Государственноеобразовательное учреждение среднего профессионального образования Педагогическийколледж № 2
Выпускная квалификационная работа
«Разработка педагогических условий эффективного использованиядидактической игрушки для развития лексики детей раннего возраста»
Выполнила: Студентка 4 «э»группы
Специальность: 050704 ЛеонЕ.Ф
Руководитель: Харлова Е.В
г. Санкт –Петербург 2011 г
План
Введение
Часть I. Развитие лексической стороныречи детей раннего возраста
1.1 Лексика как компонент структуры языка
1.2 Особенности лексики детей
1.3 Задачи и содержание словарной работы в ДОУ
1.4 Методы и приемы словарной работы с детьми раннеговозраста
Часть II. Теоретические подходы к анализу роли игрушки в развитиисловаря детей раннего возраста
2.1 Дидактическая игрушка и ее значение в развитии детей
2.2 Классификация дидактической игрушки
2.3 Дидактическая игрушка как средство формирования словарядетей раннего возраста
2.4 Вывод
Часть III. Практическая часть экспериментальной работы
3.1 Условия проведения экспериментальной работы
3.2 Характеристика испытуемых
3.3 Методика проведения первичной диагностики
3.4 Методика проведения формирующего эсперимента
3.5 Итоговая диагностика и анализ данных
3.6 Вывод
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Тема «Дидактическаяигрушка как средство развития лексики детей раннего возраста» всегдаактуальна, особенно в современное время. Меня эта тема очень заинтересовала,так как одной из важных задач в воспитании детей раннего возраста является ихсвоевременное правильное речевое развитие и нужно правильно сформироватьграмматическую сторону речи ребенка, развивать его словарь, формировать егоразговорную речь и в этом очень помогают игрушки, а именно дидактические.
Враннем детстве речевое воспитание ребенка осуществляется в его повседневномобщении с взрослыми, сверстниками. Воспитательный процесс протекает наиболееуспешно, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные поучающие,дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные имсведения и умения. В игре, игровых упражнениях развивающее взаимодействиевзрослого и ребенка особенно эффективно. Восприятие и речь детей формируются впроцессе действий с дидактическими игрушками.
Дидактическиеигрушки — это игрушки, направленные на развитие психических процессов, содержатв себе развивающую задачу, соответствующую возрасту. Это могут быть задачи наразвитие восприятия, памяти, мышления. Часто при покупке и выборе игрушеквозникает вопрос: полезна ли она малышу, чему она может научить, как с нейиграть, подходит ли она по возрасту ребенку? Любая дидактическая игрушка ставитперед ребенком обучающую задачу, условия решения которой заложены в самойигрушке, ее конструкции или содержании игры.
Однакодидактическая игрушка требует особенного подхода. Чтобы малыш смог действоватьс ней, а не просто манипулировать, необходимо вызвать интерес к игрушке инаучить играть с ней. Задача родителя направить детскую активность вразвивающее русло. Так, с помощью игрушки можно научить ребенка выделятьразличные свойства предметов (цвет, форму, величину), выполнять задания наподбор по сходству или различию. Можно произвести группировку сходных илиразличающихся по каким-либо признакам игрушек или подобрать одинаковые.
Труднопереоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками,кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и т.п. Они входят вдидактическую систему средств, связанных с обучением ребенка умениюориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с ними. Важноучитывать, что дидактические игрушки не только обогащают сенсорный опытребенка, способствуют развитию руки и укреплению ее мышц, формируют умелость,совершенствуют мелкую моторику пальцев, развивают лексическую сторону, но иразвивают интеллектуальную деятельность, внимание, память. Таким образом, входе игр и занятий происходит всестороннее развитие ребенка.
Итак, в моейработе я показываю и доказываю, на сколько же важны занятия с дидактическимиигрушками для детей, как они влияют на их общее развитие, в частности наразвитие лексики.
Целью моего творческогоотчета является: Разработка педагогических условий эффективного использованиядидактической игрушки для развития лексики детей раннего возраста.
Задачи творческогоотчета:
1. Изучить понятиялексики, выявить особенности формирования лексики у детей раннего возраста.
2. Проанализироватьособенности использования игрушек в детском саду, выявить педагогическиевлияния на формирование лексики детей раннего возраста.
3. Спроектировать иотработать систему занятий по развитию речи детей раннего возраста сдидактическими игрушками.
Часть I. Развитиелексической стороны речи детей раннего возраста
1.1 Лексика как компонентструктуры языка
Лексика- всясовокупность слов, словарный состав языка. Слово – основнаяединица языка. Оно является как бы «представителем» одновременно всехкомпонентов языка — фонетики (поскольку состоит из звуков речи), лексики(поскольку обозначает, кодирует, какое-то явление действительности, т. е. несетсмысловую нагрузку), грамматики (поскольку в данном случае существует вопределенной грамматической форме). В речи слово живет в определенном значениии в соответствующем грамматическом оформлении, усваивать «просто слова»,без их фонетической оболочки и грамматической формы, невозможно. Лексическимзначением слова называют способность слова обозначать (кодировать) внеязыковуюреальность: предметы и явления (дом, солнце, человек, закат), отвлеченныепонятия (мысль, правда), действия (строить, светить, любить, думать), признакипредметов (белый, вечный, дружелюбный, правдивый), признаки действий (вверх,ярко, искренне, честно), числа (один, двенадцать, сто), указания на предметы, признаки,
Числа(я,кто, какой, сколько). Различают несколько степеней обобщения слов по смыслу:Нулевая степень обобщения — имя собственное, название (имя) единичногопредмета (Маша, Витя, бабушка, чашка, стол).
Дети,начинающие говорить (конец первого — начало второго года жизни), усваиваютслова, соотнося данное название только с конкретным предметом (нулевая степеньобобщения): для них мама, стульчик, мячик, ваза — это такие же именасобственные, как Витя, Маша.
Перваястепень обобщения — имя нарицательное, т. е. общее наименование однородныхпредметов, действий, качеств. Например, мальчик, увидевший кошку с котятами исказавший «кися-мама», уже понимает обобщающее значение слова мама;ребенок, называющий мячом любой шаровидный упругий предмет, независимо отцвета, размера и материала, понимает лексическое значение слова мяч; обозначаясловом идет соответствующее действие независимо от того, кто это действиепроизводит, словом голубой цвет любого предмета, имеющего этот цвет, ребенокпоказывает, что он понимает лексическое значение глагола идти и прилагательногоголубой. Дети усваивают слова первой степени обобщения к концу второго годажизни.
Втораястепень обобщения – слова, обозначающие родовые понятия: мебель (это истульчик, и стол, и шкаф), игрушка (это и мяч, и кукла, и кубик), фрукты (это ияблоко, и груша, и апельсин). Названия действий, признаков передаются обобщеннов форме имени существительного: хождение, плавание, бег, полет, белизна,голубизна, краснота, чернота, синева. Дети усваивают слова второй степениобобщения не раньше трех лет. Третья степень обобщения — слова, обозначающиеродовые понятия для слов второй степени обобщения: растения — это деревья,травы, лишайники; вещи — это игрушки, посуда, мебель; плоды — это овощи,фрукты, злаки; движение — это бег, полет, плавание; цвет — это белизна, синева.Дети усваивают смысл слов третьей степени обобщения примерно к пяти или шестигодам.
Четвертаястепень обобщения — слова, называющие предельные лексические обобщения: предметность,действие, состояние, признак, качество, количество, отношение.
Еслидети оказываются способными усваивать смысл слов четвертой степени обобщения,значит, они уже подготовлены к изучению лингвистических понятий; в полной мереэта возможность появляется не раньше подростковой возрастной ступени. Усваивая слова, находящиесяв отношениях родовидовых (мебель — стол, стул, кровать), дети должны отличатьих от слов, находящихся в отношениях целого и части: стул — ножка, спинка,сиденье; лицо — лоб, щеки, нос, рот, глаза; умываться — набирать воду в ладони,смачивать ею лицо, тереть его руками, споласкивать и т. д.
В современной методикесловарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическаядеятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родногоязыка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественногонакопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формированиеумения использовать их в конкретных условиях общения. Слово обеспечиваетсодержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, преждевсего, на владение достаточным словарным запасом. Длятого чтобыраскрыть сущность и значение словарной работы с детьми, ее место в общейсистеме работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли вязыке и речи.
В современной научнойлитературе лексика рассматривается как знак, обозначающий результат познания,мышления. В словах кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения — это прежде всего язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченныепонятия, выражаются чувства и отношения.
Главной особенностью словаявляется единство его лексического и грамматического значений. Лексическиезначения — сгустки человеческих знаний об определенных сторонахдействительности, без их усвоения невозможно овладение речью как средствомобщения и орудием мышления. Слова в языке существуют не изолированно друг отдруга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этойсистемы связана различными отношениями с другими единицами, как по значению,так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические илексико-семантические группы). Место слова определяется также егомногозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики этисвязи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются смысловые(семантические) поля, или так называемые вербальные сети. Овладение словомодновременно является процессом его «обрастания» лексическими связямис другими словами. В результате дети осваивают и сами слова, и системные связимежду ними. Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будетупотребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтомуформирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связнойречи детей. С одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящихпо смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а с другой — точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развитиясамой связной речи.
Таким образом, длявыяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, чтозначение слова можно определить на основе установления трех сторон:
1) соотнесенности слова спредметом;
2) связи слова сопределенным понятием;
3) соотнесенности слова сдругими лексическими единицами внутри лексической системы языка (В. А.Звегинцев).
Анализ природы слова иособенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе сдошкольниками два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенкомпредметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитиемпознавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей иотношений. Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексическойсистемы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значениеприобрел ют ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики,точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.к.,развитие смысловой стороны речи. Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и,безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь приусвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.
Таким образом, словарнаяработа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимаетважное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с темона имеет большое значение для общей развития ребенка. Овладение словаремявляется важным условием умственною развития, поскольку содержаниеисторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отраженов речевой форме и, прежде всего в значениях слов (А.Н. Леонтьев).
Усвоение словаря решаетзадачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развитиясодержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитиеоперациональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значениемпроисходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.
Особенность словарнойработы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всейвоспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запасапроисходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детскойдеятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняетпредставления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Всеэто имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесьзакладываются основы развития мышления и речи, происходит становлениесоциальных контактов, формируется личность.
Таким образом, рольлексики и речи, ее значение в развитии ребенка определяют место словарнойработы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.
1.2Особенности лексики детей
Развитиеречи ребенка от 1 года до 3 лет жизни. К моменту своего первого дня рождения большинство детей ужемогут осмысленно употреблять около пяти слов. Как правило, этозвукоподражательные слова, которые одинаково звучат на разных языках. Дополутора лет малыши обычно обходятся высказываниями, состоящими из одногослова. В зависимости от ситуации одно и то же слово может иметь разноезначение. Ребенок говорит «мама», когда он видит мать, если хочет еепозвать или не может найти. Переход к многочисленным репликам осуществляетсяпостепенно.
Дляразвития понимания речи на этом возрастном этапе характерным является то, чтодо 1,5 лет интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и ихсловесными обозначениями.
Поистечении 1 года 6 месяцев дети обобщают предметы не только в понимаемой речи,но и в активной. Однако при обобщении в активной речи на первых порах делаютеще много ошибок.
Свозрастом у ребенка возникает настоятельная потребность в общении. Он хочетчто-то получить, попросить, сказать. Эта потребность сопровождает всю егодеятельность, обусловливает возникновение активной речи. Примерно после 1 годау ребенка (при условии его нормального развития) начинает развиваться активнаяречь, появляются первые слова. Правда, они еще «автономны», поройпонятны только самому ребенку и его близким. Ребенок впервые делает для себяоткрытие и обнаруживает, что все окружающие его предметы имеют свое название — с этого начинается качественный скачок в его речевом развитии.
Напервом году жизни ребенок не может дать ответ в словесной форме, но ответ можетвыражаться в каком-нибудь движении или действии. Некоторые элементарные словапоявляются к концу первого года.
К концу года некоторыеслова в речи взрослого начинают приобретать для ребенка обобщенный характер. Онпонимает слово нельзя, если оно произносится в соответствии с ситуацией.Становится возможным воздействовать через речь на его поведение.
Малыш может выполнятьпростые поручения взрослого, адекватно реагировать на слова можно, хорошо,плохо. Понимание речи меняет не только поведение, но существенно влияет на всеразвитие ребенка.
Формируетсяактивная речь, в период от 9-10 до 12 месяцев ребенок овладевает первымисловами. Первые слова появляются на основе развития понимания речи, способностилепетать и подражать. Слоги, вошедшие в лепет ребенка, в конце первого годажизни становятся составными частями произносимых им слов: баба, папа, мама,дай, на, бах, ав и др.
Любойзвук, слог, имеющий определенное смысловое содержание, для малыша — слово.
Кконцу года ребенок произносит около 10 простых, облегченных(«лепетных») слов, которые несут смысловую нагрузку. Количествопроизносимых слов значительно меньше понимаемых им. В этот период ребенок ещемного лепечет, лепетом сопровождает действия, движения. А словами он пользуетсяредко — при необходимости обратить на себя внимание, получить желаемое,выразить неудовольствие или радость, увидев что-то неожиданное,заинтересовавшись чем-либо. Некоторые слова и звуки, подкрепленные мимикой,начинают служить для него средством общения со взрослыми и детьми. Под влияниемпонимания речи усложняются действия с предметами. Итак, к концу первого годаребенок произносит уже отдельные слова, названия предметов, с которыми чащеимеет дело. Но эти слова — еще не отдельные слова взрослых, а целыепредложения.
Постепеннодети начинают подражать не только словам, но и фразам. На основании способностиподражать растет словарь ребенка: если к концу первого года жизни у негонасчитывалось 10 слов, то в 1 года 6 месяцев — 30, а к 2 годам -300 слов.Изменяется и удельный вес речевых реакций при самостоятельном пользовании речью.Так, от 1 года до 1 года 3 месяцев преобладающей речевой реакцией являетсялепет ребенка, который очень разнообразен и может быть выражен целымимонологами (эмоциональные возгласы). С 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцевувеличивается количество слов, произносимых облегченно, зато резко сокращаетсялепет. От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев увеличивается количество слов,произносимых правильно, а с 1 года 9 месяцев увеличивается количествопроизносимых малышом коротких фраз. Большое достижение в развитии речи детей — появление у них вопросов: «А это?» «Какая?», что говорит обуровне их познавательной активности.
Вкаких же ситуациях дети больше всего пользуются теми или иными речевымиреакциями? Так, лепетом они пользуются во время ходьбы, разнообразных движений,словами — до 1 года 6 месяцев, в момент сильной заинтересованности, внезапномпоявлении предметов в поле зрения. После 1 года 6 месяцев дети начинаютпользоваться слова и во время игры, при этом их речь часто носит необращенныйхарактер.
Когдаребенок начинает говорить? Как правило, это происходит к двум годам, хотяпервые слова малыш может произнести и раньше. Овладение активной речью нередкоимеет характер «взрыва» — еще недавно ребенок молчал и вдругзаговорил так, что остановить невозможно.
Особеннобурно его речь развивается в дошкольный период, даже несколько раньше, примернос 2-ух лет. Начиная с этого возраста, он быстро накапливает пассивный иактивный словарь, постепенно овладевает произношением звуков, грамматическимстроем предложения. Все это происходит в процессе речевой практики, постоянногообщения со взрослыми. С каждым годом быстро увеличивается активный словарьребенка.
1полугодие 2 года жизни. Выполняя требования взрослого и приобретая способность все точнеепонимать его речь, ребенок все более овладевает новым типом взаимоотношений со взрослым.На этом этапе развития он очень хороший ученик: соединяет в себе стремлениеделать все самостоятельно с умением очень быстро заимствовать новый прием.Ребенок проявляет большой интерес к картинке. Он быстро запоминает названиеизображаемого на картинке предмета и находит его среди других. Ребенок в этомвозрасте способен выполнять ряд несложный поручений — выбрать названный предметиз нескольких других и принести его, взять предмет у одного человека и передатьдругому. Такие занятия с детьми развивают у них понимание речи и способностьдифференцировать предметы и изображения, запоминать их название.
Навтором году согласие или отказ выражается более четко и к тому же в речевойформе: «да», «не» («нет»).
Пониманиеребенком смысла слова в своем развитии проходит целый ряд ступеней. На раннихэтапах значение понимаемого ребенком названия предмета тесно связывается у негос переживанием, с действием с данным предметом, с местом, где обычно находитсяпредмет. Это приводит к тому, что он относит каждое понимаемое слово к широкомукругу различных предметов и действий, к целым ситуациям, которые связаны спредметом. Но с другой стороны, ребенок не умеет еще обобщать в словеоднородные предметы, отличающиеся друг от друга по размеру, по материалу и т.п.
Навтором году жизни у нормально развивающегося ребенка происходит быстроенакопление словаря. К концу второго года словарь ребенка достигает 200-400слов. Некоторые дети слова произносят неправильно: одни звуки заменяют другими,искажают слова, многие слова произносят непонятно, например: дять буку (дайбулку), титети (конфеты).
Подражаниеприобретает осмысленный и целенаправленный характер. В это время дети начинаютсамостоятельно копировать то, что слышат вокруг. Появлению собственной речипредшествует возникновение понимания. Как известно, ребенок проявляетспособность понимать обращенные к нему слова задолго до возникновениясамостоятельной речи. Накопляемый им запас слов так называемый пассивной речикак бы прокладывает путь к последующему самостоятельному пользованию этимисловами.
2полугодие 2 года жизни. Во 2-ом полугодии второго года жизни ребенка на первое место выступаетразнообразная самостоятельная деятельность, направляемая родителями и тесносвязанная с этим восприимчивость малыша к речевым импульсам. В совместныхзанятиях со взрослыми, которые по ходу дела делают пояснения и показываютребенку окружающий его мир, малыш все лучше и лучше начинает понимать речь.Одновременно растет и целенаправленность его действий, развиваются мотивация,сосредоточенность и внимание. Во второй половине второго года жизни ребенокначинает задавать вопросы: «Что это?», «А что это?» илипросто «Это?».
Кконцу 2-ого года речь ребенка начинает выполнять свою основную функцию – использоватьсякак средство общения с окружающими и прежде всего взрослыми. Поводы обращений квзрослому довольно разнообразны: это и просьба в чем-то помочь, и жалоба, ивыражение своих желаний.
Кконцу второго года ребенок уже задает вопросы о предметах («что это?»).
Появляютсяприлагательные (белый, хороший и т.п.), числительные (один, пять), предлоги (умамы), наречия (очень хорошо).
В 2 — 2,5 задаются вопросы: «Почему?», «Когда?». После 2-3 летдети уже способны замечать неправильное произношение у своих товарищей и толькопосле этого начинают обращать внимание на собственное произношение и постепенноулучшать его. С 2 — 3-летним ребенком полезно совместно рассматривать предметы,«разговаривать» по поводу этих предметов, сравнивать их, называтьчасти и свойства различных предметов.
Кдвум годам словарный запас ребенка уже составляет 200-400 слов, к концутретьего года — 800-1300 слов. Ребенок уже может рассказывать короткие эпизодыили истории, причем в вопросах об окружающем мире начинают доминировать вопросы«Почему?» и «Как?». Развитие речи детей происходитдифференцированно по времени, так как здесь многое зависит от условия речевогообщения в определенной семье и от условий, в которых он живет.
Кконцу третьего года жизни большинство детей уже может вести беседы, и связанорассказывать о простых событиях.
Длядетей этого возраста характерна потребность в общении. Развитие разнообразныхформ общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая задача педагогикираннего возраста.
Частоеобращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Ониначинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели,используя различные части речи, простые и распространенные предложения.
Речьдетей под направляющим руководством взрослых быстро совершенствуется. С ееразвитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов,явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их,устанавливают между ними простейшие связи. Ребенок узнает знакомые предметы вразнообразной жизненной обстановке, узнает независимо от цвета, формы,величины, что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни.Рассматривая игрушки, картины, иллюстрации, он безошибочно называет знакомыеобъекты. Ребенок способен слушать и воспринимать несложные рассказы без показаи выполнять простые словесные поручения. Двухлетние дети овладевают умениемпонимать несложные рассказы взрослого о событиях, не имевших места в их личномопыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова,но и целые фразы, рифмовки. Качественно меняются взаимоотношения междупониманием и активной речью. Если раньше о понимании ребенком речи взрослогоприходилось судить по его двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения:покажи, принеси, сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывносвязана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), обуровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям. Хорошоразвитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурныйрост словарного запаса.
Натретьем году жизнисущественно совершенствуется восприятие ребенком речи окружающих. В рядеслучаев он улавливает неправильное произнесение слов сверстниками.
Детиначинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком(ложка-кошка-мошка), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, нои на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, ребенок уже стремится кточному его воспроизведению. Дети все чаще пользуются словами более сложными послоговой структуре: состоящими из трех и более слогов, хотя при этом еще невсегда могут сохранить структуру слова, правильно произнести в нем все звуки всоответствующей последовательности (например, «велосипед» произносят «апипед»,«весипед»).
Уровеньмышления ребенка отражает его речь: он употребляет распространенные и сложныепредложения.
Вэтом возрасте ребенок задает взрослому массу вопросов: «Почему?», «Где?»,«Когда?», «Зачем?». Это говорит о развивающейсяпознавательной потребности малыша, а использование различных частей речи — одальнейшем этапе развития мыслительной деятельности.
Существенноизменяется и понимание речи окружающих. Ребенку ясен смысл сказанного взрослымо том, что повседневно непосредственно его окружает, что лично его касается,что связано с его переживаниями. На третьем году существенно изменяетсявоспитательное значение речи. Несмотря на то, что при обучении ведущую рольпродолжает занимать показ, использование речи как средства обучения ивоспитания в этом возрасте значительно возрастает.
1.3Задачи и содержание словарной работы в ДОУ
Вотечественной методике развития речи задачи лексической работы в детском былиопределены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьевой, М.М. Кониной и уточнены впоследующие годы.
Сегодняпринято выделять четыре основные задачи:
Во-первых,обогащение словаряновыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значенийряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, впервую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов,признаков и качеств, действий, процессов и др.).
Во-вторых,закрепление и уточнениесловаря.
Этазадача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлений о предмете.Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимоуглубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием,на основе точного соотнесения с объектами реальной мира, дальнейшего овладенияобобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоватьсяобщеупотребительными словами.
В-третьих,активизация словаря.
Усваиваемыедетьми слова делятся на две категории; пассивный словарь (слова, которыеребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет)и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно,сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьмиважно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в томслучае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок долженне только слышать речь воспитателя, но и воспроизводит ее много раз, так какпри восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении- еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.
Новоеслово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыклиупотреблять их в нужных случаях. Например, дети свободно говорят строфы К.Чуковского: «Да здравствует мыло душистое!» — но редкий ребенок,нюхая розу, скажет: «Какой душистый цветок» или, трогая пушистуюшапочку: «Какая пушистая шапочка!» В первом случае он скажет, чтоцветок хорошо пахнет, во втором — что шапочка мягкая.
Следуетобращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких позначению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкостисловаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.
В-четвертых,устранение из речи детейнелитературных слов (диалектные, просторечные,жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.
Всерассмотренные выше задачи взаимосвязаны и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.
Всезадачи словарной работы решаются в единстве с другими задачами развития речи. Вто же время каждая из них имеет свою специфику, а следовательно, свои приемы иметоды. В учебном процессе в детском саду выделяются занятия, главной цельюкоторых будет решение какой-нибудь одной конкретной задачи словарной работы, адругие задачи (не только словарные) осуществляются попутно.
Содержаниесловарной работы в различных возрастных группах определяется «Программойвоспитания в детском саду». В «Программе» словарная работастроится на основе ознакомления детей с окружающим, поскольку сообщение детямзнаний и соответствующих слов происходит в единстве.
Детизнакомятся с окружающим в быту, в труде, в игре, на занятиях. Следовательно,программные требования по ознакомлению с окружающим даны в соответствующихглавах «Программы».
Усложнениесодержания словарной работы наблюдается в каждой возрастной группе, оно идет последующим направлениям:
1)овладение словарем в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;
2)рост словаря за счет понимания слов, обозначающих качества, свойства, деталипредметов и явлений, их отношения. Этот процесс требует способности красчлененному восприятию, владения такими мыслительными операциями, как анализ,сравнение;
3)введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия. Этот процесспредполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по существеннымпризнакам. Следовательно, при осуществлении словарной работы необходимоединство речевого и умственного развития детей.
Прежде всего, детиусваивают бытовой словарь: название частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели,одежды, предметов туалета, пищи, помещений; природоведческий словарь: названия явлений неживойприроды, растений, животных; обществоведческий словарь: слова, обозначающиеявления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники,армия и др.); эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции,переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценкупредметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимостькоторых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок),образования синонимов (пришли — приплелись, засмеялись — захихикали); с помощьюфразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственнолексическом значении, которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий- очень старый); лексику, обозначающую время, пространство, количество.
С возрастом кругозордетей расширяется — от представлений и элементарных понятий о предметах, скоторыми дошкольники сталкиваются в режимных моментах, в ближайшем окружении (в2-3 года), до понятий общественного характера, событий общественной жизнистраны (6-7 лет).
1.4 Методы и приемы словарнойработы с детьми раннего возраста
Словарнаяработа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальныхособенностей словаря, психического развития в целом, а также текущихвоспитательных задач.
Методыи приемы словарной работы. Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детскойречи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы,направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловойстороны.
Перваягруппа включаетметоды: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря:рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детскогосада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления сокружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомымсодержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кино- ивидеофильмов, просмотр телепередач.
Методнаблюдения достаточнополно характеризуется в курсе «Дошкольная педагогика». Е. И. Тихеевасформулировала следующие требования к проведению экскурсий и осмотров:
1.Осмотры должны быть интересны детям. Заинтересованность детей ведет к точностинаблюдения и глубине восприятия.
2. Вовремя наблюдения не следует перегружать внимание детей деталями,многочисленными подробностями. Это отвлекает ребенка от главного и быстроутомляет. Один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюденийдетей разного возраста, но методы работы должны быть различны.
3.Обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия: воспитательзадает вопросы, дети отвечают и сами о чем-то спрашивают, им разрешается нетолько посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней.
4. «Винтересах максимального использования экскурсии в целях развития речи детейнеобходимо заранее установить те речевые формы (точная номенклатура и т. п.),которые будут закрепляться или предлагаться впервые» (подчеркнуто авторамиучебного пособия).
5.Количество наблюдений и экскурсий «должно быть педагогически обоснованно инаходиться в соответствии с числом других занятий».
К методамнепосредственного ознакомления с окружающим относятся так же рассматриваниепредметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они проводятся вовсех группах и имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которымиребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудиятруда, школьные принадлежности). Дети учатся последовательно наблюдать,выделять существенные признаки предметов. При этом широко используютсяобследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство междупредметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенноосваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия,относящиеся к разным частям речи.
Воспитательчетко намечает те слова, которые подлежат усвоению детьми и будут предметомособого внимания.
Речевойобразец (называние) педагога имеет особое значение. Новые слова должныпроизноситься четко, внятно. Используются специальные приемы привлечениявнимания детей к слову, к наименованию: интонационное выделение слова,несколько усиленное его артикулирование, повторное проговаривание слов исловосочетаний детьми. С точки зрения физиологии и психологии роль этих приемоввызвана необходимостью запоминания слова, сохранения в памяти его звуковогообраза, образования кинестетических ощущений, возникающих при его многократномпроизнесении.
Оченьважно варьировать методику повторений. Психологи справедливо критикуютсуществующую методику развития речи за то, что многие упражнения состоят измеханического повторения какого-либо слова в целях формирования речевого навыка(весьма распространен прием «И ты скажи, и ты...»). Такое повторениеснимает коммуникативную функцию речи, в результате чего речь становитсяискусственной и бесцельной. С учетом этого можно рекомендовать повторение как:буквальное индивидуальное и хоровое воспроизведение образца («Послушайте,как я скажу слово — аквариум. Теперь вы скажите...»); совместноепроизнесение слова педагогом и детьми (сопряженная речь); игровое повторение «Ктолучше скажет»; ответы на вопросы («А ты как думаешь, как надосказать?»).
Средиметодов опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря большоеместо занимает показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данномслучае дает детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдатьнепосредственно (о диких животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом,об отдельных видах труда, о технике и средствах передвижения и др.). Сфизиологической точки зрения картина обеспечивает связь второй сигнальнойсистемы с первой, быстрое усвоение слов. Таким образом, картина несет ребенкувместе с представлением и слово, ее рассматривание сопровождается речевымобразцом, пояснениями и рассказом воспитателя, чтением стихов, загадыванием иотгадыванием загадок, объяснением и толкованием новых слов, сопоставлением их суже известными, постановкой вопросов, многократным проговариванием слов детьмив разном контексте.
Привыборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития речи должнасоблюдаться строгая постепенность, переход от доступных, простых сюжетов кболее сложным. В этих случаях картина предоставляет простор для расширениякругозора и для увеличения запаса слов. В детском саду используются все видыспециально созданных для детского сада дидактических картин (серии «Дикиеживотные», «Домашние животные», «Кем быть», «Временагода»), а также репродукции картин известных художников (А.К. Саврасова,И.И. Шишкина, И.И. Левитана и других). Важно точно определить объем знаний исоответствующего словаря, наметить основные методические приемы (вопросы,пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов детей).
Однимиз средств обогащения словарного запаса детей наряду с речью окружающихвзрослых является художественная литература. Словарная работа выступаеткак важнейшее звено в работе над текстом. Качество восприятия текста находитсяв прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Всвязи с этим работа над лексическим значением слов углубляет понимание замыслаавтора. В программном содержании наряду с воспитательными задачамицелесообразно также определять и объем, и характер работы над словом. Это можетбыть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый дляхарактеристики героев, их поступков.
Всвязи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работынад словом:
— накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний обокружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения;
— акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку;
— лексический анализ языка художественных произведений (выявление значенийнезнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых впереносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста);
— объяснение педагогом значений слов;
— проговаривание слов детьми;
— замена авторских слов словами, близкими по значению;
— подбор слов для характеристики героев;
— употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержаниюпроизведения.
Прекраснымсредством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки,загадки, прибаутки, которые К.Д. Ушинский назвал лучшим средством «привестидитя к живому источнику народного языка». С ними можно связать много полезныхдля ребенка объяснений.
Втораягруппа методовсловарной работы используется для закрепления и активизации словаря:рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием,дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические(словарные) упражнения.
Рассматриваниеигрушек как метод уточнения, закрепления иактивизации словаря используется во всех возрастных группах. Игрушкипредоставляют многократные возможности для закрепления представлений, которыедети опытным путем добыли в жизни, и для обусловленных этими представлениямисловесных форм (Е.И. Тихеева). Содержание и подбор игрушек для каждой группыопределяются возрастными особенностями детей и задачами речевой работы. Дляразвития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей,взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы,овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е.И.Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель,посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления иактивизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.
Вметодике обращается внимание на разницу в двух методах: методе рассматриванияигрушек и методе дидактических игр с ними (О.И. Соловьева, А.М. Бородач идругие). При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровыедействия, но нет строгих правил. Дидактическая игра имеет другую структуру(игровую задачу, игровые правила, игровые действия). Однако в практике частоэти два метода объединяются, причем первый предшествует второму.
Сначаладети рассматривают кукол, а затем играют в игру «Кукла Катя встречаетгостей»; или в первой части занятия они рассматривают овощи и фрукты, а вовторой — играют в «Чудесный мешочек»; рассматривание орудий трудаможет предшествовать дидактической игре «Кому что нужно для работы» идр. Рассматривание игрушек сопровождается беседой, в которой дети рассказываютоб устройстве игрушек, их деталях, возможных играх с ними. Это позволяетвключать усвоенные слова в связную речь, употреблять их в сочетании с другимисловами.
Рассматриваниекартин направлено на уточнение детскихпредставлений и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующейнакопленный ранее словарь. Словарная работа при этом тесно связана с развитиемдиалогической речи. Воспитатель своими вопросами побуждает детей использоватьопределенные (заранее им отобранные) слова и словосочетания. Вопрос являетсяосновным приемом работы над словом. (Типы вопросов рассматриваются в теме «Развитиесвязной речи».)
Дидактическиеигры — широкораспространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками,предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия всловарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийсязапас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новыеслова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает детей от игрыпояснениями, показом, что ведет к разрушению игры.
Словарныедидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий,освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает вситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь вновых условиях.
Подборматериала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы.Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающиепредметы быта, для активизации природоведческого словаря — природный материал(листья, овощи, фрукты, животные, птицы). Одним из условий четкого руководстваиграми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.
Вметодике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр сдетьми разного возраста («Магазин», «Что из чего сделано?»,«Кому что?», «Кто найдет, пусть возьмет», «Кто первыйузнает?», «Чудесный мешочек», «Парные картинки»,домино «Транспорт»). Они достаточно подробно описаны в различныхсборниках дидактических игр.
Дидактическиеупражнения. Принято выделять лексические исловарные упражнения. Лексическими называются упражнения, служащие длязакрепления знаний ребенка в области лексики. Материалом для них являются словаи устойчивые словосочетания, функционирующие в речи: антонимы, синонимическиеряды слов, паронимы, фразеологические средства языка. Оба вида упражнений тесносвязаны между собой, в ряде случаев их трудно разграничить.
Упражнениясодействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствамиязыка, создают условия для активного отбора слов.
Отличительнойчертой словарных упражнений является то, что большинство из них одновременнонаправлено на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов,словоизменение, употребление слова в составе предложения, что объясняетсяединством лексических и грамматических значений слова. Такой тип упражненийможно назвать лексико-грамматическим.
Всеметодисты отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания иотгадывания загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том,что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности,углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки(как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный стройрусской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка определяетсякак образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений.Отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами,объяснениями образного описания.
Такимобразом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приемовв зависимости от степени овладения детьми слова.
Приемысловарной работы должныпомочь словарной работы детям выделить нужное слово в речи воспитателя, попятьего значение, твердо запомнить, а также содействовать употреблению этого словав их речи. Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколькоприемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.
ЧастьII. Теоретические подходы к анализу роли игрушки в развитие словаря детейраннего возраста
2.1Дидактическая игрушка и ее значение в развитии детей
В началевторого года жизни, когда дети свободно передвигаются, они активнее, чемраньше, приобретают действенные представления о свойствах и назначении этихпредметов, о том, как с ними следует обращаться. Это, прежде всего, игрушки инекоторые предметы домашнего обихода. Они нужны для успешного развития детей,чтобы они с детства приобрели жизненно необходимые сведения об окружающих ихпредметах и явлениях, а так же способствовали обогащению активного и пассивногословаря.
Игрушка- неотъемлемая часть маленького человечка. Они помогают ребенку уточнитьпредставления об окружающем мире, способствуют развитию мышления и речи, даютвозможность ее содержанию, дают возможность ребенку оживить мир игры,приблизить желаемое, интересное, выразить стремление, получить знания,проверить умения и ловкость, сообразительность и находчивость. Она занимаетглавенствующее положение в жизни каждого ребенка, ребенок сам выбирает себемаленького друга в друзья, она будет сопровождать его на протяжении всегодетства. Ведь с игрушками он растет, дружит, фантазирует, разговаривает,заботиться, осваивает новое, переживает и взрослеет. Так же она помогаетребятам полнее и ярче отображать впечатления окружающей действительности.
Она отвечает потребности ребенка в активной деятельности, вразнообразных движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль,делает его действия реальными. Нередко игрушка подсказывает идею игры,напоминает об увиденном или прочитанном, влияет на воображение и чувстваребенка. Н.К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей сокружающей действительностью, для их сенсорного развития. Игрушка помогаетвоспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости,любознательности. Давая детям представление о людях разных профессий, разныхнациональностей, она в то же время может помочь воспитанию чувства симпатии,уважения к ним.
Дидактическиеигрушки — это игрушки, направленные на развитие психических процессов, содержатв себе развивающую задачу, соответствующую возрасту. Это могут быть задачи наразвитие восприятия, памяти, мышления. Дидактическая игрушка в жизни ребенкапоявляется с первых дней его жизни, когда родители покупают ему погремушки иподвески на кроватку, и остается с ребенком на протяжении всего его раннего идошкольного возраста. Любая дидактическая игрушка ставит перед ребенкомобучающую задачу, условия решения которой заложены в самой игрушке, ееконструкции или содержании игры.
Цельдидактических игрушек — передача детям разных знаний; развитие речи, мышления,памяти, внимания, воображения, воли, творчества и пр.
Однакодидактическая игрушка требует особенного подхода. Чтобы малыш смог действоватьс ней, а не просто манипулировать, необходимо вызвать интерес к игрушке инаучить играть с ней. Так, с помощью игрушки можно научить ребенка выделятьразличные свойства предметов (цвет, форму, величину), выполнять задания наподбор по сходству или различию. Можно произвести группировку сходных илиразличающихся по каким-либо признакам игрушек или подобрать одинаковые.
Труднопереоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками,кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и т.п. Они входят вдидактическую систему средств, связанных с обучением ребенка умениюориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с ними. Важноучитывать, что дидактические игрушки не только обогащают сенсорный опытребенка, способствуют развитию руки и укреплению ее мышц, формируют умелость,совершенствуют мелкую моторику пальцев, но и развивают интеллектуальнуюдеятельность, внимание, память. В процессе таких практических действий, каксоединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов, развиваютсялогические представления и операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Занятия сдидактическими игрушками формируют познавательную активность детей. Например,открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца напирамидку, малыш осваивает «прямые» и «обратные» действия.Он познает свойства предметов (большой — маленький), их качества (твердый — мягкий, легкий — тяжелый), их количество (один, много, мало), форму (шар, куб,круг, кольцо). Ребенок знакомится и с другими особенностями: шарики прекраснопрокатываются, но они неустойчивы; кубики нельзя прокатить, но они обладаютдинамическими свойствами: устойчивостью и пр.
Игрушки,подобранные по цвету, форме, величине, количеству, соотношению частей, являютсяпрекрасным средством развития маленьких детей. Основная задача взрослого здесьсостоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка наразличные свойства предметов, научить подбирать их по сходству и различию.Практические действия с дидактической игрушкой отражают свойственный раннемупериоду детства наглядно-действенный характер мышления. Поэтому игрушки нетолько обогащают чувственный опыт малышей, но и учат мыслить. В такихпрактических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов,развиваются различные мыслительные операции.
Дидактическиеигрушки развивают мелкую моторику, вызывают у детей желание экспериментировать,выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с игрушками учатребенка запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показанывзрослым, т.е. развивают память и воображение. Сенсорное развитие детей — основа познания мира.
На каждомвозрастном этапе меняются интеллектуальные задачи, стоящие перед малышом,соответственно им подбираются и игрушки, необходимые для решения этих задач.
2.2Классификация дидактической игрушки
В составдидактических игрушек входят:
I Cобственно-дидактическиеигрушки – основанные на принципе самоконтроля (различные матрешки, пирамиды),служат дальнейшему развитию ориентировочной основы познавательной деятельности,сенсорному воспитанию, приобретению умения ориентироваться в пространстве.Содержание игрушек знакомит детей со свойствами целого и его частей, обучаетцеленаправленным, результативным действиям, дает представление о предмете каксредстве воздействия на другие предметы.
II Дидактическиеигровые наборы с правилами – предназначены преимущественно для игр на столе,предъявляют определенные требования к уровню развития восприятия, внимания,памяти, мышления, речи ребенка и вместе с тем создают условия для дальнейшегосовершенствований этих психических процессов;
III Конструкторыи строительные наборы – эти игрушки способствуют интеллектуальному развитиюребенка, формированию способностей к техническому творчеству. Наборыстроительных материалов представляют собой комплекты игровых строительныхдеталей разной формы, предназначенных для сооружения построек. Конструкторы — наборы деталей, крепежных элементов и инструментов, предназначенных для сборкиразличных конструкций, их своеобразие заключается в способах соединениядеталей. Различают тематические и универсальные конструкторы;
IV Игрушки-головоломки(кубик Рубик или куб Б.Н. Никитина, складные картинки и др.) – эти игрыпредназначены для развития образного и логического мышления, координации мыслии действия в процессе достижения результата;
V Музыкальныеигрушки – способствуют развитию у детей музыкальных способностей, проявляющихсяв умении сосредоточиться при восприятии отдельных музыкальных звуков, различатьих высоту, тембровую окраску, длительность, силу (динамику) звучания; в желаниислушать и узнавать знакомые мелодии песен, танцев, эмоционально откликаться намелодию, ритм, самим импровизировать простейшие мелодии;
VI Игрушки-репетиторы(обучающие, упражняющие игрушки с различными электронными устройствами);
VII Развивающиекомпьютерные игры.
Любаядидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую (развивающую)практическую задачу, условия решения которой заложены в содержании иконструкции самой игрушки или содержании игры. Цель дидактических игрушек — передача детям разных знаний: развитие речи, мышления, памяти, внимания,воображения, воли, творчества и пр.
Ряддидактических игрушек созданы для развития у ребенка ловкости, меткости,сенсомоторной координации. Они могут быть применены и дляэстетического воспитания (музыкальные шкатулки, наборы колокольчиков,мозаика).
2.3Дидактическая игрушка как средство формирования словаря детей раннего возраста
Враннем детстве речевое воспитание ребенка осуществляется в его повседневномобщении с взрослыми, сверстниками. Воспитательный процесс протекает наиболееуспешно, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные поучающие,дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные имсведения и умения. В игре, игровых упражнениях развивающее взаимодействиевзрослого и ребенка особенно эффективно.
Восприятиеи речь детей формируются в процессе действий с дидактическими игрушками.
Для детей впервую очередь нужны куклы. Она занимает главенствующее положение в жизникаждого ребенка, потому как кукла — есть уменьшенная копия человека. Ребеноквыбирает себе подобного маленького друга в друзья, она будет сопровождать егона протяжении всего детства. Ведь с игрушками он растет, дружит, фантазирует,разговаривает, заботиться, переживает и взрослеет. Кукла используется вбольшинстве игр дошкольников, она как представитель той или иной игры помогаетребятам полнее и ярче отображать впечатления окружающей действительности.Занятия с куклой ценны тем, что слово в них связывается с действием. Новоеслово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях, по-разномуизменяясь. Занятия с куклой помогает закрепить в речи детей названия частейтела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во времяумывания, одевания, потребления пищи и др.
Игры — занятия по обучению детей раннего возраста развитию речи через дидактическуюигрушку строятся на сочетании разнообразных видов деятельности (ознакомлении сприродой, искусством, изобразительная деятельность, игра). Обыгрывание сюжетарисунка, аппликативной работы, поделок из пластилина, построек из строительногоматериала с помощью различных игрушек и предметов, а так же познавательныезанятия, всегда сопровождаются эмоциональными комментариями, активно используетсяречь: стихи, потешки, загадки, сказки. Такой метод обучения позволяетзаинтересовать малышей, дольше удерживать их внимание, создать необходимыйэмоциональный настрой и положительный мотив деятельности. Занятия сдидактической игрушкой являются одновременно и занятиями по развитию речи. Ведьпроцессе занятия всегда ведется непрерывный разговор с детьми. Такаяорганизация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствуетречевому подражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечнымиперсонажами или с взрослым, тем самым стимулирует развитие коммуникативнойфункции речи детей раннего возраста. Дидактический материал применяется приобследовании речи детей и при укреплении правильного произношения звуков.Особенно важно то, что в жизненном предметном содержании народной дидактическойигрушки ясно и отчетливо выведен познавательный элемент, который вместе с темзабавляет и радует ребенка. Этим игрушка отличается от пособия, в которомпознавательное содержание составляет основу и не допускает забавы, игры.
Занятия скуклой и различными игрушками, изображающими животных, средства передвижения(легковая и грузовая машины, поезд, самолет и др.), оказывают разностороннеевлияние на развитие ребенка.
С куклой детиучатся выполнять различные действия, близкие им из повседневной жизни (кормят,одевают, ведут на прогулку, раздевают, укладывают спать, катают на машине и т.п.). Игрушки, изображающие животных, позволяют воспитателю знакомить детей с ихвнешним видом, особенностями передвижения, характерными признаками.
Занятия ссюжетными игрушками имеют большое воспитательное значение. В процессепостепенно усложняющегося содержания различных занятий с одной и той жеигрушкой ребенок не только учится производить разные действия, у неговырабатывается определенное отношение к куклам, к животным, к птицам. Влияютэти занятия и на обогащение самостоятельной игры детей, а так же на оказываютбольшое влияние на развитие лексики, обогащении словарного запаса. О каждомживотном, воспитатель может рассказать то, что будет понятно и интересно детям.Они внимательно слушают педагога, охотно отвечают на его вопросы и сами задаютих, тем самым подкрепляя свой активный запас слов.
Занятия сдидактическими игрушками формируют познавательную активность детей. Например,открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца напирамидку, малыш осваивает «прямые» и «обратные» действия.Он познает свойства предметов (большой — маленький), их качества (твердый — мягкий,легкий — тяжелый), их количество (один, много, мало), форму (шар, куб, круг,кольцо). Ребенок знакомится и с другими особенностями: шарики прекраснопрокатываются, но они неустойчивы; кубики нельзя прокатить, но они обладаютдинамическими свойствами: устойчивостью и пр.
Главноеправило в работе с дидактическими игрушками заключается в том, что не следуетвыкладывать весь игровой материал перед ребенком одновременно, лучше чередоватьигрушки каждые 10-15 минут, чтобы интерес к игре не пропадал. Однако, чтобымалыш начал играть такими игрушками, ему надо показать, как это делать. Оченьважно соблюдать в игре с дидактическими игрушками постепенность,последовательность, учитывать возрастные возможности ребенка. Так, лучше начатьс небольшого количества деталей и постепенно увеличивать их.
2.4 Вывод
Такимобразом, роль дидактических игрушек и занятий в речевом воспитании детейнесомненна.
Использованиедидактических игрушек как метода обучения повышает интерес детей к занятиям,развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программногоматериала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению сокружающим, по обучению родному языку. Дидактические игры и занятия имеютопределенное значение в речевом воспитании детей. У них постепенно вырабатываетсяумение действовать и общаться в среде сверстников, что вначале дается нелегко.Сначала ребенок приучается делать что-то рядом с другими детьми, не мешая им,не забирая у них игрушек и сам не отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной сдругими детьми деятельности: вместе смотрят игрушки, картинки, вместе общаютсяи т.д. Здесь зарождаются первый интерес к действиям другого ребенка, радостьобщих переживаний, происходит активизация речевого словаря. В развернутой формеигра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятсяв отношениях сотрудничества.
Итак,занятия с дидактической игрушкой направлены на осуществление широкого кругавоспитательно-образовательных задач:
1.Умственное воспитание в процессе игровой деятельности, развитие мышления,памяти, воображения и других высших психических функций.
2. Впроцессе действий с куклой происходит совершенствование моторики пальцев икоординированных движений левой и правой руки.
4.Пробуждение речевой активности.
5.Воспитание первых волевых черт характера в процессе овладения целенаправленнымидействиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводитьее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.п.).
Занятияс дидактическими игрушками, а именно с дидактическими куклами помогают:
1.Сформировать практический опыт действия в зависимости от объективных свойствпредметов.
2.Стимулировать их речевую активность. Такие игры-занятия способствуют речевомуподражанию, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечнымиперсонажами или с взрослым, тем самым стимулирует развитие коммуникативнойфункции речи детей раннего возраста.
3.Научить простым поисковым действиям по методу проб и ошибок в решениипрактической задачи.
4.Укреплению правильного произношения звуков.
5. Постояннообогащать свою речь за счет общения в процессе игры. Следовательно, занятия сдидактическими игрушками, связанные с выполнением игровых действий, имеющихлогику, оказывают всестороннее воздействие на развитие малышей, а так же на ихсловарный запас.
ЧастьIII Практическая часть экспериментальной работы
3.1Условия проведения экспериментальной работы
Задачейконстатирующего этапа исследования было выявить лексический уровень развитияречи детей раннего возраста.
Уровеньразвития лексики детей раннего возраста может выявляться как в начале, так и вконце учебного года.
Дляпроведения констатирующего эксперимента я взяла свою группу № 6 ГДОУ № 80 «Общеразвивающеговида с приоритетом физическо- эстетического воспитания детей» Приморскогорайона.
Вдиагностике участвует одна группа, включающая в себя экспериментальнуюподгруппу (6 детей из 14) и остальных детей.
Длявыявления уровня развития речи в раннем возрасте необходимо учитывать рядусловий:
— наличие экспериментальной группы детей;
— соответствие указанному возрасту;
— непрерывность эксперимента;
— исследование должно проводиться человеком, который знаком детям;
— дляобследования следует использовать разнообразный дидактический материал(различные дидактические игрушки, сюжетные картинки);
— высказывания ребенка должны включаться в деятельность с предполагаемымматериалом;
— обязательно учитыватьиндивидуальные особенности ребенка.
Воснову проведения диагностики были положены следующие параметры измеренияуровня развития лексики детей раннего возраста с помощью дидактической игрушки:
— выявление уровня понимания речи взрослого;
— выявление понимания ребенком действий;
— выявление объема активного и пассивного словаря;
— определение уровняактивного словарного запаса детей.
3.2 Характеристикаиспытуемых
Формирующийэксперимент проводился в рамках коррекционной работы с 14 детьми младшейгруппы, шестеро из них были включены в экспериментальную группу.
1.Бовдуй Милана 1 год 11 мес. Девочка уравновешенная, спокойная, навыкисамообслуживания пока нет, найти себе дело не всегда может, надо её направлять,умеет играть самостоятельно. Идёт с взрослыми на контакт легко, а с детьмиизбирательно. Внимательная на занятиях, хотя иногда может отвлечься. Ребенокхорошо понимает обращенную к ней речь, запас слов быстро растет, но, тем неменее, речевая активность слабая, часто используются жесты.
2. ВожжовЕгор 1 год 8 мес. У мальчика бодрое, жизнерадостное настроение. Положительноотносится к окружающим, активен в игре, охотно контактирует с окружающими.Многое понимает, но не разговаривает, предпочитает жесты и выразительнуюмимику. На занятиях не усидчив, не выполняет задания связанные с произношениемречи.
3. ШкондинСаша 1 год 9 мес. Ребёнок спокойный, меньше контактирует со сверстниками, посвоей инициативе идёт на контакт легко с взрослыми и детьми. На занятиях часторассеян, малоактивен, словарный запас скуден. В речи ребенка присутствуютоблегченные слова. Не понимает обращенную речь взрослого с первого раза.
4. ВасильевВалера 1 год 10 мес. Мальчик с трудом вступает в контакт. Общение неустойчивое, раздражительное, возбуждённое состояние, может вступить в конфликт,наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, крики. Предпочитает играть один.Умеет найти себе дело, игру. На занятиях не усидчив, при этом выполняет многиезадания правильно, но не охотно.
5. КомароваНаташа 1 год 8 мес. Девочка спокойная, положительно относится к окружающим, синтересом активно играет, дружелюбна. На контакт идёт легко с взрослыми идетьми. На занятиях усердна, но не всегда дает правильные ответы. Речьэмоционально-выразительная, активная.
6. Переверзев Артём 1 год10 мес. Мальчик спокойный, любопытный, скромный, положительно относится кокружающим, дружелюбен, охотно контактирует с окружающими. На занятияхпассивен, часто отвлекается. Понимает обращенную к нему речь, но не с первогораза.
Детиданной группы обладают разными степенями освоения лексики: часть детей умеютслушать, понимать речь. Многие дети коллективно участвуют в общении, как междусобой, так и с педагогом.
Наданном этапе развития детей запас понимаемых слов быстро растет, легкоустанавливается связь между предметами, действиями и их словесным обозначением.Дети понимает имена многих часто называемых окружающих людей, названий предметов,а так же действий. Словом можно изменить состояние ребенка, разнообразить егодействия. Малыши выполняют сначала простые, а потом и более сложные словесные порученияв зависимости от уровня развития и возраста. Словарь состоит в основном изсуществительных и глаголов. Говорят отдельными словами, имеющими значениепредложений. В конце периода появляются двухсловные предложения. Легкоповторяют произносимые окружающими взрослыми слова и простые фразы.
Некоторыедети моей группы часто употребляют облегченные слова («би-би», «туту»),не могут сразу сосредоточиться на игре, а так же при чтении сказок педагогом.
3.3Методика проведения первичной диагностики
Дляизучения развития лексики детей мы применяли следующие задания:
Игра- задание №1 «Изучениепонимания речи»
Цель:выявить уровень восприятия речи взрослого.
Материал:дидактическая кукла и 5 хорошо знакомых детям предмета посуды (тарелка, ложка,чайник, чашка, нож).
Процедурапроведения: ситуация специально подготовленная, исследование должно проводитьсяиндивидуально с каждым ребенком.
1Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.
2Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет посуды.
3Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.
4 Ситуация. Предлагалиребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела (глаза, руки, ноги,нос, уши, туловище, рот, щеки).
5Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.
6Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (покормитькуклу из тарелочки ложкой, налить чаю в чашку).
Формулировкузадания повторяли несколько раз.
Вседанные я заносила в таблицу, где отмечали число повторений формулировкизаданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял. Число правильновыполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенкомбаллов:
1 раз- 2 балла; 2 раза — 1 балл (при выполнении задания); Более 2 раз и при невыполнении задания — 0 баллов;
От 11- до 14 б. — высокий уровень понимания речи,
От 7до 10 б. — средний уровень понятия речи,
от 6до 0 б. — низкий уровень понятия речи.
Игра- задание №2 «Выполнениепоручений „
Цель:выявление понимания ребенком действий
Материал:Сюжетная игрушка кукла Маша, кроватка, стул, стол, тарелка, буфет, диван.
Методика.Специально подготовленная ситуация. Ребенку предлагают выполнить следующиедействия: “Покорми куклу», «Положи куклу в кроватку», «ПокатайМашу на машине», «Посади куклу на стул», «Поставь тарелкуна стол для Маши» «Убери тарелку в буфет», «Усади куклу надиван».
Процедурапроведения: ребенок выполняет действия по просьбе взрослого, подносит тарелкуко рту куклы, кладет ее в кроватку, возит на машине и т.д.
Заданиевыполнено правильно — 2 балла, частично выполнено — 1 балл, не выполнено — 0баллов.
7 — 8б. — высокий уровень,
6 — 3б. — средний уровень,
2 — 0б. — низкий уровень.
Игра — задание № 3 «Какой… ?»
Цель:выявить объем активного и пассивного словаря.
Материал:дидактическая кукла, муляжи овощей и фруктов (мягкие и твердые) хорошо знакомыедетям (яблоко, огурец, помидор, морковка, лимон, виноград).
Процедурапроведения: Исследование проводится индивидуально. Ребенку дают по одномупредмету и предлагают с ним поиграть в детском уголке. В ходе игры задаютвопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагаю ребенку смятьпредмет, погладить, надавить и спрашиваю «Какой формы? Какого цвета?»,чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребеноксамостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают ипросят назвать.
1балл — наличие правильного ответа;
0баллов — неправильный ответ.
10баллов — высокий уровень объема словаря,
7 — 9-баллов — средний уровень,
2 — 6балла — низкий уровень,
0 — 5балла — очень низкий уровень.
Игра- задание №4 «Расскажипо картинке»
Цель:определить уровень активного словарного запаса детей.
Материал:серия сюжетных картинок.
Процедурапроведения: ребенку показывают серию сюжетных картинок: «Дети смотряттелевизор»; «Девочка играет в песочнице»; «Девочка читаеткнигу»; «Девочка поливает цветы».
Еслиребенок отвлекался и не мог понять, что изображено на картинке, то я разъяснялаи специально обращала внимание на это.
Послетого, как рассмотрены картинки, я предлагала рассказать о том, что ребенокувидел на них. Если ребенок затруднялся, то я задавала наводящие вопросы («Чтоделают дети?» и т. д.)
Всерезультаты мы отмечали в таблице, где фиксировались наличие и частотаупотребления ребенком частей речи и конструкций предложений.
10баллов — в речи ребенка встречаются все двенадцать приведенных в таблице фрагментовречи.
8-9баллов — 8-9 фрагментов речи.
6-7баллов -6-7 фрагментов речи.
4-5баллов — 4-5 фрагментов речи.
2-3балла — 2-3 фрагмента речи.
0-1баллов — не более одного фрагмента речи.
Выводыоб уровне развития.
10баллов — очень высокий уровень развития речи.
8-9баллов — высокий уровень,
4-7баллов — средний уровень.
2-3балла — низкий уровень.
0-1балла — очень низкий уровень.
Врезультате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов,что и определило уровень развития его речи.
Первичнаядиагностика по развитию лексики№ ФИО ребенка 3. №1 3. №2 З. №3 3. №4 Сумма баллов 1 Милана Б 8 7 2 3 20 2 Егор В 4 3 6 13 3 Валера В 8 4 5 5 22 4 Наташа К 8 5 2 3 18 5 Артем Р 9 4 4 2 19 6 Саша Ш 5 4 2 11 7 Коля В 10 5 8 3 26 8 Эмма К 7 6 9 6 21 9 Арсений М 12 8 7 1 27 10 Евдокия Н 10 6 6 4 26 11 Настя К 7 7 5 8 27 12 Даниил С 8 5 4 6 23 13 Иван О 14 8 9 9 40 14 Савелий С 7 5 3 3 19
игровойдошкольный лексический дидактический
40 — 30 баллов — высокий уровень развития лексики (1 человек)
29 — 20 баллов — средний уровень развития лексики (8 человек)
19 — 0 баллов — низкий уровень развития лексики (5 человек)
/>
Сцелью выявления уровня развития лексики детей я провела первичную диагностикивсей группы, в составе 14 человек.
Результатыпоказали, что высоким уровнем развития речи обладает 1 ребенок, что составляет7,1% от всей группы, средний уровень составляет 57,1%, это 8 человек и 5 детейс низким уровнем (35,8%).
Дляучастия в эксперименте я выделила 6 наиболее слабых детей. Участникамэкспериментальной группы предлагаются определенные задания в течение некотороговремени, которые будут способствовать формированию лексики с помощьюдидактических игрушек. В конце эксперимента я буду сравнивать группу испытуемыхдо и после эксперимента между собой для анализа и оценки полученныхрезультатов.
3.4Методика проведения формирующего эксперимента
Цельэксперимента: провести и смоделировать серию игр-занятий с дидактическимиигрушками для обогащения активного и пассивного словаря детей раннего возраста.
Так же сцелью развития и понимания речи я широко практиковала метод поручений (просиладетей что-либо принести, показать, найти и т.д.), обучение выполнению целевыхдействий с предметами.
Формируяактивную речь детей, я развивала у них подражание словам, учила заменятьоблегченные и звукоподражательные слова общеупотребительными, побуждатьотвечать на вопросы словами, а не жестами.
Занятиябыли проведены по лексическим темам с использованием дидактических игрушек,направленных на обогащение лексического словаря. Примеры таких занятийпредставлены ниже.Дидактическая игра №1 «Укладывание куклы Нины спать»
Цель:расширять запас понимаемых слов, учить по слову взрослого находить и показыватьпредметы, а так же осуществлять с ними действия, приучать отвечать на вопросы,продолжать расширять и обогащать словарный запас.
Материал:дидактическая кукла, детская кроватка, стул, кубики.
Ход игры:Воспитательница приглашает детей к столу, ставит на стол кровать с матрацем,подушкой, одеялом и маленький стульчик для куклы и спрашивает: «Кто жебудет спать в кроватке? Кукла Нина будет спать. Где же Нина?» Приносит издругой комнаты куклу Нину и обращается к ней: «Нина, где ты была? Гуляла?»- «Гуляла». — «Ты долго гуляла, Нина?» — «Долго, яустала».- «Ты спать хочешь?» — «Да, я хочу спать». «Ребятки,Нина хочет спать. Нина, надо снять туфли, шапочку, бант, платье и сложить всена стульчик» (стул ставит рядом с кроватью).
Воспитательницаобращается ко всем детям по очереди: «Лена, это что?»
— «Этотуфли». — «Снимем туфли. Наташа, это что?» — «Это шапка».- «Надо снять шапку. Что еще надо снять, Сережа?» — «Надо снятьбант». — «Лена, что это?» — «Это платье». — «Снимемплатье». Кукла укладывается, засыпает.
После занятиявоспитательница раздает детям кукол, строит из кубиков кроватки, предлагаетмалышам уложить кукол спать, побуждает их называть одежду куклы.
Приповторении занятия необходимо, чтобы кукла стояла, сидела, ей надо ласковоговорить о том, что сейчас с нее все снимут, и она пойдет в кроватку спать.
Занятия стаким же примерно программным содержанием следует повторить, но провести ихнадо с другим действующим лицом. Вместо куклы-девочки можно укладывать спать иодевать после сна куклу-мальчика. При этом меняются предметы одежды укуклы-мальчика (рубашка, штанишки, ботиночки).Дидактическая игра №2 «Кормление куклы»Цель: учить осуществлять действия с предметами, продолжатьрасширять и обогащать словарный запас существительными.Материал: дидактическая кукла, стул, стол, тарелка, ложка.Ход игры: Воспитательница усаживает детей на стульчики.Приносит завернутые в салфетку игрушки (стол, стул, тарелку, ложку) и кладет ихна стол. Вынимает каждый предмет по очереди и спрашивает, что это, стараясьполучить словесный ответ.В то же время каждый ответ она подкрепляет произнесениемнужного слова, говоря при этом: «Сережа, что это?» — «Это стол».«Кукла Надя будет есть за столом. Лена, что это?» — «Это стул».«На стуле Надя будет сидеть. Саша, что это?» — «Это тарелка».«Наташа, что это?» — «Это ложка». «Сережа, скажи:Надя, садись есть. Садись за стол. А где же у тебя салфетка? Вот Надинасалфетка. Лена, скажи: Надя, ешь суп ложкой из тарелки». Кукла Надясъедает суп, говорит спасибо и уходит.После каждого занятия детям для самостоятельной игры даютсяте предметы, которые являются основными на том или ином занятии. Именно на этипредметы и конкретные слова, их обозначающие, обращается внимание ребенка.Второе занятие можно провести с участием куклы-мальчика. Натретьем можно посадить за стол двух кукол – мальчика Вову и девочку Надю, датькаждому чашку, налить в чашки кисель и попросить их выпить весь кисель. Приповторении занятий следует куклам Наде и Вове делать различные указания идавать советы: «Надя, держи как следует ложку, не проливай суп. Вова, надовсю кашу съесть. Не отворачивайся, ешь кашу, она вкусная. Умница, Надя, всюкашу съела. Надя, скажи спасибо. Вова, крепко держи чашку, а то уронишь чашку,разобьешь и весь кисель разольешь. Молодец, Вова, весь кисель выпил».
Дидактическая игра №3 «Овощи»
Цель занятия: уточнить представления детей обовощах: названиях, форме, цвете, твердости (мягкости), развивать лексическийзапас.
Материал: муляжи овощей и фруктов (морковь,огурец, помидор, капуста, яблоко, виноград, банан, лимон) разной твердости(мягкости), мешочек, 2 подноса.
Ход занятия: Занятие проводиться за столиком.Воспитатель достает из корзины по одному разные овощи или фрукты. Дети называютих, припоминают назначение, характеризуют качества, их форму, цвет, мягкостьили твердость.
«Ядостала. Галя. Что я достала?» — «Морковь». Дает в руки ребенку.«Саша, какая она?» — «Красная, большая, длинная».- «Аеще что вы знаете про морковь?». — «Ее едят. Она хрустит. Сладкая».Рассмотренные овощи и фрукты складываются на 2 разных подноса. Воспитательобобщает: «На этом подносе морковь, огурец, помидор, капуста – это овощи.Скажите: „Овощи“. „А здесь яблоко, виноград, банан, лимон – этофрукты“. „Олег, что у меня на подносе? Правильно, морковь, огурец,помидор, капуста“.
Еслидети ранее не ознакомились с некоторыми овощами, например с капустой, их ответыограничиваются сообщением названия. Воспитатель дополнительно сообщает детям обих назначении.
Дидактическаяигра №4 „Куколка-красавица“
Цель:выделять главныесвойства игрушки (куклы), пересказывать текст, опираясь на детали, изображенныена мнемокарте (см. Приложение 1), в определенной последовательности и составляяпри пересказе целостный образ куклы, активизировать словарь: „кукла“,»глаза", «брови», «ресницы», «губы», «руки»,«ноги», «красивая», «платье».
Материал:кукла, Мишка,мнемокарта.
Ходигры. Воспитатель показывает ребенку куклу, читает рифмовку:
Куколка-красавицавсем ребятам нравится.
Кукласинеглазая,
Сдлинными ресницами,
Алымигубами -
Полюбуйтесьсами.
Попроситеребенка рассказать о том, какая кукла приходила в нему в гости. Положите передребенком мнемокарту и попросите его рассказать мишке о кукле.
Еслиребенок затрудняется составить рассказ о кукле, сделайте это сами.
Положитеперед собой мнемокарту и, указывая на ней на ту часть тела куклы, о которой вданный момент рассказываете, составьте описательный рассказ.
Рассказо кукле. Это кукла Маня. У куклы есть глаза, брови, реснички. У куклы Мани естьволосы, ручки и ножки. На ножках — красивые туфельки. На ней красное платье.Кукла Маня очень красивая".
Дидактическая игра №4 «Покажи игрушку!»
Цель: развитие речевого слуха – умение слушатьслова, помогает запоминать названия различных предметов и животных.
Материал: различные игрушки и предметы (игрушкакозы, матрешка, собака, кубики, петушок, корова, кошка, мячик, кукла,пирамидка, машина.
Ход игры. Используя машину грузовик, в которой сидятразные игрушки, воспитатель рассказывает ребенку, что сегодня к нему в гостиприехали игрушки.
Воспитательпросит найти игрушку или предмет, придумывая для этого понятный малышу повод.Например «Даша, позвать собаку, чтобы дать ей косточку, а ты Артем найдиматрешку, чтобы с ней поиграть» и т.д. Это делает игру интереснее ирасширяет представление малыша об окружающем мире.
После того,как ребенок найдет нужную игрушку или предмет, рассмотрите ее вместе сребенком, обратите его внимание на характерные признаки этого предмета. «Смотри,это коза. Вот у козы рожки, Вот у козы борода. Вот у козы ножки. А на ножкахкопытца».
Дидактическаяигра №5 «Покажиигрушку!»
Цели:развивать речь детей впроцессе речевой подвижной игры, обогащать словарь детей глаголами, развиватьслуховое, фонематическое восприятие, учить сопровождать игру речью,координировать речь с движениями, запоминать короткий рифмованный текст.
Материал:плюшевый медведь.
Ходигры. Воспитатель держит в руках медведя, совершает с ним различные действия икомментирует:
Мишкастоит, стоит, стоит.
Мишкасидит, сидит, сидит.
Мишкалежит, лежит, лежит.
Мишкаспит, спит, спит.
Мишкавстает, встает, встает.
Мишкаидет, идет, идет.
Мишкатопает, топает, топает.
Мишкахлопает, хлопает, хлопает.
Мишкапрыгает, прыгает, прыгает.
Мишкалапой дрыгает, дрыгает, дрыгает.
Мишкапляшет, пляшет, пляшет.
Мишкалапой машет, машет, машет.
Приповторном проведении упражнения малыши повторяют предложения вслед за педагогом(глаголы произносятся 3 раза). Воспитатель читает стихотворение, а детивыполняют соответствующие движения:
Мыпотопаем, как мишка:
Топ –топ – топ – топ.
Мыпохлопаем, как мишка:
Хлоп– хлоп – хлоп — хлоп.
Мыпопрыгаем, как мишка:
Гоп –гоп – гоп – гоп.
Играпроводится не менее 3 раз, а затем закрепляется вне занятий. Постепенно детизапомнят стихотворение и действия.
3.5Итоговая диагностика и анализ данных
Длявыявления степени эффективности предложенной программы мной был повторнопроведен контрольный срез с целью изучения динамики произошедших изменений вразвитии речи детей. При проведении контрольного среза мы использовали ту жесистему методик и занятий. Оценка результатов, соответствует количествунабранных ребенком баллов. В результате проведения эксперимента мы получилиследующие данные:
Итоговаядиагностика экспериментальной группы№ ФИО ребенка 3. №1 3. №2 З. №3 3. №4 Сумма баллов 1 Милана Б 10 8 9 8 36 2 Егор В 7 5 3 15 3 Валера В 12 5 6 7 30 4 Наташа К 8 7 4 3 22 5 Артем Р 10 5 4 3 22 6 Саша Ш 7 3 2 1 13
40 — 30 баллов — высокий уровень развития лексики (2 человека)
29 — 20 баллов — средний уровень развития лексики (2 человека)
19 — 0 баллов — низкий уровень развития лексики (2 человека)
/>
Входе эксперимента было отмечено, что высокий уровень развития речи был выявлену 2 детей экспериментальной группы, что составляет 33,3% от 6 человек (МиланаБ. и Валера В.). Они не испытывали особых затруднений при выполнении заданий,уже не испытывали такого смущения и проявляли явный интерес к занятиям как припервичной диагностике. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме.
Детисосредоточенно всматривались в предмет, брали его в руки, игрушки вызывалиответную реакцию, дети улыбались и пытались локализовать свои действия, легковступали в контакт и понимали обращенную к ним речь.
Такженаблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря.
Известно,что в 1,5-2 года звукопроизношение еще не сформировано в норме, поэтому тотрезультат, который продемонстрировали дети, соответствовал норме.
Иногда возникали трудности в ходе рассказа по сюжетной картинке. Как правило, они возникали у детей со средним и низким уровнем развития речи.
Средний уровень развития речи был отмечен так же у 2 детей экспериментальной группы (33,3%).
Затруднения у этих детей возникали в основном в недостаточном понимании речи.
Дети справлялись с заданием частично.
Не все дети внимательно слушали задания, были пассивны.
В обиходном словаре детей не наблюдались обобщения, понятий.
Двое из четырех детей, находящиеся на низком уровне экспериментальной группы (33,3%) повысили свои результаты, и перешли на средний уровень развития речи.
Двое детей так и остались на низком уровне.
У них наблюдалось смущение при общении, не понимали задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях, по Заданию №1, оно оставалось не выполненным.
У детей с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию, а так же не реагировали на вопросы, обращенные к ним или не выполняли предложенное задание правильно или частично правильно.
3.6 Вывод
Порезультатам этих данных я пришла к выводу о том, что уровень развития речидетей у некоторых ребят хотя и не достиг возрастной нормы, но все-таки повысилкачественную результативность. Те дети, которые в начале эксперимента давалисредний результат, стали более общительными со сверстниками. Они сталисосредоточеннее, внимательнее, активнее, любопытными.
Вырос объемактивного и пассивного словаря, в речи детей чаще стали появляться фрагментыречи: существительные, глаголы, местоимения, предлоги. Понимание речи сталоболее развитым. Услышанные незнакомые слова становятся достоянием словарядетей. В их речи появились: «Где?», «Когда?», «Почему?».У многих уже появилась многословная речь, хотя и не всегда правильнаяграмматически.
Заключение
Входе описания ВКР были рассмотрены методики словарной работы в группе детейраннего возраста. В данном возрасте, по мнению таких авторов как Яшина,Алексеева, Лямина, Сохина, Бородич, ребенок должен овладеть бытовым ситуативнымсловарем. Тихеева считает что игры с дидактическими игрушками являютсяэффективным средством для обогащения и активирования речевого словаря детей,что мы и доказали в опытно-экспериментальной работе.
Впрактической части работы я провела диагностику на выявление уровнясформированности активного и пассивного словаря на основе этих авторов: ПечораК.Л., Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева, Аксариной Н.М.
Сцелью выявления уровня развития лексики детей была проведена диагностики всейгруппы, в составе 14 человек. Я выделила 6 наиболее слабых детей. Для этихребят были смоделированы и приведены определенные игры — занятия сдидактическими игрушками по лексическим темам, которые будут способствоватьформированию словарного запаса.
Итоговаядиагностика показала положительную динамику в обогащении лексики детей. У детейпоявился стойкий интерес к данным заданиям, в речи чаще появляютсясуществительные и глаголы, а так же прилагательные и предлоги.
Занятия с дидактическимиигрушками ценны тем, что слово в них связывается с действием. Новое слово можетповторяться несколько раз в разных сочетаниях, по-разному изменяясь. Онипомогают закрепить в речи детей названия частей тела, предметов одежды, посуды,мебели, глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания и др.
Моинаблюдения показали, что речевая активность ребенка на занятиях в 3-7 разпревышает таковую в самостоятельной деятельности. Общение со взрослым служитдля ребенка образцом для подражания и выступает на занятии дидактическимприемом.
Такимобразом, роль дидактических игрушек и занятий в речевом воспитании детейнесомненна. Их использование как метода обучения повышает интерес детей кзанятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоениепрограммного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях поознакомлению с окружающим, по обучению родному языку.
Итак,речь детей становится постепенно коммуникативным средством общения сокружающими; они используют речь в различных ситуациях, употребляя разные частиречи, предложения, носящие повествовательный, вопросительный характер.Усиливается регулирующая функция речи. Вопросы детей и речь в игре отражаютразвитие их мышления.
Списоклитературы
1. Абрамян Л.А., Антонова Т.В.,Артемова Л.В. и др. / Игра дошкольника. – М.: Просвещение, 1989
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. /Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — 2-е изд., испр.– М.: Издательский центр «Академия», 1998
3. Борисенко М.Г., Лукина Н. / А Мнекупили игрушку. – С-Пб.: Паритет, 2004
4. Борисенко М.Г., Лукина Н. /Начинаем говорить. – С-Пб.: Паритет, 2005
5. Бородич А.М. / Методика развитияречи детей. – М.: Просвещение, 1996
6. Васильева М.А. и Гербова В.В. /Программа воспитания и обучения в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2009
7. Гербова В.В., Максаков А.И. /Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада – М.:Просвещение, 1988
8. Гербова В.В., Максаков А.И. /Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада – М.:Мозаика-Синтез, 2008
9. Гербова В.В. / конспект занятий поразвитию речи в младшей разновозрастной группе с 2-7 года– М.: Власов, 2002
10. Громова О.Е. / Методикаформирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2005
11. Жуковская Р.И. / Творческиеролевые игры в детском саду.–М.: АПН РСФСР, 1960
12. Зворыгина Е.В. / Первые сюжетныеигры малышей. – М.: Просвещение, 1988
13. Иванова Н.Я., Лебедева Е.А. /Самые маленькие в детском саду. – М.: Просвещение, 1977
14. Капрухина Н.А. / Конспектызанятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2008
15. Н.С. Карпинская под ред. С.Л.Новоселовой / Дидактические игры и занятия с детьмираннего возраста. – М.: Просвещение, 1985
16. Карпова Е.В. / Дидактические игрыв начальный период обучения. –Ярославль: Академия развития, 1997
17. Козлова С.А., Куликова Т.А. /Дошкольная педагогика. – М.:
Академия, 2001
18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. /Тренинг общения с ребенком. – С-Пб.: Изд. Речь, 2002
18. Лямина Г.М. / Развитие речиребенка раннего возраста. — М.: Айрис-пресс, 2005
19. Лямина Г.М. / Воспитание детейраннего возраста. – М.: Просвещение, 1976
20. Менджерицкая Д.В. / Воспитателю одетской игре. – М.: Просвещение, 1982
21. Новоселова С.Л. / Дидактическиеигры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1977
22. Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. /Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. – М: ТЦ Сфера 2005
23. Павлова Л.Н. / Развивающие игры — занятия с детьми от рождения до трех лет. – М.: Мозаика синтез, 2003
24. Павлова Л.Н. / Раннее детство:развитие речи и мышления. – М.: Мозаика-синтез, 2000
25. Печора К.Л., Пантюхина Г.В.,Голубева Л.Г. / Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос,2004
26. Печора К.Л. / Развитие и воспитание детей раннего идошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи.– М: Скрипторий 2003, 2006
27. Руссакова Л.В. / Методическиерекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. – М.:Просвещение, 1986
28. Смирнова Л.Н. / Развитие речи удетей 2- 3 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2007
29. Сорокина А.Н. / Дидактическиеигры в детском саду. – М.: Просвещение,
1982
30. Сохина Ф.А. / Развитие речи детейдошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1979
31. Тихеева Е.И. / Развитие речидетей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1981
32. Урунтаева Г.А. / Дошкольная психология.– М.: Академия, 1999
33. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А.,Лотарев В.К. / Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1977
33. Ушакова О.С. / Развитие речи итворчества дошкольников. – М: ТЦ Сфера 2003
34. Флерина Е. А. / Игра и игрушка. –М.: Просвещение, 1973
35. Янушко Е. / Помогите малышузаговорить! Развитие речи детей 1,5 — 3 лет. – М: Издательство Теревинф, 2008
Приложение 1
Качественно-количественнаяоценка психического развития детей второго года жизниНормальное распределение детей по группам развития Пограничное состояние I группа II группа III группа IV группа Дети с опережением развития: на 2 эпикризисных срока (высокое развитие); на 1 эпикризисный срок (ускоренное развитие)
Дети с задержкой в развитии на 1 эпикризисный срок:
I степень — на 1-2 линии;
II степень — на 3-4 линии;
III степень — на 5-7 линий
Дети с задержкой в развитии на 2 эпикризисных срока:
I степень — на 1 — 2 линии;
II степень — на 3 — 4 линии;
III степень — на 5 — 7линий
Дети с задержкой в развитии на 3 эпикризисных срока
I степень — на 1 — 2 линии;
II степень — на 3 — 4 линии;
III степень — на 5 — 7 линий Нормальное распределение детей по группам развития Пограничное состояние I группа II группа III группа IV группа
Дети с опережением в развитии (нетипичное, дисгармоничное развитие). Часть линий выше нормы на 1, часть на 2 эпикризисных срока
Дети с нормальным развитием (все линии соответствуют календарному возрасту ребенка) Дети с нетипичным, негармоничным развитием (часть линий выше нормы, часть ниже на 1эпикризисный срок) Дети с нетипичным, дисгармоничным развитием (часть линий ниже нормы на 1 эпикризисный срок, часть — на 2 эпикризисных срока) Дети с нетипичным дисгармоничным развитием (часть линий ниже нормы на 1 эпикризисный срок, часть -на 3 эпикризисных срока)
Приложение 2
Разработана К.Л. Печорой.Игры – занятия с дидактическими игрушками.
Дидактическая игра №1
«Поручения».Дидактическое упражнение «Вверх — вниз».
Цель.Совершенствовать умениедетей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельноосуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значениеслов вверх — вниз, научить отчетливо произносить их.
Ходзанятия. На столе воспитателя следующие игрушки: большой и маленький медведи,неваляшка, матрешка, красная и синяя чашки, большой и маленький кубы.
Указываяна игрушки, воспитатель предлагает назвать их, сказать, какого они размера,цвета. Далее, по очереди вызывая к себе детей (ребенок должен стоять так, чтобывыполняемые им действия были хорошо видны остальным детям), педагог предлагаетим одно из перечисленных ниже заданий:
— Большого мишку угости чаем из красной чашки. (Если ребенок в чем-то ошибается,медвежонок «рычит», «отворачивается», проявляя своенеудовольствие. Аналогично ведут себя другие игрушки.)
— Поставь матрешку на маленький кубик.
— Посади маленького медведя на большой куб.
— Неваляшку напои чаем из синей чашки.
— Заставьневаляшку покачаться и позвенеть.
Затемпедагог усложняет задания. Он вызывает ребенка и передает ему игрушку, напримермедвежонка: «Можешь напоить его чаем, познакомить с матрешкой илиневаляшкой, усадить на стульчик, заставить танцевать» и т. п.
Ребеноквоспроизводит действие и объясняет: «Я дал мишке меда в синей чашечке».(Выполняется 4-5 заданий. Ребенку, который охотно вышел к столу воспитателя,взял игрушку и замолчал, следует помочь: «Мы с Илюшей сейчас...»)
Воспитательубирает игрушки и строит из кубиков лесенку. По ней поднимается кукла: «Вверх- вверх — вверх… Трудно!» и спускается: «Вниз — вниз — вниз — прыг!Легко!» Упражнение повторяется 4-5 раз, дети проговаривают соответствующиеслова.
Примечание. В последующие дни, поднимаясь и спускаясьпо лестнице, дети проговаривают: «Вверх-вверх-вверх-наверху, вниз — вниз — вниз — и на улице».
Дидактическаяигра №2 «Ктопришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра...»
Цель.Совершенствовать умениедетей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками,развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которыхупоминается в потешке.
Ходзанятия. Воспитатель выставляет на фланелеграф картинки и беседует с детьми поих содержанию: «Выглянуло солнышко (показывает картинку) и проснулисьуточки (картинка). Проснулись, закрякали: „Кря-кря-кря“. Какзакрякали уточки?» (Хоровой и 3-4 индивидуальных ответа.)
Воспитательповторяет фразу, побуждая детей договаривать слова: «Выглянуло… (солнышко),проснулись… (уточки), проснулись и… (закрякали)».
Педагог продолжаетрассказ: «Проснулись и гуси (картинка). Пошли на пруд поплавать. Идут,кричат: „Га-га-га“. Как гуси кричат? Куда они идут?
Выглянулосолнышко, проснулся индюк. Вот он какой этот индюк (картинка): сам большой,хвост колесом. По двору индюк ходит, сам с собой разговаривает: „Бал-бал-бал,бал-бал-бал!“ Как индюк сам с собой разговаривает?
Икурочки (картинка) проснулись. „Ко-ко-ко, — говорят. — Вот мы, ко-ко-ко“.Кто проснулся? Как вы догадались, что курочки проснулись?»
Далеевоспитатель показывает детям голубей и петушка, напоминает, как они кричат.
Затемпедагог читает потешку «Наши уточки с утра...». Он повторяет потешку1-2 раза, поощряя попытки малышей повторять звукоподражания.
Воспитательпроводит дидактическое упражнение «Кто пришел? Кто ушел?».
«Выглянулосолнышко, и во двор вышла маленькая девочка, — рассказывает педагог. — Вот она(показывает картинку). Девочка вышла покормить птиц. Сначала пришли к ней… (уточки).Потом пришли… (гуси), затем пришел… (индюк), прибежали… (курочки).
Наелисьптицы и собрались кто куда. Сначала ушел… закройте глаза (дети не должнызакрывать глаза руками)». Воспитатель убирает картинку и говорит: «Откройтеглазки. Скажите, кто ушел? (Индюк.) Зажмурьте глаза. А теперь откройте. Чтоскажете? (Гуси ушли. На пруд ушли.) Еще раз закройте глаза. Откройте. Чтотеперь видите? (Ушли курочки, а пришел петушок.)» И так далее. (Вернулисьгуси, прилетели голуби, убежала девочка и т. п.)
Сдетьми младшей подгруппы занятие на этом заканчивается.
Детямстарше 2 лет 6 месяцев можно предложить поработать воспитателем. Оставив нафланелеграфе 4 картинки (остальные лежат рядом), педагог приглашает желающегоребенка, объясняет, что нужно сделать и сказать.
Малышпросит детей закрыть глаза (Пожалуйста" закройте глаза. Неподглядывайте!), убирает (добавляет) картинку и разрешает сверстникам открытьглаза.
Воспитатель приглашаетеще 2-3 детей, которые интересуются у сверстников, что изменилось на мольберте.
Дидактическаяигра №3 «Это япридумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик наторжок...»
Цель.Закрепить умение детейобъединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат припомощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик наторжок...».
Ходзанятия. Игра «Это я придумал» — усложненный вариант игры «Поручения».
Переддетьми — 6-8 игрушек (по выбору воспитателя). Например, небольшая кукла,тарелка, медвежонок, бант, мячик, зайчик, шарманка, расческа.
Воспитательпросит детей назвать игрушки. Объясняет, что они могут действовать с игрушкамикак захотят: «Например, я могу подарить бант медвежонку и сказать ему: „Тебе,медвежонок я подарю красивый зеленый бант“.
Педагогвызывает желающего ребенка, помогает ему осуществить задуманное и озвучитьдействие (»Зайчик играет на шарманке", «Куколка танцует», «Медвежоноквзял мяч», «Медвежонок собирается есть» и т.п.).
Воспитательубирает игрушки и показывает детям игрушечного кота. Малыши рассматриваютигрушки, а педагог читает потешку: «Пошел котик на Торжок...» иназывает имя присутствующего на занятии ребенка «Самому ли есть, либоСашеньке снестъ? Я и сам укушу, да и Сашеньке снесу». (Сашенька «принимает»подарок, благодарит кота.)
Педагог читает потешкуеще 3-4 раза, адресуя ее всем детям или кому-то персонально. Заканчиваязанятие, предлагает малышам сказать котику что-нибудь хорошее, покормить его,поиграть с ним.
Дидактическая игра № 4 «Подбери перышко»
Цель. Учить детей различать и называтькрасный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.
Ход занятия. Перед детьмина мольберте картинка, на которой изображен большой красивый петух с пышнымхвостом (хвост не раскрашен). В том месте, где должны начинаться перья, сделаныпрорези. (Перья воспитатель заранее вырезает из бумаги.) Сбоку от мольберта — стол воспитателя. На нем разложены перья трех цветов.
Педагог обращает вниманиедетей на петуха. Показывает другого петуха (картинку или игрушку) с яркимпышным хвостом. Поясняет, что первый петушок тоже хочет иметь красивый хвост, ипросит малышей подарить ему перышки: красные, зеленые, желтые (показывает).
«Сначала я подарюперышко петушку, — говорит педагог. — Петушок, какое перышко тебе подарить?»(Красное.) Воспитатель находит красное перышко, показывает детям, затемвставляет его в прорезь и говорит: «Вот тебе, петушок, красное перышко».
«Ку-ка-ре-ку!» — благодарит петушок воспитателя.
«Пусть Вова подаритмне перышко», — просит петушок.
Затем дети самостоятельновыбирают перья, показывают их остальным малышам и называют цвет. (Я подарюпетушку желтое перо.) Если ребенок ошибается, петушок говорит: «Ку-ка-ре-ку!Я хочу другое перо. Хочу перо зеленое!»
В заключение детилюбуются красивым петушиным хвостом. «Красивый у меня хвост!» — радуется петушок. «Очень-очень красивый!» — подтверждают дети.
«Петушок доволен, -говоритвоспитатель. — Он разрешил мне прочитать про него стихотворение:
Петушок у нас горластый,
По утрам кричит он:
»Здравствуй!"
На ногах его сапожки,
На ушах висят сережки,
На головке — гребешок,
Вот какой он, петушок!"
Воспитатель читаетстихотворение еще раз.
Дидактическая игра № 5 «Как можно медвежонкапорадовать?»
Цель. Продолжать учить детей играть иразговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения.
Ход занятия. «Впрошлый раз, — начинает занятие педагог, — вы играли и разговаривали с киской.Это видел медвежонок. Он прибежал на занятие и просит вас рассказать, какой онхороший, угостить его медом, сгущенкой, вареньем, фруктами, поиграть с ним впрятки. Согласны?»
Дети по очереди подходят кмедвежонку, разговаривают с ним, угощают его. Если, подражая друг другу, ониначнут употреблять одни и те же обращения к игрушке (например: «Мишенька,хочешь варенья?»), нужно подсказать им, как можно иначе порадоватьмедвежонка («Мишенька, я хочу угостить тебя вкусными яблоками», «Ясделала тебе компот (кашу)» и т.п.). Следует обязательно напомнить детям отом, что мишка ждет от них ласковых слов.
Занятие заканчиваетсяигрой в прятки. Мишка прячется, а дети его находят.
Дидактическая игра № 6 «Построим куклам дом»
Цель.Продолжать развивать интерес к играм с куклами и строительным материалом. Учитьподбирать.игрушки и атрибуты для игры. Учить объединяться по двое — трое длясамостоятельных игр.
Материал.Набор строительного материала: кубики, кирпичики, пластины; куклы разныхразмеров; образные игрушки (заяц, мишка, белочка, лисичка и т.д.).
Ходигры. Воспитатель обращается к детям: «К нам в гости пришла кукла Света.Она говорит, что ей негде жить. Давайте построим для Светы дом. Кто хочетпостроить? Сережа, ты хочешь сделать дом для Светы? Давай вместе строить, аСвета посмотрит, как мы будем работать». Воспитатель сажает куклу наковер.
Входе строительства задает вопросы: «Из чего будем строить дом? (Изкирпичиков.) Сережа, принеси, пожалуйста, кирпичики. Как мы поставим кирпичики?(Узкой стороной.) Это будут стены дома. А как сделать крышу? (Надо положитькирпичик сверху на стены.) Давай, Сережа, проверим, сможет ли Света жить в этомдомике. (Если кукла высокая, то воспитатель показывает, как построить высокийдом.)
Теперьнадо сделать двери, чтобы в доме было тепло. (При этом можно поставить один илидва кирпичика независимо от величины построенного дома.)
Впроцессе строительства дома вместе с Сережей воспитатель привлекает к работе идругих, заинтересовавшихся игрой детей: одному предлагает сделать забор,другому — дорожку к дому и т.д. Поощряет совместные игры детей.
Можнопосоветовать малышам построить дома для своих кукол (зайцев, мишек), при этомспеть песню „Строим дом“ (музыка М. Красева, слова С. Вышеславцевой):
Тукда тук,
Тукда тук,
Раздается
Громкийстук.
Строимдом,
Домбольшой,
И скрылечком, ,
И с трубой.
Дидактическая игра № 7»Серенькаякошечка".
Цель.Побуждать детей узнавать животных, называть, выделять отдельные части: хвостик,ушки, глазки, гребешок; развивать зрительное восприятие. Воспитывать добрыечувства по отношению к животным, желание заботиться о них.
Материал:игрушки — кошка, собака, петушок, картинки с изображением этих животных, ширма.
Ход занятия.Воспитатель обращает внимание детей на ширму, за ширмой раздается лай: «Ав-ав»,педагог задает вопросы:
— Ктоже это лает? Кто в дом не пускает? (собачка)
— Правильно.
Выходитсобачка из-за ширмы. Дети рассматривают ее и выделяют: ушки, хвостик, глазки,звукоподражают собачке. Аналогично дети знакомятся с котиком и петушком.
Послеэтого воспитатель подводит детей к столу, где разложены карточки с изображениемживотных, среди них дети должны найти карточки с изображением котика, петушка,собачки.
Вконце занятия проводится игра.
Серенькаякошечка Села у окошечка. Хвостиком виляла, Деток поджидала. (кошечка начинает искать своих котяток)
Гдеже мои ребятки, Серые котятки? Спать пора котяткам, Сереньким ребяткам.
После игры все детигладят петушка, кошечку, собачку, ласково называют их. Животные уходят, детиговорят им: "До свидания".
Дидактическая игра № 8«Волшебнаякоробка»
Цель.Формировать навык соотношения цвета предметов и формы между собой для решенияпрактических задач, развивать зрительную активность и внимательность. Воспитыватькультуру общения со сверстниками.
Материал:волшебная коробка, деревянные кубики и резиновые мячики разного цвета (желтые икрасные), контрастные по размеру, две игрушечные машины (большая и маленькая),игрушка мишка.
Ходзанятия. В гости к детямприходит мишка и приносит «Волшебную коробку». Воспитатель предлагаетдетям узнать: "Что там лежит?" Затем открывает коробку ипоочередно достает предметы.
Детиназывают: — Кубик желтый. — Мячик красный и т.д.
Затемвоспитатель предлагает развести игрушки по местам. Сначала детям предлагаютперевезти игрушки на большой машине. Воспитатель кладет один желтый кубик ипросит ребенка найти такой же один кубик и положить в машину и т.д. Когда всекубики будут находиться в машине, воспитатель поясняет жестом (разведя руками),что кубиков много и просит ребенка отвезти кубики в указанное место, где детипомогают выгружать кубики по одному и произносить слова: один кубик желтый ит.д.
Аналогичнопроводятся действия с красными мячиками, но в маленькой машине.
Послеэтого детям предлагается покатать мячики и кубики, воспитатель поясняет: "Мячик- катится, кубик — не катится".
Вконце занятия проводится игра:
Мойвеселый звонкий мяч! Ты куда пустился вскачь? Красный, желтый, голубой, Неугнаться за тобой!
Дети прыгают как мячики,по окончании слов стихотворения разбегаются.
Дидактическая игра № 9«Занятие с матрешками»
Цель. Формированиепредставлений о величине (большой-маленький), цвете, закрепление словарногозапаса деталей игрушки (платочек, головка, фартучек).
Материал. Матрешки.
Ход занятия. Воспитательсажает детей за приготовленные для занятия столы. Показывает им матрешку(образец) и предлагает рассмотреть ее. Некоторое время наблюдает, какое этопроизводит впечатление на детей, дает им высказаться, порадоваться. Затемспрашивает у детей, что она им показывает.
Пояснениями и жестамиорганизует восприятие детей, помогает вычленить важные признаки, особоподчеркивает величину, количество: "Одна большая-большая матрешка".
Потряхивает матрешку ипредлагает детям послушать, как в ней что-то гремит, раскрывает, достает ещеодну маленькую матрешку и говорит детям об этом. Опять дает времяпрореагировать на появление новой матрешки.
Спрашивает, какая этоматрешка, отмечает, что одна — большая, другая — маленькая. Во второй частизанятия детям предлагает взять по одной матрешке и рассмотреть ее.
По просьбе взрослого детинаходят и называют части (детали игрушки) — головку, платочек, фартучек. Гремятматрешками, открывают, вытаскивают другую матрешку. Показывают большую, а потоммаленькую. Закрепляют в речи эти термины.
Дидактическая игра №10«Прятки»
Цель: упражняться в понимании иупотреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.
Материал: дидактическаякукла, детская мебель, игрушки.
Ход игры. На столерасставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать. — В этойкомнате живет кукла. Ее зовут… (ребенок дает имя, например, Света). Здесь еекомната. Назови все предметы. Как их назвать одним словом? (Мебель.)
К Свете в гости пришлидрузья. Это… котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котятазалезли под… (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спряталисьза… (шкаф). — Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, околодивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Кудаспрятались зайчата?
Игра повторяетсянесколько раз. Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок.Котят можно спрятать… Лягушонок решил спрятаться… А в конце котята такдалеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: «Подайтеголос!» Котята стали… (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушатастали… (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.) — Давай с тобой вместерасскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете…(пришли друзья). Стали они… (играть в прятки). Котята залезли… (подкровать), лягушата прыгнули… (на диван), а зайчата спрятались… (за шкаф). АСвета… (всех нашла).
Активизацияпространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблениюпадежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы(игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно словас предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).
Особое место занимаетработа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблятьформу повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа(беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу,бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок ужевстал, а другой только встает; умылся — умывается, оделся — одевается). Дляэтого проводятся разнообразные игры («Летает — не летает», «Кточто делает?»).
Дидактическая игра №11 «Прятки»
Цель: упражняться в понимании иупотреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.
Материал: дидактическаякукла, детская мебель, игрушки.
Ход игры. На столерасставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать. — В этойкомнате живет кукла. Ее зовут… (ребенок дает имя, например, Света). Здесь еекомната. Назови все предметы. Как их назвать одним словом? (Мебель.)
К Свете в гости пришлидрузья. Это… котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котятазалезли под… (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спряталисьза… (шкаф). — Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, околодивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Кудаспрятались зайчата?
Игра повторяетсянесколько раз. Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок.Котят можно спрятать… Лягушонок решил спрятаться… А в конце котята такдалеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: «Подайтеголос!» Котята стали… (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушатастали… (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.) — Давай с тобой вместерасскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете…(пришли друзья). Стали они… (играть в прятки). Котята залезли… (подкровать), лягушата прыгнули… (на диван), а зайчата спрятались… (за шкаф). АСвета… (всех нашла).
Активизацияпространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка купотреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматическиеформы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильнослова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).
Особое место занимаетработа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблятьформу повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа(беги, лови, потанцуйте, покружитесь).
Спрягать глагол по лицами числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (одинребенок уже встал, а другой только встает; умылся — умывается, оделся — одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает — не летает»,«Кто что делает?»).
Игра «Назови три слова»
Цель:активизация словаря.
Ход игры.Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно,делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляятемпа ходьбы.
Что можнокупить? (платье, костюм, брюки)
Что можноварить?
Что можночитать?
Чем можнорисовать?
Что можетлетать?
Что можетплавать?
Что (кто)может скакать? И т. д.
Игра «Кому угощение?»
Цель:употребление трудных форм существительных)
Ход игры.Воспитатель говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутатькому что. Просит помочь.
Предлагаютсякартинки с изображением медведя, птиц — гусей, кур, лебедей, лошади, волка,лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона.
Кому мёд?
Кому зерно?
Кому мясо?
Кому фрукты?
Игра «Закончи предложение»
Цель:употребление сложноподчинённых предложений, изучение новых слов.
Ход занятия :
— Мамаположила хлеб… куда? ( на стол)
— Братнасыпал сахар… куда? ( в сахарницу)
— Бабушкасделала вкусный салат и положила его… куда? ( в тарелку)
— Папа принёсконфеты и положил их… куда? (в конфетницу)
— Марина непошла сегодня в школу, потому что… ( заболела)
— Мы включилиобогреватели, потому что… (стало холодно)
— Я не хочуспать, потому что… ( ещё рано)
— Мы поедемзавтра в лес, если… (будет хорошая погода)
-Мама пошлана рынок, чтобы… (купить продукты)
— Кошказабралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки)