Глава I.НАЗНАЧЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК Физическая культура и спорт развиваются не изолированно, а в системе общественных связей и отношений. Поэтому многие процессы и явления, происходящие в физкультурном и спортивном движении, имеют глубокий социальный смысл, и понять их можно только в единстве с интересами и потребностями общества. С другой стороны, некоторые закономерности, выявляемые в спорте, могут быть перенесены на другие стороны деятельности человека. Например, такие свойства человека, как быстрота реакций, выносливость, внимание и др., выявляемые в спорте, являются непреложным условием профессиональной адаптации в ряде профессий – оператора, Диспетчера, летчика и т. д. С этой точки зрения и учитель физической культуры, и тренер детско-юношеской спортивной школы, и другие практические работники в области физической культуры и спорта, наблюдающие и изучающие своих учеников, должны сочетать профессиональные интересы и потребность общества и помогать своим питомцам определить перспективную область применения сил, в которой наиболее полно могут раскрыться их способности. В спорте различают три основных направления применения психодиагностических методик. Выяснение того, каким видом спорта целесообразно заниматься новичку (ребенку или подростку). Формирование спортивного коллектива, выступающего на соревнованиях как единое целое (спортивная селекция). В настоящее время в большинстве команд высшей лиги включены в штат специальные тренеры-селекционеры, которые отбирают из команд более низших лиг именно тех спортсменов, которые по своим психическим, физиологическим и физическим качествам претендуют на роль игрока (спортсмена) высшей лиги. Отбор спортсменов с одинаково высоким уровнем квалификации (комплектование команды) для включения их, например, в национальную олимпийскую сборную. Проблема отбора, как отмечают ведущие советские специалисты (В. М. Зациорский, Н. Ж. Булгакова, В. П. Филин, М. Я. Набатникова и др.), связана с решением четырех задач: Определение модельных характеристик – своего рода спортограмма вида спорта со своими требованиями к психологической структуре личности и психологическим качествам спортсмена. Прогнозирование – одна из самых актуальных проблем в спорте, теснейшим образом связанная с психологическим отбором. Повышение эффективности отбора, что непосредственно связано с методиками психодиагностики в спорте: чем адекватнее требованиям спортограммы содержание той или иной методики, тем выше эффективность отбора. Улучшение организации отбора (обычно отбор и спортивная ориентация проводятся в течение ряда лет на нескольких этапах, так как необходимо выяснить по крайней мере две характеристики индивида: во-первых, успешность его продвижения в учебном процессе и, во-вторых, эффективность его действий в дальнейшей реальной обстановке со всеми возможными усложненными ситуациями, включая экстремальные условия). Педагогу в своей практической деятельности приходится сталкиваться со всеми разновидностями отбора и решать все вышеназванные задачи. Если мысленно представить все временные этапы психологического отбора в спорте, то можно абсолютно четко совместить разновидности отбора с решением вышеназванных задач.^ На первом этапе решение задач спортивной ориентации основывается на модельных характеристиках психологических особенностей спортсменов, составленных в соответствии с требованиями спортограммы групп видов спорта. На данном этапе определяются те способности юных спортсменов, которые предполагают успешность их спортивной деятельности в определенной группе видов спорта, например циклических, ациклических, спортивных единоборств, спортивных игр. Распределение детей по видам спорта на первом этапе нецелесообразно. Сложность психологического отбора на первом этапе заключается в том, чтобы правильно определить те или иные способности юного спортсмена к группе видов спорта. И в этом педагогу несомненную помощь окажут предлагаемые в данном пособии методики психодиагностики.^ На втором этапе решение задач спортивной селекции основывается на углубленных модельных характеристиках психологических особенностей спортсменов, составленных в соответствии с требованиями каждого вида спорта в отдельности. Допустим, на первом этапе мы определили, что мальчик по своим психологическим показателям – быстроте и точности сенсорных реакций, подвижности нервной системы, оперативному мышлению, распределению внимания и т. п. – подходит для занятий спортивными играми или спортивными единоборствами. На втором же этапе мы должны отобрать данного мальчика уже конкретно для определенного вида спортивных игр (футбола, баскетбола, хоккея, волейбола, тенниса и др.) или спортивных единоборств (бокса, борьбы, фехтования). Это, так сказать, первичная психологическая селекция. А вторичная заключается в отборе перспективных молодых спортсменов в команды высшей лиги. Эта проблема более сложная, так как, помимо чисто специфических психологических способностей спортсмена к занятиям тем или иным видом спорта, надо определить и уровень развития его волевых, эмоциональных, интеллектуальных и сенсорных качеств, определить его личностные социально-личностные особенности. То есть, на данном этапе решается, по существу, и задача прогнозирования успешности выступления спортсмена в том или ином виде спорта.^ На третьем этапе решение задач отбора наиболее надежных спортсменов в команду для выступления в ответственных соревнованиях основывается на индивидуальных прогнозных модельных психологических характеристиках того или иного спортсмена, реализуемых в экстремальных условиях соревнований. Третий этап является одним из основных, особенно при отборе спортсменов в олимпийские команды СССР, в сборные команды ведомств и обществ для участия в первенствах Советского Союза, международных соревнованиях. Эффективность третьего этапа отбора является показателем психологической подготовленности, эрудиции и интуиции тренера-педагога, который на основе умелого подбора методик психодиагностики, внимательного изучения личности спортсменов в различных условиях жизни и спортивной деятельности, смог отобрать из многих претендентов в команду наиболее надежных. Опыт наиболее опытных тренеров-педагогов показывает, что эффективность третьего этапа отбора тесно связана с эффективностью психологического отбора на втором и первом этапах. То есть цикл замыкается: отбор на третьем этапе позволяет обосновать отбор на втором и первом этапах. И наоборот, чем выше эффективность первого этапа, тем выше эффективность второго и третьего этапов психологического отбора. Мы кратко рассмотрели разновидности, задачи и этапы отбора. Но вопрос заключается в том, какие методики психодиагностики следует рекомендовать на том или ином этапе отбора для решения той или иной задачи. Исходя из исследований советских психологов, по-видимому, следует рекомендовать методики для определения личностных и социально-личностных особенностей юных спортсменов на втором и третьем этапах отбора для решения задач спортивной селекции и комплектования команды. Надо также учесть, что личностные и социально-личностные особенности спортсмена – наиболее консервативные качества и они менее всего подвержены быстрым временным флуктуациям. Психологические качества – волевые, интеллектуальные, эмоциональные и сенсорные – более подвижные элементы психологии спортсмена. Поэтому психодиагностика данных качеств может осуществляться в более короткие сроки для решения задач всех трех этапов отбора. Главное, чтобы методики были стандартизированы и унифицированы применительно к тому или иному виду спорта, проводились в стандартных условиях. Только динамика исследований может дать положительные знания о психологии спортсмена и прогнозировать его поведение в экстремальных условиях соревнований. Психические состояния – наиболее подвижный элемент психологии спортсмена. Умелая психодиагностика психического состояния спортсмена может многое сказать о степени его соревновательной надежности, прогнозировать поведение спортсмена в экстремальных условиях, внести коррективы в его предсоревновательную подготовку. Методики психодиагностики психического состояния, описанные в пособии, помогут педагогу четко отдифференцировать спортсменов по степени их напряженности, возбуждаемости или заторможенности, определить боевую готовность, стартовую апатию или «предстартовую лихорадку» и подобные им состояния спортсменов. Эта проблема подробно рассмотрена в трудах А. Ц. Пуни. Важно знать, что ни одна самая лучшая методика не сможет дать всестороннюю психологическую характеристику личности спортсмена. Она вскрывает лишь малую часть, какую-то грань его психологических способностей, черт его личности, качеств, состояния. Поэтому только системный, комплексный подход к изучению личности спортсмена сможет привести педагога к объективной характеристике психологии спортсмена. Педагог должен научиться применять все методики, описанные в пособии, умело и грамотно их интерпретировать с постоянной мыслью о том, что личность спортсмена, в особенности юного, – это настолько сложное явление, что ошибки в ее оценке недопустимы. Он должен помнить также о том, что никакие качества, никакие способности не остаются неизменными. Они все время изменяются. Приведем известные слова Гёте о том, что природа без конца создает новые формы и то, что существует теперь, никогда не существовало раньше, а то, что было, никогда не вернется. Эти слова педагогу важно помнить всегда: только под влиянием педагога, глубоко вооруженного психологическими знаниями, проблема психологического отбора в спорте может быть решена успешно. И предлагаемые методики психодиагностики в спорте окажут педагогу в этом самую непосредственную помощь.Психодиагностические материалы могут оказать большую помощь педагогу в его учебной и воспитательной работе, организации тренировочных занятий и обеспечении индивидуального подхода в воспитании. В процессе обучения информация о развитии у наблюдаемого спортсмена памяти, мышления, внимания позволит определить оптимальные пути его умственного развития, обеспечить лучшее усвоение учебного материала. В спортивной тренировке знание индивидуальных особенностей спортсмена – это путь предупреждения перетренированности, путь для достижения высоких результатов. Наличие сведений о типологических чертах обучаемого помогает выбрать для него индивидуальный стиль деятельности. С другой стороны, учет, например, относительной слабости основных нервных процессов у воспитуемого дает основание воспитателю оптимизировать свои воздействия, не злоупотреблять жесткими мерами, так как это может лишь ухудшить дело и вызвать состояние общей заторможенности на основе охранительного торможения. Психодиагностическая информация может явиться также средством обратной связи, характеризующим эффект воспитания и обучения, позволяющим внести своевременные коррективы. Б. Г. Ананьев (1968), оценивая основные факторы интеллектуального развития (мнемический, логический и др.), показал, что интеллект растет во взаимосвязи его функциональных компонентов. Было выявлено, что изменения в межфункциональной структуре интеллекта влияют на изменения в каждой из его функций. Это богатейший материал для педагогической психологии, для оптимизации учебного процесса. Роль таких сведений особенно видна при сопоставлении их, например, с ошибочным утверждением Г. Айзенка (1972) о том, что фундаментальным базисом интеллектуальных различий является прежде всего характеристика скорости умственных процессов. Значит, вопрос в том, как оценить результаты тестовых испытаний, какую психодиагностическую информацию из них извлечь. С помощью психодиагностики получены данные о том, что развитие умений в восприятии пространственных признаков коррелирует с успехами в начертательной геометрии (И. С. Якиманская). Эти материалы могут иметь применение в учебном процессе. Опираясь на психодиагностическую информацию и умело анализируя ее результаты, Я. А. Пономарев (1967), А. М. Матюшкин (1972) показали, что в интеллекте необходимо изучать процесс организации достижения цели: планирование, прогнозирование, контроль, коррекции и пр., что предопределяет дальнейшие пути оптимизации педагогической оценки.В профориентации, в профотборе, в учебно-воспитательном процессе могут применяться одни и те же психодиагностические методики. Все зависит от цели их применения. Простейшая их классификация может выглядеть следующим образом (табл. 1). Таблица I^ Психодиагностические методики Направленность, сфера исследования Форма применения Способы применения Направленность, интересы Наблюдение Аналитические тесты Личностные методики Беседа Синтетические тесты Социометрия Опросники и анкеты Комплексные методики (моделирующие целостные компоненты профессиональной деятельности) Психические процессы Социометрические методики Пролонгированные методики психодиагностики (многократное тестирование после воздействия различных факторов, обучения, адаптации) Творческие способности Бланковые тесты Общая осведомленность, профессиональные знания, умения Аппаратурные тесты Психофизиологическая сфера, типологические особенности Обследование на тренажерных устройствах Координация и точность движений, соразмерность усилий, психомоторика Специальные контрольные физические упражнения Глазомер, пространственные признаки Комплексные методики (включающие в себя также физические, биохимические и другие измерения) Эмоционально-волевая сфера, эмоциональная устойчивость Психические состояния По направленности на изучение индивидуальных особенностей, черт личности, состояний: методики изучения направленности, интересов (карта личности К. К. Платонова и др.); личностные методики, характеризующие структурные компоненты личности (карта личности К. К. Платонова, опросники ЧХТ, Айзенка и др.); социометрия (исследование личности спортсмена в системе общественных отношений); методики изучения особенностей мышления; методики для выявления патологических особенностей психики, характера; методики изучения творческих способностей (информация может быть получена из результатов тестирования по Popшаху и др.); общая осведомленность, профессиональные знания, навыки (большинство методик для исследования процессов мышления); методики для изучения психических процессов: памяти, внимания, восприятия и др. (бланковые и аппаратурные тесты); методики для изучения психомоторных процессов, координации и точности движений (суппорты, координациометры, специальные физические упражнения); психофизиологические методики (аппараты для исследования сенсомоторных реакций, психофизиологические и электрофизиологические методики); изучение глазомера, точности оценки пространственных признаков (бланковые и аппаратурные тесты); изучение эмоционально-волевой сферы, эмоциональной устойчивости (комплексные методики иногда с применением физиологических и биохимических измерений); оценка психических состояний (опросники Спилбергера – Ханина, САН и др.). По форме применения: наблюдение (в естественных условиях или моделировании сложных ситуаций, в процессе тестирования); беседа (индивидуальная и групповая); опросники и анкеты (открытые и закрытые); социометрические методики; применение бланковых тестов (индивидуальные и групповые) ; применение аппаратных тестов (индивидуальные и групповые) ; обследование на тренажерах и тренажерных устройствах; специальные контрольные физические упражнения (для исследования быстроты, внимания, оперативной памяти, координации и точности движений и др.); комплексные методики (включающие двигательную деятельность, физиологические, электрофизиологические и другие измерения). По способам применения: аналитические тесты (для оценки отдельных психических процессов, качеств, функциональных показателей); синтетические тесты (направленные на блоки свойств); комплексные методики (моделирующие важные компоненты деятельности); пролонгированные методики (многократное тестирование, в том числе после воздействия различных факторов, периодов обучения и тренировки, адаптации). В данном сборнике представлено более 100 методик психодиагностики в спорте (не считая вариантов одной и той же методики). Эти методики направлены на изучение трех основных объектов психодиагностики: личности спортсмена, его спортивной деятельности и взаимодействия, без которого спорт, где главным содержательным элементом является соревнование, быть не может. В свою очередь, личность спортсмена диагносцируется по трем главным аспектам: личностные процессы, состояния и свойства личности. Спортивная деятельность рассматривается со стороны обучения навыкам и умениям (учебная) как деятельность по повышению спортивного мастерства (тренировочная) и как соревновательная, являющаяся квинтэссенцией всех видов спортивной деятельности. Взаимодействие изучается прежде всего в межличностном плане. Имеющиеся методики направлены на изучение межличностных взаимодействий спортсмена и его тренера, членов одного спортивного коллектива, а также рассматривается противоборство соперников в условиях соревнований.Требования к психодиагностическим методикам Подводя итоги по вопросу отбора, суммируем и перечислим ряд требований к методам и тестам, применяемым для оценки профессиональных качеств. 1. Прогностическая ценность. Заключается в требовании, чтобы результаты обследования нашли свое выражение в последующих успехах, в профессиональной деятельности, к которой отбираются и готовятся обследуемые лица. Ценность теста обычно измеряется коэффициентом корреляции результатов его выполнения и внешними критериями, для предвидения которого применяется тест. Вполне приемлемо применение тестов, ценность которых характеризуется коэффициентом 0,20 – 0,50. 2. Надежность, стабильность результатов у одного и того же испытуемого. Достаточная надежность необходима для того, чтобы можно было использовать результат данного теста как стабильный результат суммарной оценки. Надежность измеряется коэффициентом корреляции между отдельными рядами результатов, полученных по одному и тому же тесту. Иногда так называемый нечетно-четный коэффициент внутритестовой надежности определяется как коэффициент корреляции между суммами результатов, полученных в течение нечетных рабочих периодов, и суммами результатов, полученных в течение четных периодов. Надежность тестов обычно повышается с его продолжительностью. Минимально допущенным значением коэффициента надежности следует считать.величину 0,7. Научность, обоснованность и убедительность. Применение теста должно основываться на каких-либо достаточно определенных чертах профессиограммы. Должно быть ясно, какая именно черта подвергалась изучению и почему ее следует оценивать. Полученные данные должны подвергаться научному анализу и интерпретироваться в связи с определенными научными положениями. Уникальность и дифференцированность. Методика должна быть направлена на определенную черту, на определенное качество или группу качеств. Желательно, чтобы была меньше корреляция между результатами избранного теста и результатами других тестов, направленных на изучение заведомо иных качеств. Адекватность тем качествам, на оценку которых направлен тест, общность применяемого теста и раздела изучаемой деятельности в отношении их психологической структуры. Объективность, характеризуемая наибольшей стандартизацией теста. Условия обследования должны быть таковы, чтобы на результаты теста не влияли посторонние факторы (индивидуальные особенности экспериментатора, настроение испытуемого, ошибки аппаратуры и др.). Должна быть исключена предвзятость мнения экспериментатора, особенно при производстве записей результатов тестирования. По каждому тесту должны быть подготовлены специальные инструкции, четко определяющие, что делать и что говорить экспериментатору и испытуемому. Достоверность. Должны проводиться объективные численные измерения. Сочетание методов численной оценки тестов с данными педагогического наблюдения, с анализом характеристик и анкетных данных. Наличие эффективных внешних критериев (т. е. критериев в практике). 10.Практичность тестов, характеризуемая их доступностью, простотой и быстротой выполнения, массовостью, возможностью применения с ограниченным количеством персонала.Глава II.^ ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТИ СПОРТСМЕНА§ 1. КАРТА ЛИЧНОСТИ К. К. ПЛАТОНОВА Карта личности, разработанная доктором психологических и медицинских наук, профессором К. К. Платоновым, – это «краткая характеристика, составленная применительно к концепции динамической функциональной структуры личности и содержащая систематизированный перечень ее основных элементов»1. Структура личности, по К. К. Платонову, состоит из четырех основных подструктур, к которым присоединяются такие обобщенные свойства личности, как характер и способности. Карта личности включает описание структурных характеристик личности, дополняемое биографическими данными, а также сведениями о состоянии здоровья и условиях жизни обследуемого; 5х (табл. 2). Она позволяет всесторонне подойти к изучению личности человека, в частности спортсмена, особенно при первоначальном знакомстве с ним, а также используется при выборе средств и методов педагогических воздействий. Заполнение карты личности предваряется инструкцией. Ее рекомендуется составлять лицам, хорошо знающим обследуемого. При этом желательно, чтобы эксперты находились с ним в разнообразных и неформальных взаимоотношениях (например, начальник, подчиненный, член команды, член семьи и т. д.). Возможно также заполнение карты методом самооценки. Каждая черта личности, учитываемая картой, определяется по выраженности одним из пяти баллов: 5 – названная в карте черта личности развита очень хорошо, ярко выражена, проявляется часто и в различных видах; деятельности, являясь чертой характера; 4 – заметно выражена, но проявляется не постоянно, хотя противоположная ей черта проявляется очень редко; 3 – она и противоположная ей черта личности выражены не резко и в проявлениях уравновешивают одна другую, хотя: обе проявляются не часто; 2 – заметно более выражена и чаще проявляется противоположная названной черта личности; 1 – противоположная названной черта личности проявляется часто и в различных видах деятельности, являясь чертой характера; О – если заполняющий карту не имеет сведений для эцен-ки данной черты.Таблица - Карта личности Способ заполнения: самооценка; оценка; МОНХ « » 198 г. Фамилия И. О.______________ группа______________ Возраст______образование_____________ Специальность _________________________3. 1. Состояние здоровья 2. Отношение к здоровью Ж. Жизненные обстоятельства: Работа Семья Материальные условия Д. Дополнительные данные: 1. 2. 3. 4. С. Проявление способностей: Психомоторные Музыкальные Вокальные Артистические Художественные Технические Математические Литературные Педагогические Организаторские Нравственные Правовые Прочие, наиболее отчетливо выраженные способности X. Черты характера: Идейность Патриотизм Принципиальность Коллективизм Оптимизм Прочие, наиболее отчетливо выраженные черты характера Структура личности I.Социально-обусловленная подструктура 1.Общая направленность: а) уровень б)широта в)интенсивность г)устойчивость д)действенность Профессиональная направленность Атеистическая направленность Отношение: а) к труду б)к людям в)к себеII.Подструктура опыта Профессиональная подготовленность Культура: а) психомоторная б)музыкальная в)театральная г)художественная д)литературная е)поведения III.Биологически обусловленная подструктура 1.Темперамент: а) сила б)подвижность в)уравновешенность 2.Патологические изменения личности IV.Подструктура индивидуальных особенностей психических процессов Эмоциональная возбудимость Эмоционально-моторная устойчивость Стеничность эмоций Внимательность Продуктивность памяти Критичность мышления Сообразительность Творческое воображение Воля: а) самообладание б) целеустремленность в) инициативность г) настойчивость д) решительность 10. ДисциплинированностьПо динамике каждая черта личности определяется одним из трех признаков: раньше было менее свойственно, теперь более, развивается, улучшается; остается без изменения; раньше было более свойственно, ухудшается. Динамика оценивается за последние 3 года, если это особо не оговорено. Балл 3 и знак «=» должны встречаться чаще других.Карта личности – это только форма фиксации имеющихся сведений о личности. Учет и оценка каждой черты личности должны опираться на знание определенных типичных случаев из жизни человека, на которого заполняется карта, его действий и поступков, в которых проявляется каждая предусмотренная картой черта личности. Если этих сведений нет, тогда ставится балл 0. Карта личности может заполняться как на основе самооценки, так и на основе оценок одним или несколькими лицами, знающими данного человека. В последнем (наилучшем) случае, т. е. при применении метода обобщения независимых характеристик (МОИХ) в итоговой карте выставляется обобщенный балл. Способ заполнения карты – подчеркивание. Перед заполнением серии карт желательно ознакомиться с одной из книг, в которых излагается понимание функциональной динамической структуры личности и ее подструктур и элементов, соответственно которому составлена данная карта.§ 2. ^ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ, СПОРТИВНОЙНАПРАВЛЕННОСТИ, ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИИ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ Направленность личности как систему устойчивых доминирующих мотивов можно измерять как со стороны отношения спортсмена к людям, к себе, к обществу в целом, так и со стороны его стремления к занятию спортом, участию в соревнованиях, потребности в достижении высоких спортивных результатов. Экспериментальная методика определения коллективистической (стремление защищать интересы коллектива) и индивидуалистической (стремление к личному успеху) мотивации разработана спортивным психологом из Каунаса Ю. Ю. Палайма. С целью определения устойчивого морального мотива были организованы соревнования по баскетболу между командами мальчиков двух средних школ на лучшее выполнение по быстроте одного варианта нападения без защитников. По сигналу экспериментатора игроки, расположенные по лицевой линии на своей половине площадки, должны как можно быстрее занять указанные места у щита противника и после атаки (броска мяча по корзине) так же быстро вернуться в исходное положение. С помощью секундомеров измеряется «чистое» время бега игрока с мячом или без него по площадке в оба направления. Это время и является показателем усилий и старательности игрока. Участникам соревнования объясняется, что им придется соревноваться 2 раза: первый раз внутри своей команды за право попасть в ее основной состав и второй раз во время игры в первом и втором составе своей команды, защищая ее честь и интересы во встрече с соответствующим составом другой команды. В обоих соревнованиях (их можно условно назвать личными и командными) каждый игрок выполняет упражнение 10 раз (по 5 раз в каждом), меняя свое положение в игре. В процессе личного соревнования время выполнения игроком каждого из пяти упражнений в отдельности и всех вместе доводится до сведения всех участников. В командном же соревновании личные результаты игроков не объявляются, сообщаются только общие (суммарные) показания выполнения каждого упражнения всей командой. Сравнение времени выполнения упражнения во всех пяти положениях игры в отдельности и в целом в личном и командном соревнованиях позволяет судить о сравнительной степени старательности игроков в борьбе за личную или командную честь. На этой основе делается вывод о силе, устойчивости моральной стороны мотива. Оценка морального мотива выводится следующим образом: если время, показанное в командном соревновании, было лучше при выполнении упражнения во всех пяти или хотя бы в четырех его положениях по сравнению с соответствующим временем в личных соревнованиях, то моральный мотив считается сильным, в трех упражнениях – средним, менее чем в трех – слабым (табл. 3). Экспериментальные выводы могут сопоставляться с мнением тренера о своих воспитанниках. Таблица 3 Сравнительная сила морального мотива игроков Игрок Положения в игре Выводы о силе морального мотива № п/п I II III IV V по данным эксперимента по характеристике тренеров 1 + + + + сильный сильный 2 ■f + + + – сильный сильный 3 + ■ – сильный сильный 4 + – + + + сильный средний 5 + + + + – сильный средний 6 + + + сильный сильный 7 + + 4- 4- 4- сильный слабый 8 – + – 4- 4- средний средний 9 – – + – слабый средний 10 + ~~~ + слабый средний Примечание. За команду игрок старался больше (+), меньше ( – ), столько же (.). Общественную и спортивную направленность личности можно определить путем наблюдения по следующим критериям выраженность мотивации достижения, участие в соревнованиях, характер нравственной мотивации (индивидуалистический и коллективистический), социальная реакция на условия соревнования, препятствия, трудности. Оценка дается по 5-балльной шкале (табл. 4). Анкета составлена В. Л. Марищуком и Л. К. Серовой (1981). Для выявления морально-политической и социально-психологической подготовленности спортсмена применяется также анкета, разработанная во ВНИИФКе (1975). Выраженность перечисленных ниже качеств у спортсменов определяется по 10-балльной системе: 0 – отсутствует полностью; 10 – выражено предельно. Оценка ставится по каждому качеству отдельно, затем выводится итоговая сумма баллов. Оцениваемые качества следующие: партийность, спортивное звание, отношение к спортивному обществу, общественная активность, инициативность в спорте, интерес к науке и культуре, интерес к политинформации, ответственность перед командой, бережное отношение к инвентарю, трудолюбие на тренировках, самоотверженность на соревнованиях, любовь к своему виду спорта, материальная заинтересованность, преданность своему клубу, непримиримость к нарушениям моральных норм, готовность помочь товарищу, бытовая дисциплинированность, устойчивость принципов, требовательность к другим, требовательность к себе, соревновательная надежность, внешняя опрятность, стремление руководить другими, спортивное честолюбие. Таблица 4 Критерии оценки показателей социальной мотивации № п/п Наблюдаемые показатели у спортсменов Условные оценки 1 Стремится к участию в соревнованиях, к победе, к рекордным результатам. Коллективистическая мотивация явно преобладает над индивидуалистической. Глубоко осознает общественную значимость спорта, социально мотивирован к преодолению самых сложных условий соревнований 5 2 Стремится к участию в соревнованиях, к победе, но вполне удовлетворяется повторением ранее достигнутых результатов. Коллективистическая мотивация преобладает над индивидуалистической, но они могут и противостоять друг другу. Мотивирован к преодолению сложных условий соревнований 4 3 Участвует в соревнованиях без большого желания, хотя и не отказывается выступать. Индивидуалистическая мотивация преобладает над коллективистической. Усложнение условий, неожиданные трудности вызывают негативное отношение к соревновательной деятельности 3 4 Не стремится к участию в соревнованиях, ищет повода отказаться, соглашается лишь при выраженных индивидуалистических или корыстных мотивах. Сложные условия соревнований резко усиливают негативную мотивацию 2 5 Отказывается участвовать в соревнованиях 1 Для оценки нравственных качеств спортсмена разработана специальная шкала (В. Л. Марищук, А. И. Волков, 1980). Она состоит из трех разделов: Мотивы, побуждающие соблюдать спортивную этику. Чувство спортивного коллективизма. III. Переживание вины за нарушение спортивной этики. Данная шкала (табл. 5) может быть использована как для самооценки уровня развития нравственных качеств, так и для оценки спортсмена компетентным лицом: тренером, руководителем, преподавателем и т. д.Методика обследования В анкетах ответы заносятся не в порядке их нравственной значимости, указанной в таблице 5, а в случайном порядке (по разделам). Обследуемым предлагается в каждом разделе выбирать по 3 ответа, наиболее значимых для обследуемого лица, и записать их на листочке со своей фамилией в порядке значимости, указывая римской цифрой номер раздела арабскими цифрами номера ответов Затем экспериментатор проставляет ответ в обработке данных и записывает на бланке обработки номерав соответствии с таблицей.Таблица 5 Шкалы оценки нравственных качеств спортсменаI. ^ Мотивы, побуждающие соблюдать спортивную этику Наиболее важные мотивы Осознание чувства долга перед Советской Родиной, Коммунистической партией, комсомолом Ответственность перед спортивным коллективом, тренером, товарищами Чувство самоутверждения, стремление завоевать личное первенство, стремление быть первым среди товарищей Стремление получить похвалу и признание, иметь перспективы в личном продвижении II. Чувство спортивного коллективизма Страх наказания, боязнь быть исключенным из команды, отстраненным от участия в спортивных сборах Интересы и цели спортивного коллектива воспринимаются как собственные, личные интересы, готовность проявить активность, защищая интересы коллектива, стремление быть в активе Интересы и цели спортивного коллектива нередко сопоставляются с личными, но предпочтение отд