Якимович Ирина Геннадьевна к.п. наук, доцент каф. педагогики БГУ г. БрянскОтправляю разработки двух занятий, так как не знаю, необходима ли связь с темой проекта «Мозаика Граждановедения», вторая тема – ранее заявленная. Тема 1: Проблема формированиятолерантности у школьников(занятие с учителями)Цели: после занятия участники смогут– объяснить термин «толерантность»;– продолжить формирование черт толерантной личности у себя;– провести занятие со школьниками с использованием игровых ситуаций и тренинговых упражнений по формированию толерантности;– задуматься о необходимости формирования толерантности у себя и окружающих, а также о сложности этого процесса.^ Ход занятия1 этап. Вводное слово ведущегоСреди современной молодежи достаточно широко распространились расистские, националистические, профашистские настроения, процветают различные формы дискриминации по групповому, возрастному, половому и другим признакам. Может ли школа всерьез препятствовать таким влияниям? Школа способна стать для детей школой ненасилия, свободы, толерантности. Одна из задач гражданского образования сегодня-подготовка школьников к участию в жизни государства и общества через формирование активной гражданской позиции, составной частью которой является толерантное межкультурное взаимодействие с другими людьми. В переводе с латинского толерантность означает терпение. В современной литературе множество определений данного понятия – это сотрудничество, дух партнерства, отказ от доминирования, причинения вреда кому-либо, терпимость к чужим мнениям, признание своего равенства с другими и т.д. Многие отмечают многоаспектность данного понятия- оно означает готовность терпеть, мириться с чем- то, существовать без вмешательства, быть великодушным снисходительным, миролюбивым, милосердным к окружающим. В современной педагогике толерантность рассматривается в контексте таких понятий, как признание, принятие, понимание. Признание – это способность видеть в другом именно другого, как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения, а также осознание его права быть другим, отличным от остальных. Принятие-это положительное безусловное отношение к таким отличиям. Понимание-это умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.2 этап Участникам предлагается составить «Портрет толерантной личности». Организуется работа в малых группах. Деление людей на толерантных и интолерантных – условно. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. Склонность вести себя так или иначе может стать устойчивой личностной чертой. Каковы же основные черты толерантной личности? Вот над этим вы сейчас вместе и подумайте. Задача каждой микрогруппы создать словесный портрет толерантной личности, выделив ее основные черты. Для составления портрета дается 7 мин. Вы должны записать все те предложения, которые будут поступать от членов вашей микрогруппы, но только после того, как это предложение будет принято большинством голосов. После составления обобщенного портрета каждая микрогруппа представит его на обсуждение всех. Для этого один человек от каждой микрогруппы должен будет зачитать полученный словесный портрет и ответить на вопросы других участников, если они возникнут. Как вариант – микрогруппам первоначально дается возможность поочередно назвать лишь одну черту из портрета, которая записывается на доске и в итоге получается обобщенный портрет с перечнем черт толерантной личности.Примерный перечень черт:расположенность к другим людям,снисходительность,терпение,чувство юмора,чуткость,доверие,альтруизм,терпимость к различиям (национальным, религиозным)умение владеть собой,доброжелательность,умение не осуждать других,гуманизм,умение слушать собеседника,любознательность,способность к сопереживанию3 этап Участниками выполняется Упражнение «Черты толерантной личности» – оно дает возможность оценить каждому степень своей толерантности. Сначала необходимо поставить знак «+» напротив тех трех черт (они написаны на доске), которые, по мнению участников, у них наиболее выражены. Знак «-» ставится напротив трех черт, которые, на их взгляд, наименее выражены у них. Знак «*» – напротив тех трех черт, которые на взгляд педагогов наиболее характерны для толерантной личности. Затем возможно подсчитывание числа отметивших каждую черту и выделяются три черты, которые набрали наибольшее количество баллов и являются ядром толерантной личности (с точки зрения данной группы). Участники получают возможность сравнить представление о себе с портретом толерантной личности, созданным группой. Помочь процессу самопознания на занятии может игра «Магазин», в ходе которой участникам предлагается представить, что существует магазин, в котором есть необычные «товары»: терпение, снисходительность (и далее весь перечень записанных на доске качеств)Ведущий выступает в роли продавца, который обменивает одни качества на другие. Вызывается один из участников. Он может выбрать один или несколько товаров, которых у него нет (т.е. слабо выражены у данного участника). Например, покупатель просит у продавца терпения. Продавец выясняет, сколько и зачем ему нужно и в каких случаях он хочет быть терпеливым. В качестве платы продавец просит что-то взамен, например, тот может расплатиться чувством юмора, которого у него в избытке. Закончить игру можно обсуждением вопроса: «Каких качеств и в каких ситуациях общения с окружающими нам чаще всего не хватает?»4 этап В Декларации принципов толерантности: «Политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости в отношениях, как между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами, а также нациями». В связи с этим участникам предлагается ответить на вопрос: «Кто из перечисленных категорий людей вызывает у вас в большей степени раздражение?» Им разрешается сделать до трех выборов:Группы людей Представители группЧлены партий, общественных объединений коммунисты, либералы, демократыАнтисоциальные элементы террористы, мафия, сектантыЛюди группы риска проститутки, бомжи, наркоманы,Лица разных национальностей евреи, армяне, кавказцы, цыгане,Члены неформальных объединений панки, скинхэды, бритоголовыеЛюди с отклонениями в развитии умственно отсталые, глухонемые, инвалидыПредставители разных социальных страт новые русские, чиновники, бизнесмены, актерыПредставители конфессий христиане, исламисты, буддистыДругиеРазмышления над данным вопросом подготовят педагогов к участию в следующем этапе занятия.^ 5 этап Участники выполняют Упражнение «Презентация Субкультур»Им предлагается в микрогруппах познакомить друг друга с образом жизни представителей той или иной социокультурной группы.,(которая наиболее часто упоминалась членами микрогруппы во время предыдущего этапа занятия), предварительно подготовив краткий рассказ о ней ,отражающий образ жизни, формы поведения, стили общения, ценностные ориентации (это могут быть этнические, возрастные общности, профессиональные, имущественные группы)Форма представления может быть разной .Когда это упражнение выполняется со школьниками, то им можно дать задание заранее собрать соответствующий материал. Презентующей команде отводится на работу несколько минут. Зрителям дается задание отметить, что в образе жизни данной общности может: -быть непонятным окружающим, -вызвать насмешки окружающих, -провоцировать ненависть и агрессию со стороны окружающих. После презентации каждой из субкультур «зрители» высказывают свои суждения. Можно отметить в итоге, что отчужденность и враждебность в восприятии другой культуры – весьма распространенное явление в обществе. Затем участникам в группах предлагается найти причины негативного отношения к представителям какой-либо культуры, а также попытаться встать на их место и убедить окружающих (другие группы) изменить свое отношение на более позитивное (оно должно стать более толерантным). После работы в группах следуют выступления представителей команд. Задача ведущего – организовать выступления в дискуссию, инициируя дополнения и возражения со стороны других групп, причины межкультурной враждебности могут быть записаны на доске: - культурные стереотипы,незнание и нежелание узнать другую культуру,боязнь неизвестного,ожидание враждебности со стороны другой группы,опасения возможной конкуренции с их стороны,ощущение дискомфорта от вторжения «чужих» в привычную жизнь.В конце занятия участники составляют «Общее обращение к гражданам» о необходимости толерантных отношений в обществе».Литература 1.Степанов П. Как воспитать толерантность?/Народное образование, 2001, №9. 2.Степанов В. Воспитание в духе толерантности. /Классный руководитель, 2002, №2. 3.Трубина Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия./Воспитание школьников, 2003, №3. 4.Толерантность в условиях социального и экономического кризиса: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/Под ред. Н.А. Асташовой. – М: МПСИ, Брянск: БГУ, 2002. 5.Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. Ст. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. 6.Целевая программа «формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» /Культура мира, права, человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. Методическое пособие для учителя. Под ред. А.С. Прутченкова.- М: АПК и ПРО, 2003..^ Тема 2: Использование дискуссионных технологийв гражданском образовании. Проблема формирования культуры дискуссии у школьников.(Занятие с учителями)Цели: после занятия участники смогут: - объяснить термин «культура дискуссии»; - назвать отличительные особенности той или иной формы организации дискуссии;- организовать в классе занятие с использованием различных форм дискуссий, дискуссионных упражнений и игр; - продолжить формирование собственной культуры дискуссии; - задуматься над необходимостью формирования культуры дискуссии у школьников и над сложностью этого процесса.^ Ход занятия1 этап. В начале занятия организуется обсуждение вопроса: «Что такое дискуссия?» Дискуссия в переводе с латинского означает – исследование, рассмотрение. Это такой публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Как метод обучения – основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Участникам предлагается принять участие в импровизированных Дебатах на одну из предложенных тем, например: «Власть портит человека», «Феминизм – вредная идеология». В течение 7 мин. участникам, объединенным в две команды, дается возможность обсудить тему, готовя аргументацию как «за» так и «против» заявленного тезиса. По жребию определяется, какой из команд предстоит отстаивать позиции утверждающей стороны, а какой – отрицающей стороны. В течение еще 5 мин. команды готовятся к выступлению. Утверждающая команда готовит 5-7 аргументов в пользу данной позиции. Каждый новый аргумент представляет один человек, приводя к данному аргументу все возможные свидетельства и доказательства. Отрицающая – готовится отвергать («отбивать») аргументы утверждающей, пытаясь их спрогнозировать.Представитель команды «За», начиная дискуссию, в течение 1-2минут представляет свой аргумент, после чего команда «Против» имеет минуту на обдумывание своего контраргумента /в то же время команда «За» готовит следующий аргумент/. В течение 1-2 минут представитель команды «Против» приводит свой контраргумент и доказательства на аргумент оппонента. После этого выступает следующий представитель команды «За» с новым аргументом. И так далее. Итоги дискуссии могут быть определены совместным решением аудитории и ведущего в зависимости от того, какая из команд была точнее и доказательнее. В обеих командах определяются лучшие ораторы. Дискуссия завершается обсуждением вопросов: - В чем особенности дебатов как формы дискуссии? - С какими трудностями при проведении этой и других форм дискуссии сталкиваются педагоги? В ходе обсуждения выясняется, что цель дебатов – дать возможность представить участникам свое мнение в дружественной форме, убедить оппонентов в правильности /преимуществах/ позиции команды. Чаще всего тема дискуссии формулируется в виде суждения-утверждения. К наиболее часто встречающимся трудностям при проведении дискуссии относятся: - слабые навыки разговорной речи у учащихся; - соревновательный уклон и стремление непременно победить в споре; - нетерпимость к другим мнениям и взглядам; - чрезмерная эмоциональность; - доминирование отдельных учащихся в ходе дискуссии.2 этап. Внимание участников обращается на тот факт, что успех дискуссии, ее конструктивный характер, плодотворность в решении вопросов в значительной степени зависят от культуры дискуссии участников полемики и необходимо специально организованное обучение культуре дискуссии. Участникам предлагается путем «мозгового штурма» выяснить составные компоненты понятия «культура дискуссии», такие, например, как навык аргументации своей позиции, нахождения контраргументов в споре, умение слушать других и уважать их взгляды, умение противостоять давлению окружающих и т.д.3 этап. Формирование культуры дискуссии возможно в ходе участия в некоторых формах дискуссии, например, «Гражданский Форум», «Экспромт-диспут».Организуется «Экспромт-диспут», в ходе которого участники делятся на группы (не менее трех).В течение 5-7 минут участники в группах (возможно исходя из опорных понятий, например, «Детская преступность», «Ответственность», «Наказание», «Закон», «Общество») формулируют тему диспута и 2-3 вопроса по ней. Вопросы (тема) должны быть спорными и актуальными. Свой вариант группы записывают на листочке. Затем группы выделяют своих представителей, которые выбирают из всех вариантов один вариант темы дискуссии и вопросов к ней. Это и есть Совет диспута. Из Совета диспута выделяется 1 человек, он зачитывает тему диспута и вопросы по ней – это и будет ведущий диспута. Ведущий называет вопрос и дает группам время на обсуждение, потом поочередно предоставляется слово каждой из групп. Задача представителей групп – рассказать об итогах дискуссии в микрогруппе, а задача ведущего подвести итоги состоявшейся дискуссии ,выявив наиболее популярные в аудитории точки зрения на проблему. Обращается внимание участников на возможность высказаться каждому в микрогруппе, а значит тренировать один из компонентов культуры дискуссии, на упорядоченность обсуждения, которую задает данная форма, а также на возможность выступать в роли ведущего и выполнять соответствующие функции кому-то из участников.^ 4этап. Формирование культуры дискуссии, возможно, осуществлять в ходе дискуссионных игр и упражнений. Проводится Игра «Мнение» В аудитории помещаются три плаката с надписью «Да», «Может быть», «Нет». Крайние плакаты вывешиваются в двух концах аудитории, а средний – в центре. После заданного вопроса или утверждения все участники переходят под тот плакат, который соответствует их ответу или позиции относительно утверждения. Ведущий спрашивает, кто хотел бы сказать, почему он выбрал именно этот ответ (встал именно под этот плакат). Желающий поднимает руку. Участники упражнения не имеют права на кого-либо нападать, критиковать, спорить. Они высказывают свое мнение. Участники могут несколько раз переходить из одного «лагеря» в другой. Примерные вопросы или утверждения: - Смог бы ты любить человека другой национальности? - Можно ли все купить за деньги? - Согласны ли вы с пословицей: «Один в поле не воин?" - Смогли бы вы помочь другим в ущерб себе? - Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает. - Рюмка спиртного согревает зимой. - Зависимость от наркотиков – это просто состояние души. Игра завершается обсуждением следующих вопросов: - Были ли вопросы, над которыми вы раньше не задумывались? - Что чувствовали стоящие по одному /двое-трое/ почти против всех остальных? - Что чувствовали к тем, кто давал ответы, противоположные вашему? - Менялось ли ваше мнение по каким-либо вопросам, когда вы слышали противоположное мнение? Данная игра обучает умению свободно высказываться, защищать свое мнение и уважать мнение других.Проводится ^ Игра «Конверт откровений» «Водящий» участник игры садится на стул в центре аудитории, а остальные участники передают друг другу конверт с утверждениями о любви. Задача участника, получившего конверт зачитать одно из утверждений, помещенных на доставшейся ему карточке. Задача «водящего» – определить свою личную позицию по отношению к утверждению и высказать ее вслух. Если участник, который зачитывал утверждение с чем-то не согласен, он может привести собственные аргументы и передает конверт следующему участнику игры, «Водящий» также меняется.Примерные утверждения: 1.Любовь – это счастье, основа счастья. 2.Чисто платоническая любовь существует. 3.Любовь-это страсть. 4.Любовь-это свобода. 5.Любовь-это забота. 6.Полюбить можно по расчету.Игра учит аргументированному высказыванию, умению слушать и принимать позицию другого человека. Обучение культуре дискуссии возможно как в процессе урочной деятельности так и во внеурочной, например, в рамках дискуссионного клуба.5 этап. Завершить занятие можно в ходе выполнения Дискуссионного упражнения «Разброс мнений», когда участникам предлагается вернуться к теме занятия и обсудить утверждение: «Формирование культуры дискуссии у учащихся – одна из важнейших задач в гражданском образовании». Ставится условие о том, что принимается мнение каждого. Каждый имеет право высказать все, что приходит в голову, продолжив находящиеся на карточках недописанные фразы самого общего характера, например, такие:«Я не задумывался над вопросом ранее, но могу сказать, что…».«Меня в этом вопросе больше всего смущает…»«В соответствии со своим педагогическим опытом я считаю…»«Если попытаться порассуждать , то…»«Я думаю, что часть присутствующих со мной согласиться, что…»Литература:1.Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. – Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, М.:Совершенство,1997. 2.Новые методики работы педагога с группой детей: Из опыта школьного учителя. – Калуга: Институт усовершенствования учителей,1999. 3.Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И.В. Дубровиной.-3-еизд. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.4.Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. (Психологический практикум) Дубна: Издательский центр Феникс, 1997.