КУРСОВА РОБОТА
ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИЗАСТОСУВАННЯ КОМП'ЮТЕРІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ
ПЛАН
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ЗАСТОСУВАННЯ КОМП'ЮТЕРІВУ ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ЯК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГІЧНОЇ НАУКИ
1.1 Проблема комп'ютеризаціїосвіти в літературі з психології й педагогіки
1.2 Психолого-педагогічніпроблеми застосування комп'ютерів у процесі навчання
1.3 Роль та місцеперсональних комп'ютерів у індивідуалізованому навчанні
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИЗАСТОСУВАННЯ КОМП′ЮТЕРІВ У НАВЧАННІ
2.1 Позитиви і негативикомп'ютеризації освіти
2.2 Психологічні проблеми використаннякомп'ютерного посібника в навчальному процесі
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇЛІТЕРАТУРИ
ВСТУП
Напочатку XXI століття відбуваються глибокі перетворення у всіх сферахгромадського життя. Глобалізація економіки, використання новітніх технологій увиробництві і комунікаціях принципово змінили розвиток суспільних потреб і умовдля їхнього задоволення Сучасний етап розвитку інформаційної цивілізації жадаєвід кожної країни відповідної перебудови системи використання новітніхдосягнень інформаційних технологій Один з важливих компонентів цієї перебудови— підготовка кадрів, що володіють уміннями і навичками пошуку, обробки йаналізу економічної інформації. Підготовка кадрів повинна починатися в середнійшколі і продовжуватися у вищих навчальних закладах, як це передбачено закономУкраїни [4]
Основнийнапрямок удосконалювання навчального процесу будь-якої дисципліни в майбутньому— це застосування комп'ютерних інформаційних технологій (КІТ). КІТ ґрунтуютьсяна сучасних апаратно-програмних засобах, інформаційних технологіях,розподіленій обробці даних у мережах, на використанні економіко-математичнихметодів і моделей, систем підтримки прийняття рішень і експертних систем.
Упершев історії людства покоління речей і ідей змінюються швидше поколінь людей. Цестворює складні проблеми в життєдіяльності людини, якому приходиться змінюватипрофесійну орієнтацію неодноразово протягом свого життя. Це також створює цілийряд психологічних проблем, зв'язаних із віком і можливостями людини.
Зцього випливає, що одна з важливих проблем у майбутньому людства це проблемапошуку відповідної організаційної структури системи освіти і нових принципівутворення, що стали б одним з основних факторів розвитку людини. При цьомуповинний здійснитися перехід від принципу «утворення на все життя» до принципу«утворення протягом усього життя».
Удосконалюванняметодів і засобів сучасних КІТ створюють реальні умови для їхнього використанняв системі утворення з метою розвитку творчих здібностей людини на кожнім кроційого життя. Але використання КІТ у навчальному процесі створюють і свої психолого-педагогічніпроблеми.
Зновими КІТ ми сьогодні зв'язуємо реальні можливості побудови відкритої системиутворення, у якій кожна людина може вибрати свою траєкторію навчання.Використання комп'ютерів сприяє індивідуалізації навчального процесу за рахунокпрограмування й адаптації навчальних програм. Індивідуалізації навчальногопроцесу допомагає також використання формалізованих методів соционики іпсихології.
Зовсімнові можливості для навчального процесу відкривають Internet ітелекомунікаційні технології, засновані на глобальних мережах і інтелектуальнихкомп'ютерних системах. Об'єднання таких систем і мереж складають основу новоїінформаційної цивілізації, що створює, формує власний світ присвячених. Творціцього світу вже мають інший спосіб мислення, новою етикою і культуроювзаєморозуміння. Становлення інформаційного суспільства, створення якого в 1981р. проголосили японці, уперше зіштовхує нас із феноменом над біологічних і надпсихологічних змін в особистості людини Це! світ відкриває новий вимірсвідомості, зв'язує його в єдине ціле і створює упорядковану систему новоїкультури.
ВикористанняКІТ створить принципово нові можливості для удосконалювання людиною чутливостісприйняття Створюється і швидко поширюється новий напрямок екранного мистецтва КІТ,що дає будь-якій людині з комп'ютером доступ до шедеврів світової культури Дужевеликий емоційний вплив на людину, що навчається, робить художнє відображеннянових створінь архітектури, скульптури, живопису в супроводі багатоаспектноїтекстової інформації і музичних добутків Це дає можливість розвитку в людиниспецифічного художнього смаку й одержання знань в області культури, мистецтва йісторії розвитку людини Так, наприклад, фірма Intel уже на виставціінформаційних технологій «COMDEX/FALL 2000» у Лас-Вегасе (США) (13-17 листопаду2000 г) провела презентацію нового комп'ютера Pentium 4 з розширенимиможливостями, що дозволяє працювати з зображеннями об'єктів «реального» світу.Віртуальна дівчин-ведуча мало чим відрізнялася від живої дівчини. Комп'ютерзнайшов здатність працювати з багатьма «реальними» об'єктами і програмами зазаконами реального світу [2] У своєму виступі на виставці Білл Гейтс заявив, щоепоха персональних комп'ютерів закінчується На його думку, розроблювачіпрограмного забезпечення (ПО) повинні звернути увагу на мову XML, що дозволяєобмінюватися даними, незважаючи на розходження в операційних системахІнтегрування інтернет-технологій у прикладне ПО стає потребою часу. Це повідомленнядає можливість спрогнозувати, що в недалекому майбутньому нам доведетьсязмінювати парк ЕОМ і знову переглядати сам процес навчання з урахуванням новихможливостей комп'ютерів
Необхідністьзастосування обчислювальної техніки в утворенні зараз ні в кого не викликаєсумніву, однак не усі задумуються над тим, що використання ЕОМ не тількиудосконалює навчальний процес, але і формує особливе сприйняття людиноюнавколишнього середовища, у якій присутні об'єкти фізичної реальності поряд ізпредставленнями про них у людській свідомості й у системі представлень вінформаційному просторі. При цьому в людській свідомості реалізується взаємодіяміж психічними і кібернетичними просторами, що складає тих цікавих і таємниче,що вимагає визначених досліджень
Сьогодніпогляди, смаки та ставлення до подій, що відбуваються, формуються упідростаючого покоління переважно під впливом засобів масової інформації,комунікації та новітніх інформаційних технологій, що викликає необхідністьактуалізації питання комп'ютеризації освіти. Цій важливій проблемі пильну увагуприділяють не тільки діячі освіти, а й психологи, філософи. Комп'ютеризація,передусім, передбачає використання технічних засобів у процесі певноїдіяльності.
РеаліїXXI століття у превалюючому поступі гуманістичного над технократичним,вимагають пильного погляду на основний чинник інформаційного суспільства —персональний комп'ютер, його роль і місце в освітній вертикалі.
Комп'ютерненавчання повинно сприяти всебічному і гармонійному розвитку особистості кожногоучня, а передусім, що є нині великою проблемою комп'ютеризації освіти, —активізації і підвищенню творчих здібностей.
Метадослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні психологічних аспектівзастосування комп'ютерів у процесі навчання і аналізі їх.
Об′єкт дослідження: учні і вчителізагальноосвітньої школи у процесі застосування комп'ютерів у навчанні.
Предметдослідження: процес застосування комп'ютерів у навчанні.
Задачідослідження
1.Проаналізувати наукову психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
2.Здійснити аналіз психолого-педагогічних проблем застосування комп'ютерів упроцесі навчання.
3.Визначити роль та місце персональних комп'ютерів у індивідуалізованомунавчанні.
4.Проаналізувати методичні аспекти застосування комп’ютерів у навчанні.
РОЗДІЛ1. ЗАСТОСУВАННЯ КОМП′ЮТЕРІВУ ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ЯК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГІЧНОЇ НАУКИ
1.1. Проблемакомп'ютеризації освіти в літературі з психології і педагогіки
Беззаперечно,що процес інформатизації освіти набув незворотного характеру. Значні завданняпо його інтенсифікації поставлено у доповіді Міністра освіти і науки УкраїниВ.Г. Кременя на II Всеукраїнському з'їзді працівників освіти, Національнійдоктрині розвитку освіти України у XXI столітті.
Разомз цим, стосовно кожного зі ступенів навчання у педагогічній пресі лунає рядзастережень. Можливі негативні наслідки використання інформаційних технологійможна підрозділити на дві основні групи:
а)погіршення фізичного здоров’я дітей та юнацтва;
б)поява психопатологічних симптомів.
Невикликає сумніву, що причини названих негативізмів заслуговують на всебічнийаналіз та серйозну примітивну роботу.
Ставлячиу піднятій проблемі на терези «за» і «проти», чималоаргументів «проти» пов'язуються зі шкідливими впливами на здоров'ялюдей.
Президентасоціації комп'ютерної екології В.М. Бондаровська називає такі основні факториризику для фізичного і психічного здоров'я користувача: комп’ютернівипромінювання; якість зображення на екрані; оформлення та освітленняприміщення; кількість часу, який користувач проводить за комп’ютером;ергономічна та психологічна якість програм; стреси, що виникають у зв’язку зіспецифікою застосування комп'ютерів.
Надумку завідувача лабораторії гігієни дитинства Українського науково-гігієнічногоцентру МОЗ України п.С.Польки, всі гігієнічні вимоги і нормативи (стандарти) доорганізації навчання учнів молодшого, середнього і старшого шкільного віку іззастосуванням комп'ютерної техніки — аналогічні, крім нормативів безперервноїпраці за екраном персонального комп'ютера та особливої уваги і суворих вимог домеблевого забезпечення кабінетів комп'ютерної техніки «відповідно до зросту...».
Соціально-філософськийаспект комп'ютеризації розглядали вчені Ю. Абаков, Г. Смирнова, В. Венда, К. Зуєв,В. Винокуров, А. РаКІТов, Т. Андріанова, А. Самарський, Г. Смолян та інші. Неменше значення приділяється гуманітарному аспекту комп'ютеризації. Серед учених,які займалися цією проблемою, — А. Глинн, Д. Равич, В. Зінченко, Ю. Сачков, М. Новік,Д. Поспєлов. З думкою В.Зінченко можна погодитися в тому плані, щообчислювальна техніка, яка увійшла в усі сфери людського життя, створює всенові форми людської діяльності, як окремого індивіда, так і в цілому всьогонашого суспільства. Саме цей чинник значною мірою впливає на психологію людини (дойого когнітивної, операційно-технічної сфер, до мотивації, до здібностей таін.). Зрозуміло, якщо такий вплив на психіку людини не враховувати привикористанні комп'ютерів у процесі навчання, розробці програмних продуктів, тоце може негативно відбитися на розвитку особистості. В цьому випадку можнапогодитися з думкою: «… засоби інформатики кардинально змінюють предметлюдської діяльності. Вона ніби втрачає свою онтологію і стає «гносеологічною».Це діяльність не з предметами, а з різними формами їх, модельного, знакового,символічного відображення. V такій ситуації можлива втрата не тількипобутового, предметного характеру діяльності, а й викривлення її суті, якаприскорена в бутті».
Деякіпсихологи відзначають, що в наше сторіччя техніки і новітніх інформаційнихтехнологій слід говорити не тільки про соціальні, а й актуальні темипсихологічних наслідків комп'ютеризації (О.Тихомиров, Н.Тализіна, Л.Федоров таІн.). Відомий психолог О.Тихомиров виділяє такі психологічні проблемизастосування ЕОМ, що необхідно враховувати: «1) вплив інформатики, обчислювальноїтехніки, засобів автоматизації на психіку людини; 2) вплив їх на психологічнунауку, що вивчає закони психічного життя; 3) використання науковихпсихологічних знань у працях з Інформатики та обчислювальної техніки».
Ученийвизначає комп'ютеризацію та мету її впровадження як вимогу часу. Використаннятехніки викликане суспільними потребами. Але тим важливішим є забезпеченняпріоритетних напрямів, що сприяють позитивному розвитку суспільства. І,безперечно, за допомогою психологічної науки можна добитися кращого результату.Бо й при комп'ютеризації у першу чергу, йдеться про людину та суспільство, вякому вона знаходиться, а це — пріоритетні напрями психології. Слід додати, щонові комп'ютерні системи надають принципово нових можливостей дляупорядкування, організації та подання навчального матеріалу, що істотно впливаєна педагогічну практику. ЦІ нові можливості зумовлені появою лазернихвідео-дискових програвачів, цифрових синтезаторів звуків, графічних редакторів,екологічних екранів із високою чіткістю зображення та зміною архітектурикомп'ютерів.
Ниніспостерігається прорив у комп'ютеризації різноманітних видів діяльності,викликаний розвитком мультімедіа технологій. Графіка, анімація, фото, відео,звук, текст в інтерактивному режимі роботи створюють інтегроване інформаційнесередовище, в якому користувач набуває нових можливостей. При цьомувикористовуються майже всі сенсорні канали людини.
ПсихологМ.Калашникова визначає такі актуальні психологічні проблеми комп'ютеризаціїнавчання: «1. Дослідження І оцінка психологічних ефектів комп'ютеризаціїнавчання І обґрунтовані рекомендації використання комп'ютера як засобу навчанняі розвитку. 2. Вирішення психологічних питань при створенні програмногозабезпечення для комп'ютерів з широким використанням закономірностей засвоєннярізного навчального матеріалу в певний віковий період. 3. Створенняпсиходіагностичних програм та їх використання з різною дидактичною іпрофконсультаційною метою».
Видатнийпсихолог Б. Ломов відзначає, що комп'ютер є таким засобом, знаряддям людськоїдіяльності, застосування якого якісно змінить можливості пізнання, збільшитьможливості накопичування та застосування знань кожною людиною. О.Тихомироввважає, що використання ЕОМ появу нових форм мислення, анемічної, творчоїдіяльності, що можна розглядати як історичний розвиток психічних процесівлюдини.
ЗастосуванняЕОМ сприяє формуванню таких якостей, як експериментування, гнучкість,структурність. Вони створює можливості нового, нетрадиційного сприйманняочевидних фактів, встановлення оригінальних зв'язків між новою та староюінформацією (старе сприймається з новим баченням).
Прирозгляді комп'ютера як засобу навчання необхідно зважити на використання цьогозасобу з точки зору психологічної науки і при цьому оцінювати його вплив налюдину. Цьому питанню приділяли увагу психологи Н. Садовська, Л. Земцова, А. Луканкіна.
Можнавиділити три підходи, що склалися в психології до проблеми «ЕОМ —інтелектуальна діяльність людини». Звідси випливає висновок, зроблений деякимифахівцями-психологами, що програма роботи ЕОМ є теорією людського мислення, боз допомогою машини стало можливим вирішення тих завдань, які раніше були підсилу тільки людині. І природно виник фактор впливу ЕОМ на мислитель ну діяльність,враховуючи який можна зробити висновок, що ЕОМ змінює індивід в усіх сферахвласної розумової праці. Це і є «теорія заміщення». Але при цьому невраховується дуже важливий чинник про «реальність відношень між мисленнямлюдини та роботою комп'ютера», і те, як впливає комп'ютер на мислення людини.Саме тому виникла інша теорія — «теорія доповнення». Суть її полягає в тому, щокомп'ютер виступає якоюсь мірою помічником людини та доповнює її можливостічисто технічними пріоритетами (обсяг пам'яті, швидкодія та ін.). Але ще в кінці70-х років О.Тихомировим була сформульована теорія перетворення, якою вченийдоводить, що «відбувається не втрата мислення, а перетворення розумовоїдіяльності людини, поява нових форм опосередкування, за яких ЕОМ як зброя розумовоїдіяльності змінює цю діяльність». Саме ця концепція і визнана «методологічноюосновою» при вивченні всіх особливостей мислення у взаємодії користувачів таЕОМ.
Дослідженнямнайважливішого аспекту комп'ютеризації навчання — створенням психологічнихоснов програмування — займалися психологи А. Раєв, П. Гальперін. Н. Тализіна таін. Уперше Н. Тализіна і Г. Габай висловили думку про те, що використовуватиелектронну, обчислювальну техніку в процесі навчання необхідно тільки в тихвипадках, коли це сприяє його ефективності. Головна функція при цьому відведенакомп'ютеру помічнику вчителя в організації nish вальної діяльності учнів.Найбільш доцільним, на наш погляд, є перспективніша участь психолога в навчальнихкомп'ютерних системах.
В.Глушков, як відомо, займав дослідженням застосування та вплив комп'ютерів урізних галузях людської діяльності: медицині, економі автоматизації навчання таоргані: цінного управління, проектно конструкторських роботах та ін. У своїхпрацях він приділив велику увагу, де впровадження комп'ютерів у різних країнах.Учений виступив за навчання за так званим «програмован підручником» і йогокомп'ютерну актуалізацію — застосування ЕОМ.
Однієюз основних функцій с числю вальних засобів називають використання саме яктехнічного: особу навчання, з допомогою яке можна значно інтенсифікувати, індивідуалізуватинавчальний процес. Але при цьому обов'язково пост проблема доцільного,раціонально ефективного застосування ЕОМ, І обхідність включення технічних засобівна певному етапі вивчення, закріплення навчального матеріалу, використання необхідних розробленихметодик і програмних продуктів, які максимально вичерпували можливостікомп'ютерів.
Установленні шкільної та вузівської комп'ютеризації провідну роль відігралидослідження Б. Гершунського, А. Єршова, Ю. Машбиця, В.Монахов, Б. Гершунськийназиває три основні чинники необхідності прискорення темпу комп'ютеризаціїосвіти: «1) с ґрунтований об'єктивною необхідністю істотного розширеннямасштабу підвищення якості професійної підготовки висококваліфікованих спеціалістів…2)… пов'язаний з необхідністю вирішення завдань масової комп'ютерної грамотності…формування специфічних якостей користувача… з внутрішніми потребами системиосвіти», тобто використання ЕОМ у сфері освіти і педагогічної науки. Вченийназиває чотири напрями, за якими може ви користуватися ЕОМ у навчальному процесі
— комп'ютернатехніка та інформатика як об'єкти вивчення;
— комп'ютеряк засіб навчально — виховної діяльності;
— комп'ютеряк компонент системи педагогічного управління;
— комп'ютеряк засіб підвищення ефективності науково-педагогічні досліджень.
А.Петровськийнаводить деякі галузі застосування ЕОМ у навчальному процесі школи: «1)моделювання різних процесів і явищ; 2) автоматичне проектування пристроїв і систем;3) інформаційно-довідкова служба; 4) автоматизація навчання; 5) розрахунки,обробка результатів вимірів та експериментальних досліджень».
Заостанній час значне використання нових інформаційних технологій пов'язане зпроблемою розробки програмних продуктів, які б могли використовувати люди зрізним рівнем володіння технічними засобами. Чинник вигоди і допустимості використаннявизначається тим, наскільки повно враховані психолого-педагогічні вимоги до розробленихзасобів. Тому необхідно враховувати роль комп'ютерної мови при використанніЕОМ. Слід відзначити, що саме комп'ютерна мова є засобом діяльності, а не самамашина. Природно, що це посилено впливає на мислення людини, може ускладнитиабо спростити процес роботи. Тому вибір мови програмування повинен бутиобов'язково адекватний тому чи іншому застосуванню. О.Тихомиров і Н. Повякель досліджувалицю проблему і визначили, що одним із важливих завдань у психології забезпеченнякомп'ютеризації вищої школи є саме проблема комп'ютерної мови при взаємодії зЕОМ. Хотілося б додати, що при виборі комп'ютерної мови для навчального процесупотрібно враховувати вікові особливості учнів, їхній індивідуальний хист тарівень інтелектуального розвитку (мови бувають різної складності). На нашпогляд, це питання повинно вирішуватися творчо, щоб учень мав вибір іможливість попрацювати з кількома мовами. При такому підході є можливість розкриттяпотенційних можливостей учень, що більш ефективно і позитивно вплине назасвоєння ним навчального матеріалу. Крім того, учень сам зможе оцінити всіпереваги та недоліки тієї або іншої комп'ютерної мови. Проблеми психологічнихаспектів програмних засобів досліджені ще недостатньо, залишається багатовідкритих питань. Дослідженням проблем створення пакетів прикладних навчальнихпрограм займалися Р.Андерсон, Л.Горський, Дж. Гримм, В. Коропів, Д. Корягін, С.Новиков, Н. Тализіна та багато інших учених. Питання архітектури ЕОМ,операційної системи, структури даних та алгоритмів, мов програмування, машинноїграфіки, штучного інтелекту досліджували зарубіжні вчені Рональд Д. Левкин, АмарГрупта, Пітер Дж. Деннінг, Роберт Л.Браун, Косневськи,
НікласВірт, Лоуренс Г. Теслер, Террі Виноград, Андріесван Дам та ін.
Важливемісце у вузівському процесі навчання посідає комп'ютерне моделювання, в томучислі екологічних моделей, об'єктів, явищ. Ці питання досліджували І. Кузьмін,М. Вальдман, Ю. Панов та ін.
Нанаш погляд, програми моделювання за допомогою комп'ютера дають унікальнуможливість досліджувати складні процеси та явища, прогнозувати кінцевірезультати цих досліджень. Експериментуючи з моделлю, учні багато дізнаютьсяпро властивості, недоліки конкретної моделі, одержуючи при цьому можливістьреально брати участь у процесі. Це ефективно впливає на мотивацію, інтерес,пізнавальну активність учня.
Ю.Кузнецов виділяє чотири режими застосування комп'ютерів: з) режим пасивногокористування. Тут комп'ютер виконує лише обчислювальні завдання; б) режимреактивного діалогу. До цього режиму можна віднести навчальні та контролюючісистеми, коли комп'ютер видає завдання, а потім сам оцінює; в) режим активногодіалогу. Цей режим являє собою сукупність перших двох; г) режим.інтерактивного діалогу. Тут комп'ютер «веде себе» більш активно у порівнянні звище згаданими режимами. При цьому 'ЕОМ може вести повноправний діалог з учнемі викладачем, оскільки, за визначенням Ю. Кузнецова, з'являється нова схема«учитель — комп'ютер — учень». Слід відзначити, що існуючі режими можназастосувати як незалежно один від одного, так і всі разом, залежно від того, якийрезультат ми хочемо отримати.
Великуувагу приділяють вчені використанню ЕОМ при вивченні дисциплін мовознавчогоциклу (В. Редько, Г. Кияшко, Г. Мальковський, М. Фурдуй, В. Ризун).«Використовуючи ЕОМ, мовознавець може автоматизувати трудомісткі, але найнеобхіднішідля його наукової і навчальної діяльності операції. Укладання словників,алфавітних і частотних, підготовка дидактичного матеріалу для навчанняорфографії, пунктуації, лексиці, граматиці — це вже зараз може взяти на себеЕОМ». Для вивчення мов розроблено системи обробки текстів. Посилюєтьсямотивація навчання учень не боїться зробити помилку, оскільки комп'ютер відразуж показує її, а тому можна більше уваги приділити смисловим та стилістичниммоментам при написанні певних робіт (на наш погляд, саме цим аспектам у вузіпотрібно приділяти більше уваги).
Проблемивикористання комп'ютерів при вивченні технічних дисциплін досліджували В. Мартинкус,П. Сторожилова, П. Кущ, Ю. Таран, Н. Акименко, К. Вузлів, І. Матюшко, М. Бугаєцьта ін. А проблемами впровадження комп'ютерів при вивченні дисциплін медичногоциклу (зокрема, діагностичні комп'ютерні системи, комп'ютерна томографія,комп'ютерна хірургія тощо) займалися І. Булах, Л. Добровольська, О. Шушляпін,О. Медведев, Г. Владимирова. «Програмовані ситуаційні контрольно-навчаючізавдання — важливий елемент формування у учнів-медиків знань (умінь) вдиференційно-діагностичній і диференційно-терапевтичній тактиці лікаря».
Питанняекологічного навчання за допомогою комп'ютерів розглядали вчені Т. Кирієнко, В.Грискова, Л. Волкова, А. Карпюк. «Екологічна освіта із широким застосуваннямкомп'ютерних технологій навчання надає нового смислу сучасному освітньомупроцесу. Новий підхід до екологічної освіти вимагає від учнів особистої участіу вирішенні проблем, причому надійним помічником та постійним учителем служитьПЕОМ і прикладне програмне забезпечення».
Необхідноюумовою інформатизації освіти є підготовка викладача до використання внавчальному процесі нових інформаційних технологій. Новітні системи дозволяютьбудувати процес навчання, зберігаючи основні переваги навчання під керівництвомпедагога, даючи йому невичерпні творчі можливості.
ЕОМусе більше застосовуються в медицині, народному господарстві, космосі та іншихсферах людського життя. Широке використання комп'ютерів у промисловості, науці,освіті вносить кардинальні зміни в ці галузі, стимулює подальший розвиток тапропонує новітні інформаційні технології.
1.2Психолого-педагогічні проблеми застосування комп'ютерів у процесі навчання
Впровадженнякомп'ютерів у сферу освіти змінює форми, зміст, засоби навчання, наближає йогодо реалій сучасного життя. Основним завданням викладача в такому разі є, яквважає В.Васильєв, «розвиток особистості того, хто вчиться, творчий пошук ворганізації навчального процесу, добір, розробка І вибір найкращих інайдоцільніших для навчання програмних продуктів». Під час роботи на ЕОМ наявнікомфортні умови для активного пізнання, прийняття самостійних рішень,моделювання реальних процесів. Усе це є значним фундаментом для випускниківвузів. Питання розвитку комп'ютерної техніки досліджували О. Алексеєнко, М. Брусенцов,Б. Виноградов, І. Громов, В. Котляров, Л. Корольов, Л. Левенталь, В. Бардаченко,Ю. Корольов виділяють кілька етапів комп'ютеризації освіти. Зрозуміло, що застосуванняЕОМ у навчальному процесі призвело до зміни засобів та організаційних формнавчання. Є можливість використання, залежно від бажання учень, різнихелектронних довідників, ілюстративного матеріалу, методичних порад. Ціможливості пропонуються в будь-якому індивідуальному обсязі. Можна всіляковаріювати самостійну діяльність учень; включення його в процес мислення тазасвоєння нових знань відбувається в умовах спілкування з комп'ютером; існуєможливість візуалізації не тільки безпосередньо отриманого результату, а й усьогоходу мислення; комп'ютерні технології можна використати в різних формахуправління навчальною діяльністю. Саме комп'ютер може виступати як пасивнимелементом, так і активним, все залежатиме від того, яка роль для ньоговідведена користувачем; виникають різні нові форми організації навчання:дистанційне навчання, електронні конференції, електронна пошта.
Діяльністьучнів теж помітно зазнає змін. Вони одержують можливість самостійно прийматирішення. Не звертаючись до педагога, можуть отримати необхідну інформацію зкомп'ютерної системи і навіть проекспериментувати з нею, розглядаючи різнішляхи розв'язання задачі, з частковою, повною допомогою комп'ютера або взагалібез неї. Завдяки творчого пошуку, і, що важливо — можуть не боятися зробитипомилку: комп'ютер не дозволить. Учні, таким чином, застраховані від зайвихемоційних стресів. Ще одним важливим аспектом є можливість займатисядослідницькою роботою, простежуючи в динаміці розвиток різних явищ та процесів.
Зактивним упровадженням комп'ютерної техніки виникають питання, пов'язані зкомп'ютерною грамотністю та інформаційною культурою.
Проблемукомп'ютерної грамотності деякі автори розглядають дуже вузько, як «оволодіннявміннями розв'язувати задачі на комп'ютері». З цим не можна погодитися тому, щорозв'язуванням задач функції комп'ютера не обмежуються, бо, застосовуючикомп'ютери, можна продивлятися текстову інформацію, наприклад, з різних галузейзнань. ЕОМ можна використовувати при прогнозуванні, моделюванні різних явищ,процесів і т. ін. Існує точка зору, що комп'ютерна грамотність включає в себетільки знання про можливості комп'ютера, інші дослідники називають тількипрактичне застосування ЕОМ при розв'язуванні складних задач. Ми вважаємо, щокомп'ютерна грамотність включає в себе знання новітніх інформаційних технологійта їх функціонування; умови більш ефективного застосування тих або іншихтехнологій; обов'язкове знання мережі Internet та уміння працювати в ній;знання застосування комп'ютерів в усіх галузях людської діяльності; знанняалгоритмічних мов та уміння їх, практичного застосування (не тільки дляфізико-математичного циклу навчальних дисциплін); уміння працювати зпрограмними продуктами, в тому числі й з текстовими редакторами; знанняархітектури ЕОМ. У свою чергу комп'ютерна грамотність дає учням знання провплив загальної автоматизації на діяльність суспільних інститутів.
Інтенсивневпровадження комп'ютерних технологій в освіту актуалізує питання змісту, формсамостійної роботи учнів. Від викладачів вищої школи вимагається якомога більшеуваги приділяти різним видам самостійної роботи, бо вони є важливим чинникомкультури навчальної праці. Практично всі програмні засоби (комп'ютерніелектронні підручники, гіпертексти, експертні системи) мають деякі елементисамостійної роботи. Питанням самостійної організації навчальної діяльності іззастосуванням комп'ютерів займалися вчені В. Глушков, В. Коржуков, Н. Поляковата ін. Організація самостійної роботи учнів із застосуванням ЕОМ може водночасздійснюватися по кількох напрямах. Наприклад, Н.Полякова виділяє такі:«розробка часткових алгоритмів розв'язання типових задач; розробка евристичнихприписів нетипових задач; розробка навчаючих програм, як більш вищий ступіньалгоритмізації; індивідуалізація самостійних робіт; спеціалізація самостійноїроботи з урахуванням практичних задач спеціальності; розробка систем рефератівз окремих розділів лекційних курсів; розробка спеціальних методів навчання;забезпечення спеціальною й довідковою літературою, застосування ПЕОМ і т. ін.».
Практичневикористання комп'ютерної техніки в навчальному процесі надає можливістьвибирати різні організаційні форми роботи — індивідуальну, групову абоколективну. Це ще раз спростовує помилковість думки про те, що комп'ютерненавчання за організаційною формою завжди має тільки один певний вид.Використання колективної навчальної діяльності в навчальному процесі також маєпереваги. Завдяки такій діяльності учень може виступати і як викладач, і як учень.В цьому випадку також передбачається виховна мета, а саме: в учнів формуютьсянавички спільної діяльності, з'являється почуття відповідальності за всю групу,уміння поважати думку інших при обговоренні рішення певної задачі. Колективнаформа навчання дає можливість спілкування, обговорення ходу рішення задачі (прицьому кожний учень висловлює свою точку зору,) її кінцевого результату.Відбувається врахування всіх пропозицій, висловлених у процесі обговорення.Підвищується ефективність навчального процесу, особливо індивідуальногонавчання. Учень стає об'єктом педагогічного впливу й активним суб'єктомнавчальної діяльності. Ці проблеми досліджували В. Глушков, В. Крутецький, В. Галузинський,В. Наурзоков, І. Резвицький та ін. Отже, можна зробити висновок, що ЕОМ ізточки зору використання організаційних форм у навчальному процесі єуніверсальною.
Середпершочергових завдань, що стоять перед вищими навчальними закладами, єзбільшення кількості ЕОМ з використанням сучасних обчислювальних технологій(інтегровані бази даних та знань, текстові, експертні системи, сучаснепрограмне забезпечення, візуальне та графічне подання інформації).
1.3Роль та місце персональних комп'ютерів у індивідуалізованому навчанні
Умови,створювані з допомогою комп'ютера для індивідуалізації навчання, повиннісприяти формуванню зв'язків і закономірностей. Справді, ефективним можнавважати тільки таке комп'ютерне навчання, при якому забезпечуються можливостіформування і підвищення мислитель них процесів в учнів. На основі сучасноїпедагогічної та психолого-педагогічної теорії комп'ютер як новий засіб навчаннязнайшов своє місце в навчальному процесі. Крім того, він дає можливістьіндивідуалізувати процес навчання. Працюючи за персональними ЕОМ, учні можутьпрацювати у своєму зручному ритмі, не зазнаючи жодного дискомфорту, ні на кого,не орієнтуючись.
Комп'ютервносить істотні зміни й доповнення до тих завдань, що використовуються притрадиційному підході. Тут можливі завдання на моделювання, планування,прогнозування, імітацію різноманітних дій, на занурення в певне середовище, деучень, виконуючи певні дії, сам змінює навчальну ситуацію. Зазнав значних зміні такий вид навчальної діяльності, як викладення нового матеріалу. З'явилисярізні середовища, зокрема, такі, як гіпертексти, звукові, графічні, анімаційні,при використанні яких дуже змінюються всі види й форми навчального впливу.Дидактичні можливості графіки колосально збільшуються завдяки тому, щоз'являється можливість моделювання тривимірного зображення. Діалогова взаємодіяучня з комп'ютером є необхідною умовою ефективного застосування сучаснихкомп'ютерних систем у процесі навчання. Як і будь-яке інше спілкування, так іспілкування «учень — комп'ютер» має відповідати певним вимогам, особливопсихологічним. Потрібно домагатися, щоб навчальні системи, які застосовуються,були якомога краще адаптовані до спілкування з учням, відповідали таким умовам,як гнучкість, комфортність, простота, кольоровість, відкритість, максимальнеспрощення спілкування, мінімальна витрата часу на ознайомлення з певноюсистемою тощо.
Вумовах використання сучасної інформаційної технології в навчальному процесімінімальний обсяг знань, умінь і навичок викладачів повинен включати в себе:знання правил техніки безпеки при роботі з комп'ютером, знання призначенняосновних пристроїв комп'ютера — процесора, клавіатури, дисплею, принтера,модему; уміння працювати з будь-якими видами інформації; уміння працювати здовідковими системами; уміння працювати з основними операційними системами;знати та уміти працювати з основними редакторами (текстові, графічні, музичні таін.); знати архітектуру комп'ютера; володіти мовами програмування; умітирозібратися з новими програмними пакетами; застосовувати в навчальному процесіякомога широкий спектр навчаючих комп'ютерних систем.
Використанняперсональних комп'ютерів у навчальному процесі не повинно змінювати логіку,системність і цілісність матеріалу, що вивчається. Перед тим, використати ЕОМ унавчальному процесі, викладачу необхідно визначити пріоритети, за якими будеподаватися навчальна Інформація, доцільні та ефективні форми, засоби й видиорганізації навчальної діяльності. Тільки такий підхід до вирішеннянайважливіших питань методичного, психологічного й педагогічного планів можегарантувати якість і ефективність використання комп'ютерної техніки.
Можнанавести такі позитивні моменти застосування комп'ютерної техніки приіндивідуалізованому підході до навчального процесу:
—викладач не повинен орієнтуватися на середній рівень, оскільки його об'єктивноне Існує. Навіть у так званих середніх ученьів у кожного свої особливостіпам'яті, мислення, уяви, сприймання, різні інтереси (у такому разі, звичайно,одні нудьгують, інші не встигають);
—застосування комп'ютерів у навчанні — це постійний і об'єктивний контроль;
—надається можливість учням не тільки відповідати на вже сформульовані питання,а й формулювати їх;
—за допомогою комп'ютерних тренажерів ефективно формуються навички практичноїроботи з будь-яким технічним обладнанням;
—індивідуалізована форма організації навчання для учнів є більш ефективною приоволодінні вміннями та навичками, поглибленні теоретичних знань і застосуванніїх у практичній роботі. При правильному підході до організації такого навчанняформується потреба до самоосвіти;
—персональний комп'ютер дає змогу реалізувати в навчанні довідково-інформаційні,комунікативні, конструкторські, мультімедіа функції. За допомогою, такогоширокого спектру можливостей при вирішенні різноманітної складності задачпідвищується інформаційна культура як окремого індивіда, так і суспільства вцілому;
—успішне застосування сучасних комп'ютерних технологій і технічних засобів даєзмогу спростити управління навчальним процесом і т.д.
Водночасє й негативні наслідки застосування персональних комп'ютерів у процесінавчання:
—існує загроза витиснення спілкування, що може істотно вплинути на емоційнийстан людини. Машина ніколи не замінить спілкування з людиною;
—не виключається небезпека обмеження письмової комунікації, розвитку творчогомислення (характерною рисою для комп'ютерних навчальних програм є алгоритмічнаструктура), обміну досвідом (досвід, який набувається особисто під часнавчання, не стає надбанням усіх), надмірне спілкування з комп'ютеромпризводить до негативних наслідків (замкненість у спілкуванні з людьми,стомленість, порушення зору й ін.);
—потрібно пам'ятати, що процес навчання із застосуванням комп'ютерів необхідноперемежовувати з груповими та колективними формами навчання.
РОЗДІЛ2. МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ЗАСТОСУВАННЯ КОМПЮТЕРІВ У НАВЧАННІ
2.1Позитиви і негативи комп'ютеризації освіти
Можнасформулювати такі переваги навчання за допомогою персональних комп'ютерів:
—комп'ютер дозволяє контролювати індивідуальний темп навчальної діяльності: в учняє можливість самостійно вибрати момент переходу до наступної порції навчальноїінформації, задавати швидкість подання задач, час розв'язання задачі. При цьомукомп'ютер може служити певним регулятором, попереджаючи учня, що його темпроботи або занадто задовільний, або необґрунтоване швидкий;
—комп'ютер дає змогу учень самостійно переходити від більш високого ступенятрудності навчального матеріалу до більш легкого і навпаки. Учень вибирає йвизначає для себе ступінь складності навчальної задачі. Є можливість пробуватисвої сили на різних рівнях складності І враховувати прогалини в засвоєннінавчального матеріалу;
—образотворча роль комп'ютера — унікальна. Велике значення мають образотворчіефекти комп'ютера, із допомогою яких можуть демонструватися процеси і явища, щовивчаються. Комп'ютери роблять Інформацію видимою, завдяки цьому,фундаментально змінюючи людську комунікацію, бо носієм інформації стає картина(анімація, графіка);
—комп'ютер може «особисто» спілкуватися з учням і певним чином мотивувати їхнюдіяльність (похвалою, оцінкою, зважаючи на помилкові дії та ін.)- Але необхідночітко враховувати комплекс характеристик ученьів при використанні цієїможливості комп'ютера: застосування цього навчального впливу може мати якпозитивні, так і негативні наслідки.
Аналіздосвіду застосування комп'ютерної техніки у вузі, зокрема, на практичнихзаняттях, дає змогу зробити деякі висновки з проблем застосування новихінформаційних технологій у процесі активізації пізнавальної діяльності учнівпри впровадженні індивідуалізованого підходу в навчанні. Використанняперсональних комп'ютерів дає змогу:
1)інтенсифікувати й раціоналізувати час, що витрачається при традиційномунавчанні на демонстраційні моменти, пошук інформації, на індивідуальний темпроботи з теоретичним матеріалом;
2)підвищити ефективність процесу навчання внаслідок переробки великого обсягунавчальної інформації, необхідної для кожного учня;
3)розвивати пізнавальну активність, підвищувати ефективність самостійної роботи, інтересдо теми, що вивчається;
4)установлювати взаємозв'язок, необхідний для управління навчальним процесом,систематично контролювати знання та вміння, отримані під час опрацюваннянавчального матеріалу, підвищувати рівень перевірки знань;
5)удосконалювати форми й засоби організації самостійної, диференційованої,індивідуальної, індивідуалізованої роботи ученьів;
6)індивідуалізувати процес навчання, застосовуючи окрему методику, заставлену в ЕОМдля моделі кожного учня, що дозволяє враховувати індивідуальні особливості учня,розвивати здібності, підвищувати якість засвоєння знань та необхідних умінь.
Працюючина персональному комп'ютері і, освоюючи певний навчальний курс, учень водночаснабуває й відпрацьовує навички роботи з електронно-обчислювальною технікою, щов останні десятиріччя набуває всезростаючої ролі в усіх сферах діяльностілюдини. Використання комп'ютерної техніки в навчальному процесі може виступатине тільки засобом навчання, а й предметом вивчення. Одначе не слід усі проблемий питання в педагогічному процесі вирішувати шляхом застосування комп'ютерів.Необхідно враховувати принцип педагогічної доцільності при використанні певнихзасобів. Маючи відправною точкою конкретну дидактичну мету певного навчальногоматеріалу і конкретної моделі учня, необхідно вибирати форми й засоби навчання,які б стимулювали пізнавальну активну діяльність учнів.
Основнимичинниками, що сприяють ефективному проведенню індивідуалізованої роботи з учням,є:
— проведення викладачем чіткої настанови на систематичне використанняіндивідуалізованої форми навчання під час занять;
— розробка теоретичного навчального матеріалу відповідно до дидактичного принципудоступності;
— розробка системи спеціальних завдань для індивідуалізованої форми навчання, яківідповідають навчальним планам та програмам з урахуванням специфіки кожноїнавчальної дисципліни;
проведеннясистематичного контролю при індивідуалізованій формі навчання;
врахуваннякомплексу індивідуально-психологічних особливостей учнів при організаціїіндивідуалізованого навчання;
— врахування психолого-педагогічних умов у розробці комп'ютерних програмнихпродуктів, які будуть використовуватися при індивідуалізованому навчанні.
Прицьому критеріями ефективності індивідуалізації навчального процесу є:
— стійке засвоєння знань учням із певного предмета;
— уміння використати теоретичні положення навчальної інформації у практичнійроботі;
— уміння самостійно працювати з навчальною та додатковою літературою;
— уміння індивідуально проробляти та освоювати запропонований навчальнийматеріал.
Складністьвизначення дидактичних умов ефективного використання комп'ютерів приіндивідуалізованому підході до навчання зумовлена відсутністю єдиної точки зоруна визначення поняття індивідуалізація навчання, специфічних особливостей,функцій та шляхів її реалізації в умовах комп'ютерного навчання.
Такожвідсутня єдина точка зору і на визначення специфічних ознак індивідуалізації, їїнавчально-виховних результатів.
Ядромтеоретичної концепції індивідуалізації навчальної діяльності О.Кірсанов називає«три основні категорії: особистість, діяльність, розвиток». Основні складові,що творять процес навчання, є передача знань, досвіду діяльності,емоційно-ціннісних відношень.
Жодназ існуючих нині психолого-педагогічних теорій навчання, в тому числі П. Гальперінта Н. Тализіної (поетапне формування розумових дій), не можуть у повній мірі іналежним чином пояснити закономірності комп'ютерного навчання. Одною з причинтакого положення, на думку В. Панченко, є те, що комп'ютерна діяльність«накладає відбиток» на всі види пізнавальних процесів, тому цей аспект проблемидає великі можливості для дослідницької роботи психологів і педагогів.
Середрізних аспектів вивчення комп'ютеризації (філософського соціального, методологічнота ін.) основним і істотним називають психолого-педагогічний.
Появанових інформаційних технологій навчання, в тому числі й використаннякомп'ютерної техніки, зумовила і появу нових форм організації навчальногопроцесу, за яких учень виступає об'єктом навчальної діяльності. Комп'ютервирішує досить складні задачі за допомогою евристичних засобів. При цьомузмінюється статус учня, він усвідомлює себе людиною, яка самостійно приймаєпевні рішення і відповідає за одержаний результат. А це розкриває новігоризонти в практичній реалізації принципу гуманізму та гуманізації у навчанніпри використанні комп'ютерних технологій.
Комп'ютеряк засіб навчання вже використовується майже 45 років. І за цей час йоговикористання мінялися функції і дидактичні можливості, більш серйозний підхідотримала психологічна сторона експлуатації такого засобу. Зазвали змін іприкладні комп'ютерні продукти (навчальні системи, оболонки, середовища),змінилися і їхні можливості та функції.
Використаннятехніки в навчальному процесі традиційно характеризується двома шляхами:
—взаємодією учня з комп'ютером, навчання відбувається, як правило, без утручаннявикладача, оскільки учень одержує всю необхідну інформацію тільки відкомп'ютера, спілкуючись із ним у зручному режимі. Єдино можливе втручаннявикладача тоді, коли через недосконалий програмний продукт виникаєнепередбачена ситуація й комп'ютер неспроможний будь-що зробити;
—взаємодією викладача з комп'ютером. У цьому разі комп'ютер може застосовуватисяяк помічник в організації навчального процесу або ж виконувати контролюючуфункцію. Він може видавати результати після виконання учням певної роботи,порівнювати їх, вести підрахунки.
Новіінформаційні технології навчання вносять Істотні зміни і в діяльність педагога.Його місце в навчальному процесі значною мірою визначається вибраною навчальноюсистемою, і залежно від функцій, що виконуються цією системою, зумовлюються іфункції викладача. Успішне використання комп'ютерних технологій ставить новівимоги до професійної майстерності викладача.
2.3Психологічні проблеми використання комп'ютерного посібника в навчальномупроцесі
Одиніз варіантів розвивального навчання у дидактиці — проблемне навчання. Йогометою є не тільки засвоєння результатів наукового пізнання й системи знань, а йпошук шляхів розв'язку. За допомогою цього формується пізнавальна самостійністьучня і розвиваються його творчі здібності. Проблемне навчання — це оптимальнепоєднання репродуктивної й творчої діяльності, пов'язаної із засвоєнням системинаукових понять і прийомів, способів логічного мислення. З упровадженнямкомп'ютера в процес навчання з'явилася можливість значно підвищити активністьученьів, забезпечити циклічність функціонування традиційного зв'язку«викладач-студент» у реальному масштабі й часі. Завдяки цьому простіше сталореалізувати головні принципи розвивального навчання: індивідуалізацію йдиференціацію. Крім того, комп'ютер хоча і дозволяє помилятися, але допомагаєпізнавати систему понять і знань через протиріччя.
Комп'ютердоцільно використовувати і для класичного тестування, причому в будь-якійгалузі. На думку психологів, за умови грамотного підходу саме тести зінформатики можуть допомогти розкрити рівень розвитку вмінь майбутніхспеціалістів до виконання операцій змістовно-логічного мислення.
Системауспішно застосовується в навчальному процесі. За її допомогою здійснюютьсяперевірка завдань, відбувається проведення олімпіад у режимі on-line та тестуваннязнань учнів із різних дисциплін. При чому ця система постійно поповнюється. Алебанк завдань та тестів з інформатики, перевірка яких автоматизована, дозволяєвважати її комп'ютерним задачником, який можна використовувати лише дляполіпшення якості викладання інформатики.
Досвідвикористання комп'ютерного підручника у навчальному процесі та під часпідготовки до олімпіад дає змогу стверджувати про необхідність таких систем длябагатьох викладачів інформатики та програмування. Вони підвищують ефективністьта інтенсивність занять у декілька разів, а також активізують підвищити інтересучнів до предмета.
Сьогодніу світі найбільш перспективними вважаються два підходи до комп'ютеризаціїосвіти. Перший пов'язаний з «проектуванням і комп'ютерною реалізацієюпредметно орієнтованих навчальних середовищ, які забезпечують розширенемоделювання змісту об'єктів вивчення та створення інтегрованих навчальнихпредметів (США, Франція, Японія). Інший підхід, пов'язаний з утворенням наоснові згаданих середовищ моделей спільної та індивідуальної пізнавальноїдіяльності, в основі яких лежать процеси комунікації та широкої взаємодії міжучнями та між учителями й учнями (США, Англія, Франція, Фінляндія, Росія,Україна).
Мипідтримуємо думку, що останній підхід сприяє реалізації діяльнішого підходу донавчання, розкриває своєрідність комп'ютера як засобу організації та розвиткупізнавальної, пошуково-дослідної, інтелектуально-творчої роботи, сприяєформуванню досвіду різних форм і видів діяльності, досвіду емоційно-ціннісногоставлення до світу, досвіду спілкування. У цьому контексті пошуково-досліднадіяльність учнів на усіх її етапах стає ефективною в умовах заміни тамодернізації традиційних методів інформаційної освіти учнів при більшрізноманітному та системному використанні комп'ютерних технологій. Підставамидля такої позиції є розуміння нами специфічних особливостей комп'ютера таефективності впливу комп'ютерних технологій на оптимізацію педагогічнихпроцесів, серед яких:
— забезпеченнядоступу до практично необмеженого обсягу інформації та до способів їїаналітичної обробки, що забезпечує різке кількісне збільшення обсягу потенційнодоступної інформації та швидкості її отримання і веде до якісно ново) сходинки— виникнення феномена «безпосереднього включення» людини в інформаційнукультуру суспільства;
— забезпеченнянової, активної форми фіксації продуктів психічної людської діяльності. Навідміну від усіх попередніх засобів об'єктивації психічної діяльності людини,які створювали лише передумови для перетворень, що виконувала сама людина(аналіз
окремихаспектів змісту знань, порівняння з уже відомими даними, доповнення даних новоюінформацією з інших галузей, використання конкретних дій для організації тасистематизації інформації тощо), використання комп'ютерних технологій упершедає можливість повноцінно виконувати та частково автоматизовувати ціперетворення;
— використаннякомп'ютера стає наступним за значущістю, після традиційної писемності, знаковимзнаряддям, яке сприяє оперативному обміну інформацією відповідно до змісту діяльності.Таким чином, з'являється принципово нова галузь використання людиною мови тазнаково-символічних засобів діяльності;
— використаннякомп'ютера дає можливість вступати до конструктивно змістового діалогу зкористувачем і утворювати з ним єдине функціональне предметно орієнтованесередовище. Таким чином, комп'ютер не лише збільшує інтелектуальні можливостілюдини, впливає на її пам'ять, емоції, мотиви та інтереси, але й змінює таперебудовує саму структуру пізнавальної, а згодом і продуктивно-творчоїдіяльності людини.
Сучасніформи організації пізнавальної діяльності учнів та ефективної педагогічноївзаємодії потребують створення відповідних умов. Серед них варто виділити такі,котрі забезпечують максимально широкий доступ до потоків інформації та доспособів її обробки, що, у свою чергу, досягається ефективним та систематичнимвикористанням комп'ютерних технологій. Ці функції може забезпечити створена узакладі освіти мережа інформаційного середовища, яка передбачає побудовулогічно жорстких цілеспрямованих потоків, масивів інформації і програмнихзасобів для виконання освітніх, розвивальних та управлінських завдань. Середскладових мережі інформаційного середовища гімназії варто виділити такі:
—повноцінна багатофункціональна медіатека, яка слугує базою для проведенняуроків, факультативних занять, гуртків, курсів за вибором та включає в себемультимедійні, інтерактивні навчальні програми з різних предметів, галузейнауки й культури, розраховані на різні вікові категорії учнів («Кирилл иМефодий», 1C, «Роботландия» тощо);
— інтернет-бібліотека,яка дає широкі можливості для використання усіма учасниками освітнього процесуінформації, систематизованої за розділами; створює умови для дистанційногонавчання — участі в навчальних курсах, конкурсах, олімпіадах, творчих проектах(Роботландський університет, Соросовські олімпіади, евристичні олімпіади«Ейдос» тощо);
— редакційнийцентр, що забезпечує створення й підтримку сайтів, випуск шкільних газет, тезучнівських дослідницьких робіт, листівок, навчальних посібників, підготовкудрукованих матеріалів для використання на заняттях, семінарах, конференціях,під час захисту та презентації наукових робіт;
— бібліотекаробочих баз даних, які є узагальненими результатами роботи педагогів, учнів,психологів із різних аспектів діагностування (тестування, опитування,анкетування тощо), організації та здійснення пошуково-дослідної діяльності угімназії;
— каталогінформаційних баз даних, які містять організаційну, методичну та консультаційнуінформацію щодо виконання пошуково-дослідної роботи на усіх її етапах(рекомендовані теми, інформація про бібліотеки, структура, етапи, методипошуково-дослідної роботи, методичні поради тощо);
— бібліотекаМАН, що складається з учнівських науково-дослідних робіт, які можуть використовуватисяяк зразки оформлення конкурентоспроможних майбутніх дитячих робіт та якінформаційна база даних для подальшого використання учнями, викладачами,кураторами у навчально-виховному процесі.
Такимчином, використання в освітньому процесі сучасних комп'ютерних технологій тапобудова на їх, основі мережі інформаційного середовища закладу освітизабезпечує умови для якісно нового рівня організації та здійсненняпошуково-дослідної діяльності учнів, що, у свою чергу, сприяє становленню їх яктворчих особистостей.
ВИСНОВКИ
Основнийнапрямок удосконалювання навчального процесу будь-якої дисципліни в майбутньому— це застосування комп'ютерних інформаційних технологій (КІТ). КІТ ґрунтуютьсяна сучасних апаратно-програмних засобах, інформаційних технологіях,розподіленій обробці даних у мережах, на використанні економіко-математичнихметодів і моделей, систем підтримки прийняття рішень і експертних систем.
Упершев історії людства покоління речей і ідей змінюються швидше поколінь людей. Цестворює складні проблеми в життєдіяльності людини, якому приходиться змінюватипрофесійну орієнтацію неодноразово протягом свого життя. Це також створює цілийряд психологічних проблем, зв'язаних із віком і можливостями людини.
Зцього випливає, що одна з важливих проблем у майбутньому людства це проблемапошуку відповідної організаційної структури системи освіти і нових принципівутворення, що стали б одним з основних факторів розвитку людини. При цьомуповинний здійснитися перехід від принципу «утворення на все життя» до принципу«утворення протягом усього життя».
Удосконалюванняметодів і засобів сучасних КІТ створюють реальні умови для їхнього використанняв системі утворення з метою розвитку творчих здібностей людини на кожнім кроційого життя. Але використання КІТ у навчальному процесі створюють і свої психолого-педагогічніпроблеми.
Зновими КІТ ми сьогодні зв'язуємо реальні можливості побудови відкритої системиутворення, у якій кожна людина може вибрати свою траєкторію навчання.
Використаннякомп'ютерів сприяє індивідуалізації навчального процесу за рахунокпрограмування й адаптації навчальних програм. Індивідуалізації навчальногопроцесу допомагає також використання формалізованих методів соционики іпсихології.
Зовсімнові можливості для навчального процесу відкривають Internet ітелекомунікаційні технології, засновані на глобальних мережах і інтелектуальнихкомп'ютерних системах. Об'єднання таких систем і мереж складають основу новоїінформаційної цивілізації, що створює, формує власний світ присвячених. Творціцього світу вже мають інший спосіб мислення, новою етикою й культуроювзаєморозуміння. Становлення інформаційного суспільства, створення якого в 1981р. проголосили японці, уперше зіштовхує нас із феноменом над біологічних і надпсихологічних змін в особистості людини Цей світ відкриває новий вимірсвідомості, зв'язує його в єдине ціле і створює упорядковану систему новоїкультури.
ВикористанняКІТ створить принципово нові можливості для удосконалювання людиною чутливостісприйняття Створюється і швидко поширюється новий напрямок екранного мистецтва КІТ,що дає будь-якій людині з комп'ютером доступ до шедеврів світової культури Дужевеликий емоційний вплив на людину, що навчається, робить художнє відображеннянових створінь архітектури, скульптури, живопису в супроводі багатоаспектноїтекстової інформації і музичних добутків Це дає можливість розвитку в людиниспецифічного художнього смаку й одержання знань в області культури, мистецтва йісторії розвитку людини Так, наприклад, фірма Intel уже на виставці інформаційнихтехнологій «COMDEX/FALL 2000» у Лас-Вегасі (США) (13-17 листопаду 2000 г)провела презентацію нового комп'ютера Pentium 4 з розширеними можливостями, щодозволяє працювати з зображеннями об'єктів «реального» світу Віртуальнадівчин-ведуча мало чим відрізнялася від живої дівчини Комп'ютер знайшовздатність працювати з багатьма «реальними» об'єктами і програмами за законамиреального світу У своєму виступі на виставці Білл Гейтс заявив, що епохаперсональних комп'ютерів закінчується На його думку, розроблювачі програмногозабезпечення (ПЗ) повинні звернути увагу на мову XML, що дозволяє обмінюватисяданими, незважаючи на розходження в операційних системах Інтегрування інтернет-технологійу прикладне ПЗ стає потребою часу. Це повідомлення дає можливість спрогнозувати,що в недалекому майбутньому нам ведеться змінювати парк ЕОМ і знову переглядатисам процес навчання з урахуванням нових можливостей комп'ютерів
Необхідністьзастосування обчислювальної техніки в утворенні зараз ні в кого не викликаєсумніву, однак не усі задумуються над тим, що використання ЕОМ не тількиудосконалює навчальний процес, але і формує особливе сприйняття людиноюнавколишнього середовища, у якій присутні об'єкти фізичної реальності поряд із уявленнямипро них у людській свідомості й у системі представлень в інформаційному просторі.При цьому в людській свідомості реалізується взаємодія між психічними йкібернетичними просторами, що складає тих цікавих і таємниче, що вимагаєвизначених досліджень
Щена початку XX століття людині у 18 років міг по своїх знаннях почати працювати,будувати власне життя. Розвиток науки збільшувало лише фізичну силу людини. Зпоявою комп'ютерів наука дозволила втручатися в діяльність мозку, що підвищиломожливості психічної діяльності людини, але обмежило простір його мисленняоднозначними комп'ютерними алгоритмами. Темпи розвитку КІТ дуже великі впорівнянні з темпами зміни психології людини, необхідного для засвоєння новихможливостей сучасних КІТ. Це розходження в темпах розвитку можливостей новоїкомп'ютерної техніки і людської психіки і створюють психолого-педагогічніпроблеми для застосування в навчанні комп'ютерних технологій.
СПИСОКВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1 Закон Украины «О национальнойпрограмме информатизации». — Голос Украины. 7.04.1998.
2. Гершунский Б.С. Компьютеризация всфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
3. Дидактические основы компьютерногообучения: Межвуз. сб. научн. тр. ЛТИ им. А.И Терцена.; Редкол.: В.А. Извозчиков(отв. ред.) и др. — Л., 1989. — 204 с.
4. Международная научно-практическаяконференция Elbrus-97. Новые информационные технологии и их региональноеразвитие: Тезисы докладов. Нальчик: Каб.-Балк. Ун-т, 1998. — 226 с5.
6. Проблемы высшей школы. — Вып. 70.—К.: Вища школа, 1990. — 113 с.
7. Проблеми освіти, —Вип.4. — К:ІЗМН, 1996. — 160 с.
8. Социальные и методологическиепроблемы информатики, 'вычислительной техники и средств автоматизации. Ч. 1. //Вопросы философии. — 1986. — №9. — С. 98—112.
9. Теоретические и прикладные проблемы компьютеризацииобучения: Тезисы докл. Респ. науч.-практ. конф., окт. 1988 г. / АПН СССР и др.-Казань, 1988. — 108
5. Кинелев В. Г. Контуры системыобразования XXI века. — Информатика и образование. №5. 2000.
6. Мараховський Л. Ф. Проблеми методичногозабезпечення з дисципліни «Інформатика та комп'ютерна техніка» /Збірник«Запровадження сучасних технологій навчання в КНЕУ. — К. КНЕУ. 1999.
7. Моисеев Б. «Эпоха ПК завершается»,— так в очередной раз напророчили лидеры мировой ИТ-индустрии. — Газетаукраинской буржуазии БИЗНЕС. 27.11.2000.
8. Научно-технический прогресс вЯпонии. — М. Наука. Гл. ред. Восточной литературы. 1984.
9. Открытое образование — стратегияXXI века для России. /Под общей редакцией Филиппова В. М. и Тихомирова В. П. —М. МЭСИ. 2000.