Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников

Введение
 
Актуальностьздоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы с младшимишкольниками в условиях временного коллектива подтверждается как многочисленнымиисследованиями здоровья детей и возможностями его сохранения, так исоциально-экономическими условиями, влияющими на общее снижение здоровья нации.
Как гласит народнаямудрость – «Здоровье сгубишь, новое не купишь». Чтобы сохранить свое здоровьенеобходимо в первую очередь понимать значение этого термина, которыйрассматривается как нормальное, правильная деятельность организма, егофизическое и психическое благополучие [3, с.3].
В наше время наряду сэтим определением следует рассматривать и социальное благополучие, потому чтоперемены, произошедшие в стране, привели к проявлению негативных социальныхявлений, отражающихся в первую очередь на здоровье людей. Все эти явления, какв зеркале, находят отражение и на здоровье детей. Сегодня мы говорим в школах опредупреждении наркомании, бродяжничества, суицида, как о результатах неумениядетей найти свое место в жизни, отсутствия понимания со стороны родителей,учителей и непонимания ценности своей жизни и здоровья. Сегодня все чаще и чащеподнимается вопрос об оздоровлении нации, а без здорового подрастающегопоколения этот вопрос так и останется неразрешенным. Как никогда актуальнойостается проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Решающаяроль в ее решении отводится школе как социальному институту. Ей довереновоспитание новых поколений россиян. Выдвижение проблемы здоровьесбережения вчисло приоритетных задач общественного и социального развития обуславливаетактуальность теоретической и практической её разработки, необходимостьразвертывания соответствующих научных исследований и выработку методических иорганизационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и укреплению.
По статистике 80 – 85%детей школьного возраста имеют плохое здоровье. Уже при поступлении в первыйкласс первая группа здоровья отмечается только у 12 – 15 процентов учащихся;дети, имеющие хроническую патологию и сниженную резистентность, в первом классесоставляют 22 – 25 процентов [1, с.75].
К третьему классу числопрактически здоровых детей резко снижается. Отсюда следует, что уже с детстванужно формировать у ребенка внутреннюю картину здоровья, что выражается в осознанииего ценности и активно-позитивном стремлении к его совершенствованию.
В каждом ребенке, какростки заложены телесные, психические и духовно-нравственные силы. Именно изних вырастает человеческое здоровье во всем многообразии понимания этого слова.Правильное воспитание и обучение раскрывают и преумножают эти резервыжизнеспособности. Нарушение природосообразности в процессе обучения ивоспитания приводят к разрушению здоровья человека. Таким образом, здоровьестановится областью исследования для педагогики, о чем много говорится всовременной периодической печати.
Работа школы сегоднядолжна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся, и онаможет считаться полноценной и эффективной тогда, когда в полной мере и в единойсистеме реализуются здоровьесберегающие технологии. Несмотря на существованиеразнообразных форм и методов реализации их результат не достигает поставленнойцели. Причин этому может быть много: некомпетентность педагогов в планированиизанятий; отсутствие психологов в школах; консервативное отношение к процессуобучения администрации, которое загоняет педагогов в жесткие временные рамки;безразличие педагогов по отношению к детям и их здоровью; отсутствие работыпедагогов с родителями по вопросу здоровья; отсутствие постоянноговзаимодействия педагогов и медицинских работников в работе с детьми и еще многодругих причин.
Особое внимание следуетуделять здоровьесбережению уже в младшем школьном возрасте, на которыйприходится резкое увеличение нагрузки, в связи с изменением социальной ситуацииразвития – поступление в школу.
Педагогическая средаобладает широким спектром возможностей для здоровьесбережения. В частности,здоровьесберегающий подход может быть реализован в ходе организациивоспитательной работы с младшими школьниками.
В нашем исследовании мыбудем рассматривать воспитательную работу как основное направление деятельностипедагогического коллектива, так как именно в воспитательной работе формируетсяположительное отношение к собственному здоровью, что является психологическойосновой для укрепления здоровья человека.
В данной работепланируется изучить особую ситуацию реализации воспитательной деятельности вусловиях временного для детей коллектива, а именно в Вельском детскомтуберкулезном санатории «Глинница», где коллектив педагогов и медицинскиеработники имеют возможности для организации уникальной по содержанию и формамвоспитательной работы.
Таким образом, теманашего исследования: «Здоровьесберегающий подход в организации воспитательнойработы с младшими школьниками в условиях временного коллектива».
Цель исследования:выявить влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательнойработы на формирование валеологической грамотности младших школьников вусловиях временного коллектива.
Объект исследования –организация воспитательной работы с младшими школьниками, направленная наформирование валеологической грамотности.
Предмет исследования –критерии эффективности реализации здоровьесберегающего подхода в организациивоспитательной работы с младшими школьниками в условиях временного коллектива.
Гипотеза исследования –здоровьесберегающий подход в организации воспитательной работы с младшимишкольниками в условиях временного коллектива, как реализацияздоровьесберегающих технологий в совместной деятельности педагогов имедицинских работников, положительно влияет на формирование валеологическойграмотности младших школьников.
Задачи:
1.  Дать характеристику возрастныхпсихологических и валеологических особенностей младших школьников.
2.  Раскрыть сущности исоциально-психологические аспекты организации воспитательной работы с младшимишкольниками.
3.  Классифицировать здоровьесберегающиетехнологии, как сущность здоровьесберегающего подхода.
4.  Рассмотреть роль и место совместнойдеятельности педагогов и медицинских работников в начальной школе, направленнойна формирование валеологической грамотности младших школьников.
5.  Выделить критерии эффективностиздоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении.
6.  Выявить уровень валеологической грамотностимладших школьников, а именно уровень сформированности у испытуемыхположительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена.
7.  Проанализировать и определитьэффективность системы воспитательной работы в Вельском детском туберкулезном санатории«Глинница», построенной на основе здоровьесберегающего подхода в отношениимладших школьников.
Методы исследования:анализ научной и методической литературы, тестирование, наблюдение, анализпродуктов деятельности, обобщение и анализ, методы количественной икачественной обработки данных.
База исследования:Вельский детский туберкулезный санаторий «Глинница»; группа детей, поступившихв санаторий для прохождения лечения и оздоровления из обычных начальных школ вколичестве десяти человек в период с мая по октябрь 2008 года.

Глава 1. Психолого-педагогическиеосновы реализации здоровьесберегающего подхода в организации воспитательнойработы с младшими школьниками
 
1.1  Характеристика возрастныхпсихологических и валеологических особенностей младших школьников
Как пишет В.В. Давыдов,младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделилсясравнительно недавно. Его не было у тех, которые вообще не посещали школу, егоне было у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью вобразовании. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего иобязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднегообразования и его задачи еще окончательно не определились, поэтомупсихологические особенности младшего школьного возраста как начального звенашкольного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнениюВ.В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста[12, с. 320].
Младший школьный возрастнаиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдорова, А.К. Дусавицкий, А.К.Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.) [12, с.320].
Рассматривая возрастныеособенности младших школьников по отношению к здоровью необходимоохарактеризовать:
· Психологическиеособенности младших школьников: социальная ситуация развития; ведущий виддеятельности в младшем школьном возрасте; новообразования младшего школьноговозраста; особенности развития внимания в младшем школьном возрасте;особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте; особенностиразвития памяти в младшем школьном возрасте; особенности развития воображения вмладшем школьном возрасте; особенности развития мышления в младших школьников;
· Валеологическиеособенности развития личности младших школьников: усвоение моральных требованийи валеологические потребности младших школьников; мотивационная сфера личностимладшего школьника по отношению к здоровью; эмоциональная сфера личности.
Психологическиеособенности младших школьников
Социальная ситуацияразвития младших школьников.
В младшем школьномвозрасте ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностямишкольника, происходит перестройка всей системы отношений ребенка с окружающейего действительностью. Согласно Д.Б. Эльконину, с поступлением ребенка в школувозникает новая система отношений, то есть система «ребенок — взрослый»дифференцируется и образует две системы отношений: «ребенок – родитель» и«ребенок – учитель».
Система «ребенок –родитель» определяет отношение ребенка к родителям. Система «ребенок – учитель»занимает центральное место в жизни младшего школьника [15, с. 80-81].
От системы «ребенок –учитель» зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий, то естьвпервые отношения «ребенок — учитель» становится отношение «ребенок –общество». В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, вдетском саду взрослый выступал как индивидуальность, а в школе действуетпринцип «все равны перед законом». В учителе воплощены требования общества, вшколе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки [12, с.321].
Родитель и учительявляются для младшего школьника не только наставниками, но и примером,своеобразным образцом отношений к окружающим и к самому себе. От отношенияродителей к своему ребенку и его учителю формируется отношение ребенка к самомусебе и к учителю и в то же время отношения учителя к детям – формирует отношениекаждого ученика к себе и к его одноклассникам. Это с одной стороны, а с другойстороны – взрослый наставник рассказывает ребенку о факторах негативно влияющихна здоровье человека, а сам живет среди этих факторов и не собираетсяизбавляться от вредных привычек. Что думает в такой ситуации ребенок? Конечноже, что это вредно, но иногда можно, если очень хочется или постоянно, но когдастанешь взрослым.
Таким образом, необходимосоциально ориентировать ребенка на эталон взаимоотношений и эталон отношениячеловека к своему здоровью, путем совершенствования отношений к себе иокружающим, прежде всего взрослых, близких к ребенку людей (родители, учитель).
Перейдем к характеристикеведущего вида деятельности младших школьников. С поступлением ребенка в школуигра постепенно теряет главенствующую роль в его жизни, хотя и продолжаетзанимать в ней важное место. Ведущей деятельностью младшего школьникастановится учение [15, с. 81].
Учебная деятельность недана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебнаядеятельность должна быть сформирована. Также как человек должен уметьтрудиться, он должен уметь учиться. Чрезвычайно важной проблемой являетсяумение учиться самому. В построении учебной деятельности заключается задачаначальной школы – прежде всего ребенка надо научить учиться [12, с. 322].
Основныминовообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность,внутренний план действий и рефлексия.
Благодаря ним, психикамладшего школьника достигает уровня развития, необходимого не только длядальнейшего обучения в среднем звене школы, но и для реализации сохранениясвоего здоровья.
Появление новых качествобусловлено выполнением требований, предъявляемых школьнику учебнойдеятельностью. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становитсясам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Впервые субъект самдля себя выступает как самоизмеряющийся. Учебная деятельность есть такаядеятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии,оценки того, «чем я был» и «чем я стал» [23, с.324]. В ходе учебнойдеятельности формируется произвольность как особое качество психическихпроцессов. Она проявляется в умении сознательно ставить цели действия ипреднамеренно искать и находить средство их достижения, преодоления трудности ипрепятствия [15, с. 82].
В ходе решения различныхучебных задач у младшего школьника формируется способность к планированию ивыполнению действия про себя, во внутреннем плане.
Важным требованиемучебной деятельности является то, что школьник должен уметь развернутообосновывать справедливость своих высказываний и действий. Многие приемы такогообоснования указывает учитель. Необходимость различать образцы рассуждения исамостоятельные попытки их строить предполагают формирование у младшихшкольников умение как бы со стороны рассматривать собственные мысли и действия.Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумнои объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствиязамыслу и условиям деятельности [15, с. 82].
По мере формированияучебной деятельности школьник приучается управлять своим вниманием, емунеобходимо научиться внимательно, слушать учителя и следовать его указаниям,так как без этого невозможен и процесс усвоения знаний. У детей, приходящих вшколу, преобладает непроизвольное внимание. Ребенок в большой степени реагируетна яркие, эмоциональные признаки информации, чем на ее содержание, он обращаетвнимание на то, что ему непосредственно интересно. В ходе учебной деятельностиребенок учится управлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не простопривлекательных предметах, формируется произвольное внимание [15, с. 82].
Развитие отдельныхпсихических процессов происходит на протяжении всего младшего школьноговозраста. К семи годам у ребенка отмечается достаточно развитый процессвосприятия (наблюдается высокая острота зрения и слуха, ориентирование наразличные формы и цвета), но восприятие младшего школьника в учебнойдеятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета. Упервоклассников присутствуют недостатки дифференцированности восприятия, таккак еще не сформирована способность к систематическому анализу своихвоспринимаемых свойств и качеств предмета. Возможности ребенка анализировать идифференцировать, воспринимаемые предметы, связаны с формированием у него болеесложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельныхнепосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением,особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения. На занятияхученик получает, а затем и сам развернуто формирует задачи восприятия тех илииных предметов и пособий. Благодаря этому восприятие становитсяцеленаправленным. Такое восприятие, синтезируясь с другими видамипознавательной деятельности (вниманием и памятью), приобретает формуцеленаправленного и произвольного наблюдения [15, с. 91].
В процессе становления вмладшем школьном возрасте находится память. Память приобретает ярко выраженныйпознавательный характер. Изменение в области памяти связаны со следующимиявлениями:
· Ребенок начинаетосознавать особую, мнемническую задачу. Он отделяет эту задачу от всякойдругой. Такая задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либовыделяется с большим трудом;
· В младшемшкольном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. Отнаиболее примитивных приемов запоминания (повторение, внимательное длительноерассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит кгруппировке, осмыслению связей разных частей материала [15, с. 92].
К особенностям памятимладших школьников относят:
· Наглядныйматериал запоминается лучше, чем словесный;
· Названиепредметов запоминается лучше, чем абстрактные понятия;
· Абстрактныйматериал, обобщающий ряд фактов, запоминается лучше, чем абстрактный материал,не подкрепленный фактами.
Конкретно-образныйхарактер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются дажес такими трудными приемами запоминания, как соотнесение, деление на частитекста, если при этом есть опора на наглядность, например на соответствующиеиллюстрации [10, с. 190.].
Это особенно надо знать иучитывать педагогу при организации учебного процесса. Память в процессеобучения развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности.
Соотношение непроизвольностии произвольности в процессе развития внутри учебной деятельности различно. Впервом классе эффективность непроизвольного запоминания значительно выше, чемпроизвольного, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленнойобработки материала и самоконтроля. Обе формы памяти претерпевают в младшемшкольном возрасте такие качественные изменения, благодаря которымустанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая изформ памяти применялась детьми в соответствующих условиях (например, призаучивании какого-либо текста наизусть используется преимущественнопроизвольная память). Усвоение учебного материла, может происходить и с помощьюнепроизвольной памяти, если она опирается на средства логического освоенияэтого материала. Тем самым развивается смысловая память, и ее совершенствованиев этом возрасте позволяет в дальнейшем освоить достаточно широкий кругмнемонических приемов, то есть рациональных способов запоминания (делениетекста на части, составление плана, приема рационального заучивания и др.) [15,с. 93.].
Специфика учебнойдеятельности помогает развить у детей такую важную психическую особенность, каквоображение. Большинство сведений, сообщаемых школьникам учителем и учебником,имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники каждый раз должнывоссоздавать себе образ действительности (поведение герое рассказа, событияпрошлого, ландшафты и т.д.).
В процессе школьныхзанятий развивается воссоздающее воображение, которое перерабатывает образыдействительности. Дети изменяют сюжетную линию рассказов, представляют событияво времени, изображают ряд объектов в обобщенном сжатом виде (этому во многомспособствует формирование приемов смыслового запоминания). Постепенноесовершенствование воссоздающего, или репродуктивного воображения в младшемшкольном возрасте создает условия для развития у школьников творческого(продуктивного) воображения [15, с. 94.].
Мышление в младшемшкольном возрасте приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнениеинтеллектуальных операций маленькими школьниками связано с трудностями.
В развитие мышлениянаблюдаются две основные стадии:
· Мыслительнаядеятельность младших школьников (приблизительно первый и второй класс) еще вомногом напоминает мышление дошкольника. Анализ учебного материала производитсяздесь по преимуществу в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом нареальные предметы или их прямые заместители, изображения. Учащиеся первых двухклассов зачастую судят о предметах весьма односторонне, схватывая какой-либоединичный внешний признак. Умозаключения детей опираются на наглядныепредпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не наоснове логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения своспринимаемыми сведениями.
Большинство обобщенийосуществляемых детьми на этой стадии, фиксирует конкретно воспринимаемыепризнаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений;
· К третьему классуизменяется характер мышления младших школьников. Учащиеся овладеваютродовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, то естьклассификацией.
В основе суждения младшихшкольников о признаках и свойствах предметов и явлений лежат чаще всегонаглядные изображения и описания. Но вместе с тем эти суждения являютсярезультатом анализа текста, мысленного сопоставления его отдельных частей, мысленноговыделения в этих частях главных моментов, их объединения в целостную картину,наконец, обобщения частностей в некотором новом суждении, теперь уже отдельномот прямых его источников и ставшем абстрактным значением. Следствием такойумственной аналитико-синтетической деятельности является абстрактное суждениеили обобщенное значение.
По мере того как ребенокучится классифицировать определенные предметы и явления появляются все болеесложные формы умственной деятельности, которые становятся относительносамостоятельным процессом работы над учебным материалом, независящимнепосредственно от восприятия. Постепенно растет количество суждений, в которыхнаглядные моменты сведены до минимума и объекты характеризуются по более илименее существенным связям [15, с. 96.].
Валеологическиеособенности развития личности младших школьников.
Усвоение моральныхтребований.
В младшем школьномвозрасте происходит важное изменение в жизни ребенка: он овладевает навыкамиориентировки в своем внутреннем мире. В школе он встречается с такой четкой иразвернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируетсяпостоянно. Перед младшими школьниками стоит задача освоить довольно широкийсвод норм и правил поведения, применение которых позволит им правильноорганизовать взаимоотношения с учителями, родителями и сверстниками. К семи –восьми годам дети уже психологически подготовлены к ясному пониманию норм иправил как взаимоотношений, так и отношению к самому себе и своему здоровью.Будучи сформированными, у ребенка в этом возрасте, такие моральные качествастановятся внутренним и органическим достоянием личности [15, с. 97.].
Валеологические потребности– это система потребностей, которая обуславливает все поступки любого человека.
Классификациявалеологических потребностей:
· Витальные (ксуществованию), исходные: потребность жить и обеспечивать свою жизнь (жить длясебя и для своих близких); потребность занять определенное место в обществе и вумах, социальная потребность (для себя – мои права, для других – мои обязанности);потребность познавать мир внешний и внутренний; идеальные познавательные потребности.
· Эмоциональные (кудовольствию), промежуточные: потребность в идеале, вере, кумире,религиозность; этическая потребность – принадлежность к роду, нации, расе.
· Рациональные (ксамосовершенствованию), вспомогательные: потребность в преодолении препятствий,волевые усилия. Воля выступает слитно с какой-либо потребностью, усиливает ее,придает ей устойчивость; потребность в вооруженности или компетентности, тоесть приобретение опыта также подкрепляет другую любую потребность.
Рациональные потребности,если они развиты у детей, направлены на достижение сознательно поставленнойцели – трудовой, эстетической, познавательной. Рациональные потребностисоздаются, контролируются и сохраняются усилием воли. К сожалению, средивоспитанников немало таких, у которых неразвиты волевые привычки (лень), апотому, каковы бы ни были познавательные потребности, они не реализуются из-занеумения преодолевать трудности — препятствия.
Валеосфера ребенка можетоказаться ущербной, если потребности в преодолении препятствий в сохранениисвоего здоровья будет не развита. Следовательно, в плане валеологическойпедагогики потребности рациональные, вообще-то относимые к вспомогательным,становятся главными [23, с. 11.].
К мотивациямздравосохранения и укрепления здоровья у младших школьников относятся:
· Самосохранение.Дети младшего школьного возраста уже знают о смерти, они боятся ее и поэтомуохраняют жизнь. Если ребенок обучен правилам поведения на улице, то он вбольшинстве случаев выполняет их. Исключением являются те моменты, когдаребенок отвлечен игрой. В случае обучения детей санитарным навыкам можно датьим расширенное представление о мире микроорганизмов, об их вредном воздействиина здоровье человека.
· Подчинениеэтнокультурным требованиям. Именно сейчас члены семьи, друзья дома, соседи,педагоги и воспитатели являются для ребенка примером осознанного подражания.Если в три – пять лет ребенок просто копирует действия взрослых, то в семи –восемь повторяет их сознательно, пытается закрепить автоматизм некоторыхдействий. Если все его авторитеты – отец, мать, бабушка, педагог, старшие дети– моют руки перед едой, то навык у ребенка закрепится. Остается только датьобъяснение мотивации: «мы это делаем для того, чтобы микробы с пищей не попалив наш желудок. Если попадут, то будет болеть живот. Кроме того, грязные руки –это некрасиво».
Последнее замечание неявляется излишним. Ребенок в семь – восемь лет – великий эстет. Обратитевнимание, как он придирчиво осматривает свой наряд, поправляет прическу,прикалывает значок. Особенно ели он или она знает, что кто-то будет сповышенным интересом изучать эти детали. Например, если предстоит поездка вобщественном транспорте.
· Получениеудовольствия от самосовершенствования. Ощущение здоровья приносит человекурадость независимо от возраста. Научить ребенка осознавать эту радость – делоне трудное. Он просто должен овладеть рефлексией (осознанием) эмоций, то естьпонять, что чистая кожа рук по ощущению куда приятнее, чем грязные пальцы.
Все три вышеперечисленные мотивации формирования стиля здоровой жизни доступны ребенку семи– восьми лет [20, с. 61.].
В условиях учебнойдеятельности изменяется общий характер эмоций детей. Учебная деятельность ссистемой строгих требований к совместным действиям, с сознательной дисциплиной,с произвольным вниманием и памятью. Все это влияет на эмоциональный мир ребенка.
На протяжении младшегошкольного возраста наблюдается усиление сдержанности и сознательности впроявлениях эмоций, повышения устойчивости эмоциональных состояний. Младшиешкольники уже умеют управлять своим настроением, а иногда даже скрывать,маскировать его. Младшие школьники более уравновешены, чем дошкольники, имприсущи длительное, устойчивое, радостное и бодрое настроение. Вместе с тем унекоторых детей наблюдаются отрицательные аффективные состояния и главная ихпричина – расхождение между уровнем притязаний и возможностями ихудовлетворения. Если это расхождение длительное и ребенок не находит средствего преодоления или смягчения, то отрицательные переживания выливаются в злых игневных высказываниях и поступках – повышается уровень тревожности.
Для предупрежденияподобных эмоциональных срывов учитель должен хорошо знать индивидуальныеособенности учеников [15, с. 100].

.
Воспитательнаядеятельность педагога охватывает множество проблем и является исключительномногогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средствпедагогического воздействия на ребенка.
Основополагающее значениев работе педагога состоит в том, что ведущим направлением деятельности егоявляется формирование у детей основ научного мировоззрения, воспитание их вдухе общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению учащихся.
Воспитательная система охватывает весь педагогическийпроцесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг),разнообразную деятельность и общение за пределами школы.
Воспитательная система имеет следующую структуру:
1. Цели – совокупность идей, для реализации которых онасоздается.
2. Деятельность, обеспечивающая ее реализацию.
3. Субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий.
4. Отношения, рождающиеся в деятельности и общении.
5. Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов вцелостную систему и развитие этой системы.
Главная цель воспитания – это модель личности ребенка,которая рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и каксодержание воспитания.
Современнаявоспитательная система (технология) представляет единство взаимосвязанныхэлементов: целей, субъекта, деятельности,среды, управления. Воспитательная технология представляет комплексмоделей, интегрированный на основе локальных условий.
Характеризуяорганизацию воспитательной работы необходимо:
— раскрытьсуть понятия воспитательного процесса, его содержание и особенности организации;
— представитьцели и задачи воспитательной деятельности;
— охарактеризовать технику планирования воспитательной работы;
— охарактеризоватьвоспитательную работу как необходимое условие становления личности;
— представить основныеформы и методы организации воспитательного процесса.
— описать социально-психологическоеобеспечение воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений.
Понятие воспитательногопроцесса, его содержание и особенности организации.
Воспитание- это целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенныхсоциально-экономических условиях, специально подготовленными для этого людьми.
Ввоспитательном процессе осуществляется не просто взаимодействие педагога ивоспитанника — происходит диалог двух людей, диалог разных поколений, диалогразных культур.
Чембогаче культура учителя, тем интереснее этот диалог для ученика, тем глубже оносознает богатство человеческой культуры. Чем выше профессиональная культурапедагога, тем разнообразнее и эффективнее в воспитательном плане этот диалог, вкотором нет места авторитарности. Сотрудничество и партнерство педагогов ивоспитанников нельзя организовать насильно.
Диалогическоевзаимодействие осуществляется при деликатно созданной атмосфере доверия ивзаимопонимания. Такое взаимодействие может организовать лишь педагог-мастер[6, с.11].
Воспитательныйпроцесс образовательного учреждения — это сложнейший многогранный процесспрямого, непосредственного воздействия образовательной среды на обучающихся,где сама образовательная среда определяется через систему влияний и условийформирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ееразвития, содержащихся в социальном и предметном окружении.
Согласносовременному подходу, воспитание базируется на культурологической парадигме,которая определяет его как вхождение ребенка и педагога в контекст современнойкультуры. Освоение, усвоение и присвоение культуры являются при этом слагаемымипроцесса воспитания, а знания о мире, отношение к нему и умениевзаимодействовать с ним составляют содержание воспитания. В этом вхождении двухсубъектов воспитательного процесса в контекст культуры решающую роль играетмомент их взаимодействия.
ВГосстандарте указаны единые требования, которые позволяют смоделироватьсодержательную сторону образовательного процесса и сформулировать основные,достаточно точно показатели качества обучения. Это является основой для болеечеткого определения контуров модели специалиста, позволяющих отобрать объём иструктуру знаний и умений, формируемых качеств детей. В свою очередь этоопределяет содержание всего учебно-воспитательного процесса.
Педагогдолжен понимать прямую взаимосвязь организации учебно-воспитательного процессаи его согласования с возможностями обучаемых в рамках Госстандарта. Подготовкадетей должна проводиться на основе личностно- ориентированного обучения.
Практикапоказывает, что единые требования к обязательному минимуму получаемых знанийвсегда выполняются там, где для учащихся создана атмосфера последовательного ицеленаправленного их включения в решение учебно-воспитательных и производственныхзадач разной сложности. Посильность и постепенность позволяют использоватьобучение как способ развития и воспитания личности [21, с.10].
Воспитательная работаможет использоваться в двух значениях, как воспитательная работа педагога-воспитателя,и как воспитательная работа образовательного учреждения [18, с.27].
Специфические особенностиорганизации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов:
Во-первых, отхарактеристики самого образовательного учреждения, т.е. назначения педагогическойсистемы.
Во-вторых, от системыусловий и влияний, создаваемых образовательным учреждением для развития исамореализации личности обучающегося.
Оптимальной считаетсятакая организация учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает в максимальновозможной мере решение всего комплекса задач обучения, воспитания и развитияпри минимально необходимых расходах времени, усилий педагога и учащихся.
Цели и задачивоспитательной деятельности.
Цель: в процессеобучения воспитать свободную, творчески развитую, социально ориентированнуюличность, способную к самореализации и саморазвитию.
Задачи:
— формирование готовности и способности личности выполнять систему социальныхролей;
— приобщение к национальной и мировой культуре, развитие духовности;
— воспитание патриотов, граждан правового, демократического социального государства,уважающих права и свободы личности;
— формирование у детей культуры межличностных отношений;
— развитие творческих способностей учащихся, навыков самообразования;
— воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношескогоспорта;
— профилактика асоциального поведения детей и молодежи, детской
беспризорности, правонарушений и других негативных явлений;
— укрепление взаимодействия с семьями учащихся;
— поддержка детей из неблагополучных семей, семей социального риска,детей, попавших в трудную жизненную ситуацию [24, с.24].
Основные направлениявоспитательной деятельности: [22, с.145].
1. Здоровье — организациядеятельности по формированию здорового образа жизни, организация деятельностипо профилактике употребления психоактивных веществ, организация туристической испортивной работы, воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела,духа, разума.
2. Семья — организацияработы с семьей, организация совместной деятельности семьи и школы, работа пополовому просвещению учащихся, защищенность ребенка в семье.
3. Интеллект — формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитиепознавательных способностей.
4. Знание и умение –формирование самосознания, активной жизненной позиции, потребности ксамосовершенствованию и саморазвитию, способности адаптироваться в окружающеммире.
5. Отечество — гражданско-патриотическое воспитание учащихся, изучение национальных традиций,деятельности детских общественных организаций.
6. Природа – организациядеятельности по защите природы, экологическому воспитанию, организацияприродосообразной деятельности.
7. Труд — организациятрудовой и профориентационной деятельности учащихся, воспитание трудолюбия,культуры труда, экономическое просвещение подростков.
Класс – это основное звено, связующее ребенка и школу врамках единой воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность,своеобразие, по-своему влияет на личность.
Главная задача педагогического коллектива – создать условиядля того, чтобы каждый ученик успешно развивался в доступных для него видахдеятельности. Главная задача классного руководителя – защита ребенка.
Техника планированиявоспитательной работы.
Говоря о планированиивоспитательной работы, следует сразу отметить то, что план — это своего родапрограмма действий участников воспитательного процесса. За его составление ивыполнение педагог любого уровня несет персональную ответственность [14,с.201].
Планированиевоспитательной работы — это педагогическое моделирование деятельностивоспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов изадач.
Принципами планированиявоспитательной работы являются:
- целеустремленность,систематичность (воспитательный процесс как система);
- конкретность(конкретные дела, направленные на реализацию цели);
- оптимистичность(наилучший вариант организации жизнедеятельности);
- диалогичность(учет мнения всех);
- индивидуальность(целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для егосамоактуализации);
- научность(научное понимание процессов воспитания);
- непрерывность,последовательность;
- разнообразиесодержания форм и методов.
В плане воспитательнойработы отражаются:
- результаты иоценки достигнутого;
- цели, стратегическиеориентиры будущей деятельности;
- программадействий коллектива, направленных на достижение поставленных целей;
- реальные срокиреализации намеченного;
- ответственные завыполнение конкретных дел [9, с.206].
На основании целивыделяется группа стратегических задач, стоящих перед воспитательной работой:
1.  Организация внеучебной деятельностиучащихся;
2.  Стимулирование здорового образажизни;
3.  Приобщение учащихся к культуре;
4.  Создание учебно-производственногоколлектива;
5.  Воспитание культуры общения;
6.  Привлечение учащихся к планированию.
Анализ результатов иоценка достигнутого, безусловно, не может ограничиваться перечнемвоспитательных мероприятий за прошедший учебный год.
Важно оценить и осмыслитьитоги проделанной работы. Выявить недостатки и факторы, которые неизбежнопривели к успеху, чтобы учесть в дальнейшей работе.
Объективнуюкартину достигнутого уровня деятельности помогут получить следующие источникиинформации: итоговые материалы диагностики учебно-воспитательного процесса,показатели психологических обследований детей, их родителей, педагогов;результаты проверки документации, статистические данные [9, с.208].
Присоставлении планов воспитательной работы определяются требования, следованиекоторым обеспечивает качество планирования.
Вучебном заведении следует соблюдать следующие условия, способствующие самовоспитанию:
1) проводитьдиспуты, беседы, конференции по вопросам самовоспитания, пропагандироватьобразцы работы над собой передовиков производства;
2) обсуждать проблемысамовоспитания при подведении итогов дня и определение задач на следующий день;
3) развивать критикуи самокритику, поддерживать взаимную требовательность учащихся друг другу;
4) вовлекатьучащихся в различные кружки, секции, т.е. в конкретные виды деятельности;
5) организовыватьвыставки, стенды и прочие наглядные средства, раскрывающие сущностьсамовоспитания.
Все требованияпредполагают использование в воспитательной работе широкого круга факторов,формирующих личность ребенка.
Составляя годовойплан, педагог определяет, как будут привлечены к учебно-воспитательномупроцессу дети, их родители, педагоги, а также будут использоватьсякультурно-просветительные учреждения города.
Толькопри таком подходе план становится важным условием успеха педагогическойдеятельности [19, с.30].
Воспитательнаяработа как необходимое условие становления личности.
Воспитание,как всякая другая деятельность, должно быть упорядочено. Технология в целомпредставляет собой последовательное и непрерывное движение субъектов и участниковвоспитательного процесса через промежуточные этапы, виды деятельности.
Дляуспеха воспитательной работы не менее значим учет субъектного опыта воспитуемых.
Подсубъектным опытом в педагогической науке понимаются сложившееся отношенияиндивида к миру вещей и людей, к самому себе, направления активности, природныйпотенциал, приемы выполнения действий, эмоциональные реакции, совокупностьсубъектных ценностей и потребностей. В необходимости изучать содержаниесубъектного опыта воспитанников, учитывать его во внешних воздействиях наличность состоит одна из основных специфических особенностей воспитания [2,с.111].
Воспитательнаяработа предполагает общение и взаимодействие субъектов. Открытость воспитанникавоспитательному воздействию зависит от авторитета педагога. Нравственныйавторитет педагога — одно из важных условий эффективности воспитательнойработы.
Главнымобъектом воспитательной работы являются отношения воспитанника с социумом. Всвою очередь отношения человека к другим людям, обществу, отечеству, трудунаходятся в прямой зависимости от положения воспитанника в системе семейных,внутриколлективных, межличностных отношений.
Воспитательная работапризвана удовлетворять потребность учащихся в общении. В свою очередьудовлетворение этой потребности углубляет и расширяет связи воспитанников сдругими людьми, с обществом, совсем окружающим миром.
Разностороннее общениеявляется механизмом развития представлений о разных сторонах своей личности,формирования самосознания. В общении развивается потребность человека в другомчеловеке, способность представлять себя на месте другого, переживать общие сним чувства.
Повышениеэффективности воспитательной работы предполагает формирование культурыоценочной деятельности учителей и развернутость взаимооценочной деятельностивоспитанников.
Вовлеченностьвоспитуемых в самооценочную деятельность способствует их выходу насамовоспитание, осознанное принятие позиции саморазвития.
Самовоспитание— это самостоятельная и активная творческая деятельность ученика.
Задачавоспитательной работы — сформировать положительную мотивацию, для включения вэту деятельность. Педагогическое управление воспитанием предполагает периодическоеознакомление учащихся с научно-популярной литературой по вопросамсамовоспитания, организацию самооценочной деятельности, ознакомление учащихся сее результатами, помощь в выработке индивидуальных программ самовоспитания [4,с.3].
Самовоспитание — этосознательное и целенаправленное освоение человеком многообразного социальногоопыта, самосовершенствование подрастающего поколения в различных направлениях всоответствии с интересами личности и общества, необходимое условие и средствообновления воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях.
В процессе самовоспитанияучащиеся должны осуществлять следующие действия: анализировать свой внутренниймир, посредством самонаблюдения, сравнивая себя с другими, идеалом, даватьоценку; выделять свои «плюсы» и «минусы», от которых предстоит избавиться; ставитьцели и разрабатывать программу деятельности по самосовершенствованию одних иустранению других качеств; участвовать в деятельности — трудовой, учебной,профессиональной, познавательной и др. — по достижению поставленных задач спомощью волевых усилий; осуществлять саморегуляцию этой деятельности:самоанализ, самоконтроль, самооценку ее хода и результатов, при необходимостикорректировать, т.е. уточнять цели.
Регулярно занимаютсясамовоспитанием немногие, и мало кто их к этому побуждает, поэтому заметныхуспехов добиваются лишь единицы.
Самовоспитаниебольшинства учащихся нуждается в педагогическом стимулировании, чтопредполагает управление саморазвитием личности, сочетание целей воспитания исамовоспитания.
Педагог решает целыйкомплекс задач: способствует формированию у учащихся адекватной самооценки,включает их в различные виды деятельности и социальные отношения, участвуя вкоторых они выполняют социальные роли [17, с.71].
Стимулирование связано сразрешением основного противоречия — между достигнутым уровнем развитияучащихся и теми требованиями, которые к ним предъявляет общество. Процессстимулирования самовоспитания предполагает диагностику самовоспитания,организацию разносторонней жизнедеятельности учащихся.
Диагностикасамовоспитания — это изучение того, насколько осознанно, целенаправленно,разносторонне, регулярно, активно сами учащиеся развивают свою личность, что ихк этому побуждает или, что мешает этому процессу.
Диагностика позволяетпедагогу проследить саморазвитие каждого, осуществить личностный подход кучащимся.
Формирование установки насамовоспитание происходит в процессе разнообразной деятельности учащихся:учении, игре, труде и др.
Педагоги должныпропагандировать те области самовоспитания, в которых усилия учащихсянезначительны, видеть противоречия между уровнем развития учащихся ипредъявляемыми к ним требованиям, корректировать или формировать их жизненныецели, ознакомить со средствами и приемами развития личности и способами работынад собой.
В каждом учебномзаведении должны соблюдаться условия, способствующие самовоспитанию.(Приложение 1).
Самовоспитаниеосуществляется в коллективе, поэтому от педагога требуется организациясовместной деятельности всех учащихся, их коллективных усилий в решении общихзадач. В дружном коллективе у учащихся развиваются основные морально-волевыекачества: ответственность, организованность, трудолюбие, целеустремленность,аккуратность и др., происходит взаимовлияние ребят друг на друга [17, с.75].
В последнее времязначительное влияние приобретают неформальные молодежные объединения.Неформальные группы характеризуются разновозрастностью состава, высоким уровнеморганизованности и др. Степень влияния учащихся друг на друга внутринеформальных групп значительно выше, чем в учебной группе. Будущие молодыерабочие, я считаю, должны быть включены в систему разнообразныхколлективистских отношений.
Таким образом,самовоспитание должно пронизывать весь учебно-воспитательный процесс ивнеучебную работу, где создается атмосфера сотрудничества, взаимной требовательностии самокритичного отношения к себе.
Основные формы и методыорганизации воспитательного процесса.
Организациявоспитательного процесса осуществляется посредством разнообразных форм иметодов.
Форма воспитания — это:
· вид организациивоспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися;
· совокупностьметодов и приемов решения учебно-воспитательных задач.
В настоящее времяосновными формами учебно-воспитательного деятельности являются — коллективные ииндивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействияучебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеровпроизводственного обучения и наставников и т.д.
Формыучебно-воспитательного процесса не рассматриваются узкофункционально и несоотносятся к отдельным функциям педагога, а берутся на всех уровнях педагогическогопроцесса [2, с.427].
Выделяюттри основных типа форм воспитательной работы:
· представления;(Приложение 2)
·    созидание-гуляние;
Тип«созидание-гуляние» может быть разделен на два класса:
1) совместноесозидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);
2) развлечение-коммуникация(продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).
· путешествия.
Втипе «путешествия» можно выделить также два класса:
1) путешествие-развлечение(поход, прогулка);
2) путешествие-исследование(экскурсия, экспедиция).
Приоритетностьданных форм воспитательной работы не является бесспорной, однако именно этиформы определяют основной источник и направление коллективной деятельностиучащихся [8, с.22].
Проблема формвоспитательного процесса является исключительно актуальной, и заслуживаетсамого пристального внимания со стороны практиков.
Метод воспитания — способсовместной деятельности воспитателя и воспитанника, в ходе которого упоследнего формируются понятия, представления, суждения, убеждения,положительная мотивация, способы деятельности и качества личности.
Изучая проблемуорганизации воспитательной работы в учреждениях начального профессиональногообразования, можно выделить следующие группы методов воспитания:
1.  Методы организации коллектива:дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление (Приложение 3)
2.  Группа методов, содействующихформированию сознания:
2.1. Методы убеждения:информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение (Приложение 4)
2.2. Методыпедагогического стимулирования: требование, перспектива, поощрение, наказание иобщественное мнение (Приложение 5)
Методам воспитаниясопутствует педагогическая техника. Она включает в себя искусство общения своспитанниками, управление их поведением, действиями и поступками, посредствоммимики и жестов, выразительной речи, приемов театральной педагогики.
Социально-психологическое обеспечение воспитательнойдеятельности общеобразовательных учреждений
Цель: взаимодействие детей и взрослых, направленное на развитиеличности, социального и профессионального становления, гармонизациювзаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой;
1.Использование потенциала основных и дополнительных образовательных программ ивключение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастныминдивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:гражданственности и патриотизма, уважения к правам и свободам человека; опытавзаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыминравственными нормами; приобщение к системе культурных ценностей, трудолюбия;готовности к осознанному выбору профессии; экологической культуры,предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;эстетическое отношение к окружающему миру; потребности самовыражения втворческой деятельности; организационной культуры, активной жизненной позиции,опыта руководства; социальными группами, навыков самоорганизации,проектирования собственной деятельности.
2. Созданиепрограмм социально-психологической помощи обучающимся и семьям субъектамивоспитательного взаимодействия: организация работы по профилактике злоупотребленияПАВ и ВИЧ/СПИД; по профилактике безнадзорности и правонарушений.
3. Созданиепрограммы «Культура здоровья», внедрение в образовательный процесс новыхздоровьесберегающих технологий.
Результат: выпускник с высоким уровнем воспитанности; с ярко выраженнымикачествами гражданина – патриота, профессионала-работника, семьянина- родителя;обладающий знаниями в области своего здоровья сбережения.
Воспитаниеучащихся является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки иупущения в воспитании наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимыйурон, что при недостатках другого характера (например, телесного или этического)большего вреда обществу нанести невозможно. В связи с этим главную роль ввоспитании отводят педагогу.
В наше время перед любымпедагогом, воспитателем встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, причинаэтому лежит в постоянной смене ценностей общества.
Поэтому изучениеценностных ориентаций участников педагогического процесса является первым инеобходимым шагом обновления воспитательной работы.
Воспитательная работадолжна проводиться усилиями всех участников образовательного процесса:администрации, классными руководителями, педагогами, учащимися и родителями.
Врезультате взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса происходитформирование активной личности, сочетающей в себе нравственные качества,творческую индивидуальность, социальную активность, гуманное отношение к людями всему миру.
Результативностьорганизации воспитательного процесса во многом зависит от созданияпедагогически целесообразных программ, методик и технологий, использованияпотенциала семьи, средств массовой информации.
1.2 Совместнаядеятельность педагогов и медицинских работников в начальной школе, как основареализации здоровьесберегающего подхода в образовании
По определениюМинистерства образования России «…под здоровьесберегающими технологиями следуетпонимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающуюважнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка,воздействующие на здоровье» (письмо Министерства образования России от26.08.2002 №13 – 51 – 104/13 «О работе экспериментальных общеобразовательныхучреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии») [7, с. 75].
Классификацияздоровьесберегающих технологий в образовании.
Здоровьесберегающиетехнологии в образовании – это многокомпонентное понятие, включающее какминимум три составляющие: санитарно-гигиенические; медико-профилактические ипедагогические технологии [7, с. 77].
Здоровье и образование –это два взаимосвязанных и взаимозависимых компонента в формировании личности,то есть здоровье человека оказывает влияние на уровень образованности, аправильность построения образовательного процесса, в свою очередь, оказываетвлияние на здоровье человека. Таким образом, системой, регулирующей этовзаимодействие, являются здоровьесберегающие технологии в образовании.
Сущность видовздоровьесберегающих технологий в образовании и мероприятия, проводимые для ихреализации.
Санитарно-гигиеническиездоровьесберегающие технологии направлены на улучшение санитарных условий исовершенствование санитарно-оздоровительных мероприятий.
Основные задачисанитарно-гигиенических здоровьесберегающих технологий:
1.  Укреплениематериально-технологической базы образовательного учреждения с цельюпрофилактики и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста;
2.  Создание оптимального режимафункционирования образовательного учреждения [16, с.6].
Мероприятия, проводимыедля реализации санитарно-гигиенических здоровьесберегающих технологий:
1.  Пополнение образовательногоучреждения, необходимым медицинским и спортивным оборудованием, ростовойученической мебелью.
2.  Осуществление ремонта медицинских,учебных помещений, спортивных залов, площадки, бассейна и т.д.
3.  Осуществление контроля надрасписанием уроков в целях упорядочения учебной нагрузки в школе.
4.  изготовление памяток о режиме дняучащихся и рекомендаций для родителей по организации учебной деятельности надому (уголки здоровья).
5.  Осуществление контроля над тепловымрежимом в учебном заведении. С целью предотвращения переохлаждения илиперегрева учащихся в образовательном учреждении [16, с.7].
Медико-профилактическиездоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на диагностику,укрепление, профилактику и коррекцию здоровья детей.
Мероприятия, проводимыедля их реализации:
1.  Проведение углубленных медицинскихосмотров с привлечением узких специалистов.
2.  Разработка цикла бесед и методическихрекомендаций для медицинского и педагогического персоналов по проблемамздоровья учащихся.
3.  Проведение наблюдения за физическим инервно-психологическим развитием детей.
4.  Составление, по результатам осмотров,индивидуальных планов оздоровления выявленной патологии.
5.  Профилактические прививки поиндивидуальным планам и эпидпоказаниям.
6.  Оздоровительные мероприятия: режимдня; полноценное питание; поливитамины; кислородные коктейли; минеральная вода;утренняя гимнастика; ЛФК; массаж; водные процедуры; ионизация воздуха; лечебныйсвет (Дюна – 7); фитотерапия.
7.  Профилактика близорукости детей:работа с метками; гимнастика для глаз; выполнение санитарных правил поосвещенности; назначение препаратов черники.
8.  Преодоление иммунодефицита;мобилизация защитных сил организма.
9.  Профилактика заболеваний (ОРВ,нарушение осанки и др.): клинические часы; прогулки; физкультминутки;дыхательная гимнастика; точечный массаж; психогимнастика; кружок ритмики; игры:«Лечимся сами», «Я – доктор», «Для улучшения самочувствия детей склонных к частымпростудам» [16, с.8].
Педагогическиездоровьесберегающие технологии:
1.  Организационно-педагогическиездоровьесберегающие технологии – это технологии правильной организациивалеологически обоснованного процесса, а именно:
— строгое соблюдениережима школьных занятий (урок – перемена; каникулы – нагрузка);
— построение урока сучетом динамичности детей, их работоспособности, использование ТСО и средствнаглядности;
— обязательное выполнениегигиенических требований (свежий воздух, адекватная температура, световое ицветовое оформление и др.);
— благоприятныйэмоциональный настрой (доброжелательность учителя, юмор);
— индивидуально-дифференцированный подход, выработанный посредством диагностики[23, с.9].
2.  Психолого-педагогическиездоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на диагностику,развитие, при необходимости коррекцию развития психических процессов иповеденческих реакций учащихся. А также технологии позволяющие выработатьиндивидуальный подход к каждому ребенку и прослеживать динамику его развития.
К ним относятся:
· Диагностикапсихологической готовности к школе: «Двойной тест» А.С. Мучника и В.М. Смирнова(1969); «Графический диктант» Д.Б. Эльконина; тест «Художник» О.М. Дьяченко;«Урок – диагностика П.Г.Д.к.Ш.» И.М. Никольская, Г.Л. Бардиер.
Психологическоеобследование детей при поступлении в школу проводится для распределения детейпо классам с разной степенью интенсивности обучения – от классов выравниваниядо классов, где дети учатся по ускоренной программе (Черникова Т.В., 1996) [11,с.42-44].
Исходя из вышесказанного,можно утверждать, что данные здоровьесберегающие технологии позволяютвалеогизировать учебный процесс, а именно, распределив детей по классам сразной степенью интенсивности обучения, становится возможным организацияучебного процесса с учетом индивидуальных особенностей: развитие психических процессов;повысить уровень адаптации детей в новом учреждении и коллективе; снизитьуровень тревожности детей связанный с пониманием себя как слабого ученика истремлением быть как все и соответственно избежать выработки у такого ребенкасиндрома неудачника.
Испытывая стрессы,ребенок теряет не только психическое, но и физическое здоровье. Как считаютИ.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова здоровье ребенка напрямую связано сего душевным равновесием и эмоциональным благополучием. Ребенок, находящийся вспокойном уравновешенном состоянии меньше болеет, легче переносит случившеесязаболевание, быстрее выздоравливает [23, с.12]. А также таковая диагностика позволяетне допустить снижения познавательной активности у учеников с высоким уровнемразвития (одаренные дети).
Выработать и осуществитьиндивидуально-дифференцированный подход, что само по себе является ключевымсистемообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми. Прииндивидуально-дифференцированном подходе учитываются особенности психомоторики,тревожности, интеллекта и др. Нет общих и единых мерок, критериев ко всем и клюбому ребенку [23, с.8].
· Текущаядиагностика и коррекция психического, морального и умственного развития.
В данную группуздоровьесберегающих психолого-педагогических технологий входят: методики,посредством которых выделяется зона ближайшего развития, эффективностивыбранных методов работы с данным учеником; методики, посредством которыхпроизводится коррекция отклонений в развитии ребенка. Это арт-технологии комплексногоразвития познавательных процессов и когнитивных свойств личности ребенка, развитиемышления посредством управляемого диалога, технологии развития и изученияпознавательной сферы детей, методики коррекции соматических проявленийвытеснения, методики выявления и коррекции защитного механизма подавления,психопрофилактическая методика коррекции и развития эмоциональной сферы детей,тренинги предупреждения вредных привычек и др.; индивидуальные валеокартывоспитанников (ВКВ), которые являются формой фиксации состояния валеосферыребенка по наблюдениям педагогов. В карту вносятся экспертные оценки педагоговпо исследуемым факторам валеосферы на начало и на конец учебного года.Предыдущие данные являются диагностическими для последующих, на основаниикоторых разрабатываются индивидуальные коррекционные мероприятия. Экспертизапроводится в трех уровнях (высокий, средний, низкий). Во избежаниесубъективизма экспертов предлагаются краткие психологические характеристики пофакторам: I.2; II.1; III; IV.
Комментарии впоследовательности ВКВ.
I.1. Состояние здоровья переносится измедицинских карт: группа здоровья, диагноз.
I.2. Физический энергопотенциал:
— высокий уровень –физически развит, подвижен до гиперактивности, никогда не устает, энергичен;работоспособность на высоком уровне эффективности на всем протяжении занятий;
— средний уровень –процесс работоспособности скачкообразный, зависит от настроения и содержанияработы; активность не стабильна; внешняя стимуляция (похвалы, порицания)действуют кратковременно;
— низкий уровень –динамика снижена, скорее статичен; энергопотенциал охотнее реализуется в делахне учебного характера.
I.3. Психомоторика. Вносятся данные«Теппинг – теста». Уровень определяется по сравнению с усредненнымпредставителем.
II.1. Социальная адаптивность:
— высокий уровень –адаптация к коллективу произошла быстро, легко, успешно; ребенок оченьобщителен, интуитивно умеет поддерживать хорошее отношение со всеми;
— средний уровень –общение избирательно, общается по настроению, имеются проявления негативныхповеденческих реакций;
— низкий уровень –негативные поведенческие реакции часты (ссоры, драки, плаксивость, жалобы идр.); общение с таким ребенком затруднено, и он зачастую остается безпартнеров, изолирован.
II.2. Социометрический статус. Вносятсяданные социометрического опроса в процентах.
III.1. Понимательная способность:
— высокий уровень –ребенок понимает все с первого предъявления, иногда схватывает с первого слова;интуитивен, способен додумывать мысль говорящего;
— средний уровень –понимание ребенка затруднено, легко и быстро понимает то, о чем был ранееосведомлен, для понимания новой информации требуется повтор;
— низкий уровень –ребенок, как правило, все понимает с трудом, требуется дополнительноеразъяснение, повторы, наглядность.
III.2. Усвоение программного материала:
— высокий уровень –ребенок пытлив, любознателен, знает и излагает намного больше программы,способен к самообразованию;
— средний уровень –ребенок имеет фрагментарные знания из того, что ему легко дается, вкратковременной памяти могут удерживаться сведения последнего занятия, изложениемыслей затруднено;
— низкий уровень – знанийнет, помнит обрывочные слова, фразы без их взаимосвязи, излагать не умеет.
IV.1. Волевые навыки.
— высокий уровень саморегуляции,самодисциплины – ответственен, начатые дела доводит до конца, в том числе иначатые дела по собственной инициативе;
— средний уровень –самоконтроль проявляется только в отношении интересных для него дел илиразвлекательных мероприятий, дела, требующие терпения и интеллектуальногонапряжения, быстро бросает;
— низкий уровень – явновыражено безволие, нетерпеливость даже в легких делах, с трудом выдерживаетнагрузку, даже в пределах непроизвольного внимания (20 – 30 минут).
IV.2. Самооценка – вносятся данныетестирования по лабиринтам Курека.
V.1. Эмоциональные потребностивплотную зависят от познавательной активности и волевых навыков. Указывается,какими сферами деятельности (кроме учебной) серьезно увлечен ребенок и какиеимеет достижения. Например: танца, пение, рисование, конструирование, лепка,вышивка, шитье, вязание, выпиливание, спорт и др.
V.2. Эмоциональная расположенность кОУ.
— высокий уровень –ребенок любит приходить в ОУ, неохотно уходит домой, дружен со сверстниками ивзрослыми, всегда в хорошем настроении;
— средний уровень –ребенок в основном безразличен к ОУ, ходит по тому, что так надо, иногдавоодушевляется, например, на праздничном мероприятии;
— низкий уровень –ребенок откровенно неохотно приходит в ОУ, радуется любому случаю, чтобыостаться дома или с друзьями.
VI. Валеометрия. Расчет валеологическихфакторов производится на основе информации о пропусках:
U – количество учебных дней за год,например, 175;
О – количествопропущенных ребенком дней, например, 100;
Б – из них по болезни,например, 30.
VI.1. Индекс здоровья
(ИЗ)=1-Б:U, то есть 1-30:175=1-0,17=0,83.
VI.2. Индекс психологическогоблагополучия
(ИПБ)=1-((О-Б):U)=1-70:175=1-0,4=0,6
Текстовый комментарийдается психологом, валеологом [4, с.16-19].
Из комментариев в последовательностиВКВ следует, что для заполнения ВКВ необходимо ознакомится с медицинскимикартами воспитанников, проводить постоянное наблюдение за физическими,психическими, личностным развитием учеников и эмоциями каждого из них;проводить «Теппинг — тесты», социометрические опросы, тестирование полабиринтам Курека и валеометрические исследования.
Лонгитюдностьисследования, в течение нескольких лет позволяет наблюдать за валеологическимразвитием ребенка. Валеокарта компактно и наглядно отражает валеосферу ребенка,все «плюсы» и «минусы» в его развитии. На основании этих данных разрабатываютсяиндивидуальные коррекционные мероприятия.
ВКВ позволяет внеплановосменившемуся педагогу осуществлять индивидуально-дифференцированный подход вучебном процессе без предварительного исследования учащихся, что сэкономитвремя и ускорит процесс развития валеосферы детей [23, с.23].
Исследованиегигиенической грамотности и образа жизни младших школьников осуществляетсяпосредством: наблюдения, тестирования, рисуночных методик, беседы, интервью (оданных методиках подробнее в главе 2.1. наше работы). Диагностика проводится сцелью выявления сформированности у детей младшего школьного возраста положительногоотношения к здоровью и самого понимания этого феномена.
Физкультурно-оздоровительныездоровьесберегающие технологии – это технологии направленные на решениеоздоровительных задач средствами физической культуры и спорта, а также наформирование у детей понимания того, что спорт является одним из методовсбережения здоровья [16, с.3].
Основные задачи:
1.  Обеспечение условий для сохранения,укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с ихпсихофизиологическими возможностями, формирование у них валеологическиобоснованного режима труда и отдыха.
2.  Формирование реабилитационной базы вобразовательном учреждении на основе внедрения спортивно-оздоровительных, а немедикаментозных средств и методов снятия стресса различной этиологии.
3.  Всемирное развитие и содействиедетскому спорту.
4.  Создание оздоровительногомикроклимата, соответствующей фитосреды, предметной среды, стимулирующейдвигательную активность ребенка.
5.  Организация консультативной помощиродителям по вопросам физического воспитания и оздоровления детей.
Мероприятия, проводимыедля реализации физкультурно-оздоровительных здоровьесберегающих технологий:
1.  Углубление совместной работыпреподавателей ФИЗО и медицинских работников по укреплению здоровья детейсредствами физической культуры.
2.  Широкая пропаганда опыта работы поорганизации физкультурного досуга детей с родителями.
3.  Индивидуализация спортивной нагрузкидетей на занятиях по физической культуре, в соответствии с их группой здоровья.
4.  Систематическое проведение «Днейздоровья», разработка соответствующего положения [23, с.28].
Информационныездоровьесберегающие технологии – это технологии направленные на формированиеположительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена,посредством просветительской работы, проведенной с учениками их родителями иучителями.
Таким образом,информационные здоровьесберегающие технологии в образовании охватывают, какминимум, трех участников, на которых необходимо воздействовать: педагоги,родители, учащиеся.
Валеологию следуетначинать с обучения педагогов умению поддерживать факторы образовательной средызначимых для сохранения здоровья учащихся на оптимально гуманном уровне.
Н.К. Смирновсформулировал понятие «валеологизация образовательной среды и учебногопроцесса», в которое, по его мнению, входит валеологизация культуры здоровья иформирования здоровьесберегающих условий в образовательном учреждении [23,с.7].
Каждый педагог должензнать и учитывать это в своей работе, что отличительными чертами педагогикиоздоровления, валеологической педагогики, являются следующие:
1.  Представление о здоровом ребенке,который является не только идеальным эталоном, но и практически достижимойнормой детского развития.
2.  здоровый ребенок рассматривается вкачестве целостного телесно-духовного организма.
3.  Оздоровление трактуется не каксовокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития расширенияпсихофизиологических возможностей.
4.  Ключевым системообразующим средствомоздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированныйподход.
Кратко охарактеризуем каждуючерту педагогики оздоровления.
1.  Здоровье ребенка можно считатьдостижимой нормой, если он:
— в физическом плане — умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет действовать в оптимальномрежиме;
— в интеллектуальномплане – проявляет хорошие умственные способности, любознательность,воображение, самообучаемость;
— в нравственном плане –честен, самокритичен, эмпатичен;
— в социальном плане –коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;
— в эмоциональном плане –уравновешен, способен удивляться и восхищаться.
2 и 3. Целостностьпсихического состояния можно считать основой и предпосылкой саморазвитияличности в последовательности этапов: самопознание, самовоспитание, саморазвитие.
Саморазвитие возможно приналичии творческого воображения, то есть происходит развитие творчества.Отрасль медицины – креативная медицина трактует не только лечебные меры, но иразвитие возможностей детей через систему развития воображения (имитация, позыактивности и др.).
4. Прииндивидуально-дифференцированном подходе, как мы уже отмечали выше в нашейработе, учитываются особенности психомоторики, тревожности, интеллекта и др.Нет общих и единых мерок, критериев ко всем и к любому ребенку [23, с.8].
Одно из серьезных, покадо конца еще не решенных задач является подготовка педагогов к работе повнедрению здоровьесберегающих технологий в школе. В Шуйском Государственномуниверситете разработана программа последипломного совершенствования знаний потеме «Здоровьесберегающие технологии в образовании», которая обобщает опытнаучно-практической деятельности ученых университета в сфере непрерывногопедагогического образования в области здоровья [7, с.78].
Таким образом, появиласьострая необходимость в самообразовании педагогов в этой области, котороепредставляется возможным только в условиях информационной насыщенности. Тогдаинформационными здоровьесберегающими технологиями, способствующимивалеологизации учебного процесса можно считать: разработанный цикл лекций,методических рекомендаций для медицинского и педагогического персоналов ОУ;разработанные теоретические, методические, технологические системы основмониторинга здоровья и личностного развития ребенка, внедрение их впедагогический процесс; сборник научно-методических материалов по вопросамформирования валеологической культуры; периодические средства печати, журналы:«Начальная школа», «Здоровье школьника» и др. [16, с.2].
Одной из причин низкогоуровня валеологической грамотности учащихся, того, что дети не задумываются,какой образ жизни они ведут, не имеют мотивации на его улучшение, являетсянизкий уровень валеологической активности в семье. Отсюда вытекаетнеобходимость ее повышения, а именно: упорядочить и улучшить работу сродителями по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей, то естьразработать программу по вопросам ознакомления родителей с заболеваниями вцелях оказания предупредительной помощи; подготовить памятки о режиме дняучащихся и рекомендации для родителей по организации учебной деятельности надому; организовать работу постоянно действующего семинара для родителей повопросам валеологии, валеологической культуры семьи, ЗОЖ, физической культуры,естественных средств оздоровления; проведение санитарно-просветительской работыдля родителей по темам: «Режим дня часто болеющих детей», «Закаливание ребенкадома», «Режим и полноценное питание», «Профилактика глистных заболеваний»,«Вредные привычки родителей и их влияние на детей», «Организация зрительногорежима в вечернее время и в выходные дни» [16, с.8].
К информационнымздоровьесберегающим технологиям, направленным на детей, относятся: беседы потехнике безопасности (пожаробезопасность, правила дорожного движения и др.);игровые ситуации по технике безопасности; праздники здоровья по различным темам(гигиена, питание и т.д.); беседы и тренинги по профилактике вредных привычек;уроки здоровья.
Данные методы несут всебе информацию, направленную на формирование здорового образа жизни. Известно,что проблема формирования ЗОЖ может решаться с разных позиций посредством:просветительской деятельности; изучения особенностей своего организма; изученияустановки по отношению к себе и к окружающей действительности; формированияпозиции признания ценности здоровья и чувства ответственности за него.
Идея формирования ЗОЖнаходит отражение в методическом пособии учителей, разработанной к программеГ.К. Зайцева.
Рекомендации состоят изтематического планирования и примерных поурочных разработок, в которых педагогупредлагается ориентироваться не только на усвоение ребенком знаний ипредставлений, но и на становление его мотивационной сферы гигиеническогоповедения, реализация усвоенных ребенком знаний и представлений в его реальномповедении. Педагог учитывает, что ребенок, изучая себя, особенности своегоорганизма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную,оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.
Методика работы строитсяв направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делаетсяакцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей,с побуждением их к творческому выполнению заданий. Занятия содержатпознавательные материал соответствующий возрастным особенностям детей,сочетающийся с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки –упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимымидля развития навыков ребенка.
Содержание занятийжелательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введениеигры в занятие позволяет сохранить специфику дошкольного возраста. Используютсядругие специфические для дошкольника виды деятельности: изобразительная,театрализованная и др. при обучении. При этом обеспечивается развитиесвойственных возрасту видов деятельности и познания, через них постепенноформируются у первоклассников качества, присущие школьнику.
Программа включает нетолько вопросы физического, но духовного здоровья. Мало научить ребенка чиститьзубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже сраннего детства он учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек,живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.
Уроки здоровья могутпланироваться с учетом возможности педагога и возможностей детей, количествовыделенных часов для занятий и времени проведения занятий, а также условий, вкоторых они проводятся. Данное планирование рассчитано на 30 часов, по одномучасу в неделю.
Уроки здоровья требуюттворческого подхода. Занятия с детьми могут быть разными: беседа,оздоровительные минутки, деловые игры («Скорая помощь», «Доктора природы»,«Вопросы – ответы»), комплекс упражнений общения с природой и др.
Беседы включают вопросыгигиены, питания, закаливания, строение человека, введение индивидуальнойпрограммы, паспорта здоровья; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими иразрушающими здоровье и т.д. В одной беседе может быть затронуто одно илинесколько направлений.
Оздоровительные минуткивключают не только физические упражнения, но и «этюды для души» («Сотворисолнце в себе»). Оздоровительные паузы можно комбинировать, включая физические упражнениядля осанки и несколько упражнений для глаз, рук или стоп и т.д. Задачаоздоровительных пауз – дать знания, сформировать умения и навыки необходимыекаждому ребенку для укрепления позвоночника, стоп, рук, для красивой осанки,снятия усталости, обретения способности и равновесия и т.д.
Занятия о пище, питанииможно проводить в столовой. Здесь изучаются правила хорошего тона, теориязакрепляется практикой, формируется положительный настрой, закрепляютсяздоровые принципы (тщательное пережевывание, разумное отношение к приемужидкости, в том числе воды).
Занятие важно строитьтак, чтобы дети получали знания о том, от чего зависит наше здоровье,приобретали навыки самосовершенствования.
На этих уроках оценокнет. И на поставленный вопрос ребенок может дать любой ответ. Для того чтобыдети без страха включались в обсуждение разных вопросов нельзя реагироватьотрицательно на их ответы. Чувство страха всегда вызывает скованность,неуверенность в себе, рождает неискренность. Следует быть доброжелательным, выслушиватьответы, не показывая свое отрицание даже мимикой, взглядом. Ребенок вправе ответитьтак, как он считает нужным, как понимает, чувствует и видит. Педагогунеобходимо иметь терпение и уважение к самым неожиданным ответам. В конечномитоге занятие должно приносить детям чувство удовлетворения, легкости, радостии желание прийти на занятие снова [13, с.102].
Анализируя все вышесказанное, можно утверждать, что мероприятия, направленные на формирование ЗОЖу детей, должны отвечать всем дидактическим и валеологическим принципампостроения учебного процесса, то есть: воспитывающего и развивающего обучения;научности; связи теории с практикой; наглядности; доступности; систематичности;самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения; сознательности ипрочности усвоения знаний, умений и навыков; целенаправленности и мотивацииобучения и сохранения здоровья; индивидуального подхода.
Информационныездоровьесберегающие технологии являются основными в сфере воспитаниявалеологически грамотной личности.
Медико-педагогическиетехнологии повышения работоспособности учащихся.
Данные технологии былиразработаны в Оренбурге, к ним относятся:
1.  технология адаптивного учебногоматериала, естественная познавательная деятельность учащихся с использованиемигротренинговых методик.
2.  технология развития познавательнойактивности, учебной мотивации.
3.  технология моделирования содержанияобучения для учащихся с различными уровнями работоспособности.
4.  личностно-ориентированные технологиипсихотерапевтической направленности для формирования комфортных способоввзаимоотношений между учащимися [7, с.76].
Совместная деятельностьпедагогов и медицинских работников в начальной школе направленная на реализациюздоровьесберегающи технологий.
Из определенияздоровьесберегающих технологий в образовании данного в начале пункта 1.2следует, что педагогические здоровьесберегающие технологии являются сферойдеятельности педагогов, а медико-профилактические здоровьесберегающиетехнологии являются прерогативой медиков, но для полноценной реализацииздоровьесберегающих технологий необходимо взаимодействие между этимиведомствами.
Взаимосвязь может бытьдвух видов, а именно косвенная и непосредственная.
Косвенная взаимосвязь неподразумевает прямого контакта педагогов и медиков. К ней относитсяодновременное воздействие на один и тот же объект – дети, с единой целью –сохранить и укрепить их здоровье.
Непосредственнаявзаимосвязь – подразумевает прямой контакт педагогов и медиков при достиженииобщей и единой цели – воспитать валеологически грамотную личность.
К видам косвеннойвзаимосвязи относятся все педагогические и медико-профилактические виды и формыздоровьесберегающих технологий, которые перечислены ранее в данной главе.
К видам непосредственнойвзаимосвязи относятся: контроль медиков за выполнением санитарно-гигиеническихнорм в учебном процессе; участие медиков в классных и школьных занятиях,мероприятиях, направленных на улучшение качества ЗУН учащихся по здоровью и егосохранению; совместные проверки и анализы качества проделанных работ поулучшению ЗУН учащихся в сфере здоровья и его сбережения; совместное планированиедальнейшей работы, направленной на воспитание валеологически грамотныхличностей [16, с. 11.].
Косвенная взаимосвязьхотя бы частично осуществляется в каждой школе, а непосредственная взаимосвязьлибо совсем отсутствует, либо ограничивается единичными посещениями классныхчасов, посвященных здоровью.
Показатели и критерииэффективности в организации здоровьесберегающей воспитательной работы.
Показателями и критериямиэффективности в организации здоровьесберегающей воспитательной работы являютсярезультаты педагогических исследований динамики становления личностныхустановок и уровня грамотности учащихся начальных классов в области здоровья иего сбережения.
В программе «Валеология»для общеобразовательных школ под редакцией Терещевой О.Л., определены следующиетребования, предъявляемые к ЗУН выпускников начальных классов:
1.  должны знать определение здоровья;факторы, оказывающие влияние на здоровье; о методах сохранения и укреплениясвоего здоровья; о необходимости о нем заботиться;
2.  должны знать о значении физическихупражнений для здоровья человека; выполнять комплекс утренней гимнастики;
3.  должны знать о значении закаливаниядля здоровья человека; простейшие закаливающие процедуры и правила ихвыполнения.
4.  должны знать о питательных веществах;о пользе основных пищевых продуктов, о «полезных» и«вредных» продуктах; значение режима питания; правила приема пищи.Уметь различать «полезные» и «вредные» продукты.
5.  должны знать о некоторых заболеваниях(о причинах возникновения и способах профилактики): простудные заболевания,заболевания опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, плоскостопие),нарушение зрения, заболевание зубов; о влиянии вредных привычек на здоровьечеловека. Уметь использовать средства профилактики некоторых заболеваний [5,с.35].
Опираясь наданные требования, мы определили следующие критерии оценки уровнявалеологической грамотности воспитанников:
· Высокий уровень:испытуемый осознает здоровье как совокупность физической, психической исоциальной составляющих; знает методы его укрепления и сохранения, а так жефакторы, влияющие на него. Занимает активную позицию по отношению к ЗОЖ, тоесть в реальной жизни применяет свои знания и проявляет познавательный интереск данной теме. Осознает личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих.
· Средний уровень:осознание феномена «Здоровье» частичное, но обладает некоторыми знаниями офакторах, оказывающих воздействие, на здоровье и методах его сбережения иукрепления. Занимает активную позицию по отношению к ЗОЖ и проявляетзаинтересованность к данной теме.
· Низкий уровень:осознание Феномена «Здоровье» частичное, знание факторов влияющих на здоровье иметодов его сбережения и укрепления нулевые или очень ограниченные. Можетзанимать активную позицию к ЗОЖ и проявлять познавательный интерес к теме«Здоровье».
Такимобразом, повышение уровня валеологической грамотности учащихся и будут являтьсяосновным показателем и критерием эффективности в организацииздоровьесберегающей воспитательной работы.
Выводы по первой главе
Исходя из анализа научнойлитературы, мы можем сделать следующие выводы:
1.  Основными возрастнымипсихологическими и валеологическими особенностями являются: социальная ситуацияразвития; ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте; новообразованиямладшего школьного возраста; особенности развития внимания в младшем школьномвозрасте; особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте; особенностиразвития памяти в младшем школьном возрасте; особенности развития воображения вмладшем школьном возрасте; особенности развития мышления в младших школьников;усвоение моральных требований и валеологические потребности младших школьников;мотивационная сфера личности младшего школьника по отношению к здоровью;эмоциональная сфера личности; валеологическая грамотность как понимание иположительное отношение к здоровью. Изучив основные возрастные психологическиеи валеологические особенности младших школьников, мы предложили рекомендации поих учету в педагогическом процессе (Приложение 6).
2.  Воспитательная работа впедагогическом исследовании понимается как целенаправленное формирование уличности отношений к людям и окружающей его действительности.
Изучение ценностныхориентаций участников педагогического процесса является первым и необходимымшагом обновления воспитательной работы.
Воспитательная работадолжна проводиться усилиями всех участников образовательного процесса:администрации, классными руководителями, педагогами, учащимися и родителями,медицинскими работниками учреждения.
Врезультате взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса происходитформирование активной личности, сочетающей в себе нравственные качества,творческую индивидуальность, социальную активность, гуманное отношение к людями всему миру.
3.  Здоровьесберегающий подход вобразовании рассматривается через систему здоровьесберегающих технологий, аименно: санитарно-гигиенические; медико-профилактические; педагогические(организационно-педагогические, психолого-педагогические, информационные,физкультурно-оздоровительные). Для их реализации требуется совместнаядеятельность педагогов и медицинских работников.
Показателямиэффективности здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работыбудем считать уровень сформированности валеологической грамотности детей.
4.  Мы предположили, чтоздоровьесберегающий подход в организации воспитательной работы с младшимишкольниками в условиях временного коллектива, как реализацияздоровьесберегающих технологий в совместной деятельности педагогов имедицинских работников, положительно влияет на формирование валеологическойграмотности младших школьников.

Глава 2. Положительноеотношение к здоровью и само понимание этого феномена
валеологическийшкольник здоровьесберегающий экспериментальный
2.1  Описание базы и методов исследования
Для проверки выдвинутойгипотезы (с июня по август включительно) в 2008 году было проведеноэмпирическое исследование, в котором приняли участие 10 учащихся из разныхгородов Архангельской области и медицинский с педагогическим персоналыВельского детского туберкулезного санатория «Глинница».
Дети поступили всанаторий для оздоровления 3 июня 2008 года:
— Марина П., 1998 годрождения, п. Октябрьский, 4 класс;
— Дима К., 1998 годрождения, г. Каргополь, 4 класс;
— Ваня П., 1997 годрождения, г. Котлас, 4 класс;
— Даша З., 1998 годарождения, г. Архангельск, 4 класс;
— Денис О., 1998 годрождения, г. Архангельск, 4 класс.
— Кирилл Ш., 1997 год рождения,п. Октябрьский, 4 класс.
— Ваня Г., 1999 годрождения, г. Плесецк, 3 класс.
— Таня С., 1998 годрождения, п. Сия, 4 класс.
— Зоя Ч., 1997 годрождения, п. Октябрьский, 4 класс.
— Олег Б., 1908 годрождения, г. Архангельск, 4 класс.
Исследование проходило втри этапа:
1 этап – первыйконстатирующий эксперимент;
2 этап – формирующийэксперимент;
2 этап – повторныйконстатирующий эксперимент.
Первый этап исследованияпроводился 5 июня 2008 года сразу по приезду детей в санаторий. Цельюисследования было – выявить исходный уровень валеологической грамотностимладших школьников.
Первоначально с детьмипроводился урок рисования на тему «Как я провожу свое свободное время» с цельювыявления изображения детьми в своих рисунках аспектов здоровьясбережения приих свободном времяпрепровождении без предварительной актуализации знаний потеме «Здоровье и его сбережение», то есть мы хотели выяснить реальноеприменение знаний о здоровье и его сбережении детьми в свое свободное время.После чего каждый ребенок пояснял, что именно он изображал.
Рисунки детейанализировались по следующим показателям:
1.  Тематика рисунка указывает на степеньсформированности представлений ребенка о здоровье и болезни, о значенииздоровья и способах его сохранения. Выявляет активную или пассивную позициюребенка по отношению к здоровью и болезни.
2.  Эмоциональное решение. Богатствоцветов гаммы, предпочтение определенных цветов, качество линий изображения,симметричность композиции, употребление орнамента позволяют определить характерэмоционального отношения к тому, что дети изображают.
Затем детям былопредложено ответить на вопросы анкеты «Здоровье» (Приложение 7) с цельювыявления сформированности представлений о здоровье и его сбережении.
Вопросы анкеты направленына выяснение: понимание детьми сущности феномена «Здоровье»; методов сохраненияи поддержания здоровья; факторов, влияющих на здоровье человека; отношения кздоровому образу жизни; проявление познавательного интереса к теме «Здоровье».
Критерии оценки уровнявалеологической грамотности испытуемых представлены в пункте 1.4. даннойрабаты.
Затем втечение трех месяцев с детьми занимались педагоги (музыкальный работник,инструктор физической культуры, воспитатели) и медики (врачи, медицинскиесестры, массажист, диетсестра, стоматолог). Работа проводилась принепосредственном контакте педагогов и медиков по программе «Здоровье» Вельскогодетского туберкулезного санатория «Глинница», которая не раз упоминалась вданной работе в Главе 1.
Спустя три месяца былопроведено вторичное исследование по тем же методикам, что и в первичномисследовании, целью которого было выявить влияние технологииздоровьесберегающей организации воспитательной работы на формированиеволеологической грамотности младших школьников, то есть на эффективность организациивоспитательной работы с младшими школьниками.
2.2  Описание исходного уровнясформированности валеологической грамотности младших школьников
Первым этапом нашегоисследование стало исследование уровня сформированности у детей младшегошкольного возраста (9 – 10 лет) положительного отношения к здоровью и самогопонимания этого феномена как содержания валеологической грамотности.
Первым этапом данногоисследования являлось проведение занятия по рисованию на тему «Как я провожусвое свободное время?». При анализе детских рисунков мы исходили из того, чтопроблема здоровьесбережения отражается через систему показателей: тематикурисунков и эмоциональное решение (композиция, цвет, линия, орнаментальноепостроение, гиперболизация, символика).
Анализ рисунков на тему«Как я провожу свое свободное время?»
Марина П., 10 лет – всвоем рисунке изобразила себя на морском пляже и пояснила, что она любитзагорать и очень хочет поехать на море, как и в прошлый год. Следует отметить,что девочка изобразила себя без обуви. На мой вопрос почему? Ответила, чтоочень любит так гулять.
Дима К., 9 лет –изобразил себя, играющего на компьютере. Пояснил свой рисунок так: «В свободноевремя я очень люблю играть в компьютерные гонки и еще в разные стрелялки».Также на переднем плане рисунка написал крупными буквами – компик, чтоподтверждает привязанность ребенка к своему компьютеру.
Ваня П., 10 лет –изобразил себя в комнате, лежащим на диване и с книгой в руках. За спинкойдивана окно, завешанное плотными шторами. По краям дивана напольные вазоны скрупными комнатными растениями. Свой рисунок он пояснил так: «Я люблю читатьрассказы о приключениях».
Даша З., 10 лет –изобразила себя на цветочной поляне, в небе облака птиц и яркое солнце, к нейлетящую бабочку, на краю рисунка нарисовала плодовое дерево. Пояснилаизображаемые на рисунке действия так: «В свободное время я очень люблю гулять».
Денис О., 10 лет –изобразил себя на баскетбольной площадке и пояснил: «В свободное время я хожуна тренировки по баскетболу».
Кирилл Ш., 10 лет –изобразил себя, сидящим на ковре у телевизора и DVD проигрывателя. И пояснил: «Я люблю смотреть кино имультики. У меня очень много дисков».
Ваня Г., 9 лет –нарисовал большую комнату, в которой стоит диван рядом с окном, стул и стол спринадлежностями для рисования и рисунком на нем, на полу – ковер и себя вокружении игрушек, в руках у него машинка. Дал следующие пояснения: «Я люблю игратьи рисовать».
Таня С., 10 лет –изобразила себя в сапогах, плаще и сзонтом, гуляющей вовремя грозы, недалеко отнее собака и дерево. Прокомментировала свой рисунок так: «Я всегда люблю гулятьс Альмой».
Зоя Ч., 10 лет – напереднем плане изобразила большой стол с принадлежностями для рисования, себя иженщину у него. На заднем плане – окно, в которое светит солнце. Свой рисунокон пояснил так: «Я люблю рисовать и дарить рисунки Вере Михайловне».
Олег Б., 9 лет –изобразил себя и телевизор. Объяснил свой рисунок следующим образом: «Это япобежал на кухню взять конфетку пока реклама».
При изучении тематикурисунков и пояснений к ним, мы видим, что в свободное время препровождениетолько трое уделяют внимание своему здоровью Денис О. – занимается спортом(игра в баскетбол), Даша З. – гуляет на свежем воздухе и Марина П. –осуществляет элементарные методы закаливания (принимает солнечные ванны и ходитбосиком).
При анализеизобразительно-выразительных средств используемых Дашей, Мариной и Денисомможно отметить, что линия является достаточно четкой, прорисованной,аккуратной, изображаются мелкие детали одежды, прорисовывается лицо, глаза,нос. Следовательно, мы можем говорить о том, что изображаемые явления близки даннымдетям.
Изучение цветовой гаммырисунков также позволяет говорить о положительно эмоциональном отношении детейк предмету изображения. Они употребляют яркие, светлые, чистые тона (зеленый,красный, фиолетовый, голубой, желтый, сиреневый). Употребление черного икоричневого цветов обусловлено лишь необходимостью при изображении такихпредметов, как дерево, волосы и так далее. Так же в рисунках наблюдаетсяразнообразное сочетание красок (используется до десяти цветов). Обращаявнимание на рисунки, где не происходит актуализация проблемы сбереженияздоровья, мы отметили, что Дима К., Ваня П., Кирилл Ш., Олег Б. и Таня С. нетолько не уделяют должного внимания своему здоровью, но и косвенным путемнаносят вред собственному организму. У Олега и Кирилла это выражается в том,что он проводит свое свободное время у телевизора, повышая тем самым давлениена зрительный анализатор. Дима все свободное время играет в компьютерные игры,что не только пагубно влияет на его зрение, но и нарушает психику данногоребенка. Ваня читает книгу лежа на диване, чем нарушает гигиенические нормыорганизации работы с книгой, что, несомненно, оказывает негативное влияние наего зрение. Таня гуляет с собакой во время грозы, нарушая тем самым правилатехники безопасности. Возможно, это обусловлено незнанием испытуемых онегативном влиянии на организм данных факторов.
Таким образом, наосновании вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что только трое издесяти испытуемых при свободном время препровождении уделяют внимание своемуздоровью, понимают его роль в жизнедеятельности человека. При анализеэмоционального отношения к проблеме здоровьесбережения у троих испытуемых можноконстатировать наличие положительного настроя к проблемам здоровья. В группеиспытуемых, где проблема здоровьесбережения не актуализировалась у пятерых изсеми, отмечается не только отсутствие попыток улучшения своего здоровья в какойлибо форме, но и косвенное отрицательное влияние тех или иных факторов насостояние организма.
Затем было проведеноанкетирование. Детям было предложено ответить на вопросы анкеты «Здоровье».Результаты анкетирования мы представили в таблицах: осознание детьми сущностифеномена «Здоровье» (таб. 1); знание методов сохранения и укрепления здоровья(таблица 2); знание факторов, влияющих на здоровье (таб. 3); познавательная активностьи отношение к ЗОЖ (таб. 4). Плюсами отмечены моменты, которые прослеживаются вответах испытуемых на вопросы анкеты, а минусом их отсутствие.
Таблица 1. Осознаниефеномена «Здоровье» младшими школьниками экспериментальной группы
 Имена
испытуемых Осознание значения феномена «Здоровье»  физическая составляющая психическая составляющая социальная составляющая Марина П. + - - Дима К. + - - Ваня П. + - - Даша З. + - - Денис О. + - - Кирилл Ш. + - - Ваня Г. + - - Таня С. + - - Зоя Ч. + - - Олег Б. + - - Итого: 10

Исходя из результатов,занесенных в таблицу 1, можно сделать следующий вывод, что пониманиеиспытуемыми термина здоровье ограничивается физическим состоянием человека.Представления о других его составляющих отсутствует вообще.
Таблица 2. Знание методовсохранения здоровья младших школьников экспериментальной группы
Имена
испытуемых Соблюдение гигиенических правил Медицинская активность Правильное питание Занятие спортом Марина П. + + - - Дима К. + - - - Ваня П. + - + - Даша З. + + + + Денис О. - - - + Кирилл Ш. - - - - Ваня Г. + - - + Таня С. + + - - Зоя Ч. + - + - Олег Б. + - - - Итого: 8 3 3 3
Опираясь на результатыисследования имеющихся у детей знаний методов сохранения и укрепления здоровья,мы выяснили, что только одна участница эксперимента Даша З. имеет достаточныйобъем знаний по данному вопросу. Один испытуемый Кирилл Ш. вообще не смогназвать не единого метода. Остальные отметили в анкете лишь один – два изперечисленных. Следует отметить, что о необходимости соблюдения правил личнойгигиены знают практически все участники.

Таблица 3. Знаниефакторов влияющих на здоровье человека младших школьников экспериментальнойгруппы
Имена
испытуемых Ответственность за свое здоровье Экология и микроорганизмы Социум Наследствен-ность Марина П. + + - + Дима К. - + - - Ваня П. + + - - Даша З. + + - - Денис О. + - - - Кирилл Ш. - + - - Ваня Г. + + - - Таня С. + + - - Зоя Ч. - + - - Олег Б. + - - - Итого: 7 8 1
Исследование знанийучащихся факторов влияющих на здоровье человека показали, что о влияниисоциального и наследственных факторов на него не знает никто из испытуемых,ответственность за свое здоровье (вредные привычки, нарушение техникибезопасности и так далее самим человеком) прослеживается в ответах семерыхучастников, а у троих нет даже намеков на него. Влияние экологии имикроорганизмов отметили восемь из десяти испытуемых. Наиболее полноепредставление о факторах, влияющих на здоровье человека, имеется у Марины П…Следует отметить, что половина детей из экспертной группы вообще отметилитолько по одному фактору.
Таблица 4. Познавательнаяактивность и отношение к ЗОЖ у младших школьников экспериментальной группы
Имена
испытуемых Познавательная активность Отношение к ЗОЖ Низкий средний высокий Активное Пассивное Марина П. + + Дима К + + Ваня П. + + Даша З. + + Денис О. + Кирилл Ш. + + Ваня Г. + + Таня С. + + Зоя Ч. + + Олег Б. + Итого: 2 4 3 8 1
Познавательная активностьпо теме «Здоровье» требует корректировки у семи участников эксперимента. Восемьиз десяти по результатам анкетирования занимают активную позицию к ЗОЖ, нотематика их рисунков эти данные не подтверждает. Следовательно, в этомнаправлении тоже необходимо работать.
Таким образом, можносделать следующие выводы:
— понимание феномена«здоровье» и его смысла у испытуемой Марины П. еще не сформировано, так как онаописывает его только в параметрах физического состояния организма, никак незатрагивая психическую и социальную стороны;
— знания о методахсохранения и поддержания здоровья скудные, ограничиваются лишь медицинскойактивностью и соблюдением некоторых правил личной гигиены;
— из факторов, влияющихна здоровье человека, не отмечает экологию и социальный фактор;
— отношение к здоровомуобразу жизни активное, что подтверждается анализом тематики ее рисунка на тему«Как я провожу свое свободное время?».
Отсюда следует, что уребенка низкий уровень валеологической грамотности.
Дима К. имеет низкийуровень валеологической грамотности, так как у него не сформировано пониманиефеномена «здоровье», как совокупности физического, психического и социальногопараметров здоровья, а ограничиваются лишь его физическим состоянием; имеетслабое представление о факторах, влияющих на здоровье и методах его сохраненияи поддержания; проявляет пассивное отношение к здоровью и его сбережению, чтоподтверждается анализом тематики его рисунка на тему «Как я провожу своесвободное время?»; но имеет высокую познавательную активность, что даетвозможность заниматься развитием валеологический грамотности данного ученика.
Ваня П. также как ипредыдущие два ребенка имеет низкий уровень валеологических знаний, проявляетпассивное отношение к здоровью и его сбережению, что подтверждается анализомтематики его рисунка на тему «Как я провожу свое свободное время?». Имеетзаниженную познавательную активность, которую необходимо развивать у данногоребенка прежде, чем пытаться поднимать уровень его валеологической грамотности.
Даша З. имеет среднийуровень валеологической грамотности, так как не имеет полноценногопредставления о понятии «здоровье», но называет достаточно много методовсохранения и укрепления здоровья и факторов, влияющих на него для своеговозраста. Проявляет активное отношение к здоровью и его сбережению, чтоподтверждается не только ответами на одиннадцатый вопрос анкеты, но и анализомтематики ее рисунка на тему «Как я провожу свое свободное время?». Имеетвысокую познавательную активность, что будет способствовать дальнейшемуразвитию ее валеологической грамотности.
Денис О. имеет низкийуровень валеологической грамотности, так как не имеет полноценного представленияо том, что такое здоровье; имеет скудные знания о способах сбережения здоровья,ограничивающиеся занятием спортом. А также показал скудные знания о факторах,влияющих на здоровье человека, но проявляет в определенной степени активность всохранении и укреплении своего здоровье, что доказывает анализ тематики егорисунка (занятие спортом). Необходимо поработать над стимуляцией уровняпознавательной активности.
Кирилл Ш.:
— Понимание феномена«здоровье» и его смысла у испытуемого еще не сформировано, так как он описываетего только как принадлежность к медицинскому учреждению, следовательно,затрагивает лишь физическое состояние человека, никак не затрагивая психическуюи социальную стороны;
— знания о методахсохранения и поддержания здоровья скудные, ограничиваются лишь соблюдениемнекоторых правил личной гигиены;
— знания о факторах,влияющих на здоровье человека также минимальны;
— отношение к здоровомуобразу жизни пассивное, что подтверждается анализом тематики ее рисунка на тему«Как я провожу свое свободное время?».
Отсюда следует, что уребенка низкий уровень валеологической грамотности.
Ваня Г. имеет низкийуровень валеологической грамотности, так как не имеет полноценногопредставления о том, что такое здоровье; имеет неполные знания о способахсбережения здоровья. Указал ответственность человека за свое здоровье. Занимаетпассивную позицию в сохранении и укреплении своего здоровья, а также имеетзаниженную познавательную активность.
Таня С. имеет низкийуровень валеологической грамотности, так как не имеет полноценногопредставления о том, что такое здоровье, но обладает неплохими знаниями о способахсохранения и поддержания своего здоровья. Знания о факторах, влияющих наздоровье, ограничиваются влиянием микроорганизмами. Занимает пассивную позициюв сохранении и укреплении своего здоровья, необходимо поработать надстимуляцией уровня познавательной активности.
Зоя Ч. имеет низкийуровень валеологической грамотности, так как не имеет полноценногопредставления о том, что такое здоровье; имеет скудные знания о способахсбережения здоровья, ограничивающиеся соблюдением правил личной гигиены иэлементами правильного питания. А также показала слабые знания о факторах,влияющих на здоровье человека. Занимает пассивную позицию ЗОЖ. Необходимо поработатьнад стимуляцией уровня познавательной активности.
Олег Б. имеет низкийуровень валеологической грамотности, так как у него не сформировано пониманиефеномена «здоровье», как совокупности физического, психического и социальногопараметров здоровья, а ограничиваются лишь его физическим состоянием; офакторах, влияющих на здоровье, ограничиваются личной ответственностью; ометодах сохранения и поддержания также знает немного; по отношение к здоровью иего сбережению занимает пассивную позицию, что подтверждается анализом тематикиего рисунка на тему «Как я провожу свое свободное время?»; имеет неопределеннуюпознавательную активность, что говорит о необходимости ее стимуляции.
В ходе первичногоисследования, мы выяснили, что полноценное понимание феномена «здоровье»отсутствует у всех испытуемых. У четырех из пяти детей имеются очень скудныезнания о факторах, влияющих на организм и здоровье человека, в целом и ометодах поддержания и укрепления здоровья, ограничивающимися действиями самогочеловека, занятием физкультурой, соблюдением личной гигиены и медицинскойактивностью соответственно. При чем, каждый из испытуемых, отмечает лишь один — два способа сбережения здоровья из перечисленных. Только Даша З. показаладостаточно высокий уровень знаний в области факторов, влияющих на здоровьечеловека и способов сохранения и укрепления здоровья. Семеро испытуемых имеютнизкий уровень познавательной активности, что может быть обусловленонепониманием, зачем нужны эти знания.
Таким образом, девятьиспытуемых имеют низкий уровень валеологической грамотности, только Даша З.Соответствует среднему уровню валеологической грамотности личности. Но следуетотметить, что о необходимости соблюдения правил личной гигиены, знаютпрактически все дети экспериментальной группы.
 
2.3  Описание системы воспитательнойработы с младшими школьниками в Вельском детском туберкулезном санатории«Глинница» построенной на основе здоровьесберегающего подхода
 
По результатам первичногоисследования совет педагогов и медиков (совместно) поставили перед собой цель –повысить уровень валеологической грамотности, поступивших на оздоровлениедетей.
Для достижения этой целивыделили следующие задачи:
1.  Помочь детям повысить уровеньпознавательной активности.
2.  Сформировать у детей понимание здоровья,как состояния единства физического, психического и социального компонентовэтого феномена.
3.  Повысить уровень знаний детей офакторах влияния на здоровье человека (положительно, отрицательно).
4.  Повысить уровень знаний, умений инавыков в области методов и способов сохранения и укрепления здоровья.
Таблица 5. Программа формирующегоэтапа экспериментаЭтап Цели и задачи Формы и методы работы. Ответственные за организацию и проведение. Результаты 1.Вводное занятие «Что такое здоровье?»
Цель: добиться осознания детей термина здоровья как состояние полного физического и душевного благополучия человека. Познакомить с планом работы по «Книге здоровья».
1.Помочь осознать детям термин здоровья как состояние полного физического и душевного благополучия человека. Познакомить с планом работы по «Книге здоровья».
2. Способствовать развитию внутреннего плана действий воспитанников.
3. Воспитывать чувство ответственности за себя и окружающих людей.
Фронтальная, в парах.
Рассказ, объяснение, диалог, обсуждение и анализ жизненных ситуаций, упражнения. Воспитатель Дети были внимательны, активны на протяжении всего занятия. С удовольствием выполняли предложенные им упражнения. При обсуждении и анализе жизненных ситуаций дети были активны и предлагали еще и ситуации из собственной жизни. Выделяли проблемы и находили пути их решения. В конце занятия с помощью воспитателя вывели определение термина «здоровье». 2. Занятие на тему: «Скелет. Кости и суставы».
Цель: способствовать воспитанию ответственности детей за сохранение и укрепление физического Здоровья через осознание важности и ценности скелета в жизни человека.
1. Познакомить с функциями костей и суставов.
2.Развивать умения сохранять целостность скелета.
3.Воспитывать ответственность за свое физическое здоровье.
Фронтальная.
Рассказ, диалог, конструирование, упражнения, объяснение по плакату. Воспитатель Дети были внимательны, активны на протяжении всего занятия. С удовольствием выполняли предложенные им упражнения. При оформлении страницы «Книги здоровья» активно обсуждали предложенный им материал для страницы и то, как лучше его распределить на листе. 3. Занятие на тему: «Органы пищеварения».
Цель: способствовать воспитанию культуры здорового питания посредствам раскрытия важности органов пищеварения в жизнедеятельности человека и правил здорового питания.
1.Познакомить с работой органов пищеварения и с правилами здорового питания.
2. Способствовать развитию познавательного интереса к теме «Здоровье».
3. Способствовать воспитанию культуры правильного питания детей.
Фронтальная, групповая.
Рассказ, объяснение, диалог, упражнения, игра, наглядность. Воспитатель и диетсестра. Дети были внимательны, активны на протяжении всего занятия. С удовольствием выполняли предложенные им упражнения. При оформлении страницы «Книги здоровья» активно обсуждали предложенный им материал для страницы и то, как лучше его распределить на листе. На ужине после занятия применили полученные знания на практике, не разговаривали, тщательно пережевывали пищу и так далее. Это говорит о том, что дети усвоили материал занятия. 4. Занятие на тему: «Органы дыхания. Как и зачем мы дышим».
Цель: добиться осознания детей ценности органов дыхания и важности их укрепления и развития.
1.Познакомить учащихся с органами и техникой дыхания, а также факторами, влияющими на органы дыхания.
2. Способствовать развитию умения сохранять свои органы дыхания здоровыми.
3.Воспитывать бережное отношение к своему организму.
Фронтальная, в парах.
Рассказ, объяснение, диалог, упражнения, наглядность. Воспитатель и врач. Активность детей бала в процессе всего занятия на высоком уровне. В конце занятия, оформляя страницу «Книги здоровья», дети обсуждали приобретенные знания и воспроизводили упражнения дыхательной гимнастики по личной инициативе. Что свидетельствует тому, что поставленной цели занятия мы достигли. 5. Занятие на тему: «Органы зрения».
Цель: убедить воспитанников в необходимости соблюдения гигиенических правил направленных на сохранение зрения.
1.Рассмотреть строение органов зрения, а также роль органов зрения в жизни человека и факторы влияния на него.
2. Способствовать развитию гигиенических навыков в сохранении и снятия напряжения с органов зрения.
3.Содействовать воспитанию бережного отношения к органам зрения.
Фронтальная, в парах.
Рассказ, объяснение, демонстрация наглядных средств обучения, диалог, упражнения. Воспитатель. Дети были внимательны, активны на протяжении всего занятия. С удовольствием выполняли предложенные им упражнения. В конце занятия самостоятельно составили памятку правил сохранения зрения и, оформляя страницу книги внесли предложение включить эту памятку в нее. Мы приняли решение, что такие памятки ребята будут составлять в конце каждого занятия, для каждого изучаемого органа. 6. Занятие на тему: «Органы слуха».
Цель: Раскрыть суть и убедить воспитанников в важности сбережения слуха.
1.Познакомить учащихся со строением, с ролью органов слуха и факторами, оказывающими на него.
2. Способствовать развитию умения в области охраны и укрепления слуха.
3. Содействовать воспитанию бережливого отношения к собственному слуху и окружающих.
Фронтальная.
Рассказ, объяснение, демонстрация и рассказ по плакату, упражнения, диалог. Воспитатель. Активность детей бала в процессе всего занятия на высоком уровне. В конце занятия, оформляя страницу «Книги здоровья», дети обсуждали приобретенные знания. Составили текст памятки по охране слуха. Анализируя обсуждения ребят, мы пришли к выводу, что материал занятия они усвоили. 7. Занятие на тему: «Органы кровообращения. Сердце».
Цель: убедить воспитанников в важности активного отдыха и занятий физической культурой в жизнедеятельности человека.
1.Раскрыть суть работы сердца, определить роль его в жизни человека.
2. Способствовать развитию элементарных представлений учащихся по поводу сохранения и укрепления деятельности сердца.
3. Способствовать формированию положительного отношения воспитанников к активному отдыху.
Фронтальная, в парах.
Рассказ, объяснение, диалог, демонстрация и рассказ по плакату, упражнения. Воспитатель. При подведении итогов дети продемонстрировали достаточный уровень усвоения материала занятия. Хочется отметить, что они начали приглашать к нам в отрядную комнату детей из других отрядов и проводить, своего рода, экскурсы по страницам «Книги здоровья». Следовательно, включились в пропаганду ЗОЖ. 8. Занятие на тему: «Закаливание организма»
Цель: Способствовать развитию осознанного интереса к процедурам закаливания.
1. Ознакомить учащихся с правилами закаливания организма, с важность закаливания в укреплении иммунитета.
2. Способствовать формированию положительного отношения воспитанников к процедурам закаливания.
3. Содействовать воспитанию ответственности за свое здоровье.
Фронтальная.
Рассказ, объяснение, диалог, убеждения. Врач В процессе занятия дети осознали важность и пользу процедур закаливания. Все согласились закаляться под руководством врача.
9. Инструктажи по технике безопасности:
— Т.Б. на прогулке;
— Т.Б. в столовой;
— Т.Б. в здании школы;
— Т.Б. в спальном корпусе;
— «Законы глинницкого братства» (закон территории, дружбы, слова, бережливости);
— пожаробезопасность (беседа о действиях при пожаре, игровая ситуация «Пожар»);
— Т.Б. при коллективном выходе за территорию санатория;
— правила поведения на пляже.
Цель: способствовать формированию убеждения воспитанников в необходимости соблюдения правил безопасности в различных жизненных ситуациях и местах пребывания.
1. Познакомить воспитанников с правилами поведения и техники безопасности в различных местах пребывания и жизненных ситуациях.
2. Способствовать развитию внутреннего плана действия детей и обогащению личного опыта детей посредствам инсценировки и обсуждения различных жизненных ситуаций.
3. Способствовать воспитанию бережливого отношения к здоровью своему и окружающих.
Фронтальная.
Рассказ, объяснение, диалог, анализ и обсуждение жизненных ситуаций, убеждение, демонстрация иллюстраций к жизненным ситуациям. Воспитатель. Итогами всех инструктажей можно считать усвоение и принятие норм и правил поведения в различных жизненных ситуациях, которые напоминались и отрабатывались индивидуально в конкретном месте и в конкретной ситуации. 10. Туристический поход.
Цель: Способствовать формированию положительного отношения воспитанников к активному здоровому отдыху.
1. Раскрыть элементарные правила и способы организации места стоянки лагеря.
2. Способствовать развитию умения коллективной работы по организации зоны отдыха туристов.
3. Содействовать воспитанию бережного отношения к природе.
Коллективно-соревновательная.
Рассказ, объяснение, диалог, демонстрация деятельности и натуральных природных объектов, практическое применение знаний. Врач, диетсестра, инструктор физической культуры и воспитатели. Восторг детей был очевиден. Они буквально впитывали все, что им говорилось и показывалось. Четко выполняли все инструкции по организации зоны отдыха. Сами придумали и сделали умывальник из пятилитровой пластиковой бутылки и куска проволоки. С удовольствием изучали окружающую природу (лекарственные растения, определяли стороны света, делали солнечные часы на пляже). Поиски клада внесли элемент необычайных приключений. По возвращению в санаторий, рассказывали всем как было здорово и чем они занимались. 11. Занятие: «Курить – здоровью вредить».
Цель: способствовать формированию первоначальных знаний о вреде курения с точки зрения анатомии и физиологии человека.
Задачи:
1.  Способствовать росту самосознания и самооценки воспитанников.
2.  Содействовать развитию осознания последствий и принятия правильных решений.
3.  Содействовать воспитанию положительного отношения к ЗОЖ.
Фронтальная.
Игра, беседа, демонстрация опыта. Воспитатель. Занятие прошло на высоком эмоциональном уровне. Дети с удовольствием участвовали в игре, проведенной в начале занятия. Опыт «Кукла-курильщик» произвела на них большое впечатление, реакция на его результат доказала, что этот метод является эффективным в профилактике табакокурения. В итоге занятия дети приняли решения никогда не брать в руки сигареты и отдали предпочтение ЗОЖ. 12. Занятие: «Береги зубы смолоду»
Цель: побудить воспитанников к осознанному самостоятельному соблюдению правил гигиены полости рта.
1. Познакомить детей со строением зубов, а также с факторами, влияющими на них.
2. Способствовать развитию гигиенических навыков по сохранению полости рта в здоровом состоянии.
3. Побуждать воспитанников к соблюдению правил гигиены полости рта. Фронтальная. Рассказ, упражнения, демонстрация и объяснение по плакатам. Воспитатель, врач стоматолог. Дети были внимательны, активны на протяжении всего занятия. С удовольствием выполняли предложенные им упражнения. В конце занятия стоматолог вручила им памятку «как чистить зубы», которую дети приклеили над кранами в комнате гигиенических процедур в спальном корпусе. Пообещали выполнять все рекомендации врача по заботе о полости рта. 13. Индивидуальные беседы о массаже и самомассаже
Цель: способствовать повышению мотивации воспитанников на посещение массажиста, а также к развитию навыков самомассажа.
1. Познакомить детей с видами массажа и его практической значимостью в жизни человека.
2. Способствовать развитию элементарных умений по самомассажу.
3. Способствовать воспитанию стремления к укреплению своего здоровья.
Индивидуальная.
Рассказ, объяснение, упражнения. Массажист. Дети перестали проявлять не желание идти к массажисту и более того начали практиковаться в самомассаже и воспроизводить некоторые элементы массажа на своих товарищах перед сном. 14. Итоговое мероприятие «Турнир знатаков».
Цель: повторить и подвести итоги по теме здоровье и его сбережение.
1. Помочь ребятам, в игровой форме, вспомнить и закрепить знания по теме «Здоровье и его сбережение».
2. Способствовать развитию умения заботиться о своем здоровье.
3. Содействовать воспитанию положительного отношения к ЗОЖ.
Игровая.
Обсуждение, упражнения. Воспитатель. В обсуждении вопросов и ответов принимали участие все члены команд. Анализировали, при необходимости дополняли и поясняли свои ответы и ответы команды — соперницы. Продемонстрировали достаточный уровень знаний по пройденным темам. В итоге победила дружба, и все дети были награждены медалями «Здоровячек» и гематогенами. 15. Постановка пьесы-сказки «Секреты здоровья».
Цель: Содействовать воспитанию активности в области пропаганды ЗОЖ, посредствам убеждения в ее необходимости и обогащения опыта пропагандической работы.
1. Раскрыть суть пропагандической деятельности.
2. Способствовать развитию творческого начала воспитанников.
3. Содействовать воспитанию активности в области пропаганды ЗОЖ.
Коллективная.
Коллективное распределение ролей и обязанностей, объяснение, репетиции, убеждение. Музыкальный работник, воспитатель, дети. Все ребята принимали активное участие в организации и постановке пьесы – сказки. Изготавливали декорации, костюмы; учили роли и репетировали. В итоге премьера прошла успешно, зрители аплодировали, а маленькие артисты ощутили себя звездами.
Подробнее некоторые,проведенные нами занятия представлены в приложении 9.
В своей работе мыориентировались не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и настановление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализацииусвоенных ребенком знаний и представлений в его реальном поведении. Учитывали,что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовитсяк тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формироватьсвое здоровье.
Работа с воспитанникамистроилась в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком,делался акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активностьсамих испытуемых, побуждавшая их к творческому отношению при выполнении заданий.Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастнымособенностям детей в сочетании с практическими заданиями (оздоровительныеминутки, упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и др.), необходимымидля развития навыков ребенка.
Разработанная намипрограмма включает в себя не только вопросы физического здоровья, но и вопросыдуховной его стороны. Так как с детства надо, чтобы ребенок учился любви ксебе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будетдействительно здоров.
Уголок здоровья былоформлен в форме книги. После каждого занятия мы с воспитанниками добавлялиновую страницу, в оформлении, которой принимали участие сами дети. Также былоформлен стенд «Советы стоматолога» у стоматологического кабинета.
Занятия проводились один– два раза в неделю. А практическое применение полученных знаний, то естьотработка навыков и формирование полезных привычек, происходило в каждый деньпребывания детей в санатории. Контроль и стимулирование их выполненияосуществлялся медицинским и педагогическим персоналом, а также самими детьми.Также на каждого воспитанника были заведены «копилки полезных привычек»(прозрачные баночки), которые пополнялись в каждый день новыми «привычками» (разноцветныебусинки, каждый цвет имел свое значение, то есть соблюдение тех или иных правилЗОЖ). В конце каждого месяца подводились итоги и награждение победителеймедалями «Защитника здоровья».
Таким образом, впроведении воспитательной работы мы использовали следующие здоровьесберегающиетехнологии: санитарно-гигиенические (создание оптимального функционированияобразовательного учреждения); медико-профилактические (все перечисленные впервой главе нашей работы); педагогические (организационно-педагогические,психолого-педагогические, физкультурно-оздоровительные, информационные,медико-педагогические).
Взаимодействие педагоговс медицинскими работниками производилось в следующих формах: прямая (совместнаяразработка, организация и проведение занятий, подбор материалов и оформлениестендов); косвенная (параллельный контроль над физическим здоровьем детей и засоблюдением правил ЗОЖ).
 
2.4  Анализ эффективности реализацииздоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы с позицииформирования валеологической грамотности младших школьников
 
Спустя три месяца мыпровели повторное исследование по тем же методикам, что и на первом этапеисследования, которое проводилось с целью выявления эффективности системывоспитательной работы в Вельском детском туберкулезном санатории «Глинница»построенной на основе здоровьесберегающего подхода. Единственным изменением висследовании была замена и объединение вопросов 7 и 8 анкеты «Здоровье»(Приложение 8) на вопрос: «Говорите ли вы в санатории о здоровье? О чемименно?», так как данные вопросы (7;8) стали не актуальными на втором этапенашего исследования.
И так, первым пунктомвторичного исследования снова проводилось занятие по рисованию на тему «Как япровожу свое свободное время?». Анализ рисунков осуществляется по тем же самымпараметрам, что и в первичном исследовании.
Анализ рисунков на тему«Как я провожу свободное время?»
Марина П., 10 лет. Листразделила на две части, на одной из которой изобразила себя в головном уборе икупальнике на пляже и рядом, лежащий мяч. На другой части себя и мальчика,играющих в мяч на прогулке, на заднем плане дерево. Дала следующее пояснение:«Гуляю, загораю, играю с ребятами в мяч».
Дима К., 10 лет.Изобразил себя, играющего с товарищем в шашки на пляже, оба в головных уборах,рядом лежит мяч. На заднем плане надпись – реп. Пояснил Сережа свой рисуноктак: «В свободное время я загораю, играю с другом в шашки и играю в «Картошку»с ребятами, а еще танцую на дискотеках реп».
Ваня П., 10 лет нарисовалмальчиков, играющих в футбол, и пояснил свой рисунок так: « В свободное время яочень люблю гулять и играть в футбол с друзьями».
Даша З., 10 лет.Изобразила на своем рисунке девочку в кепке и купальнике на пляже, рядом с нейлежит мяч. Свой рисунок прокомментировала так: «В свободное время мы ходим напляж и играем с ребятами в мяч».
Денис О., 10 лет. Напереднем плане изобразил волейбольную площадку. Два мальчика, стоящих по разнуюсторону сетки, рядом лежит мяч. На заднем плане нарисовал по три березы и потри, вкопанных в землю, колеса симметрично по отношению к сетке, ограничивающихплощадку. Пояснил свой рисунок так: «В свободное время мы с ребятами играем впионербол».
Кирилл Ш., 10 лет. Тожеизобразил волейбольную площадку и мальчиков играющих в пионербол. Вдольплощадки нарисовал по две скамейки и по дереву с двух сторон симметрично. Далследующие пояснения: «Люблю играть с друзьями в пионербол».
Ваня Г., 9 лет. Изобразилсебя купающимся в водоеме, рядом — плавающую рыбку. Вокруг водоема нарисовалприроду, дорогу и девочку, идущую к воде. Пояснил так: «Гуляю, купаюсь,загораю».
Таня С., 10 лет.Нарисовала двух девочек в панамах. Одна прыгает на скакалке, другая крутитобруч. Рядом с девочками изобразила дерево, чем создала симметричностькомпозиции. Дала следующие пояснения: «Я с Дашей, гуляю, играю в «Десяточки» исоревнуюсь с ней, кто дольше прокрутит обруч».
Зоя Ч., 10 лет.Изобразила три девочки, играющие в «Резиночку» на свежем воздухе. По бокамсимметрично нарисовала два дерева. Пояснила рисунок так: «Я люблю гулять ииграть с девочками».
Олег Б., 9 лет. Нарисовалчасть футбольного поля. Двух мальчиков играющих в футбол. По краям воротизобразил по одной березе. Прокомментировал так: «Я в свободное время играю сребятами в футбол».
При изучении тематикирисунков и пояснений к ним мы видим, что в свободное времяпрепровождение каждыйиспытуемый уделяет внимание своему здоровью, так как каждый из них отобразилактивные игры на свежем воздухе. Следует отметить, что четверо ребят изобразилидетей в головных уборах, чем продемонстрировали знание и соблюдениегигиенических требований, предъявляемых к форме одежды при нахождении насолнце.
При анализеизобразительно-выразительных средств, используемых детьми при изображенииаспектов здоровьесбережения в данных рисунках можно отметить, что линия являетсядостаточно четкой, прорисованной, аккуратной во всех рисунках, кроме Кирилла,но, скорее всего, это связано с его характером и темпераментом, так как данныйребенок не усидчив, тороплив, со слабо развитыми волевыми навыками (данныевыводы мы сделали в ходе наблюдения за ребенком в течении трех месяцевпребывания в санатории).
Изучение цветовой гаммырисунков так же позволяет говорить о положительно-эмоциональном отношении детейк изображаемому явлению. Все дети употребляют яркие, чистые тона (зеленый,красный, фиолетовый, желтый, оранжевый, малиновый, оттенки синего).Использование оттенков черного и коричневого цветов обусловлено лишьнеобходимостью при изображении деревьев, построек из дерева, почвы, асфальта,волос, глаз. Во-вторых, во всех рисунках наблюдается разнообразное сочетаниекрасок – использование от девяти до одиннадцати оттенков и цветов красок.Симметричность композиции также присутствует практически во всех работах. Чтотоже подтверждает позитивное отношение ребенка к изображаемым моментам.
Таблица 6. Сравнительныйанализ результатов рисуночной методики «Как я провожу свободное время» младшихшкольников экспериментальной группыИмена испытуемых Результаты исследования Сдвиг До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента Марина П. + + = Дима К. - +
/> Ваня П. - +
/> Даша З. + + = Денис О. + + = Кирилл Ш. - +
/> Ваня Г. - +
/> Таня С. - +
/> Зоя Ч. - +
/> Олег Б. - +
/>

Из всего вышесказанногоможно констатировать, что трехмесячное пребывание в заведении, где осуществляласьсовместная деятельность педагогов и медиков, направленная на повышениевалеологической грамотности воспитанников, способствовало увеличению уделяемоговремени своему здоровью учащимися начальных классов, развитие понимания егороли в жизнедеятельности человека и положительного настроя к проблемам здоровья.
Затем было проведеновторичное анкетирование по вопросам анкеты «Здоровье» (Приложение 8). Анализответов на вопросы анкеты «Здоровье» младших школьников после формирующегоэксперимента.
Таблица 7. Осознаниезначения феномена «Здоровье» младшими школьниками экспериментальной группы послеформирующего эксперимента
Имена
испытуемых Осознание значения феномена «Здоровье» физическая составляющая психическая составляющая социальная составляющая Марина П. + + + Дима К. + + + Ваня П. + + - Даша З. + + + Денис О. + + - Кирилл Ш. + + + Ваня Г. + + + Таня С. + + + Зоя Ч. + + + Олег Б. + + + Итого: 10 10 8
Сравнивая результатыисследования, занесенные в таблицы 1 и 7 мы, пришли к следующему выводу:осознание детьми термина здоровье значительно углубилось. Так как в отличии отпервого констатирующего эксперимента испытуемые имеют представление о том, чтоздоровье это не только его физическая составляющая. Только Ваня П. и Денис О.не отметили социальный компонент здоровья.
Таблица 8. Знание методовсохранения здоровья младших школьников экспериментальной группы, послеформирующего эксперимента
Имена
испытуемых Соблюдение гигиенических правил Медицинская активность Правильное питание Занятие спортом и закаливание Марина П. + + - + Дима К. + - - + Ваня П. + + + + Даша З. + + + + Денис О. + + + + Кирилл Ш. + + + + Ваня Г. + + - + Таня С. + + - + Зоя Ч. + + + + Олег Б. + + + + Итого: 10 9 6 10
Сравнивая результатыисследования имеющихся у детей знаний методов сохранения и укрепления здоровьяпервого и второго констатирующих экспериментов, мы можем утверждать, что онитоже значительно расширились, что также подтверждается анализом детскихрисунков.
Таблица 9. Знаниефакторов влияющих на здоровье человека младших школьников экспериментальнойгруппы, после формирующего эксперимента
Имена
испытуемых Ответственность за свое здоровье Экология и микроорганизмы Социум Наследственность Марина П. + + - - Дима К. + + + - Ваня П. + + - - Даша З. + + + - Денис О. + + - - Кирилл Ш. + + + - Ваня Г. + + + - Таня С. + + + - Зоя Ч. + + + - Олег Б. + - - - Итого: 10 9 6
Знания о факторах,влияющих на здоровье человека, после проведенной воспитательной, у испытуемыхдостаточные для их возраста (они еще будущие четвероклассники). Только ОлегБелоголов, ограничился одной личной ответственностью за свое здоровье, но посравнению с предыдущими результатами его успехи являются значительными.
Таблица 10. Познавательнаяактивность и отношение к ЗОЖ у младших школьников экспериментальной группыпосле формирующего эксперимента
Имена
испытуемых Познавательная активность Отношение к ЗОЖ Низкий средний высокий Активное Пассивное Марина П. + + Дима К. + + Ваня П. + + Даша З. + + Денис О. + + Кирилл Ш. + + Ваня Г. + + Таня С. + + Зоя Ч. + + Олег Б. + + Итого: 6 4 10
Познавательная активностьк теме «Здоровье» повысилась у четверых испытуемых. У Даши З. снизилась, новести разговоры на эту тему ей нравится. У остальных уровень познавательнойактивности остался на том же уровне. Следует отметить, что низкий уровеньотсутствует в группе испытуемых, а на предыдущем этапе исследования таковойнаблюдался у двоих ребят (Кирилл Ш. и Ваня Г.).
Для наглядногоизображения динамики валеологической грамотности детей по результатаманкетирования представим диаграмму 1.
Диаграмма 1. Характеристикавалеологической грамотности младших школьников экспериментальной группы до и послеформирующего эксперимента
/>
Восемь испытуемых имеютдостаточно высокий уровень валеологической грамотности. Так как понимаютздоровье как совокупность трех составляющих (психического, физического исоциального компонентов). Знание методов сохранения и поддержания здоровья, атакже факторов, влияющих на него также достаточно объемные. Познавательнаяактивность по данной теме — от высокого до среднего уровня. А также все онизанимают активную позицию по отношению к ЗОЖ.
Двое детей (Ваня П.,Денис О.) имеет средний уровень валеологических знаний, так как нет полногопредставления о сущности термина здоровье. Но знают достаточно много методовсохранения и укрепления своего здоровья, а также факторов, влияющих на него.Проявляют активность в сохранении и поддержании своего здоровья, что такжеподтверждается анализом тематики их рисунков на тему «Как я провожу своесвободное время?». Имеют адекватную познавательную активность к теме здоровье.
Таким образом, в таблице10. сравним достижение уровня валеологической грамотности младших школьников дои после формирующего эксперимента.
Таблица 11. Сравнительныйанализ уровня валеологической грамотности младших школьников до и послеформирующего экспериментаИмена испытуемых Уровень валеологической грамотности Динамика развития До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента Марина П. н в
/> Дима К. н в
/> Ваня П. н с
/> Даша З. с в
/> Денис О. н с
/> Кирилл Ш. н в
/> Ваня Г. н в
/> Таня С. н в
/> Зоя Ч. н в
/> Олег Б. н в
/>
Выводы по второй главе
Из описания данногоисследования, можно сделать следующий вывод, что уровень валеологическойграмотности испытуемых значительно увеличился за счет проведенной совместнойработы педагогов и медиков по формированию у детей младшего школьного возрастаположительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена. Причемданная работа строилась с учетом всех дидактических и валеологических задач, сприменением системы здоровьесберегающих технологий. Детям давались знания о здоровьеи его сбережении и одновременно эти знания применялись на практике, чтоспособствовало формированию навыков и умений заботиться о своем здоровье.
Также хочется отметить,что данная программа способствовала не только осознанию детей, что такоездоровье и как его сохранять, но и повысила уровень социализации детей. Ктакому заключению мы пришли, основываясь на результаты анализа продуктовдеятельности испытуемых, так как в первичном исследовании дети в основномизобразили себя единственным человеком на рисунке, по результатам вторичногоисследования на каждом рисунке испытуемых присутствует как минимум два человека.

Заключение
Целью данногоисследования было: выявить влияние здоровьесберегающего подхода в организациивоспитательной работы на формирование валеологической грамотности младшихшкольников в условиях временного коллектива.
Мы предположили, чтоздоровьесберегающий подход в организации воспитательной работы с младшимишкольниками в условиях временного коллектива, как реализация здоровьесберегающихтехнологий в совместной деятельности педагогов и медицинских работников,положительно влияет на формирование валеологической грамотности младшихшкольников.
Теоретический анализлитературы показал, что основными возрастными психологическими ивалеологическими особенностями являются: социальная ситуация развития; ведущийвид деятельности в младшем школьном возрасте; новообразования младшегошкольного возраста; особенности развития внимания в младшем школьном возрасте;особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте; особенностиразвития памяти в младшем школьном возрасте; особенности развития воображения вмладшем школьном возрасте; особенности развития мышления в младших школьников;усвоение моральных требований и валеологические потребности младших школьников;мотивационная сфера личности младшего школьника по отношению к здоровью;эмоциональная сфера личности; валеологическая грамотность как понимание иположительное отношение к здоровью. Изучив основные возрастные психологические ивалеологические особенности младших школьников, мы предложили рекомендации поих учету в педагогическом процессе (Приложение 6).
Воспитательная работа впедагогическом исследовании понимается как целенаправленное формирование уличности отношений к людям и окружающей его действительности.
Изучение ценностныхориентаций участников педагогического процесса является первым и необходимымшагом обновления воспитательной работы.
Воспитательная работадолжна проводиться усилиями всех участников образовательного процесса:администрации, классными руководителями, педагогами, учащимися и родителями,медицинскими работниками учреждения.
Врезультате взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса происходитформирование активной личности, сочетающей в себе нравственные качества,творческую индивидуальность, социальную активность, гуманное отношение к людями всему миру.
Здоровьесберегающийподход в образовании рассматривается через систему здоровьесберегающихтехнологий, а именно: санитарно-гигиенические; медико-профилактические;педагогические (организационно-педагогические, психолого-педагогические,информационные, физкультурно-оздоровительные). Для их реализации требуетсясовместная деятельность педагогов и медицинских работников.
На основании данногоисследования мы можем констатировать такой факт, как пребывание в санатории«Глинница» способствует повышению уровня валеологической грамотности учащихсяначальных классов, так как прогресс в осознании детьми феномена «здоровье» и вположительном отношении к нему у испытуемых очевиден. То есть программа«Здоровье» Вельского детского туберкулезного санатория, подразумевающаясовместную деятельность педагогов и медиков, направленную на повышение уровнясформированности валеологической грамотности учащихся начальных классов,является эффективной.
Хочется добавить, чтодети поступают в оздоровительные учреждения, и педагогам приходится затратитьмного драгоценного времени на исследование их психологических и физиологическихособенностей. Мы предлагаем вести каждому учебному заведению на каждого ученикавалеокарту, так как данная методика упрощает и способствует повышению уровняучебного и оздоровительного процесса.
Данное исследование можетпослужить хорошим поводом для проведения дальнейших исследований в этой области,а так же представляет научный интерес и может быть использовано при разработкепрограмм здоровьесбережения для обычных и санаторного типа начальных школ.

Библиографическийсписок
1. Ананьев В.А.Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания//Психологияздоровья/под ред. Г.С. Никифирова – С.Пб.2000 г.
2. Батышев С.Я.Педагогика. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2008.
3. Бобрицова Е.С.,Маракушина И.Г. Курсовая работа на тему «Проблема здоровьесбережения в детскихрисунках».- ПГУ, 2005.
4. Бутко Е.Я.Образование: новый этап развития. // Педагогика, № 10, 2003.
5. Валеология:Программа для учащихся 1-11-х классов общеобразовательных школ/ под общ. ред.О.Л. Трещевой. Омск, 1999.
6. Демакова И.Д.Воспитательная деятельность педагога. // Педагогика, № 10, 2002.
7. Карасева Т.В.Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий/Начальная школа№11, 2005.
8. Куприянов Б.С.Классификация форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, № 4, 2002.
9. Маленкова Л.И.Методика и техника планирования воспитательной работы. // Народное образование,№ 1, 2006.
10. Матюхина М.В.,Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология. Уч.Пособие/под ред М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984.
11. Никольская И.М.,Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе. 2-е изд., дополн. И перераб. –С.Пб.: Речь, 2004.
12. Обухова Л.Ф.Возрастная психология. Учебник. Изд.4. – М.: Пед. Общество России, 2004. – 442с.
13. Обухова Л.А.,Лемяскина Н.А. Уроки здоровья//Начальная школа №6, 2002.
14. Педагогика. / Подред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 2008.
15. Петрова О.О.,Умнова Т.В. Возрастная психология. Конспект лекций. 2-е изд. – Ростов-на-Дону:«Феникс», 2005.
16. Программаздоровья вельского детского туберкулезного санатория «Глинница».
17. Рахимов А.З. Рольсамовоспитания в формировании личности. // Классный руководитель, № 6, 2001.
18. Рожков М.И.,Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса. – М.: Гуманитарныйиздательский центр ВЛАДОС, 2000.
19.  Секретёв М.А. Опыт и проблемывоспитания учащихся. // Педагогика, № 2, 2006.
20. Соковня И.И.Социальное взросление и здоровье школьников. – М.: Просвещение, 2005.
21.  Степанов Е.Н. Воспитательная системаобразовательного учреждения. // Классный руководитель, № 8, 2001.
22. Харламов И.Ф.Педагогика. — М.: Гардарики, 2000.
23. Чупаха И.В.,Путаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии вобразовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса; Ставрополь, 2001.
24. Шилова М.И.Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель, № 3, 2001.
Приложение 1
Условия, способствующиесамовоспитанию
1. Соответствиесодержания плана положениям основных нормативных документов (закон РФ «Обобразовании» государственные образовательные стандарты, Устав учебногозаведения и т.д.)
2.Актуальность плана предусматривает отражение в нем важных событий в жизнигосударства и общества, реакцию на существующие сегодня острые проблемы. План долженучитывать такие наиболее важные проблемы, вмещающиеся в деятельность учебногозаведения.
3.Развитость направлений и форм плана предполагает, что в него включены основныенаправления содержания воспитания, при составлении предусмотрено разумноесоотношение словесных и практических дел.
4.Целесообразность плана предлагает педагогическую обоснованность всех проводимыхмероприятий: для чего, ради чего и для кого проводится то или иное дело, какучтены особенности развития коллектива, его традиции.
5. Конкретность планаозначает, что в него включены практические дела, за которые первоначальнуюответственность несут те или иные лица и которые проводятся в строго определенныесроки. Общие формулировки (например, оказание помощи активу, повышение качестватрудовой деятельности, беседа об успеваемости и дисциплине и т.д.), никого и ник чему не обязывающие, являются серьезным недостатком плана и должны решительнокорректироваться.
6.Реальность плана предусматривает правильный отбор и равномерное по временираспределение дел, необходимых и достаточных для решения воспитательных задач.Следует иметь в виду, что при обилии мероприятий снижается возможностькачественной их подготовки, а значит, и результаты будут соответствующими.
7. Единствоцели и средства воспитания означает, что поставленной цели должны правильно отвечатьправильно отобранные дела. Если, например, в разделе «патриотическоевоспитание» сформулирована цель — воспитывать чувство долга и ответственностиперед Родиной, и планируются такие мероприятия, как встреча с воинамиРоссийской армии, подготовка вечера «День защитника Отечества», посещениевыставки и т.п., то такой выбор является педагогически обоснованным. Если же вразделе «Нравственное воспитание» преподаватель планирует встречу с юристом илипоход в драматический театр, то такой выбор мероприятий явно неудачен.
8.Календарная последовательность плана предусматривает, что все воспитательныемероприятия должны планироваться в хронологической последовательности.
9.Оформление плана — один их показателей культуры труда педагога. Записи следует вестиграмотно, аккуратно; небрежность, порванные страницы, стилистические погрешностисовершенно недопустимы.

Приложение2
Представления,как форма воспитательной работы
Втипе «представления» выделяются три класса:
1) представления-демонстрации:
– спектакль — представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостноготеатрального действия;
– концерт — этопредставление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителям художественныхномеров (танец, песня и др.);
– представление-соревнование(конкурсная программа на сцене) — представление, предполагающее демонстрациюзрителям соревнования между участниками в чем-либо.
2) представления-ритуалы:
– посвящение.
3) представления-коммуникации:
– митинг — собраниедля обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрациювзглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов;
– дискуссия — специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу для полученияинформационного продукта в виде решения;
– лекция — представление,демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу;
– фронтальнаябеседа — специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководитобменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме);
– диспут — специально организованное представление, в ходе которого происходитдемонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

Приложение3
Методыорганизации коллектива
Дисциплина — исходныйметод организации коллектива — обеспечивает формирование культурывзаимоотношений членов коллектива, полезных традиций и привычек поведения путемвыработки соответствующих норм и правил внутреннего распорядка. Основадисциплины — требование. Предъявление требований руководителями и наставникамиколлектива друг к другу — таков путь воспитания дисциплины в коллективе.
Самообслуживание — ведущий метод организации коллектива — обеспечивает создание общими усилияминаиболее благоприятных условий жизни и труда и формирование у его членов заботыоб умножении общественного достояния. Самообслуживание способствует постояннойзаботе о создании лучших и украшения жизни коллектива, и тем самым сплачиваетколлектив.
Соревнование — коррекционные метод организации трудового коллектива — обеспечиваетстимулирование успеха индивидуального и коллективного труда, формированиеревностного отношения к делу его участников, где важную роль играет учет исравнение результатов совместной деятельности, а также поощрение всехучастников.
Самоуправление — методорганизации коллектива — обеспечивает формирование у его членов отношенийвзаимной ответственности и организаторских качеств при условии, если вуправление делами коллектива включаются работоспособные органы, наделенныереальными правами и полномочиями.

Приложение 4
Методы убеждения
Информация — обеспечиваетсообщение воспитанникам тех или иных сведений непосредственно педагогом истимулирование у них интереса к новому знанию, потребности в овладение им.
Поиск — обеспечиваетвовлечение воспитанников в процессы самостоятельного приобретения знаний, сбораинформации научного и ценностно-ориентированного характера.
Дискуссия — коррекционныйметод убеждения — обеспечивает вовлечение воспитанников в товарищеский обменмнениями, способствуя поддержке и развитию нравственных представлений, формируясамокритичность и готовность к преодолению ошибочных взглядов и неверных точекзрения.
Взаимное просвещение — метод самоорганизации убеждения — обеспечивает формирование у воспитанниковпотребности и умения пропагандировать свои знания, взгляды и убеждения.

Приложение 5
Методы педагогическогостимулирования
Требование — обеспечиваетвызов определенного поведения воспитанников и проявления их деловых инравственных качеств путем выражения норм поведения в личных отношенияхпедагога с воспитанниками, в общении с ними.
Перспектива — обеспечивает налаживание общественно полезной деятельности воспитанников путемвыдвижения перед ними увлекательных, значительных целей, трансформирующихся вличные стремления и желания людей.
Поощрение и наказание — обеспечивает поддержку полезной и торможение нежелательной деятельностивоспитанников путем внесения изменений в отдельные права и обязанности их какчленов коллектива. Поощрение и наказание — две стороны единого методапедагогического стимулирования — коррекции.
Общественное мнение — обеспечивает поддержку и развитие общественно полезной деятельности ипроявление нравственных качеств воспитанников посредством выполнения моральныхтребований. В любом коллективе общественное мнение влияет на поведение людей.Поэтому одной из главных задач каждого педагога становится стимулированиеразвития здорового общественного мнения. [1-с.419]

Приложение 6
 
Рекомендации по учетуосновных психологических и валеологических особенностей младших школьников впедагогическом процессе
Современный подход крешению проблемы здоровьесбережения подразумевает решение дидактических задач,как этапов решения проблем здоровьесбережения.
1.  Одно из таких задач являетсяпостроение педагогического процесса с учетом возрастных психологических особенностей:
– необходимо помнить, чторебенок приходит в школу социально-неориентированным и задача учителя помочьему сделать правильный выбор, то есть социально ориентировать ученика наэталоны взаимоотношений и отношений к своему здоровью, путем совершенствованияотношений к себе и окружающим, прежде всего, взрослых, близких к ребенку людей(родители, учитель);
— также необходимоучитывать, что учение хоть и является ведущим видом деятельности учащихсямладших классов, но игра все же, занимает в их жизни важное место, поэтомунеобходимо включать в образовательный процесс игровые формы обучения;
— такие важные качества,как произвольность, внутренний план действий и рефлексия, помогающие человекупродумывать свои действия и предугадывать возможный исход событий ипоследствия, которые они за собой повлекут, у детей младшего школьного возрастанаходятся в стадии становления. Поэтому необходимо при работе повалеологической грамотности учащихся обогащать их жизненный опыт посредствомигровых ситуаций, инсценировок и приведения в пример чужого опыта;
— также как иновообразования, память, мышление, внимание и восприятие все эти психическиепроцессы находятся в процессе становления у детей младшего школьного возраста ивсе они тесно взаимосвязаны – внимателен, когда ему интересно, если внимателен– воспринимает больше и лучше, воспринял – значит, обдумал и рассказалкому-нибудь, а таким образом и запомнил лучше.
Следовательно, и занятияпо здоровью и его сбережению должны учитывать эту связь: быть интересными с использованиемнаглядности; с элементами игры; с четко разработанным комплексом наводящихвопросов, помогающим младшему школьнику анализировать и самостоятельно делатьвыводы по различным темам и ситуациям, а также другие педагогические приемы итехники.
2.  Второй задачей является – учетвалеологических особенностей развития младших школьников при построениипедагогического процесса:
— так как к семи – восьмигодам ребенок готов психологически к ясному пониманию норм и правилвзаимоотношений и отношению к самому себе и своему здоровью, то задача взрослых(всех окружающих ребенка, так как педагогический процесс должен быть непрерывным)разработать свод четких норм и правил поведения, преподать их детям и требоватьих соблюдение. Так как ребенок в этом возрасте судит о своих поступках пореакции взрослых – мое поведение было хорошим (или мой поступок), потому чтоменя похвалили или – мое поведение (поступок) было плохим, потому что меня поругали.
Валеологическиепотребности – являются своего рода ключом к умам и сердцам детей, опираясь накоторые можно добиться без укоров и насилия желаемых результатов в приучении кправилам и нормам поведения детей младшего школьного возраста, то естьмотивировать их на сбережение своего здоровья. Так, например, потребность жить иобеспечивать свою жизнь можно, да и нужно использовать при объяснении причинподрывающих здоровье, а соответственно, угрожающим жизни. Социальнаяпотребность может быть использована при объяснении правил проведения и гигиены.Дети в этом возрасте – великие эстеты. Они могут подолгу крутиться передзеркалом в новых джинсах, кофточке, платьице. Следовательно, определение«некрасивый поступок»; «это некрасиво» для них будет иметь большое значение.
Потребность в идеале,вере, кумире – необходимо учитывать для того, чтобы «образец подражания» былположительным во всех отношениях. Также необходимо помнить, что ребенок имеетправо на ошибки и задача взрослого дать ему возможность их исправлять и получатьпрощение.
Ну а для того, чтобыиспользовать рациональные потребности, педагог прежде всего должен развиватьволевые навыки и стремления к приобретению опыта (вооруженности) у детейпосредством специальных методов.

Приложение 7
Анкета «Здоровье»
Фамилия, имя_______________ Возраст___________ s
1. Что такое «здоровье»?
2. Что, по-вашему, значит плохое здоровье?
3. Что, по-вашему, значит хорошее здоровье?
4. Что нужно делать, чтобы быть здоровым?
5. Почему люди болеют?
6. Что влияет на здоровье человека?
7. Говорите ли вы в школе о здоровье? О чем именно?
8. Говорите ли вы дома о здоровье? О чем именно?
9. Нравится ли вам говорить о здоровье?
10.Хватает ли вам информации о здоровье?
11.Следуетели вы правилам здорового образа жизни? Каким именно?

Приложение 8
Анкета «Здоровье»
Фамилия, имя_______________ Возраст___________ s
1. Что такое«здоровье»?
2. Что,по-вашему, значит плохое здоровье?
3. Что,по-вашему, значит хорошее здоровье?
4. Что нужноделать, чтобы быть здоровым?
5. Почемулюди болеют?
6. Что влияетна здоровье человека?
7. Говорители вы в санатории о здоровье? О чем именно?
8. Нравится ливам говорить о здоровье?
9. Хватает ливам информации о здоровье?
10.Следуетели вы правилам здорового образа жизни? Каким именно?

Приложение 9
Примеры проведенныхзанятий на тему «Здоровье и его сбережение»
Занятие на тему: «Скелет.Кости и суставы».
Цель: Подвестивоспитанников к осознанию необходимости заботиться о своем скелете череззнакомство с функциями костей и суставов, а также через обучение элементарнымправилам сохранения осанки.
Задачи:
1. Познакомить сфункциями костей и суставов.
2.Развивать умениясохранять целостность скелета.
3.Воспитыватьответственность за свое физическое здоровье.
Оборудование: плакат«Строение костей и скелета», палочки и пластилин, памятка правил осанки,подушечки с песком.
Ход занятия.
1.  Организационный момент.
— Давайте вспомним девизнаших занятий.
Я умею думать, я умеюрассуждать,
Что полезно для здоровья,то и буду выбирать!
— Ребята сегодня мыпродолжаем наше увлекательное путешествие по страницам «Книги здоровья».
2. Беседа по теме.
— Как вы думаете, благодарячему наше тело имеет форму, а не растекается в виде бесформенной массы? Иблагодаря чему мы ходим прямо? (кости, позвоночник держат, скелет).
— Вот ребята сегодня мывсе вместе и узнаем, зачем нам нужны кости и суставы, узнаем, зачем и какнеобходимо заботиться о своем скелете. И оформим еще одну страницу нашей книги.А как ребята мы ее назовем? (Зачем скелет. Скелет. Кости. Заботься о костях.)
— Молодцы! Наша темасегодня так и звучит «Скелет. Кости и суставы».
Опыт: встаньте все (детивстают). Наклонитесь назад, вперед, согните руки, ноги. Что вы можете сказать оподвижности своего тела? (можем стоять, как хотим, можем наклоняться, сгибатьруки и ноги).
-Что помогает человекудвигаться? (кости).
-Хорошо садитесь. Давайтесделаем человечков, используя пластилин и палочки (Дети изготавливаютчеловечков, но ноги и руки делают из цельных палочек).
-Попробуйте наклонитьтуловище человечка вперед, назад. А теперь попробуйте согнуть ему руки и ноги(у детей не получается, ломаются палочки). Почему руки и ноги человечков несгибаются? (Потому что мы сделали их не составными).
З. Работа с плакатом«Строение скелета».
— Правильно! Костичеловека образуют скелет, посмотрите на плакат. Скелет нужен для того, чтобыподдерживать наше тело, иначе оно напоминало бы бесформенную медузу. А ещекости скелета защищают мозг, легкие, сердце и другие, жизненно важные органы отповреждений. Там где кости соединяются, их концы образуют прочные, но подвижныесоединения – суставы, которых и не доставала нашим человечкам. В суставахсодержится особая жидкость, которая, как масло, смазывает их поверхность вовремя движения и не позволяет костям тереться друг о друга.
— Более тридцатипозвонков, соединенных хрящами, образуют прочный остов – позвоночник, которыйявляется опорой туловища. Это одна из самых важных частей организма человека.Встаньте, (дети встают и выполняют все дальнейшие инструкции), не сдвигая ног,повернитесь назад, налево, направо, наклонитесь. Садитесь. Разумно ли устроенваш позвоночник? ( Да)
— Что позволяет он намделать? (наклоняться, поворачиваться).
— Умницы! А так же онподдерживает наше тело, когда мы сидим или стоим. Внутри позвоночника находитсяспинной мозг, кровеносные сосуды и нервные волокна, поэтому повреждениепозвоночника очень опасны.
— Пощупайте у себя ребра.Ребра образуют грудную клетку. Положите руки на грудную клетку и сделайтеглубокий вдох и выдох. Что с ней происходит. (она поднимается и опускается,двигается)
— А как вы думаете, зачемона нужна? (Защищает сердце и легкие).
— Молодцы! Обратитевнимание, на строение кисти руки и ступни человека. Как вы думаете, почему ониимеют так много костей? (потому что без этого мы не могли бы ничего делатьруками, если бы пальцы не имели суставов. Ходили бы как роботы, ступая сплошнойступней)
4. Практическая работа потеме.
Мама Алеше твердитспозаранку:
«Леша не горбись! Следиза осанкой!»
Он проследил бы за ней,но беда –
Леша ее не встречалникогда!
-А вы ребята, знаете, чтотакое осанка? (Это то, как сидишь, стоишь.)
— Правильно! Это положениетела в пространстве. А как вы думаете, зачем мама просила Алешу следить заосанкой? (Чтобы быть красивым. Чтобы спина не болела. Чтобы позвоночник былпрямой.)
— Умницы! Вы всеабсолютно правы! И сейчас мы с вами будем делать упражнения, которые полезныдля нашей осанки и роста. 1)Сидя на стуле, поднимите руки вверх, прогнитесь.Сделайте глубокий вдох. Опустите руки – выдох. Повторите, это упражнение пятьраз. 2) А теперь встаньте все спиной к стене на расстоянии до полуметра от нее(примерно пол шага). Наклоняясь назад, коснитесь стены пальцами. Повторитеупражнение, тоже пять раз. 3) Для следующего упражнения встаньте друг задругом, примерно в шаге от впереди стоящего товарища. Положите на голову вотэти мешочки с песком (выдаю заранее приготовленные подушечки), и прошагаем другза другом круг по нашему кабинету. Держите спину и голову прямо, чтобыподушечка не упала. (Дети выполняют все упражнения).
— Молодцы! Садитесь наместа. Также полезно для нашего позвоночника просто висеть на турнике. Есть ещемного разных упражнений, которые мы с вами научимся выполнять позднее налечебной гимнастике.
5. Оформление страницы«Книги здоровья». Итог занятия.
— Ребята, мы сегоднямного узнали нового и интересного. Чем бы вы хотели поделиться с другимиребятами? О чем бы вы им рассказали? (О том, как устроен скелет. О том, зачемон нам нужен. И как надо о нем заботиться. Что надо следить за осанкой. Чтокости сгибаются, потому что есть суставы. Показали бы, какие упражнения полезныдля осанки.)
— Молодцы! Так давайте ипродолжим оформлять нашу «Книгу здоровья». Оформим страницу, которую назовем…?(Скелет. Кости и суставы.)
Выдаю, страницу,сделанную детьми заранее. Клей и материалы подобранные и напечатанные заранее.Дети их самостоятельно выстригают, распределяют и наклеивают на чистуюстраницу.
Занятие на тему «Курить –здоровью вредить!»
Цель: способствоватьформированию первоначальных знаний о вреде курения с точки зрения анатомии ифизиологии человека.
Задачи:
1.  Способствоватьросту самосознания и самооценки воспитанников.
2.  Содействоватьразвитию осознания последствий и принятия правильных решений.
3.  Содействоватьвоспитанию положительного отношения к ЗОЖ.
Оборудование:картинка – «Легкие курильщика»; изображение «реки жизни», «ручейков» — методысохранения и укрепления здоровья, «камней» — факторы негативно влияющие наздоровье; жетоны – сердечки;
Ходзанятия
1.  Орг.момент (традиционное приветствие и проговаривание девиза занятий по теме«Здоровье»).
2.  Постановкатемы и целей урока.
— Чтобы узнать тему занятия, вам необходимо составить из слов пословицы и пояснитьих значение (дети делятся на три группы, каждой из них выдается набор слов: ктокурит табак, тот сам себе враг; лучше знаться с дураком, чем с табаком; еслихочешь долго жить, брось курить).
— Молодцы! О чем же пойдет речь на нашем занятии? (о вреде курения).
— Правильно. Тема так и звучит «Курить – здоровью вредить!»
3.  Работапо теме.
— Каждый человек хочет прожить долгую и счастливую жизнь. Представьте, что нашажизнь — это река, в которую впадает множество ручейков – наших потребностей ирадостей. Найдите ручейки и представьте их к реке. Эти ручейки помогают намбыть здоровыми. У нас получилась настоящая река, в которую впадают ручейки ипитают ее. Река жизни удивительна и неповторима, но справиться с ее течениемможет только здоровый человек. Иногда возникают противоречия: человек знает,что так делать нельзя, но все равно так поступает. Тогда на реке жизнипоявляются камни, которые мешают течению реки. Вот они-то и препятствуют нашемуздоровью. Найдите эти «камни» и разложите на нашей реке. (дети находят «камни»и прикрепляют их на «речку»).
— Посмотрите, эти камни перекрывают «реку жизни» и она засоряется, исчезает. Воттак и наше здоровье слабеет. Подумайте и скажите, какое из этих зол больше всегонаносит вред нашему здоровью. (Курение)
4.  Проведениеопыта.
Сейчасмы с вами отправимся в лабораторию под открытым небом (выходим с деть наплощадку на улицу). Благодаря опыту, вы увидите последствия курения — каксмолистые вещества, выделяющиеся из табака, проникают в легкие и какой след онитам оставляют.
Пояснениепри демонстрации:
— Что же происходит при курении табака? Курильщики заглатывают воздух через рот ивсе вредные вещества вместе с дымом попадают прямо в дыхательные пути. Там этивещества вступают в реакцию с кислородом и образуют углекислый газ, которыйпотом разносится кровью по всему организму. Сейчас вы увидите, как выглядятлегкие после выкуренной сигареты (достаю из куклы фильтр – легкие, показываюдетям). Что произошло с влажным фильтром? (пожелтел, покрылся гарью и сажей)Как выглядят стенки прибора? (они потускнели, на стенках заметен налет дыма).То же самое происходит и с органами дыхания человека после выкуренной сигареты.На них оставляют свой след копоть и дым (демонстрирую картинку «Легкиекурильщика»). За один год в легких и дыхательных путях курильщика может осестьвредных веществ до одного литра. Какой вред приносят сигареты человеку(неприятный запах изо рта, кашель и хрипы, желтый налет на зубах и пальцах,усиленное сердцебиение, ослабление работы легких, бледность, ухудшение памяти,грубеет голос, ухудшение зрения и слуха, приходится обманывать родителей)?
5.  Итог.
Привыкнутьк сигарете легко, а вот отвыкнуть трудно. Вырабатывается вредная привычка,рефлекс на курение. Лучше не начинать курить, а если вы курите, то быстреерасставайтесь с сигаретой. У вас у каждого бьется красное здоровое сердце.Подумайте и проголосуйте, за что вы отдадите свое сердце:
1.)  Здоровомуобразу жизни;
2.)  Вреднойпривычке – курению.
Молодцы,вы сделали правильный выбор. Здоровым будешь – все добудешь.
Итоговое занятие – игра«Турнир знатоков».
Цель: повторить иподвести итоги по теме здоровье и его сбережение.
Задачи:
1. Помочь ребятам, вигровой форме, вспомнить и закрепить знания по теме «Здоровье и егосбережение».
2. Способствоватьразвитию умения заботиться о своем здоровье.
3. Содействоватьвоспитанию положительного отношения к ЗОЖ.
Дети делятся на двекоманды, по пять человек в каждой. Команды располагаются за столом, на которомразложены конверты с номерами, в конвертах вопросы.
Оборудование: домашнийкинотеатр, диск «Караоке», «Волчек» со стрелкой, конверты с вопросами, четыреуказателя «Активная пауза», два указателя «Переход хода», два указателя «Черныйящик», сердечко и карточка с изображением легких, карточки с названиямипродуктов питания.
Условия конкурса:
1.  Стрелка приводится в действие. Приостановке стрелки – указателя участник команды берет конверт с номером, вслухчитает вопрос, находящийся в конверте.
2.  На обдумывание дается одна минута.
3.  команда готовит ответ и выбираетучастника, который его озвучивает.
4.  Если команда не готова, не знаетответа, то отвечает команда соперников.
5.  Стрелка показывает «Переход хода» — соперникам повезло, ход их.
6.  Стрелка показывает «Активную паузу»,то в зависимости оттого, что нарисовано под ней, то и выполняют (глаза и нос –проводят гимнастики дыхательную и для глаз; скелет – проводят доступныйкомплекс упражнений для осанки; нотка – называют экспромтом песню, под которойнаходится песня, это номер песни в каталоге «Караоке», которую они исполнят).
7.  Если «Активная пауза» так и не выпалав течение десяти минут, то играющей команде предлагается выбрать наугад любуюиз них.
8.  «Черный ящик» — дается описаниефункций органа человека, команда должна ответить, что лежит в ящике (сердце,легкие).
Жюри подводит итоги.Награждается команда победителей.
Вопросы в конвертах.
1.  Что такое здоровье? Ответ: здоровьеэто полное физическое и душевное благополучие человека.
2.  Назовите факторы влияния на здоровьечеловека? Ответ: сам человек, экология, общество, наследственность.
3.  Выберите карточки с названиямипродуктов питания полезных и необходимых для здоровья. Назовите, чем ониполезны. Ответ: овощи и фрукты основной источник витаминов; хлеб, каши,макароны богатый источник углеводов, которые заряжают наше тело энергией;молоко, йогурт и сыр обеспечивают наш организм кальцием; мясо, рыба и яйцабогаты белками, которые помогают нашему организму, расти; сливочное масло,сливки и растительное масло – источники жиров, которые тоже необходимыорганизму, но в небольших количествах.
4.  Какие правила надо соблюдать, чтобыне испортить зрение? Ответ: смотреть телевизор и заниматься на компьютере неболее тридцати минут в день; писать, рисовать и читать сидя за столом так,чтобы свет падал слева; не садиться близко к телевизору; делать гимнастику дляглаз.
5.  Как можно сберечь свой слух? Ответ:надо защищать уши от ветра, чистить их не реже одного раза в неделю, недопускать попадания воды, не ковырять в ушах острыми предметами, не включатьгромко музыку и телевизор.
6.  Назовите функции скелета, костей исуставов в организме человека. Ответ: скелет служит опорой для тела человека,все кости имеют свое назначение, они защищают внутренние органы от повреждений,а также благодаря костям, суставам и разумному устройству позвоночника мы можемнаклоняться, бегать, прыгать, писать, рисовать, в общем двигаться.
7.  Назовите основные правила приемапищи. Ответ: не торопись во время еды, тщательно пережевывай пищу, не ешь находу, не переедай, соблюдай режим приема пищи (завтрак, обед, полдник, ужин почасам), не разговаривай во время еды.
8.  Назовите положительные качествачеловека на первые буквы имен игроков вашей команды. Например: Зоя –заботливая, здоровая, заводная (активная); Ваня – верный, выносливый, вежливыйи так далее.
9.  Перечислите известные нам признакистресса и действия, позволяющие улучшить самочувствие человека, вызванноестрессом. Ответ: признаки стресса – страх, тревога, неуверенность, растерянность,подавленность, паника; действия – поиграть с друзьями, покататься навелосипеде, поплакать, покушать, громко закричать, выспаться, послушать музыку.
10. Дополните пословицы:«В здоровом теле – …», «Делу время — …», «Сначала думай …», «Баня парит — …», «Чистота- …», «Кто долго жует тот …». Ответ: здоровый дух, потехе час, потом действуй,здоровье правит, залог здоровья, долго живет.