Развитие детского творчества на занятиях по сюжетному рисованию детей старшего дошкольного возраста

Содержание
 
Введение
Глава I. Психолого-педагогическийаспект изучения проблемы развития детского творчества
1.1 Содержание понятия детского творчества
1.2 Особенности развития творчества в дошкольном детстве
1.3 Развитие изобразительных способностей и творческихзамыслов детей в процессе изобразительной деятельности
Глава 2. Развитие творческих способностей у детей старшегодошкольного возраста путем сюжетного рисования на занятиях
2.1 Сюжетно-тематическоерисование как вид изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
2.2 Сюжетное рисование как средство развития детскоготворчества в старшем дошкольном возрасте
2.3 Развитие творчества детей старшего дошкольного возрастачерез использование нетрадиционных техник рисования на занятиях по сюжетномурисованию
Глава 3. Экспериментальное исследование
3.1 Этапы и методы экспериментальногоисследования
3.2 Анализ и обобщение результатов эксперимента
Заключение
Список литературы
 
Введение
Доказано, что дошкольный возраст сенситивен и наиболее благоприятендля развития не только образного мышления, но и воображения, психических процессов,составляющих основу творческой деятельности. Поэтому развитие детского творчества- одна из главных задач дошкольного воспитания, как отмечают Е.А. Флерина, Т.С.Комарова, Г.Г. Григорьева и т.д. Большой потенциал для раскрытия детского творчествазаключен в изобразительной деятельности дошкольников, так как освоение изобразительнойдеятельностью ребенком означает овладение им основными ее структурными компонентами:мотивами, целеполаганием, действиями и основными операциями мышления и воображения.
Проблема развития детского творчества становится все более иболее актуальной, так как в современной педагогической науке еще остается недостаточноизученным этот вопрос. В практике работы дошкольных учреждений программное содержаниеи методика работы с детьми на занятиях и вне их ориентированы в основном толькона формирование изобразительных умений и навыков, то есть носят узкодидактическийхарактер. Потому о формировании творчества говорить не приходится, его развитиев основном стихийно, бессистемно. Еще Е.А. Флерина обращала внимание на то, чтопедагоги не развивают способность к замысливанию образа, а значит, не развиваютвоображение; не создают на занятиях условий для возникновения соответствующих чувств,не формируют у детей способность переноса знаний и умений в новые условия. ФлеринаЕ.А. одна из первых дала определение детского творчества.
Детское творчество — процесс овладения ребенком под влияниемвоспитания и обучения все более высокими изобразительными умениями.
Проблема развития детского творчества рассматривалась в работахизвестного педагога-психолога Л.С. Выготского. Он писал: “ Обучить творческому актунельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованиюи проявлению”. Выготский отмечал, что изобразительная деятельность — самый первый,самый доступный и привлекательный для маленьких детей вид творческого труда. Умелоеи тактичное руководство изобразительной деятельностью помогут развить способностиребенка.
Так, Т.С. Комарова исследовала компонент способности к изображению,как овладение графическими навыками и умениями, включающими и технику рисования.Ею определено содержание графических умений и навыков, выделена система этих навыкови умений, доступная детям дошкольного возраста вообще и детям разных возрастныхгрупп в частности, разработана методика их формирования.
Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П.Сакулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности враскрытии узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом. ИсследованияН.П. Сакулиной показывают, что обучение не препятствует развитию творчества. Оноспособствует его становлению, развитию при наличии определенных условий.
В теории и практике наиболее полно освещены вопросы по обучениюдетей технике рисования, формированию навыков изобразительной деятельности, однаконаименее изучены вопросы по развитию творчества, воображения, что и определило темунашего исследования: Развитие детского творчества на занятиях по сюжетному рисованиюдетей старшего дошкольного возраста.
Отсюда вытекает противоречие между требованиями общества к развитиютворческой личности и недостаточной эффективностью используемых для этого средствв практике ДОУ для решения соответствующей задачи.
Цель работы: теоретическое изучение основ проблемы развитиядетского творчества и экспериментальное доказательство возможности использованиясюжетного рисования в развитии детского творчества в старшем дошкольном возрасте.
Объект изучения: развитие детского творчества.
Предмет исследования: возможности занятий по сюжетномурисованию в развитии детского творчества в старшем дошкольном возрасте.
Гипотеза: Эффективным средством развития творчества встаршем дошкольном возрасте в условиях ДОУ является сюжетное рисование. Эффективностьсюжетного рисования обусловлена следующими её специфическими особенностями:
вариативностью способов создания рисунка;
поиском выразительных средств в передаче образов изображения;
возможностью создания неповторимых продуктов детской деятельности(сюжетно — тематических рисунков).
Наиболее эффективно развитие детского творчества на занятияхпо сюжетному рисованию будет проходить через использование нетрадиционных техникрисования.
Следовательно, организация занятия по сюжетному рисованию, выступаетнеобходимым условием развития детского творчества.
Исходя из цели, гипотезы, и, учитывая специфику исследованияпредмета, определены следующие задачи:
1) Выявить сущность понятия “детское творчество”, его содержание, этапы формирования.
2) Рассмотреть и выделить особенности развития детского творчества.
3) Рассмотреть сюжетное рисование как средство развития детского творчествав старшем дошкольном возрасте
4) Разработать комплекс занятий по сюжетному рисованию с использованием нетрадиционныхтехник рисования, способствующих развитию детского творчества у детей старшего дошкольноговозраста, и экспериментально апробировать их эффективность.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задачиспользовались следующие методы исследования:
· теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методическойлитературы;
· исследование образовательных программ и изучение учебной документациив дошкольном учреждении;
· изучение педагогического опыта;
· прямое наблюдение за деятельностью детей;
диагностические методы:
· беседы с детьми;
· беседы с педагогом (воспитателем);
· статистическая и графическая обработка данных.
детское творчество сюжетное рисование
Глава I. Психолого-педагогический аспект изучения проблемыразвития детского творчества1.1 Содержание понятия детского творчества
 
В наше время России нужны люди, способные нестандартно, то естьтворчески мыслить. К сожалению, современное обучение сохраняет нетворческий подходк усвоению изучаемого материала. Очень часто дети просто запоминают и воспроизводятинформацию на основе типовых способов решения заданий. Однообразное повторение однихи тех же действий убивает интерес к обучению. Отсюда мы делаем вывод — раскрепостивчеловека, позволив ему быть самим собой, мы только дадим ему возможность чуть большепроявить свое творчество. Следует помнить, что в понятие “детское творчество” входяттакие понятия как “способности”, “воображение”, “задатки”, “творческий акт”, связанныемежду собой, без которых невозможно определить сущность детского творчества.
Существует множество определений способностей. Так, Б.М. Тепловсчитал, что способности — это индивидуально — психологические особенности, отличающиеодного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой — либодеятельности или многих деятельностей. К.С. Платонов полагал, что способности нельзярассматривать вне личности. Под способностями он понимал такую «часть структурыличности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качествопоследней». По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбльсвойств человеческой личности, обеспечивающей относительную легкость, высокое качествоовладения определенной деятельностью и ее осуществления. По определению Н.С. Лейтеса,способности — это свойства личности, от которых зависит возможность осуществленияи степень успешности деятельности. Способности — это психологические качества, которыенеобходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются. (Л.А. Венгер)
Таким образом, обобщив разные точки зрения по определению способностей,мы пришли к выводу, что под способностями понимаются такие индивидуальные особенностиличности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладенияопределенной деятельностью. Но необходимо отметить, что способности — не врожденныекачества, они существуют только в процессе развития и не могут развиваться вне конкретнойдеятельности.
Далее следует ответить на следующие вопросы:
· Чем способности отличаются от его знаний, умений и навыков?
Р.С. Немов указывал, что имеются определенные отличия способностейчеловека от знаний, умений и навыков. При наличии способностей и при недостаткезнаний, умений и навыков человек может вполне самостоятельно приобрести необходимыезнания, умения и навыки.
Хотя знания, умения и навыки входят в состав развитых способностейчеловека, однако способности не обязательно сочетаются с определенными знаниями,умениями или навыками. У человека могут быть способности, но при этом ему можетнедоставать знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения какой-либодеятельности. Напротив, человек может иметь некоторые знания, умения и навыки втой или иной области, но не иметь способностей, тогда он не сможет в полной мереприменить эти знания, умения и навыки для успешного выполнения деятельности. Соответствующиезнания, умения и навыки человек может получить не благодаря своим способностям,а лишь вследствие того, что у него были хорошие учителя, что его длительное времяупорно и настойчиво заставляли чему-то учиться.
Хотя знания, умения и навыки, необходимые для успешного выполнениянекоторой деятельности, входят в структуру способностей, но сами способности к нимне сводятся.
Возникает вопрос, что же понимается под способностями?
Р.С. Немов отвечает на этот вопрос следующим образом. «Развитиеспособностей — это их совершенствование. Оно может проявляться, например, в появленииу человека новых способностей, таких, которых у него раньше не было. Развитие такжеможет проявляться в превращении элементарных способностей человека в высшие способности».
О развитие способностей говорят и в случаях, когда речь идетоб улучшении уже имеющихся способностей, то есть о достижении человеком более высокихрезультатов в выполнении одной и той же деятельности.
Способности человека могут развиваться спонтанно и организованно.В первом случае речь идет о свободном, естественном, сознательно не контролируемоми неуправляемом процессе развития способностей. Само же развитие в этом случае происходитпо мере накопления человеком жизненного опыта. Правда, этот процесс нельзя назватьполностью неконтролируемым, так как взрослые люди в той или иной мере сознательноучаствуют в развитии соответствующих способностей у ребенка. Мы обращаем внимание,что делают это часто, не имея ни специальной программы, ни заранее продуманногоплана целенаправленных действий, ни систематической оценки результатов своей деятельностии степени развития способностей ребенка. Организованный процесс развития способностейсвязан с сознательными действиями, направленными именно на развитие соответствующихспособностей.
Р.С. Немов указал два пути развития способностей: один из нихтеоретический, второй — практический. Обычно тот и другой пути сочетаются, и длятого, чтобы способности человека развивались нормально, ему необходимы как знания,так умения и навыки. Ознакомившись с работами Р.С. Немова, мы сделали вывод, чтоспособности могут развиваться за счет различных вещей. Человек может получать знания,необходимые ему для формирования и развития определенных способностей. Он можетвырабатывать у себя умения и навыки, входящие в структуру соответствующих способностей.
И последний вопрос, на который необходимо ответить, каковы оптимальныеусловия развития способностей.
Под оптимальными условиями развития способностейпонимаютсятакие условия, при которых способности формируются и развиваются легко и быстрои достигают достаточно высокого уровня развития. Эти условия в своих работах определилпсихолог Р.С. Немов.
1. Наличие у человека определенных задатков. Задатки у человека следует целенаправленновыявлять, причем не только те, которые напрямую связаны с развитием способностей,но и другие задатки, имеющиеся у него. Это необходимо делать по той причине, чтобыиспользовать для развития способностей человека все имеющиеся у него задатки.
2. Своевременное, как можно раннее выявление задатков. Данное условие объясняетсятем, что чем раньше начать формировать и развивать у человека способности, тем большихрезультатов в их развитии можно добиться. Однако важно в этой связи уловить самоеначало проявления задатков и вовремя уловить желание человека развивать у себя соответствующиеспособности. Если речь идет о детях раннего возраста, то соответствующее желаниеу них проявляется в повышенном интересе к тому виду деятельности, с которым связаноразвитие данных способностей.
3. Активное включение человека в тот вид деятельности, в которой соответствующиеспособности формируются и развиваются.
4. Включение человека в разные виды деятельности, особенно такие, которые функциональносвязаны с формирующимися способностями и соответствуют имеющимся у человека задаткам.
5. Наличие грамотных, подготовленных педагогических кадров, хорошо владеющихметодикой развития соответствующих способностей. Важно также, чтобы сами педагогиимели соответствующие высокоразвитые способности. Последнее связано с тем, что формированиеи развитие способностей идет не только на вербальном уровне, путем передачи знанийи с помощью словесных объяснений, но также через наблюдение и прямое подражание.
6. Применение для развития способностей современных, эффективных средств обучения,в частности, хорошо написанных технических средств обучения, разнообразных пособий.
7. Обеспечение систематического контроля и оценки процесса развития способностейкак со стороны тех, кто их формирует и развивает, так и со стороны тех, у кого этиспособности формируются и развиваются. Последнее важно для того, чтобы человек сознательносмог контролировать процесс развития у него способностей и в любой момент временимог убедиться, что его способности действительно успешно развиваются. Это создаетдополнительный внутренний стимул к их развитию.
Таким образом, можно сделать вывод, что наличие данных условийведет к наиболее полному усвоению необходимых знаний, умений, навыков, благоприятствуютуспешному выполнению определенной деятельности и, в соответствии с этим, эффективномуразвитию способностей. Неоспорим также тот факт, что самым главным условием являетсяналичие необходимых задатков у человека. В соответствии с наличием определенныхзадатков выстраивается план развития способностей ребенка.
Ведущим свойством способности к творческой деятельности являетсявоображение, без которого невозможно воплощение замысла. Проблема развития воображенияв дошкольном возрасте до сих пор является спорной и одной из наименее разработанныхв детской психологии. Отечественные психологи, изучавшие воображение ребенка, отмечалисущественную его роль в познавательном развитии. Л.С. Выготский раскрыл основополагающиехарактеристики воображения вообще и детского в частности. Он отмечал, что воображениеразвивается в процессе творческой деятельности под влиянием общественных потребностей.Предпосылкой высокого развития воображения является его воспитание, начиная с детскоговозраста, через игры, учебные занятия, приобщения к искусству. Необходимым источникомвоображения является накопление разнообразного жизненного опыта, приобретение знаний,формирующих убеждения. По мнению А.В. Петровского, воображение состоит в самостоятельномсоздании новых образов, воплощаемых в оригинальные продукты деятельности. Оно являетсяодним из психологических факторов научного и технического прогресса и наиболее выпуклопроявляется в художественном творчестве, претворяясь в особую форму познания и одновременногопоказа, “объективации" жизненной реальности в ее сущности. При этом зарубежныеисследователи (В. Штерн и Л. Дьюи) рассматривали воображение дошкольника как изначальнозаданную способность, полагая, что детское воображение является более ярким и оригинальнымпо сравнению с воображением взрослого человека. Они сходились во мнении что, воображениерассматривается как постепенно развивающаяся в процессе овладения различной деятельностьюфункция.
На основании вышеизложенного, мы делаем вывод, что анализ развитиявоображения дошкольного возраста рассматривается целостно, как некоторый единыйэтап. Внутри этого этапа отмечаются постепенные изменения: обогащение образов воображения,проявляющееся в постоянном усложнении сюжетов рисунков, игр, рассказов, и выделениясобственной деятельности воображения, когда ребёнок направленно фантазирует, хорошоотделяя образы реальности от образов фантазий.
Воображение является основой творческих способностей, психическойдеятельностью человека, позволяющей ему создавать новое и оригинальное на основеимеющегося опыта. Воображение входит в любой трудовой процесс, является необходимойстороной любой творческой деятельности.
Способности к любой деятельности есть у каждого человека, нов зависимости от врожденных задатков уровень их развития у всех разный. Самой высокойступени развития могут достичь люди одаренные, талантливые, имеющие благоприятноесочетание разнообразных задатков. К тому же, о способностях нужно говорить, имеяв виду их переплетенность с задатками, их постоянное развитие в деятельности, ихпроникновение в ядро структуры личности.
Психологический словарь дает такое определение задатков:это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющиеприродную основу развития способностей. То есть задатки — это качества, благодарякоторым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности. Без соответствующихзадатков хорошие способности невозможны, но задатки это вовсе не всегда гарантиятого, что у человека обязательно появятся хорошие способности. Люди отличаются другот друга по своим задаткам, и этим объясняется то, почему при равных условиях обученияи воспитания у одних людей способности быстрее развиваются, достигают, в конечномсчете, более высокого уровня, чем у других.
Понять природу творческих способностей без понимания сущноститворчества, разумеется, невозможно.
Творчество— это деятельность человека, направленная насоздание какого — либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства,техники, производства и организации. Творческий акт, по педагогическому словарю,характеризуется как прорыв в неизвестное, выход из тупиковой ситуации таким образом,что появляются новые возможности в развитии, будь то собственное, личностное развитиечеловека, развитие искусства, совершенствование производства или рынка сбыта.
Творческому акту предшествует длительное накопление соответствующегоопыта, который проявляется в умениях, знаниях и навыках; постановка задачи; проработкавсевозможных её решений. Творческое мышление в своем развитии проходит несколькоэтапов. Основой творческого мышления от рождения является природный фактор, это,прежде всего, безусловный ориентировочно-исследовательский рефлекс, которым обладаютвсе нормальные дети. В младенческом и раннем детстве элементы творческого мышленияначинают формироваться с развития эмоций и чувств, с окружающего мира, манипуляцийс предметами окружающего мира, где они начинают самостоятельно решать практическиезадачи на наглядно — действенном уровне мышления, методом проб и ошибок на интуитивно- действенном уровне.
Второй этап формирования творческого мышления начинается с сенситивногопериода «почемучек», когда у детей начинает формироваться познавательныйинтерес к окружающему миру. В этот период у детей начинают формироваться воображениеи творческая игра. Ребенок сам начинает манипулировать образами, формировать новыеобразы. На основе воображения начинает развиваться визуальное мышление. Поэтомудля детей в учебно-воспитательный процесс нужно включать задания, задачи, упражнения,игры, направленные на развитие творческого воображения.
Творчество детей дошкольного возраста понимается как умение,приобретаемое в процессе воспитания и обучения, не только воссоздавать наблюдаемое,но и преобразовывать воспринятое, внося свою инициативу в замысел, содержание, формуизображаемого, то есть умение не только копировать, но и реконструировать. Такоеопределение впервые дала Е.А. Флерина. По ее мнению, под развитием детского творчествапонимается процесс овладения ребенком под влиянием воспитания и обучения все болеевысокими изобразительными умениями. Этот процесс протекает неравномерно, при непрерывномвзаимодействии и борьбе различных тенденций, формирующих его.
Изучение детского творчества Е.А. Флериной показывает, что одини тот же ребенок одновременно обнаруживает различные «стадии» для творчестване только в разных материалах, но и в одном и том же материале, в зависимости отконкретного содержания изображаемого. Например, на одном и том же рисунке одни предметы- любимые, часто наблюдаемые и изображаемые — оказываются нарисованными лучше, другиехуже.
Творчество у ребенка проявляется не только тогда, когда он сампридумывает тему своего рисунка, но и тогда, когда создается изображение по заданиюпедагога, если предоставляется возможность определять композицию, выразительныесредства изображения, внесение интересных дополнений. Для малыша проявлением творчестваявляется изменение величины предмета, с дополнением какой-либо детали. Творческимпроявлением можно считать и изменение изображения в цвете.
Определить ступени детского творчества с их типическими признакамиможно лишь на конкретном материале и содержании изображаемого, за определенный отрезоквремени, по ведущей роли тех или иных показателей.
В условиях правильного руководства формируются подлинные творческиевозможности ребенка, и тогда процесс его развития протекает успешно. Ребенок, лишенныйэтого руководства, как правило, дает сниженные показатели творчества и останавливаетсяна ранних ступенях его развития.
Что и как ребенок изображает, каково его отношение к явлениями событиям жизни, — вопросы первостепенной важности. Система руководства должнабыть направлена к тому, чтобы ребенок богато, смело и все более совершенно отражалто прекрасное, что доступно его пониманию. Творческий процесс в рисунке лишь тогдаможет возникать и развиваться, если он базируется на систематическом улучшении качестваизображения. Лишь на этой опоре развивается детское творческое воображение. Ребенокначинает охотно, смело и все более качественно выполнять разнообразные тематическиезадания и действовать по собственному замыслу. Если руководство слабо или неправильно,ребенок быстро теряет смелость и охоту к деятельности, что тормозит развитие еготворчества. В соответствии с этим, Г.Г. Григорьева выделила показатели творчества,характеризующие отношения, интересы, способности детей:
1. Развитое творческое воображение, на основе которого преобразуетсяпрошлый опыт; способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, вусловных ситуациях.
2. Увлеченность, захваченность деятельностью — качество, способствующееактивизации волевых усилий при достижении творческой цели.
3. Искренность, правдивость, непосредственность переживания.
4. Художественные специальные способности, позволяющие успешнорешать творческие задания.
5. Изменение мотивов деятельности, доставляющей детям удовольствиесвоими результатами; этот показатель, по существу характеризует направленность воображения,подчинение его творческой задаче.
6. Возникновение потребностей в творчестве.
Таким образом, осуществляя теоретический анализ литературы, мывыявили понятие творчества и детского творчества. Было установлено, что понятиетворчества обязательно нужно связывать с понятием способностей, что делается далеконе всегда. На основе изученной литературы, мы определили, что способности — этоособенности личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качествоовладения определенной деятельностью. Само понятие «детского творчества»невозможно определить без таких взаимосвязанных понятий, как «творчество»,«воображение», «задатки», «творческий акт», которыесоставляют его сущность.1.2 Особенности развития творчества в дошкольном детстве
 
Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество каксоздание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизнасоставляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя,вырезая и наклеивая, ребенок дошкольного возраста создает для себя субъективно новое.Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет.
Процесс создания образа складывается из двух частей: формированиезрительного представления и его воспроизведения. Первую часть деятельности называюториентировочной (исследования Г.В. Лабунской, Н.П. Сакулиной), а вторую — исполнительской(исследования Л.А. Венгера, Н.П. Сакулиной). Разные по характеру, они требуют отчеловека проявления различных качеств личности, то есть способностей.
Сопоставляя различные точки зрения, мы считаем, что творчестворебенка отличается от творчества взрослого, которое строится на широком и глубокомзнании жизни. Детское творчество определяется уровнем развития ребенка и еще неможет представлять собой общественно полезную ценность. Оцениваться оно может лишьс педагогических позиций: какое значение оно имеет для всестороннего развития личностиребенка и его творчества.
Оригинальность образа, продукта детской деятельности, — показательтворческого воображения. В то же время следует помнить, что детская подделка — этоне произведение искусства. Она не может удивить нас глубиной мысли, широтой обобщения,абсолютной неповторимостью формы воплощения образа.
Показатели творчества, характеризующие способы творческого действия,которые определила в своих исследованиях Г.Г. Григорьева, способны выявить уменияребенка создавать свой оригинальный образ в процессе рисования.
Проявляются эти показатели в основном в процессе работы, ониразличны по характеру, глубине, широте.
1. Дополнения, изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала,применении известного в новых ситуациях, создание новой комбинации из усвоенных,старых элементов.
Этот показатель конкретизирует и иллюстрирует работу воображения,механизма воображения на этапе замысливания и реализации замысла (характер действийкомбинирования).
2. Самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания.
Данный показатель заостряет внимание на наличии творческой поисковойдеятельности (экспериментирования), ее целенаправленности и в то же время вариативности.
3. Нахождение новых приемов решения, когда старых уже недостаточно, самостоятельностьи инициатива в применении их, нахождение своих оригинальных приемов решения творческихзаданий.
Этот показатель — своего рода следствие проявления двух первых,внимание взрослого заостряется на степени новизны в способах действия ребенка; самостоятельность,активность, инициатива детей в деятельности.
4. Быстрота реакций, находчивость в действиях, хорошая ориентировка в новыхусловиях.
К этой группе показателей можно отнести беглость (количествоспособов, использованных ребенком и адекватных задаче), гибкость (вариативностьспособов).
Большинство из названных показателей проявляется в процессе деятельности,что требует со стороны воспитателя целенаправленного наблюдения за детьми, анализаих поведения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия, содействияим, если в этом есть необходимость.
Только в этом случае понимание детского творчества будет адекватным,так как детские изобретения, находки могут быть незаметны в продукте деятельности.Поэтому наблюдение за процессом детской деятельности необходимо и возможно с опоройна показатели творчества, характеризующие продукции детской художественной деятельности,выделенные Г.Г. Григорьевой:
1. Нахождение адекватных (соответствующих) изобразительно — выразительныхсредств для воплощения образа.
Под этим показателем следует понимать соответствие конечногорезультата поставленной (ребенком или взрослым) творческой задаче. Это и показательцеленаправленности продуктивного творческого воображения, без которого нет подлиннотворческой деятельности.
2. Индивидуальный “почерк" детской продукции, своеобразиеманеры исполнения и характера выражения своего отношения.
3. Соответствие детской продукции элементарным художественнымтребованиям.
Последний показатель можно конкретизировать, выделив такие качествадетского рисунка, как выразительность, грамотность и оригинальность образа в единствеи с учетом специфики взаимодействия этих качеств.
Чтобы применить данные показатели необходимо учитывать спецификутворческой деятельности детей.
Освоение изобразительной деятельностью ребенком означает овладениеим основными ее структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиямии операциями. В творческой деятельности ребенка следует выделять 3 основных этапа,каждый из которых, в свою очередь, может быть детализирован и требует специфическихметодов и приемов руководства со стороны педагога.
Первый — возникновение, развитие, осознание и оформление замысла.
Второй — процесс создания изображения.
Третий — анализ результатов.
Процесс творчества у дошкольников своеобразен. Формирующаясяв игре знаковая функция (в основе которой замещение одних предметов другими) помогаетребенку понять, а затем и использовать свои каракули как заместители предметов иявлений окружающего мира. Потребность рассказать о переживаемом изобразительнымязыком, понятным для окружающих, привлекая их к сопереживанию, появляется у ребенкапозднее. Это обстоятельство влияет на специфику протекания всех этапов творческогопроцесса. Она отмечала, что этап появления замысла характерен и для деятельностидошкольника, однако, развиваясь, он развертывается не предварительно, а в процессеисполнительской части деятельности. Отсутствие предварительного замысла — это показательнепроизвольности всех психических процессов, несовершенства изобразительной деятельностив силу ее новизны и сложности. Но в большей степени — это проявление игровой тенденциив развитии деятельности. Смысл рисования для ребенка — рисовать-играть, а не рисовать-изображать,ему важен процесс деятельности, а результат — только как необходимость, как условие,средство осуществления игры. Л.С. Выготский обращал внимание на сходство любоговида творчества с игрой. Эта тенденция сохраняется на протяжении всего дошкольноговозраста, трансформируясь, органично вплетаясь в собственно изобразительную деятельность,не мешая ее становлению.
Г.Г. Григорьева говорила о том, что умение предварительно замысливатьобраз формируется под влиянием взрослых в процессе обучения. В естественном развитиизамысла такой этап может не появится в деятельности дошкольника. Внешне наиболееярко представлен этап одновременного развития и исполнения замысла. Ребенок, какправило, сопровождает рисунок речью, а иногда планирует его с помощью речи. В деятельностидошкольника есть и этап завершения работы, однако он, как правило, не связан с доработкойобраза. Таким образом, Г.Г. Григорьева выделяет, что в изобразительной деятельностидетей представлены все этапы, но они сокращены во времени, а замысливание и реализациязамысла совмещены.
В ходе теоретического анализа литературы нами было выявлено,что детское творчество может развиваться при наличии определенных условий. Такиеусловия Г.Г. Григорьева выделила в своих работах. Одним из основных условий развитиятворческой личности дошкольника является широкий подход к проблеме. Педагог долженсделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детейв ситуации не только художественного, но и познавательного, нравственного творчества.
Другое важнейшее условие проявления творчества в художественнойдеятельности — организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольномучреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение, эмоционально-интеллектуальногоопыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом дляработы воображения. Этот опыт создается всей системой жизнедеятельности ребенка(наблюдения, занятия, игры, общение и т.д.) и служит основой для игр, творческихрассказов, рисунков и т.д. Впоследствии впечатления, полученные детьми, служат иисточником тем специальных занятий по изобразительной деятельности.
В соответствии с этим мы пришли к выводу, что чем больше взрослыхлюдей работает с детьми, тем большее взаимодействие должно быть между ними. Тольков том случае, когда педагоги объединены единым видением проблемы, возможно целостноевидение и воспитание личности, полноценное психическое развитие дошкольника.Следовательно, единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенкаи взаимодействие между ними — одно из важнейших условий развития детского творчества.
Освоение художественно-творческой деятельности немыслимо безобщения с искусством. При правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл, сутьискусства, изобразительно-выразительные средства и их подчиненное значение. А наэтой основе он лучше понимает и собственную деятельность.
Другим условием развития детского творчества является обучениекак организованный процесс передачи и активного присвоения ребенком изобразительнойдеятельности в целом (мотивов, способов действия всей сложной системы отношений,характеризующих ее). То есть в сферу обучения входят и формирование способностиэмоционально откликаться на окружающий мир, и потребность выражать свое мировосприятиев художественной форме, потребность в творчестве. Обучение детей изобразительнойдеятельности должно быть ориентировано на развитие творческих способностей. Освоениесоответствующих знаний, умений и навыков при обучении художественной деятельностилюдей любого возраста должно быть средством, а не конечной целью.
Подводя итог всему вышесказанному, можно заключить, что при всемсходстве продуктов, процессы деятельности взрослых и детей отличаются существенно.Развивая детскую изобразительную деятельность, необходимо учитывать ее объективныеособенности в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса.В изобразительной деятельности детей представлены все этапы, но они сокращены вовремени, а замысливание и реализация замысла совмещены. Результатом творческой деятельностиребенка, является продукт, значимый для самого ребенка, а не для общества. Такжеважно помнить, что педагогу необходимо обеспечивать наличие необходимых условийдля развития детского творчества.
 1.3 Развитие изобразительных способностей и творческихзамыслов детей в процессе изобразительной деятельности
Выявление способностей у детей и правильное их развитие — однаиз важнейших педагогических задач, и решаться она должна с учетом возраста детей,их психофизического развития, условий воспитания и других факторов.
Развитие способности к изображению в первую очередь зависит отвоспитания наблюдательности, умения видеть особенности окружающих предметов и явлений,сравнивать их, выделять характерное. Обучение рисованию должно осуществляться педагогомпланомерно и систематически. Иначе развитие способностей у детей к изобразительномуискусству пойдет случайными путями, и изобразительные способности ребенка могутостаться в зачаточном состоянии.
В.Б. Косминская в своих работах выделила и раскрыла 2 этапа вразвитии изобразительных способностей:
1) Доизобразительный период в развитии способностей.
Первый этап в развитии художественных способностей начинаетсяс того момента, когда в руки ребенка впервые попадает изобразительный материал- бумага, карандаш, и т.д. В педагогической литературе этот период носит название“доизобразительный”, так как здесь еще нет изображения предмета и даже нет замыслаи желания что-то изобразить. Этот период играет существенную роль: ребенок знакомитсясо свойствами материалов, овладевает разнообразными движениями руки, необходимымидля создания изобразительных форм.
Самостоятельно немногие дети могут овладеть всеми доступнымиим движениями и нужными формами. Воспитатель должен вести ребенка от непроизвольныхдвижений к ограничению их, к зрительному контролю, к разнообразию форм движения,затем к осознанному использованию приобретенного опыта в рисунке. Постепенно у ребенкапоявляется умение изображать предметы, передавая их выразительный характер. Этосвидетельствует о дальнейшем развитии способностей. Дети путем ассоциаций учатсянаходить сходство в простейших формах и линиях с каким-либо предметом. Такие ассоциациимогут возникнуть у них непроизвольно, когда ребенок замечает, что его штрихи напоминаютзнакомый предмет.
Обычно ассоциации у ребенка неустойчивы: в одном и том же рисункеон может увидеть разные предметы. В его сознании при рисовании нет еще прочногоследа, который образуется общей работой представления, памяти, мышления, воображения.Простая нарисованная форма может напомнить много предметов, приближающихся к ней.
Ассоциации помогают перейти к работе по замыслы. Одним из путейтакого перехода является повторение той формы, которая получилась у него случайно.Иногда такие первоначальные рисунки по замыслу имеют меньше сходства с предметом,чем ассоциированная форма, так как ассоциация получилась случайно, ребенок не запомнил,в результате каких движений руки она возникла, и производит опять любые движения,думая, что изображает тот же предмет. Тем не менее второй рисунок говорит о новом,более высоком этапе в развитии изобразительных способностей, так как он появилсяв результате замысла.
Большая роль в этом процессе принадлежит воспитателю, который,задавая вопросы, помогает ребенку осознать изображение.
2) Изобразительный период в развитии способностей.
С появлением сознательного изображения предмета начинается изобразительныйпериод в развитии способностей. Деятельность приобретает творческий характер. Здесьмогут быть поставлены задачи систематического обучения детей.
Первые изображения предметов в рисунке очень просты, в них отсутствуютне только детали, но и часть основных признаков. Объясняется это тем, что у маленькогоребёнка ещё отсутствует аналитико-синтетическое мышление, а, следовательно, и чёткостьвоссоздания зрительного образа, мало развита координация движений рук, нет ещё техническихнавыков.
В более старшем возрасте при правильно поставленной воспитательно-образовательнойработе ребёнок приобретает способность передавать основные признаки предмета, соблюдаяхарактерную для них форму.
Постепенно под влиянием обучения и общего развития у ребёнкапоявляется способность относительно правильно передавать пропорциональные соотношениямежду предметами и их частями.
Более сложной изобразительной задачей является передача движения.Статичность позы изобразительного объекта вызывается ритмичным расположением частей,облегчающим процесс изображения.
Но создать подлинно динамический образ трудно, так как восприятиядетей ещё не развиты.
Им сложно увидеть и осознать деформацию внешнего вида движущегосяпредмета и тем более зафиксировать её на бумаге. Лишь постепенно развивается способностьвидеть эти изменения, изображать их, словесные и игровые приёмы передачи движениязаменяются изобразительными.
Одна из наиболее сложных задач для детей в рисовании — это умениепередавать изобразительными средствами пространственные отношения.
В рисовании, где изображение дается на плоскости, пространствопередается особыми приемами. Понять их условность, в результате которой создаетсяреальное впечатление большого пространства, поначалу для ребенка сложно. На первыхступенях развития изобразительных способностей ребенок не задумывается над расположениемпредметов. Он размещает их на всем пространстве листа независимо от логической взаимосвязанности,причем лист для удобства рисования может быть повернут, и предмет изображен по отношениюк другим боком или вверх ногами.
Определенное расположение все предметы приобретают тогда, когдаих связь заранее определена содержанием. Для объединения предметов появляется земляв виде одной линии. Такое расположение носит название “фриз”.
Перспективные изменения при пространственных перемещениях предметовдети передавать не могут, так как это связано с овладением сложными изобразительнымиумениями. Иногда они самостоятельно пытаются передать эти изменения, усвоив их изжизни. Если ребенок осознает уменьшение предметов с удалением их и увеличение — с приближением, можно предложить ему располагать предметы выше и ниже на широкомпространстве листа, изображающем землю.
Желая изобразить все как можно правдивее и полнее, ребенок рисуети то, что нельзя видеть при данном положении предмета. Рисуются не только видимыечасти предмета, но и те, которые в данный момент нельзя увидеть; предмет как быразворачивается, и к видимым частям подрисовываются остальные.
Такие особенности не являются обязательной ступенью в развитииспособности детей изображать пространственные связи. При правильно поставленномобучении они обычно отсутствуют.
Подводя итоги, можно констатировать следующее, что развитие изобразительныхспособностей проходит два периода, которые включают в себя весь дошкольный возраст,и вопросы их развития тесно связаны с проблемой детского творчества.
В своих работах Т.С. Комарова охарактеризовала развитие замысла- задуманного плана действий, деятельности (по педагогическому словарю) — у дошкольников.Она отмечала, что у малышей (2-4 года) замысел складывается далеко не сразу. Первыеих рисунки — это действия с карандашом и кистью, не преследующие цели создания изображения.Со временем ребенок начинает называть, что он нарисовал, уже по завершению процесса.Можно сказать, что замысел возникает позже, при восприятии готового изображения.В 3-4 года в ряде случаев замысел возникает до создания рисунка, и некоторые детине меняют своего замысла в процессе изображения.
Умение замысливать содержание предстоящего изображения и воплощатьвозникший замысел в рисунке формируется на основе образовавшихся в процессе восприятияпредставлений о разных предметах и явлениях, а также на основе овладения хотя быосновными изобразительными движениями руки. Это свидетельствует о росте осознанногоотношения к изобразительной деятельности, о формировании умения соотнести желаниесо средствами (способами действия), которые позволяют выполнить задуманное. А этов свою очередь ведет к дальнейшему развитию воображения, творчества и изобразительнойдеятельности в целом.
Становится очевидным, что дети 3-3,5 лет в результате систематическихзанятий овладевшие некоторыми формообразующими движениями, самостоятельно задумываютсодержание изображения в соответствии с имеющимися у них умениями и впечатлениямиоб окружающей жизни. Как правило, дети доводят задуманное до конца; большинствоохотно повторяют изображения самостоятельно или по предложению воспитателя, чтоговорит об осознанности и произвольности процесса изображения.
К 6 годам обогащается сенсорный опыт детей. Богаче, разнообразнееи точнее становятся представления о предметах и явлениях окружающего, усиливаетсяработа воображения. Замыслы характеризуются большим разнообразием, устойчивостью.
Дети старшего дошкольного возраста подходят к созданию изображениясо сложившимся замыслом, который ребенок соотносит с имеющимся в его опыте способамиизображения и средствами его выразительного решения.
Таким образом мы делаем вывод, что задача педагога — помогатьв развитии этих процессов на каждом этапе, найти такие методы и средства, которыепозволили бы воспитать творческую личность. Вот почему так важно разобраться в проблемевзаимосвязи обучения и творчества, найти такое содержание детской изобразительнойдеятельности и такие методы и приемы обучения детей, которые позволили бы формироватьтворческие проявления уже в дошкольном возрасте у всех воспитанников детских учреждений.
Исследования Н.П. Сакулиной показывают, что обучение не препятствуетразвитию творчества. Оно способствует его становлению, развитию. Не освоив на занятияхпод руководством педагогов необходимых для изображения знаний, умений и навыков,не получив достаточно отчетливых представлений об изображаемом, ребенок чувствуетсебя беспомощным, вынужден рисовать не то, что задумал, а то, что получается. Этовызывает скованность, неудовлетворенность. Обучение и самостоятельная художественно-творческаядеятельность детей органически взаимосвязаны друг с другом, влияют друг на другаи поддерживают одна другую.
Но не стоит забывать, что творчество не должно сводиться толькок обучению необходимым навыкам. Е.А. Флерина в свое время дала очень точную формулировкусоотношения обучения и творчества. Она говорила, что в каждом занятии обучающегохарактера должно быть место творчеству, а в каждом творческом занятии — элементыобучения. Дело заключается в умении педагога целенаправленно организовывать познавательнуюдеятельность, усложнять ее характер, побуждая ребенка к самостоятельности и творчеству.Поэтому не следует сводить понимание обучения к способу решения узкого круга задач(формированию знаний и умений).
На основе изученной литературы мы выявили, что процесс развитияизобразительных способностей и процесс развития замысла детей проходят определенныеэтапы становления в дошкольном возрасте. Педагог должен помогать в развитии способностейи замысла в соответствии с необходимыми условиями развития детского творчества,не ограничивая деятельность воображения ребенка, то есть он должен найти оптимальноесоотношение творчества и обучения на занятиях. Знания и умения должны стать средствомпроявления творчества.
Глава 2. Развитие творческих способностей у детей старшегодошкольного возраста путем сюжетного рисования на занятиях2.1 Сюжетно-тематическое рисование как вид изобразительнойдеятельности детей дошкольного возраста
Изобразительная деятельность — одна из самых интересныхдля детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительныеэмоции. В настоящее время существует множество средств развития детского творчества:аппликация, лепка, конструирование, рисование.
Все они оказывают большое влияние на личность ребенка,развивают перцептивную сторону, способствуют развитию воображения, памяти, речи,воспитывают нравственные качества ребенка.
В процессе работы у детей развивается воображение,пространственное мышление, общая ручная умелость, мелкая моторика; синхронизируетсяработа обеих рук. Ребенок учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законамкрасоты; происходит развитие сенсорных и мыслительных способностей детей, развиваетсяпланирующая мыслительная деятельность, развивается художественный вкус.
Важную роль в развитии творчества детей дошкольноговозраста отводится сюжетно-тематическому рисованию, т.к. содержание сюжетно-тематическогорисования является какой-либо сюжет или пейзаж. Рисунки детей значительно обогащаютсяза счет приобретенного ими опыта в рисовании. Дети включают в свои композиции нетолько предметы, но уже и окружающую их обстановку. Тематика сюжетного рисованияв старшей группе определяется прежде всего теми впечатлениями, которые ребенок получаетот наблюдения окружающей действительности. Для детей данного возраста содержаниекаждой темы должно быть конкретно определено. Им нельзя давать обобщенные темы,например «Праздник». Они могут нарисовать что-либо, не имеющее отношениек теме, или поставить перед собой непосильную задачу, не соответствующую их умениям,например рисование демонстрации.
В этом возрасте аналитическое мышление у детей ужеболее развито, что позволяет педагогу поставить задачу самостоятельного выбора сюжетана предложенную тему. Самостоятельный выбор сюжета учит их осмысливать воспринимаемыеявления, понимать связи и отношения между действующими лицами, ясно представлятьобстановку и время действия.
Учитывая все сложности выполнения сюжетного рисунка ребёнком,понимая их причины, можно помочь дошкольнику преодолеть многие трудности необходимостив обучении грамотному рисунку. Однако следует помнить при этом о его возможностяхи мере необходимости в обучении грамотному рисунку.
В своих работах Е.А. Флерина выделила отличительные особенностидетского рисунка:
1. Искренность, эмоциональность, непосредственность выражения ребёнком своихмыслей и чувств (черты, присущие самым высоким образом искусства). При использованииминимум средств, ребёнок передаёт своё состояние.
2. Содержательность. Рисунок даже самого маленького ребёнка несётв себе какое-то содержание. Младшие дошкольники рисуют каракули, но они полны содержания.В рисунках старших дошкольников — всё, что окружает детей, что их волнует. Чем большемалыш знает о мире, тем шире тематика его рисунков.
3. Смелость. Риск, способность к риску — непременное условие и характеристикатворческой личности.
4. Гуманизм, оптимизм содержания детского рисунка — показатель природной доверчивости,доброжелательности человека. Ребёнок изначально несёт в себе многие лучшие чертычеловечества, то есть общечеловеческие ценности, которые зафиксированы во всех мировыхрелигиях, мифах, легендах, сказках. В детских рисунках почти всегда добро побеждаетзло.
5. Рисунки дошкольников можно сразу узнать по их яркости, красочности, декоративности.
6. Выразительность — главный существенный признак художественного образа. Подвыразительностью понимается способность художника посредством разнообразных приёмовпередавать человеческие эмоции, использование им в образной характеристике такихдеталей, которые с наибольшей полнотой раскрывают сущность изображаемого явленияили характера. Выразительность детского рисунка — это посильное раскрытие детьминекоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности ипередача активного эмоционального отношения к нему.
7. Наряду с выразительностью и грамотностью детских работ следует выделить итакое их качество, как оригинальность. Своеобразие, неповторимость детских работ- относительно самостоятельное качество.
Такая особенность детского рисунка как оригинальность может сочетатьсяс грамотностью, выразительностью, но может быть и единственной характеристикой образа.То есть рисунок ребенка может быть неграмотен, и не выразителен, но отличаться своеобразнымрешением задачи.
Известный художник и педагог В.С. Щербаков писал, что в отличиеот профессионального изображения, где грамотность и выразительность теснейшим образомпереплетены, в детском творчестве выразительность может быть выделена как самостоятельноекачество независимо от обученности ребенка или грамотности изображения. По его мнению,нередко при вмешательстве взрослого рисунок становится более грамотным, но утрачиваетвыразительность.
Оригинальность образа, продукта детской деятельности, — показательтворческого воображения. В то же время следует помнить, что детский рисунок привсех его достоинствах — это не произведение искусства. Он не может удивить нас глубиноймысли, широтой обобщения, абсолютной неповторимостью формы воплощения образа.
8. Умение и желание ребенка смотреть на мир своими глазами обуславливает и другуюособенность детского рисунка — реализм. Не случайно многие исследователи детскогорисунка (В.М. Бехтерев, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, В.С. Мухина и др.) отмечаютего реалистическую направленность, стремление адекватно отразить предметы и явленияокружающего мира.
По мнению Г.Г. Григорьевой, по направленности детский рисунокможно отнести к сфере реалистического искусства. По уровню возможного развития изобразительнойдеятельности в дошкольном возрасте в силу ограниченных психофизических возможностейребенка не может быть в полной мере реалистической.
Н.П. Сакулина утверждает, что по отношению к детскому рисункуможно говорить лишь о тенденциях к реализму, приближении к возможно большей правдивостии полноте изображения. Однако при любом, даже очень малом объеме изобразительныхумений ребенок должен уметь и иметь возможность выражать свои чувства, впечатлениясвободно, использовать их самостоятельно и творчески действовать.
Таким образом, мы выявили, что многие исследователи по-разномуоценивают детский рисунок, но все они сходятся во мнении, что он своеобразен и оригиналенпо своему содержанию.
Г.Г. Григорьева выделила следующие задачи,обучения дошкольников сюжетному рисунку:
1. Формировать интерес к окружающимпредметам, явлениям природы, общественным явлениям и событиям, людям, их деятельностии взаимоотношениям; способствовать формированию у детей нравственной, эстетическойпозиции.
2. Развивать у ребят стремление поделитьсясвоими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка (мотив деятельности).
3. Формировать у детей желание и умениепринимать от взрослого и самому ставить соответствующие цели (темы) и задачи.
4. Развивать у детей умение замысливатьобраз, определяя заранее содержание и некоторые способы изображения.
5. Обучать дошкольников некоторым доступнымспособам изображения сюжетного образа:
а) приемам создания простейших композиций(расположению изображений на плоскости листа);
б) учить изображать в рисунке главное,то есть те пред меты и персонажи, которые выражают содержание данной темы, позволяютсразу же определить содержание изображения (средняя, старшие группы);
в) учить передавать в рисунке отношенияпо величине, взаимному расположению в пространстве (старшие группы);
г) направлять детей на передачу действиячерез изображение движения, динамики, поз, деталей (со средней, но, в основном встарших группах).
6. Обучать детей способам восприятия,наблюдения явлений окружающего мира, необходимым для выполнения сюжетного рисунка.
7. Развивать у ребят понимание зависимостикачества изображения от качества наблюдения, формировать у них желание и в дальнейшемпо возможности потребность в наблюдении с целью последующего изображения.
8. Побуждать детей к самостоятельности(творчеству) в замысливании образа: поиске своеобразного содержания, примененииадекватных, разнообразных средств выразительности: композиции, колорита и др.
9. Учить детей чувствовать выразительностьобраза, побуждать к эмоциональному отклику на него, подводить к пониманию зависимостивыразительности образа от используемых средств, способов изображения, т.е. формироватьспособность художественного творческого восприятия рисунков.
В процессе изучения программ по воспитанию и обучению в детскомсаду мы проанализировали, как эти задачи реализовываются.
В программе «Детство» в разделе «Изобразительноеискусство и художественная деятельность детей» в основном внимание уделяетсяразвитию необходимых для сюжетного рисования изобразительных навыков (изображатьпредмет близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта; совершенствоватьумения выделять главное, передавать взаимосвязь между объектами). Недостатком данныхзадач является то, что отдельно не выделена задача по развитию творчества и воображения,не указаны, какие средства выразительности необходимо использовать при созданиирисунка, задачи даны обобщенно, отсутствует конкретизация этих задач.
В программе «Радуга» работа с детьми по изобразительнойдеятельности осуществляется по двум направлениям:
· в процессе эстетического восприятия природы, красивых предметов ипроизведений изобразительного искусства (Раздел «Красота в жизни и изобразительномискусстве»)
· на занятиях по рисованию и лепке и в процессе свободной деятельности(Раздел «Рисование и лепка»)
Достоинством данной программы является то, что содержание охватываетвсе стороны жизни ребенка в детском саду (занятия, свободная деятельность и т.д.),обучение и развитие происходит не только в специально отведенное время, но и напротяжении всей деятельности ребенка. В программу включены также подразделы«О влиянии одного цвета на другой», «Цвет и свет», которые содержатинформацию по развитию цветовосприятия, что очень важно для развития детского творчества.
Но данная программа имеет и некоторые недостатки: четкие задачипо развитию сюжетного рисования отсутствуют, основное внимание уделяется обучениютехническим приемам и умению работать с изобразительным материалом. Отдельно представленподраздел «Как развивать воображение детей», но, к сожалению, в нем говоритсяо развитии воображения только на занятиях.
Безусловно, данная программа может послужить стимулом для свободноготворчества педагога в обучении и развитии детей, но в то же время здесь не представленаинформация о возможном развитии детского творчества, соответственно, педагог небудет уделять особое внимание данному вопросу.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» подредакцией М.А. Васильевой включает раздел «Предметное и сюжетное рисование»,где представлены конкретные задачи по развитию сюжетного рисования (учить передаватьдвижения фигур; совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, явленийдействительности и литературных произведений; побуждать детей передавать отличияпо пропорциям, форме, величине в рисунках и т.д.). Эта программа наиболее близкапо содержанию задач задачам, которые выделила В.Б. Косминская. Здесь педагогу представленчеткий план по обучению детей сюжетному рисованию, в дополнение отдельно представленазадача по развитию творчества и воображения.
В программе «Развитие» в разделе «Изобразительнаядеятельность» говорится о том, что для детей старшего дошкольного возрастаосновной является художественная задача передать средствами изобразительной деятельностиотношения разного типа. Эта задача решается путем построения выразительной сюжетно- образной композиции, отражающей особенности таких отношений. Большое вниманиев этом возрасте уделяется построению двух — фигурных композиции и предметно — сюжетномурисунку, передающему парные отношения. Такие задания потребуют анализа способоввзаимодействия между объектами, особенностей действий и изобразительных характеристиквзаимодействующих персонажей, анализа их эмоциональных отношений. Можно сделатьвывод, что данная программа направлена на формирование в большей степени интеллектуальныхспособностей, чем творческих. Даже на занятиях по изобразительной деятельности ребенкаставят в ситуацию мыслительной деятельности, что способствует умственному развитию,нежели творческому.
Проведенный анализ программ по воспитанию и обучению в детскомсаду позволяет сделать вывод, что «Программа воспитания и обучения в детскомсаду» под редакцией М.А. Васильевой наиболее подробно и полно обозначает задачипо обучению сюжетному рисованию. Здесь, в отличие от других программ отдельно выделеназадача по развитию творчества и воображения.
 2.2 Сюжетное рисование как средство развития детскоготворчества в старшем дошкольном возрасте
Как подчеркивает Флерина Е.А., сюжетное рисование является важными эффективным средством развития детского творчества. В сюжетном рисовании задействованыпрактически все психические процессы: воля, воображение, память, мышление. У ребенкаразвивается самостоятельность и изобразительные способности, важные для развитияего творчества.
Основная цель сюжетного рисования — научить ребенка передаватьсвои впечатления от окружающей действительности.
Известно, что все окружающие предметы находятся в определеннойсвязи друг с другом. Отношение к какому-либо предмету или явлению во многом зависитот понимания именно этой связи. Возможность установления смысловых связей междуразличными предметами и явлениями развивается постепенно. Поэтому сюжетное рисованиес учебными целями вводится не ранее, чем в средней группе, причем вначале как изображение2-3 предметов, расположенных рядом. Естественно, что детям должны быть известныприемы изображения предметов, являющихся главными действующими героями сюжета, иначетрудности в изображении незнакомых предметов отвлекут их от выполнения основнойзадачи. Однако не следует ограничивать сюжетное рисование изображением только техпредметов, которые дети уже изображали. Ребенок должен уметь нарисовать главноев сюжете, а все детали он выполняет по своему желанию.
Умение выделять главное в сюжете связано с развитием восприятийи аналитико-синтетического мышления. Они у маленького ребенка еще слишком поверхностны;он, прежде всего, воспринимает то, что непосредственно доступно зрению, осязанию,слуху, и часто узнает предмет по некоторым существенным деталям, запомнившимся ему.Точно также ребенок воспринимает и передает сюжет в рисунке. Выделить главное, понятьотношения и связи объектов сюжета — задачи довольно сложные для дошкольника. Онимогут быть решены детьми старшей группы.
В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональныеотношения между предметами. Эта задача усложнена тем, что при изображении сюжетанадо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни,но увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Дляэтого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видетьсмысловую связь между ними.
Решить задачу пространственного отношения между предметами оченьсложно для дошкольника, так как у него мал опыт и недостаточно развиты изобразительныеумения и навыки.
Очень трудным для дошкольников является изображение движущихсяпредметов (частей тела: рук, ног и т.д.). Некоторые стороны действительности оченьтрудно или невозможно передать средствами рисунка. В этих случаях ребенок нередкоприбегает к помощи звукоподражания, жестам и т.п. Каждый может наблюдать картину,когда ребенок, рисуя паровоз, начинает гудеть, шипеть, пыхтеть. Этот факт можнообъяснить стремлением ребенка полнее передать сходство своего изображения с изображаемымпредметом. Подобным же образом могут быть объяснены и другие «неправильности»детского изображения. Нередко ребенок выражает в рисунке такие черты изображаемого,которые обычно зрительно не воспринимаются.
Одна из серьезных трудностей, с которой встречается ребенок,заключается в передаче пропорциональности отдельных частей предмета и отношенийпредметов в сложном много предметном рисунке.
Большие трудности представляет для ребенка и передача перспективныхощущений. Эти трудности зависят от того, что дошкольники долгое время еще не понимаютсмысла перспективных сокращений. Пространственное размещение предметов на плоскостилиста бумаги — то, чему ребенок должен обучаться.
В старшем дошкольном возрасте ребенок стремится связать изображениев одну цельную картину, появляется уже примитивная композиция рисунка. Рисунок упорядочивается.При этом изображение предметов располагается чаще всего в одну линию. Такая композициядетского рисунка выражает уровень его познания пространственных отношений в окружающеммире и уровень усвоенной им изобразительной техники. Эти особенности изображенияпространства на плоскости доступны лишь пониманию старшего дошкольника, имеющегоопыт.
Дети старшего дошкольного возраста могут создавать композициипо заранее продуманному плану, иногда могут строго выдержать принцип единства времении действия. Соответственно, при руководстве воспитателю необходимо применять комплексметодов и приемов обучения для более полного воздействия на все стороны личностиребенка, что поможет эффективному и успешному развитию детского творчества. Однимиз ведущих словесных методов обучения изобразительной деятельности является беседа,в ходе которой можно подвергнуть обсуждению изображаемые предметы, высказать своеотношение к ним, восполнить опыт ребенка новыми теоретическими знаниями, которыеон впоследствии может проверить на практике. Беседа позволяет выявить недостаткизнаний у детей, с целью последующего дополнения и систематизации их. Тем более,что ребенку в некоторых случаях бывает легче выразить свою мысль сначала в слове,а затем уже на листе бумаги с помощью красок.
В процессе руководства изобразительной деятельностью дошкольниковсловесные методы неотделимы от наглядных. Одним из ведущих наглядных методов являетсянаблюдение.
В наблюдениях со старшими дошкольниками можно формировать изобразительноепредставление. Для этого, выделяя какие — то выразительные признаки объектов можнопредложить ребятам подумать, как это можно нарисовать. В момент наблюдения целесообразноспланировать будущий рисунок.
Таким образом, в старших группах действия восприятия, наблюдениятесно взаимосвязаны с действием замысливания. Замысел строится на основе непосредственныхнаблюдений, а развивающийся замысел стимулирует дополнительное наблюдение.
Тематика сюжетного рисования определяются, прежде всего, темивпечатлениями, которые ребенок получает от наблюдения окружающей действительности.Для детей данного возраста содержание каждой темы должно быть конкретно определено.
Обобщая изученные точки зрения на применяемые методы и приемы,используемые при руководстве изобразительной деятельностью, можно сделать вывод,что, чем больше впечатлений получит ребенок, тем многообразнее и богаче будет еготворчество и замысел будущей работы.
Чтобы создать сюжет, ребенку требуется активная работа воображенияи наличие определенных знаний, умений и навыков. На этих занятиях максимально развиваетсясамостоятельность и изобразительные способности ребенка, важные для развития еготворчества. Одним из наиболее важных условий успешного развития способностей ребенкана занятиях по сюжетному рисованию является разнообразие и вариативность работы.Рисование нетрадиционными техниками — это огромная возможность для детей думать,пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться, чему и посвященследующий параграф нашей работы.
 2.3 Развитие творчества детей старшего дошкольного возрастачерез использование нетрадиционных техник рисования на занятиях по сюжетному рисованию
Одно из наиболее важных условий успешногоразвития детского творчества — разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях.Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы,интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другиефакторы — вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразиеи скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.
Представители реалистического направленияв изобразительном искусстве всегда придавали большое значение технике рисунка, уделяявыработке ее особое внимание.
Техника рисования художниками понимаетсяшироко: сюда включается техника линии, тушевки, определенная манера рисунка и письмаи способ использования тех или других материалов (бумаги, холста, дерева, карандаша,угля, пастели, масляной краски, акварели, гуаши, темперы и пр.) в соответствии сих свойствами, их изобразительными возможностями.
В изобразительном искусстве под техникой(от греческого искусная и искусство, мастерство) понимается совокупность специальныхнавыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение.Понятию техники в узком смысле слова обычно соответствует прямой, непосредственныйрезультат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техникамасляной живописи, акварели, гуаши, темперы и пр.), умение использовать художественныевозможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующиеэлементы изобразительного характера — передачу вещественности предметов.
Таким образом, под техникой рисункаследует понимать — владение материалами и инструментами, способы их использованиядля целей изображения и художественного выражения. В понятие техники включаетсяразвитие глаза и руки, их согласованная деятельность. Особое значение придаетсяумелому, правильному изображению контура, формы предмета.
Рисование в детском саду направленона обучение художественно-творческой деятельности в пределах, доступных детям дошкольноговозраста.
Необходимость обучения рисованию, ив частности техническим навыкам, подчеркивается и советской психологией, котораяутверждает, что способности к рисованию проявляются и развиваются только в процессерисовальной деятельности ребенка и лучше всего в процессе обучения под руководствомвзрослого.
Рисование нетрадиционными техниками — важнейшее дело эстетическоговоспитания. Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольноговозраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.
Нетрадиционные техники рисования — это способы создания нового,оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия,и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать,а самое главное, самовыражаться. Проблемой развития нетрадиционных техник рисованиязанимались Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина,О.В. Недорезова, В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова и другие. За время пребывания в группедети успевают изучить различные технологии изображения такие как:
1. Тычок жесткой полусухой кистью. Ребенокопускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кистьв воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получаетсяимитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
2. Рисование пальчиками. Ребенок опускаетв гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набираетсякраска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легкосмывается.
3. Оттиск пробкой. Ребенок прижимаетпробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получениядругого цвета меняются и мисочка и пробка.
4. Восковые мелки + акварель. Ребенокрисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в одинили несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.
5. Монотипия предметная. Это особаятехника создания художественных оттисков. Как свидетельствует название (греч. monos- единый и typos — оттиск) Ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половинерисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). Послерисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складываетсяпополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складываялист после рисования нескольких украшений.
6. Кляксография обычная. Ребенок зачерпываетгуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольномпорядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходныйлист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхнийлист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающиедетали дорисовываются.
7. Кляксография с трубочкой. Она заключаетсяв том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Ребенок зачерпываетпластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку).Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, нибумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
8. Кляксография с ниточкой. Ребенокопускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из ниткиизображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другойлист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие деталидорисовываются.
9. Набрызг. Ребенок набирает краскуна кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгиваетсяна бумагу
10. Тычкование. Ребенок ставит тупойконец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движениемкрая квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнулс карандаша, ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу,прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратикостается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратикамине заполнится желаемый объем пространства листа.
11. Монотипия пейзажная. Ребенок складываетлист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается егоотражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски неуспели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажнойгубкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками,чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использоватьлист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем онанакрывается
Включение в работу с детьми нетрадиционных техник рисованияпозволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемыхпредметов, выполнение соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительнымиматериалами. Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка(использование предметов, которые окружают малыша каждый день в новом ракурсе — можно рисовать собственной ладошкой, пальчиками, использовать вместо кисточки колосокили листик березы). Происходит развитие наглядно — образного, и словесно — логическогомышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей. (Чем я ещемогу рисовать? Что я могу этим материалом нарисовать?) За счет использования различныхизобразительных материалов, новых технических приемов, требующих точности движений,но не ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением (как при правильномдержании кисти или карандаша), создаются условия для развития общей моторной неловкости,развития мелкой моторики. Ведь вместо традиционных: кисти и карандаша ребенок используетдля создания изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику" кляксография". Созданию сложного симметричного изображения способствуеттехника " монотипия".
Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферунепринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельностидетей, создают эмоционально — положительное отношение к деятельности. Результатизобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенкаиндивидуальна, неповторима.
Использование нетрадиционных техник рисования в работес детьми
стимулируют желание детей взять в руки карандаш иликисть и начать рисовать, а непосредственное соприкосновение с красками, сравнениецвета красок с окружающими предметами и природой помогают развивать у ребёнка фантазию,творчество и воображение, и мелкую моторику рук.
Для занятий по сюжетно-тематическому рисованию с детьмистаршего дошкольного возраста, возможно, использовать такие техники нетрадиционногорисования, как сюжетная монотипия, кляксография, фотокопия, граттаж.
Таким образом, в процессе исследования мы установили, что эффективнымсредством развития творчества в старшем дошкольном возрасте в условиях ДОУ являетсясюжетное рисование, т.к. эффективность сюжетного рисования обусловлена такими специфическимиособенностями, как вариативность способов создания рисунка, поиск выразительныхсредств в передаче образов изображения, возможность создания неповторимых продуктовдетской деятельности (сюжетно — тематических рисунков).
Следовательно, организация занятия по сюжетному рисованию, выступаетнеобходимым условием развития детского творчества.
Чтобы создать сюжет, ребенку требуется активная работа воображенияи наличие определенных знаний, умений и навыков. На этих занятиях максимально развиваетсясамостоятельность и изобразительные способности ребенка, важные для развития еготворчества. Одним из наиболее важных условий успешного развития способностей ребенкана занятиях по сюжетному рисованию является разнообразие и вариативность работы.Рисование нетрадиционными техниками — это огромная возможность для детей думать,пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.
Глава 3. Экспериментальное исследование3.1 Этапы и методы экспериментального исследования
С целью подтверждениягипотезы, мы выстроили структуру экспериментальной работы и исследовали педагогическиеусловия, при которых развитие детского творчества на занятиях по сюжетному рисованиюв старшем дошкольном возрасте будет являться наиболее эффективными.
Экспериментальноеисследование проводилось на базе МДОУ комбинированного вида № 4 города Прокопьевскас мая 2010 по ноябрь 2010г. Для эксперимента были отобраны 16 детей в возрасте от6 до 7 лет.
При отборе детей, участвующих в эксперименте, использовалисьследующие критерии:
1. половая гетерогенность группы;
2. адаптация ребенка к ДОУ.
В исследовании принимали участие 16 детей старшего дошкольноговозраста Мы их разделили на 2 подгруппы: экспериментальную и контрольную. (см. таблицу№1)
Таблица №1Экспериментальная группа Контрольная группа Саша Б. Коля И. Лера З. Катя А.  Данил М. Миша Р.  Нонна М. Лиза С.  Кирилл С. Артём Л.  Ира С. Катя О. Саша Т. Антон З.  Даша Э. Ира Б.
 
Первый этап — констатирующий; его задачи:
выявление исходного уровня сформированности изобразительноготворчества у детей старшего дошкольного возраста;
выявление состояния проблемы по использованию сюжетного рисованияв развитии изобразительного творчества в практике.
Для решения первой задачи нами были выбраны следующие методыи методики:
1.1 Беседа с детьми. Этим методом были диагностированы потребность,интерес к творческой деятельности, увлеченность ею и самостоятельность в выполненииработы. (см. приложение №2)
1.2 Тест для детей «Неполные фигуры» (Е.П. Торренс).Выбор указанного варианта задания объясняется тем, что предлагаемые в нем наглядныеопоры активизируют всю психическую деятельность детей. Процесс дорисовывания и созданиявоображаемой картины позволяет выявить особенности операций анализа, синтеза, способностивидеть целое раньше частей. Ребенок подчиняет свое воображение поставленной задаче,создавая новый целостный образ с использованием данной фигуры. В то же время предложениенарисовать картину обеспечивает условия для фантазирования, проявления внутреннейпозиции.
1.3 Метод анализ продуктов детской деятельности: нами изучалисьрисунки детей. С помощью этого метода нам удалось диагностировать остальные критерии- владение техническими навыками и умениями, изобразительно-выразительными средствамидля создания образа и проявления творчества. (см. приложение №4)
2. Для решения второй задачи проводилась беседа с педагогом,изучались планы руководителя по изобразительной деятельности (см. приложение №1)
Второй этап — формирующий.
Цель дальнейшей работы: повысить уровень развития сюжетного рисованиядетей старшего дошкольного возраста. Эксперимент проходил с сентября по ноябрь 2010г.Нами были разработаны серии сюжетных занятий с использованием нетрадиционных техникс целью развития детского творчества у детей старшего дошкольного возраста. (см.Приложение №5)
При проведении формирующего эксперимента были использованы подгрупповыезанятия с детьми экспериментальной группы.
Формирующий эксперимент носил последовательный характер и предполагалпроведение нескольких взаимосвязанных этапов.
1. Обучающий, на котором детей знакомили с несколькими техниками нетрадиционногорисования:
Занятие 1. «Хмурая, поздняяосень».
Нетрадиционные техники: восковыемелки + акварель, монотипия, оттиск печатками.
Цель: воспитывать эстетическоеотношение к природе и ее изображению в пейзаже; учить отображать состояние погодыв рисунках (ветер, туман, дождь) цветом, линиями, оттисками, составлять композиции"использованием разных способов; упражнять цветовосприятие отбором тонких оттенковхолодного, печального и экспрессивного колорита поздней осени.
Занятие 2 «Я люблю пушистое,я люблю колючее»
Нетрадиционные техники: тычокжесткой кистью, оттиск скомканной бумагой, поролоном.
Цель: воспитывать эстетическоеотношение к животным через их изображение в различных художественных техниках; упражнятьв выразительной передаче фактуры, цвета, характера животного, зверя.
Занятие 3 «Моя любимая погодазимой».
Нетрадиционные техники: печатьпоролоном по трафарету, набрызг, рисование пальчиками.
Цель: воспитывать эстетическое отношение к природе и ееизображению в различных изобразительных (техниках; упражнять в отображении состоянияпогоды в рисунках (ясно, метель); развивать чувство композиции, колорита.
Занятие 4 «Я в волшебномлесу».
Нетрадиционные техники: печатьпоролоном по трафарету, тычок полусухой кистью, черно-белый граттаж.
Цель: развивать фантазию итворчество в рисовании нетрадиционными графическими техниками вы разительного образалеса; развивать чувство композиции, колорита.
Занятие 5 «Паук в паутине».
Нетрадиционная техника: обрываниебумаги.
Цель: учить технике обрываниябумаги; закрепить представление о свойствах бумаги; познакомить с техникой рисованияфломастером.
Дети были заинтересованы работой с красками; в ходе занятий удетей развивались умения создавать художественный образ с помощью цвета, но в основномдети упражнялись в применении нетрадиционных живописных техник.
2. Творческий, на котором детям предоставлялась возможность самостоятельновыбрать заинтересовавшие техники для создания неповторимых сюжетов.
Занятие 6. «Я шагаю по ковруиз осенних листьев».
Нетрадиционные техники: печатьлистьями, набрызг, восковые мелки + акварель.
Цель: развивать эстетическоевосприятие колорита в природе и искусстве пейзажа; учить создавать декоративнуюкомпозицию, располагая изображения по поверхности листа; выбирать необходимую технику,способ, материал, цветовые решения.
Занятие 7. «Бабочки, которыхя видел летом».
Нетрадиционные техники:"знакомая форма — новый образ" (обведение кулака, ножниц, кисти рукиили печать ею), монотипия.
Цель: совершенствовать умениядетей в различных, изобразительных техниках; развивать пространственное мышление;знакомить с симметрией и асимметрией на примере бабочки в природе и в рисунке.
Занятие 8 «Я в подводноммире».
Нетрадиционные техники: цветнойграттаж, обведение ладони (всей кисти руки), восковые мелки + акварель, кляксографияс трубочкой.
Цель: воспитывать эстетическоеотношение к подводному миру и его изображению в различных художественных техниках;развивать чувство композиции, фантазию.
Занятие 9 «Животные, которыхя сам придумал».
Нетрадиционные техники: кляксография,обведение ступни, кисти руки.
Цель: развивать фантазию привыборе содержания и способов изображения разными художественными техниками.
Занятие 10 «Мои любимые животные».
Нетрадиционные техники: оттискпоролоном, тычок полусухой кистью, оттиск скомканной бумагой.
Цель: воспитывать эстетически-нравственноеотношение к животным через изображение их образов в нетрадиционных графических техниках;развивать чувство фактурности и объемности.
Занятие 11 "Звездное небо".
Нетрадиционные техники: печатьпо трафарету, набрызг.
Цель: воспитывать эстетическоеотношение к природе через изображение образа неба; упражнять в комбинировании различныхтехник изображения; развивать чувство композиции и колорита.
Детей заинтересовали новые техники рисования. Занятия проходилиинтересно, при полной включенности детей в деятельность. Особенно понравились детямзанятия на которых им предоставлялся выбор и комбинирование различных техник рисованияудачным и целесообразным Большое внимание детей привлекла техника — монотипии приобучении рисованию пейзажей и сюжетному рисованию, т.к. это отличный способ смешиваниякрасок и быстрого получение нужного фона.
Третий этап — контрольный, целью которого являлось выявлениеизменений уровня развития сюжетного рисования детей старшего дошкольного возрастаэкспериментальной группы.
1. После проведения беседы с детьми были вновь продиагностированы — потребность,интерес к творческой деятельности, увлеченность ею и самостоятельность в выполненииработы. (см. приложение №6)
2. Метод анализ продуктов детской деятельности. С помощью этого метода диагностировалисьостальные критерии — владение техническими навыками и умениями, изобразительно-выразительнымисредствами для создания образа и проявления творчества. (см. приложение №7)
 3.2 Анализ и />обобщение результатовэксперимента
Для анализа данных, полученных в ходе эксперимента, мы использовалиразработанные нами критерии и уровни развития изобразительного творчества детейстаршего дошкольного возраста.
В ходе констатирующего эксперимента 25% детей было отнесено книзкому уровню, к среднему — 57%, на высоком уровне развития изобразительного творчества- 18%.
Такие данные были получены исходя из проведенных методик и ихрезультатов.
Изучение продуктов деятельности показал, что 3 человека (37,5%) имеют уровень высокий (Лера З., Нона М., Даша Э.), 3 человек (37, 5%) — уровеньсредний (Саша Б., Кирилл С., Саша Т.) и 2 человека — низкий уровень (25%) (ДанилМ., Ира С.). Общий показатель творчества близок к среднему и составляет — 1,99 балла.(см. Приложение №4)
Изучение планирующей документации, целью которого было выявлениеместа занятий по сюжетному рисованию в документации, их тематику и использованныеметоды и приемы позволило сделать вывод, что занятия по рисованию планировалисьодин раз в неделю и один раз в неделю лепка и аппликация. Тематика занятий по рисованиюразнообразна (“Праздничный стол”, ”Рисуем пейзаж”, ”Вечерний город”). Большинствотем предлагается в соответствии со временем года (”Унылая пора…”, ”Снежный день”).Цели данных занятий направлены в основном на формирование навыков рисования и вменьшей степени на развитие творчества. Например:
выработать у детей эстетический вкус,
знакомить с прекрасным,
учить создавать композицию,
учить ориентироваться на листе.
Так же было выявлено, что в повседневной деятельности планируютсямероприятия по развитию творчества детей, воображения (наблюдения за явлениями природы,чтение художественных произведений, чтение стихов о временных года, рисование насвободную тему). В ходе анализа планирующей документации было выявлено, что количествозанятий планируется в соответствии с программой, уделяется внимание планированиюсвободной деятельности, куда включается мероприятия по развитию воображения и творчества.
Логическим продолжением этого этапа стал следующий — беседа своспитателем. (Вопросы к беседе — Приложение №1) Целью этого этапа являлось выявлениеметодов и приемов, используемых для развития творческого воображения и оснащенностьнеобходимыми материалами, применяемыми на занятиях и в повседневной жизни.
Беседа с воспитателем показала, что педагог сам увлекается рисованиеми прививает эту любовь к детям. Занятия по изобразительной деятельности дети воспринимаютбез каких-либо отрицательных эмоций. Во время занятия у детей положительный эмоциональныйнастрой и высокая активность после занятия. Воспитатель рассказала, что на занятияхиспользуются акварель, кисти, карандаши, фломастеры. Задания выполняются полностьюсамостоятельно, но некоторым требуется помощь в создании замысла. Воспитатель отметила,что многие дети привыкли срисовывать с картин, которые предложены в качестве образца,и лишь немногие проявляют творчество в создании картин (Лера З., Нона М., Даша Э.)Также воспитатель выделила, что наблюдается динамика развития творчества детей,связанная в основном с общим психическим развитием ребенка. У всех детей развитытехнические умения и навыки, которые должны соответствовать их возрасту.
На занятиях по изобразительной деятельности воспитатель используетразличные методы: наглядные (показ иллюстраций, образца), словесные (беседы на какие-либотемы, по картине), но предпочтение педагог отдает наглядным методам и приемам. Дидактическиепособия и наглядные материалы, используемые на занятиях, представляют собой наборкартин по разным тематикам, образцы выполнения, как самого воспитателя, так и самихдетей.
Воспитатель рассказала, что в повседневной деятельности проводятсянаблюдения каждый день на прогулке, дидактические игры в группе, беседы, чтениестихов, сказок, что расширяет представления детей об окружающем мире. Также имеетместо индивидуальная работа с детьми, у которых наблюдаются затруднения в выполнениизаданий.
Беседа с воспитателем показала, что педагогом проводится обширнаяработа по ознакомлению с окружающим, особое внимание уделяется развитию творчествадетей, также имеет место быть индивидуальная работа как одно из условий развитиятворчества. Можно сказать, что педагог не остается в стороне от проблемы развитиядетского творчества, а активно принимает участие в решении этого вопроса.
Для выявления интереса к процессу рисования была проведена беседас детьми. (см. Приложение № 2) Из беседы мы выяснили, что дети любят рисовать. Привыборе материалов для создания картин останавливали свой выбор на более простых:карандаши, фломастеры. Вопрос о том, какими материалами еще можно создавать изображение,вызвал у детей затруднение в ответе. Также все дети ответили, что они самостоятельныв создании и воплощении замысла и им не требуется какая-либо помощь. При созданиикартины дети в основном уделяют внимание изображению предметов. В соответствии сэтим можно сделать вывод, что дети увлекаются рисованием, проявляя свою фантазию,но она ограничивается выбором простых материалов, что ограничивает развитие творчества.
Следующим этапом был тест для детей, целью которого было исследованиетворческого воображения. В основу этого теста была положена методика Е.П. Торренса“Неполные фигуры”.
Ее можно применить в несколько измененном виде. Используютсяуже знакомые ребенку фигуры (квадрат, круг и треугольник) и элементы предметныхизображений.
Выбор указанного варианта задания объясняется тем, что предлагаемыев нем наглядные опоры активизируют всю психическую деятельность детей. Процесс дорисовыванияи создания воображаемой картины позволяет выявить особенности операций анализа,синтеза, способности видеть целое раньше частей. Ребенок подчиняет свое воображениепоставленной задаче, создавая новый целостный образ с использованием данной фигуры.В то же время предложение нарисовать картину обеспечивает условия для фантазирования,проявления внутренней позиции.
Процедура проведения: ребенку дают одну из геометрическихфигур, изображенную на чистом листе бумаги (в центре), цветные карандаши. На выполнениеотводится 10 — 12 минут. Затем работу забирают и поочередно предлагают следующиефигуры.
Критерии оценки детских работ. За основы были взяты следующиепоказатели:
· Принятие задачи (понимание инструкции);
· Наличие и стойкость интереса к деятельности;
· Способность использовать образы восприятий, памяти;
· Владение способами творческой деятельности (способность к перекомбинированиюобразов);
· Продуктивность и вариативность созданных образов (запас представленийоб окружающем);
· Оригинальность образов (элементы творчества);
· Эмоциональная насыщенность образов.
Качественные уровни состояния творческого воображения:
0 уровень — не принимает задачу, рисует что-то свое
1 уровень — дорисовывает фигуру, но изображение схематичное,без деталей
2 уровень — изображает отдельный объект, но уже с разными деталями(«опредмечивание»)
3 уровень — изображает объект, включенный в какой-то воображаемыйэпизод, вокруг объекта появляется «поле вещей»
4 уровень — изображает несколько объектов по воображаемому сюжету,создается целостная композиция. Возможно многогранное использование данной фигуры
5 уровень — изображает предложенную фигуру как второстепеннуюдеталь образа в каком-то воображаемом сюжете. Задача решается по типу «включения»
Результаты теста показали, что 25% детей имеют высокий уровеньтворческого воображения, средний и низкий уровень у 37,5% детей. Эти результатыподтвердились при проведении заключительного этапа I констатирующего эксперимента — анализа продуктов деятельности(рисунков). (см. Приложение № 4).
По завершении этого исследовательского этапа работы можно констатироватьзависимость характера выполнения заданий от овладения детьми структурными (имеющийсязапас представлений, чувственный опыт) и операциональными (механизмы и действиявоображения на основе имеющегося опыта и представлений) компонентами воображенияот наличия и возможности использования словесных и наглядных опор, от обученностидетей приемам преобразования образов восприятий, памяти и представлений. Также можнообозначить причины несформированности воображения у ребенка: трудности восприятияпространственных отношений, неспособность видеть целое по отдельным частям, непониманиепричинно — следственных зависимостей, малый запас сведений об окружающем мире, бедностьи неточность представлений, несформированность познавательных интересов и др. Этоважно знать, чтобы сделать более целенаправленным и эффективным весь процесс работыпо развитию детского творчества, формированию воображения у детей.
Анализируя выявленные трудности у детей, мы предположили, чтопроцесс развития детского творчества у детей старшего дошкольного возраста будетболее эффективным, при использовании разработанного комплекса занятий по сюжетномурисованию с использованием нетрадиционных техник, обогащении эмоциональной сферыи зрительного опыта детей новыми впечатлениями посредством наблюдений, накоплениизнаний с помощью бесед и проведении индивидуальной работы.
Для проверки нашей гипотезы нами был проведен формирующий эксперимент,целью которого являлось развитие детского творчества у детей старшего дошкольноговозраста.
Основными задачами, поставленными в ходе формирующего эксперимента,были:
1. Развитие творчества (сюжетное рисование)
2. Развитие воображения (сюжетное рисование, рассматривание картин природы,чтение стихотворений)
3. Обогащение зрительного и эмоционального опыта (наблюдения за объектами иявлениями природы)
4. Закрепление полученного опыта с целью его дальнейшего сохранения (беседыпо накопленному опыту)
5. Обогащение цветовой палитры детей (сюжетное рисование, наблюдения, рассматриваниекартин природы)
Для реализации этих задач нами были разработаны:
1. Комплекс занятий по сюжетному рисованию с использованием нетрадиционных техник;
2. Комплекс наблюдений за природными объектами и явлениями;
3. Комплекс бесед по временам года.
Наблюдение в ходе эксперимента за деятельностью детей, позволилоутверждать, что рисунки детей стали богаты по содержанию, насыщенны разнообразнымидеталями, работы стали отличаться точностью в передаче строения предмета, заметновозросла самостоятельность в выполнении задания.
При проведении контрольного эксперимента мы использовали такиеметодики, как беседа с воспитателем, беседа с детьми, анализ продуктов деятельности(рисунков).
Целью данного этапа являлось выявление конечного уровня развитиятворчества детей старшего дошкольного возраста.
Первый этап беседа с воспитателем (Приложение № 8) показал, чтоу детей повысился уровень интереса к изобразительной деятельности, отмечается высокаясамостоятельность в выполнении задания, разнообразие созданных замыслов. Воспитательотметила положительную динамику в творческом развитии детей, как в подгруппе, таки индивидуально у каждого. Высокую эффективность имела индивидуальная работа, котораязначительно помогла в повышении уровня творчества.
Качественный и количественный анализ показал, что в группе детей,2 человека (25 %) имеют уровень, близкий к среднему, 3 человека (37, 5%) имеют уровеньвыше среднего и 3 человека (37, 5%) имеют уровень, близкий к высокому. Общий среднийпоказатель развития творчества стал выше среднего, и составил 2, 34 балла.
Сравнив полученные данные с показателями начального уровня, мыувидели, что у 2 детей повысился свои показатели с низкого на средний уровень (ДанилМ., Саша Б.), у 3 детей уровень стал выше среднего (Кирилл С., Ира С., Саша Т.)и 3 детей имеют уровень, близкий к высокому (Лера З., Нонна М., Даша Э.)
Таким образом, обобщая результаты исследования, мы можем увидеть,что уровень творчества у детей данной экспериментальной группы стал выше, чем былв начале эксперимента. Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что сюжетноерисование может служить эффективным средством развития детского творчества у детейстаршего дошкольного возраста, при использовании разработанного комплекса занятийпо сюжетному рисованию, обогащении эмоциональной сферы и зрительного опыта детейновыми впечатлениями посредством наблюдений, накоплении знаний с помощью бесед ипроведении индивидуальной работы.
На основе созданного нами комплекса занятий по сюжетному рисованиюс использованием нетрадиционных техник, можно составить другие комплексы для развитиядетского творчества и обогащения представлений детей об окружающем мире («Любимыесказки детства», «Мир моих увлечений», «Город, где я живу»,«Моя семья» и т.д.)
 
Заключение
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал,что существует различное определений способностей. Обобщив точки зрения различныхавторов, мы пришли к выводу, что способности — это особенности личности, которыеобеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью.Важным для нашего исследования является установление факта о включении в понятие«детское творчество» взаимосвязанных компонентов, таких как «способности»,«творчество», «воображение», «задатки», «творческийакт», без которых невозможно определить сущность детского творчества.
Ряд авторов (Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, В.С. Щербаков) показали,что изобразительная деятельность взрослого отличается от детской. Следовательно,развивая детскую изобразительную деятельность, необходимо учитывать ее объективныеособенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса.Г.Г. Григорьева в своих работах отмечает, что этапы изобразительной деятельности ребенкасокращены во времени, а замысливание и реализация замысла совмещены. Результатомтворческой деятельности ребенка является продукт, значимый для самого ребенка, ане для общества.
Е.А. Флериной было определено, что обучение не препятствует развитиютворчества. Поэтому задача педагога — найти оптимальное соотношение творчества иобучения на занятиях, обеспечить реализацию необходимых условий для развития творчества.
В ходе теоретического исследования мы пришли к выводу, что активноепроявление детского творчества наблюдается на занятиях по сюжетному рисованию, гдеребенок, создавая сюжет, активизирует работу таких психических процессов, как воля,воображение, память, мышление и происходит развитие не только значимых изобразительныхумений и навыков, но и творчества, изобразительных способностей ребенка. Одним изнаиболее важных условий успешного развития способностей ребенка на занятиях по сюжетномурисованию является разнообразие и вариативность работы. Рисование нетрадиционнымитехниками — это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать,а самое главное, самовыражаться. Следовательно, в своей работе мы использовали нетрадиционныетехники на занятиях по сюжетному рисованию.
В процессе исследования мы установили, что для того, чтобы полноценноразвивать творчество, необходимо наполнять ребенка новыми зрительными и чувственнымивпечатлениями, которые помогут ему разнообразить и обогатить сюжеты рисунков, проводитьиндивидуальную работу для лучшего усвоения знаний. На основании полученных намизнаний в ходе исследования мы провели констатирующий эксперимент, целью которогобыло выявление начального уровня творчества у детей старшего дошкольного возраста.Эксперимент состоял из шести этапов: изучение планирующей документации, беседа своспитателем, беседа с детьми, тест для родителей, тест для детей, анализ продуктовдеятельности детей. Это дело возможность наиболее полно исследовать проявления творчествадетей, точно определить уровень развития творчества и выявить причины недостаточнойсформированности для старшего дошкольного возраста уровня творчества.
По результатам исследования было определено, что уровень, близкийк высокому, творчества у 37, 5% детей, близкий к среднему — 37, 5% и низкий уровеньтворчества у 25% детей. Констатирующий эксперимент показал, что причинами несформированностиопределенного уровня творчества являются трудности восприятия пространственных отношений,малый запас сведений об окружающем мире, бедность, неточность представлений.
В связи с этим целью формирующего эксперимента являлось развитиедетского творчества у детей старшего дошкольного возраста. Для осуществления даннойцели нами был разработан комплекс занятий по сюжетному рисованию с использованиемнетрадиционных техник. В ходе проведения этих комплексов обогащалась эмоциональнаясфера и зрительный опыт детей, накопление знаний об изменениях в природе, особенностяхвремен года и отображение полученных впечатлений в ходе изобразительной деятельности.
Для выявления результативности работы и определения конечногоуровня развития творчества у детей старшего дошкольного возраста бал проведен контрольныйэксперимент. Здесь использовались такие методики, как беседа с воспитателем, тестдля родителей, анализ продуктов деятельности. В ходе обобщения результатов мы увидели,что уровень творчества стал выше, чем в начале эксперимента: 25% детей имеют уровень,близкий к среднему, 37, 5% — уровень выше среднего и 37, 5% имеют уровень, близкийк высокому. Сюжеты, изображаемые детьми, стали богаче по содержанию, разнообразиласьцветовая палитра, используемая в работах.
Таким образом, по завершении работы мы можем сделать вывод отом, что гипотеза, заявленная нами в работе, подтвердилась.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество. — М.: Просвещение, 1966.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Просвещение,1956.
3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Педагогика, 1999.
4. Детство: Программа развития и воспитания детей в дет. саду/В.И. Логинова,Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.Гурович. — 3-е изд., переработанное. — СПб.: Детство — Пресс, 2004.
5. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. — М.: Просвещение, 1945.
6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество.- М.: Педагогика, 1990.
7. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности детском саду.Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. “Дошкольная педагогикаи психология”. — М.: Просвещение, 1977.
8. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методикаруководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум. Учеб. пособие длястуд. высш. пед. учеб. заведений по спец. №2110 “Педагогикаи психология (дошкол.)". — М.: Просвещение, 1981.
9. Немов Р.С. Общая психология: Учеб. для студ. образоват. учреждений среднегопроф. образования. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 400с.
10. Программа воспитания и обучения в дет. саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика — синтез, 2005.- 208 с.
11. Программа «Развитие» (основные положения). — М.: Новая школа, 1994.- 64с.
12. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованиюдетей 5 — 6 лет в дет. саду/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост.Т.Н. Доронова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 271с.: ил.
13. Флерина Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательногоруководства. — М.: Просвещение, 1945.
14. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М.: Просвещение, 1945.
15. Художественное творчество в детском саду. Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.:Просвещение, 1974.