Содержание и технология развития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста

Федеральное агенство по образованию ГОУВПО Магнитогорский государственный университет
Факультет дошкольного образовании
Кафедра дошкольной педагогики ипсихологии
Выпускная квалификационная работа
Тема: Содержание и технологияразвития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста
2010 г. Магнитогорск 2009

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы проблем
1.1 Специфика и динамика развития эмоциональной сферы у детей дошкольноговозраста
1.2 Характеристика социально-личностного развития детей дошкольноговозраста
1.3 Технологические подходы к развитию социальных эмоций у детей старшегодошкольного возраста
Глава II. Описание опытно — экспериментальнойработы по проблеме
2.1 Методика изучения развития социальных эмоций у детей старшего дошкольноговозраста
2.2 Разработка и описание содержания и технологии развития социальныхэмоций
2.3 Методические рекомендации по развитию социальных эмоций у детейстаршего дошкольного возраста
Список литературы

 
Введение
Проблема социально- личностногоразвития детей является одной из активно разрабатываемых проблем в теории ипрактике дошкольного образования. Актуальность проблемы обусловленапотребностью общества в воспитании человека, демонстрирующего социальноеповедение в духе демократических ценностей и норм. Опыт разработки проблемысоциально- личностного развития имеется как у зарубежных коллег (нидерландская Программасоциально- эмоционального развития детей от 4 до 10 лет), так и отечественныхисследователей Причинной выбора данной темы послужило: изучение содержания итехнологии развития социальных эмоций, социально- личностного развития детейстаршего дошкольного возраста; интерес к проявлению эмоций, социальных эмоций,как они влияют на личность ребенка, как она развивается, и чувств, на разныхвозрастных этапах в дошкольном возрасте, к выявлению состояний детей испособности управлять чувствами и эмоциями. Развитие личности как процесс«социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условияхсемьи, ближайшего окружения, в определенных социально-политических,экономических условиях региона, страны, в этносоциокультурных, национальныхтрадициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуацияличностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути, какподчеркивал Л.С. Выговский, складываются определенные социальные ситуацииразвития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальнойдействительности. По Л.С. Выговскому, социальная ситуация развития «определяетцеликом и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретаетновые свойства личности, черпая их из социальной действительности как изосновного источника развития, тот путь, по которому социальное становитсяиндивидуальным». Социальная ситуация развития, включающая систему отношений,различные уровни социального взаимодействия, различные типы и формыдеятельности, рассматривается в качестве основного условия личностногоразвития. Эта ситуация может быть изменена человеком подобно тому, как онстарается изменить свое место в окружающем мире, осознав, что оно несоответствует его возможностям. Если этого не происходит, то возникает открытоепротиворечие между образом жизни ребенка и его возможностям. Главноенаправление в эмоциональной сфере — способность управлять чувствами. В эмоцияхи чувствах отражается непосредственное переживание человеком жизненного смыслапредметов и явлений действительности. Чувства сопровождают все видыдеятельности и поведения человека. Через эмоции и чувства мы показываем ипроявляем любовь к людям, совершаем контролируемые и не контролируемые действия.Личностное развитие, становление человека как социального существа представляетсобой сложный процесс, который определяют как внешние, так и внутренниеусловия, а два основных противоречия определяют сущность человека, его развитиеи многообразие его сущностных качеств и их сочетаний в характерологическиекомплексы. Это, во-первых, отчужденность от природы и связь с ней; а во-вторых,отчужденность от общества, группы, других людей и связь с ними. В дошкольномвозрасте закладываются основы личностного развития, начинают формироватьсяличностные механизмы поведения; складывает первичное соподчинение мотивов. Воляи произвольность становятся важнейшими личностными новообразованиями. Развитиеволи связано со становлением мотивационной сферы ребенка, развитие произвольностиопределяется формированием осознанности и опосредованности поведения. Вдошкольном возрасте формируется ядро личности- Концепция. У дошкольников онаостается весьма пластичной, подверженной воздействию многочисленных факторов.Для ребенка становятся важными такие составляющие самосознания, какпредставителя определенного пола, представление себя во времени ( в прошлом,настоящем и будущем), оценка себя в отношении прав и обязанностей. Ребенок,рождаясь как индивид, постепенно приобретает черты личности и субъектасоциальных отношений. Вхождение ребенка в социум называется социализацией. Впсихологии существуют различные подходы к рассмотрению факторов и условийсоциализации, тем не менее, можно выделить две основные тенденции во взглядахученых: — социум рассматривается как враждебная среда по отношению к ребенку, ккоторой он вынужден приспосабливаться; — социум рассматривается как«помогающая» среда, в которой ребенок активно адаптируется, обучаясь,воспитываясь благодаря взрослому. Способности к социальному взаимодействиюразвиваются прижизненно, в процессе взаимодействия со взрослым. Общение совзрослым на протяжении дошкольного детства развивается и принимает разныеформы. В концепции М.И. Лисиной развитие общения рассматривается как смена качественносвоеобразных его форм, каждая из которых характеризуется особым содержаниемпотребности в общении, главными мотивами, побуждающими к нему и основнымисредствами общения. В общении со взрослым происходит не только усвоениекультурных норм и способов деятельности, но и становление новых смыслов имотивов ребенка. Данным изучением проблемы-эмоциональное развитие дошкольниковзанимались такие ученные как: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, А.А.Смирнова,Л.Ф.Обухова, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, М.Ю.Лебединский, Р.Б.Стеркина,С.А.Козлова, В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Е.С.Евдокимова, С.В.Кульневич,А.С.Белкина, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская, Т.А.Репина, Г.Степанова, М.И.Лисина, К.Д.Ушинский и т. д. Объект исследования: процесс развития социальнымэмоций у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: спецификасодержания и технологии развития социальных эмоций у детей старшего дошкольноговозраста.
Цель: теоретически изучить и практически разработатьсодержание и технологию развития социальных эмоций у детей старшего дошкольноговозраста.
Задачи:
1). Изучить психолого-педагогическуюлитературу по проблеме; 2). Разработать и описать содержание и технологиюразвития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста;
3). Разработать методическиерекомендации по развитию социальных эмоций у детей старшего дошкольноговозраста.
Методологические основы: А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, М.И. Лисина, М.П. Денисова, В.К.Вилюнас, В. Штерн, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина, Е.С. Евдокимова, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, А.С. Белкина, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Т.В.Антонова, Е. Смирнова, В.М. Минаева, Л.П. Стрелкова и т.п.Методыисследования: анализ психолого-педагогической литературы, беседа автора,занятие.
Теоретическая значимость: заключается в уточнении теоретическихположений о развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, уточнениитехнологических подходов к развитию социальных эмоций у детей старшегодошкольного возраста.
Практическая значимость: состоит в разработке и апробациипакета диагностических методик, изучающих уровень развития социальных эмоцийдетей старшего дошкольного возраста, в разработке и апробации содержании итехнологии развития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста.
Структура работы: данная работа состоит из введения,первая глава посвящена теоретическим основам проблемы, в которой описываетсяспецифика и динамика развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста,дается характеристика социально-личностного развития детей дошкольноговозраста, описываются технологические подходы к развитию социальных эмоций удетей старшего дошкольного возраста. Вторая главапосвящена описаниюопытно-экспериментальной работе по проблеме, в которой описывается ход ирезультаты констатирующего эксперимента, разработка и описание содержания итехнологии развития социальных эмоций, а так же сравнительный анализконстатирующего и контрольного экспериментов детей старшего дошкольноговозраста. В конце работы вывод, список использованной литературы и приложение.

 
Глава 1. Теоретические основы проблемы
 
1.1 Характеристикасоциально-личностного развития детей дошкольного возраста
 
Социально-личностное развитие — это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающемумиру, коммуникативной и социальнойкомпетентности детей. Важнейшейосновой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенностьв своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.(37)
В учебном пособии Бабуновой Т.М.приводится следующее понятие «социально-личностное развитие в дошкольнойпедагогике рассматривается как комплексный процесс, во время которого ребенокусваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором емупредстоит жить.(39) Основными качествами, определяющими успешноесоциально-личностное развитие дошкольника, является: положительное отношениеребенка к себе (адекватная самооценка, сформированное самосознание, уверенностьв себе); положительное отношение к другим людям (адекватные межличностныеотношения).(39) Большое внимание встаршем дошкольном возрасте уделяется формированию целостного представления осебе: педагог побуждает детей прислушиваться к собственным ощущениям, рассказыватьо своих чувствах и переживаниях. Организуемая совместная деятельность педагогаи детей направлена на поиск ребенком своего места в обществе сверстников,выделение своего Я, противопоставление себя другим, занятие активной позиции вразнообразных социальных отношениях, где его Я выступает наравне с другими. Этообеспечивает ребенку развитие нового уровня его самосознания, решает задачисоциально-нравственного развития и воспитания дошкольников. Ребенок учитсяпонимать, что принятие его другими зависит от его принятия других. Самопознание,адекватное отношение к себе рождают потребность в ценностном отношении кокружающим людям. В дошкольном возрасте очень велика роль эмоциональныхпереживаний, которые ребенок получает в результате проживания нравственнойситуации, совершения нравственного выбора. Педагог создает условия дляформирования у старшего дошкольника опыта нравственной деятельности.(34) Основнымикачествами, определяющими успешное социально- личностное развитие дошкольника,являются: положительное отношение ребенка к себе (адекватная самооценка,сформированное самосознание, уверенность к себе): положительное отношение кдругим людям (адекватные межличностные отношения со взрослыми и сверстниками,построенные на основе сотрудничества, взаимоответственности); ценностныеориентации; коммуникативные навыки (адекватное общение со взрослыми исверстниками); социальные навыки (адекватное поведение в разнообразныхситуациях).(25) Самооценка, определяющая отношение к себе, является важнымзвеном Концепции ребенка, формирующимся только при условии, когда ребенокявляется не только объектом, но и субъектом оценочной деятельности. С точкизрения И.И. Чеснаковой (1977), на формирование отношения личности к себе впрцессе какой-либо деятельности наиболее существенно влияют собственныедостижения и самооценивание. Кроме того, в процессе самооценки личностипроисходит соотнесение своей собственной оценки с общественной и оценкой техчленов коллектива, мнение которых в силу определенных для личности причинявляется значимым.(25) Что касается Я-концепции ребенка, то в дошкольномвозрасте она еще слабо структурирована и обладает большой пластичностью.Начиная с 4 лет, у ребенка появляются первые представления о том, каким онможет стать. Необычайно энергичной и настойчивой становится познавательнаядеятельность ребенка, главной движущей силой которой является любознательность.Ребенок может уже свободно передвигаться и достаточно владеет речью, чтобызадавать вопросы и осмыслять полученные ответы. Крайне важно, чтобы родители неподавляли познавательную активность ребенка. Главной опасностью этого периодаЭ. Эриксое считает возможность появления у ребенка чувства вины за своюлюбознательность и активность, которое может подавить чувство инициативы. Концепциякак психологическое новообразование становится очевидной в случае: — когдасамооценка ребенка формируется в результате выявления черт отличия от другихлюдей, нежели с установлением каких-то своих неповторимых особенностей; — когдау ребенка возникает способность к рефлексии и он начинает сознавать, каквоспринимают его другие люди.(25) Для «кристаллизации» Концепции важнейшимявляется момент, когда ребенок начинает относительно свободно владеть языком.Показателем растущего чувства собственной индивидуальности служит употреблениеребенком местоимения «Я». Значение собственного имени в Концепции ребенка. Ещедо того как ребенок начинает говорить, он уже знает свое имя и реагирует нанего. Позже имя включается им в «Образ» и используется как средствосамоактуализации. Самоактуализация- стремление личности в своем развитиинаиболее полно проявлять и использовать в деятельности свои таланты,способности, возможности, и т.п. Самоактуализация (в концепциях гуманистическиориентированных психологов) занимает в структуре потребностей личности одно изпервостепенных мест в ряду фундаментальных потребностей.(25) Отношение к себеформируется в игре, общении и других видах деятельности ребенка. Игра –сюжетное и ролевое воплощение «перспективного» Образа ребенка, поэтому можносказать, что в игре проявляется его самооценка. В то же время в игреобозначается готовность ребенка к саморегуляции, т.е. развивается регулятивнаяфункция самооценки. В целом, формирование положительной самооценки происходит взначимых для ребенка видах деятельности, т.е. таких видах деятельности, которыесвязаны с четкой установкой на результат и где этот результат выступает вформе, доступной самостоятельной оценке ребенка (В.А. Горбачева, Р.Б.Стеркина).(25) Образ самого себя складывается у ребенка и условияхвзаимодействия его индивидуального опыта и общения с другими людьми.Формирование образа у ребенка начинается задолго до дошкольного возраста, таккак к трем годам многие дети располагают уже довольно ясными и точнымипредставлениями о своих возможностях. Представления, которые возникают уребенка только на основе его индивидуального опыта, характеризуютсянеустойчивостью и нечеткостью и могут не учитываться ребенком под влияниемоценочных воздействий взрослого. По мере развития детей эти представления приобретаютвсе более основательный, устойчивый характер, и в пять-семь лет оценкиокружающих принимаются ребенком лишь в определенной мере, преломляясь черезпризму тех результатов и выводов, которые подсказываются ему его личным опытом.Важнейшая функция индивидуального опыта ребенка состоит в обеспечениикогнитивной части образа самого себя фактическими знаниями ол себе, своихспособностях и возможностях. Оценочные воздействия взрослых на ребенка содержатв себе и эмоциональные и познавательные элементы, поэтому не только направляютего внимание на хорошие и плохие стороны собственного поведения, но истановятся моделью для построения представлений о себе. В этих отношенияххарактер оценочных воздействий взрослого имеет определяющее значение в процессеформирования у дошкольника представлений о своих возможностях. Заниженнаяоценка взрослых оказывает наиболее отрицательное действие на точностьопределения детьми результатов своих действий. Она вызывает у детей недоверие,споры, несогласие и даже отказ от деятельности. Завышенная оценка взрослыхоказывает двоякое действие на поведение дошкольника: она может искажатьпредставления ребенка в сторону преувеличения результатов его действий; либо,наоборот, мобилизует его силы, стимулирует оптимизм и уверенность ребенка вдостижении хороших результатов.(25) Информация о своих возможностях, которуюдошкольник накапливает в индивидуальном опыте, становится конструктивнымматериалом для формирования Образа в том случае, когда она подтверждается вопыте его общения с окружающими. Поэтому так велика роль точных оценочныхвоздействий взрослого в образовании объективных представлений ребенка о себесамом. Опыт общения со взрослыми является для ребенка главным источникомоценочных воздействий, под влиянием которых у него формируется отношение креальному миру, самому себе и другим людям. Зависимость поведения дошкольникаот оценочных воздействий взрослого обратно пропорциональна возрасту детей: чеммладше ребенок, тем менее критично воспринимает он мнения взрослых и тем меньшеего представления о своих возможностях опираются на конкретные результатыдеятельности. В старшем дошкольном возрасте взрослый остается для ребенка такимже авторитетом, как и для малыша, однако оценки дошкольника в большей мерепреломляются через призму тех результатов и выводов, которые подсказываютребенку его индивидуальный опыт.(25) Чем младше дошкольник, тем менее значимыдля него оценки сверстников. В процессе формирования у ребенка представлений освоих возможностях опыт общения со сверстниками является в первую очередьконтекстом для сравнения с «подобными себе существами» и служит основой дляприобретения основных навыков коллективной жизни. Кроме того, общение сосверстниками является одновременно и средством взаимного обмена оценочными мнениями,благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами сверстников.Образование точных представлений ребенка о самом себе предполагает гармоничноесочетание его индивидуального опыта и тех оценок и знаний о себе, которыеребенок накапливает посредством общения с другими людьми. Если данная гармониянарушится в результате скудности индивидуального опыта или в силу благоприятныхусловий общения ребенка с окружающими, то его представления о самом себеначинают постепенно искажаться в сторону завышаться или занижаться.(25) Отношениек другим, коммуникативные и социальные навыки складываются в процессевзаимодействия с окружающими ребенка людьми. В раннем детстве и раннемдошкольном возрасте продуктивно ребенок общается в основном со взрослыми. С 3-4лет доля и значение контактов ребенка с другими детьми начинает постепенновозрастать, и к концу дошкольного возраста эти контакты начинают играть ведущуюроль в организации поведения ребенка.(25) В 2-3 года большую часть времени детииграют самостоятельно, они заняты индивидуальной предметной деятельностью. Приэтом они могут комментировать свои действия вслух, давать себе указания, т. е.пользоваться эгоцентрической речью. Одновременно дети наблюдают за тем, чтопроисходит в группе, и особый интерес проявляют к взаимоотношениям междувоспитателем и другим ребенком. Таким образом, количество ситуацийиндивидуальной деятельности ребенка превышает количество ситуаций его общения скем-либо приблизительно в два раза, 2-3 летние дети общаются в основном со взрослым.Это общение ребенка имеет форму обращений ко взрослому в случае возникновениякаких-либо затруднений или с игровой целью (например, протягивают игрушку, азатем прячут ее за спиной). У трехлетних детей эти обращения связаны еще стребованием оценки результатов их деятельности. Обращения ребенка к сверстникамносят очень редкий и кратковременный характер. Дети активно сопротивляютсявмешательству других детей в их игру. Контакты между ними, как правило,конфликтные, и в основном- из-за игрушек. Дети практически не обращаются друг кдругу за сопровождением, но в то же время уже в этом возрасте в характере иповедении ребенка можно заметить элементы сотрудничества. Так, дети могутнаблюдать за предметной деятельностью другого ребенка и пытаться «помогать» — протягивают ему подходящую игрушку, деталь. Если это существенно не нарушаетигры ребенка, то такое «совместное» действие проходит гладко, без конфликтов(Харин С.С., 1988). После четырех лет количество контактов со сверстниками исовместных игр быстро возрастает, с развитием языка у ребенка формируетсяспособность к целеполаганию, а также способность к оценке личностных качествдругих людей и чувствительность к ним. Личностные свойства ребенка начинаютвыступать в качестве существенного фактора, регулирующего взаимоотношения междудетьми, а одним из важнейших объектов для оценки становится поступок личности.Возраст от 3-7 лет- это «начальный период образования личности», во времякоторого «впервые создается набор основных свойств, определяющего статусребенка в группе» (Рыбалко Е.Ф., 1990). Важное значение, начиная с этоговозраста, приобретает оценка личных качеств ребенка, а положительные личностныекачества становятся одним из мотивов выбора детьми друг друга для совместнойдеятельности и общения. Дети создают свой собственный мир, свою собственнуюсубкультуру, в которой, конечно, воспроизводят типичные роли и отношения междувзрослыми. Но в то же время имеются и специфические области, которые остаютсянезамеченными взрослыми и тщательно оберегаются от их вторжения, составляядетский «секретный мир» (Осорина М.В., 1999). В ходе социального взаимодействияу ребенка складывается система ценностей и ценностных ориентаций. Ребенокприучается регулировать свое социальное поведение и взаимоотношения с людьми всоответствии с принятой в обществе системой ценностей. В связи с этим личностьпредъявляет к себе соответствующие требования, происходит оценивание себя, и вситуации несоответствия налагаются санкции на себя. Таким образом, происходитсоциально ориентированная саморегуляция: отрицательная самооценка при нарушениисоциальных норм выполняет роль внутренних санкций, а отрицательная оценкадругого является одной из форм внешней санкции. Основным психологическимфактором моральной саморегуляции является самосознание, а мотивом, побуждающимчеловека соблюдать социальные нормы, является стремление сохранить исходныйположительный образ себя. Таким образом, в содержание положительного образавходит такая характеристика, как соблюдение моральных норм и принципов. (25) ВКонце дошкольного возраста у ребенка проявляется опосредованная образасаморегуляция морального поведения, то есть происходит расслоение образа на Реальноеи Я — патенциальное. Уже у пятилетних детей имеется способность управлять своимповедением в связи с ситуациями морального выбора. После пяти лет дети живоинтересуются нормами и правилами взаимоотношений людей, их поведением и вполнеосознанно следуют нормам и ситуациям морального выбора, что отражено висследованиях С.Н. Карповой и Л.Г. Лысюк (1986), а так же Е.В. Субботского(1977).(25) Представления ребенка о социальном мире формируются на основезнаний, которые он получает. Знания могут выполнять разные функции вформируемом у детей социальном опыте. Одна из функций информативная, то есть знаниянесут в себе информацию о разных сторонах социальной действительности. Ребенокначинает ориентироваться в окружающем мире. «Детская мысль в этот период,-пишет Д.Б. Эльконин,- направлена на дифференциацию и обобщение явленийдействительности. На этой основе возникают первые общие представления оприродных и общественных явлениях.(12) Информация о социальнойдействительности, о фактах, событиях, явлениях, как правило, вызывает к себе уребенка какое-то отношение, затрагивает не только его ум, но и душу. Малышпереживает события, радуется им или огорчается, дает им моральную оценку«хорошо или плохо». Для дошкольников характерно явление «опережающегоотношения», когда знания еще не точны, неполны, а отношение к явлению, фактууже складывается.(12) В отличие от других знаний, которые получает ребенок,знания о социальном мире, о людях, их взаимоотношениях, деятельностиобязательно должны быть эмоциогенными-порождающими эмоции. Они должны бытьокрашены чувством, нести в себе потенциал, порождающий эмоции, так как главноеназначение таких знаний-влиять на формирующиеся мировоззрение, мироощущение иактивно-действенное отношение к окружающему. Влияние на ребенка эмоциогеннойфункции проявляется в интересе к изучаемому объекту, в ярких экспрессивныхреакциях (смеется, плачет), в просьбах много раз повторять (чтение сказки идр.). Дошкольник как бы наслаждается переполняющими его впечатлениями,эмоциями. Такое состояние чрезвычайно важно для воспитание социальных чувств,их развития. Некотрын социальные чувства в полной мере недоступны ребенку(чувство долга, национальной гордости, патриотизма и др.). Не всегда дети могутпонять причину огорчения или радости взрослых, т. е. ребенок располагает далеконе всей гаммой человеческих чувств. Дети дошкольного возраста эмоционально, сбольшим интересом воспринимают знания о героизме взрослых людей в период войн(регуляторная функция — она как бы проецирует знания на конкретные поступки идеятельность). Регуляторная, побудительная функция проявляется в обогащенииформирующегося идеала ребенка. По мере их осознания дошкольником они из далекихпревращаются в близкие, из неясных в ясные (Н.Н. Подьяков), доступныевоплощению в поступках и деятельности. Данная функция проявляется в желаниидетей отражать их в играх, изобразительной, речевой деятельности. Это положениедоказано в ряде исследований (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Л.В.Компанцева, Т.А. Маркова, Н. В. Мельникова и др.).(12) Деятельность являетсяважным условием приобщения дошкольника к социальной действительности и развитияличности. Деятельность, особенно совместная, является своего рода школойпередачи социального опыта. Не на словах, а на деле ребенок видт и понимает,как взаимодействуют между собой взрослые, какие правила и нормы делают взаимодействиеприятным. Ребенок имеет возможность в процессе совместной деятельности со взрослымии сверстниками наблюдать за ними в естественных условиях. В деятельностиребенок не только объект воспитания, но и субъект этого процесса. Дошкольникучится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношениеи отражать его в разных доступных возрасту формах и продуктах деятельности.(12)Игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни,которые делают возможным освоение трудно досягаемой для него действительности(А.Н. Леонтьев). В играх ребенка отражаются наиболее значимые события, по нимможно проследить, что волнует общество, какие идеалы формируются у детей.Отражая в игре события окружающего мира, дошкольник как бы становится их участником,знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, то чтовоображает в игре.(12) Творческой переработке впечатлений, которые ребенокполучает из окружающей жизни, способствует изобразительная деятельность.Исследователи детского изобразительного творчества (Е.А. Флерина, Н.П.Сакулина, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, Т. Г. Казакова и др.) отмечаютдетерминирующую связь между социальной действительностью, в которой живетребенок, и его стремлением отражать эту действительность в рисовании, лепке,аппликации. Дети не копируют воспринимаемые явления, а, пользуясьизобразительными средствами, показывают свое отношение к изображаемому, своепонимание жизни. Конечно, уровень развития навыков изобразительной деятельностине дает возможности дошкольникам адекватно отражать наблюдаемое. Однако детикомпенсируют свои неумения эмоциональным рассказом о содержании своих рисунков,действиями. Дошкольник как бы соединяет рисование с игрой, рисуя, видит себяучастником того, что изображает.(12) Манипулируя с предметами, ребенок узнаетоб их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладеваетоперационными системами (предметная деятельность). Данная деятельность помогаеториентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мируправляем и подвластен ему.(12) Социальный опыт ребенка обогащает освоениетрудовой деятельности. Дошкольник рано начинает обращать внимание на трудовыедействия взрослого человека. Привлекает то, как мама моет посуду, как папаремонтирует стул и т. д. Она способствует развитию волевых качеств ребенка,развитию творчества, формированию умения прилагать усилия для достижения цели,а так же приобретает дошкольник чувство уверенности.(12) Особое место впознании ребенком социального мира занимает наблюдение. Часто наблюдениеосуществляется дошкольником неосознанно. Процесс наблюдения всегда активен,даже если внешне эта активность выражена слабо. Именно из наблюдения дошкольникчерпает материал для формирующегося миропонимания, оно (наблюдение) стимулируетразвитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства,подготавливает почву для поступков.(12) Общение объединяет ребенка и взрослого,помогает взрослому передать дошкольнику социальный опыт, а ребенку- приниматьэтот опыт. Общение способно удовлетворить разнообразные потребности ребенка: вблизости со взрослым, в его поддержке и оценке, в познании и др.(12) Вдошкольном возрасте зарождается учебная деятельность. В процессе обучения назанятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководствомвзрослого человека, который и организует сообщение знаний, и контролирует ихосвоение детьми, вносит необходимую коррекцию. Усова А.П. выделила особенностиобучения: обучение словом; слово должно опираться на непосредственное восприятиеребенком действительности, его чувственный опыт; обучение должно затрагиватьэмоции ребенка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активностидетей в усвоении знаний; обучение организуется взрослым и проходит под егонепосредственным руководством.(12)
Выводы: В раннем детстве у ребенка параллельнос познанием окружающего мира продолжается познание самого себя. В этом процессесамосознание выполняет центральную и регулирующую функцию. Ребенок осознаетжелания и действия, которые регулируются его личными нормами ( в соответствии сего пониманием передаваемых ему взрослыми моральных требований и правилповедения). Ребенок способен оценить себя, осознавая в той или иной степенисоответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям илитребованиям окружающих. Я- концепция ребенка продолжает формироваться через еговзаимодействие с окружающими. По мере того как ребенок становится социальновосприимчивым, его Я- концепция все более дифференцируется и усложняется. Взначительной степени содержание образа- Я ребенка является продуктом процессасоциализации. В развитии Я- концепции дошкольника первичное осознание себяребенком становится сложной и относительно устойчивой системой егосамовосприятия: ребенок осознает особенности своего тела, свои физическиевозможности, идентифицирует себя с определенным полом, воспринимает себя членомсоциальной группы. Развитыми личностными новообразованиями ребенка в дошкольныйпериод являются ранние проявления у него эмпатии и самоконтроля, которые в своюочередь во многом определяют морально- нравственную ориентацию и поведениеребенка на данном этапе его возрастного развития. В дошкольном возрастевозникают первые этические инстанции: формируется моральное сознание иморальные оценки, складывается моральная регуляция поведения, интенсивноразвиваются социальные и нравственные чувства. Таким образом, каждый виддеятельности вносит свой вклад в процесс социализации личности в соответствиисо своей спецификой и потому важен и сам по себе, и во взаимосвязи с другимивидами.
Рассмотрев характеристикусоциально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста, выяснили,что в процессе развития личности большое значение имеет развитие эмоциональнойсферы. В следующем параграфе рассмотрим специфику и динамику развитияэмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
1.2 Специфика и динамика развитияэмоциональной сферы у детей дошкольного возраста
 
В работах Л. С. Выготского, А. Н.Леонтьева, Д. Б. Эльконина и других мы находим общие указания на то, что формированиевысших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей,социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятсявнутренним достоянием личности, содержанием побудительных мотивов ее поведения(17,18). В результате такого рода усвоения ребенок приобретает своеобразную системумер, эталонов ценности, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления он оцениваетих эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, каккрасивые или безобразные. (17,18)
В публикуемых в данной монографии исследованияхпрослеживается возникновение у детей новых чувств, новых эмоциональных переживанийв процессе деятельности и усвоения простейших нравственных норм, социальных требованийи правил поведения. Так, например, дошкольник, в отличие от ребенка раннего возраста,начинает радоваться не только тогда, когда удовлетворяются его непосредственныежелания, но и тогда, когда ему удается хорошо выполнить свои маленькие трудовыеили учебные обязанности, оказать посильную помощь взрослому или сверстнику,поступить по справедливости и поделиться с товарищем своими игрушками и т. д.(17,18)
Как показывают полученные данные, длятого чтобы ребенок не только понял объективное значение усваиваемых норм и требований,но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того чтобы онистали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточнообъяснений и указаний взрослых. Последние должны найти подкрепление в собственномпрактическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Решающую роль играет включениеребенка в содержательную совместную с другими детьми и взрослыми деятельность,которая позволила бы ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимостьвыполнения такого рода норм и правил для достижения успеха всеми участниками общегодела и каждого из них в отдельности, для более полного удовлетворения их собственныхзапросов.
Эмоции ребенка развиваются в деятельностии зависят от содержания и структуры этой деятельности.(18)
Такое понимание проблемы противостоитшироко распространенному в идеалистической психологии представлению о том, чточувства, эмоции как внутренние душевные состояния предшествуют деятельности илишь выражаются, проявляются во внешнем поведении.(18)
В свое время Ч.Дарвин обнаружилгенетическую связь между процессами выражения чувств у человека иприспособительными формами поведения у его животных предков (18). Это открытие,имевшее важное значение для разработки проблем антропогенеза, было, однако, чтоякобы человеческие чувства являются лишившимися своего былого жизненногозначения рудиментами некогда целесообразных животных инстинктов.
Подобной точки зрения придерживалсяУ. Джемс, который рассматривал эмоциональные переживания как производные поотношению к инстинктивным соматическим и вегетативным выразительным реакциям(3). Таким образом, взамен метафизической концепции эмоций как изначальнойдушевной способности выдвигалось столь же неудовлетворительное, грубомеханистическое объяснение, сводившее эти сложнейшие психические акты квнутриорганическим отправлениям.(3)
Анализ теории вопроса и опытсоветских психологических исследований свидетельствует о том, что при изучениигенезиса эмоций необходимо искать источники их происхождения в осмысленнойдеятельности субъекта, в процессе которой он реализует свои взаимоотношения сокружающим миром и под влиянием которой он начинает по-новому не толькопонимать, но и эмоционально реагировать на происходящие события и явления.(9)
Становление личностного «Я» связано сформированием трех компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного,поведенческого (А.В. Петровский, И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан идр.). (35)
В социально-личностном развитииреализация когнитивного компонента личностного образования предполагаетформирование у ребенка представлений о себе, своих способностях, отношениях.Социализация обеспечивает объединение индивида с другими людьми;индивидуализация способствует его выделению по сравнению с другими, создает основаниесвоей неповторимости, субъективности. (35) Эмоционально ценностный компонентотражает отношение ребенка к себе в целом или к людям, является основой дляпроявления самоуважения, чувства собственного достоинства, самооценки и уровняпритязаний. Самоуважение – это вера в собственные силы, возможности, этопринятие себя, любви к себе. Самооценка – оценка личности себя в целом иотдельных сторон. Уровень притязаний — уровень трудности целей, которые ставити решает ребенок.(35) Поведенческий компонент личностного развития «Я» (образЯ) определяет возможности саморегуляции, способность ребенка приниматьсамостоятельные решения, управлять своим поведением, отвечать за свои слова,поступки, дела. На этом этапе эмоциональная дозировка поведения, выбор адекватныхформ поведения, опора на социально-одобряемые нормы и правила поведения.(35) Следовательно,при осуществлении социально-личностного развития и воспитания ребенканеобходимо сочетание всех компонентов образования, учет возрастных,индивидуальных и личностных качеств детей (Л.С. Выготсткий, Л.И. Божович, В.Т.Кудрявцев). (35) Рассматривая возрастной подход как основу (условие) длявоспитания ребенка с учетом перспектив его развития, проанализируем теоснования (особенности), какие составляет сущность эмоционального компоненталичностного образования. (35) Самоценность дошкольного возраста находитотражение в личностных проявлениях ребенка, раскрывающих спецификусамосознания, действий, поступков, поведенческих реакций. Данные проявлениязаключаются в познании окружающего социального мира через образное мышление ивоображение, повышенную двигательную активность, взаимосвязь эмоциональной исенсорной сфер (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер,В.С. Мухина и др.). (35) Все это находит отражение в детской субкультуре –совокупность специфических социально-психологических признаков, влияющих настиль жизни и мышления. Субкультура дошкольника – это особая система традиций,детский фольклор, словотворчество, детские игры, коллекции, законы жизни. Всубкультуре также проявляется самобытный способ освоения социального мира иутверждения в нем. (35) Проявление основных признаков субкультуры дошкольникаобусловлено открытостью миру, любознательностью, повышенной эмоциональностью ввосприятии мира и окружающих людей. По мнению Л.С. Выготского, эмоциональнаясфера является базовой основой личности, «центральным звеном» психологическойжизни человека, и прежде всего ребенка. (35) В современнойпсихолого-педагогической литературе триадность личностного образования, поправу, стержневым считает эмоциональный компонент, как ценность и результатсоциально-личностного развития ребенка. Стержнем социально-личностногостановления ребенка дошкольного возраста является социально-эмоциональноеразвитие. Чувствами или эмоциями называют переживания человеком своегоотношения к тому, что он познает или делает, к другим людям, к самому себе.(35) Генетическая связь эмоций и системы практических взаимоотношений ребенка сокружающей действительностью обнаруживается уже на самых ранних этапахонтогенеза, когда у двух-трех месячного младенца возникает положительноеэмоциональное отношение к матери или другому близкому человеку. Эта эмоциявпервые была изучена и проанализирована Н. Л. Фигурным и М. П. Денисовой, Н. М.Щеловановым и названа «комплексом оживления», а затем исследовалась многимисоветскими и зарубежными авторами (9).
Полученные в проведенныхисследованиях («комплекс оживления» и его влияние на общее развитие ребенкараннего возраста — М. И. Лисиной и ее сотрудниками) данные свидетельствуют отом, что положительная эмоциональная реакция младенца на проявляющегося в полевосприятия взрослого человека не является инстинктивной реакцией (32). Такогорода эмоции формируются в первые месяцы жизни младенца на основе приобретаемогоим опыта практического взаимодействия и общения с близким взрослым, которыйпомогает ему удовлетворять все жизненные потребности, устраняет все вредныевоздействия, ласкает его, обеспечивает ему комфорт и безопасность.(9)
В.К. Вилюнас как специфическиесубъективные состояния эмоции – один из наиболее ярко обнаруживающихсяфеноменов внутренней жизни человека, в определенной степени доступныйсамонаблюдению, самоанализу и рефлексии. Переживания влюбленности или утратылюбимого человека – переживания, эмоции (9).
Аристотель в своей книге «О душе»большое место занимал раздел «Чувства».
Декарт, Спиноза, в их трудах проблемаэмоциональных явлений человека занимает значительное место.
Симонов писал, что эмоция – отражениекакой- нибудь актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения.
Рубинштейн писал, эмоция – особаясубъективная форма существования и развития потребностей. А.В.Запорожец в 70 –егода подчеркивал важную роль чувства в энергетическом обеспечении деятельностиребенка, в ее структурировании, в образовании новых мотивов и выделении целей
(9). Он считал, что эмоцияпредставляет собой особую форму отражения субъектом действительности, в которойпроисходит психическая регуляция общей направленности и динамики поведения.(15)
В.В. Лебединский в своихисследованиях писал, что эмоции в процессе развития ребенка образуют сложнуюсистему эмоциональной регуляции, имеющую многоуровневое строение (11). Этасистема быстрее реагирует на любые внешние воздействия среды и внутренниесигналы организма человека.
Чувствами или эмоциями называютпереживание человеком своего отношения к тому, что он познает или делает, кдругим людям и самому себе.
Эмоции – более простое,непосредственное переживание в данный момент. Чувства выражаются в эмоциях, но небеспрерывно и в данный момент могут не выражаться в каком – либо конкретномпереживании. Эмоции не могут возникнуть сами собой, без причины. Источникэмоций – объективная действительность в ее соотнесении с потребностямичеловека. То, что связанно с прямым или косвенным удовлетворением потребностейчеловека вызывает у него положительные эмоции. То, что препятствуетудовлетворению этих потребностей, вызывает отрицательные эмоции.(15)
Эмоции — особый класс свойственных личности психологическихсостояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятногоили неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты егопрактической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства,аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Онивключены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления егоактивности сопровождаются эмоциональными переживаниями. Каждой эмоциисвойственна характерная мимика. А мышцам лица, как и любым другим, свойственнонатренировываться и менять свой объем и рельеф. Таким образом, тот комплексэмоций, который регулярно переживает человек, со временем формируетопределенную «мимическую маску», становящуюся более менее постоянной.И если жизнь человека сильно меняется, и его постоянный комплекс эмоцийстановится другим, то через несколько месяцев, может год-другой, мы увидим, чтоего «мимическая маска» и даже форма лица сильно поменялись.(15)
Возникновение чувств обусловленообщественным бытием человека. Чувства носят социальный характер. В основечувств лежат прежде всего потребности, возникшие в процессе общественногоразвития человека и связанные с отношениями между людьми: потребность вовзаимном общении, потребность в трудовой деятельности и т. д.(15) Внешнеевыражение эмоций:
Изменяя жизнедеятельность человека,эмоции выражаются в целом ряде внешних проявлений. Сильные чувства связанны сизменением кровообращения – в состоянии гнева, страха человек бледнеет, так каккровь отливает от внешних покровов кожи. От стыда или смущения человеккраснеет, кровь приливает к лицу. Страх усиливает потоотделение, сердценачинает усиленно биться, или наоборот. При гневе и радости учащается дыхание.
Эмоции проявляются и в: мимике(движение лица) и пантомимике ( движения всего тела), в голосе.(15)
Для наиболее глубоких и сложныхэмоций и чувств человечество создало искусство: музыку, живопись, скульптуру,поэзию.
Положительные и отрицательные эмоции:
Положительное отношение человека кчему – либо выражается в удовольствии, радости, счастье, веселье, ликовании,любви. Отрицательное отношениевыражается в эмоциях неудовольствия,страдания, печали, горя, отвращения, страха, ненависти, гнева.
В некоторых условиях возможно дажеодновременное переживание противоположных эмоций. «Мне грустно и легко, печальмоя светла».
Сценические и астенические эмоции:
Эмоции делятся на сценические иастенические. Сценические эмоции повышают активность, энергию ижизнедеятельность, вызывает подъем, возбуждение, бодрость, напряжение.Астенические эмоции уменьшают активность, энергию человека, угнетаютжизнедеятельность. Такие эмоции как страх и горе могут проявляться в обеихформах эмоций, в зависимости от индивидуальных особенностей человека.(15)
Интенсивность и устойчивость:
В зависимости от силы и длительности,устойчивости эмоций различают их отдельные виды, в частности выделяютсянастроения и аффекты.
Настроение – относительно слабовыраженное эмоциональное состояние, захватывающее в течение некоторого временивсю личность и отражающее на деятельности, поведении человека. Настроение частобывает длительным, устойчивым, может продолжаться днями, неделями, месяцами, аиногда захватывает целый период жизни человека. Оно может быть радостным ипечальным, жизнерадостным и вялым, сердитым и добродушным.
Бодрое настроение стимулируетдеятельность человека, положительно влияет на окружающих, на деятельность.(15)
В плохом настроении человек смотритна мир мрачно. Его все возмущает и сердит. Настроением можно и должноуправлять. Настроение можно преодолеть волевыми усилиями. Иногда нужнопереключиться на ту деятельность, которая приятна, интересна, вызывает подъем.(26)
Аффект – кратковременная, бурнопротекающая эмоциональная реакция, носящая характер эмоционального взрыва.Аффекты сопровождаются двигательным перевозбуждением, но могут, наоборот,вызвать оцепенение, заторможенность речи и полное безучастие. Вызываютсясильными раздражителями(словами, поведением других людей). Чаще всегоаффективные реакции есть следствие недостаточной воспитанности человека, егослабой воли, неумения владеть собой, контролировать свое поведение.
Страсти скорее чувства, чем эмоции.Страсть – длительное, устойчивое и глубокое чувство, ставшее характеристикойличности.(26)
Страсть связана с каким — либостремлениями, интересами, деятельностью, направляет все помыслы и действия начеловека. Страсть может быть положительной и отрицательной. Положительная — этострасть к театру, музыке, спорту. Отрицательная — направленная на мелкие иливообще недостойные цели, которые ослабляют волю и подавляют психику человека:страсть к обогащению, к азартным играм и т. д.(26) Стрессовые состояния:
Стрессовые состояния возникают внеобычно трудной ситуации и переживаются с большой внутренней напряженностью.Такие ситуации могут встречаться в различных видах человеческой деятельности:трудовой, учебной, игровой, спортивной, в практике взаимоотношений междулюдьми, во всевозможных моральных конфликтах.(30) Виды чувств:
Низшие чувствасвязанны судовлетворением или неудовлетворением органических потребностей в пище, воде,тепле, свежем воздухе и т. д.
Высшие чувства возникают у человекана базе удовлетворения или неудовлетворения его высших духовных потребностей. Квысшим чувствам относятся моральные, интеллектуальные, эстетическиечувства. Моральные чувства — чувство советского патриотизма, чувстводолга, чувство ответственности перед коллективом, чувство коллективизма и т. п.В основе лежит осознание человеком общественных интересов своего народа и своихобязательств по отношению к нему .(30)
Оценка человеком своих поступковсвязана с переживанием такого чувства, как совесть. Если человек, исходя изчувства долга, сознает правоту своих поступков, то он переживает состояниеспокойной совести — моральное удовлетворение и радость.(30)
Интеллектуальные чувства связаны сумственной, познавательной деятельностью человека и постоянно сопровождают ее.Выражают отношение человека к своим мыслям, процессу и результатаминтеллектуальной деятельности. Это чувство удивления, чувство сомнения,уверенности, удовлетворения. Удивление происходит, когда человек встречается счем-то новым, необычным, неизвестным. Это очень важное качество, стимулпознавательной деятельности. Сомнения возникает при несоответствии гипотез ипредложений с некоторыми фактами и соображениями. Уверенность рождается отсомнения истинности и убедительности фактов, предложений и гипотез.Результативная работа вызывает чувство удовлетворенности: выполненное домашнеезадание.(30)
Эстетические чувства — прежде всегочувство красоты, восхищение прекрасным. Источник эстетических чувств — музыка,живопись, скульптура, художественная проза и поэзия и т. д.(30) Зависимостьэмоций и чувств от особенностей личности:
Прежде всего свойствами личности, еемировоззрением, взглядами и убеждениями определяется направленность эмоций ичувств. Человек, не обладающий постоянством убеждений, внутреннепротиворечивый, характеризуется эмоциональной разбросанностью. У такогочеловека эмоции и чувства возникают по случайным мотивам, отражаянеустойчивость его внутреннего мира, непостоянство его принципов и убеждений.
В зависимости от моральной стойкостии развития волевых качеств, трудности и неудачи вызывают у разных людейразличные чувства. У одних это чувство неудовлетворенности собой, активности,бодрости, боевого возбуждения, у других — чувство беспомощности и досады,уныние, апатия.
Переживания человека могут бытьглубокими и поверхностными. Глубокие чувства связаны со всем строем личности:мыслями, желаниями, стремлениями. Глубокое чувство устойчиво и прочно, оно неподвержено влиянию побочных и несущественных обстоятельств. Поверхностные — неустойчивы, сильные, временные и переходящие.(23)
Динамика развития эмоциональной сферыу детей дошкольного возраста:
Эмоции играют важную роль в жизнидетей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясьв поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит илиогорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общениене доступно. В этом возрасте наиболее близкая форма взаимоотношений для ребенкас окружающими — тактильные, телесные контакты. По мере того как ребенок растет,его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций(страха, радости и т. д.) он переходит более к сложной гамме чувств: радуется исердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется внешнеепроявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и отголода.(23)
Плач — это плохо, его надо избегать,это не только сигнал неудобства и недовольства ребенка, форма проявленияжелания в понимании. Телесное общение было для малыша понятным еще тогда, когдаон сидел в животике, и это более близкая форма взаимоотношений для него сейчасс окружающими — тактильные, телесные контакты. Малыши по-разному реагируют наголос мамы, папы, бабушки, незнакомых, всего они различают до 30 голосовыхоттенков и интонаций. Общаясь друг с другом приветливо, спокойно, вы не пугаетемалыша, не создаете почвы для тревожности и страхов. Грубые разговоры,обсуждение своих проблем, выяснение отношений при малыше внутренне беспокоятего, напрягают, отсюда и плач без видимых причин, бессонные ночи.Неблагополучные взаимоотношения между родителями всегда были, есть и будутпричиной возникновения детских эмоциональных проблем.(23)
Эмоциональное развитие относится кличностной сфере. В раннем возрасте благоприятен период для эмоциональногоразвития. Все желания неустойчивые, быстро меняются и малыш не можетконтролировать, имеют одинаковую силу. На эмоциональное развитие влияет:восприятие, мир предметов, взаимоотношение с родителями. Развитие этой сферыведет к развитию самосознания. При возникновении конфликта или кризисапроявляются отрицательные эмоции и чувства — скандал, отверждение,ругательство.
В среднем дошкольном возрастепроявляется разумность чувств, ребенок начинает осмыслять, управлять чувствами,появляется чувство юмора и чувство прекрасного, а в 7 лет начинает смотреть«камеди клаб» и смеяться. Ребенок усваивает язык чувств ( взгляд, мимика,жесты), но и сам использует этот язык чувств. Мотивы приняли определеннуюсоподчиненность, одни доминируют, другие соподчиняются, эта система позволяетидти в школу, если будет понимать, что надо, то будет развиватьсяправильно.(хочу — эгоист, надо — добрый) Ребенок понимает самого себя, какимикачествами он обладает, осознает свои поступки.(23)
В дошкольном возрасте ребенокусваивает язык чувств — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенковпереживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонацийголоса и т. д.
Ребенок овладевает умение сдерживатьбурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок, в отличие от двухлетнегоуже может не показывать страх или слезы. Он научается управлять выражениемсвоих чувств, осознанно пользоваться ими, информируя окружающих в своих переживаниях,воздействуя на них. Но дошкольники остаются непосредственными и импульсивными.Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, вовсем поведении.
Эмоции играют большую роль вформировании у ребенка способов и приемов овладения деятельностью. Эмоции взначительной мере определяют эффективность обучения в узком смысле слова, атакже принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, вразвитии его мышления.(15)
До поступления в школу ребенокинтенсивно усваивает представления об общественно — значимых нормах, целях иидеалах. Он приобретает собственный эмоциональный опыт в общении с другимилюдьми и вырабатывает определенное отношение к самому себе.(15)
Эмоции помогают ребенкуприспосабливаться к той или иной ситуации.
Эмоции ребенка — это«послание» окружающим его взрослым, о его состоянии. Эмоции участвуютв формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Детские эмоциивлияют на будущее поведение ребенка, способствуют социальному и нравственномуразвитию и являются источником радости и страдания.(15)
Наиболее острые и устойчивыеотрицательные эмоции ребенок испытывает при негативном отношении к немуокружающих людей, особенно воспитателя и сверстников. Отрицательные эмоции,вызванные взаимоотношениями с окружающими, выступают в виде различныхпереживаний: разочарования, гнева или страха. Чем сильнее эмоциональноенеблагополучие ребенка, тем больше взаимность возникновения ситуаций,вызывающих трудности взаимодействия ребенка с внешним миром. При наличииэмоционального неблагополучия тревожное поведение ребенка характеризуетсяповышенной возбудимостью, напряженностью, скованностью, страхом перед всемновым, незнакомым, неуверенностью в себе, заниженной самооценкой, пассивностью,робостью. Очень важно научить ребенка умению принимать отрицательные эмоции усебя и переживать их. Если ребенок не умеет этого делать, существуетвероятность, что на этой основе могут возникнуть эмоциональные расстройства.
Шестилетний ребенок — существоэмоциональное: чувства господствуют над всеми сторонами его жизни. Он полонэкспрессии, его чувства быстро и ярко вспыхивают, но он уже умеет бытьсдержанным, скрывать страх, агрессию, слезы. Потребность положительных эмоцийопределяет поведение ребенка.
Это возраст, когда ребенок начинаетосознавать людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить привыборе поведения. Ребенок уже может управлять своими эмоциями и поведением,подчинять свои действия требованиям, преодолевать трудности и добиватьсядостижения поставленной цели.(10)
Для маленького ребенка характернонаходиться в плену эмоций, потому что он не может управлять ими. Постепенночувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению, когда ребенокусваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.(10) Мотивация иэмоциональная регуляция:
На протяжении детства ребенок такжеусваивает социальные ценности, нормы и правила поведения и взаимоотношений сокружающими людьми.
Возникновение нравственнонаправленных социальных мотивов и эмоциональных переживаний совершается непутем пассивной адаптации ребенка к требованиям социальной среды, егоокружающей, а происходит в активной форме, в процессе деятельности, которуюребенок осуществляет, сотрудничая и общаясь с другими людьми — взрослыми исверстниками.
У детей очень рано, в дошкольномвозрасте под руководством воспитателя в определенных условиях обучения ивоспитания формируются простейшие социальные мотивы деятельности и поведения,возникает потребность сделать что-то полезное для окружающих — младших детей,своих сверстников и взрослых.(7)
Социальные мотивы в дошкольномвозрасте еще не устойчивы, особенно на ранних этапах их формирования. Ребенок,начав действовать под влиянием социальной мотивации, предложенной взрослым,зачастую отключается от принятого намерения и приступает к другим действиям,знакомым ему и актуализирующимся в данной ситуации. Чем меньше ребенок и чемсложнее структура выполняемой им деятельности, тем труднее бывает малышуреализовать формирующиеся у него социальные мотивы и там чаще он отвлекается отпервоначального замысла и переключается на удовлетворение непосредственныхсиюминутных желаний.(5)
Общественные мотивы в их простейшейформе, в форме стремления сделать нечто полезное другому человеку, начинаютскладываться у ребенка уже в младшем дошкольном возрасте, но реализуются они взнакомых малышу ситуациях. В старшем дошкольном возрасте сфера влиянияобщественных мотивов на деятельность ребенка постепенно расширяется иусложняется под руководством взрослых, которые в процессе словесных объясненийи мотивировок целей и значения деятельности, предпосылаемых выполнениютрудового задания, устанавливают связь между мотивом и продуктом предстоящеготруда. Если эта связь между мотивом и продуктом труда понятна ребенку иопирается на его жизненный опыт, он до начала работы предвосхищает социальноезначение будущего продукта и эмоционально настраивается на процесс егоизготовления. В тех случаях, когда эта связь не устанавливается, ребенок делаетработу плохо или избегает ее. В ходе исследований выяснилось, что дети во времясовместной деятельности, в общении друг с другом дружно выполняли работу,старались помочь друг другу, либо старались делать лучше сверстников, особенноих, интересовал результат деятельности и оценка взрослого или если в игреглавного героя. Социализация- это особый процесс включения ребенка в общество,процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социальногоопыта. Он может происходить как стихийно, так и целенаправленно. Для успешнойадаптации ребенку необходимо не только освоить навыки социальной коммуникации,язык социального общения в его вербальных и невербальных формах, но иопределить различия между миром вещей и людей, выяснить закономерностивзаимодействия как с предметным миром, так и с мором социальным. Для этоготребуется определенный когнитивный базис. С другой стороны, в процессе общенияс окружающими людьми ребенок расширяет свой запас сведений о мире, формируетсяего мышление, возникает речь. Таким образом, когнитивное и социальное развитиеребенка тесно связаны, неразрывны.(25) Одним из первых психологов, поставившихв центр своих исследований анализ развития личности ребенка, был В. Штерн. Еготеория получила название теории конвергенции. Психическое развитие впредставлении Штерна- это саморазвертывание имеющихся у человека задатков. Так,в игровой деятельности он выделял форму неизменную и связанную с врожденнымиинстинктами. Содержание игры задается средой, помогая ребенку понять, в какойдеятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом,игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и длясоциализации детей. Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию ипреобразование психических структур. Под дифференциацией он имел в виду переходот смутных, неотчетливых образов и более ясным, структурированным и отчетливымгештальтам. Штерн был одним из первых, указавшим на роль схемы как ментальнойструктуры, помогающей перейти от представлений к понятиям.(3) М.И. Лисина,развивая линию исследований, заложенную Л.С. Выготским, открыла наличие особойпотребности в общении, которая формируется на основе базовых биологическихпотребностей ( в пище, тепле, безопасности и т.д.) и стремления к новымвпечатлениям, богатым источником которых является взрослый (Лисина М.И., 1986).Общение определяется как взаимонаправленная коммуникативная деятельность,каждый участник которой выступает как субъект. В рамках общения как ведущейпсихической деятельности формируются различные формы активности и важнейшиепсихические процессы. В работах М.И. Лисиной и ее сотрудников былопродемонстрировано положительное влияние общения со взрослым на эмоциональное икогнитивное развитие детей и показано, что общение со взрослым есть необходимоеусловие полноценного развития ребенка.(25)
Необходимо помнить, что мотивы и эмоции тесно связаны междусобой и их проявления часто трудно отличить друг от друга. Однако это не даетоснования для их отождествления: при одних и тех же потребностях в зависимостиот обстоятельств могут возникать различные эмоции и, наоборот, при разныхпотребностях подчас возникают сходные эмоциональные переживания. Все этоговорит о том, что эмоции – это своеобразные психические процессы,возникающие в ходе удовлетворения потребностей и регулирующие поведение всоответствии с имеющимися у субъекта мотивами, которые реализуются в сложных иизменчивых условиях. Наиболее явно обнаруживается роль эмоций в реализации ужеимеющихся у ребенка мотивов поведения. Есть основание предполагать, что эмоциииграют существенную роль не только в регуляции деятельности в соответствии суже сложившимися у ребенка потребностями, но и способствуют формированию,развитию и активизации мотивов. Обычно новые формы деятельности ребенкаорганизуются таким образом, чтобы эта деятельность привела к определенномусоциально значимому результату (трудовому, учебному и т.д.), но на первых порахтакого рода результаты в ряде случаев не являются содержанием мотивовповедения. Ребенок действует вначале под влиянием других, ранее развившихсяпобуждений (стремление использовать данную деятельность как повод для общениясо взрослым, желания заслужить его похвалу, избежать его порицания). Конечныйсоциально значимый результат в этих обстоятельствах выступает пока для ребенкакак промежуточная цель, которая достигается ради удовлетворения другого родапобудительных мотивов.(5) Для того чтобы мотивы приобрели побудительную силу,необходимо, чтобы ребенок приобрел соответствующий эмоциональный опыт. Приопределенной организации социально значимая деятельность способна принестиребенку то эмоциональное удовлетворение, которое может перерасти егопервоначальные побуждения. Есть основания предполагать, что такого рода новыеэмоциональные переживания, возникающие в новых условиях деятельности, как бы фиксируютсяна ее промежуточных целях и задачах и придают им побудительную силу,способствующую их превращению в движущие мотивы поведения. Этот особый процесспревращения целей в мотивы деятельности и составляет важнейшую особенностьусвоения социальных норм, требований и идеалов. Знание условий изакономерностей этого процесса, играющего существенную роль в формированиидетской личности, в развитии ее ведущих мотивов, позволит более целенаправленнои эффективно осуществлять воспитание эмоций и чувств детей дошкольноговозраста.(5) Таким образом, эмоции – особый класс субъективных психологическихсостояний. Конкретное выражение эмоций находит в непосредственных переживаниях,ощущениях приятного или неприятного. Эмоции определяются объективнойреальностью и выражают отношение человека к миру и к людям, процесс ирезультаты его практической деятельности. Эмоциональный компонент образованиядетей выполняет ряд важнейших функций, устанавливает интегративные связи вразвитии ребенка, аккумулирует результаты всей педагогической деятельности.Эмоциональная культура является основой социально-эмоциональной компетентности,социальной адаптированности, социализации в целом. Рассмотрев динамику развитияэмоций, перейдем к технологии развития социальных эмоций детей старшегодошкольного возраста.

1.3 Технологические подходы к развитию социальных эмоций удетей старшего дошкольного возраста
 
Говоря о технологических подходах к развитию социальныхэмоций, рассмотрим определение технологии. Технология — совокупность наиболеецелесообразных приемов, способов, процедур реализации функций системы,направленных на повышение эффективности процесса и достижение желаемыхрезультатов. Технология включает в себя приемы достижения как немедленного,локального, кратковременного результата (тактика), так и глубинного,глобального, длительного эффекта (стратегия). Использование тех или иныхтехнологий определяет эффективность управления и регулирования процессов,устойчивость системы и всего пространства.(35) Социальная технология – системаметодов, способов и приемов, применяемых в определенной последовательности дляцеленаправленного воздействия на общественное явление или процесс.(35) Рассмотревопределение технологии, дадим понятие «что такое развитие». Развитие — процесс ирезультат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, отпростого — к сложному, от низшего — к высшему. В процессе развития происходитформирование каких-либо качеств личности. Формирование — процесс целенаправленногои организованного овладения социальными субъектами, целостными, устойчивымичертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности.(36) Впсихологии понятие «формирования личности» употребляется в двух смыслах.Первый- формирование личности как ее развитие, то есть процесс и результатэтого развития. Рассматриваемое в этом значении понятие формирования личностиявляется предметом психологического изучения, в задачу которого входитвыяснение того, что есть (находится в наличии, экспериментально является,обнаруживается при помощи психологической диагностики), и что может быть уличности в условиях развивающей педагогической деятельности педагога. Второйсмысл –формирование личности как ее целенаправленное воспитание, проектированиеличности. План-проект формирования личности ребенка предполагает вычленениецелей и задач, способов формирования, т. е. определение технологии.Педагогический подход предполагает необходимость выяснить, что и как должнобыть сформировано в личности, чтобы она отвечала требованиям, которые предъявляетк ней общество. Педагогический подход не противопоставляется психологическому,а взаимодополняет, определяя основные направления развивающей деятельностипедагога ДОУ.(10) Особенностями развивающей деятельности посоциально-эмоциональному направлению формирования личности будет учет следующихположений. Развивающая работа направлена, в отличие от коррекционной, наэмоционально благополучных детей, не испытывающих каких-либо трудностей вэмоциональном поведении. Развивающая работа педагога ДОУ может сочетаться скоррекционно-профилактической работой психолога.(25) В работах В.А.Петровского, А.М. Виноградовой, Л.М. Клариной, Е.С. Евдокимовой, Н.Л. Кряжевойи др. называются общие психолого-педагогические условия формированияэмоциональной сферы дошкольника: — обеспечить детям в группе эмоциональнуюподдержку, любовь и доброжелательность окружающих. Избегать перевозбуждения, атак же однообразия и монотонности детской деятельности. Способствовать тому,чтобы жизнь ребенка была увлекательной и содержательной. – эмоциональнопреподносить детям все новое о социальном и природном мире, чтобы разнообразныевпечатления будили любопытство, ведущее к любознательности, способствовали кпридумыванию новых ролей и игровых действий; развивать умение передавать в ролинастроение, характер персонажа, используя движения, интонацию, мимику. –обогащать представления дошкольников о людях, их эмоциональных состояниях;учить читать эмоции в мимике, жестах, интонации речи (радость, огорчение,удивление, обида, нежность, восхищение, сочувствие), соответственнореагировать; учить понимать необходимость знания настроения сверстника(взрослого) в ходе общения, понимать, что нельзя смеяться над недостаткамивнешности других людей, дразнить и прочее: недопустимо проявлять равнодушие к обиженному,плачущему, несправедливости по отношению к слабому; учить устанавливать причинутого или иного эмоционального состояния человека (почему возникло, как егоподдержать или изменить); воспитывать умение сдерживать свои негативныепобуждения; активизировать в речи слова, обозначающие состояния и настроения,внутренние переживания человека. – воспитывать интерес к эмоциям и чувствамлюдей; учить выделять характерные для того или иного эмоционального состояниячеловека (позу, жесты, мимику на картине, скульптуре, в жизни); учитьсравнивать и устанавливать созвучность настроения человека и музыки, природы: печальчеловека и печаль поздней осени, пробуждение природы, радость человека ирадостная музыка; понимать некоторые образные средства, которые используются визобразительном творчестве или музыке, передачи настроения человека (цвет,композиции, темп, настроения). – Воспитывать стремление не повторять поступки,которые вызывают отрицательное отношение окружающих; испытывать чувствоудовлетворения от хорошо и красиво выполненной работы; отрицательные эмоции вслучае совершения неправильного поступка помочь ребенку сделать предметоманализа собственные эмоции, способствовать умению видеть со стороны свойэмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретнымилюдьми. – Развивать эмоциональное восприятие природы, интерес и любовь к книге,учить понимать переживания литературных героев, проникать в поэтическоенастроение, передавать свое эмоциональное отношение к героям в выразительномчтении, учить видеть драматическое и комическое в жизни и искусстве, с юморомотноситься к некоторым житейским ситуациям. – Развивать устойчивый интерес кискусству, приучать самостоятельно рассматривать произведения искусства,соотносить увиденное с личным опытом, поддерживать эмоциональное отношениедетей к прекрасному. (25) Стержнем социально- личностного становления ребенкадошкольного возраста является о социально- эмоциональное развитие. Чувствамиили эмоциями называют переживания человеком своего отношения к тому, что онпознает или делает, к другим людям, к самому себе. Дошкольный период отличаетсятем, что здесь эмоциональная сфера играет особо важную роль, чувства и эмоциигосподствуют над всеми другими сторонами жизнедеятельности ребенка. В этомвозрасте происходит развитие как содержания, так динамической стороны чувств. Вработах Л.А.Венгера, В.С.Мухиной дан генезис развития эмоциональной сферыдошкольника, особенности проявления чувств, взаимосвязь чувств с мотивомповедения ребенка, его социализацией (4). Структура эмоциональной сферыдошкольника базируется на сенсорной системе, которая обеспечиваетвзаимодействие ребенка с окружающим, миром через звуки, зрительное восприятие,кинестетические и тактильные ощущения. В работах А.Н.Леонтьева, Д.Н.Унадзе обосновываетсязначимость интересов, ценностных установок, реализации потребностей, общееразвитие эмоциональной сферы личности (17). Теория А.В.Запорожца о роли и местесоциальных эмоций, обосновывает взаимозависимость эмоциональных познавательныхпроцессов. При этом основную роль в развитии чувств ребенка, по мнениюА.В.Запорожца, играет его практическая деятельность, в ходе которой онвыступает в реальные взаимодействия с окружающим миром, и усваивает созданныеобществом ценности, овладевает социальными нормами и правилами поведения (9). Функционированиевсей структуры эмоциональной сферы обеспечивается рядом внутреннихэмоциональных механизмов. Очень важно, чтобы ребенок дошкольного возрастаовладел механизмом запуска эмоции. Аффективное поведение с его ярко выраженным,бурным характером протекания эмоционального возбуждения тормозит, а подчас инарушает познавательную деятельность ребенка. Эмоционально- ролеваяидентификация- овладение собственными эмоциями. Результатом всей работы должностать наличие у ребенка эмоционального благополучия. Коломинский Я.Л., Е.А.Панько, Т.А.Репина, А.А.Рояк, Т.В. Антонова (25) определили следующие параметрыэмоционального благополучия детей дошкольного возраста: — уровень благополучия:приятие, одобрение другими; — коэффициент изолированности; — индивидуальныйкоэффициент удовлетворенности ребенка отношениями со сверстниками; — наличие удетей референтного (помогающего) круга общения (25). Таким образом, эмоции-особый класс субъективных психологических состояний. Конкретное выражениеэмоций находит в непосредственных переживаниях, ощущениях приятного илинеприятного. Эмоции определяются объективной реальностью и выражают отношениечеловека к миру и к людям, процесс и результаты его практической деятельности. Теоретическоеобоснование психолого- педагогического содержания социально- эмоциональногоразвития необходимо для целенаправленной, систематической работы с детьми, таккак в практике дошкольных образовательных учреждений возникает потребностьопределения конкретных направлений. Это находит отражение в парциальныхпрограммах эмоционального, социокультурного развития детей.
Дадим краткую характеристику парциальных программ: Программа« Я, ты, мы» (Р.Б.Стеркина, О.Князева): Представляет учебно — методическийкомплекс по социально- эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. Программаимеет наглядные пособия- альбомы для самостоятельной деятельности детей (28). Цель:формировать свободную, активную, творческую личность, обладающую чувствомсобственного достоинства и с уважением относящуюся к другим. Содержаниепрограммы включает три раздела: Уверенность в себе. Чувства, желания, взгляды.Социальные навыки. Технология строится на основах личностно- эмоциональногоразвития детей дошкольного возраста. Программа «Я- человек». Автор С.А.Козлова:Цель: становление творческой, познавательной, самодостаточной личности (33). Воснове содержания тем лежит антропологический подход. Знания о Человекепомогают ребенку- дошкольнику включаться в процесс самовоспитания исамореализации. Включает 4 раздела: Что я знаю о себе. Кто такие взрослые люди.Человек- творец. Земля- наш общий дом. Технология реализации содержанияпрограммы предполагает опору на специфические виды деятельности детей (игра,продуктивная, познавательная деятельность). Программа «Родник» (автор БеряеваЛ.Б., Гаврилушкина О.П. и т. д.): Цель: развитие целостной и гармоничнойличности ребенка. В основе программы лежат идеи антропологической педагогики,признание важности социокультурного развития детей на основе пробуждениядетского сознания, формирования образа «Я» (31). Содержание программыпредполагает развитие эмоциональной отзывчивости в общении с природой, познаниекультурного наследия, «открытие сверстников».
Технология реализации программы предполагает развитие свободысамовыражения, посредством организации творческого процесса создания рисунков,пантомимических зарисовок, речевого творчества. Социальное развитие осуществляется двумя путями: входе стихийного взаимодействия человека с социальной действительностью иокружающим миром и в процессе целенаправленного приобщения человека ксоциальной культуре. Второй путь социального развития осуществляетсяпосредством целенаправленного образования, содержанием которого являютсяразличные аспекты социальной культуры. Реализация задач социального развитиядетей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостнойпедагогической системы, построенной в соответствии с основными подходамиобщенаучного уровня методологии педагогики. Аксеологический подход позволяет определитьсовокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитиичеловека. Применительно к социальному развитию дошкольников в качестве таковыхмогут выступать ценности коммуникативной, психосексуальной, национальной,этнической, правовой культуры. Культурологический подход позволяет принимать вовнимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек,специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого своей страны,города, основные ценностные ориентации представителей своего народа, этноса.Диалог культур, являющийся одной из доминантных парадигм современной системыобразования, невозможен без приобщения к ценностям своей культуры. Гуманистическийподход предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию на егосубъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценностидетства как основы психического развития, культурно — творческой функциидетства как одного из важнейших аспектов социального развития, психологическогокомфорта и блага ребенка приоритетными критериями в оценке деятельностисоциальных институтов. Антропологический подход позволяет повысить статуспсихолого-педагогической диагностики в определении динамики социальногоразвития дошкольников, учитывать различные (возрастные, половые, национальные )особенности личностного развития в процессе нравственного, полового,патриотического, интернационального, правового воспитания. Синергетическийподход позволяет рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели,родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развитияк саморазвитию. В аспекте социального развития детей данный подходпредусматривает, к примеру, постепенную смену общих ориентаций педагога встановлении основных видов деятельности (от восприятия — к воспроизведению пообразцу — к самостоятельному воспроизведению — к творчеству). Полусубъектный подходпредполагает необходимость учета влияния всех факторов в социального развития(микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.; мезофакторы: этнокультурныеусловия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос). Системно-структурныйподход предполагает организацию работы по социальному развитию дошкольников всоответствии с целостной педагогической системой взаимосвязанных ивзаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форморганизации, условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми. Комплексныйподход предполагает взаимосвязь всех структурных компонентов педагогическойсистемы применительно ко всем звеньям и участникам педагогического процесса. Всодержание социального развития включается ориентировка ребенка в явленияхобщественной и собственной жизни, в самом себе.
Деятельностный подход позволяетопределить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром,актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектомдеятельности. Социальное развитие осуществляется в процессе значимых,мотивированных видов деятельности, особое место среди которых занимает игра,как самоценная деятельность, обеспечивающая ощущение свободы, подвластностивещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесьи теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным кдетскому обществу, построенному на свободном общении равных.
Средовой подход позволяет решитьзадачу организации образовательного пространства как средства социальногоразвития личности. Среда представляет собой совокупность ниш и стихий, средикоторых и во взаимодействии с которыми протекает жизнь детей (Ю.С. Мануйлов).Ниша — это определенное пространство возможностей, позволяющее детямудовлетворить свои потребности. Условно их можно разделить на природные,социальные, культурные. Применительно к задачам социального развития организацияобразовательного пространства требует создания предметно-развивающей среды,обеспечивающей наиболее эффективное приобщение детей к эталонам культуры(общечеловеческой, традиционной, региональной). Стихия представляет собой ничемне сдерживаемую силу, действующую в природной и общественной среде в видеразличных социальных движений, проявляющихся в настроениях, потребностях,установках. В отношении плана социального развития стихия будет обнаружена вовзаимодействии детей и взрослых, в доминанте ценностных ориентаций, иерархиицелевых установок по отношению к ранжированию воспитательных задач.
Краткий обзор основных концептуальных положений проблемысоциального развития позволяет сделать следующие выводы:
социальное развитие представляетсобой последовательный, многоаспектный процесс и результатсоциализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщениечеловека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя каксубъекта социальной культуры;
дошкольный возраст является сенситивнымпериодом в социальном развитии человека;
социальное развитие детей дошкольноговозраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоениюпредметного мира и мира отношений между людьми;
основными механизмами социального развитиядетей дошкольного возраста являются: социальная ориентация, рефлекторнаярегуляция, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная и индуктивнаярегуляция, социальный опыт, культуротворчество, контроль, оценка, рефлексия;
социальное развитие осуществляется как в ходе стихийноговлияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованномпедагогическом процессе; эффективность социального развития дошкольниковпредопределяется реализацией основных подходов к построению программы, технологиии организации педагогического процесса. Технология реализации эмоциональногокомпонента идет через организацию формирования педагогом эмоционального иэмоционально-ценностного отношения в рисунках, танцах, играх, в процессепознания себя и окружающего мира. Н.Е. Ежикова предлагает широко использоватьметод проектирования содержания, которое включает средства и способы овладенияформами образных воплощений. Образы – это та своеобразная форма, в которуюоблекаются эмоции, находя свою объективизацию и предметность. (35) Такимобразом, технология по формированию социально-эмоционального развития ребенкадошкольного возраста должна предусматривать условия для организациицелеполагающей функции педагогической деятельности взрослого. Воспитательнаправляет свои педагогические усилия на развитие эмоциональной активностидетей, сочетая ее с личностной активностью. Представляя ребенку позитивнуюсвободу, педагог в ДОУ учит детей внимательному, бережному отношению друг кдругу, ко взрослым, к себе, вещам, природе,, окружающему миру.
Анализ психолого-педагогическойлитературы позволил сделать следующие выводы: — Социально-личностное развитиедетей – это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающемумиру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценногосоциально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенностьв своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. – Чувствами или эмоциями называютпереживание человеком своего отношения к тому, что он познает или делает, кдругим людям и самому себе.
Эмоции – более простое, непосредственное переживание в данныймомент. Чувства выражаются в эмоциях, но не беспрерывно и в данный момент могутне выражаться в каком – либо конкретном переживании. Эмоции не могут возникнутьсами собой, без причины. Источник эмоций – объективная действительность в еесоотнесении с потребностями человека… Конкретное выражение эмоций находит внепосредственных переживаниях, ощущениях приятного или неприятного. Эмоцииопределяются объективной реальностью и выражают отношение человека к миру и клюдям, процесс и результаты его практической деятельности. Эмоциональныйкомпонент образования детей выполняет ряд важнейших функций, устанавливаетинтегративные связи в развитии ребенка, аккумулирует результаты всейпедагогической деятельности. Эмоциональная культура является основойсоциально-эмоциональной компетентности, социальной адаптированности,социализации в целом. – Развитие социальных эмоций детей старшего дошкольноговозраста предполагает определение технологических подходов, которые включают:понятие технологии- совокупность наиболее целесообразных приемов, способов,процедур реализации функций системы, направленных на повышение эффективностипроцесса и достижение желаемых результатов. Технология включает в себя приемыдостижения как немедленного, локального, кратковременного результата (тактика),так и глубинного, глобального, длительного эффекта (стратегия). Использованиетех или иных технологий определяет эффективность управления и регулированияпроцессов, устойчивость системы и всего пространства. Социальная технология –система методов, способов и приемов, применяемых в определеннойпоследовательности для целенаправленного воздействия на общественное явлениеили процесс. А также технологические подходы включают отбор содержаниясоциальных эмоций, форм, средств, методов и приемов развития социальных эмоций.Рассмотрев теоретические основы проблемы, перейдем к практической частиразвития социальных эмоцийй у детей старшего дошкольного возраста.

Глава 2. Описание опытно-экспериментальной работы
 
2.1 Ход и результаты констатирующего эксперимента
 
База исследования проводилась в ДОУ № 27 г. Магнитогорска, сдетьми в возрасте от 5-7 лет, в количестве 5 человек.
Цель: выявить психологические особенностичувств и эмоций детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1)  Отобрать группу методов;
2)  Провести диагностическое обследованиедетей старшего дошкольного возраста;
Дать количественный и качественныйанализ. Методы экспериментальной работы: тест.
Методика № 1 Изучение понимания эмоциональныхсостояний людей, изображенных на картинке (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
Цель: выявить у детей пониманиеэмоциональных состояний людей.
Материал: картинки, методический материал,фотографии, листок, бумага.
Подготовка исследования: подобрать картинки ( фотографии ) с изображениемдетей и взрослых, на которых ярко выражено их эмоциональное состояние. С ихпомощью нужно продемонстрировать основные эмоции ( радость, страх, гнев, горе )и их оттенки ( сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательныхпоступков детей и взрослых ). Проведение исследования: индивидуально сдетьми 3 — 7 лет проводится в две серии. 1) Ребенку последовательно показываюткартинки детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Чтоон делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опишикартинку». 2) Ребенку последовательно показывают сюжетные картинки изадают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно,ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т. д.)? Как ты догадался? Комуиз них хорошо, а кому плохо? Как ты догадался?» Обработка данных:подсчитывают число верных ответов в разных возрастных группах отдельно покаждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям пониманиеэмоциональных состояний взрослых и сверстников, на какие признаки ониопираются, кого лучше понимают: взрослого или сверстника. Определяютзависимость этих показателей от возраста детей.
Анализ результатов констатирующегоэксперимента:
экспериментальная работа проводиласьс 5 детьми: Маша 6 лет, Саша 6 лет, Аня 5 лет, Коля 6 лет, Вова 5 лет.
В первой серии показывала картинку,на которой изображен взрослый мужчина с папкой, идущий по дороге. Во второйсерии на картинке изображены люди в офисе, сидящие за столами с компьютером. Маша6 лет: в первой серии из четырех заданных вопросов, на четыре ответила верно.Описала все, что изображено на картинке.
Во второй серии из пяти заданныхвопросов, ответила на четыре верно.
Вывод: Маше доступно пониманиеэмоциональных состояний взрослых.
Она опиралась на выражение лица иодежду, в которую были одеты люди. У нее хорошо развиты чувства и эмоции, спомощью которых она понимает состояния людей. Саша 6 лет: в первой серии изчетырех заданных вопросов, на четыре ответил верно. Описал картинку правильно.
Во второй серии из пяти заданныхвопросов правильно ответил на все.
Вывод: Саше доступно пониманиеэмоциональных состояний взрослых. Он опирался на выражение лица. У него хорошоразвиты чувства и эмоции, с помощью них он верно определяет и понимаетсостояния людей. Аня 5 лет: в первой серии из четырех заданных вопросов, на триответила верно.
Описала картинку не полно. Во второйсерии из пяти заданных вопросов правильно ответила на три. Вывод: Ане еще не доконца понятно эмоциональное состояние людей. Она опиралась на выражение лица ина то, что окружает персонажа на картинке. Чувства и эмоции еще плохо развиты ине до конца понятны. Вова 5 лет: в первой серии из четырех заданных вопросов,на четыре ответил верно. Описал все, что изображено на картинке. Во второйсерии из пяти заданных вопросов, ответил на три верно. Вывод: Вове практическидоступно понимание эмоциональных состояний взрослых. Он опирался на выражениелица и одежду, в которую были одеты люди. У него не плохо развиты чувства иэмоции, с помощью которых он понимает состояния людей. Коля 6 лет: в первойсерии из четырех заданных вопросов, на четыре ответил верно. Описал картинкуправильно. Во второй серии из пяти заданных вопросов правильно ответил на все. Вывод:Саше доступно понимание эмоциональных состояний взрослых. Он опирался навыражение лица. У него хорошо развиты чувства и эмоции, с помощью них он верноопределяет и понимает состояния людей.
Выводы по анализам:
После проведения экспериментальнойработы выявились следующие данные:
в первой и во второй сериях толькоодин ребенок из пяти не до конца справился с заданием.
Детям доступно пониманиеэмоциональных состояний людей, в основ ном дети опираются на выражение лица,стиль одежды, окружающие предметы, в 6 лет понимание эмоциональных состоянийбольше развито, чем в 5 лет. Поведение детей отличное, выполнение работыдобросовестное, высказывания полные, всплеск эмоции отсутствует, состояние спокойное.
Из пяти детей допустил много ошибокодин ребенок, не верно описал эмоциональные состояния некоторых героев.Остальные дети справились с заданием более точно.
У одного ребенка — низкий уровеньпонимания эмоциональных состояний, у четверых- высокий.
Методика № 2Изучение эмоциональногопредвосхищения (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
Цель: выявить у детей уровеньсформированности эмоционального предвосхищения.
Материал: 6 пирамидок ( по 19 колец на каждой), рисунок — образец пирамидки, 2 картинки: изображение собранной пирамидки ис разбросанными кольцами; 2 картинки: изображение плачущих малышей, новеселых, играющих с пирамидками. Подготовка исследования: подготовить 6пирамидок ( по 19 колец на каждой ), рисунок — образец пирамидки, 2 картинки:изображение собранной пирамидки и с разбросанными кольцами; 2 картинки:изображение плачущих малышей, но веселых, играющих с пирамидками. Проведениеисследования: исследование проводится индивидуально с детьми 4 — 7 лет исостоит из 4 серий. Каждый ребенок участвует только в одной серии. Послевыполнения задания испытуемого просят рассказать, что он делал и для чего. 1)Ребенка приглашают в комнату ( так же и в других сериях ). В коробке на столе вбеспорядке лежит 114 колец, необходимых для составления 6 пирамидок.Экспериментатор просит ребенка помочь сложить кольца в пирамидки так, как этосделано на пирамидке — образце. При этом не говорят, кому и почему нужнопомогать собирать пирамидки. 2) Вместе с пирамидкой — образцом демонстрируют 2картинки: на одной нарисованы аккуратно собранные пирамидки ( все 6 ) сдетальным изображением колец, расположенных правильно по размеру и цвету; надругой — разбросанные в беспорядке стержни и кольца. Ребенку предлагают собратьпирамидки, как это изображено на первой картинке. Наглядное изображениеправильно сложенных пирамидок должно помочь ребенку понять, какого результатанужно добиться в предстоящей деятельности и что получится, если он этого несделает. 3) используют тот же наглядный материал и то же задание, что и вовторой серии, экспериментатор лишь добавляет: «Здесь играли малыши иразбросали кольца, а собрать их сами не сумели. Помоги ребятам, сложипирамидки, тогда они не будут плакать и ссориться. Сложи пирамидки, какнарисовано на этой картинке» ( показывает первую картинку ). 4)Экспериментатор показывает 2 другие картинки и объясняет, что если собратьпирамидки, то малыши будут довольны и веселы, а если не собрать, они будутплакать. Испытуемым говорят, что они могут позаботиться о малышах, помочь им.
Обработка данных: подсчитывают количество детей, правильновыполнивших задание ( + ), не до конца справившихся с ним ( +/- ) иотказавшихся собирать пирамидки ( — ). Результаты оформляются в таблицу. Анализрезультатов констатирующего эксперимента:
 
Таблица 1
Возраст
детей Количество выполнения заданий I серия II серия III серия IV серия + +/- - + +/- - + +/- - + +/- -
5-6 лет
6-7 лет
 
Таблица 2
Возраст
детей Количество выполнения заданий I серия II серия III серия IV серия + +/- - + +/- - + +/- - + +/- -
5-6 лет
Маша
Саша
Аня
Коля
Вова
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +/-
+
+
+
+/-
+/-
+
+
+
+
+
Вывод: в первой серии все пять детейсправились с заданием, во второй серии четверо справились, один не завершилработу, в третьей серии трое справились, двое плохо выполняли работу, вчетвертой серии все 5 детей справились с заданием. Маша: эмоциональноепредвосхищение сформировано хорошо(100%); Саша: эмоциональное предвосхищениесформировано хорошо(100%); Аня: эмоциональное предвосхищение сформированохорошо(100%); Коля: эмоциональное предвосхищение сформировано хорошо(100%); Вова:эмоциональное предвосхищение сформировано удовлетворительно(60%).
Выводы по анализам:
После проведения экспериментальнойработы выявились следующие данные:
в первой серии все пять детейсправились с заданием, во второй серии четверо справились, один не завершилработу, в третьей серии трое справились, двое плохо выполняли работу, вчетвертой серии все 5 детей справились с заданием.
Эмоциональное предвосхищение детейсформировано нормально. Дети вели себя спокойно, непринужденно, внимательнослушали, старались выполнять все задания, которые давались, высказывалисьполно, искренне, понятным для себя и других текстом.
Из пяти детей верно справились сзаданием трое, двое допустили ошибки при выполнении задания.
Трое детей на 100% справились сзаданием, двое на 60% справились.
Методика № 3Изучение способов выражения эмоций (Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
Цель: выявить у детей уровень выраженияэмоций.
Материал: методический материал, 2- 3 ребенкадля инсценировки сюжетов.Подготовка исследования: подобратьситуации из жизни детей, близкие и понятные им, например: 1. Больная мама лежитв постели, старшая дочка приводит брата. 2. Во время обеда в группе мальчик нечаянноразливает суп, все дети вскакивают и смеются; мальчик испуган, воспитательстрого объясняет, что надо быть аккуратнее и что смеяться здесь совершенно ненад чем. 3. Мальчик потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки,но он не хочет показать другим, что очень замерз. 4. Девочку не приняли в игру,она отошла в угол комнаты, низко опустила голову и молчит, вот-вот заплачет. 5.Мальчик или девочка радуется за своего друга или подругу, чей рисунок оказалсялучшим в группе. Подготовить 2 — 3 детей для инсценировки этих сюжетов. Проведениеисследования: исследование проводится с детьми 4 — 7 лет. 1) Подготовленныезаранее дети разыгрывают перед группой сценку, затем экспериментатор спрашиваету ребят, что чувствуют персонажи этой сценки. 2) Экспериментатор описываетситуацию и предлагает ее изобразить: — показать печальное, страдающее лицомамы, капризного плачущего мальчика и сочувственное лицо девочки; — показатьстрогое лицо воспитателя, смеющихся и затем смутившихся детей, испуганное лицомальчика; — как мальчик не хочет показать, что он замерз; — показать обидудевочки; — показать неподдельную радость за другого. Если дети недостаточновыразительно или неправильно изображают чувства и эмоции персонажей,экспериментатор вновь описывает ситуации и подробно рассказывает, чтоиспытывает каждый из персонажей.
Обработка данных: анализируют, как дети воплощаютэмоциональные состояния героев в сценках. Делают вывод о выразительности ибогатстве экспрессивно — мимических средств общения и о развитости умениясопереживать другим людям. Данные оформляют в таблицу.
Таблица 3Возраст детей Правильность передачи эмоций Всего Ситуация
I
II
III
IV
V
5-6 лет
6-7 лет
В экспериментальной работеучаствовало 5 детей: Маша 6 лет, Саша 6 лет, Аня 5 лет, Коля 6 лет, Вова 5 лет.Анализ результатов констатирующего эксперимента: в данном экспериментеучаствовало 5 детей: Маша 6 лет, Саша 6 лет, Аня 5 лет, Коля 6 лет, Вова 5 лет.

Таблица 4 Возраст детей Правильность передачи эмоций Всего Ситуация
I
II
III
IV
V
5-6 лет
Маша
Саша
Аня
Коля
Вова
+
+
+/-
+
+
+/-
+/-
+/-
+/-
+/-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+/-
+/-
+/-
+/-
+/-
+/-
Вывод: в первой серии четверосправились с заданием, один не до конца, во второй серии все не до концасправились с заданием, в третьей серии все справились с заданием, в четвертойсерии четверо справились с заданием, один не до конца, в пятой серии все не доконца справились с заданием. Маша: нормальный уровень развития; Саша:нормальный уровень развития; Аня: низкий уровень развития; Коля: нормальныйуровень развития; Вова: низкий уровень развития.
Выводы по анализам:
После проведения экспериментальнойработы выявились следующие данные:
в первой серии четверо справились сзаданием, один не до конца, во второй серии все не до конца справились сзаданием, в третьей серии все справились с заданием, в четвертой серии четверосправились с заданием, один не до конца, в пятой серии все не до концасправились с заданием.
Уровень выражения эмоции у детейсредний. Дети старались как можно ярче, понятней, эмоциональней показатьсостояния мальчика и девочки. Слушали и смотрели сюжеты внимательно,увлекательно, выражение лица менялось с каждым сюжетом, но не сильно выражено,сопереживать другим людям могут, но слабо это выражают.
Из пяти детей с заданиями справилисьтрое, двое допускали ошибки.
Уровень выражения эмоций у троихдетей — высокий, у двоих детей — низкий.
Обработка данных по 3 методикам: в ходе проведения исследования сдетьми, выявились следующие результаты — из пяти человек трое правильновыражают свои эмоции, сформировано эмоциональное предвосхищение, понимаютэмоциональные состояния других. Двое неточно выражают свои эмоции,эмоциональное предвосхищение слабо сформировано, не всегда понимаютэмоциональные состояния людей.
Трое детей – высокий уровень развитияэмоциональной сферы;
Двое детей – низкий уровень развитияэмоциональной сферы. Из 100% детей только 60% детей имеют высокий уровеньразвития эмоциональной сферы, а 40% детей имеют низкий уровень развитияэмоциональной сферы.
2 ряд – 40% детей имеют низкий уровеньразвития эмоциональной сферы;
3 ряд – 60% детей имеют высокий уровеньразвития эмоциональной сферы.
 
2.2 Разработка и описание содержанияи технологии развития социальных эмоций
 
Как мы уже выяснили, что старший дошкольникв известной степени начинает управлять выражением эмоций во время общения свзрослыми и сверстниками, воздействуя на себя и других с помощью слова. Вдошкольном возрасте развитие общения со взрослыми и сверстниками, появлениеформ коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игрыприводит к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированиютоварищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные,эстетические, познавательные. Источником гуманных чувств выступают взаимоотношенияс близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность,внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становлениянравственных чувств. Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств состороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональныхотношений, сам сопереживая другим людям. Практическое овладение нормамиповедения также является источником развития нравственных чувств. Мощнымфактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевыедействия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть егопожелание, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссозданиядействий и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительногосодержания, они учатся разделять переживания других. В трудовой деятельности,направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникаютновые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиямтоварищей, удовольствие от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольствоот своей плохой работы. Главноенаправление развития эмоциональной сферы у дошкольника — это появлениеспособности управлять чувствами, т. е. произвольность поведения.
На основе изучения психологическихособенностей детей дошкольного возраста, мы разработали несколько методик поразвитию социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста (сопереживание,отзывчивость, щедрость). Содержание развития социальных эмоций включает: чувство сопереживания поотношению к другим людям; чувство отзывчивости на просьбы других людей;щедрость по отношению к людям. Технология развития социальных эмоций включаетследующие занятия с детьми старшего дошкольного возраста.
Занятие №1 «Поставь себя на место героясказки»
 Количество детей 10 человек. Время проведения 30-35минут. Цель: развивать чувство сопереживания по отношению к другим. Оборудование:Сказка «Семеро козлят», листок бумаги, карандаши, картинки. Содержание: детисидят за столами по 2 человека. Перед ними чистый лист бумаги, карандаши,иллюстрации к сказке. Воспитатель настраивает детей на работу: «Ребята, давайтепоможем козлятам спастись от волка! Тогда козлята не расстанутся с мамойникогда!» ( пробудить в детях чувство переживания, так как они понимают, чтокозлята не смогут быть без мамы, как дети не смогут без своих мам). Читаетдетям сказку, в процессе чтения рассматривают картинки, чтобы лучше представитьпроисходящее. Воспитатель просит детей нарисовать тот персонаж, на местекоторого им хотелось бы оказаться. Затем задает вопросы к рисунку, например:«Почему ты выбрал именно этого героя? Что бы ты в нем изменил? Как бы повелсебя на его месте? Ты бы радовался за него или сочувствовал ему? Если быкозлята больше не увидели маму, ты бы им посочувствовал или тебе все равно?» Ответына вопросы фиксируются воспитателем. После, детей просят изображать чувствагероев, например: покажите как плачут козлята, покажите как испугалась их мама,покажите как злится волк, покажите радость за козлят и за их маму. В концезанятия подводят итоги об эмоциональных состояниях детей, воспитатель объясняетдетям как нужно вести себя в ситуациях, когда у других случается беда. Поощряетдетей.
Занятие №2 «Товарищи»
Количество детей от 10-25 человек.Время проведения 30-35 минут. Цель: развивать чувство отзывчивости; учитьпроявлять заботу в отношении к товарищу. Оборудование: рассказ «Три товарища»,музыкальное сопровождение. Содержание: воспитатель за ранее с маленькой группойдетей подготавливают сценку отрывок из рассказа «Три товарища». Обращается кдетям группы: «Сейчас мы с ребятами покажем вам отрывок из рассказа Осеевой«Три товарища». А вы потом скажете, с кем из этих ребят вы хотели быподружиться и почему. Дети отвечают и обосновывают свои ответы. После окончания,воспитатель вспоминает вместе с детьми песню о дружбе (поют). Затем проситприсесть детей за стульчики рядом с тем человеком, который им ближе всего (сдругом). Дети рассаживаются, играет песня крокодила Гены и Чебурашки. Задаетвопросы, например: чем тебе нравится твой друг? Ты считаешь его лучше себя? Чтохорошего он сделал для тебя? А что ты хорошего сделал для него? Предлагаетнемножко поиграть. Включается музыка, и под музыку дети выполняют просьбывоспитателя: обнимитесь со своим другом; почешите его за голову; потанцуйтеодинаково; поменяйтесь с соседями местами; попросите помочь отнести стульчик наместо и наоборот; пожмите друг другу руки; скажите, что вы всегда рады помочь вчем-либо. В конце занятия дети делятся впечатлениями, а воспитатель поощряет ихза хорошую работу.
 Занятие №3 «Добрый волшебник»
Количество детей от 10-25 человек.Время проведения 30-35 минут. Цель: развивать щедрость по отношению кокружающим.                 Оборудование: игрушечные деньги, игрушки, конфеты,альбомные листы, карандаши. Содержание: Воспитатель переодевается в доброговолшебника и приходит к детям в гости, чтобы провести с ними занятие.Приветствует детей. Дети сидят полукругом на стульчиках. Волшебникпредставляется и рассказывает зачем он к ним прибыл. А прибыл для того, чтобынаучить детей быть добрыми и щедрыми и ему нужен достойный наследник. Предлагаетим выполнить некоторые задания:          1) Раздает каждому ребенку деньги(игрушечные) и говорит: «я дал каждому по десять рублей. На что вы ихпотратите: на сладости, игрушку или дадите своему товарищу, чтобы он купил себету вещь, о которой мечтал всегда? Дети обдумывают и принимают решение.Объясняют почему решили сделать именно так. 2) Раздает детям чистые листы икарандаши. Просит нарисовать то, чем бы они поделились со своими сверстниками,и что хотели бы получить взамен. 3) Каждому ребенку раздает по конфете ирассказывает ситуацию, с которой детям предстоит справиться: «Представьте, чтовы играете в песочнице, к вам подходит девочка и плачет. Начинает вам говорить,что потеряла свою лопаточку, играя до вас, и если она не найдет, то мамадевочку сильно отругает. У вас есть лопаточка и конфета. Как вы поступите вданной ситуации? Возможные варианты ответов детей: дам ей конфету, чтобы она неплакала; отдам ей лопаточку свою, а мне мама новую подарит; буду играть дальше.В конце занятия волшебник рассказывает детям как нужно правильно поступать вситуациях, с которыми они столкнулись на занятии. Делает выводы (рассказываеткак нужно было поступить и как бы он поступил на их месте) и называет своимиучениками тех, кто верно справился с заданиями. Используя данные занятия сдетьми старшего дошкольного возраста мы учим их помогать слабым, сопереживатьтоварищу в трудную минуту, быть отзывчивыми на просьбы сверстников и бытьщедрыми. Для успешного развития социальных эмоций детей, педагогам и родителямжелательно использовать методические рекомендации специалистов, которые мыпредлагаем в следующем параграфе.
2.3 Методические рекомендации поразвитию социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста
 
Содержательный и технологический аспекты развития социальныхэмоций у детей старшего дошкольного возраста представлены в методическихрекомендациях для педагогов и родителей. Рекомендации для родителей Длятого чтобы обеспечить развитие эмоциональной сферы детей воспитателюнеобходимо: 1. учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка группы; 2.быть готовым к сотрудничеству с ребенком; 3. налаживать доверительные, теплые идоброжелательные отношения с ребенком; 4. создать в группе благоприятныйпсихологический климат; 5. обеспечить эмоциональное благополучие каждогоребенка; 6. овладеть такими формами взаимодействия с ребенком, при которыхпорядок в группе достигался бы не дисциплинарными методами, не системой специальныхмероприятий, а общей организацией жизни группы, насыщением ее эмоционально –привлекательной деятельностью, вниманием к каждому ребенку и взаимоотношениямимежду детьми; 7. учитывать эмоциональное состояние ребенка для успешногопроведения развивающих программ; 8. планируя занятие, подбирать ситуации,которые могли бы быть эмоционально значимы для ребенка; 9. для развития уребенка собственной позиции, обеспечить предоставлением ему инициативы в выбореи организации различных видов деятельности, и прежде всего игры; 10.осуществлять гибкое руководство, ориентируясь на ребенка; 11. поощрятьстремление детей к знанию: ни одно высказывание ребенка не должно бытьоставлено без внимания или оценено негативно; 12. развивать у детей умениесвободно переключаться из одного эмоционального состояния в другое; 13.развивать у детей способность сопереживать, через чтение им произведенийхудожественной литературы. Консультации для родителей Что нужно знатьвзрослым об особенностях поведения ребенка – дошкольника
3 года – может вести себя некоторое время нормально (хорошо): — способен игратьвместе с другими детьми в игрушки и фантазийные игры; — может помогатьвзрослым; — может в какой-то мере быть чутким к переживаниям других; — допускает внесение незначительных изменений в общении взрослых; Нормальное(плохое) поведение: — не хочет общаться и играть с другими детьми ивзрослыми; — не хочет заботиться о других; — эмоционально глух к боли,причиняемой окружающим людям и животным; — истерики, крик, слезы.
Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательныеформы поведения ребенка: — говорите малышу о своей любви к нему как можно чаще; — целуйте его,обнимайте и берите на руки при каждом взаимном желании и возможности; — избегайте ситуаций, в которых ребенок вынужден подчиниться вашему требованию поневоле; — терпеливо демонстрируйте культурные формы отношений в ответ наагрессию ребенка; сопровождайте телесные контакты с ним словами нежности.
4 года – ведет себя нормально (хорошо) более продолжительное время: — способен ксотрудничеству со сверстниками; — может соблюдать правила очередности; — можетпроявлять заботу о младшем или животном и сочувтсвие к обиженным. Нормальное(плохое) поведение: напоминает поведение ребенка более младшем возрасте –временный регресс в поведении снимается лаской и терпимостью взрослых.
Советы взрослому, которые могут предотвратить нежелательныеформы поведения ребенка: — проявляйте терпение и выдержку, давая оценку негативному поведениюмалыша; — не отвечайте лаской на агрессивные проявления, но обязательносообщите ему, что он вас огорчил; — отвечайте вниманием и незамедлительнойготовностью общения в случаях попыток малыша наладить с вами отношения; — позволяйтеребенку быть маленьким, когда это возможно.
5 лет – ведет себя нормально (хорошо) в течении всего времени, пребывая в ДОУ: — соблюдать распорядок дня; — может ориентироваться во времени по часам; — лучшепонимает стремление взрослых к порядку и опрятности, способен в какой-то мерепомогать им в этом. Нормальное (плохое) поведение: — разоблачает любоеотступление в поведении взрослых от декларируемых ими правил; — бурно реагируетна лож взрослых, допущенных в разговоре друг с другом; — ябедничает насверстников.
Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательныеформы поведения ребенка: — не обещайте ребенку того, чего вы не сможете выполнить наверняка; — не давайте прямых оценок нежелательно поведении его сверстников; — обсуждайте сребенком каждый взволновавший его случай предосудительного поведения другихдетей, при этом стремитесь помочь малышу сформировать свое отношение к самомупоступку, сохранив хорошее отношение к провинившемуся; — внимательно выслушайтепретензии ребенка к вам – они могут быть справедливыми.
6 лет – теряет непосредственность в поведении, нормальное (хорошее) поведениестановится самостоятельной поддерживаемой нормы: — способен подчинятьэмоции своим не очень отдаленным целям; — удерживает принятую на себя роль доокончания игры или достижения поставленной цели; — начинает осознавать свои переживания; — активно интересуется отношением окружающих к себе; — претендует на оценкуи поощрение результатов своего трудав соответствии с собственнымипредставлениями об их качестве. Нормальное (плохое) поведение: — лжет вцелях самозащиты; — непоседлив и возбудим; — продолжает ябедничать, но теперьуже и на взрослых тоже; -допускает небрежность в выполнении монотонныхопераций. Советы взрослому, которые помогут предупредить нежелательные формыповедения ребенка: — будьте настойчивы и последовательны в предъявляемыхребенку требованиях; — давайте оценку всем самостоятельно выполненным импоручениям и заданиям; при этом оценка должна быть обязательно положительной(найдите что – нибудь достойное похвалы в каждом его поступке и работе исообщите ребенку об этом ); -жестоких, неукоснительно предъявляемых дошкольникутребований не должно быть много; — выполняйте монотонные операции вместе сребенком – достаточно просто вашего присутствия рядом.
Влияние родительских установок на развитее детей. Душевная жизнь человека чрезвычайносложно, так как психика состоит из двух взаимоопределяющих составных:осознаваемое неосознаваемое – сознание и подсознание. В неосознаваемой сфереважное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни вцелом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенноважно понять, какую роль эмоционально – личностном развитии ребенка играютродительские установки. Бесспорно, родители – самые значимые и любимые дляребенка люди. Авторитет, особенно на ранних этапах психо – эмоциональногоразвития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту исправедливость родителей у детей непоколебима. Взрослые люди, способныеосознавать и контролировать, многое «подвергают сомнению», ставя психо –экологические защиты к установкам и требованиям окружающих, руководствуясьсобственными желаниями и мотивами. Они не пускают в свое подсознание теустановки, которые сознательно им не нужны. Дети не могут этого делать. Они нев состоянии поставить психологический барьер в отношениях с родителями. Поэтомумногое из тех установок, которые они получают от своих родителей, в дальнейшемопределяет их поведение, причем стереотипное, одинаковое в сходных жизненныхситуациях. Несомненно, большая часть родительских установок положительна испособствует благоприятному развитию личного пути ребенка. А раз помогает и немешает, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструментыпсихологической защиты, помогающие ребенку сохранить себя и выжить в окружающеммире. Задумывались ли вы, взрослые. Какие установки дали вам ваши родители, неявляется ли они внутренними на вашем жизненном пути? Внимательно рассмотритетаблицу родительских установок и подумайте, прежде чем что – то категоричнозаявлять своему ребенку о последствиях, а не ваших ли родителей эти установки?Не говорите своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не желали.
Негативные установки: «Сильные люди не плачут». «Думай только о себе, не жалейникого». «Ты всегда как твой папа (мама)». «Дурачок ты мой». «Уж лучше бы тебявообще не было на свете». «Вот и будешь по жизни мыкаться, как твой папа(мама)». «Не будешь слушаться – заболеешь». «Яблоко от яблоньки недалекопадает». «Сколько сил мы тебе отдали, а ты….». « Не твоего ума дела…». «Богтебя накажет!..» « Не ешь много, будешь толстой, никто тебя любить не будет...»
Позитивные установки: «Плачь-легче будет». «Сколькоотдашь-столько и получишь». «Какая мама умница! Какой папа молодец! Они самыехорошие!» «В тебе все прекрасно». «Какое счастье, что ты у нас есть». «Чтопосеешь, то и пожмешь». «Мы любим, понимаем, надеемся на тебя». «Как тыотносишься к людям, так и они к тебе». «Я тебя люблю любого». «Каждый можетошибаться! Попробуй еще!» Этот список вы можете продолжить сами, кое-что вы внем узнали, подумайте, какие установки мешают вам жить и не давайте их своимдетям, если не хотите, чтобы что-то в вашей жизни повторялось в ваших детях. Чтобыусилия родителей стали более эффективными, психолог-консультант можетпредложить им воспользоваться следующими советами: 1. Не допускайте, чтобыребенок скучал во время занятий. Интерес – лучшая из мотиваций, он делает детейпо-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытыватьудовлетворение от интеллектуальных занятий. 2. Повторяйте упражнения. Развитиеумственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Есликакое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднееили предложите ребенку более легкий вариант. 3. Не проявляйте излишней тревогипо поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даженекоторого регресса. 4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенкузадания, превышающие его интеллектуальные возможности. 5. В занятиях с ребенкомнужна мера. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайтедлительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенкувозможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится. 6. Детидошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся,монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровуюформу. 7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества иколлективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи инеудачи: все это ему в школе. 8. Избегайте неодобрительной оценки, находитеслова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д.Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйтеу него уверенность в своих силах.

Список литературы
 
1.Гераскина Ю. Н. «Программа эмоционального развития детей старшегодошкольного возраста. Магу — 2005г.
2. ДубровинаИ. В., Лисина М. И. „Возрастные особенности психического развитиядетей“. М — 1982г.
3. Выготский»Психология". М — 1980г.
4. Мухина «Детскаяпсихология». М — 1985г.
5. ПетровскийВ. А. «Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста». М — 1986г.
6. ПодьяковН. Н. «Особенности психического развития детей дошкольного возраста».М — 1996г.
7. СмирноваЕ. О. «Детская психология». М — 2003г.
8. УрунтаеваГ. А., Афонькина Ю. А. «Практикум по дошкольной психологии». Академия- 2000г.
9. Рубинштейн С.Л., Основы общейпсихологии. – С.-Пб., 1988. – С. 452
10. УрунтаеваГ. А. «Дошкольная психология». Академия — 2000г
11. Л.Ф.Обухова«Детская психология». М — 2000г.
12. КозловаС.А. «Теория и методика ознакомления дошкольников с социальнойдействительностью». 1998год
13. Козлова С.А. «Я –человек»:Программа приобщения ребенка к социальному миру//Дошкольноевоспитание.-1996.-№1
14. Коломинский Я.Л., Харин С.С.«Становление субъективной социальности у детей раннего возраста//Вопросыпсихологии.-1991.-№6
15. Колпакова Н. «Развитиеэмоционально- нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольноговозраста//Дошкольное воспитание .-1999.-№10
16. Крюкова С.В., Слободняк Н.П.«Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьноговозраста.-2000.
17. Леонтьев А.Н. Избранныепсихологические произведения: В 2 т.- 1983.
18. Л.С.Выготский. Собраниесочинений. В 6-ти т. Т.4. Детская психология/Под ред. Д.В. Эльконина.- 1984.
19. Парамонова И.А. Общественноедошкольное воспитание: современные тенденции и права ребенка//Дошкольноевоспитание.-1997.-№6
20. Рылеева Е. как помочь дошкольникунайти своё Я.-2000.
21. Рудовская И.А. Формированиевзаимоотношений у детей 5-го года жизни в совместной деятельности.-1973.
22. А.В.Петровский. К пониманиюличности в психологии//Вопросы психологии.- 1981.-№2
23. Психология детства// Под ред.А.А.Реана.- 2003.
24. Карпова С.Н., Лисюк Л.Г. Игра инравственное развитие.-1986
25. Бабунова Т.М. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. Пособие.МаГУ,2005.
26. Субботский Е.В. Ребенок открываетмир.- 1991.
27. Радуга. Программа воспитания иобучения детей от 3 до 7 лет.- 1989.
28. Стеркина Р., Князева О. Я, ты,мы. Программа по социально- эмоциональному развитию детей дошкольноговозраста//Дошкольное воспитание 1999,№7
29. Типовая программа воспитания иобучения в детском саду.- 1984.
30. Учимся общаться с ребенком:Руководство для воспитателей детского сада/ В.А.Петровский, А.М. Виноградова,Л.М.Кларина и др.- 1993.
31. Программа «Родник»/Под ред.Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. и др.
32. Лисина М.И. Проблемы онтогенезаобщения.- Педагогика,1986
33. Программа « Я- челоаек».АвторКозлова С.А.
34. Образовательная программа «Школа2100» (дошкольное, начальное, среднее образование).
35. Н.И. Левшина, Т.М. Бабунова«Теоретико-методологические аспекты социализации дошкольников»./Магнитогорск2006г.
36. Н.И. Левшина, Т.М. Бабунова «Социально-личностноеразвитие и воспитание в ДОУ»./Магнитогорск 2008г.
37.Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика – М., 2007
38. Козлова С. А. Я — человек: Программа соц. развитияребенка.— М.: Школ. Пресса, 2003.— Дош. воспитание и обучение: Прил. к журн.«Воспитание школьников»; Выпуск 33
39. Коломийченко Л.В. «Концепция ипрограмма социального развития детей дошкольного возраста», Пермь, 2002.
40. Ю.Н. Гераскина «Программаэмоционального развития детей старшего дошкольного возраста», Магнитогорск,2005 г.