Курсовая Работа (Мотивация Агрессивного Поведения)

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Челябинский Государственный Педагогический Университет (ГОУВПО «ЧГПУ») Кафедра педагогики, психологии и предметных методик КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ: «МОТИВАЦИОННОЕ АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ МЕЖДУ ДЕВУШКАМИ И ЮНОШАМИ»

Выполнила: Ничиженова А. Специальность: олигофренопедагогика и логопедия Курс II группа 241 Научный руководитель: Ст. преподаватель кафедры ПП и ПМ Парфентьева Л. В. Челябинск, 2006. Содержание Введение 3 Глава 1. Мотивационное агрессивное поведение во взаимодействии между девушками и юношами как психолого-педагогическая проблема 1.Понятие мотивации и поведения в психолого-педагогической литературе…2.Понятие

агрессивности в психолого-педагогической литературе… …3.Особенности мотивации поведения в юношеском возрасте… ………16 Выводы по первой главе….22 Глава 2. Исследование мотивационного агрессивного поведения во взаимодействии девушек и юношей 1. Описание этапов, методов и методик исследования………… ….2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования……31

Выводы по второй главе… ………… 38 Заключение… …40 Литература… …42 Приложение Введение Актуальность данного исследования связана с тем, что напряженная, неустойчивая социальная, экономическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность,

духовная опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность. Наиболее актуальной проблемой в психолого-педагогической литературе является проблема агрессивного поведения у подростков. У многих детей наблюдается стремление к борьбе друг с другом, агрессивные ответные действия, как реакция на действия сверстников, причем у мальчиков все это встречается чаще, чем у девочек. Склонность человека к агрессивным действиям пытались объяснять по-разному, но нет определенной точки

зрения, которой придерживались бы многие ученые [5, 123]. Многоплановое психологическое исследование агрессивного поведения в отечественной психологии, только начинается, хотя отдельные вопросы агрессии и агрессивного поведения привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Андреева Г. М Знаков В. В Еникополов С. В Колчина Л. П Левитов Н. Д Романин

Е. Н Румянцева Т. Г.). Рост агрессивных тенденций среди девушек и юношей отражает одну из значительных социальных проблем нашего общества. При этом многих ученых, психологов и общества в целом беспокоит факт увеличения числа ии Социокультурные особенности воспитания, неблагоприятное социальное окружение, совокупность индивидуальных особенностей личности (вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя, негативное восприятие окружающего), создают ситуацию конфликта, которая способствует развитию

агрессивного поведения. Вышеизложенные положения определили выбор темы нашего исследования: «Мотивационное агрессивное поведение во взаимодействии между девушками и юношами». Цель исследования – изучение уровня мотивационного агрессивного поведения во взаимодействии между девушками и юношами (ПУ №91 г.Челябинска). Объект исследования – мотивационное агрессивное поведение подростков (ПУ №91 г. Челябинска). Предмет исследования – мотивационное агрессивное поведение во взаимодействии

между девушками и юношами (ПУ №91 г.Челябинска). Гипотеза исследования – мотивационное агрессивное поведение влияет на взаимодействие между девушками и юношами. Поставленная цель определила решение следующих задач: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме мотивационного агрессивного поведения. 2. Подобрать методы и методики исследования мотивационного агрессивного поведения во взаимодействии

между девушками и юношами. 3. Провести исследование мотивационного агрессивного поведения девушек и юношей. 4. Проанализировать результаты исследования. 5. Установить влияние мотивационного агрессивного поведения во взаимодействии между девушками и юношами. Методы исследования: 1. Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме. 2. Метод сбора и анализа данных, метод теста, математическая обработка и статистические результаты

исследования. Методики исследования: 1. Опросник Басса – Дарки. 2. Проективная методика «Несуществующее животное». 3. Проективная методика «Кинетический рисунок семьи». База исследования – ПУ № 91 г. Челябинска. Глава 1. Понятие мотивации и поведения в психолого-педагогической литературе.

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Стимуляция поведения тесно связана с понятиями мотива и мотивации [28, С.462]. Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив».

Мотивация – динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку. Мотив – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека [28, С.667]. Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства

субъекта поведения, а во втором – внешние условия и обстоятельства его деятельности. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения. Практически любое действие человека следует рассматривать как двоякодетерминированное: диспозиционно

и ситуационно [18, С.45]. Известный немецкий психолог К. Левин показал, что каждый человек характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек в зависимости от того, в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать по-разному. Это особенно характерно для интеллектуального развитых людей,

имеющих большой жизненный опыт и способных из любой ситуации извлечь для себя много полезного, видеть ее под разными углами зрения и действовать в ней различными способами. Сиюминутное, актуальное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией [35, С.76]. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности,

направленной на достижение определенной цели. Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность. Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов – мотивов, потребностей и целей. Гибкость мотивационной сферы характеризует процесс мотивации следующим образом. Более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения

более общего характера может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Иерархизированность – это характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности. Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, одни потребности и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет. Многие психологические проблемы получают свое решение, как только мы отказываемся от представления

о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей и чувств. На самом деле их истинные мотивы не обязательно таковы, какими они кажутся [41, С.58]. Психологи различают причины достижения и избегания. Первое предполагает: люди совершают действия из-за того, что они чего-то хотят, желают или в чем-то нуждаются. Поведение избегания предполагает, что люди совершают действия для того, чтобы чего-то избежать.

Причины поведения, направленного на избегание, бывают непреодолимыми, то есть их можно игнорировать. В рамках биологической концепции существуют две базовые цели любого человека – выживание и воспроизведение. Если возникает ситуация, представляющая угрозу нашей жизни, то нам необходимо тут же найти какой-то выход из нее. Не у всех одинаковый уровень тревожности; есть люди, у которых он повышен с самого рождения. Такие люди более склонны к избегающему поведению [40,

С.87]. Центральная тема современных теорий мотивации – положение о том, что любое поведение представляет собой попытку адаптироваться в окружающей среде. Люди взаимодействуют с окружающей средой посредством двух основных способов: с одной стороны, ими движет потребность в освоении окружающей среды, но в то же самое время, с другой стороны, ими руководит стремление выжить. Теоретику в области мотивации очень важно понимать, какие факторы активируют и энергизируют поведение

человека. Существует множество разнообразных теорий мотивации. Каждая такая теория разрабатывалась вокруг определенных вопросов или проблем. Все теории имеют одну общую особенность: служат для объяснения того, за счет чего происходит активация поведения, а также за счет чего обеспечивается его направленность и устойчивость. Эти три слова(активация, направленность, устойчивость) и являются объектом интереса психологов, занимающихся

проблемами мотивации [14, С.190]. Можно выделить шесть базовых осей, которые использовались в качестве основы при разработке концепций мотивации: 1) теории инстинктов; 2) теории потребностей / личностных особенностей; 3) теории побуждений / научения; 4) теории мотивации к личностному росту и овладению мастерством; 5) гуманистические теории; 6) когнитивные теории.

Более подробно мы остановимся на когнитивной теории. Побуждение к действию может возникать у человека не только под влиянием эмоций, но также под воздействием знаний (когниций), в частности, их согласованности или противоречивости. Одним из первых обратил внимание на данный фактор и исследовал его, разработав соответствующую теорию, Л. Фестингер. Основным постулатом его теории когнитивного диссонанса является утверждение о том, что

система знаний человека о мире и о себе стремится к согласованию. При возникновении дисбаланса, индивид стремится снять или уменьшить его, и такое стремление само по себе может стать мотивом его поведения. Вместе с попытками редуцировать уже возникший диссонанс субъект активно избегает ситуаций, способных его породить. Наиболее выраженное мотивационное влияние на человека когнитивный диссонанс оказывает в следующих жизненных

ситуациях: при принятии жизненно важных решений, преодолении сопровождающих их конфликтов; при вынужденном совершении неприятных, нравственно неприемлемых поступков; при отборе информации; при согласовании мнения индивида с мнением членов значимой для него социальной группы; при получении неожиданных результатов, противоречивости их последствий. Состояние когнитивного диссонанса при наличии несогласованности в знаниях возникает не всегда, а лишь тогда, когда субъект воспринимает себя самого в качестве наиболее

вероятной причины несогласованности, то есть переживает действия, приведшие к ней, как свои собственные, за которые он несет персональную ответственность. Таковы основные положения теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера [7, С.112]. Дарвин выдвинул предположение о том, что особенности поведения людей и животных определяются спецификой биологического строения. Первые психологи, к примеру,

Мак-Дугал, пытались объяснить поведение человека, используя для этой цели ограниченный набор инстинктов, считая, что именно инстинкты не только активируют поведение, но и придают ему направленность [3, С. 145]. Теоретики, занимавшиеся проблемой потребностей, к примеру, Мюррей, выдвинули предположение о том, что людей можно охарактеризовать посредством использования ограниченного набора потребностей, которые, по их мнению, выступают в качестве факторов, как энергетизирующих поведение,

так и придающих ему направленность. По мнению Маслоу, потребности могут быть сгруппированы по отдельным категориям, располагающимся в иерархическом порядке. Холл выдвинул предположение о том, что влечение служит источником энергии для поведения, а реализация той или иной его формы обусловлена сложным взаимовлиянием влечений и привычек. Теоретики, занимавшиеся вопросами социального научения, выдвинули предположение о том, что многие формы

поведения могут приобретаться и при отсутствии соответствующего подкрепления. Мотивация связана с пониманием того, каким образом диспозиции предрасположенности приводят к действиям посредством влияния трех взаимодействующих процессов – биологического, когнитивного и процесса научения. Эти процессы являются компонентами мотивации [36, С.39]. В последние годы ученые пришли к тому мнению, что нельзя говорить о мотивации, не учитывая характера

эмоций. В 1950-1969-х годах было принято полагать, что мотивация обуславливается существованием побуждений В конце 1960-х и начале 1970-х годах психологи стали говорить о мотивации как о действии [28, С.407]. Мотивацию следует понимать как результат позитивной обратной связи. Уровень компетентности растет, но в окружающем мире всегда имеются неизвестные объекты, само существование которых мотивирует человека взаимодействовать с ними.

Для людей мотивацией оказываются разнообразие и новизна объектов. Таким образом, мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность [28, С.413]. Глава 1.2. Понятие агрессивности в психолого-педагогической литературе. Рост агрессивных тенденций в среде девушек и юношей отражает одну из социальных проблем нашего общества,

где за последние годы резко возросла молодежная преступность При этом многих психологов тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущий за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. [33, С.45]. Проблема агрессивного поведения является предметом большего числа психологических работ, как в нашей стране, так и за рубежом. Ей, в частности, посвящены специальные монографии (Бандура

А Вальтер Р Лоренс К Ричардс С.) и значительное число экспериментальных работ [36, С.5]. Проанализировав литературу, мы выяснили, что до сих пор нет определенного определения понятия «агрессия». Известно, что в быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. Причем в понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатом акты поведения – от таких,

как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств [36, С.6]. В жизни девушек и юношей нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Согласно Басс, враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определенный

объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для «агрессора». Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают [6, С.163]. Психологи, находящиеся на бихевиористических позициях, обычно говорят об агрессивном поведении, то есть об открытых, внешне выраженных действиях.

Эти действия очень активные, часто инициативные и всегда приносящие объекту (человеку, а в некоторых случаях и неодушевленному предмету) какой-то вред [36, С.10]. Таким образом, агрессивные действия всегда вредности, но степень этой вредности зависит от агрессора, так и от оказываемого ему сопротивления. Американские исследователи пришли к выводу, что о ней нельзя судить лишь по внешнему поведению. Если один человек бьет, это еще не означает, что он действует агрессивно.

Так, Дж. Каган справедливо утверждал, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается. Подобным образом Фишбах настаивал на включении мотивационных факторов в определение агрессии [22, С.82]. К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.

Так, Л. Бендер, например, говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Алан описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам. Во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, Х. Дельгаро утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся

проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу» [16, С.22]. В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека. В настоящее время все больше утверждается представление

об агрессии как мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдания людям. В этом плане заслуживает внимание различение агрессии инструментальной и преднамеренной. Инструментальная агрессия та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или по субъективному сознанию «было необходимо» действовать. Не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но как психическое состояние;

знать его феноменологию, выделяя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Познавательный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации, видения объекта для нападения и идентификации своих «наступательных средств». Некоторые психологи, как, например, Лазарус, считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что последняя вызывает стресс, а агрессия является уже реакцией на стресс.

Следует, однако, отметить, что далеко не всякая угроза вызывает агрессивное состояние, а с другой стороны, отнюдь не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой. Вместе с тем в тех случаях, когда агрессия вызывается угрозой, правильное понимание этой угрозы, ее объективный анализ и оценка – весьма важные познавательные элементы агрессивного состояния. От этого понимания зависит само возникновение данного состояния, его форма и сила.

Переоценка угрозы может вызвать отказ от агрессии как средства борьбы и сознание своего бессилия [36, С.13-14]. Исключительно важен и эмоциональный компонент агрессивного состояния. Здесь, прежде всего, выделяется гнев. Часто человек на всех этапах агрессивного состояния – при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке результатов – переживает сильную эмоцию гнева, принимающую форму аффекта, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии.

Более того, совсем неверно было бы считать каждый гнев провоцирующим агрессию. Существует «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели [39, С.62]. Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом. Особый оттенок этому состоянию придают переживания недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности.

Бывает и так, что агрессор переживает радостное, приятное чувство, патологическим выражением которого является садизм. Серьезное значение имеет и такой компонент агрессии, как ее волевая сторона. Причем в агрессивном действии имеются все формальные качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, а в ряде случаев инициативность и смелость. Дело в том, что агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует

вышеназванных волевых качеств [40, С.153]. Басс считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии. Для классификации агрессивного поведения он предлагает три дихотомии: физическое - вербальное, активное – пассивное, направленное – ненаправленное. Так, Басс ввел последовательное деление на вербальную и физическую агрессию, что указывает на использованную в каждом случае систему органов: с одной стороны, речевые средства, а с другой – остальная произвольная

мускулатура, основное звено которой приходится у человека на группу мышц кисти и руки. Первоначально физическая агрессия человека, не так резко концентрировалась на кисти руки; топтание и кусание были основными возможностями проявления агрессивных тенденций, как это отчетливо видно на примере развития в онтогенезе. Только с изобретением оружия, начиная с простой дубинки и кончая современными видами оружия, рука стала играть особо важную роль [14,

С.18]. Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения другому человеку. Цель агрессии может быть и косвенной, когда, например, воздвигается барьер, применяемый для притеснения другого. Кроме того, следует учитывать (бессловесные) угрозы (например, кулаком), как символические физические агрессии [27, С.101]. Важно заметить, что в то время, как, по меньшей мере, прямые физические агрессии почти всегда приводят к объективным повреждениям или причинению боли, вербальные агрессии,

которые в повседневной жизни зачастую выступают как болезненные или оскорбительные, реже влекут за собой однозначные повреждения, которые заметны для постороннего наблюдателя. Есть и другие формальные деления, например, на агрессию групповую и индивидуальную [3, С.32]. Анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам, правилам сосуществования людей в обществе, наносящее

вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности). Это нападение по собственной инициативе с целью захвата. Вместе с тем это такое состояние, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность. Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости,

грубости, «задиристости», а может быть более «затаенным», имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности [14, С.91]. Типичное состояние агрессии характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, злостностью, в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чем-то «сорвать зло». Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость (в разных формах). Агрессивные действия выступают в качестве: 1) средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная

агрессия); 2) как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности; 3) как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении. Что касается агрессивного поведения, то это не прирожденная биологическая реакция (разумеется, за исключением неконтролируемых действий, совершаемых лицами невменяемыми), а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями (хотя и порицаемая правом и господствующий нравственно) [37,

С.150]. 1.3. Особенности мотивации поведения в юношеском возрасте. В юношеском возрасте завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование мировоззрения, ценностных ориентаций, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской зрелости личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими людьми и изменяется его отношение к самому себе.

В свете этой новой социальной позиции изменяется отношение к школе, к собственной учебной и общественно полезной деятельности, устанавливается определенная взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения. Юноши, раньше овладевающие профессиональной деятельностью и вступающие на самостоятельный жизненный путь, быстрее взрослеют [21, С.140]. В юношеском возрасте принято выделять две фазы: одна находится на границе с детством (ранняя

юность), другая – на границе со зрелостью (старший юношеский возраст), которую можно рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизненному пути (накопление необходимых знаний, умений, поиски, связанные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности). Для второй - участие в производительном труде и использование приобретенных знаний и профессиональных умений и навыков, стремление к дальнейшему совершенствованию мастерства и

нравственных качеств личности. Профессиональная ориентированность старших школьников во многом определяет особенности психического развития в этот возрастной период. Четкий выбор профессии или, наоборот, неопределенность, колебания, частая смена возможных областей будущей деятельности существенно влияют на направленность личности старшего школьника, на его общее психическое развитие. Юноши, как писал Л. И. Божович «это люди, обращенные в будущее, и все настоящее

выступает для них в свете этой основной направленности их личности». У старшего школьника отношение к профессии начинает влиять на отношение к учебной деятельности [15, С.211]. К 15 – 17 годам юноши и девушки уже обладают достаточно определенными и стойкими особенностями темперамента, характера и способностей. Но в то же время эти особенности недостаточно осознаются самими старшеклассниками или неверно оцениваются [22, С.59].

Старший школьный возраст – это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить отдельные факты, установить общие принципы и закономерности. Системность и обобщенность знаний, интерес к вопросам теории,

развитие понятийного мышления, познавательная активность старших школьников – лишь одно из условий развития мировоззрения. Формирование мировоззрения является результатом и условием все более глубокого осознания старшим школьником себя как личности с определенной собственной системой отношений ко всему окружающему и самому себе. В этот период идет активное развитие самосознания по всем направлениям: по линии осознания своего физического существования, собственного тела; осознание себя в деятельности,

во взаимоотношениях с людьми. Изменяется глубина и характер осознания. Резко возрастает стремление к самостоятельности всех оценок, хотя оценки и самооценки старшего школьника далеко не всегда адекватны [19, С.68]. Наблюдается значительный рост социальной активности. Это находит выражение в стремлении к общественно полезному труду, к всё более широкому включению в общественную жизнь, в развитии коллективистической направленности их личности, в расширении сферы общения.

В старшем юношеском возрасте проявляется избирательность к различным источникам информации, что оказывает влияние на актуализацию и развитие психических процессов и свойств личности [33, 98]. Изучение психологии развития человека невозможно без исследования его мотивации. Кардинальные изменения в мотивационной сфере человека происходят в юношеском возрасте. Эти изменения носят как количественный, так и качественный характер.

Именно в этом возрасте, по словам Выготского Л. С на протяжении сравнительно небольшого срока происходят интенсивные и глубокие изменения в движущих силах поведения. С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, ряд их характеризуется большой устойчивостью, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно

поставленной цели и осознанно принятого намерения. По мнению ученых, исходным моментом для изменения мотивационной сферы юношей и девушек выступает так называемая «социальная ситуация развития ребенка» [2, С.72]. Таким образом, при анализе мотивации в юношеском возрасте необходимо учитывать: биологические изменения (половое созревание), психологические изменения и социальный контекст жизни.

Современные ис¬следования отмечают недостаточное многообразие интересов и увлечений у современных юношей. По данным В. А. Попова, О. Ю. Кондратьевой, в свободное время юноши в основном гуляют со сверстниками, встречаются с ними дома, смотрят телевизор, слушают музыку (63% от числа опрошенных), спортом занимаются около 3% юношей, а у 15% нет никаких увлечений и время они проводят в ничегонеделании [5, С. 66]. Анализ зрительских предпочтений 15-летних юношей и девушек из франкоязычных стран (Франция,

Ка¬нада, Бельгия) продемонстрировал их большой ин¬терес к проблемам секса, моды, музыки, киносериа¬лам, спортивным передачам и новостям техники и полное безразличие к политическим и культурно-просветительским программам, научно-популярным передачам [9, С. 75]. Среди других тенденций можно выделить количественное и качественное снижение чтения. По данным Попова В. А Кондратьевой О. Ю только 7% старшеклассников читают художественную лите¬ратуру

[11 С.89]. Эта тенденция проявляется во всем мире и обусловлена в первую очередь появлением новых форм проведе¬ния досуга или удовлетворения познавательных по¬требностей - это и телевидение, радио, видеофильмы, компьютер, кино и т. д. [11, С. 91]. Среди характерных увлечений современных юношей особое место занимает компьютер и Интер¬нет. Можно выделить три группы мо¬тивов, обусловливающих обращение юношей к этим видам времяпровождения: 1. Познавательные мотивы, связанные с поиском разнообразной информации;

2. Мотивы, связанные с удовлетворением потребностей в игре. 3. Мотивы, связанные с общением [26, С.89]. По признанию многих исследователей, занятия спортом, физические упражнения не входят в сферу приоритетов современных юношей: только не¬большое их число занимается в каких-то спортивных секциях. С одной стороны, причиной это¬му могут быть материальные затруднения, а с другой стороны, в стране еще пока в не¬достаточной мере культивируется идея здорового об¬раза жизни.

Однако занятия спортом, физические упражнения могут удовлетворять многие потребности юношей. Во-первых, они дают им возможность почувствовать, понять свое постоянно изменяющееся тело, оценить пределы своих способностей, проверить свою силу, выносливость и научиться владеть сво¬им телом. С другой стороны, для многих юношей основным мотивом занятий физическими упражне¬ниями является желание обладать стройным, трени¬рованным телом, которое соответствует современ¬ным, культивируемым средствами

массовой инфор¬мации идеалам женской и мужской красоты. Не менее сильным мотивом является также желание научить¬ся постоять за себя. Поли¬тика также не является приоритетной сферой интересов со-временной молодежи. Эту тенденцию отмечают как отечественные, так и зарубежные исследователи. Во многом это зависит от тех идеологических установок, которые существуют в отдельно взятой стране.

Однако современная молодежь не торопится при¬общаться к политической жизни страны, ожидая, пока они вместе с 18-летием получат политические права [6, С. 145]. Таким образом, в юношеский период в мотивационной сфере человека происходят кардинальные изменения. Эти изменения носят как количественный, так и каче¬ственный характер. Выстраивается иерархическая структура мотивов. С развитием процессов самосознания они становятся более

устойчивыми, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующи¬ми, а возникающими на основе сознательно постав¬ленной цели и сознательно принятого намерения. Возникновение опосредованных потребностей дела¬ет возможным для юношей сознательное управле¬ние своими потребностями и стремлениями, овладе¬ние своим внутренним миром, формирование долго¬срочных жизненных

планов и перспектив [19, С.119]. Выводы по первой главе Анализ проблем агрессивного поведения как определенного личностного отношения и особенностей показал наличие принципиально разных теоретических подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин агрессивности растущих людей и выработке действенных средств ее предотвращения. Наиболее продуктивным представляется подход, исходящий из обусловленности агрессивных проявлений в

личностных характеристиках и поведения детей не столько органическими, столько социально – психологическими причинами. Данное обстоятельство четко раскрывается у детей юношеского возраста, когда особенно ярко проявляются особенности личностного становления, в том числе отношений детей, их зависимость не от генетической предрасположенности, а от качественного изменения социальной позиции. Стремление подростка к самостоятельности, к признанию его новой социальной роли, встречая противодействие

взрослых, ведет к появлению «зоны отчуждения», психологического барьера, преодолевая который, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения. Рассмотрение физической, косвенной, вербальных форм агрессивности детей 15-16 лет показало, во – первых, четко выраженную динамику развития всех этих форм. При этом физическая агрессивность постепенно затухает, уступая место агрессивности вербальной.

Во – вторых, проявление агрессивности и негативизма существенно отличаются у мальчиков и девочек подросткового возраста, что связано не только с биологическими особенностями, но и социальными, культурными стереотипами маскулинности и феминности. На развитие агрессивности подростка влияют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя, социальное окружение, прежде всего семьи, тех взаимоотношений,

которые в ней доминируют. Глава 2. Исследование мотивационного агрессивного поведения во взаимодействии девушек и юношей. 2.1. Описание этапов, методов и методик исследования. Таким образом, проведенный нами теоретический анализ свидетельствует о необходимости осуществления целенаправленной деятельности по изучению мотивационного агрессивного поведения у подростков. Цель данного исследования – определить уровень мотивационного агрессивного поведения у подростков.

Методы исследования, применяемые в работе: наблюдение, беседа, тестирование, констатирующий эксперимент. Методики исследования: опросник Басса – Дарки, проективная методика «Несуществующее животное», «Кинетический рисунок семьи». Практических психологов в большей степени интересует мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих деятельности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать

возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из известных диагностических процедур является опросник А. Басса – Дарки, воспринявший ряд положений своих предшественников, выделил понятие «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как акцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей, событий. 1. Опросник Басса – Дарки [13, С. 135]. Цель опросника – выявление форм агрессивных и враждебных реакций.

Вопросник состоит из 75 утверждений (Приложение 1). Инструкция к опроснику: проставить «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми Вы не согласны. А.Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций: Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия – под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена – взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и тому подобное. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости,

грубости. Негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Угрызения совести – выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами: 1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2.Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос. Обработка опросника Басса – Дарки производится при помощи индексации различных форм агрессивных и враждебных реакций. 2.Тест «Рисунок несуществующего животного» [32, С. 198]. Оцениваются количественные и качественные показатели детей. Это проективная методика диагностики агрессивности детей.

Проводится с целью выявления или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Поскольку методика проективная, первая ее особенность – умение ребенка фантазировать и отражать созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность методики в том, что изображенный ребенком графический материал не только тесно связан с эмоциями, играющими роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными

проблемами ребенка. Третья особенность методики – метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации рисунка переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях исходя из того, что, хотя процесс проекции и протекает без достаточного контроля сознания, он все же отражает сознательные установки ребенка. Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики рисующей руки, зафиксированной

в виде графического следа движения, рисунка. Всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением. Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения. Например, образы и мысли – представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в мышцах рук, что

оказалось бы необходимым в случае ответа на страх защитой с помощью рук – ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространство и кроме состояния мышц фиксирует отношение к пространству, то есть возникшую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим,

прошлым, будущим, а также с действительностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью. Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действительностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке)–

с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действий. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используется теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами. По своему характеру тест «Несуществующие животные» относится к числу проективных и имеет ориентировочный характер. Поэтому необходимо комплексное изучение школьников с помощью других методов

исследования. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. Методика обладает рядом преимуществ: Во-первых, она ориентирована на неосознаваемые или не вполне осознанные психические феномены, на те аспекты личности, которые обычно скрыты для наблюдения; Во-вторых, непрямой способ обращения к личностным особенностям испытуемых не приводит в действие психологические

защитные механизмы, способные исказить картины внутреннего мира; В-третьих, неопределенность исследовательской ситуации допускает большое разнообразие возможных поведенческих реакций, почти не испытывающих на себе стороннего давления. При этом индивидуальные особенности личности получают вполне адекватное выражение. В тоже время, интерпретация тех или иных аспектов изображения вовсе не предусматривает категоризма

суждения и абсолютизации оценок. Мнения должны быть сформулированы с предельной осторожностью. Методика проводится по стандартной процедуре. Вначале необходимо установить доверительный контакт с ребенком и лишь, потом сообщить ему о характере задания. Инструкция: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим названием». Далее можно уточнить, что нежелательно брать животное из мультфильмов, так как оно уже кем – то придумано;

вымершие животные тоже не подходят. Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и т.п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляют собой изображение реального животного, то эту работу прекращают.

Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно выполненным и повторять его нужно. Для рисования необходим простой карандаш средней твердости, неостро отточенный (ручкой, фломастером рисовать нельзя). Лист бумаги – стандартный, белый или кремовый, но не глянцевый. Бумага должна быть расположена вертикально. Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные.

К формальному аспекту относятся: семантика расположения в пространстве; графологические признаки (Приложение 1). Один из наиболее распространенных признаков повышенной агрессивности в рисунке несуществующего животного – это наличие острых выступов и выростов, независимо от того, что они изображают (рога, уши, щупальца, клешни). В рисунке несуществующего животного склонность к вербальной агрессии, как и в рисунке человека, выражается в подчеркивании зубов. Помимо уровня собственной агрессивности в рисунке несуществующего

животного проявляется отношение к возможной агрессии со стороны окружающих. Боязнь нападения приводит к стремлению защитить придуманное животное. В качестве защиты может быть изображен панцирь, чешуя, броня, особо толстая кожа (ее может не быть на рисунке, но ее описывают в рассказе). Очень широко распространено изображение игл, как у дикобраза, или колючек. Для боязни агрессии характерны описание гигантских размеров животного и желание стать

еще больше. При этом сам рисунок может быть большим (как в данном случае), а может быть что тема гигантских размеров проходит только в рассказе. Штриховка с сильным нажимом говорит о высокой тревожности и эмоциональной напряженности. Тщательно подчеркнутый контур – свидетельство высокого уровня контроля. Показателем хорошего контроля принято считать также изображение длинной шеи. Грубое искажение формы глаз – это один из показателей невротизации.

3. Кинетический рисунок семьи (КРС). Тест разработан Р. Бэнсом, С. Кауфманом [15, С. 241]. Цель - выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи. Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М)

и ластик. Инструкция испытуемому: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом". На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи, 2) где работают или учатся члены семьи; 3) как в семье распределяются домашние обязанности, 4) каковы взаимоотношения с остальными членами семьи. В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на

бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. 1.Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает взаимоотношения.

Так, например, важным показателем психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы перегородкой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от остальной семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание.

Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это уже может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности

в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Мы предполагаем, что это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью. 2. Ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру его самого любимого члена

семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать и перерисовку.

В рисунках можно наблюдать несколько стилей рисования. 3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Бывают дети, многочисленные отговорки которых, а также манера прикрывания нарисованного рукой, могут свидетельствовать о недоверии ребенка к своим силам, о его потребности к поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок начинает с изображения того члена семьи, к которому

он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком. 4. Для теста ДРС разработана система количественной оценки.

Было выделено пять симтомокомплексов: 1) благоприятная семейная ситуация; 2) тревожность; 3) конфликтность в семье; 4) чувство неполноценности; 5) враждебность в семейной ситуации ( Приложение 1 ). При проведении диагностики строго контролировалось соответствие процедуры диагностики требованиям, предъявляемыми методиками. 2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования.

Исследование проводилось на базе ПУ № 91 г. Челябинска. В эксперименте принимало участие 41 человек, в возрасте от 15 до 16 лет. Соотношение учащихся по полу следующее: 26 мальчиков и 15 девочек. Из беседы с классным руководителем мы узнали, что учащиеся к изучаемым предметам относятся, не достаточно серьезно, с трудом усваивают новый материал, довольно часто пропускают занятия по неуважительной причине.

Александр Б. занимается в спортивной секции по дзюдо, в школе не проявляет активности ни в каких делах. Вадим Л. занимается теннисом. Вселовод Б Дарья Б Альберт Т Николай Г Георгий С. занимаются в спортивной школе плаванием. Александр Б. и Никита Н. занимаются в музыкальной школе. Остальные учащиеся не посещают дополнительных занятий.

Сергей Ж Вселовод Б Сергей А Семен Н Александр П Ирина Н Роман А Дмитрий Б Денис С. воспитываются в неполной семье, без отца. Взаимоотношения в семье конфликтные. Остальные учащиеся воспитываются в полных, в некоторых из них взаимоотношения родителей с ребенком конфликтные, а между собой удовлетворительные. Группа не дружная, ребята не помогают друг другу в трудную минуту.

Не любят участвовать в различных мероприятиях, организовывать праздники. На занятиях дисциплина на низком уровне, с трудом усваивают новый материал, не проявляют заинтересованности в приобретении новых знаний, много пропусков по неуважительной причине. Анализируя полученную информацию, можно сделать вывод о том, что группа «сложная», учащиеся не дружные, коллектив не сложившийся. Дисциплина слабая, часто случаются мелкие стычки и потасовки, много детей

«трудных». К трудным относят тех детей, которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Их бурная активность, кипучая энергия порой не находит разумного выхода и проявляются в шалостях, озорстве. У основной части подростков сложные взаимоотношения в семье, частые конфликты с учителями и со сверстниками. К общественной жизни относятся пассивно, поручения выполняют с неохотой, редко стремятся узнать что

– то новое. Для изучения проблемы и выявления форм агрессивного поведения мы проводим опросник Басса – Дарки, результаты которого представлены в таблице 3 ( Приложение 2) на рисунке 1. 1. Физическая агрессия. 2. Косвенная агрессия. 3. Раздражение. 4. Негативизм. 5. Обида. 6. Подозрительность. 7. Вербальная агрессия.

8. Чувство вины. Рис.1. Результаты диагностики агрессивности (по методике Басса - Дарки) По 1 шкале – физической агрессии 15% испытуемых могут использовать физическую силу против другого лица. По 2 шкале – у 15% испытуемых выражена агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо злобные шутки, сплетни – и агрессию, которая ни на кого не направлена взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. д.

Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. По 3 шкале – склонностью к раздражению, готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости высокие показатели выявлены у 5%. По 4 шкале – 21% испытуемых показали высокие результаты, это свидетельствует о том, что поведение подростков может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся требований, законов

и обычаев. Зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания испытывают 5% испытуемых по 5 шкале. По 6 шкале – подозрительности, 2% испытуемых испытывают недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. По 7 шкале – вербальная агрессия высокие показатели выражены у 32%.

Это свидетельствует о том, что подростки выражают негативные чувства как через форму (ссоры, крика, визга), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, ругань). По 8 шкале – 5% испытуемых испытывают угрызения совести. Для более глубокого изучения проблемы агрессивности мы проводим тест «Несуществующее животное» результаты, которого представлены в таблице 4 ( Приложение 2) на рисунке 2.

Проведем анализ рисунков всех испытуемых. Для выявления агрессивности учитываем все аспекты анализа рисунка. Без признаков агрессии выполнено 14 работ (34%). Признаки защитной агрессии (броня, шипы и т.д.) имеют рисунки 12 человек, признаки вербальной агрессии (зубы, высунутый язык, огонь из пасти) выражены у 9 человек, активная агрессия (когти, клыки, оружие, угрожающая поза и т.д.) присутствует в работах 14 человек.

В результате проведенного психодиагностического исследования мы получили такие данные – 11 учащихся имеют высокий уровень агрессивности, 6 учащихся – повышенный уровень агрессивности, 8 человек– средний уровень агрессивности, и 2 человека с низким уровнем агрессивности. Для выявления тревожности учитываем расположение рисунка на листе, размер рисунка, характер линии, контура и подробно рассмотрим все детали. Один учащийся изобразил фигуру несуществующего животного в

левой нижней части листа, что означает повышенную тревожность, неуверенность, пассивность, склонность к избежанию новых ситуаций. У одного учащегося несуществующее животное имеет большие глаза с резко прорисованной радужкой, что означает высокую тревожность, страх, неуверенность. У одного учащегося животное имеет зачерченный округлый рот, означающий повышенную тревожность, боязливость автора рисунка. У одного учащегося рисунок очень маленький, то есть ребенок имеет высокую тревожность,

напряженность. У двух учащихся контуры и линии рисунка жирные с нажимом, характерные для детей с повышенной тревожностью и неуверенностью. Для выявления истощения учитываем все аспекты анализа рисунка. У трех человек хвост животного тонкий опущенный, при нападении животное прячется. У одного человека на рисунке слабое соединение линий между собой, еще у одного учащегося незавершенный рисунок, бедность деталей. У одного человека изображение носит банальный характер (сердце).

Таким образом, мы можем констатировать довольно высокий уровень агрессивности (66%). Испытуемым присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. Рис.2. Результаты диагностики по тесту («Несуществующее животное») где, 1 - тревожность, 2 - истощение, 3 – агрессия Вместе с тем, высокий уровень по шкале истощения (15%). По шкале тревожности высокий уровень зарегистрирован у 19% испытуемых, это свидетельствует о том, что

испытуемые испытывают страх перед широкими социальными контактами, не умеют находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Формирование личности начинается уже на ранних этапах жизни ребенка, когда основным фактором его развития является семья. И для выявления отношений ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные

чувства, мы проводим тест «КРС» результаты которого представлены в таблице 5 ( Приложение 2) на рисунке 3. Как видно из рисунка 3, по методике КРС видно, что у 40% испытуемых конфликтность в семье, трудности в отношениях с родителями, разногласия. Проведем анализ рисунков всех испытуемых, подробно рассмотрим все детали. У 6 человек на рисунке преобладают вещи, преувеличенное внимание к деталям, подчеркивание отдельных

частей, штриховка - признаки тревожности. Признаки враждебности в семейной ситуации выражены на рисунках 11 человек (зачеркнутая фигура автора, руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые, агрессивная позиция фигуры и т.д.). У 5 человек на рисунках выражены признаки чувства неполноценности в семейной ситуации (отсутствие автора, автор непропорционально маленький, линия слабая, прерывистая). Признаки конфликтности в семье преобладают в работах 15 человек (барьеры между фигурами, неадекватная

величина отдельных фигур, преобладание вещей, отсутствие на рисунке некоторых членов семьи и т.д.). Рис.3. Результаты диагностики внутрисемейных отношений (по методике КРС). 1. Благоприятная семейная ситуация. 2. Тревожность. 3. Конфликтность в семье. 4. Чувство неполноценности в семейной ситуации. 5. Враждебность в семейной ситуации. По шкале 1 – благоприятная семейная ситуация ни у одного испытуемого

не было выявлено данного показателя, что свидетельствует о неблагоприятной семейной ситуации. По 2 шкале – 17% испытуемых показали высокие результаты, что отражает эмоциональную озабоченность подростка по поводу семейной ситуации, что она тревожит его. По 3 шкале – у 40 % испытуемых конфликтные ситуации в семье. По 4 шкале – результаты свидетельствуют о депрессивности подростка, о его чувстве неполноценности в

семейной ситуации (17%). По 5 шкале – у 30% испытуемых враждебные отношения в семье. Анализ полученных данных позволяет отметить выраженное влияние социальной ситуации развития, прежде всего семьи, на характер и уровень агрессивного поведения подростков. Если сопоставить полученные результаты трех тестов – опросник Басса - Дарки, «Рисунок несуществующего животного» и «Кинетического рисунка семьи» можно заметить, что

проявление высокого уровня мотивационной агрессивности наблюдается у одних и тех же детей. Эти совпадения подтверждают правильность выбора и проведения методик. Выводы по второй главе На втором этапе исследовательской работы был проведен констатирующий эксперимент среди учащихся 1 курса 14 и 15 групп, направленный на выявление уровня мотивационной агрессивности. Испытуемым были предложены методики с целью изучения уровня мотивационной агрессивности и выявление

форм агрессивного поведения, а также изучения внутрисемейных отношений. Для диагностики были использованы следующие методики: опросник Басса - Дарки, проективная методика «Рисунок несуществующего животного» и тест «Кинетический рисунок семьи». Анализ констатирующего эксперимента показал, что в данной выборке испытуемых преобладает мотивационное агрессивное поведение. Для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская

ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано с повышенной внушаемостью, подражательностью. Подростки особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из определяющих элементов микросреды в складывающихся отношениях, в которых формируется личность, является семья. При этом решающим является не ее состав – полная, неполная, распавшаяся, а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми.

Таким образом, проявление высокого уровня мотивационной агрессии, выражено у всех членов группы, причем агрессивность детей не вызывает у них чувства вины, а воспринимается как нечто обыденное, привычное. Малое количество детей с малым уровнем агрессивности на фоне большого количества агрессивных и средне агрессивных детей может быть связано с тем, что агрессивные дети подавляют агрессивность у малоагрессивных, отчего те становятся робкими, зажатыми, уклоняющимися от конфликтов.

Таким образом, если сопоставить полученные результаты трех тестов – опросник Басса - Дарки, «Рисунок несуществующего животного» и «Кинетического рисунка семьи» можно заметить, что проявление высокого уровня мотивационной агрессивности наблюдается у одних и тех же детей. Эти совпадения подтверждают правильность выбора и проведения методик. Заключение В ходе изучения мотивационного агрессивного поведения во взаимодействии девушек и юношей,

была проделана следующая работа: - рассмотрены научные подходы к проблеме мотивационного агрессивного поведения; - определены методы диагностики мотивационного агрессивного поведения; - выявлены проявления агрессивного поведения подростков; - установлено влияние мотивационного поведения во взаимодействии девушек и юношей В процессе анализа психолого-педагогической литературы были сделаны следующие выводы. Агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение

вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения: 1. Агрессивное поведение обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; 2. В качестве агрессивного поведения может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; 3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного

с собой обращения. Проявления мотивационной агрессии объясняют биологические и социальные факторы. На втором этапе исследовательской работы был проведен констатирующий эксперимент среди учащихся 1 курса 14 и 15 групп, направленный на выявление уровня мотивационной агрессивности. Для диагностики агрессивного поведения были отобраны следующие методики: методика Басса – Дарки, позволяющая не только определить степень мотивационной агрессивности, но и выявить преобладающие

виды агрессии, и проективные методики «Несуществующее животное» и «Кинетический рисунок семьи», которые были использованы для выявления скрытых агрессивных тенденций. При помощи данных методик был выявлен повышенный уровень мотивационной агрессивности подростков, который оказывает негативное влияние на взаимоотношения и взаимодействие девушек и юношей. Это подтверждается тем фактом, что группа не дружная, коллектив не сложившийся, ребята не помогают

друг другу в трудную минуту. Не любят участвовать в различных мероприятиях, организовывать праздники. На занятиях дисциплина на низком уровне, с трудом усваивают новый материал, не проявляют заинтересованности в приобретении новых знаний, много пропусков по неуважительной причине. Часто случаются стычки и потасовки. Литература 1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие 2-е изд.; перераб

СПб.: Изд-во Михайлова В 1998 379 с. 2. Андреева Г.М Богомолова Н.Н Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб. Пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 288 с. 3. Бандура А Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. –

М.: Просвещение, 1999. – 520 с. 4. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том 1 (А-О): Пер. с англ М.: Вече, Аст 2000 592 с. 5. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том 2 (П-Я): Пер. с англ М.: Вече, Аст 2000 592 с. 6. Бэрон Р Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 2001. – 352 с.

7. Васильев И. А Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действиями. –М. : Изд-во МГУ, 1991. – 143 с. 8. Вачков И.В. Основы группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось – 89», 2003. – 224 с. (Практическая психология). 9. Вилюнас В.К. Психология мотивации достижения. –

СПб. : Речь 2001. -239 с. 10. Волков Б.С. Психология подростка. – 3-е изд испр. и доп М.: Пед. общество России, 2001. -160 с. 11. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. – М.: Наука, 1994. 319 с. 12. Гендерный калейдоскоп / Ред. Малышева М.М.: Ин-т соц экономич. Проблем народонаселения. – М. : Академия. 2001. – 519с.

13. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. – Самара: Бахрах-М, 2000. – 272с. 14. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с. 15. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»: Методическое руководство / Под ред. А.Г. Лидерса,

И.В Анисимовой. – Обнинск, 1993. – 321 с. 16. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. – М.: Приор издат, 2003. – 288 с. 17. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношение старшеклассников к их проявлению М.: Педагогика, 1997. – 431 с. 18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб. : Питер,2000-512 с.

19. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие: Пер. с фр М.: Пед-ка, 1991 171 с. 20. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с. 21. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М 1984 305 с. 22. Лоренц К. Агрессия. – М.: Наука, 1994. – 430 с.

23. Майерс Д. Социальная психология : Учеб. Пособие для вузов. – СПб. : Питер. 1998. – 684с. 24. Мак – Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. – М.: Наука, 1998. – 328 с. 25. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. Т.М. Марютиной под ред. И.В. Равич-Щербо. –М. : Аспект Пресс, 2000 528 с. 26. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека :

Учеб. Пособие для спецкурса. – Пермь,1971 120 с. 27. Нравственность. Агрессия. Справедливость / Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Психология, 1992. – 421 с. 28. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 4-е изд. – М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 688 с.

29. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Наука, 2000. – 541 с. 30. Практикум по возрастной и педагогической психологии : Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Алексеев А.А Архипова И. А Бабий В.Н. и др. ; Под ред. Щербакова А.И М. : Просвещение, 1987 255 с. 31. Практикум по возрастной психологии./

Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко – СПб.: Речь, 2005. – 688с. 32. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Научн. ред. К.М. Гуревич. – Бийск, 1993. – 359 с. 33. Психология подростка. Полное руководство / Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А Реана - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003 432 с. 34.

Психология человеческой агрессивности :Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест. 1999 656 с. 35. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е междунар. Изд. – СПб. : Питер,2000 616 с. 36. Ремшмидт Т. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности:

Пер. с нем. Г.И. Лойдиной / Под ред. Т.А. Гудковой М.: Мир, 1994 319 с. 37. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003 244 с. 38. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: Биологические, когнитивные и социальные аспекты-5-е изд. – СПб. И др.: Питер, 2003 650 с. 39. Холличер В. Человек и агрессия. –

М.: Психология, 1993. – 129 с. 40. Шадриков В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.: Психология, 2003. – 521 с. 41. Якобсон П. М. Психология чувств мотивации / Под ред. Е. М. Борисовой. – М.: Воронеж, 1998. – 472 с. Приложение 1 Методики диагностики Текст опросника Басса – Дарки. 1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю. 3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. 4. Если меня не попросят по – хорошему, я не выполню просьбы. 5. Я не всегда получаю то, что мне положено. 6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной. 7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать. 8. Когда мне случалось обмануть кого – нибудь, испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека. 10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. 11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. 12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его. 13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал. 15. Я часто бываю не согласен с людьми. 16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь. 17. Если кто – нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему. 18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями. 19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется. 20. Если кто – нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба. 22. Я думаю, что многие люди меня не любят. 23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. 24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины. 25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашиваются на драку. 26. Я не способен на грубые шутки. 27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались. 29. Почти каждую неделю я вижу кого – нибудь, кто мне не нравится. 30. Довольно многие люди завидуют мне. 31. Я требую, чтобы люди уважали меня. 32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей. 33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. Я никогда не бываю мрачен от злости. 35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь. 36. Если кто – то выводит меня из себя, я не обращаю внимания. 37. Хотя я не показываю этого, меня иногда гложет зависть. 38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. 39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены. 41. Я редко даю сдачи, даже если кто – нибудь ударит меня. 42. Когда получается не по – моему, я иногда обижаюсь. 43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием. 44. Нет людей, которых я бы по – настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам». 46. Если кто – нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю. 47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею. 48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого – нибудь. 49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться. 51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить. 52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что – нибудь приятное для меня. 53. Когда на меня начинают кричать, я начинаю кричать в ответ. 54. Неудачи огорчают меня. 55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее. 57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. 58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо. 59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю. 60. Я ругаюсь только со злости. 61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть 62.

Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее. 63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу. 64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся. 65. У меня нет врагов, которые бы мне хотели навредить. 66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно. 68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. 69. Я не огорчаюсь из – за мелочей. 70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня. 71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. 72. В последнее время я стал занудой. 73. В споре я часто повышаю голос. 74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем – либо, чем стану спорить. Таблица 1 Симптомокомплексы теста «Несуществующее животное» Симптомо-комплекс Особенности рисунка Балл Тревожность 1. Сильный нажим 0,1 2. Прерывистая, «нащупываемая» линия 0,1 3 Исправления, стирания (многочисленные) 0,1,2 4. Ограничение пространства 0,1 5.

Прорисовка радужки глаза 0,1 6. Маленький рисунок 0,1,2 7. Более одной головы 0,1 8. Защитные приспособления (шипы, иглы, панцирь, рога) 0,1,2 9. «Защитные» названия 0,1 10. «Оригинальное питание» 0,1 11. Оригинальный способ защиты или бегство при падении 0,1 12. Одинаковое животное 0,1 13. «Избыточная» информация в рисунке 0,1,2 14. Ночное животное 0,1 15. Другие признаки 0,1 Истощение 1.

Слабый нажим, ослабление нажима к концу линий 0,1 2. Слабое соединение линий между собой 0,1 3. Незавершенность рисунка 0,1 4. Бедность деталей 0,1 5. Голова животного опущена 0,1 6. Хвост животного тонкий, опущенный 0,1 7. Банальность изображения 0,1 8. Глаза животного закрыты, животное плачет 0,1 9. Маленький рисунок 0,1 10.

Рисунок в самом низу листа 0,1,2 11. Животное подчиненное 0,1 12. При нападении животное прячется 0,1 Продолжение таблицы 1 13. Открытый беззубый рот 0,1 14. Отсутствие названия 0,1 15. Другие признаки 0,1 Агрессия 1. Сильная, уверенная линия рисунка 0,1 2. Неаккуратность рисунка 0,1 3. Большое количество острых углов 0,1,2 4.

Верхнее размещение углов 0,1 5. Крупное изображение 0,1,2 6. Голова обращена вправо или в анфас 0,1 7. Хвост поднят вверх, пышный 0,1 8. Угрожающее выражение 0,1 9. Угрожающая поза 0,1 10. Наличие орудий нападения (зубы, когти, рога) 0,1,2 11. Хищник 0,1 12. Вожак или одинокий 0,1 13. При нападении дерется насмерть или всех убивает, дерется традиционными

способами (зубы, когти, рога, хобот и т. д.) 0,1 14. Ночное животное 0,1 15. Другие признаки 0,1 Таблица 2 Симтомокомплексы Кинетического рисунка семьи Симптомо-комплекс Симптом Балл 1. Благоприятная семейная ситуация 2.Тревожность 3.Конфликтность в семье 4. Чувство неполноценности в семейной ситуации 1. Общая деятельность всех членов семьи 2.

Преобладание людей на рисунке 3. Преобладание всех членов семьи 4. Отсутствие изолированных членов семьи 5. Отсутствие штриховки 6. Хорошее качество линии 7. Отсутствие показателей враждебности 8. Адекватное распределение людей на листе 9. Другие возможные признаки 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1 1. Штриховка 2. Линия основания - пол 3. Линия над рисунком 4.

Линия с сильным нажимом 5. Стирание 6. Преувеличенное внимание к деталям 7. Преобладание вещей 8. Двойные или прерывистые линии 9. Подчеркивание отдельных деталей 10. Другие возможные признаки 0, 1 ,2, 3 0,1 0,1 0,1 0, 1, 2 0,1 0,1 0,1 0,1 1. Барьеры между фигурами 2. Стирание отдельных фигур 3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 4.

Выделение отдельных фигур 5. Изоляция отдельных фигур 6. Неадекватная величина отдельных фигур 7. Несоответствие вербального описания и рисунка 8. Преобладание вещей 9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 10. Член семьи, стоящий за спиной 11. Другие возможные признаки 0,2 0,1,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 1. Автор рисунка непропорционально маленький 2. Расположение фигур на нижней части листа 3.

Линия слабая, прерывистая 4. Изоляция автора от других 5. Маленькие фигуры 6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора 7. Отсутствие автора 8. Автор стоит спиной 9. Другие возможные признаки 0,2 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1 Продолжение таблицы 2 5. Враждебность в семейной ситуации 1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 2.

Агрессивная позиция фигуры 3. Зачеркнутая фигура 4. Деформированная фигура 5. Обратный профиль 6. Руки раскинуты в стороны 7. Пальцы длинные, подчеркнутые 8. Другие возможные признаки 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 Приложение 2 Результаты диагностики исследования агрессивности Таблица 3 Результаты исследования агрессивности по методике

Басса – Дарки в группе Дети Виды агрессивности ФА КА Р Н О П ВА ЧВ 1 72 15 10 13 16 20 90 22 2 17 80 11 88 20 20 15 20 3 17 10 11 13 20 13 80 20 4 19 10 22 18 16 20 20 22 5 20 15 10 88 16 13 70 22 6 77 10 22 18 20 13 15 20 7 17 10 10 13 20 13 20 20 8 20 10 10 13 16 20 80 22 9 24 80 11 18 16 20 15 14 10 17 15 22 18 20 13 15 14 11 82 20 19 18 20 13 90 21 12 24 20 22 90 16 20 15 80 13 17 15 19 18 100 20 20 21 14 91 90 19 13 16 20 80 14 15 17 20 19 13 20 13 20 21 16 20 20 22 90 80 20 20 19 17 82 20 78 18 16 13 15 19 18 17 15 20 88 16 91 90 14 19 20 10 19 13 20 20 15 14 20 20 10 88 13 20 13 20 19 21 98 15 22 88 20 13 90 21 22 17 20 22 13 16 13 20 99 23 20 80 19 18 16 20 15 21 24 24 15 19 18 20 13 80 18 25 23 20 11 18 16 13 15 19 26 24 90 11 81 16 13 90 18 27 17 15 22 13 20 13 15 18 28 17 15 22 13 20 20 20 21 29 24 20 10 81 16 13 20 21 30 21 20 10 18 16 13 70 18 31 24 80 11 18 20 20 80 19 32 17 10 22 13 16 20 15 21 33 21 10 11 18 16 13 15 19 34 24 20 22 13 20 20 20 21 35 17 10 19 13 20 20 90 21 36 21 15 19 13 20 13 20 19 37 21 20 10 13 16 13 80 18 38 24 15 22 18 20 13 15 14 39 17 15 11 13 20 13 20 14 40 24 10 11 18 16 20 80 19 41 17 10 10 18 16 13 15 21 Таблица 4 Результаты исследования агрессивности по тесту «Рисунок несуществующего животного» в группе Дети Показатели Интерпретация 1 Большие глаза, линия резко продавленная, темная штриховка. Страх, тревожность, неуверенность. 2 Банальность изображения

Истощение 3 Сильная, уверенная линия рисунка, большое количество острых углов Высокий уровень агрессивности 4 Угрожающая поза, одиночка, при нападении дерется насмерть Высокий уровень агрессивности 5 Слабое соединение линий между собой Истощение 6 Зубы, когти Высокий уровень агрессивности 7 Злое животное покрыто броней Средний уровень защитной агрессивности 8

Бедность деталей, незавершенность рисунка Истощение 9 Крупное изображение, наличие зубов Высокий уровень агрессивности 10 Рога, шипы, торчащие клыки при закрытом рте Повышенная агрессия 11 Хвост поднят вверх, пышный, рога, шипы Высокий уровень агрессивности 12 Угрожающая поза, большие зубы с выдающимися клыками

Высокая вербальная агрессия 13 Зачерченный округлый рот, «запачканный рисунок» Боязливость, тревожность, напряженность. 14 Злое животное - рога Средний уровень защитной агрессивности 15 Зубастый рот, когти Низкий уровень агрессивности 16 Хвост животного тонкий опущенный, при нападении прячется Истощение 17 Маленький рисунок, линия жирная с нажимом

Тревожность, напряженность. 18 Рога, шипы, торчащие клыки при закрытом рте Повышенная агрессия 19 Крупное изображение, наличие зубов Высокий уровень агрессивности 20 Неаккуратность рисунка, большое количество острых углов Высокий уровень агрессивности 21 Затемненные, заштрихованные контуры фигуры. Тревожность, неуверенность. 22 Зубастый рот, когти

Низкий уровень агрессивности 23 Рога, шипы, торчащие клыки при закрытом рте Повышенная агрессия 24 Рисунок расположен в левой нижней части листа, большие глаза. Тревожность, неуверенность, пассивность, страх. 25 Рога, шипы, торчащие клыки при закрытом рте Повышенная агрессия 26 Зубастый рот, клыки, когти, резкий контур Средний уровень агрессивности 27

Крупное изображение, наличие зубов Вербальная агрессия 28 Размытые, затемненные контуры. Тревожность. 29 Большое количество острых углов Средний уровень агрессивности 30 Хвост животного тонкий опущенный, при нападении прячется Истощение 31 Рога, шипы, торчащие клыки при закрытом рте Повышенная агрессия 32 Линия жирная, с нажимом, контуры заштрихованы.

Тревожность, неуверенность. 33 Рога, шипы, торчащие клыки при закрытом рте Повышенная агрессия 34 Угрожающая поза Средний уровень агрессивности 35 Злое животное - рога Средний уровень агрессивности 36 Линия жирная, с нажимом, контуры заштрихованы. Тревожность, неуверенность. 37 Злое животное - рога Средний уровень агрессивности 38

Крупное изображение, наличие зубов Высокий уровень агрессивности 39 Зубастый рот, клыки, когти, резкий контур Средний уровень агрессивности 40 Маленький рисунок, при нападении животное прячется Истощение 41 Сильная, уверенная линия рисунка, большое количество острых углов Высокий уровень агрессивности Таблица 5 Результаты исследования по тесту «Кинетический рисунок семьи»

в группе Дети Показатели Интерпретация 1 Преобладание вещей, штриховка Тревожность 2 Барьеры между фигурами, изоляция отдельных фигур Конфликтность в семье 3 Нет Не выявлен 4 Зачеркнутая фигура Враждебность в семейной ситуации 5 Неадекватная величина отдельных фигур Конфликтность в семье 6 Нет Не выявлен 7 Агрессивная позиция фигуры, руки раскинуты в стороны

Враждебность в семейной ситуации 8 Барьеры между фигурами Конфликтность в семье 9 Нет Не выявлен 10 Неадекватная величина отдельных фигур Конфликтность в семье 11 Руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые Враждебность в семейной ситуации 12 Преобладание вещей, штриховка Тревожность 13 Агрессивная позиция фигуры Враждебность в семейной ситуации 14

Неадекватная величина отдельных фигур Конфликтность в семье 15 Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Конфликтность в семье 16 Преувеличенное внимание к деталям, штриховка Тревожность 17 Автор рисунка непропорционально маленький, линия слабая, прерывистая Чувство неполноценности в семейной ситуации 18 Барьеры между фигурами

Конфликтность в семье 19 Отсутствие автора Чувство неполноценности в семейной ситуации 20 Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Конфликтность в семье 21 Нет Не выявлен 22 Неадекватная величина отдельных фигур Конфликтность в семье 23 Преувеличенное внимание к деталям, штриховка Тревожность 24 Автор рисунка непропорционально маленький

Чувство неполноценности в семейной ситуации 25 Зачеркнутая фигура автора Враждебность в семейной ситуации 26 Барьеры между фигурами, изоляция отдельных фигур Конфликтность в семье 27 Агрессивная позиция фигуры Враждебность в семейной ситуации 28 Выделение отдельных фигур Конфликтность в семье 29 Агрессивная позиция фигуры, руки раскинуты в стороны

Враждебность в семейной ситуации 30 Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Конфликтность в семье 31 Линия с сильным нажимом, подчеркивание отдельных деталей Тревожность 32 Автор рисунка непропорционально маленький, линия слабая, прерывистая Чувство неполноценности в семейной ситуации 33 Зачеркнутая фигура Враждебность в семейной ситуации 34 Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур

Конфликтность в семье 35 Выделение отдельных фигур Конфликтность в семье 36 Агрессивная позиция фигуры Враждебность в семейной ситуации 37 Преобладание вещей Тревожность 38 Руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые Враждебность в семейной ситуации 39 Отсутствие автора

Чувство неполноценности в семейной ситуации 40 Барьеры между фигурами, изоляция отдельных фигур Конфликтность в семье 41 Зачеркнутая фигура автора Враждебность в семейной ситуации Таблица 6 Сводная таблица (по тесту Басса – Дарки) Формы агрессивных и враждебных реакций Количество человек % Физическая агрессия 6 15 Косвенная агрессия 6 15

Раздражение 2 5 Негативизм 8 21 Обида 2 5 Подозрительность 1 2 Вербальная агрессия 12 35 Чувство вины 2 5 Таблица 7 Сводная таблица (по тесту «Несуществующее животное») Симптомокомплекс Количество человек % Тревожность 8 19 Истощение 6 15 Агрессия 27 66 Таблица 8 Сводная таблица (по тесту «Кинетический рисунок семьи»)

Симптомокомплекс Количество человек % Благоприятная семейная ситуация 0 0 Тревожность 6 17 Конфликтность в семье 15 40 Чувство неполноценности в семейной ситуации 5 13 Враждебность в семейной ситуации 11 30