ВведениеСоциально-экономическое, политическое икультурное развитие современного общества, интеграция в мировое образовательноепространство ставят перед школой одну из приоритетных задач — формированиеличности, способной преодолевать возникающие трудности, делать осознанный нравственныйвыбор, строить свою деятельность творчески. В целостном педагогическом процессеформирование творческих способностей — это необходимое условие всестороннегоразвития личности. Творческая активность ребенка — это проявление готовностиизменять себя и окружающую действительность в соответствии с собственнымипотребностями, взглядами, целями. Творческая активность успешно развиваетпознавательные способности в овладении знаниями, воспитывает постоянноестремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели, готовность кдеятельностному постижению окружающей действительности. В работах многих педагогов и психологовотмечается, что в существующей сегодня системе образования недостаточноуделяется внимание целому пласту человеческого опыта — творческой деятельности.Особенно негативно такая тенденция в образовании отражается на учащихся начальнойшколы. Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным и значимымпериодом для выявления и развития творческого потенциала личности. В этом возрастезакладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическаябаза продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей,качеств, способностей, потребностей личности. Все это определяет успешностьдальнейшего обучения, воспитания и социализации личности. Решение проблемыразвития творческих способностей младших школьников в учебном процессе какведущего фактора гуманизации образования требует принципиального осмысленияважнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) с целью их индивидуализации.Стратегическим направлением активизации обучения должно стать не увеличениеобъема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольныхмероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленностиучения, поиск педагогических средств, направленных на включение учащихся впроцесс обучения на уровне творческой активности. Одним из средств активизациитворческого потенциала личности в начальной школе является оригами — японскоеискусство складывания из бумаги фигурок людей, животных, геометрических тел,игровая технология, бумажный конструктор, способствующий формированиюустойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивающий преемственностьмежду учебой и игрой. Искусство бумажного моделирования возникло в глубокойдревности в Японии и служило средством развлечения и умственного воспитаниядетей в народной педагогике. С середины восемнадцатого века оригами сталииспользовать в детских воспитательных учреждениях Германии, Италии, Японии,России в качестве игровой методики, способствующей активизации мыслительныхпроцессов, становлению коммуникативных навыков, выработке логического ипространственного мышления. В школах Японии оригамные фигурки геометрическихтел использовались в качестве наглядного пособия на уроках геометрии. В Россииоригами как дидактическое средство нашло применение в дошкольной педагогике, дополнительномобразовании. Стимулом к творчеству в этом виде деятельности служит желаниеребенка создать фигурку из бумаги, а процесс превращения листа бумаги в игрушкуспособствует созданию дидактической проблемы, для решения которой учащимсянеобходимо активизировать мыслительные процессы: самостоятельно понять и сформулироватьее суть, найти пути решения, оценить полученный результат. Объект исследования –процесс развития творческих способностей у младших школьников на урокахтрудового обучения. Предмет исследования – формы организацииуроков оригами как средство развития творческих способностей младшихшкольников.Цель исследования – выявить возможностиразвития творческих способностей, используя технику оригами. Задачиисследования:1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблемеразвития творческих способностей младших школьников.2. Выявить влияние оригами на развитие творческих способностеймладших школьников.3. Раскрыть формы организации уроков трудового обученияпосредством техники оригами.4. Выявить уровень развития творческих способностей учащихся2-го класса.База исследования: СОШ №1 п.г.т. Ленино,2-А класс.Данная работа состоит из введения, двухглав, выводов к главам, заключения, списка использованной литературы иприложения.
Глава 1. Оригами как средство развития творческих способностеймладших школьников1.1 Психолого-педагогические основы проблемы развитиятворческих способностей младших школьниковОчень часто в обыденном сознаниитворческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественнойдеятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.Что такое творческие способности на самом деле?
Изучением проблемы творческих способностей и творческойактивности занимались и занимаются многие педагоги, психологи: Л.С.Выготский,А.М.Матюшкин, Г.И.Щукина, Ф.Я.Байков, М.И.Бойцов, А.И.Денисов, Н.А.Ковина, Л.С.Беляева,Х.Х.Габраль, Л.Л.Литвиненко, В.В.Мерцалова, А.Н.Леонтьев, М.Н.Скаткин,Я.И.Пономарев, Т.И.Шамова и другие [5;19].
Ученые выделяют три уровня активности:
• репродуктивно-подражательная активность, при которой опытдеятельности обучаемого накапливается через опыт учителя;
• поисково-исполнительская активность, при которой ребеноксамостоятельно занимается поиском средств решения предложенной ему задачи;
• творческая активность как высший уровень активности, прикоторой задача ставится учащимся, а для ее решения учеником самостоятельноизбираются новые, оригинальные пути [17;54].
На всех уровнях происходит формирование и поступательноеразвитие творческих способностей младших школьников. Исходя из того, чтотворческие способности являются важнейшими специфическими качествами личности,характеризующими ее стремление изменять себя и окружающую действительность всоответствии с собственными потребностями, взглядами, целями, исследователиопределяют творческие способности ребенка как проявление потребности егожизненных сил, высший уровень учебно-воспитательного процесса и необходимоеусловие всестороннего развития личности [9;25].
В исследованиях ряда ученых (М.Н.Скаткин, Я.И.Пономарев,Т.И.Шамова) понятие творческих способностей синонимично понятию «творчество». Внаучной литературе творчество определяется как деятельность, порождающая нечтокачественно новое, никогда ранее не бывшее, и выступающая в любой сфере:научной, производственно-технической, художественной, политической — там, гдечто-то создаётся, открывается, изобретается. Проблема творчестварассматривается в двух аспектах: психологическом и философском. Психологиятворчества исследует процесс, психологический «механизм» протекания актатворчества как субъективного акта индивида; в то время как философиярассматривает вопрос о сущности творчества. И психологический, и философскийаспекты понимания творчества, безусловно, важны для современной дидактики. Известныйрусский философ Николай Бердяев, указывая на основополагающее место творчествав человеческой жизнедеятельности, писал: «Под творчеством я понимаю не созданиекультурных продуктов, а потрясение и подъем всего человеческого существа,направленного к иной высшей жизни, к новому бытию»[23;220]. Раскрывая воспитательнуюсущность творчества в антропологическом плане, исследователь Н.Кузанскийотмечал, что у творческой деятельности человека нет другой конечной цели, кромесамого» человека, поскольку он не выходит за свои пределы, когда творит, но«развертывает свою силу и постигает самого себя». Исследуя механизм творчествакак психологического процесса, С.Л.Рубинштейн называл его одним из видовдеятельности, в ходе которого создается что-то новое, оригинальное, что потомвходит в историю не только самого творца, но и науки, искусства [28;146].Исследователь К.К.Платонов называет творчеством «мышление в его высшей форме,выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известнымиспособами».В рассмотренных дефинициях творчество выступает как неисторическая инеобщественная категория, обозначающая всеобщую форму развития материальногомира через создание, возникновение нового. Более полное определение творчествадается исследователем Я.А.Пономаревым. По его мнению, творчество «естьнеобходимое условие для развития материи, образования ее новых форм, вместе свозникновением, которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека —лишь одна из таких форм»[23;223]. Данная точка зрения восходит к гегелевскойфилософии, где понятие творческой самодеятельности обладает универсальнымихарактеристиками. Сторонники такого подхода считают, что элемент творчестваприсутствует в любом трудовом процессе, совершаемом человеком, а историческиеформы творчества зависят, прежде всего, от форм труда. Большинствоисследователей, придерживающихся соответствующего определения, склоняются кболее или менее категоричному отождествлению творчества и труда, к«растворению» творчества в труде. Подобная позиция, несмотря на всю уязвимость,является на сегодняшний день наиболее распространенной среди отечественныхисследователей педагогики. Интересной, на наш взгляд, является точка зренияряда ученых, педагогов, рассматривающих творчество как процесс, в которомполучает реализацию внутренний побудительный мотив деятельности. Данная точказрения предполагает, что главным его моментом является не столько вещныйрезультат, сколько совершенствование человеческих способностей, а основныеотличия творчества от труда [10;468].Очевидно, что рассматриваемое нами понятиетесным образом связано с понятием «творчество», «творческаядеятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельностьчеловека, в результате которой создается нечто новое — будь это предметвнешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, иличувство, отражающее новое отношение к действительности [8;116].
Если внимательно рассмотреть поведение человека, егодеятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков.Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными.Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключаетсяв том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные ивыработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности вповедении человека присутствует творческая деятельность, результатом которойявляется не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, асоздание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежаттворческие способности.
Таким образом, творческие способности — это индивидуальныеособенности качества человека, которые определяют успешность выполнения имтворческой деятельности различного рода [3;89].
Так как элемент творчества может присутствовать в любом видечеловеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественныхтворческих способностях, но и о технических творческих способностях, оматематических творческих способностях, и т.д.Творческие способности представляют собойсплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человекаостается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколькогипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности ктворческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известныйамериканский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта,установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентноемышление (при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия нанахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всемвозможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов).Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которыебольшинство людей знают и используют только определенным образом, илиформировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничегообщего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления,которое характеризуется следующими основными особенностями: 1. Быстрота — способность высказыватьмаксимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а ихколичество). 2. Гибкость — способность высказыватьширокое многообразие идей.
3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартныеидеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих собщепринятыми). 4. Законченность — способность совершенствовать свой«продукт» или придавать ему законченный вид [7;318].
Известный русский исследователь проблемы творчества А.Н. Лук,опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантоввыделяет следующие творческие способности:
1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяянесколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношениисимволы.
3. Способность применить навыки, приобретённые при решенииодной задачи к решению другой.
4. Способность воспринимать действительность целиком, недробя её на части.
5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужнуюминуту.
7. Гибкость мышления.
8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемыдо её проверки.
9. Способность включать вновь воспринятые сведения в ужеимеющиеся системы знаний.
10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемоеиз того, что привносится интерпретацией.
11. Лёгкость генерирования идей.
12. Творческое воображение.
13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначальногозамысла[16;75].
Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ иметодик творческого воспитания, считают, что один из компонентов творческого потенциалачеловека составляют следующие способности
1. Способность рисковать.
2. Дивергентное мышление.
3. Гибкость в мышлении и действиях.
4. Скорость мышления.
5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретатьновые.
6. Богатое воображение.
7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.
8. Высокие эстетические ценности.
9. Развитая интуиция [24;340].
Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющихтворческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходовк их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение икачество творческого мышления как обязательные компоненты творческихспособностей.
Исходя из этого, можно определить основные направления вразвитии творческих способностей детей:
1. Развитие воображения.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность[19;58]. Возможности развития способностей,достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными.Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности неразвиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видамидеятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тембыстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию — необратимыйпроцесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемойразвития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (НеобратимоеУгасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, чтоНУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв вовремени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческихспособностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет ксерьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижениюконечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимостьпроцесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденноститворческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в младшем школьномвозрасте были упущены возможности эффективного развития творческихспособностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческимпотенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались вусловиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей [5;86]. Спсихологической точки зрения возраст 6-10 лет является благоприятным периодомдля развития творческих способностей потому, что в этом возрасте детичрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающиймир. Накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущейтворческой деятельности. Кроме того, мышление младших школьников более свободно,чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами,оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать [26;159]. Одним из важнейших факторов творческогоразвития детей является создание условий, способствующих формированию ихтворческих способностей [29;238]. Давно известно, что для творчестванеобходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени,поэтому условие успешного развития творческих способностей — тёплая дружелюбнаяатмосфера в семье и детском коллективе. Учителя должны создать безопасную психологическуюбазу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий.Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к егонеудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальнойжизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения [19;68]. Но создание благоприятных условий недостаточнодля воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторыезападные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенкуи, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практикапоказывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу ксозиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (ипедагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методыобучения, то младшие школьники, не теряя своеобразия творчества, создаютпроизведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиесясверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии,музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том,чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений[6;135]. Воспитание творческих способностей детейбудет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собойцеленаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогическихзадач, направленных на достижение конечной цели. И в данной курсовой работе мы,на основе изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направленияи педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов творческихспособностей как творческое мышление и воображение [18;356].Главным направлением формированиятворческих способностей младших школьников является развитие воображения. Воображение — это умение конструировать вуме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний,переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношений что-либо новое,выходящее за пределы ранее воспринятого. Воображение является основой всякойтворческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерциимышления, оно преобразует представление памяти, тем самым, обеспечивая, вконечном счете, создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает наси что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы — все это является продуктом творческого воображения [33;99]. Однако уже в 30-е годы выдающийся русскийпсихолог Л. С. Выготский доказал, что воображение ребенка развиваетсяпостепенно, по мере приобретения им определенного опыта. С. Выготскийутверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были,основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем вреальной жизни. Он писал: «Первая форма связи воображения сдействительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегдастроится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опытечеловека»[5;35]. Из этого следует, что творческая деятельность воображениянаходится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опытачеловека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше сказанного,заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создатьдостаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребеноквидел, слышал и пережил, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количествомэлементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнеепри других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно снакопления опыта начинается всякое воображение. Накопление знаний, опыта — это толькопредпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут бытьбесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать тонужное, что ведет к творческому решению задачи. А для этого нужна практикатаких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности.Продуктивное творческое воображениехарактеризуется не только такими особенностями как оригинальность и богатствопродуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения являетсяумение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определённымцелям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, чтосамые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшаялиния в развитии воображения младших школьников — это развитие направленностивоображения [6;62].
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь присоздании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такимиусловиями являются:
1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующихмаксимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка „своих возможностей.
4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности,чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.
5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослымистремления ребенка к творчеству [25;162].
Таким образом, творческие способности — создание предметовматериальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий иизобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областяхчеловеческой деятельности.
Если деятельность ребенка носит творческий характер, то онапостоянно заставляет думать и сама по себе становится достаточнопривлекательным делом, как средство проверки и развития способностей.Творческая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытиемдля себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это самопо себе становится сильным и действенным стимулом к знанию, к приложениюусилий. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровеньпритязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности вдостигнутых успехах.
Подходы к решению проблемы выявления и развития творческихспособностей и в отечественной, и в зарубежной педагогической психологии весьмаразнообразны.
За рубежом для характеристики творческих способностейличности чаще всего используют понятие “креативности”. Креативность — способность порождать множество оригинальных идей.
Более того, это понятие соотносится с творческим мышлением,так как критерии творческого мышления и креативности личности весьма сходны.
В отечественной педагогике творчество и творческиеспособности рассматриваются более широко и гибко. Только творческое мышление неотражает всех аспектов творческой направленности личности.
В творчестве не менее важно и восприятие, и воображение, темболее — фантазия.
1.2 Оригами как средство развития творческих способностей
Задача работы учителей младших школьников — заботао нравственном воспитании детей, об их физическом и умственномразвитии, о воспитании трудолюбия, о развитии способностей,эстетических дарований. Педагог в школе имеет дело, прежде всегос целостной личностью ребенка. Каждый интересен своей уникальностью,и высокая задача педагогики — сберечь эту уникальность, выраститьсамоценную личность, развить склонности и таланты, расширить возможностикаждого Я.
Главная проблема, с которой сталкивается человекв течение всей своей жизни — это как реализовать себя, какиспользовать скрытые задатки и способности. Способности и задаткиесть у каждого, но реализуются не у всех. Вопросв том, как пробудить способности к жизни и как помочь имразвиться. Поэтому необходимо уделять огромное внимание выявлениюи созданию условий в классе, в группе для развитиядуховно-богатой, творчески-мыслящей личности, выявлению и развитию способностейкаждого ребенка с учетом его интересов и наклонностей. Однимиз путей оптимизации воспитательного процесса и полноценного развитияличности ребенка является организация уроков трудового обучения. Ведь творцаот человека нетворческого отделяет пропасть. Уроки трудового обучения помогаютребенку реализовать себя, использовать свои задатки и способности [1;56].
Важное значение имеет раннее выявление творческихнаклонностей, способностей детей. Это позволяет оптимизировать работус детьми, максимально использовать все возможности для развития творческихспособностей ребенка, выращивать ростки детских талантов, учитываяприродосообразность и интерес каждого ученика.
В процессе воспитания формируется потребностьк самоизменению, а созданные условия и развивающая среда класса,школы способствует максимальному развитию задатков и способностей каждогоребенка, формированию талантов, развитию духовно богатой личности, способнойк принятию нестандартных решений [20;375].
Одним из любимых детьми видовтворческой деятельности являются занятия по технике оригами. Искусствоскладывания из бумаги возникало буквально в каждой стране вскоре послеизобретения и сколько-нибудь широкого использования бумаги подобно тому, как вкаждой культуре известны и широко распространены обычаи складывания из ткани (восточныечалмы, греческие туники и индийские сари, испанские воротнички, банты и иныеукрашения). Поэтому складывание из бумаги связано с общечеловеческимиприродными потребностями и интересами, хотя, конечно, испытывает влияниекультуры, обычаев и обстоятельств конкретного человека-складывателя [30;101].
Первые известные складни из бумаги оказалисьизготовлены на родине изобретения бумаги — в Китае в I-II в. н.э. Несколькимистолетиями позже складывание из бумаги расцвело на арабском востоке, славящемсяв то время лучшими математиками и астрономами. Однако «несть пророка вОтечестве своём»: в странах-первооткрывателях начинания уходили в забвениепорой с не меньшей лёгкостью, чем рождались, и наиболее известной оказаласькультура складывания тех стран, в которые оригами пришло извне: испанскиепахариты (птица из бумаги – с испан.), принесённые в страну с арабскимизавоевателями (маврами), и японское оригами (дословно с япон. — сложеннаябумага), как и многое иное в японской культуре (начиная с иероглифической письменности),попавшее на японские острова из Китая.
Первые упоминания об испанских и японскихскладнях относятся, соответственно, к 8 и 7 векам н.э. Наиболее широко оригамираспространилось в Японии, где органично вошло в ряд придворных церемоний и вобычаи народа, а последние 50 лет широко используется в народном просвещении,начиная с детских садов.
Оригами чрезвычайно удачно соответствуетцелому букету насущных природных способностей и тесно связанных с нимиприродных потребностей человека, иными словами предлагает насыщенную,легкоусвояемую и весьма разнообразную эмоциональную и умственную пищу,гармонично сбалансированную по нагрузке на логическое и образное(пространственное) воображение, мышление и память, и сопровождается, приправильном проведении занятий (что доступно), ярким эмоциональным подкреплениемот самого процесса складывания и итогов труда [22;17].
Младшие школьники с интересом осваиваютскладывание новых интересных фигурок по схемам, время от времени судовольствием играя в получившиеся оригами, а с какого-то времени зарисовываютсхемы новых понравившихся фигур (естественное переключение труда и отдыха,предупреждающее переутомление), детям постарше оно помогает легче, глубже инагляднее освоить целый ряд геометрических понятий и в решении далеко неочевидных «на первый взгляд» геометрических задач, медики и физиологи обратиливнимание, что сосредоточенные занятия оригами на положительном эмоциональномфоне замечательно освобождают от накапливающихся, особенно при напряжённойучёбе по обычным технологиям или от длительного вынужденного пребывания вбольницах, хронических нервных стрессов, педагоги заметили, что оригамипозволяет выявить (пробудить), успешно и увлекательно взрастить, натренироватьтакие важные природные способности воспитанников как логическая и образнаяпамять, мышление, внимание (часто подавляемые накопленным хроническим стрессомот «обычной» учёбы — нервная система рефлекторно включает тормоза, чтобыизбежать «перегрева») [32;142].
Есть у оригами и другие приложения: дизайнерыс его помощью оформляют витрины, выставки, презентации, используют его элементыпри конструировании театральных и иных карнавальных и праздничных костюмов,инженеры-строители обратили внимание на надёжность, удобство хранения итранспортировки быстровозводимых складчатых конструкций, а конструкторыиспользовали некоторые законы оригами при создании раскрывающихся антеннкосмических кораблей.
И люди «сердцем и умом» ощущают этидостоинства складня. Это проявляется в том, что оригами – захватывающее увлечение,причём легко, радостно и надолго… Во всём мире оно нашло себе друзей и ихчисло продолжает быстро увеличиваться. Дети (редкий случай для школы!) зачастуюне хотят уходить с занятий оригами даже когда этим занятиям «пора бызакончиться» (сравнить можно разве с попыткой «отлучить» ребёнка от весёлойигры во дворе с друзьями). Взрослые поклонники оригами сегодня собираются навстречи, проводят олимпиады, выставки, конференции, по итогам своего трудаиздают журналы и книги, снимают фильмы. Всё больше материалов по оригами и егоразнообразным применениям ныне размещается в киберпространстве «всемирнойпаутины»… Немало исследований проводится и о влиянии занятий оригами начеловека. Так, в Японии, а затем и в иных странах, определённо подтвержденовлияние занятий оригами на отработку (освобождение) от накапливающихся, в т.ч.от традиционной учёбы, хронических стрессов и, соответственно, восстановление идальнейшее улучшение показателей памяти, внимания, самочувствия и общегоинтереса школьников к учёбе [4;14].
По итогам исследований в японскихшколах стало широко применяться оригами, а само складывание (к примеру,журавликов) пропагандироваться как занятие, приносящие мир и счастье в семье иудачу в жизни.
Но оказывается, в оригами, вернее в егоиспользовании в учебном процессе, было всего лишь два, однако заметных минуса:
1. До середины ХХ века отсутствовал простойи понятный способ описания известных и вновь изобретённых моделей, который быобходился без личного показа складывания одному человеку со стороны другого(словесно описать складывание даже простейших моделей примерно так же легко,как дать словесное описание способа завязывания шнурков (сомневающиеся –попробуйте!). Поэтому и завязывание шнурков, и простые оригами многие детиуспешно осваивают, глядя на образец, уже с 4-х лет, а до точной формализацииэтих же процессов словами дорастают лишь единицы и уже в университетскомвозрасте). Оригами распространялось поэтому, говоря по-женски, «от сердца ксердцу» и количество широко циркулирующих в народе моделей ограничивалосьизвестными среднестатистическими возможностями человеческой памяти.
2. Устаревшая система народного просвещенияво многих странах и в ХХ веке зачастую отказывала и продолжает отказывать (еслиговорить о деле, а не о словах) ученикам в способности к творчеству,рассматривает главную задачу обучения в более или менее механическом освоении(запоминании) уже известного. Так, на занятиях «литературой» в большинственынешних школах за весь период обучения учащимся ни разу не предлагают написатьстихотворение, на занятиях «математикой» – самому доказать теорему, на«географии» – составить план местности, на «биологии» – ухаживать за растениямии животными и т.д. [11;9].
Если сказать коротко, то на занятияхоригами, как изначально творческих, все недостатки такого подхода проявляются(по диалектике) с утроенной силой. Кстати, проявление указанных недостатков(при таком подходе) было замечено и отмечено учителями и общественностью ещё впервые десятилетия ХХ-го века (когда впервые в новейшей истории был бум оригамив школах Европы). После двух-трёх месяцев восторженного освоения новой техникинаиболее способным школьникам переставало нравиться механически воспроизводитьуже сделанное кем-то другим, а методика обучения оригами в то время задачу постепеннойи последовательной подготовки ученика к самостоятельному творчеству не ставила.Наложившееся на эти явления восприятие исторических событий (Япония участвовалаво II Мировой войне настороне фашистов) и политические пристрастия поставили довоенному школьномуоригами окончательный приговор и оно без разбирательств было надолго изгнано изевропейских школ. Заметим, что и в самой Японии тех лет школьное оригамивстречалось редко.
Однако в самый драматичный момент гонений,когда ещё не окончилась Вторая мировая война, а будущее оригами на задворкахжизни казалось окончательно предрешённым, История вызвала к действию поистинезамечательного человека [11;10].
Созданием простого и понятного графического (картиночного)языка оригами, состоящего «всего лишь» из нескольких видов линий и стрелок,японцу Акире Йошизаве удалось освободить оригами от первого минуса – процессскладывания отныне удавалось «зарисовать» со вполне приемлемой сложностью итрудоёмкостью. Процесс чтения получаемых описаний оказался ещё легче, он сталвполне доступен уже большинству младших школьников… Число зарисованных совторой половины ХХ века оригами начало быстро расти и на сегодня исчисляетсямногими тысячами схем. Среди этого творческого богатства уже куда легчеподыскать на самый разный вкус и потребность подходящую по тематике, сложностии трудоёмкости фигурку… [16;108].
Уже одно это изобретение золотыми буквамивписало имя А. Йошизавы в анналы истории, как самого оригами, так илингвистики, информатики, воспитания и педагогики, дизайна, оздоровительной ипрофилактической медицины, теории упаковки и т.д. Однако всей своейдеятельностью, хотя и без громких слов, Йошизава начинает проповедовать у себяв стране творческое оригами, рассматривая это творчество как естественноесостояние человека – вся его жизнь становится чередой создания всё новых иновых оригами, и каких оригами! Эти модели не лежат под спудом, а выставляютсяна редких ещё выставках, выигрывают различные престижные конкурсы…
Изобретая постоянно сам, Йошизава находил,разрабатывал и пропагандировал приёмы постепенной и последовательной подготовкиучащихся к самостоятельному творчеству в оригами. При таком подходе занятияоригами сохраняли интерес и пользу для учащихся «на всю оставшуюся жизнь».Такой подход получал всё большее распространение и был назван «творческиморигами».
Ещё одной удачей (и напряжённой миссией)Акиры Йошизавы становится договорённость с МИД Японии о содействии в пропагандеоригами, как части традиционной японской культуры, за рубежом – в странахЕвропы и Америки. К началу этих миссионерских поездок после войны прошло всеголишь менее двух десятилетий и нужно было растапливать холодок отношенийобщественного мнения Запада к японской культуре и, значит, к самой Японии…Именно после этих поездок укрепился образ складывания из бумаги как преждевсего японского занятия, хотя, подобно музыке, складень вбирает в себя итворчески выражает в руках своего создателя особенности культуры каждогоконкретного народа, человека, каждого времени и каждой страны [15;7].
История оригами в России прослеживаетсяв течение столетий. Достоверно известно, к примеру, что складывали фигурки избумаги, а порой и учили этому заинтересованных Л.Н.Толстой и К.С.Станиславский,уделял внимание этому занятию и цесаревич, будущий император Николай II… [28;132].
Современный этап развития оригами какучебного предмета и направления дизайна в Украине и СНГ начинается с конца 80-х– начала 90-х годов, когда создаются первые клубы любителей складывания (кпримеру, Московский клуб оригами, 1989, СПб. центр оригами, 1991, Омский центроригами, 1996, Киевский клуб оригами, 2001), начинают издаваться схемы пооригами, первоначально среди иных «головоломок», потом всё чаще – отдельно.Выходят брошюры, книги. В 1995 году выходит первое издание «Уроков оригами вшколе и дома» С.Ю. и Е.Ю.Афонькиных, с 1996 по 2002 год издаётся журнал«Оригами. Искусство складывания из бумаги» и приложения к нему. За все годывыпуска журнала в его жизни активно участвовали около 800 авторов из 29 странмира – от Австралии до Японии (из стран СНГ– только из Белоруссии, Казахстана иУкраины).
Занятие оригами интересно детям и доставляет имогромное наслаждение. Искусство оригами — интригующая загадка, и онаманит каждого ребенка невероятными превращениями обыкновенного квадратикабумаги. Это даже не фокус, это — чудо! В одном листике скрытымногие образы: и кораблик, самолетик, домик, шапка, и причудливыедраконы, птицы, животные, и другие интересные вещи. В руках ребенкабумага оживает: машет крыльями журавлик, семенит, спускаясь с горки,человечек, высоко парит самолетик, прыгает лягушка, каркает ворона. Сколькорадости, сколько восторга! [29;351].
В этом искусстве есть все, что тянуло быребенка подняться на самый верх Лестницы Творчества и делало этотподъем захватывающе интересным. Как и в любой игре, главноеудовольствие здесь — процесс, а не конечный результат. Детииспытывают чувства эмоционального комфорта, ощущение радости детства,ни с чем не сравнимое чувство удовлетворения от выполненнойсвоими руками поделки. Такая игрушка мила сердцу, с ней разговаривают,играют, ее бережно хранят. Бумажные игрушки приобретают все новых и новыхдрузей, сложенных из бумаги [1;93].
В оригами огромный диапазон уровней сложности:от самолетика, складывать который дети учатся друг у друга даже безпомощи взрослых, до фигур, которые под силу лишь немногим мастерам.В нем есть все, чтобы создать лестницу из постоянно возрастающихуровней сложности и задать практически любую высоту ступении любое их количество.
Невозможно перечислить все достоинства оригами. Это искусствоявляется не только увлекательным способом проведения досуга,но и средством решения многих педагогических задач, в частностиразвития мелкой моторики. Совершенствуя и координируя движения пальцеви кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитиеребенка, в том числе и на развитие речи. Ведь ещеСухомлинский В. А. сказал: «Истоки творческих способностейи дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев,образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческоймысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнееребенок» [2;200].
Также, оригами развивает конструктивное мышление, способностькомбинировать, пространственное мышление, чувство формы, творческоевоображение, художественный вкус [4;14].
Оригами стимулирует и развитие памяти, так как ребенок,чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ееизготовления, приемы и способы складывания.
Оригами способствует концентрации внимания, так какзаставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получитьжелаемый результат.
Оригами знакомит детей и основными геометрическимипонятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.) [21;120].
Одним из направлений культурного наследия народаявляется трудотерапия, оздоравливающее действие которой мы воплощаемв оригами. Оригами совершенствует трудовые умения ребенка, формируеткультуру труда [13;93].
Оригами развивает интуитивное мышление, способностьк озарению и интуицию.
Использование оригами вучебно-воспитательном процессе – на уроках трудового обучения приносит нетолько радость участникам процесса, но и повышает результативность обучения.Целью занятий оригами является не складывание как можно большего количестваразнообразных фигурок, а воспитание и развитие у детей целого ряда способностейи навыков. Педагогами разных стран выявлено, что оригами: развиваетпространственное воображение, память, творческие и исследовательскиеспособности, чертежные навыки, мелкую мускулатуру кистей рук, концентрациювнимания, уверенность в своих силах и способностях, так как неуспевающих назанятиях оригами нет; знакомит с основными геометрическими понятиями; улучшаетспособность следовать устным инструкциям; расширяет коммуникативныеспособности; воспитывает личность как члена общества, его нравственные,патриотические, интернациональные чувства; воспитывает наблюдательность,художественно-эстетический вкус детей, самостоятельность и аккуратность приработе. Все занимающиеся преподаванием оригами педагоги отмечают положительноевлияние этого занятия на успехи своих учеников и по остальным предметам. Вчастности, оригами помогает осваивать чтение, графические основы письма,математику и геометрию, черчение, природоведение, историю. Дети увлечённоизучают литературу, связанную с оригами, находятся в постоянном поиске нового.Ведение занятий по оригами в школах способствует учебно-воспитательномупроцессу. Также занятия складывания развивают психологические контакты в cpeдеучителей и учеников. Традиционное японское искусство стало универсальным международнымсредством мира и дружбы без слов. Важная особенность оригами, способствовавшаяего быстрому распространению — практически неограниченные комбинаторныевозможности, кроющиеся в обычном листке бумаги. Теория изобретательства утверждает,что Идеальный Конструктор должен состоять из одной детали, с помощью которойсоздается бесконечное разнообразие форм. Это — оригами, где из одной детали(листа) складываются тысячи и тысячи разнообразнейших фигурок. Каждая фигураоригами – это своя история, своя легенда [15;12].
Большинство игрушек создают из цветнойбумаги квадратной или прямоугольной формы, применяя в определеннойпоследовательности способы и приемы сгибания заготовки.
Важно помнить, что на качество изображения,на конечный результат влияет не только выбор заготовки, толщина бумаги, но итщательность, точность и аккуратность складывания и заглаживания сгибов.Поэтому при организации работы с детьми необходимо научить их приемамизготовления поделок, постепенно усложняя последовательность сгибов и другиеприемы обработки бумаги для получения сначала более простых, а затем и болеесложных по способам изображения изделий [14;46].
Основные приемы, с которыми встречаютсядети, заключаются в следующем. При складывании сначала бумагу перегибают настоле от себя ровно пополам так, чтобы точно совпали углы и стороныпротивоположных частей заготовки. Затем сгиб проглаживают ребром ладони, апотом ногтем большого пальца правой руки от середины к краям с одной и другойстороны, придерживая бумагу левой рукой. Полученная заготовка служит основойдля дальнейшего сгибания бумаги по прямым или диагональным линиям всоответствии с характером изображения [13;105].
Вначале необходимо упражнять детей в умениискладывать квадрат в разных направлениях пополам (вдоль, поперек, подиагонали), отгибать углы, стороны, складывать углы к середине один, два иболее раз, вкладывать части друг друга, производить многослойное сгибание,вытягивать определенные части поделки. Необходимо также научить делать разрезы,надрезы в определенных местах.
К основным приемам складывания заготовокможно отнести следующие.
1. Сгибание квадрата вдоль, поперек и подиагонали.
Приемом складывания квадрата вдоль или подиагонали один раз получаются базовые элементы, из которых самые маленькие детимогут получить конверт, сумочку, автобус, бабочку и т.д. путем добавленияразличных деталей и аппликационных украшений.
Деление квадрата на четыре части путемсгибания его вдоль, поперек, а затем в противоположном направлении по диагоналипозволяет получить малый квадрат с вложенными друг в друга карманами,научившись делать такую заготовку, дети легко могут выполнить разнообразныеподелки: рыбы, цветы, маски, птицы, звери и т. д.
Деление квадрата на четыре путем сгибанияего по диагоналям, а затем в противоположном направлении поперек. Сначалазаготовку складывают от одного угла к противоположному. Затем повторяют прием сдругого угла. Перевернув заготовку, квадрат складывают один раз поперек.Квадрат разворачивают. Сгибы закрепляют на цветной стороне и вкладываютпротивоположные части внутрь. Так получают вложенные друг в друга треугольники.Из этой фигуры можно создать такие конструкции, как бабочки, рыбы, цветы идругие, для чего берут бумагу определенного цвета, формата, делают необходимыесгибы, надрезы, яркие наклейки-аппликации.
2. Складывание квадрата по диагонали соскладкой. Чтобы дети могли передать в поделках образы таких знакомых птиц, какснегирь, голубь и другие, надо научить их сгибать квадрат пополам по диагонали,делать узкую или более широкую складку, перекладывая ее от основного сгибавперед или назад. Затем детей обучают сгибать заготовки пополам, соединяяпротивоположные концы, чтобы образовать форму треугольника с обеих сторон. Этотприем поможет сконструировать некоторые разновидности цветов, масок, изобразитьптиц, зверей.
3. Складывание квадрата по диагонали сосгибанием сторон. Квадрат, сложенный по диагонали, а затем развернутыйразмещают так, чтобы диагональ располагалась вертикально. Затем правый и левыйуглы квадрата сгибают так, чтобы верхние стороны квадрата совместились сдиагональю. Аналогично поступают с нижними сторонами квадрата. Получившиеся всередине ромба углы вытягивают кверху. Эти уголки складывают то в виде ласттюленя, то плавников рыб, передних конечностей пингвина и т. д.
4. Складывание квадрата вдоль со сгибаниемсторон и углов к середине. Квадрат, сложенный вдоль, а затем развернутый,размещают так, чтобы линия сгиба располагалась вертикально. Затем правый илевый углы квадрата сгибают к середине так, чтобы их края совместились. Боковыестороны квадрата также сгибают к середине и совмещают со средней линией.Разогнув заготовку по линиям сгиба, можно сделать разрезы и загнуть уголки так,как необходимо. Затем боковые стороны квадрата вновь складываются к середине,получившаяся деталь складывается пополам. Таким образом, можно изобразить утку,рыбу, ящерицу и т. д.
5. Складывание квадрата заготовки срасходящимися концами. Здесь складывание начинают с исходной заготовки в видевложенных друг в друга квадратов, сгибая ее пополам по горизонтали и вертикали:от нижнего открытого угла сгибают к середине обе стороны сначала с наружной, апотом и с противоположной части [13;132].
Методика работы. Преподаватель оригамиследует правилам, вытекающим из особенностей предмета оригами. Используютсятермины и понятия, принятые в оригами. При допущенной ошибке фигурка неисправляется, а делается снова и из другого листа бумаги, так как ошибочныескладки не устранимы.
Используется качественная бумага, чтобы детиполучали эстетическое наслаждении от работы.
Ребята приучаются работать играючи, так какжесткая концентрация внимания не может быть длительной – это вредно.Используется оптимальный уровень сложности. В заданиях новизна составляет20-30%, то есть из десяти действий при складывании семь-восемь ученик выполняетсам, без помощи учителя.
Подбираются модели, которые будут нужны длячего-то или кому-то, то есть украшения, игрушки или подарки. Моделианализируются, разбиваются на сочетание простых конструкций. Для осмыслениядеятельности на занятиях практикуются вопросы “Зачем?”, ”Что?” и ”Как?”[21;148].
Постоянно поощряется импровизация, то естьпредлагается в незавершенной форме увидеть образ. Иногда применяетсяскладывание с завязанными глазами, за спиной, одной рукой. Предлагается складыватьпо чертежам с пропущенными позициями, из отдельных моделей создаютсякомпозиции, предлагается складывать по памяти.
Оригами тесно связано с творчеством детей.Сначала это всегда спонтанный (самопроизвольный) акт.
На уроках оригами используются упражнениядля развития творческих способностей. Например, детям предлагаются: схемы спропущенными условными знаками или умышленно внесенными ошибками, задачи накомбинирование приемов.
На фоне репродуктивной деятельностирегулярно вводятся элементы продуктивной (творческой) деятельности. Сложностьзависит от возраста и уровня обучения. Изобретательство для младших школьниковпредставляет собой самостоятельное решение маленьких шагов, к которым подводитего педагог [14;100].
Всегда хочется разнообразить уроки оригами,превратить их в увлекательные, а не сводить все к простому показу новой фигуркиили нового приема складывания. Для этого используются следующие учебно-игровыеформы уроков:
· Копированиедетьми действий педагога (самая распространенная форма);
· Взрослыйпоказывает несколько этапов складывания фигурки, а затем дети по памятиповторяют увиденные действия (выбор количества этапов позволяет упрощать илиусложнять игру);
· Педагогдает команды, а дети, не имея перед глазами примера действия, выполняют команды,чем достигается постижение начала логического мышления (педагог переводитзрительные образы в понятия и поправляет действия детей по уговору, как “тепло”или ”холодно”);
· Детиотворачиваются или зажмуриваются, а педагог выполняет одну или несколькооригамных операций, после чего дети с большим или меньшем затруднениемотгадывают, что было сделано;
· Детиполучают задание изготовить фигурки по готовой фигурке (с разрешением ееразвернуть) [4;16].
Формы игр для некоторых фигурок могуттребовать определенных знаний, умений и навыков (тогда игра может получаться ирадовать результатом).
Дидактическими принципами использованияискусства оригами как средства развития творческих способностей учащихсяначальных классов являются: — «знания — фундамент творчества». Творческаядеятельность не может выходить за пределы имеющихся у ученика знаний; — целенаправленность обучения. Формирование новых знаний, умений и навыков должнопроходить постепенно и целенаправленно; — тщательный отбор учебного, материаладля развития творчества; — принцип многократности; — фронтальное приобщениешкольников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретныйпродукт; — постоянный контроль учителя за работой ученика [21;200].
Таким образом, занятие оригами интересно детями доставляет им огромное наслаждение. Оригами развиваетконструктивное мышление, способность комбинировать, пространственное мышление,чувство формы, творческое воображение, художественный вкус и самое главное –творческие способности.
В этом искусстве есть все, чтотянуло бы ребенка подняться на самый верх Лестницы Творчестваи делало этот подъем захватывающе интересным.
Оригами тесно связано с творчеством детей.Сначала это всегда спонтанный (самопроизвольный) акт.
На уроках оригами используются упражнениядля развития творческих способностей, детям предлагаются: схемы с пропущеннымиусловными знаками или умышленно внесенными ошибками, задачи на комбинированиеприемов.
1.3 Формы организации уроков трудового обученияпосредством техники оригами
Осуществление обучения требует знания иумелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса.Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность?
В современной дидактике сложилосьпарадоксальная ситуация. Исследователи отмечают (В.К. Дьяченко, И.М. Чередов идр.), что даже специалисты в области дидактики затрудняются сказать, что такоеформа организации учебной работы и чем она отличается от метода обучения. Втрадиционной дидактике форма как бы оторвалась от содержания, так какопределяется по внешним в отношении содержания образования признакам. Так водном из учебных пособий указано, что формы отличаются друг от другаколичеством учащихся и способами организации работы: «Латинское слово форма означаетнаружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения какдидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебногопроцесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местомобучения, а также порядком его осуществления» [11;7]. По мнению И. М. Чередова,форма организации обучения – это особая конструкция звена или совокупностизвеньев учебного процесса.
В. К. Дьяченко считает, что понятие «формаорганизации обучения», как и другие понятия дидактики может быть научнообосновано лишь при том условии, если дано научное определение основногопонятия «обучение». «Обучение – это общение, в процессе котороговоспроизводятся и усваиваются знания и опыт (в том числе и опыт творческойдеятельности), накопленные человечеством». [27;353].
Общение происходит между взаимодействующимипреподавателем и учащимися. В зависимости от структуры учебного общения В. К.Дьяченко классифицирует общие формы на индивидуальные, парные, групповые,коллективные.
Понятие «организация» в «Философскойэнциклопедии» трактуется как «упорядочение, налаживание, привидение в системунекоторого материального или духовного объекта, расположение соотношение частейкакого либо объекта». Обучение может происходить только тогда, когда онокаким-то образом организовано. Оно происходит и существует, прежде всего, вопределённых формах его организации. Организационные формы обучения составляютматериальную основу обучения [10;400].
Итак, форма обучения представляет собой целенаправленную,содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного ивоспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Формаобучения реализуется как органическое единство целенаправленной организациисодержания, обучающих средств и методов. Единичная и изолированная формаобучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие, экскурсия идругие) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечиваетусвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельныхумений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрытьцелостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения инавыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у школьниковсистемные знания и личностные качества. Необходимость системной зависимости иразнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, атакже особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различныхвозрастных групп. Содержание науки и возрастные особенности школьников требуютсоответствующей, адекватной формы обучения, определяют ее характер: место впроцессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижнуюструктуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетанияэтих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразиеобучающих форм [14;121]. Существуют различные классификации форм организацииучебного процесса, но все они сводятся к структуре учебного общения илидидактическим целям и задачам. Все формы можно разделить на общие и конкретные. А.Сластёнин даёт следующую классификациюформ обучения, в зависимости от структуры педагогического процесса. Достоинствомэтой классификации является определение места проведения процесса обучения,чего нет в других классификациях [23;270]. Распространёнными являютсяклассификации В. К. Дьяченко и И. М. Чередова, основанные на структуре учебногообщения.(См. таблица №1, 2). На протяжении длительного времени в педагогическойлитературе было общепринятым деление всех организационных форм на: 1.Общеклассные или фронтальные учебные занятия;
2. Групповые (бригадные или звеньевые);
3. Индивидуальные. В первом случае учительодновременно работает со всеми учащимися класса, во втором – в классе работаетнесколько групп учащихся и каждую небольшую группку обучает кто-то из учеников,в третьем – каждый ученик выполняет работу индивидуально, без чьей-либо помощи.Такая классификация является неполной. Во-первых, отсутствуют парные иколлективные учебные занятия. Во-вторых, в классификации члены деления неисключают друг друга, так фронтальные занятия являются частным случаемгрупповых. Остаётся неясным признак по которому производится такое деление,обычно это признак одинаковости или неодинаковости заданий. Если в классе всеучащиеся выполняют одну и ту же работу, то такие занятия следовало бы считатьфронтальными, но в действительности каждый ученик на этих занятиях работаетиндивидуально, обособленно друг от друга, даже без помощи учителя. То же самоеможно сказать и о занятиях, на которых производится контрольная работа. А еслина уроке самостоятельная работа по карточкам – одни ученики имеют одинаковыезадания, а другие разные? Получается, что в классе проводится групповая работа,на самом деле все ученики работают индивидуально (ученики изолированы друг отдруга). А если ученики работают в группах, но все группы имеют одинаковыезадания? Это не фронтальная работа, а групповая. Следовательно, такое делениеформ обучения является неправильным, неполным. Мы будем придерживатьсяклассификации В. К. Дьяченко, она устраняет данные недочёты [14;130].
Таблица№1. Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)Индивидуальная
Парная
Групповая
Коллективная
Обособленная учебная работа, без контакта с другими людьми.
(ученик-книга, ученик-тетрадь).
Работа внутри одной обособленной пары, участники пары постоянные, один говорит, один слушает.
(ученик-ученик, учитель-ученик).
Одного говорящего слушает либо несколько человек (бригадные, звеньевые занятия), либо весь класс (общеклассные занятия).
(ученик-ученики).
Каждый ученик по очереди работает с разными членами коллектива и наоборот, все работают с каждым учеником.
(ученик-ученики, ученики-ученики). Таблица №2. Общие формы учебной работы учащихся (И. М.Чередов)Фронтальная Групповая Индивидуальная Управление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя.
Сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя:
Звеньевые
Бригадные
Кооперированно-групповые
Дифференцированно-групповые.
Самостоятельность ученика при максимальном проявлении его инициативы с учётом степени целеустремлённости, работоспособности, интересов, склонностей:
Индивидуализированные
Индивидуализированно-групповые. Таблица №3. Сравнение общих форм обученияНазвание формы Достоинства Недостатки Индивидуальная Самостоятельное усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие самооценки учеников, познавательной самостоятельности, осуществляется хороший контроль. Тормозит развитие детей с низким уровнем учебных возможностей, ведёт к списыванию, подсказкам, отсутствие социальной активности школьников. Групповая Взаимопомощь, распределение обязанностей, развитие чувства ответственности за результат совместной деятельности, стимул творческого соревнования. Слабого ученика можно поставить в пассивное положение, работать могут только лидеры, а остальные списывать. Парная Учащиеся дают взаимную оценку действиям и поступкам друг друга, эта работа эффективна на непродолжительное время (5-7 мин.), повышается качество выполненной работы, исчезает страх за ошибки перед учителем. Возникает опасность ложного товарищества, невозможно объективно оценить уровень знаний учащихся, нарушается нормальный ход индивидуальной учебной деятельности. Коллективная Каждый ученик попеременно является то учеником, то учителем, повышается ответственность за свои знания перед коллективом, активизируется познавательная деятельность учащихся, развивается инициативность, коммуникабельность, трудолюбие учеников. Неумение некоторыми учителями профессионально организовать данную форму, недостаточность времени на уроках, несформированность коллектива приведёт к нежелательному результату: обратившимся за помощью говорят «Сам учи, что тут сложного».
В паре необходимо уметь:
– общаться, не мешая другим (говоритьвполголоса);
– слушать, не перебивая друг друга;
– слышать собеседника;
– отстаивать собственную точку зрения;
– задавать вопросы друг другу на понимание,отвечать на них;
– выражать свои чувства и мысли;
– быть терпимым друг другу;
– благодарить друг друга за работу [27;369].
Как правило, на уроках трудового обучения вшколе дети выполняют оригами индивидуально. Но особое удовлетворение детямдоставляет создание общих композиций, где объединяются работы всех детейкласса. Детей радуют коллективные работы. Особое удовлетворение им доставляетобщий результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производитна них более яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа [13;85].
Коллективная конструктивная деятельность –эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач.Коллективная форма организации дает возможность формировать навыки и уменияработать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создаетпочву для проявления и формирования общественно ценных мотивов.
Важным обстоятельством, определяющимнеобходимость разработки и внедрения коллективной формы организации трудовойдеятельности, является то, что детям младшего школьного возраста очень нравятсятакого рода работы. Во- первых, потому, что каждый чувствуют себя сопричастнымк полученному общему продукту, и это безусловно радует детей; во-вторых, какправило, результат получается более впечатляющими, эмоционально гораздо сильнеезатрагивающими детей. При этом коллективная форма работы не снижает значимостидеятельности каждого ребенка, не нивелирует индивидуальные усилия каждого.Наоборот, от качества работы каждого зависит общий результат; чем лучше ребеноквыполнит свою часть работы, тем красивее, богаче по содержанию, интереснеебудет общая композиция.
Желательно, чтобы коллективной работепредшествовал подготовительный этап, который позволил бы детям углубитьсобственные знания по теме будущей работы, позволил бы сформировать у них яркиеобразы, порождающие желание воплощать их в собственных работах. Для этой целиможно использовать экскурсии, беседы и другое.
Основной этап, этап выполнения работы,включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель– не только предоставить детям возможность воплотить в композиции образыокружающего мира, но и создать в ходе коллективного творчества условия длятворческого взаимодействия детей.
Условно можно выделить третий,заключительный этап. Этот период взаимодействия детей с уже завершенной работой,в воспитательном отношении он не менее значим, чем предыдущие этапы. Выполненнуюдетьми композицию лучше всего на несколько дней оставить в классе. Она не разпривлечет внимание детей, станет объектом самых разных разговоров, дискуссий,игр, рождения новых творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданнойработы [13;87].
Таким образом, форма организации обучения –это особая конструкция звена или совокупности звеньев учебного процесса.
Формаобучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную иметодически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения,взаимодействия, отношений учителя и учащихся.
В педагогической литературе общепринятымявляется деление всех организационных форм на общеклассные или фронтальныеучебные занятия; коллективные; групповые (бригадные или звеньевые);индивидуальные.
На уроках трудового обучения сиспользованием техники оригами возможно применение таких форм организацииуроков, как коллективная, групповая, парная и индивидуальная работы.
Творческиеспособности – это создание предметов материальной и духовной культуры,производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальноетворчество в различных областях человеческой деятельности. Одним из важнейшихфакторов творческого развития детей является создание условий, способствующихформированию их творческих способностей.
Одним изсредств активизации творческого потенциала личности в начальной школе являетсяоригами – японское искусство складывания из бумаги фигурок людей, животных,геометрических тел, игровая технология, бумажный конструктор, способствующийформированию устойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивающийпреемственность между игрой и учебой.
Использованиеоригами в учебно-воспитательном процессе – на уроках трудового обученияприносит не только радость участникам процесса, но и повышает результативностьобучения. На уроках оригами используются упражнения для развития творческихспособностей, детям предлагаются: схемы с попущенными условными знаками илиумышленно внесенными ошибками, задачи на комбинирование приемов.
Глава2. Развитие творческих способностей младших школьников в условияхпедагогического эксперимента
2.1Выявление уровня развития творческих способностей у учащихся 2-го класса
База исследования: СОШ №1 п.г.т. Ленино, 2-А класс(количество учащихся 17 человек). Классный руководитель Красильникова НатальяАлексеевна.
Цель исследования: определить уровень развития творческихспособностей учащихся 2-А класса.
Задачи данного этапа:
· Провести беседу с учителями;
· Провести тестирование учащихся 2-А класса;
· Проанализировать программу трудового обучения на развитиетворческих способностей.
При беседе с учителями начальных классов им были поставленыследующие вопросы:
— Что Вы используете на уроках трудового обучения дляразвития творческих способностей младших школьников?
— Какие формы организации уроков Вы используете?
Из беседы можно сделать следующие выводы:
· На уроках трудовогообучения учителя начальных классов используют чаще коллективную ииндивидуальную формы организации работы, реже — групповую и парную.
· Для развития творческих способностей используют игровые формыуроков, занимательные упражнения (например, нарисовать несуществующее животное)и другое.
Проведение теста Гилфорда и Торренса.
Большинство современных тестов являются модификацией тестовГилфорда и Торренса. 1) Беглость (легкость, продуктивность) — этот факторхарактеризует беглость творческого мышления и определяется общим числомответов.
2) Гибкость — фактор характеризуетгибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению иопределяется числом классов (групп) данных ответов.
3) Оригинальность —фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления,необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов,необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.
4) Точность — фактор,характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватногорешения, соответствующего поставленной цели.
Нами для определения уровня творческих способностей был взятфактор беглости ответов. Отметим несколько моментов, связанных с процедуройпроведения тестов. Тесты можно проводить как индивидуально, так и в группе. Длятого чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятнуюпсихологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто этизанятия проводятся в игровой форме. В предварительной инструкции, котораядается в свободной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразныхответов на наши вопросы, проявить свой юмор и воображение, постаратьсяпридумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой. Времяпроведения процедуры — около 40 минут.
Нами было выбрано из теста субтесты №1, №3, №4, №6. Субтест1. Использование предметов (варианты употребления).
Задача: перечислить как можно больше необычных способовиспользования предмета.
Инструкция для испытуемого: ”Газета используется для чтения.Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можносделать? Как ее можно еще использовать?” Инструкция зачитывается устно. Времявыполнения субтеста — 3 мин. Оценивание: Результаты выполнения теста оценивались вбаллах. Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. Закаждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.
Б = n.
Б—беглость, n — число уместных ответов.
Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы».Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались винструкции, — очевидные способы использования газет: читать газету, узнаватьновости и т.д. Субтест 3. Слова
Субтест проводится индивидуально.Задача: Придумать слова, которые начинаются или оканчиваютсяопределенным слогом.Инструкция для испытуемого: 1 часть. Придумай слова, которыеначинаются на слог «по», например «полка». На ответ дается 2 минуты. 2 часть.Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». На ответдается 2 минуты. Время выполнения всего субтеста — 4 минуты.Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются вбаллах.
Беглость — общее числоприведенных слов. 1 слово — 1 балл.
Б = n
Б — показатель беглости, n — общее число слов.
Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а такжене учитывать неадекватные слова.Субтест 4. Словесная ассоциацияЗадача: Привести как можно больше определений дляобщеупотребительных слов.Инструкция для испытуемого: Найди как можно большеопределений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бываеткнига? Время выполнения субтеста — 3 минуты. Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются вбаллах
Беглость — суммарное числоприведенных определений (n). Одно определение — 1 балл.
Б = n.
Б — показатель беглости.Субтест 6. ЭскизыЗадача: Превратить в различные изображения одинаковые фигуры(круги), приводимые в квадратах.Инструкция для испытуемого: Добавь любые детали или линии косновному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки.Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.Время выполнения задания — 10 минут. Тестовый бланк — это лист стандартнойбумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размерыквадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга — 1,5 см. Оценивание:
Беглость — числоадекватных задаче рисунков. Один рисунок — 1 балл.
Б = n
n — число рисунков (изменяется от 0 до 20).
Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга(дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал —круг.
Дети предупреждались заранее, что все их ответы будутправильными, чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если этонеобычные ответы. Участникам предлагалось пофантазировать, все ответыпоощрялись. Большинство детей отвечали с большой охотой и с желанием продолжатьзанятия дальше.
Субтест 1.
Таблица №4№ Ф.И.О. Баллы 1. Абрамова В.В. 5 2. Абибуллаева Л.Э. 14 3. Буняк В.В. 9 4. Гайдай Т.Л. 2 5. Душко Я.Р. 5 6. Зинченко А.О. 7 7. Кравченко Ю.П. 6 8. Кудрявцев Р.Д. 4 9. Марысюк Е.Е. 7 10. Омельченко Л.Г. 4 11. Ольховская Р.Н. 6 12. Рустемов А.Р. 5 13. Сурченко В.О. 8 14. Примак М.Е. 1 15. Умерова З.Р. 9 16. Фадеева О.Р. 6 17. Юрийчук И.А. 7
По этому тесту испытуемыми было дано в среднем шесть ответовна человека (за 3 минуты), разброс по числу ответов велик — от 1 до 14. Наиболеечасто встречающиеся ответы: «Можно сделать из газеты самолет, шапку, корабль.Сдать в макулатуру. Подстилать. Узнавать из нее новости. Узнавать программутелевидения». Редкие, оригинальные ответы: «Обмахиваться, если жарко.Наказывать газетой собаку (хлопать собаку). Дать играть кошке».Субтест 3.
Таблица №5№ Ф.И.О. Баллы 1часть Баллы 2часть 1. Абрамова В.В. 8 6 2. Абибуллаева Л.Э. 13 12 3. Буняк В.В. 11 9 4. Гайдай Т.Л. 7 5 5. Душко Я.Р. 9 7 6. Зинченко А.О. 10 12 7. Кравченко Ю.П. 5 5 8. Кудрявцев Р.Д. 7 6 9. Марысюк Е.Е. 13 10 10. Омельченко Л.Г. 10 6 11. Ольховская Р.Н. 12 12 12. Рустемов А.Р. 8 11 13. Сурченко В.О. 10 9 14. Примак М.Е. 8 7 15. Умерова З.Р. 7 9 16. Фадеева О.Р. 9 7 17. Юрийчук И.А. 6 7
Этот тест обладает большой различительной силой. Среднеечисло придуманных слов (каждого типа) —7. Разброс слов — от 5 до13. Примерычасто приводимых слов: в первой части — «пол, поле, поезд»; во второй — «кошка,мышка». Примеры оригинальных слов: в первой части — «подорожник, поздравление,поминки, порка»; во второй — «креветка, строчка». Субтест 4.
Таблица №6№ Ф.И.О. Баллы 1. Абрамова В.В. 10 2. Абибуллаева Л.Э. 16 3. Буняк В.В. 9 4. Гайдай Т.Л. 5 5. Душко Я.Р. 6 6. Зинченко А.О. 11 7. Кравченко Ю.П. 9 8. Кудрявцев Р.Д. 6 9. Марысюк Е.Е. 10 10. Омельченко Л.Г. 9 11. Ольховская Р.Н. 7 12. Рустемов А.Р. 8 13. Сурченко В.О. 6 14. Примак М.Е. 5 15. Умерова З.Р. 12 16. Фадеева О.Р. 8 17. Юрийчук И.А. 9
Среднеечисло приведенных ответов — определений к слову «книга» — составляло 8. Разбросответов по числу — от 1 до 16 (за 3 минуты). Часто встречающиеся ответы:«интересная, красивая, большая, маленькая, сказочная, хорошая». Редкие ответы:«удивительная, странная, забытая, правдивая, купленная, документальная,запрещенная, мокрая». Полученные данные дают нам возможность разделить детей нагруппы по уровню развития творческих способностей следующим образом, обозначивих соответственно группа 1(показатели ниже нормативных), группа 2 (показателисоответствующие норме и выше нормы, но не более чем в 2 раза), группу3(показатели, превышающие нормативные более чем в 2 раза). Количество детей в 1группе составило 36% от их общего числа (6 человек), в группе 2 – 52 % (9человек), и в группе 3 –12% (2 человека), что указано в таблице №7.
Таблица№7№ группы Количество детей, составивших группу (%) Соответствие общего балла нормативным показателям 1 36 ниже нормы 2 52 норма и выше нормы 3 12 значительно выше нормы
Анализ программы на развитие творческих способностей.
Для анализа нами была взята программа по трудовому обучениюавторов В. Тименко, В. Вдовченко и др.
Цель курса – формирование конструктивно-художественных иконструктивно-технических умений, которые включают языковое, графическое ипредметно-пластическое творчество учеников.
В программе выделено пять разделов: «Человек и природа», «Ясам и другие люди», «Человек и знаки информации», «Человек и техника», «Человеки художественная окружающая среда».
Каждый из данных разделов ориентирован на развитие творческихспособностей. В разделе «Человек и природа» программой предложено выполнениеследующих практических работ:
· Создание аппликаций с отдельных растительных форм. Созданиепредметных аппликаций и орнаментов из растительных форм по воображению, пособственной задумке. Аппликации с листвы, трав, цветов, икебаны висячие,настенные, настольные по своему воображению.
· Изготовление из шишек, желудей, гороховых шкарлупок, веточекразличных фигурок животных, изображение растений.
· Лепка фруктов, овощей. Лепка фантастических существ.Творческая работа: коллективное создание композиции с фантастическимисуществами.
· Творческая работа в группах: изготовление страниц Краснойкниги Украины.
· Коллективная творческая работа: изготовление муляжей втехнике папье-маше.
· Оригами как вид творческой работы. Изготовление изделийспособом оригами.
Раздел «Я сам и другие люди».
· Вырезание салфеток по собственному замыслу в техникевытынанки. Изготовление снежинок с бумаги.
· Изображение костюма из собственного представления, созданиемакета элементов по собственным рисункам.
· Дизайн собственной одежды для вечеринки (украшение стразами,бисером, нашивками и др.﴿
· Оформление в классной комнате «Уголка дружбы » по разнымрубрикам (фотоколлаж «Наш класс», «Почтовый ящик», «Поздравляем» и другие﴿.
· Конструирование новогодней открытки способом оригами.
Раздел «Человек и знаки информации».
· Изготовление собственной визитки, бейджика и др.
· Коллективная творческая работа: разработка рекламныхплакатов, упаковок, конфетных обверток по собственной выдумке.
· Коллективная творческая работа: создание кижки-самоделки «Нашкласс».
Раздел «Человек и техника».
· Изготовление в технике оригами различных транспортных средств(самолет, лодка и др.﴿.
· Моделирование по собственному воображению с деталейпластмассовых или деревянных наборов.
· Конструирование из спичечных коробок транспортные средства посвоей выдумке.
Раздел «Человек и художественная окружающая среда».
· Создание макетов вазонов и подставок оригинальной формы, ихукрашение.
· Коллективная творческая работа: конструирование изделий длявозрождения украинского быта (мебель, посуда, настенные украшения, полотенца﴿.
Такимобразом, проанализировав программу и проведя беседу с учителями начальныхклассов, можем сделать выводы, что в программе отображены виды практическихработ для развития творческих способностей младших школьников и учителяиспользуют их в своей работе.
Спомощью применения теста Гилфорда и Торренса мы исследовали уровень развитиятворческих способностей у учащихся 2-А класса СОШ №1 п.г.т. Ленино.
Результатытеста следующие:
— у 12%детей класса результаты были значительно выше нормы, что говорит о ихлюбознательности, о большом словарном запасе и развитой способностифантазировать;
— 52%детей дали результаты уровня развития творческих способностей, соответствующихнорме и выше нормы, но не более чем в 2 раза.
— у 36%детей показатели уровня развития творческих способностей ниже нормы, поэтому ихнеобходимо развивать, что возможно осуществлять через уроки оригами.
Следовательно,у большинства детей уровень развития творческих способностей на среднем уровне.
Заключение
Универсальныетворческие способности – это индивидуальные особенности, качество человека,которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различногорода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления ивоображения.
Успешноеразвитие творческих способностей возможно лишь при создании определенныхусловий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Раннеефизическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Созданиеобстановки, опережающей развитие ребенка.
3. Самостоятельноерешение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенокдобирается до «потолка» своих возможностей.
4. Предоставлениеребенку свободы в выборе деятельности, чередование дел, продолжительностизанятий одним делом и т.д.
5. Умная,доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортнаяпсихологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка ктворчеству.
Работа втехнике оригами социально ориентирована. Ведущими мотивами этого видадеятельности для младшего школьника является стремление к творческойсамореализации, желание создать новое, оригинальное. Вместе с тем, фигуркиоригами имеют ярко выраженное, утилитарное значение: это игрушки, подаркиблизким, бытовые принадлежности, макеты геометрических фигур, которые создаютсядетьми для того, чтобы использоваться на уроках математики, природоведения,чтения, иностранного языка.
Такимобразом, работа в технике оригами является эффективным средством развитиятворческих способностей младших школьников, а оригами, как средство обучения ивоспитания может использоваться в процессе обучения в начальной школе, как направах игровой методики, наглядного пособия, так и в качестве отдельногопредмета.
Рекомендации для развития творческихспособностей младших школьников:
1. Использованиеразличных форм организации практической деятельности для развития творческихспособностей детей.
2. Управлениевзрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в нейвоображения детей.
3. Использованиетехники оригами для развития творческих способностей младших школьников.
4. Науроках трудового обучения давать детям задания творческого характера.
5. Работас родителями.
Литература
1. Акчурина-МуфтиеваН.М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги. – Симферополь:Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2003 – 188 с.
2. БакушинскийА.В. Художественное творчество и воспитание. – М., 1995 – 240 с.
3. БердяевН.А. Самопознание. – М., 1989 – 197 с.
4. ВыгоноваВ. Рождественский венок. Поделки из бумаги. //Начальная школа – 2001 — №46, с.14-16.
5. ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., Просвещение, 1991-206с.
6. ВыготскийЛ.С. Сборник сочинений. Т.2.-М., 1982 – 285 с.
7. ГодфруаЖ. Психология, изд.в 2 т., т.1.-М.: Мир,1992 — 436 с.
8. ДьяченкоО.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает.-М.: Знание, 1994 – 123 с.
9. ЕфремовВ.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ.-Пенза: Уникон –ТРИЗ, 2001 – 264 с.
10. ИльичевЛ.Ф., Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь.- М., 1983 – 546 с.
11. КишмаковаР.З. Уроки труда по оригами //Педагогическое творчество – 2005 — №2, с.6-10.
12. КолосоваС.Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие.- Сыктывкар, 2000 – 258 с.
13. КонышеваН.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования:Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательскийцентр «Академия», 1999 – 192 с.
14. КомароваТ.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. – М.:Российское педагогическое агентство, 1998 – 192 с.
15. КузьминаН.А. Формирование опыта творческой деятельности на уроках труда //Начальнаяшкола – 2004 — №4, с.4-13.
16. ЛукА.Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1978 – 198 с.
17. МатюшкинА.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. – М.: Школа –Пресс, 1993 – 341 с.
18. МухинаВ.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. –М.,1999 – 462 с.
19. НемовР.С. Психология: учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманит.изд. центр. ВЛАДОС, 1999 – кн.1. Общие основы психологии. – 688
20. НемовР.С.Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений:В 3-х кн. – 4е издание – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. –Кн.1: Общие основы психологии. – 460 С.
21. ПаромановаЛ.А. Детское творческое конструирование. – Москва: Издательский дом «Карапуз»,1999 – 240с.
22. ПоддьяковН.Н. Новый подход к развитию творчества младших школьников // Вопросыпсихологии. 1990 — №1, с.16-19
23. ПономаревЯ.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976 – 430с.
24. Проблемыпсихологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В.А.//Вопросы психологии – 1994 — №5, с.45-51.
25. Психологическийсловарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. –М.: Педагогика – Пресс, 1999 – 475с.
26. РоговЕ.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-еизд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 1999 – 250с.
27. Российскаяпедагогическая энциклопедия. В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. Т.2. – М., 1999 –450с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1989 – 280с.
28. Словарьпрактического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвей, 1998 – 437с.
29. ТуникЕ.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб.: СПбУПМ,1997 – 203с.
30. ФридманЛ.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. – М.: ТЦ «Сфера»,2000 – 268с.
31. ХуторскийА.В. Развитие творческих способностей. – М.: ВЛАДОС, 2000 – 248с.
32. ЭфроимсонВ.П. Загадка гениальности. – М.: Знание, 1991 – 250с.
Приложения
Вводный урок “Знакомство с оригами»
Цельзанятия: Познакомить детей сяпонским искусством оригами.
Задачи: Образовательные: — Познакомить учеников с краткой историей оригами. — Учитьсоставлять связный рассказ по опорным словам. — Учить классифицировать предметыпо разным признакам Развивающие: — Развивать речь учащихся. — Расширять активный и пассивный словарный запасдетей. — Развивать творческое и логическое мышление детей. — Развивать умениеработать в парах. Воспитательные: — Формировать интерес детей к искусству оригами. — Воспитывать умение вестисебя в коллективе.
Ходурока:
1.Стадия вызова (прием «Ключевые слова»)
Сегодня мы с вами начнем знакомство с оригами.
— Что вы знаете об оригами? (...)
— Попробуйте в парах составить рассказ об оригами по ключевымсловам: оригами, искусство, Япония, бумага, чудеса, бумажные фигурки, счастье,подарки, украшения. (...)
— Слушание составленных рассказов (2-3 рассказа)
2.Стадия осмысления
Послушайтемой рассказ об искусстве оригами:
Искусство оригами появилось в глубокой древности. Зародилосьоно в Китае. Целых две тысячи лет назад китайцы изобрели бумагу. Примерно тогдаже и появилось искусство оригами. В Китае существовала очень интереснаятрадиция: к похоронам родственники усопшего делали всегда бумажные домики,мебель, слуг, а также бумажные деньги. Позже искусство оригами было завезено вЯпонию. Японцы в оригами многое переняли из китайского народного творчества, нопреобразили его на свой лад. Из обыкновенной бумаги японцы воистину могуттворить чудеса. Сделанные ими бумажные фигурки украшают храмы и жилища. ВЯпонии считают, что бумажные шары-кусудамы, журавлики и другие изделия являютсяталисманами и приносят счастье. Поэтому их часто дарят и развешивают в качествеукрашений во время народных праздников. Японские маги, путешествуя по Европе,познакомили западный мир с искусством оригами. Они были настоящими мастерамсвоего дела и за несколько секунд могли сложить из бумаги птицу, насекомое,животное на потеху многочисленным зрителям. А знаете ли вы, что многиеизвестные люди не только восхищались искусством оригами, но и с огромнымудовольствием складывали различные бумажные фигурки? Среди таких людей былиизвестный итальянский художник и изобретатель Леонардо да Винчи, писатель ЛьюисКэрролл, автор всемирно известной книги «Алиса в стране Чудес» и другие. — Совпадает ли этот рассказ с теми рассказами, которые вы составили? — Что в нихобщего? — Что нового об искусстве оригами вы узнали из моего рассказа?
Теперьподойдите к нашей выставке. На выставке представлены:
-искусственный цветок из пластмассы,
-объемный тюльпан, выполненный в технике оригами,
-аппликация цветка, выполненного в технике оригами,
-игрушечный кораблик из пластмассы,
-аппликация «Кораблик»,
-объемные игрушки (оригами) из бумаги: лодочка и двухтрубныйкораблик,
-пластмассовая игрушка
-животное,
-объемное животное из бумаги, выполненное в технике оригами,
-геометрическая аппликация животного.
— На какие группы можно разделить эти предметы?
-Цветы, кораблики, животные.
-Предметы, сделанные из пластмассы и из бумаги.
-Предметы плоские и объёмные.
— Сегодня мы с вами говорим об оригами. Найдите на выставкеизделия, выполненные в технике оригами.
— Обоснуйте свой выбор. (Скорее всего дети назовут объемныеигрушки из бумаги. Надо обратить их внимание на аппликацию цветка, выполненнуюв технике оригами)
3.Стадия рефлексии
— Давайте вернемся к ключевым словам, с которых мы началиразговор об искусстве оригами. Как мы можем дополнить этот список?
Итогизанятия:
— О чём мы узнали сегодня на занятии?
— Что вам понравилось на занятии?Урок «Цветы из бумаги»
Цельзанятия: Познакомить с созданиемцветов из бумаги.
Задачи: Образовательные:
— Учить складывать из бумаги простые фигуры.
— Учить ровно складывать углы. Развивающие: — Развивать творческоеи логическое мышление детей. Воспитательные: — Формировать интерес детей к искусству оригами. — Воспитывать аккуратность,терпение.
Ходурока:
I. Организационныймомент
1.Приветствие.
2.Организация рабочего места
II. Первичное восприятиеи осознание нового материала.
1.Рассказ-показ
Прошел месяц декабрь, за ним наступил январь. Закончилсяфевраль, и начался март. Пришла весна, а зима уходить не хочет. «Чего это яуходить буду,- говорит зима, вон, вся земля еще снегом покрыта».
Переддетьми выкладывается квадрат белого или голубого цвета.
/>
Но тутпригрело весеннее солнышко, и снег стал таять. «Видишь, — говорит зиме весна. –Снег уже тает, нечего тебе здесь делать. Уходи ».
«Не могуя уйти, — отвечает зима. – У меня вон еще сколько ледяных гор, кто же за нимиухаживать будет? ».
Квадратпревращается в треугольник.
/>
Но тутледяные горы стали уменьшаться, уменьшаться и исчезать, ведь прилетели теплыеюжные ветра, а с ними и…
Треугольникскладывается пополам.
/>
Птицы.
«Посмотри,зима, — говорит весна, — уже птицы прилетели. Уходи ».
«Ну ичто, — отвечает зима, — птицы и зимой были и ничуть мне не мешали. Не уйду».
И тогдаиз земли стали появляться…
Треугольникскладывается в последний раз и превращается в цветок.
/> />
Цветы.Увидела их зима, удивилась…
— Как выдумаете, почему?
И поняла– теперь уж точно пора уходить. Собрала она оставшиеся снега и льды и улетела вхолодные края, в северные страны.
— Давайте поможем весне окончательно победить зиму. А как? Сделаем целую полянуцветов.
III. Практическаяработа.
1.Выборподходящих квадратов, складывание.
2.Приклеиваниеи дорисовывание. — Откуда будут расти наши цветы?
Вырезаеми приклеиваем или дорисовываем землю. — А что еще, кроме головки с лепестками,должно быть у цветка? (Стебель, листья, тычинки).
IV. Итог урока.
Просмотрработ, обсуждение.Урок «Заяц»
Цельзанятия: Познакомить с созданиемзайцев из бумаги.
Задачи: Образовательные:
— Учить складывать из бумаги простые фигуры.
— Учить ровно складывать углы.
— Учить терминам вершина, сторона, линия сгиба. Развивающие: — Развивать творческое и логическое мышление детей.
— Развивать речь учащихся. Воспитательные: — Формировать интерес детей к искусствуоригами. — Воспитывать аккуратность, терпение.
Ходурока:
I. Организационныймомент
1.Приветствие.
2.Организация рабочего места
II. Актуализация опорныхзнаний учащихся.
1.Рассказ-показ. — Что мы делали на прошлом уроке? Кто нампомогал? – Бумажный квадрат. Точно. Вот он какой…
Перед детьми выкладывается квадрат с нарисованным лицом,ладошками и ступнями.
/>
И голова у него есть, и руки, и ноги.
Вышел наш квадрат на поляну цветов. Хорошо вокруг, красиво.Вдруг видит – трава примята, цветы в стороны раздвинуты – кто-то шел. Но кто?Никого не видно. Решил квадрат узнать, кто же на поляне завелся. Присел он втраве низко-низко, так что головой до ног достал, спрятался.
Квадрат превращается в треугольник.
/>
Приставил он руки к ушам, прислушивается… — где-то совсемрядом то ли хруст, то ли чавканье. И звуки все эти приближаются. Вдруг видитквадрат: из травы уши торчат – вот такие длинные … а потом – раз – и всямордочка из травы появилась… Кто же это такой: маленький, ушастый, в цветахспрятаться может и траву ест? Так это же заяц! Но как он сможет двигаться безтуловища?
Стал квадрат думать, как ему туловище сделать.
Можно просто складывать и просить детей сделать точно так же,используя термины «вершина», «сторона», «линия сгиба», а можно рассказывать,как двигался квадрат – наклонялся, сгибался, соединял руки, прятал иливыставлял их.
/> />
/> />
/> />
Сложился квадрат пополам – головой до ног достал… Почесалодной рукой в затылке (может, лучше думаться будет)… А потом совсем прижал ксебе руки.
Думал он, думал. И придумал. Выставил одну ладошку… И вот чтополучилось – это хвост, это задние ноги, а это – передние.
Так завелся на нашей поляне заяц. Пока – один. Давайте ещезайцев разведем, чтобы ему не скучно было одному.
III. Практическаяработа.
1.Дети выбирают квадраты понравившихся цветов и нужныхразмеров (для взрослого или маленького зайца), делают головы зайцам идорисовывают их. — Чего не хватает? (Глаз, носа, рта). — Зачем они нужны?
Когда рисуем глаза, обязательно уточняем, в какую сторонусмотрит заяц.
/>
2.Делаем туловище, дорисовываем лапы.
3.Приклеиваем голову к туловищу.
IV. Итог урока.
1.Просмотр работ, обсуждение. — Как зовут?
— Кто что любит есть?
— Кто как прыгает? ...
2.Игра.
Играем с зайцами. Приклеиваем их на поляне или усаживаем.
Субтест 1.№ Ф.И.О. Ответы детей 1 Абрамова В.В. Сделать пилотку, использовать как черновик, постелить на грязную скамейку, постелить на парту на уроках рисования красками, обернуть книги 2 Абибуллаева Л.Э. Решать примеры, сделать корабль, укрыться от дождя, использовать для папье-маше, для разведения костра, бить мух, завернуть покупку, постелить на мокрую лавочку, наклеить под обои, рисовать, подстилка хомяку, в качестве туалетной бумаги, чистить на газете рыбу, сдать в макулатуру 3 Буняк В.В. Обмахиваться, если жарко, посмотреть программу TV, постелить на пол при окраске потолка, сделать из газеты самолет, сдать в макулатуру, сделать факел, делать оригами, дать играть кошке, завернуть цветы 4 Гайдай Т.Л. Укрыться от дождя, обернуть книги 5 Душко Я.Р. Вытереть стол, подстилка кошке, проверить номер лотерейного билета, для разведения костра, делать вырезки 6 Зинченко А.О. Сделать из газеты самолет, подстилать, клеить вместо обоев, вытирать мокрый стол, плеваться шариками из газеты, записать телефон, сдать в макулатуру 7 Кравченко Ю.П. Использовать как обложку для книг, вырезать картинки, протирать стекла, делать самолетики, пилотки, продавать, сделать костюм к празднику 8 Кудрявцев Р.Д. Наказывать газетой собаку, раскрашивать, использовать вместо совка, подлаживать под грязную скамейку 9 Марысюк Е.Е. Делать оригами, положить под обувь, поджигать, гладить через газету, решать примеры, смять в виде мячика и играть, сделать конфетти 10 Омельченко Л.Г. Сдать в макулатуру, заворачивать продукты, сделать гирлянду, вложить в обувь для просушки 11 Ольховская Р.Н. Спрятаться от дождя, положить на парту на уроках труда и ИЗО, вырезать красивые буквы, протирать окна, обмахиваться от комаров, сделать пилотку 12 Рустемов А.Р. Сделать корабль, шапку, машинку, коллекционировать статьи, смотреть рекламу, обернуть книги, положить на пол 13 Сурченко В.О. Наклеить под обои, протирать окна, решать примеры, задачи, бить комаров, в качестве туалетной бумаги, сдать в макулатуру, заворачивать банки, кушать на газете 14 Примак М.Е. Подстелить подо что-то грязное 15 Умерова З.Р. Использовать как веер, для разведения костра, сдать в макулатуру, вырезать картинки, раскрашивать, обернуть книги, писать на ней, чистить овощи на ней, сделать пакетик из газеты 16 Фадеева О.Р. Вытереть стол, заклеить окна, подстелить попугаю в клетку, мыть посуду, вытирать пыль, заворачивать цветы 17 Юрийчук И.А. Привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой, прикрыть мебель от пыли, сделать корабль, шапку, папье-маше, вытирать что-то мокрое, завернуть посуду, сделать воздушного змея, сделать платье для куклы
Субтест 3.№ Ф.И.О. 1часть 2часть 1 Абрамова В.В. Поле, полотенце, пояс, поезд, пол, покрывало, полено, повар Утка, полка, марка, ветка, кроватка, тетрадка 2 Абибуллаева Л.Э. Повод, полоса, почка, пост, подорожник, поздравление, подвал, портрет, помощь, подарок, пол, поле, помидор Кошка, бочка, сетка, украинка, расческа, палатка, банка, ложка, вилка, шапка, кепка, тачка 3 Буняк В.В. Поезд, пони, полоска, посуда, повар, порошок, поднос, поле, почка, почта, пол Машинка, приставка, собачка, картошка, каска, конфетка, шоколадка, коробка, оценка 4 Гайдай Т.Л. Поднос, поле, потоп, пол, поведение, почка, подлива Соска, кошка, мочка, мышка, лодка 5 Душко Я.Р. Поезд, подарок, порка, полюс, ползунки, порог, посуда, поле, полдник Ветка, чашка, кашка, полка, ложка, вилка, мука 6 Зинченко А.О. Поле, помощь, помидор, поезд, поездка, поднос, половник, пол, позор, поздравление Метка, сетка, клетка, кошка, дорожка, ручка, дочка, чайка, коробка, кепка, мойка, шапка 7 Кравченко Ю.П. Пол, посуда, подорожник, пожар, полка Лодка, девочка, юбка, рубашка, ветка 8 Кудрявцев Р.Д. Пол, полюс, поле, подоконник, подвал, полоска, почка Кошка, мышка, арка, марка, вилка, тарелка 9 Марысюк Е.Е. Поезд, пол, пони, порог, помидор, подставка, повар, поля, портфель, покрывало, полотенце, порог, посуда Рыбка, стрелка, клетка, точка, пятка, доска, миска, юбка, булочка, тарелка 10 Омельченко Л.Г. Подсвечник, подъезд, почта, посылка, почка, постель, подарок, пост, погода, пот Кнопка, лопатка, булавка, резинка, заколка, машинка 11 Ольховская Р.Н. Пол, посуда, полка, пожар, порошок, повар, портфель, постель, полдник, поле, пони, полоска Тумбочка, бочка, полка, строчка, креветка, калитка, открытка, сказка, маска, юбка, кнопка, булочка 12 Рустемов А.Р. Подвал, посуда, пол, порт, полотенце, полено, поле, полка Рыбалка, стенка, скрипка, таблетка, ветка, кошка, мышка, собачка, жвачка, чашечка, кашка 13 Сурченко В.О. Пол, поднос, поле, полочка, полотенце, помидор, полоса, подарок, поминки, порт Мамочка, мука, точка, лодка, чашка, ложка, кошка, дочка, горка 14 Примак М.Е. Порез, пора, пол, поле, потолок, погреб, полка, повар Утка, шутка, стрелка, точка, доска, почка, ручка 15 Умерова З.Р. Подарок, полет, посуда, полюс, потолок, пол, порох Чашка, норка, марка, терка, оценка, пушка, ручка, дочка, клубника 16 Фадеева О.Р. Подружка, порог, посуда, поле, полдник, порка, поезд, подъезд, пони Резинка, нитка, иголка, кошка, ножка, девочка, марка 17 Юрийчук И.А. Подарок, побег, подушка, подливка, ползунки, полотенце Леска, маска, машинка, дорожка, чайка, умка, куртка Субтест 4.№ Ф.И.О. Ответы детей 1 Абрамова В.В. Красивая, большая, маленькая, красочная, мамина, нужная, интересная, цветная, добрая, дорогая 2 Абибуллаева Л.Э.. Маленькая, большая, тоненькая, интересная, купленная, сказочная, толстая, увлекательная, красивая, трудная, мокрая, справедливая, испорченная, грязная, разрисованная, чужая 3 Буняк В.В Толстая, интересная, хорошая, красивая, тяжелая, необычная, разрисованная, старая, художественная 4 Гайдай Т.Л. Скучная, интересная, красивая, большая, толстая 5 Душко Я.Р. Чужая, моя, правдивая, хорошая, запрещенная, добрая 6 Зинченко А.О. Школьная, маленькая, тяжелая, красная, черная, красивая, цветная, веселая, сказочная, забытая, порванная 7 Кравченко Ю.П. Интересная, красивая, большая, толстая, документальная, маленькая, тонкая, странная, удивительная 8 Кудрявцев Р.Д. Красивая, интересная, правдивая, потерянная, маленькая, любимая 9 Марысюк Е.Е. Любимая, блестящая, школьная, потрепанная, легкая, русская, украинская, нужная, грязная, испачканная 10 Омельченко Л.Г. Мамина, домашняя, настоящая, запрещенная, забытая, дорогая, большая, маленькая, лучшая 11 Ольховская Р.Н. Интересная, маленькая, любимая, красивая, большая, хорошая, моя 12 Рустемов А.Р. Подаренная, интересная, цветная, разрисованная, сказочная, старая, потерянная, испачканная 13 Сурченко В.О. Толстая, интересная, старинная, сказочная, длинная, необычная 14 Примак М.Е. Интересная, любимая, красивая, чужая, прочитанная 15 Умерова З.Р. Редкая, нужная, дорогая, легкая, открытая, интересная, научная, хорошая, любимая, дорогая, большая, школьная 16 Фадеева О.Р. Катина, грязная, найденная, научная, школьная, маленькая, тяжелая, огромная 17 Юрийчук И.А. Купленная, любимая, красивая, украинская, учительская, потерянная, интересная, чужая, собственная