ЭМОЦИОНАЛЬНОЕРАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАКПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Содержание
Введение
Глава I.Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическаяпроблема
1.1 Особенности развития эмоционально-волевой сферыдошкольников в учебно-воспитательном процессе
1.2 Специфика организации педагогического процесса вдошкольном учреждении
Глава II.Коррекция эмоциональной сферы дошкольников в процессе учебных занятий вдошкольном учреждении
2.1 Этапы и методы опытно-экспериментального исследования
2.2 Организация и проведения учебных занятий в дошкольномучреждении
2.3 Оценка влияния учебных занятий на коррекцию эмоциональнойсферы дошкольников
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Современный этап развитияобщества выражает подход к человеку как к ценности, творцу самого себя, все этозаставляет по-новому взглянуть на сущность учебно-воспитательного процесса нетолько в ВУЗе, в школе, но и в дошкольном учреждении.
В дошкольном возрастеэмоции играют большую роль в развитии ребенка: помогают восприниматьдействительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируютвзрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно этоактуально в младенчестве, когда вербальное общение недоступно. По мере того,как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. Отбазовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гаммечувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит.Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и отстраха и от голода.
В дошкольном возрастеребенок усваивает «язык чувств» – принятые в обществе формы выражениятончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз,движений, интонация голоса и тому подобное (11).
С другой стороны ребеноковладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетнийребенок в отличии от двухлетнего уже может не только показывать страх илислезы. Он обучается не только в значительной степени управлять выражением своихчувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоватьсяими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них.
Но дошкольники все ещеостаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают,легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.
Для практическогопсихолога поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель впонимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о егопсихическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.
В дошкольной педагогикеразработан достаточный теоретический материал и практический опыт по коррекцииэмоциональной сферы дошкольников, как в процессе учебных занятий так и вне.(Изард К., Чистякова М.И., Урунтаева Г.А.)
Однако практика последнихлет в дошкольных учебных заведениях выявила существенные недостатки вметодическом обеспечении коррекции эмоциональной сферы дошкольников в процессеучебных занятий. Результаты наших исследований свидетельствуют, что детямдошкольного возраста присущ высокий уровень тревожности. Они чувствуют себяизолированными в семье, не владеют навыками конструктивного общения.
Учитывая выше изложенноенами была определена тема исследования, направленная на коррекцию эмоциональнойсферы дошкольников в процессе учебно-воспитательной работы.
Цель исследования:разработка специальных учебных занятий по коррекции эмоциональной сферы у детейв дошкольном учреждении.
Объектом исследованияявляется учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении.
Предмет исследования –содержание специальных занятий по коррекции эмоциональной сферы дошкольников.
Гипотеза исследования –система проведения специально организованных учебных занятий являетсяэффективным способом коррекции эмоциональной сферы дошкольников.
В соответствии с целью,объектом, предметом последовательно в работе решались следующие задачи:
- изучить состояниепроблем коррекции эмоциональной сферы дошкольников в психологической теории;
- проанализироватьсостояние проблемы в практике работы дошкольного учреждения;
- разработать и теоретическиобосновать содержание учебных занятий по коррекции эмоциональной сферыдошкольников;
- сформулироватьметодические рекомендации для психологов по коррекции эмоциональной сферыдошкольников в процессе учебных занятий в дошкольном учреждении.
Опытной экспериментальнойбазой служило дошкольное учреждение № 40.
Глава І.Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе какпсихолого-педагогическая проблема
1.1 Особенностиэмоционального развития дошкольников в учебно-воспитательном процессе
Эмоции –реакция человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющихярко выраженную субъективную окраску: обычно носят ситуативный характер ивыражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворениемпотребностей человека в данный момент (4).
Возникновениеи проявление чувств и эмоций связано со сложной и взаимосвязанной работой корыи подкорки головного мозга, вегетативной нервной системы. Этим определяется ихтесная связь с деятельностью сердца (“от страха сердце замерло”), органовдыхания (“слушал с интересом, затаив дыхание”), с выразительными движениямивсего тела (пантомима), деятельностью лицевых мышц (мимика), с изменениеминтонаций голоса (голосовая мимика) и др.
Эмоции –особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемыев различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности.Эмоции и чувства – специфическая форма отражения действительности. Если впознавательных процессах отражаются предметы и явления, то в чувствах — значимость этих предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации.То есть чувства носят личностный характер. Они связаны с потребностями ивыступают показателем того, как происходит их удовлетворение.
По мнениюП.А. Урунтаевой отличительной характеристикой чувств является их полярность какпростейшее переживание удовольствия – неудовольствия. Чувства обладаютразличной степенью продолжительности и интенсивности. Они различаются погенетическому происхождению, глубине, осознанности, динамике развития, действиюна организм, направленности, способу выражения, условиями возникновения иисчезновения и так далее. Чувства имеют внешнее выражение в выразительныхдвижениях лица (мимике) и тела (пантомима), в интонациях речи (24).
По формепротекания выделяют чувственный тон, настроение, собственно эмоции, страсти,стресс, фрустрацию, высшие чувства. Высший продукт эмоций человека – устойчивыечувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям. Высшие чувства носятотчетливо выраженный предметный характер, так как связаны с каким-либоконкретным объектом. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятсяих подразделяют на нравственные, эстетические, интеллектуальные. Нравственныепереживаются человеком при восприятии явлений действительности и сравнении этихявлений с нормами, выработанными в обществе. Интеллектуальные чувства возникаютв процессе познавательной деятельности человека. Эстетические представляютсобой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, искусстве,жизни людей (24).
Эмоциональноеразвитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новыхинтересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сферевыступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижениемузколичных, улитарных целей. Отмечено, что интенсивно начинают развиватьсясоциальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном возрастеотсутствовавшие или наблюдавшиеся в зачаточном состоянии. К изменениям вэмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов (24). Выделениеосновного мотива, которому подчинена целая система других, стимулируетустойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим,сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То естьэмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, которыйнепосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этотфакт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряютситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают вответ на предлагаемые мысленные обстоятельства (П.М. Якобсон). У дошкольникаформируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать поповоду возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей наего поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенноизменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемыйрезультат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить.Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительнуюоценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие егопоступку.
Таким образом,постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но иэмоциональные результаты своей деятельности. Именно в дошкольном возрастеребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств с помощьюинтонации, мимики, пантомимы, что помогает ему понять переживания другогочеловека, “открыть” их для себя.
Таким образом,с одной стороны развитие эмоций обусловлено появлением новых мотивов и ихсоподчинением, а с другой – эмоциональное предвосхищение обеспечивает этосоподчинение.
Также израссуждений А.Д. Кошелевой можно отметить, что изменения в эмоциональной сфере связаныс развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности,самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает ихинтеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Первыепопытки сдержать свои чувства, например внешние их проявления – слезы, можнозаметить у ребенка 3-4 лет. Хотя малышу это еще плохо удается. Старшийдошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций,воздействуя на себя с помощью слова (26).
Дошкольники струдом сдерживают эмоции, связанные с органическими потребностями. Голод, жаждазаставляют их действовать импульсивно.
В дошкольномвозрасте развитие общения со взрослыми и сверстниками, появление формколлективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевые игры приводят кдальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества.Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические,познавательные.
Источникомгуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапахдетства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь взрослый заложилмощный фундамент для становления нравственных чувств.
Ученымисправедливо отмечено, что дошкольник превращается в субъект эмоциональныхотношений, сам сопереживает другим людям. Практическое овладение нормамиповедения так же является источником развития нравственных чувств. Переживаниявызываются общественной санкцией, лишением детского общества. Опыт такихпереживаний обобщается в форме нравственных чувств. Если младшие дошкольникидают оценку поступка с точки зрения его непосредственного значения дляокружающих людей, то старшие – обобщенную. В этом возрасте нравственные оценкипоступков из внешних требований становятся собственными оценками ребенка ивключаются в переживания им отношений к определенным поступкам или действиям(19).
Из практикиработы психологов можно выделить, что мощным фактором развития гуманных чувствявляется и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогаютдошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Когдадети переходят от простого воссоздания действий и внешнего характеравзаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного содержания, они учатсяразделять переживания других.
В трудовойдеятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих,возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствиеусилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей,неудовольствие от своей плохой работы.
На основезнакомства детей с трудом взрослых формируется любовь и уважение к нему. Аположительное отношение к труду дошкольники переносят и на собственнуюдеятельность (12).
Сопереживаниесверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях остроголичного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастаетколичество негативных экспрессий в адрес ровесника. Ребенок не приводит никакихаргументов против сверстника, а просто (в речи) выражает свое отношение к нему,сопереживание товарищу резко снижается.
Пассивное наблюдениеза деятельностью сверстника вызывает у дошкольника двоякие переживания. Если онуверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если не уверен, тоиспытывает зависть.
Когда детисоревнуются друг с другом, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя стоварищем, то стремление к личному успеху, признанию собственных достоинствувеличивает ему экспрессий до самого высокого уровня. В групповых жесоревнованиях главным стержнем служит интерес группы, а успех или неудачу делятвсе вместе, сила и количество негативных экспрессий снижается, ведь на общемфоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.
Наиболееяркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя сположительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнениедошкольник проводит лишь мысленно и с уверенность, что в подобной ситуациипоступил бы также. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.
Симпатия удошкольника становится более действенной, проявляясь как желание помочь,посочувствовать, поделиться.
Симпатии исочувствия побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже4–5-летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга, преждевсего, по отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует (24).
Зачаткичувства долга наблюдаются на 3-м году жизни. Малыш подчиняется требованиямвзрослого, не осознавая их смысла, он не понимает, какое значение имеют длядругих совершаемые им поступки. Идет лишь процесс накопления первоначальныхнравственных представлений: “можно”, “нельзя”, “плохо”, “хорошо” и соотнесенияих со своими действиями и поступками. Эмоциональные реакции на положительную иотрицательную сторону поступков взрослых у малыша неустойчивы. Он можетуступить, но только под влиянием взрослого или из симпатии и сочувствия ккому-либо.
Из наблюденийпсихологов можно отметить, что первые более или менее сложные проявлениячувства долга возникают у детей 4 – 5 лет. Теперь на базе жизненного опыта ипервоначальных нравственных представлений у ребенка зарождается моральноесознание, он способен понимать смысл предъявляемых ему требований и относить ихк своим поступкам и действиям, а также действиям и поступкам других. (13).
Ребенокпереживает радость, удовлетворение при совершении им достойных поступков иогорчение, возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушаютобщепринятые требования, совершают недостойные поступки. Переживаемые чувствавызываются не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением самого ребенкак своим и чужим поступкам. Такие чувства он испытывает при совершении действийи поступков по отношению к людям, с которыми он находится в непосредственномобщении, питает привязанность, симпатию, сочувствие, но сами эти чувства неглубокиеи неустойчивые. В 5-7 лет чувство долга возникает у ребенка по отношению комногим взрослым и сверстникам. Дошкольник начинает испытывать это чувство и поотношению к малышам.
К 7 годамчувство долга не основано только на привязанности и распространяется на болееширокий круг людей, с которыми ребенок непосредственно не взаимодействует.Переживания достаточно глубоки и сохраняются долго (26).
Развитиетоварищества и дружбы происходит задолго до того, как дети начинают осознаватьсвои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. Малыши дружатпотому, что они вместе играют (играть и дружить для них равнозначно). Старшиедошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения.
Развитиеинтеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлениемпознавательной деятельности. Радость при узнавании нового, удивление исомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытияребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит малышатаинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы,которые малыш пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найтиответ.
Развитиеэстетических чувств связано со становлением собственнойхудожественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия.
Справедливоотметить, что эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребенокодобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве,литературе (26).
Н.А.Ветлугинаписала: “Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий“красивое” и “некрасивое”, “истинное” и “ложное”, нельзя научить его стремитьсяк защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против злаи лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях.”
Анализлитературы по проблеме позволяет выделить следующие особенности эмоциональногоразвития в дошкольном возрасте:
- ребенок осваиваетсоциальные формы выражения чувств;
- изменяется рольэмоций в деятельности ребенка, формируются эмоциональные предвосхищения;
- чувствастановятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными,внеситуативными;
- формируютсявысшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Эмоцииоказывают большое влияние на психические процессы. Психические процессы делятсяна познавательные, эмоциональные и волевые (12). Деление это условно, так какпсихика условна и все психические явления в ней взаимосвязаны. Эмоциивоздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение,память и мышление.
Эмоциональныйон присутствует уже в ощущениях, которые могут быть приятны и неприятны.Влияние эмоций сказывается на восприятии: для радостного человека все вокругприятно, раздраженный замечает в предмете своего гнева лишь то, что усиливаетего раздражение.
Хорошеенастроение улучшает запоминание. Благодаря эмоциональной памяти прочно помнятсяпережитые ранее события. Люди, наделенные развитой эмоциональной памятью, могутживо представить и сами чувства, когда-то владевшие ими.
Эмоции связаныи с забыванием. Человек забывает то, что эмоционально нейтрально и не имеет длянего большого значения.
Существуютопределенные закономерности связи эмоциональных состояний с качеством мышления:счастье имеет тенденцию способствовать выполнению познавательной задачи, тогдакак несчастье тормозит ее выполнение.
Положительныеэмоции увеличивают мотивацию, а отрицательные ее отнимают. (“Когда я злюсь, мнене нравится рисовать”).
Волевыепроцессы тесно связаны с эмоциями. Настроение отражается на всех этапахволевого акта: на осознании мотива, принятии решения и развертывании процессадостижения цели, завершающегося выполнением принимаемого решения. Так,эмоциональная привлекательность цели умножает силы ребенка, облегчаетвыполнение решения. Способность к волевому усилию снижена у людей, находящихсяв угнетенном состоянии. Равнодушный, с тусклыми эмоциями человек, так же неможет быть волевым.
С точкизрения отечественных специалистов отмечено, что для психического здоровьянеобходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании эмоций у детейважно не просто научить их стимулировать себя в процессе волевого действия спомощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежновозникающих в процессе деятельности, творчестве, ибо невозможно представитьсебе какую-то деятельность без неудач, без ошибок и срывов.
Разбалансировкачувств способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводимых котклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов(25).
Такимобразом, анализ теоретических исследований свидетельствует о том, что впсихолого-педагогической литературе накоплен значительный материал по проблемеразвития эмоциональной сферы дошкольников. Выделены особенности эмоциональногоразвития в дошкольном возрасте. Доказано, что эмоции оказывают большое влияниена развитие психических процессов у ребенка.
Делая выводнужно отметить, что развивать, корректировать эмоциональную сферу дошкольниковвозможно на учебных занятиях в дошкольных учреждениях, но занятия этиспецифичны.
1.2 Спецификаорганизации педагогического процесса в дошкольном учреждении
Дошкольныйвозраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этотпериод начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка сведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходитприобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундаментздоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности,формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Задачаданного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не вфорсировании сроков и темпов перевода его на “рельсы” школьного возраста, а,прежде всего, в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полногораскрытия его возрастных возможностей и способностей (2).
В дошкольномвозрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем.Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлениемоткрывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности,и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшемуразвитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более оназначима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие,реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.
Справедливоотмечено, что основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизньдошкольников интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка всодержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов ижизненной активности. Организуя деятельность детей воспитатель развивает укаждого ребенка стремление к проявлению инициативы, к поиску разумного идостойного выхода из различных жизненных ситуаций (23).
В организациипедагогического процесса в детском саду большое значение имеет вопрос освоеобразии воспитательной и образовательной работы с детьми дошкольноговозраста.
Дошкольноевоспитание содержит такие задачи, которые имеют не только воспитательное, но иобразовательное значение. К этим задачам надо отнести формирование у детейправильных представлений об окружающем развитие речи, счета, приобретениенавыков в рисовании, лепке и т.д.
Разработанозначительное число форм и средств образовательной работы с детьми дошкольноговозраста, в том числе занятия, дидактические игры и материалы. Каждое из этихсредств обладает различными возможностями по отношению квоспитательно-образовательным задачам.
Дошкольнаяпедагогика избирательно подходит к средствам образовательной работы с детьми,сообразуясь с задачами детского сада, основанными на требования активногоруководства развитием каждого ребенка, обеспечение высокого уровнявсестороннего развития всех детей, воспитывающихся в детском саду.
Среди средствдошкольной образовательной работы обучение обладает большими преимуществами,так как оно обеспечивает организованную обучающую роль взрослого, что делаетобучение весьма эффективным.
Обучение,будучи применено к различному образовательному содержанию – ознакомлению сокружающим, формированию речи, развитию математических представлений,музыкальных способностей, развитию движений, рисованию, лепке и т.д., оказываетна детей глубокое воспитательное влияние, развивает способности, интересы:расширяет кругозор, обогащает умения и навыки в различных видах деятельности,совершенствует внимание. Обучение дает возможность поднять развитие всех детейв группе на более высокий уровень, содействует в значительной мере смягчениюнеравномерности развития детей, наблюдающейся в практике.
В процессеобучения и под его непосредственным влиянием у детей формируется учебнаядеятельность – способность ребенка производить умственную работу определенногонаправления и в связи с этим слушать и слышать, смотреть и видеть, восприниматьи познавать. Это первые шаги в развитии способности учиться (23).
Учебнаядеятельность вносит значительные изменения в поведение ребенка. Он становитсяболее собранным, легче откликается на слово взрослого, привыкает выслушивать подробности.Становится более внимательным. И все это сообщает поведению детейорганизованный характер и делает их более воспитанными.
Обучениеобладает большим воспитательным воздействием также и потому, что онообеспечивает детям посильные для них движения вперед, дает возможность достичьопределенного результата и пережить удовлетворение от работы. А это стимулируетформирование детских интересов, воли, характера.
Всякоеобучение имеет общие черты. Вместе с тем эти общие черты конкретизируются длякаждой возрастной ступени своеобразно. Такими общими чертами является то, что:
а) обучениеведется по дидактическим правилам, основанным на психологическихзакономерностях, преследует задачи сообщения знаний, овладения умениями;
б) обучениеопирается на обучающую роль взрослого (учителя, воспитателя);
в) обучениеносит организованный характер: имеет определенную программу и форму организациидетей.
В целяхпланомерного и систематического влияния воспитателя на всех детей в группеобучение в детском саду строится как организованный процесс и протекает в формезанятий с группой детей определенного возраста.
В планомерномразвитии процесса обучения на занятиях заключаются большие воспитательныевозможности формирования у детей знаний, умений, воспитания организованных формповедения, внимательности, умственной активности.
Процессобучения на занятиях позволяет воспитателю равномерно работать со всеми детьмив группе, осуществляя определенную программу. Главная роль в обучении отводитсязанятиям.
Занятия – этоформа организации обучения в детском саду. Они обязательны для всехдошкольников: для них определено программное содержание, отведено постоянноевремя в режиме дня, установлена определенная продолжительность. Занятияпроходят при руководящей роли воспитателя, который сообщает детям новые знания,уточняет и систематизирует имеющиеся, организует практическую деятельность, входе которой дети упрочивают полученные знания и овладевают разнообразнымиумениями и навыками. Содержание учебного материала постепенно усложняется. Назанятиях используется материал окружающей жизни, давая в известнойпоследовательности знания о природе и людях, навыки счета, рисования,конструирования, пения, движения.
Так какрешающая роль на занятии принадлежит личному влиянию воспитателя на детей, тооно требует от воспитателя глубокого знания психологии ребенка, умелогосогласования своего воздействия с особенностями детского развития. От взрослоготребуется очень хорошее овладение разнообразной деятельностью (рисование,ритмические движения, пение, умение наблюдать и т.д.), поскольку обучениеребенка происходит на образцах личного примера воспитателя.
Вметодическом отношении на занятиях используются дидактические материалы ипособия, разработанные с учетом задач и возрастных особенностей детей(красочность, динамичность и т. д.). Дидактические игры, игровые задания иприемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебнуюдеятельность ребенка, вносят занимательность.
В дошкольномучреждении проводятся занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим,развитию элементарных математических представлений, рисованию, лепке,аппликации, конструированию, физкультурное, музыкальное, человековедение,валеология, этика и эстетика и тренинги.
Обучениеосновано на воспитании произвольного активного внимания, умении активнодействовать, достигать результатов в своих действиях – все это требует от детейизвестного умственного и физического напряжения. Правильно установленная мератакой работы возможна только тогда, когда обучение ведется в форме дидактическицелесообразных занятий.
Имея дело сдетьми дошкольного возраста, нервная система которых находится в периодеформирования необходимо проявлять величайшую заботливость в отношенииправильной учебной нагрузки детей.
Важнымвопросом поэтому является установление времени занятий, их места в общемрежиме, длительности, частоты и регулярности.
Рассматриваяобучение как систему постоянно повторяющихся воздействий на ребенка, образующиху него определенные дидактический стереотип, необходимо особо требовательноподходить не только к отдельным элементам процесса обучения, но и к организациистрогой периодичности занятий, правильного чередования с играми, нормированиеих определенным временем. Это требование важно соблюдать как в дидактическихцелях, так и для формирования у ребенка таких качеств, как собранность,организованность (23).
Занятия, какформа организации обучения призвана обслуживать разнообразное его содержание.Сделано это может быть только при условии достаточной гибкости этой формы исоответствия ее содержанию. Так как принципом нашего обучения является работасо всей группой одновременно, то и занятия по своей организации должны отвечатьэтому требованию.
Анализируяорганизацию педагогического процесса в дошкольном учреждении можно отметитьследующее:
1. В организациипедагогического процесса в дошкольном учреждении большое значение имеетпроблема своеобразия учебно-воспитательной работы с детьми дошкольноговозраста.
2. Разработанозначительное число форм и средств учебной работы с дошкольниками, в том числезанятия, дидактические игры, дидактические материалы.
3. Учебные занятия вдошкольных учреждениях имеют свою специфику:
- имеют большоезначение для подготовки детей к школе; дети овладевают навыками учебнойдеятельности, становятся более собранными, организованными;
- на занятияхразвивается устойчивое внимание, сосредоточенность, способность к волевымусилиям;
- при систематическомпроведении занятий формируются познавательные интересы;
- при совместнойработе на занятиях дети влияют друг на друга – это способствует созданиюдружного детского коллектива и формирует умение жить и работать в нем.
Глава ІІ. Коррекция эмоциональной сферы дошкольников впроцессе учебных занятий в дошкольном учреждении
2.1 Этапы и методы опытно-экспериментального исследования
С цельюподтверждения практикой теоретического положения исследования нами былаорганизована опытно-экспериментальная работа. В ней условно можно выделить триосновных этапа.
Первый этап –поисковый.
На данномэтапе на основе анализа психолого-педагогической литературы и данныхсобственного опыта работы в дошкольных учреждениях происходила:
- формировкагипотезы исследования;
- определениеинструментария исследования;
- отбор и изучениесостава экспериментальной группы.
Методическийаппарат исследования представляет собой сочетание методов: анкетного, тестового,наблюдения, анализа продуктов деятельности.
Методтестирования является основным. Нами использовались тесты опубликованные впсихологической литературе. В частности нами использовался специальныйрисуночный тест «Рисунок семьи» (14; с. 206).
Этот тестможет проводиться с детьми пятилетнего возраста. Он основан на осознании того,что дети по-своему оценивают поведение родителей, видя казалось бы то же, что ивзрослые, не воспринимают происходящее также, как они, не делают аналогичныенашим выводы. Особенные детские осмысления вызывают эмоциональные реакции,непонятые и не принимаемые взрослыми. Во внутреннем мире ребенка сплетается,казалось бы, несовместимое, случайное, создаются фантастические образы,собственные «теории», версии. Опираясь на них дети и ведут себясвоеобразно.
Историческииспользование методики «Рисунок семьи» связано с общим развитием«проективной психологии». Росту интереса к рисуночным методикамспособствовал выход в свет фундаментальных монографий методик К. Маховера (1949г.) и Бука Дж. (1948 г.) Рисуночные методики стали очень популярными средипсихологов-практиков в 50 – 60 годы. В 60-х годах эта методика быстрораспространилась в среде психологов-клинецистов, и в различных географическихрегионах приоритет в ее использовании связывается с разными именами (в США – В.Хьюлс, во Франции – И. Минковский. М. Поро и т.д.). Э. Хамер (1958 г.) говоритоб этом так: «Наверное, как и многие стоящие изобретения, так и этоодновременно родилось в умах разных людей.» Р. Бернс и С. Кауфман (1972г.), однако, указывают, что самое раннее упоминание в литературе о применении«Рисунка семьи» принадлежит В. Хьюму (1951 г.). Не вдаваясь в подробности,отметим только, что «Рисунок семьи» в этих целях применяли ещераньше. О развернутой системе анализа и интерпретации «Рисунка семьи»можно говорить, начиная с работы В.Вульфа (1947 г.). Данный исследовательпридавал влиянию семьи на развитие личности в дошкольном возрастеисключительное значение и разработал ряд методик для оценки внутрисемейныхотношений. В рисунке он анализирует:
а)последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение,пропускание в рисунке членов семьи;
б) отличиямежду графическими презентациями в формах, пропорциях.
В. Вульфотмечает, что последовательность в рисовании может указывать на значимость ролирисуемых людей в семье. Ребенок рисует от более значимого к менее. авторотмечает, что пропуск членов семьи – редкий случай, и что за этим всегда стоитопределенный мотив. Часто это выражает стремление уменьшить эмоциональнонеприемлемого члена семьи, избавиться от него. Говоря об особенностях фигур,автор особо выделяет их величину. Если реальное положение вещей не соответствуетсоотношению величин на рисунке, то это указывает, что величина детерминированапсихическими факторами, а не реальностью. Информативными могут быть и различияв рисовании отдельных частей тела.
В обобщенииможно сказать, что В. Вульф (1947 г.) выделил те характеристики рисунка,которые позже будут объектом интерпретации у других авторов.
Новизна работВ. Хюлса (1951, 1952 гг) состоит в том, что он анализирует сам процессрисования (использование карандашей, стирание нарисованного, вычеркивания,сомнения, эмоциональные реакции, спонтанные комментарии). Эти данные даютдополнительную информацию об отношении ребенка к рисуемым деталям, об общем егоэмоциональном состоянии.
Дальнейшееразвитие анализа «Рисунка семьи» представляет модификации методики Л.Кормана (1964 г.), Р. Бернса, С. Кауфмана (1972 г.) Модификацию Л. Корманаследовало бы считать продолжением самостоятельных работ и «Рисунка семьи»во французской психологической школе. Согласно этой модификации дети рисуют не«семью» или «свою семью», как у В.Вульфа и В. Хьюилса, а«семью, как ты ее себе представляешь». Автор анализирует рисунок втрех аспектах:
а)графическое качество (характер линий, пропорции фигур, аккуратность выполнениярисунка, использование пространства);
б) формальнаяструктура (пропорции частей тела, динамичность рисунка, расположение членовсемьи);
в) содержание(исследователь стремится выяснить, какой смысл для ребенка имеет рисунок).
Л. Корманоригинален и в том, что вводит серию вопросов, которые можно разбить на тригруппы:
1) Открытые,провокационные вопросы, подталкивающие ребенка на открытое обсуждение чувств.
2) «Социометрические»вопросы, в ответ на которые ребенок должен сделать отрицательный илиположительный выбор.
3) Вопросы,направленные на выяснение, какой смысл для ребенка имеют нарисованные ситуации,определенные детали.
В настоящеевремя наиболее известна модификация Р. Бернса и С. Кауфмана (1972 г.) –«Кинетический рисунок семьи». Модификаторы исходили из факта, что приобычном задании «нарисуй свою семью» ребенок часто рисовалстатическую картину, в которой все члены семьи расположены в ряд и повернутылицом к наблюдателю. Попытались обеспечить действие дополнительного,кинетического фактора, введя в задание новую инструкцию: «Нарисуй рисунок,в которой каждый член семьи что-нибудь делает». Эти авторы предложили своюсхему интерпретации, выделили четыре клинически значимых уровня анализа:
а)характеристики индивидуальных фигур «Кинетического рисунка семьи»;
б) действия в«Кинетическом рисунке семьи»;
в) стиль;
г) символы.
В работахсоветских авторов обращается внимание на связь между особенностями«Рисунка семьи» и внутрисемейными межличностными отношениями(Кольцова Н.Н., 19809 г., Мухина В.С., 1981 г.). Опыт применения «Рисункасемьи» как методики исследования межличностных отношений освещает А.И.Захаров (1977, 1982 гг).
В частности,на основе своего клинического опыта А.И. Захаров (1977 г.) утверждает, что врисуночной пробе «семья» заключены большие диагностическиевозможности. Он применяет несколько отличный от описанных вариант методики,состоящий из двух заданий. В первом вспомогательном задании ребенкупредлагается нарисовать в четырех комнатах, расположенных двухэтапно, но поодному из членов семьи, включая себя. При анализе рисунка имеет значениехарактер размещения по этапам членов семьи и кто из них находится рядом сребенком. Обычно это наиболее эмоционально близкое лицо. Во втором основномзадании дети рисуют семью без каких-либо дополнительных инструкций.
Несмотря наразличия в проанализированных схемах интерпретаций, вариации процедур усоставителей рисуночных методик, можно выделить основные аспекты интерпретациирисунка, к которым относятся:
а) интерпретацияструктуры рисунка семьи;
б)интерпретация особенностей нарисованных членов семьи; интерпретация процессарисования.
Диагностическаяпроцедура
Информация осемейной ситуации исследуемого ребенка:
- помогает выявитьотношение ребенка к членам своей семьи;
- семейныеотношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего;
- как ребеноквоспринимает взаимоотношение с другими членами семьи и свое место в семье;
- как ребенокрешает проблему актуальных семейных отношений.
Инструменты:стандартный лист бумаги для рисования, карандаш 2М, ластик.
Инструкция:«Пожалуйста, нарисуй вою семью, так чтобы ее члены были чем-либо заняты»
Анализ(количественная оценка):
Формальныепризнаки:
- качество линиирисующего;
- положениеобъектов рисунка на бумаге;
- стирание рисункаили его отбельных частей;
- затушевываниеотдельных частей рисунка.
Содержательныепризнаки:
- изображаемаядеятельность членов семьи;
- взаимодействие ирасположение членов семьи;
- отношение вещей илюдей на рисунке.
План анализа:
1) Анализ структурырисунка (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение ивзаимодействие членов семьи);
2) Анализособенностей рисунка отдельных членов семьи:
- различия в стилерисования;
- количестводеталей;
- схема телотдельных членов семьи.
3) Анализ процессарисования:
- последовательностьрисунка;
- комментарий;
- паузы;
- эмоциональныереакции во время рисования.
Структура:
1) Не все членысемьи на рисунке – не рисуют тех, с которыми находятся в конфликтных отношениях(на другой стороне листа), отсутствие себя – болезнь депривации;
2) Рисуют тех, ктоне входит в состав семьи — переживания относительно развода, смерти и т.п.;
3) Расположение:нейтральные взаимоотношения, психологическая близость. Предметы между членамисемьи – проекция понимания, что разделяет (отец за газетой, мать у плиты);
4) Общая деятельность:нейтральные и положительные взаимоотношения. Общая деятельность соединяетнескольких членов семьи – наличие группировок в семье.
5) Все фигуры оченьмаленькие и в нижней части листа – депрессивность, чувство неполноценности всемейной ситуации;
6) Преобладание нарисунке вещей (мебель) – эмоциональная озабоченность ребенка по поводу семейнойситуации, она тревожит его и как бы откладывает рисование членов семьи, арисуют вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью.
Особенности:
1) Ребенок наиболеедетализирует фигуру наиболее любимого члена семьи, рисунок не полный, бездеталей, иногда без основных частей тела – отрицательное отношение;
2) Штриховка визображении главных членов семьи – тот с кем сложились аффективные связи, конфликтные,тревожные отношения, перерисовка и стирание – эмоционально неоднозначныеотношения;
3) Величина:неадекватное увеличение (младшая сестра – о внимании, которым она окружена впредставлении ребенка);
4) Стиль рисованияпозволяет определить, с кем ребенок идентифицирует себя (совпадение стилей);
5) Линия:прерывистая, слабая – неполноценность; зачеркивание – враждебность; сильныйнажим – тревога.
Процесс:
1) Отговорки – этопонятно и нормально "… тут не столько важно красиво рисовать, сколькопридумать деятельность для членов семьи;
2) Многочисленныеотговорки, прикрывание рисунка рукой – недоверие к своим силам, неуверенность всебе, потребность в поддержке;
3) Начинает с того,к кому лучше относится;
4) Пауза передрисованием той или иной фигуры – эмоционально-неоднозначное или негативноеотношение ребенка.
Методанкетирования является дополнительным. При этом использовался текст анкетыопубликованной в психологической литературе (16, с.-135.). Анкета представленав приложении 1. Анкета-опросник состоит из пяти шкал, где в значительнойстепени учтены детско-родительские отношения.
1. «Принятие –отвержение». Шкала выявляет интегральное эмоциональное отношение кребенку. На одном полюсе шкалы находятся родители, которым нравится ребенок таким,какой он есть. Они уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему, ребенокрассматривается как самоценность. Такие родители стремятся проводить как можнобольше времени с ребенком, одобряют его интересы и планы. На другом полюсеоказываются родители, которые воспринимают своего ребенка плохим,неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что ребенок не добьется успеха вжизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Они недоверяют ребенку.
2. «Кооперация»– социально желательный образ родительского отношения. Содержание этой шкалыраскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается вовсем помочь ему, сочувствует его переживаниям. Он сознательно занимаетсявоспитанием и развитием ребенка, поощряет инициативу и самостоятельность,стремится быть на равных. Родитель доверяет ребенку, в спорных вопросах можетпринять его точку зрения.
3. «Симбиоз»– шкала выявляет межличностную дистанцию в общении с ребенком. Родители ощущаютсебя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности,оградить от трудностей и неприятностей жизни. Тревога родителей повышается,когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своейволе родители не предоставляют ребенку самостоятельности никогда.
4. «Авторитарнаягиперсоциализация» – выявляет форму и направление контроля за поведениемребенка. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины.Они стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на еготочку зрения. За проявление самоволия его наказывают. Родители пристрастноследят за социальными достижениями ребенка и требуют социального успеха. Приэтом родители хорошо знают ребенка, его индивидуальные особенности, мысли,чувства.
5. «Маленький неудачник»– выявляет особенности восприятия и понимания ребенка родителями. Родителивидят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения,мысли и чувства ребенка кажутся им детскими, несерьезными. Ребенокпредставляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.Родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его не успешность инеумелость. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностейжизни и строго контролировать его действия.
Опросникпредлагается родителям в напечатанном виде со следующей инструкцией:«Ответьте на вопросы анкеты с максимально возможной откровенностью. Знаком»+" отмечайте высказывания, с которыми Вы согласны, знаком"-" – с которыми не согласны".
Не менееважным в нашей работе был метод наблюдения и преимущественное использование егорезультатов для психодиагностических выводов. В процедуру наблюдения мывключали стандартные схемы и условия, как наблюдать, каким образом фиксироватьрезультаты наблюдения.
Материаломдля анализа продуктов деятельности служили рисунки детей, выполненные ими впериод тренинговых занятий.
Нашаопытно-экспериментальная работа была связано с изменениями в программе занятий,поэтому привлекать всех детей к ее проведению не представлялось возможным. Определениесостава экспериментальной группы осуществлялось методом тестирования.
Второй этап –основной. Данный этап исследования включал в себя:
- проведениедиагностических срезов с целью изучения эмоционального статуса дошкольников — констатирующий эксперимент, представленный в параграфе третьем данной главы;
- организацию ипроведение учебных занятий в дошкольном учреждении – формирующий эксперимент,описанный нами во втором параграфе данной главы.
Третий этапнашего исследования – обобщающий. Данный этап включал в себя проверку иобобщение результатов проведенной нами опытно-экспериментальной работы.
2.2 Организация и проведение учебных занятий в дошкольныхучреждениях
Дошкольныйвозраст – это период бурного роста физических и духовных сил ребенка. В первые7 лет жизни интенсивно развиваются различные способности, происходит овладениепростейшими нравственными нормами, складываются черты характера. Поэтомудошкольное воспитание имеет решающее значение в общей системе народногообразования. В целях планомерного и систематического влияния воспитателя навсех детей в группе обучение в детском саду ведется как организованный процессв форме занятий.
Насегодняшний день дошкольные учреждения перестраиваются. Их основная задача –организовать свою деятельность в обновленном содержании.
Эффективностьработы дошкольных учреждений в значительной мере зависит от обновленияпедагогического процесса и отношения к дошкольному возрасту как к уникальномупериоду развития личности.
Современныеученые выделяют основу для построения нового стиля общения, она составляетправило, которого следует придерживаться взрослому: «понимание, принятие ипризнание личности». Понимание – означает умение видеть ребенка«изнутри», способность взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения:своей собственной и ребенка («прочитать мотивы его поведения»).Принятие – означает безусловно положительное отношение к ребенку егоиндивидуальности – независимо от того, радует он взрослых в данный момент илинет. Признание – это, прежде всего, право ребенка в решении тех или иныхпроблем (10).
Современныевоспитательные воздействия исключают риск нанесения душевной травмы малышу.Доброму, умному педагогу ясно, что ребенку свойственно переживание целостностии слитности себя с миром.
Доброжелательность,юмор, умение прощать и вступать в позицию ребенка, обеспечить психологическуюзащиту перед неудачей, насмешкой, создает атмосферу контакта взрослого иребенка.
В настоящеевремя в связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения детей в детскомсаду традиционные подходы к развитию речи дошкольника претерпевают значительныеизменения как по форме, так и по содержанию.
Втрадиционной методике развития речи ребенка имело место большое количествоспециальных занятий, но и изменить характер взаимодействия педагога с детьми,тем самым увеличив активные действия ребенка, как практические, так и речевые.
Организуяцеленаправленные занятия, использовать новую форму «развитиепознавательных способностей и речи», на которых речь является средствоммыслительных умственных действий и в то же время становится самостоятельной творческойдеятельностью ребенка.
Исходя изсовременных требований к обучению дошкольников, можно выделить следующиеусловия по проведению занятий в дошкольном учреждении: придание обучению назанятии развивающего характера, обеспечение максимальной активности детей впреобладающем самостоятельном процессе познания, интеграционный подход ксодержанию и приемам организации педагогического процесса, роли педагога;конструирования педагогом гуманизированного педагогического процесса всоответствии с индивидуальными возможностями развивающейся личности (10).
Припланировании занятий учитывается доступность материала, даваемого детям,развивающий и воспитывающий характер, занимательность, последовательность вусложнении познаваемых свойств, качеств объектов и явлений, устанавливаемыхмежду ними связей и зависимостей.
Содержаниеподбирается таким образом, что возможна реализация любой познавательной задачичерез разные виды деятельности: наблюдение, использование художественнойлитературы, театрализованные игры, рисование, математические игры и т.д.;возможно включение всех детей в выполнение какого-либо планового илиповседневного занятия.
Уделяетсядолжное внимание играм и упражнения, способствующим развитию воображения,памяти, внимания, творческих способностей, логического и наглядно-образногомышления, а так же сенсорных способностей; применению моделей в разных видахдетской деятельности: математической, литературной, природоведческой и др.; освоениюнорм и правил этикета.
Назначениезанятий (учебно-игровой деятельности) – в систематизации, углублении, обобщенииличного опыта ребенка; в освоении новых способов действий, в осознании связей изависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют дляосвоения специальных условий и руководства со стороны педагога. Обучение детейдолжно быть увлекательным, проблемно-игровым, обеспечить субъективную позициюребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своемзанятия проводятся по подгруппам, имеют интегративный характер.
Построениепедагогического процесса предполагает преимущественно использованиенаглядно-практических методов и способов организации: наблюдений, экскурсий,элементарных опытов, игровых проблемных ситуаций и т.д.
В дошкольномвозрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем.Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлениемоткрывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности,и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшемуразвитию. Чем полнее и разнообразней детская деятельность, чем более оназначима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие,реализуется потенциальные возможности и первые творческие проявления (17). Вотпоэтому все чаще стали использовать занятия проблемного характера, важно, чтобыребенок ощутил удовольствие и радость от общения со взрослыми, которые вовремяприходят ему на помощь, помогают найти ему выход из трудного положения, играютвместе с ним и при этом не используют побочные средства для привлечениявнимания. На первый план выдвигается собственная познавательная активность. Емуне преподносят готовые знания.
Современныйдетский сад – это место, где ребенок получает опыт широкогоэмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками внаиболее значимых для его развития сферах жизни.
Мир,открывающийся перед глазами ребенка, огромен и многолик. Малышей интересуетвсе: люди, предметы, пространство, животные, растения, явления природы и т.п.Однако им еще трудно понять взаимосвязи между сложными явлениями окружающейдействительности. Отмечено, что малыши познают мир по-своему, по-детски, наэмоционально-чувственной, ориентировочной основе, в первую очередь, усваиваялишь то, что лежит на поверхности и доступно его пониманию. Однако учитываетсяпедагогами то, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающегомира, сохраняя свою значимость и для последующего освоения действительности(17). В дошкольный период ребенок не только накапливает впечатления, расширяетчувственный опыт, ребенок учится ориентироваться в окружающем его мире, у негоначинает формироваться система знаний, которые, образно говоря, раскладываютсяпо полочкам. Упорядочение этого процесса во многом зависит от взрослого,который руководит отбором содержания материала и методов для проведениязанятий. Иными словами, взрослый преподносит ребенку то, с чем ему полезнопознакомиться.
Для успешногопроведения занятий требуется, прежде всего, создание в группе благоприятногопсихологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям.Уверенность ребенка в том, что он может в любой момент обратиться к воспитателюс вопросом, за помощью или советом и получить на это положительную реакцию –создает у него ощущение комфортности.
Порядок вгруппе достигается индивидуальным обращением к ребенку, поощрением егодеятельности, помощью, внесением какого-то нового объекта, который непременнозаинтересует всех. Другими словами, дисциплина в группе – не системаспециальных мероприятий, а общая организация, эмоционально-привлекательнаядеятельность, внимание взрослого к каждому ребенку. Только в таких условияхвозможно проведение развивающих занятий наибольший эффект от которыхдостигается в работе с подгруппами. Особенно важен при проведении таких занятий(подгруппами) благожелательный стиль общения: не пресекать детей грубо, некричать, постепенно приучать их к тому, чтобы они считались с другими.
Наразвивающих занятиях педагог раскрывает детям способы, существующие в нашейкультуре, которые позволяют им наиболее успешно выполнять разного родадеятельность. Именно поэтому дошкольники учатся сами придумывать интересныеигры, разыгрывать любимые сказки, возводить сложные постройки и т.д. Все этопозволяет ребенку самоутверждаться.
Планызанятий, где определена последовательность реализации программы, помогутпедагогу спроектировать различные развивающие ситуации, т.е. определить длясебя предположительный ход занятия. Реализуя задуманное, он осуществляет гибкоеруководство, постоянно ориентируясь на каждого ребенка, поощряя поиск, неоставляя без внимания ни одного высказывания., внимательно относится к ответами рассуждениям.
Доказанопрактикой, что работа в режиме проектирования дает воспитателю свободутворчества, без которой невозможно развитие интеллектуальных и творческихспособностей детей. Гибкость проекта открывает перед ним возможности – ибольшие! – ведь поведение, ответы, рассуждения детей могут дать совершеннонеожиданный поворот занятию (15).
Отбираяпрограммный материал, педагог, во-первых, акцентирует внимание на средствах,которые необходимы для решения познавательных и творческих задач; во-вторых,определяет содержание, где выделенные средства могут быть наиболее яркопредставлены; в-третьих, подбирает ситуации, эмоционально-значимые ипроблемно-интересные для детей.
Такимобразом, на первый план в занятии проблемного характера выдвигаются собственнаяпознавательная активность ребенка. Ему не преподносят готовые знания. Активноевключение детей в поисковую ситуацию способствует организации их совместной деятельности.На занятии дети могут наблюдать за действиями товарищей, они замечают чужиеошибки раньше своих, помогая друг другу, дают советы, осмысляя, таким образом,не только цель, но и условия и средства для достижения цели.
Итак, можносказать, что в зависимости от поставленной цели варианты построения занятиймогут быть весьма разнообразны.
Большинствозанятий, особенно в младших и средних группах, проводят в достаточно свободнойформе: дети могут ходить по группе, работать сидя или стоя за столами,располагаться вокруг одного стола и так далее. Создается эффект спокойнойдомашней атмосферы, когда каждый из детей рядом с воспитателем: может подойтипоближе, если что-то не видно, взять в руки интересующий его предмет и т.д.
В старшей иподготовительной к школе группах, так же как и в младших, воспитательиспользует самые разнообразные формы построения занятий – перемещения по группев ходе игр-драматизаций, выполнение игровых упражнений, участие в настольных иподвижных играх, работа за столами и прочее.
Инымисловами, используй все приемы для того, чтобы дать детям возможностьподвигаться.
Однакополностью исключить организацию работы детей за столами, безусловно, нельзя. Вэтом случае педагог выбирает оптимальный вариант.
В практикеработы дошкольного учреждения разработаны правила проведения занятий, накоторые мы опирались в нашей работе:
1. Самое главноеусловие эффективности таких занятий – это добровольное участие в них детей. Мыне можем насильно «тянуть за уши» личность, чтобы она скорее выросла– мы можем лишь создать условия для ее развития. Поэтому начинать первоезанятие с теми, кто захотел поиграть с вами в новые игры. Постараться организоватьи проводить занятия так, чтобы все дети захотели принять в них участие. В этомпомогают следующие правила и, конечно, ваше творчество!
2. Не оценивайтедетей, не добивайтесь единственно правильного на ваш взгляд ответа. Такогоответа и не может быть – ведь каждая личность уникальна, каждый по-своемувоспринимает окружающий мир. Более того, постоянное оценивание со сторонывзрослого мешает детям раскрепоститься, выражать свои собственные мысли ичувства. В этом случае они будут лишь повторять за взрослыми то, что«надо». С подобным результатом мы довольно часто сталкиваемся: насловах дети (да и взрослые!) говорят красивые и «правильные» слова, аих чувства и поступки далеки от совершенства.
3. Дети легкозаражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надосамому увлечься ими. Если вы с удовольствием проводите их, дети это обязательнозаметят, и им тоже захочется попробовать!
4. Занятияпроводятся 20-40 минут в зависимости от возраста детей. Занятия не должныпереутомлять детей, поэтому, во-первых, если вы видите, что дети уже устали,закончите занятия, а во-вторых, занятия должны завершаться чем-то радостным,веселым, положительным (особенно если речь шла, например, о страхе илижадности).
5. Занятия лучшепроводить регулярно, один раз в неделю. Между занятиями необходимо обращатьвнимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих их детей, тем самымзакрепляя пройденный материал. Это также способствует развитию внимательности клюдям, привычки задумываться о себе, что является непременным условиемформирования личности (нельзя сформировать личность, занимаясь этим полчаса внеделю!) (8).
В развитииребенка огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности вдошкольный период – игре, поэтому основу наших специализированных занятийсоставила игра.
Основнойособенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьмиокружающей жизни – действий, деятельности людей, их взаимоотношений вобстановке создаваемой детским воображением.
Игра являетсяодним из средств умственного воспитания – специфическая детская деятельность, вкоторой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания,делится ими со сверстниками.
Отдельныевиды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевыерасширяют представление об окружающем и способствуют развитию речевого общения;игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведенийхудожественной литературы и активизируют речь; строительно-конструктивныеразвивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрическихфигурах и пространственных отношениях. Игра будет активно воздействовать наумственное развитие ребенка, если воспитатель обогащает ее содержание, правильноорганизует (2).
Особое важноеместо в умственном воспитании занимают дидактические игры, используемые нами.Важными элементами в дидактической игре для нас были познавательное содержаниеи умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания,которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется впроизвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов илиявлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, вопределении их по отдельным признакам.
Такимобразом, мы добивались не только закрепления и уточнения знаний, но иактивизировали мыслительную деятельность детей.
Игра, каксвойственная ребенку деятельность позволяет ему упражняться в решенииумственных задач без особого напряжения.
Мы незабываем то ценное, что дает игра – удовольствие. Ребенок в игресамовыражается. Это важно для нормального психического развития. Умениевоспитателя подыграть, создать игровую ситуацию, поддержать инициативу детей,опереться на чувство юмора и предвосхищающую оценку – залог успеха! В этом мыубедились. Ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя темсамым процесс воображения. Работа с образами пронизывала всю игровуюдеятельность детей, стимулируя процессы мышления, в том числе творческуюинтуицию (5). Основной формой развития сверхсознания на ранних стадияхонтогенеза служит игра, требующая фантазии, воображения, каждодневныхтворческих событий в постижении ребенком окружающего мира (21). Вместе с темисторически в игре впервые появляются условность и символ, как средствопроявления внутреннего глубоко скрытого сакрального смысла событий, действий,отделяющиеся от их прямого утилитарного смысла (1).
Выполняя ввоображаемых ситуациях те или иные функции взрослого человека, и сопоставляя ихособенности с собственным реальным опытом, ребенок начинает различать внешнюю ивнутреннюю стороны жизни взрослых и своей собственной жизни. Он открывает усебя наличие переживаний и начинает осмысленно ориентироваться в них, благодарячему у него возникают новые отношения к самому себе. Эти переживаниянакапливаются, порождая эффекты обобщения, у ребенка появляется дажесвоеобразная «логика чувств», неизбежно отражающаяся в логикеповедения.
Анализируявышесказанное можно отметить, что на основе игровой деятельности у ребенкаформируется ряд психологических новообразований. Это прежде всего воображение исимволическая функция сознания, которые позволяют ребенку производить в своихдействиях перенос свойств одних вещей на другие. Вместе с тем у ребенкавозникает осмысленная ориентация в собственных переживаниях и их обобщение, наоснове чего могут быть сформированы навыки их культурного выражения, чтопозволяет ребенку эффективно включаться в коллективную и индивидуальнуюдеятельность.
Известныеученые (Чистякова М.И., Самоукина Н.В., Калинина Р.Р.) считают, чтонравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать именно сразвития эмоциональной сферы, так как никакое общение, взаимодействие не будетэффективным, если его участники не способны, во-первых, управлять своимисобственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также являются важныммоментом в становлении личности растущего человека, именно на это положение мыопирались разрабатывая содержание наших занятий с детьми.
При всейкажущейся простоте, распознание и передача эмоций – достаточно сложный процесс,требующий от ребенка определенных знаний, определенный уровень развития. Ведьчем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояниедругого человека.
Исследованияпсихологов (Калинина Р.Р., Любина Г.) показали, что дети старшего дошкольноговозраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояниечеловека. При этом они точнее определяют радость, восхищение, веселье изатрудняются в определение грусти, испуга, удивления. При определении внутреннегосостояния людей дети прежде всего обращают внимание на выражения лица, непридавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшиедошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутреннихсостояниях человека и их проявлениях.
Нашсобственный опыт педагогической деятельности убеждает, что знакомить детей сэмоциями можно с четырехлетнего возраста: дети усваивают необходимые понятия,их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово«эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для детей этоговозраста понятием «настроение» (8).
Учитываявышеизложенные положения психолого-педагогической теории и выводыпедагогической практики в процессе формирующего эксперимента нами былразработан блок специализированных учебных занятий по коррекции эмоциональнойсферы дошкольников. Наши занятия были органически вплетены в учебный процессдошкольного учреждения.
Целью нашихзанятий было:
- познакомить детейс основными эмоциями: интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд,отвращение, презрение;
- учитьраспознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам(мимика, пантомимика, интонация и прочее);
- дать понятие оразделении эмоции на положительные и отрицательные;
- обогащать иактивизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции,чувства, настроения, их оттенки.
В процессенаших занятий решались и воспитательные задачи:
- научитьраспознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, естьплохие поступки);
- способствоватьобогащению эмоциональной сферы ребенка;
- способствоватьоткрытому проявлению эмоций и чувств различными социально-приемлемыми способами(словесными, физическими, творческими и так далее);
- отреагировать наимеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев, и другие) препятствующие полномуличностному развитию ребенка.
Припроведении занятий нами использовались разнообразные приемы работы с детьми, вчастности:
- беседы,посвященные знакомству с различными эмоциями, чувствами;
- словесные,настольно-печатные и подвижные игры;
- рисование эмоций;
- проигрываниеэтюдов, направленных на передачу различных эмоций и чувств.
Блокспециализированных учебных занятий, разработанный нами представлен в виде цикласменяющих друг друга занятий. Первое занятие вводное, на котором детизнакомятся с эмоциями, формируются первые традиции: приветствия и прощания.
Последующиепять заданий посвящены рассмотрению таких эмоций как радость, гнев, печаль,удивление. На этом же этапе вводится дифференциация понятий эмоции и поступки.
На последнихпяти занятиях изучались и анализировались человеческие эмоции: страх, интерес,стыд, отвращение, презрение.
Учитываявысокий уровень тревожности у детей, выявленный диагностическим срезом,проведенным в сентябре 1997 года (подробное описание диагностического срезапредставлено в третьем параграфе данной главы), нами в каждое занятие включеныупражнения и игры по коррекции эмоционального состояния, например игры(«Испорченный телефон», «Угадай эмоцию», «Лотонастроений», «Назови похожее», «Комплименты»,«Классификация чувств», «Тренируем эмоции»,«Колечко», «Что было бы, если бы...», «Как ты себясегодня чувствуешь?», «Встреча эмоций», «Глаза в глаза»и другие), упражнения («Приветствие», «Прощание», «Цветныеподушечки», «Солнышко» и другие).
Врачизаметили, что люди, у которых беден эмоциональный словарь, часто страдаютболезнями сердца, нервов, сосудов, гипертонией и так далее. Специалистыдоказали, что неумение говорить о своих чувствах – болезнь, и дали ей названиеалекситимия («а» – отрицание, «тимос» – настроение,«лексис» – лексика, словарь). Слово это было известно еще древнимгрекам (11).
Эмоциональныйразряд формируется в глубинах мозга, требует выхода, но прямой выход, то естьвыплеск, непосредственное проявление эмоций, невозможен. Эмоция требует«переработки», один из механизмов такой переработки – словесноеоформление, то есть анализ эмоций с помощью слов, понятий.
А вот словэтих у дошкольников нет. поэтому одной из задач наших занятий было, научитьсначала всматриваться, вслушиваться, учить быть внимательными к своимощущениям, тонко воспринимать всеми рецепторами мир предметов и природы, апотом это чуткое, уже натренированное восприятие, естественно обращается и наокружающих. Восприятие себя и другого человека, восприятие его и своегонастроения, желаний, побуждений сначала не является осознанным, то есть«оречевленным». А затем с помощью речи, то есть «языкачувств», происходит осознание малышом своих чувств и эмоций, управлениеими. Да и само развитие эмоция связано в с речью.
Для овладения«языком чувств» нами в занятия включается следующее:
- овладение особойлексикой, пополнение словаря понятиями, называющими состояния, эмоции,настроения, его оттенки, переживания. Эти слова дают возможность«прояснить», определить желания, цели, ощущения и самоощущения;
- овладение особымифразами и особым речевым поведением, помогающим улаживать конфликты, разрешатьспоры, устанавливать речевые контакты;
- освоение большогопласта «волшебных слов», то есть слов вежливости, отражающих нашудоброжелательность, расположенность к окружающим, воспитанность;
- умение делатькомплименты, то есть составлять и искренне произносить тексты лестных отзывов,приятных и любезных слов. Не лицемерить, а искренне заметить достойное похвалы;
- умение слушать,слышать и понимать, что стоит за словами.
Как отмечаютсовременные психологи, основы овладения эмоциональным словарем закладываются вдошкольном возрасте. В связи с этим формирование «языка чувств» можетначаться только тогда, когда будет реализовано право ребенка на то, чтобы еговыслушали. Каждый имеет право быть выслушанным – это и стало законом нашихзанятий. Ребенок прекрасно понимает, «считывает» с лица, позы, жестови наши настроения, и состояния, и отношение к нему. Поэтому мы проявилиактивное внимание: притрагивались к его рукам, выбирали позу, наши глаза былина уровне детских глаз, мы пытались «настроится на их волну». Параллельнопроводилась работа с родителями, это: индивидуальные и групповые консультации,беседы. Где мы просили родителей беседовать с детьми дома не только о том, чтобыло в детском саду, что ел и как спал, во что играл, но и о том, что ребенкарадовало, что удивляло, огорчало, что рассмешило, что испугало, то есть чемжила его Душа.
Кроме тогонами практиковались и такие формы работы, как «личные беседы», общиеразговоры на всевозможные темы, где ребенок имел возможность выговориться иуслышать мнение о себе других детей, что помогло расширить словарь «языкачувств». С этой целью мы также использовали те стихотворные строчки, гдехарактеризуется какой-либо персонаж, его настроение, внутреннее состояние.Детская поэзия полна лукавства, юмора и озорства, она не поучает назидательно,а внушает радостно, это воспитание с любовью и любовью.
Научаясь«читать» эмоциональное состояние другого и управлять своимисобственными эмоциями дошкольники поднимаются еще на одну ступень выше встановлении личности.
Во времяпроведения занятий нами было отмечено высокая потребность у детей кположительному опыту общения со взрослыми, к тесному эмоциональному контакту.
В связи сэтим мы скорректировали свои знания в плане усиления декларирования любви кдетям («поглаживание»). На наших занятиях всегда была атмосферапсихологической поддержки. Мы руководствовались принципом «принятияребенка, как данности», со всеми его индивидуальными проявлениями.
Припроведении психологических этюдов дети испытывали трудности в эмоциональныхпроявлениях, особенно при показе таких эмоций как презрение, отвращение. Так жезатруднения отмечались в художественном изображении эмоций. Это вполнеобъяснимо малым жизненным опытом и отсутствием специального обучения,недостаточным уровнем развития воображения и фантазии.
В связи сэтим мы в содержании наших занятий включили дополнительные упражнения и игры наразвитие воображения.
Все этопомогало нам поддерживать необходимый психологический «фон» длядетей, создавать оптимальные психологические условия для коррекции и развитияэмоциональной сферы детей.
2.3 Оценка влияния учебных занятий на коррекцию эмоциональнойсферы дошкольников
На этапеконстатирующего эксперимента нами был проведен первичный диагностический срезсостояния эмоциональной сферы дошкольников в дошкольном учреждении № 40.
Исследованиеэмоционального состояния детей в семье производилось с помощью проективнойметодики «Рисунок семьи». Анализ информации, полученной с помощьюисследования, дал следующую картину эмоциональной сферы детей в условиях семьи:
- аффективные связии конфликтные тревожные отношения с близкими родственниками;
- эмоциональнаяозабоченность ребенка по поводу семейной ситуации;
- эмоциональнаяразобщенность;
- чувствонепреодолимого страха, небезопасности;
- депрессивность,чувство неполноценности в семейной ситуации;
- недостаточнаяпрактика общения с ребенком;
- чувствоотверженности;
- неадекватность вотношениях с авторитарными людьми.
Результаты,полученные с помощью проективной методики, нашли свое подтверждение при работес родителями, с использованием теста родительского отношения (В.В. Столина,А.Я. Варги). В данном типе родительских отношений у наших испытуемыхпреобладают такие тенденции, как:
- восприятие своегоребенка плохим, неприспособленным, неудачливым;
- проявлениеродителями равнодушия по отношению к своему ребенку, досады, раздражения,обиды;
- низкая оценкаспособности детей;
- существованиезначительной психологической дистанции;
- проявлениеавторитарности;
- установлениеопределенных рамок поведения.
Такимобразом, результаты диагностического синтеза свидетельствуют о неблагополучииразвития эмоциональной сферы дошкольников и о необходимости ее коррекции, что иопределило содержание нашего формирующего эксперимента.
Назавершающем этапе нашей работы нами был проведен заключительный срез состоянияэмоциональной детей в дошкольном образовательном учреждении.
Исследование,как и во время первого диагностического среза проводилось с помощью проективнойметодики «Рисунок семьи». Были получены следующие результаты:
- полностьюнарисованная семья;
- общаядеятельность;
- частичноеотсутствие штриховки;
- отсутствиепсихологической дистанции;
- наличие всехчастей тела;
- средний нажимкарандаша;
- отсутствие пауз.
Как видим,полученные результаты свидетельствуют о выраженном улучшении эмоциональногосостояния детей в условиях семьи.
Намиотмечено, что после индивидуальных и групповых консультаций, бесед, родителиизменили свое отношение к детям. Мы наблюдали:
- уважениеиндивидуальности ребенка;
- отношение кребенку, как к самоценности;
- заинтересованностьв делах и планах ребенка;
- стремлениеудовлетворить его потребности;
- учет реальныхпсихофизических возможностей ребенка;
- веру в своегоребенка.
Анализируявыше сказанное, мы можем отметить, что поведение диагностических срезовпозволило нам выявить уровень тревожности и оценить внутреннее отношениеребенка к определенному типу ситуаций. И после проведенной коррекционной работыс целью формирования адекватного уровня тревожности результаты завершающегосреза доказали, что цели и задачи, выдвигаемые в началеопытно-экспериментальной работы, были реализованы.
Выраженнаяположительная динамика, полученных нами результатов представлена в таблицах 1,2, в рисунках 1 – 5.
Анализ теста«Рисунок семьи» по симптомокомплексам до формирующего эксперимента ипосле эксперимента
Таблица 1№ пп И.Ф. ребенка I II III IV V до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента 1 Алеша Б. 4 10 7 2 5 2 2 - - - 2 Игорь А. 5 9 7 3 8 4 4 1 2 - 3 Саша А. 4 10 4 1 5 2 6 2 - 1 4 Павлик Т. 5 10 8 3 4 1 4 1 - - 5 Ваня Б. 6 7 7 2 8 5 6 3 - 1 6 Женя Ш. 6 8 2 1 2 1 6 2 - - 7 Аня П. 4 9 2 2 4 1 6 3 - 1 8 Саша Г. 7 15 1 1 3 - 3 2 - 1 9 Артем Ч. 2 6 6 4 5 4 6 4 1 - 10 Наташа Т. 7 8 2 1 2 2 3 1 - - 11 Люда Я. 6 6 4 2 5 2 3 2 - - 12 Кирилл В. 8 16 3 1 3 - 2 - - 1 13 Сергей К. 6 9 2 - 2 1 6 3 1 - 14 Игорь Л. 4 10 4 1 5 2 6 2 1 - 15 Максим К. 4 11 8 3 4 3 5 6 2 -
Болеенаглядно положительная динамика полученных результатов исследования по пятисимптомокомплексам представлена на рисунках 1-5:
- благоприятнаясемейная ситуация;
- тревожность;
- конфликтность всемье;
- чувствонеполноценности в семейной ситуации;
- враждебность всемейной ситуации.
Распределениесимптомокомплексов по тесту «Рисунок семьи» до и после формирующегоэксперимента, рисунки 1 – 5.
/>
Рисунок 1.Симптомокомплекс «Благоприятная семейная ситуация»
/>
Рисунок 2.Симптомокомплекс «Тревожность»
/>
Рисунок 3.Симптомокомплекс «Конфликтность в семье»
/>
Рисунок 4.Симптомокомплекс «Чувство неполноценности в семейной ситуации»
/>
Рисунок 5.Симптомокомплекс «Враждебность в семейной ситуации»
Результатыопроса родителей до эксперимента и после его завершения представлены в таблице2.
Данныеанкетирования родителей
Таблица 2№ пп И.Ф. ребенка I II III IV V до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента 1 мама Алеши Б. 13 16 4 5 4 5 5 3 5 4 2 мама Игоря А. 9 18 3 8 4 4 3 4 2 2 3 мама Саши А. 14 22 4 4 3 4 4 1 2 1 4 мама Павлика Т. 12 28 5 5 5 8 4 3 5 4 5 папа Вани Б. 10 21 3 6 3 4 3 1 6 5 6 мама Жени Ш. 24 31 7 8 6 8 4 4 1 1 7 бабушка Ани П. 10 25 5 5 2 2 7 2 4 2 8 мама Саши Г. 18 19 2 3 5 5 5 5 3 3 9 бабушка Артема Ч. 14 18 3 7 6 8 4 4 2 2 10 папа Наташи Т. 20 28 5 5 4 4 1 2 5 3 11 папа Люды Я. 13 19 4 5 5 7 3 1 2 2 12 мама Кирилла В. 28 31 6 7 7 7 3 1 1 1 13 папа Сергея К. 21 31 5 8 2 2 4 2 5 4 14 мама Игоря Л. 12 26 2 4 6 6 2 3 3 3 15 мама Максима К. 9 13 3 3 3 5 4 3 1 1
Проверимзначимость полученных результатов с помощь критерия Вилксона
I№ пп
Xi
Yi D Упорядоченный N R 1. 13 16 -3 1 1 1 2. 9 18 -9 3 2 2,5 3. 14 22 -8 3 3 2,5 4. 12 28 -16 4 4 4,5 5. 10 21 -11 4 5 4,5 6. 24 31 -7 6 6 6 7. 10 25 -15 7 7 7 8. 18 19 -1 8 8 8,5 9. 14 18 -4 8 9 8,5 10. 20 28 -8 9 10 10 11. 13 19 -6 10 11 11 12. 28 31 -3 11 12 12 13. 21 31 -10 14 13 13 14. 12 26 -14 15 14 14 15. 9 13 -4 16 15 15
Т05= 12; Т01 = 13; Т = 2,5 + 4,5 + 8,5 = 15,5; 15, 5 > 12
Такимобразом, достоверностьдинамики родительского отношения к детям подтверждается значимостью критерияВилксона на 5% уровня значимости.
II№ пп
Xi
Yi D Упорядоченный N R 1. 4 5 -1 1 1 3 2. 3 8 -5 1 2 3 3. 4 4 1 3 3 4. 5 5 1 4 3 5. 3 6 -3 1 5 3 6. 7 8 -1 2 6 6 7. 5 5 3 7 7.5 8. 2 3 -1 3 8 7.5 9. 3 7 -4 4 9 9 10. 5 5 5 10 10 11. 4 5 -1 12. 6 7 -1 13. 5 8 -3 14. 2 4 -2 15. 3 3
Т05= 12; Т01 = 13; Т = 3 + 7,5 = 10,5; 10, 5
Такимобразом, достоверностьдинамики родительского отношения к детям подтверждается значимостью критерияВилксона на 1% уровня значимости.
III№ пп
Xi
Yi D Упорядоченный N R 1. 4 5 -1 1 1 2 2. 4 4 1 2 2 3. 3 4 -1 1 3 2 4. 5 8 -3 2 4 5,5 5. 3 4 -1 2 5 5,5 6. 6 8 -2 2 6 5,5 7. 2 2 2 7 5,5 8. 5 5 3 8 8 9. 6 8 -2 10. 4 4 11. 5 7 -2 12. 7 7 13. 2 2 14. 6 6 15. 3 5 -2
Т = 2+ 5,5 = 7,5;
Такимобразом, достоверностьдинамики родительского отношения к детям подтверждается значимостью критерияВилксона на 1% уровня значимости.
IV№ пп
Xi
Yi D Упорядоченный N R 1. 5 3 2 1 1 3 2. 3 4 -1 1 2 3 3. 4 1 3 1 3 3 4. 4 3 1 1 4 3 5. 3 1 2 1 5 3 6. 4 4 2 6 8 7. 7 2 5 2 7 8 8. 5 5 2 8 8 9. 4 4 2 9 8 10. 1 2 -1 2 10 8 11. 3 1 2 3 11 11 12. 3 1 2 5 12 12 13. 4 2 2 14. 2 3 -1 15. 4 3 1
Т05= 12; Т01 = 13; Т = 3 + 8 = 11; 11
Такимобразом, достоверностьдинамики родительского отношения к детям подтверждается значимостью критерияВилксона на 1% уровня значимости.
V№ пп
Xi
Yi D Упорядоченный N R 1. 5 4 1 1 1 2,5 2. 2 2 1 2 2,5 3. 2 1 1 1 3 2,5 4. 5 4 1 1 4 2,5 5. 6 5 1 2 5 5,5 6. 1 1 2 6 5,5 7. 4 2 2 8. 3 3 9. 2 2 10. 5 3 2 11. 2 2 12. 1 1 13. 5 4 1 14. 3 3 15. 1 1
Т05= 12; Т01 = 13; Т = 2,5 + 5,5 = 8,5; 8
Такимобразом, достоверностьдинамики родительского отношения к детям подтверждается значимостью критерияВилксона на 1% уровня значимости.
Представленныерезультаты убеждают в эффективности нашего формирующего эксперимента,свидетельствуют о выраженном улучшении эмоционального состояния дошкольников.
Заключение
Эмоциональноесостояние ребенка оказывает существенное влияние на развитие его личности.Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие,воображение, память, мышление.
Влияниеэмоций сказывается на восприятии: для радостного человека все вокруг приятно,рассерженный замечает в предмете своего гнева лишь то, что усиливает егораздражение.
Хорошеенастроение улучшает запоминание. Благодаря эмоциональной памяти прочно помнятсяпережитые ранее события.
Существуютопределенные закономерности связи эмоциональных состояний с качеством мышления:счастье имеет тенденцию способствовать выполнению познавательной задачи, тогдакак несчастье тормозит ее выполнение.
Положительныеэмоции увеличивают мотивацию.
Дляпсихического здоровья необходима сбалансированность эмоций.
В связи свышеизложенным, коррекция эмоциональной сферы дошкольников относится к числуважных проблем развития ребенка. Особую актуальность приобретает разработка сэтой целью содержания и методики специализированных учебных занятий.
Мы считаем,что подобные занятия играют большую роль в укреплении психики ребенка, развиваютмышление и эмоциональную сферу, снимают остро-невротические реакции,нейтрализуют страхи и эмоционально-отрицательные переживания. На таких занятияхразвивается «комплекс произвольности» – умение контролировать себясамостоятельно, быть внимательным, способным на произвольные волевые иинтеллектуальные усилия.
Все вышесделанное продиктовано было необходимостью создания постоянного поддерживающегопсихологического «фона» для детей, создание оптимальныхпсихологических условий для успешного развития их личности.
Наши занятияучили детей жить и играть дружно, сплотили их, помогли чувствовать других,поддерживать и сопереживать.
Занятиянаучили детей помогать самому себе, то есть познакомили детей с методамисаморегуляции.
Принцип нашейработы при проведении занятий – «Никакой авторитарности», толькоравновесие между взрослыми и детьми. А установленные традиции, спокойный идоброжелательный тон, «принятие» всего того, что принесут с собойдети, помогли дошкольникам войти в роли, и всем без исключения активноучаствовать в занятиях.
Всепроведенные нами занятия помогают подготовить детей к их адаптации к школе: кобучению; к общению со взрослыми; овладению приемами и навыками эффективногомежличностного общения со сверстниками, а это установление дружеских отношений,готовность к коллективным формам деятельности, умение самостоятельно разрешатьконфликты мирным путем; принятию и соблюдению классных и школьных социальных иэтических норм; сдерживание непроизвольных эмоций и желаний, способность кответственному поведению.
Осуществляянаш формирующий эксперимент, мы разработали блок учебных занятий, позволяющихскорректировать эмоциональное состояние детей. Данный блок занятий был включенв учебно-воспитательный процесс детского учреждения № 40. Результаты проведеннойработы доказали ее актуальность и способствовали улучшению эмоциональногосостояния детей. Гипотеза нашего исследования подтвердилась.
Обобщениематериалов нашего исследования дало возможность сделать следующие выводы:
- проблемаэмоционального развития дошкольников в учебно-воспитательном процессе относитсяк числу важных психолого-педагогических проблем;
- в практике работыдошкольного учреждения недостаточно методических рекомендаций по коррекцииэмоциональной сферы;
- эффективностькоррекции эмоционального состояния возможна в условиях специальноорганизованных занятия, которые могут быть включены в учебно-воспитательныйпроцесс учебного учреждения.
Нами былисформулированы рекомендации для психологов и воспитателей дошкольныхучреждений:
- постоянно изучатьэмоциональное состояние детей в дошкольном учреждении и учитывать его вучебно-воспитательном процессе;
- для коррекцииэмоциональной сферы детей использовать предложенный нами блокспециализированных учебных занятий;
- изучать взаимоотношенияродителей и детей в семье и оказывать индивидуально-консультативную помощь вкоррекции эмоционального состояния детей.
Список литературы
1. Гессе Г. Игра вбисер. – М.: Прогресс, 1975.
2. Дошкольнаяпедагогика. /Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978.
3. Детство:Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т.И.Бабаева и др. – СПб.: Акцидент. – 1995, -с. 5-7.
4. Изард К. Эмоциичеловека. – М., 1983.
5. Игра: обучение,тренинг, досуг. /Под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, — 1994.
6. Игротерапияобщения: Методическое пособие. /Сост. М.А, Панфилова. – М.: ГОО «ИнтелТех». – 1995.
7. Кряжева Н.А.Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития. – 1997.
8. Калинина Р.Р. Вгостях у Золушки. – Псков: Псковский областной институт усовершенствованияучителей. – 1997. – с. 28-42; 110 – 120.
9. Коротаева Е.В.Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. – М.: КСп «Институтапсихологии РАН». – 1997, — с 28-38.
10. Как обновить педагогическийпроцесс в дошкольном образовательном учреждении. /Сост. И.А. Кутузова. – СПб.:Государственный университет педагогического мастерства. – 1997.- с 3 – 25.
11. Любина Г.Обучение дошкольников «языку чувств»//Дошкольное воспитание. – 1996.-№2 – с. 4.
12. Немов Р.С. Психология.– Кн.II. Психология образования. – М.: Просвещение. – 1994.
13. Основыкоммуникации. Программ развития личности ребенка, навыков общения со взрослымии сверстниками. /Сост. Л.М. Шипицина, А.П. Воронова и др. – СПб.: Международныйдетский фонд Рауля Валленберга. – 1993.
14. Общаяпсиходиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Московскийуниверситет. – 1987. – с. 206-210.
15. Павлова Л.Развивающие знания: взрослые и дети. //Дошкольное воспитание. – 1996. — №3. –с. 78.
16. Психолог вдетском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практическойдеятельности. /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа. – 1996. – с.103-108; 135-137.
17. План-программаобразовательно-воспитательной работы в детском саду. /Под ред. З.М. Михайловой.– СПб.: Акцидент. – 1997.
18. Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.:ВЛАДОС. – 1995. с. 16-18.
19. Рояк А.Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада.//Дошкольноевоспитание. – 1977. – №2. –с. 12-19.
20. Развитиепознавательных и волевых процессов у дошкольников./Под ред. А.В. Запорожец,Я.З. Неверович. М., 1975.
21. Симонов П.В.,Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. – М.: Наука. –1989.
22. Самоукина Н.В.Игры в школе и дома. – М.: Новая школа. – 1993.
23. Усова А.П.Обучение в детском саду. – М.: Просвещение. – 1981.
24. Урунтаева Г.А.Дошкольная психология: Учебное пособие. –М.:Academ A. – 1997.
25. Чистякова М.И.Психогимнастика. – М.: Просвещение. – 1990.
26. Эмоциональноеразвитие дошкольников. /Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.,1995.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержаниезанятий
Занятие №1
Цель: учитьраспознавать настроение по мимике: радость, гнев, удивление, печаль.
Материал:
- набор пиктограмм,отображающих различные эмоции (радость, гнев, удивление, печаль, спокойствие);
- набор сюжетныхкартин, отображающих различные эмоции (настроения);
- набор сюжетныхкартинок, у героев которых не нарисованы лица.
В началезанятия детям предлагается сесть на подушечки того цвета, какой соответствуетих настроению, но если настроение в течение занятия изменится, поменятьподушечку.
Игра«Давайте поздороваемся».
Создаетпсихологически непринужденную атмосферу. В начале упражнения говорится о разныхспособах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагаетсяпоздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственныйнеобыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им.(Для каждого нового занятия придумывается свой новый, ранее не использованныйспособ приветствия!).
Психолограссматривает с детьми сюжетные картины. Сначала рассматривается картина«Радость». Психолог задает детям вопросы:
- «Какоенастроение у героя этой картины? Почему?»;
- «В какихситуациях у нас бывает радостное настроение?»;
- «Какое приэтом бывает лицо?».
Дети вместесо взрослым отмечают форму губ, положение бровей (уголки рта приподняты, глазаприщурены и так далее), характерные для радостного настроения. После чеговоспитатель показывает пиктограмму с изображением эмоции радости.
В ходеобсуждения радостного настроения дети продуют изобразить соответствующую эмоциюу себя на лице (возможно использование зеркала). Можно выбрать «Самоерадостное лицо».
Далееподобным образом рассматривается сюжетная картина «Злой КарабасБарабас» и пиктограмма эмоции гнева. Дети также пытаются изобразить у себяна лицах злость, выбирают «Самого злого Злюку».
После этогодети знакомятся с такими эмоциями, как удивление, грусть и с соответствующимипиктограммами.
Этюды навыражение различных эмоциональных состояний по мимике и жестам, и уметьвыразить свое.
Процедура.Содержание этюда не читается детям, а эмоционально пересказывается предложеннаяв этюде ситуация – это лишь «закваска» для создания множества вариантовна заданную тему, в которой будут учитываться эмоциональные проблемы каждогоребенка или группы детей.
· Карлсон (радость)
Психологпредлагает детям отгадать загадку:
Мой дом у васна крыше, он каждому знаком!
И мойпропеллер слышен над вашим городком!
Затем одинребенок показывает, какое лицо у Карлсона (надуть щеки), а другой, какоедовольное лицо у малыша, к которому прилетел Карлсон (улыбка, радость, смех).
/>
Радость:
– голова отклоненаназад;
– приподниманиебровей;
– сглаживаниепоперечных складок на лбу;
– сужение глазныхщелей;
– радиальныескладки у наружного угла губ;
– углы ртаприподняты;
– руки подвижны;
– корпус отклоненназад;
– ступни нограздвинуты.
· Баба Яга (навыражение гнева).
Баба Ягапоймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтоб потом съесть ее, а самауснула. Проснулась, а Аленушки и нет – сбежала. Рассердилась Баба Яга, что безужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает
/>
/> /> /> /> /> /> /> />
Гнев:
– голова прямая;
– сближение илиопускание бровей и продольно-поперечная складка на лбу;
– расширениеглазных щелей, быстрое движение глазных яблок;
– рот полностьюсомкнут с подворачиванием губ внутрь;
– кисти сжаты вкулак;
– дрожание;
– корпус наклоненвперед;
– топанье ногами.
· Удивление./> />
Мальчик увидел, как фокусникпосадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки тамне было… Из чемодана выпрыгнула собака
/>
Удивление:/> />
голова неподвижна;
– приподниманиебровей, поперечные складки на лбу;
– расширениеглазных щелей, взор на объект;
– рот приоткрыт –неподвижный;
– корпус неподвиженили устремлен вперед;
– ноги согнуты вколенях.
· Золушка(печаль).
Золушкавозвращается с бала очень печальная: она больше не увидит принца, к тому же онапотеряла свою туфельку ...
/>
/> />
Печаль:
– голова опущена,при сидении опирается на руку;
– сближение бровейи параллельно-поперечная складка на лбу;
– веки опущены,нижнее веко может быть поднято, взгляд пассивен;
– уголки ртаопущены, центр нижней губы приподнят;
– рукималоподвижны, при сидении могут быть опорой для головы;
– корпусрасслаблен, ищет опоры, линия спины сломана, сутулость;
– ноги расслаблены,ступни свернуты.
Игра«Испорченный телефон».
Все участникиигры, кроме двоих, закрывают глаза, «спят». Ведущий молча показываетпервому участнику (именно они не закрывают глаза) какую-либо эмоцию, при помощимимики и/или пантомимики. Первый участник, «разбудив» второго игрока,передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второйучастник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. Итак до последнего участника игры.
После этоговедущий опрашивает всех участников игры, начиная с последнего, и кончая первым,о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, гдепроизошло искажение информации, или убедиться, что «телефон» былполностью неисправен.
Возможныевопросы при обсуждении:
- По каким признакамты определил именно эту эмоцию?
- Как ты думаешь,что помешало тебе правильно понять ее?
- Что тычувствовал, когда изображал эмоцию?
Психолограздает детям сюжетные картинки, где лицо главного героя не изображено (можнораздать каждому ребенку по картинке, а можно объединить детей в микрогруппы). Детидолжны оценить ситуацию, изображенную на картинке, и дорисовать лицо героя встиле пиктограмм (все пиктограммы висят перед детьми). Взрослый не ограничиваетдетей в выборе. Ответить на вопрос должен сам ребенок.
Прощание.
Заканчиваютсявсе дни тренинга одним и тем же прощанием. Эта процедура единого прощания,объединяет детей и связывает все дни тренинга в единую программу.
Занятие №2.
Цель: уметьраспознать те же эмоции по пантомимике и интонации голоса.
Материал:
- набор пиктограмм,отображающих различные эмоции (радость, гнев, удивление, печаль);
- набор сюжетныхкартин, отображающих различные эмоции (настроения);
- бумага испециально приготовленные краски для рисования настроения.
Упражнение «Давайтепоздороваемся» — решили поздороваться кулачками – создать психологическинепринужденную атмосферу. Взрослый предлагает найти цвет по настроению и сестьна эту подушечку этого цвета.
Психологпредлагает детям вспомнить, как они (люди) ведут себя, когда они радостны,печальны, удивлены, в гневе (см. 1 занятие).
Объяснить,что такое жест, мимика.
Вопросы:
— Как по лицуможно определить настроение человека?
- Как по жестамможно определить настроение? (по осанке, по походке)?
Психологпредлагает детям сюжетные картины. Первой рассматриваем картину«Радость».
Вопросы:
- Какое настроениездесь изображено?
- Можем ли мыузнать о настроении человека, не видя его лицо? Как?
- Как меняютсядвижения человека в разном настроении?
- Как меняетсяголос?
Дети отмечаютположение губ, бровей, характерные для радостного настроения.
Далееподобным образом рассматриваются другие сюжетные картины (гнев, удивление,печаль), с соответствующими им пиктограммами.
Немногопоэзии
На«Грусть»:
Встало солнцекислое, смотрит – небо свисло,
В кислом небекислое облако повисло,
Даже сахаркислый, скисло все варенье,
Потому чтокислое было настроение.
Э.Малиновская
На«Радость»
Утром веткизолотятся в голубом, как сон дыму...
Очень хочетсясмеяться, неизвестно почему.
В. Коркин
На«Гнев»
Я страшный,беспощадный, ужасный Бармалей.
Я бегаю поАфрике и кушаю детей!!! Да!!! Да!!!
К. Чуковский
На «Удивление»
Что такое,что случилось?
От чего жевсе кругом завертелось,
Закружилось ипомчалось кувырком.
К. Чуковский
Предложитьдетям разделиться на группы и подобрать настроение согласно стихотворнымстрокам. Для тех детей, кто все-таки сидеть на подушечках (сине-фиолетовогоцвета, серого и зеленого) провести игры «Кто скажет о (его) именихорошее», «Кто поможет найти добрые, хорошие слова для… (ребенка,воспитателя, книги, куклы)».
Продолжаем.Игра «Угадай эмоцию».
На столекартинкой вниз выкладываются схематические изображения эмоций. Дети по очередиберут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка – по схемеузнать эмоцию, настроение и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики,голосовых интонаций.
Остальныедети должны угадать, какую эмоцию переживает, изображает ребенок, чтопроисходит в его мини-сценке.
После этойигры рисуем свое настроение. Каждому раздать бумагу и краски (согласнонастроению). Желательно посадить подальше друг от друга. Рисуем руками.
Ритуалпрощания (руки накрест и прощаемся, пожав руки).
Занятие №3
Цель: датьпонятие о различии между эмоциями и поступками.
Материал:
- наборы картинок,на которых изображены животные с различной мимикой;
- набор пиктограмм,отображающих различные эмоции (радость, гнев, удивление, печаль).
Упражнение«Давайте поздороваемся».
Создаетпсихологически непринужденную атмосферу.
Игра«Лото настроения».
Необходимынаборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (напримеродин набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и так далее).Количество наборов соответствует количеству детей или микрогрупп.
Ведущийпоказывает детям схематическое изображение той или иной эмоции (или изображаетсам, описывает словами, описывает ситуацию и так далее). Задача детей в своемнаборе отыскать животное с такой же эмоцией.
После игрыбеседа о разнице между тем, что мы переживаем и думаем и нашими поступками (нетхороших или плохих эмоций и мыслей — есть хорошие или плохие реальные действия,поступки).
Вопросы:
- Кто можетпереживать (радость, гнев, удивление, печаль) те или иные эмоции?
- Чему можетрадоваться Баба Яга? Как она выражает свою радость?
- А Золушка?
- Что делаетБармалей, когда сердится?
- А что делаетБуратино?
- А ты?
В концебеседы изображаются все герои.
Игра«Назови похожее».
Цель: активизироватьсловарный запас, за счет слов, обозначающих различные эмоции.
Ведущийназывает основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение, илиразыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию(см. занятие № 1).
Игра«Комплименты».
Сидя в кругувсе берутся за руки. Глядя в глаза соседу надо сказать ему несколько добрыхслов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо,мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнениепроводится по кругу.
Если ребенокзатрудняется сделать комплимент не нужно ждать, когда загрустит его сосед,сделайте комплимент сами.
На этомзанятии вводится «солнышко» – это желтая подушечка, на которуюсадится тот ребенок, которому сегодня плохо (в эмоциональном плане). И детикомплиментами подбадривают его.
Упражнение«Прощание».
Объединяет детейи связывает все дни тренинга в единую программу.
Занятие №4
Цель: датьпонятие о различной степени интенсивности эмоций.
Материал:набор пиктограмм, отображающих различные эмоции (радость, гнев, удивление,печаль).
Упражнение«Давайте поздороваемся» – создание психологически непринужденнойатмосферы.
Игра:«Угадай эмоцию».
Из выложенныхсхематически изображенных эмоций дети выбирают по одной и, не показывая ееостальным, проигрывают. Задача ребенка по схеме узнать эмоцию, настроение иизобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. Дети-зрителидолжны угадать, какую эмоцию изображает ребенок, что происходит в егомини-сценке. После 2-3-х показов предложить одному ребенку изобразитьудивление, а другому – восхищение (раздражение – ярость, печаль – горе).
Задачазрителей, как можно точнее определить данную эмоцию.
Беседа оразличной степени интенсивности эмоций, используя сюжетные картины.
Вопросы:
- Что переживаетдевочка, испачкав платье? Что переживает девочка, потеряв любимую собаку? В чемздесь разница?
- Как отнесласьБаба Яга к тому, что Аленушка никак не могла усесться на лопату? Как отнесласьБаба Яга к тому, что Аленушка убежала? В чем здесь разница?
- Какие еще примерыможно привести? (Ответы и вопросы детей).
Этюд про Таню(горе – радость)
Наша Танягромко плачет, уронила в речку мячик (горе)
Тише, Танечка,не плачь – не утонет в речке мяч! (радость)
А. Барто
Этюд«Дюймовочка и майский жук» (отвращение и гнев)
Майский жукперенес Дюймовочку с листка кувшинки на ветку дерева. Она ему оченьпонравилась, и он решил жениться на ней. Но Дюймовочке совсем не понравилсяЖук. Он был таким толстым, блестящим и очень неприятным (неприязнь,отвращение). Она совсем не хотела быть его женой. Жук рассердился на нее заэто, замотал всеми шестью лапами и, слетев с ней с дерева, опустил на ромашку(гнев).
Игра«Дракон кусает свой хвост».
Цель: снятиенапряженности, страхов.
Ход игры:звучит веселая музыка, дети встают друг за другом и крепко держатся друг задруга (за плечи). Первый ребенок – «голова дракона», последний –«хвост дракона». Голова пытается поймать хвост, а тот уворачиваетсяот нее.
Упражнение«Прощание» – объединяет детей и связывает все дни тренинга в единуюпрограмму.
Занятие №5
Цель: учитьвыражать эмоции, настроения художественными приемами, ввести понятиеположительной и отрицательной эмоции.
Материал:
- бумага, краски;
- набор пиктограмм,выражающих различные эмоции.
Упражнение«Давайте поздороваемся» – создает психологически непринужденнуюатмосферу.
Психологпредлагает каждому ребенку лист бумаги и краску (рисуем руками, краскойизготовленной из муки, соли и подсолнечного масла + вода). Тема: «Нарисуйсвое настроение».
Вопросы(после работы детей):
- Может ли рисунокпередать настроение автора?
- Какое настроение,по вашему мнению на этом (рассмотреть рисунки) рисунке?
- Как вы этоопределили, по каким признакам?
Обратитьвнимание детей на содержание, использование цвета, графические характеристики(линии, пятна и так далее).
С помощьюэтюдов дать детям понятие о положительных и отрицательных эмоциях.
- радость;
- удивление;
- интерес;
- спокойствие
- горе
- гнев, презрение;
- страх;
- стыд, отвращение.
Этюд«Первый снег».
Много днейшел мелкий холодный дождь. Дул неприятный ветер. В саду было уныло и грязно.Мальчика не выпускали на улицу (уныние). Вот и сегодня мальчик проснулся иподумал, что опять не пойдет гулять (печаль). Он подошел к окну и замер отприятного изумления. Все покрыто белым снегом (удивление).
Утром глянуля чуть свет:
Двор по зимнемуодет.
Распахнул янастежь двери,
В сад гляжу,глазам не верю.
Эй, смотрите,чудеса –
Опустилисьнебеса!
Было облаконад нами,
Оказалось подногами.
А. Гунули
В саду сталочисто, просторно и красиво. Можно идти гулять. Скорее – скорее одеваться (радость).
Игра«Классификация чувств»
Предложитьдетям рассмотреть набор пиктограмм и разложить их по следующим признакам:
- какие нравятся;
- какие ненравятся.
Затемнеобходимо назвать эмоции, изображенные на картинках, поговорить, почемуразложили именно так.
Упражнение«Прощание» – объединяет детей и связывает все дни тренинга в единуюпрограмму.
Занятие №6
Цель:познакомить с новой эмоцией (страх). Учить распознавать, изображать ее.
Материал:
- набор сюжетныхкартин, отображающих эмоцию страха;
- набор пиктограмм,отображающих различные эмоции (радость, гнев, удивление, печаль, страх).
Упражнение«Давайте поздороваемся» – создает психологически непринужденнуюатмосферу.
Затемвзрослый предлагает детям сюжетные картины, отображающие эмоцию страха.
Вопросы:
- Какое настроениеу героя этой картины?
- В каких ситуацияхмы испытываем страх?
- Какое при этомбывает лицо?
Дети вместе спсихологом отмечают форму губ, положение бровей и так далее. В ходе обсуждениякартин дети пытаются изобразить /> /> /> /> /> /> /> />
соответствующую эмоцию у себяна лице (возможно использование зеркала)./> /> /> /> /> /> />
/> />
Страх:
– голова опущена,иногда отвернута или откинута назад;
– сближение иприподнимание бровей и продольно-поперечная складка на лбу;
– расширение глаз;
– рот закрыт илиприоткрыт;
– руки прижаты кгруди или закрывают лицо, дрожат, сжаты в кулаки;
– корпусрасслаблен, неподвижен;
– ноги согнуты вколенях, спотыкание при ходьбе.
Этюд«Один дома».
Мама-енотихаушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разныешорохи. Крошке-еноту страшно: а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама неуспеет прийти на помощь? И вдруг он услышал шум… Это вернулась мама.
Этюд«В лесу».
Друзья пошлипрогуляться в лес. Один мальчик отстал – оглянулся – нет никого. Он сталприслушиваться: не слышно ли голосов (внимание). Вроде бы слышит он какой-тошорох, потрескивание веток – а вдруг это волк или медведь? (страх). Но тутветки раздвинулись, и он увидел своих друзей – они тоже искали его. Мальчикобрадовался – теперь можно возвращаться домой! (радость).
Игра«Тренируем эмоции».
Попроситьребенка нахмуриться как:
- осенняя туча;
- рассерженныйчеловек;
- злая волшебница.
Улыбнуться,как:
- кот на солнце;
- само солнце;
- как Буратино;
- как хитрая лиса;
- как радостныйребенок.
Позлись, как:
- ребенок, укоторого отняли мороженное;
- два барана намосту;
- как человек,которого ударили
Испугайся,как:
- ребенок,потерявшийся в лесу;
- заяц, увидевшийволка;
- котенок, накоторого лает собака.
Отдохни, как:
- турист, снявшийтяжелый рюкзак;
- ребенок, которыймного потрудился, помогая маме;
- как уставший воинпосле победы.
Игра«Возьми и передай».
Цель:развитие воображения.
Ход игры:дети сидят по кругу и передают друг другу воображаемые предметы, называя их.
Упражнение«Прощание» – объединяет детей и связывает все дни тренинга в единуюпрограмму.
Занятие №7
Цель: повторитьпройденные эмоции (радость, гнев, удивление, печаль, страх), познакомить сэмоцией интереса, учить распознавать и изображать ее.
Материал:
- набор пиктограмм,изображающих различные эмоции;
- сюжетная картина,с изображением эмоции интереса;/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Упражнение «Давайтепоздороваемся» – создает психологически непринужденную атмосферу.
Затемвзрослый предлагает детям сюжетную картину, отображающую эмоцию интереса.
Вопросы:
- Какое настроениеу героя этой картины? Почему?
- В каких ситуацияхмы можем чем-то интересоваться, проявить эмоцию интереса?
- Когда выпереживали эту эмоцию?
- Какое при этомбывает лицо?
Детиобсуждают со взрослым, какое лицо у героя картины, как он чувствует себя по ихмнению.
Интерес:
/>
голова наклонена вперед;
- брови приподняты;
- расширение илисужение глазных щелей;
- взглядфиксирован;
- рот приоткрыт;
- корпус наклонен кобъекту.
Этюд«Лисичка подслушивает».
Лисичка стоиту окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем ониговорят.
Игра«Колечко»
Дети садятсяв круг. Ведущий прячет в ладонях колечко. Ребенку предлагается смотретьвнимательно на лица детей и постараться угадать, кто из них получил в своиладошки колечко от ведущего. Угадавший становится ведущим.
Игра«Кляксы».
Цель: снятиеагрессии, развитие воображения.
Ход игры:
Детямпредлагается бумага, кисти, краски. На кисть взять немного краски того цвета,какого им хочется, плеснуть кляксу на лист бумаги и сложить его так, чтобыклякса отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть ипостараться понять на кого или на что похожа полученная клякса.
Упражнение«Прощание» – объединяет детей и связывает все дни тренинга в единуюпрограмму.
Занятие №8
Цель: познакомитьсяс эмоцией стыда, закреплять пройденное.
Материал:
- набор пиктограмм;
- сюжетная картина,с изображением эмоции стыда.
Упражнение«Давайте поздороваемся» – создает психологически непринужденнуюатмосферу.
Психологпредлагает детям рассмотреть книгу К. Чуковского «Мойдодыр». Именноте иллюстрации, где изображен герой на лице которого эмоция, выражающая стыд.
Вопросы:
- Какое настроениеу героя этой картины? Почему?
- Почему у герояэтого рассказа проявилась эмоция стыда?
- Когда выпереживаете эмоцию стыда?
- Какое при этомбывает лицо?
Стыд:
/>
голова наклонена вперед;
- брови опущены;
- сужение глазныхщелей;
- веки опущены;
- рот закрыт;
- руки сомкнутывместе впереди туловища.
Этюд«Кот Васька»
Хозяйкаиспекла сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался накухню и съел пирог. Хозяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Васькестало стыдно.
Предложитьдетям вспомнить ситуацию из стихотворения К. Чуковского «Тараканище»:
"… Ивскричал Гиппопотам:
Что за стыд,что за срам!
Эй быки иносороги,
Выходите изберлоги
И врага
На рога
Поднимите-ка!.."
Детиизображают животных, которые испытывают стыд за свою трусость.
Игра«Что было бы, если бы ...»
Взрослыйпоказывает детям сюжетную картину, у героя(ев) которой отсутствует лицо. Детямпредлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей в данном случае ипочему. После этого предлагается изменить эмоцию на лице героя: что было бы елибы он стал веселым (загрустил, разозлился и так далее).
Игра«Как ты себя сегодня чувствуешь?»
Ребенкупредлагаются карточки-пиктограммы с изображением различных оттенков настроения.Он должен выбрать ту, которая наиболее похожа на его настроение в концезанятия.
Упражнение сподушкой «Солнышко».
Упражнение«Прощание» – объединяет детей и связывает все дни тренинга в единуюпрограмму.
Занятие №9
Цель: познакомитьсяс эмоцией отвращения, закреплять пройденное.
Материал:
- набор пиктограмм;
- сюжетная картина,с изображением эмоции отвращения;
Упражнение«Давайте поздороваемся» – создает психологически непринужденнуюатмосферу.
Детямпредлагается рассмотреть сюжетную картину, отображающую эмоцию отвращения.
Вопросы:
- Какое настроение угероя этой картины? Почему?
- Как вы этоузнали?
- Можем ли мыузнать настроение человека, не видя его лица? Как?
- Как меняютсядвижения человека в различном настроении?
- Какое при этомбывает лицо?
/>
Отвращение:
- голова наклоненаназад;
- брови нахмурены;
- глаза сощурены;
- верхняя губаподтягивается к носу;
- нос сморщен.
Рассматриваниес детьми пиктограммы.
Этюд«Соленый чай»
Мальчик вовремя еды смотрел телевизор, он налил себе чай, и по ошибке вместо сахаранасыпал себе в чашку две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего жепротивно стало у него во рту.
Этюд«Дюймовочка и майский жук»
Майский жукперенес Дюймовочку с листка кувшинки на ветку дерева. Она ему оченьпонравилась, и он решил жениться на ней. Но Дюймовочке совсем не понравилсяЖук. Он был таким толстым, блестящим и очень неприятным (неприязнь,отвращение). Она совсем не хотела быть его женой. Жук рассердился на нее заэто, замотал всеми шестью лапами и, слетев с ней с дерева, опустил на ромашку(гнев).
Игра«Угадай эмоцию» (см. занятие № 2).
Игра«Встреча эмоций».
Используютсяразложенные на две группы карточки. Детям предлагается представить, каквстречаются разные эмоции: та которая нравится, и та которая неприятна. Ведущийизображает «хорошую», другой ребенок «плохую». Затем ониберут карточку из противоположной кучки и так меняются. В ходе игры меняютсяпары.
Упражнение«Прощание» – объединяет детей и связывает все дни тренинга в единуюпрограмму.
Занятие №10
Цель: познакомитьсяс эмоцией презрения, закреплять пройденное.
Материал:
- набор пиктограмм;
- сюжетная картина,с отображающая эмоцию презрения;
- бумага, краски,кисти.
Упражнение«Давайте поздороваемся» – создает психологически непринужденнуюатмосферу.
Затемпредложить детям «пощупать» свое настроение и нарисовать его. Каждыйрисует ту эмоцию, какую он хочет. После выполнения дети обсуждают, какоенастроение пытался передать автор (использовать набор пиктограмм).
Далее вместес детьми рассмотреть картину, отображающую эмоцию презрения.
Вопросы:
- Какое настроениеу героя этой картины? Почему7
- Как вы этоузнали?
- Почему у неготакое выражение лица?
- Переживали ли вытакое настроение? Когда?
- Какое бывает лицопри этом?
Презрение:
/>
голова закинута назад;
- приподниманиедугообразно одной брови;
- поперечнаяскладка на лбу;
- веки иногдаопущены;
- глаза смотрятвниз;
- нижняя губаопущена;
- корпус напряжен;
- стопы при ходьбеставят тщательно.
Этюд«Новая девочка»
В группупришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках она держала красивуюкуклу, на голове у нее был завязан большой бант. Она считала себя самойкрасивой, а остальных детей — недостойными ее внимания. Она смотрела на всехсвысока, презрительно поджав губы...
Игра«Испорченный телефон» (см. занятие № 1).
Игра«Глаза в глаза».
Детиразбиваются на пары, берутся за руки. Ведущий предлагает: «Глядя только вглаза и чувствуя руки, попробуй молча передать разные эмоции: „Я грустный,помоги мне!“, „Мне весело, давай поиграем!“, „Я не хочу стобой дружить!“». Потом дети обсуждают, в какой раз какая эмоцияпередавалась и воспринималась.
Упражнение«Прощание» – объединяет детей и связывает все дни тренинга в единуюпрограмму.
Текстопросника
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, чтодумает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моегоребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка встороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувстворасположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка оттрудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своемуребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательскоеотношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению ксвоему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется вжизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются надмоим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такиепоступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенокнемножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохоспециально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя вседурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошимманерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жесткихрамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенкаприходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет»все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха вжизни.
24. Когда в компании знакомых говорят одетях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мнебы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка сосверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенкомвсе свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенокрастет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебномотношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенокдостиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться кребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбымоего ребенка.
33. При принятии семейных решенийследует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своегоребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могупризнать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могутошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружескиечувства.
39. Основная причина капризов моегоребенка – эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, еслиотпуск проводить с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка былоспокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенокне способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себякого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка – сплошнаянервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развиваетсильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание детиблагодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижусвоего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков,чем достоинств.
53. Я разделяю интересы моего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либосделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким,какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состояниемздоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов отсвоих родителей.
60. Я невысокого мнения о способностяхмоего ребенка, и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенокдружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.