Федеральноеагентство по образованию
Государственноеобразовательное учреждение
высшегопрофессионального образования
«Самарскийгосударственный университет»
Психологическийфакультет
Кафедрапедагогики
Специальность«Социальная педагогика»
Работасоциального педагога по профилактике виктимности подростков
Дипломнаяработа
Выполнила студентка з/о
4 курса, 17401.32 группы
Юртаева Ю. П.
Научный руководитель
Доцент кафедры педагогики
кандидат пед. наук
Коновалова Т. В
Допущена к защите
Заведующий кафедрой педагогики ПредседательГАК
Доктор педагогических наук, Докторпедагогических наук
Профессор профессор,член-корреспондент РАО
Горячев М.Д. Бездухов В.П
Самара
Содержание
Введение
1. Теоретические основы проблемывиктимности подростков
1.1 Основные подходы к исследованиювиктимности
1.2 Возрастные особенности подросткови виктимизация
1.3 Профилактика виктимностиподростков как социально- педагогическая проблема
2. Опытно-экспериментальная работа попрофилактике виктимности подростков
2.1 Программа работы социальногопедагога по профилактике виктимности подростков
2.2 Описание эксперимента и анализего результатов
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Проблема профилактики виктимности подростков является однойиз актуальных на современном этапе развития системы социального воспитания. Внастоящее время в России действительность содержит немало угроз и опасностей,требующих от человека бдительности, осмотрительности, разумной осторожности.Ныне возросла криминальная опасность, угроза стать объектом обмана,мошенничества, нападения преступника.
Виктимность характеризует предрасположенность человека статьжертвой тех или иных неблагоприятных обстоятельств. Буквально виктимностьозначает жертвенность, что традиционно понимается как синоним самоотверженности.Поскольку в нашем случае речь идет о людях объективно или субъективно могущихстать жертвами чего-либо, а не приносить себя в жертву кому-либо или чему-либо,постольку виктимность правильнее трактовать с помощью неологизма жертвопригодность(автор — психолог А. С. Волович).
Особенно актуальнойявляется проблема виктимности подростков (12 14 лет). Известно, чтоподростковый возраст является переходным в биологическом и социальном смысле. Вбиологическом – это возраст полового созревания, параллельно которому достигаютв основном зрелости и другие биологические системы организма. В социальном –подростковая фаза является продолжением первичной социализации. Повышенная виктимность несовершеннолетнихопределяется не только их психофизическими качествами, но и их социальнымиролями, местом в системе социальных отношений, положением, которое они занимаютв семье.
Важнейшим аспектомповышенной виктимности подростков является негативное воздействие взрослых наих психику, телевидения (реклама спиртного, сигарет, средств для похудения ит.д.), групп сверстников, формирующих у них антиобщественную установкуличности. Результаты такого негативного воздействия нередко приводят подросткак совершению асоциальных поступков, а также могут поставить его в положениежертвы.
Психофизическиеособенности детского и подросткового возраста – любопытство, жажда приключений,доверчивость, внушаемость, неумение приспособиться к условиям, в которыхвозникает необходимость находиться, беспомощность в конфликтных жизненныхситуациях, а в ряде случаев и просто физическая слабость, обуславливаютповышенную виктимность этой возрастной группы. В связи с этим у подростков возникает множествопроблем, с которыми самостоятельно справиться «на входе» в самостоятельную жизньмногие молодые люди не могут.
Таким образом, насовременном этапе развития системы социального воспитания сложился рядпротиворечий:
1) между неоднозначнымвоздействием различных обстоятельств, которые ставят подростка взатруднительное положение и отсутствием у него знаний и умений эффективноговыхода из трудных жизненных ситуаций.
2) между возрастающейпотребностью школы в социальном педагоге, способном оказать помощь подросткам,оказавшимся в трудной жизненной ситуации, провоцирующей отношения посягатель-жертва,и отсутствии соответствующих программ профилактики социально-педагогическойфакторов виктимизации;
3) между направленностьюсоциального педагога на решение проблемы виктимности и неразработанностьюсодержания, форм, методов и средств, обеспечивающих эффективную профилактикувиктимогенных ситуаций.
В современном российскомобществе возникла необходимость разработки эффективной системывиктимологической профилактики. Исходя из опубликованных научных работ В.И.Загвязинского, Е.В. Азаркина, Т. Волковой, М.В. Шакуровой, посвященнымпроблемам виктимологии, нельзя не признать, что деятельности по обучению подростковэлементарным правилам безопасного поведения в нашем обществе на сегодня уделяетсянедостаточно внимания.
В связи с этим, важнымнаправлением социально-педагогической работы стала разработка методов, средстви способов профилактики процессов виктимизации подростков.
Специфика работысоциального педагога с подростками, склонными к девиантному поведению,рассмотрены в работах М.А. Галагузовой. В работах В.И. Загвязинского, А.ВМудрика, Ф.А. Мустаевой, М.В. Шакуровой выделены и рассмотрены ключевые понятиявиктимологии и специфика социально-педагогической виктимологии. Актуальныевопросы профилактики нашли отражение в работах М.А. Галагузовой, С.А. Беличевой,А.В Мудрика.
Выше указанное обусловилоактуальность выбранной нами темы: «Работа социального педагога по профилактике виктимностиподростков».
Объект исследования:профилактика виктимности подростков.
Предмет исследования:программа работы социального педагога по профилактике виктимности подростков.
Цель исследования:разработать и экспериментально проверить программу работы социального педагогапо профилактике виктимности подростков.
Гипотеза исследования: работасоциального педагога по профилактике виктимности подростков будет эффективной,если:
-строится на имеющемсяопыте работы специалистов различных сфер (психологической, педагогической, юридической,медицинской);
— программа работысоциального педагога способствует снижению воздействия негативных факторов, формированиюнавыков безопасного поведения подростков и социально-значимых качеств валеологического, социального,правового характера личности подростков;
— выбор содержания, форм,методов, средств профилактики виктимности подростков базируется на ихвозрастных и характерологических особенностях.
Цель и гипотезаобусловили постановку следующих задач:
1) изучитьпсихологическую, педагогическую и специальную литературу по проблемепрофилактики виктимности подростков;
2) рассмотреть особенностивиктимного поведения у детей подросткового возраста;
3) обобщить исистематизировать формы, методы, средства по профилактике виктимностиподростков и проверке эффективности прграммы;
4) спроектировать цели изадачи, сконструировать содержание программы работы социального педагога попрофилактике виктимности подростков;
5) провести опытно –экспериментальную работу по профилактике виктимности подростков и проверитьэффективность программы.
Методы исследования: анализнаучной литературы, анализ результатов деятельности, наблюдение, беседа,анкетирование, недописанный тезис.
Практическая значимость:разработанная программа может быть использована в работе социальных педагогов,психологов, педагогов как в школе, так и в других образовательных учреждениях.
База исследования:Общеобразовательная Сургутская средняя школа.
Структура работы диплома:введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.
1. Теоретическиеосновы проблемы виктимности подростков1.1 Основные подходы к исследованиювиктимности
Виктимность — характеризуетпредрасположенность человека стать жертвой неблагоприятных обстоятельств.
Совокупностьотносительно устойчивых особенностей личности и поведения человека,определяющая его возможность превратиться в жертву преступления, в криминологии(учение о причинах и условиях совершения преступлений) именуется виктимностью, аповедение, провоцирующее преступника, — виктимным. Высокая виктимность — высокая вероятность стать жертвой. В интересах каждого человека — снижениесвоей виктимности, предупреждение виктимного поведения.
П.И. Юнацкевич выделил (поразным основаниям) следующие виды виктимности:
а) по проявлениям вразличных жизненных ситуациях – криминальную, политическую, экономическую,транспортную, бытовую, военную и др.;
б) по доминирующимпсихологическим механизмам – мотивационную, познавательную, эмоционально-волевую,смешанную;
в) по числу участвующихлиц – индивидуальную, групповую, общественную (массовую);
г) в зависимости ототношения к профессиональной деятельности по обеспечению безопасности –непрофессиональную (общегражданскую) и профессиональную;
д) по психологическомууровню виктимности – слабовыраженную, средневыраженную и сильновыраженную;
е) по времени протекания– ситуативную и относительно стабильную.
Типология виктимностииспользуется в процессе проведения психовиктимологических исследований,составления обобщенных психовиктимологических портретов личности и групп, прианализе поведения в различных критически сложных жизненных ситуациях иразработке психологических рекомендаций по обеспечению безопасности
Л.В. Франк выделил следующиевиды виктимности [51].
1. Личностную, каксовокупность социально-психологических свойств личности, определяющихспособность стать жертвой преступлений.
2. Ролевую, илипрофессиональную, как «безличное» свойство, обусловленное выполнением человекомопределенных социальных функций;
3. Социальную,определяемую существованием в обществе преступности, которая объективно ставитлюбого человека в положение потенциальной жертвы.
Наиболее виктимогеннозначимыми признаками личности являются: социально — демографическиехарактеристики; нравственно – психологические характеристики; социально –психологические характеристики ролевого поведения.
М.В. Шакуровавыделяет объективные факторы, предполагающие или способствующие созданиюситуации, в которой группы или конкретные люди, в том числе и подростки, могутстать жертвами неблагоприятных условий социализации.
Среди факторов виктимизациинаселения – периодично-климатические условия страны, региона, местности,поселения, так как суровые или неустойчивые климатические условия могутоказывать нежелательное и даже пагубное влияние на физическое развитие,здоровье и психику человека.
Отрицательно нафизическое развитие, здоровье и психику человека влияют неблагоприятные условияпроживания, связанные с экологическим загрязнением – повышенным уровнемрадиации, высоким уровнем шума, загазованностью и т.д.
Климатические иэкологические условия не только влияют на здоровье человека, но могут приводитьк более высокому уровню, чем в других местностях, криминального,антисоциального, саморазрушительного поведения (алкоголизму, наркомании,самоубийствам).
Фактором виктимизацииподростка могут стать общество и государство в котором он живет. В любомобществе наличествуют такие типы жертв, как инвалиды и сироты, но условия ихсоциализации и жизни могут весьма различаться в зависимости от уровня егоэкономического развития и социальной политики государства: инвестиций в сферусоциальной защиты и общественного признания, системы социальной реабилитации,профессиональной подготовки и трудоустройства; законодательство, определяющегоправа сирот и инвалидов и обязанности по отношению к ним общественных игосударственных институтов. Собственно, и статус, субъективное состояние сироти инвалидов зависят от названных обстоятельств.
Установлено,что жертвами преступлений чаще становятся люди молодые, не обладающие опытомжизни, некомпетентные в вопросах причин и условий совершения преступлений,пренебрегающие предупреждениями, плохо разбирающиеся в людях, неосторожные,неосмотрительные, рискованные, азартные, с хорошими внешними данными,выглядящие материально обеспеченными или доступными для посягательств на них, свызывающими и дразнящими манерами поведения, чрезмерно доверчивые, легковерные,неразборчивые в знакомствах, посещающие часто криминально опасные места имероприятия (пирушки, ночные гуляния и пр.), остающиеся вдвоем в комнате илитемноте, выбирающие опасные маршруты передвижения, проявляющие слабость ибеспомощность, злоупотребляющие спиртным и наркотиками, падкие на легкийвыигрыш, жадные и др.
Во многих странахимеются группы мигрантов из других стран, а так же из деревни в город и израйона в регион, которых можно рассматривать как потенциальных жертвсоциализации. Но какая часть из них станет жертвами и какого типа(безработными, алкоголиками, преступниками и т.д.), в какой мере они будутощущать себя жертвами, зависит от уровня социально-культурного развития обществаи государственной политики.
Специфическиевиктимогенные факторы образуются в обществах, переживающих периоднестабильности в своем развитии. Стремительная экономическая, политическая,экономическая, социальная и идеологическая переориентация в России привела кпотере индивидуальной и социальной идентичности ряда старших групп населения, кформированию у младших поколений принципиальных новых ценностных ориентаций ижизненных устремлений и другим последствиям. В результате возросло число жертвнеблагоприятных условий социализации традиционных типов (правонарушители,наркоманы, проститутки и д.р.). Наряду с этим появились новые для России типыжертв (как реальных, так и потенциальных) вследствие массовой миграции избывших республик СССР, появления просто явной безработицы, имущественногорасслоения общества и т.д.
Факторамивиктимизации человека и целых групп населения могут стать специфическиеособенности тех поселений, конкретных микросоциумов, в которых они живут. Вмалом городе, где большая часть населения связана с одним – двумя предприятиямиих закрытие или перепрофилирование грозит массовой безработицей. В городах снеразвитой рекреативной инфраструктурой, низким культурным уровнем населениявелика возможность массовой алкоголизации, аморального и противоправногоповедения. Если среди жителей велик процент освободившихся из мест заключения(а есть местности, где оно превышает 30%), социально психологический климатимеет явно антисоциальный и криминальный характер, что способствует появлениюбольшого числа маргиналов, правонарушителей, алкоголиков, психически травмированныхлюдей, инвалидов.
Объективным факторомвиктимизации человека любого возраста может стать группа сверстников, особеннов подростковом и юношеском возрастах, если она имеет асоциальный характер.
М.В. Шакуровауказывает на то, что фактором виктимизации человека любого возраста, можетстать семья. Склонность к асоциальному образу жизни, противоправному илисаморазрушительному поведению может передаваться по наследству. Кроме того, всемье может формироваться определенный тип жертвы, благодаря тем механизмамсоциализации, которые для нее характерны. Так, в неполной семье можетсформироваться несколько поколений женщин мужененавистниц, то есть они станутобладателями определенного психического комплекса, что лишит их возможностисоздать благополучные семьи.
На индивидуальномуровне виктимизация человека зависит от темперамента и некоторых другиххарактерологических свойств, от генетической предрасположенности к саморазрушающемуили отклоняющемуся поведению.
На личностном уровнепредрасположенность к тому, чтобы стать жертвой неблагоприятных условийсоциализации, зависит от личностных характеристик, которые могут способствоватьили препятствовать виктимизации человека. К таковым характеристикам, вчастности, можно отнести степень устойчивости и меру гибкости человека,развитость у него рефлексии саморегуляции, его ценностные ориентации и т.д.
Субъективноевосприятие себя жертвой во многом определяется личностными особенностями человека.
Во-первых, взависимости от них реальные жертвы социализации могут воспринимать или невоспринимать себя таковыми. Так, одни сироты и инвалиды считают себя жертвами(что и определяет их самоотношение и поведение), а другие — нет (что, соответственно,отражается на их самоотношении и поведении)
Во-вторых,индивидуальные особенности, а также нормы и отношения ближайшего окружениямогут приводить к тому, что вполне благополучный человек считает себянеудачником, несчастным и т.д., относится к себе как к жертве жизненныхобстоятельств. Это может привести к тому что, его поведение и отношение с егоокружающими определяются подробными самоотношением, что, как минимум, усложняетего жизнь, а, как максимум может привести к психическим и социальным отклонениям,то есть превратить в реальную жертву.
Человек, являясьобъектом и субъектом социализации, может стать и жертвой неблагоприятныхусловий социализации (инвалиды, сироты, лица с девиантным поведением и др.)
Однако то, что на данныймомент делается на практике, как правило, не имеет системного характера, еслииметь в виду как отдельные типы жертв, так и само социальное явление в целом:наличие в любом обществе многообразных типов людей — жертв неблагоприятныхусловий социализации. Объясняется это многими обстоятельствами. Во-первых,сравнительно недавним признанием наличия многообразных типов жертвнеблагоприятных условий социализации (сами по себе многие были всегда). Во-вторых,еще более недавним осознанием наличия этого явления обществом и, тем более,конституированием государством соответствующих законодательных актов.В-третьих, отнесением, по мере развития общества, к жертвам неблагоприятныхусловий социализации категорий людей, ранее таковыми не считавшимися.В-четвертых, объективным увеличением многообразия типов жертв вследствие кардинальныхизменений, происходящих в стране и в мире.
В социальной практике ужедавно существует специальные учреждения для лечения и содержания инвалидов,воспитание сирот, изоляции и перевоспитание правонарушителей и т.д. В развитыхстранах широкое распространение получили различные системы социальной защитыобездоленных групп населения, социального призрения и помощи им. В последниедесятилетие в русле социальной работы объектами внимания и помощи становятсявсе новые группы людей, которых можно рассматривать как жертвы неблагоприятныхусловий социализации.
Одной из причинследует признать так же и отсутствие специальной отрасли знания,ориентированной на исследование и решение проблем, характерных для жертвнеблагоприятных условий социализации в целом и специфических для каждого типажертв в частности. Это не значит, что отдельные отрасли знания не занимаютсяпроблемами людей — жертв неблагоприятных условий социализации.
Дефектология изучаетпроблемы людей, лишенных речи, зрения, слуха или имеющих тяжелые недостатки вих развитии, а также имеющих различные формы недоразвитости мозга и задержкипсихического развития. Согласно М.В. Шакуровой эти люди так же являютсяжертвами неблагоприятных условий социализации, так как они недостаточноприспособлены к условиям социальной среды.
Криминология исследуетпричины противоправного поведения и способы борьбы с ним. Кроме того, в еерамках существует специальный раздел – юридическая виктимология, изучающая особенностилюдей, ставших жертвами преступлений.
Психология виктимности — направление исследований юридической психологии, изучающее психологическоесодержание и механизмы проявлений виктимности в поведении людей. Подвиктимностью в юридической психологии понимается комплексное психологическоеобразование, содержащее потенциальную возможность для личности или группылюдей, находящихся в критической жизненной ситуации и в условиях реальнойопасности различной модальности (криминальной, экономической, транспортной идр.), стать жертвой, понести определенные физические и психологические потери,а также имущественный ущерб. Виктимность проявляется в виктимном поведении,обнаруживающемся в опасных ситуациях. С психологической точки зрениявиктимность зависит в первую очередь от мотивационных, познавательных,эмоциональных и волевых качеств личности, во-вторых, – от доминирующих вконкретной опасной ситуации психических состояний и, в-третьих, – от уровняспециальной тактической подготовленности к действиям в опасных ситуациях. Крометого, виктимное значение имеют социально-психологические особенности окружающейсоциальной среды (например, среда маргиналов), существующие в ней нормыповедения и избранный образ жизни, который может «притягивать» к себекриминальное внимание и создавать угрозу криминального насилия. Психологическиеисследования виктимности позволили выделить ее различные уровни и особенностипроявлений в различных опасных ситуациях. Теоретическое и прикладное значениеимеет типология виктимности [57].
В психологии, начинаяс сороковых годов, разрабатывается проблема изучения, диагностики и коррекции, негативныхпсихологических последствий, возникающих в результате воздействия на человекакомплекса стрессогенных факторов, источником которых являются различные травмирующиесобытия, выходящие за рамки обычного человеческого опыта (аварии, катастрофы, военныедействия, насилие). По мнению М.В. Шакуровой, социальной педагогике так женеобходима разработка проблемы «человек как жертва неблагоприятных условийсоциализации», что осуществляется в рамках социально – педагогическойвиктимологии.
Социально-педагогическаявиктимология (от лат. victime — жертва и греч. logos — слово, понятие, учение)- отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику,изучающая различные категории людей — реальных или потенциальных жертвнеблагоприятных условий социализации [29].
Более конкретносоциально-педагогическую виктимологию можно определить как отрасль знания, вкоторой: а) на междисциплинарном уровне изучается развитие людей с физическими,психическими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также тех,чей статус (социально-экономический, правовой, социально-психологический) вусловиях конкретного общества предопределяет или создает предпосылки длянеравенства, дефицит возможностей для «жизненного старта» и (или) физического,эмоционального, психического, культурного, социального развития и самореализации;б) разрабатываются общие и специальные принципы, цели, содержание, формы иметоды профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств,вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условийсоциализации.
Таким образом,социально-педагогическая виктимология, будучи составной частью социальнойпедагогики, решает определенный круг задач: во-первых, исследуя развитие людейразличного возраста с физическими, психическими, социальными отклонениями,разрабатывает общие и специфические принципы, цели, содержание, формы и методыработы по профилактике, минимизации, нивелированию, компенсации, коррекции этихотклонений; во-вторых, изучая виктимогенные факторы и опасности процессасоциализации, определяет возможности общества, государства, организаций иагентов социализации по минимизации, компенсации и коррекции их влияния на развитиечеловека в зависимости от его пола, возраста и других характеристик; в-третьих,выявляя типы виктимных людей различного возраста, сензитивность людей того илииного пола, возраста, типа к тем или иным виктимогенным факторам и опасностям,вырабатывает социальные и психолого-педагогические рекомендации по профилактикепревращения виктимных личностей в жертв социализации; в-четвертых, изучаясамоотношение человека, выявляет причины восприятия им себя жертвойсоциализации, определяет прогноз его дальнейшего развития и возможностиоказания помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения.
Анализ различных направленийнаучного знания разрабатывающих проблему виктимологии показал, что основнымипонятиями виктимологии являются такие понятия как: «жертва», «виктимность»,«виктимизация», «виктимогенность», «посягатель».
Жертва может бытьопределена как человек, испытывающий на себе последствия негативного влияниявнешнего характера (условий, ситуаций, посягателя и т.п.). Жертва – понятие,имеющее историческую и культурную специфику. Одно и то же качество личности исовокупность социальных условий в одной культуре рассматриваются как виктимные,а в другой – нет (например, юродивые в культуре средневековой Руси и рядасовременных стран Востока обладают достаточно высоким, даже исключительным социальнымстатусом).
Виктимогенность –обозначает наличие в объективных обстоятельствах социализации характеристик,черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этихобстоятельств (например, виктимогенная группа, винтимогенный микросоциум ит.д.).
Таким образом, с точкизрения социальной педагогики данное понятие может рассматриваться какхарактеристика социальной среды, предполагающая наличие для жизнедеятельностичеловека факторов.
Виктимизация – с однойстороны, процесс влияния на человека совокупности негативных внешних условий ифакторов, с другой – процесс социально – психологических изменений личностичеловека под влиянием негативных внешних условий и факторов, формирующих в нем«психологию жертвы». Таким образом, процесс виктимизации имеют как объективную,так и субъективную сторону.
Посягатель – человек, целенаправленные действия которогопревращают другого в жертву. Роли посягателя и жертвы могут быть закреплены вряде ситуаций жестко (например, в ситуации захвата заложников), в других жеслучаях имеет место быть так называемая инверсия ролей посягателя и жертвы,когда в одном и том же лице совмещаются посягатель и жертва, либо когда онипериодически меняются местами (например, в ситуации семейно-бытового конфликта,обусловленного злоупотреблением алкоголем одного из супругов, — пьяный главасемьи, избивая жену и детей, является посягателем. В трезвом же состоянии онвполне может оказаться жертвой нравственно – морального, а иногда и физическогопосягательства со стороны супруги, пытающейся таким способом «вразумить» мужа).
В.И. Загвязинскийвыделяет следующие виды жертв неблагоприятных условий социализации: реальные,потенциальные и латентные.
Реальные жертвы – люди спсихосоматическими дефектами и отклонениями, инвалиды. Потенциальные жертвы –люди с пограничными психическими состояниями (неврозами, акцентуациями и т.п.);мигранты из страны в страну, из региона в регион; живущие в семьях «группыриска», в семьях с низким экономическим благосостоянием и т.п. Латентные жертвы– люди, условия существование которых в принципе не является негативными, нотем не менее не позволяют полностью реализовать заложенные от природы задатки.Примером латентной жертвы может быть ребенок – вундеркинд, чья одаренность свозрастом не превращается в гениальность, а остается на среднем уровне.
По мнению В.И. Загвязинскогосреди потерпевших от тех или иных внешних факторов можно условно выделить триосновных группы лиц.
1. Люди, для которых характерно преобладание отрицательныхнравственно-психологических свойств, обуславливающих их винтимогенное поведениев конфликтной ситуации. К данной группе могут быть отнесены лица с различногорода характерологическими отклонениями (психопатии, неврозы, склонность каффектам, повышенная демонстративность и т.п.). Данные личностные свойствамогут служить источником психологического напряжения в межличностных отношенияхи обуславливают высокий риск виктимизации личности.
2. Люди,характеризующиеся в целом положительно, ставшие жертвами посягательства в силу своегонеосторожного, неосмотрительного поведения. Это люди (чаще всего дети,подростки); которые в силу недостаточности жизненного опыта не могут адекватнои своевременно предвидеть возможные негативные последствия собственногоповедения (согласилась сесть в машину к незнакомому человеку; решили, что небудет ничего страшного, если пругнуть с моста и т.п.). Поведение данной группыможет варьироваться от неосмотрительного до провоцирующего. Часть виктимогеннымявляется по сути правомерное, но по форме неосмотрительное поведение. Так,например, желание человека защитить свою оскорбленную честь в поединке сгруппой встречных хамов, не учитывающие психологическое состояние правонарушителей(пьяные, в группе и т. п.) и специфику конкретной ситуации (явное количественноепревосходство противников, их оснащенность средствами нападения и т. п.), можетс очень высокой степенью вероятности привести к негативным для него последствиям(травма, угроза жизни и т. п.)
3. Люди, ставшие жертвамиобстоятельств объективного характера. К данной группе могут быть отнесены лицас различного рода врожденными недугами (инвалиды детства), пережившие ситуации,связанные с высоким риском для жизни (жертвы катастроф, природных стихий ит.п.).
Среди фактороввиктимизации В.И. Загвязинский выделяет постоянные непостоянные иустранимые-неустранимые.
Примером постоянногонеустранимого фактора виктимизации может служить олигофрения как стационарноесостояние интеллектуальной недостаточности ребенка, не поддающееся кардинальнымизменениям в течение жизни.
Примером непостоянногоустранимого фактора может служить задержка психического развития ребенка,подвергающегося успешной корректировки в условиях специализированныхкоррекционных классов школ и других учреждений. Таким образом, жертвой неблагоприятных условийсоциализации могут стать люди различных возрастов, в том числе и подростки всилу их специфических особенностей: возрастных, индивидуальных, характерологических.В связи с этим у подростков возникает множество проблем, с которыми самостоятельносправится «на входе» в самостоятельную жизнь многие молодые люди не могут.Врезультате чего подростки попадают в трудные жизненные ситуации, при этомстановясь жертвой неблагоприятных условий социализации.
1.2 Возрастныеособенности подростков и виктимизация
Ребенок может столкнутьсяс насильственными действиями в любое время и в любой ситуации: в школе, наотдыхе, в общественном месте. Исключением не является и семья, не смотря на то,что данный социальный институт призван обеспечивать безопасность, котораяявляется необходимым фактором для нормального развития ребенка. Насилие каксоциально — психологическая проблема является в настоящее время весьмаактуальной и значимой.
Подростковый возрастчасто наделяют эпитетом «трудный». Можно утверждать, что этот возраст труден,прежде всего, для взрослого, сталкивающегося с неожиданно быстрым взрослениемчеловека. Для подростка же этот возраст предстает скорее как время новыхоткрытий в себе и окружающем мире и основное его ощущение — это ощущениезахватывающей новизны жизни, ее многообразия и своих возможностей найти в этойжизни свое неповторимое Я. Важнейший момент в характеристике подростка, егоновой социальной позиции – осознание своего «Я». Это осознание осуществляется ив самооценке, и в отношениях со сверстниками и взрослыми. Появляется моральнаяпотребность проанализировать свои достоинства и недостатки, стремление понять,что в собственных поступках и целях является правильным или неправильным и т.д.В подростковом возрасте начинается окончательное преодоление зависимости отвзрослых и утверждение самостоятельности личности. Психологическое содержаниеподростковой жизни связано с закладкой самосознания, формированиемнравственного сознания, мировоззрения. В межличностных отношениях формируетсязначение индивидуальных контактов и привязанностей.
В подростковый периодпроисходит отдаление ребенка от родительской семьи, увеличение числа конфликтовс родителями, другими взрослыми, а так же со сверстниками. В подростковомвозрасте закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общаянаправленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Все подростки этоговозраста находятся на иждивении родителей, их ведущая деятельность – учеба.Между тем психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерныдиспропорции в формировании и темпах развития, что обусловлено большебиологическими факторами. Важнейшее психическое новообразование – чувствовзрослости – представляет собой преимущественно новый уровень притязаний,предвосхищающий будущее положение, которое подросток фактически еще не достиг.У несовершеннолетних уровень интеллектуального и волевого развития ниже, чем увзрослых. Их жизненный опыт значительнее беднее, а многие поступки вследствиевозрастных особенностей психики имеют «специфическую» детскую мотивацию. Именнов этот период активно формируется личность, создается нравственное лицо индивидуума.
Отдельная категорияобщества, обладающая высокой степенью виктимности, — российские дети. Мы необучаем их правилам и приемам психологической безопасности, методам защитысвоей личности в условиях попытки посягательства на неё. Во-первых, наверное,потому, что это не принято в нашем обществе и подобное воспитание традиционносчитается исключительно в компетенции семьи. Во-вторых, мы не владеемапробированной методикой грамотного виктимологического обучения, а точнеевиктимологического воспитания, которое является небольшой, но важнойсоставляющей воспитания человека. Особенно этому подвержены подростки.
В подростковомвозрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, всвою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых формвзаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус,позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезныетребования со стороны взрослых.
М.А. Галагузова, Х. Ремшмидтвыделяют следующие особенности подростков. Анатомо-физиологические особенностиподростка характеризуют неравномерностью его физического развития,совершенствованием мускульного аппарата, процесса окостенения скелета. Уподростков ярко выражена неустойчивость нервной системы, которая не всегдаспособна выдерживать сильные или длительные раздражители, что вызываетсостояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости, апатии ит. д. Активное половое созревание подростка происходит при заметном отставаниив социальном становлении подростка, что влечет за собой социально-психологическиепроблемы полового воспитания.
В подростковомвозрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ навопрос «кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, унего формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценкина те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности ипоступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиям.
В этом возрастепроисходит временное психологическое отделение подростка от семьи и школы, ихзначение в становление личности подростка снижаются, тогда как влияниесверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальнымколлективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде,группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему суважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но можетбыть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и д.р.
Как правило, в этомвозрасте у подростков возникают проблемы с взрослыми, в частности с родителями.Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытаетсявырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения с взрослыми обычнохарактеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношениюк мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяетсяхарактер отношений со старшими; из позиции подчинения подросток пытаетсяперейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношенийсо сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, чтов неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегосяповедения; повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, что можетприводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка.
У подростка формируетсячувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости исамостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его. Подросток вэтом возрасте нередко выбирает для себя кумира (герой фильма, сильный взрослый,герой передачи, выдающийся спортсмен и д.р.), которому он пытается подражать:его внешнему облику поведения. Внешность для подростка имеет очень большоезначение. Необычная прическа, серьга, а две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметикаи другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других,утвердиться в группе детей.
Все это происходит настороне изменения эмоционально – волевой сферы. У подростка проявляетсяэмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности,стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общихинтересов и увлечений. У подростка формируется умения самообладания,самоуправление своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость,упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества.
Значительноизменяются интересы подростка. Наряду с любознательностью и стремлением ктворческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивостьинтересов [38;59].
Подросток – это ещенедостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность,находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадияэта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточноразвита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что всостоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своихпоступках и действиях требованиям общественных норм и правил.
Подросток способенпринимать продуманные решения, совершать разумные поступки и нести за нихнравственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подросток– лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия ипоступки. И хотя закон, учитывая особенности социально-психологическогоразвития несовершеннолетних, устанавливает для него ограниченнуюответственность, можно считать старший подростковый и юношеский возраст какхарактеризующейся личностной ответственностью.
Д.Я. Ягофаров в своейстатье отмечает, что самый уязвимый возраст, когда дети попадают в различныетрудные жизненные ситуации — подростки. Это тот возраст, когда при отсутствиизначительного жизненного опыта подросток должен решать самые различные задачи:освобождение от опеки взрослых, взаимоотношения с лицами другого пола,сверстниками, к определённому времени возникает проблема выбора профессии.Именно в этот период наиболее активно формируется личность, создаётсянравственное лицо индивидуума [58].
Индивидуальнаявиктимная предрасположенность в подростковом возрасте, по мнению Д.А. Ягофарова,определяется степенью выраженности личностных качеств несовершеннолетних. О.О.Андронникова к специфическим факторам возникновения виктимного поведения подростковотносит: индивидуальный опыт переживания или наблюдения факта насилия, ранеесформированный комплекс психологических качеств (эмоциональная неустойчивость,тревожность, неадекватная самооценка), отсутствие ощущения социальной поддержкии определенные стратегии семейного воспитания отца и матери. Причем не один извышеперечисленных факторов сам по себе не приводит к виктимному поведению, дляреализации необходимо сочетание комплекса факторов, составляющих модельвиктимного поведения [2].
Как свидетельствуетсоциально-правовая практика, наиболее виктимными среди несовершеннолетнихоказываются подростки в возрасте 12-14 лет.
Таким образом, можновыделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональнаянезрелость, недостаточное умение контролировать собственное поведение,соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей,повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Все это вподростковом возрасте повышает риск стать жертвой неблагоприятных условийсоциализации. Для того чтобы приостановить рост жертв неблагоприятных условийсоциализации необходима виктимологическая профилактика населения, в особенностиподростков.1.3 Профилактика виктимности подростковкак социально-педагогическая проблема
Всовременном российском обществе давно назрела необходимость разработкиэффективной системы виктимологической профилактики.
Профилактика – совокупность предупредительныхмероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния,порядка. В социальной сфере — это совокупность государственных, общественных,социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленныхна предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий,вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.
Подпрофилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научнообоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:
1) предотвращениевозможных негативных физических, психологических или социокультурныхобстоятельств у отдельного ребенка или группы несовершеннолетних;
2) сохранение,поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;
3) содействиеребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннегопотенциала.
Самтермин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждениемкакого-то неблагоприятного события, т. е. с устранением причин, способныхвызвать нежелательные последствия.
Таккак негативные явления, обстоятельства могут быть вызваны разными причинами иобстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:
— нейтрализующие;
— компенсирующие;
— предупреждающиевозникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;
— устраняющиеэти обстоятельства;
— контролирующиепроводимую профилактическую работу и ее результаты.
Эффективностьпрофилактических мероприятий может быть обеспечена только при условииобязательного включения следующих составляющих [44]:
1) направленностина искоренение источников дискомфорта как в самом ребенке, так и в социальной иприродной среде и одновременно на создание условий для приобретениянесовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед нимпроблем;
2) обучениеребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей илисохранить здоровье;
3) решениееще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.
Винтересах каждого человека — снижение своей виктимности, предупреждениевиктимного поведения. По мнению А.М. Столяренко, опасность стать жертвойпреступления снижается, когда человек обладает:
— знаниями:роли виктимного поведения и его недопустимости; правил поведения, снижающихвероятность возникновения криминогенно опасных ситуаций; криминогенно опасныхмест и условий; способов действий преступников, использующих промахи жертв;способов, повышающих личную безопасность, безопасность своей недвижимости,финансов, автомобиля и др.;
— воспитанными привычками безопасного поведения в общественных местах, на улицах, вобщении с незнакомыми лицами;
— развитыми культурными интересами, увлечениями, способамипроведения досуга, исключающимипопадание в «злачные места», компании повышенного криминального риска, секты,увлечение алкоголем, употребление наркотиков и токсических веществ, совершениедействий и общения в компаниях, повышающих опасность подвергнуться нападению;
— разумной осторожностью, бдительностью, наблюдательностью, собранностью,самообладанием, находчивостью, быстротой реакций, ловкостью, умениемразбираться в людях и быть стойким к успокаивающим уговорам малознакомых и незнакомыхлюдей;
— специально освоенными приемами самозащиты: поведенческими, словесными,техническими (использование носильных защитных средств, газовых пистолетов идр.), двигательной самообороны.
Длянасилий, грабежей, мошенничества и других видов преступлений есть своивиктимные предпосылки в особенностях личности и поведения намечаемых жертв,которые стоит учитывать для построения бдительного, обеспечивающего личнуюбезопасность поведения. Не быть наивным и беспечным в повседневной жизни,сохранять бдительность и не совершать действий, повышающих вероятностьпопадания в трудные, экстремальные, кризисные ситуации; быть разборчивым взнакомствах; не ходить «по лезвию ножа», не испытывать судьбу, действуя врискованных и опасных ситуациях на авось; не подставляться под удары судьбы икриминала, не совершать действий, которые дают возможность недоброжелателям ипреступникам воспользоваться ими, чтобы поставить человека в трудное положение.
Насоциально-педагогическом уровне, система виктимологической профилактики представляетсобой организованную целенаправленную деятельность специалистов различныхпрофессий (психологов, социальных педагогов и работников социальных служб,юристов и т.д.), направленную на выявление и устранение различных виктимологически- значимых явлений и процессов в сфере внутрисемейных, общественных,неформальных отношений, обуславливающих виктимизацию личности человека какпотенциальной жертвы преступных посягательств конкретного индивида либоконкретных обстоятельств. Так, своевременное и продуманное планирование вобласти социальной инфраструктуры микрорайона или города (строительство жилья,учреждение социальной сферы, обеспечение сохранности рабочих мест) можетпредотвратить миграционные процессы среди жителей данной территории (на поискиновой работы, более удобной школы для ребенка и т.п.); организация и проведениегрупповых и психологических тренингов (или индивидуальных занятий) обучавшего характера (приобретениенавыков эффективного разрешения межличностных конфликтов, навыков психологическойсаморегуляции и т.п.) позволит людям, прошедшим данный тренинг, болееэффективно взаимодействовать с окружающими, снижая риск возникновенияконфликтных ситуаций в своей жизни; своевременное консультирование ипрофессиональная поддержка социальным педагогом родителей из курируемой имсемьи может значительно снизить риск возникновения внутрисемейнойнапряженности, могущей сказаться на детях и т.д.
Социально-педагогическаядеятельность, помимо профилактических мер, предусматривает также деятельностьпо помощи и поддержке лиц, ставших жертвами неблагоприятных обстоятельств (кризисныецентры или специализированные отделения для детей, переживших насилие; созданиев районах компактного проживания беженцев национальных культурных иобразовательных центров; развитие социальной инфраструктуры, специализированнойпод той или иной дефект развития человека, например, создание спортивного клубадля инвалидов с нарушениями опорно двигательного аппарата и т.д.).
ВРоссии более миллиона детей живут в детских интернатных учреждениях. Причинамиотказа от детей и помещения их в государственные учреждения являются: неполнаясемья, недостаточная материальная обеспеченность и плохие жилищные условия,алкоголизм матери или обоих родителей. Лишь небольшая часть детей оставляетсяродителями из-за обнаруженных у них при рождении физического дефекта.
Результатывоздействия виктимологической профилактики детей-сирот является одной изключевых проблем в деятельности детских домов и интернатов. При выходе из ихстен выпускники зачастую оказываются неподготовленными к взрослой жизни, неимеют надлежащего социального опыта, не получаю соответствующей помощи. Бываютслучаи, когда выпускники не знают элементарных вещей, необходимых дляэлементарного существования: как распоряжаться деньгами, как следить зачистотой в доме, заваривать чай и чем заниматься в свободное время. Повышеннаявнушаемость и психическая неустойчивость делают их объектами для преступныхэлементов. Для социальной адаптации детей-сирот необходимы следующие меры [20;273].
1. Развитьнавыки и способности к различным видам трудовой деятельности. В условиях рынкадать конкурентоспособные специальности.
2. Формироватьобщую положительную направленность личности ребенка, увлекая его каким-либоделом, способствующим повышению его самооценки.
3. Организоватьработу каждого детского сиротского учреждения по индивидуальной программе,которая была бы ориентированная на имеющихся в нем контингент детей.
4. Всемерноспособствовать «открытости» интернатных учреждений.
5. Поощрятьусыновление и удочерение детей-сирот как в форме получивших в настоящее время распространениедетских семейных домов, так и индивидуальных усыновлений (удочерений).
Людис ограниченными возможностями, люди с нарушенной координацией движения,полностью или частично парализованные и т.п. признаются инвалидами в силуочевидных отклонений от нормального физического состояния человека. Всесоциальные услуги, входящие в федеральный перечень гарантированных государствомуслуг, могут быть оказаны гражданам бесплатно, а так же на условиях частичнойили полной оплаты. Существенные вопросы социальной защиты инвалидов получилиправовую базу в Законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».Законом предусматриваются льготы на внеочередное получение жилья,оборудованного соответствующим образом.
Наиболеехарактерными причинами, усугубляющие проблему бездомности, для многих стран внастоящее время являются [30]:
1)недостаточное количество жилищ, нехватка дешевого жилья;
2)безработица, обуславливающая отсутствие средств для оплаты жилья;
3)малодоходность многих семей и отдельных граждан;
4) социальноездоровье общества (наличие душевнобольных, лиц с отклоняющимся поведением,наркоманов, алкоголиков; нездоровые отношения в семье; положение лиц, вышедшихиз мест заключения)
5) слабыевозможности реализации социальных программ, нацеленных на оказание материальнойи другой помощи малообеспеченным семьям, группам риска и т.д.
Значительнуюдолю бездомных составляют так называемые люди без определенного местажительства. К ним требуется особый подход. Не каждый специалист может работатьс ними (особенно с такими категориями, как люди, опустившиеся на «дно»). Отсоциального педагога требуется ярко выраженная коммуникабельность, умение найтиконтакт с людьми, не унижая и не отталкивая их, дать возможность почувствоватьчеловеческое отношение к себе, не обидеть, предлагая элементарные услуги:ночлег, питание и медицинскую помощь.
Таким образом,система виктимологической профилактики должна представлять собой организованнуюна социально-педагогических принципах целенаправленную деятельность специалистовразличных профессий, направленную на выявление и устранение виктимогенныхфакторов и процессов в сфере внутрисемейных, общественных, неформальных отношений,обуславливающих виктимизацию подростка как потенциальной жертвы преступныхпосягательств конкретного индивида либо конкретных обстоятельств.
Итак, виктимностьхарактеризует предрасположенность человека стать жертвой неблагоприятныхобстоятельств. Виктимогенность же обозначает наличие в объективныхобстоятельствах социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которыхможет сделать человека жертвой этих обстоятельств. Соответственно, виктимизацияпонимается с одной стороны, как процесс влияния на человека совокупностинегативных внешних условий и факторов, а с другой как процесс социально — психологическихизменений личности человека под влиянием негативных внешних условий и факторов,формирующих в нем «психологию жертвы».
Важнейшее психическоеновообразование подросткового возраста – чувство взрослости – представляетсобой преимущественно новый уровень притязаний, предвосхищающий будущееположение, которое подросток фактически еще не достиг. Повышенная виктимностьподростка обусловлена тем, что подросток действует исходя из чувства взрослого,но не способен предвосхитить, и справится с последствиями взрослого поведения.В данной ситуации на первый план выходят проблемы социально-педагогическойпрофилактики виктимности.
Насоциально-педагогическом уровне, система виктимологической профилактикипредставляет собой организованную на социально-педагогических принципахцеленаправленную деятельность специалистов различных профессий (психологов,социальных педагогов и работников социальных служб, юристов и т.д.),направленную на выявление и устранение различных виктимологически -значимыхявлений и процессов в сфере внутрисемейных, общественных, неформальныхотношений, обуславливающих виктимизацию подростка как потенциальной жертвыпреступных посягательств конкретного индивида либо конкретных обстоятельств.
2.Опытно-экспериментальная работа по профилактике виктимности подростков2.1 Программа работы социального педагогапо профилактике виктимности подростков
Изучив научную литературупо проблеме виктимности подростков, считаем целесообразным, чтобы работасоциального педагога в этом направлении носила не только профилактический, но иразвивающий характер.
Статистические данные обавариях на дорогах, росте наркомании, отравлении алкоголем, гибели людей впроцессе производства и в быту подтверждают выводы о чрезвычайной актуальностипрофилактики виктимного поведения, формирования у современного человекакультуры личной безопасности. Воспитание такой культуры предполагает овладениенакопленным опытом выживания в разнообразных ситуациях, формирование готовностииспользовать этот опыт в постоянно меняющихся условиях. Речь идет о комплекснойподготовке человека к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, чемуспособствует мировоззренческая, нравственная, интеллектуальная,психологическая, коммуникативная, правовая, эстетическая, интерсоциальная ифизическая готовности [9].
Эффективное формированиенавыков личной безопасности на основе гуманистической нравственной установкивозможно лишь при соответствующем обучении безопасному поведению. Обучение,основанное только на ограниченном наборе правил, преимущественнозапретительного характера (не впускай в квартиру, не подходи к машине, неотвечай на вопросы, не садись в машину и т. д.), не дает воспитанникамвозможности усвоить весь необходимый арсенал средств безопасности. Иначеговоря, лишь человек, обученный конструктивным способам безопасного поведения,может быть способен к нравственному действию и одновременному обеспечению своейличной безопасности.
Программа работыспециалиста — это разрабатываемый и реализуемый комплекс задач и мероприятий,имеющий определенное содержание и направленный на достижение конечной цели [41].
Наосновании анализа научной литературы мы сделали вывод, что эффективнаяпрофилактика подростковой виктимности должна включать следующие направления: правовое,социальное, валеологическое.
Целью разработанной намипрограммы является снижение факторов риска предрасположенности подростка статьжертвой неблагоприятных условий социализации.
Задачи:
1) диагностировать уподростков уровень склонности к виктимности; знаний; ответственности; умений инавыков безопасного поведения;
2) повысить информированностьподростков об опасности конкретных видов поведения;
3) повыситьответственность подростков в процессе их жизнедеятельности;
4) развить умения инавыки безопасного поведения у подростков;
5) снизить склонность квиктимному поведению у подростков.
Кратко опишем содержаниеблоков и перечень мероприятий программы, которая состоит из четырех блоков: вводно-диагностического,теоретического, практического, включающего в себя две части (тренинги по развитиюсоответствующих умений и навыков) и итогово-диагностического.
В рамках вводно-диагностическогои итогово-диагностического блоков решаются задачи диагностики показателейэффективности программы; знакомства и группового сплочения подростковэкспериментальной группы; информирование родителей о проблеме виктимностиподростков.
Основной формой работысоциального педагога является факультатив. Занятия также проводятся в формемастерской, тренинга, консультации.
Блок 1. Вводно-диагностический.
Цель: диагностикаосновных показателей эффективности программы.
Тема 1. «Знакомство».
Ключевые понятия: знакомство,представление, интервью, самоанализ, тренинг, правила поведения, введение впроблему виктимности, юридическая и моральная ответственность.
Методы работы: беседа,упражнения «Снежный ком», «Интервью», проблемные ситуации.
Домашнее задание: написатьнесколько примеров проблемных ситуаций из собственной жизни.
Тема 2. «Диагностикавиктимности».
Ключевые понятия: анкета,тест- опросник, незаконченный тезис.
Методы работы: наблюдение;методика исследования склонности к виктимному поведению, разработанная О.О.Андрониковой [2]; анкета «Выявление склонности подростков к попаданию ввиктимогенные ситуации»; незаконченный тезис; методика «Локус контроля» дляопределения уровня ответственности подростков.
Домашнее задание:написать краткое сочинение на тему: «Что значит для меня — быть в безопасности…».
Блок2. «Виктимогенные ситуации».
Цель: предоставлениеподросткам знаний о виктимологии, особенностях виктимного поведения иособенностях безопасного поведения.
Тема 1: Виктимология –наука о жертвах и посягателях.
Ключевые понятия:виктимология, виктимность, жертва, роль поведения жертвы в опасных ситуациях, насилие,виды насилия.
Методы работы: рассказ,дискуссия, беседа.
Домашнее задание:написать несколько примеров насильственных действий, с которыми подростки могутвстретиться в повседневной жизни.
Тема 2: Виктимноеповедение.
Ключевые понятия: правонарушение,преступление, аморальное поведение, виктимизация, группы риска, факторывиктимности, виктимное поведение.
Методы работы: рассказ,дискуссия.
Домашнее задание:привести примеры виктимного поведения, которые подростки наблюдали в собственнойжизни.
Тема 3: Безопасность.
Ключевые понятия:безопасность, риск, рискованное поведение, ответственность, ответственноеповедение, личная безопасность, техники отказа от опасных предложений, физическая,экономическая и криминальная безопасность, правила безопасного поведения.
Методы работы: рассказ,дискуссия.
Домашнее задание:привести примеры действий, обеспечивающих личную безопасность в различных обстоятельствах.
Тема 4: Службы помощи,попавшим в неблагоприятную ситуацию.
Ключевые понятия: социальнаяпомощь, сложная жизненная ситуация, телефон доверия, приют, центрысоциально-медико-психологической помощи «Семья», отделы по деламнесовершеннолетних при администрации районов и городов, социальный приют,социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних.
Методы работы: рассказ,дискуссия, решение проблемных ситуаций.
Домашнее задание:составить план собственных возможных действий при попадании в виктимогенную ситуацию.
Блок 3. «Безопасное поведение».
Данный блок состоит издвух частей: 1 часть – тренинг навыков безопасного поведения, 2 часть — обучение способам восстанавливать уверенность в себе и адекватную самооценкупосле перенесенных неудач, опасных ситуаций и т.д.
Часть 1. Тренинг навыковбезопасного поведения.
Цель: снижение риска попаданияподростков в неблагоприятные жизненные ситуации, обучение подростков навыкамопознавать возможность складывания опасной ситуации, стратегиям эффективного иадекватного поведения в ситуациях опасности и навыкам саморегуляции.
Ключевые понятия: насилиеи его виды, ситуация, риск, зоны риска, способ снятия напряжений, стратегияповедения в ситуации насилия, адаптация, адаптивный навык поведения, рефлексия,уверенность, адекватная самооценка.
Форма работы – тренинг.
Методы работы: игры иупражнения, дискуссии, решение проблемных ситуаций, дебаты, мозговой штурм.
Этот блок ориентирован назакрепление ответственности как личностной черты. В блоке делается упор наразвитие адаптивных навыков эффективного поведения, укрепление и развитиеконструктивных стратегий профилактики и преодоления ситуаций насилия. Работа врамках данного блока способствует становлению адекватной самооценки уподростка, является хорошей профилактической базой для формирования уподростков умений противостоять нефизическому насилию со стороны окружающих. Вблоке так же реализована задача, связанная с активизацией собственных возможностейподростка, увеличением ресурсов, необходимых для противостояния различнымжизненным трудностям подростковой жизни, и прежде всего тех, которые связаны сэмоциональным насилием. Оптимальноечисло участников группы 12-15 человек. Группы могут быть смешанными (по полу,возрасту). Для работы потребуются следующие материалы: бейджи, плакат «Правилаработы группы», вывески с афоризмами, информационные карточки «Способыпреодоления ситуации нефизического насилия», фломастеры, мяч, отрывные карточки.
Каждое занятие состоит изтрех частей. Первая часть — приветствие, настрой на работу (1-2 упражнения,направленное на активизацию группы, привлечение внимания, создающее настрой наобсуждение основной темы занятия).
Основная часть включаетследующие элементы: определение целей, темы дискуссии, характера проблемы;круговую дискуссию по обсуждаемой проблеме, сбор информации, суждений, мнений,новых идей, предложений от всех ее участников; упорядочение информации и ееобсуждение; обоснование альтернатив и совместная их оценка; подведение итоговдискуссии, совместное резюмирование.
В заключительной частизанятия проводится сопоставление целей занятия с полученным результатом;упражнения на снятие психологической нагрузки и подведение итогов занятия.Каждое занятие завершается краткой рефлексией, в ходе которой участники могутподелиться своими впечатлениями от полученной информации и об удовлетворенностиот проделанной работы.
Далее кратко опишемсодержание основной части каждого занятия.
Тема 1. Создание уучастников эмоционального настроя на работу в группе. Обсуждение ожиданий,опасений от работы в группе. Принятие правил работы в группе.
Методы работы: упражнения,групповая дискуссия.
Домашнее задание: повторитьправила работы в группе, повторить материалы теоретического курса, посвященныетеме насилия.
Тема 2. Понятие насилия. Видынасилия. Нефизическое насилие.
Методы работы: упражнения,групповая дискуссия, мозговой штурм.
Домашнее задание:подобрать примеры ситуаций насилия из собственной жизни и жизни знакомых иродственников, литературных произведений, телепередач и т.д.
Тема 3. Ситуации насилия.Определение и обсуждение возможных ситуаций насилия. Зоны риска. Изучение типологииситуаций, угрожающих возникновением нефизического насилия. Способы снятиянапряжения после ситуации насилия. Определение конструктивных способов снятиянапряжения после ситуации насилия.
Методы работы: упражнения,групповая дискуссия.
Домашнее задание:написать список конструктивных способов снятия напряжения и неконструктивныхспособов снятия напряжения (каждый список – не менее 4 пунктов).
Тема 4. Анализиндивидуально перенесенных ситуаций насилия. Определение индивидуальныхспособов поведения внутри ситуации и ее предупреждения. Определение иобсуждение конструктивных стратегий поведения внутри ситуации насилия испособов профилактики. Укрепление навыков «психотерапевта» для других.
Методы работы:упражнения, мозговой штурм, решение проблемных ситуаций.
Домашнее задание:проанализировать собственные способы поведения в конфликтных ситуациях, степеньих конструктивности.
Тема 5. Профилактиканасилия в социальной группе. Адаптивные навыки поведения. Анализ стратегииповедения в кризисной ситуации, угрожающей насилием. Повышение уверенности всебе. Стабилизация адекватной самооценки. Повышение ответственности за своеповедение. Осознание своей ценности и уникальности.
Методы работы:упражнения, беседа, групповая дискуссия, консультация.
Домашнее задание:пронаблюдать за динамикой собственного эмоционального состояния и постаратьсявыявить внутренние и внешние факторы, повышающие самооценку.
Тема 6. Личностнаяобратная связь. Итоги занятий. Позитивное завершение межличностных отношений вгруппе. Личностная поддержка. Осознание и структурирование опыта, полученногона тренинге. Выявление индивидуальных вариаций полученного опыта.
Методы работы:упражнения, беседа, групповая дискуссия.
Домашнее задание:написать краткое сочинение «Чему я научился на этом тренинге».
Часть2. Тренинг «Возвращениеуверенности» — обучение способам восстанавливать уверенность в себе иадекватную самооценку после перенесенных неудач, опасных ситуаций и т.д.
Цель: помочь каждому участникупо возможности снизить негативное воздействие на собственную психику пережитойнеудачи, улучшение состояния подростков после перенесенной бытовой илимежличностной неудачи.
Ключевые понятия:неудача, ситуация неудачи, ошибка, последствия, вживание в ситуацию, ролевоемоделирование ситуации, рефлексия ситуации.
Форма работы: тренинг [37].
Методы работы: ролеваяигра.
Для работы потребуютсяследующие материалы: текст стихотворения «Музыкальный дождик» (И. Соковня),карточки с названиями ролей, простейший музыкальный инструмент (для ведущего, например,ксилофон или губная гармошка, или ведущий просто попевает каждую ноту).
Алгоритм игры
1. Постановка цели.Ведущий предлагает участникам игры задуматься, есть ли у них воспоминание окаком-либо жизненном эпизоде, когда они испытали чувство досады от того, чтосорвалось какое-то дело. Сорвалось по независящим от самого человекаобстоятельствам. Например: вы собирались с друзьями в поход, но начался такойужасный ураган, что вы вынуждены были остаться дома.
На обдумывание дается 1—2мин. Потом ведущий просит одного из подростков поделиться своимивоспоминаниями. Это будет, как правило, тот подросток, который уже справился споследствиями пережитой неудачи. Те, у кого психологический дискомфортсохранился, раскрываются не так быстро. Однако озвучивание чужих неприятныхисторий, имевших место в прошлом и пережитых, дает надежду на то, что и он илиона смогут справиться со своими неприятностями.
2. Объяснение метода.Участники должны понять, почему им предлагается игра. Тезис: «Ролевая игра даетвозможность безболезненно для личности делать ошибки, анализировать их,отстаивать любую, даже парадоксальную (странную, резко расходящуюся собщепринятой) точку зрения. Кроме того, возможность побыть в чужой роли даетнам время на отдых от самих себя, от наших собственных переживаний».
3. Раздача литературногоматериала. (стихотворение «Музыкальный дождик» И. Соковня)
Роли: скрипичный ключ,До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си, такси, кот, два парохода, тучи (несколько карточек),колосья (несколько карточек), главная синица, синицы (несколько карточек),ведро, дождинки, Земля, Солнце.
4. Чтение вслух текста.
5. Представлениеситуации. Ситуация: было намечено хорошее дело, но оно сорвалось. Однаконеудача не должна рассматриваться как непоправимое несчастье. Участникисорвавшегося дела могут снова собраться вместе и начать все сначала. Но укаждого участника свой характер. Мы должны выяснить, захотят ли они вернуться,как каждый в отдельности переживает ситуацию. (При проведении рефлексии вслучае работы с детьми до 12 лет не следует задавать слишком развернутыевопросы, достаточно просто попросить ребенка, исполняющего ту или иную роль,охарактеризовать свое состояние, с подростками можно провести более углубленнуюрефлексию.)
6. Постановка задачи.Входя в игру, человек принимает на себя роль персонажа, соглашаясь на времясоответствовать его полу, возрасту, облику. Задача игроков — соответствоватьобщим представлениям об образе, в том числе используя речевые, пластические,мимические и прочие приемы.
7. Раздача карточек.Карточки перемешать и раздать произвольно. В группе должно быть не менее 14 ижелательно не более 30 человек.
8. Ролевая игра потексту. Вхождение в роль (каждый участник должен вслух «отречься от своегоимени» и принять на себя роль, например, ноты, парохода и т. д.).
После этого отношениеведущего к участникам игры меняется. Перед ним не ученики, а ноты, пароходы,колосья и т. д. Можно начать обращаться к каждому ребенку на вы. Это поднимаетзначимость игрока в собственных глазах.
Соответствие роли(участники должны показать, как выглядит пароход, какая из себя туча, каковсобой кот и т. д.).
Рефлексия ситуации(предупредите участников, что они не должны особенно обращать внимание намнение окружающих, а могут высказывать свое личное видение ситуации).
Вопросы, которые могутбыть использованы во время игры.
Зачем ноты расселись натучи? Это был легкомысленный поступок? Скажите, нота …, что вы чувствовали,когда неслись на землю вместе с каплями дождя? Вам было холодно? Вас беспокоилавлажность? Это был холодный или жаркий день? Что вы ощутили, когда… (далее поситуации стихотворения). Вы уверены, что то, что произошло, вам не нравится?Может быть, вас просто тревожит новизна ситуации? Вы хотите вернуться? У вас естьтакая возможность.
9. Общегрупповаярефлексия и выход из ролей. Вопросы, которые задаются после выхода из ролей:вам досталась та роль, которую вы бы хотели получить? Чем вас устроила роль?Чем не устроила? Что бы вы хотели изменить в вашей ситуации (ноты, кота, ведра,колосья, синиц…)? Измените и покажите нам.
10. Резюме группы. Общийвывод. Он может быть самым необычным. Главное — не спешить закончить игру, датьвсем высказаться.
11. Рефлексия ведущего.Ведущий разбирает вслух работу каждого игрока, отмечает достоинства приисполнении ролей, благодарит игроков и всю группу.
Домашнее задание: проанализироватьсобственные способы восстановления уверенности в себе после перенесеннойнеудачи и составить для себя памятку – как лучше действовать в такой ситуации.
Блок 4. Итогово- диагностический.
Цель: диагностикарезультативности работы социального педагога по программе «Азбука безопасности».
Тема 1. «Диагностикавиктимности»
Ключевые понятия: анкета,тест- опросник, незаконченный тезис.
Форма работы: диагностическоеобследование.
Методы работы: методикаисследования склонности к виктимному поведению, разработанная О.О. Андрониковой[2]; анкета «Выявление склонности подростков к попаданию в виктимогенныеситуации»; незаконченный тезис, методика «Локус контроля» для определенияуровня ответственности подростков.
Кроме занятий с подростками программа «Азбука безопасности»предполагает проведение одного ознакомительного занятия для родителей учащихся,на котором рассматриваются вопросы виктимизации подростков, роль семьи вжизнедеятельности ребенка и ее влияние на безопасное поведение подростков,раздаются информационно-ознакомительные памятки.2.2 Описание эксперимента и анализ его результатов
Разработанная намипрограмма по профилактике виктимности подростков была положена в основуопытно-экспериментальной работы. Выборку составили 28 подростков – учащихся общеобразовательнойСургутской средней школы (14 человек — контрольная группа, 14 — экспериментальная).
Оценка эффективностипредлагаемой программы работы социального педагога с подростками была проведенана базе школы общеобразовательной Сургутской средней школы. С родителями былапроведена встреча с целью их ознакомления с программой «Азбука безопасности» иопределением плана совместных действий (помощь в отслеживание перемен вповедении детей).
В проведенном намиэмпирическом исследовании можно выделить два этапа: констатирующий иформирующий. На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялисьразличные методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование,самооценка. Констатирующий эксперимент был направлен на выявление склонностиподростков к виктимности; начального уровня знаний по проблеме виктимности, ответственности;умений и навыков безопасного поведения подростков. Формирующий эксперимент былнаправлен на выявление предполагаемого уровня обозначенных показателейрезультативности работы социального педагога и проверку эффективности программы.
На каждом этапе взависимости от поставленных задач проводилось систематическое наблюдение заподростками на занятиях, что позволило выявить наличие знаний, умений решатьпоставленные задачи, положительные тенденции в поведении. Важное местоотводилось групповым и индивидуальным беседам, анкетированию, самоанализудействий и поступков, методу самооценки.
Первая задача заключаласьв фиксации уровня склонности подростков к виктимному поведению (на основеметодики исследования склонности к виктимному поведению, разработанной О.О.Андронниковой). Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1. Склонностьподростков к виктимному поведению (результаты констатирующего и формирующегоэксперимента, чел.)№ п/п Уровень выраженности Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент ЭГ КГ ЭГ КГ 1 Склонность к агрессивному поведению Ниже нормы 3 2 3 2 Норма 6 7 10 8 Выше нормы 5 5 1 4 2 Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению Ниже нормы 1 2 2 2 Норма 6 10 12 10 Выше нормы 7 2 - 2 3 Склонность к гиперсоциальному поведению Ниже нормы 2 3 1 2 Норма 8 9 13 10 Выше нормы 4 2 2 4 Склонность к зависимому и беспомощному поведению Ниже нормы 3 2 3 2 Норма 8 9 11 10 Выше нормы 3 3 2 5 Склонность к некритичному поведению Ниже нормы 3 4 2 4 Норма 6 7 11 8 Выше нормы 5 3 1 2 6 Реализованная виктимность Ниже нормы 2 2 4 3 Норма 6 5 8 4 Выше нормы 6 7 2 7
Из таблицы видно, что наэтапе констатирующего эксперимента преобладает высокий уровень показателей последующим аспектам виктимности: склонность к агрессивному поведению, склонностьк некритичному поведению, реализованная виктимность.
По результатамформирующего эксперимента было установлено, что снизилось количество испытуемыхэкспериментальной группы, имеющих высокие значения по основным показателямсклонности к виктимному поведению.В контрольной группе значительных измененийне произошло.
Вторая задачаопытно-экспериментальной работы состояла в определении уровня знаний подростковпо проблеме виктимности. Применялась методика «Недописанный тезис» (Приложение Д).
При обработке результатовмы исходили из следующих уровней ранжирования ответов: высокий – подростки далиосмысленный ответ; средний – дали правильный ответ без обоснования; низкий –подростки затруднялись дать ответ или дали неверный ответ.
Результаты показалипреобладание низкого уровня знаний по всем изучаемым темам.
Таблица 2. Знанияподростков по проблеме виктимности (результаты констатирующего и формирующегоэксперимента, чел.)№ п/п Уровень знаний Констатирующий Формирующий ЭГ КГ ЭГ КГ 1 Виктимность высокий 2 3 6 3 средний 4 4 6 4 низкий 8 7 2 7 2 Виктимное поведение высокий 1 2 5 2 средний 7 6 7 7 низкий 6 6 2 5 3 Безопасность высокий 3 2 4 2 средний 5 6 9 6 низкий 6 6 1 6 4 Службы помощи подросткам высокий - - 8 - средний 4 5 6 5 низкий 10 9 - 9
Анализ полученных данныхпо результатам формирующего эксперимента показал, что уровень знаний подростковпо изучаемым блокам программы по сравнению с констатирующим экспериментом имееттенденцию к повышению.
Из таблицы видно, чтоколичество испытуемых, имеющих низкий уровень знаний, в экспериментальнойгруппе снизился по всем основным изучаемым темам.
В экспериментальной группеулучшение уровня знания с низкого до более высокого произошло у 4 человек, втом числе один человек повысил знания по теме виктимного поведения, и 10 человекпо теме службы помощи подросткам.
Третья задачаопытно-экспериментальной работы состояла в определении уровня ответственностиподростков. Применялась методика «Локус контроля» (Приложение Ж).
При обработке результатовпоказатели локуса контроля от 1 до 3 баллов оценивались как – низкий уровеньответственности; от 4 до 6 баллов – средний уровень ответственности, от 7 до 10баллов – высокий уровень ответственности.
Таблица 3. Уровеньответственности подростков (результаты констатирующего и формирующегоэксперимента, чел.)№ п/п Уровень ответственности Констатирующий Формирующий ЭГ КГ ЭГ КГ 1 высокий 1 2 2 2 2 средний 6 5 9 5 3 низкий 7 7 3 7
В контрольной группеизменений не произошло.
В экспериментальнойгруппе основой эффект формирующего эксперимента сказался на понижении числаподростков, имеющих низкий уровень ответственности. Количество подростков поэтому показателю сократилось с 7 (50%) до 3(21%) человек. Подавляющеебольшинство подростков, участвовавших в эксперименте (11 человек из 14) продемонстрировалипо его окончанию среднюю и высокую степень ответственности. На этом основании,мы можем утверждать, что предлагаемая программа позволяет повысить ответственностьподростков.
Четвертая задачаопытно-экспериментальной работы состояла в определении уровня сформированностиумений и навыков безопасного поведения в различных ситуациях.
Оценка навыков и уменийподростков проводилась через количественно выраженный балл с помощью специальноразработанных проблемных ситуаций (Приложение Г) по следующей бальной шкале:«1» балл ставили при правильном разрешении ситуации подростком; «0» баллов –при выполнении ситуации с подсказкой, при небольшом затруднении; «-1» — еслиразрешение ситуации оказалось невозможным для подростка.
Таблица 4. Умения инавыки безопасного поведения подростков (результаты констатирующего иформирующего эксперимента, чел.)№ п/п Уровень умений и навыков Констатирующий Формирующий ЭГ КГ ЭГ КГ 1 Безопасное поведение дома, в помещении высокий 2 1 4 1 средний 8 10 10 10 низкий 4 3 - 3 2 Безопасное поведение на улице (в разное время суток) высокий 2 3 4 2 средний 7 9 9 10 низкий 5 2 1 2 3 Безопасное поведение в общественных местах высокий 1 2 5 2 средний 4 4 8 5 низкий 9 8 1 7 4 Владение техниками отказа (умение сказать «нет» ) высокий - 1 4 1 средний 4 5 7 5 низкий 10 8 3 8
Из таблицы 4 видно, что вконтрольной группе изменений нет (максимальное изменение у одного человека попоказателю «Безопасное поведение на улице (в разное время суток)»). Вэкспериментальной группе общая тенденция заключается в понижении количестваподростков имеющих низкий уровень навыков безопасного поведения и повышениедоли имеющих средний и высокий. В экспериментальной группе наблюдается явнаятенденция к сформированности умений и навыков безопасного поведения. Разработаннаяпрограмма отвечает поставленным целям и требованиям – является хорошим инструментомпрофилактики виктимности у подростков.
Итак, сравнительныйанализ материалов констатирующего и формирующего экспериментов выявилпрогрессивную динамику по основным показателям профилактики виктимности уподростков в экспериментальной группе в отличие от контрольной группы, чтоподтвердило эффективность разработанной нами программы.Заключение
Проблемапрофилактики виктимности подростков – это социально- педагогическая проблема.Её решение связано с формированием у подростков системы знаний, навыковбезопасного поведения в трудных жизненных ситуациях и оказание помощи внахождении конструктивных способов выхода из них.
Всвязи с этим, профилактика виктимного поведения подростков по-прежнему остаетсяактуальной проблемой социальной педагогики, как науки, так и практики.
Проделанныйанализ научной литературы показал, что психологические и физиологическиеизменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка болееуязвимым и повышают риск соматических заболеваний. Именно в подростковомвозрасте проявляются многие нервные и психические заболевания. Естественное дляэтого возраста расширение сферы социальных отношений, которая даёт подросткуновый социальный опыт, овладеть которым как необходимо, так и достаточно сложно– это период, когда подросток наиболее часто попадает в трудные жизненные ситуации.Исходя из выше сказанного, намибыла разработана программа социального педагога по профилактике виктимностиподростков. Целью программы «Азбука безопасности» является снижение факторовриска предрасположенности подростка стать жертвой криминогенных ситуаций и неблагоприятныхусловий социализации. Также решались задачи: формирование ответственности и ответственногоотношения к себе и другим; формирование навыков адекватного поведениявиктимогенных ситуациях; поддержка конструктивного преодоления последствийвиктимного состояния. Также проследить динамика виктимности подростков.Разработанная программа может быть использована в работе социальных педагогов,психологов, педагогов, как в школе, так и в других образовательных учреждениях.
Список использованныхисточников
1. АгеевВ.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. – М.:Изд-во Моск. Ун-та, 1990.
2. Актуальныепроблемы специальной психологии в образовании / Материалы III Межрегиональнойнаучно-практической конференции 17 – 18 декабря 2003 года. Новосибирск2003. spsi.narod.ru/2003.htm
3. БелинскаяЕ.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М.: Аспект Пресс,2001.
4. Беличева С.АОсновы превентивной психологии. – М.: Редакц.-издат. центр Консорциума, 1993.-198 с.
5. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.- 464с.
6. БратусьБ.С. Аномалии личности. – М.,1998.
7. БэронР., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.,1997
8. ВасильевВ.Л. Юридическая психология. – СПб.,1998.
9. Виктимное поведение иправонарушения в молодежной среде. www.volgadmin.ru/istoki/progr.htm
10. Возрастно-психологическийподход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / Т.В. Бурненская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.:Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
11. ВолковаТ. Виктимологическая профилактика: Требуется обучение населения правиламбезопасного поведения/Российская юстиция. – 2003.
12. ГостюшинА.В., Шубина С.И. Азбука выживания. М.: Знание, 1995.
13. ДементьевИ. Работа школы и группы риска // Воспитание школьников.-2002.
14. ДерягинГ.Б. Социально-психологическая характеристика жертв сексуального насилия // Экологиячеловека. – 2001. – № 4. – С.28-31.
15. ЗагвязинскийВ.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальнойпедагогики: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и колледжей /Под ред. Пикасистого П.И. – М.: Педагогическое общество России,2002. – 160.
16. ЗаикаЕ.В. и др. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимсяповедением // Вопросы психологии. – 1990.-N 4.- C.83 – 90.
17. Защитадетей от насилия и жестокого обращения / Под. ред. Е.Н. Волковой. — Н. Новгород:Изд-во ООО «Папирус», 2004.
18. ЗвереваИ.Д. Социальная работа с молодёжью. М., 1994 -101 с.
19. ЗюбинЛ.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательнойработы. М., 1974. 86с.
20. ИванцоваА. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних/ Воспитаниешкольников.- 2000.
21. КашенкоВ.П. Педагогическая коррекция. – М.: Академия, 1999 -304 с.
22. КлейбергЮ. Психология девиантного поведения. М.: Изд. Творческий центр, 2001.
23.Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия. 2-еизд. СПб.: Питер, 2003. — 1096 с.
24.Краткий психологическийсловарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.
25.Крейхи Б. Социальнаяпсихология агрессии. – СПб.: Питер, 2003.
26.Лисовенко Б.С.Социально-психологические аспекты сексуальной культуры // Социальная психологияXXI столетия. Т.1. – Ярославль, 2005. – С. 304-307.
27.Лисовенко Б.С.Социально-психологические закономерности виктимного поведения // X региональнаяконференция молодых исследователей Волгоградской области. – Напр. 12«Педагогика и психология». – Секция «Психология». – Волгоград: Перемена, 2006.– 85 с.
28.Мардахаев Л.В. Введение всоциальную педагогику. — М.: МГСУ, 1996.
29.Мудрик А.В. Введение всоциальную педагогику. – М., 1997
30.Мустаева Ф.А. Основысоциальной педагогики: Учеб. для студентов пед. вузов.-2-е изд., перераб. идоп.-М.: Акад. проект, 2002.
31.Никитина Л.Е. Социальныйпедагог в школе. – М.: Акад. Проект. 2003.
32.Овчарова Р.В. Справочнаякнига социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 480с.
33.Овчарова Р.В. Справочнаякнига школьного психолога. – М., 1993.
34.Основы государства иправа 2004 г №6. /Правозащитник.№1, 2000.
35.Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.
36.Полубинский В.И. Правовыеосновы учения о жертве преступления. — Горький, 1979. – с.32-33
37.Профилактика агрессивных итеррористических проявлений у подростков. Методическое пособие. / Под ред. И.Л.Соковня. – М.: Речь, 2001.
38.Ремшмидт Х. Подростковыйи юношеский возраст: Проблема становления личности / Пер. с нем. Лойдиной Г.И.:Под ред. Гудковой Т.А. – Мир, 1994.-319с.
39.Ривман Д.В.Виктимологические факторы и профилактика преступлений. Л.: Юридическаялитература, 1975.
40.Рокицкий М.Р. Опредотвращении жестокого и безответственного отношения к детям // Праваребенка. 2001. №1. С. 18-19.
41.Российская энциклопедия социальной работы.В 2т. Т.2. Социальные программы/ Сост. Панова А.Н., Холостова Е.И. –М., 1997.
42.Рыбальская В.Я. Виктимологическиепроблемы преступности несовершеннолетних. — Иркутск, 1983.
43.Словарь справочник по социальнойработе /Под ред. Е.И. Холостовой – М.: Юрист, 2000 -429 с.
44.Социальная педагогика:Курс лекций / Под общ. ред. Галагузовой М.А.-М.: Владос.2001. – 415.
45.Социальная работа.Российский энциклопедический словарь, Т.1. М., -1997.
46.Статмен П. Безопасностьвашего ребенка: Как воспитать уверенных и осторожных детей / Пер. с англ. С.А.Юргук. – Екатеринбург: У – Фактория, 2004. – 272с.
47.Столяренко А.М. Общая ипрофессиональная психология — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 382 с.
48.Туляков В.А.Закономерности виктимизации. http://kiev-security.org.ua/
49.Туляков В.А. Общаяхарактеристика виктимности. http:kiev-security.org.ua/
50.Туляков В.А. Понятиежертвы преступления. http://kiev-security.org.ua/
51.Франк Л.В. Виктимология ивиктимность. – Душанбе, 1972.
52.Холыст Б. Факторы,формирующие виктимность // Вопросы борьбы с преступностью. — М., 1984.
53.Христенко В.Е. Психологияповедения жертвы. – Ростов на Дону: Феникс, 2004. – 416 с.
54.Цукерман Г.А. Психологиясаморазвития: задача для подростков и их педагогов. – Рига – М., 1997.
55.Шакурова М.В. Методика итехнология работы социального педагога. – М.: Академия, 2002.- 265 с.
56.Шакурова М.В. Социальноевоспитание в школе. – М.: Академия, 2005.- 289 с.
57.Юнацкевич П.И. Основыорганизации общественной безопасности. – М: Юрист, 2005
58.Ягофаров Д.А.Несовершеннолетний как жертва противоправного поведения/ Основы государства иправа.- 2004.
59.Ягофаров Д.А. Понятие игенезис ювенальной виктомологии /Основы государства и права.-2004.
Приложения
Приложение А
Методика исследованиясклонности к виктимному поведению, разработанная О.О. Андронниковой
Методика исследованиявиктимного поведения является стандартизированным тестом-опросником,предназначенным для измерения предрасположенности подростков к реализацииразличных форм виктимного поведения. Виктимное поведение – это такое поведение,в результате особенностей которого повышается вероятность превращения лица вжертву преступления, обстоятельств или несчастного случая. Объектом приложенияметодики являются социальные и личностные установки. Тест-опросник представляетнабор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерениепредрасположенности к реализации отдельных форм виктимного поведения.Предназначен для обследования лиц старшего подросткового и юношеского возраста.
Инструкция дляиспытуемого
Вам предлагается рядутверждений, каждое касается особенностей Вашего характера, Вашей личности,Вашего поведения, отдельных поступков, отношения к людям, взглядов на жизнь ит.п. Если Вы считаете, что утверждение верно по отношению к Вам, то дайте ответ«Да», в противном случае –«Нет». Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у Васответном листе, поставив крестик в клеточку, соответствующую номеру утвержденияв вопроснике и виду Вашего ответа. Ответы необходимо дать на все вопросы.
Не существует “верных” и“неверных” ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам.Постарайтесь отвечать точно и правдиво.
Не нужно долго размышлятьнад каждым вопросом, старайтесь как можно быстрее решить, какой из двухответов, пусть весьма относительно, но все-таки ближе к истине. Вас не должносмущать, что некоторые из вопросов кажутся слишком личными, посколькуисследование не предусматривает анализа каждого вопроса и ответа, а опираетсялишь на количество ответов одного и другого вида. Кроме того, Вы должны знать,что результаты индивидуально-психологических исследований, как и медицинских,не подлежат широкому обсуждению. Не делайте никаких пометок в тексте инструкции.
Текст опросника
1. Я считаю, что в моей жизни неприятныхсобытий происходит больше, чем у других.
2. Если я попадаю в неприятноеположение, то мне лучше всего не сопротивляться и держать язык за зубами.
3. Я охотно записался бы добровольцемдля участия в каких-либо боевых действиях.
4. Я ценю в людях осторожность иосмотрительность.
5. Даже если бы за опасную работу хорошозаплатили, я не взялся бы за ее выполнение.
6. Если меня обидели, то я обязательнодолжен отплатить за это.
7. Если бы другие люди не мешали мне, ядобился бы гораздо большего.
8. У меня никогда не было неприятностейиз-за моего поведения, связанного с половой жизнью.
9. Временами мне хочется ломать вещи,бить посуду.
10. У меня бывали такие периоды,тянувшиеся дни, недели или даже месяцы, когда я не мог ни за что взяться, т.к.не мог включиться в работу.
11. Я не всегда говорю правду.
12. В более раннем возрасте меня выгонялииз школы за плохое поведение.
13. Иногда я перехожу улицу там, где мнеудобно, а не там, где положено.
14. Временами я так настаиваю на своем,что окружающие теряют терпение.
15. Другие мне кажутся счастливее меня.
16. Думаю, что многие люди преувеличиваютсвои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.
17. Думаю, мне понравилась бы работа,связанная с защитой слабых и обездоленных.
18. Меня трудно переубедить.
19. Мне приходится так много заботиться облизких людях, что на заботу о себе времени зачастую не хватает.
20. Я навряд ли добьюсь в своей жизничего-то действительно стоящего.
21. Мне регулярно делают больноокружающие меня люди.
22. Я не сержусь, когда надо мнойпосмеиваются.
23. Я считаю, что большинство людейспособно солгать, если это в их интересах.
24. Я редко совершаю поступки, о которыхпотом сожалею (больше и чаще, чем другие).
25. Я очень редко ссорюсь с членами моейсемьи.
26. Я не могу отбросить некоторыеусловности даже ради получения удовольствия.
27. Большую часть времени у меня такоечувство, как будто я сделал что-то плохое или злое.
28. Большую часть времени я чувствую себясчастливым.
29. Некоторые люди так любят командовать,что мне хочется все сделать наоборот, даже если я знаю, что они правы.
30. Если кто-то нарушает правила, явозмущаюсь.
31. Я никогда не шел на опасное дело радисильных впечатлений.
32. Я получаю больше удовольствия от игрыили скачек, если не держу пари.
33. В школе меня никогда не вызывали кдиректору за озорство.
34. Мои манеры за столом в гостях болеехороши, чем у себя дома.
35. Я считаю, что большинство людей радивыгоды скорее поступят нечестно, чем упустят случай.
36. Мое поведение в значительной мереопределяется правилами и привычками окружающих меня людей.
37. Я предпочитаю решение конфликтов безприменения силы.
38. Я бываю возмущен и раздражен, когдаприходится признать, что меня умело провели.
39. Мне безразлично, что обо мне говорятдругие.
40. Если бы в наше время проводились боигладиаторов, то я бы непременно в них поучаствовал.
41. Я умею отказывать людям, которыепросят меня об одолжении.
42. Мне трудно поддерживать разговор слюдьми, с которыми я только что познакомился.
43. Я не могу прекратить ситуацию, дажеесли чувствую себя неловко и напряженно.
44. Терпеть боль всем назло бывает дажеприятно.
45. Человек должен иметь право выпитьстолько, сколько захочет.
46. Если я в детстве нехорошо вел себя,то меня наказывали.
47. Я мог бы выполнять работу, связаннуюс уходом за больными или умирающими.
48. Я всегда сразу замечаю, если ситуациястановится опасной.
49. Я наметил себе жизненную программу,основанную на чувстве долга и ответственности, и стараюсь ее выполнять.
50. Иногда я не уступаю людям не потому,что дело действительно важное, а просто из принципа.
51. Верно утверждение, что если детей небить, то толку из них не получится.
52. Мои родители никогда не наказывалименя физически.
53. Если при покупке автомобиля мнепридется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберубезопасность.
54. Меня чаще, чем других, обзывали вшколе.
55. Люди справедливо возмущаются, когдаузнают, что преступник остался безнаказанным.
56. Когда я попадаю в неприятнуюситуацию, то надеюсь только на свои силы.
57. Я уверен, что того, кто совершаетзлые поступки, в будущем ожидает кара.
58. Я могу дружелюбно относиться к людям,поступки которых я не одобряю.
59. Я готов простить грубость моемупартнеру, если у меня есть надежда, что это не повторится.
60. Безопаснее никому не доверять.
61. Бывает, что я провожу вечер вкомпании малознакомых мне людей.
62. Я регулярно попадаю в неприятныеситуации.
63. Иногда у меня такое настроение, что яготов первым начать драку.
64. Я иногда нарушаю закон илиустановленные правила.
65. Я не рискнул бы прыгать с парашютом.
66. Большинству людей не нравитсяпоступаться своими интересами ради других.
67. Я легко теряю терпение.
68. Только неожиданные обстоятельства ичувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
69. Меня очень трудно разозлить.
70. Люди часто разочаровывают меня.
71. У меня бывает такое чувство, чтотрудностей слишком много и нет смысла пытаться их преодолеть.
72. Меня трудно рассердить.
73. Вполне можно обойти закон, если выэтим его по существу не преступаете.
74. Я пью алкогольные напитки умеренно(или совсем не пью).
75. Я часто встречал людей, завидовавшихмоим идеям только потому, что они пришли в голову не им первым.
76. Даже если я злюсь, то стараюсь неприбегать к ругательствам.
77. Мне больше нравится работать сруководителем, дающим строгие четкие указания, чем с руководителем,предоставляющим большую свободу.
78. Если кто-то затевает интересное,пусть и опасное дело, я его поддержу.
79. Я редко даю сдачу, когда меня бьют.
80. Если по отношению ко мне кто-топоступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания.
81. Я верю, что за зло можно отплатитьдобром, и действую в соответствии с этим.
82. Каждый ребенок знает, что добродолжно быть с кулаками.
83. Я предпочитаю не общаться сосверстниками, так как они обижают меня.
84. Я никогда не вступаю в уличныйконфликт, чтобы заступиться за того, кого обижают.
85. Вредное воздействие алкоголя и табакана человека сильно преувеличивают.
86. Собака, которая не слушается,заслуживает, чтобы ее ударили.
Ключи для подсчетапервичных баллов
1. Шкала социальнойжелательности ответов.
5 (да), 11 (нет), 13(нет), 25 (да), 34 (нет), 39 (нет), 58 (да), 64 (нет), 76 (нет).
2. Шкала склонности кагрессивному виктимному поведению (агрессивный тип потерпевшего).
6 (да), 9 (да), 14 (да),25 (нет), 26 (нет), 29 (да), 33 (нет), 34 (нет), 37 (нет), 45 (да), 50 (да), 51(да), 55 (нет), 57 (нет), 58 (нет), 60 (да), 63 (да), 67 (да), 69 (нет), 72(нет), 73 (да), 74 (нет), 79 (нет), 80 (да), 81 (нет), 82 (да), 86 (да).
3. Шкала склонности ксамоповреждающему и саморазрушающему поведению (активный тип потерпевшего).
3 (да), 4 (нет), 5 (нет),13 (да), 23 (да), 24 (нет), 26 (нет), 27 (да), 28 (нет), 31 (нет), 32 (да), 33(нет), 35 (да), 40 (да), 53 (нет), 62 (да), 65 (нет), 68 (да), 74 (нет), 76(да), 78 (да).
4. Шкала склонности кгиперсоциальному поведению (инициативный тип потерпевшего).
11 (нет), 13 (нет), 17(да), 19 (да), 30 (да), 34 (нет), 39 (нет), 47 (да), 49 (да), 55 (да), 58 (да),64 (да), 66 (нет), 84 (нет).
5. Шкала склонности кзависимому и беспомощному поведению (пассивный тип потерпевшего).
1 (да), 2 (да), 5 (да),16 (да), 18 (нет), 20 (да), 21 (да), 22 (нет), 36 (да), 41 (нет), 43 (да), 44(да), 46 (да), 54 (да), 59 (да), 71 (да), 75 (да), 77 (да), 83 (да).
6. Шкала склонности кнекритичному поведению (некритичный тип потерпевшего).
8 (нет), 9 (да), 10 (да),15 (да), 16 (да), 31 (нет), 32 (да), 33 (нет), 38 (да), 40 (да), 42 (нет), 45(да), 48 (нет), 56 (да), 61 (да), 65 (нет), 70 (да), 74 (нет), 85 (да).
7. Шкала реализованнойвиктимности.
8 (нет), 19 (да), 25(нет), 27 (да), 28 (нет), 33 (нет), 38 (да), 43 (да), 44 (да), 46 (да), 51(да), 52 (нет), 54 (да), 59 (да), 62 (да), 74 (нет), 76 (да), 83 (да).
Обработка результатов
Первая процедура касаетсяполучения первичных, или «сырых», оценок. Для ее осуществленияподсчитывается количество отметок (крестиков), совпавших с «окнами»шаблона. Полученные значения заносятся в столбец первичных оценок протоколазанятия. Вторая процедура связана с переводом первичных оценок в стандартные оценки (дляисследуемых 15 – 16 лет) с помощью таблицы.
Таблица 1. Переводпервичных значений в стеновые№ п/п Название шкалы Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Социальная желательность ответов 1 2 – 3 4 – 5 6 – 7-9 2. Агрессивное поведение 1-5 6-7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17 18-19 20-27 3. Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению 1-5 6 7 8 9 10 11 12 13 14-22 4. Склонность к гиперсоциальному поведению 1-2 3 4 5 6 7 – 8 9 10-14 5. Склонность к зависимому и беспомощному поведению 1-3 4-5 6 7 8-9 10-11 12 13 14 15-19 6. Склонность к некритичному поведению 1-4 5 6-7 8 9 10-11 12 13 14-15 16-19 7. Реализованная виктимность 1-4 5 6-7 8 9 10-11 12 13 14-15 16-18
Полученные стеновыезначения оцениваются следующим образом: 1-3 ниже нормы, 4-7 – норма, выше 7 –выше нормы.
Следует обратить особоевнимание на оценку по шкале 1, имеющую значение для общей характеристикидостоверности ответов. Столь же важен результат по шкале 7, отражающейреализованность виктимного поведения. От результатов по этой шкале будетзависеть уровень присутствия данного вида поведенческих реакций.
Приложение Б
Анкета для подростков
Цель: выявлениесклонности подростков к попаданию в виктимогенные ситуации (в трудные жизненныеситуации).
Дорогой друг!
Предлагаем тебе ответитьна ряд вопросов. Необязательно выбирать один из предложенных вариантов, Тыможешь написать свой ответ с обоснованием.
1.Ваш возраст___________
2.Ваш пол_______________
3. Я считаю себядостаточно взрослым, чтобы быть ответственным за ВСЕ свои действия:
а) Да;
б) Скорее да чем нет;
в) Несу ответственностьза ряд, часть своих действий, а не за все.
4. Я считаю себядостаточно информированным человеком, чтобы во всех ситуациях поступатьосмотрительно:
а) Абсолютно верно;
б) Отчасти это правильно;
в) Скорее это не так.
5. Мне нравится братьответственность на себя:
а) Стараюсь отвечатьтолько за свои действия;
б) Стараюсь отвечать задругих людей;
в) Стараюсь никогда небрать на себя дополнительной ответственности.
6. Моя личнаябезопасность это:
а) Только мое личное дело;
б) Мое личное дело, атакже забота моих родителей;
в) О моей безопасностидолжны заботиться специальные властные структуры (милиция, прокуратура, армия ит.д.).
7. Вашими сильнымисторонами в плане личной безопасности являются:
а) физическая подготовка;
б) наличие «плана личнойбезопасности»;
в) наличие и владениетехническими средствами безопасности.
8. Как Вы реагируете,если видите, что совершается насилие?
а) Старюсь в этот моментдумать о своей безопасности;
б) Никак не реагирую;
в) Если есть возможность,сообщаю о насилии в специальные службы (милиция и т.д.).
9. Доверяете ли выорганам правопорядка в помощи лично Вам в случае наступления опасныхобстоятельств?
а) Стараюсь все проблемырешать самостоятельно без помощи органов правопорядка;
б) Прибегаю к помощиорганов правопорядка при первой возможности;
в) Прибегаю к помощиорганов правопорядка только в случаях крайней необходимости.
10.Чем Вы предпочитаетезаниматься в свободное от учебы время?
а) чтение книг;
б) общение с друзьями;
в) оставаться дома;
г) что-то другое(напишите)_____________________________________
11. Посещаете ли Выночные клубы?
а) да;
б) нет;
12.Часто ли Вы попадаетев ситуации, которые приводят Вас в замешательство?
а) очень часто;
б) часто;
в) иногда;
г) редко;
д) что-то другое(напишите)__________________________________
12.Помогают ли Вамродители в решении сложных для Вас проблем?
а) да;
б) нет;
в) что-то другое (напишите)___________________________________
13. Вы часто испытываетечувство тревоги, опасности?
а) очень часто;
б) часто;
в) иногда;
г) редко;
14. Как поздно Выприходите домой с вечеринок, от друзей и т.д.?
а) в 21.00;
б) в 24.00;
в) бывает, что не прихожуночевать;
г) что-то другое (напишите)_________________________________
15.Какие у Вас отношенияс родителями?
а) доверительные(дружеские);
б) делитесь своимипереживаниями, иногда;
в) ничего им нерассказываете родителям;
г) что-то другое (напишите)__________________________________
16. На сколько Высчитаете себя самостоятельными? Почему?_____________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Приложение В
Анкета для родителей
Цель: выявлениесклонности подростков к попаданию в виктимогенные ситуации (в трудные жизненныеситуации).
Уважаемый родитель!
Предлагаем Вам ответитьна ряд вопросов. Необязательно выбирать один из предложенных вариантов, Вы можетенаписать свой ответ с обоснованием.
1.Ваш ребёнок в свободноеот учебы время предпочитает заниматься;
а) чтением книг;
б) общаться с друзьями;
в) проводить время дома водиночестве;
г) проводить время дома сдрузьями;
д) проводить время дома скем-то из родственников;
е) другое_________________________________________________
2.Вы влияете на выбордрузей Вашего ребенка?
а) да;
б) иногда;
в) нет;
г) другое_________________________________________________
3.Ваш ребенок посещаетночные клубы?
а) да;
б) иногда;
в) нет;
4.Ваш ребенок частопопадает в ситуации, которые приводят его в замешательство?
а) да;
б) иногда;
в) нет;
5.Ваш ребенок частообращается к вам за советом?
а) да;
б) иногда;
в) нет;
6.Вы помогаете своемуребенку в решении сложных для него проблем
а) да;
б) нет;
в) другое_________________________________________________
7. Как поздно приходитдомой Ваш ребенок?
а) с 18.00-20.00;
б) с 20.00-22.00;
в) с 22.00-24.00;
г) бывает, что неприходит ночевать;
д) другое__________________________________________________
8.Ваш ребенок частоприслушивается к вашим советам?
а) да;
б) иногда;
в) нет;
9.Вы замечали присутствиеу Вашего ребенка чувства тревоги, опасности?
а) да;
б) иногда;
в) нет;
г) другое________________________________________________
10.Как много времени Выпроводите вместе с ребенком?
а) все своё свободноевремя;
б) « У меня очень малосвободного времени!»
в) «Он уже взрослый,…….»;
г) другое________________________________________________
11.Какие у Вас отношенияс ребенком ?
а) доверительные(дружеские);
б) делятся своимипереживаниями, иногда;
в) он ничего мне нерассказывает;
г) другое_______________________________________________
12.Можете Вы назватьсвоего ребенка самостоятельным?_________________
________________________________________________________
Приложение Г
Проблемные ситуации
Цель: Анализ усвоенных знаний,умений и навыков выхода из опасных ситуаций, сформировавшихся у подростков.
1. Ситуация 1.
Совсем недавно Выпознакомились с другом. Вы о нем практически ничего не знаете. Родители наработе. Пригласите ли Вы его в гости к себе домой? Поставите ли в известностьоб этом родителей?
2. Ситуация 2.
В ночной клуб приезжаетизвестная РОК- группа и Вы хотите пойти на концерт с друзьями. Но родителинарушают Ваши планы. Друзья предлагают уйти, когда родители лягут спать, аутром незаметно вернуться. Как Вы поступите?
3. Ситуация 3.
В привычной компании вампредлагают что-то – для вас нежелательное (например, закурить, выпить спиртное,попробовать наркотик), говоря о том, что все уже это сделали – и вы тоже должныпопробовать. Ваши действия?
4. Ситуация 4.
Вы опаздываете на Деньрождения к своей девушке (парню), которая (ый) живет в другом районе. Автобустолько что отъехал от остановки, Вы не успели. Ваши действия?
Приложение Д
Методика «Недописанныйтезис».
Вам предлагаетсяпродолжить предложения – не торопитесь, подумайте. Необязательно давать точноеопределение, можно описать своими словами.
Итак, продолжите,пожалуйста, предложения:
Блок 1. Виктимность
1. Жертва – это ……..
2. Опасность – это…..
3. Ответственность – это…
4. Что такое насилие?
5. Какие виды насилиясуществуют и как они проявляются?
6. Какие деструктивныевиды насилия могут быть?
7. Какова цель любогонасилия?
Блок 2. Виктимноеповедение
8. Что такоепровоцирующее поведение?
9. Что такоенеосмотрительное поведение?
10. Что такое аморальноеповедение?
11. Что такое преступноеповедение?
12. Преступление – это…
13. Часто ли Выоказываетесь в ситуациях, где у Вас есть только один вариант поведения?Приведите примеры таких ситуаций.
14. Как Вы распознаете,что ситуация является опасной для Вас или окружающих? Когда появляется чувствоопасности? Приведите примеры ситуаций, когда можно легко предсказатьнаступление неблагоприятных последствий.
15. Что Вы делаете, есливидите, что кто-то рядом с Вами ведет себя виктимно?
16. Группа риска – это…….
Блок 3. Безопасность.
17. Безопасность – это………
18. Безопасное поведение– это …
19. Рискованное поведение– это ……
20. Какие вы знаетеспособы обеспечения собственной физической безопасности?
21. Приведите примерыдействий по обеспечению личной физической и экономической безопасности?
Блок 4. Службы помощиподросткам.
22. Куда и к кому, повашему мнению, вы можете обратиться за помощью, если оказались в сложной дляВас жизненной ситуации?
23. Какие организации Вызнаете, которые оказывают помощь детям, оказавшимся в сложной жизненнойситуации?
Приложение Е
Раздаточный материал ктренингу-игре «Возвращение уверенности в себе после пережитых неудач»
«Музыкальный дождик» (И.Соковня)
Озорной скрипичный ключ
Сел среди мохнатых туч.
Вместе с ним сидел натучах
Нот веселых хор певучий.
Тучи ливнем пролились,
Полетели ноты вниз.
Мчит по лужицам такси,
Важно едет нота Си.
«Си», — свистит сирена, —
«Дайте путь мгновенно!»
Ну а где же нота Ля?
Забрала ее земля.
И поют колосья
«Ля» многоголосьем.
Ноту До, суров и строг,
Пароходный взял гудок.
«До!» — ревут у входа
В гавань пароходы.
Озорная нота Ре
Шумно плещется в ведре.
Фа поймал огромный кот.
«Фа!» — шипит он у ворот.
Соль нельзя найти нигде.
Соль растаяла в воде.
Выйдет солнышко гулять,
Станет землю согревать,
Просохнет сад да улица,
И Соль кристаллизуется.
Соль пойдет в присядку
Прыгать без оглядки!
Ноту Ми взяла синица,
Отнесла ее сестрицам.
Прежде чем воды напиться
Иль к кормушкеопуститься,
Дружно «Ми» кричатсиницы.
Ну а ключ пошел лечиться.
Он купался в лужах
И теперь простужен.
Скоро ключ поправится,
Ноты соберет.
Все у тех наладится,
Кто хочет, верит, ждет.
Приложение Ж
Методика «Локус контроля»
Методика позволяетопределить, на что возлагает человек ответственность за события в своей жизни.Человек склонен видеть источник управления своей жизнью либо преимущественно вовнешней среде, либо в самом себе.
Экстерналы считаютответственными за все, что происходит с ними в жизни, других людей или внешниеобстоятельства. По их мнению, неудачи зависят от невезения, стеченияобстоятельств или влияния других людей. Интерналы считают себя ответственнымиза все происходящее с ними. В их понимании только уровень собственнойкомпетентности, способности, целеустремленность, характер и тому подобноевлияют на успехи или неудачи. Они склонны в большей степени, чем экстерналы,анализировать свои поступки и отличаются большей терпимостью и самостоятельностью.
Тест – опросниксубъективной локализации контроля (СЛК) С. Р. Пантелеева и В. В. Столинапредназначен для измерения локуса контроля у подростков.
Опросник содержит 32пункта (26 работающих и 6 маскировочных), построенных по принципу вынужденноговыбора одного из двух утверждений, и образует одномерную шкалу, дающуюобобщенный показатель локуса контроля.
Инструкция: выберете изкаждой пары одно высказывание, с которым вы больше согласны, и отметьтесоответствующую ему букву на бланке ответов.
Тест опросника
1. а) издержки ввоспитании детей часто связаны с излишней строгостью родителей
б) в наше времянеблагополучие детей в большей степени зависит от того, что родителинедостаточно строги с ними
2. а) многие несчастья вжизни людей объясняются невезением
б) людские невезения –результат их собственных ошибок
3. а) большинствонедостатков в работе сферы обслуживания связано с тем, что мы плохо с нимиборемся
б) в ближайшее времяулучшить сферу бытового обслуживания почти невозможно
4. а) к людям относятсятак, как они того заслуживают
б) к несчастью,достоинства человека часто остаются непризнанными, как бы он не старался
5. а) спокойная жизньстудента на факультете зависит от его отношений с руководителем курса
б) у добросовестногостудента не бывает проблем с учебной частью
6. а) жалобы на то, чтопреподаватели несправедливы к студентам, редко бывают обоснованными
б) большинство студентовне осознают, что их оценки в основном зависят от случайности
7. а) без везения никтоне может преуспеть в жизни
б) если способный человекне многого добился, значит, он не использовал свои возможности
8. а) как бы вы нестарались, некоторым людям вы все равно не понравитесь
б) люди, которые ненравятся другим, просто не умеют ладить с окружающими
9. а) наследственностьиграет главную роль в определении личности
б) человек определяет егожизненный опыт
10. а) из моего опытаследует, что если что – то должно произойти, то это произойдет
б) я убедился, чтопринять решение о выполнении определенного действия лучше, чем положиться наслучай
11. а) в жизни студента,который всегда тщательно готовится к заданию, редко бывает несправедливая оценка
б) систематическиезанятия – излишняя трата сил, так как экзамен – это своеобразная лотерея
12. а) успех приноситусердная работа, он мало связан с везением
б) чтобы хорошоустроиться, нужно вовремя оказаться в нужном месте
13. а) мнение студентабудет учтено, если оно обоснованно
б) студенты практическине оказывают влияния на решение деканата
14. а) что бы я нипланировал, я почти уверен, что мне удастся осуществить намеренное
б) планирование будущихдействий не всегда разумно, так как многое зависит от случая
15. а) есть определенныелюди, в которых нет ничего хорошего
б) что – то хорошее естьв каждом
16. а) если принятоверное решение, то достижение того, что я хочу, мало зависит от обстоятельств
б) очень часто мы можемпринять решение, гадая ан монете
17. а) кто станетруководителем – часто зависит от того, кому повезет
б) нужны специальныеспособности, чтобы заставить выполнять людей то, что нужно
18. а) события в мирезависят от сил, которыми мы не можем управлять
б) принимая активноеучастие в политике и общественных делах, люди могут контролировать мировыесобытия
19. а) если в общежитиискучно, значит, студком «никуда не годится»
б) сделать жизнь вобщежитии веселой и интересной зависит от нас самих
20. а) большинство людейне сознают, до какой степени их жизнь определяется случаем
б) обычно лучше всего«прикрыть» свои ошибки
21. а) трудно понять,почему мы нравимся некоторым людям
б) как много друзей тыимеешь, зависит от того, что ты за личность
22. а) неприятности,которые с нами случаются, сбалансированы удачами
б) большинство несчастныхсудеб – результат отсутствия способностей, невежества и лени
23. а) аспирант – это впрошлом способный, трудолюбивый студент
б) чтобы поступить васпирантуру, нужны связи
24. а) иногда я не могупонять, на основании чего преподаватели выводят оценки
б) есть прямоесоотношение между моим усердием и оценкой
25. а) хороший лидер вколлективе ожидает, что каждый сам решит, что ему делать
б) хороший лидер вколлективе определяет, что делать каждому
26. а) добровольноработая сейчас, я обеспечиваю себе будущие научные достижения
б) большинство великихнаучных открытий – результат непредсказуемого озарения
27. а) не раз ячувствовал, что у меня мало влияния на события, которые со мной случаются
б) я почти не верю, что везениеили удача играют важную роль в моей жизни
28. а) люди одинокипотому, что не стараются быть дружелюбными
б) не много пользы в том,чтобы стараться быть приятным людям: если ты им нравишься, то и так нравишься
29. а) в высшей школенеоправданно много времени уделяют физкультуре
б) занятия спортом –лучшее средство воспитания характера
30. а) то, что со мнойслучается, — это мои собственные действия и поступки
б) иногда мне кажется,что моя жизнь идет сама по себе
31. а) рядовому студентутрудно понять, на основании чего деканат выносит свои решения
б) чаще всего студентысами виноваты, если деканат применяет строгие меры
Ключ опросника:
Интернальныеальтернативы: 2б, 3а, 4а, 5б, 6а, 7б, 8б, 10б, 11а, 12а, 13а, 14а, 16а, 17б.18б, 19б, 20б, 22б, 23б, 24б, 25б, 27а, 28б, 29а, 31а, 32б.
Экстернальныеальтернативы: 2а, 3б, 4б, 5а, 6б, 7а, 8а, 10а, 11б, 12б, 13б, 14б, 16б, 17а,18а, 19а, 20а, 22а, 23а, 24б, 25а, 27б, 28а, 29б, 31б, 32а.
Маскировочные пункты: 1,9,15, 21, 26, 30.
Показатель субъективнойлокализации контроля получают из опросника путем подсчета суммы выбранныхиспытуемым интернальных альтернатив.
Так как опросник содержит26 рабочих пунктов, значения шкалы имеют 27 градаций (от 0 до 26). Значение 26соответствует максимально интернальному контролю, 0 – максимальноэкстернальному контролю.
Стандартизация шкалыпроводилась на выборке студентов различных вузов Москвы.
Параметры распределения: N = 300; x= 14,2; S=4,4, где N – объем выборки, x – средний суммарный балл, S – стандартное отклонение.
Распределение баллов былонормализовано с последующим переводом в стандартные единицы – стены«Сырые» баллы 0 – 4 5 – 7 8 – 10 11 – 12 13 – 14 15 – 16 17 – 18 19 – 20 21 – 22 23 – 26 Стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10