«Он – какой-то другой поэт…» (вводный урок по лирике А. Н. Некрасова с использованием технологии мастерских)Цели урока:1. Формирование более объёмного личностного восприятия некрасовской лирики; 2. Развитие коммуникативных качеств личности;3. Тренинг публичного аргументированного высказывания;4. Развитие креативных способностей;5. Развитие способности к рефлексииНекрасов остался в жизни – по-прежнему окружён любовью, глухотой и раздором – и властно присутствует. А. Гелескул1. Индукция. Создание личностно заинтересованного отношения к проблемной ситуации, обращение к индивидуальному опыту учащихся, апелляция к ассоциативному и образному мышлению.- Какой может быть поэтическая слава у талантливого русского писателя?(Учащиеся подбирают определения: огромная, широкая, заслуженная, немеркнущая, мировая, звонкая, громкая, всенародная…)- А вот слова нашей современницы о Некрасове: «У одного из самых живых и искренних поэтов холодная слава. Отсюда и самое печальное: для многих юных – он объект почитания, а не любви, и уж тем более – размышления» (И. Петрова). Как вы понимаете метафору «холодная слава»? Запишите ассоциации, которые она вызывает.(Индивидуальная работа: учащиеся записывают свои ассоциации (приём метафоризации). В течение работы мастерской записи ведутся на отдельном листе; при необходимости они корректируются, дополняются. Впоследствии накопленный лексический материал будет использоваться при написании итогового домашнего сочинения по лирике Некрасова.)- А как вы относитесь к поэзии Некрасова? Многие ли из вас могут назвать его любимым поэтом?- А можете ли вы прочитать наизусть несколько строк? (Как правило, учащиеся охотно цитируют поэта).- Удивительно! Никто не назвал поэта любимым, но в памяти остались его поэтические строки, да и читаете вы их, как мне показалось, не без удовольствия… Признаюсь, такой же результат был у моего небольшого теста, предложенного друзьям и знакомым. Оказалось, что они особенно хорошо помнят из школьной программы именно строки «нелюбимого» Некрасова! Видимо, справедливы слова А. Гелескула: «Некрасов остался в жизни – по-прежнему окружён любовью, глухотой и раздором – и властно присутствует». Чем же может быть вызван раздор? А глухота?(Учащиеся, отвечая на вопрос учителя, сами формулируют исследовательскую проблему: очевидно противоречие между «живой» поэзией и «холодным» отношением к творчеству поэта. Тяжело читать надрывные строки – они вызывают душевный дискомфорт, они отличаются от «лёгкого дыхания» пушкинских стихотворений. Читательская «глухота» обусловлена и тем, что мы часто «не слышим» нюансов, «оглушённые» стереотипным восприятием, усвоенным с детства.) - Да, Некрасов «властно присутствует» в нашей жизни, но перечитывают его редко… Вероятно, потому что он «какой-то другой поэт», как сказал поэт Борис Чичибабин, и «какие-то другие» эстетические законы его лирики… Мы с вами попробуем преодолеть глухоту к поэзии Некрасова, даже если это и приведёт нас к некоторому раздору – ведь это лучше, чем холод…^ 2. От самоконструкции – к социоконструированию. Индивидуальное создание гипотезы, обсуждение её в парах и в малых группах (4 - 5 человек), создание результата группой. Первичная социализация. Работа по принципу «мозгового штурма». Визуализация комплексной концепции. Роль учителя – поэтапное подключение к групповому обсуждению, коррекция направления поиска, контроль за отражением в общей структуре гипотезы мнения каждого.^ 1) Создание ассоциативных цепочек. - «Если попытаться представить русскую литературу в виде русского пейзажа, то мы увидим там толстовские поля, заросшие лебедой и крапивой, жуткие овраги Достоевского, извилистые тропинки Лескова, придорожные валуны Гончарова, болота Гоголя…» (В. Сорокин). Попробуйте «вписать» в этот пейзаж и лирику Некрасова. Продолжая ассоциативную цепочку, сопоставьте некрасовскую поэтику с музыкальным инструментом, геометрической фигурой, временем года.^ В работе на данном этапе используется принцип «мозгового штурма». Алгоритм работы:Первый шаг – индивидуальная работа. В центре листа участник мастерской отражает суть задачи. Далее на бумаге фиксируются все без исключения мысли и ассоциации, связанные с проблемой; с помощью стрелок обозначается их возможная взаимосвязь.Далее учащиеся делятся на группы, каждая из которых работает независимо. Группа работает как целое, обсуждая индивидуальные концепции, при этом происходит первичная социализация: все получают возможность озвучить свою идею. Участники обмениваются цепочками ассоциаций, сопоставляют чужое и собственное восприятие, проясняют то, что кажется непонятным, аргументируют свою позицию примерами из текстов. ^ Группа принимает комплексное решение проблемы, при этом возможна визуализация идеи.2) Лингвистический эксперимент «Что в имени тебе моём?»^ Этапы групповой работы:На листе записываются имя и фамилия поэта. Из записанных букв следует составить как можно больше новых слов (при этом подсознание подскажет именно те слова, которые будут ассоциироваться с личностью или творчеством автора; при необходимости можно добавить одну – две буквы).^ Среди записанных слов выделяются несколько ключевых. Коллективная аргументация выбора.К ключевому слову подбираются и записываются синонимы, антонимы, ассоциации.^ Итогом такой работы становится расширение лексического и ассоциативного поля, происходит накопление материала для домашнего творческого задания.3) Метафоризация. - Попробуйте создать единый метафорический образ, ассоциирующийся у вас с лирикой Некрасова. Попытайтесь визуализировать свою концепцию, подготовьтесь к её защите.^ Афиширование: представление и защита групповых проектов.Вторичная социализация. Общее ознакомление с результатами, полученными в ходе групповой работы (вывешиваются схемы, ассоциативные работы). Учитель организует обсуждение: группы проясняют спорные вопросы. Концепции участников группируются и перегруппируются.- Мы услышали (и увидели) несколько концепций. Вами было предложено «вписать» в литературный пейзаж России некрасовские дорогу, развилку дорог, горизонт, тучу… Мы пришли к выводу, что все образы объединяет мотив движения, пути, перспективы… Музыкальные инструменты, созвучные некрасовской лире: шарманка, гусли, тромбон, орган. «Густой» звук, заунывность, протяжность, «рыдание» дактиля и анапеста, неизбежные повторы (цикличность), многоголосие… Геометрические фигуры – круг, квадрат, острый треугольник, многоугольник – безысходность, бесконечность народного горя; верность и преданность теме народных страданий, устойчивость мотивной организации, прямота поэтического высказывания – и в то же время «острые углы» внутренних противоречий, многоголосие, уже упоминавшееся вами. Время года? Тут вы оказались на редкость единодушны: осень, переход к зиме, ноябрь – хмурый, ветреный, беспокойный, тревожный… Интересно было наблюдать за вашими спорами во время обсуждения итогов лингвистического эксперимента. Пожалуй, все группы были на высоте – но если вы добавили в свои записи ассоциации ваших коллег по мастерской, вы поступили разумно: ваше восприятие стало богаче, объёмнее…(Вариант результата коллективного игрового задания «Что в имени тебе моём?»^ НИКОЛАЙ НЕКРАСОВнерв, икона, крик, ров, нарыв, вена, риск, кровь, лекарство, вера, сор, гнев, осока, норов, оргАн, река, осеньключевое слово: ровсинонимы: овраг, яма, провал, бездна; антонимы: равнина, гладь; ассоциации: глубина, опасность, осада, преграда, препятствие, защита)Метафорические образы, связанные в вашем воображении с поэзией Некрасова, оказались многозначными: сердечная рана, горький лук, жизнетворная инъекция и даже… звук странствующей шарманки. Прослезились, получили дозу витаминов, услышали, наконец, – преодолели глухоту? Помните слова Анатолия Гелескула, с которых мы начали урок? А я в общую копилку ассоциаций добавлю свою, присоединившись к звуковым образам 4-й группы: протяжное курлыкание журавлиной стаи. Что же касается метафор других групп, то они замечательно созвучны словам талантливого писателя, мудрого философа Василия Розанова, который так определил некрасовскую поэзию: «Подкожное впрыскивание, где целая доза лекарства поступает в организм и сейчас же начинает его перерабатывать». 4. ИнсайдРазрыв старого и нового знаний; подключение исходной индивидуальной идеи к общей гипотезе; осознание необходимости коррекции прежних гипотез.- Итак, «холодная слава» поэта: «зимнее солнце», «парадный портрет», «далёкий свет яркой звезды», «дежурные аплодисменты»… Такие записи вы сделали в начале урока. Но сколько раз сегодня прозвучали слова, выражающие эмоции: печаль, боль, слёзы, гнев, крик, надрыв, рыдание! «Остроугольник» лирики «одного из самых живых и искренних поэтов» ранит по-прежнему, трагично и торжественно гудят меха оргАна, горестно выплакивается шарманка – а над бесконечной поэтической дорогой «печальника» народного горя – бесконечное вечное хмурое небо России…5. Рефлексия.Самоанализ движения мысли и чувства в ходе исследования. Роль учителя: стимулирование рефлексии учащихся. Для создания необходимого эмоционального фона общения педагог осуществляет рефлексию наравне с учащимися.- Сегодня вы меня удивили и порадовали: оказалось, что ваше образное мышление достаточно гибкое и изобретательное, а вдумчивое чтение позволяет вам быть убедительными и уверенными. Даже самые невозможные, самые необычные ассоциации заняли достойное место в ваших рабочих схемах – пусть они кому-то казались спорными, но в спорах родилась истина: мы можем «приблизить», «оживить» тексты только пристально вчитываясь, вдумываясь, задавая вопросы (как поэту, так и себе). Хочу поделиться с вами своими итогами работы в мастерской. Честно говоря, очень хотелось удивить вас собственной оригинальной метафорой, хотелось найти выразительный пейзажный символ, определяющий поэтику Некрасова. К сожалению, единый зрительный образ у меня не возникал… Может быть, стог? Результат коллективного крестьянского труда, неотъемлемая деталь сельского пейзажа, да ещё с утилитарным значением… Нет, стог – что-то нарочитое, искусственно созданное, неживое, сухое, никак не связанное с сердечным рыданием поэтического голоса… И тут я словно услышала: в осеннем небе курлыканье журавлей. Курлыканье – многоголосое, протяжное, щемящее, надрывное – вызывающее безотчётную тоску, тревогу. И всё же меня тревожило, что я справилась только со звуковыми ассоциациями. Перечитала стихи, полистала критику – и вдруг цитаты: «…для Некрасова, как для художника, мир более звучен, чем живописен и образен…» (Дмитрий Мережковский), «Он сам обмолвился однажды, что в процессе творчества звуки у него предшествуют мыслям…» (Корней Чуковский). В процессе работы мастерской моя гипотеза окрепла: я услышала в ваших рассуждениях похожие мысли… А что изменилось в вашем восприятии? Что удивило во время работы мастерской? Что было самым сложным? А самым интересным? С чем вы сегодня уходите с урока? Что вы можете пожелать друг другу?(Учащиеся делятся впечатлениями, эмоциями, размышлениями.)- Вернитесь к вашим записям, проследите, как постепенно «оживал» «парадный портрет» поэта. Поставьте плюсы себе за наиболее удачные находки, нарисуйте «смайлики» рядом с лучшими идеями ваших коллег по мастерской. И давайте подарим друг другу аплодисменты – не дежурные, но искренние!