Баркасі В.В.
Використання новихінформаційних технологій навчання на заняттях з дисциплін циклу професійної тапрактичної
В наш часрозширюється процес інформатизації суспільства, тобто збільшується використанняінформаційної техніки для виробництва, переробки, зберігання та розповсюдженняінформації і особливо знань.
Інформаційні технології пронизують всі сферилюдської діяльності, і система освіти, як соціальна структура, також відчуваєїхній вплив. Бурхливий розвиток засобів інформатизації (комп`ютерів,комп`ютерних комунікацій, різних електронних пристроїв) породжує новіможливості для застосування комп`ютера в навчальному процесі, що робить йогобільш ефективним, дає змогу раціонально використовувати навчальний час.
На нашу думку, головною метою застосуваннянових інформаційних технологій навчання є підготовка студентів до самостійноїроботи з вдосконалення сформованої в педагогічному університеті професійноїкомпетентності, що, в свою чергу, веде до ефективної педагогічної діяльності вумовах сучасної школи.
Слід зазначити, що дослідники бачать у новихінформаційних технологіях навчання і методологію, і технологіюнавчально-виховного процесу з використанням найновіших електронних засобів навчанняі, в першу чергу, ЕОМ, і сукупність навчальних програм різних типів: віднайпростіших, що забезпечують контроль знань, до навчальних систем, що базуютьсяна штучному інтелекті, а також як галузь дидактики, що займається вивченнямпланомірно й свідомо організованого процесу навчання й засвоєння знань, в якомузнаходять застосування засоби інформаційної освіти. На думку І.В. Роберта,засоби інформаційної освіти – це засоби нових інформаційних технологій усукупності з навчально-методичними, нормативно-технологічними йорганізаційно-інструктивними матеріалами, що забезпечують їх педагогічнодоцільне використання.
Як показує сучасна педагогічна практика, НІТНспрямовані на рішення переважно таких чотирьох типів дидактичних завдань:
- комп`ютер використовуєтьсяяк допоміжний засіб для більш ефективного вирішення системи дидактичнихзавдань, що вже існує (при цьому, змістом об`єкту засвоєння в комп`ютернійнавчальній програмі такого типу є довідкова інформація, інструкції,обчислювальні операції, демонстрація та інше;
- комп`ютер може бутизасобом, на який покладається вирішення окремих дидактичних завдань призбереженні загальної структури, цілей і завдань безмашинного навчання (прицьому сам навчальний зміст не закладається в комп`ютер, він виконує функціїконтролера, тренажера тощо. Ця функція широко представлена в розгалуженихдіалогових системах, що моделюють діяльність учителя. Сьогодні найчастішевикористовуються довідково-контролюючі програми);
- використання комп’ютерадозволяє ставити й вирішувати нові дидактичні завдання, що не можна вирішититрадиційним шляхом (характерними є імітаційно-моделюючі програми);
- комп`ютер може бутивикористаний як засіб, моделюючий зміст об`єктів засвоєння шляхом йогоконструювання (при цьому реалізуються принципово нові стратегії навчання;прикладом цього напрямку розробок є так звані “комп`ютерні навчальні оточення”чи “мікросвіти”, що представляють моделі галузей знань, які засвоюються). (С.Пейперт, США; Б. Сенндов, НРБ та інші).
Крім того, як наголошує в своїй роботі М.М.Фіцул, «використання комп`ютера в процесі навчання сприяє також підвищеннюінтересу й загальної мотивації навчання завдяки новим формам роботи іпричетності до пріоритетного напрямку науково – технічного прогресу;активізації навчання завдяки використанню привабливих і швидкозмінних формподання інформації,… індивідуалізації навчання – кожен працює в режимі, якиййого задовольняє; розширенню інформаційного і тестового “репертуарів”, доступуучнів до “банків інформації”.
Одна з найбільш важливих особливостейкомп`ютерних програм – їх висока інформаційна насиченість. Вони передають навчальнуінформацію за короткий відрізок часу. Це відкриває великі можливості для їхзастосування як засобу раціонального використання навчального часу, підвищенняпродуктивності роботи вчителя, сприяє формуванню в студентів навичокпедагогічного менеджменту.
Використання НІТ в сучасному навчанні маєцілий ряд переваг перед традиційними засобами навчання. Серед них:
- широкі можливостікомп`ютера з обробки інформації;
- розширення можливостіпред`явлення навчальної інформації (використання кольору, графіки,мультиплікації, звуку), створення реального оточення;
- посилення мотиваціїнавчання (не тільки новизна роботи з комп`ютером, що часто сприяє підвищеннюінтересу до навчання, але й можливість регулювати рівень складності завдань,які пропонуються);
- комп`ютер дозволяєповністю ліквідувати одну з найважливіших причин негативного ставлення донавчання – відсутність позитивних результатів (працюючи з комп`ютером, студентотримує можливість довести рішення будь-якої задачі до кінця, оскільки йомунадається необхідна допомога);
- забезпечення активноговключення в навчальний процес усіх учнів;
- гнучкість видів контролюза діяльністю студентів;
- комп`ютер сприяєформуванню педагогічної рефлексії; насамперед, він дозволяє наочно представитирезультати своєї діяльності.
Зрозуміло також і те, що темпи розвитку означеної тенденції будутьвизначатися, в першу чергу, специфікою навчального предмета. Ще зовсім недавновважалось, що сфера використання комп`ютера обмежується математикою,програмуванням, фізикою, хімією. Що ж стосується дисциплін гуманітарного циклу,то тут він може використовуватися лише як електронний банк даних, а в практицінавчання — переважно як засіб наочності. Напевно, на початковому етапі так ібуло, але завдяки розширенню можливостей комп`ютера і з придбанням досвідустворення навчальних програм, сфера його використання значно поширилася.
Під час навчання іноземних мов вибір навчальних програм практично безобмежень – лексико-граматичні тести, тексти, діалоги, пісні, відеофільмиіноземними мовами, можливість прослухати диктора і себе та багато інше; – всеце, з одного боку, дозволяє вивчати іноземні мови більш ефективно, а з іншого –розвиваєвміння працювати самостійно, веде до самовдосконалення, розкриваючи їх творчийпотенціал, поширюючи кругозір, тощо.
Однак, слід зазначити, що будь-які технічні засоби навчання відіграютьпри навчанні іноземних мов важливу, але все ж таки допоміжну роль: вонирозширюють дидактичні можливості викладача, але в ніякому разі не підмінюютьйого. Викладач завжди залишатиметься центральною ланкою системи навчання.
Звикористанням на заняттях з професійної науково-предметної підготовкикомп`ютерного навчання студенти не пасивно сприймають інформацію, а активновзаємодіють з комп`ютером як джерелом інформації та генератором завдань. Вониотримують від комп`ютера завдання, спрямовані на формування мовної, мовленнєвоїта соціокультурної компетенцій, виконують їх; тут же відбувається зворотнийзв`язок у формі реакції на введене студентом повідомлення (у вигляді репліки,виставленого або не виставленого бала, оцінки), далі йде виправлення помилки,перехід до наступного завдання. Все це вимагає від студентів постійної активноїдіяльності, спрямованої не тільки на засвоєння матеріалу, але й на формуваннякомунікативності, рефлексії, прагнення до самовдосконалення, сприяє вихованнюпізнавальної активності студентів. Так, наприклад, після виконання граматичноготесту, студентам можна запропонувати ще раз звернутися до теоретичногоінформаційного довідника, який є у програмі, а після того, як вони перевірилисвою роботу та виправили всі, на їхню думку, помилки, подивитися, які помилкизнайшов комп`ютер. Така робота розвиває їх вміння самокорегування, самооцінки,змушує свідомо підходити до теоретичного осмислення мовних явищ, у них формуютьсянавички застосовувати отримані теоретичні знання. на практиці Адаптивністькомп`ютерного навчання надає можливість враховувати індивідуальні особливостістудентів, такі, як здатність концентрувати увагу, швидкість сприйняття,особливості мислення, пам`яті, темперамент.
Як відомо, востанній час великий інтерес вчених викликає такий новий напрямок комп`ютерногонавчання, як мережевого навчання. Сюди відноситься як робота в системіІнтернет, World Wide Web (WWW), так і використання електронної пошти. У третьомутисячолітті Інтернет стає ефективним засобом навчання. Однією з причин цього єте, що він дозволяє контактувати з великою кількістю людей, чиї інтересиспівпадають, і таким чином надається реальна можливість обміну думками,проведення дискусій, розширення кругозору й знань. Завдяки спілкуваннюформуються позитивні особистісні якості, вміння творчо мислити, виховуєтьсякультура спілкування зокрема, та загальна культура в цілому.
Цифрові бібліотеки, якими користувалисястуденти завдяки системі Інтернет, пропонують унікальний безмежний ресурсотримання інформації з будь-якого питання. Можна припустити, що вони є більшпривабливими для студентів завдяки таким своїм особливостям:
- інформаціяактуальна (студенти можуть отримати саму сучасну інформацію відносно питань,які вони досліджують);
- інформаціяз первинних ресурсів (у багатьох випадках студенти користуються тими ж даними йінформаційними джерелами, що і вчені);
- інформаціярізнобічна (забезпечує широту й глибину у багатьох підпорядкованих галузях; узвичайних бібліотеках набір матеріалу з потрібного предмета обмежений; цифровібібліотеки можуть розширювати діапазон необмежено, надаючи доступ добезпрецедентної широти інформаційних джерел);
- ресурсипредставлені в різних форматах (зокрема, інформація доступна в цифровій формідля легкої маніпуляції й використання);
- інформаціядоступна в будь-який час.
Так, під час підготовки досемінарських занять з літератури країни, мова якої вивчається, з країнознавствта інших дисциплін студенти можуть отримати завдання: працюючи в системіІнтернет, підготувати матеріал з запропонованих питань. Так, наприклад, їм можназапропонувати знайти матеріал з так званої “Жіночої літератури” (WomenLiterature) ХХ століття або знайти матеріал з історії, географії, традицій таін. одного зі штатів США.
Важливою особливістю системиІнтернет як засобу навчання є й те, що завдяки їй стають доступними світовіресурси освіти. В мережі можна знайти будь-яку інформацію, яка цікавить. Томуця робота є також частиною самоосвіти.