СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 ГЛАВА 1 Лингвистические и педагогические основы организации внеклассной работы 1. Роль внеклассной работы в учебном процессе 2. Внеклассная работа как средство социализации учащихся в специальном коррекционном образовательном учреждении . 3. Формы внеклассной работы по литературе 1. Читательская конференция 2. Кукольный театр 22
ГЛАВА 2 Выявление уровня социализации, у учащихся старших классов .1. Организация констатирующего эксперимента 2. Результаты констатирующего эксперимента 27 ГЛАВА 3 Коррекционно-развивающая система по социализации учащихся старших классов в процессе внеклассной работы по литературе .1. Система внеклассной работы по литературе с учащимися старших классов 1. Игра КВН 2. Литературное краеведение .39 3.1.3.
Драматизация .4. Литературный вечер 2. Выявление эффективности экспериментального обучения 3. Результаты контрольного эксперимента .61 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .66 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Социальная и трудовая адаптация учащихся с нарушением интеллекта
основная задача коррекционной школы. И большое значение в процессе подготовки учащихся к самостоятельной жизни приобретает тщательно продуманная и организационная система внеклассной работы, как по литературе, так и по другим учебным предметам. Социализация процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни.
В процессе ее он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли. Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как процесс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей.
Как условие свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. Как проявление это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом.
Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам. Под социокультурной реабилитацией в современной дефектологии и патопсихологии понимается включение ребенка с ограниченными возможностями в социальную среду, приобщение его к общественной жизни. Ведущие отечественные дефектологи В. А. Лапшин, Б.
П. Пузанов отмечают, что реабилитация представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий и осуществляется усилиями различных социальных институтов. Формирование личности школьника с недостатками интеллекта предполагает формирование у него устойчивого интереса к участию во внеклассных мероприятиях, что окажет благоприятное влияние на их последующую социальную адаптации. Ведущую роль в формировании социальной активности учащихся с нарушением интеллекта, играет
внеклассная работа по литературе. В методической литературе освещаются разные направления и формы внеклассной работы. И именно использование активных практических методов и интересных форм, таких как драматизация, литературный КВН, кукольный театр, литературное краеведение, читательские конференции, литературные вечера, способствуют ? повышению полноценности восприятия идейно-художественного содержания литературных произведений ? совершенствованию выразительности речи учащихся ? созданию условий для освоения приемов
коммуникации на основе литературного произведения ? накоплению многообразного эмоционально-чувственного опыта и системы нравственно-эстетических представлений А.А. Вагин, А.П. Ершова, О.В. Кубасова, В.С. Рахманова, Ю.И. Рубина и др Характеризуя особенности внеучебной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, такие видные психологи и педагоги, как Б.В. Белявский,
Д.И. Коломинская, В.Ф. Мачихина, В.Г. Петрова, В.А. Щербакова, З.Н. Смирнова и другие, отмечают пассивность учащихся во внеклассной работе, отсутствие инициативы, низкую заинтересованность, нежелание участвовать в коллективных мероприятиях. Поэтому умелое использование разнообразных форм внеклассной работы по литературе, вариативный характер содержательной стороны проводимых мероприятий в соответствии с потребностями учащихся, способствует
повышению социальной активности учащихся с нарушением интеллекта. Все это определило выбор темы данного исследования. Проблема исследования с одной стороны внеклассная работа содержит большие возможности для активизации жизненной позиции детей, подготовки их к самостоятельной жизни, с другой стороны, разнообразные формы внеклассной работы недостаточно используется для социализации выпускников специальной коррекционной
школы. Объект исследования социализация учащихся в процессе внеклассной работы по литературе. Предмет исследования формы внеклассной работы по литературе, способствующие социализации учащихся старших классов специальной коррекционной школы VIII вида. Цель исследования выявление уровня социальной активности учащихся старших классов и систематизация форм внеклассной работы по литературе. Гипотеза исследования на основании вышесказанного в нашей работе исходим
из предположения, что участие в различных формах внеклассной работы по литературе будет способствовать социализации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Исходя из поставленной цели и гипотезы определены задачи исследования 1. провести аналитический обзор методической, педагогической, психологической литературы по теме исследования 2. провести анкетирование учащихся, с целью выявления уровня их социальной активности 3. определить формы внеклассной работы по
литературе способствующие повышению уровня социальной активности учащихся 4. произвести отбор литературных произведений, подходящих для внеклассной работы по литературе с последующей адаптацией текстов. Организация исследования исследование проводилось в 2007 - 2009 гг. на базе МОУ СКШ 73 г. Екатеринбурга. Исследование осуществлялось в два этапа. На первом этапе 2007-2008 год проходило изучение литературы по проблеме исследования и сбор материала
по теме. На втором этапе сентябрь 2008 года март 2009 года проведена экспериментальная часть- практическая апробация форм внеклассной работы по литературе, количественный и качественный анализ результатов анкетирования, сделаны выводы. Апробация результатов работы результаты исследования докладывались на методическом объединении учителей старших классов МОУ СКШ 73 г. Екатеринбурга в марте 2008 года, а также в феврале 2009 учебного года, получили одобрение учителей старших
классов и рекомендацию для распространения полученного опыта организации внеклассной работы. Структура и объем исследования выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. ГЛАВА 1 Лингвистические и педагогические основы организации внеклассной работы в специальной коррекционной школе 1.1. Роль внеклассной работы в учебном процессе коррекционной школы Занятия с учащимися с недостатками интеллекта в процессе внеклассной работы помогают учителю успешнее
решать стоящие перед школой образовательные, коррекционные и воспитательные задачи. Внеклассная работа это организационные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеурочное время, для расширения и углубления знаний, умений, навыков, развития самостоятельности, индивидуальных особенностей учащихся. Во внеклассной работе больше внимания, чем на уроках, можно уделить воспитанию и коррекции эмоционально-волевой сферы, нравственному развитию учащихся с недостатками интеллекта формированию
коллективизма, трудолюбия, ответственности, взаимопомощи, установлению более разносторонних связей с окружающей жизнью. Ряд авторов указывают, что правильно организационная работа положительно влияет на развитие речи учащихся и усвоение ими норм речевого поведения Б.В.Белявский, И.С.Зварский, Н.А.Копылева, Ю.Ф.Кузнецов и др . Однако, в отличие от уроков, делается это на ином материале и иными путями.
Внеклассная работа ведется на основе добровольности учащихся Ю.Ф. Кузнецов , что позволяет организовать деятельность учащихся по интересам, способствует развитию мотивации, индивидуальных потребностей. Но в силу недоразвития познавательных процессов, у учащихся с интеллектуальной недостаточностью практически отсутствует заинтересованность внеклассной работы, тем более, требующей умственных действий и практических усилий.
Поэтому возникает необходимость проведения целенаправленной коррекционной работы по созданию первоначального интереса к ней. Для этого используются наиболее увлекательные виды деятельности с широким кругом участников беседы, конкурсы, викторины, игры, экскурсии, оформление выставок, выпуск стенной печати и так далее. Поощрение и стимулирование наиболее активных учащихся, постепенное вовлечение их в деятельность на основе добровольного участия, позволяет планировать дальнейшую внеклассную работу с учетом её коррекционной
направленности и компенсации нарушений развития, постепенно нарастающей сложности и индивидуального подхода к каждому школьнику, с учетом его психофизиологических и возрастных особенностей. В процессе внеклассной работы создаются условия для раскрепощения, творческого раскрытия личности школьника, поскольку он освобождается от страха перед ошибкой. Да и сам педагог более свободен в выборе содержания и форм занятий, организуя свою деятельность с учетом
недоразвития познавательных процессов учащихся, и используя такие дидактические принципы обучения, как доступность, индивидуальный и дифференцированный подход, активность и осознанность своей деятельности школьниками может закреплять учебный материал в других условиях, корригировать нарушенное умение объединять информацию об одном и том же объекте, полученную из разных источников, что отмечается в работах М.Ф. Гнездилова, В.В. Воронковой, Ю.Ф. Кузнецова и др.
При необходимости внеклассные занятия можно использовать для повторения и закрепления пройденного материала. Можно провести подготовку учащихся к усвоению нового материала. Для этого учитель должен выделить те знания и умения, которые необходимы для овладения новыми материалами, и использовать такие формы внеклассной работы, которые будут способствовать этому. Разнообразные увлекательные упражнения и задания помогут прочному овладению знаниями и умениями.
Для повышения активности учащихся с недостатками интеллекта на внеклассных занятиях, необходимо привлекать их к планированию последних, а не только к выполнению отдельных её видов. Так как любая деятельность, в том числе и внеклассная, состоит из ориентировочного и исполнительного компонентов П.Я. Гальперин , то, чтобы школьник не выступал бездумным исполнителем спланированной кем-то деятельности, необходимо специально включать ученика в ориентировочную фазу, где он с помощью педагога
учится мотивировать деятельность, подбирать её, составлять предварительный план выполнения, оречевлять и оценивать проделанное . Ю.Ф. Кузнецов , 24 25 В структуре организации внеклассной работы можно выделить не сколько этапов 1 вводный вызвать первоначальный интерес к внеклассной деятельности с помощью массовых мероприятий 2 ориентировочный подбор видов внеклассной деятельности под руководством педагога 3 предварительного планирования продумывание плана того вида деятельности с помощью учителя , к выполнению которого приступают,
то есть намечают ответственных, условия и сроки его выполнения. Именно здесь учитываются индивидуальные склонности и возможности школьников, что делает их дальнейшую деятельность более осмысленной, мотивированной, плановой 4 подготовительный выполнение заданий. Педагог поощряет, стимулирует школьников в зависимости от проявления индивидуальных качеств каждого школьника, вселяет уверенность в своих силах, поддерживает интерес к делу 5 завершающий учащиеся проводят
запланированное и подготовленное ими мероприятие 6 итоговый учащиеся учатся оценивать проделанную работу, делать выводы. Таким образом, структура организации внеклассной работы в коррекционной школе должна быть направлена на развитие у учащихся осознанности своих действий, достаточной их мотивированности, что будет способствовать формированию активности и самостоятельности . 25,26 Сделав акцент на массовых формах работы, необходимо уточнить содержание групповых, фронтальных
форм внеурочной работы, а так же и индивидуальной работы ученика. Групповые формы внеклассной работы кружки, экскурсии и так далее , охватывая от двух до пяти человек до класса, в целом, отличаются активным характером деятельности каждого ученика. В основе работы лежит план. Ограниченный состав участников занятия, большая однородность их интересов внимание педагога к личным запросам каждого, дает возможность варьировать формы и содержание работы
с внесением изменений в план. Содержание индивидуальной работы зависит от того, какой характер носит работа, поручение исполнительный подготовить сообщение, рассказ, изготовить наглядное пособие или творческий сравнить, сопоставить иллюстрации, тексты, что содержит элементы исследования . Внеклассная работа в коррекционной школе не может проводиться без постоянного контроля со стороны учителя. Внеклассная работа имеет большое значение в учебном процессе, а ее содержание решает задачи коррекции,
развития, воспитания и образования школьников, их социальной адаптации. 1.2. Внеклассная работа как средство социализации учащихся в специальном коррекционном образовательном учреждении Как отмечается в методической литературе, внеклассное работа педагогически организованное работа, руководимая, контролируемая учителем, способствующая формированию устойчивого интереса к книгам, как к источнику знаний и носителю социального опыта, и становлению читательской самостоятельности,
как свойства личности В.В. Воронкова, Н.К.Сорокина, Т.А. Чебыкина, и другие . Внеклассная работа по литературе в коррекционной школе органично связаны с уроками чтения, логично продолжают ту кропотливую работу по формированию и совершенствованию практических умений учащихся в сфере чтения, повышая учебную мотивацию в целом, что способствует повышению уровню социализации учащихся специальной коррекционной школы.
Несмотря на усилия учителя в начальной школе, учащиеся переходят в среднее звено школы с недостаточно развитым пониманием прочитанного. Из-за этого, как отмечает В.А. Щербакова, при чтении новых текстов возникают трудности в прочтении сложных по структуре слов, искажается их звуковой состав, что ведет к большому количеству ошибок 56, 20 . Н.К. Сорокина выделяет пять уровней понимания литературного текста учащихся коррекционной школы.
Для первого уровня характерно понимание информационного плана текста и его идеи, второй характеризуется частичным пониманием плана и пониманием идеи третий пониманием идейного плана и непониманием идеи четвертый частичным пониманием информационного плана и не пониманием идеи пятый не пониманием плана и не пониманием идеи. Исследователь справедливо отмечает, что для всех этапов чтения ребенка олигофрена наиболее типичным является четвертый уровень, при котором имеет место частичное усвоение информационного плана текста
при недостаточном понимании его идейного плана 62 . В результате недопонимания смысла прочитанного, школьники с проблемами в развитии лучше воспринимают смысловые отрывки, раскрывающие образы действующих лиц, хуже описания. Образы, созданные только на основе описания, уподобляются друг другу 54, 39 . Учащиеся плохо анализируют воспринятый материал. При его воспроизведении они нарушают логическую связь
предложений, последовательность передачи отдельных смысловых единиц текста. 54, 40 . Фрагментарность восприятия школьниками отдельных смысловых единиц текста В.Г. Петрова, 1958 ведет к различным добавлениям при воспроизведении содержания текста Н.Б. Лурье, 1962 . В последнее двадцатилетие психологи и педагоги стали дифференцировать трудности особенности понимания и воспроизведения литературных произведений учащихся в зависимости от сложности самих художественных
текстов В.Я.Василевская, Е.Бедор, Н.К.Сорокина . 49, 25 Выделяя пять уровней понимания литературного текста учащимися с недостатками интеллекта, Н.К.Сорокина отмечает, что частичное понимание информационного плана и непонимание идеи - наиболее характерный уровень для этих детей. Далее Н.К. Сорокина продолжает, что затруднения этих детей в объяснении мотивов поступков действующих лиц является следствием бедности и недифференцированности их морально-
этических представлений . 49, 26 Особую трудность представляет понимание основной идеи текста, что связано с нарушением синтеза сложных смысловых единиц текста . 49, 26 Мотивы чтения у учащихся очень ограничены, что влияет на выбор книг для чтения. Так, анализ мотивов чтения показал, что 84-88 учащихся 5 9 классов берут для чтения любые попавшиеся книги обязательно с иллюстрациями и не испытывают потребности в помощи выбора книги.
Характер мотивов чтения сводится в основном к познавательному Можно много узнать V кл В книгах все интересно описано и можно много чему научиться VIII кл. 38, 18 . Мотивов самообразования ограничивается учебно-практической областью Можно лучше научиться читать и писать V кл Читаю потому, что велят учителя, чтобы лучше учиться VIII кл. там же . И, наконец, чтение для развлечения
Интересно, когда смешно, когда есть приключения VIII кл. там же . В отличие от учащихся массовых школ, у детей с недостатками интеллекта нет мотивов осмысления жизненного опыта и самосовершенствования, нет эмоционального и этического мотива чтения. В целом, учащиеся коррекционной школы не могут сформулировать пользу чтения. Проведенное изучение состояния мотивов чтения художественной литературы наводит на мысль, что нужна
большая и систематическая работа по развитию мотивов чтения у учащихся вспомогательной школы. Необходимо развивать у них познавательные мотивы чтения и непосредственный мотив, порождаемый интересом к содержанию книги. Кроме того, надо воспитывать умение замечать в книге прекрасное, создавать у детей эстетические мотивы чтения. 38, 20 . Поэтому во время внеклассной работы по литературе продолжается знакомство детей с произведениями русской и зарубежной литературы, воспитываются навыки самостоятельного
чтения книг, доступных для восприятия, газет, журналов, как источников информации о современной жизни. Внеклассная работа по литературе способствует нравственному и эстетическому воспитанию. Как же проходят уроки внеклассная работа по литературе в старших классах коррекционной школы. В соответствии с требованиями к возрасту учащихся и программой, она усложняются как по содержанию, так и по форме. При изучении темы учитель намечает ведущую проблему, определяющую направление не только
работы в классе, но и внеклассной работы. В начале месяца учащиеся получают список с названиями книг, которые необходимо найти и прочитать. В конце месяца в класс проходит нестандартный урок внеклассная работа по этим произведениям. При этом учитывается принцип учета индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Необходимо помнить, что возможности учащихся одного класса неодинаковы один может читать и понимать произведения русских классиков , другой только детской литературы, но в силу возрастных особенностей
тянется к литературе взрослых 56, 20. Так как учащиеся коррекционной школы затрудняются в переносе полученных умений в другие условия, поэтому для внеклассной работы по литературе отбираются книги, похожие на те, которые были прочитаны в классе, то есть принадлежащие к одному жанру и того же, знакомого детям, автора. Но, в то же время, методика проведения внеклассной работы отличается от уроков чтения, как по форме, так и по структуре. Структура нетрадиционных уроков не регламентирована, предполагает широкое использование
методов и приемов внеклассной работы по литературе, таких, как декламация, драматизация, игра- КВН, иллюстрирование, защита рисунков, привлечение произведений живописи, музыки, технических средств обучения и другое. Разнообразной должна быть и форма внеклассной работы. Наиболее приемлемыми видами нестандартными уроками в условиях специальной коррекционной школы являются урок-викторина, урок-экскурсия, и так далее . 59, 84 1
Урок-викторина наиболее распространенный вид проводится по итогам чтения произведений одного или нескольких писателей определенного исторического периода. Группировка авторов по историческому времени, в котором они жила, позволяет легче обнаружить общие тенденции в их творчестве, что так важно для организации викторины . 59, 85 2 Урок-экскурсия проводится после изучения творчества писателя или поэта и предполагает использовать содержание произведений, прочтенных как в классе, так и во внеурочное время.
Привлекаются и биографические сведения об авторе. С точки зрения социализации умственно отсталых учащихся нас интересуют все виды внеклассной работы. Чтобы учащимся было легче ориентироваться в новом произведении, заранее составляется список вопросов по содержанию данной книги, вывешивается в уголке внеклассной работы, что способствует ориентированию детей в процессе самостоятельной работы с книгой, дисциплинирует их, так как можно ориентировочно поставить
дату нестандартного урока и напоминать учащимся, прочитать книгу к данному сроку. При составлении вопросов исходим из особенностей мышления детей, так как учащиеся с интеллектуальной недостаточностью имеют тенденцию к сюжетно-событийному восприятию текста, то есть они следят за развитием сюжетной линии, не обращая внимания на остальные компоненты, которые имеют большое значение для понимания произведения. Поэтому система вопросов должна отображать различные стороны художественного текста .
59, 84 Исходными для организации беседы являются вопросы воспроизводящего характера, направленные на выявление содержания, последовательности происходящих событий. Они позволяют выяснить, как учащиеся ориентируются в содержании произведения. Какую книгу прочитал? Что описано в этой книге? В какое время и при какой обстановке происходят описанные в книге события? Эти вопросы дополняются вопросами, выделяющими разные внутриконтекстные смысловые связи
между отдельными действующими лицами или эпизодами произведения. Важное значение имеют вопросы, способствующие выявлению мотивов, поступков, мыслей, эмоционального состояния персонажей. Это дает возможность определить характерные черты героев произведения, дать нравственную оценку их поступкам, взаимоотношениям между ними . 59, 84 Для осмысленного восприятия содержания, для уточнения языковых, художественно-изобразительных средств
произведения применяются аналитические вопросы. Вопросы синтетического характера позволяют обобщить материал, выделить главные мысли, вскрыть причинно-следственные связи, определить авторскую оценку героя. Побуждая учащихся к свободному мнению, насколько это возможно в силу специфики их мышления, им предлагаются вопросы, выявляющие отношение к прочитанному. Какие мысли и чувства вызвал у вас рассказ? С кем бы ты хотел дружить? И так далее. Нужна специальная работа по обучению детей обмену мнениями.
Они не должны перебивать друг друга, а учиться дополнять мысль товарища, отстаивать свою позицию Докажите, что . Таким образом, вопросы готовят учащихся к восприятию содержания данного произведения, а затем позволяют выявлять уровень осознанности эмоциональной прочувствованности произведения. На нестандартном уроке присутствует этап чтения. И в процессе ответов по вопросам дети приводят примеры из текста. Предлагается по желанию прочитать понравившийся отрывок или организуется выборочное чтение
. Учитель может дать образец выразительного чтения отрывка, чтобы учащиеся более осознанно, эмоционально его восприняли. Можно предложить вывести особую отметку за идею - как интереснее провести урок по данной теме за замысел - предложить придумать другой конец к рассказу, что позволяет создать ситуацию успеха на уроке А.С.Белкин, 4 . Для социализации учащихся необходимо побудить учащихся как можно больше обращаться к тексту. Вышеприведенные способы заинтересуют успевающих учащихся, но как заинтересовать слабо подготовленных
учеников, как повысить их самодеятельность. При выполнении заданий в процессе анализа как и синтеза детям можно предложить поработать над текстом с карандашом в руках. То поможет лучше организовать самостоятельную работу над текстом и даст возможность увидеть уровень осмысления прочитанного. После чтения отрывка, на него накладывается прозрачная пленка по размеру большая, чем страница. Учащимся задается вопрос и предлагается ответ на него подчеркнуть.
Таким образом, они вновь читают текст в поисках нужного ответа, затем подчеркивают ответ. Учитель проверяет правильность понимания вопроса учащимися и видит в тексте то, что ученик подчеркнул соответствует ли это содержанию вопроса . Такому виду работы предшествует подготовка, разъяснение. Тренировочные упражнения по нахождению отдельных слов в отрывке. Затем пленка убирается, а учащимся объясняется, что этот прием позволяет не портить книгу, так как
ее будут читать другие. Такая работа позволяет повысить уровень самостоятельности в работе с книгой, повысить количество обращений к тексту, подчеркнутые слова в тексте зрительно лучше запоминаются задание дифференцируется по группам . Учащимся такое задание напоминает игру. Развивается и моторика рук, так как провести линию надо без линейки, поэтому начинать надо с коротких слов и предложить детям провести тренировочные упражнения дома, а затем показывать в классе.
Необходимо напомнить, что для сохранности книги подчеркиваем через пленку, а не в книге. Необходимым методом для формирования социализации учащихся выступает метод чтения рассматривания Н.Н.Светловская . Метод чтения рассматривания это наглядно-исследовательский способ организации читательской деятельности, открывающий перед учащимися кратчайший путь в содержание каждой конкретной книги через отражение и осознание диалектического единства текста и внетекстовой информации, в котором закодированы
мысли и чувства автора литературного произведения, а через них в мир книги . 45, 75 Использование этого метода позволяет формировать эстетические чувства учащихся, т.к. наблюдение показывает, что детям не безразлично, с какими изданиями они знакомятся. Красочный вид книги вызывает желание рассмотреть ее, взять в руки еще раз и попробовать читать. Педагогическое руководство включает пропаганду книг, а также обязательное применение различных памяток
инструкций, которые помогут школьникам лучше ориентироваться в читаемой книге, усвоить ее содержание. В начале по таким памяткам педагог проводит беседы с учащимися, постепенно приучая пользоваться инструкциями самостоятельно. Одним из средств сознательного отношения к содержанию книг является выработка привычки делать краткие записи, т.е. вести читательский дневник. Школьники 7 9 классов в читательском дневнике отражают следующие моменты а дата чтения книги б автор
и название в время, о котором говорится в книге г краткое содержание о чем говорится в книге . Кроме того, учащиеся 9-х классов закрепляют умение составлять краткую характеристику главному герою, отражая его положительные черты и недостатки. Опыт показывает, что для стимулирования живого интереса к книге у учащихся необходимо проводить занятия по внеклассному чтению в библиотеке школы если позволяют условия или в ближайшей от школы районной библиотеке.
Правильная постановка внеклассного чтения по литературе в старших классах специальной коррекционной школы определяется организованностью и систематичностью руководства этим чтением, планомерным учетом Ю.Ф.Кузнецов, В.А.Щербакова . А каждый урок внеклассного чтения это творчество учителя и учащихся. Чем увлекательнее и разнообразнее будут содержание и форма этих уроков, тем больших успехов достигнет учитель в привлечении учащихся к самостоятельному чтению литературы .
59, 86 1.3. Формы внеклассной работы по литературе Разбудив интерес к книге, чтению на уроках классного и внеклассного чтения, надо закреплять его, не давать угаснуть. Возможности для этого есть. Внеклассная работа по литературе многообразна литературные утренники, читательские конференции, литературные вечера, диспуты, викторины. Эти праздники проводятся по определенному, заранее составленному сценарию, как правило, хорошо отрепетированному.
Это делается в силу специфики мышления учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Без длительной подготовки им сложно сориентироваться в потоке информации. В силу сложности переключения с одного вида деятельности на другой, они не могут импровизировать на заданную тему. Безусловно, элементы соревновательности привлекаю школьников. Девиз Кто лучше всегда притягивает большое количество желающих.
Но как показывает опыт, это больше относится к спортивным мероприятиям. Формы работы, связанные с проявлением интеллекта, достаточно сложны и без тщательной, продуманной подготовки неэффективны. Отмеченные выше формы внеклассной работы по литературе можно отнести к массовым, т.е. здесь принимает участие достаточно большое количество школьников. Наряду с ними существуют и групповые формы работы кружки, экспедиции, экскурсии, где небольшое количество
учащихся 2 5 человек объединены одной целью Основа этой работы не жесткий сценарий, а план. Ограниченный состав участников занятия, большая однородность их интересов, внимательное изучение личности каждого с учетом его возможностей, предполагает известную гибкость плана, внесение в него изменений. К групповым формам работы можно отнести драматизацию, кукольный театр, графическое рисование по содержанию прочитанного, литературное краеведение, экскурсии, посещение музея цели, связанные с углубленным представлением
творчества писателя и т.д Индивидуальная работа учеников связана с теми или иными поручениями кружка, классного коллектива, учителя подготовка сообщения или реферативного доклада, составление альбома, выполнение костюма к постановке. Такая работа, хотя и выполняется с помощью учителя, но все же носит самостоятельный характер, может быть чисто исполнительного характера, так и с элементами творчества. Но в любом случае она требует коррекции со стороны педагога.
В целом следует отметить, что занятия групповые или индивидуальные должны быть доступны, разнообразны, увлекательны и, в свою очередь, должны побуждать учащихся к новой деятельности, к преодолению встречающихся трудностей, проходить на добровольной основе, в доброжелательной творческой атмосфере. Но в то же время необходимо корригировать и волевые качества школьников, формировать чувство долга, ответственности, товарищества. Чтобы добиться этого необходимы такт и терпение учителя, большой энтузиазм,
чтобы вовремя подбодрить учеников, вселить уверенность в своих силах. 1.3.1. Читательская конференция Читательская конференция в специальной коррекционной школе это одна из форм руководства внеклассной работой по литературе. На читательской конференции учащихся представляют свой читательский опыт. Специально подготовленные учащиеся выступают с отрывками выразительного чтения по заданной конференцией
темой , с сообщением о писателе, с пересказом отрывка и т.д что вполне по силам школьникам с нарушением интеллекта в старших классах. В зависимости от цели и содержания различают несколько видов читательских конференций. Рекомендательные, на которых учащиеся дают короткую информацию о прочитанной книге. Цель этих конференций заинтересовать других учащихся определенными произведениями. Итоговые читательские конференции организуются в конце учебного года, на них обсуждается книга, прочитанная
большинством учащихся Что и как мы читали в течение года . Указанные выше читательские конференции помогают решать важные общеобразовательные, воспитательные и коррекционные задачи продолжение совершенствования навыков чтения, расширение и углубление знаний учащихся о природе и окружающей действительности, что благоприятно влияет на повышение уровня социализации учащихся. Тематические читательские конференции посвящены обсуждению литературы определенной проблематики
Моя профессия , Моя семья , О дружбе и т.д. Большое значение, для развития интереса к другим учебным предметам имеют читательские конференции, организуемые учителями истории, математики, биологии, географии. Читательские конференции проводятся по высокохудожественным, доступным пониманию учащихся произведениям, углубляющим и расширяющим их знания о писателях, с творчеством которых учащиеся знакомятся на уроках литературы. Первые читательские конференции, пока у учащихся нет опыта выступлений на публике, проводятся
на уровне класса. На читательских конференциях сообщения чередуются с чтением понравившихся детям отрывков из обсуждаемых книг, литературными играми, показом иллюстраций, викторинами, разыгрыванием сценок. Используя эту форму внеклассной работы по литературе, следует учитывать, что читательская конференция может стать действенным средством воспитания читательской культуры учащихся только в сочетании с другими формами работы над книгой или художественным произведением индивидуальными или групповыми беседами,
обсуждениями книг и произведений, литературными играми и т.д. Читательская конференция требует большой, систематической работы учителей, библиотекаря школы со всеми ее участниками. Задача учителя заинтересовать работой, создать атмосферу успеха, побуждать к большей самостоятельности школьников. Большое значение имеет уже сама начальная стадия подготовки к конференции привлекающие внимания объявления, выставки обсуждаемых на читательской конференции книг.
Важно вовлечь в подготовительную работу как можно большее количество учащихся, объявить, например, конкурс на оформление пригласительных билетов. Обсуждаемые на читательской конференции произведения должны быть художественными, разнообразными по видам, жанрам, стилям соответствовать психологическим и возрастным особенностям, интересам и возможностям учащихся специальной коррекционной школы. 1.3.2. Кукольный театр Другой доступной для учащихся с нарушением интеллекта формой внеклассной работы
по литературе является кукольный театр. Виды кукольного театра разнообразны настольный, театр петрушек, пальчиковый, театр теней. Здесь эффект зрелищности достигается не непосредственным представлением участников на сцене, а опосредованным через оживление, озвучивание куклы или предмета, заменяющего ее. Нахождение учеников за ширмой освобождает их от скованности, застенчивости, способствует свободной импровизации с куклой. Пытаясь оживить куклу, ребенок активизирует работу пальцев, рук оречевляя ее
действие ребенок пытается придать своему голосу разнообразные речевые интонации. Чтобы показать спектакль, необходима тщательная и продолжительная разработка выбранного к постановке литературного произведения, подготовка участников. На первом занятии идет настрой на предстоящее увлекательное занятие. Учитель беседует с детьми, выясняя их отношение к кукольному театру, рассказывает об истории появления
этого вида искусства. На последующих занятиях происходит выбор произведения, знакомство с текстом, адаптации его к постановке, исходя из возможностей участников. Анализируя содержание текста, школьники определяют количество персонажей, пытаются определить характеры героев, осмысливают их действия и поступки. Роли выбираются по желанию и возможностям учащихся. В ходе работы над разучиванием ролей учитель объясняет, как правильно произносить то или иное слово,
целое выражение, тщательно контролирует работу над дикцией, выразительными возможностями речи мелодико-интонационная сторона речи . Учитель разъясняет, что зрители, не видя актеров, будут воспринимать персонажей произведения через их речь и движения кукол. Зрители хотят понимать, о чем будут говорить куклы, что они хотят изобразить. Поэтому важна не только громкая, четкая речь, с правильной интонацией, но и движения куклы. Необходимость запомнить, в какой последовательности персонажи вступают в спектакль, способствует
совершенствованию навыков ориентирования в тексте. Освоившись с ролью, запомнив текст и последовательность, в которой идут реплики, ребята начинают репетировать на сцене, что способствует развитию межличностных отношений. Когда к речи добавляются движения рук, возникает необходимость вновь вернуться к тексту, уточняя действия и слова героя. Необходимо помочь учащимся с проблемами в развитии координировать движения куклы и произношение
текста за неё, тем самым координируя функции внимания, памяти, мышления. В дальнейшем такое умение распределять внимание помогает участникам сосредоточиться на том, что они делают в данный момент. На примере работы с ролью, учитель помогает осмыслить учащимся важность получения навыков чтения в учебном процессе. В связи с этим, у них появляется новое отношение к урокам русского языка и литературы чтения . Участие в кукольном спектакле обогащает личность школьника.
В целом театр кукольный театр, драматизация нужен специальной коррекционной школе. Участие в постановках способствует повышению уровня социализации учащихся, воспитывает умение замечать в книге прекрасное. Кропотливая работа над текстом снимает комплекс неполноценности перед чтением, повышает самооценку у школьников. ГЛАВА 2 Выявление уровня социализации учащихся старших классов 2.1. Организация констатирующего эксперимента В соответствии с поставленной целью и задачами данного исследования
был проведен констатирующий эксперимент с учащимися старших классов специальной коррекционной школы. Эксперимент проводился в 9а классе специальной коррекционной школы 73 г.Екатеринбурга, в 2008- 2009 учебном году. В нем приняли участие 9 учеников, которые имели диагноз олигофрения в степени дебильности различной этиологии. В процессе проведения исследования каждому ученику выдавалась анкета с напечатанными в ней вопросами. Кроме того, сущность каждого задания выяснялась учениками коллективно.
Анкетирование проводилось без подготовки, и помощь в процессе заполнения анкет детям не оказывалась. Учащимся была предложена следующая анкета, состоящая из 13 вопросов Анкета 1 Ф.И.О. класс школа . 1. Нравится ли тебе учиться в твоем классе? А да Б нет В не очень 2. Есть ли у тебя друзья в классе? А есть Б есть, один В нет 3. Есть ли у тебя в школе любимый предмет?
А да Б нет 4. Кто твои друзья? А . Б у меня нет друзей 5. Как думаешь, трудно ли будет выучить роль для спектакля? А нет Б да 6. Какую роль в спектакле тебе хотелось бы сыграть? А положительного героя Б отрицательного героя В не знаю 7. Хотел а бы ты сходить на экскурсию? А да Б нет, там скучно
В не знаю 8. Хотелось бы тебе сыграть в спектакле? А да Б нет В не знаю 9. Хотел а бы ты быть капитаном одной из команд в игре КВН? А да Б нет В не знаю 10. По какому произведению тебе хотелось бы сыграть спектакль? А . Б ни по какому В не знаю 11. С кем бы из одноклассников тебе хотелось бы сыграть в спектакле? А . Б ни с кем В не знаю 12.Ты сможешь помочь разрешить спор между учениками?
А смогу Б смогу, если попросят В не смогу, я не лезу в чужие дела 13.С кем ты делишься своими проблемами? А с родителями Б с учителями В с друзьями Г решаю их сам а Д ни с кем Целью анкетирования стало выявить уровень социализации учащихся, мнение о самих себе, умение владеть собой в различных ситуациях, лидерские качества. Отвечающим на вопросы было необходимо в целом оценить работу коллектива в процессе учебной деятельности.
2.2. Результаты констатирующего эксперимента Полученный материал Приложение 1 был подвергнут количественному и качественному анализу. Количественный анализ. Таблица 1. Выявление уровня социализации учащихся 9а класса на этапе констатирующего эксперимента в баллах . Ф.И.О. вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Ответы учащихся 1. Бтталова Кристина Эдуардовна В Б
Б А Катя М. А В Б В В В А Катя М. В Д 2. Жаров Михаил Георгиевич Б Б Б А Олег М. Б В Б Б Б Б А Олег М. Б Д 3. Мишарин Олег Владимирович В Б А А Эльнар и Эльмар Х. Б В В В В В А Эльнар и Эльмар Х. В Д 4. Морозова Екатерина Николаевна В Б А А Ваня Х. Б В В В В В А
Ваня Х. В Д 5. Мурашов Александр Николаевич В Б Б А Эльнар и Эльмар Х. Б В Б Б В Б А Эльнар и Эльмар Х. В Д 6. Стяжкин Виктор Игоревич Б В Б А Саша М. Б В В В В В А Саша М. Б Д 7. Хузин Эльмар Васильевич В В Б А Саша М. Б В Б Б В Б А Саша М. В Д 8. Хузин Эльнар
Васильевич В В Б А Саша М. Б В Б Б В Б А Саша М. В Д 9. Хлопунов Иван Александрович А А Б А Катя М. А В В В Б В А Катя М. Б Д Диаграмма 1. Уровень социализации учащихся на этапе констатирующего эксперимента в абсолютных цифрах . Итоги констатирующего эксперимента оценивались по следующим критериям 1. активность во внеучебной деятельности 2. удовлетворение учебной деятельностью 3. самооценка 4. общение с учащимися 5.
лидерские качества. Качественный анализ анкеты. На 1 вопрос Нравится ли тебе учиться в твоем классе? только один ученик выбрал ответ- да 6 ребят ответили- не очень и двум учащихся не нравится учиться в данном классе. Это говорит о том, что учебная и внеклассная деятельность организованна без учета индивидуальных особенностей и желаний учащихся, поэтому она не вызывает у них интереса, чем и объясняется нежелание находиться в
данном коллективе. На 2 вопрос Есть ли у тебя друзья в классе? 4 ученика ответили- есть 3 человека ответили- есть, один 2 ученика сказали, что у них нет друзей в классе. Это говорит об отсутствии сплочённости коллектива класса, желания общаться друг с другом. Также это подтверждает предположение о методически неграмотно проводимой внеклассной работы с данным коллективом детей, который не способствует активизации их деятельности.
На 3 вопрос Есть ли у тебя в школе любимый предмет? 7 человек ответили- нет 2 ученика ответили- да . Данные ответы свидетельствуют о незаинтересованности учащихся в учебном процессе, что отражается на внеклассной деятельности. На 4 вопрос Кто твои друзья? на этот вопрос все ученики ответили положительно, написав, кто является его другом. 3 учащихся считают своим другом Сашу М.
2 человека считают своим другом Катю М. 2 человека считают своими друзьями братьев- близнецов Эльнара и Эльмара Х. 1 человек выбрал Ваню Х как своего друга и так же 1 человек считает Олега М. своим другом. Из этих данных можно сделать вывод, что с в классе присутствуют микрогруппы, что говорит о нежелании работать в едином коллективе в целом. На 5 вопрос Как думаешь, трудно ли будет выучить роль для спектакля? больше половины класса признали,
что им будет трудно выучить роль, выбрали ответ- да , но 2 человека все же посчитали, что трудностей у них с этим не возникнет. Это свидетельствует о том, что дети не могут предположить, спрогнозировать свои возможности во внеклассном мероприятии. На 6 вопрос Какую роль в спектакле тебе хотелось бы сыграть? все учащиеся выбрали ответ- не знаю . Ни положительного героя , ни отрицательного героя дети не отметили.
Такой ответ свидетельствует о неготовности учащихся к самостоятельному выбору деятельности, собственной самооценки в коллективном мероприятии. На 7 вопрос Хотел а бы ты сходить на экскурсию? 5 учеников считают что экскурсия это скучно 4 человека ответили- на знаю . Из этих данных можно сделать вывод, что дети, либо не посещали экскурсии и не представляют себе ее познавательные возможности, либо проводимые экскурсии не вызывали интереса у детей, в силу недостаточного
уровня полученных на ней сведений. На 8 вопрос Хотелось бы тебе сыграть в спектакле? 5 учащихся не смогли наверняка сказать о своем желании участия, выбрав ответ- не знаю , это говорит о несформированности мотивов внеклассной деятельности и что дети ранее не были знакомы с театром и спецификой актерского дела 4 человека твердо решили не участвовать, выбрав ответ- нет , объяснив свой отказ тем, что не смогут выступить на сцене. Такой ответ свидетельствует о неготовности учащихся к самостоятельному
выбору деятельности и о недостаточному уровню социализации. На 9 вопрос Хотел а бы ты быть капитаном одной из команд в игре КВН? 7 человек ответили- не знаю 2 ученика выбрали ответ- нет . Это говорит о низком уровне самооценки, неуверенности в возможность быть лидером в группе. Кроме этого, не все дети имеют представление об игре-
КВН. Что свидетельствует о недостаточном уровне социализации. На 10 вопрос По какому произведению тебе хотелось бы сыграть спектакль? мнения разделились 4 человека, не желающие участвовать в спектакле, выбрали ответ- ни по какому 5 человек, не определившиеся с участием в спектакле- не знаю и обратились за помощью к учителю. На 11 вопрос С кем бы из одноклассников тебе хотелось бы сыграть в спектакле?
3 ученика назвали Сашу М. 2 человека выбрали Катю М. 2 человека захотели сыграть спектакль с братьями- близнецами Эльнаром и Эльмаром Х. 1 человек выбрал Ваню Х как своего друга и так же 1 человек считает Олега М. своим другом. На 12 вопрос Ты сможешь помочь разрешить спор между учениками? 6- не смогу, я не лезу в чужие дела 3 ученика ответили- смогу, если попросят .
Такие ответы говорят о нежелании учеников идти на близкий контакт со своими товарищами и друзьями, нерешительность, вызванная задержкой в развитии. Детям тяжело преодолеть барьер в общении. Они боятся быть непонятыми. Так же играет большую роль отсутствие воспитательных мотивации в организации внеклассной работы. На 13 вопрос С кем ты делишься своими проблемами? все учащиеся выбрали ответ- ни с кем . Что говорит о замкнутости и скрытности своих чувств.
Качественный анализ результатов анкетирования позволяет сделать следующие выводы ? у учащихся снижена активность во внеучебной деятельности ? наблюдается отсутствие удовлетворения учебной и внеклассной деятельностью ? отмечается низкий уровень самооценки ? не сформирована потребность общения с одноклассниками ? не выражены лидерские качества. Данные выводы отчетливо проявляют низкий уровень социализации учащихся 9а класса, неподготовленность данных выпускников к самостоятельной жизни в обществе, активной общественной
деятельности. Вышесказанное является основанием для организации тщательно спланированной и продуманной внеклассной работы по литературе, с целью повышению уровня социализации учащихся в коллективных мероприятиях. Поскольку вся система внеклассной работы по литературе в специальной школе VIII вида имеет большое коррекционно- воспитательное значение в социализации учащихся .При работе необходимо делать акцент на преодоление пассивности учащихся в процессе внеклассной работы,
корригировать эмоционально волевую сферу учащихся, снимая напряжение и агрессию в межличностном общении. ГЛАВА 3. Коррекционно-развивающая система по социализации учащихся старших классов в процессе внеклассной работы по литературе 3.1. Система внеклассной работы по литературе с учащимися старших классов В соответствии с поставленной целью и задачами данного исследования было проведено экспериментальное обучение по системе внеклассной работы по литературе с учащимися старших классов специальной коррекционной
школы. Обучение проводилось в 9а классе коррекционной школы 73 г.Екатеринбурга, в 2008-2009 учебном году. В классе обучается 9 человек. Для экспериментального обучения были выбраны такие формы внеклассной работы по литературе, как КВН- игра, драматизация, литературный вечер. В соответствии с коррекционно-развивающими, коррекционно-образовательными и коррекцинно-воспитательными задачами и программой внеклассного чтения в
VIII классе специальной коррекционной школы, был произведен отбор литературных произведений и авторов для экспериментального обучения. Тексты были адаптированы, т.е. сокращены для лучшего восприятия и осмысления учащимися с нарушением интеллекта. Для проведения КВН- игры, был составлен следующий план 1. проведение беседы с учащимися про А.С.Пушкина, выявление у них представлений об сказках поэта 2. проведение экскурсии на Областную игру команд КВН 3. анализ содержания экскурсии с учащимися, подведение итогов 4. проведение
КВН- игры 5. поощрение наиболее активных участников. Для работы по литературному краеведению был составлен следующий план 1. проведение беседы с учащимися о родном городе, выявление у них представлений об историческом прошлом города 2. проведение экскурсии по городу с посещением исторически значимых и памятных мест 3. анализ содержания экскурсии с учащимися, подведение итогов, оформление впечатлений 4. проведение литературной игры
Город в подарок 5. поощрение наиболее активных участников. Продолжением экспериментального обучения послужило инсценирование сказки Ш.Перро Золушка . Текст сказки был предварительно сокращен. Оказалось, что несмотря на знакомы с детства сюжет сказки, у учащихся отмечались трудности с описанием действий и поступков героев, передаче основных черт характера персонажей.
Работа над сказкой велась в соответствии с методикой драматизации. Литературный вечер был посвящен творчеству А.С.Пушкина и назывался Гусиные крылья, орешки с дуба и бронзовый арап . Практические разработки указанных форм внеклассной работы по литературе даны в тексте работы. 3.1.1. Игра- КВН Внеклассная работа по литературе составная часть профессиональной деятельности педагога.
Одной из ее форм, с интересом воспринимаемой учениками С К ОУVIIIвида, является игра в КВН. Ценность этой внеклассной работы состоит в том, что она ненавязчиво пробуждает интерес к учебному предмету. Даже слабо успевающий по ученик может проявить себя здесь с лучшей стороны. Если же в ходе игры усилится интерес к предмету, это будет значить, что КВН как форма внеклассной работы достиг одной из главных целей пробуждение увлечения литературой.
Основная причина популярности КВН состоит в том, что он интересен, привлекает своей необычностью, контрастностью по сравнению с повседневными буднями учебного дня. Чтобы игра оказалась праздником остроумия, находчивости, а не превратилась в вечер вопросов и ответов, нужен хороший сценарий. Практическая разработка КВН- игры по сказкам А.С.Пушкина. для учащихся старших классов специальной коррекционной школы
VIII вида Приводимый ниже сценарий КВН по сказкам А.С.Пушкина, может быть использован не только во внеклассной работе по литературе, но и в других предметных областях. Подготовка класс делится на две равные по силам и способностям команды придумываются названия команд, эмблемы, инсценируют сказки. I.Представление команд учитель представляет жюри и дает слово командам для приветствия. Учащиеся называют команды и рассказывают о своих эмблемах.
II.Разминка 1. Вопросы задаются по очереди каждой команде. 2. Где родился А.С.Пушкин? Москва 3. Когда он родился? 6 июня 1799г. 4. В каком учебном заведении он учился? в Царскосельском лицее 5. Кто сказал ну, без подсказки 6. Что за прелесть эти сказки Пушкин 7. Ну, что ж, отправляемся смело вперед,
Нас пушкинских сказок ждет городок! 8. За три минуты Вы должны вспомнить и написать названия сказок, которые написал А.С.Пушкин Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди , Сказка о рыбаке и рыбке , Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях ,
Сказка о золотом петушке , Сказка о попе и о работнике его Балде сказки зачитывают и сдают жюри. III.конкурс Домашнее задание Учащиеся показывают инсценировку сказок. IV. Узнайте сказку, по картине. Командам показывают картины, вывешивают их на доску. Приложение 2 V. Знатоки сказок. А сейчас мы проверим, как
Вы знаете содержание сказок, на сколько Вы были внимательны при чтении. Узнайте сказку по следующим словам Путь- дорога, терем, прялка, солнышко, месяц, ветер, свадьба. Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях Вопросы ? Как звали сенную девушку? Чернявка ? Назовите имя жениха молодой царевны Елисей ? У кого жила царевна в лесу? У семи богатырей ?
К кому обращался королевич Елисей с просьбой о помощи? К солнцу, месяцу, ветру ? Что сказала царевна, когда ожила? Как же долго я спала! Узнайте сказку по следующим словам Откуп, дурачина, изба, терем, жемчуг, царица, корыто. Сказка о рыбаке и рыбке Вопросы ? Сколько лет жили старик со старухой?
30 лет и 3 года ? Сколько раз закидывал старик невод в тот день, когда поймал золотую рыбку? 3 раза ? Что поймал старик в первый и во второй раз? 1й раз- тину, 2й раз - морскую траву ? Что просила старуха Кем хотела стать и стала Какое желание рыбка так и не выполнила? Узнайте сказку по следующим словам Базар, жадность, лошадь, печка, работа, оброк, море, веревка.
Казка о попе и о работнике его Балде Вопросы ? За что согласился Балда служить попу славно, усердно и очень исправно? В год за три щелчка по лбу ? С кого поп велел собрать недоимки за три года? С чертей ? С помощью чего Балда собрал с чертей оброк? С помощью веревки ? Кто бегал наперегонки с бесенком вместо
Балды? Заяц Узнайте сказку по следующим словам Рать, воеводы, царь, Муромец, шатер, Шамаханская царица, звездочёт, петушок. Сказка о золотом петушке Вопросы ? Кто подарил золотого петушка царю Додону? Звездочёт ? Где сидел петушок, охраняя границы государства На спице ? Как петушок предупреждал об опасностях?
Поворачивался на спице в сторону опасности и кричал Кири-ку-ку. Царствуй лёжа на боку! Узнайте сказку по следующим словам Царь, бочка, кораблик, лебедь, гонец, зависть. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди Вопросы ?
Какую песню пела белка при чесном, при всем народе ? Во саду ли, в огороде ? Что за стража обходила дозором славный город? 33 богатыря ? Кто возглавил чудесное войско? Дядька Черномор ? В кого превращался князь Гвидон? В комара, муху, шмеля ? Кто подменил грамоты гонцу? Ткачиха с поварихой, сватьей бабой
Бабарихой VI.Подведение итогов. Награждение. Вот и все. Последней сказки Закрываем мы страницу! В путешествии волшебном Очень быстро время мчится! Были Вы, друзья, отважны, Не боялись злых героев. В жизни, верьте, очень важно За друзей стоять горою! Ну, а если захотите В Лукоморье возвратиться,
То чудесные мгновенья Могут снова повториться. В этом нам поможет книга! Стоит в реки ее взять, И любимые герои С Вами встретиться опять! До новых встреч! Комментарий к КВН- игре по сказкам А.С.Пушкина. КВН- игра была посвящена по сказкам А.С.Пушкина, с целью закрепления полученной ранее информации беседа, экскурсии на
Областные игры КВН и активизации читательских интересов учащихся. После экскурсии на Областные игры КВН, ребята долгое время были в восторге, рассказывали своим сверстникам о своих впечатлениях. Узнав, что планируется проведение игры КВН в их классе по сказкам Пушкина , прочитали еще раз сказки А.С. Пушкина, инсценировали фрагменты сказок. Поэтому школьники были хорошо подготовлены к ответам на
вопросы, с увлечением вспоминали впечатления, полученные во время прочтения. В целом игра КВН способствует развитию общественной активности, расширению социальных связей и кругозора школьников коррекционной школы, самостоятельности, нравственности. 3.1.2. Литературное краеведение Литературное краеведение форма внеклассной работы, позволяющая непосредственно связывать учебный процесс с местом проживания учащихся, путем знакомства их с исторической и культурной
жизнью края. В методической литературе указывается, что правильно организованная краеведческая работа может выступать средством воспитания учащихся коррекционной школы, расширение их кругозора, развития познавательных процессов, что способствует их социальной адаптации Ю.Ф.Кузнецов, К.Г.Муратова, Т.И.Пороцкая . Подбирается наиболее важный и типичный для истории данного края материал, конкретный, эмоционально насыщенный, доступный, способствующий развитию умения наблюдать,
анализировать, сравнивать, сопоставлять с общей историей страны вовлекающий школьников в практическую деятельность. Он должен охватывать не только прошлое края, но и его настоящее, и будущее 25, 29 Литературное краеведение ориентирует учителя на систематическое рациональное использование местного материала в учебно-воспитательном процессе из газетно-журнальной периодики, местных теле и радиопередач, научно-популярной литературы . Краеведческий материал привлекается к темам о природе чтение и разбор
программных произведений дополняется внеклассной работой беседой о красоте родного края, экскурсией в парк, посещением выставок с работами местных художников и т.д. При знакомстве с устной народной поэзией, кроме дополнительного чтения произведений местного фольклора, оправдывает себя организация сбора пословиц, поговорок, песен, частушек. Знакомство с творчеством писателей земляков, ярко отразивших в своих произведениях родной край, воспитывает
уважение к краю, его людям, формирует стремление беречь его исторические и культурные памятники, окружающую природу. Небольшой по объему краеведческий материал целесообразно сообщать на уроках, посвященных изучению жизни писателя, уроженца данного края. Рассказ учителя с элементами беседы должен, по мере возможности, сопровождаться чтением отрывков из различных документов, художественных произведений, показом фотографий, иллюстраций, рисунков. Учитывая особенности познавательной деятельности учащихся с недостатками интеллекта,
краеведческая работа не должна сводиться к передаче готовых знаний, взятых из книг, газет, а должна способствовать формированию причинно-следственных связей, путем умелого создания проблемных ситуаций обучающего характера. Этому служат экскурсии по памятным местам края, в краеведческие музеи, заочные экскурсии , посещение мест, связанных с жизнью и деятельностью земляков. Учитель настраивает учащихся, сообщая о цели экскурсии, разрабатывает маршрут следования, ставит проблемный
вопрос, распределяет обязанности. Предварительные итоги экскурсии необходимо подвести прямо на месте, после просмотра экспозиции, чтобы установить уровень понимания учащихся. На уроках следует проанализировать весь ход экскурсии, оформить собранные материалы, проанализировать результаты экскурсии на уроках и во внеклассной работе по всем предметам учебного цикла. Это могут быть отзывы об экскурсии, фотохроника, которые помещают в стенгазету.
Впечатления об экскурсии можно сразу записать на магнитофон. Слушая себя со стороны, учащиеся смогут заново переживать те чувства, эмоции, которые переполняли их в момент записи, припоминая события, вызвавшие их. Конкретизируя представления о жизни и творчестве писателя, экскурсия помогает раскрыть органическую связь литературы с жизнью, пробуждает интерес и любовь к литературным традициям родного края.
Организация краеведческих уголков, выпуск стенгазеты, проведение литературно-краеведческого вечера позволяют учащимся ощутить нужность своей работы, развивают, побуждают интерес к книге, повышают культуру речи. Практическая разработка Литературно-историческая игра с элементами краеведения Город в подарок для учащихся старших классов специальной коррекционной школы VIII вида Оформление книжная выставка, на которой представлены книги, посвященные городу, фотографии
старого города, карточки с цифрами книжная выставка, посвященная писателям Урала, портреты П.П.Бажова, Д.Н.Мамина Сибиряка. Мы с вами были на экскурсии в городе и убедились, что нашему городу не мало лет. Сколько лет нашему городу? дети отвечают, педагог показывает карточку с цифрой . Наш город возводился не одним поколением предков. Посмотрите, у нас есть фотографии старого города и современного
Екатеринбурга. Сравните, как изменился город за эти годы педагог вновь указывает на карточку с цифрой, дети дают ответы . Молодцы! Правильно говорите изменились улицы, дома, появился городской транспорт, город стал гораздо больше. Так давайте еще раз пройдем по улицам Екатеринбурга. Тур I Исторические факты и события 1. Давайте вспомним, какое событие считается датой рождения
Екатеринбурга? Правильно 1723 год педагог вновь обращается к карточке с цифрой . Именно в ноябре 1723 года начал свою работу один из лучших, по тому времени, железоделательных заводов. 2. А в честь кого назван Екатеринбург? педагог показывает варианты ответов а Екатерины I б Екатерины II в Екатерины III. Дети отвечают . Наш город назван не в честь Екатерины I, а честь Святой
Великомученицы Екатерины, чьим именем крестилась супруга царя Петра великого показывает иллюстрацию Святой Екатерины . 3. А сейчас творческое задание. Возьмите ручки, листочки и запишите название нашего города. Кто забыл, посмотрите на плакат. Посмотрите, из каких букв состоит название города педагог анализирует с детьми количество гласных, согласных в названии .
Сейчас Вы должны из этих букв составить разные слова. Кто больше составит и запишет слов, тот победитель. Даю вам 5 минут. Время пошло. Дети работают . Время вышло, положили ручки на стол. Давайте запишем на доске, какие у кого получились слова подводятся итоги конкурса . 4. Снова продолжим нашу прогулку по городу. Кому посвящен памятник, открытый в честь 275 лети города
на Плотинке? Татищеву, де Генину. Педагог показывает фотографию памятника . 5. А сейчас обратимся к трагическим событиям истории нашего города. В ночь с 16 ноября на 17 ноября в Екатеринбурге по решению Уральских Советов была расстреляна семья последнего царя Николая II Романова педагог показывает фотографии царской семьи .
В каком доме жила царская семья? Семья располагалась и была расстреляна в доме инженера Игнатьева на Вознесенском проспекте. Здание это педагог показывает фотографию до наших дней не сохранилось, его снесли в 1977 году, в связи с реконструкцией улиц Я.Сверлова и КЛибкнехта. Мы с Вами были рядом с тем местом, где стоял когда-то дом. Вспомните где это место Дети отвечают - напротив филармонии .
6. А теперь обратимся к самому началу истории города. Ведь он возник не на пустом месте. Город начал строиться радом с Уктусским казенным заводом. Как называлась первая улица в Екатеринбурге? Дети отвечают 0 это бывшая улица Уктусская, а нынче 8 марта . 7. А сейчас вновь конкурс. Вспомните названия улиц нашего города.
Кто вспомнит больше всех названий улиц города, тот будет победителем этого конкурса. Дети отвечают, подводятся итоги конкурса . II тур Архитектурные сооружения. Создающие неповторимый стиль города. Известные люди, жившие в городе. 1. Мы с Вами любовались городом на экскурсии, а вспомните, пожалуйста, сохранилось ли хоть одно здание от старого города?
Какие, где находятся? На какой реке построено Это плотинка показывает карточку в центре города находим изображение на фотографии . 2. Какие известные писатели жили и работали, т.е. сочиняли свои произведения в нашем городе П.П.Бажов, Н.Д.Мамин-Сибиряк . Посмотрите на их портреты. А на какой выставке стоят написанные ими книги? 3. Сейчас мы узнаем, помните ли Вы их. Какой самый известный уральский сказ написал
П.П.Бажов? Малахитовая шкатулка . Какие сказы П.П.Бажова Вы еще читали? Ответы детей . Посмотрите, здесь представлены разные издания Уральских сказов П.П.Бажова с красочными обложками и иллюстрациями. А сейчас прозвучит отрывок из сказа П.П.Бажова Вы должны внимательно его прослушать и назвать сказ Звучит подготовленное учащимися выразительное чтение отрывка из сказа.
Дети отвечают . 4. В нашем городе жил еще один известный писатель, который писал книги, посвященные нашему городу. И сказки. Кому были посвящены сказки сочиненные Д.Н.Маминым Сибиряком Аленушке - Аленушкины сказки . Учитель показывает издания книг Д.Н.Мамина-Сибиряка . Как называются сказки, которые вошли в сборник Аленушкини сказки?
Дети отвечают, обращаясь в случае затруднения к книгам на выставке . Кто-нибудь может прочитать отрывок из сказки? Подготовленный учащийся называет сказку и выразительно читает отрывок . 5. Вспомните, а в нашем городе можно прогуляться по улицам, названным в честь П.П.Бажова, Д.Н.Мамина-Сибиряка Ответы детей . Верно, есть. А где они находятся? В центре города. 6. Наша прогулка подходит к концу.
Давайте отгадаем кроссворд, посвященный нашему городу. 1 . Уральский писатель сказочник? 2 . На берегу какой реки построен наш город? 3 . Сооружение, которое осталось от первоначального города? 4 . Имя святой, в честь которой назван город? 4. Е К 1. Б А Ж О В Т 2. И С Е Т Ь Р 3. П Л О Т И Н А Н
А Комментарий к литературно-исторической игре с элементами краеведения Город в подарок Литературно-историческая игра с элементами краеведения Город в подарок была посвящена истории города, с целью закрепления полученной ранее информации беседа, экскурсии по городу и активизации читательских интересов учащихся. После экскурсии по городу ребята оформили материалы в альбом, в классе появился краеведческий уголок,
где дети поместили фотографии города, материалы из газет и журналов, посвященные городу. Поэтому школьники были хорошо подготовлены к ответам на вопросы, с увлечением вспоминали впечатления, полученные во время экскурсии. К выразительному чтению отрывков из произведений П.П.Бажова и Д.Н.Мамина-Сибиряка готовились все учащиеся. Отрывки, которые не прозвучали на игре, были заслушаны на уроках внеклассного чтения, посвященным творчеству
указанных писателей. Чтобы поднять интерес к изучению истории родного города, в процессе коллективного планирования со школьниками было намечено посещение музея П.П.Бажова. В целом литературное краеведение способствует развитию нравственности, самостоятельности, общественной активности, расширению социальных связей и кругозора школьников коррекционной школы. 3.1.3. Драматизация Драматизация такая деятельность, в процессе которой, прочитанное, увиденное или
услышанное воспроизводится в лицах , при помощи всех или отдельных выразительных средств интонационного слова, мимики, жеста, позы, действия, мизансцены группировки . Духовная жизнь ребенка полноценна только тогда, когда он живет в мире игры, сказки, фантазии, творчества. Данное положение отражено в работах А.К.Бондаренко, О.В.Джежелей, В.Н.Кондрашова и других. Драматизация, инсценировка означает передачу в лицах литературного
произведения или случая, взятого из жизни или разыгрывания сюжета, придуманного самими исполнителями. Существует несколько видов инсценировок игра драматизация, сценическое разыгрывание сюжета, действия без слов, театрализованное выступление инсценировка силами самих учащихся. Драматизация эффективное средство в коррекционно-воспитательной работе с детьми с недостатками интеллекта. Учащимся свойственна тугоподвижность мышления, малая способность приспосабливаться к условиям изменяющейся
ситуации. Использование методов драматизации способствует развитию подвижности, гибкости интеллектуальных процессов. Под влиянием эмоций, чувств, которые лежат в основе драматизации, в значительной степени интенсифицируется протекание всех основных форм психической деятельности учащихся с нарушением интеллекта, что способствует активному, осознанному усвоению детьми учебного материала. В процессе подготовки инсценированного произведения создаются прекрасные возможности для совершенствования
навыков чтения. Само действие возможно только тогда, когда произведение прочитано, вскрыто его идейное содержание, дана характеристика героев, рассмотрены языковые и художественные особенности. 1. Подготовительный этап предполагает постепенное овладение учащимися элементами драматизации по нарастанию сложности ? чтение по ролям после анализа содержания произведения с выяснением характерных черт, эмоционального состояния героев, определения интонации чтения, расстановки логического ударения, пауз.
Значение такого приема велико отрабатывается техника чтения навыки беглого, безошибочного чтения целыми словами развивается осознанность и, что особенно важно, выразительность чтения. Учащиеся привыкают внимательно следить за чтением товарищей, учатся оценивать рецензировать их выступления т.е. само чтение . В развитии навыков выразительного чтениям по ролям большое значение имеют упражнения в чтении различного по жанру и содержанию литературного материала пословицы, поговорки, скороговорки
, а также прямой и диалоговой речи, отличающейся богатством разговорных интонаций. Содержанием диалогов является детский фольклор. Небольшие сценки, песенки, шутки, насыщенные легким и метким юмором, свойственным характеру русского народа прекрасный материал для обучения школьников выразительному чтению. Можно устроить конкурс скороговорок предварительно разучив их , кто быстрее и чище проговорит одну и ту же скороговорку. Упражнения в чтении диалогов проводятся на уроках чтения
в течение 15 20 минут и проходят следующим образом учитель раздает парные карточки с текстом диалогов, дифференцированными по степени трудности, с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика. Учащиеся с интересом готовятся к чтению по ролям. Необходимо учить детей определять количество персонажей, определять принадлежность реплик героям в диалоге. Для этого перед репликами ставятся первые буквы имени
Кристина К Обязательно проводится анализ эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц. Описываются характерные жесты, позы. Затем классу задается вопрос как характер персонажей отражается в их речи? Чтобы найти правильную интонации при чтении реплики, ученику необходимо прочитать весь диалог, вдуматься в содержание, осмыслить его. Чтение диалогов проходит оживленно. Учащиеся стараются не просто читать реплики, а пытаются играть роль, подсказанную содержанием диалога
спрашивать, отвечать, эмоционально окрашивать реплики. В чтение вносятся выразительные интонации, свойственные живой речи. Здесь тоже можно организовать конкурс на лучшее исполнение, что будет хорошим стимулом. Вследствие ритмической формы многих диалогов и повторных чтений большинство учащихся после нескольких упражнений знают наизусть почти весь диалог, что способствует не только образованию навыков чтения по
ролям, но и развитию памяти, расширению словарного запаса, обогащенного новыми народными словами и оборотами. 2. Анализ иллюстраций к произведениям - с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев. Анализ иллюстрации идет от восприятия собственно иллюстративного материала и эмоционального состояния героев к работе над развитием речи путем оречевления действий героя, внутренних переживаний и ощущений. Отвечая на вопросы Почему у героя такая поза, выражение лица? учащиеся перечитывают вновь
текст, анализируют его содержание. Это, несомненно, способствует совершенствованию навыков чтения. Анализ иллюстраций, усложняясь на уроках чтения, помогает ученику лучше представить, какие средства интонационной, мимической и пантомимической выразительности он дожжен использовать, чтобы как можно точнее изобразить героя инсценировки. Таким образом, иллюстрации служат прекрасным, доступным источником для анализа эмоциональных состояний героев литературного произведения.
3. Постановка индивидуальных или групповых живых картин - играет большую коррекционную роль и способствует совершенствованию навыков чтения, развитию воображения, памяти, мышечному раскрепощению учащихся с проблемами в развитии. Постановку живых картин можно проводить, используя известные детские стихотворения под авторством С.Я.Маршака, К.Чуковского, Дж.Родари и других. Так в процессе анализа содержания произведения В.В.Маяковского Кем быть? ученикам предлагается устно описать представителя каждой профессии.
Затем дается задание на активизацию творческой деятельности выбрать понравившуюся профессию, внимательно прочитать соответствующий отрывок стихотворения, изобразить представителя процессии, используя элементу костюма затем сыграть роль , передавая наиболее характерные движения и воспроизводя соответствующий текст. По стихотворению К.Чуковского Федорино горе можно поставить три картины, используя, соответственно, текст как Федора отнеслась к своей посуде в начале состояние
Федоры, когда посуда убежала Федора, которая с любовью моет свою посуду. 4. Драматические иллюстрации постановка небольших сценок из жизни детей, основанная на живых, взятых из жизненных обстоятельств диалогов, разыгранных в лицах. Тема коллективно обдумывается, выясняется место события, количество персонажей участников действия , характер действующих лиц, записывается диалог. Школьники учатся составлять сценки.
Сочиненные предложения записываются. Затем идет анализ содержания записанного диалога, его осмысление, представление, как это можно изобразить, обыграть. Конечно, все эти действия даются учащимся с нарушением интеллекта не просто, требуется помощь и поддержка учителя. Но насколько они обогащают, развивают личность школьника. Ведь идет совершенствование монологической, диалогической речи, устной и письменной речи.
И все делается с увлечением, без принуждения. Таким образом, драматизация как форма внеклассной работы обостряет внимание к содержанию текста, позволяет в непринужденной обстановке совершенствовать у учащихся навыки чтения, письма, устной речи, способствует осмысленному восприятию литературного произведения. Следующий этап подготовка к инсценированию выбранного произведения. Практическая разработка сказки Шарля Перро Золушка для учащихся старших классов специальной коррекционной
школы VIII вида текст адаптирован для инсценировки Оформление Персонажи сказки в костюмах. На сцене висит ткань, к ней прикреплен силуэт окна в старинном стиле, стоят стулья. Выходит автор. Автор Жил-был богатый и знатный человек выходит учащийся, изображающий отца Золушки, с достоинством кланяется, не уходит . Женился он во второй раз на женщине такой сварливой, какой свет еще не видовал.
Выходит мачеха Золушки со злым выражением лица, кланяется . У нее были две дочери, очень похожие на свою мать и лицом, и умом, и характером. Выходят сестры, кланяются . У мужа тоже была дочка, добрая, приветливая, милая, вся в покойную матушку. Выбегает Золушка, приветливо улыбается, кланяется всем, и зрителям, и стоящим на сцене. Любила девушка, закончив все дела, сидеть вечером на ящике с золой.
Поэтому все стали звать ее Золушкой. Бедную Золушку заставляли делать всю самую грязную и тяжелую работу в доме, она чистила кастрюли, подметала полы. Золушка изображает пантомимой действия. Все уходят. И вот, как- то раз, принц устроил большой балл и разослал приглашения. Посыльный Входит учащийся Вам прислали приглашение на балл. Передает красивый конверт. Сестры бегут к нему, выхватывают конверт, стараются отобрать конверт друг
у друга. Старшая сестра Я надену на балл красное бархатное платье и драгоценный убор. Младшая сестра А я надену самое скромное платье, но зато у меня будет накидка, расшитая золотыми цветами. Автор Сестры то и дело подзывали Золушку и спрашивали у нее, какой выбрать гребень, ленту или пряжку. Старшая сестра А что, Золушка, хотелось бы тебе поехать на балл? Золушка Ах, что вы, сестрица! Вы смеетесь надо мной!
Разве меня пустят во дворец в этом платье и в этих башмаках! Показывает на свой наряд в заплатках. Автор И вот, наконец, долгожданный день настал. Мачеха и сестры уехали на балл. Золушка сидит, закрыв лицо руками, плачет. Входит Фея. Фея Что с тобой, дитя мое? Золушка не отвечает. Тебе хотелось бы поехать на балл, не правда ли? Золушка
Всхлипывая. Правда. Фея Что ж, будь только умницей, а уж я позабочусь о том, чтобы ты могла побывать сегодня во дворце. Золушка Ну разве можно ехать на королевский балл в этом старом, испачканном золой платье? Фея прикоснулась палочкой к платью. Выходит двое учащихся с занавесом . Золушка выходит в нарядном платье. Фея подает ей красивые туфли. Фея Надень на балл эти хрустальные туфельки. И запомни, ты должна вернуться домой до полуночи.
Если опоздаешь хоть на минутку, твой пышный наряд опять превратится в старенькое залатанное платье. Золушка Не беспокойтесь, я не опоздаю. Уходит. На сцене сидят король, принц, мачеха, сестры, несколько учащихся, изображающих придворных. Звучит старинная музыка. Автор Принц, которому доложили, что на бал приехала прекрасная принцесса, сам выбежал встречать ее. Входит Золушка, на встречу ей идет Принц, музыка стихла.
Принц усадил свою гостью на самое почетное место, а чуть только заиграла музыка, подошел к ней и пригласил на танец. Принц сначала ведет Золушку к стулу, усаживает ее, сам садится рядом. Когда начинает звучать музыка, встает и приглашает на танец. Золушка приседает и подает руку. Принц и Золушка танцуют заранее отрепетированный танец. Автор входит учащийся, который держит циферблат часов .
Золушка вдруг услышала, что дворцовые часы бьют двенадцать часов, она встала, поклонилась всем и быстро пошла к выходу. Принц бросился за ней, но ее и след простыл. Только на ступеньке лестницы он нашел туфельку. принц возвращается с туфелькой, которую обронила Золушка. А через несколько дней Принц приказал всем объявить. Входит Посыльный с грамотой в руках . Посыльный Всем, всем, всем!
Девушка, которой придется впору хрустальная туфелька, станет женой Принца. Автор Сначала туфельку мерили принцессы и другие знатные дамы, наконец, очередь дошла до сестер Золушки. Ах, как старались обе сестрицы натянуть туфельку на свои ноги. Посыльный с туфелькой примеряет ее сначала сестрам, затем отдает Золушке. Автор Сестры замерли от удивления, когда увидели, как
Золушка надела туфельку, и она пришлась ей впору, затем она достала вторую туфельку и надела, не говоря ни слова. Тут только обе сестрицы поняли, кто была та красавица во дворце. Они бросились просить прощения у Золушки. Золушка простила сестер. Все были счастливы! Входят все персонажи. Звучит музыка, все танцуют. Принц танцует с Золушкой. После окончания танца все кланяются публике.
Комментарий к драматизации сказки Ш. Перро Золушка Учитывая возросший интерес учащихся старших классов к межличностным отношениям, была выбрана сказка Ш. Перро Золушка . Именно отношения Золушки и принца привлекли ребят. Поэтому при анализе произведения много внимания уделялось другой стороне произведения нравственные качества героев, трудолюбие, доброжелательное отношение к людям, умение прощать.
Таким образом, содержание сказки имеет большое воспитательное значение и социализацию учащихся. Работа над сказкой шла в соответствии с методикой драматизации. Подготовка началась на уроках чтения, где разыгрывались диалоги. Много внимания уделялось анализу поступков и действий героев, разъяснению малоупотребительных слов. Большие трудности возникли в передаче мимики, пантомимики.
Велась работа над мелодико-интонационной стороной речи. Костюмы готовили вместе с учащимися, помогли родители. Подбор музыки, постановку танцев помог осуществить педагог по музыке. Ребята серьезно и ответственно работали над сказкой, много внимания уделяли работе над выразительностью движений, соответствием слов и движений. От имени автора выступал педагог.
Работа над драматизацией оказала положительное воздействие на учебный процесс, на взаимоотношения в классе. На уроках возросла дисциплина, ученики более адекватно стали реагировать на замечания учителя. После упражнений дети стали внимательнее на уроках, более полно анализировали содержание изучаемых произведений. Оречевляя действия и поступки героев, искали слова, точнее передающие суть высказывания, свои ответы старались иллюстрировать текстом. 3.1.4.
Литературный вечер Литературный вечер одна из форм внеклассной работы по литературе, которая носит праздничный, массовый характер, и, как правило, посвящен какой либо дате или событию. Литературный вечер может быть подчинен различным воспитательным задачам эстетическому воспитанию может выступать иллюстрацией к изучаемому материалу, углубляя знания, и представления учащихся например, об А.С. Пушкине, др Литературный вечер может носить фольклорный, краеведческий характер.
Если вечер служит закреплением пройденного материала, то учитель сознательно предпочитает программные произведения. Однако произведения эти должны прозвучать на вечере по-новому в канве инсценированных событий, с музыкальным сопровождением. Кроме того, знакомый материал необходимо дополнить неизвестными учащимся фактами, воспоминаниями современников. Учитывая, что в литературном тексте ситуация дана не непосредственно, а опосредованно, через понимание смысла слов и речевых конструкций
В.Я. Василевская, 5 , а наиболее характерный уровень понимания текста учащимися с недостатками интеллекта это частичное понимание информационного плана и не понимание идеи Н.К. Сорокина , необходимо как можно шире использовать средства эмоционального воздействия произведений на школьников на литературном вечере. Воздействие музыкальных, художественных, зрительных образов, опора на жизненный опыт детей все это должно помочь педагогу пробудить желаемые чувства, переживания, повысить
уровень осмысления содержания литературных произведений. Вечеру должна предшествовать большая подготовительная работа. Учащиеся под руководством учителя готовят выступления, подбирают музыку, оформляют зал. Материал для литературного вечера должен быть понятен и доступен учащимся коррекционной школы. Литературный вечер может проходить в форме литературной гостиной, литературных посиделок
На завалинке , Рождественские посиделки , литературного бала, карнавала, т.д. Яркое оформление, организация конкурсов, создание праздничного настроения позволяет учащимся лучше воспринимать содержание литературного вечера. В процессе подготовки к вечеру учитель находит удобный случай поговорить о книгах, о чтении, стремясь расширить читательские интересы школьников с недостатками интеллекта. Все участники литературного вечера отмечаются, поощряются педагогом.
Для закрепления достижения, успеха делаются памятные снимки, устраивается чаепитие, что создает атмосферу коллективизма, поддержки, чувства товарищества. Практическая разработка для старших классов коррекционной школы . Литературный вечер, посвященный творчеству А.С. Пушкина Гусиные крылья, орешки с дуба и бронзовый арап. Оформление Школьная парта изображающая письменный стол , на нем свеча в подсвечнике, гусиное перо,
перочинный ножик, песок в баночке, изображение чернильницы, листы бумаги, портреты А.С. Пушкина и его знакомых А.Н. Вульф, П.В. Нащокин фотографии виды Михайловского, Тригорского, изображение предметов с рабочего стола Пушкина чернильницы с фигуркой арапа, перьев . Книжная выставка, на которой представлены сочинения Пушкина. 1 Ведущий Если поймаешь красивую птицу, посадишь ее в клетку не летать ей больше по свету.
Если услышишь прекрасную сказку, запишешь ее на бумагу тогда то она, может быть, по свету и разлетится. 2 Ведущий Маленьким мальчиком Саша Пушкин вдоволь наслушался сказок от бабушки да от нянюшки. Да и взрослым стал о сказках не забывал. Кто рассказывал сказки Александру Пушкину? Арина Родионовна, его няня . А потом Александр Сергеевич решил эти сказки записать на бумагу, да не просто, а по-своему.
Тут то сказки его и разлетелись по свету! Показывает книги. Мы с вами и сегодня их читаем. 1 Ведущий А знаете, какие загадочные предметы помогли Александру Сергеевичу донести до нас эти сказки? Вот какие крылья гусиные, орешки с дуба, да бронзовый арап. Как же так? спросите вы. Разве орехи растут на дубе? Разве сказки летают по свету на гусиных крыльях? И при чем здесь арапы?
Что ж, с арапа и начнем. 2 Ведущий Какие стихотворения А.С. Пушкина вы помните? ответы детей . А кто-нибудь читал стихотворение Пушкина К моей чернильнице ? Нет? Тогда слушайте. Подруга думы праздной, Чернильница моя Мой век разнообразный Тобой украсил я. С кем сравнивает Пушкин чернильницу? с другом, подругой .
На письменном столе Александра Сергеевича стояла бронзовая чернильница, украшенная фигуркой арапа. Показывает изображение знаменитой чернильницы . Такой подарок сделал Пушкину его друг Павел Воинович Нащокин. Показывает на портрет П.В. Нащокина . Посылаю тебе твоего предка с чернильницей написал он поэту. Давайте вспомним, кто такой предок? родственник .
Предком А.С. Пушкина был негр, привезенный из Африки. Он был дедом А.С. Пушкина Ганнибал. 1 Ведущий Как вы думаете, что ответил Александр Сергеевич своему другу Нащокину? Спасибо . Правильно. Очень благодарю тебя за арапа ответил он и чернильница заняла свое место на столе как украшение, как рабочий инструмент. Итак, у нас есть чернильница.
Что нам еще нужно? чернила . Где мы их возьмем? Представьте, чернила растут на дубе! Но из желудей, а из орешков. На дубе поселилось насекомое орехотворка. Показывает изображение . Это очень маленькое насекомое. С ее помощью на дубовых листочках появляются орешки. Их надо собрать, мелко порубить, поварить в растворе кислоты, добавить железные опилки и немного клея.
Вот и получатся настоящие чернила! 2 Ведущий Как вы думаете, а зачем были нужны чернила? писать, раньше писали чернилами . Правильно, но сначала эти чернила довольно бледные пишешь ими, а прочитываешь с трудом. Но через 10-12 часов буквы потемнеют. Чернила из дубовых орешков сохраняют свой темно-коричневый цвет в течение нескольких столетий! показывает репродукции пушкинских рукописей рисунков . 1 Ведущий А зачем нужны гусиные крылья, вы догадались? писать .
Пушкин писал гусиным пером! Птичьи перья использовались для письма давно больше тысячи лет назад. Посмотрите, как выглядит перо. показывает перо . То, что сверху называется опахалом при взмахе крыла он колышет воздух, и на воздушной волне птица взлетает. А нижняя часть пера трубочка, пустая внутри называется очин . Показывает на карточке слово . Очинить перо, значит обрезать и заострить, приспособить для письма.
2 Ведущий А как будет называться ножик, служащий для этой цели? Посмотрите, перо надо очинить, порезать. Правильно, перочинный показывает карточку со словом перочинный , показывает ножик . Мы давно уже не чиним перья, а название ножика сохранилось в языке до сих пор. Как же подготовить перо к работе? Это целая наука. Ловить гуся будем? Нет, это не обязательно. Можно было пойти в лавку и купить пучок перьев в пушкинские
времена их продавали связанными по 25 штук. 1 Ведущий Сначала перья ненадолго втыкали в горячий песок или золу, чтобы удалить с них жир потом перо скоблили и обрезали самый кончик. Получалась трубочка, ее надо было расщепить на 2 части. Перочинным ножиком делали маленький надрез, а потом слегка нажимали на перо ногтем большого пальца, и трещинка шла дальше, очень тонкая. Затем самый кончик пера заостряли рассказывая, показывает, что
получилось . Вот такой получался писчий инструмент. 2 Ведущий Очиненное перо обмакивали в чернила и писали Проба пера . Кто попробует писать нашим пером? Видите, не так то легко это сделать. Показывает результат . Кто еще хочет? Желающие повторяют пробу . Прислушайтесь, при письме гусиное перо поскрипывает.
А если 10-15 человек будут писать одновременно? Представьте, что было бы в классе, если бы всем пришлось писать диктант гусиными перьями? 1 Ведущий Хорошие перья в IXX веке показывает карточку с цифрой , принято было дарить. Например, А.Н. Вульф из Тригорского чинила в подарок своему соседу А.С. Пушкину перья. Пушкин жил в Михайловском. Демонстрирует портрет
А.Н. Вульф, виды Тригорского и Михайловского . Представьте, сколько перьев понадобилось Пушкину для написания всех его сочинений! 2 Ведущий Написав страницу при помощи пера и чернил, надо взять песочницу! Это такая баночка, вроде солонки, наполненная мелким просеянным песочком. Зачем нужен песок? Ответы детей . Им посыпают что? страницу .
Правильно, лист, на котором писали. А зачем? Чтобы быстрее высохли чернила. А если сразу взять лист в руки, что может случиться? чернила размажутся . Песок впитывает в себя излишек влаги, теперь письмо не размажется. Потом песок стряхивают, но несколько песчинок останутся. Объясняя, показывает все действия . Если потрясти конверт с письмом, написанном в пушкинские времена,
можно услышать, как там шуршат песчинки. 1 Ведущий А теперь, зажжем свечу, представим поздний зимний вечер За окном воет метель, а на столе горит потрескивает свеча, возле чернильницы лежат очиненные перья, открыта тетрадь Над столом склонился поэт. Он пишет стихи Столетия проходят, а свеча все горит, тетрадь открыта
Мы читаем Пушкина. На сцену по очереди выходят учащиеся и читают заранее подготовленные стихи Пушкина Зимнее утро , Няня , Я памятник себе воздвиг нерукотворный , Я вас любил , У лукоморья дуб зеленый . Комментарий к литературному вечеру, посвященному творчеству А.С. Пушкина Учащиеся с недостатками интеллекта с большими трудностями воспринимают содержание и настроение поэтических произведений. Чтобы дети ощутили исторические условия написания стихов
А.С. Пушкиным и настроились их соответственно воспринимать, для темы литературного вечера были взяты факты, связанные с инструментами литературного творчества перо, чернила А.С. Пушкина. На подготовительном этапе в V-IX классах был проведен конкурс чтецов стихотворений А.С. Пушкина. Для выступления на вечере были выбраны лучшие исполнители. Необычные факты, связанные с историей, заинтересовали учащихся, вечер прошел очень торжественно, с
большим эмоциональным подъемом. Стихи А.С. Пушкина, прозвучавшие в конце вечера, нашли отзыв у учащихся. В дальнейшем, планируется шире использовать факты из жизни писателей, связанные с условиями создания произведений, так как это вызывает интерес школьников, помогает при анализе произведений. 3.2. Выявление эффективности экспериментального обучения контрольный эксперимент Для определения эффективности обучающего эксперимента и выявления уровня социализации старшеклассников,
вновь проводилось анкетирование. В процессе проведения исследования каждому ученику выдавалась анкета с напечатанными в ней вопросами. Кроме того, сущность каждого задания выяснялась учениками коллективно. Анкетирование проводилось без подготовки, и помощь в процессе заполнения анкет детям не оказывалась. Учащимся была предложена следующая анкета, состоящая из 9 вопросов Анкета 2 Ф.И.О. класс школа . 1. Нравится ли тебе учиться в твоем классе?
А да Б нет В не очень 2. Есть ли у тебя друзья в классе? А есть Б есть, один В нет 3. Понравилось ли тебе участвовать в спектакле в игре КВН? подчеркни, в чем больше понравилось А да Б нет В не знаю 4. Интересно ли тебе было готовиться к постановке спектакля игре КВН? подчеркни, к чему больше понравилось А да Б нет
В не знаю 5. Трудно ли тебе было выучить роль? Почему? А нет Б да В не знаю 6. Как ты думаешь, кто лучше всех сыграл роль в спектакле? Почему? А Б все сыграли не очень хорошо В не знаю 7. Хотел а бы ты сходить на экскурсию? А да Б нет, там скучно В не знаю. 8. Хотелось бы тебе еще поставить спектакль сыграть в игру
КВН? подчеркни, в чем хотелось бы еще раз поучаствовать А да Б не хочу участвовать ни в чем В не знаю 9. Хотел а бы ты быть капитаном одной из команд в игре КВН? А да Б нет В не знаю Цель анкеты выявить уровень социализации учащихся, их самооценки. Отвечая на вопросы, необходимо в целом оценить работу коллектива, самого себя и попробовать спланировать свою деятельность в будущем, тем самым, на практике реализуется ориентировочный компонент деятельности.
3.3. Результаты контрольного эксперимента Полученный материал Приложение 3 был подвергнут количественному и качественному анализу. Количественный анализ Таблица 2. Выявление уровня социализации учащихся 9а класса на этапе контрольного эксперимента в баллах . Ф.И.О. Номера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ответы учащихся 1. Бтталова Кристина Эдуардовна А А
А спект. А А А Золушка и принц А А спект А 2. Жаров Михаил Георгиевич А А А спект. А А А Золушка и принц А А спект А 3. Мишарин Олег Владимирович А А А спект. А А А Золушка и принц А А спект А 4. Морозова Екатерина Николаевна А А А КВН А А А Золушка и принц А А КВН
А 5. Мурашов Александр Николаевич А А А спект А Б много слов В А А спект Б 6. Стяжкин Виктор Игоревич А А А КВН А Б много слов В А А КВН Б 7. Хузин Эльмар Васильевич А А А спект А А А Фея А А спект А 8. Хузин Эльнар Васильевич А А А спект А А А Фея А А спект А 9. Хлопунов Иван
Александрович А А А КВН А А А Золушка и принц А А КВН А Диаграмма 2. Уровень социализации учащихся на этапе контрольного эксперимента в абсолютных цифрах . Итоги контрольного эксперимента оценивался по следующим критериям 1. активность во внеучебной деятельности 2. удовлетворение учебной деятельностью 3. самооценка 4. общение с учащимися 5. лидерские качества. Качественный анализ анкеты. На 1 вопрос Нравится ли тебе учиться в твоем классе? все ученики выбрали
ответ- да . Это говорит о том, что учебная, а также внеклассная деятельность организована с учётом особенностей каждого участника процесса, а так же специфики коллектива в целом. Учащиеся в полной мере могут показать свой творческий потенциал, соответственно становятся более раскованными. На 2 вопрос Есть ли у тебя друзья в классе? все 9 учащихся выбрали ответ- да . Это говорит о сплочённости коллектива и о том , что детям нравиться находиться вместе.
На 3 вопрос Понравилось ли тебе участвовать в спектакле в игре КВН? все ребята выбрали ответ- да , шестерым из них больше понравилось играть в спектакле, троим из 9 учеников, понравилась игра КВН. На 4 вопрос Интересно ли тебе было готовиться к постановке спектакля игре КВН? на этот вопрос все ученики ответили положительно. Что говорит о грамотно спланированной работе педагога и о заинтересованности учащихся во внеклассной
работе, появление чувства удовлетворения коллективной деятельностью. На 5 вопрос Трудно ли тебе было выучить роль? Почему? 7 учащихся выбрали вариант- нет , 2 учеников испытывали затруднения при заучивании, но при оказании помощи со стороны учителя, смогли справиться с заданием. На 6 вопрос Как ты думаешь, кто лучше всех сыграл роль в спектакле?
Почему? мнения разделились, отражая симпатии и антипатии в коллективе. Большинство 5 учащихся отметили игру Золушки и Принца, 2 человека - Феи, 2 человека- выбрали вариант ответа- не знаю . На 7 вопрос Хотел а бы ты сходить на экскурсию? все 9 учащихся захотели вновь отправиться на экскурсию, что говорит о методически правильно организованной экскурсии по городу, показателем заинтересованности
детей полученными сведениями о родном городе, стремлением узнать больше о своей малой родине при нестандартных условиях . На 8 вопрос Хотелось бы тебе еще поставить спектакль сыграть в игру КВН? большинство предпочли сыграть спектакль, 3 ученикам больше понравилось участие в игре- КВН. По нашему мнению, участие в игре- КВН предполагает достаточный объем знаний об окружающем мире, высокий уровень логического мышления, что у данных детей имеет значительный дефицит, в силу интеллектуальных
особенностей их развития. На 9 вопрос Хотел а бы ты быть капитаном одной из команд в игре КВН? 7 человек ответили- да , это говорит о заинтересованности детей в новой для них форме проведения внеклассной работы, повышении уровня самооценки учащихся 2 ученика дали отрицательный ответ, адекватно оценив свои возможности. Качественный анализ результатов анкетирования позволяет сделать следующие выводы ? у учащихся значительно повысилась заинтересованность и активность во внеучебной деятельности ? появилось
удовлетворение учебной деятельностью и желание участвовать во внеклассных мероприятиях ? повысился уровень самооценки ? появилась потребность общения с одноклассниками ? у некоторых учащихся начали проявляться лидерские качества. Данные выводы отчетливо проявляют повышения уровня социализации учащихся 9а класса, по сравнению с констатирующим экспериментом, улучшилась подготовленность данных выпускников к самостоятельной жизни в обществе, активной общественной деятельности.
Таким образом, организация тщательно спланированной и продуманной внеклассной работы по литературе с учетом интересов, желаний и индивидуальных возможностей учащихся 9а класса способствовала повышению уровня социализации учащихся в коллективных мероприятиях. Активное участие во внеклассной работе по литературе позволило преодолеть пассивность учащихся, корригировать их эмоционально волевую сферу, снять напряжение и агрессию в межличностном общении, способствовало сплочению
классного коллектива. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Экспериментальное обучение, направленное на повышение социальной активности учащихся с проблемами в развитии показало, что у школьников имеются трудности, связанные с неумением работать в коллективе, что в свою очередь сводит к нулю их мотивы и стремления к общению. В целях коррекции данных недостатков и формирования личности школьников с интеллектуальной недостаточностью, проводилось экспериментальное обучение в рамках системы внеклассной работы по литературе.
Использование таких форм внеклассной работы по литературе, как КВН, драматизация, литературное краеведение, литературный вечер, способствовало развитию подвижности, гибкости межличностных отношений школьников, сплочению классного коллектива. В процессе внеклассных мероприятий в непринужденной обстановке у учащихся повысилось дисциплинированность учащихся, чувство ответственности за коллективную деятельность, эмоциональная отзывчивость, способствовало
установлению взаимопомощи между детьми, требовательности к себе, терпимости к замечаниям, что благоприятно отразилось на общественном климате класса, способствовало повышению уровня социализации выпускников с нарушением интеллекта. Таким образом, овладение разными формами внеклассной работы по литературе способствовало совершенствованию навыков чтения учащихся с интеллектуаной недостаточностью, формирование читательских интересов, углублению понимания литературных произведений, и как следствие повышением уровня социализации.
Данное исследование имеет перспективу дальнейшего продолжения в плане поиска эффективных и доступных для учащихся с нарушением интеллекта форм внеклассной работы по литературе, способствующих повышению уровня их социализации, трудовой адаптации, успешной самостоятельной жизни. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе А.К.Аксенова М. Просвещение, 1994. 271с. 2. Аксанова,
А.К. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе А.К.Аксенова. М. Просвещение, 1986. 160с. 3. Баширова, Т.Б. Пути становления читательской самостоятельности у учащихся младших классов вспомогательной школы Т.Б.Баширова Дефектология 1994 5 С.15 - 19 4. Белкин, А.С. Педагогика детства Основы возрастной педагогики
А.С.Белкин. Екатеринбург Сократ, 1995. 152с. 5. Белявский, Б.В. Развитие речи умственно отсталых учащихся в процессе проведения внеклассных мероприятий Б.В.Белявский Дефектология 1981 1. С.11 - 16 6. Бодрова, Н.А. Организация уроков внеклассного чтения Н.А.Бодрова Внеклассная и внешкольная работа по литературе под ред.
Я.В. Родковича. М. Просвещение, 1970. 224с. 7. Василевская, В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми В.Я.Василевская. Известие АПН РСФСР, 1961, вып. 114. 8. Воспитательная работа во вспомогательной школе Под ред. Г.М. Дульнева. М. 1961. 63с. 9. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования
Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка Л.С.Выготский. М. АПН РСФСР, 1956. 519с. 10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Л.С.Выготский. М. Педагогика, т. 5 Основы дефектологии. 1983. 368 с. 11. Гаркунова, И.Л. Формирование приемов самостоятельной работы на уроках чтения
И.Л.Гаркунова Начальная школа. 1988 1. С. 33-37. 12. Гнездилов, М.Ф. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы М.Ф.Гнездилов. М. Просвещение, 1962. 200с. 13. Голилко, Л.В. Использование инсценировок в воспитательной работе с умственно отсталыми школьниками Л.В.Голилко Дефектология. 1994 3. С. 66-68. 14. Джежелей,
О.В. Учимся любить книгу О.В.Джелелей, Н.Н.Светловская. М. Просвещение, 1982. 31с. 15. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе Пособие для учителей Г.М.Дульнев Под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. М. Просвещение, 1981. 176с. 16. Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте Т.Г.
Егоров. М. АПН РСФСР, 1950. 105с. 17. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыками чтения Т.Г.Егоров. М. АПН РСФСР, 1953. 264с. 18. Живина, А.И. Организация внеклассного чтения во вспомогательной школе в период педагогической практике студентов А.И.Живина Проблемы обучения умственно отсталых школьников. МГПИ им.
Ленина, 1979. С. 83-85. 19. Зуева, М.И. О подготовке к урокам внеклассного чтения М.И.Зуева Начальная школа 1974 3. С. 44. 20. Колеватова, Р.С. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения грамоте во вспомогательной школе Р.С.Колеватова Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. Свердловск СГПИ, 1978. С. 14-27. 21. Коррекция личности ребенка с проблемами в развитии на уроках чтения.
Санкт Петербург СПб ГУПМ, 1995. 108с. 22. Кубасова, О.В. Прием драматизации на уроках чтения в первом классе О.В.Кубасова Начальная школа. 1985 4. С.21. 23. Кубасова, О.В. Упражнения по ориентировке в книгах О.В.Кубасова Начальная школа. 1987 10. С.21-24. 24. Кузнецов, Ю.
Ф. Методика преподавания истории во вспомогательной школе Учебно-методическое пособие Ю.Ф.Кузнецов Екатеринбург УрГПУ, 1997. 50с. 25. Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников Учебное пособие для дефектологических факультетов педагогических университетов Р.И.Лалаева. М. Просвещение, 1983. 136с. 26. Лалаева,
Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы Пособие для логопедов Р.И.Лалаева. М. Просвещение, 1978. 88с. 27. Лурия, А.Р. Очерки психологии письма А.Р.Лурия. М. Просвещение, 1950. 28. Мачихина, В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе интернате Пособие для учителей и воспитателей. 2-е изд испр.
В.Ф.Мачихина. М. Просвещение, 1983. 104 с. 29. Методика обучения истории в средней школе. Ч. 2. Под ред. Н.Г. Дайри. М. Просвещение, 1978. 30. Муратова, К.Г. Краеведческая работа как средство воспитания коллектива учащихся вспомогательной школы К.Г.Муратова Дефектология 1975 5. С.10 - 15 31. Муратова, К.Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе интернате
К.Г.Муратова Дефектология 1978 5. С.9 - 12 32. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования . Вестник образования. 1996. 8. 33. Озолайте, В.А. Как читать книгу умственно отсталым детям В.А.Озолайте Дефектология 1975 2. С. 85-87. 34. Панферова, Л.О. О руководстве внеклассным чтением Л.О.Панферова
Народное образование 1974 4. С. 4-9. 35. Первова, Г.М. Развитие теории формирования читательской самостоятельности Г.М.Перова Начальная школа 1996 5 С. 4-9. 36. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы В.Г.Перова. М. Педагогика, 1977, 200с. 37. Побрейн,
В.Б. О мотивах чтения художественной литературы учащихся вспомогательной школы В.Б.Побрейн Дефектология 1976 3. С. 18-22. 38. Пороцкая, Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы Т.И.Пороцкая - М. Просвещение, 1984. с. 73-86. 39. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей вспомогательная школа . М. Просвещение.
1990. 366с. 40. Рубина, Ю.И. Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельностью Ю.И.Рубина. М. Просвещение. 1974. 41. Рубина, Ю.И. Театральная самодеятельность школьников Ю.И.Рубина. М. Просвещение. 1983. 42. Русина, К.Д. Развитие речи и логического мышления у умственно отсталых детей на уроках чтения К.Д.Русина Специальная школа 1960 3.
С. 42-47. 43. Светловская, Н.Н. Еще раз о любви к книге, к чтению и профессии учителя Н.Н.Светловская Начальная школа 1989 7. С. 13-19. 44. Светловская, Н.Н. Методика внеклассного чтения Н.Н.Светловская. М. Просвещение. 1991. 208с. 45. Светловская, Н.Н. Право на выбор Н.Н.Светловская Начальная школа 1994 4.
С. 14-17. 46. Серова, Л.М. Из опыта изучения читательских интересов учащихся старших классов вспомогательной школы Л.М.Серова Вопросы дефектологии. М. МГПИ им. Ленина. 1964. 29с. 47. Смирнова, З.Н. Изучение художественных произведений во вспомогательной школе З.Н.смирнова Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. М. МГПИ им. Ленина. 1983. С. 55-59. 48. Смирнова,
З.Н. Особенности понимания детских рассказов Л.Н. Толстого учащимися вспомогательной школы З.Н.Смирнова Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М. МГПИ им. Ленина. 1982. 136с. 49. Смоляк, Г.А. Как мы работаем над спектаклем Г.А.Смоляк Начальная школа 1991 7. С. 43-44. 50. Сорокина, Н.К. Особенности слого аналитического этапа чтения умственно отсталых учащихся
Н.К.Сорокина Дефектология 1977 4. С. 26-32. 51. Сорокина, Н.К. Особенности понимания литературного текста учащимися вспомогательной школы на этапе синтетического чтения . Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей. Под ред. М.Н. Перовой. М. МГПУ им. Ленина. 1980. С. 18-24. 52. Сорокина, Н.К. Особенности чтения литературного текста учащимися вспомогательной школы на
этапе становления синтетических приемов чтения . Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М. МГПУ им. Ленина. 1982. С. 13-24. 53. Сорокина, Н.К. Особенности понимания литературного текста учащимися старших классов вспомогательной школы Н.К.Сорокина Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов М. МГПУ им. Ленина. 1983. 126с.
54. Щербакова, В.А. Внеклассное чтение в старших классах вспомогательной школы В.А.Щербакова Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М. МГПИ им. Ленина. 1981. С. 19-26. 55. Щербакова, В.А. Самостоятельная работа учащихся на уроках чтения во вспомогательной школе В.А.Щербакова Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка.
М. МГПИ им. Ленина. 1982. С. 38-40. 56. Щербакова, В.А. Организация учета внеклассного чтения во вспомогательной школе В.А.Щербакова Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. М. МГПИ им. Ленина. 1984. С. 51-66. 57. Щербакова, В.А. Читательские конференции во вспомогательной школе
В.А.Щербакова, О.Ю.Шоркина Коррекционно - развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников Под ред. Б.П. Пузанова. М. МГПИ им. Ленина. 1987. 58. Чебыкина, Т.А. Организация внеклассного чтения в старших классах специальной коррекционной школы Т.А.Чебыкина Современные технологии обучения учащихся с нарушением интеллекта. Екатеринбург УрГПУ. 1999. С. 49-53. 59. Эльконин,
Д.Б. Избранные психологические труды проблемы возрастной и педагогической психологии Д.Б.Эльконин Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. Международная академия. 1995. 221 с. 60. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать Д.Б.Эльконин. М. Знание. 1991. 80с. 61. Янко, М.Д. Литературное краеведение в школе М.Д.Янко. М. Просвещение.
1965.
| ! |
Как писать рефераты Практические рекомендации по написанию студенческих рефератов. |
| ! | План реферата Краткий список разделов, отражающий структура и порядок работы над будующим рефератом. |
| ! | Введение реферата Вводная часть работы, в которой отражается цель и обозначается список задач. |
| ! | Заключение реферата В заключении подводятся итоги, описывается была ли достигнута поставленная цель, каковы результаты. |
| ! | Оформление рефератов Методические рекомендации по грамотному оформлению работы по ГОСТ. |
| → | Виды рефератов Какими бывают рефераты по своему назначению и структуре. |