхметодик используются техники и приемы, применяемые в различных психологических ипсихотерапевтических школах – в гештальттерапии,психодраме, нейролингвистическом программировании, трансакционном анализе и групп-анализе,телесно-ориентированной терапии и арт-терапии.
Основной задачей тренинга является развитие всех подструктур профессиональногосамосознания – когнитивной (уточнение, конкретизацияи расширение системы знаний о себе, своего Я-образа как личности и профессионала),аффективной (выработка позитивного самоотношения, адекватное оценивание своих возможностейи потенциалов) и поведенческой (закрепление собственной Я-концепции в конкретныхситуациях взаимодействия и общения, отработка навыков эффективной саморегуляции).
Сами занятия лучше всего проводить в специально подготовленных помещениях,но ни в коем случае не на месте работы участников группы. Желательно в дни проведениятренинга снизить уровень контактов с внешним миром до минимума (даже избегать телефонныхзвонков на работу или домой) – это позволяет добитьсяболее глубокого погружения в необычную «тренинговую реальность».
Помещение для занятий должно быть в достаточной степени звукоизолированными располагаться в месте, обеспечивающем отсутствие случайного постороннего вмешательстваи помех работе. Помимо удобных и легких кресел для участников, стоящих в кругу,в помещении для тренингов необходимо иметь планшет с большими листами бумаги, накоторых ведущий может что-то записывать или зарисовывать фломастерами, видеомагнитофони телевизор.
Перерывы в работе делаются в среднем через полтора часа на 10 минут. Возможен двухчасовой обеденныйперерыв.
Тренинговая программа состояла из трех взаимосвязанных тематических блоков.
Первый блок посвящен осознанию участниками некоторых своих личностных особенностейи оптимизации отношения к себе, к своей личности. Он содержит упражнения, ориентированныена то, чтобы сфокусировать внимание участников тренинга на собственной личности,на своих переживаниях, мыслях, привычных способах поведения, на своих представленияхо самом себе. На этом этапе ведущий ставит перед собой задачу создать в тренингетакие условия и такие ситуации, которые могли бы обеспечить каждому человеку возможностьнаиболее ярко, отчетливо увидеть себя ив зеркале собственных представлений и самооценок,и в зеркале мнений других людей – участников группы,оценить свои личные качества, прислушаться к своим переживаниям. Этому в огромнойстепени способствует необходимость постоянной вербализованной рефлексии своих мыслейи переживаний, которая тут же обогащается процессами обратной связи от других участниковгруппы. Уже в этот период начинают разрушаться привычные стереотипы неадекватногосамовосприятия, ставятся под сомнение укоренившиеся системы оценок и самооценок,открываются неожиданные стороны человеческого Я. «Возбуждение и подъем (илискованность и подавленность), характерные для человека в учебной ролевой игре, связаныпрежде всего с претворением своего Я в иную социальную форму, нарушением привычнойсамотождественности (личной определенности), необходимостью проявить активное воображениев конструировании нового варианта своей личности, подкрепив его открытыми для наблюдениядействиями» [53; 129].
Второй блок направлен на осознание участниками себя в системе профессиональногои личностного общения и оптимизацию межличностных, отношений с коллегами, начальствоми членами семьи. Особое внимание уделяется развитию психологических возможностейличности, ее социально-перцептивных и коммуникативных способностей, осознанию привычныхспособов общения, анализу ошибок в межличностном взаимодействии. Большое значениев этом блоке придается системе приемов невербальной коммуникации, тренингу сензитивности,отработке навыков оптимального общения. Участники группы знакомятся с приемами налаживаниявзаимодействия и общения с коллегами на работе, со старшими по званию, с правонарушителями.Этим целям служит использование большого количества невербальных техник, а такжеролевых и организационно-деятельностных игр. Участники группы знакомятся со способамипсихологической «пристройки» к партнеру по общению и методиками эффективногоиспользования метамодели в языках общения, применяемыми в нейролингвистическом программировании.Очень способствуют развитию аффективной подструктуры самосознания техники телеснойи арт-терапии.
Третий блок ориентирован на осознание участниками себя в системе профессиональнойдеятельности и оптимизацию отношений к этой системе. На этом этапе основной упорделается на закрепление новых поведенческих паттернов, отработку умений самоанализапрофессиональной деятельности, а также способы высвобождения своего творческогопотенциала. Участникам тренинга даются задания, например, «снять» фильмили поставить «немой» спектакль и т. п. Выполнение подобного рода заданийявляется не только действенным средством сплочения группы и реализации творческихвозможностей каждого участника, но и своего рода диагностическим приемом, позволяющимсудить о происшедших изменениях в поведении участников.
Во всех блоках участники тренинга знакомятся с короткими и эффективными способамиснятия внутреннего напряжения, приемами саморегуляции (релаксационные и медитативныетехники, аутотренинг и т. п.).
4.2 Рекомендациипо понижению уровня агрессии у сотрудников охранно — конвойной службы
Для коррекции агрессивного поведения у сотрудников охранно — конвойной службыпредлагается использовать модель изменений агрессивного поведения и “Тренинг модификации поведения”, предложенную И. А. Фурмановой.
Цель тренинга заключается в поиске альтернативных (социально приемлемых) способовудовлетворения собственных потребностей сотрудников и взаимодействия с окружающими.
В ходе тренинга решаются следующие задачи:
– осознание собственныхпотребностей;
– отреагирование негативныхэмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;
– формирование адекватнойсамооценки;
– обучение способамцеленаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;
– формирование позитивныхморальной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.
Предметом коррекции является не столько собственно агрессивное поведение сотрудников,сколько мотивационный, эмоциональный, волевой и нравственный компоненты его регуляции.Поэтому техники, используемые в тренинге, в основном направлены на: обучение использованиюпрямого отказа от нежелательного поведения вместо привычных способов агрессивногореагирования; обучение оценке социальных ситуаций; подкрепление торможения и угашениеагрессивных стереотипов поведения; неподкрепление отклоняющегося поведения и формированиеболее адаптивных поведенческих паттернов; усиление и расширение продуктивных поведенческихреакций; минимизацию тревожности.
В программе тренинга применяется модель пошагового изменения агрессивногоповедения:
1 шаг – «Сознавание»: расширение информации о собственной личностии проблеме агрессивного поведения;
2 шаг – «Переоценка собственной личности»: оценка того, чтосотрудник чувствует и думает о себе и собственном поведении;
3 шаг – «Переоценка окружения»: оценка того, как агрессивноеповедение сотрудника влияет на окружение;
4 шаг – «Внутригрупповая поддержка»: открытость, доверие и сочувствиегруппы при обсуждении проблемы агрессивного поведения и его последствий;
5 шаг – «Катарсис»: ощущение и выражение собственного отношенияк проблеме агрессивного поведения;
6 шаг – «Укрепление Я»: поиск, выбор и принятие решения действовать,формирование уверенности в способности изменить поведение;
7 шаг – «Поиск альтернативы»: обсуждение возможных замен агрессивномуповедению;
8 шаг – «Контроль за стимулами»: избегание стимулов, провоцирующихагрессивное поведение, или противостояние им;
9 шаг – «Подкрепление»: самопоощрение или поощрение со стороныокружающих за измененное поведение;
10 шаг– «Социализация»: расширение возможностейв социальной жизни в связи с отказом от агрессивного поведения.
Процедура знакомства. Руководитель и члены группы делятся информацией о себе:называют имя и возраст, рассказывают о семье, родителях, друзьях, своих интересах.Тогда же оговаривается способ обращения друг к другу.
Установление правил группы. В этой части работы определяются:
а) регламент встреч (время начала и конца занятий, продолжительность, частота,режим работы группы);
б) групповые нормы;
в) групповые ритуалы (способ приветствия и прощания, ограничения, санкцииза опоздание и нарушение групповых норм и пр.).
Сбор проблематики. Для того, чтобы получить первоначальное представление обограничениях, затруднениях и проблемах сотрудников, возможно обсуждение по тремосновным направлениям:
а) что не нравится и что нравится в жизни;
б) что не нравится и что нравится дома;
в) что не нравится и что нравится на службе.
При этом очень важно соблюдать последовательность обсуждения – вначале негативный опыт, а затем позитивный. Обсуждение опытадает возможность рассказать о собственных переживаниях с одной стороны, и отреагироватьнегативные эмоции, с другой.
Корректирующие психологические упражнения. Суть этих упражнений состоит внаправленной стимуляции изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческойсферах. Целевая направленность состоит в следующем:
· актуализация “Я–состояний” в прошлом, настоящем и будущем, активизация самосознания;
· актуализация “Я–мотиваций”, усиление динамических процессов мотивации, активизация процессовмотивации, активизация процессов волевой регуляции;
· проигрывание внутриличностных конфликтов, изучение самоотношения, обучениепозитивной оценке и принятие собственных негативных качеств;
· ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами,отреагирование негативного опыта;
· сознавание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения,научение распознаванию направленности собственных агрессивных импульсов;
· выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагированиенегативных эмоций;
· распознавание мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативныхэмоций через вербализацию чувств;
· реконструкция позитивного опыта в прошлом через детские воспоминания и интеграцияего с настоящим;
· “построение” будущего через планирование и фантазирование, интеграция его снастоящим.
Психотехнические упражнения. стимулирующие групповую динамику. Суть этих упражненийсостоит в оптимизации внутригрупповых связей, структуры группы, взаимоотношенийс руководителем. Целевая направленность состоит в следующем:
· включение участников тренинга в групповой процесс, “включение” интеграционных процессов, изучение структуры группы;
· формирование навыков оказания друг другу эмоциональной поддержки, стабилизациясамооценки в эмоционально напряженных ситуациях личностноролевой дифференциации,оптимизация структуры группы;
· прояснение отношений между участниками группы и тренером;
· расширение информации о членах группы, формирование групповой сплоченности;
· расширение информации о руководителе, интеграция его в групповые процессы,оптимизация взаимоотношений в системе “тренер – группа”.
Внутригрупповая дискуссия. Представляет собой групповое обсуждение какой-либопроблемы, сопоставление мнений, оценок членов группы по поводу самой проблемы ивозможных вариантов ее разрешения. Целевая направленность внутригрупповой дискуссиисостоит в следующем:
· установление соотношения позитивного и негативного в поведении;
· определение нравственной позиции членов группы;
· формирование способностей к альтернативному взгляду и оценки проблемы;
· эмоциональный и ролевой обмен.
Межгрупповая дискуссия. Представляет собой обсуждение какой-либо проблемымежду микрогруппами, высказывающими различные, порой полярные, точки зрения. Обычнодля этого используются конфронтационные техники. Суть их сводиться к научению членовгруппы анализировать и ставить под сомнение свое поведение. Что осуществимо черезосознание себя и рефлексию собственного и чужого, а также собственного опыта. Целеваянаправленность межгрупповой дискуссии состоит в следующем:
· стимуляция изучения самого себя, способствование поведенческим изменениям;
· формирование способности отстаивать собственную точку зрения (через выражениепротеста и возражения собеседнику);
· прояснение внутренней позиции, формирование навыков высказывание собственногомнения и принятия обратных связей;
· стимуляция поведенческих изменений.
Проективное рисование. Использовалось с целью восстановления позитивного эмоциональногосостояния в тех случаях, когда группа сопротивлялась эмоциональному отреагированию,через вербализацию чувств.
Ролевое проигрывание жизненных ситуаций. Банк жизненных ситуаций, разрешениекоторых актуально для сотрудников, накапливается в процессе работы группы и обсужденияразличных проблем. Использование техники “ролевого обмена” в работе группы чрезвычайноважно для участников тренинга, т.к. не только позволяет “проиграть”, расширить репертуар собственного опыта, но и познакомиться сразличными моделями поведения, ассимилировать опыт других. Кроме того, участие вразыгрывании ситуаций предоставляет возможность членам группы моделировать, а,следовательно, и модифицировать собственное поведение.

Заключение
В дипломной работе мы исследовали особенности связи компонентов самоотношенияс агрессивностью у сотрудников охранно-конвойной службы.
В результате мы пришли к следующим выводам:
В психологии существует три разных подхода к пониманию отношения человекак себе:
1) понимание самоотношения как аффективного компонента самосознания (самоотношениев структуре самосознания);
2) как черты личности (самоотношение в структуре личности);
3) как компонента саморегуляции (самоотношение в системе саморегуляции).
Самоотношение личности является сложноструктурированным психическим образованием.На наиболее общем уровне анализа в самоотношении можно выделить две подсистемы:оценочную и эмоционально-ценностную.
При более детальном анализе в структуре самоотношения можно выделить три фактора:самоуважение, аутосимпатию и самоуничижение, которые в свою очередь включают в себяцелый ряд специфических по своему содержанию модальностей.
Самоотношение как смысловое образование имеет для субъекта непреложную значимость.Всякое его изменение сопряжено с внутриличностными конфликтами, сопровождается переживаниемугрозы разрушения самоидентичности. Поэтому оно активно защищается, поддерживаетсясубъектом.
Способом защиты личностью её самоотношения на уровне социальной активностиможет быть агрессивность. Отрицательное отношение к себе, низкое самоуважение можеткомпенсироваться человеком благодаря совершению им асоциальных поступков, актовагрессии. Человек, защищающий отношение к себе с помощью агрессии, не способен включитьсяво взаимодействие на «равных». Объяснением этому служит отсутствие у него устойчивойличностной позиции, поглощенность «ущербностью» собственного «Я».
Следует различать агрессию и агрессивность. Агрессия есть совокупность определенныхдействий, причиняющих ущерб другому объекту; а агрессивность обеспечивает готовностьличности, на которую направлена агрессия, воспринимать и интерпретировать поведениедругого соответствующим образом.
Существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объясняют причиныи механизмы агрессивного поведения человека. экспериментально наиболее подтвержденыфрустрационная теория агрессии и теория социального научения.
Агрессивность личности может быть способом защиты её самоотношения на уровнеее социальной активности.
Специфика охранно-конвойной деятельности, в том числе необходимость вступатьво взаимодействие с правонарушителями, а также факторы внутрисистемного взаимодействия(отношения с руководителем и сослуживцами, совместное выполнение служебных задачи т. д) нередко содержит в себе элементы отрицательного воздействия на личность,в частности, к развитию у сотрудников конвойной службы агрессивности как черты личности,которая, в свою очередь, оказывает влияние на процесс их профессиональной социализации.
Исследование связи компонентов самоотношения с уровнем агрессивности выявилоу сотрудников охранно — конвойной службы в среднем низкие показатели по шкалам «Самопринятие», «Самоценность», Самопривязанностьсредние показатели по шкалам«Открытость», Самоуверенность, «Саморуководство»,«ЗеркальноеЯ», Самообвинение; высокиепоказатели по шкале «Конфликтность».
В целом у сотрудников охранно — конвойной службы выявлен средний уровень самоуважения,аутосимпатии и внутренней неустроенности.
У лиц, не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы, в среднем низкиепоказатели по шкале «Конфликтность»;средние показатели по шкалам «Открытость»,«Самоуверенность»,«Саморуководство»,«Зеркальное Я»; высокие показателипо шкале «Самоценность», «Самопривязанность», Самопринятие, «Самообвинение».
В целом у сотрудников охранно — конвойной службы выявлен средний уровень самоуважения,аутосимпатии и внутренней неустроенности.
У сотрудников охранно — конвойной службы нормальный индекс враждебности ивысокий индекс агрессивности.
У лиц, не являющихся сотрудников охранно — конвойной службы, нормальные индексвраждебности и индекс агрессивности.
Математическая обработка результатов исследования выявила наличие корреляционнойсвязи между высоким уровнем агрессии и низкими самопринятием и аутосимпатией и высокимиконфликтностью и внутренней неустроенностью у сотрудников охранно — конвойной службыи не подтвердила наличие корреляционной связи между индексами враждебности и агрессивностии компонентами соотношения у лиц, не являющихся сотрудниками охранно — конвойнойслужбы.
Результаты исследования подтверждают гипотезу о наличии связи компонентов самоотношения с уровнем агрессии усотрудников охранно-конвойной службы.

Список литературы
1. Административнаядеятельность органов внутренних дел / Под ред. С.С. Бородина. — СПб.: ИздательствоФонда поддержки науки и образования в области правоохранительной деятельности «Университет»,1999. — 148 с.
2. Алексеева А.Н.Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: Автореф. дис… канд.псих, наук. — Л., 1983. -15 с.
3. Анисимова О.М.Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. канд. псих, наук. — М.,1984. -17 с.
4. АхмедхановA.M. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческойгруппе: Автореф. дис… канд. псих, наук. -М. 1983. -15 с.
5. БелобрыкинаО. А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников //Вопросы психологии. – 2001. – № 4. С. 31-38.
6. Бернс Р. РазвитиеЯ-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.-422с.
7. Братусь Б.С,Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельностив норме и при аномалии развития // Вопросы психологии. -1986. -№ 4. С. 146-154.
8. Бэрон Р., РичардсонД. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997. — 330 с.
9. Вилицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю. Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей //Вопросыпсихологии. – 1989. -№ 1. С. 45-62.
10. Джемс У. Психология.-М: Педагогика, 1991. – 368 с.
11. ЕмельяновЮ.Н. Стремление к самотождественности как социальная потребность индивида // Проблемыформирования социогенных потребностей. – Тбилиси: Мицниереба, 1981. С. 97-100.
12. ЗапорожецА.В. Особенности агрессивного поведения. — М.: Просвещение, 1991. — 317 с.
13. Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. дис.… д-ра псих, наук. — М., 1989. — 44 с.
14. Захарова А.В.Психология формирования самооценки. — Мн.: РБПК «Белинкоммаш», 1993. – 99 с.
15. Карпова А.П.Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологических журнал. – 1995.- Т. 16. — № 1. С.107-114.
16. Кириллов Л.А.Особенности самосознания лиц с акцентуацией характера: Автореф. дис… канд. псих,наук. — М., 1992.- 22 с.
17. Колышко А.М.Психология самоотношения. — Гродно: ГрГУ, 2004. – 102 с.
18. Комарова Т.К. Агрессия и агрессивность. — СПб: Питер, 2007. — 1148 с.
19. Кон И. С.Открытие «Я». -М.: Политиздат, 1978. – 367 с.
20. Кон И.С. Впоисках себя: Личность и ее самосознание. – М: Политиздат, 1984. – 335 с.
21. Кон И. С.Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. — № 3.С. 25 — 38.
22. КоновальчукИ. С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьномвозрасте. — Киев, 1992. — 125 с.
23. Лалаянц И.Энергия агрессии // Семья и школа. 1995. — № 3. С. 74 — 87.
24.Левитов Н.Д.Психиатрический состав агрессии // Вопросы психологии. 1992. — №6. С.37 — 48.
25.Левитов Н.Д.Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии 1987. — №6. С. 53 -74.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
27. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 1999. — 487 с.
28. Липкина А.И.Самооценка школьника. -М.: Знания, 1986.-64 с.
29. Липкина А.И.,Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1998.-142 с.
30. Лоренц К.Агрессия. — М.: Прогресс, 1994. — 276 с.
31. Лукин М.В.Динамика отношения к себе в процессе организаторской деятельности руководителя.- Л., 1986. — 120 с.
32. Мясищев В.Н.Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А. А.Бодалева – М.: «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995. – 356 с.
33. НалчаджянА. А. Я-концепция / /Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Издательскийдом «БАХРАМ-М», 2000. С. 270-332.
34. ПантилеевС. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МГУ, 1991. – 119 с.
35. ПантилеевС. Р. Методика исследования самоотношения. – М.: Смысл, 1993. — 32 с.
36. Психологическаядиагностика / Под ред. К.М. Гуревича. — М.: Наука, 2001. 646 с.
37. Психологическийсловарь // Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Инфра-М, 1996. — 312 с.
38. Раусте В.Образ «Я» как подструктура личности / Проблемы психологии личности. — М, 1982.С.104-111.
39. Реан А.А.Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. — 1996. — №5. С.3-18.
40. Роберт Б.Дебора Р. Агрессия. — СПб.: Питер, 2001. — 352 с.
41. Роджерс К.Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1994.-480 с.
42. Романова И.А. Основные направления исследования самопознания в зарубежной психологии // Психологическийжурнал. – 2001. – № 1. С. 102-112.
43. РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1998.-688с.
44. СарджвеладзеН.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. – Тбилиси: «Мецниереба», 1989. – 206 с.
45. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М: МГУ, 1989. -215 с.
46. Соколова Е.Т.Особенности самосознания при невротическом развитии личности. — М, 1991. -107 с.
47. Столин В.В.Самосознание личности. -М: МГУ, 1983.-284 с.
48. Столин В.В.Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. — М., 1985.
49. Таборов Ю.П. Юридическая психология.- М.,2007. — 459 с.
50. Туманов П.Конвой выходит из тени // Карелия. — 2003. — 26 апр. С.6.
51. Фромм Э. Анатомиячеловеческой деструктивности. — М., 1999. — 367 с.
52. ЧесноковаИ.И. Проблемы самосознания в психологии. – М.: Наука, 1977.-144 с.
53.Шапарь В. Б. Практическаяпсихология. — СПб: Питер, 2009. — 427 с.

Приложения.
Приложение 1
Методика многостороннего изучения самоотношения (МИС) Р. С. Пантилеева
Сотрудники охранно — конвойной службы№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9
  1 3 6 4 4 4 6 2 6 6
  2 8 3 3 5 3 2 4 9 4
  3 4 7 5 5 4 8 3 5 5
  4 5 2 3 7 3 8 6 4 4
  5 9 7 7 3 4 6 4 4 4
  6 5 9 8 5 6 5 2 5 5
  7 6 12 5 3 3 3 4 7 7
  8 2 5 6 7 5  2 3 9 9
  9 7 6 8 4 3  6 5 5 5
  10 10 4 7 7 4  7 6 4 4
  11 8 8 6 8 2  8 8 3 4
  12 3 4 7 5 4  2 3 9 3
  13 6 8 7 6 2  4 5 7 5
  14 4 11 6 8 4  2 4 8 4
  15 6 2 8 9 4 4 5 4 4
  16 9 3 5 4 4 2 6 9 3
  17 5 7 8 8 3 4 2 6 6
  18 7 3 3 7 5 3 4 7 4
  19 5 6 6 9 4 2 5 9 3
  20 8 2 7 6 3 2 2 9 4
  21 3 7 8 3 5 5 4 6 3
  22 7 8 8 6 2 5 5 7 6
  23 4 2 4 3 2 2 4 9 4
  24 7 4 7 5 6 6 5 7 4
  25 3 4 6 7 5 2 2 9 5
  5,7 5,68 6 5,84 3, 72  4,24 4, 12  6,68  4,6
 

№ Самоуважение Аутосимпатия. Внутренняя неустроенность 1  17  11 12 2  20 10 13 3 22 13 10 4 17 18 8 5 26 12 10 6 26 13 14 7 22 10 18 8 23 10 10 9 25 13 8 10 24 19 7 11 30 18 12 12 19 9 18 13 27 11 12 14 28 10 12 15 25 14 8 16 21 12 12 17 28 9 12 18 20 11 11 19 29 7 12 20 23 14 13 21 21 14 9 22 29 12 13 23 13 8 13 24 23 17 11 25 20 9 14 сред.  23,12 12,16  11,68 /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Лица, не являющиеся сотрудниками охранно — конвойной службы№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 3 3 6 5 7 8 6 2 7 2 3 2 7 4 8 9 9 5 5 3 3 4 4 3 6 7 8 4 7 4 4 6 7 7 9 9 7 8 6 5 7 6 7 4 6 11 9 4 8 6 4 8 4 5 5 12 6 3 5 7 4 5 8 6 7 9 8 6 9 8 5 7 3 7 6 9 9 3 7 9 3 4 6 4 5 8 8 5 6 10 5 7 8 5 8 9 8 3 4 11 4 7 4 7 8 8 7 3 8 12 6 5 4 3 9 8 9 3 9 13 8 5 6 7 10 9 8 2 8 14 4 6 7 6 12 11 9 4 6 15 3 3 3 7 8 9 7 5 8 16 6 7 8 6 5 10 9 4 9 17 4 3 5 8 9 8 5 6 6 18 5 4 7 8 6 9 8 4 9 19 4 6 4 6 8 6 9 5 7 20 6 7 8 5 9 9 6 4 8 21 4 6 4 7 8 9 9 6 6 22 3 5 6 5 9 8 6 3 8 23 5 6 6 7 9 9 9 3 7 24 3 3 4 5 10 8 7 5 5 25 5 6 8 7 11 9 9 4 9 сред. 4, 56 5,24 5,76 5,76 7,92 8,84 7,8 4,16 7,8 № Самоуважение Аутосимпатия. Внутренняя неустроенность 1 17 21  9 2 20  26  10 3 14 21  11 4  22  25  14 5 26  26  12 6 20  23  8 7  22  24  15 8  22 24 10 9  25 21  11 10 25  25  7 11 22  23  11 12 18  26  12 13  26  27  10 14 23 32 10 15  16  24  13 16 27  24  13 17 20 22  12 18 24  23  13 19 20  23  12 20  26 24  12 21 21 26  12 22 19  23 11 23 24 27  10 24 15  25  10 25 26  29 13 сред. 21,6 24,56 11,24 /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />

Приложение 2
Результаты исследования показателей и форм агрессии по методике Басса-Дарки
Сотрудники охранно — конвойной службы№ п/п Фа Ка Р Н О П Ва Чв Ив Иа 1 10 6 5 5 2 3 9  6 5 24 2  10 5 9 5 4 4 12 7 9 31 3  6 6 6 5 4 5 9 2 8 21 4  6 4 4 4 3 4 10 3 7 20 5 8 2 4 3 4 5 10 8 4 22 6  9 8 5 7 7 4 9 8 11 23 7  9 5 6 4 5 4 10 7 9 25 8  10 6 11 5 4 8 10 7 13 31 9 10 7 5 4 6 5 9 5 11 24 10 9 5 7 6 4 6 7 7 10 23 11 8 4 5 6 4 5 9 6 8 22  12 10 8 11 6 5 4 10 7 9 31 13 10 5 5 4 4 5 10 8 7 25 14 10 5 11 3 5 4 10 8 9 31 15 8 5 6 4 5 4 9 9 12 23 16 10 6 11 5 5 6 11 9 11 32 17 9 8 8 8 4 4 8 6 6 25 18 10 6 8 7 5 7 9 8 12 27 19 10 5 11 4 5 7 10 7 5 31 20 11 7 10 5 3 4 10 5 8 31 21 9 9 8 6 5 4 9 7 9 26 22 8 7 8 8 5 5 10 8 10 26 23 10 6 9 8 3 6 12 10 9 31 24 9 6 9 5 4 6 7 6 10 25 25 11 8 10 6 2 6 10 11 8 31 сред.знач. 9.2 5.96 7.68 5.52 4,3 5 9.56  7  8,8 26.4

Лица, не являющиеся сотрудниками охранно — конвойной службы№ п/п Фа Ка Р Н О П Ва Чв Ив Иа 1 6 4 5 3 3 6 6 5 9 17 2 7 7 8 7 7 5 6 4 12 21 3 6 3 7 7 4 4 4 3 8 17 4 4 8 5 5 6 3 8 6 9 17 5 9 5 10 9 4 6 1 12 10 31 6 7 6 7 4 4 6 7 4 10 21 7 9 6 8 7 5 3 5 8 8 22 8 10 6 4 5 3 6 8 5 9 22 9 6 9 6 8 5 4 5 8 9 17 10 8 6 7 6 4 7 6 4 11 21 11 8 6 5 8 4 4 10 6 8 24  12 9 8 8 7 4 5 10 4 9 27 13 10 5 7 9 4 5 5 7 9 22 14 8 7 4 3 5 4 5 6 9 17 15 9 9 7 6 4 3 8 4 7 24 16 7 5 5 5 4 6 6 5 10 18 17 10 9 8 7 5 4 8 6 9 26 18 6 9 9 5 7 5 5 4 12 20 19 8 6 5 8 4 4 4 7 8 17 20 8 6 4 5 6 4 8 6 10 20 21 6 5 8 4 3 5 5 5 8 19 22 9 5 4 7 5 3 5 9 8 18 23 8 4 10 4 3 5 8 5 8 26 24 5 5 7 6 4 4 5 6 8 17 25 7 5 5 4 6 4 8 5 10 20 сред. знач. 7.6 6.16 6.52 5.96 4.52 4.6 6.24 5.76 9.12 20.84