Взаимодействие семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ И СЕМЬИ 1.Физическое воспитание детей младшего школьного возраста в условиях школы

. 2. Физическое воспитание детей в условиях семьи 3. Взаимодействие семьи и школы в процессе физического воспитания .15 Заключение 16 Глава 2.ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Задачи исследования . 2.2 Методы исследования .3. Организация исследования .19 Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 1. Состояние физического воспитания детей в условиях семьи . 2. Обоснование педагогической модели взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников . 26 ВЫВОДЫ 28 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ . 29 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35 ПРИЛОЖЕНИЕ 52 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. В условиях жизни нашей страны, проблемы взаимодействия семьи и школы являются

особенно актуальными. Родители и педагоги - две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает взаимодействие, основанное, прежде всего, на взаимопонимании, взаимодополнении, сотворчестве школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения. Физическое воспитание в системе семья-школа представляет собой целенаправленный педагогический упорядоченный процесс активного использования факторов физической культуры в совместной

деятельности всех субъектов образовательно-воспитательного процесса детей, педагогов, родителей в направлении их гармоничного физического развития Т.К. Ким, 2009 . Именно в семье и в школе должны вырабатываться привычки к регулярным, обязательным занятиям физической культурой и здоровому образу жизни Л.И. Лубышева, В.А. Шукаева, 2007 . Поэтому одним из действенных средств укрепления взаимоотношений семьи и школы следует

рассматривать совместную физкультурную деятельность в условиях семьи и школы Э. Ладингтон 1999 . Помимо этого, физкультурные занятия - это один из видов совместной деятельности, основным элементом которой является взаимное познание и влияние друг на друга Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 2002 . В научно-педагогической литературе представлено рассмотрение вопросов по взаимодействию семьи и школы в образовательном процессе, однако решение данной проблемы в процессе

физического воспитания практически не рассматривались. Таким образом, рассмотренная проблема взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников является актуальной. Объект исследования Процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста. Предмет исследования Совершенствование взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания.

Цель исследования Разработать и обосновать педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания. Гипотеза исследования Мы предположили, что изучение уровня знаний детей и родителей по самостоятельной организации различных форм физического воспитания в условиях семьи позволит разработать педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания. Практическая значимость разработанная и обоснованная педагогическая модель взаимодействия семьи и школы

на основе создания семейного физкультурно-оздоровительного направления. В частности определены цели, задачи, виды форм деятельности и содержание работы, как в условиях образовательного учреждения, так и в условиях семьи, которая может быть использована в общеобразовательных школах, как фактор укрепления здоровья, формирование здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста и приобщения к систематическим занятиям физической культурой. Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 1. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста в условиях школы Младший школьный возраст охватывает период с 7 до 10 лет. Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Она заложена наследственной программой индивидуального развития ребенка и обуславливает необходимость

постоянного подкрепления расширяющихся функциональных возможностей органов и структур организма детей 3 . Физическое воспитание - это вид воспитания, специфическим содержанием которого является обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознанной потребности в физкультурных занятиях 38 . Л.П. Матвеев 1991 , Ж.К.Холодов, В.С. Кузнецов 2000 считают, что целью физического воспитания является оптимизация физического

развития человека, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность. Б.А. Ашмарин 1990 , Л.И. Лубышева 1996 , А.П. Матвеев 2003 считают, для того чтобы цель сделать реально достижимой в физическом воспитании, решается комплекс конкретных задач оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья, физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности. Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Двигательные навыки, сформированные у детей младшего школьного возраста, составляют фундамент

для их дальнейшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. Полученные знания позволяют детям заниматься физическими упражнениями более осознанно и более полноценно, самостоятельно использовать средства физического воспитания в школе и семье 34 . Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей умственное, нравственное, эстетическое, трудовое , формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Система физического воспитания в школьных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Для достижения цели физического воспитания применяются следующие группы средств 1 физические упражнения 2 оздоровительные силы природы 3 гигиенические факторы. Основным специфическим средством физического воспитания являются физические упражнения, вспомогательными средствами - оздоровительные силы природы и гигиенические факторы.

Комплексное использование этих средств, по мнению А.П. Матвеева 1991 , Ж.К. Холодова, В.С.Кузнецова, 2000 , позволяет эффективно решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Основной формой занятий физическими упражнениями в начальной школе является урок физической культуры, который строится в соответствии с общими педагогическими положениями, а также с методическими правилами физического воспитания.

К. К. Кардиляс 1999 , считает, что формы организации физического воспитания представляют собой воспитательно-образовательный комплекс разнообразной деятельности школьников, основу которой составляет двигательная активность ребенка. Совокупность этих форм создает определенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей. К формам организации физического воспитания школьников относятся 1 физкультурные занятия 2 физкультурно-

оздоровительные занятия утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями 3 физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и с небольшими группами, самостоятельные занятия учащихся различными видами физических упражнений, праздники 48 . Все эти формы, отвечая общим задачам физического воспитания и всестороннего развития ребенка, находятся во взаимосвязи каждая из них имеет свои специальные задачи,

определяющие ее место в режиме дня школьного учреждения. По мнению Н.А. Яблочниковой 1995 , оздоровительное влияние уроков физической культуры надо рассматривать в двух аспектах. Во-первых, это прямое воздействие физических нагрузок урока на организм школьников, во-вторых, обучение школьников самостоятельно заниматься физическими упражнениями во внеурочное время, так как урок и при большой моторной плотности не обеспечивает даже суточной потребности организма ребенка

в двигательной деятельности. Для того чтобы добиться от школьников заниматься самостоятельно физическими упражнениями по мнению В.Е. Гриженя 2003 , необходимо, во-первых, когда учащиеся занимаются на уроке по отделениям, не надо давать им задания всегда строго по предписаниям. В некоторых случаях желательно ставить только общую задачу, а подбирать упражнения, придумать, как провести игру, выбрать снаряды и инвентарь, измерять результаты, определять победителей соревнований

могут сами дети. Школьники в таких условиях могут быть очень изобретательными, активными, и, чем больше мера ответственности и самостоятельности, тем выше и интерес к уроку. Во-вторых, необходимо стимулировать самостоятельные занятия учащихся по интересам. И домашнее задание задавать также по интересам учащихся. Значение физической культуры в школьный период жизни человека заключается в создании фундамента для

всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирование разнообразных двигательных умений и навыков. Все это приводит к возникновению объективных предпосылок для гармоничного развития личности 51 . Полноценное развитие детей младшего школьного возраста без активных физкультурных занятий практически недостижимо. Выявлено, что дефицит двигательной активности серьезно ухудшает здоровье растущего организма человека, ослабляет его защитные силы, не обеспечивает полноценное физическое развитие 13 .

В школе закладываются основы физического воспитания подрастающего поколения. Это осуществляется всей системой воспитания уроками, внешкольной работой, массовой оздоровительной работой, т.е. комплексом мероприятий. По мнению Ю.А. Копылова, Л.Л. Головиной 2001 , недостаточная физическая активность детей особенно опасна в периоды активного роста тела ребенка и подростка, когда ускоренное развитие скелета и мышечной массы не подкрепляется

соответствующей тренировкой систем кровообращения и дыхания и ростом силового потенциала ребенка. Такие диспропорции развития часто являются основными причинами ухудшения здоровья детей, снижения у них жизненного тонуса. Правильно же организованный двигательный режим, разумное чередование различных физических нагрузок и закаливание позволяют не допустить возникновения заболеваний, помогают организму лучше сбалансировать процессы роста и физиологического созревания.

В.А. Плеханов 2008 , считает, что противоречия и их отрицательные последствия преодолеваются за счет включения детей в систему всеобщего физического воспитания, использования всех механизмов и стимулов физического совершенствования. Основным механизмом физического воспитания является физкультурно-спортивная деятельность. Благодаря физкультурно-спортивной деятельности крепнут мышцы, укрепляются костная, нервная, сосудистая системы, растет сопротивляемость организма к заболеваниям, оттачиваются физические способности,

повышается уровень морально-психологической устойчивости. В ней проявляются, закрепляются такие черты характера, как выдержка, упорство самопреодоление и самодисциплина, настойчивость и трудолюбие 1 . Рассматривая вопросы двигательной активности детей младшего школьного возраста, необходимо учитывать характер их повседневной деятельности, связанной с обучением в школе. Для ребенка начало обучения является критическим переходом, когда он из играющего превращается в сидящего 18

. По данным Н.А. Яблочниковой 1995 , свидетельство тому - снижение двигательной активности в среднем на 50 по сравнению с дошкольниками. В младшем школьном возрасте по параметрам двигательной активности отмечают существенные различия между мальчиками и девочками мальчики имеют эти показатели в среднем на 16-30 выше. В настоящее время наблюдается, хронический дефицит двигательной активности тормозит, их нормальное физическое развитие, угрожает здоровью.

Около 30 детей школьного возраста составляют группу риска. Уроки физкультуры в школе, по данным профессора Н.Т. Лебедевой, компенсируют в среднем лишь 11 суточной нормы двигательной активности ребенка. Дефицит движений, в свою очередь, приводит к нарушению осанки, избыточному весу, заболеваниям сердечно - сосудистой системы даже у младших школьников. Главным стимулом деятельности для ребенка является стремление

развить физические силы, сохранить здоровье, быть полезным и активным членом общества, оказывать помощь людям благодаря приобретенным физкультурно-спортивным умениям и навыкам. С этими стимулами сочетается естественное стремление детей к деятельности, подвижности, активности, которое лучше всего реализуется в общественно значимых формах физкультуры и спорта 40 . 1.2. Физическое воспитание детей в условиях семьи

По мнению М. Шакуровой 2006 , семья - основа первичной социализации личности. Именно с семьей начинается процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Л.А. Кулик, Н.И. Берестов 1990 , считают, что физическое воспитание учащихся в семье предполагает с одной стороны организацию специальных физических упражнений, с другой - создание родителями определённых условий, влияющих на укрепление здоровья, на общее физическое развитие детского организма.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он

уже более чем наполовину сформировался как личность 14 . Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Огромная роль физической активности в воспитании навыков и умений, обеспечении высокой работоспособности, необходимых ребенку уже в первом десятилетии жизни. Процесс учебы в школе постоянно усложняется и требует от ребенка значительного умственного и нервно-

психического напряжения. Успешно противостоять ему может только физически подготовленный и организованный ребенок 41 . Известно, что систематические занятия физическими упражнениями решают одновременно задачу повышения работоспособности и воспитывают умение экономно и целесообразно распределять свои силы, способствуют выработке внутренней дисциплины и собранности 20 . Все родители хотят, чтобы их ребенок рос здоровым, сильным и крепким, однако часто забывают о том, что

хорошие физические данные обусловлены в первую очередь двигательной активностью ребенка, что помимо движения определенного роста и веса он должен быть ловким, подвижным и выносливым 37 . По мнению Т.И. Бонкало 2002 , совместная деятельность родителей и детей в процессе физического воспитания - это важный фактор сплочения семьи, укрепления нравственного климата, создания добрых традиций, общих интересов. Семья во многом определяет отношение детей к физическим упражнениям, их интерес к спорту,

активность и инициативу. Этому способствуют близкое эмоциональное общение детей и взрослых в разных ситуациях, естественно возникающих при их совместной деятельности. В совместных семейных занятиях физкультурой и спортом кроются огромные возможности и для повышения воспитательного потенциала семьи, улучшения отношений родителей со своими детьми Т.К. Ким, 2007 . Культура семейная и физическая - нерасторжимое диалектическое единство.

Культура физическая - составная часть семейной. Пронизывая собой все сферы отношений, физкультура и спорт поднимает их на более высокую ступень 31 . По мнению Н.А. Симон 2000 , в связи с трудностями родители всё меньше времени уделяют детям, а у тех, кто это время находит, зачастую не хватает знаний и опыта для правильного воспитания ребенка. Большую ошибку совершают родители, если они стараются уберечь своих детей от физических нагрузок, спрятать

от влияния окружающей среды, тем самым замедляя адаптацию ребенка к жизненным условиям, что замедляет и физическое и умственное развитие. Ограничение ребёнка в движении, желание избавить от физических нагрузок - прямой путь к ухудшению его здоровья, так как тормозится развитие организма. Понятие гиподинамия дефицит усилий в наше время связывается уже не столько с представителями старшего поколения, сколько с детьми, даже самого раннего возраста.

Родители в постоянном общении с детьми могут значительно увеличить двигательную активность ребенка без особых затрат времени и сил. Как считает Ю.А. Янсон 1993 , главное не забывать об этой важной задаче и проявить выдумку и терпение. Не следует упускать время, отведенное самой природой на формирование определенных физических качеств. А.Ф. Островская 1998 , считает, что родители должны владеть педагогико - техническим контролем над физическим состоянием ребенка на последующих после рождения этапах жизни.

Они должны быть доступны для понимания родителей, достоверно отражать соответствующие уровни развития ребенка, выполнимые в домашних условиях. Родители должны располагать необходимым объемом знаний для укрепления здоровья своего ребенка через наиболее эффективные средства окружающей среды, сил природы, гигиенических факторов и физических упражнений. Родители должны осознать важность знаний приемов страховки и мер безопасности детей. Упражнения, предназначенные для домашних заданий, как правило, несложны, но

все, же травмы не исключены, особенно для учащихся младшего возраста. Они ещё не обладают в достаточной мере ловкостью и координацией 11 . Для того чтобы школьник физически развивался необходимо родителям знать как организовать занятия физическими упражнениями. Необходимо правильно выбрать для школьников необходимый двигательный режим, организовать занятия физической культурой и спортом, родители должны хорошо знать особенности развития и возможности

детей 16 . И, конечно, первая задача - приучить детей к новому режиму дня. До школы жизнь ребенка шла по определенному расписанию - естественно сложившемуся или установленному родителями. Родителям необходимо помочь подобрать своим детям, для начала те упражнения или спортивный снаряд, которые им больше всего по душе. А когда человеку нравится что-либо делать, тогда его не остановят никакие преграды, он легко будет преодолевать все новые и новые рубежи.

Если родители видят, что у школьника возрастает интерес в выполнении физических упражнений, он регулярно занимается физкультурой, то следует поощрять его т. к. главная цель в дальнейшем будет достигнута, а это - улучшение здоровья детей, повышение их работоспособности, успеваемости и самостоятельности 43 . 1.3. Взаимодействие семьи и школы в процессе физического воспитания Взаимодействие - система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной

зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных Т.А. Дьякова, 2009 . Семья - малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью. Семья - это социальный институт, в котором ребенок получает основы социального развития во взаимодействии с окружающими людьми 25 . Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных

условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни школьников. По мнению А.В. Шукаевой 2006 , основной задачей педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. По мнению Е.В. Быстрицкой 2010 , главным условием взаимодействия школы и семьи является полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга.

Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат. Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей. А для этого необходимо разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом

подготовленности их к нравственному воспитанию, пробудить как у родителей, так и у детей воспитателей интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и физических знаний, совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми, расширять сферу их совместной деятельности и общения 8 . Физическое воспитание детей основывается на тесном взаимодействии семьи и школы, которое позволяет наиболее эффективно формировать у школьников здоровый образ жизни, стремление к занятиям физической

культурой и спортом 48 . Формирование положительной мотивации младших школьников к занятиям физической культурой, здоровому образу жизни и воспитание ответственного отношения к здоровью, прежде всего, зависит от правильного взаимодействия школы и семьи, от целенаправленно организованной совместной работы родителей, учителей начальных классов. При активном взаимодействии семьи и школы повышается эффективность физкультурно-оздоровительной работы, направленной на формирование здорового образа жизни и укрепление физического

здоровья младших школьников 12 . В физическом воспитании детей необходим индивидуальный подход. Его также можно осуществить лишь при условии тесного контакта школы с семьей. Заключение Анализ литературы позволил выявить, что для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Она заложена наследственной программой индивидуального развития ребенка и обуславливает необходимость

постоянного подкрепления расширяющихся функциональных возможностей органов и структур организма детей. Основной формой занятий физическими упражнениями в начальной школе является урок физической культуры, который строится в соответствии с общими педагогическими положениями, а также с методическими правилами физического воспитания. Формы организации физического воспитания представляют собой воспитательно-образовательный комплекс разнообразной деятельности школьников, основу которой составляет двигательная активность ребенка.

Совокупность этих форм создает определенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей. К формам организации физического воспитания школьников относятся 1 физкультурные занятия 2 физкультурно-оздоровительные утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями 3 физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и с небольшими группами, самостоятельные

занятия учащихся различными видами физических упражнений, спортивные праздники . Одним из действенных средств укрепления взаимоотношений в семье следует рассматривать совместную физкультурную деятельность. Физическое воспитание учащихся в семье предполагает с одной стороны организацию специальных физических упражнений, с другой - создание родителями определённых условий, влияющих на укрепление здоровья, на общее физическое развитие детского организма. Ни семья, ни школа, в отдельности не исчерпывают всего

многообразия факторов, влияющих на личность ребёнка. Поэтому целостный, систематический процесс воспитания предполагает соединение усилий всех заинтересованных сторон. Главное условие взаимодействия школы и семьи - полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем

это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат. Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1. Задачи исследования Для решения поставленной цели были определенны следующие задачи 1 Определить особенности занятий самостоятельными формами физического воспитания в семье. 2 Выявить существующий уровень взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания.

3 Разработать педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников. 2.2. Методы исследования Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования 1. Анализ научно - методической литературы. 2. Анкетирование. 3. Педагогическое моделирование. 4. Математическая обработка. 1. Анализ научно - методической литературы.

Анализ научно-методической литературы использовался для изучения состояния вопросов, исследуемых в работе. С помощью анализа и обобщения научно-методической литературы мы определили факторы, влияющие на здоровье детей, и обобщили имеющиеся физкультурно-оздоровительные средства и методы физического воспитания, как в семье, так и в школе и их влияние на младших школьников. Всего было проанализировано 57 источников научно-методической литературы.

2. Анкетирование. Анкетирование - это письменная форма опроса, осуществляющая, как правило, заочно, без прямого и непосредственного контакта интервьюера с респондентом. Существуют несколько видов анкетирования, по числу респондентов - индивидуальное, групповое и массовое анкетирование. По полноте охвата, по типу контактов с респондентом. При разработки нами анкет мы ссылались на социологические и педагогические разработки специалистов

О.А. Мильштейн, 1991, А.В. Пирог, Н.М. Козлова, 1994, В.П. Каргаполов, 2000 . Анкетирование проводилось на базе гимназии г. Называевска для выявления уровня знаний, спортивных предпочтений, возможностей заниматься самостоятельными формами физической культуры, как со стороны детей, так и со стороны родителей. Нами было разработано две анкеты закрытого и открытого типа, одна для учащихся 3 классов, вторая для

их родителей Приложение 1,2 . 3. Педагогическое моделирование. Педагогическое моделирование - это разработка и создание формальной модели педагогического процесса или его составляющих, отражающей основные идеи, методы, формы, средства, приемы и технологические решения, которые подлежат в дальнейшем экспериментальному изучению в условиях реального педагогического процесса. Педагогическое моделирование - было использовано для разработки модели педагогической системы взаимодействия

семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников. В научно-методической литературе нами были обнаружены различные модели взаимодействия семьи и школы, но отчасти затрагивающие предмет нашего исследования. Различные особенности составляли, педагогическая модель на основе спортивного клуба Т.А. Дьякова, 2000, А.В. Шукаева, 2000, в отдельности на основе школы

В.А. Вишневский, 2002. 4. Методы математической обработки данных были использованы при обработке результатов анкетирования. Нами использовалось вычисление различных ответов респондентов в процентах. 2.3. Организация исследования Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2010гг. Первый этап проводился с сентября 2007 по октябрь 2009 года. Основной целью было изучение научно-методической литературы по вопросам возрастной характеристики детей

младшего школьного возраста, физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения, физического воспитания детей в семье, а также взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста. Была определена цель и поставлены задачи исследования, сформулирована гипотеза исследования, разработаны анкеты для детей и родителей. Второй этап сентябрь 2008 - май 2009года было проведено анкетирование, в котором приняли, участие школьники

третьих классов 44 человека и их родители. Таким образом, было задействовано 88 человек. После проведения анкетирования обобщались результаты исследования и на основании полученных результатов разрабатывалась педагогическая модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников. На третьем этапе май 2009- май 2010года На данном этапе формулировались выводы, и проводилось оформление выпускной квалификационной работы и

подготовка к защите. Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 3.1. Состояние физического воспитания детей в условиях семьи В результате проведенного анкетирования было выявлено, что занимаются физической культурой и спортом 71 детей и только 48 родителей. При этом родители отдают предпочтение волейболу 59 и легкой атлетике 36 , а дети подвижным играм, связанным с бегом 32 и вышибалам 55 .

93 детей нравятся уроки физической культуры. Положительной мотивации к занятиям физической культурой содействуют использование подвижных игр на уроке 83 детей и активных передвижений 18 . Негативно на желание посещать уроки физической культурой сказывается необходимость выполнения зарядки 54 , негативная оценка учителя 23 и длительные объяснения учителя 23 . У родителей были выделены следующие причины того, что они не занимаются физической культурой недостаток

знаний в области физического воспитания у 50 опрошенных, нехватка времени у 30 и отсутствие условий для занятия спортом у 21 . Большинству детей 86 нравится совместная спортивная деятельность с родителями, однако только 35 родителей занимаются с детьми совместно физической культурой и спортом. По использованию различных форм двигательной активности в режиме дня были получены следующие ответы домашнее задание по физической культуре делают 66 детей, при этом 86 из них ответили, что им в этом

помогают родители. При опросе родителей были получены другие результаты, только 59 родителей ответили, что их дети выполняют домашнее задание по физической культуре и 45 из них помогают в этом своим детям. Утреннюю зарядку регулярно делают 39 детей и 86 из них ответили, что им в этом помогают родители. При анализе анкет родителей было установлено, что с их точки зрения только 25 детей регулярно делают утреннюю зарядку и только 26 пап и мам помогают в этом своим детям.

На вопросы, связанные с прогулками на свежем воздухе ответы детей и родителей практически совпали, 71 детей ответили, что гуляют на свежем воздухе более 2 часов в день и 77 из них ответили, что родители гуляют вместе с ними. А также 71 родителей ответили, что каждый день бывают с ребенком на свежем воздухе и из них 64 мам и пап принимают активное участие в прогулках на свежем воздухе. Закаливающие процедуры с детьми проводят 43 родителей.

При этом родители отдают предпочтение, обтиранию снегом 32 , воздушным ваннам 25 . Основной причиной низкой активности в физическом воспитании своих детей 93 родителей отметили нехватку знаний в области физической культуры, а 97 родителей отметили, что им нужна помощь школы в улучшении физического воспитания детей в семье. Кроме этого 98 детей считают, что спортивных мероприятий в условиях образовательного учреждения проводится недостаточно.

С этим согласны 59 родителей, которым хотелось бы, чтобы спортивные мероприятия проводились как можно чаще, особенно те из них, в которых родители могли бы участвовать совместно с детьми и получать дополнительные знания в области физического воспитания. Анализируя результаты анкетирования можно сделать следующие выводы, что родители не обладают необходимыми знаниями в области физического воспитания и как следствие уделяют не достаточно внимания спортивной деятельности своих детей, поэтому для улучшения взаимодействия

семьи и школы, в первую очередь необходима помощь школы в этом направлении. 3.2. Обоснование педагогической модели взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников Целью взаимодействия семьи и школы является побуждение к совместным занятиям физическими упражнениями родителей с ребенком, которые являются источником радости обогащения и оздоровления семейной жизни. Семью укрепляют общие дела и заботы, будни, наполненные полезным содержанием, совместный досуг

и отдых. Организация совместного досуга не только важное средство воспитания ребенка, но и как средство укрепления здоровья семьи. Важную роль в этом процессе играют различные социальные институты, однако общая позиция современных исследований позволяет утверждать, что именно семья является не просто важным, но и необходимым, в высшей степени действенным компонентом физического воспитания детей А. К. Атаев 1997 . В соответствии с полученными данными результатов анкетирования нами была разработана

педагогическая модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников рис.1 . Базовыми компонентами, педагогической модели взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников являлись цель, задачи, виды форм деятельности в семье и в школе . Все компоненты взаимосвязаны и направлены на достижение основной цели - улучшения взаимодействия между семьей и школой в процессе физического воспитания.

Задачами являлись 1. Повышение двигательной активности детей. 2. Формирование способностей самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности детей и родителей. 3. Улучшение взаимоотношений детей и родителей в условиях семьи. Цель Улучшение взаимодействия между семьей и школой в процессе физического воспитания младших школьников. Задачи 1. Повышение двигательной активности детей.

2. Формирование способностей самостоятельной физкультурно- спортивной деятельности детей и родителей. 3. Улучшение взаимоотношений детей и родителей в условиях семьи. Виды форм Агитационно- пропагандиская Совместная деятельность в условиях образовательного учреждения Совместная деятельность в условиях семьи Беседы, лекции, посещение открытых уроков учителя физической культуры. Спортивные праздники, организованные и проведенные совместно родителями с детьми.

Организация совместного соблюдения здорового образа жизни выполнение утренней гимнастики, соблюдение режима дня, совместные прогулки на свежем воздухе, и т.д организация спортивных и подвижных игр. Формирование здорового образа жизни и улучшение взаимоотношений детей и родителей в условиях семьи. Рис. 1 Педагогическая модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников. Как было уже отмечено большинству родителей 97 необходима помощь школы в улучшении физического

воспитания детей в условиях семьи, из них 41 хотели бы получить дополнительные сведения в области физического воспитания, а 59 хотелось бы, чтобы совместных спортивных мероприятий в школе проводилось больше. В соответствии с результатами анкетирования были выбраны следующие формы взаимодействия 1. Агитационно-пропагандиская форма включала в себя теоретические занятия с родителями беседы, лекции , а по необходимости и с детьми. В соответствии с этим было запланировано проведение бесед и лекций с

родителями в условиях образовательного учреждения. Темы бесед и лекций соответствовали содержанию программы образовательного учреждения тематический план приложение 3 . В данной форме осуществлялась работа по выработке единой позиции учителей школы и родителей по важнейшим воспитательно-педагогическим проблемам физического воспитания детей. Этому же способствовало и проведение открытых уроков по физической культуре, где также могли присутствовать

родители учащихся. По окончанию занятия родители могли получить на возникшие вопросы консультацию от учителя физической культуры. Практические занятия проводились один раз в четверть и рассматривались, как средство приобщения семьи к занятиям физической культурой, как коррекция недостатка знаний у родителей в области физического воспитания тематический план приложение 3 . 2. Следующей формой была выбрана совместная деятельность в условиях образовательного учреждения.

Она реализовалась как непосредственно обучающая, в форме проведения спортивных мероприятий, как учителем физической культуры, так и родителями школьников. Выбор данной формы был обоснован результатами анкетирования детей, которые показали, что больше половины из них 55 считают, что спортивные мероприятия в школе проводятся очень редко. А 59 детей и их родителей хотелось бы, чтобы спортивные мероприятия проводились как можно чаще, особенно те, где родители могли бы участвовать совместно с детьми и получать дополнительные знания

в области физического воспитания. В связи с этим нами было запланировано проведение спортивных мероприятий, организованных как учителем физической культуры Папа, мама, я - спортивная семья , так и родителями школьников День здоровья приложение 4 . 3. Совместная деятельность в условиях семьи направленная на улучшение родительско-детских отношений, которая проводилась в форме совместного досуга детей и родителей. В нее входили такие виды деятельности, как соблюдение режима дня, выполнение утренней гимнастики, совместные

прогулки на свежем воздухе, организация и проведение спортивных и подвижных игр. Как уже было, отмечено 86 детей нравится совместная спортивная деятельность с родителями, однако по данным опроса родителей было установлено, что большое количество родителей 40 не занимаются спортивной деятельностью совместно со своими детьми. Кроме этого было установлено недостаточное использование таких форм двигательной активности, как выполнение утренней гимнастики, домашних заданий по физической культуре,

закаливающих процедур и прогулок на свежем воздухе. Поэтому нами была разработана программа совместной деятельности в условиях семьи приложение 5 . Данные по выполнению требований представленных в программе контролировались с помощью дневника самоконтроля, как родителями, так и их детьми дневник самоконтроля представлен в приложении 6 . Задача родителей состояла в том, чтобы заинтересовать своих детей в выполнении совместных физкультурно-

оздоровительных мероприятий в условиях семьи. На основе разработанной нами педагогической модели взаимодействия семьи и школы был основан план физкультурно-оздоровительных мероприятий школы Приложение 3 . Основной деятельностью взаимодействия семьи и школы являлось создание условий для систематических занятий физической культурой и спортом и улучшение взаимоотношений детей и родителей в условиях семьи. ВЫВОДЫ 1. В результате анкетирования было определено, что наиболее частыми формами самостоятельных

занятий физического воспитания в семье является выполнение домашних заданий, прогулок на свежем воздухе, закаливающих процедур и выполнение утренней гимнастики. При этом по результатам анкетирования было выявлено, что оценка их использования со стороны детей и родителей не совпадают, так 66 детей ответили, что выполняют домашние задания по физической культуре и только 59 родителей подтвердили это. 39 детей считают, что регулярно выполняют утреннюю гимнастику

и только 25 родителей согласны с этим. Полностью мнение детей и родителей совпало только в оценки прогулок на свежем воздухе. 2. На основе полученных результатов анкетирования детей можно сделать следующие выводы 93 , детей с желанием посещают уроки физической культуры в школе, а 71 детей, нравится заниматься спортом. Нравится совместная спортивная деятельность с родителями 86 детей, однако совместно с детьми занимаются физической культурой и спортом лишь 35 родителей. В качестве основной причины недостаточного участия

в физическом воспитании своих детей 84 родителей выделили недостаток знаний в области физического воспитания. Решению данной проблемы должно способствовать целенаправленное взаимодействие семьи и школы в процессе физического воспитания. 3. На основе полученных результатов анкетирования была разработана педагогическая модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания, цель и задачи данной модели отражают, как интересы и требования образовательного учреждения, так и личные потребности детей и родителей к

процессу физического воспитания. В данной модели были определены формы и содержания работы, как со стороны образовательного учреждения, так и со стороны семьи, которые были направлены на формирование здорового образа жизни и улучшение взаимоотношений детей и родителей в условиях семьи. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В целях улучшения семейного воспитания мы предлагаем применить следующую систему мероприятий 1. Для улучшения уровня знаний по организации самостоятельных видов деятельности

физической культурой и спортом в условиях семьи необходимо проведение лекций с родителями на темы Распорядок дня и двигательный режим школьника , Закаливающие процедуры , Значение физических упражнений на здоровье , а также проведение бесед, как на родительских собраниях, так и индивидуально на темы О пользе самостоятельных занятий по физической культуре , Выполнение и контроль домашних заданий по физической культуре ,

Совместная спортивная деятельность родителей и детей . 2. Для улучшения взаимодействия детей и родителей в процессе физической деятельности мы рекомендуем проведение не менее двух спортивных праздников один из них организованный учителем физической культуры, а второй родителями учеником, где учитель физической культуры является помощником. 3. Для улучшения взаимодействия в процессе самостоятельных занятий рекомендуется совместное ежедневное

выполнение утренней гимнастики, закаливающих процедур, прогулок на свежем воздухе, организация и проведение совместных спортивных и подвижных игр. 4. Для организации взаимодействия в процессе самостоятельных занятий может быть использован дневник самоконтроля Приложение 6 . СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Г.С. Абрамова М. Академический проект,

2001 623 с. 2. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения учеб. пос. А.П. Аношкин Омск, 1997 138с. 3. Антропова, М.В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей М.В. Антропова Физическая культура в школе 1993 3 С. 28 - 30. 4. Атаев, А.К. Родителям о физическом воспитании детей в семье А.К. Атаев М. МГУ, 1997 320 с. 5. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания

Б.А. Ашмарин М. 1990 287 с. 6. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи Физическая культура В.К. Бальсевич. Физическая культура воспитание, образование, тренировка 1996 1 С. 23 - 25. 7. Болонов, Г.П. Сценарии спортивно - театрализованных праздников Г.П. Болонов, Н.В. Болонова М. Шк. Пресса Жур. Воспитание школьников

Вып. 46 Кн.2 Игровые упр физкультминутки, подвижные игры, полезные советы М. 2004 92 с. 8. Бонкало, Т.И. Об инновационном методологическом подходе к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с семьями Т.И. Бонкало, Б.Ф. Курдюков Актуальные вопросы физической культуры и спорта тр. Научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта

Краснодар, 2003 Т.6 С. 247-252 9. Бонкало, Т.И. Совместные физкультурные занятия как эффективная форма оптимизации коммуникативных процессов в семье автореф. дис. канд. пед. наук Т.И. Бонкало Краснодар, 2004 24 с. 10. Быков, В.С. Развитее двигательных способностей учащихся учеб. пос. В.С.Быков Челябинск УралГАФК, 1998 112 с. 11. Быстрицкая,

Е.В. Взаимодействие учителя и родителей учащихся Е.В. Быстрицкая, В.О. Шумилова Физическая культура в школе 2010 3 С. 59-62. 12. Вишневский, В.А. Системный подход к организации оздоровительной работы в образовательном учреждении В.А. Вишневский Теория и практика Физической культуры М. Академия, 2003 4 С. 39-44 13.Высоочин, Ю.В. Физическое развитие и здоровье детей

Ю. В. Высоочин Физическая культура в школе 1999 69 с. 14. Гейко, В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов В.А. Гейко начальная школа 1999 С. 60-61. 15. Гриженя, В. Е. Оптимизация двигательного режима младших школьников средствами подвижных игр и игровых упражнений Автореферат дис. канд. пед. наук. В.Е. Гриженя Малаховка,

2003 26 с. 16. Губа, В.П. Развитие интереса к произвольной двигательной активности младших школьников в ракурсе применения импровизационно-творческих подвижных игр В.П. Губа, Я.В. Казаков 2007 6 С. 18-20 17. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование А.Н. Дахин М. Просвещение, 2001 112 с. 18. Долженков, И.И. Физкультура в школе

И.И. Долженков Теория 19. Дьякова, Т.А. Взаимодействие с семьей по вопросам физического воспитания и укрепления здоровья детей Т.А. Дьякова Инструктор по физкультуре 2009 2 С. 100-105 и практика физической культуры 1997 4 С. 72 -75. 20. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету Физическая культура учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Ю.Д.Железняк, В. М. Минбулатов М. Издательский центр Академия , 2004 139 с. 21. Каргаполов В.П. Определение отношения учащихся средних школ, родителей и учителей к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни В.П. Каргаполов, С.Ю. Щетинина, Т.В. Хромина Хабаровск Б. и 2000 27 с. 22. 22. Кардиляс, К.К. Влияние знаний в физической культуре и здорового образа жизни

на отношение школьников к физической активности К.К. Кардиляс Физическая культура в школе 1999 3 С. 9-11. 23. Ким, Т.К. Исходные предпосылки реализации специфических функций физической культуры в условиях семейного быта Т.К. Ким Теория и практика физической культуры 2009 9 С. 58-62. 24. Ким Т.К. О методологических предпосылках к разработке концепции физического воспитания

в системе Семья-школа и ее целевых установках Т.К. Ким Преподаватель ХХI века 2009 С. 37-48. 25. Коренистова, Н.Г. Семья и школа принципы, методы и формы творческого взаимодействия Н.Г. Коренистова Стандарты и мониторинг в образовании 2008 6 С. 52-55 26. Копылов, Ю.А. Медико-биологические основы физического воспитания детей младшего школьного

возраста учеб. пос. Ю.А.Копылов, Л.Л. Головина М. РГАФК, 2001 32 с. 27. Кудрявцев, М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деят. учебно- методическое пособие М.Д. Кудрявцев М. АПК и ПРО, 2003 105 с. 28. Кулик, Л.А. Семейное воспитание Л.А. Кулик, Н.И. Берестов М.

Просвещение, 1990 134с. 29. Ладингтон, Э. Ключи к здоровью Э. Ладингтон, Г.Дейль, И.Гамлешко М. Медицина , 1999 192 с. 30. Лебедева, Н.Т. Формирование здорового образа жизни школьника учеб. пос. Н.Т. Лебедева Минск, 1996 145с. 31. Лубышева, Л.И. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни детей младшего школьного возраста

Л.И. Лубышева, А.В. Шукаева Физическая культура Воспитание, образование, тренировка 2007 3 С. 2-5. 32. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания методология и техника реализации Л. И. Лубышева Физическая культура воспитание, образование, тренировка 1996 2 С. 15-18 33. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Л.И. Лубышева Теория и практика физической культуры 1997 4

С. 10 - 15. 34. Лукьяненко, В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов В.П. Лукьяненко Физическая культура воспитание, образование, тренировка Научно-методич. журнал 1999 1-2 С. 18-25. 35. Лях, В.И. Физическая культура В.И. Лях, Л.Е. Любомирский,

Г.Б. Мейксон М. Просвещение, 1998 155с. 36. Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся 1-4 классов с направленным развитием двигательных способностей Программа образовательного заведения В. И. Лях, Г.Б. Мейксон М. Физкультура и спорт, 1993 64с. 37. Мальцев, А.П. О роли семьи и общества А.П. Мальцев Физическая культура в школе 1998 2

С. 13-15 38. Матвеев, А.П. Теория и методика физической культуры учеб. пос. А.П. Матвеев М. Физкультура и спорт, 1991 192 с. 39. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания в начальной школе А.П.Матвеев М. Владос Пресс, 2003 246 с. 40. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры Л.П. Матвеев

М. 1991 443 с. 41. Мейксон, Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. Г.Б. Мейксон М. Просвещение, 1986 92 с. 42. Мильштейн О.А. Анкетирование как средство общения социолога с респондентами в сфере физ. культ. и спорта Метод. рек. для студ. ин-тов физ.кул - Краснодар Б.и 1991 264 с. 43. Островская, А.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании

А.Ф. Островская М. Просвещение, 1998 154с. 44. Пирог, А.В. Конструирование социологической анкеты метод. указ. для студ. ин-тов физ.кул. А.В. Пирог, Н.М.Козлова Смоленск Б.и 1994 28 с. 45. Плеханов, В.А. Влияние спортивно-массовой работы школы на заинтересованность и занятости учащихся В.А. Плеханов, С.В. Лепешкина Московская академия физ. культ.

ХХХII науч. конф. студентов тез. док Малаховка, 2008 Вып. 17 20-23. 46. Поваляева, В.В. Семейный спортивный праздник В.В. Поваляева Физическая культура в школе 2008 4 С. 18-21 47.Симон, Н.А. Оптимизация двигательной активности как основное направление физического воспитания учащихся младших классов Н.А. Симон Физическая культура и спорт в формировании здорового образа жизни

населения России Материалы межригион. научно-практической конф. СибГУФК Омск, 2003 С. 79-81. 48.Усанов, В. И. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физическая культура в семье, дет. саду и школе В. И. Усанов Физическая культура воспитание, образование, тренировка 1999 4 С. 17-20 49. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта

Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов М. Академия, 2000 476 с. 50. Чаленко, И.А. Современные уроки физической культуры в начальной школе И.А. Чаленко Ростов н Д 2003 255 с. 51. Ченегин, В.М. Физиологические закономерности возрастного развития двигательной функции учеб. пос. к самостоятельной работе студентов институтов физической культуры В.М.

Ченегин М. Физкультура и спорт, 1991 68 с. 52.Шакурова, М. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей. Целевая программа Семья М. Шакурова Социальная педагогика 2006 1 С. 87-98 53. Шукаева, А.В. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельности семейного физкультурного клуба автореф. дис канд.

пед. наук А.В. Шукаева Смоленск, 2006 21 с. 54. Щуркова, Н.Е. Возрастные особенности детей Н.Е. Щуркова М. 2002 45 с. 55. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис СПб. Питер 2002 654 с. 56. Яблочникова, Н.А. Методика физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих низкий

уровень развития двигательных качеств автореф. дис канд. пед. наук Н. А. Яблочникова М. 1995 23 с. 57. Янсон, Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников Ю.А. Янсон Ростов н Д 1993 240 с. Приложение 1. Анкета для родителей Уважаемые родители! Мы обращаемся к Вам с просьбой ответить на вопросы нашего исследования об отношении к самостоятельным формам физического воспитания в условиях семьи.

Выберите из ниже приведенных ответов на вопросы те, которые наиболее точно отражают Ваше мнение и обведите кружком вариант ответа. Анкета носит анонимный характер, и мнение каждого отдельного человека не будет оглашено. 1. Ф.И.О образование, место работы? 2. Какое место занимает физическая культура в Вашей семье? Назовите 3. Занимаетесь ли Вы спортом? а да б нет 4.

Если занимаетесь, то каким видом спорта? Назовите 5. Если не занимаетесь, то почему? а нет времени б не хватает знаний в нет условий 6. Занимаетесь ли спортом совместно с детьми? а да б нет в не всегда 7. Как часто занимаетесь спортом? а не занимаемся б время от времени в раз в неделю г 1-2 раза в неделю д 3-4 раза в неделю е больше 4 раз в неделю 8. Посещает ли ваш ребенок спортивную секцию? а

Да б Нет 9. Каким видом спорта занимается ваш ребенок? Назовите 10. Кто выбрал этот вид спорта? а ребенок б родители в совместно 11. Что вы понимаете под режимом дня? Назовите 12. Установлен ли для вашего ребенка дома режим дня? а Да б Нет 13. Соблюдает ли Ваш ребенок режим дня? а Да б Нет в не всегда 14. Делает ли Ваш ребенок утреннюю гимнастику? а да б нет в иногда 15.

Принимает ли кто либо из родителей в этом участие? а мама с ребенком б папа с ребенком в все вместе г вообще не делаем гимнастику 16. Какие упражнения Вы используете в утренней гимнастике? Перечислите 17. Что делает ребенок после прихода из школы и в выходные дни? а гуляет б играет с друзьями в смотрит телепередачи г играет в игры совместно с родителями д занимается трудовой деятельностью е ходит в походы вместе с

родителями 18. Играете ли Вы дома с ребенком в спортивные или подвижные игры? а да б нет в иногда 19. Нравится ли Вам и Вашему ребенку совместная спортивная деятельность? а да б нет в нам да, ребенку нет г нам нет, ребенку да 20. Проводите ли вы с ребенком закаливающие процедуры? а да б нет в иногда 21. Какие закаливающие процедуры Вы проводите? Перечислите 22. Часто ли Вы бываете с ребенком на свежем воздухе? а да, каждый день б нет в когда получается 23.

Кто из членов семьи чаще гуляет с ребенком? а мама б папа в все вместе 24. Сколько времени вы проводите на улице? Назовите 25. Ходите ли вы семьей в походы? а да б нет в кода есть время 26. Нравятся ли вашему ребенку уроки физической культуры в школе? а да б нет в незнаю 27. Выполняет ли ваш ребенок домашнее задание по физической культуре? а да б нет в не всегда 28.

Помогаете ли вы ему в этом? а да б нет в не всегда 29. Если нет то почему? Назовите 30. Указываете ли вы на допущенные ребенком ошибки в выполнении домашнего задания по физической культуре? а да б нет 31. Проводите ли вы беседы с ребенком о пользе самостоятельных занятий по физической культуре? а да б нет 32. Как вы думаете, какая польза в самостоятельных занятиях по физической культуре? Назовите 33. Принимаете ли вы участие в школьных спортивных праздниках? а да

б нет в не всегда 34. Какие трудности в физическом воспитании своих детей вы испытываете? а отсутствие знаний б нехватка времени в ребенок этого не желает 35. Нужна ли вам помощь школы в улучшении физического воспитания детей в семье? а Да б Нет 36. Какую помощь вы хотели бы получить? а дополнительные сведения б проведение совместных спортивных праздников Благодарим за участие. Приложение 2. Анкета для учащихся младших классов средних общеобразовательных

школ Дорогие ребята! Просим Вас ответить на вопросы о значении физической культуры и спорта в вашей жизни. Прежде чем ответить на вопросы, внимательно прочтите все варианты ответов, отметьте кружком номера тех ответов слева , которые выражают Ваше мнение. Анкеты носят анонимный характер, и мнение каждого отдельного ученика не будет оглашено. 1.Ф.И.О возраст, класс 2.Занимаетесь ли Вы спортом? а да б нет 3.Каким видом спорта вы занимаетесь?

Назовите 4.Нравится ли вам заниматься спортом? а да б нет в не занимаюсь 5.Нравятся вам уроки физической культуры в школе? а да б нет 6. Что вам нравится и что не нравится на уроках физической культуры? Назовите. 7. Выполняете ли вы домашнее задание по физической культуре? а да б нет в не всегда 8. Кто вам в этом помогает? а мама б папа в все вместе выполняем г не выполняем 9. Сколько времени у вас занимает выполнение домашнего задание по физической культуре?

Назовите 10. Играете ли вы дома в спортивные игры? а да б нет 11. С кем? а с мамой б с папой в все вместе г с друзьями д один а 12. В какие игры играете чаще всего? Назовите 13. В какие игры вы любите играть? Назовите 14. Вам нравится, когда родители играют вместе с вами? а да б нет 15. Делаете ли вы дома утреннюю гимнастику? а да б нет в иногда 16.

Какие упражнения вы делаете в утренней гимнастике? Назовите 17. Какие упражнения вам нравятся больше всего? Назовите 18. Кто помогает вам делать утреннюю гимнастику? а мама б папа в я сам а 19. Чем занимаетесь после прихода из школы и в выходные дни? а гуляю б играю с друзьями в смотрю телепередачи г занимаюсь трудовой деятельностью д игра в подвижные игры с родителями 20.

Сколько времени вы гуляете? а не гуляю совсем б не каждый день в каждый день 1-2 часа г более 2 часов в день 21. Кто ходит с вами на прогулки? а мама б папа в всей семьей г когда как 22. Чем вы занимаетесь во время прогулок? а бегаю б играю в сидим, разговариваем с друзьями 23. Ходите ли вы в походы? а да б нет 24.С кем? а с родителями б с классом в с друзьями 25. Есть ли у вас дома велосипед, мяч, ролики, коньки, клюшки, скакалка, обруч.

Нужное подчеркнуть 26. Проводятся ли в школе спортивные праздники? а да б нет в очень редко 27. Участвует ли ваша семья в них? а да б нет в не всегда 28. Хотелось бы вам чаще участвовать в совместных праздниках и соревнованиях с родителями? а да б нет Благодарим за участие! Приложение 3. План физкультурно-оздоровительных мероприятий Мероприятия Дата проведения Ответственные за проведение 1.

Лекции для родителей на темы - распорядок дня и двигательный режим школьника - закаливающие процедуры - значение физических упражнений на здоровье. Октябрь 2008 по апрель 2009 года. Учитель начальных классов и учитель физической культуры. 2. Проведение бесед с родителями на родительских собраниях на темы - о пользе самостоятельных занятий физической культурой - выполнение и контроль домашних заданий по физической культуре -

Совместная спортивная деятельность родителей и детей - Вопросы родителей по проблеме физического воспитания детей в семье. В течение года по одному разу в четверть. Учитель начальных классов и учитель физической культуры. 3. Проведение открытых уроков по физической культуре. В течение года по одному разу в четверть. Учитель физической культуры.

4. Разработка и проведение спортивного праздника учителем физической культуры Папа, мама, я - спортивная семья Ноябрь 2008 года Учитель физической культуры. 5. Разработка и проведение спортивного мероприятия родителями День здоровья . Приложение 4 . Февраль 2009 года. Родители учащихся 3 класса. 6. Соблюдение режима дня - утренняя гимнастика - закаливающие процедуры - прогулки совместно с детьми

на свежем воздухе. Сентябрь 2008 - май 2009 года Родители. 7. Организация и проведение совместных спортивных и подвижных игр. Сентябрь 2008 - май 2009 года Родители совместно с детьми. Приложение 4. Игровой Физкультурно - оздоровительный праздник ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ Цель проверка навыков правильной осанки, освоения упражнений на развитие мышц спины и

стопы, профилактика плоскостопия пропаганда самостоятельных занятий физической культурой. Участники Учащиеся 3а класса и 3б класса. Ведущие родители совместно с учителем по физической культуре. 1-я команда Позвонки 3а класс - 8 человек 2-я команда Ловкая ножка 3б класс - 8 человек Участники праздника занимаются босиком. Комплекс упражнений Тропа здоровья Инвентарь гимнастическая скамейка,

6 небольших ковриков, канат, перевернутая гимнастическая скамейка. Участники поднимаются на гимнастическую скамейку, проходят по ней, держа руки в стороны. Потом делают с нее соскок с приземлением на две ноги. Проходят по резиновым коврикам, лежащим на расстоянии 30 - 50 см друг от друга как с кочки на кочку , потом по канату, который лежит змейкой , на полу ступня

передвигается по канату с опорой пятки на пол . На счет 1-8 идут на носках на новый счет 1-8 - на пятках снова 1-8 - на носках и еще раз 1-8 - на пятках. Подходят к перевернутой гимнастической скамейке, поднимаются на нее, проходят по узкой части, соскакивают. Идут в колонне по одному, постепенно перестраиваясь в круг Ведущий Дорогие дети! Знаете ли вы, что физическая культура - это не просто предмет, который вы изучаете в школе, и не просто веселые упражнения и игры.

Это еще и огромная страна. И в ней, как в любой стране, есть разные области. Например, область утренней зарядки. Или область Физкультминуток. Или область подвижных игр. В каждую из них во время учебы вы совершали и будите совершать путешествия. Сегодня же наша цель - Область Гимнастики. И привела нас в нее Тропа Здоровья. Надеюсь, вы хорошо запомнили те упражнения, которые мы сделали на ней.

Их надо повторять много и много раз, и тогда вы не будете болеть, не будете гнуть спинки и вырастите красивыми, стройными, здоровыми. Вообще физкультура - это настоящий волшебник. Слабых он делает сильными, вялых - бодрыми, неловких - ловкими. А как такими стать - вы уже догадываетесь? Да-да, если будите следовать советам и предписаниям физкультуры. Ведущий Наше первое задание - Художественное стопописание.

Надо вам фломастер взять, Ножкой цифры написать. Конкурс 1. Пишем ножкой . Инвентарь 2 фломастера, 2 больших плотных листа бумаги. Участвуют по одному человеку от команды. Каждый из них садится на стул, босой ножкой зажимает фломастер и по сигналу ведущего пишет на листе бумаги прикрепленном к полу скотчем цифры от 1 до 10 и далее смотря по возможностям . Для этого отводится 1 минута. Оцениваются количество написанных цифр кто больше и

качество написания четкость . Ведущий В этом конкурсе сумей Шарики собрать скорей. Правда, дело не простое Надо их собрать стопою. Конкурс 2. Собери шарики . Инвентарь 40-50 бумажных шариков, 2 ведра. Участвуют по 2 человека от каждой команды. Мелом очерчивают 2 круга диаметром 1 метр. В них поровну кладут бумажные шарики.

По сигналу ведущего начинается соревнование один из двух игроков собирает шарики ногой и кладет в ведро, которое находится в руках второго, причем второй не должен заходить в круг, а перемещается, стараясь встать в удобном для собирающего месте. На это отводится 30 секунд. Побеждает та пара, которая соберет большее количество шариков. Ведущий Новое задание На ловкость и внимание Пальцами ноги ты возьми волан и, не уронив, передай друзьям.

Конкурс 3. Передай волан Инвентарь 2 волана. Участвуют все игроки. Команды встают шеренгами напротив друг друга. По сигналу ведущего, пальцами ноги держа волан, начинают передавать его соседним игрокам. Побеждает та команда, которая быстрее передаст волан по всей шеренге, ни разу не уронив его. Если кто-то из игроков роняет волан, засчитывается штрафное очко, а передача его продолжается. Ведущий Красиво ходить, стоять и сидеть

Каждый ребенок должен уметь. Ну-ка, посмотрим, как каждый из вас Сделает это сейчас. Конкурс 4 Красивая осанка Инвентарь 2 гимнастические палки, 2 книги, 2 флажка отметки . Участвуют обе команды в полном составе одновременно. По сигналу ведущего первые игроки проходят дистанцию 4 метра, держа под локтями за спиной гимнастическую палку и на голове книгу. Дойдя до отметки, они берут книгу и палку в руки, возвращаются к команде и

передают их следующим участникам. Побеждает команда, быстрее прошедшая всю дистанцию и не уронившая указанные предметы. Ведущий Новый конкурс наш такой Вы, друг, к другу встав спиной, Мяч лопатками держите, До отметки донесите, Да не уроните! Конкурс 5. Мяч в паре Инвентарь 2 мяча, 2 флажка отметки . Участники команд делятся на пары соревнуются одновременно.

Каждая пара, встав спиной, друг к другу, придерживает лопатками мяч. По сигналу ведущего игроки указанным образом доходят до отметки, один из них берет мяч в руки, стараясь не уронить его другой помогает ему это сделать. Первые пары возвращаются к своим командам, а конкурс продолжает следующая пара. Побеждает та команда, которая быстрее пройдет всю дистанцию и ни разу не уронит мяч. За каждую потерю мяча начисляются штрафные очки.

Ведущий Вот и подошел к концу наш праздник. Все участники показали свою ловкость и быстроту, умение поддержать товарищей. Молодцы! Нам остается только назвать победителя. Подведение итогов, вручение наград. Приложение 5. Программа Совместной деятельности родителей и детей в условиях семьи Форма Условия проведения Периодичность Установление и соблюдение режима дня в условиях семьи

Подъем - Утренняя гимнастика - закаливающие процедуры - прогулки на свежем воздухе 1-2 часа. За час до выхода в школу. Ежедневно. Ежедневно. Ежедневно. Проведение совместных спортивных игр. Спортивные игры футбол, волейбол, пионербол, гандбол, баскетбол. 2 раза в неделю. Проведение совместных подвижных игр. Заинтересовать детей в подборе совместных подвижных игр.

2 раза в неделю. Заполнение дневника самоконтроля. Заполняют как родители, так и дети. Ежедневно. Приложение 6. Дневник самоконтроля для детей и родителей Уважаемые дети и родители, мы просим вас принять участие в самоанализе своей самостоятельной деятельности. При этом вам необходимо ежедневно заполнять дневник самоконтроля. Ф.И.О. Показатели Дата 1. Соблюдение режима дня.

2. Совместные спортивные игры. 3. Совместные подвижные игры. 4. Желание заниматься физической культурой и спортом. Соблюдение режима дня - да соблюдался, нет, не соблюдался. Совместные спортивные игры - проводились какие , и не проводились. Совместные подвижные игры - проводились какие , и не проводились.

Желание заниматься физической культурой - указывается, занимались ли с желанием или без желания. Благодарим за участие!