Содержание
Введение
Отчет по практике
Заключение
Приложение
Введение
Психологическаядеятельность сложна, специфична и предъявляет большие требования к человеку,который занимается этой деятельностью. Теоретические знания, полученные в ходеизучения предмета, необходимо закреплять и применять при решении практическихзадач. Практика является составной частью профессиональной подготовки будущегопсихолога, именно практика дает возможность студенту понять специфику будущейпрофессиональной деятельности, расширить границы теоретических знаний,приобрести практические навыки, определиться в правильности выбора профессии.
Цельюпроизводственной практики является реализацияосновных направлений деятельности психолога: грамотно пользоватьсяпсиходиагностическим инструментарием; проведение диагностики, апробациюосновных методов коррекционной и (или) развивающей работы в соответствии соспецификой данного учреждения; выработка практических навыков обработки иинтерпретации результатов методик, применяемых в работе психолога.
Поставленная на период практики цель достигаетсярешением задач:
- ознакомиться сособенностями работы психолога;
- знакомство сметодами психодиагностики, используемыми в практической деятельности психолога,работающего в данном учреждении;
- активноучаствовать в процедуре психологической работы: диагностике психическогоразвития ребенка, выработке умения подбора методик, оформления заключения порезультатам психологической диагностики, развитие умений по написаниюзаключений, оформлению документации, составление коррекционных программ повыявленной проблеме, планирование и участие в осуществлении дальнейшейпсихологической работы;
- формированиепрофессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, активноеосвоение профессиональной этики;
- активное участиев осуществлении других видов деятельности психолога данного учреждения всоответствии со спецификой учреждения и согласно календарному плану работыпсихолога.
Практика проходила в МДОУ«Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка» г. Зеленогорска; составляет 200часов, продолжительностью 5 недель и охватывает период с 25 июня по 30 июля 2008года.
Производственная практика проходила в два этапа.
I этап практики – ознакомительный, входе которого произошло:
- знакомство сбазой практики, с детьми, с воспитателями;
- знакомство ссодержанием деятельности психолога в детском саду;
- подборметодической литературы; выбор и изучение методик.
II этап содержал подготовку к самостоятельной деятельности психолога, в процессекоторого мною были проведены:
- наблюдения и апробированияметодики;
- диагностика психологическойготовности детей к школе по выбранным методикам;
- обработка результатовпсихологической диагностики;
- написание психологическогозаключения;
- составление коррекционных программпо выявленной проблеме;
- оформление отчетной документациипо практике.
Отчет попрактике
I. Практика началась со знакомства с детским садом, с детьми,воспитателями и психологом.
МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка» расположенв г. Зеленогорске, по ул. Бортникова, 34.
Заведующая — Орликова Галина Ивановна.
Старший воспитатель — Кузнецова ОльгаВладимировна.
В детском саду функционирует 9 групп и действуютследующие программы:
1. «Детство» под редакцией З.А. Михайловой, задачикоторой:
- создание условийдля полноценного физического и психического здоровья ребенка в детском саду,приобщение его к здоровому образу жизни;
- обеспечениемаксимальной активности детей в преобладающем самостоятельном познании;
- формированиедоброжелательного, бережного отношения к миру, способности к сопереживанию.
2. «Программа воспитания и обучения в детском саду»под редакцией М.А. Васильевой, задачи которой:
- охрана иукрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие;
- всестороннеегармоничное воспитание и развитие детей;
- воспитаниепатриотических и интернациональных чувств;
- формирование удетей интереса к труду и потребности в трудовой деятельности;
- формированиенравственных чувств, навыков культуры поведения;
- воспитание любвик прекрасному.
Психолог МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18«Сказка» – Жирнова Наталья Владимировна, в своей работе руководствуетсядолжностной инструкцией (Приложение 1).
Алгоритм организации деятельности психолога в детскомсаду представлен в Приложении 2.
Затем я познакомилась с системой психологическойработы в детском саду по следующим направлениям.
1) Изучение организационногообеспечения психологического кабинета.
Кабинет психологанаходится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания,административного и медицинского блоков, а так же от залов музыкальных ифизкультурных занятий. Помещение психологического кабинета, разделено нанесколько «рабочих» зон психолога, которые соответствуют основным направлениям егоработы в учреждении.
Первая зона — пространствовзаимодействия с детьми. Оно обеспечивается средствами дляпредметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей,двигательно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационнойи имитационно-игровой деятельности. Вторая зона кабинета — пространствовзаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги). Онообеспечивается средствами для коммуникативной деятельности. Третья зонаобеспечивается средствами интерпретационной и организационно-планирующейдеятельностей психолога. Организационное обеспечение и перечень оборудованияданных пространств представлены в Приложениях 3,4.
В кабинетесозданы не только рабочие зоны психолога, но и функциональные уголки (зоны),привлекательные для детей (Приложение 5).
Такимобразом, кабинет оборудован в соответствии со специальными требованиями кпомещениям и материально-технической оснащенности кабинета детского психолога,все зоны подчинены решению главной задачи: созданию условий для обеспеченияпсихического здоровья детей.
2) Документыи методические материалы кабинета психолога:
- Нормативныедокументы РФ, краевого, городского управления образованием по психологическойслужбе, краевого центра практической психологии образования.
- Журналы учетаработы психолога.
- Функциональныеобязанности психолога, составленные с учетом специфики МДОУ и утвержденные заведующей.
- График работыпсихолога, утвержденный заведующей МДОУ.
- Календарный планработы психолога на год по направлениям деятельности с учетом общейпсихолого-педагогической проблемы детского сада, согласованный с заведующейМДОУ.
- Переченьпсихологического инструментария, используемого психологом в работе.
- Психологическиекарты обследованных групп и воспитанников детского сада.
- Материалывыступлений психолога на собраниях, семинарах и т.д.
- Программыпроведения занятий, факультативов, диагностической и коррекционной работы.
1) Знакомство со схемой психологического заключения наобследуемого детского сада, шаблон которого приведен ниже.
2) Знакомство с основными методами и направлениямиработы психолога МДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка»:
1. Психодиагностическаяработа
- проведение вслучае необходимости психологического обследования ребенка с целью определенияхода его психического развития, соответствие развития возрастным нормативам;
- совместно соспециалистами соответствующего профиля проведение дифференциальной диагностикиразличных отклонений в психическом развитии;
- проведение психологическойдиагностики на определение психологической готовности к школе.
2. Психопрофилактическаяработа:
- работа посозданию благоприятного психологического климата в учреждении (способствованиеулучшению форм общения педагогов с детьми; консультирование педагогов и другихработников учреждения по широкому кругу профессиональных и личностных проблем;
- психологическоепросвещение родителей по вопросам, касающихся возрастной психологии, семейноговоспитания.
3. Экспертно-проектировочнаядеятельность:
- диагностикаотношения родителей и педагогов к дошкольному учреждению.
4. Развивающая ипсихокоррекционная работа с детьми, направленная на активное воздействие наличность и индивидуальность ребенка.
5. Консультативнаяработа: повышение психологической культуры педагогов, родителей путемпроведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах,чтением лекций.
5) Составление плана работы на период практики:
1. Ознакомление с детскимучреждением, знакомство с воспитателями.
2. Ознакомление сорганизацией работы психолога в МДОУ.
3. Определение сферыдеятельности в соответствие с возрастной группой.
4. Знакомство сдетьми, подготовка к наблюдению за детьми.
5. Наблюдение задетьми в процессе деятельности.
6. Подборпсиходиагностического инструмента.
7. Психологическаядиагностика готовности ребенка к школе.
8. Подготовкарекомендаций по проведению психокоррекционных мероприятий для детей, имеющих порезультатам диагностики средний и низкий уровень развития.
II. На следующем этапе практики проведена диагностическаяработа по проведению психологической диагностики на определение психологическойготовности к школе.
Готовность ребенка кшкольному обучению определяется системным обследованием состоянияинтеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая изэтих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление:
1) уровня психическогоразвития;
2) наличия необходимыхнавыков и умений;
3) состояниямотивационного отношения к школьному обучению.
Готовность к обучению — показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь обопределенной стороне готовности ребенка к школе. Результаты тестирования могутпомочь вовремя заметить нарушения в психическом развитии дошкольника иправильно составить коррекционную программу.
Таким образом, основная цельдиагностирования — выявление уровня готовности дошкольника к обучению в школе ипроведение коррекционно-развивающих мероприятий по развитию у ребенканеобходимых умений, навыков для успешного усвоения учебного материала. В связис этим были поставлены задачи:
1.Ознакомиться спсихолого-педагогической литературой по проблеме.
2.Подобратьпсиходиагностические методики, позволяющие определить готовность детей кобучению в школе.
3.Используядиагностический материал, определить индивидуальные различия в психологическойготовности детей к школе.
4.Обработать ипроанализировать результаты исследования, сделать соответствующие выводы.
5. Учитывая результатыисследования, разработать и дать рекомендации педагогам и родителям.
В большей части работ,посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительносамостоятельных аспекта: физический, специальный и психологический.
Психологическаяготовность — самаяобширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную,личностную и эмоционально-волевую ее формы.
На основании этихпараметров и были выбраны методики для определения школьной зрелости.
Срединаиболее известных тестов определения готовности ребенка к школе выбран «Ориентационныйтест школьной зрелости» Керна-Ирасека (Приложение 6). Этот тест удобен дляпервоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и можетприменяться в группе, что очень важно перед записью их в школу. Ознакомившись срезультатами теста, можно вызвать для индивидуального обследования отдельныхдетей. В Приложении 12 приведены результаты диагностики по тесту Керна-Ирасека (извлечение).
Для оценки слухоречевойпамяти был выбран и использовался тест (приложение 7), который состоит из пятисписков по 10 слов в каждом: в первом — только существительные, во втором —прилагательные, в третьем списке — глаголы, в четвертом чередуютсявышеуказанные части речи, в пятом — бессмысленные псевдослова, предполагающиеопору на механическую память. Процедура проведения диагностики основывается напоочередном предъявлении ребенку для запоминания пяти серий слов, начиная спервой группы. Порядок предъявления серий ребенку постоянен: существительные,прилагательные, глаголы, смешанная серия и псевдослова.
Оценка произвольноговнимания. Механизмыпроизвольного внимания в старшем дошкольном возрасте сформированы еще неполностью, поэтому дети одного возраста характеризуются довольно существеннымиотличиями в его функционировании. Произвольное внимание принято оценивать порезультатам выполнения какого-либо понятного и доступного задания. Чаще всегодля этого используют одно из заданий тестов Д.Векслера — так называемуюкорректурную пробу, или, как ее еще называют, шифровку (приложение 8).
Диагностика развития вербального интеллекта. Дляоценки вербального интеллекта применяется «игра в слова» (приложение 9).
Диагностика эмоционально-мотивационной готовности. Существенной стороной подготовкистарших дошкольников к освоению учебной деятельности является формирование уребенка желания учиться в школе и связанной с ним готовности принять на себяроль ученика. Центральным элементом чего является выраженная учебная мотивацияи ее преобладание над игровой. В связи с этим существенно оценить выраженностьтой и другой для того, чтобы можно было бы компенсировать в оставшееся передпоступлением в школу время дефицит учебной мотивации. Для этого проводим оценкуигровой и учебной мотивации с помощью рисуночной методики Д.В. Солдатова(приложение 10).
Следует заметить, что произвольность поведения, безкоторых невозможно эффективное освоение учебной деятельности, можетсформироваться на основе относительно высокой эмоциональной стабильности. Всвязи с этим, существенной задачей в системе оценки готовности ребенка к обучениюв школе, является определение устойчивости к эмоциональным влиянияминтеллектуальной деятельности. Для ее оценки предлагается модель речевойдеятельности, состоящая из трех серий идентичных заданий, две из которыхвыполняются на фоне эмоционального подкрепления.
В качестве диагностики интеллектуальной деятельностииспользовался направленный ассоциативный эксперимент с ответной реакцией в видеантонима (список слов для каждой серии более длинный и включает 60 слов, хорошознакомых детям).
Затем по результатам комплексной диагностики:
- формулируетсяпсиходиагностическое заключение и прогноз успешности школьного обучения,
- заполняетсяпсихолого-педагогическая характеристика ребенка,
- строитсяиндивидуальный профиль готовности,
- определяетсяиндивидуальный индекс готовности к обучению в школе.
По результатам диагностирования необходимо проведениепсихокоррекционной работы, после чего будет проведено дополнительноеобследование детей, результаты которых позволят сделать вывод, кто из детейпосле проведения коррекционной работы полностью готов к школе, а комурекомендовано остаться ещё на один год в детском саду для дальнейшихиндивидуальных занятий с психологом.
Родителям также былипредложены методические рекомендации, направленные на развитие памяти,мышления, речи, произвольной сферы и внимания. Наша задача не в том, чтобыудалить, устранить нежелательные недостатки, а в том, чтобы выявить и устранитьих причину. Корректировать надо не следствие, а причину — это главный принцип,который должен регулировать практическую работу с ребенком (Приложение 11).
Заключение
Основнымнаправлением деятельности психолога детского учреждения являются проведениепсихологической диагностики на определение психологической готовности к школе.Ведущий акцент в работе делается на выборе психологических средств диагностики.
Диагностика дошкольников имеетбольшое значение. Психологическая готовность к школьному обучению определяется,прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению с цельюпроведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьнойнеуспеваемости и дезадаптации, поскольку плохо подготовленный к обучениюребенок уже в первом классе начинает отставать от сверстников.
Выбор конкретных методикдиагностического исследования в период прохождения практики, осуществлялся подруководством психолога МДОУ и зависел от темы практического задания, а именнодиагностика психологической готовности ребенка к школе.
Была использованакомплексная программа диагностики детей дошкольного возраста к школьномуобучению. С помощью методов диагностики было доказано, что своевременнаядиагностика позволяет выявить те показатели психологической готовности кобучению в школе, которые необходимо учитывать в педагогическом процессе иразвивать, создавая для этого необходимые условия.
Значение имеет не тольковыбор метода исследования, но и качественная характеристика полученных данных,которая будет определять ход и результаты диагностической и коррекционнойработы. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести всемероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования.Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.
Педагог-психолог долженне только квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции. Наосновании полученных результатов возникла необходимость в созданиикоррекционно-развивающих мероприятий для детей, имеющих по результатамдиагностики средний и низкий уровень развития для повышения уровня готовности кшкольному обучению.
Кроме того, в течениевсей практики принимала участие в плановой работе психолога, выполняла функциипсихолога по разным направлениям деятельности.
Работая по программе практики,я пришла к выводам:
— во-первых, обследованиедетей необходимо для школы и для детей, для их успешного обучения;
— во-вторых, обследованиедетей необходимо начинать раньше, тогда эта работа будет более эффективной,потому что, мало констатировать неготовность ребенка к обучению в школе,необходимо еще брать на учет и в течение года наблюдать и контролировать егоразвитие.
Приложение 1
СОГЛАСОВАНО: Председатель профкома МДОУ «Детский сад № 18 «Сказка»» Ю.В. Кутузова
«»2007 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МДОУ
«Детский сад № 18 «Сказка»
Г.И. Орликова
« » 2007 г
Должностная инструкцияпедагогу-психологу муниципального дошкольного образовательного учреждения«Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка»
1. Общие положения.
1.1.Педагог-психологмуниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский садкомбинированного вида № 18 «Сказка» (далее по тексту МДОУ)относится к категории специалистов, принимается на должность и увольняетсяприказом заведующего МДОУ.
1.2. На должность педагога-психологаназначается лицо, имеющее среднее психологическое или высшее педагогическоеобразование с дополнительной специализацией «Психология» или высшеепрофессиональное (психологическое) образование.
1.3. Педагог-психолог подчиняетсянепосредственно заведующему МДОУ.
1.4.Педагогу-психологунепосредственно подчиняются педагоги детского сада по вопросам психологическойподдержки воспитанников.
1.5.В своей деятельностипедагог-психолог руководствуется
- Конституцией РФ;
- Законом РФ «Об образовании»;
- Типовым положением о дошкольномобразовательном учреждении;
- Семейным кодексом РФ;
- Концепцией модернизации российскогообразования на период до 2010 года;
- приказами, инструкциями и другиминормативными документами органов управления образования всех уровней;
- нормативными документами иметодическими рекомендациями по вопросам профессиональной практическойдеятельности;
- программно-методической литературойпо работе с воспитанниками, имеющими отклонения в развитии;
- Санитарно-эпидемиологическимиправилами и нормативами;
-Правилами и нормамиохраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
- Уставом и локальными правовыми актамиМДОУ;
- Правилами внутреннего трудовогораспорядка МДОУ;
- распоряжениями заведующего МДОУ;
- трудовым договором;
- настоящей должностной инструкцией.
1.6.Педагог-психологдолжен знать:
-Конвенцию ООН о правахребенка;
-общую психологию,педагогическую психологию, психологию личности и дифференциальную психологию,детскую и возрастную психологию, патопсихологию, психосоматику,психодиагностику, психопрофилактику;
-дошкольную педагогику;
- основы дефектологии, психотерапии,сексологии, психогигиены, психологии труда, психологического консультирования;
- современные методы и приемы пооказанию различных видов психологической помощи;
- методы активного обучения,социально-психологического тренинга;
- базисную программу воспитаниядошкольников;
- нормативные документы в рамкахкомпетенции;
- Инструкцию по охране жизни и здоровьядетей;
- основы дошкольной педагогики,возрастной психологии, физиологии и гигиены;
- методы диагностики познавательного иличностного развития детей;
- основы доврачебной медицинскойпомощи;
-образовательныепрограммы и авторские технологии дошкольного воспитания;
-культуру труда ислужебную этику;
— правила и нормы охраны труда,техники безопасности и противопожарной защиты.
1.7. Педагог-психологобязан соблюдать Конвенцию ООН о защите прав детей.
2.Функции.
На педагога-психологавозлагаются функции:
2.1.Осуществлениедеятельности по обеспечению психологического, соматического и социальногоблагополучия воспитанников ходе непрерывного воспитательно-образовательногопроцесса, осуществляемого в дошкольном учреждении.
2.2.Изучениепсихолого-медико-педагогических особенностей личности воспитанника и еемикросреды, условий жизни.
2.3.Формированиепсихологической культуры воспитанников, их родителей (законных представителей),педагогических сотрудников.
2.4. Проведение психологическойдиагностики различного профиля и предназначения.
2.5. Контроль за психическим развитиемвоспитанников, определение факторов, препятствующих развитию личностивоспитанников, и принятие мер по оказанию им психокоррекционной иконсультативной психологической помощи.
2.5. Содействие охранеправ личности в соответствии с Конвенцией ООН о защите прав ребенка.
2.6.Установлениесотрудничества с органами психолого-медико-педагогической поддержки.
3.Должностныеобязанности.
Для выполнениявозложенных на него функций педагог-психолог обязан:
3.1 Проводить:
-индивидуальную игрупповую психологическую диагностику различного профиля и предназначения всоответствии с запросом;
-наблюдение за характеромвзаимоотношений детей в группах и определять особенности их развития;
-анализ работы педагоговв группе и оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностямииндивидуального развития отдельных детей;
-индивидуальную работу сдетьми в процессе их адаптации к детскому саду;
-индивидуальную игрупповую диагностику с детьми с целью определения их готовности к обучению вшколе;
-психологическоеобследование ребенка при переходе в новую возрастную категорию с цельюопределения динамики его психического развития;
-специальные обучающиеразвивающие занятия и игры для детей, по результатам диагностики;
— тренинги и другие методыактивного обучения для педагогов и родителей по изменению стиля воспитательныхвоздействий;
-определение умственной,личностной и социально-психологической готовности детей к школьному обучению иучебной деятельности для оптимального выбора учебного заведения.
3.2.Выявлять:
- факторы, препятствующие личностномуразвитию воспитанников;
- психологические причины и степеньотклонений в интеллектуальном, физическом и личностно-эмоциональном развитиидетей, а также, различного вида нарушений социального развития: проблем вобщении, поведении, обучении, проводить их психолого-педагогическую коррекцию.
3.3. Направлять проблемных детей (в случаях необходимости)на консультации к специалистам (врачам, дефектологам, логопедам и другим).
3.4. Составлять психолого-педагогические заключения поматериалам наблюдений и диагностики и доводить до сведения педагогов иродителей в допустимом объеме с целью их ориентации в проблемах личностного исоциального развития дошкольника.
3.5. Разрабатывать и использовать:
-коррекционные(апробированные и авторские) программы, циклы развивающих занятий, направленныхна формирование личности с учетом индивидуальных особенностей и задач развитияребенка на каждой возрастной ступени;
-рекомендации длявоспитателей, специалистов и родителей:
а) по работе с детьми,имеющими проблемы в умственном, эмоциональном и социальном развитии;
б) при возможныхотставаниях и пробелах в учебной деятельности при подготовке детей к школе, посоциально-психологической готовности воспитанников к школьному обучению;
в) по организацииблагоприятного эмоционального климата в группе и семьях воспитанников.
3.6.Осуществлять:
- психопрофилактическую помощь взрослыми детям на протяжении всего адаптационного периода;
- психологическую поддержку творческиодаренным детям.
3.7.Формироватьпсихологическую культуру воспитанников, воспитателей, специалистов и родителей.
3.8. Консультировать всехучастников образовательного процесса по вопросам индивидуального и личностногоразвития детей, в том числе:
- по вопросам организации периодаадаптации ребенка к новым условия жизни;
- в случаях неадекватного поведения идезадаптации со стороны ребенка в домашних условиях и в МДОУ;
— о возрастныхпсихофизиологических особенностях развития дошкольников;
- по максимизации комфортностипребывания ребенка в МДОУ;
- другим вопросам, возникающим впроцессе воспитания и обучения детей.
3.9. Участвовать:
- в опытно-экспериментальнойдеятельности по «психологизации» воспитательно-образовательного процесса врамках научного эксперимента, проводимого в МДОУ;
- в заседаниях педагогического совета ипсихолого- медико-педагогического консилиума МДОУ;
- в методической работе в МДОУ, науровне города, края;
- в работе городских методическихобъединений педагогов-психологов;
- в родительских собраниях,конференциях ( и других формах работы с семьей).
3.10. Иметь соответствующие наглядные пособия и материалыдля обследования детей и проведения коррекционно-развивающей работы с ними.
3.11. Вести:
-методическую ианалитико-статистическую работу;
-заполнять медицинскуюдокументацию по своему разделу по эпикризным периодам;
-следующую документацию:
а) журнал взаимодействияс семьями воспитанников;
б) журнал взаимодействияс воспитателями и специалистами МДОУ;
в) журнал взаимодействиясо специалистами Городского Центра диагностики и консультирования;
г) перспективный планработы на месяц;
д) календарные планыработы;
е) перспективный планработы на учебный год, утвержденный заведующим МДОУ;
ж) график работы,утвержденный заведующим МДОУ;
з) протоколыпсихологических исследований и наблюдений;
и) заключения по результатампсихологической диагностики на всех
обследованных детей;
к) по самообразованию;
л) по творческой теме поустановленному образцу.
4. Права
Педагог-психолог впределах своей компетенции имеет право:
4.1. Принимать участие:
-в разработке психологическойполитики и стратегии развития МДОУ, в создании соответствующих стратегических инормативных документов;
- в разработке управленческих решений,касающихся психолого-педагогических аспектов деятельности МДОУ;
- в ведении переговоров с партнерами МДОУпо образовательной деятельности.
4.2.Устанавливать:
-от имени МДОУ деловыеконтакты с лицами и организациями, которые могут способствовать развитиюпсихологической службы МДОУ.
4.3.Проводить:
-диагностику детей,связанную с определением уровня психического развития и с подготовкой их кшколе.
4.4. Давать рекомендациипо решению проблем психолого-педагогической и воспитательно-образовательнойработы педагогов МДОУ.
4.5. Получать отадминистрации МДОУ, специалистов Городского методического центра информацию,документы по вопросам, входящим в его компетенцию.
4.6. Требовать отруководства МДОУ оказания содействия в исполнении своих должностныхобязанностей и прав.
4.7. Повышать своюквалификацию.
5. Взаимосвязь. Педагог-психолог:
5.1. Работает в режименормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 36- часовойрабочей недели и утвержденному заведующим МДОУ.
5.2. Самостоятельнопланирует свою работу на каждый учебный год и ежемесячно. План работыутверждается заведующим МДОУ.
5.3. Представляетзаведующему МДОУ письменный отчет о своей деятельности объемом не более пятипечатных страниц по итогам полугодия и по окончании года.
5.4. Получает отзаведующего МДОУ, методиста Городского методического центра информациюнормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится подрасписку с соответствующими документами.
5.5. Систематическиобменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, спедагогическим коллективом МДОУ.
5.6. Информируетзаведующего МДОУ о возникших трудностях в работе с родителями и различнымислужбами.
5.7. Передает заведующемуМДОУ информацию, полученную непосредственно на совещаниях и семинарах.
6. Ответственность. Педагог-психолог несетответственность:
6.1. За неисполнение илиненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннегораспорядка МДОУ, законных распоряжений руководителя МДОУ и иных локальныхнормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящейинструкцией, повлекшее дезорганизацию воспитательно-образовательного процесса,педагог-психолог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенномтрудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей вкачестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.
6.2. За применение, в томчисле однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическимнасилием над личностью воспитанника, педагог-психолог может быть освобожден отзанимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и ЗакономРоссийской Федерации «Об образовании» Увольнение за данный проступок неявляется мерой дисциплинарной ответственности.
6.3. За нарушения правилпожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических норм и правилпедагог-психолог привлекается к административной ответственности в порядке ислучаях, предусмотренных административным законодательством РФ.
6.4. За виновноепричинение МДОУ или участникам образовательного процесса ущерба (в том числеморального) в связи с исполнением или неисполнением своих должностныхобязанностей, а также прав предоставленных настоящей инструкцией,педагог-психолог несет материальную ответственность в порядке и пределах,установленных трудовым или гражданских законодательством РФ.
СОГЛАСОВАНО:
Юристконсульт ______________________Ю.С.Калакина
С инструкцией ознакомлен ______________«»____________200_г.
Приложение 2
Алгоритм организациидеятельности психолога в МДОУ
«Детский садкомбинированного вида №18 «Сказка» г.Зеленогорска
1. Встреча сзаведующей МДОУ. Обсуждаются:
— Особенности работыданного учреждения.
— Социальный заказ МДОУна работу педагога-психолога.
— Обязанностипедагога-психолога (сборник «Нормативно-правовые документы педагога-психолога вобразования»).
— График работыпедагога-психолога.
2. Встреча со старшим воспитателем.Обсуждаются:
— Временные рамкиадаптационного периода психолога в МДОУ.
— Годовые задачиучреждения на предстоящий учебный год.
— План работы учреждения.
— График работыпсихолога.
— План работыпедагога-психолога.
3. Встреча с воспитателемгруппы. Обсуждаются:
— Проблемы данной группыдетей.
— Проблемы конкретныхдетей.
— Психолог сообщаетвоспитателю о направлениях своей работы.
— Психолог сообщает освоем консультативном времени работы.
4. Диагностическая работапсихолога в группах МДОУ:
— наблюдение за детьми вовремя занятий, игры, прогулки;
— заполнение картынаблюдения на группу;
— изучение детскихрисунков, тетрадей;
— индивидуальнаядиагностика детей по стандартизированным методикам.
5. Консультативная работапедагога-психолога с родителями:
— представление своейдеятельности;
— график работы;
— выявление потребности впсихологической помощи и поддержке родителей.
6. Профессиональныйсамоанализ психолога:
— консультация сметодистом-психологом УМЦ;
— составление планаработы на адаптационный период.
Приложение 3
Организационноеобеспечение кабинета
3.1.Технические средства
- Системавидеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов.
- Системазвукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей.
- Компьютер.
3.2.Методические материалы
- Кейспрактического психолога.
- Практическиематериалы для психологической работы в ДОУ.
- Набор игрушек инастольных игр.
- Набор материаловдля детского творчества.
- Библиотекапрактического психолога.
- Раздаточныйматериал для детей, родителей, воспитателей.
3.3.Документация
- График работы.
- Годовой план иперспективные планы работы.
- Картыпсихологического изучения детей.
- Журналы учета(первичного приема; посещаемости; групповых занятий с детьми).
- Программы и методыпсихопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной,консультационной и других видов работы.
- Бланки длярегистрации результатов обследования.
- Аналитическийотчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательногоучреждения.
3.4.Мебель соскругленными формами и установлена по плавным кривым.
- Рабочий столпсихолога.
- Шкаф для пособий;шкаф для техники.
- Рабочие местадетей.
- Журнальный стол.
- Кресла.
- Стулья.
3.5.Дополнительные средства для дизайна интерьера.
- Цветные сменныеперегородки помещения.
- Цветы.
- Клетка для птиц.
- Аквариум.
График работы кабинетаобеспечивает возможность проведения консультаций и занятий в любое удобное длядетей, родителей и воспитателей время.
Приложение 4
Рабочие зоны детскогопсихолога
Первая зона — пространство взаимодействия с детьмиМебель и оборудование Детский столик, 2-3 детских стульчика. Мягкий диван либо кресло (малогабаритные). Мягкий ковер. Видео и магнитофоны. Кассеты с разнохарактерными видео и музыкальными произведениями. Стимульный материал Стимульный материал к диагностико-коррекционными методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией. Технический материал Цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики. Картон, клей, кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы различного формата. Вспомогательный материал. Набор объемных геометрический форм (куб, цилиндр, призма, конус). Набор плоскостных мозаик их картона и пластмассы. Мелкодетальный конструктор типа «Лего». Несколько атрибутов сюжетно-ролевых игр («Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Семья») и предметов – заместителей. Простые детские музыкальные инструменты. 2-3 яркие игрушки по принципу половой дифференциации (кукла, машина), 2-3 мяча разного размера и фактуры (надувной, набивной, резиновый), скакалка. Игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении определенных операций (механические, электронные, радиофицированные). Детские книги, книги-раскраски, детские комиксы, журналы.
Вторая зонапсихологического кабинета — пространство взаимодействий с взрослыми (родители,воспитатели, педагоги)Мебель и оборудование Мягкий диван или кресло (малогабаритные). Стимульный материал Стимульный материал к диагностико-коррекционным методикам и тестам. Вспомогательный материал Распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях. Литература по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, а также по вопросам семейных и супружеских взаимоотношений. Литература по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развития дошкольников, вопросам детской компетенции, школьной готовности, адаптации к социальным условиям. Информационные материалы о смежных специалистах (психоневролог, психиатр, логопед) и специализированных детских учреждений (центры, консультации, больницы, поликлиники)
Третья зонаобеспечивается средствами интерпретационной и организационно-планирующейдеятельностей психолога
Мебель и оборудование
Письменный стол с закрывающимся на ключ отделением, стул. Компьютерный комплекс. Технический материал Писчая бумага стандартного формата. Средства для обеспечения компьютера Вспомогательный материал Нормативная документация. Специальная документация. Организационно-методическая документация. Литература и периодические печатные издания по повышению научно-теоретического уровня и профессиональной компетентности Интерпретационный материал
Программы обработки и анализа данных, полученных в результате коррекционно-диагностической деятельности.
Приложение 5
Функциональныезоны кабинета психолога детского сада
Зонаконсультативной работы оформлена комфортно и уютно, располагая к длительномудоверительному общению. Здесь мягкие кресла, столик, литература для посетителей(родителей, педагогов), искусственное освещение (бра).
Вспомогательныйматериал: распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашнихусловиях; литература (или картотека) по проблемам возрастного развития детей,особенностям их поведения, познавательного и эмоционально-личностного развитиядошкольников, по вопросам школьной готовности и т.д.
Зона игровойтерапии имеет особое значение. К ней предъявляются требования, направленные наустранение возможного напряжения ребенка при контакте с психологом. Обязательнымиздесь являются мягкое покрытие пола, наличие игрового сюжета в оформлении зоны,игрушки, детские поделки. Поскольку дети наиболее легко могут выразить своичувства посредством игры, очень важны игрушки и материалы, используемые дляигровой терапии. Рекомендуется подбирать их по трем направлениям: игрушки изреальной жизни, игрушки, помогающие отреагировать отрицательные эмоции, игрушкидля творческого самовыражения ребенка.
Игрушки изреальной жизни: кукольная семья, кукольный домик, кукольная мебель, машина,грузовик, лодка, касса.
Игрушки,помогающие отреагировать отрицательные эмоции: игрушечные солдатики, резиновыйкрокодил, ружья и резиновый нож, мишень с дротиками для метания, наручники.
Игрушки длятворческого самовыражения: песок, вода, кубики, конструкторы, карандаши,акварель и бумага, лоскутки.
Яркоецветовое решение зоны игровой терапии в стиле детского пространства.
Зонарелаксации и психического расслабления помогает снимать усталость, располагатьк отдыху и расслаблению. При ее оформлении использовались спокойные тона,ненавязчивое искусственное освещение, мягкую мебель. Обязательные элементы:фитодизайн, водопады и фонтанчики, музыкальное сопровождение включает записиприродных шумов и звуков, классическую музыку в негромком фоновом звучании.
Зонаразвивающих занятий должна стимулировать психическую активность детей — здесьрасположены столы для занятий, доска, ТСО.
Зонанедирективной терапии предназначена для решения задач релаксации,отреагирования семейных и внутренних конфликтов, выражения и отработки новыхэмоциональных состояний ребенка. Здесь разместили «Центр воды и песка». Песок ивода наиболее часто используются ребенком в качестве игровой среды. «Центр»представляет собой большой ящик, разделенный на 3 части. В одну часть вставленаемкость для воды, в другую насыпан песок, а третья часть разделена пополам: водном отделении находятся природные материалы (камушки, галька, ракушки) иводоплавающие игрушки, а в другом — игрушки для игры с песком (лопатки, грабли,формочки для песка, ведерки). Не существует правильного или неправильногоспособа игры с песком или водой, поэтому ребенок всегда может быть уверен вуспехе, а песок и вода могут по его желанию превратиться во что угодно.
В этой жезоне мы выделили место для «боксерской груши». Стены и пол обшили мягкимпокрытием. Размер и вес груши подбирали соответственно возрасту детей. Детямочень нравится снимать агрессию в этом уголке.
Зонаорганизационно-планирующей деятельности психолога помогает специалистуорганизовать свою профессиональную деятельность. Необходимыми здесь являютсяписьменный стол, материалы и средства для работы (бумага, ручки, карандаши ит.д.). Материал содержит:
1)нормативную документацию: Закон РФ об образовании, Конвенция ООН о правахребенка, положение о психологической службе в системе образования, положение опрактическом психологе, квалификационная характеристика практического психологаобразования, положение об аттестации психолога образования с соответствующимприложением;
2)специальную документацию: психологические заключения, коррекционные карты,выписки, психологические характеристики, протоколы диагностическихобследований, карты развития;
3)организационно-методическую документацию: хронометраж рабочего временипедагога-психолога в ДОУ, график работы, годовой план работы, план работы намесяц, журнал и бланки психологических запросов, отчет о проделанной работе (поитогам года), литература и периодические издания по повышениюнаучно-теоретического уровня и профессиональной компетентности, картотека тестов,диагностические методики и программы обработки и анализа данных, полученных врезультате коррекционно-диагностической деятельности, игры на развитиепсихических процессов и общение.
/>
Общая схемакабинета психолога
Приложение 6
Тест Керна – Ирасека
Определение степени «школьной зрелости» по тесту Керна — Ирасека может проводиться индивидуально или в группе из 10-15 детей. Ребенку(или группе детей) дается чистый лист нелинованной бумаги. В правом верхнемуглу листа исследователь указывает имя, фамилию, возраст ребенка и датуисследования. Под рабочий лист подкладывается лист плотной бумаги. Карандашкладется перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой илевой рукой.
Во времявыполнения детьми все трех заданий обращайте внимание на то, какой рукойработает ребенок, вертится ли он, роняет ли карандаш и ищет его под столом,начал ли рисовать не в том месте, где вы ему указали или просто обводит контуробразца, желает ли убедиться, что рисует красиво. Это даст возможность понять,какие трудностями вам и ему предстоят с началом учебы.
Тест состоит из трех заданий:
1) нарисовать человека;
2) срисовать короткую фразу из трех слов «Он ел суп»;
3) срисовать группу точек.
Лицевая сторона листа отводится для выполнения 1-го задания.
Современныеисследования доказали связь изобразительной деятельности детей и общего уровняих психического развития. Существует следующая закономерность: с возрастомребенка, его рисунок обогащается новыми деталями. Если в 3,5 года малыш рисуетвместо человечков “головоножек”, то к 7 годам, как правило, у изображенногочеловека уже вырисовываются практически все части тела.
К нему дается следующая инструкция; «Здесь (каждомупоказывается, где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю) так, как умеешь».Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатковрисунка запрещаются. На любой встречный вопрос ребенка нужно отвечать:«Рисуй так, как ты умеешь». Если ребенок не может начать работу,тогда разрешается его подбодрить следующим образом: «Видишь, как хорошо тыначал. Рисуй дальше». На вопрос, можно ли рисовать «тетю»,необходимо объяснить, что все дети рисуют «дядю», поэтому и он долженрисовать «дядю». Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можноразрешить ему ее дорисовать, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядоммужскую фигуру.
После того как ребенок закончит рисунок, рабочий листпереворачивается. Обратная сторона его делится горизонтальной линией примернопополам (это можно сделать заранее).
Следующиедва задания характеризуют ребенка со стороны общего психического уровня,развития тонкой моторики рук, координации зрения и движений, умения выполнятьработу по заданному образцу; выявляют степень развития силы воли.
Для выполнения 2-го задания необходимо приготовить 5-10 карточек (размерыпримерно 7-8 см на 13-14 см), на которых пишется рукописная фраза (вертикальныйразмер буквы — 1 см, заглавной — 1,5 см):
Он ел суп
Карточка с фразой кладется перед ребенком чуть выше рабочеголиста. Задание формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-тонаписано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это перерисовать.Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать, где)напиши так же». Если кто-нибудь из детей не рассчитает длину строки итретье слово у него не будет помещаться па строке, нужно ребенку подсказать, чтоего можно написать ниже или выше.
После выполнения ребенком 2-го задания первая карточка у негозабирается и на ее место кладется вторая, указанного выше размера, длявыполнения 3-го задания. Накарточке изображена группа точек; расстояние между точками по вертикали игоризонтали — 1 см, диаметр точек — 2 мм, острый угол пятиугольника, образованного точками, направлен вниз.
К 3-му заданию дается следующая инструкция: «Здесь нарисованыточки. Попробуй сам (сама) нарисовать такие же в нижней части листа»показать, где).
Оценка результата.
Каждое задание оценивается баллами от 1 (наилучшая оценка) до 5(наихудшая оценка). Примерные критерии оценки каждого задания по пятибалльнойсистеме показаны на рис. 3, 4 и 5.
Примерные критерии оценки задания 1 (рисунок человека).
/>1 балл — у нарисованнойфигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяетшея (она должна быть не больше, чем туловище). На голове должны быть волосы(возможна шапка или шляпа), уши; на лице — глаза, нос, рог. Верхние конечностизаканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды.
2 балла — выполнение всех требований, как при оценке в 1 балл.Возможны три отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки, но не должнаотсутствовать какая-нибудь часть лица.
3 балла — у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище,конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея,уши, волосы, одежда, пальцы на руках.
4 балла — примитивный рисунок головы с конечностями. Конечности(достаточно лишь одной пары) изображены лишь одной линией.
5 баллов — отсутствует ясное изображение туловища и конечностей.Каракули.
Примерные критерии оценки задания 2 (срисовывание написанноготекста).
1 балл — срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы неболее чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклоненаот прямой линии не более чем на 30 градусов.
2 балла — предложение можно прочитать. Буквы по величине близки кобразцу, их стройность — необязательна.
3 балла — буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы.Можно прочитать хотя бы 4 буквы.
4 балла — с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет ещевидимость письма.
5 баллов — каракули.
/>
Примерные критерии оценки задания 3 (срисовывание группы точек).
/>
1 балл — точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а некружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любоеуменьшение фигуры, увеличение же возможно не больше чем вполовину.
2 балла — возможно незначительное нарушение симметрии: одна точкаможет выходить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружковвместо точек.
3 балла — группа точек грубо похожа на образец. Возможно нарушениесимметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника, повернутого вверх иливниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек (не менее 7, но неболее 20).
4 балла — точки расположены кучно, их группа может напоминатьлюбую геометрическую фигуру. Величина и количество точек несущественны. Другиеизображения, например линии, недопустимы.
5 баллов — каракули.
Сумма баллов по отдельным заданиям представляет общий результатисследования.
Еслималыш набрал от 3 до 6 баллов — он готов к поступлению в школу (Высокий уровеньготовности).
7-9баллов, причем эти баллы равномерно распределены между всеми заданиями, то, какправило, такие дети тоже созрели к учебе.
Если жев суммарный балл входят низкие оценки (например, общий балл – 9, и он состоитиз 2 баллов за первое задание, 3 – за второе и 4 — за третье), то желательнопровести более тщательное исследование, посоветоваться со специалистом, чтобыопределить, готов ли ребенок в скором времени стать школьником.
Длядетей, набравших 10-15 баллов, дополнительное исследование требуетсяобязательно. Скорее всего, им еще рано отправляться в школу (Нижняя границасреднего уровня готовности к школе – 10-11 баллов. 12-15 баллов – готовность ниженормы.)
Приложение 7
Список слов-стимулов и псевдослов для оценки слухоречевой памяти1-я группа: кошка, белка, лиса, овца, свинья, волк, медведь, лошадь, коза, заяц. 2-я группа: синий, рыжий, белый, серый, желтый, красный, черный, голубой, зеленый, розовый. 3-я группа: бежать, прыгать, молчать, ловить, бросать, шагать, стоять, хлопать, кричать, летать. 4-я группа: белый, стоять, свинья, белка, молчать, бросать, желтый, черный, медведь, коза. 5-я группа: солам, кирям, доли, вокар, козим, торик, мира, сиза, нулим, вига.
Тест построен по принципуусложнений заданий: количество запоминаемых слов постепенно увеличивается.Вначале вы читаете громко и с постоянными паузами между словами четыре слова исразу же после этого просите ребенка повторить их. Если он воспроизвел слова вполном объеме, вы добавляете еще одно слово к предъявлявшимся ранее изачитываете их ребенку с инструкцией запомнить все и сразу же повторить их.Результат воспроизведенного ребенком записывается в таблицу (см. табл.).
Таблица 1 — Протоколвыполнения теста на оценку объема кратковременной слухоречевои памятиПредъявляемые группы слов Число слов, воспроизведенных ребенком Число слов воспроизводимых по нормативу 1-я группа существительные 7-9 2-я группа прилагательные 6-8 3-я группа глаголы 4-6 4-я группа смешанная 6-7 5-я группа псевдослова 3-4
Процедура повторяется дотех пор, пока ребенок безошибочно воспроизводит предложенные слова. Как толькоребенок ошибся, вы переходите к следующей серии слов.
Обработка результатовзаключается в подсчете числа правильно воспроизведенных слов из каждой серии,что рассматривается в качестве меры объема слухоречевой памяти.
Общим правилом являетсято, что хуже всего старшие дошкольники способны воспроизвести псевдослова,которые не имеют смысловой опоры, необходимой для запоминания. Этосвидетельствует об ослаблении роли механической памяти к концу дошкольногодетства. Кроме этого типичным является лучшее запоминание существительных ихудшая память на глаголы.
Если ребеноквоспроизводит значительно меньше слов (менее 5 существительных иприлагательных, менее 3 глаголов), то это является признаком недостаточногоразвития речи ребенка в целом и, в частности, слухоречевой памяти, котораясовершенно необходима для освоения учебной программы в 1 классе. В данномслучае необходимо тренировать память, читая ребенку вслух маленькие рассказы (в3-4 предложения) с понятным смыслом, где все слова ребенку хорошо знакомы.После прочтения предложите ребенку повторить рассказ.
При этом обращайтевнимание на передачу смысла. Чем полнее ребенок использует слова изпрочитанного текста, тем лучше у него развита слухоречевая память. Если этотспособ тренировки окажется неэффективным, а ребенок при этом устает, рекомендуетсяобратиться за консультацией к психоневрологу.
Приложение 8
Корректурнаяпроба.
(«Перекодировка»из теста Векслера)
/>
Корректурная пробапредставляет собой карту с пустыми символами в виде геометрических фигур инабором символов-образцов с вписанными знаками, выделенным отдельным рядомвверху. Тест выполняется в режиме временного ограничения. Для старшихдошкольников выбирают интервал времени, равный двум минутам — в течение этогосрока старший дошкольник еще не испытывает явного утомления. Ребенкупредлагается внимательно посмотреть на символы-образцы. Ему рассказывают о том,что он должен заполнить друг за другом (по горизонтали) как можно большесимволов в карте в полном соответствии с образцами.
Для тренировки и проверкитого, понял ли ребенок задачу, его просят заполнить первые шесть пробныхсимволов. Если ребенок правильно заполнил пробные символы, то можно приступатьк выполнению теста на фиксированное время, равное двум минутам (символы-образцыво время заполнения карты остаются открытыми).
Результатом тестаявляется число правильно заполненных символов (при готовом подсчете пробныесимволы не учитываются). Нормальным считается выполнение этого теста в течениеуказанного времени без явных признаков утомления и побуждений к действию состороны взрослого. Уровень развития произвольного внимания считаетсянормальным, если результаты теста имеют не менее чем 24-25 правильнозаполненных символов. Хорошее развитие произвольного внимания соответствует35-40 заполненным символам.
Если ребенок за 2 минутыправильно заполнил менее 15 символов, то это является тревожным признаком — уребенка плохо развито произвольное внимание, и требуются значительные усилия поего формированию. Для этого могут быть использованы все развивающие игры,например, «Третий лишний», «Разложи по группам» и т. д.
Приложение 9
Слова-стимулыдля проведения ассоциативного эксперимента№ Слова-стимулы Словесный ответ ребенка или его реакция на стимул 1. Ботинки 2. Кошка 3. Кушать 4. Сказка 5. Красный б. Ленточка 7. Конфета 8. Кровь 9. Бежать 10. Ночь 11. Плохой 12. Лук 13. Чулок 14. Рука 15. Копать 16. Море 17. Голубой 18. Газета 19. Мальчик 20. Еда 21. Петь 22. Коробочка 23. Сильный 24. Стихотворение 25. Волосы 26. Замок 27. Ехать 28. Дедушка 29. Большой 30. Карусель 31. Лисица 32. Кровать 33. Плясать 34. Вокзал 35. Глупый 36. Весна 37. Завтрак 38. Одежда 39. Строить 40. Вода 41. Высокий 42. Лес 43. Город 44. Девочка 45. Плакать 46. Очки 47. Маленький 48. Молоко 49. Ветер 50. Собака 51. Звенеть 52. Лампа 53. Красивый 54. Дом 55. Гром 56. Стакан 57. Спать 58. Огонь 59. Грязный 60. Слон 61. Дерево 62. Лимон 63. Кричать 64. Труба 65. Веселый 66. Магазин 67. Река 68. Кольцо 69. Мягкий 70. Рисунок 71. Гулять 72. Игла 73. Лошадь 74. Пальто 75. Кататься 76. Снег 77. Желтый 78. Ружье 79. Машина 80. Ложка 81. Смеяться 82. Письмо 83. Мокрый 84. Стол
Вначале ребенкуобъясняют, что он должен делать. Для пробы ему предлагается произнести первоепришедшее в голову слово в ответ на слова, сказанные взрослым. Если ребенокзатрудняется это сделать, взрослый сам демонстрирует вариант ответа. После тогокак становится очевидным, что ребенок понял смысл игры, приступают к оценке.Взрослый вслух внятно и четко произносит слово из списка и ждет ответнойреакции ребенка. Любой ответ дает ценную информацию об уровне и спецификеразвития вербальной сферы дошкольника. Ответы ребенка, в том числе иневербальные (жесты, улыбка, гримасы, смех и т. д.), фиксируются в таблице сострогим соблюдением порядка предъявленных слов.
Стимульный материал состоитиз 84 слов, 56 из которых — существительные, 14 — глаголы и 14 —прилагательные.
Обработка результатов. Вначале просчитывается процентответных вербальных ассоциативных реакций от общего количества слов-стимулов,который служит показателем словесной продуктивности ребенка. Критериями оценкиуровня вербальных способностей служит количество слов-ассоциаций, данных науказанные слова-стимулы, а также качество выполнения теста, что оценивается поальтернативной модели «качественные — некачественные». «Некачественные» ответывычитаются. К некачественным ассоциативным реакциям относятся:
• периферические реакции — реакции наслово-стимул, исходящие из окружающей среды — относящиеся к предметамокружающей обстановки, не связанные по смыслу с названным словом;
• стереотипные реакции — реагированиепостоянно, много раз одним и тем же словом на любые слова-стимулы;
• эхолалии — повтор слова-стимула безизменения и с добавлением, как правило, частицы «не»;
• словообразования и словоизмененияпредъявленных слов-стимулов, например «дом — домик».
Выполнение АЭ считаетсякачественным в том случае, если вышеуказанные реакции встречаются не чаще чем в15% ответов. Вербальные способности, таким образом, оцениваются по объемусловарного запаса (процент ответных ассоциаций, выданных ребенком на тестовыйсписок слов) и качеству словесных реакций (отсутствие повторов, описанийобстановки).
Расчет суммарногопоказателя качества выполнения ассоциативного эксперимента проводится поопределенной формуле.
Данная модификация такназываемого свободного ассоциирования характеризуется отсутствием временногоограничения. Однако временные затраты на выполнение данного списка слов могутрассматриваться в качестве дополнительного (и существенного) показателяразвития интеллекта. Обычное время на этот тест укладывается в диапазон от 3 до4 минут. Если ребенок значительно выходит за верхний предел, то этосвидетельствует о трудности задания для него. В этом случае следует обратитьвнимание на значение КВИ — обычно он имеет невысокие значения. Большиевременные затраты и низкое качество словесного ассоциирования составят основушкольной неуспеваемости уже в первом классе. Необходимо выяснить причины такойнизкой продуктивности в этом тесте. Если ребенок здоров, то необходимоинтенсифицировать его интеллектуальное развитие, особенно в речевой сфере (см.рекомендации по развитию слухоречевой памяти). При этом необходимо постояннообъяснять ребенку значения тех слов, которыми вы пользуетесь.
Хорошо обученные старшиедошкольники характеризуются высокими и относительно высокими значениями КВИ,которые находятся в диапазоне значений от 74% до 92%. Если величина показателякоэффициента вербального интеллекта значительно ниже, чем 74% (например онравен 60%), имеет смысл регулярно проводить речевые игры с ребенком, объясняяему значения отдельных слов, помогая использовать их в построении отдельныхвысказываний. Возможно, причина относительно низкого качества выполнения тестакроется в незнании ребенком значения предъявленных слов. Установлено, чтозанятия с ребенком словесным развитием в течение полугода улучшает показателитеста на 15-20%.
Приложение 10
Оценкамотивационной готовности (тест Д. В. Солдатова)
/>
/>
Стимульный материалданного теста представляет собой комплект из 9 карточек с сюжетными рисунками:3 карточки с сюжетами обучения, 3 карточки с сюжетами трудовых действий и 3карточки с игровыми сюжетами.
Процедура тестирования. Положите перед ребенком все карточкив три ряда, но так, чтобы в каждом ряду оказались изображения всех трех видовсюжетов. Предложите ему следующее задание: «Посмотри, пожалуйста, на этикартинки и выбери ту, где нарисовано занятие, которым ты хотел бы сейчасзаниматься». Выбранная картинка откладывается в сторону, а ребенку предлагаетсясделать выбор из оставшихся еще два раза. Таким образом определяютсяпредпочтительные виды деятельности, к которым ваш ребенок мотивационно готов.
После этого инструкцияменяется. Перед ребенком лежат уже не девять, а шесть оставшихся карточек.Предложите ребенку выбрать среди них те изображения, где нарисовано то, чемребенок не хочет заниматься: «А теперь покажи мне то, чем бы ты совсем не хотелзаниматься». Выбранная карточка откладывается, а ребенку предлагается сделатьтакой же выбор еще два раза. Подобный отрицательный выбор определяет те видыдеятельности, которые вашего ребенка в настоящее время не интересуют. Взаключение из оставшихся трех изображений детских действий предложите своемуребенку выбрать одно с предпочтительным видом деятельности, а затем одно — сотрицаемым видом деятельности.
В конце всей процедурыкарточки должны быть разложены на три группы: в первой группе — четыре спредпочитаемыми видами деятельности, во второй группе — четыре с отрицаемымивидами деятельности и в третьей — одна, оставшаяся не выбранной.
Обработка результатов. Количественной обработке — суммарномуподсчету — подлежат карточки с изображениями предпочитаемых видов деятельности.Так, каждая карточка с сюжетом учебной деятельности оценивается в 2 балла,каждая карточка с изображением трудовой деятельности — в 1 балл и, наконец,игровой — 0 баллов. Таким образом, максимально возможное число баллов равно 7,а минимальное, которое ребенок теоретически может набрать, равно 0 баллов.
Опираясь на результатымногочисленных исследований, принятым критерием хорошей мотивационнойготовности к учебной деятельности считается сумма, равная 4—5 баллам. Есликоличество баллов превышает этот критический рубеж, то ваш ребенок имеет вполнесформированную готовность к обучению в школе. В случае сниженной готовности —когда сумма баллов попадает в диапазон от 1 до 3 — от ребенка в первые жемесяцы школьной жизни можно ожидать проявления нежелания ходить в школу,учиться на уроках. При возникновении подобной ситуации вам необходимоактивизировать усилия по формированию произвольности поведения ребенка иулучшения его работоспособности, а также заранее познакомить его (читатьсоответствующую художественную литературу, рассказывать, объяснять) соспецификой школьной жизни и значением обучения в школе для дальнейшей егожизни.
Приложение 11
Психокоррекционныемероприятия для детей, имеющих средний и низкий уровень развития
Развитие памяти.
Специалисты различаюткратковременную и долговременную память, а также виды памяти в зависимости отхарактера запоминания материала: моторную, зрительную, вербальную и логическую.Однако выделить их в чистом виде довольно сложно и возможно только вискусственных условиях, т.к. в реальной деятельности, в том числе и в учебной,они выступают в единстве или в определенных сочетаниях, например: для развития зрительно-моторнойи зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка по образцу, которуюследует осуществлять по следующим этапам: сначала ребенок работает с постояннойзрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца постепенносокращается по 15-20 секунд, в зависимости от сложности предлагаемой работы, нотак, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. Эти виды упражненийцелесообразно проводить на таких видах деятельности: рисование, лепка,списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам.Кроме того, дети всегда с удовольствием выполняют задания следующего типа: импредъявляется на определенное время какая-либо сюжетная картинка, содержаниекоторой они должны детально изучить и потом воспроизвести по памяти. Затемпредъявляется похожая картинка, в которой не достает каких-либо деталей илинапротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети.
Для развитиявербально-моторной памяти целесообразно использовать упражнения, приведенныевыше для зрительно-моторной памяти, с применением вместо наглядного образцасловесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Например, Выпросите ребенка выполнить с помощью конструктора предложенное задание безобращения к образцу, а по памяти: воспроизвести какой-либо рисунок пословесному описанию и т.д.
Для развития логическойпамяти рекомендуется использовать следующие задания и упражнения:
Вы читаете ребенку наборслов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда,одежда, животные и т.д.), а затем попросить назвать слова, которые он запомнил.
Характер воспроизведениябудет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмыобобщения, являющиеся базой для развития логической памяти.
Усложняя задание, можнопредложить детям для запоминания какой-либо рассказ с четко выделеннымисмысловыми блоками.
Как уже отмечалось выше,для детей 6-7 лет более естественно запоминание такого материала, которыйвключен в игровую деятельность. Поэтому, работая с предложенными вышезаданиями, желательно использовать игровые приемы, например включая сюжетныеигры про разведчиков, космонавтов, бизнесменов и др.
Развитие мышления.
К моменту поступления вшколу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенноемышление, которое является необходимым базисным образованием для развитиямышления наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения вначальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны существоватьэлементы логического мышления. Таким образом, на этом возрастном этапе уребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладениюучебной программой.
Для развитиянаглядно-действенного мышления самым эффективным способом являетсяпредметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается вдеятельности конструирования.
Развитиюнаглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: вышеописаннаяработа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словеснойинструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде долженпридумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать.
Развитие этого же видамышления достигается с помощью включения детей в разнообразные сюжетно-ролевыеи режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельновоплощает его.
Неоценимую помощь вразвитии логического мышления окажут такие упражнения:
а) «Четвертыйлишний»: задание предполагает исключение одного предмета, не имеющегонекоторого признака, общего для остальных трех.
б) придумываниенедостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события,середина или конец). Наряду с развитием логического мышления составлениерассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка,обогащение его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.
Упражнения со спичкамиили палочками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну изних с тем, чтобы получилось другое изображение: соединить несколько точек однойлинией, не отрывая руки) помогают также развитию пространственного мышления.
Развитие моторики икоординации движений.
Как показывает практика,дети 6-7 лет, приходящие в школу, к сожалению, имеют крайне низкий уровеньразвития моторных навыков, что очень ярко проявляется в неумении начертитьпрямую линию, написать печатную букву по образцу, вырезать из бумаги и аккуратновклеить, рисовать. Нередко оказывается, что у детей этого возраста несформирована координация и точность движений, многие дети не владеют своимтелом.
Многочисленныепсихологические исследования показывают, что существует прямая зависимостьмежду развитием этих навыков и уровнем общего психического и интеллектуальногоразвития ребенка.
В качестве упражнений наразвитие моторики можно предложить следующие задания:
а) нарисовать простойузор
б) поиграть в игру«трудные виражи». Игра начинается с того, что Вы рисуете дорожкиразной формы, в одном конце которых — машина, а в другом — дом. Потом говоритеребенку: «Ты — водитель и тебе надо провести свою машину к дому. Дорога,по которой ты поедешь, не простая. Поэтому будь внимательным и осторожным».Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибамдорожек.
Для развития такоймоторики существует множество разнообразных упражнений и игр. Это прежде всегоработа с конструкторами, рисование, лепка, выкладывание мозаик, аппликация,вырезывание.
С целью развития общейкоординации и точности движений можно предложить детям следующие игры исоревнования:
а) игра«Съедобное-несъедобное», а также любые игры и упражнения с мячом;
б) игра«Зеркало»: ребенку предлагается быть зеркалом и повторять все движениявзрослого (как отдельные движения, так и их последовательность); роль ведущегоможет быть передана ребенку, который сам придумывает движения;
в) игра в«Тир»: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами,кольцами и др.). Это упражнение способствует развитию не только координациидвижений и их точности, но и глазомера.
Развитие фонематическогослуха.
Развитый фонематическийслух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенкомчтением, письмом и в целом служит неприменным условием обучения грамоте.Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематического слуха являетсянеобходимой для своевременного устранения возможных его дефектов.
Как правило, эту функциюдиагностики выполняет логопед. Поэтому при выявлении каких-либо нарушенийфонематического слуха у ребенка вся последующая коррекционная работа должнапроводиться в тесном сотрудничестве со специалистами этого профиля.
Развитие произвольности.
Одним из основныхпоказателей готовности ребенка к школе является развитие у него произвольности,что обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций иповедения в целом.
Дети с недостаточносформированной произвольностью хуже включаются в процессе обучения, и даже принормальном уровне интеллектуального развития такие школьники могут попасть вгруппу неуспевающих. Поэтому развитию произвольности целесообразно уделятьособое внимание.
Развитие произвольности — многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостнойсистемы осознанной саморегуляции.
Наиболее эффективнойдеятельностью по развитию произвольности служит продуктивная деятельность, впервую очередь — конструирование.
Первым этапомформирования произвольности является обучение работе по образцу. Приступая кработе, нужно сначала попросить ребенка внимательно рассмотреть, изучить дом,который ему надлежит собрать из кубиков самостоятельно. После этого взрослыйпроцент ребенка приступить к строительству и наблюдает за характером ипоследовательностью этой работы.
Если ребенок допускаетошибки при сборки, то с ним нужно проанализировать причины, которые привели кошибкам конструирования и после этого попросить ребенка внести необходимыекоррективы.
Конструирование понаглядному образцу — первый этап формирования произвольности. Дальнейшее совершенствованиепроизвольной саморегуляции осуществляется путем целенаправленного усложненияусловий деятельности. На следующем этапе ребенку предлагается аналогичнаяработа, в которой образцом будет служить не реальная постройка, а рисунок дома.При этом возможны два варианта изображения:
а) полное, когда насхематическом рисунке представлены все образующие постройку детали;
б) контурное — бездетализации.
Последующее усложнениепредполагает конструирование по словесному описанию, а затем и по собственномузамыслу. В последнем случае ребенок перед началом работы должен подробноописать особенности задуманной постройки.
Одним из распространенныхупражнений по развитию произвольности, максимально приближенных к условиюучебной деятельности, служит «Графический диктант», которыйпредполагает два условия выполнения задания:
1) ребенку предлагаетсяобразец геометрического узора, выполненный на бумаге в клетку; ребенка просятвоспроизвести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой жерисунок
2) аналогичная работапредлагается для выполнения на слух, когда взрослый диктует последовательностьдействий с указанием числа клеточек и их направления (вправо влево, вверх — вниз)
При недостаточном запасезнаний очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать еговнимание на том, что он видит на прогулке, во время экскурсий. Надо приучатьего рассказывать о своих представлениях, такие рассказы необходимозаинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы. Полезнозадавать дополнительные вопросы, стараться получать более подробный иразвернутый рассказ. Родителям мы советуем почаще читать ребенку детские книги,водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.
При несформированностиположительного отношения к школе необходимо уделить ребенку как можно большевнимания. Общение с ним должно строиться не в школьной, а в дошкольной форме.Оно должно быть непосредственным, эмоциональным. От такого ученика нельзястрого требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказыватьего за их нарушения. Это может привести к проявлению стойкого отрицательногоотношения к школе, учителю, учению. Необходимо дождаться пока ребенок сам,наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своего положения ивытекающих из него требований к поведению.
— Для повышения уровняразвития мышления и речи очень большое значение имеет участие ребенка вколлективных играх во внеурочное время. Нужно чаще поручать ему выполнениеролей, требующих принятие каких-либо решений, активного речевого общения сдругими детьми.
— Не надо стараться«натренировать» ребенка на выполнение в понимание заданий типа тех,которые приведены в методиках. Это даст лишь видимость успеха, а пристолкновении с любым новым для него заданием он окажется также бесполноценным,как раньше.
— При «низком»уровне развития мышления и речи необходимо с самого начала обучениядополнительные индивидуальные задания, направленные на более полное усвоениеучебной программы. В дальнейшем ликвидировать образовавшиеся пробелы будеттруднее. Полезно увеличить объем пропедевтических знаний (особенно поматематике). При этом не нужно торопиться с выработкой навыков: работать надпониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответовна вопросы или выполнения каких-либо действий.
— Недостаточный уровеньразвития образных представлений — одна из частых причин трудностей в учебе нетолько 6-7 летний детей, но и значительно позже (вплоть до старших классов).Вместе с тем, период их наиболее интенсивного формирования приходится надошкольный и начало младшего школьного возраста.
Поэтому, если у ребенка,поступающего в школу, имеются недостатки в этой области, то их надо постаратьсякак можно скорее компенсировать.
— Для развития образныхпредставлений чрезвычайно большое значение имеет изобразительная иконструктивная деятельность. Нужно во внеурочное время стимулировать занятиярисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из строительного материала иразличных конструкций. Полезно давать аналогичные домашние задания: нарисоватькартинку, собрать простую модель для конструктора и т.п. В подборе заданийможно опираться на «Программу воспитания в детском саду».
— Очень важно привитьребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки. Дляэтого надо почаще хвалить его, не в коем случае не ругать за допущенные ошибки,а только показывать как их исправить, чтобы улучшить результат.
— При недостаточномуровне развития мелких движений полезны те же виды деятельности, что и дляразвития образных представлений (изобразительная, конструктивная). Можнонанизывать бусы, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки, крючки (этидействия охотно совершаются детьми в процессе игры с куклой: ее раздеваниемперед «укладыванием спать», одеванием для «прогулки» ит.п.)
— Для развития крупныхдвижений важно добиваться повышения двигательной активности. Не нужнопривлекать ребенка к участию в спортивных соревнованиях — неудачи могутокончательно отпугнуть его от физкультуры. В этом случае гораздо полезнеезанятия не содержащие соревновательных элементов: физкультурная зарядка,шуточные игры типа «Каравай», «Баба сеяла горох» и т.п.Родителям следует почаще играть с ребенком в мяч, вместе кататься на лыжах ит.п. Очень полезны занятия плаванием.
Приложение12
Общие результатыдиагностики готовности кшколе детей
подготовительной группыМДОУ «Детский сад комбинированного вида №18 «Сказка»
- очень высокий результат готовности к школьномуобучению получил 1 ребенок — у нее выявился очень высокий уровень памяти, высокийуровень фонематического слуха, высокий уровень эмоций.
- половина детей подготовительной группы имеет высокийуровень готовности к обучению в школе.
- 35 % детей подготовительной группы имеют среднийуровень готовности к школе.
- низкий уровень готовности к школьному обучениюимеют два человека (10 %) имеют.
Родителям этих двух детеймы посоветовали отложить поступление в школу на один год. За этот год детиокрепнут физически, а педагоги, воспитатели, будут заниматься с ними, психологвозьмет их под свой контроль.
Результатыисследований исследования
сформированностиобщих представлений и умений по методике Керна-Ирасека (извлечение)
Цели: определениесформированности общих представлений как степени подготовленности к школьномуобучению и прогнозированию школьной успеваемости; выявление уровня развитиятонкой моторики рук, зрительно-двигательной координации, общегоинтеллектуального развития, усидчивости.
Оборудование:тест-задание, ручка или карандаш.
Инструкция обследуемому:сейчас ты будешь выполнять несколько заданий, постарайся сделать все аккуратнои внимательно.
Процедура обследования:на бланке дается возможность самостоятельного рисования и образец 2-х заданий:
6.1. Рисование фигурычеловека.
6.2. Срисовываниетипичных букв.
6.3. Срисовывание группыточек:
Результаткаждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 — высший бал; 5 — низшийбал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей,получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как вышесреднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Детей, которыеполучили от 12 – 15 балов необходимо дополнительно обследовать.
Протокол обследованияФамилия, имя Уровень выполнения знания ..................... Возраст Детское учреждение Группа Дата
Испытуемый1
Первоезадание выполнено очень примитивно и заслуживает оценки в 5 баллов. За второезадание можно поставить 2 балла т.к. образец скопирован разборчиво но снебольшими погрешностями. И третье задание почти совершенное подражаниеобразцу. Единственной погрешностью это не которое уменьшение пространства междуточками, но это допустимо. Итого испытуемым набрано 8 баллов, что соответствуетсреднему результату.
Вывод:ребенок хорошо ориентируется на образцы, у него сформулировано умениекопировать его. Можно говорить о развитие произвольного внимания, сенсомоторнойкоординации. По результатом можно сделать вывод, что ребенок готов к школьномуобучению.
Испытуемый2
Завыполнение теста школьной зрелости в сумме можно поставить 6 баллов. Результатвыше среднего. Первое задание. Рисунок мужской фигуры можно оценить 3 балами.На рисунке изображены голова, туловище, шея, конечности, волосы, но отсутствуютступни ног и на руках по 3 пальца. Второе задание. Подражание письменными буквами– 2 бала т.к. буквы достигают двойной величины. Третье задание. Срисовываниегруппы точек – 1 балл т.к. почти совершенное подражание образцу.
Вывод:можно говорить о психологической готовности ребенка к школьному обучению.Испытуемая хорошо может воспроизводить образец, развита тонкая моторика руки икоординация зрения. Все это характеризует произвольность психологическойдеятельности.
Испытуемый3
Порезультатам испытуемая набрала – 5 балов. Задание 1 – 1 балл т.к. нарисованнаяфигура имеет голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединеныпосредством линии. Но голова имеется волосы, имеются уши, на лице – глаза, нос,рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Использована мужская одежда.Задание 2. – 2 балла. Буквы скопированы разборчиво, но их размер не соблюден.Задание 3. – 2 балла Наблюдается небольшое отклонение точек.
Вывод:У ребенка хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки икоординация зрения т.е. умения необходимые в школе. Девочка хорошовоспроизводит образец. Ребенок работает сосредоточено, не отвлекаясь. Все этопозволяет говорить о готовности к школе.
Определение уровнясформированности общих представлений и уменийЗадания 1 2 3 Уровень сформированности общих представлений и умений (1 + 2 + 3) / 3