Содержание
/>
Введение
Глава 1 Исследование проблемы физических качеств у детейстаршего дошкольного возраста
1.1 Характеристика подвижной игры как средства и методафизического воспитания и общего развития ребенка
1.2 Классификация подвижных игр и игры со спортивнымиэлементами
1.3 Методика руководства подвижными играми в старшемдошкольном возрасте
Глава 2 Диагностика результативности опытной работы поформированию физических качеств у детей старшего дошкольного возрастасредствами подвижных игр
2.1 Методика воспитания физических качеств у детейдошкольного возраста
2.2 Диагностика физической подготовленности детей 5-6 лет
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
/>
Коренное обновление содержания воспитания и обучения вдошкольных учреждениях обусловлено новой образовательной политикой сувереннойреспублики Казахстан, направленный на возрождение духовной, культурно —созидающей роли системы образования в обществе. Новые социально-экономическиеотношения в стране вносят значительные изменения в формирование и развитиеподрастающего поколения.
В этой связи основной задачей общественности, семьи идетского сада является воспитание гармонически развитой личности с национальнойпсихологией, воспитанной на лучших традициях народа. Вследствие чего дошкольныеучреждения, как основное звено системы непрерывного образования, должнывключиться в реализацию этой фундаментальной цели общества и разработать принципиальноновые формы воспитания и обучения.
С этой целью была разработана в соответствии решения №11/1/1от 26.10.1996 коллегий Министерство образования РК программа «Балбобек»
Программа является государственным документом, определяющимнаправление организации воспитательной работы в дошкольных учрежденияхреспублики Казахстан.
Использование новейших достижений народов мира, стран СНГ,разных национальностей, проживающих в Казахстане, в области культуры,литературы, искусства и образования, имеющие к дошкольному воспитанию должноосуществляться с учетом территориальных и региональных особенностей, требованийи пожеланий родителей, результатов творческой деятельности работниковдошкольных учреждений республики. Это привело к разработке вариативной программы«Сары-Арка».
Вариативная программа составлена с учетом национальных ирегиональных особенностей, которая используется дополнительно в разных частяхзанятия по физической культуре или полностью строит обучение на этом материале,а также используется для физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовойработы с детьми и родителями. В содержании программы ярко отражаетсянациональная казахская культура: подвижные игры, элементы танцев, единоборства,национальные виды упражнений — система «Малдас», «Сайыс».
Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт,труд, национальные устой, представления о чести, смелости, мужестве, желаниеобладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений,проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю истремление к победе.
По содержанию все подвижные игры выразительны и доступныребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора,уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психическихпроцессов, формирует физические навыки, стимулирует переход детского организмак более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущейдеятельностью ребенка – дошкольника.
Все свои жизненные впечатления и переживания малыши отражаютв условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ(«Гуси-лебеди», Айгөлек, «Коршуни наседка», «У медведя во бору», «Аќ серек – кµк серек»).
Игровая ситуация увлекаети воспитывает ребенка, а двигательная деятельность детей благотворно влияет нафизическое развитие, формирует двигательные навыки и физические качества, наукрепление здоровья, повышая функциональную деятельность организма и усиливаяэмоционально-родственные ощущения.
Таким образом, подвижные игры служат методом совершенствованияуже освоенных детьми двигательных навыков и воспитания физических качеств.
Большая роль в области физического воспитания детейдошкольного возраста принадлежит врач и педагогу В.Г. Леви-Ториневской. А.И.Быкова, разработала проблему развития движений детей дошкольного возраста,обосновала и раскрыла его значение, содержание, организацию и методы.
На развитие теории ипрактики физического воспитания детей дошкольного возраста значительное влияниеоказали научно-методические работы Н.А. Межилова, М.М. Конторович, Л.И.Михайловой, А.И. Быковой.
Занятия физическимиупражнениями оказывают большое влияние на всесторонне развитие ребенка.Формируется и развивается его внутренний мир — его мысли, чувства, нравственныекачества, поведение. Об этом писал П.Ф. Лесгафт, который рассматривалдвигательную деятельность как фактор развития человека. В результатедвигательной деятельности дети учатся понимать явления, происходящие в природеи внешнем окружающем мире.
Работами Г.М. Касымовойустанавливаются условия применения подвижных игр в обучении детей дошкольноговозраста. Так, используя подвижные игры, исследователь показывает путикоррекции поведения детей, имеющих определенные просчеты в волевом, сенсорномразвитии, отмечает, что единственным механизмом, устраняющим «просчеты» ввоспитании детей 4-5- лет, является широкое применение подвижных игр.
Анализ литературыпоказывает, что, несмотря на наличие ряда исследований по физическомувоспитанию, недостаточно показана целостная картина подвижных игр, влияющая наразвитие физических качеств детей. Таким образом, вопросы физическоговоспитания по средством подвижных игр не были предметом специального изучения.
Актуальность, социальнаянаучная значимость проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогическойлитературе обусловили выбор темы исследования «Формирование физических качествдетей старшего дошкольного возраста средствами подвижных игр».
Объект исследования –учебно-воспитательный процесс в дошкольных учреждениях.
Предмет исследования –формирование физических качеств детей средствами подвижных игр.
Цель – выявлениеразвития теории и практики физического воспитания средствами подвижных игр вреспублике, тенденций на формирование физических качеств детей старшегодошкольного возраста.
Гипотеза – если постановкаформирования физических качеств средствами подвижных игр будет осуществляться спозиции достижений разработанной теории, то это создаст предпосылки дляизучения опыта творческой изобретательности воспитателей, который служитосновой совершенствования и прогнозирования дальнейших перспектив его развития,который послужит основой роста динамики физических качеств у детей.
Задачи:
— дать характеристикуразработки теории физического воспитания и ее влияние на практику дошкольныхучреждений.
— рассмотреть состояниепрактики подвижных игр дошкольников в учебно-воспитательном процессе дошкольныхучреждений.
— определить основныепедагогические условия, способствующие успешному осуществлению и дальнейшемусовершенствованию физических качеств детей.
Методической основойисследования является теория физического воспитания средствами подвижных игр,труды известных психологов и педагогов.
Методы исследования: Вовремя выполнения дипломной работы использовалось наблюдение, тестирование,описание, диагностика, эксперимент. Были проведены эксперименты –констатирующий, формирующий, контрольный.
Новизна и практическаязначимость нашего исследования состоит в разработке рекомендаций, которые могутбыть использованы родителями и воспитателями для развития физических качеств встаршем дошкольном возрасте с помощью подвижных игр.
Теоретическая новизна исследования состоит в анализе работотечественных педагогов и психологов, а так же выявлении их основных идей вформировании физических качеств с помощью подвижных игр у детей старшегодошкольного возраста.
Дипломная работа состоитиз двух частей, ведения, заключения, списка литературы и приложений.
В первой части проведеноисследование проблемы физических качеств у детей старшего дошкольного возраста,рассмотрена классификация подвижных игр и игр со спортивными элементами, атакже изучена методика руководства подвижными играми в старшем дошкольномвозрасте.
Во второй части былапроведена диагностика результативности опытной работы по формированиюфизических качеств у детей старшего дошкольного возраста средствами подвижныхигр, изучена методика воспитания физических качеств у детей дошкольноговозраста, проведена диагностика физической подготовленности детей 5-6 лет, былдан сравнительный анализ результатов исследования.
Глава 1 Исследованиепроблемы физических качеств у детей старшего дошкольного возраста 1.1Характеристика подвижной игры как средства и метода физического воспитания иобщего развития ребенка
Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источникрадостных эмоций, обладающий великой силой. Подвижные игры являютсятрадиционным средством педагогики. [14, с.5]
Казахские народные игрыкак одно из средств воспитания в педагогической науке стали изучаться лишь с80-х годов М. Т. Таникеевым, Б.О. Тетенаевым, Ж. Тулегеновым, Т. Ж.Бекбатгаевым, Е. Сагындыковым, Т. Ш. Куанышевым и др. [2, с.56]
В них рассматриваютсясвоеобразие национальных игр, их характерные особенности и пути использования вучебно–воспитательном процессе в целях воспитания подрастающего поколения.
Как известно, указахского народа в зависимости от уклада повседневной жизни в период своегостановления бытовало много различных праздников, игр, развлечений, игравшихважную роль в развитии общества М. Таникеев отмечает, что «…правильная оценказначения и характера традиционных национальных игр возможна на основе анализаистории их возникновения, ибо каждый народ в зависимости от своих социально –культурных и экономических условий вырабатывал присущие ему игры и физическиеупражнения… что ни одна наука не может развивать без глубокого изучения своейистории. Такое изучение помогает осваивать достигнутые результаты и двигатьнауку вперед. [3, с.98]
М.Т.Турысгельдина, Ә.Жолымбетов, С.Ахметов разработали программы по физическомувоспитанию детей, учебные пособия для педагогических колледжей и сборникиподвижных игр для дошкольных учреждений.
Необходимостьиспользования народных игр в образовательно–воспитательных целях неоднократноподчеркивали ученые Н. Кульжанова, М. Тумабаев и др.
Если Н. Кульжановаговорила, что «… игра, бег, прыжки, разговор и смех детей, чему мы часто непридаем значения, являются самым необходимым делом для их развития. Все этозаложено в них самой природой, то М. Жумабаев категорично заявлял, что «ребенокне может обходится без движения, потому он не может обходится без игр». Вовремя игр у ребенка особенно обостряется фантазия, проявляется активность и онполучает богатые впечатления. Поэтому надо использовать игры для развитияребенка. Достаточно обдуманно построить условия игры, разъяснить их детям,говорить кратко, точно, находить неожиданные решения и слова. Увлекающийсяхарактер детей вызывает стремление осмыслить и передать увиденное и услышанное.Игры пробуждают новые картины в сознании детей, помогают развивать физическиекачества. [2, с.115]
Разделяя взгляды К.Ушинского на воспитание национального духа, самосознания в традициях народнойпедагогики, Макжал Жумабаев советует использовать богатые возможностиэтнопедагогики казахов.
Воспитательныевозможности народных игр получили освещение и в трудах казахских писателей И.Жансугурова, М. Ауэзова, С. Муканова и др.
Так, И. Жансугуровговорил, что «забавные игры, выражения и считалки, начиная с того возраста,когда дети только начинают говорить, и до школьных лет, считалки, которые онипридумывают и заучивают во время игр, можно считать одним из первых видовнародного творчества», «…литература для детей должна создаваться соответственнопонятийным и умственным способностям ребенка». [2, с.119]
По словам М. Ауэзова, задолгие века истории казахского народа существовало множество забавных,развлекательных игр. Игра не только увеселительное занятие, но и наслаждениедля детей.
В старшем дошкольномвозрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевойи эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуетсяпоявлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах иявлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи,существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи вомногом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменениемпсихологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшимисреди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять этоновое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основевызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания,общения, деятельности.
В дошкольном возрастенервная система и весь организм ребенка в целом обладают чрезвычайнойпластичностью, податливостью к внешним воздействиям. Поэтому рациональнаядозировка объема и интенсивности нагрузки, регулярное чередование ее с отдыхомбудет определять оптимальность динамики организма ребенка, обеспечиватьсвоевременность восстановительных процессов и повышать работоспособность.Нагрузка, с одной стороны, выражается в величине воздействия физическихупражнений на организм и интенсивности выполнения их, что повышаетфункциональные процессы организма; с другой – ввоздействии на динамику психических функций, проявляющихся в умственнойдеятельности ребенка, концентрация внимания и восприятия во время объяснения идемонстрации упражнения, осмысливании заданий точности ответной реакции.[4, 98]
В связи с этимиспользуются: наглядные методы, обеспечивающие яркость чувственного восприятияи двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболееполного и конкретного представления о движении, активизирующие развитие егосенсорных способностей; словесные методы, обращенные ксознанию детей, помогающие осмысливанию поставленной перед ними задачи исознательному выполнению двигательных упражнений, играющие большую роль вусвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении вразличных ситуациях; практические методы, связанные спрактической двигательной деятельностью детей, обеспечивающие действеннуюпроверку правильности восприятия движений на собственных мышечно – моторныхощущениях. Практические методы характеризуются полной или частичнойрегламентацией, проведением упражнений в игровой (образной) форме,использованием элементов соревнования.
Одной из разновидностейпрактических методов является игровой метод, близкий к ведущей деятельностидетей дошкольного возраста, организма путем развития и усовершенствованиядвигательного аппарата. Игры приучают детей к дисциплине, сосредоточению ипланомерности действий. Наиболее специфичный и эмоционально – эффективный вработе с ними, учитывающий элементы наглядно – образного инаглядно–действенного мышления. Он дает возможность одновременногосовершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельностидействий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявлениятворческой инициативы.
В процессе физическоговоспитания детей старшего дошкольного возраста подвижной игре принадлежитведущая роль. Являясь одним из основных средств и методов физическоговоспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные ивоспитательно-образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие нафизическое развитие и оздоровление ребенка. В процессе игры двигательнаяактивность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливаетпроцессы обмена, повышает жизненный тонус.
В процессе игровыхдействий у детей формируется морально- волевые качества, развиваютсяпознавательные силы, приобретается опыт поведения и ориентировки в условияхдействия коллектива.
Подвижная игра справилами — сознательная, активная деятельность ребенка, цель которойдостигается точным и своевременным выполнением заданий, связанных собязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта,подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится кжизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают копределенным умственным и физическим усилиям. [5, с.238]
Специфика подвижной игрысостоит в молниеносной ответной реакции ребенка на сигналы типа«Лови!», «Беги!», «Стой!».
Подвижная игра — двигательная деятельность, основным содержанием которой является выполнениедвижений в изменяющихся условиях. В отличие от сюжетно-ролевых игр содержаниебольшинства подвижных дается в готовом виде. Основной целью деятельности детейв подвижной игре является решение двигательной задачи. Структура игрырегламентируется правилами. Правила четко формулируются с самого начала, и имдолжны подчиняться все участники. Правила определяют время выполнениядвигательных действий и требования к их точности. Овладеть правилом — значитовладеть своим поведением, научиться управлять им.
В рамках действий поправилам остается достаточный простор для личной инициативы детей. Правила игрприучают к действиям на основе общих положений, а не по частным указаниям иинструкциям. В последнем случае любая инициатива и самостоятельностьисключается; в первом случае возможно свободное развитие индивидуальныхспособностей. Ребенок должен выбрать двигательное действие или способ еговыполнения, который позволит успешно решать двигательную задачу за наименьшеевремя, с меньшей затратой сил; при этом средство и способ достиженияположительного результата в одной и той же игре не остаются постоянными, онисогласуются со складывающейся обстановкой. В ходе игры у ребенка можетвозникнуть новое решение и новый прием, неизвестный ему до этого. Этопроисходит за счет способности коры больших полушарий под влиянием второйсигнальной системы осуществлять образование новых форм движения из имеющихсяэлементов двигательных навыков, отдельных движений, приобретенных в процессепрямого обучения.
Играющие должны строго иточно соблюдать правила игры, к ним они должны относиться сознательно иответственно, как к закону. Правила помогают регулировать двигательнуюдеятельность и осуществлять самоуправление, присваивают каждому игрокуопределенную роль, устанавливают его место в игре, взаимосвязь между играющими,а вот действия в пределах правил и роли отличаются большой самостоятельностью.
Одна из характерныхособенностей подвижных игр — стремление к результату. Ребенок испытываетрадость от удовлетворения потребности в движениях, от эмоциональной атмосферыигры, однако особый эмоциональный подъем вызывает достижение реального,наглядного положительного результата — выигрыша. [6, с.52]
Подвижная играпредлагает детям решать индивидуальную двигательную задачу, вступая вовзаимоотношения с другими играющими, учитывать их поведение.
Подвижная игра связана свыполнением основных движений, но не может быть средством их разучивания. Вигре ребенка захватывает сюжет, а эмоциональное возбуждение отвлекает отправильного выполнения двигательного действия. Для ребенка в игре самое главное- не попасться водящему: нередко действия играющего оцениваются по тому,попался он ловишке или нет. Если ребенок правильно выполнил основные движения,но ловишка успел его запятнать, он все равно проиграл. Неправильное, но быстроевыполнение движения зачастую приносит успех, поэтому ребенка может незаинтересовать точность осуществления двигательного действия. Частые замечанияпо поводу неточно выполненных основных движений снижают интерес к игре, лишаютее занимательности.
Отмечая назначениеподвижных игр в физическом образовании, П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что игрыдолжны состоять главным образом из тех действий, которые усваиваются присистематическом обучении. Подвижные игры для дошкольников включаютразнообразные основные движения: быстрый бег, бег с увертыванием, подлезание,прыжки в длину, прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед и т.д.Поэтому в процессе физического воспитания игру используют для укреплениядвигательных навыков, сформированных на занятии в специально подобранныхупражнениях, и для их совершенствования, для получения более интенсивнойфункциональной нагрузки с целью укрепления и развития внутренних органов,воспитания физических, морально-волевых и интеллектуальных качеств. [5, с.238]
Подвижная игра оказываетблагоприятное воздействие на детскую нервную систему. Для достижения успеха вигре надо обладать быстрой реакцией, т.е. быть способным в минимальное времяпроизвести целесообразное действие в ответ на внезапное изменение обстановки,иначе все действия ребенка будут запаздывающими, неэффективными. В большинствеподвижных игр активизируется работа большого числа крупных групп мышц, чтоположительно воздействует на весь организм. В течение игры нередко происходитсмена одних движений другими, поэтому устраняется опасность быстрого утомлениядетей. Возможность изменения темпа игры самими детьми превращает ее в средстводля регуляции нагрузки.
Представляя собойкомплексы естественных движений разного типа и в различных сочетаниях,подвижные игры отличаются богатством интеллектуального содержания: они требуютот играющих сообразительности, широкой ориентировки в пространстве. Преодолениевозникших в игре трудностей также связано с мыслительной деятельностью, т.е.необходимостью анализа создавшейся ситуации, принятия оперативного решениядвигательных задач. Овладение общественно-историческим опытом эффективныхдействий в неожиданных ситуациях с учетом индивидуальных особенностей позволяетдостигать хороших результатов детям, уступающим ловишке в уровне владениядвижением и степени развития физических качеств.
Условия выполнениядвигательных действий в подвижной игре не остаются постоянными, они частоменяются. Необходимость немедленного реагирования на неожиданное изменениеобстановки требует доведения двигательных навыков до такой стадии, когда онивыполняются автоматически. Только тогда ребенок имеет возможность сосредоточитьвнимание на условиях выполнения. Чтобы действовать в соответствии с условиями иправилами игры, ребенок должен менять свое поведение, а это требует примененияранее выработанного двигательного стереотипа в новых условиях, его изменения,приспособления к окружающей обстановке. Игровая обстановка учит детей выбиратьнаиболее целесообразный способ решения различных двигательных задач, которыйпозволяет при меньшей затрате сил и сохранении точности и быстроты выполненияпозволяет достигнуть успеха.
Подвижные игры являютсяэффективным способом воспитания выдержки, что особенно важно для дошкольников,у которых процесс возбуждения преобладает над процессом торможения.
В подвижных играх, какподчеркивала А. Усова, у детей начинает формироваться интерес ксоревновательной стороне — соревнованию в ловкости, быстроте, смекалке,смелости, организованности. [7, с.112]
В старшем дошкольномвозрасте появляется возможность выбирать игры с прыжками в длину с места,метанием и лазаньем. Возможностям старших дошкольников соответствуют бессюжетныеигры, но детям по-прежнему доставляют большое удовольствие сюжетные подвижныеигры. Игры с элементами соревнования построены на различных движениях и ихсочетаниях, могут включать как индивидуальные, так и командные соревнования. Спятилетнего возраста, по данным В. Панкова, можно использовать разнообразныеигры-эстафеты, предусматривающие взаимодействие между играющими. Становятсядоступными игры с элементами спортивных игр: городки, баскетбол, футбол и т.д.Целесообразно продолжить разучивание подвижных игр как своего, так и другихнародов. [8, с.47]
Оздоровительный эффект,достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительнымиэмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности и благотворновлияющими на психику ребенка.
К практическим методамотносится также соревновательный метод. В процессе обучения детей дошкольноговозраста он может применятся при условии педагогического руководства.
Этот метод используетсяпреимущественно в старших группах детского сада в целях совершенствования ужеприобретенных двигательных навыков (но не состязания в борьбе за первенство).Обязательное условие соревнования – соответствие его физическим силам детей,воспитание морально – волевых качеств, а также правильная оценка своихдостижений и других детей на основе сознательного отношения к требованию.
При правильномруководстве соревнование может быть успешно использовано как воспитательноесредство, содействующее совершенствованию двигательных навыков, развитиюфизических способностей, воспитанию морально – волевых черт личности.
Помимо указанных методовв процессе физического воспитания детей используются методы проблемногообучения и воспитания, которые применяются при словесном, наглядном ипрактическом руководстве детьми. При использовании методов проблемного обученияперед детьми ставится конкретная задача, которую они решают самостоятельно.
Методы проблемногообучения применяются в старших группах, когда дети приобретают уже некоторыезнания в области физкультуры, овладевают определенным запасам двигательныхумений и навыков, умеют самостоятельно упражняться и играть.
В процессе обучениядетей двигательным действиям воспитатель пользуется комплексом различныхпрактических приемов взаимосвязанных с наглядностью и словом. Он демонстрируетвыполнение упражнений, отдельных ролей в подвижных играх, роли водящего,стимулирует детей к участию в соревновании, увлекая задачей и показывая пример:кто лучше, кто скорее, кто правильнее выполнит двигательное задание; он выполняет при соревновании роль судьи, капитана команды вцелях демонстрации и способов действий, поведения, принимаемых в справедливыхрешений в отношении играющих (Л.М.Коровина). [7 с.73]
Эмоциональный подъемсоздает у детей стремление к достижению общей для всех цели и выражается в ясномосознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировки впространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения заданий. Притакой увлеченности детей и захватившей их радостной устремленности к достижениюцели повышается роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия.
Подвижные игры служатметодом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков ивоспитания физических качеств.
В процессе игры ребенокнаправляет свое внимание на достижение цели, а не на способ выполнениядвижения. Он действует целеустремленно, приспосабливаясь к игровым условиям,проявляя ловкость и тем самым совершенствуя движения. Поэтому, например, такаяигра, как «волк во рву», проводится тогда, когда дети ужеовладели прыжком в длину с разбега.
П.Ф. Лескафт писал: « В играх применяется все то, что усваивается присистематических занятиях, поэтому все производимые здесь движения и действия вполнее должны соответствовать силам и умению занимающихся и производится свозможно большей точностью и ловкостью».
Это положениеподтверждается работами педагогов (М.М.Конторович, Л.И.Михайлова, А.И.Быкова,Д.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Н.Н.Кильпио, Э.Я. Степаненкова, С.Я.Лайзане и др.),которые внесли значительный вклад в разработку методики проведения подвижныхигр в детском саду. [5, с.342]
Как двигательнаядеятельность подвижная игра обладает определенной спецификой: она требует отребенка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки.
Различные ситуации,возникающие в игре, создают необходимость в изменении характера движения идействий, степени мышечного напряжения, быстром изменении направления движения.Например, в игре «ловишки» каждый ребенок долженвнимательно следить за действиями водящего. При его приближении ребенок стремительноубегает в противоположную сторону. Почувствовав себя в безопасности, замедляеттемп движения, тормозит его, приостанавливается. При новом приближении водящегоон вновь ускоряет движение. [9, с.18]
Почти в каждой подвижнойигре существуют сигналы к изменению игровых действий и движений детей.Например, сигнал «Построится!» в игре«Дружные ребята» вызывает быструю реакцию детей,выражающуюся в изменении действий, направления и характера движения: легкийбег, врассыпную изменяется на целеустремленный в прямом направлении дляскорейшего построения в колонны друг за другом на заранее обусловленных местах.
Такая активнаядвигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка, совершенствуя иуравновешивая процессы возбуждения и торможения.
В подвижной игре ребенокучится регулировать степень напряжения внимания и мышечной деятельности: взависимости от складывающейся игровой ситуации он может чередовать движения сотдыхом. Это содействует воспитанию наблюдательности, сообразительности,способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находитьвыход из создавшегося положения, быстро принимать решения и приводить его висполнение, проявлять смелость, ловкость, инициативу, выбирать самостоятельноспособ достижения цели.
Игры помогают ребенкурасширять и углублять свои представления об окружающей действительности.Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практическииспользуют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явленияхприроды, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игрсоздаются возможности для развития речи, упражнений в счете.
Первым, собравшимбольшое количество казахских народных игр, высоко оценившим их воспитательно –развивающее значение и высказавшим ценные педагогические мысли, был этнографА.А. Диваев. Он писал о стимулирующей роли игр, вооружавших детские чувстваяркими впечатлениями об окружающей действительности, — началу познавательногопроцесса. [10, с.127]
Подвижные игры ведутсвое начало из глубины народной педагогики. Начиная с ранних лет, ребеноквоспитывался на ярких красочных народных игрушках, прибаутках, потешках,играх-забавах, связанных с первоначальными движениями малыша. Бытовали народныеигры с разнообразным двигательным содержанием, включающие заманчивые для детейигровые зачины, песенки, считалки. Все это до сих пор сохраняет своюхудожественную прелесть, воспитательное значение и составляет ценнейший,неповторимый игровой фольклор.
Сейчас, когда нашареспублика стала независимой, неуклонно происходит возрождение древнейкультуры, развиваются национальные традиции в искусстве и литературе,содержащие в себе богатейшие пласты, куда относятся и народные игры. Казахстан- республика многонациональная, в ней проживают представители более ста наций инародностей. Президент РК Н.А. Назарбаев в своей книге «На пороге XXIвека» пишет: «Лишь при достойном отношении к другой национальнойкультуре возмещен настоящий гражданский мир. Казахи глубоко освоили русскуюкультуру, но и богатейшая казахская культура не должно оставаться тайной засемью печатями для всех этносов, проживающих в Казахстане». [11, с.89]
В этом отношениинародные игры казахов является культурным наследием, которое векамииспользовалось как средство воспитания подрастающего поколения. Природанародных игр является объектом изучения нескольких наук.
Наличие этнографических,эти о педагогических, психологических и педагогических исследований,разработанных педагогических и психологических теорий детских игр определяют ихместо и значение в формировании личности. В педагогической науке играопределяется как исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся ввоспроизведении действий взрослых и отношений между ними.
В народной педагогикеигра как один из видов деятельности имеет особое значение, используетсявзрослыми в целях воспитания, обучения. Также она является средством общения.Воспитательное значение игр высоко оценили педагоги-классики Я.А. Каменский, Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др. И неслучайно игры былиобъектами исследования известных историков К.Акишева, А Агапова, Л.Артемьева,этнографов В. Радлова, А Дизаева, европейских путешественников. Игры изучены иказахстанскими исследователями Б. Доскараевой, М.Турускелдиной, Е.Сагындыковым, А.Кураловым, К Оспановой и др. [2, с.6]. Передовыепредставители культуры, заботясь о просвещении, образовании и воспитаниишироких народных масс, призывали повсеместно собирать и описывать народныеигры, чтобы донести до потомков национальный колорит обычаев, оригинальностьсамовыражения того или иного юрода.
Благодаря вышеуказаннымавторам, казахские народные игры как средство воспитания успешно внедрены вучебно-воспитательный процесс.
Параллельно дети должнызнакомиться с особенностями жизни не только своего народа, но и других народов,живущих рядом. Так создается эмоционально-положительная основа для развитияпатриотических, гражданских чувств. По содержанию все народные игры классическилаконичны, выразительны и доступны детям Они вызывают активную работу мысли,способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детскогоорганизма более высокой ступени развития.
Фундамент теории игрыкак важнейшего средства воспитания детей заложили исследования ученыхЕ.И.Тихеева, РЯ.Лехтман-Абрамовича, А.П Усовой, Д.Б. Эльконина, Л.С.Выготского, Х.Т Шерьяздановой и др [12, с.16]
По утверждениювышеизложенных исследователей, народная игра определяется как историческивозникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действийвзрослых и отношений между ними. Игра любого вида протекает как деятельностьосмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель,но она не является постоянной. В процесс игры вовлекается вся личность ребенка:его психика, познавательные интересы, воля, чувства. В игре школьник активнодействует, говорит, использует свои знания, активно работает его мысль и еговоображение.
Выдающийся русскийпедагог К.Д.Ушинский, считая народные игры могущественным средством воспитания,рекомендовал их для широкого использования и призывал педагогов к собиранию ихдля детей.
По мнению Ушинского,особую воспитательную роль играют коллективные игры, вырабатывающие у детейнавыки общественного поведения, завязывающие «первые ассоциацииобщественных отношений».
Виднейшие педагоги –Н.И.Пирогов, а позднее Е.Н.Водовозова, П.Ф.Каптерев и др. – подчеркивали, что вфизическом воспитании ребенка игра имеет первостепенное значение как деятельность,отвечающая его возрастным потребностям, и как средство всестороннего развития.[12, с.17]
Игра определяетсяЛесгафтом как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. Онаявляется самостоятельной деятельностью, в которой развивается собственнаяинициатива ребенка и воспитываются его нравственные качества.
Каждая игра, указываетЛесгафт, должна иметь определенную цель, а формы игры – отвечать этой цели.Необходимо, чтобы действие в игре соответствовали умениям ребенка управлятьсобой и вызывали «возвышающее чувство удовольствия»; этидействия предварительно усваиваются в систематических упражнениях.
В своей известной «теории прибавочных раздражителей» Лесгафт утверждает: сильныераздражители, действующие на ребенка всегда понижают его впечатлительность.Поэтому он отрицает поощрения, наказания, упражнения на гимнастическихснарядах, соревнования, которые вызывают сильные ощущения.
Соревнования в игреЛесгафт также отрицал из нравственных соображений: они порождают стремление вличной победе. [5, с.89]
В настоящее время онииспользуются потому, что соревнования как метод вызывают интерес, эмоциональныйподъем стремление к лучшему качеству выполнения игровых действий, способствуетсовершенствованию двигательных навыков. Однако и сейчас в играх дошкольниковэлементы соревнования допускаются только тогда, когда тщательно изученыфизические силы и возможности детей и продуманы приемы руководства.
Основные положенияП.Ф.Лесгафта о подвижных играх были развиты В.В.Гориневским. Гориневский считалподвижные игры основным видом двигательной деятельности и средствомвсестороннего воспитания детей дошкольного возраста.
Гориневский подчеркивалважность выбора сюжета игр для детей в связи с требованиями современнойобщественной жизни. В процессе подвижных игр у детей воспитываются морально –волевые качества, поэтому игра является средством формирования личностиребенка. Придавая серьезное значение эмоциям, возникающим у детей в игре, какоздоровительному компоненту, Гориневский считал радость и веселье одним изобязательных условий игровой деятельности, без которых игра теряет для детейсвой смысл.
Е.А.Аркин считалподвижную игру мощным и незаменимым средством развития ребенка, основнымрычагом дошкольного воспитания. [13, с.115]
Преимущество игры средиразличных физических упражнений он видел в эмоциональной насыщенности,предающей ей особую привлекателность, мобилизующей силы детей, доставляющейрадость и удовлетворение в характере двигательной деятельности, содействующейработе значительной массы крупных мускулов ( бег, прыжки, бросание); в разнообразии движений, устраняющем опасность утомления; в возможности регулирования самими детьми темпа и энергиидвижения; в проявлении личной инициативы и развитиипсихических качеств — смелости, дисциплины, находчивости и т.д.
Чтобы игра с самыхранних лет стала благотворной силой, нужно сознательное, опытное и любовноеруководство ею.
В настоящее времяпроблема подвижной игры как средство всестороннего воспитания и развитияребенка дошкольного возраста продолжает быть предметом исследования научных ипрактических работников, имеются труды (А.И.Быковой, М.М.Конторович иЛ.И.Михайловой, Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Л.В.Артемовой и др. авторов).
Подвижной игре посвященыстатьи и книги практических работников, отражающие передовой опыт: по проблемесодержания и методике игр с элементами спортивных игр – В.И. Васюковой, Н.ГКожевниковой, Т.К. Лобовой, проблеме содержания и методике подвижных игр –Е.А.Ароновой, К.В.Вербицкой, Н.Н Кильпио, Л.А Киселевой и мн. др. [14, с.112]
Одна из характерныхособенностей подвижных игр – стремление к результату. Ребенок испытываетрадость от удовлетворения потребностей в движениях, от эмоциональной атмосферыигры, однако особый эмоциональный подъем вызывает достижение реального, наглядноположительного результата – выигрыша.
Подвижная играпредлагает детям решать индивидуальную двигательную задачу, вступая вовзаимоотношения с другими играющими, учитывать их поведение.
Подвижная игра связана свыполнением основных движений, но не может быть средством их разучивания.
В подвижных играх, какподчеркивала А.Усова, у детей начинает формироваться интерес к соревновательнойстороне – соревнованию в ловкости, быстроте, смекалке, смелости,организованности.
Подвижная игра – одно изважных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характернаяее особенность- комплексность воздействия на организм и на все стороны личностиребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное,нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
В подвижных играхребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели.Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новыепути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности,активности, инициативы, творчества, сообразительности.
Увлеченные сюжетом игры,дети могут выполнять с интересом и при том много раз одни и те же движения, незамечая усталости. А это приводит к развитию выносливости .
Активная двигательнаядеятельность игрового характера вызывает положительные эмоции, усиливает всефизиологические процессы в организме, улучшает работу всех органов и систем.
Подвижные игры – важноесредство воспитания, одно из самых любимых и полезных занятий детей в их основележат физические упражнения, движения, в ходе выполнения которых участникипреодолевают ряд препятствий, стремятся достигнуть определенной, заранеепоставленной цели.
Благодаря большомуразнообразию содержания и игровой деятельности они всесторонне влияют наорганизм и личность, способствуя решению важнейших специальных задачфизического воспитания.
Подвижные игры являютсялучшим средством активного отдыха после напряженной умственной работы. Игроваядеятельность развивает и укрепляет основные группы мышц и тем самым способствуетулучшению здоровья. Движения, входящие в подвижные игры, по своему содержанию иформе очень просты, естественны, понятны и доступны восприятию и выполнению.
В играх занимающиесяупражняются в ходьбе, беге, прыжках, метании и незаметно для самих себяовладевают навыком основных движений.
Улучшается общаякоординация движения, развивается способность целенаправленно владеть своимтелом в соответствии с задачей и правилами игры.
Приобретенныйдвигательный опыт и хорошая общая физическая подготовка создают необходимыепредпосылки для последующей спортивной деятельности.
Ценность подвижных игр втом, что приобретенные умения, качества, навыки детей 5-6 лет повторяются исовершенствуются в быстро изменяющихся условиях.
Таким образом,содержание игр обогащает представление детей, активизирует наблюдательность,мышление воображение, внимание, а также развивает память, сообразительность инаходчивость. [15, с.46]
Игровая деятельностьвсегда связана с решением определенных задач, выполнением определенных обязанностей,преодолением разного рода трудностей и препятствий, преодоление препятствийукрепляет силу воли, воспитывает выдержку, решительность, настойчивость вдостижении цели, веру в свои силы.1.2 Классификация подвижных игр и игры со спортивнымиэлементами
Многограннаявоспитательная значимость подвижных игр, доступность их для детей дошкольноговозраста, создаваемое играми радостная, увлекающая детей сфера деятельности –все это определяет подвижные игры как ценнейший неотъемлемый спутник ихповседневной жизни.
Подвижные игры следуетотличать от имитационных и игровых упражнений.
Имитационные игры — этосамостоятельная двигательная деятельность, направленная на воспроизведениеобразов окружающей действительности; при этом движения выполняются впроизвольном темпе, без регламентации времени и подчиняются только замыслуисполнителя.
Игровые упражнения — действия, направленные на овладение движениями в игровой форме. Ребенокдействует в игровых упражнениях без специально установленных правил, соблюдаятребование точного осуществления двигательного действия, выполняя движениянезависимо от других. [5, с.43]
В подвижных играх, какуже говорилось, ребенок действует в постоянно изменяющихся условиях, подчиняясвое поведение заранее установленным правилам.
Игры как вид физическихупражнений делятся на подвижные и спортивные.
Спортивные игрыотличаются сложной и точной техникой, требуют такого развития физическихвозможностей, которого еще нет у детей дошкольного возраста. Игры с элементамиспортивных игр рассматриваются как более высокая ступень подвижной игры. Ихобъединяет наличие сильных эмоций, но в других отношениях они значительноотличаются друг от друга. Характерными чертами подвижных игр являютсяразнообразие и свобода применения игровых действий, большие возможности дляпроявления инициативы и творчества. Правила в подвижной игре определяют восновном ее структуру, а не точность двигательных действий. Для игр же сэлементами спортивных игр характерна известная ограниченность, дажеодносторонность движений, которые сочетаются с точностью двигательных действийи строгой их формой. Структура игр с элементами спортивных игр по сравнению сподвижными играми отличается большей определенностью. Состав команд,обязанности игроков и продолжительность игры меняться не могут. Игры сэлементами спортивных игр имеют строго установленные правила, определяющиеточность двигательных действий; обязательным для них является наличие судьи,правильная разметка площадки, соответствующее оборудование и инвентарь. [16,с.5]
Навыки, развиваемые вэтих играх, должны отвечать общим требованиям техники игры, чтобы позднее детейне пришлось переучивать.
Основными задачами вработе с детьми по применению игр с элементами спортивных игр являются общееразвитие ребенка, оздоровление его организма, развитие движений, двигательныхспособностей и психофизических качеств, создание эмоциональной обстановки,воспитание любви и интереса к различным видам физических упражнений.
Игры с элементамиспортивных игр также требуют подготовки организма ребенка для их проведения.Прежде всего, в детском саду необходимо культивировать такие игры, которыедадут дошкольникам возможность быстрее овладеть элементами спортивных игр, Сэтой целью самое большое внимание следует уделять играм с мячами, в которыхдети овладевают навыками ловли, бросания, метания. Наблюдения и исследованияпозволили сделать вывод; игры с мячом являются прекрасным средством физическогои нервно-психического развития. Врачебно-педагогический контроль показывает,что при быстрых движениях с мячом интенсивнее протекают все физиологическиепроцессы. Особенно большое влияние игры с мячом оказывают на формированиебыстроты реакции, ловкости, подвижности и т.п. [8, с.42]
Обучать детей играм сэлементами спортивных игр следует постепенно переходя от простого к сложному.Обучение нужно начинать с изучения общих для ряда игр приемов. Разучиваниеэлементарной игровой техники чаще всего проходит в процессе подражательных игр.Из многочисленных видов спортивных игр наибольшей любовью, особенно умальчиков, пользуются городки, игры с мячом типа волейбола и баскетбола, игра вбадминтон, малый теннис и др.
Подвижные и спортивныеигры объединяет деятельность в быстро меняющихся ситуациях в соответствии справилами. В подвижных играх правила изменяются в зависимости от педагогическихзадач для постепенного усложнения игровой обстановки. В спортивных играхправила постоянны, носят устойчивый характер. Количество играющих в подвижныхиграх произвольное (от двух и более). Состав играющих в подвижных играхдинамичен: в любой момент игрок может выйти или, наоборот, включиться в игру. Вспортивных играх имеется строго установленное число игроков (хоккей — шесть,волейбол — шесть и т.д.). Площадка для спортивной игры имеет определенные размеры,тогда как в подвижных играх границы для игры могут свободно изменяться. Размерыинвентаря (вес и величина мяча, ширина сетки, диаметр кольца и т.д.), высотаего расположения (кольцо в баскетболе, сетка в волейболе и т.д.) обозначены вправилах спортивной игры и не подлежат изменению. В подвижных играх возможнызамена инвентаря и вариации его размещения. Это позволяет сделать вывод: вобучении дошкольников подвижные игры могут быть использованы широко, а чтокасается спортивных игр, то возможно использование элементов спортивных игр илиупрощенные игры. [17, с.89]
Игры бывают сюжетные ибессюжетные. В сюжетных играх («Кот и мыши», «Наседка ицыплята» и др.) правила и роль тесно взаимосвязаны, а в бессюжетныхправила представлены в открытом виде («Кто скорее добежит до флажка»,«Перемени предмет» и др.). Правилам легче подчиняться в сюжетныхиграх. [18, с.10]
По интенсивностифизиологического воздействия можно выделить игры с высокой, средней и низкойнагрузкой. Как правило, высокую физическую нагрузку дают игры, построенные навыполнении бега и прыжков или на сочетаниях этих движений с другими. При этомследует учитывать продолжительность действий детей внутри одного проигрывания.Если большая часть времени тратится на произнесение текста, то дети получаютсреднюю нагрузку («У медведя во бору», «Мы — веселыеребята» и др.). В поле зрения необходимо держать одновременность илипоследовательность действий играющих. При поочередном выполнении моторнаяплотность низкая, а поэтому даже интенсивные движения в общем даютнезначительную нагрузку («Горелки», «Третий лишний» и др.).Нагрузку можно считать высокой, если при шести-восьми повторениях пульсдостигает 150-170 ударов в минуту, средней — при пульсе 130-140 ударов. [19,с.56]
Выделяется еще один видигр — игры-забавы, в которых происходит выполнение знакомых движений внеобычных условиях (бег в больших валенках, прыжки со связанными ногами, бег вмешках и т.д.). Они требуют проявления ловкости и доставляют много веселья ирадости.
Существует различнаяпедагогическая классификация игр, отобранных для детей дошкольного возраста, воснове которой имеются разные признаки.
Подвижные игры делятсяна элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делятся на сюжетные ибессюжетные, игры-забавы аттракционы.
Сюжетные игры имеютготовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явленияокружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения иповадки животных, птиц и т д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и сролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращениедвижения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры.Подчинение правилам обязательно для всех.
Сюжетные подвижные игрыпреимущественно коллективные (небольшими группами и все группой). Игры этоговида используются во всех возрастных группах. Сюжетные подвижные игры отражаютв условной форме жизненный или сказочный эпизод. Детей увлекают игровые образы,в которые они творчески воплощаются (птицы и автомобиль, пилоты, волк и гуси,обезьянки и ловцы). [20, с.24]
Бессюжетные подвижныеигры содержат интересные для детей двигательные задания, ведущие к достижениюпонятной им целей. Игры типа ловишек, перебежек не имеют сюжета, образов, носходны с сюжетными наличием правил ролей взаимообусловленностью игровыхдействий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретногодвигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты,ловкости, ориентировки в пространстве.
В дошкольном возрастеиспользуются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального игруппового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч кфлажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнениидвигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее дофлажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание какможно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры –эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результатыкоманд.
К бессюжетным относятсятак же игры с использованием предметов ( кегли, серсо, кольцеброс, городки,«школа мяча» и др). [20, с.54]
Двигательные задания вэтих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшимигруппами детей (2,3 и тд.). Правила в таких играх направлены на порядокрасстановки предметов, ползования ими, очередность действий играющих. В этихиграх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов.
В играх – забавах,аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и частовключают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательныезадания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры- забавы,аттракционы доставляют зрителям много радости.
К сложным играмотносятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол,волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игри дети играют по упрощенным правилам. Обучение детей спортивным упражнениям иэлементам спортивных игр в основном проводится воспитателем на физкультурныхзанятиях, организуемых на воздухе. Но для того чтобы дети овладели навыкамиспортивных упражнений и научились играть в спортивные игры, необходимопостоянно повторять и закреплять их во время прогулок. [16, с.39]
К участию в спортивныхиграх и упражнениях воспитатель вначале привлекает тех детей, которыенедостаточно освоили упражнения на физкультурных занятиях. В дальнейшем нужностремиться к тому, чтобы активно действовали все. Дети должны не толькоовладеть элементами спортивных игр, но и знать их основные правила, названиечастей ипользуемого спортивного инвентаря, уметь ухаживать за ним. Обучениеспортивным играм значительно ускоряется если воспитатель сам принимает в нихактивное участие, руководит действиями детей.
В настоящее время широкоисползуются спортивные игры с нестандартным оборудованием, которые включают всебя такие игры и эстафеты: дорожка из обручей, дорожка из резиновых мячиков,мяч в нейлоновой сеточке, пуфики из поролона, цветные модули, тапочки великанаразличные стойки. Красочность и нестандартность оборудования привлекает детей,развивает элементы к спортивным играм (хоккея, тенниса, баскетбола, футбола,использования нестандартного оборудования придает спортивным играм необычностьи оригинальность. [20, с.97]
Большой интерес длядетей дошкольного возраста имеют народные подвижные игры, которые являютсянеотъемлемой частью интернационального, художественного физического воспитания.Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. У них формируетсяустойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны,Создается эмоционально – положительная основа для развития патриотическихчувств: любви и преданности к Родине. По содержанию все народные игрыклассически лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активнуюработу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений обокружающем мире.
Все свои жизненныевпечатления и переживания малыши отражают в условно – игровой форме,способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гиси-лебеди», «Коршун инаседка», «охотники и волки», «Чепена», «Олени и пастухи» и т.д.).
В народных играх многоюмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, частосопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьмисчиталками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественнуюпрелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший неповторимый игровойфольклор. Так, например зачины, которые по определению русского фольклористаГ.А.Виноградова являются как бы игровой прелюдией, дают возможность быстроорганизовать игроков, настроить их на объективный выбор водящего, безоговорочное и точное выполнение правил. Этому способствует ритмичность,напевность или характерное скандирование считалок, предшествующих в игре:
подвижныйигра спортивный элемент
Катился горох по блюду,
Ты води, а я не буду.
Я куплю себе дуду
И по улице пойду,
Громче, дудочка дуди:
Мы играем, ты води.
Помимо считалок,существуют и жеребьевки, которые также создают эмоциональное настроение иувлекают самим процессом игры.
Они применяются в техслучаях, когда детям необходимо разделиться на команды.
Народные игры вкомплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основуначального этапа формирования гармонически развитой, активной личности,сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическоесовершенство.
Подвижные игрыразличаются и по их двигательному содержанию: игры сбегом, прыжками, метанием идр. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различаютигры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижностиотносятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены онив основном на таких движениях как бег и прыжки. Играми средней подвижностиназывают такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характердвижения играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) илидвижение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движениявыполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.
Подвижные игрыразличаются также: по сложности движения; по содержанию сюжета; по количествуправил и ролей; по характеру взаимоотношений между играющими; по наличиюсоревновательных элементов и словесного сопровождения. В зависимости отвозраста в игры включаются более сложные движения и количество движенийувеличивается, сюжеты игр усложняются, количество ролей увеличивается,постепенно увеличивается количество правил, усложняются взаимоотношения междудетьми. Выполнение правил в младших группах носят подсказывающий характер,количество их невелико, они связаны сюжетом, вытекают из содержания игры.Выполнение правил сводится к действиям по сигналам: на один сигнал детивыбегают из дома, на другой – возвращаются на свои места. Со временем вводятсяограничения действий: убегать в определенном направлении; пойманным отходить всторону.
В играх с элементамисоревнований сначала каждый действует сам за себя (кто раньше всех успеетпринести предмет), потом вводится коллективная ответственность: соревнующиесяделятся на группы, учитывается результат всего коллектива (чья группа попадетбольшее количество раз в цель); проводятся соревнования на качество выполнения(чья колонна лучше построится; кто ни разу не уронит мяч), а также на скорость(кто быстрее добежит до флажка).
Подвижные игры детеймладшего возраста часто сопровождаются словами- стихами, песнями, речитативом,которые раскрывают содержание игры и ее правила; объясняют, какое движение икак надо выполнить; служат сигналами для начала и окончания; подсказывают ритми темп («По ровненькой дорожке», «Лошадки» и др.). Игры, сопровождающиесятекстом, даются и в старших группах, при чем слова нередко произносятся хором «Мы – веселые ребята», «Мышеловка» и др.) [21, с.189]
Текст задает ритмдвижению. Окончание текста служит сигналом к прекращению действия или к началуновых движений. Вместе с тем произнесение слов – это отдых после интенсивныхдвижений.
Существуют различныеварианты подвижных игр. Вариантность позволяет использовать их болеецелесообразным, с учетом подготовленности детей. Подвижные игры можнопостепенно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остается приэтом постоянно. Изменения должны быть всегда обоснованными. Можно например,усложнять двигательные задания увеличивая расстояние (для бега, прыжков,метаний), или вводить новые движения ( ходьбу и бег между предметами, помостику в игре «Поезд» и др.). Возможны также изменения темпа движения,увеличение числа «ловишек», количества детей в подгруппе, усложнение правил(например, сначала все бегут и занимают любое место, а затем толькоопределенное.) Другой пример: в одном варианте дети помогают воспитателю ловитьмышек, в другом, более сложном самостоятельно выполняют роль кошки. Усложняютсяи взаимодействия играющих: в начале дети просто бегут, а затем убегают отловящего («Ловишки», «Ловишки с ленточками», «Ловишки вприсядку», «Не оставайсяна полу»).
Варианты подвижных игрможет создавать сам воспитатель, учитывающий уровень умственного и физическогоразвития детей своей группы и предусматривающий постепенное повышение к нимтребований.
К составлению новыхвариантов игры можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.
И так, систематическоеиспользование различных вариантов игр содействует воспитанию у детейвозможности разностороннего применения приобретаемых ими навыков движений,совершенствование физических качеств, навыков обращения с предметами, развитиювнимания, наблюдательности пространственных ориентировок.
Подвижная игра содержитнеограниченные возможности формирования у детей ориентировки в пространстве,имеющей важное значение в жизни. В подвижных играх ребенок решает разнообразныеориентировочные задачи: определяет направление движения расположение различныхокружающих его предметов, учатся соразмерять свои движения в окружающей среде.В подвижной игре ориентировочная деятельность детей требует самостоятельногорешения двигательных заданий: они учатся выбирать маршрут передвижения, если онне указан правилами, быстро реагировать на изменение игровой ситуации, звуковыесигналы, двигаться в коллективе детей, согласовывая свои движения с действиямисверстников.
Игры, в которых сюжетоми правилами предусматриваться направление движения вперед – назад, формируютумения путем зрительно- моторных реакций соотносить расстояние не тольковпереди, но и сбоку. Они требуют развития глазомерных оценок пространства,расширяют понимание относительности направлений вперед – туда, назад – обратно.Для закрепления представлений о направлении вперед – назад в старшей группеможно использовать игры « Перебежки», «Кто скорее добежит до флажка», «Мывеселые ребята», «Пожарные на учении» и др.
Народная игра выступаеткак частица народной мудрости, способствующая осуществлению задач умственногоразвития детей. Как показывают экспериментальные данные Е.Сагындыкова,казахская народная игра способствует углублению логического мышления, повышаетпоисковый характер ума. Вот как классифицирует игры Сагындыков:
1. Игры, формирующиепознавательные интересы,
2. Подвижные игры,развивающие двигательную активность, эмоциональное состояние детей.
ИсследованияЕ.Сагындыкова наглядно подтверждают, что в процессе игровой деятельностиразвитие детей происходит наряду с развитием мышления, совершенствованиемфизических движений. [3, с.179]
Таким образом,спортивные игры необходимо проводить в дошкольных учреждениях как нафизкультурных занятиях, так и на прогулке, в свободной деятельности. Ониразвивают не только физические качества, но и интересы детей.1.3 Методика руководства подвижными играми в старшемдошкольном возрасте
Образовательные ивоспитательные функции подвижной игры могут быть успешно осуществлены толькопри умелом руководстве ею, которое предусматривает управление двигательным инравственным поведением детей. Детей старшего дошкольного возрастацелесообразнее знакомить с содержанием и правилами подвижной игры в процессесамой игры. Дети, действуя совместно с взрослым, запоминают последовательностьигровых операций, знакомятся с сигналами, по которым следует начинать изаканчивать движения, и требованиями к их выполнению.
Например, знакомя детейс игрой «Солнышко и дождик», воспитатель говорит: «Солнышко.Пойдем погуляем на улицу. Попробуйте догнать меня! А теперь потянули руки ксолнышку, вверх. Туча налетела. Дождь! Побежали все домой». При повторномпроведении игры взрослый отчетливо произносит сигнал «Солнышко»,разнообразит действия детей между сигналами, а после слова «Дождь»постепенно исключает подсказывающие указания. Дети 4-6 лет способны понять изапомнить содержание и правила игры через их объяснение до начала действий,если оно четкое, краткое, выразительное. Для уточнения сигналов, по которым играющимпредстоит действовать, сразу же после рассказа о содержании игры следует задатьнесколько вопросов. Например, в игре «Цветные автомобили»:«Когда можно выезжать из гаража? А по какому слову возвращаться в гараж?Помните: если автомобили столкнутся, то их нужно направлять в мастерскую дляремонта. Ехать дальше нельзя». Если игра включает произнесение текста,особенно в виде диалога, его лучше разучить заранее; четверостишие запоминаетсябыстро при совместном проговаривании во время игры. [22, с.117]
При проведении ужезнакомых детям игр напомнить правила игры могут сами дети, отвечая напоставленные вопросы.
Пособия, используемые вигре, целесообразнее располагать до объяснения. Тогда детям легче понять, где икак они должны располагаться; кроме того, объяснение будет осуществляться входе игры. Например, ставят скамейку, детям предлагают встать на нее — начинается игра («Воробушки и кот») или натягивают веревку, детейрасполагают около нее («Наседка и цыплята»). При проведении игры сдетьми старшего дошкольного возраста условия для игры могут создавать самидети. Воспитатель предлагает поставить скамейку, разложить обручи, начертитьграницы перебежки и т.д. В дальнейшем эти умения могут пригодиться всамостоятельной деятельности.
Чаще всего в игре можновыделить три роли: ведущий, который подает сигналы, управляет игрой; водящий,который ловит, догоняет играющих; массовая роль, которую выполняют всеостальные; как правило, их задача — не попасться водящему. Л. Карташоваотмечает, что водящий должен владеть основными движениями, хорошо знать игровыеправила и строго их выполнять. В играх, организуемых воспитателем, рольведущего исполняет сам воспитатель. [23, с.89]
В старшей группевоспитатель первоначально сам играет все три роли. Например, в игре «Умедведя во бору» он сажает на стул игрушечного медведя. Произнося текст и,двигаясь вместе с детьми в сторону «берлоги», раскрывает содержаниедвижений играющих. Затем сам подает сигнал к бегству, выполняя роль ведущего,и, наконец, беря в руки игрушечного медведя, пытается догнать детей.Постепенно, по мере усвоения содержания и правил игры, воспитатель передаетроль водящего ребенку, используя прием назначения. Для обеспечения адаптациииграющих к условиям он чаще делает вид, что ловит. На роль водящегопервоначально выбирают ребенка со средним уровнем владения движением, чтобыбольшинство детей смогли убежать. Назначая на роль водящего детей с разнымуровнем активности в выполнении двигательных действий, воспитатель можетрегулировать нагрузку. К концу года все дети должны уметь исполнять рольводящего в знакомых играх. [24, с.37]
В старшей группе нетолько в известной, но и в новой игре роль водящего поручают ребенку. Еслипедагог уверен в том, что любой справится с ролью водящего, можно прибегнуть квыбору с помощью «стрелки», считалки. Как правило, детям нравитсяроль водящего, поэтому назначение на эту роль можно использовать как поощрениеза удачные действия или другие качества играющих.
В старшем дошкольномвозрасте при выборе водящего можно спросить детей: «Кого мы выбираем?Самого быстрого? Самого ловкого? Или того, кто умеет правильно ловить, кто ниразу не попался?». И т.д.
Чтобы показать детямразличные удачные действия водящего, воспитатель берет эту роль себе. Следуетотметить, что исполнение роли водящего взрослым значительно оживляет игру,усиливает ее эмоциональное воздействие.
В процессе игрывоспитатель должен следить за правильностью выполнения движений, соблюдениемправил игры, нагрузкой и взаимоотношениями детей. Осознать значениеправильности выполнения движений помогает использование«медальончиков», изображающих персонажей игры (мышонка, цыпленка ит.д.). При задевании препятствия, тяжелом беге и т.п. играющие лишаютсямедальончика, хотя имеют возможность продолжить участие в игре. Послеправильного выполнения действия медальончик возвращается. Поощрение в виденаглядного атрибута позволяет привлечь внимание детей к правилам игры иобязательному их соблюдению. Этот прием можно использовать и в более старшихгруппах, хотя дети 4-6 лет уже способны понять правила игры по словеснойинструкции и проявить волевые усилия для достижения положительного результатапри соблюдении правил. [25, с.34]
Регулирование нагрузкиосуществляется через определение количества повторений игры, увеличение илиуменьшение активности играющих путем назначения водящими детей с разным уровнемразвития движений.
Разрешение конфликтов вовзаимоотношениях между детьми в младших группах легче осуществляется черезигровые образы. В средней и старшей группах для этого можно использоватьразъяснение, удаление из игры, извинение.
При подведении итоговвоспитатель или сами играющие оценивают успехи водящего и других детей,выясняют причины успешных действий, отмечают различные варианты, позволяющиедостичь положительных результатов при решении двигательной задачи.
Подвижные игры сэлементами соревнования вызывают у старших дошкольников большой интерес,увлекают их своей эмоциональностью, возможностью померяться силами, умениями,способностями. В исследованиях Л. Коровиной показано их положительное влияние,как на совершенствование двигательных навыков, так и на развитие чувстваответственности и долга перед своим коллективом. В таких играх ребенокмобилизуется, направляя усилия на достижение лучших результатов. Развитие игрсоревновательного характера происходит от игр с индивидуальным соревнованием кколлективному соревнованию.
В играх с индивидуальнымсоревнованием, как правило, двое детей по сигналу одновременно выполняют одно ито же движение, а по итогам либо одному из них присуждается победа, либо — приодинаковом результате — обоим («Кто быстрее добежит до флажка»,«Подбрось, поймай, не дай упасть на диван» и т.д.). [26, с.27]
Затем можно переходить ккомандным играм, в которых победа команды определяется суммой очков, полученныхее членами. Игра рассчитана на то, что каждый ребенок может внести вклад впобеду, равный вкладу другого ребенка; достаточно только выполнитьустановленное задание. Такой тип игр строится на выполнении всеми детьми поочереди одного основного движения в одинаковых условиях; при этом каждыйребенок действует изолированно. Например, в игре «Чья команда самаяметкая» всем членам двух команд предлагают выполнить по два броска в цель(корзину). За каждое попадание ребенок получает флажок. Затем подсчитываетсяколичество флажков в каждой команде, и результаты сравниваются. Победаприсуждается команде, у которой флажков больше. Чем большее число детейсправится с решением поставленной задачи, тем выше вероятность успеха. В этихиграх отчетливо видны успехи и неудачи каждого играющего: они нагляднооформлены.
Такие игры можно строитьна выполнении разных движений. Если ребенку не удаются метание, прыжки, онможет успешно действовать в играх на сохранение равновесия, с подлезанием ит.д. Таким образом, будут созданы условия для того, чтобы каждый в той или инойигре вкусил радость победы. Разделить детей на команды может сам педагог; приэтом он стремится создать примерно равные по уровню физической подготовленностикоманды. Можно привлечь к их составлению капитанов, которые назначаются иливыбираются и по очереди отбирают себе играющих (выбирает одного ребенка первыйкапитан, а затем таким же правом пользуется другой и т.д.).
По-иному складываетсяуспех команды в играх, основанных на парных соревнованиях. Такие игры обычно предъявляютболее высокие требования к выполнению самого движения: в них недостаточнотолько правильно и точно действовать — требуются быстрота и эффективность.
Например, в игре«Чья команда самая ловкая» члены команд выстраиваются в колонны нанебольшом расстоянии друг от друга. По условному сигналу дети, стоящие первыми,бегут к шнуру (каждый — к своему), подвешенному на высоте 60 см от пола,подлезают под него, затем добегают до флажка и поднимают его. Выигравшимсчитается тот, кто поднимет флажок первым, а при подлезании не заденет шнур.Победитель забирает флажок и приносит очко команде. Такие же движения выполняютдети, стоящие в командах вторыми, третьими и т.д. После выполнения двигательныхдействий всеми детьми подсчитывается количество флажков в команде иопределяется победитель. [27, с.13]
В таких играх вкладкаждого ребенка в успех команды не всегда зависит только от его умений — онсвязан с умениями и способностями соперника. Действуя в паре с одним ребенком,играющий может выиграть, а другому проиграть. Это оказывает влияние наповедение детей: одни для достижения положительного результата отдаютпредпочтение более слабому сопернику и с неохотой встают в пару с сильным, адругим детям большое удовольствие доставляет соревнование с сильным соперником.Старшие дошкольники, по данным Г. Лесковой и М. Голощекиной, могут объективнооценить степень владения движениями своих товарищей и уровень собственныхумений. Для развития индивидуальных способностей, воспитания волевых чертхарактера целесообразнее первоначально объединять детей, равных повозможностям, а затем контрастных по уровню развития двигательных навыков ифизических качеств. Последнее, как правило, не приводит к мобилизации сил испособностей ребенка: одному мешает уверенность в победе, а другому — пониманиеневозможности выиграть у напарника.
Подбирать пары можетпедагог, поставив перед собой цель достичь высокой активности у всех играющих исоздать условия для формирования эмоционально положительных взаимоотношениймежду детьми. Можно использовать и такой прием. Воспитатель называет ребенка испрашивает: «Кто хочет бежать с Валей?». При этом первоначальноназываются более ловкие и быстрые дети. От каждого ребенка требуется умениеправильно оценить быстроту, точность и ловкость своих действий, сравнитьуровень развития двигательных навыков у разных детей. Интересные результатымогут быть получены, если предложить ребенку самому определить напарника:«С кем ты хочешь бежать?». Могут быть разные мотивы выбора: желаниеполучить слабого соперника, чувство дружбы, стремление померяться силами сболее сильным соперником. Но в выбор ребенка может быть внесена коррекция, таккак требуется согласие другой стороны.
Особую значимость вработе с дошкольниками имеют командные игры, в которых действия каждого следующегоучастника являются как бы продолжением действий предыдущего ребенка. В этомслучае неудачи одного ребенка компенсируются еще большим усердием других. Этиигры предоставляют детям возможность выручить команду, «вырвать»победу. Дополнительная нагрузка на играющих, хорошо владеющих движением, ещебольше их активизирует и создает предпосылки для дальнейшего совершенствованиядвигательных навыков. [28, с.14]
В этих играх наглядноотмечается не успех каждого ребенка, а победа всей команды. Один флажок(вымпел) на всех подчеркивает значимость сплоченности в достиженииположительного результата. Это характерно для игр-эстафет, предусматривающихпоследовательное выполнение всеми детьми команды одного и того же движения(«Перемени предмет», «Взятие крепости», «Чья командабольше выбьет фигур» и т.д.). Второй и последующие игроки команды получаютправо на выполнение двигательных действий или через передачу предмета, иличерез прикосновение.
Следует выделить такжеигры-эстафеты, в которых предусмотрено последовательное выполнение несколькихдвижений; при этом каждый член команды осуществляет только одно из них. Этиигры иногда называют комбинированными эстафетами. Они интересны тем, что в нихесть распределение действий между детьми с учетом интересов и возможностейкаждого из них. В таких играх успех команды нередко зависит от правильнойрасстановки сил, учета способностей детей к выполнению различных движений,уровня развития двигательных умений и физических качеств каждого играющего,осознания ими своих физических особенностей (рост, полнота и т.д.). Ребенкаставят в ситуацию, когда ему приходится считаться с потребностями команды,отказываться от своих желаний, интересов во имя победы. Например, в игре«Чья команда быстрее принесет предмет» определяется цепочкапрепятствий, через которые каждая команда проносит предмет;
Свобода выборадвигательной деятельности дает возможность ребенку проявить свои склонности и,таким образом, получить психологическое удовлетворение, помимо удовлетворенияестественной потребности в движении.
Образовательные ивоспитательные функции подвижной игры могут быть успешно осуществлены толькопри умелом руководстве ею, которое предусматривает управление двигательным инравственным поведением детей. [29, с.18]
Воспитатель должен подбиратьигры, руководствуясь принципами подбора физических упражнений и возрастныхособенностей детей. Необходимо помнить, что старший дошкольник еще не школьник,но его надо готовить к школе, укрепляя его здоровье, вырабатывая и закрепляядвигательные навыки, формировать физические качества как: быстроту,выносливость, силу, гибкость и т.д. Следует учитывать степень подготовленностидетей.
Нельзя давать, например,игры с элементами прыжков («Лягушка и цапля»), прежде чем прыжки в высоту сразбега неотработанны на занятиях по физической культуре. Конечно, в дошкольномвозрасте работа по развитию двигательных навыков не может в ряде случаев носитьхарактер глубокого изучения техники движения. Если в прыжках с разбега детинаучатся не останавливаться и не замедлять разбега перед препятствием, сильноотталкиваться одной ногой и мягко приземляться на обе ноги, то можно переходитьк играм, основным элементом которых являются прыжки с разбега.
Такие игры не толькопомогут закреплению навыка прыжка, но и будут способствовать развитию ловкости,смелости. (« Волк во рву», «Караси и щука»)
В подвижных играх с бегом обращает на себя внимание факт, чтодети нередко не вдумываются в требования игры. Как показывают наблюдения,дошкольники в играх с бегом независимо от задачи и условий используют болеепривычный бег на скорость, часто нарушают и правила игры – начинают бег раньшесигнала, хотя в большинстве игр такой необходимости нет. Так, в играх «Умедведя во бору», « Мы веселые ребята», «Ловишка, бери ленту», «Ловишка смячом»и др. наиболее целесообразным является бег с увертыванием и не ранее началодействий приносит положительный результат. В связи с этим детей старшегодошкольного возраста важно научить осознанно воспринимать двигательную задачу,определять, когда игра требует быстрой перебежки, а когда увертывания отводящего, сразу ли необходимы интенсивные движения или можно поберечь силы длякульминационного момента.
Воспитатель долженсвязывать действия детей с различным результатом: в одних случаях проигравшимсчитается тот, кто прибежал последним, а в других – кто не смог увернуться ипопался ловишке. [30,с.97]
Понимание основноготребования игры позволяет перейти к дифференцированному обучению, использованиюразличных видов бега в зависимости от двигательной задачи и условий выполнения.При этом особое внимание следует уделить связи действий детей с действиямиловишки.
Чтобы дети не связываливыбор способа выполнения основного движения с названием игры, необходимо водной и той же игре варьировать условия путем изменения местонахожденияводящего.
Например: в игре «Мывеселые ребята» можно поставить ловишку не перед детьми, как в основномварианте, а сзади на расстоянии 3-4 м. Дети должны определить, что в этойситуации важно быстрее перебежать на противоположную сторону; если же бежать нетак быстро, то ловишка может догнать и осалить. В этом варианте можнопознакомить детей с видами увертывания. Обращая внимание детей на то, что отловишки можно увернуться, изменив направление, резко остановиться и немногоотвернуться, присесть, педагог раскрывает возможность использования в игреразнообразных действий. [14,с.89]
Детям легче находитьсамостоятельно наиболее целесообразный вид бега в знакомых играх. На развитиеспособности правильно решать двигательную задачу положительно влияет оценкавоспитателем проявление таких физических качеств как быстрота и ловкость.
На успешность действий вигре оказывает влияние расположение играющих в самом ее начале. Поэтому важносоздать в начале игры благоприятные условия для последующих действий.
Приобретенные уменияпозволяют детям достигать успеха в игре. Удачные действия вызывают у нихрадость, чувство удовлетворения и уверенность в своих силах. Дети начинаютдействовать смелее и решительнее. Такие действия играющих предъявляют повышенныетребования к водящему. Поэтому дети даже с хорошо развитыми двигательныминавыками при выполнении роли водящего должны действовать собранно, проявлятьмаксимум усилий для достижения соей цели.
Научив детейсамостоятельно справляться с заданиями в знакомых играх, можно предложитьрешение двигательной задачи совершенно новой игре: до начала действий или сразупосле объяснения содержания правил.
Например: послеобъяснения игры «Ловишка, бери ленту» дети самостоятельно определяютрациональность использования бега с увертыванием, а затем уже приступают кпрактическому выполнению.
И так, в играх с бегом наэтапе совершенствования обогащается двигательный опыт детей благодарядифференцированному применению бега на скорость и с увертыванием, овладениюразличным способам увертывания. Дети начинают самостоятельно создаватьблагоприятные условия для правильного выполнения основного движения, размещаясьсвободно и равномерно на указанной площади, поэтому бег их становитсяэнергичным, широким, с хорошим отрывом от земли.
В играх с бегом детиправильно выполняют основное движение. Главное – надо научить их понимать,какие действия и при каких условиях являются наиболее целесообразными.
В играх же с подлезаниеми метанием прежде всего важно научить выполнять само основное движение вразличных игровых условиях.
В играх с подлезаниемпрежде всего надо обеспечить постепенное усложнение игровых условий. С началанаиболее подходящими являются условия, близкие к тем, в которых проходилоразучивание. Качественное выполнение подлезания во многом зависит отвозможности подготовиться к его осуществлению. Поэтому при первоначальномвключении подлезания в игровую ситуацию лучше отбирать такие варианты игр, вкоторых ребенок может не торопясь принять необходимое исходное положение.
Важно также, чтобывыполнение подлезания приходилось на период наименьшей эмоциональнойнасыщенности. Такие условия создаются в вариантах, в которых выполнениесовершенствуемого двигательного навыка включается в начало игры.
Например: длясовершенствования подлезания у старших дошкольников можно использовать хорошознакомую игру «Наседка и цыплята». В связи с тем, что содержание и правила игрыдети знают, имеется возможность направить их внимание на способ решениядвигательной задачи. Для подлезания на ступнях без рук создаются необходимыеусловия – шнур укрепляется на высоте 60 см. Взятая роль помогает лучше осознатьнеобходимость выбора в данных условиях подлезания именно этим способом. « Какподлезают цыплята, когда в заборе большое отверстие? помогают ли они себекрыльями?». Пока наседка подлезает, воспитатель может напомнить остальным детямо необходимости приготовится к выполнению упражнения.
Чтобы повыситьответственность за качество подлезания, вводится дополнительное правило:цыпленок, который при подлезании заденет забор, возвращается во двор и ждетостальных детей. А так как самое интересное в игре впереди, то дети обычностараются подлезть не задев забор, тем самым упражняются в технике подлезанияна ступнях без рук, совершенствуя качественные показатели и гибкость в новыхусловиях.
В играх «Наседка ицыплята», «Мыши и кот» при выполнении подлезания впервые дети встречаются снеобходимостью согласования своих движений с действиями товарищей и сигналамиигры, распределения внимания не только на процессе выполнения основногодвижения, но и на восприятии создавшейся ситуации. Но уже на этом этапе работыот совместного выбора способа действий для решения стоящей в игре двигательнойзадачи постепенно нужно переводить детей на самостоятельный выбор способа выполненияподлезания сначала в близких к предыдущим условиям, а затем и в новых. [5, с.41]
Например: в игре «Мыши икот» важно побудить детей к самостоятельному выбору способа подлезания взависимости от их роста.
В качестве следующейзадачи по совершенствованию навыка подлезания выдвигается формирование умениявыполнять движения в быстром темпе, не снижая качества.
Например: при проведенииигры «Мышки – в норке» с целью побуждения детей к быстрому подлезанию можноразбросать по залу мелкие кубики, изображающие различную пищу для мышей. Мышкидолжны собрать корм и по сигналу воспитателя принести его в норки. Чтобы неостаться голодными, мышки вынуждены подлезать в быстром темпе.
Важно обратить вниманиедетей, что до сигнала к началу действия следует приготовиться, чтобы потом нетратить на это время.
Подобные условия дляупражнения в быстром подлезании могут быть созданы также в играх «Наседка ицыплята», «Кто быстрее прибежит к флажку».
Дальнейшее обучение виграх должно быть направленно на формирование умения соединять различныедвижения, быстро переходить от одних основных движений к другим. Для решенияэтих задач, прежде всего, подходят такие варианты игр, в которых переключениепроисходит с движения, находящегося на этапе совершенствования, на движение, хорошовыполняемое в любых условиях. В качестве второго движения чаще всегоиспользуется бег.
Затем используютсяварианты, в которых требование подлезать с оптимальной скоростью сохраняется,но сами условия усложняются: время для подготовки правильному выполнениюсокращается, а затем совсем не дается.
Например: детиразмещаются на расстоянии 3-4 м от места подлезания. Для решения двигательнойзадачи играющие вынуждены переходить с бега на быстрое подлезание, а потомснова на бег. Это содействует выработке гибкости навыка подлезания, сочетаниюразличных движений .
Предшествующая работаподготовила возможность включения подлезания в момент наивысшего эмоциональногоподъема, то есть в конце игры. От быстроты и точности основного движения в этотмомент зависят результат, успешность действий.
В целях постепенногоповышения требований к скорости подлезания в кульминационный момент следуетменять место нахождение водящего и способ его действий, побуждая детей менятьтемп выполнения одного и того же движения в игре.
В играх, в которыхподлезание в быстром темпе осуществляется в конце, дети нередко сразу же послеподлезания останавливаются в непосредственной близости от шнура – это приводитк скученности, мешает успешным действиям остальных. Хорошо на расстоянии 3 м отшнура разложить на полу обручи, изображающие норки, в которые должнывозвращаться мышки. Самым ловким предлагается подождать, пока подлезут другие,а потом нырнуть быстро под веревку.
Показателями совершенногодвигательного навыка являются не только быстрота, точность и легкостьвыполнения движения, но и целесообразное, экономное его применение.
Чтобы показатьдошкольникам целесообразность сочетания бега с подлезанием, можно провести игрус небольшой группой, а другим предложить посмотреть, кто попадется коту, а ктонет и почему. В этих случаях необходимо предложить детям внимательнопосмотреть, какими движениями пользуются играющие, спасаясь от кота.
Правильный выбранныйспособ выполнения движения обеспечивает успешность действий всех детей в игре,что способствует повышению интереса к результату, активному участию вобсуждении успехов и неудач и, кроме того, содействует более внимательномуотношению к указаниям педагога. В последующем дети проявляют волевые усилия длядостижения успеха в игре. Осознание своих возможностей доставляет играющимудовольствие, побуждает водящего к проявлению оптимальной для него ловкости ибыстроты.
Итак, развитиесамостоятельности и осознанности при решении двигательных задач в подвижныхиграх ведет к самостоятельному выбору способа выполнения двигательного действияс проверкой рациональности его применения в игре.
Решение большинствапоставленных задач может быть с успехом осуществлено при проведении игр напрогулках.
Для совершенствованиянавыков метания, как и подлезения, прежде всего, целесообразно подбирать игры,в которых условия выполнения близки к условиям разучивания.
В связи с тем, чтотехника метания является наиболее сложной по сравнению с техникой другихосновных движений, для ее закрепления следует шире использовать разнообразныеупражнения и несюжетные подвижные игры, позволяющие сосредоточить вниманиедетей на механизме выполнения. Кроме того. Во многих сюжетных подвижных играхнавыки метания совершенствуют только один – два ребенка – только те дети,которые выполняют роль водящего – охотника, а большая часть детей применяютдругие основные движения.
В несюжетных играх выборспособа выполнения метания осуществляется самими детьми. В таких играх условиявыполнения остаются прежними, не требуется согласования движений с действиямитоварищей, нет распределения ролей – все дети выполняют одно и то жедвигательное действие только в порядке очередности, даже в том случае, когданесколько детей одновременно готовятся к броску. При этом ребенок может неспеша выбрать способ метания, тщательно подготовиться к выполнению, не торопясьприцелиться и бросить мяч (мешочек). В несюжетных играх внимание переключаетсяна способ выполнения и результат, а сам процесс выполнения подвергается толькочастичному контролю.
Примером таких игрявляются: «Лови, бросай – упасть не давай», «Школа мяча», «Мяч по кругу»,«Успей поймать», «Перебрось через веревку», «Чье звено самое меткое», «Сбейкеглю».
Дальнейшийпроцесс совершенствования осуществляется в сюжетных играх. Самостоятельный выбор наиболееэффективного способа метания в этих играх происходит в новых условиях. Сюжетныеподвижные игры предусматривают распределение ролей. В играх с метением водящийдолжен не только наблюдать за действиями других детей, но и готовиться кметанию, чтобы сигнал к началу действия не застал его врасплох. Такоераспределение внимания дается детям не сразу, привычка действовать сразу жепосле сигнала, ведет к нарушениям правил, отмечаются и нарушения из-за неумениявыбрать нужный, наиболее пригодный в данных условиях способ выполненияосновного движения. Охотники попадают играющим в различные части тела, хотяправилами определено, что мяч можно бросать только в ноги.
Когда дети научатсявыбирать подходящий способ метания в неподвижную цель, можно провести игры сметанием в убегающих детей, катящиеся предметы. Положительное влияние в данномварианте должна оказать привычка заранее готовиться к выполнению метания. Времяна принятие исходного положения имеется и в данном случае, а вот способ метаниядолжен быть выбран мгновенно.
Постепенность вусложнении условий позволяет выработать у детей точность и автоматизм метания,достичь эффективного применения различных способов.
Очень важно, чтобы дети,знакомясь с игрой, сразу привыкали к точному выполнению движений, включенных внее. Иначе они, владея в достаточной степени основными движениями, начинаютдействовать в игре небрежно, что в силу частого повторения приобретает большуюустойчивость. [5, с.47]
Необходимо знать, чтоподбор и планирование подвижных игр осуществляются в соответствии с «Программойвоспитания в детском саду». При этом необходим многосторонний учет условийработы в данной возрастной группе детей: общий уровень физического иумственного развития, уровень развития и двигательных умений, состояние здоровьякаждого ребенка, индивидуальные типологические особенности, время года,особенности режима дня, место проведения игры, а также интересы детей.
В соответствии стребованиями «Программы воспитания в детском саду» подвижные игры постепенноусложняются, варьируются с учетом возрастающей сознательности детей, накопленияими двигательного опыта, постепенной, целенаправленной подготовки к школе.
Для детей старшей группы(пять лет) подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количествуролей, введению заданий на коллективное соревнование. При соревнованиинебольших групп учитываются физическое развитие и индивидуальные типологическиеособенности детей.
В старшем дошкольномвозрасте появляется возможность выбирать с прыжками в длину с места, метанием илазаньем. Возможностям старших дошкольников соответствуют бессюжетные игры, нодетям по–прежнему доставляют большое удовольствие сюжетные подвижные игры. Игрыс элементами соревнования построены на различных движениях и их сочетаниях,могут включать как индивидуальные, так и командные соревнования.
Большое значение имеетцелесообразная организация детей в игре.
В зависимости отсодержания игры, очередности выполнения игровых заданий она может бытьпроведена или со всеми детьми одновременно, или с небольшой группой, в то времякак остальная часть детей занята другой деятельностью.
В числе подвижных игримеются такие, в которых одновременно активно участвуют все дети группы. Такиеигры способствуют воспитанию воли, приучают к сдержанности. Однако при неправильнойорганизации таких игр детям приходится долго ждать своей очереди для выполненияигровых заданий. Ожидание, однообразие статистического положения вызываетснижение интереса, быстроты двигательной реакции. Дети начинают отвлекаться посамому незначительному поводу. [31, с.12]
Различие в поведениидетей становится понятным, если учесть особенности корковых процессов, лежащихв основе статистической и динамической деятельности. Известно, что пристатистических усилиях и длительном пребывании в состоянии возбужденияцентральной нервной системы возникает общее утомление, которое оканчиваетсязащитной реакцией коры головного мозга – торможением.
Таким образом, важно нетолько правильно выбрать игру, но и провести ее так, чтобы она дала наибольшийэффект.
Ознакомление детей сновой игрой, объяснениеее содержания и правил требуют от воспитателя тщательной подготовки. Содержаниенекоторых игр необходимо раскрыть в предварительной беседе. В результате бесед,рассматривание картин выясняются знания детей, уточняются их представления,создается отношение к игровым образам.
Объяснение игры может проходить по-разному так же взависимости от ее вида.
Так, объяснениенесюжетной игры должно быть кратким, точным и интонационно – выразительным.Воспитатель объясняет последовательность игровых действий, указываетместоположение детей и игровых атрибутов, пользуясь при этом пространственнойтерминологией и выделяет их правила. Затем он может задать несколько вопросов,чтобы проверить, как дети поняли то, что он им рассказал. Игра только тогдапроходит весело и слаженно, когда детям понятны действия и правила, которые онидолжны выполнять.
При проведении игр сэлементами соревнования воспитатель при объяснении уточняет правила, игровыеприемы, условия соревнования.
В таких играхрекомендуется предлагать задания не только на скорость, но и на качествовыполнения движений. Учитывая физическое развитие и индивидуальныетипологические особенности детей, воспитатель объединяет соревнующихся междусобой детей в группы – команды, равные по силам; в целях активизации неуверенных,застенчивых детей соединяет их со смелыми, активными.
Распределение ролей в играх происходит по-разному.Иногда воспитатель назначает водящего, руководствуясь определеннымипедагогическими задачами (поощрить новенького ребенка, или, наоборот, показатьна примере активного, как важно быть смелым, или отклонить просьбусамоуверенного ребенка и поручить эту роль робкому, застенчивому), иливключается сам в игру к общему удовольствию детей, беря на себя роль водящегоили рядового участника.
В другом случаевоспитатель пользуется считалками или предлагает самим детям выбрать водящего иобъяснить, почему они именно данному ребенку поручают роль. [32, с.12]
В процессе игрывоспитатель следит за движениями, действиями и взаимоотношениями детей,выполнением ими правил, за дозировкой нагрузки, делает краткие указания.
Заканчивается подвижнаяигра общей ходьбойпостепенно снижающей физическую нагрузку и приводящей пульс в норму. Вместоходьбы может быть проведена аналогичная по значению мало подвижная игра («Найдии промолчи», «Принеси, что тебе понравится», «Кого не стало», «Угадай поголосу» и т.д.)
Не следует подводитьитоги игры сразу после ее окончания; энергичная двигательная деятельность детейв игре без постепенного перехода к отдыху не благоприятно воздействует наработу сердца и всего организма ребенка.
При оценке игрывоспитатель отмечает ее положительные стороны, называет детей, удачновыполнивших свои роли, проявивших смелость, выдержку, товарищескую взаимопомощь,и наоборот, порицает нарушение правил, и связанные с этим действия детей.
В старших группахвоспитатель постепенно подводит детей к самостоятельной организации подвижныхигр, следя за ее ходом и, особенно, за выполнением правил.
Когда дети уже знают многоигр и самостоятельно в них играют, воспитатель предлагает им творческие задания– придумать варианты подвижной игры, изменяя ее сюжет, правила, игровыедействия, а в дальнейшем сочинить новую, свою игру.
В задачи воспитателя прируководстве играми входит наблюдение за состоянием играющих и регулированиенагрузки. Дозировать ее в играх можно, пользуясь общепринятыми приемами :
— увеличивать илиуменьшать общее время игры, а также изменять количество повторений всей игрыили отдельных ее эпизодов;
— регулироватьдлительность перерывов в игре или проводить игры совсем без перерывов;
-проводить игру набольшем или меньшем участке, с большим или меньшим количеством препятствий;
— изменять сложностьпрепятствий преодолеваемых в игре;
— удлинять или сокращать дистанциидля перебежек, проползания;
— варьировать количествоосновных движений.
Объяснение несюжетнойигры должно быть кратким, точным и интонационно-выразительным. Воспитательобъясняет последовательность игровых действий, указывает местоположение детей иигровых атрибутов, пользуясь при этом пространственной терминологией и выделяетправила. Затем он может задать несколько вопросов, чтобы проверить, как детипоняли то, что он им рассказывал; игра только тогда проходит весело и слажено,когда детям понятны действия и правила, которые они должны выполнять.
Таким образом,оздоровительное, воспитательное и образовательное значение выше указанных игрмногообразно, но для реализации этого необходимы творческое отношениевоспитателя и педагогическое мастерство.
Элементы соревнования итворческие задания способствуют выработке прочных, осознанных, достаточногибких двигательных навыков, умения применять их в новых условиях,самостоятельно придумывать и проводить игры со сверстниками, подводят ксамостоятельной организации досуга, что необходимо для подготовки ребенка кшколе.
Глава 2 Диагностикарезультативности опытной работы по формированию физических качеств у детейстаршего дошкольного возраста средствами подвижных игр 2.1Методика воспитания физических качеств у детей дошкольного возраста
Психофизические качестваребенка включают в себя такие понятия, как сила, быстрота, выносливость,ловкость, гибкость. В настоящее время специалистами широко обсуждаются вопросыразвития психофизических качеств ребенка; вопросы генетической и социальнойобусловленности уровня работоспособности организма ребенка, его двигательныхкачеств: выносливости, силы, быстроты, гибкости и т.д. Это тема многихисследований. Довольно распространенным является утверждение овзаимообусловленности социальных и биологических факторов в развитии детей.Согласно ему, психофизические качества представляют собой проявлениядвигательных возможностей человека, которые во многом зависят от его врожденныханатомо-физиологических, биохимических, психологических особенностей.Одновременно нельзя не учитывать того, что в результате систематического,целенаправленного процесса воспитания и обучения можно оказать существенноевлияние на развитие этих качеств.
Развитие основныхпсихофизических качеств происходит в тесной связи с формированием двигательныхнавыков. Упражнения, направленные на воспитание психофизических качеств,применяются в строго определенной последовательности, включаются в разные формыдвигательной деятельности, в том числе в самостоятельную двигательнуюактивность ребенка на прогулке.
В процессе физическоговоспитания под руководством педагога ребенок овладевает двигательными умениямии навыками в соответствии с требованиями программы для каждой возрастнойгруппы.
Формирование умений инавыков в процессе обучения различным видам движений осуществляется внепрерывном единстве с воспитанием физических качеств.
Воспитание физическихкачеств является одной из основных сторон физического воспитания. Уровеньразвития физических качеств определяет успешность двигательной деятельностидетей и способность к овладению новыми формами движений, умение целесообразнопользоваться ими в жизни.
Развитие основныхфизических качеств (быстрота, ловкость, выносливость, сила и гибкость)происходит в тесной связи с формированием двигательных навыков. Упражнения,способствующие этому, в строгой последовательности и с постепенным усложнениемдвигательных заданий, включаются в физкультурные занятия, подвижные игры,спортивные упражнения, а также используются при самостоятельной двигательнойдеятельности детей на прогулке. [4, с.28]
Быстрота рассматриваетсяв теории физического воспитания как «комплекс функциональных свойств чедовека,непосредственно и по преимуществу определяющих скоростные характеристикидвижений, а также время двигательной реакции». Практически это проявляется вспособности выполнять двигательные действия в минимальный срок.
Как психофизическоекачество, быстрота – это способность совершать двигательные действия вминимальной для данных условий отрезов времени. Предполагается, что выполнениедвигательной задачи кратковременно и не вызывает у ребенка утомления.
Быстрота определяетсяскоростью двигательной реакции, отдельных движений, частотой неоднократноповторяющихся движений.
Различаются реакциипростые и сложные. Простая реакция выражается в ответе уже заранее известнымдвижением на тоже заранее известный, но внезапно появляющийся сигнал (например,для детей в игре «Перебежки» сигнал «Беги!»). Сложная реакция —это реакция надвижущийся объект и реакция выбора. Для детей дошкольного возраста доступнаэлементарная форма реакции на движущийся предмет (например, при. игре в мяч,переброске мяча друг другу, через сетку и т. п.).
Быстрота развивается впроцессе обучения детей основным движениям. По данным Е. Н. Вавиловой, дляразвития скоростных качеств следует использовать упражнения в быстром имедленном беге: чередование бега в максимальном темпе на коротких дистанциях спереходом на более спокойный темп. Выполнение упражнений в разном темпеспособствует развитию у детей умения-прикладывать различное мышечное усилие всоответствии с предложенным темпом.
В занятиях и игровойдеятельности используется-бег из усложненных стартовых положений (сидя, сидя накарточках, стоя на одном колене и др.). [33, с.23]
Развитию быстротыспособствуют и подвижные игры. В, них, выполняя задания на скорость по сигналу,ребенок может и самостоятельно изменять характер движения, его быстроту взависимости от изменений ситуации (например, действие водящего при ловле,догонялках и т. д.). Правильная двигательная реакция ребенка будет определятьсяумением быстро воспринять направление и скорость движущегося предмета(«ловишки») с учетом расстояния и времени его приближения. Это требуетопределенного развития подвижности нервных процессов и содействует ихсовершенствованию, а также некоторых пространственных, временных и глазомерныхоценок. Все это позволяет ребенку правильно ориентироваться в изменяющейсяобстановке.
Ловкость — способностьбыстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстроперестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапноменяющейся обстановки.
По мнению Н. Бернштейна,ловкость есть способность двигательно выйти из любого положения, т.е.способность справиться с любой возникшей двигательной задачей: 1) правильно(т.е. адекватно и точно); 2) быстро (т.е. скоро и споро); 3) рационально (т.е.целесообразно и экономично); 4) находчиво (т.е. изворотливо и инициативно).
В качестве методическихприемов для тренировки ловкости рекомендуются следующие:
• использованиеупражнений с необычными исходными положениями;
• зеркальное выполнениеупражнений;
• изменение скорости итемпа движений;
• варьированиепространственными границами, в которых выполняется упражнение;
• усложнение упражненийдополнительными движениями.
Развитие ловкостипроисходит на основе пластичности нервной системы, способности ощущения ивосприятия собственных движений и окружающей обстановки. Успешное выполнениедвигательной задачи определяется точностью пространственных, временных исиловых компонентов данного движения.
У ребенка воспитаниеловкости связано с развитием координации движений, умением согласованно,последовательно выполнять движение. Ловкость, является необходимым компонентомлюбого движения (бега, прыжка, метания, лазанья и т. д.).
Для воспитания ловкости удетей используются многообразные физические упражнения в основных движениях(ходьба и бег между предметами; с преодолением различных препятствий — пролезтьв обруч, разойтись с другим ребенком при встречном движении на скамейке;перепрыгнуть через предмет и т. д., а также метание, игры в мяч, прыжки,лазанье, общеразвивающие упражнения, особенно с предметами и др.). Наилучшиеусловия для совершенствования ловкости создаются в разнообразных подвижныхиграх: ребенок должен проявлять быструю сообразительность, увертливость, умениеловко двигаться между предметами, инициативу при неожиданных измененияхситуации, используя благоприятные моменты для этого с помощью пространственнойи временной ориентировок. [4, с.18]
При формировании ловкостинеобходимо правильно выбрать методику обучения движению; подвижные игры наразвитие ловкости должны включать упражнения на координацию движения ивнимания, например игры «Зоопарк», «Игрушки» и др., а такжеобщеразвивающие упражнения «Поспеши, но не ошибись» и т.д.
Большое место в развитииловкости занимают такие игры, как «Старая лапта», «Летучиймяч», «Запрещенное движение», «Тень», «Фокиныдети», «Зеркало», относящиеся к «школе мяча».
Для совершенствованияловкости целесообразны задания на лучшее выполнение упражнений с предметами —скакалкой, мячами, обручами, палками и т. п. Полезны совместные упражнениявдвоем, небольшой группой — с мячами, обручами, шестами, шнуром и др. Задачаразвития ловкости требует систематической смены упражнений или применения их вновых вариантах для поддержания новизны и некоторого повышения координационнойтрудности.
Чем больше у ребенканакапливается двигательных навыков, тем легче идет усвоение новых движений исовершенствуется ловкость.
Сила — способность впроцессе двигательных действий преодолевать внешнее сопротивление илипротиводействовать ему посредством мышечных напряжений.
Проявление силыобусловливается в первую очередь силой и концентрированием нервных процессов,регулирующих деятельность мышечного аппарата (А. Н. Крестовников). [34, с.56]
В воспитании детейдошкольного возраста учитываются возрастные особенности их организма — слабостьмышц, недостаточная регуляция их нервной системой, преобладание тонусамышц-сгибателей. Поэтому упражнения на постепенное развитие силы должны бытьнаправлены на укрепление основных мышечных групп и выпрямление позвоночника(общеразвивающие упражнения). Тщательный отбор динамических упражнений долженпредусматривать кратковременное скоростно-силовое напряжение (различныеупражнения в беге, метаниях, прыжках, а также лазанье по вертикальной инаклонной лестнице), определяемое «возможностями опорно-двигательного аппарата,преимущественным развитием крупных мышечных групп, хорошей реакциейсердечно-сосудистой системы детей на кратковременные скоростно-силовыенагрузки» (Е. Н. Вавилова). [15, с.64]
В процессе выполненияпрыжков, бега (на 30 м), метания (на дальность) ребенку необходимо развиватьбыстроту движений и умение проявлять быструю силу — сочетать быстрое выполнениедвижения с концентрацией нервно-мышечного усилия, т. е. проявлятьскоростно-силовые качества.
Для развития этихкачеств, по данным Е. Н. Вавиловой, можно применять спрыгивания с небольшойвысоты с последующим отскоком вверх или вперед, вспрыгивание на возвышение сместа, с небольшого разбега, прыжок вверх из приседа, прыжки на месте и спродвижением вперед, чередуя умеренный и быстрый темп, на двух ногах черезлинии или палки. При выполнении прыжков следует больше внимания уделятьэнергичному отталкиванию одной или двумя ногами, неглубокому приземлению наслегка согнутые в коленях ноги и быстрому их выпрямлению.
Гармоничному развитиюмышечной силы, координации движений, функциональному совершенствованиюдеятельности дыхательных мышц и соответственно функции внешнего дыханияспособствуют упражнения с набивными мячами. Чередование быстрого сокращениямышц при броске и расслабление после выпачнения движения способствуют совершенствованиюнервно-мышечной регуляции, развитию мышц и тем самым скоростно-силовых качеств.
При проведенииобщеразвивающих упражнений следует шире использовать набивные мячи по меретого, как дети овладевают соответствующими их возрасту упражнениями без отягощения(например, поднимание мяча вверх, вперед, опускание вниз, приседания с мячом,прокатывание его, бросок мяча вперед от груди или толчок, бросок из-за головы).По мере освоения детьми этих упражнений они могут применяться в подвижных играхи спортивных упражнениях на прогулках.
Выносливость —способность противостоять утомлению в ка-какой-либо деятельности. Выносливостьопределяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функцийдвигательного аппарата и внутренних органов (Д. Н. Крестовников). В дошкольномвозрасте энергетические ресурсы организма расходуются на возрастное развитие,поэтому слишком большая нагрузка может повредить процессам роста. У ребенкаследует постепенно воспитывать общую выносливость, т. е. выносливость в продолжительнойработе умеренной интенсивности, повышающей функцию основных систем организма.
Поскольку психофизическиекачества формируются у ребенка комплексно, развитие одного из качествспособствует развитию других качеств, что требует пристального вниманияпедагогов и соблюдения ими следующих правил.
•Помоги, но не навреди.
• Заинтересуй, но ненастаивай.
• Каждый ребенокиндивидуален.
Своевременная иуглубленная диагностика физической подго-товленности позволяет выявить уровеньразвития движений и физических качеств ребенка и соответствие их возрастнымнормам.
На основании результатовтестирования изучаются особенности моторного развития детей, разрабатываютсянеобходимые средства и методы их физического воспитания, раскрываютсянеравномер-ности в развитии двигательных функций. Все это дает возможностьустановить причины отставания или опережения в усвоении про-граммы, наметитьпедагогические приемы, способствуюшие опти-мизации двигательной активностидетей в условиях дошкольного учреждения.
При определении уровняфизической подготовленности ребенка следует ориентироваться на следующие факторы:
— степень овладенияребенком базовыми умениями и навыками в разных ифах и упражнениях, элементамитехники всех основных видов движений;
— умение активноучаствовать в разных видах двигательной дея-тельности, самостоятсльноиспользовать свой арсенал движений в различных условиях;
— развитие физическихкачеств и двигательных способностей: быстроты реакции, ловкости, гибкости,силы, выносливости, ко-ординационных особенностей;
— общая двигательнаяактивность ребенка в течение всего вре-мени пребывания в дошкольном учреждении(с помощью комплексной оценки двигательной активности).
Сочетаниедифференцированного подхода в обучении основным видам движений с развитиемфизических качеств и двигательных способностей закладывает хороший фундаментобщей физической подготовленности и гармоничного развития на важном этапе —подготовки детей к обучению в школе. [35, с.9]
При определенииготовности ребенка к школе важно учитывать не только достигнутый им уровеньразвития моторики, но и его потенциальные двигательные возможности.
Для этой цели можноиспользовать доступные в выполнении диагностические тесты в виде контрольныхдвигательных заданий, предлагаемых детям в игровой или соревновательной форме.Они не требуют дополнительной подготовки воспитателя и сложного оборудованиядля их проведения и обладают высокой статистической достоверностью.
Тесты на физическуюподготовленность дошкольников позволяют определить физические качества (быстрота,сила, гибкость, выносливость и ловкость); сформированность двигательных уменийи навыков. Их подбор зависит от знаний педагогом методики проведения того илииного теста, условий ДОУ, наличия региональных стандартов по нему. Далее мыпредлагаем перечень таких тестов. данные тесты были использованы в началеэксперимента и в конце.
Тест 1
ЦЕЛЬ Оценить скоростныекачества в беге на 30 м с высокого старта.
Задание проводится набеговой дорожке (длина не менее 40 м, ширина 3 м). На дорожке отмечаются линиистарта и финиша. Тес-тирование проводят двое взрослых; один находится с флажкомна линии старта, второй (с секундомером) — на линии финиша, за которой нарасстоянии 5—7 м ставится яркий ориентир. По команде воспитателя «Внимание!»ребенок подходит к линии старта и при-нимает стартовую позу. Затем следуеткоманда «Марш!» — взмах флажком (он должен даваться сбоку от ребенка). В этовремя воспи-татель, стоящий на линии финиша, включает секундомер. Во времякороткого отдыха (3—5 мин) проводится спокойная ходьба с дыха-тельнымиупражнениями. Предлагаются две попытки, фиксируется лучший результат. Во времябега не следует торопить ребенка, кор-ректировать его бег.
Тест 2
ЦЕЛЬ Оценить гибкость принаклонах туловища вперед из положения стоя.
Тест проводится двумя воспитателями.Ребенок становится на гимнастическую скамейку (поверхность скамейкисоответствует ну-левой отметке) и наклоняется вниз, стараясь не сгибать колени(при необходимости их может придерживать один из воспитателей). Второйвоспитатель по линейке, установленной перпендикулярно скамейке, регистрируеттот уровень, до которого дотянулся ребе-нок кончиками пальцев. Если ребенок недотягивается до нулевой отметки (поверхности скамьи), то результатзасчитывается со знаком «—». Во время выполнения данного теста можноиспользовать ифовой момент «Достань игрушку».Тест 3
ЦЕЛЬ Оценить ловкость впрыжках через скакалку.
Ребенок прыгает впередчерез скакалку. Воспитатель считает ко-личество прыжков.
Делаются две попытки,засчитывается лучший результат.
Следует правильно выбратьскакалку, чтобы концы ее достали до подмышек ребенка, когда он встает обеиминогами на середину и натягивает ее.
Тест 4
ЦЕЛЬ Определитьскоростно-силовые качества в прыжке в длину с места.
Этот тест можно проводитьв физкультурном зале на поролоновом мате, на котором нанесена разметка черезкаждые 10 см. Тестирование проводят два человека — первый объясняет задание,следит за тем, как ребенок принял и.п. для прыжка, дает команду «Прыжок!»;второй замеряет длину прыжка (с помощью сантиметровой ленты).
Ребенок встает у линиистарта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгаетна максимальное расстояние (при приземлении нельзя огтираться). Измеряетсярасстояние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1 см.
Делаются две попытки,засчитывается лучшая из них. Следует давать качественную оценку прыжка поосновным элементам движения: и.п., энергичное отталкивание ногами, взмах рукамипри отталкивании, фуппировка во время полета, мягкое приземление с перекатом спятки на всю стопу.
Если ребенок послеприземления упал или сделал шаг назад, то следует засчитывать попытку ификсировать тот резулътат, который отмечается в момент постановки ног на опору.
Для повышения активностии интереса детей целесообразно раз-местить несколько ярких предметов нарасстоянии 15—20 см за ма-том и предложить ребенку допрыгнуть до самогодальнего из них.
Тест 5
ЦЕЛЬ Оценить гибкость принаклонах туловища вперед из положения сидя.
На полу проводятся двепрямые перпендикулярные пересекающиеся линии.
/>
Ребенок (без обуви)садится со стороны С так, чтобы его пятки находились рядом с линией АБ, но некасались ее. Расстояние между пятками 20—30 см. Ступни стоят вертикально. Рукивперед, ладонями вниз. Партнер прижимает колени ребенка к полу, не позволяетсгибать ноги во время наклонов. Выполняются три медленных предварительныхнаклона (ладони скользят по размеченной линии). Четвертый наклон — зачетный,выполняет-ся за 3 с. Результат засчитывается по кончикам пальцев рук, он можетбыть с результатом «+» или «—», точностью до 0,5 см (например, +7 или —2).
Так же дляэкспериментальной работы использовались следующие подвижные игры:
На начало года:Пожарные научения
На расстоянии 5—6 шаговот гимнастической стенки проводится черта. Воспитатель делит группу детей на3—4 звена (по количеству пролетов гимнастической стенки). На каждом пролетестенки наверху, на одной и той же высоте, подвешивается колокольчик. Первые изкаждого звена строятся на черте лицом к гимнастической стенке. По сигналувоспитателя «Раз, два, три — беги!» дети бегут к гимнастической стенке, влезаютна нее и звонят (каждый в свой колокольчик), затем они спускаются ивозвращаются к своему звену. Воспитатель отмечает, кто первый позвонил. Затемна линию выходят следующие дети (по одному из каждого звена) и проделывают тоже, что и предыдущие. Игра продолжается, пока все участники не выполнят заданиепо одному разу. Выигрывает то звено, где оказалось большее число детей,успевших позвонить первыми.Кто самый меткий
Воспитатель делит группудетей на 4—5 звеньев. У одной из сторон комнаты (площадки) проводится черта, ана расстоянии 3 м от нее ставятся 4-5 (по количеству звеньев) одинаковыхмишеней (щиты с нарисованным кругом, вертящаяся цель) или между двумя стойкаминатягивается шнур, к которому подвешиваются 4—5 обручей. Дети, по одному изкаждого звена, выходят на линию и бросают мешочек с песком, стараясь попасть вцель. Попавшему засчитывается очко. Когда все бросили мешочки по одному разу,подсчитывается количество очков в каждом звене. Звено, получившее большееколичество очков, считается победившим. Игру можно продолжить, предложиввыявить самого меткого. Для этого все дети, получившие очко, снова бросают вцель, но уже с большего расстояния (3,5м). Не попавшие в цель выходят из игры,а оставшимся можно предложить цель меньшего диаметра. Игра кончается, когдаостаются 1—2 самых метких ребенка.Чье звено скорее соберется?
Дети распределяются на3—4 звена с одинаковым числом играющих; им дают флажки 3—4 цветов. В разныхконцах площадки (комнаты) или по одной стороне ставятся на подставках 3—4 флагатех же цветов. Каждая группа строится колонной перед флагом, своего цвета. Когдаиграющие построятся, воспитатель ударяет в бубен и они начинают ходить илибегать врассыпную по площадке (комнате). Движения детей меняются в зависимостиот ритма и темпа, который дает воспитатель. По сигналу «На места!» дети бегут ксвоему флагу и строятся в колонну, лицом к флагу. Воспитатель отмечает, какаягруппа построилась первой.
Варианты игры. а) Послесигнала воспитателя «На места!» дети бегут к флагу, но строятся уже не вколонну, а в кружок или шеренгу, в зависимости от того, какое слово добавилвоспитатель после сигнала, например: «На места — в круг!», «На места—вшеренгу!»; б) В момент ходьбы или бега врассыпную воспитатель говорит: «Стой!»По этому сигналу все играющие останавливаются и закрывают глаза. Тем временемвоспитатель меняет места флагов и говорит: «На места!». Дети открывают глаза ибегут строиться к своему флагу.Бери ленту
Играющиестроятся по кругу. Каждый прикрепляет сзади к поясу или вороту полоску(ленточку) из цветного материала В центре круга становится ловишка, назначенныйвоспитателем. По сигналу воспитателя «Беги!» дети разбегаются. Ловишка бегаетза играющими, стремясь вытянуть у кого-нибудь ленточку Лишившийся ленточкивременно отходит в сторону. По сигналу воспитателя «Раз, два, три — в кругскорей беги!» дети строятся в круг. Ловишка подсчитывает количество взятых ленти возвращает их детям. Игра возобновляется с новым ловишкой.
Волк во рву
Посередине площадки проводятся две параллельные черты на расстоянии 70—100 смодна от другой — это ров. У одной из сторон площадки (комнаты) на расстоянииодного-двух шагов от нее очерчивается «дом коз». Воспитатель назначает одногоиз играющих «волком», остальные изображают коз. Все козы располагаются в доме,а волк становится в ров. По сигналу воспитателя «Козы, на луг!» козы бегут напротивоположную сторону площадки, перепрыгивая через ров (волк в это время спити не трогает коз). Затем воспитатель говорит: «Козы, домой!» Козы перебегают надругую сторону площадки — в дом, перепрыгивая через ров, а волк старается ихпоймать (коснуться) Пойманные отходят в конец рва. После 2—3 перебежек всепойманные козы возвращаются в свой дом и назначается другой волк (но не изчисла пойманных).
Вариантигры. Во рву находится не один, а два волка. Чертятся два рва (расстояние междуними 3—4 м) в каждом — по одному волку
На конец года:Перелет птиц
Детистоят врассыпную на одном конце площадки (комнаты) Они — птицы. На другом концеплощадки помещается вышка или гимнастическая стенка с несколькими пролетами. Посигналу воспитателя «Птички улетают!» дети, подняв руки (крылья) в стороны,бегают по всей площадке. По сигналу «Буря!» дети бегут к вышке (гимнастическойстенке) и влезают на нее («птицы скрываются от бури на деревьях»). Когдавоспитатель говорит: «Буря прекратилась», дети спускаются с вышки и сновабегают («птицы продолжают полет»). Во время игры воспитатель должен находитьсявозле пособий для лазанья, чтобы в случае необходимости помочь детям.Не довай мяч водящему
Всеиграющие встают в круг на расстоянии вытянутых рук. Один назначается водящим.Он идет в середину круга. У стоящих по кругу большой мяч. Играющиеперебрасывают мяч в разных направлениях по воздуху и по земле с тем, чтобыводящий не мог коснуться мяча. Водящий, бегая в середине, круга, стремитсядотронуться до мяча, находящегося в воздухе, на земле или в руках у кого-либоиз играющих. Если водящему удается коснуться мяча, то на его место идетребенок, при броске которого мяч запятнан. Водящий становится на его место.
Правилаигры. Мяч можно перебрасывать по воздуху (не выше поднятых вверх рук), иперекатывать по земле. Если мяч вылетит из круга, то играющие должны быстроподнять его и, вернувшись на свои места, продолжать игру.Путешествие на корабле
Детистроятся в две шеренги у одной из сторон площадки (комнаты) — это корабль.Капитан корабля (воспитатель) объявляет: «Приготовиться к выходу на берег,справа земля!» Все дети должны повернуться направо, приготавливаясь к выходу.Тот, кто повернет в другую сторону, лишается выхода на берег и остается накорабле (отходит в сторону). Все остальные идут парами (можно с песней или подудары в бубен) и, обойдя площадку (комнату), возвращаются на корабль(возвращаются к месту начального построения) и снова строятся в две шеренги.Дети, которые оставались на корабле, включаются в игру, становясь на свои местав шеренгах. На слова воспитателя: «Приготовиться к выходу, слева земля!» детиповорачиваются налево и, обойдя площадку (комнату), возвращаются на корабль иперестраиваются в две шеренги. Название сторон («справа», «слева») надо нетолько чередовать, но и давать вразбивку.Ловля бабочек
Воспитательвыбирает четырех играющих, это — дети с сачками. Остальные играющие — бабочки.Дети с сачками отходят в сторону. Около них воспитатель очерчивает место дляпойманных бабочек. По сигналу «Летите!» все бабочки разлетаются (разбегаются)по площадке. По сигналу «Лови!» дети с сачками (двое детей, держась за руки)ловят бабочек — соединяют руки вокруг бабочки и затем отводят ее в условленноеместо. В то время, когда они уводят пойманного, воспитатель говорит; «Бабочкисели на цветы» Бабочки быстро приседают. По сигналу «Летите!» бабочки сноваразлетаются. Когда поймано 3—5 бабочек, отмечается, какая пара поймала больше.Затем выбирают других детей с сачками, и игра возобновляется.
Правилаигры. Пойманным считается тот, кого дети сумели окружить и обхватить сомкнутымируками. Ловить, можно только по сигналу воспитателя «Лови!»С кочки на кочку
Всередине площадки проводятся две параллельные линии на расстоянии 4—5 м одна отдругой, это — «болото». Воспитатель распределяет детей на звенья, вызывает поодному ребенку от каждого звена и предлагает им встать на линию (берег) Передкаждым ребенком по направлению к противоположной линии на болоте чертятсякружки (кочки) диаметром 25—30 см, на расстоянии 10, 20, 30 см один от другого.Воспитатель предлагает перебраться на противоположную сторону болота, прыгая скочки на кочку. Прыгать надо на середину кочки. Наступивший на край кочкисчитается «промочившим ноги» и выходит из игры. Выигрывает очко тот, кто первыйдостиг противоположной стороны. Затем снова вызывают детей по одному из каждогозвена. В конце игры подсчитывается количество очков у каждого звена. Звено,получившее большее количество очков, считается победителем.2.2 Диагностика физической подготовленности детей5-6 лет
Опытно-экспериментальнаяработа по формированию у детей старшего дошкольного возраста физических качествв себя несколько этапов:
— подготовка проведенияэксперимента;
-констатирующий срез повыявлению уровня сформированности физических навыков у детей старшегодошкольного возраста;
— формирующийэксперимент по развитию у детей физических качеств;
— контрольный срез повыявлению результативности формирующего эксперимента.
Была поставлена цель — определить уровень сформированности физических навыков у детей в старшихгруппах детского сада, провести эксперимент по развитию физических качеств.Основной задачей формирующего эксперимента является улучшение показателейконстатирующего эксперимента. После проведения контрольного эксперимента наоснове результатов подготовить рекомендации.
Задачи исследованияопределили выбор методов: наблюдение, эксперимент, тесты.
К основным показателям,характеризующим физические качества ребенка старшего дошкольного возраста можноотнести:
- сила;
- выносливость;
- быстрота;
- гибкость;
- ловкость.
Исследованиезадействовало 2 старшие группы «Пчелка» и «Тигренок» воспитанников детскогосада «Батыр» №2. В группах по 22 ребенка.
Для того, чтобыопределить исходный уровень сформированности Физических качеств былииспользованы тесты и подвижные игры, в процессе выполнения которых воспитательоценивает уровень сформированности физических качеств каждого ребенка,руководствуясь знаниями и умениями, которыми должен владеть ребенок старшегодошкольного возраста (Приложение 1,2).
Показатели физическихкачеств определялись по трем уровням: высокий, средний и низкий.
В результате анализарезультатов видно, что в группе присутствуют дети с отличным уровнемсформированности физических качеств, но в основном у всех детей уровеньсформированности физических качеств по всем показателям хороший. В группах естьдети, у которых уровень сформированности физических качеств плохой. (Приложение3)
Была выведена общаядиаграмма по физическим качествам старших дошкольников экспериментальной группы«Пчелка» и контрольной группы «Тигренок».
Таблица1 Общая таблица физических качеств экспериментальнойгруппы «Пчелка» на начало года Физический показатель % Быстрота 25 Гибкость 19 Ловкость 24 Сила 23 Выносливость 28
/>
Диаграмма 1 Уровеньсформированности физических качеств экспериментальной группы «Пчелка» на началогода
Таблица 2 Общая таблицафизических качеств контрольной группы«Тигренок» на начало года Физический показатель % Быстрота 23 Гибкость 18 Ловкость 28 Сила 25 Выносливость 25
/>
Диаграмма 2 Уровеньсформированности физических качеств контрольной группы «Тигренок» на началогода
В процессеконстатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности физическихкачеств были также проведены подвижные игры и тесты и получены следующиерезультаты.
Таблица 3 Общая таблицафизических качеств экспериментальной группы«Пчелка» на конец года Физический показатель % Быстрота 44 Гибкость 58 Ловкость 49 Сила 40 Выносливость 45
/>
Диаграмма 3 Уровеньсформированности физических качеств экспериментальной группы «Пчелка» на конецгода
Таблица 4 Общая таблицафизических качеств контрольной группы«Тигренок» на конец года Физический показатель % Быстрота 35 Гибкость 34 Ловкость 31 Сила 32 Выносливость 30
/>
Диаграмма 4 Уровеньсформированности физических качеств контрольной группы «Тигренок» на конец года
Формирующий экспериментвключал в себя разработку и проведение системы занятий, обучающих основнымдвижениям и развитию физических качеств старших дошкольников с помощьюподвижных и спортивных игр. Проведение формирующего эксперимента осуществлялосьследующими путями:
1. Использования всех многочисленных поводов, которые в изобилии доставляетповседневная жизнь детей в коллективе и различные виды детской деятельности.
2. Путь, тесно связанный с первым — игры и занятия на развитие физическихкачеств детей старшего дошкольного возраста.
Если в первом случае развитие физических качеств происходило попутно, тово втором — работа по развитию физических качеств детей старшего дошкольноговозраста носила целенаправленных характер.
Игры использовались во всех формах работы по формированию физическихкачеств у детей старшего дошкольного возраста; утренней гимнастике;физкультурных занятиях; в повседневной жизни; активном отдыхе инепосредственно, в самостоятельной поисковой деятельности.
Игровая форма развития физических качеств повышала настроение детейспособствовала проведению подвижных и спортивных игр в эмоциональном ритме, асамое главное – развитию физических качеств, таких как силы, выносливости,быстроты, гибкости, ловкости.
Важным условием самостоятельной игровой деятельности являлось созданиепредметной среды, имеющей развивающий характер, т.е. создание предметногооснащения для самостоятельных игр.2.3 Сравнительный анализ результатов исследования
Исследования проводились с участием детей 5 — 6 лет. Исходное физическоесостояние детей этого возраста во многом зависело от того, как они развивалисьв предшествующие годы. Собственный многолетний практический опыт работы вдошкольных учреждения, а также анализ воспитательной работы позволяют говоритьо том, что во многих случаях физическое воспитание проводится без учетавозрастных особенностей физического развития ребенка.
Сравнивая результаты экспериментальной группы «Пчелка» и контрольнойгруппы «Тигренок» на начало года наблюдается незначительное различие уровняразвития физических качеств в группах.
/>
Диаграмма 5Сравнительная диаграмма экспериментальной группы «Пчелка» и контрольной группы«Тигренок» на начало года
Во время формирующего эксперимента в экспериментальной группе «Пчелка»проводились занятия физической культурой по другой программе. Использоваласьвариативная программа «Сары-Арка», программа «Балбобек», спортивные игры наразвитие физических качеств старшего дошкольника. В контрольной группе «Тигренок»проводились занятия по обычной программе физической культуры.
После проведения контрольного среза в конце года были получены следующиерезультаты:
/>
Диаграмма 6Сравнительная диаграмма экспериментальной группы «Пчелка» и контрольной группы«Тигренок» на конец года
Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе прироствсех показателей выше, чем в контрольной группе. Это свидетельствует о том, чтопредлагаемые тренировочные воздействия, направленные на развитиескоростно-силовых качеств у детей старшего дошкольного возраста, обеспечиваюттренировочный эффект в рамках коротких программ.
Эксперимент подтверждает предположения ряда исследователей орациональности развития скоростно-силовых качеств в старшем дошкольномвозрасте.
Эффективность использования подвижных игр в физическом воспитаниидошкольников возрастает, если они дифференцированы по сопряженному развитиюфизических и психических качеств.
Сопряженное развитие силы и психических качеств в процессе физическоговоспитания дошкольников позволяет в течение года учебных занятий ускоритьпроцесс физического и психического совершенствования детей 5 — 6 лет. Однакотолько комплекс различных тестов в силовой подготовке не дает возможности вполной мере выявить возрастные и половые особенности ее влияния на процесспсихического развития. Необходимы исследования с использованием всех физическихкачеств.
Рекомендации
В качестве рекомендаций можно предложить использование на занятияхфизической культуры использовать вариативную программу «Сары-Арка», программу«Балбобек», спортивные игры на развитие физических качеств. [36,37]
Также можно использовать новую российскую программу «Игровой стретчинг»,разработанную в Санкт-Петербурге. Стретчинг – это система статистическихрастяжек. [38]
Упражнение методики строятся, в основном, на базе упражнений лечебнойфизкультуры. Упражнения отличаются от ЛФК большей статикой своего выполнения,более игровым характером, введением элементарных, доступных детям навыковконцентрации и релаксации, дыхательных упражнений.
Растяжки воздействуют на все мышцы и суставы, повышают эластичностьсвязок, снижают опасность отложения в суставах шлаков, увеличивается ихподвижность.
Упражнения стретчинга рассчитаны на вовлечение в работу всего организма,включая психику, направлены на расслабление, настройку и восстановление функциймышц. Это позволяет без вреда, используя защитные силы организма, предупредитьмногие заболевания, т.к. воздействуя на позвоночник, органы, мышцы, железывнутренней секреции, дыхательную и нервную системы вырабатывается естественнаясопротивляемость организма.
Методика стретчинга не имеет возрастных ограничений, можно начинать счетырех лет. Очень важно заниматься с детьми именно дошкольного возраста, темболее, что в дошкольных учреждениях дети обучаются упражнениям стетчинга вигровой форме. Упражнения, охватывающие все группы мышц, носят близкие ипонятные детям названия животных или имитационных действий и выполняются походу сюжетно-ролевой игры, основанной на сценарии по сказочному материалу. Накаждом уроке дается новая сказка-игра, в которой дети превращаются в различныхживотных, насекомых и т.д., выполняя в такой интересной форме сложныеупражнения. Время проведения одногозанятия в детском саду – 30 минут. Занятия проводятся в чистом, проветренномпомещении, дети занимаются на ковриках, одеты по возможности легко, лучше безобуви (в носках).
Положительныйэмоциональный фон, позитивное отношение к занятиям, улыбка, радость, делаютзанятия особенно эффективными. Сюжетно-ролевые игры на занятиях не должныповторяться в течении 3-х лет. Воспитатель учит удерживать внимание детей наопределенных мысленных образах, делать представления яркими, живыми.
Заключение
Известно, что для раннего возраста характерен быстрый темп развитияорганизма. Ни в каком другом периоде детства не наблюдается такого быстрогоувеличения массы и длины тела, развития всех функций мозга. Критические периодыв развитии ребенка (по Л.С. Выготскому) — 1, 2, 3 года и 6 — 7 лет. Именно вэто время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей.
Существенная особенность раннего детства заключается во взаимосвязи ивзаимозависимости состояния здоровья, физического и нервно-психическогоразвития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше болеет,но и лучше развивается психически. Начиная с трехлетнего возраста ребенокмногое умеет, очень подвижен. Физические упражнения развивают и укрепляют егоопорно-двигательный аппарат, предупреждают нарушение осанки и деформациюскелета. Занятия физическими упражнениями имеют не только оздоровительное, но ивоспитательное значение. У детей воспитываются внимание и наблюдательность,развиваются волевые качества, вырабатывается характер. Следовательно,комплексный анализ физической подготовленности детей и позволяет болееобъективно судить о процессе физического воспитания.
Цель нашей работы заключалась в разработке методики развития физическихкачеств в процессе физического воспитания дошкольников 5 — 6 лет на основеприменения традиционных подвижных игр.
Старший школьный возраст обоснованно считается одним из наиболее важныхпериодов в процессе формирования личности человека. Двигательная активность вэтом возрасте играет огромную роль в комплексном развитии организма ребенка. Вэтом возрасте более интенсивно развиваются физические качества, в том числескоростно-силовые.
Анализ программных и методических материалов по физическому воспитанию вдошкольных учреждениях и организации этого процесса на практике свидетельствуюто том, что основное внимание на занятиях физической культуры уделяется обучениюосновным движениям. В результате дошкольники не получают необходимой физическойнагрузки, которая оказывала бы существенное влияние на развитие физическихкачеств.
Перед началом эксперимента на занятиях физической культуры дети старшегодошкольного возраста двух групп выполняли тесты скоростно-силовойнаправленности для подготовки организма к началу эксперимента и освоениятехники тестовых упражнений.
Экспертной оценке были подвергнуты 168 игр для пяти и шестилетнеговозраста. На основании этого были выявлены подвижные игры с преимущественнымразвитием физических качеств. Скоростно-силовая подготовленность детей 5 — 6лет оценивалась с помощью следующих тестов: метания на дальность, прыжки вдлину, ходьба, бег, лазание.
На начало эксперимента группы по всем показателям статистически неотличались.
При сравнении показателей тестов участников контрольной иэкспериментальной групп по окончании основного эксперимента отмечается, чтоприросты показателей в экспериментальной группе выше в начале и в концеэксперимента, чем в контрольной группе.
При просмотре планов-конспектов занятий физической культурой в 2 группахв период эксперимента и при проведении анализа этих занятий выяснилось, что восновной части урока планировались и проводились упражнения для развитияскоростно-силовых качеств мышц брюшного пресса.
После проведенияисследования физических качеств контрольной и экспериментальной групп быловыявлено, что результаты экспериментальной группы превышают результатыконтрольной. Также качественные показатели, из таблиц четко видно, вэкспериментальной группе превышают качественные показатели в контрольнойгруппе. Особое внимание в физкультурно-оздоровительной и исследовательскойработах уделялось малоактивным детям. Физкультурно-оздоровительная работа поданной методике и индивидуально-дифференцированный подход на занятиях достигжелаемого результата.
Список использованнойлитературы
1. Кильпио Н.Н. «80игр воспитателю детского сада» М.: «Просвещение», 1974г., 88 стр.
2. Жарикбаев К. Б.,Калиев С.К. / Антология педагогической мысли Казахстана./ — Алматы: Рауап, 1996– с.261.
3. Таникеев М. Т. /Казахские национальные виды спорта и игры. Алма – Ата, 1957. – с.11
4. Степаненкова Э.Методика физического воспитания. М.: 2005г.
5. Хухлаева Д.В.Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.:1976г.
6. Шишкина В.А.«Движение + движения». Книга для воспитателя детского сада. М.: «Просвещение»,1992г., 96с.
7. Гейнисман МЛ.Развитие основных двигательных качеств как важнейшее средство оздоровлениядетей дошкольного возраста // Матер, науч. конф. по итогам работы за 1990/91гг. Омск, 1992, с. 73-74.
8. Ленерт Г., ЛахманИ. «Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста». Пер. с нем.М.: «Физкультура и спорт», 1973г. 103с.
9. Фатеева Л.П. «300подвижных игр для младших школьников» Ярославль «Академия развития» 1986г.,79с.
10. Фролов В.Г., ЮркоГ.П. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособиедля воспитателя дет. сада». М.: «Просвещение», 1983г.
11. Назарбаев Н.А. Напороге 21 века. – Алматы: Атамура, 1999. С.240.
12. Физическаякультура //Научно-методический журнал. М.: 2002г., №4.
13. Фролов В.Г.«Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке». М.: «Просвещение»,1986г. 159с.
14. Тимофеева Е.А.«Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста» М.: «Просвещение»,1986г. 159с.
15. Вавилова Е.Н.Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.: 1983г.
16. Адашкявичене Э.Й.«Баскетбол для дошкольников» М.: «Просвещение», 1983, 79с.
17. Фомина А.И.Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. М.: 1974г.
18. Сказочный театрфизической культуры (Физкультурные занятия с дошкольниками в музыкальном ритмесказок) /Автор – составитель Фомина и др. – Волгоград: Учитель, 2004 – 96с.
19. Тарасова Т.А.Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. М.: 2005г.
20. Голицына Н.С.Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении.М.: 2004г.
21. БогуславскаяЗ.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста:книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
22. Физическаяподготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. Под ред. Кенеман А.В. КистяковскойМ.Ю, Осокиной Т.И. М.:1980г.
23. Осокина Т.И.«Физическая культура в детском саду» М.: «Просвещение» 1986г.
24. Осокина Т.И.,Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. «Игры и развлечения на воздухе». М.: «Просвещение»1981г.
25. Сайкина Е.Г.,Фирилева Ж.Е. «Физкульт-привет минуткам и паузам!» Сборник физическихупражнений для дошкольников и школьников. С.-П.: «Детство-Пресс», 2005г., 128с.
26. Погадаев Г.И.«Физкульт-Ура!» Физическая культура дошкольников. Пособие для родителей ивоспитателей. М.: «Школьная Пресса», 2003, 96с.
27. Давыдов В.Ю. идр. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детейдошкольного возраста / Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. обл.науч.-практ. семинара по физ. восп. детей дошк. учреждений (20-23 ноября1991г.).- Волгоград, 1993, с. 13-28.
28. Физическаякультура //Научно-методический журнал. М.: 2003г., №1.
29. Физическаякультура в семье, ДОУ и начальной школе: Программа и методические рекомендации.– М.: Школьная пресса, 2005 – 64с.
30. Бальсевич В.К.Физическое воспитание ребенка в семье// Физическая культура: восп., образов.,тренир.1997, № 3.
31. Физическаякультура в школе//Научно-методический журнал. М.: №6, 2005г.
32. Физическаякультура //Научно-методический журнал. М.: 2002г., №3.
33. Вильчковский Ю.В.Исследование скоростно-силовых качеств в онтогенезе человека (3-17 лет):Матер.VI республ. научно-теор. конф. по вопросам физ. воспитания и спорта детейи молодежи. — Ташкент: Еш Гвардия, 1977, с. 23-25.
34. Бабасян М.Л.Исследование методики скоростно-силовой подготовки на этапе начальнойспортивной тренировки // Теория и практика фил. культуры. 1970, № 6, с. 56-59.
35. Бальсевич В.К.Теоретико-методологическое обоснование концепции формирования физическойкультуры человека в дошкольном возрасте // Здоровый образ жизни: сущность,структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996, с. 9-13.
36. Программа«Балбобек» Минобразование РК от 26.10.1996
37. Вариативнаяпрограмма «Сары-Арка».
38. Программа«Игровой стретчинг». Санкт-Петербург
39. Бальсевич В.К.,Запорожанов В.А. Физическая активность человека. — Киев: Здоровье, 1987. — 223с.
40. Бекина С.И. и др.«Музыка и движение» М.: «Просвещение», 1984г., 288с.
41. Лях В.И.Сенситивные периоды развития координационных способностей// Теория и практикафиз. культуры. 1987, № 2, с. 56-58/7
42. Основыматематической статистики: Учеб, пос. для ин-тов физ. культ. / Под ред. B.C.Иванова. — М.: ФиС, 1990. — 176 с.
43. Физическаякультура в школе//Научно-методический журнал. М.: №7, 2005г.
44. Физическаякультура в школе//Научно-методический журнал. М.: №8, 2005г.
Приложение 1
/>Таблица оценок физической подготовленностидетей 4-7 лет в ДОУ
МальчикиТесты Возраст (годы, месяцы) Уровень физической подготовленности / баллы Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий 100% и выше 85—99% 70—84% 51—69% 50% и ниже 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 1 2 3 4 5 6 7 Тест 1. Бег на 30 м (с) 4,0-45 8,1 и ниже 8,2—8,6 8,7—9,2 9,3—9,9 10,0 и выше 4,6—4,11 7,6 и ниже 7,7—8,1 8,2—8,7 8,8—9,5 9,6 и выше 5,0—5,5 6,9 и ниже 7,0—7,5 7,6—8,1 8,2- 8,9 9,0 и выше 5,6—5,11 6,7 и ниже 6,8—7,3 7,4—7,9 8,0—8,7 8,8 и выше 6,0—6,5 6,4 и ниже 6,5—6,9 7,0—7,5 7,6—8,3 8,4 и выше 6,6—6,11 6,1 и ниже 6,2—6,7 6,8—7,3 7,4—8,0 8,1 и выше 7,0—7,5 5,6 и ниже 5,7—6,1 6,2—6,7 6,8—7,4 7,5 и выше 7,6—7,11 5,5 и ниже 5,6—6,0 6,1—6,6 6,7—7,3 7,4 и выше Тест 2. Бег на 90 м (с) 4,0—4,5 28,8 и ниже 28,9—31,9 32,0—35,0 86,1—89,2 39,3 и выше 4,6-411 28,4 и ниже 28,5—31,5 31,6—34,6 34,7—38,8 38,9 и выше
Тест 3
Бег на 300 м (с) 5,0—5,5 86 и ниже 87—102 103—119 120—140 141 и выше 5,6—5,11 81 и ниже 82—97 98—112 113-134 135 и выше 6,0—6,5 76 и ниже 77—92 93—108 109—129 130 и выше 6,6—6,11 72 и ниже 73— 88 89—103 Ю4—1 25 126 и выше 7,0—7,5 68 и ниже 69—84 85—100 101—121 122 и выше 7,6—7,11 63 и ниже 64—79 80—94 95—116 117 и выше
Тест 4. Подъем туловища
в сед (количество раз
за 30 с) 4,0-45 12 и выше 11 9—10 6—8 5 и ниже 4,6-4 11 13 и выше 11—12 9—10 6—8 5 и ниже 5,0—5,5 13 и выше 12 10—11 7—9 6 и ниже 5,6—5,11 14 и выше 12—13 10—11 7—9 6 и ниже 6,0—6,5 15 и выше 13—14 10—11 7—9 7 и ниже 6,6—6,11 15 и выше 14 12—13 9—11 8 и ниже 7,0—7,5 16 и выше 14—15 12—13 9—11 8 и ниже 7,6—7,11 17 и выше 16 14—15 10—13 9 и выше Тест 5. Прыжок в длину с места (см) 4,0-4,05 85 и выше 74—84 63—73 49—62 48 и ниже
4,6—4,11 95 и выше 84—94 73—83 59—72 58 и ниже
5,0—5,5 105 и выше 94—104 83—93 69—82 68 и ниже
5,6—5,11 115 и выше 102—1 14 89—101 73—88 72 и ниже
6,0—6,5 122 и выше 109—121 96—108 80—95 79 и ниже
6,6—6,11 128 и выше 115—127 102—114 86—101 85 и ниже
7,0—7,5 130 и выше 117—129 104—116 88—103 87 и ниже
7,6—7,11 140 и выше 127—139 114—126 98—113 97 и ниже
/> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> /> />
Приложение 2/>Таблица оценок физическойподготовленности детей 4-7 лет в ДОУ
ДевочкиТесты
Возраст
(годы, месяцы) Уровень физической подготовленности / баллы Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий 100% и выше 85—99% 70—84% 51—69% 50% и ниже 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл
Тест 1.
Бег на 30 м (с) 4,0-4,5 8.3 и ниже 8,4—8,8 8,9—9,4 9,5—10,1 10,2 и выше 4,6-4,11 7,9 и ниже 8,0—8,4 8,5—9,0 9J— 9,8 9,9 и выше 5,0—5,5 7,2 н ниже 7,3—7,8 7,9—8,4 8,5—9.2 9,3 и выше 5,6—5,11 7Д и ниже 7,2—7,6 7,7—8,2 8,3—9,0 9,1 и выше 6,0—6,5 6,8 и ниже 6,9—7,3 7,4—7,9 8,0—8,7 8,8 и выше 6,6—6,11 6,5 и ниже 6,6—7,0 7,1—7,5 7,6—8,3 8,4 и выше 7,0—7,5 6,0 и ниже 6,1—6,5 6,6—7,0 7,1—7,7 7,8 и выше 7,6—7,11 5,8 и ниже 5,9—6,3 6,4—6,7 6,8—7,5 7,6 и выше
Тест 2.
Бег на 90 м (с) 4,0—4,5 29,0 и ниже 29,1— 32,1 32,2—35,2 35,3—39,4 39,5 и выше 4,6-4,1 1 28,7 и ниже 28,8 — 31,8 31,9—34,9 35,0—39,1 39,2 и выше
Тест 3.
Бег на 300 м (с) 5,0—5,5 86 и ниже 87 — 102 103—119 120—140 141 и выше 5,6—5,11 81 и ниже 82—97 98—112 113—134 135 и выше 6,0— 6,5 78 и ниже 79—94 95—1 10 111—132 133 и выше 6,6—6,11 74 и ниже 75—90 91—105 106—127 128 и выше 7,0—7,5 70 и ниже 71—86 87—102 103—124 125 н выше 7,6—7, 11 65 и ниже 66—81 82—96 97—118 119 и выше
Тест 4.
Подъем туловища в сед
(количество раз за 30 с) 4,0—4,5 11 и выше 9—10 7—8 4—6 3 и ниже 4,6-4,11 12 и выше 10—11 8—9 5—7 4 и ниже 5,0—5,5 12 и выше II 9—10 6—8 5 и ниже 5,6—5,11 13 и выше И— 12 9—10 6— 7 5 и ниже 6,0—6,5 13 и выше 12 10—11 7—9 6 и ниже 6,6—6,11 14 и выше 12—13 10— 11 1—9 6 и ниже 7,0—7,5 15 и выше 13—14 11 – 12 8—10 7 и ниже 7,6—7,11 15 и выше 14 12—13 9—11 8 и ниже Тест 5. Прыжок в длину с места (см) 4,0—4,5 80 и выше 68—79 56—67 42—55 41 и ниже 4,6 — 4,11 90 и выше 78—89 66—77 49—65 48 и ниже 5,0—5,5 95 и выше 84—94 73—83 56—72 55 и ниже 5,6—5,11 105 и выше 94—104 83—93 69—82 68 и ниже 6,0—6,5 110 и выше 99—109 88—98 74—87 73 и ниже 6,6—6,11 120 и выше 109—119 98—108 84—97 83 и ниже 7,0—7,5 123 и выше 111—122 99—110 85—98 84 и ниже 7,6 — 7,11 127 и выше 115—126 103—114 88—102 87 и ниже /> /> /> /> /> /> /> /> />