Департамент образованиягорода Москвы
Педагогический колледж№ 9 Арбат
Курсоваяработа
Формирование адекватнойсамооценки младшего школьника
Москва, 2010г.
Содержание
Введение
1. Младший школьный возраст как периодформирования адекватной самооценки.
1.1 Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника
1.2 Особенности самооценки младшего школьника
2. Факторы становления адекватной самооценкимладшего школьника
2.1 Влияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника
2.2 Роль педагога в развитии самооценкимладшего школьника
2.3 Основные пути формирования самооценкимладшего школьника
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования
Младший школьный возраст– это период осознания ребёнком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческийотношений. Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для дифференцированнойадекватной самооценки.
В психолого-педагогическихисследованиях вопросы самооценки исследуются достаточно широко; наиболее полнаяразработка её теоретических и практических аспектов отражена в трудах как отечественных,так и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, У. Джемс,И.С. Кон, Л.Н. Корнеева, М.И. Лисина, А.И. Липкина, В.В. Овсянникова, К. Роджерс,В.Ф. Сафин, В.В. Столин, X. Хекхаузен, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова, Э. Эриксон).
В настоящее время всё болееочевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты.Низкая самооценка мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах,выбрать интересное занятие.
Формирование самооценкисвязано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры,занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации,когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчинятьсяопределённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.
Решающее влияние на формированиесамооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребёнкомособенностей своей деятельности, её хода и результатов. И это осознание не появитсяавтоматически: родителям и воспитателям надо учить ребёнка видеть и понимать себя,учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать своижелания с желаниями и потребностями окружающих. В каждом возрастном периоде на формированиесамооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте являетсяведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именноот её хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка, она прямосвязана с его успеваемостью, успехами в учении.
Самооценка младших школьниковещё не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих. То, как оценивает себяучащийся, представляет собой копию оценок, сделанных учителем. Отстающие школьникинелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности – возникаютконфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянностьребёнка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе,тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженноотносятся к взрослым.
Кроме педагога, большоезначение в формировании самооценки младшего школьника имеет стиль семейного воспитания,ведь то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей жизни.Если воспитание грешит однообразием, не способствуя различению типов поведения,у ребёнка начинает формироваться неадекватная самооценка.
По утверждению Ю.С. Ерофеева,Д.В. Ершова, Е.Н. Вето, самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимостиот обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку,можно предупредить или преодолеть, но для этого родителям и педагогам необходимознать, как формируется самооценка в младшем школьном возрасте и как они могут помочьребёнку в развитии дифференцированной адекватной самооценки.
Актуальность данного вопросаобусловила выбор темы исследования «Формирование адекватной самооценки младшегошкольника».
Проблема исследования:Каковы особенности формирования адекватной самооценки младшего школьника?
Цель исследования:изучение особенностей формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте.
Объект исследования:самооценка как основной компонент самосознания младшего школьника.
Предмет исследования:процесс формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования:предполагаем, что к факторам, определяющим формирование адекватной самооценки вмладшем школьном возрасте, относится стиль семейного воспитания и оценочная деятельностьпедагога.
Задачи исследования:
- рассмотретьмладший школьный возраст как основный период развития адекватной самооценки;
- определитьвлияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника;
- изучитьроль педагога в развитии самооценки младшего школьника.
Методологическую основуданного исследования составили труды К. Аспера «Внутренний ребёноки самооценка», А.А. Аркушенко «Психология развития и возрастная психология», Б.С.Волкова «Младший школьник. Как помочь ему учиться», С. Н. Галкина «Воспитание. Личность.Общество», О. Л. Зверева «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей», К. О.Казанской «Детская и возрастная психология».
Методы исследования:
– методытеоретического исследования связей между изучаемыми исследованиями;
– методы анализа и обобщениялитературных данных.
Теоретическая значимость:
- проанализированыведущие факторы формирования самооценки младшего школьника;
- определеныосновные пути формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте.
Объем и структура курсовойработы: курсовая работа включает в себя введение, две главыпо два и три параграфа, заключение, список используемой литературы, который содержит30 источников и приложение. Общий объём работы составляет 70 страниц.
В введенииопределяется актуальность исследования, ставится проблема, выдвигается гипотеза,определяется объект и предмет исследования, а так же обозначаются задачи и методыисследования, выделяется методология, а так же теоретическая значимость данногоисследования.
В первой главе«Младший школьный возраст как период формирования адекватной самооценки»приводится психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста,рассматриваются особенности самооценки младшего школьника.
Во второй главе«Факторы становления адекватной самооценки младшего школьника» рассматриваетсявлияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника, определяется значимостьоценочной деятельности педагога в развитии самооценки младшего школьника, описываютсяосновные пути формирования самооценки в младшем школьном возрасте.
В заключенииподведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы.
Список используемой литературысодержит 30 источников.
Приложение включаетв себя рекомендации для педагогов по формированию адекватной самооценки младшегошкольника (М. Феннел «Как повысить самооценку»), рекомендации для родителей по развитиюадекватной самооценки в младшем школьном возрасте (Г. Рейчлин, К. Винклер «Карманныйсправочник для родителей»), групповые игры для повышения самооценки младшего школьника,методику определения самооценки младшего школьника (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн).
1. Младший школьный возраст как период формированияадекватной самооценки
1.1 Психолого-педагогическая характеристикаличности младшего школьного возраста
Р. С. Немов под личностью рассматривал человека, представителяопределённого общества, сознательного деятеля, занимающего в нём определённое положение,выполняющего социальные роли, наделённого природными особенностями.
По мнению Л.Ф. Обуховой,личностью ребёнок становится с рождения. Однако развитие ребёнка представляет собойсложный и длительный процесс изменений, обусловленных различными видами его деятельности.В разных её формах обогащается жизненный опыт ребёнка, приобретаются навыки и привычкиповедения, расширяются познавательные способности и силы, развиваются чувства иволя, формируется моральный облик.[25;154]
Для успешного развития личности ребёнка необходима разумнаяорганизация его деятельности, правильный выбор её видов и форм, осуществление систематическогоконтроля за её протеканием и результатами.
Младший школьный возраст охватывает период жизни от шестидо одиннадцати лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребёнка — егопоступлением в школу. По утверждению А.А. Аркушенко, в это время происходит интенсивноебиологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем,костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). Возрастает подвижностьнервных процессов. Процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерныеособенности младших школьников, как: повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость.[3;14]
Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизньребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе,в семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью– обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующийорганизованности, дисциплины, волевых усилий ребёнка. Школьник включается в новыйдля него коллектив, в котором он будет жить, учиться и развиваться.[18;32]
Правильное отношение к учению у младших школьников формируетсяпостепенно. Сначала не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, чтоучение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальнойактивности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступаетразочарование, возникает отрицательное отношение к учению.[18;35]
По мнению Н.В. Касициной, для того чтобы этого не случилось,учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – это напряжённая работа, однакоочень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, нужного.Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся,руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивамвзаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получитьхорошую оценку, одобрение учителей и родителей.
Вначале у него формируется интерес к самому процессуучебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интересак результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности,к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формированияу младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных сподлинно ответственным отношением к учебным занятиям.[18;38]
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности,приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения отсвоих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, которыйподчеркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд.Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учительхвалит их.
Большое воспитательное воздействие учителя, по утверждениюФ.В. Костылёва, на младших школьников связано с тем, что учитель с самого началапребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитетучителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.[20;19]
Наиболее характерная черта восприятия учащихся – егомалая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировкепри восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в началемладшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятиена этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка.Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём,произвести какие-либо действия.[17;37]
В процессе обучения происходит перестройка восприятия,оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленнойи управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становитсяболее анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Внимание учащихся начальных классов характеризуется слабостьюпроизвольного внимания, возможности волевого регулирования внимания, управленияим в начале младшего школьного возраста ограничены.[13;83]
Младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенноработать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку,заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием).[18;24]
По мнению Б.С. Волкова, значительно лучше в младшем школьномвозрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересноесамо собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.[10;36]
Развитие памяти в младшем школьном возрасте происходитпод влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смысловогозапоминания, развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулироватьеё проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первойсигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память,чем словесно-логическая. Они лучше и быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памятиконкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания,объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознаниясмысловых связей внутри запоминаемого материала.[2;54]
Основная тенденция развития воображения, по утверждениюМ.В. Гамезо, в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения.Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствиис данным описанием, схемой, рисунком. Воссоздающее воображение совершенствуетсяза счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображениекак создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатленийпрошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.[13;86]
Под влиянием обучения происходит постепенный переходот познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражатьсущественные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делатьпервые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарныеумозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарныенаучные понятия.[3;67]
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшегошкольного возраста находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа,основывающегося на непосредственном восприятии предметов.[3;75]
Младший школьный возраст в исследованиях Е.Н. Каменской,– возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерно формированиеи закрепление новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связаннымс ними обязанностям, формирование характера, воли, расширение круга интересов, развитиеспособностей.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственногоповедения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироватьсяобщественная направленность личности.
Характер младших школьников, по мнению Е.А. Петровой,М.В. Гамезо, отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны– склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений,не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина этого– потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляцииповедения. Поэтому для учителя в это время очень важно составить правильное представлениео личности ученика и помочь ему полноценно включиться в новую жизнь.[13;95]
Возрастной особенностью является и общая недостаточностьволи: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченнуюцель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче,потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство.Обычная их причина – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, чтовсе его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризностьи упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований,которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чем жертвоватьне хочется, во имя того, что требуется.[13;99]
По утверждению К.О. Казанской, младшие школьники оченьэмоциональны. Эмоциональность проявляется в том, что:
— психическая деятельность младшего школьника обычноокрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает уних эмоционально окрашенное отношение;
— младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства,контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражениирадости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
— эмоциональность выражается в их большой эмоциональнойнеустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременными бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развиваетсяспособность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.[16;79]
Большие возможности предоставляет младший школьный возрастдля воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливаетпри правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективнойдеятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизмапомогает участие детей в общественных, коллективных делах.[27;42]
В большинстве случаев ребёнок приспосабливает себя кновой жизненной ситуации, и в этом ему помогают разнообразные формы защитного поведения.В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребёнок продолжает развивать рефлексиюна себя и других. В то же время развивающаяся способность к идентификации с другимипомогает снять напор негативных образований и развить принятые позитивные формыобщения.
Таким образом, поступление в школу ведёт не только кформированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности.Ребёнок начинает занимать новое место внутри социальных отношений: он — ученик,он — ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения,выработанных обществом, позволяет ребёнку постепенно превратить их в свои собственные,внутренние, требования к самому себе. Он начинает воспринимать свое «Я» и признаётза другими это право. Он знает, как нужно действовать, и действует по своей воле.
Именно в этот период жизни младшего школьника продолжаетформироваться его представление о самом себе, своих возможностях, своих качествахи своём месте среди других людей – его самооценка. Более подробно особенности развитиясамооценки младшего школьного возраста будут рассмотрены в следующем параграфе.
1.2 Особенности самооценки младшего школьника
Самооценка является одним из существенныхусловий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребностьсоответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностныхоценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самогосебя, не как сумма отдельных характеристик, но как определённое отношение к себе,предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.[4;81]
По мнению М. Феннел, самооценка является центральнымзвеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека,его отношение к миру, к людям, к самому себе, представляет собой сложный по психологическойприроде феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическимиобразованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видовеё деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве,а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.
По утверждению Р. С. Немова, самооценка позволяет сохранитьустойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможностьоставаться самим собой. Знать самооценку человека очень важно для установления отношенийс ним, для благополучного общения, в которое люди как социальные существа неизбежновключаются.[24;64]
Особенно важно учитывать самооценку ребёнка. Как и всёв нём, она ещё только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддаётсявоздействию, изменению. Ребёнок не рождается на свет с каким-то определённым отношениек себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессевоспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. По мере развитиядети учатся понимать себя, своё Я, давать оценку собственным качествам. Этот оценочныйкомпонент Я и называется самооценкой. Она является ядром самосознания, так же каки связанный с нею уровень притязаний. Под уровнем притязаний понимается степеньтрудностей целей, которые ребёнок ставит перед собой. Самооценка и уровень притязанийребёнка младшего школьного возраста оказывают большое влияние на эмоциональное благополучие,успешность в различных видах деятельности и его развитие в целом.[30;32]
В настоящее время всё более очевидно влияние самооценкимладшего школьника на его поведение, межличностные контакты.
Младший школьный возраст, по утверждению А. К. Зиньковского,– это период осознания ребёнком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческихотношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированнойадекватной самооценки. Всё это позволит ребёнку правильно оценить себя, реальнорассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствиис этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.
А.В. Аркушенко выделяет три основных вида самооценки:- адекватная самооценка; — завышенная самооценка; — заниженная самооценка.
Под адекватностью понимается соответствие самооценкиобъективным проявлениям личности, а в учебной деятельности – совпадение самооценкис уровнем практического осуществления учебного задания. Если ребёнок недооцениваетсебя по сравнению с тем, что в действительности он есть, мы говорим о наличии унего заниженной самооценки, и, наоборот, когда он переоценивает свои возможности,результаты своей деятельности, личностные качества — о завышенной.[3;71]
По мнению О.И. Романчук, А.Б. Долгина, оптимальным вариантомдетской самооценки является адекватная самооценка.Чем ближе она к реальности, тем лучше ребёнок себя чувствует. Он будет рассчитыватьна то, что всё в жизни ему поможет реализовать свои способности.
Активность, находчивость, чувство юмора, общительность– это те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотноучаствуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими и не дразнят другихв случае проигрыша. Дети с адекватной самооценкой довольны собой. Они знают о своихсильных сторонах, относятся к себе с уважением, ощущают собственную ценность.[4;89]
Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость,по мнению К. Аспер, часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотятучаствовать в играх, потому что боятся оказаться проигравшими, хуже других, а еслиучаствуют в них, то часто обижаются и уходят. Младшие школьники с низкой самооценкойвидят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники с адекватной самооценкой,делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении. Из-запредставления о себе как о неспособных к учебе, к общению, к любым другим видамдеятельности у детей с низкой самооценкой часто возникают трудности в школе и дома.[4;93]
В процессе общения ребёнок постоянно получает обратнуюсвязь. Позитивная обратная связь сообщает ребёнку о том, что его действия правильныи полезны. Таким образом, ребёнок убеждается в своей компетентности и достоинствах.
Обратная связь в негативной форме заставляет ребёнкасознавать свою неспособность и малоценность. Постоянное недовольство, критика ифизические наказания приводят к снижению самооценки. Чаще всего родители, сверстникииспользуют различные речевые оценки в отношении ребёнка. Иногда дети, которым даётсянегативная оценка в семье, стараются компенсировать это в общении с другими детьми.Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если им это неудается.[2;57]
Как утверждает Н.В. Касицина, на первых порах учащиесяначальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногдаребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играети личный мотив: желание получить высшую оценку, одобрение учителей и родителей.В начале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознанияеё значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного трудаформируется интерес к приобретению знаний. Эта основа и является благоприятной почвойдля формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка,связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.[18;210]
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности,приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения отсвоих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, которыйподчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд.Учащиеся испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.[10;163]
Большое воспитательное воздействие учителя на младшихшкольников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становитсядля них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылкадля обучения и формирования педагогом у детей младшего школьного возраста адекватнойсамооценки.
Самооценка, по мнению К. Аспер, является сложным личностнымобразованием. В ней отражается то, что ребёнок узнает о себе в процессе общенияс другими, и его собственная активность, направленная на осознание своих действийи личностных качеств.[4;61]
Изучение роли самооценки в познавательной деятельностиобнаружило, что особое значение школьник придаёт своим интеллектуальным возможностям,оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Для того чтобы ребёнокчувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности,ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с отрицательной самооценкойсклонны находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, поэтомуони хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатсяс явным напряжением.[4;70]
По утверждению Т.В. Костяк, определенный уровень тревожностиестественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждогочеловека существует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности, – этотак называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношенииявляется для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однакоповышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучияличности. Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаяхлюди, склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают своютревожность лишь время от времени в зависимости от складывающихся обстоятельств.[19;14]
Поведение повышенно тревожных детей младшего школьноговозраста в деятельности направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:
— высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные,реагируют на сообщения о неудаче;
— высокотревожные дети хуже, чем низкотревожные, работаютв стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведённого на решение задачи;
— боязнь неудачи – характерная черта высокотревожныхдетей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха;
— мотивация достижения успехов преобладает у низкотревожныхдетей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи;
— для высокотревожных детей большей стимулирующей силойобладает сообщение об успехе, чем о неудаче.[19;18]
Следует обратить внимание на то, что учитель, по мнениюБ.С. Волкова, организуя учебную работу, соотносит обычно достигаемые детьми результатыпреимущественно с их умственными способностями, не принимая в расчёт самооценкуребёнка, его собственные представления о характере и уровне реализации своих возможностейв различных учебных ситуациях. Между тем, от этих воззрений зависит большая илименьшая уверенность ученика в своих силах, осознание результата как успеха или неуспеха,отношение к допущенным ошибкам. Выбор для решения задачи в зависимости от степениеё трудности и ряд других важнейших моментов учебной деятельности, в которых выражаютсяуже не умственные способности сами по себе, а личностный фактор, влияющий на процессусвоения знаний.[10;52]
Мотивация достижений – другой важный аспект, связанныйс самооценкой. В семье, в начальной школе ребёнка часто настраивают на избеганиенеудачи. Как следствие, он всё время боится что-нибудь сделать или сказать неправильно.Это способствует появлению страха перед возможной ошибкой, развитию тревожности,вызывает неуверенность в своих силах, снижает самооценку и уровень притязаний.[4;81]
Если в детстве самооценка формируется под влиянием родителей,то уже к поступлению в школу дети начинают осознавать различия между собой и другимидетьми, используя социальное сравнение, то есть показатель успешности в реальныхвидах деятельности. Ребёнок, общаясь со сверстниками, постоянно получает обратнуюсвязь, убеждающую его в том, что он нужен другим, что он им нравится и что вообщеон обладает значимостью в их глазах. Это касается всех сторон младшего школьника– его физического развития, социальных навыков, успехов в игровой и учебной деятельности,эмоционального тонуса, внешнего облика. Если ребёнок, по его мнению, – лучший хотябы в какой-то одной области, то он, как правило, имеет адекватную, или высокую,самооценку.[30;46]
Завышенные стандарты, как утверждает Б.С. Волков, частоприводят к различным психосоматическим и невротическим заболеваниям. Ни один человекне может быть одинаково успешным всегда и во всем. Поэтому необходимо учить ребёнкаставить реальные цели и справляться с неудачами. Кроме того, по мере взрослениякаждый человек учится рационально распределять свои усилия – какие-то дела заслуживаютвысшего напряжения сил, другие – средних усилий, а остальные требуют лишь минимальныхзатрат сил и времени.[10;87]
Хотя каждый ребёнок ещё до поступления в школу так илииначе испытал радость успеха и горечь неудач и приобрел соответствующий опыт, тольков школе его достижения и неудачи приобретают официальный характер, постоянно регистрируютсяи провозглашаются публично. В результате учащийся оказывается перед необходимостьюпринять дух этого оценочного подхода, который отныне будет пронизывать всю его последующуюшкольную жизнь. Задача родителей и учителей заключается в том, чтобы подготовитьребёнка к этому сложному периоду его жизни. Для этого необходимо составить представлениео самооценке и уровне притязаний ребёнка, используя наблюдение.[10;92]
Таким образом, самооценка младшего школьника характеризуетсяотражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей,способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении ребёнка, в образовательномпроцессе, а также в его социальной адаптации.
А.В. Аркушенко выделяет три основных типа самооценки:адекватная самооценка, заниженная самооценка, завышенная самооценка. Младшие школьникис низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники садекватной самооценкой, делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенностьв их преодолении.
Изучение роли самооценки в познавательной деятельноститакими исследователями как Ю.С. Ерофеевой, Д.В. Ершовой, А.К. Зиньковского показало,что особое значение младший школьник придает своим интеллектуальным возможностям,оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Для того чтобы ребёнокчувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности,ему необходимо иметь положительное представление о себе. Более подробно основныефакторы становления самооценки младшего школьника будут рассмотрены в следующейглаве.
2. Факторы становления адекватной самооценкимладшего школьника
2.1 Влияние семейного воспитания на самооценкумладшего школьника
По утверждению О.Л. Зверевой, семья — главный институтвоспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующейжизни. В семье закладываются основы личности. Воспитание детей – сложное, но в тоже время благодарное занятие. Родители должны понимать, насколько велика их рольдля успешного развития их ребёнка.[15;7]
Большое значение в становлении самооценки младшего школьника,по мнению М. Феннел, имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.В данном случае уровень самооценки выступает как показатель нервно-психическогоздоровья подрастающего поколения. Семья, в первую очередь, может помочь ребёнкупреодолеть объективно возникающие трудности.[30;75]
Самооценка в детстве – это первоначально присвоение ребёнкомоценки родителей. Позже самооценка начинает дифференцироваться. Силу набирает стильвоспитания, принятый в семье. Поощрения (подарки, слова ободрения), поддерживаяи закрепляя конкретное поведение, работают на формирование позитивной оценки себя,а наказания и игнорирование – на попытку найти поощряемый вариант и негативную оценкусебя в настоящем. Если воспитание грешит однообразием, не способствуя различениютипов поведения (ребёнок получает только похвалы или только наказания, что бы нисделал), эта неадекватность переходит в неадекватную самооценку. Помимо действийважны слова, так как то, что говорят родители, проецируя свои ожидания или надеждына ребёнка, также сохраняется в детской памяти. Слова взрослых могут стать путеводителемпо жизни в одном случае или вредными советами, где все нужно делать строго наоборот,в другом. На этом этапе детская самооценка зависит от особенностей семейной воспитательнойполитики.
Низкая самооценка не дает способностям школьника полностьюраскрыться. А слишком высокое мнение о себе может быть опасным: ребёнок будет приписыватьсебе несуществующие достоинства и нереальные перспективы, а затем, в будущем, страдать,когда жизнь начнёт всё расставлять на свои места.
Часто родители, по утверждению О.Л. Зверевой, придумывают,каким должен быть ребёнок в идеале, а когда он не соответствует их мечтам, упрекаютего за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские,планы. Поэтому, чтобы у ребёнка не воспиталось низкой самооценки и ощущения ущербности,не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийтик разочарованию. И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открыватьв ребёнке ему присущие черты.[15;31]
Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение:нельзя всё, что делает ребёнок, безоговорочно хвалить, но и ругать за всё подряд– тоже не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребёнок начнет избегатьобщения с родителями. И, критикуя ребёнка (если есть в этом необходимость), нужнонайти, за что его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли.Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребёнок понялкритику и быстро всё исправит.[15;34]
Другая ошибка родителей — отсутствие понимания или признаниянеповторимости своего ребёнка. Большинство родителей уделяют мало внимания чувствам,желаниям и мнениям своих детей. Они воспринимают несогласие либо как личное оскорбление,либо как открытое неуважение к себе. Подобное поведение обусловлено низкой самооценкойи проявляется в потребности всегда быть правым. Такие родители считают, что проблемысуществуют только у их детей, тогда как на самом деле они есть и у них, и у их чад.[15;37]
Некоторые родители, по мнению М. Феннел, высоко ценятденьги и материальное состояние. В такой семье ребёнок отождествляет себя с этимиценностями и попадает в оковы накопительского стиля жизни, требующего от него постояннойборьбы и интриг. По мере того как материализм разрушает в ребёнке восприятие собственногодостоинства, он втягивается в погоню за богатством, компенсируя чувство неполноценности.Чрезмерно властные, заботливые или потакающие, родители превращают своего ребёнкав эмоционального калеку. Лишённый побуждения встречать жизненные ситуации с уверенностьюи достоинством ребёнок медлит и выбирает путь наименьшего сопротивления. Отсутствиеуверенности в своих силах рождает чувство неполноценности, а оно, в свою очередь,формирует основу для низкой самооценки.[30;102]
Особенно аккуратно нужно вести себя с детьми, если ихдвое и больше. Есть родители, которые откровенно сравнивают детей, ставят одногодругим в пример. Таким образом, ребёнок сравниваетсебяс детьми такого же возраста, которыми все восхищаются, и страдает от своих воображаемыхизъянов. Ребёнок верит, что другие наделены большей силой и уверенностью в себеи пользуются большей популярностью, в результате чего его наполняет разрушительноечувство неполноценности. Это отражается на самооценке ребёнка, вызывает у него чувствозависти, сомнение в родительской любви и откровенную неприязнь к тем, кого постояннопревозносят.
Фактически, самооценка – это разница между собой реальными собой идеальным, а дети любят создавать себе идеалы. Порой они хотят быть похожимина героев книг или фильмов, но проблема в том, что это недостижимо. В результатеразрыв между идеалом и ребёнком настолько велик, что самооценка падает порой донуля.
И все же, по мнению А.Н. Ганичевой, родителям нужно приветствоватьстремление ребёнка к идеалу, иначе он вырастет самодовольной и не слишком образованнойличностью. Но, в первую очередь, нужно суметь объяснить ему, что к идеальному приблизитьсяможно только постепенно, путём кропотливого труда. Объяснить ребёнку, что, еслиидеалы кажутся недостижимыми, если не можешь изменить себя реального, то нужно уметьменять представления о себе – идеальном. И, самое главное, нужно полюбить себя,такого, какой есть.[15;49]
Для того чтобы помочь детям повысить самооценку, необходимооказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще даватьпозитивную оценку их действиям и поступкам. А.Н. Букин выделяет три основныхстиля воспитания в семье, которые могут повлиять на становление самооценки ребенка:
— авторитарный;
— попустительский;
— демократический.[6;52]
Авторитарному, или диктаторскому, стилю воспитания недостаёттеплоты. Для него характерна строгая дисциплина, общение в режиме «родитель – ребёнок»превалирует над общением в режиме «ребёнок – родитель». Ожидания таких родителейв отношении их детей весьма велики. Авторитарные родители, как правило, мало демонстрируютсвою любовь к ребёнку, отдают инструкции и приказы, при этом не обращая вниманияна мнение детей и не признавая возможности компромисса. В таких семьях высоко ценятсяпослушание, уважение и следование традициям. Считается, что родители всегда правы,а непослушание наказывается, иногда физически. Авторитарные родители также ожидаютбольшей зрелости от своих детей, чем это характерно для их возраста. Активностьсамих детей очень низкая, так как подход к воспитанию ориентирован на родителя иего нужды. Этот стиль воспитания, по мнению А.Н. Букина, приводит к рядунедостатков в развитии ребёнка. Такие дети зачастую попадают под сильное влияниесверстников. Будучи часто разочарованными в своих ожиданиях, они отдаляются от родителейи нередко протестуют против их ценностей и принципов. Дети, у которых занижена самооценка,недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребёнка,или ставят перед ним завышенные задачи. Ребёнок чувствует, что он не соответствуеттребованиям родителей.[6;56]
Для попустительского, или либерального, стиля характернытеплые отношения между родителями и детьми, низкая дисциплина, общение «ребёнок– родитель» превалирует над отношениями «родитель – ребёнок», а также либеральныеродители не возлагают на своих детей больших ожиданий. Либеральные родители заботливы,внимательны, у них очень тесные отношения с детьми. Больше всего они беспокоятсяо том, чтобы дать детям возможность выразить себя, творческие стороны своей личностии индивидуальность, и сделать их счастливыми. Они верят, что именно это научит ихотличать правильное от неправильного.[6;61]
Либеральным родителям сложно установить чёткие границыдопустимого поведения для своих детей. Они непоследовательны и часто поощряют раскованноеповедение. Если определённые правила или стандарты и существуют в семье, то детейне заставляют следовать им в полной мере. Такие родители не возлагают на своих детейбольших надежд, дисциплина в их семьях минимальна, и они не чувствуют большой ответственностиза судьбу детей.
Для демократического, или авторитетного, стиля воспитанияхарактерны теплые отношения между родителями и детьми, умеренные дисциплинарныетребования и надежды на будущее детей, а также частое общение. В отличие от либеральныхродителей, они тверды, последовательны в своих требованиях и справедливы.[6;69]
Авторитетные родители создают дисциплину, используя рациональныеи проблемно-ориентированные стратегии, для того чтобы обеспечить независимость детейпри необходимости подчиняться правилам определенной группы. Они требуют от детейподчинения некоторым установившимся стандартам в поведении и контролируют их выполнение.Родители для достижения взаимопонимания с детьми используют разумные доводы, обсуждениеи убеждение, а не силу. Они в равной степени выслушивают своих детей и высказываютим свои требования. У детей есть альтернатива, их поощряют, дают им возможностьпредлагать свои решения и принимать на себя ответственность за свои поступки. Врезультате такие дети верят в себя и в возможность выполнения взятых ими обязательств.Когда родители ценят и уважают мнение своих детей, это приносит пользу обеим сторонам.
Авторитетные родители устанавливают приемлемые границыи стандарты поведения для своих детей. Они дают им понять, что всегда помогут, когдаэто будет необходимо. Если их требования не выполняются, то они относятся к этомус пониманием и скорее готовы простить своих детей, чем наказать их.
В результате, как утверждает А.Н. Букин, выигрывают обестороны. Благодаря успешному взаимодействию, заботе и реальным ожиданиям, возлагаемымна детей, они получают хорошие возможности для развития. Кроме того, такие родителипоощряют успехи детей в учебе, что имеет положительное влияние на их успеваемостьв школе.[6;76]
В семьях, где применяется демократический стиль, детирастут с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребёнка (егоинтересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью.Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребёнок тогозаслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуютсядома большей свободой, но эта свобода, по сути, – бесконтрольность, следствие равнодушияродителей к детям и друг к другу.
По мнению Т.В. Костяк, родители задают и исходный уровеньпритязаний ребёнка – то, на что он претендует в учебной деятельности и в отношениях.Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивациейрассчитывают только на успех. Их представления о будущем так же оптимистичны. Детис низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем,ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаютсяв своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складываетсяв начале обучения.[19;61]
Таким образом, по утверждению К. Аспер, школьная успеваемостьявляется важным критерием оценки ребёнка как личности со стороны родителей. Отношениек себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребёнкана первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей– поддержание престижа. В самосознании младшего школьника смещаются акценты, когдародителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни, или вообщемало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально.[4;86]
Другой личностной особенностью в этом возрасте можетстать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольствеучёбой со стороны родителей. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкойсамооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себеприводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого,действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальномуусвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебнойработы ребёнка, по мнению Е.Н. Каменской, всё больше и больше сосредотачиваютсяна этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получаетсязамкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребёнка отражаются на егоучебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующуюреакцию окружающих, а эта отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиесяу ребёнка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей.Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребёнка, не порицаяего за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешномувыполнению учебных заданий.[17;136]
Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь своихдетей. Именно поэтому их понимание того, о чём дети должны думать, как они должныучиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формированиибудущей модели поведения растущих детей. Воспитание детей обогащает личность взрослогочеловека, усиливает его социальный опыт. Они дают ребёнку новые образцы поведения,с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях.Эта тенденция всё более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребёнкас родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознаютэту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личностии самооценки ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целомспособствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческихценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считатьвполне сознательным, так как постоянный контроль за своим поведением, за отношениемк другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детейв наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему развитию.[1;62] Для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательноевлияние семьи на формирование самооценки ребёнка, необходимо помнить внутрисемейныепсихологические факторы, имеющие воспитательное значение:
-принимать активное участие в жизни семьи;
-всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;
-интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающиев его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
-не оказывать на ребёнка никакого нажима, помогая емутем самым самостоятельно принимать решения;
-иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;
-уважать право ребёнка на собственное мнение;
-уметь сдерживать собственнические инстинкты и относитьсяк ребёнку, как к равноправному партнёру, который просто на данный момент обладаетменьшим жизненным опытом;
-с уважением относиться к стремлению всех остальных членовсемьи делать карьеру и самосовершенствоваться.
Таким образом, влияние семьи на самооценку младшего школьникатрудно переоценить, так как то, что человек приобретает в семье, он сохраняет втечение всей своей будущей жизни. Поэтому родители должны понимать, как велико значениеправильного семейного воспитания в развитии адекватной самооценки ребёнка. А.Н.Букин выделяет три основных стиля воспитания: авторитарный, попустительский, демократический,– среди которых наиболее успешным считает демократический, или авторитетный, стильвоспитания, так как в нём внимание к личности ребёнка (его интересам, вкусам, отношениямс друзьями) сочетается с достаточной требовательностью, что позволяет детям растис высокой, но не с завышенной самооценкой.
Кроме семьи, большое влияние на формирование самооценкимладшего школьника оказывает учитель. Подробнее влияние педагога на самооценку детеймладшего школьного возраста будет рассмотрено в следующем параграфе.
2.2 Роль педагога в развитии самооценки младшегошкольника
Педагог, в ходе своей работы на уроке обладает правомоценивать другого эмоционально незрелого человека, что даёт ему ощущение властии непогрешимости. Взгляд на учителя как на человека, не имеющего права на ошибку,затрудняет профессиональный и личностный рост учителя, ведёт его к эмоциональномусгоранию. Противопоставить этому можно только осознание собственного несовершенстваи готовность к изменениям. Так как в школе происходит эмоциональное, социальноеи психическое становление личности, особые требования предъявляются к учителю, призванномуобеспечить это становление.[10;131]
Ребёнок младшего школьного возраста большую часть временипроводит в школе. И основной его деятельностью является учебная. В этой связи, считается,что мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника выступает оценкаучителя. Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, её возможностии место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми.
Ориентируясь на оценки учителя, дети сами ранжируют себяи своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных,ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных.[30;45]
По мнению Н.С. Яковченко, Т.Д. Жулыбиной, некоторые учителяне всегда осознают роль своих оценочных суждений в формировании самооценки младшихшкольников – одного из важнейших средств воздействия на развитие личности, поэтомусовершенствование оценочной деятельности учителя, изучение её механизмов являетсяодним из резервов повышения эффективности воспитательной работы, повышения общественнойактивности юных граждан.
Оценочная деятельность учителя обычно осуществляетсяв форме отметок в журнале и в вербальной форме. Между этими двумя формами оценокимеется существенное различие. Оценка, которую учитель ставит в журнал, являетсяофициальным документом. Поэтому учитель ставит её на основе специально разработанныхкритериев и требований общества. К вербальным же оценочным суждениям учителя обществопредъявляет лишь общие, принципиальные требования, не контролируемые строгими показателями,– они должны отвечать гуманистическим тенденциям народного образования, способствоватьразвитию учащихся. Поэтому вербальная оценка не менее ответственна для учителя,чем оценка в журнале. Она позволяет педагогу учитывать сложившуюся ситуацию, подчёркиватьприлежность учеников, которым трудно даётся учёба, и наоборот, выражать осуждениеспособных, но ленивых из них.[20;24]
По утверждению Ф.В. Костылёва, самооценка младшим школьникомсвоей учебной деятельности ориентирована на оценки, выставленные в журнал, посколькуони являются основанием для социального контроля и санкций. Однако вербальная оценкаможет играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика, если педагог умеетправильно ею пользоваться. Это связано и с тем, что она более лабильна, эмоциональноокрашена, а следовательно, более доходчива до ума и сердца ребёнка.[20;29]
Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатовего учебного труда начинают определять и отношение ребёнка к самому себе, то естьего самооценку. У ученика в образовательном процессе формируется установка на оценкусвоих возможностей – один из основных компонентов самооценки, в которой отражаетсято, что ребёнок узнает о других, и его возрастающая собственная активность, направленнаяна осознание своих действий и личностных качеств.[20;32]
Культивированию низкой самооценки у неуспевающих детейспособствуют так же еще более низкие, чем оценки учителя, сооценки учеников по классу,которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности.Уже во втором классе у отлично успевающих детей формируется завышенная самооценка,пренебрежительное отношение ко всем тем, кто не является отличником. В учебной деятельностиучащихся имеется значительная из класса в класс возрастающая диспропорция междуобъёмом и сложностью научной информации, которую им надлежит усвоить, и теми способами,которые им для этой цели даются.[30;51]
Объём и сложность этой информации всё больше и большепревышают те способы и приёмы, которые учащимся даются для её усвоения. Трудности,которые они испытывают вследствие невладения рациональными способами усвоения снижаютих интерес к учебному предмету и субъективно переживаются ими как «недоработки»,«недоделки», связанные с собственной неорганизованностью.
Младшие школьники, по мнению Б.С. Волкова, склонный считать,что они могут хорошо учиться, но не очень этого хотят, что у них есть для этоговсе интеллектуальные возможности, но не хватает общественных, характеристических,волевых качеств.[10;72]
Соотнесение собственной оценки своей учебной деятельностис оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать точку зренияокружающих, возникновение этого двустороннего подхода – существенная веха на путиформирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности.Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результатаучебной деятельности, но и учёт того, что усматривает и ценит в этом результатесам учащийся.[30;59]
Необходимость сформировать у детей младшего школьноговозраста контроль и самооценку не вызывает никаких сомнений. Необходимо довестидо сознания младшего школьника то, что, повторяя урок самому себе, товарищам, родителям,можно убедиться, выучил ты его или нет, то есть показать контролирующую функциюповторения. Необходимо приучать ребёнка всё время, и в процессе работы, и по еёокончании, сравнивать свою работу с каким-то образцом. В качестве образца для сравненияможет выступать не только то, что демонстрировал учитель в классе, но и ответы лучшихучеников.
Исследования Г. Рейчлинд показывают, что чем раньше поймётмладший школьник необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Очень большуюошибку делают те родители, которые берут функцию контроля на себя и стремятся какможно дольше удержать её за собой. На первых порах подобная помощь бывает нужнамаленькому школьнику, но оказывая её, взрослые должны всё время помнить, что главнаяцель заключается в том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребёнка, а неподменять его как можно дольше, к чему часто стремятся родители. В подобной ситуацииребёнок не чувствует ответственности за плохо выполненное задание.[26;31]
Таким образом, помочь ребёнку cпервыхдней обучения овладеть контролем, показать, что это такое, как он осуществляется,и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вотзадача, которая встаёт перед педагогом. До сознания ребёнка необходимо довести,что само по себе первоначальное понимание ещё не обеспечивает уверенного ответа,когда его вызывают на уроке. Необходимо обратить особое внимание на то, чтобы ушкольника постоянно складывались достаточно прочные, устойчивые и объективные критерииоценки самого себя и своих знаний.[5;61]
Первоначальная оценка ребёнком своих личностных качеств,поступков является простым отражением той оценки, которую дают этой деятельностии этим качествам воспитатели, учителя, родители. Поэтому эту стадию в развитии самооценкисчитают «предсамооценкой».
Процесс же формирования подлинной самооценки включаетв себя, по мнению А.А. Аркушенко, два этапа:
— самооценка подвергается внешним действиям;
— в сферу самооценки включается его внутреннее состояние,личностные качества. [3;86]
Усвоение учащимися требований, которые должны удовлетворятьих учебную деятельность, осуществляются опосредованно, через оценку результатовэтой деятельности учителем.
Оценка знаний учащихся учителем способствует их продвижению,имеет обучающий, воспитывающий характер. Однако существует трудности у педагогов,пользующихся пятибалльной оценочной системой, оценки качества выполняемых учащимисяучебных работ.[20;54]
По утверждению Е.В. Чесиной, пятибалльная система малоинформативна,по отметке нельзя судить о действительном уровне знаний, нельзя определить, чтонужно улучшить, над чем следует больше работать, не даёт полноценной возможностидля формирования у учащегося оценочной самостоятельности. Отметочная система выполняетфункцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя. Онане предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутреннейоценки с внешней оценкой.
В ходе образовательного процесса у школьников постепенновозрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественноположительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективнымиобстоятельствами. Второклассники и, в особенности, третьеклассники относятся к себеуже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки,не только успехи, но и неудачи в учении.[10;38]
Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок.Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения ирезультатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классовоценивают достижения более самостоятельно, делая предметом критической оценки иоценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).[10;41]
По утверждению Ф.В. Костылёва, на протяжении школьногообучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребёнка существенноменяется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями,которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребёнка к оценке его достиженийвсё больше и больше связывается с потребностью иметь возможно более достоверноепредставление о самом себе.[20;50]
Таким образом, система оценок, которая в образовательномпроцессе служит главным средством воздействия учителя на учащихся, является гораздоболее сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается.
Используя ту или иную меру воздействия, учитель долженпредставить себе её психологическую основу, то есть действовать не вслепую, а знать,на что она рассчитана и чего он от неё ждет.
Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны,безусловно, соответствовать действительным знаниям детей. Однако педагогическийопыт показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. Важно не только,какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребёнокдолжен знать, чего ждёт от него учитель в следующий раз. Не следует захваливатьхороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, нобез особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижениев учении хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребёнка.[18;47]
Главное, что должно определять отношение каждого учителяк каждому учащемуся, по утверждению Н.В. Касициной, независимо от уровня его знанийи индивидуальных психологических особенностей, – это глубокая вера в растущего человека,в его возможности.
Эффективность учебной деятельности школьника зависитне только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности,но и от уровня самооценки. Влияние успеваемости школьников на их самооценку несомненно.Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала,получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится накаком-то этапе учения, когда обнаруживается определённое расхождение между тем,что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. Тот, который часто терпитнеудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельностипредрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельностиу отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценкамиих работы учителем, ведёт к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.Организуя учебную работу, учитель должен сознательно и целенаправленно формироватьсамооценку школьников.[20;56]
В последнее время часто поднимается вопрос о безотметочнойсистеме обучения в начальной школе. Основной её принцип — свободное развитие ребёнка,без страха и стресса, а общим законом учителей, поддерживающих данную систему обучения,является уважение к личности ребёнка. А главное, развитие этой личности, а вместес ней и интереса к жизни, силы воли.[21;58]
Работая в рамках безотметочного обучения, учитель приоценивании знаний и навыков ученика не должен употреблять «заменителей» отметочнойсистемы, а именно: «звездочек», «зайчиков», «черепашек». При безотметочном обучениииспользуются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксироватьиндивидуальное продвижение каждого ребёнка, с другой стороны, не провоцируют учителяна сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могутбыть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определённомукритерию, различные формы графиков, таблиц. Все эти формы фиксации оценивания являютсяличным достоянием ребёнка и его родителей. Учитель не должен делать их предметомсравнения. Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребёнкани со стороны учителя, ни со стороны родителей.[20;63]
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучениисостоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания исамооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначныйкритерий оценивания (например, количество звуков в слове), и не выбираются те, гденеизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы). Критерии иформа оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметомдоговора между учителем и учениками.[20;65]
Самооценка ученика должна дифференцироваться, то естьскладываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребёнокбудет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеетсвой критерий оценивания.[30;42]
Ребёнок сам выбирает ту часть работы, которую он хочетсегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Это приучаетшкольников к ответственности оценочных действий. Учитель не имеет права высказыватьоценочные суждения по поводу черновой работы, которую ученик не предъявляет дляоценки.[20;67]
Многие современные педагоги такие, как: И.А. Голосенко,А.В. Сеслер, Е.В. Чесина, делают вывод, что отметка очень быстро разрушает защитнуюфункцию самооценки детей младшего школьного возраста, делая её более реалистичной.И что безотметочное обучение, корректирующее крайности, создает более здоровые тенденциидля развития детских самооценок, чем обучение с отметками, заостряющее крайние тенденции,связанные с риском для психического здоровья детей. Отменяя отметку, на их взгляд,не отменяется само оценивание. Отметка заменяется некой развёрнутой системой оценочныхвзаимоотношений, сотрудничеством ребёнка и взрослого в производстве и в примененииоценок. Это сотрудничество направлено на развитие у школьников способностей и уменийсамооценивания как важнейшей составляющей самообучения.[20;69]
Широкое распространение феномена оценки в образовательномпроцессе школы послужило причиной того, что оценивание учителем результатов учебнойдеятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельноенаправление. Целью оценочной деятельности является контроль успеваемости учащихсяи формирования у них адекватной самооценки.
Таким образом, влияние педагога на формирование самооценкишкольников, несомненно. Организуя учебную работу, учитель должен соотносить достигаемыедетьми результаты не только с их умственными способностями, но и с самооценкой ребёнка,его собственными представления о характере и уровне реализации своих возможностейв различных учебных ситуациях. От этих воззрений зависит большая или меньшая уверенностьученика в своих силах, осознание результата как успеха или неуспеха, отношение кдопущенным ошибкам. Выбор для решения задачи в зависимости от степени её трудностии ряд других важнейших моментов учебной деятельности, в которых выражаются уже неумственные способности сами по себе, а личностный фактор, влияющий на формированиеадекватной самооценки младшего школьника.
Как утверждает И.Ю. Кулагина,самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимости от обстоятельств.В настоящее время существует множество способов повышения самооценки детей младшегошкольного возраста. Подробнее пути формирования адекватной самооценки младшего школьникабудут рассмотрены в следующем параграфе.
2.3 Основные пути формирования самооценкимладшего школьника
Самооценка оказывает существенное влияние на эффективностьдеятельности и формирование личности на всех этапах развития. Адекватная самооценкапридает человеку уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целейв карьере, личной жизни, творчестве, придаёт такие полезные качества как инициативность,предприимчивость, способность адаптации к условиям различных социумов.[30;7]
Как отмечает Б.Г. Ананьев, самооценка является наиболеесложным продуктом развития сознательной деятельности ребёнка. Первоначально оценкасебя и своих поступков является прямым выражением оценки других лиц, руководящихразвитием: родителей, знакомых, педагогов. По существу, такая форма отношения ксебе не является еще самооценкой.[2;47]
Формирование самооценки связано с активными действиямиребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игра, занятия, общение постоянно обращаютего внимание на самого себя, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестиськ себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиями правилам, проявлять те или иные качества личности. Решающее влияние на формированиесамооценки оказывают два фактора:
— отношение окружающих (в младшем школьном возрасте,в частности, семьи и педагогов);
— осознание самим ребёнком особенностей своей деятельности,её хода и результатов.[4;37]
В каждом возрастном периоде на формирование самооценкипреимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей.В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от еёхода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка, она прямо связанас его успеваемостью, успехами в учении.[17;74]
Исследования психологов Б.Г. Ананьева, Н.Е. Анкудиновой,В.А. Горбачёвой, А.И. Сильвестра показывают, что относительная верность оценки себяи сверстников определяется направлением и стилем работы учителя, глубоким знаниемпедагогом как жизни класса, межличностных отношений в нём, так и индивидуальныхособенностей и возможностей каждого учащегося. Важную роль при этом играет владениенавыками педагогического общения, умелое использование ориентирующих и стимулирующихфункций педагогической оценки.[18;21]
Положительные результаты в формировании самооценки неуверенныхв себе школьников достигаются, когда педагоги идут путём развития возможностей детей,создания для них ситуации успеха, не скупятся на похвалу, проявление эмоциональнойподдержки. Это способствует укреплению уверенности школьников в своих силах, самоуважению.Работа педагогов по формированию самооценки в конкретных видах деятельности (игре,рисовании, чтении стихов) тесно переплетается с работой по улучшению общего эмоциональногосамочувствия этих детей в классе, изменению их положения в системе личных отношений.[10;28]
Работа в направлении изменения отношений со сверстниками,по мнению Е.И. Тихомировой, является сложной и длительной, требует большого педагогическоготакта, гибкости, изобретательности, постепенности. Значительных успехов добиваютсяпедагоги-мастера, когда работу по формированию самооценки осуществляют в разныережимные моменты и в разных видах деятельности. Правильная организация образовательногопроцесса, умелое использование «ориентирующих» и «стимулирующих» функций педагогическойоценки способствуют формированию самооценки младших школьников в педагогически целесообразномнаправлении и одновременно создают благоприятные условия для развития личности,способностей, умений учащихся.[27;37]
Учитель для формирования у младшего школьника адекватнойсамооценки может задействовать различные источники и механизмы. И, в первую очередь,это обратные связи со стороны других людей – те мнения, отношения и оценки, которыедругие люди дают ребёнку. Они могут быть в виде позитивных или негативных слов,в виде ласкового касания или лёгкого удара. Другими словами, направленные ребёнкуслова, взгляды, жесты, движения, интонации – всё это обратная связь. Ребёнок впитывает,присваивает, интериоризирует эти обратные связи. Используя их, он строит свою самооценку.Если обратные связи позитивны, то они обеспечивают формирование высокой самооценки,если негативны – низкой.[30;61]
Работая над формированием уверенной в себе личности,педагогу также важно учитывать два принципа:
— принцип меры;
— принцип системы.
В основе принципа меры лежит тот факт, что любое личностноекачество хорошо в определённой степени развития. Его несоблюдение чревато появлениему учащегося самомнения, некритичности к себе. В таком случае он видит только своидостоинства, не замечая недостатков и, как следствие, не считает нужным работатьнад самосовершенствованием. Он считает, что всегда и во всём должен быть первым,что физически невозможно. Это противоречие злит ребёнка и причиняет ему страдания.[5;63]
Для того чтобы помочь детям повысить самооценку, необходимооказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще даватьпозитивную оценку их действиям и поступкам. Очень важным является обучениеребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжений. Чтобы помочь детямснизить напряжение – и мышечное, и эмоциональное, – можно научить их выполнять релаксационныеупражнения.[19;76] Кроме релаксационных игр, очень полезными являются игры спеском, глиной, водой, рисование красками пальцами, ладошками.
Использование элементов массажа и даже простое растираниетела ребёнка также способствуют снятию мышечного напряжения. Дети становятся успешными,когда они оценивают себя положительно. Важно предоставлять детям возможность делатьто, чем они могут гордиться. Незаменимы для повышения самооценки поощрения и совместныес детьми дела. Кроме этого, родителям нужно самим быть уверенными в себе и в своихуспехах.
Возможность оценить себя положительно детям дают:
— игра;
— разнообразные действия с предметами;
— исследование и экспериментирование;
— слушание музыки и сказок;
— беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном;
— возможность задавать вопросы и делать выбор.[30;67]
Причем родители, по утверждению М. Феннел, должны предоставлятьподобные возможности ребёнку каждый день. Именно это позволит детям гордиться собойи даст им чувство успеха и уверенности в себе. Дети младшегошкольного возраста очень любят играть. В игре они наблюдают, исследуют, открывают,оценивают и сравнивают то, что они знают и могут самостоятельно делать. Если взрослыеподдерживают и поощряют их в игре, дети становятся более уверенными, у них повышаетсясамооценка, то есть они учатся любить себя. Иногда дети предпочитают играть одни,иногда – в компании других детей и взрослых. И то, и другое важно. Обычно детямнравится самим выбирать игру, хотя идея игры может быть подсказана взрослыми илидругим ребёнком, книгой, журналом или телепрограммой. Ребёнок в игре перенимаетчто-то у человека, которому доверяет, который понимает, что он пытается сделать.Это понимание приходит в процессе наблюдения за детской игрой и осмысления интересовребёнка. Часто у детей возникает потребность делать одно и то же снова и снова.Взрослым иногда бывает трудно понять эти повторяющиеся действия. Но наблюдения заними помогут родителям подобрать ключ к разгадке интересов ребёнка и обеспечитьдетей в процессе игры тем, что им больше нравится. Взрослый может быть идеальнымпартнёром по игре и показать, как может развиваться совместная игра. Пусть ребёнокбудет лидером, а взрослый зеркально отражает его действия. Если взрослый станетиграть заинтересованно, ребёнок будет чувствовать себя комфортно. Также большоезначение для повышения самооценки ребёнка и развития его уверенности в себе имеетпредоставление ему возможности сделать выбор (игры или какой-либо другой деятельности).Рекомендуется создать ситуацию, в которой ребёнок может принять решение.[30;74]
Выбор помогает детям:
— почувствовать себя принимаемыми и понимаемыми;
— развить положительное отношение к себе;
— учиться выражать свой выбор;
— понять важность умения слушать и говорить.
Поддержать интерес к игре и повысить самооценку ребёнкапомогает совместное изготовление игровых пособий.
Также для повышения самооценки ребёнка родители и педагогимогут использовать следующие приемы:
— как можно чаще называть ребёнка по имени;
— хвалить ребёнка в присутствии других детей;
— отмечать достижения ребёнка на специально оформленныхстендах;
— избегать заданий, которые выполняются за определённоефиксированное время;
— не подгонять и торопить ребёнка.[30;76]
По мнению Т.Е. Виленской, занятия физической культуройповышают не только функциональные возможности организма, умственную и физическуюработоспособность, продуктивность учебного труда, но и эмоционально-волевую сферушкольника. Умелое использование средств физического воспитания благоприятствуетразвитию таких специфических интеллектуальных качеств, как практическое мышление,наблюдательность, находчивость, рассудительность. Это связано с тем, что правильноорганизованная двигательная деятельность требует от учащихся сосредоточенного внимания,выбора цели и способов действий, коррекции и оценки их результатов.[9;54]
Физические упражнения, выполняемые в условиях коллективноговзаимодействия учащихся, вооружают их опытом нравственных отношений, которые составляютоснову формирования соответствующих морально-волевых качеств. В процессе физическоговоспитания создаются разнообразные ситуации, в том числе конфликтные, в которыхвыявляются и изменяются отношения школьника к обществу, к людям, к самому себе.Регламентируемая установленными и добровольно принятыми нормами и правилами, двигательнаядеятельность на фоне сильного эмоционального возбуждения приучает подчинять личныеинтересы интересам коллектива, владеть собой, проявлять дисциплинированность, честность,смелость, решительность, бережное отношение к общественной собственности. Даннаявнутренняя борьба ребенка с собственными желаниями только закаляет его и придаетему большей уверенности в себе.[9;58]
Формирование в человеке адекватной самооценки требуетот общества постоянного и сознательно организованного совершенствования системыобщественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихсяформ. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опорына научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребёнкав процессе онтогенеза, так как без опоры на такое знание существует опасность возникновенияманипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческойприроды, техницизм в подходе к человеку.[30;12]
Следовательно, важно так строить педагогический процесс,чтобы учитель руководил деятельностью ребёнка, организуя его активное самовоспитаниепутем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязанпомочь растущему человеку пройти этот всегда уникальный и самостоятельный путь морально-нравственногои социального развития.
Целенаправленное формирование личности человека, какутверждает К.О. Казанская, предполагает её проектирование, но не на основе общегодля всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом,учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности, такиекак: самооценка, темперамент, уровень тревожности, уровень притязаний.[16;49]
При этом особое значение приобретает учёт внутреннихпобудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Включениеребёнка в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развёртываютсямногоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребностьдействовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качествемотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей со сверстникамии со взрослыми.
По мнению М. Феннел, иногда дети недооценивают свои достижения,хотя каждому есть, чем гордиться. Даже когда взрослые гордятся своими успехами,им часто бывает трудно это показать. Выражение лица, тон голоса, походка обычносообщают окружающим о внутреннем состоянии человека. Поэтому гордость за свои успехии достижения можно продемонстрировать ребёнку, выразительно рассказывая об этом,сопровождая свои слова мимикой и движениями.[30;87]
По данным Л. И. Божович, правильное формирование самооценки– это один из важнейших факторов развития личности ребёнка. Устойчивая самооценкаформируется под влиянием оценки со стороны окружающих (взрослых и детей), а такжесобственной деятельности ребенка и собственной оценки ее результатов. Если ребёнокне умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняетсяв отрицательном для него направлении, возникают острые аффективные переживания.При длительном сохранении такой ситуации эти отрицательные формы поведения фиксируютсяи становятся устойчивыми качествами личности. Л. И. Божович отмечает, что отрицательныекачества личности возникают в ответ на потребность ребёнка избежать тяжелых аффективныхпереживаний, связанных с потерей уверенности в себе.[30;14]
Для поддержания планки на достойной высоте следует методическизаниматься формированием самооценки. Оценочная деятельность учителя – основа дляформирования самооценки у учащихся начальной школы. Самооценка формируется и развивается,если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности,желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применениюв учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условия длярефлексивной оценки учащихся своих действий. Однако роль родителей в формированииадекватной самооценки ребёнка младшего школьного возраста не менее важна, чем рольпедагога, ведь то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всейпоследующей жизни. В сущности, самооценка – это первоначально присвоение ребёнкомоценки родителей. Позже силу набирает стиль семейного воспитания, и самооценка начинаетдифференцироваться. На этом этапе детская самооценка зависит от особенностей семейнойвоспитательной политики.
Таким образом, для формированияадекватной самооценки младшего школьника рекомендуется:
- педагогуидти путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха;
- ипедагогам, и родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональнойподдержки по отношению к детям;
- работапо формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в разныхвидах деятельности;
- педагогурекомендуется задействовать различные источники и механизмы;
- педагогуучитывать принцип меры и принцип системы;
- обучатьребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;
- проводитьс детьми релаксационные игры;
- предоставлятьдетям возможность делать то, чем они могут гордиться;
- предоставлятьдетям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе);
- предоставлятьдетям возможность делать выбор.
Уровень самооценки имеетогромное влияние на всю жизнь человека, именно поэтому задача родителей и педагоговсостоит в том, чтобы помочь ребёнку как можно раньше развить адекватную самооценку.Существует множество способов привить ребёнку понимание его способности творить,любить, совершать благородные поступки, начиная с самого раннего возраста, однакоименно в раннем возрасте может начаться и обратный процесс занижения самооценкив результате необдуманных поступков родителей. Повышение самооценки автоматическиведет к улучшениям во всех аспектах жизни. А низкая самооценка (следствие неуверенностии робости) – залог торможения процесса принятия решений, без которых не происходитни одно действие.
Заключение
Самооценка относится к наиболееважным аспектам формирования личности. Развитие дифференцированной адекватной самооценки— не просто способ сделаться счастливым человеком. Это фундамент, на котором должнастроиться вся жизнь. Поэтому, по мнению М.И. Лисиной, О.Л. Зверевой, И.Ю. Кулагиной,особое внимание следует уделять формированию самооценки в младшем школьном возрасте.
Самооценка младшего школьникахарактеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальныхвозможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении учащегося,в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.
Младшие школьники с низкойсамооценкой видят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники с адекватнойсамооценкой, делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении.
По мнению М. Феннел, существуютдве главные причины формирования низкой самооценки: первая заключается в серии пораженческихконцепций, убеждений и ценностей, которые были заимствовали у родителей. Это справедливоособенно по отношению к матери — человеку, с которым ребёнок проводит наиболее запоминающиесягоды. Поскольку большинство взрослых действуют, руководствуясь ложными принципами,ценностями и убеждениями, всё это передается детям через поведение и реакции. Еслиродители считают себя, в каком бы то ни было смысле, неполноценными и подчинённымидругим, то дети чувствуют себя недостойными и в результате оказываются неспособнымисправиться с простейшими проблемами дома или в школе. В сущности, ложные сужденияродителей становятся фактами опыта детей. Вторая причина — характерный для человекасписок промахов и неудач, составленный в школьные годы из-за ложных и искаженныхпонятий учителей.
Для того чтобы помочь ребёнкуповысить самооценку, нужно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебныезадачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственнов процессе учёбы, но и в любой другой деятельности.
Самооценка младших школьниковзачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующиеэтапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учитьребёнка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, бытьвнимательным к каждому этапу своей работы, к любым её промежуточным результатам.Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенномув себе школьнику новые основы самооценки.
Важно также помочь ребёнкупроявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметилисьособые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей. К. Аспер,Ю.С. Ерофеев утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особыесклонности. Родители и педагог могут содействовать тому, чтобы ребёнок открылсятоварищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те из них, кто испытываетзатруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношениеокружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них.
При определённых условияхможно сформировать самооценку, являющуюся подлинным регулятором его деятельности.Это удается сделать в тех случаях, когда правильно организована сама деятельностьребёнка, когда его учат анализировать её ход.
Самооценка обычно понимаетсякак нечто целостное. Однако, по мнению Д.В. Ершова, в зависимости от конкретногосодержания того, что оценивается, она имеет разную направленность. Если завершивкакую-либо работу, учащийся оценивает её – по заданию учителя или самостоятельно,то такая самооценка «обращена в прошлое», к уже выполненной работе – это ретроспективнаяоценка. Однако для того, чтобы научиться эффективно, без лишних, ошибочных операцийчто-то делать, решать те или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо уметьпредвосхищать, прогнозировать необходимые операции до совершения реальных действий,и на этой основе оценивать свои возможности. Такая самооценка обращена в будущее,она является своего рода гипотезой решения; её можно назвать прогностической.
У младших школьников необходимоформировать оба эти вида самооценки. Учебная деятельность создает для этого благоприятныеусловия. Работу ученика постоянно оценивают в школе и дома, цель этих оценок – постепенноподвести учащегося к пониманию и собственной оценке тех изменений, которые происходятв нем самом, в структуре его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьникв коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок,обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении,применения разных критериев к оценке этих решений.
Таким образом, организуяучебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценкушкольников. Родителям рекомендуется проводить с детьми игры, повышающие самооценку,а также релаксационные игры для снятия мышечного и эмоционального напряжения. Важнопредоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться. Незаменимы дляповышения самооценки поощрения и совместные с детьми дела. Кроме этого, родителямнужно самим быть уверенными в себе и в своих успехах.
Цель исследования, котораязаключалась в изучении особенностей формирования адекватной самооценки в младшемшкольном возрасте, достигнута.
Гипотеза исследования, заключающаясяв том, что к факторам, определяющим формирование адекватной самооценки в младшемшкольном возрасте, относится стиль семейного воспитания и оценочная деятельностьпедагога, подтверждена.
Задачи исследования: рассмотретьмладший школьный возраст как основный период развития адекватной самооценки; определитьвлияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника; изучить роль педагогав развитии самооценки младшего школьника доказаны.
Список литературы
1. АкимоваГ. Как помочь своему ребёнку. – М.: У-Фактория, 2006.
2. АнаньевБ.Г. Проблемы возрастной психологии. – М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008.
3. АркушенкоА., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. – М.: Эксмо, 2008.
4. АсперК. Внутренний ребёнок и самооценка. – М.: Добросвет, 2008.
5. БоряковаН.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей. – М.: Астрель, 2008.
6. БукинА. Родительская школа. – М.: АСТ, 2007.
7. ВаршаваБ.Е. Психологический словарь. – М.: Издательское товарищество «Академия», 2008.
8. ВахтёровВ. О новой педагогике. – М.: «Карапуз», 2008.
9. ВиленскаяТ.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. – М.: Эксмо, 2006.
10. ВолковБ.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. – М.: Академический проект, 2005.
11. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2008.
12. ГалгинС.П. Воспитание. Личность. Общество. – М.: Феникс, 2006.
13. ГамезоМ.В., Петрова Е.А. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическоеобщество России, 2008.
14. ЕникеевМ.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2010.
15. ЗвереваО.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей. – М.: Сфера,2009.
16. КазанскаяК.О. Детская и возрастная психология. – М.: А-Приор, 2010.
17. КаменскаяЕ.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: Феникс, 2008.
18. КасицинаН., Юсфин С. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителяи ученика. – М.: Агенство образовательного сотрудничества, 2010.
19. КостякТ.В. Тревожный ребёнок. Младший школьный возраст. – М.: Академия, 2008.
20. КостылёвФ.В. Учить по-новому. Нужны ли оценки-баллы. Книга для учителя.– М.: Владос, 2005.
21. КулагинаИ.Ю. Младшие школьники: особенности развития. – М.: Эксмо, 2009.
22. ЛисинаМ.И. Формирование личности ребёнка в общении. – П.: Питер, 2009.
23. ЛисинаМ.И. Общение, личность и психика ребёнка. – М.: МОДЭК, 2005.
24. НемовР.С. Психология. – М.: Владос, 2007.
25. ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2010.
26. РейчлиндГ., Винклер К. Карманный справочник для родителей. – М.: АСТ, 2007.
27. ТихомироваЕ.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. – М.: Академия,2008.
28. УшинскийК. Д. Человек как предмет воспитания. – М.: Фаир-Пресс, 2005.
29. ФельдштейнД.И. Психология развития человека. – М.: МПСИ, 2005.
30. ФеннелМ. Как повысить самооценку. – М.: АСТ, 2005.
Приложение
Приложение 1
Рекомендации для педагогов по формированиюадекватной самооценки младшего школьника ( М. Феннел «Как повысить самооценку»):
- оценкадолжна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательнуюдеятельность младшего школьника;
- учительдолжен давать содержательную оценку работе младшего школьника;
- оценкадолжна не завершать учебно-познавательную деятельность, а сопровождать её на всехступенях;
- вучебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительноодинаковыми способностями, но достигают разных результатов из-за различного отношенияк учению;
- необходимоиспользовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки,высказывая мнения об оценке;
- послерецензирования работа возвращается автору, и учащиеся самостоятельно анализируютсвою работу;
- предлагатьученику с заниженной самооценкой оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику;
- необходимовключать ситуации, актуализирующие самооценку ребёнка, ставящие перед ним задачуосознания особенности своей работы, её сильных и слабых сторон и способствующихобращенности ребёнка на собственные способы действия;
- необходимовводить тетради, в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируяи оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень егосложности, выделяя наиболее трудные моменты работы;
- необходимопредлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того, какотдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимообсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания, на которых строят самооценкудети и показатели, по которым оценивает учитель;
- необходимоиспользовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.
Приложение 2
Рекомендации для родителей по формированиюадекватной самооценки младшего школьника( Г. Рейчлин, К. Винклер «Карманный справочникдля родителей»)
По мнению Г. Рейчлин и К. Винклер, родители задают исходныйуровень притязаний ребёнка – то, на что он претендует в учебной деятельности. Уровеньпритязаний непосредственно влияет на самооценку ребёнка, поэтому родителям для формированияу своих детей дифференцированной адекватной самооценки в процессе воспитания следуетсоблюдать следующие рекомендации:
- находитьвремя, хотя бы несколько минут каждый день, чтобы уделить ребёнку всё своё внимание,не деля его ни с чем;
- показатьребёнку, что родители признают и понимают его чувства, даже если не согласны с ним.Объяснить, что разные люди могут иметь разные чувства. Никакие человеческие чувстване бывают правильными или неправильными. Помнить, признавать чувства ребёнка, даженегативные, не значит позволять ему неприемлемое поведение;
- какбы ни нравилась ситуация или какой-либо план, спросить об этом мнение ребёнка, еслинеобходимо, предложить ему пару альтернатив. Это не только приучит ребёнка думатьсамостоятельно, но и понимать, что его мнение ценят, что дает ребёнку чувство контролянад ситуацией;
- показыватьдетям свою бескорыстную любовь;
- установитьпоследовательные, твёрдые ограничения. Это позволит ребёнку понять, что окружающиймир предсказуем. Претворение их в жизнь требует выработки соответствующих последствийза неважное поведение;
- хвалитьребёнка за конкретные поступки. Если ребёнок видит, что родители действительно заметилиего попытки что-то сделать хорошо, он их повторит;
- использоватьролевые игры для обыгрывания с детьми трудных или незнакомых ситуаций заранее, такчтобы, сталкиваясь с ними, дети чувствовали себя уверенно, комфортно, зная, чтоделать и чего ожидать;
- помочьдетям научиться решать проблемы самим, не прибегая к помощи взрослых;
- уважатьусилия детей;
- показыватьребёнку очевидные свидетельства его развития, его достижения. Показывать ребёнкуего старые рисунки или его более раннюю видеозапись, чтобы доказать ему, какие онсделал успехи, какие приобрел новые навыки;
- объяснитьребёнку, что у всех иногда случаются неудачи. Очень важно понять, что ошибки даютчеловеку возможность учиться;
- старатьсяконцентрироваться на позитивном, придумать что-нибудь интересное;
- помочьребёнку почувствовать его важность, поручая ему какие-нибудь дела или обязанности,чтобы помочь семье;
- относитьсяс уважением к индивидуальным особенностям ребёнка, к его степени развития на разныхстадиях;
- признаватьсильные стороны своего ребёнка и хвалить за них, а не фиксировать внимание на егослабостях. Предоставить ребёнку как можно больше возможностей добиваться успехав том, что ему нравится и что у него получается. Это поможет ему приобрести уверенностьв себе;
- избегатьсравнения своего ребёнка с другими. Пусть он знает, что его любят таким, какой онесть;
- рассказыватьребёнку интересные детали о семье, об истории семьи. Просить об это родственников;
- обязательноустраивать семейные праздники. Установить собственные семейные традиции;
- приоткрыватьребёнку свой внутренний мир, делиться с ним своими пристрастиями, знаниями и эмоциями;
- бережноотноситься к внутреннему миру ребёнка, уважать его интересы, серьёзно восприниматьогорчения, какими бы тривиальными, повторяющимися и скучными они не казались;
- ребёнокдолжен видеть, что родители гордятся не только им, но и собой;
- родителидолжны понимать, что шуточные прозвища или поддразнивания ребёнком могут восприниматьсясерьёзно. И если он просит перестать, следует прислушаться к нему;
- старатьсясмотреть на некоторые вещи глазами ребёнка, помнить, что его понимание окружающегомира основывается на ограниченном опыте и не развитом его мышлении;
- знакомитьребёнка с многообразием окружающего мира, говорить о том, что каждый человек – уникален,и он тоже;
- суважением говорить о культурных, физических и более тонких различиях между людьми.
Приложение 3
самооценка младший школьникучение
Групповые игры для повышения самооценки младшегошкольника
Игра «Похвалилки»
Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получаеткарточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие илипоступок. Причём формулировка обязательно начинается словами «Однажды я…», например,«Однажды я помог товарищу в школе» или «Однажды я быстро выполнил домашнее задание»и т.п.
На обдумывание задания дается две-три минуты, после чегокаждый ребёнок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однаждыон здорово выполнил именно то, что указано в его карточке. После того как все детивыскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению безпомощи взрослого, пусть они это сделают сами.
В заключение можно провести беседу о том, что каждыйребёнок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы заметить это, необходимовнимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.
Игра «За что меня любит мама»
Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребёнок поочереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей(желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могутпомочь ему.
После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было,что другие дети запомнили эту информацию. Дети обычно сами делают вывод, что нужновнимательно относиться к окружающим и слушать их.
На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают,что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию,любят маленькую сестрёнку и т.п. Только после многократного повторения этой игрыдети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.
Игра «Подари карточку»
Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятийрисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества.С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма. Например, карточкас изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображениемдвух одинаковых конфет – доброту или честность. Если дети умеют читать и писать,вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество(обязательно положительное!).
Каждому ребёнку выдается 5-8 карточек. По сигналу ведущегодети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) все карточки. Ребёнок получаетту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством.
По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно сбольшим нетерпением снимают со спины прикреплённые к ней карточки. На первых порах,случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторенииигры и после обсуждения ситуация меняется.
Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно липолучать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее – дарить хорошие слова другимили получать их самому. Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать.Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточекили получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствиемдарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки. Как правило, приповторном поведении игры «отверженных» детей не остаётся.
Игра «Скульптура»
Эта игра учит детей владеть мышцами лица, рук, ног иснимать мышечное напряжение.
Дети разбиваются на пары. Один из них – скульптор, другой– скульптура. По заданию взрослого (или ребёнка-ведущего) скульптор лепит из «глины»скульптуру:
— ребёнка, который ничего не боится;
— ребёнка, который всем доволен;
— ребёнка, который выполнил сложное задание.
Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут– сами дети. Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры.После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в ролискульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую – нет.
Приложение 4
Методика определения самооценкимладшего школьника (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)
Исследование самооценкис самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребёнку объясняется следующаяинструкция. Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие,характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхнейступени первой лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней – «самые больные»,по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите своеместо на ступеньках всех лестниц.