Особенности межличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости

Министерствообразования и науки РФ
Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального образования
Уральскийгосударственный педагогический университет
Институтпсихологии
Кафедрапсихологии личности
Выпускнаяквалификационная работа
Особенностимежличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнемакадемической успеваемости
 
Специальность«050706- Педагогика и психология»
Исполнитель:
Матыцина Елена Георгиевна,
Заведующий кафедрой:
заочного отделения
/Н.Н. Васягина/
Научный руководитель:
Белоусова НатальяСагидулловна,
кандидат психологическихнаук,
доцент кафедры психологииличности
Екатеринбург2010

Введение
 
Опыт межличностныхотношений с другими людьми, взрослыми или сверстниками, является фундаментомдля развития личности ребенка, становления его самосознания. Основополагающаязначимость проблемы взаимоотношений детей в последнее время особенно привлекаетвнимание психологов и педагогов. Изучение вопроса межличностных отношений имеетне только первостепенное теоретическое, но и практическое значение.Исследование этой проблемы во многом связано с более глубокимпсихолого-педагогическим изучением ребенка, проникновением в областьмногообразных контактов детей со взрослыми и сверстниками.
Проблема межличностныхвзаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучалась (В.В.Абраменкова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, A.M.Прихожан, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, Д.И. Фельдштейн и др.). В ходемногочисленных исследований в этой области накоплено большое количество данныхприменительно к дошкольному и подростковому возрастам.
Младший школьный возрастнаименее изучен с этой точки зрения и остается открытым периодом в генетическойлинии развития межличностных отношений.
Поскольку ведущей в этомвозрасте традиционно считается учебная деятельность, то исследования,касающиеся данного возрастного периода, были направлены преимущественно наизучение психологических способностей, связанных с ней: познавательныхспособностей ребенка, компонентов учебной деятельности, рефлексии и т.п.Общение и отношения со сверстниками исследовались в основном в рамках учебнойдеятельности, как эффективные средства ее организации (Г.А. Цукерман).
Но, помимо общения науроке, младшие школьники вступают в достаточно сложные межличностные отношениямежду собой, и психологические особенности этих отношений остаются менееизученными.
Начальное образование — это фундамент всего дальнейшего общего и любого профессионального образования.Успешность обучения в начальной школе во многом определяет судьбу человека, егобудущую жизнь, поскольку именно в том возрасте, в каком обычно проводитсяначальное образование, формируются базовые основания личности человека.
Исходя из вышесказанного темавыпускной квалификационной работы: «Особенности межличностного общениядетей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости».
Цель работы: выявление особенностеймежличностного общения детей младшего школьного возраста с разным уровнемакадемической успеваемости.
Задачи:
1.  Изучить и проанализироватьпсихолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данной теме.
2.  Рассмотреть психологические особенностиобщения детей младшего школьного возраста.
3.  Выявить различия в межличностныхотношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.
4.  Описать полученные результаты,сделать выводы.
Объект: межличностное общение детей младшегошкольного возраста.
Предмет: взаимосвязь межличностных отношенийи академической успеваемости.
Гипотеза: существуют различия в межличностныхотношениях младших школьников с разным уровнем академической успеваемости.
Теоретико-методологическойосновой исследования явились теоретические представления о влиянии академическойуспеваемости на систему межличностных отношений (Я.Л. Коломинский, А.В.Петровский, Л.И.Божович, И.С.Славина, Б.Г. Ананьев, Е. А. Шестакова и др.). Так же методологическое основание исследуемойпроблемы составили универсальные методологические принципы: принципдетерминизма, принцип развития.
Принцип детерминизмаутверждает, что любое психическое явление или личностное образование имеетпричинную обусловленность.
Принцип развитияпредполагает, что любое психическое явление или личностное образование являетсяпроцессом и непрерывно развивается. Следовательно, межличностное взаимодействиев малой группе развивается и подчиняется всем закономерным свойствам развития:непрерывности неравномерности, пластичности, асинхронности и стадиальности.
Для изученияособенностей межличностных отношений в группе сверстников младшего школьноговозраста были использованы следующие методики изучения отношений: проективная методика Рене Жиля«Межличностные отношения ребенка» и социометрическая методика.
В качестве базыисследования выступает начальная школа МОУ СОШ №27 города Серова.
Выпускнаяквалификационная работа состоит из введения, трех частей, две из которых –теоретические, одна – практическая, а так же заключения, списка литературы иприложения.
Первая часть посвящена объектуисследования, вторая – предмету исследования, а в третьей части описываетсяэмпирическое исследование влияния успеваемости на межличностные отношения детеймладшего школьного возраста.

1. Теоретическиеаспекты исследования межличностных отношений детей младшего школьного возраста
1.1 Понятиемежличностных отношений в группах и коллективах
Субъективно переживаемое,личностно значимое, эмоционально-когнитивное отражение людьми друг друга впроцессе межличностного взаимодействия носят название межличностных отношений.
Природа межличностныхотношений существенно отличается от природы общественных отношений. Ихважнейшая специфическая черта — эмоциональная основа. Это означает, чтомежличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств,рождающихся у людей по отношению друг к другу. Существует две большие группытаких чувств:
— конъюнктивные чувства,сближающие и объединяющие людей. В каждом случае такого отношения другаясторона выступает желаемый объект, по отношению к которому демонстрируетсяготовность к сотрудничеству, к совместным действиям.
— дизъюнктивные чувства,разъединяющие людей, когда другая сторона выступает как неприемлемый, а поройдаже фрустрирующий объект, по отношению к которому не возникает желания ксотрудничеству и иным позитивным отношениям.
Интенсивность того илидругого чувства может быть различной, и это сказывается на деятельности группы.Однако практические отношения между людьми не складываются только на основенепосредственных эмоциональных контактов. Сама деятельность задает рядотношений, опосредованных ею.
Вне общения человеческоеобщество просто немыслимо. Общение выступает как способ объединения индивидов,неотъемлемый элемент их личностного развития. Этим и определяется существованиеобщения как реальности общественных и межличностных отношений. Общение людейпроисходит в разнообразных реальных группах. Под группой понимаетсясовокупность индивидов имеющих нечто общее. Существует несколько разновидностейгрупп: условные и реальные; постоянные и временные; большие и малые [32].
К. Маркс отметил:«Общение — одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которым людикак физически, так и духовно творят друг друга…» [18].
Потребность вовзаимодействии с себе подобными объясняется социальной природой человека.Возникла она в процессе общественно-исторического развития людей и являетсяодной из определяющих поведение человека. Человек не может не обмениватьсядействиями, поступками, мыслями и чувствами с другими людьми. Развитое общениеосуществляется в дружбе и любви [6].
Общение характеризуетсякак наблюдаемый процесс, в котором актуализируется и проявляется, это такоеповедение людей, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются ихмежличностные отношения.
Одним из явлениймежличностных отношений выделяют взаимоотношения — личностно значимое образное,эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, котороепредставляет собой их внутреннее состояние [13].
Можно с некоторымиоговорками принять такой факт, что человек как личность есть продукт, результатмногочисленных остаточных групповых влияний, что почти все в его психологии иповедении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельностиразличных больших социальных и малых групп. Большую часть своей жизни человекпроводит в малой группе. Известный тезис о зависимости психологии и поведенияличности от социальной среды правильнее было бы сформулировать, как мысль озависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах.Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов,которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно авторитетнымсоциально-психологическим образованием [20].
Существование любойгруппы имеет общие закономерности:
1. Группа неизбежноструктурируется.
2. Группа развивается.
Положение человека вгруппе может неоднократно меняться. Одним из существенных видов групп являетсяколлектив — устойчивая во времени организационная группа взаимодействующихлюдей, объединенных целями совместной деятельности и сложной динамикойформальных и неформальных взаимоотношений.
Выделяют 3 этапаформирования учебного коллектива. На первом организационном этапе группаучащихся не представляет собой коллектив. Организатором жизни и деятельностиучебной группы на этом этапе является педагог. Он внимательно изучает каждогочлена группы, его характер, особенности личности. В целом первый этапхарактеризуется социально-психологической адаптацией, то есть активнымприспособлением к учебному процессу и усвоением требований, норм, традицийучебного заведения.
Второй этап формированияи развития коллектива наступает, когда выявляется неформальный актив, то естьчлены группы, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Этотэтап характеризуется созданием системы межличностных и деловых отношений междучленами коллектива. Педагогу для организации соответствующей коррекционнойработы чрезвычайно важно знать, какова структура межличностных отношений вколлективе, а также на чем они основаны. В этой связи большое значениеприобретают специальные методы исследования, позволяющие выявить скрытую отнепосредственного наблюдения структуру межличностных взаимоотношений в группе,выявить лидеров и статусное положение всех остальных членов группы. Лидер — определяющая сила группы. Лидер не только направляет и ведет своихпоследователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут залидером, но и хотят идти за ним.
Третий этап развитияколлектива характеризуется высоким уровнем сплоченности — ценностно-ориентированного единства, близости взглядов, оценок и позиций членовгруппы по отношению к объектам наиболее значимым для группы в целом.
Комплексным показателемвзаимоотношений в коллективе является его социально-психологический климат — совокупность отношений членов коллектива к условиям и характеру совместнойдеятельности; к членам коллектива; к руководителю.
Для выявления структурымежличностных отношений в группе необходимо выявить, что показатели этихобъектов характеризуют структуру межличностных отношений в данной, определеннойгруппе [32].
Межличностные отношениястроятся на симпатиях, антипатиях, привлекательности и предпочтительности, аименно, но критериях выбора. Чем важнее для человека намечаемая деятельность,чем более длительное и правильное общение она предполагает, тем сильнеекритерий выбора. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, аформируется постепенно и проходит ряд этапов [31].
В свою очередь Я.Коломинский критериями выбора называл вопросы о желании человека совместно скем-либо участвовать в какой-либо деятельности. Например: «С кем вы хотитевместе решать задачу?» или «Кого вы пригласите на день рождения?». Часто успехизучения взаимоотношений зависит от правильного подбора этих вопросов, критериев.Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии выявляют болееглубокие и устойчивые отношения людей.
Деление критериев посиле, обобщенности связано с представлением о наличии между людьми спонтанных,непосредственных влияний как основы межличностных отношений.
Взаимоотношения междуучениками в классе — это не отношения, которые возникают в процессе ихсовместной деятельности. Деятельность школьника складывается из учения и другихдел — трудовых, общественных, бытовых. Личные взаимоотношения уже в младшемшкольном возрасте являются основой тесных группировок, так называемых малыхгрупп [13].
Группы сверстниковостаются важными в течение всего среднего детства — от шести до двенадцати лет.Но за это время, как в их организации, так и в их значении, для ребенкапроисходят заметные перемены.
В начале среднего детствагруппы сверстников относительно неформальны. Они обычно создаются самимидетьми, имеют очень мало действующих правил и их состав быстро меняется.Структура самой группы отличается в этом возрасте большой гибкостью. Группасверстников приобретает существенно большее значение для ее членов, когда онидостигают десяти, двенадцати лет. Группа приобретает для ребенка исключительнуюважность. В этот период организационная структура групп становится болееформальной. Могут появиться специальные требования к желающим стать членомгруппы, ритуалы посвящения для новичков и регулярные собрания членов группы.Весьма важным становится деление по половому признаку. Эти строгие установки вотношении правил, конформности и половой сегрегации становятся обычными длявзаимодействия детей в конце среднего возраста [14].
Таким образом,межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются вколлективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимостиот различных факторов влияющих на них.

1.2Исследование межличностных отношений в современной отечественной психологии
 
Впсихологии «отношения» обычно рассматривают в двух ипостасях: во-первых, как«связь, зависимость», а значит — как взаимоотношения, общение (т.е. отношение с...) и, во-вторых, как «мнение, оценка» и, значит, как социальная установка,ценностная ориентация (т.е. отношение к ...).
Например,для В.Н. Мясищева отношение — «целостная система индивидуальных избирательныхсознательных связей личности с различными сторонами объективнойдействительности» (В.Н. Мясищев, 1995г.).
Положительныйили отрицательный опыт взаимоотношений личности с другими людьми формируют еёсистему внутренних отношений к миру.
А дляС.Л. Рубинштейна отношение — это, прежде всего, «родовое свойство человека,которое раскрывается через отношение одного человека к другому» (С.Л.Рубинштейн, 1997 г.). «Отношение к другому человеку, к людям составляет очевиднуюткань человеческой жизни, её сердцевину. «Сердце» человека всё соткано из егочеловеческих отношений к другим людям… Психологический анализ человеческойжизни, направленный на раскрытие отношений с другими людьми, составляет ядроподлинной жизненной психологии». Отношение к другим генетически является болееранней формой, нежели отношение к себе и, по мнению Рубинштейна, у ребёнкапроявляется как осознание других прежде самого себя.
Указываяна нечёткость самого понятия «отношения» и на неразработанность путей и методовего изучения, Л.И. Божович также усматривала субъективный и объективный аспектыэтого понятия, подчёркивая, что только через изучение отношений самого ребёнкак действительности и, в первую очередь к общественной действительности, лежит путьк изучению его личности (Л.И. Божович, 1995г.).
Областьпроявления и формирования отношений ребёнка с миром – это область общения ивзаимодействия; по словам А.А. Леонтьева «общение есть актуализация отношений»(А.А. Леонтьев, 1967 г.).
Я.Л.Коломинский ввёл в оборот педагогической психологии понятие «личныевзаимоотношения», которые понимаются как личностно значимое образное,эмоциональное, интеллектуальное отражение людьми друг друга, котороепредставляет собой их внутреннее состояние (Я.Л. Коломинский).
Межличностныеотношения возникают в процессе совместной деятельности, и образуются они наоснове предметно заданных взаимодействий, а со временем приобретаютотносительно самостоятельный характер (В. Абраменкова). Будучи исходнообусловленными содержанием совместной деятельности, межличностные отношения, всвою очередь, оказывают воздействие на её процесс и результаты. В. Абраменковараскрывает многомерный характер отношений в детской группе, считая, чтоотношения имеют уровневую организацию функционально-ролевых,эмоционально-оценочных и личностно-смысловых связей между детьми.
Функционально-ролевыеотношения представлены в виде ролей, норм, ценностей, присущих данной культуре.Эти отношения являются тем материалом, на основе которого происходит процесссоциализации ребёнка. Эти отношения зафиксированы в специфичных для даннойкультуры сферах социальной жизнедеятельности детей: трудовой (в формахсамообслуживания), учебной и игровой.
Эмоционально-оценочныеотношения проявляются в эмоциональных предпочтениях — симпатии и антипатии,дружбе, привязанности. Этот тип отношений появляется в онтогенезе довольнорано. Главная функция — осуществление коррекции поведения сверстника всоответствии со «знаемыми» нормами совместной деятельности. Если сверстникследует этим нормам, то он оценивается позитивно, если отходит от них, товозникают т.н. жалобы взрослому, направляемые желанием ребёнка подтвердитьнорму.
Формированиеличностно-смысловых отношений обусловлено преобразованием в ходе совместнойдеятельности социальной позиции ребёнка.
Этоотношения, при которых мотив одного субъекта приобретает для общающегося идействующего с ним другого субъекта личностный смысл «значение – для — меня»(В. Абраменкова).
Отношениек другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешнее проявление. Ономожет существовать и проявляться без каких-либо коммуникативных актов; егоможно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальномуперсонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней, душевнойжизни (в форме переживаний, представлений, образов и т.д.). Поэтому отношениеможно считать более широкой категорией, чем общение. В тоже время, в реальнойжизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях,направленных на него, т.е. в общении. Отношения можно рассматривать какмотивационную основу общения и взаимодействия людей (Е.О. Смирнова).
Точноустановлено, что потребность в общении возникает и ясно проявляется уже впервые месяцы жизни ребёнка. Почвой для её развития, как отмечал Л.С.Выготский, является то, что любая потребность младенца становится потребностьюв другом человеке. Важно отметить, что уже на ранних этапах детства потребностьв общении становится избирательной: пройдёт ещё 2- 3 месяца, и ребёнок будетрадоваться только при виде «своих» взрослых. При встрече с незнакомыми людьмион либо улыбается, либо отворачивается и плачет. Так возникают первыепредпочтения. Постепенно ребёнок начинает искать эмоциональный контакт нетолько со взрослыми, но и со сверстниками, с другими детьми. Уже на втором годужизни, как показало специальное исследование, между детьми возникаютразнообразные контакты, которые включают в себя и положительныевзаимоотношения, и отрицательные. Р.Я. Сандлер отмечает среди различных видоввзаимных контактов детей второго года жизни очень интересную, эмоциональнонасыщенную форму отношений, которая, по-видимому, является самым раннимпроявлением симпатии сверстника к сверстнику: между эмоционально положительнымигровым взаимоотношением и деятельностным общением детей в коллективе имеетсякак связующая форма «беспричинная ласка». Это не игра, не совместнаядеятельность, а разученные действия, в которых проявляется отношение детей другк другу, возникающее под влиянием эмоционального состояния ребёнка. Итак, ужена столь ранней стадии развития ребёнка можно подметить зарождение личностныхотношений, отличных от тех, которые возникают в процессе деятельности.
Приходребёнка в детский сад — очень важный момент его психической жизни. Меняетсясоциальная ситуация его психического развития (Л.С.Выготский). С того момента,как ребёнок попадает в группу сверстников, его индивидуальное развитие уженельзя рассматривать и изучать вне взаимоотношений с ними.
Новыйэтап развития взаимоотношений начинается с поступлением ребёнка в школу. Особыйинтерес представляют взаимоотношения первоклассников. Как говорилось выше, вшколе происходит глубокая перестройка всей структуры взаимоотношений междудетьми (по сравнению с дошкольным возрастом). Здесь впервые у ребёнкапоявляется обязательная общественно значимая деятельность — учебная, в связи скоторой между детьми возникает система деловых отношений.
Структураэтих отношений задаётся извне, педагогом. Для личных взаимоотношений в школевозможности ограничены, ученики могут свободно общаться в основном лишь напеременах.
Иличные, и деловые взаимоотношения зарождаются одновременно в первые днипребывания ребёнка в школе. Когда учительница знакомит первоклассников друг сдругом, стремится сдружить их, то этим она создаёт базу и для отношений«ответственной зависимости», и для личных отношений между одноклассниками. Вначале пребывания в школе дети на столько ошеломлены, что почти совсем незамечают своих одноклассников. Часто они даже не могут ответить на вопрос: «Скем ты сидел за партой?»
Характерно,что первоклассники вначале даже как будто избегают непосредственных контактов стоварищами (если, конечно, среди них нет соседей по дому или воспитанниководного детского сада). Этот контакт осуществляется через педагога. Если,например, кто-нибудь забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, тоон не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычносидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его бедственноеположение. Учительница, узнав в чём дело, обращается к классу, спрашивая, нетли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не отдаёт еётоварищу сам. Он передает ручку учительнице, которая и передаёт её ученику.Этот пример свидетельствует о том, что первое время каждый ученик в классе какбы «сам по себе». Постепенно дети приучаются помогать друг другу, вступают внепосредственные контакты.
Постепеннооно начинают всё больше осознавать частью какого-то целого. Итак, две системыотношений — деловых и личных — развиваются неодинаково. Первая из этих системпостоянно сознательно строится педагогами. Система личных отношений,возникающая на базе личных симпатий привязанностей детей, не имеет, конечно,никакого официального оформления. Её структура складывается изнутри, стихийно.
Внашей стране первоначально (в 60 — 70-х г.г.) проблема межличностных отношенийдошкольников и младших школьников рассматривалась преимущественно в рамкахсоциально-психологических исследований, где основными предметами изучения былиструктура, возрастные изменения детского коллектива и др. Эти исследованияпроводились преимущественно с помощью адаптированных социометрических методик(Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Н.А. Березовин, А.Б. Широкова и др.). В социометрическихработах выявился факт относительной устойчивости положения ученика в системеличных взаимоотношений, которая зависит, по всей вероятности, от устойчивоститех факторов, которые определяют положение человека в системе межличностныхотношений. Был сделан вывод, что чем больше устойчивы качества личности,которые признаются в данном коллективе ценными, чем больше устойчивы самитребования, предъявляемые членами коллектива каждому человеку, тем большейустойчивости его положения в системе межличностных отношений следует ожидать.Исследователи замечали, что в лучше организованных классах с более устойчивымобщественным мнением положение учеников более устойчиво, чем в хужеорганизованных классах.
Какпоказывает исследование А.В. Киричука, с возрастом показатель стабильностиотношений ребёнка в структуре эмоциональных взаимоотношений класса возрастает.Полученные в этом исследовании данные говорят о большой устойчивостиблагоприятного отношения по сравнению с неблагоприятным.
Отмечено,что ученики, занимающие наиболее благоприятное место в системе личныхвзаимоотношений, это дети, обладающие общительным, ровным характером, хорошимиспособностями, богатой фантазией и инициативой.
Большинствоиз них хорошо учатся. Девочки обладают привлекательной внешностью. Преждевсего, особенность их личности — хорошие способности. Не все эти ребятаотличники. Среди них есть и просто хорошие ученики, и троечники. Более того,многие не всегда добросовестно относятся к учению. Однако среди них нет ниодного малоспособного, таким образом, хорошие способности — один из важнейшихфакторов, обеспечивающих ученику благоприятное положение в системе личныхвзаимоотношений. Хорошие способности — необходимый, но не достаточный фактордля того, чтобы ученик занял благоприятное место.
Анализматериалов, собранных об учениках, занимающих неблагоприятное место в системемежличностных отношений, показывает, что наиболее распространенная черта этихдетей — неуживчивость из-за аффективности. Она проявляется в драчливости,вспыльчивости, грубости, упрямстве. Эти качества характера затрудняют общение содноклассниками и делают ученика, обладающего ими, несимпатичным. Многие изучеников этой группы лживы, неопрятны, неряшливы, у них более низкий, чем убольшинства одноклассников, уровень общего развития. Немногие из них стремятсяк уединению. Отдельные ученики этой группы имеют хорошие способности, хорошоучатся, но отрицательные черты принижают их место в системе межличностныхотношений.
Особыйинтерес имеют данные о возрастных сочетаниях этих качеств (А.Б.Широкова). В Iклассе, для детей, занимающих высокое положение, наиболее важными оказалиськрасивая внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделитьсясвоими вещами, сладостями. На втором месте в этом возрасте — успехи в учении, атакже качества, характеризующие отношения со сверстниками. На третьем месте длямальчиков — физическая сила. Для «непринятых» одноклассниками наиболеехарактерны непричастность к классному коллективу, неопрятность, плохая учёба иповедение, непостоянство в дружбе, нарушение дисциплины, плаксивость. Вообщеговоря, первоклассники оценивают своих сверстников в основном за те ихкачества, которые ярко проявляются внешне, ну и конечно, за те, на которые чащевсего обращает внимание учитель.
Втретьем классе «формула приемлемости» несколько меняется, хотя и здесь напервом месте стоит общественная активность и красивая внешность, но содержаниеэтих признаков уже иное, особенно первого. Дети уже здесь ценят товарища непросто за то, что учитель поручил ему общественную работу, как это было в Iклассе, а за действительные организационные способности и общественнуюактивность. Несколько неожиданным для третьеклассников может показатьсязначение игровых качеств ребёнка, которые так высоко ценились в детском саду, ав I классе были начисто оттеснены учителем. Показатели же, связанные с учением,отходят на второй план. Значимыми для детей этого возраста являются и некоторыекачества личности: самостоятельность, уверенность в себе, честность. Для«непринятых» третьеклассников характерна общественная пассивность, о которойдети судят по тому, что одноклассник никогда не избирается в актив класса.
Непосредственноеотношение к сверстнику опосредованно опытом взаимных моральных оценок, темиэталонами, с которыми сравнивается сверстник. Я выбираю человека потому, что онмне нравится, но нравится он потому, что соответствует моим нравственным иэстетическим стандартам, которые выработались в данном обществе (А.Б.Широкова).
Итак,как показывает анализ литературы, предмет нашей работы, межличностные отношенияв младшем школьном возрасте, интересовал многих исследователей, таких как Я.Л.Коломинский, Т.А. Репина, Н.А. Березовин, А.Б. Широкова, В.В. Абраменкова, A.M. Прихожан,Е.О. Смирнова. Однакобольшинство психологов рассматривали младший школьный возраст с точки зренияразвития рефлексии, произвольности, моральной и нравственной сфер в контекстесовместной учебной деятельности.
 
1.3Развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста
 
Младшийшкольный возраст — это особый период жизни ребёнка, который историческивыделился недавно. Он наиболее глубоко и содержательно представлен в работахД.Б Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдаровой,А.К. Дусавицкого, А.К. Марковой, Ю.А. Полуянова, В.В. Репина, В.В. Рубцова,Г.А. Цукерман и др.).
Итак,младший школьный возраст — это возраст 6 (7) — 10-летних детей, обучающихся в I- IV классах современной отечественной начальной школы.
Сприходом ребёнка в школу, как писал Д.Б. Эльконин, происходит перестройка всейсистемы отношений ребёнка с действительностью. У дошкольника имеется две сферысоциальных отношений: «ребёнок — взрослый» и «ребёнок — дети». Эти системысвязаны игровой деятельностью.
Результатыигры не влияют на отношения ребёнка с родителями, отношения внутри детскогоколлектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношениясуществуют параллельно, они не связаны иерархическими связями.
Вшколе, согласно Д.Б. Эльконину, возникает новая структура этих отношений. Система«ребёнок — учитель» начинает определять отношение ребёнка к родителям иотношение ребенка к детям. Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С.Славина показали этоэкспериментально. Хорошее, «пятёрочное» поведение и хорошие отметки — это то,что конституирует отношения ребёнка со взрослыми и сверстниками. Первое, чтовзрослые спрашивают у ребёнка: «Как ты учишься?»
Система«ребёнок — учитель» становится центром жизни ребёнка, от неё зависитсовокупность всех благоприятных для жизни условий. Отношение родителей к учёберебёнка, занявшей центральное место в его жизни, тоже очень значимо, но, каксправедливо заметил Леонтьев, хорошие домашние отношения уже легко могут бытьомрачены двойкой учителя.
Л.И.Божович пишет, что характертоварищеских взаимоотношений также меняется на протяжении младшего школьноговозраста. В I классе у школьников еще нет ясно выраженного отношения к выборутоварища. Товарищеские взаимоотношения завязываются, преимущественно, на основевнешних обстоятельств: дружат между собой те, кто сидит на одной парте, живутна одной улице и т.п. Иногда более близкие отношения завязываются во времясовместных учебных занятий или в процессе коллективной игры. Но как толькозаканчивается игра или совместная работа, распадаются и те отношения, которыезавязываются на их основе. Однако постепенно товарищеские отношения становятсяболее стойкими; возникают определенные требования к личным качествам товарища.То, какие качества ценятся в товарищах, зависит, прежде всего, от характеравоспитательной работы, которая ведется со школьниками [2].
Сначалаоценка этих качеств нашими детьми, как показало исследование Е. А. Шестаковой,неразрывно связана с оценкой школьных успехов товарища и выполнения им школьныхобязанностей, причем оценка эта дается в большинстве случаев с точки зренияучителя. Хороший товарищ — это тот, «кто хорошо учится», «не балуется»,«слушается учительницу» (I класс). В последующих классах наряду с этим, воценке товарища начинают уже более отчетливо выступать новые моменты. «Хорошийтоварищ — это тот, кто «помогает во всем», «не дает в обиду», «с которым всевместе делаешь и играешь» (II — III классы). В IV классе на первое местовыступает оценка моральных качеств товарища. Хороший товарищ должен бытьсправедливым, смелым, он должен поступать правильно, никогда не обманывать,всем делиться.
Такимобразом, оценка личных качеств товарища первоначально строится, исключительно,на основе оценки учителя, причем предметом оценки является, прежде всего,отношение ученика к своим школьным обязанностям. Постепенно в основание оценкивходит отношение товарища к товарищу и, наконец, более многообразные моральныекачества личности. В III-IV классах часто завязывается уже подлинная дружба.Она строится на основе общих интересов (интерес к отдельным отраслям знания,внешкольным занятиям, спорту), а также на почве общих переживаний и мыслей.
Новаянаправленность, возникающая у детей младшего школьного возраста, выражаетсятакже и в том, что они активно стремятся найти свое место в коллективе,завоевать уважение и авторитет товарищей.
Этостремление к определенному положению в коллективе в условиях обучения ивоспитания в школе является огромным стимулом в учебной работе. Младшиешкольники начинают сознательно добиваться звания отличника, так как в хорошоорганизованных школой и учителями коллективах именно это звание в первуюочередь им дает право на авторитет и уважение товарищей.
Приведенныеданные свидетельствуют, что на протяжении младшего школьного возраста, подруководством учителя, в процессе жизни и деятельности ребенка в организованномшкольном коллективе, у ребенка развивается и формируется новая направленностьличности, выражающаяся как в его отношении к окружающим людям, так и во всемего поведении.
Л.И.Божович, И.С.Славина, Б.Г. Ананьев, Е. А. Шестакова и мн. другие исследователи доказывают, чтомежличностное общение детей младшего школьного возраста взаимосвязано с уровнемих академической успеваемости.

2. Особенностиформирования академической успеваемости детей младшего школьного возраста
 
2.1 Успеваемостьшкольного обучения как психолого-педагогическая проблема
Эффективность обученияопределяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериевиспользуют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качествознаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развитияобучающегося, уровень обученности и обучаемости.
Академическаяуспеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных изапланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемостьнаходит отражение в балльной оценке [4].
Успешность обучения этотакже эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокиерезультаты при минимальных затратах.
Успешность обучения взначительной мере отражается в академической успеваемости учащихся. Проверка иоценка знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательноезначение, поскольку педагогическая оценка наряду с другими средствами влиянияучителя является регулятором поведения и деятельности учащегося. Кроме того, наакадемическую успеваемость влияют и социальные факторы, поэтому этот показательявляется комплексной оценкой адаптации учащихся к процессу школьного обучения.
Важнейшей задачейпедагогической науки является раскрытие сущности успеваемости, выявлениеструктуры успеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты,разработка научно- обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этогоневозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы снею.
По словарю Ожегова С.И.,успеваемость – это степень успешности усвоения учебных предметов учащимися.
Современный толковыйсловарь по педагогике определяет успеваемость, как степень усвоения знаний,умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты,глубины, сознательности и прочности. Находит свое внешнее выражение в оценочныхбаллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуютсяуспеваемость по каждому учебному предмету, по циклу предметов, по классам илишколе в целом. Высокая успеваемость учащихся достигается системой дидактическихметодов, форм и средств, а также воспитательных мер.
Однако в настоящее времяв начальной школе практикуется безотметочная система обучения. Безотметочная система обучения — этосистема отражения качественного результата процесса обучения учащихся безиспользования количественного выражения результата оценочной деятельности [22].
Основными принципамибезотметочного обучения являются: критериальность, приоритет самооценки,гибкость и вариативность, возможность отразить все важные характеристикиспособностей учащихся (качественность), возможность сравнить сегодняшниедостижения с их же успехами некоторое время назад (количественность). Сочетаниеколичественной и качественной составляющих оценки дает наиболее полную и общуюкартину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальныхособенностей, т. е. естественность процесса контроля и оценки.
Обобщение умений детейвыполняется на листах мониторинга уровня основных умений учеников, например,таблица «Учет выполнения учебной программы учащимися» по предметам [22].
Из рассмотренного вышеположения может быть построена система показателей успеваемости. Выполнениеэтих требований несет наибольшую информацию об успеваемости:
—   Делать хотя бы один опосредованныйвывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новыхзнаний;
—   Применять имеющиеся знания, умения инавыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельныеопосредованные выводы;
—   Стремиться к знаниям теоретическогохарактера, к самостоятельному их добыванию;
—   Активно преодолевать трудности впроцессе творческой деятельности;
—   Стремиться к оценке своих достиженийв познавательной деятельности [22].
Изучениепсихолого-педагогической литературы по проблеме школьной успеваемости позволиловыделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающиеиз целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия ихжизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.
Требования к учащимсясоставляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок.Требования содержания образования только тогда быть выполнимыми, когда они непревышают физических и психических возможностей школьников и находятся всоответствии сословиями обучения и воспитания детей. В возможностях детейразличают две тесно связанные друг с другом стороны — физические возможности ипсихические. При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебногопредмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иногошкольного возраста.
Психофизическиевозможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий,в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методыобучения повышают возможности учащихся.
Социальные условия какфактор успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, вкоторых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровеньродителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы,квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы, и многое другое.И этот фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения.
Одни и те же условия ивоспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях,имеющих различия в организме, в общем, развитии. Не только обучение, но и всяжизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности несовершается под влиянием одних внешних условий.
Невыполнение совокупностивыше указанных требований, игнорирование факторов, способствующих успеваемостиучащихся, характеризует неуспеваемость школьников.
 
2.2 Исследованиесоотношения академической успеваемости и межличностных отношений младшихшкольников
Во время обучения вучебном заведении ребенок находится в окружении других детей, и между нимискладываются определенные взаимоотношения, иногда довольно сложные.
Межличностные отношенияшкольников оказывают существенное влияние на результаты обучения детей.Довольно часто неуспевающий ребенок подвергается насмешкам. Часто имеет место иобратная ситуация — ребенок, отличающийся от других своим умом и прочимидостоинствами, тоже может быть не принят группой, просто потому, что он нетакой как все.
Взаимоотношений междуучащимися должны приниматься во внимание преподавателем для обеспеченияплодотворности учебного процесса. Директору учебного заведения также нужноуделять внимание межличностным отношениям, причем не только между учащимися, нои преподавателями.
Успеваемость учащихсязависит от многих причин: от способностей, протекания учебного процесса,взаимоотношений с товарищами, от отношений с родителями и учителями и многогодругого.
Учение в школе — этоосновной вид деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение знанийи умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем длясебя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому,как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.
Высокий уровень мотивацииучения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общуюуспешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивнымиспособностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокийуровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому чтостремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время уученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными,даже, несмотря на его способности.
Мотивация учения можетвыступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучияученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы ученияучащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки отродителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделитьсясреди товарищей и т.п.
Непосредственно влияетшкольная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценкуучителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками,«двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками,наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценкауспеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкойличности в целом и определяет социальный статус ребенка.
Неудовлетворенность вобщении с одноклассниками сказывается на всех сферах жизни младшего школьника:от поведения до успеваемости, толкает порой на различные противоправныепоступки. В связи с этим возникает ряд важнейших психолого-педагогическихпроблем, прежде всего проблема изолированного ученика.
Дифференциация в группахдетей подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно назвать связьстатуса ученика в группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама посебе успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личностныекачества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие,добросовестность и т.д. Популярными в учебном коллективе, как правило, являютсяученики с широким кругом интересов и серьезными духовными запросами. Эту группушкольников отличает серьезное отношение к учебной деятельности. Учащиеся,занимающие неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений,относятся либо к слабо успевающим, либо к неуспевающим и имеют низкий статус.
Взаимосвязь статуса иуспеваемости учащихся имеет свое психологическое основание. Успеваемость дляшкольников выступает показателем уровня интеллектуальных и волевых свойствличности. Хорошие отметки выступают как социальная оценка компетентностиучеников в различных областях знаний, их ответственности, целеустремленности,общительности, а именно это высоко ценится в группах школьников.
Итак, успеваемость детеймладшего школьного возраста зависит от многих причин, одной из которых являетсявзаимоотношения с товарищами.

3. Эмпирическоеисследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений детей младшегошкольного возраста
3.1 Описание методик,используемых в исследовании
Для тогочтобы проверить гипотезу исследования о существовании различий в межличностных отношениях младшихшкольников с разным уровнем академической успеваемости, проводилосьисследование с помощью следующих методик:
—   Проективная методика Рене Жиля«Межличностные отношения ребенка»;
—   Так же проведено социометрическоеисследование для определенияположения испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которойон принадлежит.
3.1.1 Проективнаяметодика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка»
Дляисследования сферы межличностных отношении ребенка и его восприятиявнутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля.Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а такжеего взаимоотношений с окружающими.
Методикаявляется визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей илидетей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявлениеособенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенкаи затрагивающих его отношения с другими людьми.
Простота исхематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не толькоделают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможностьотносительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов,детская проективная методика межличностных отношений позволяет представитьрезультаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.
Психологическийматериал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условноразделить на две большие группы переменных.
1)Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение ксемейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу илиподруге, к авторитарному взрослому и пр.
2)Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различныхотношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальнаяадекватность поведения.
Все авторы,адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение котцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям исестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю,любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность,адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количеством выборовданного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявлениесоответствующего отношения.
Простота исхематичность, отличающие методику Жиля от других проективных тестов, не толькоделают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможностьотносительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов,детская проективная методика межличностных отношений позволяет представитьрезультаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.
Несмотря нато, что Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов указывают на необходимость дальнейшегоизучения валидности и надежности, работы по валидизации и нормированиюсуществуют и в настоящее время продолжаются.
В 1978 годуисследование И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой структуры межличностныхотношений здоровых детей и детей-эпилептиков подтвердило текущую валидностьтеста. Высокую валидность (0,63) выявил Д. Б. Лубовский (1991) присопоставлении шкалы «Реакция на фрустрацию» методики Р. Жиля с параметроминтрапунитивности теста рисуночной фрустрации С. Розенцвейга.
Методику Р.Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой формупереходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большоепреимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изученияличности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистическойобработки.
3.1.2 Социометрическая методика
Социометрическая методикапредназначена для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатиймежду членами группы, и решения следующих задач:
а) измерение степенисплоченности-разобщенности в группе;
б) выявлениесоотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии(лидеры, звезды, отвергнутые);
в) обнаружениевнутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяетсделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, чтобывпоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп,повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
Для изучения малых групп,их структур, внутригрупповых связей, выявления конфликтов в группах и междугруппами, количественных оценок сплоченности, статуса, неформального лидерстваон является оптимальным. Кроме содержательного соответствия методики изучаемойобласти, она обладает рядом преимуществ.
Достоинствапараметрической процедуры:
—   повышает надёжность полученныхданных;
—   облегчает статистическую обработку;
—   позволяет стандартизировать условиявыбора в группах различной численности;
—   как следствие, появляется возможностьсравнивать взаимоотношения в разных группах.
Недостаткипараметрической процедуры:
—   не раскрывает всего многообразиявзаимоотношений в группе;
—   социометрическая структура группы врезультате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные»коммуникации. Введение «социометрического ограничения» не позволяет судить обэмоциональной экспансивности членов группы.
3.2 Характеристикавыборки
В соответствии споставленной целью и гипотезой экспериментальную выборку в данном исследованиисоставили ученики вторых классов в возрасте 8-9 лет. При проведенииисследования параметр пола не учитывался, в связи с этим участвовали какмальчики, так и девочки, всего 45 человек: 21 учащийся из 2-а класса и 24учащихся из 2-г класса. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №27 городаСерова.
 
3.3 Полученныерезультаты, анализ, выводы
Для проверки гипотезыисследования о существованииразличий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнемакадемической успеваемости, проводилось изучение межличностных отношений вовторых классах средней общеобразовательной школы города Серова.
Социометрическая методикаизучения взаимоотношений учащихся вторых классов выявила следующее:
Во 2-а классе в группу звезд входит 1 человек (5%), в группупредпочитаемых – 5 человек (24%), принятых – 11 человек (52%), отвергаемых – 4человека (19%) (см. Таблица 1 и Рис.1, Приложение 1).
Во 2-г классе в группу звезд входит 4 человека (17%), вгруппу предпочитаемых – 4 человека (17%), принятых – 12 человек (49%), отвергаемых– 4 человека (17%) (см. Таблица 2 и Рис. 2, Приложение 2).
Таким образом, данные о статусной структуре классов говорят, чтоона не очень благополучна: преобладают низкие статусы, 4 ребёнка в каждомклассе изолированных. Большинство детей в классе находится в неблагополучнойсоциально-психологической ситуации развития.
Показатель групповой сплочённости определяется по формуле:
Сn =  К ,
      ∑вв
где: Сn– показатель групповой сплоченностина эмоционально–межличностном уровне;
К – общее число взаимных выборов,сделанных членами данной группы;
∑вв –максимально возможное число взаимных выборов в данной группе.
Показатель Кустанавливается по социометрической матрице, а показатель ∑вв определяется,в свою очередь, по формуле:
∑вв= n (n – 1)
где n – число членов в изученной группе.
Во 2-а классе полученыследующие результаты:

∑вв=21*(21-1)/2= 420/2=210
Сn = 12/210=0,06
Во 2-г классе полученыследующие результаты:
∑вв =24*(24-1)/2=552/2=276
Сn = 10/276=0,04
Показатель групповойсплочённости на эмоционально-межличностном уровне свидетельствует о коллективе,находящемся в стадии формирования.
Определяется индекспсихологической зависимости (Вз.) следующим образом:
 
Вз. = количество взаимных выборов/количество «+» выборов*100%
Во 2-а классе: Вз.= 12/63* 100% = 19%
Во 2-г классе: Вз.= 10/72* 100% = 14%
И в том и в другом классеэто низкий показатель (норма 50-70%) свидетельствует об ограниченныхкоммуникативных и духовных возможностях данных детей: низкая потребность вобщении, конфликтное поведение, нет совместных интересов.
По количеству и характерусделанных учащимися выборов, можно определить социовалентность детей.
После обработки результатовможно сделать вывод, что во 2-а классе лидером является №4, который получилнаибольшее число выборов (8), по-видимому, именно этот ребёнок пользуетсянаибольшим доверием в группе. Из схемы межличностных отношений видно, что вданной группе еще 3 человека №1, №12, №13 получили по 6 выборов, и такженаходятся в центре межличностных коммуникаций, №6 и №21 получили по 5 выборов,и также являются предпочитаемыми для общения. Нет взаимных выборов у 7учеников.
Анализируя выборы учащихся 2-а класса, видим, что 9 детей(43%) с положительными контактами. Один ребёнок (5%) имеет негативные установкив общении с одноклассниками, у него преобладают отрицательные выборы. Четыреученика (19%) получили только отрицательные выборы. У восьми детей (38%) коммуникативныеустановки двойственны, одновременно характеризуются проявлением негативных иположительных отношений сверстников.
Во 2-г классе лидеромявляется №4, который получил наибольшее число выборов (9), по-видимому, именноэтот ребёнок пользуется наибольшим доверием в группе. Из схемы межличностныхотношений видно, что в данной группе №16, №24 получили по 8 выборов и №20получил 7 выборов, и также находятся в центре межличностных коммуникаций, №1,№7, №11 и №18 получили по 4-5 выборов, и также являются предпочитаемыми дляобщения. Нет взаимных выборов у 9 учеников.
Анализируя выборы учащихся 2-г класса, видим, что 7 детей (29%)с положительными контактами. Два ребенка (8%) имеют негативные установки вобщении с одноклассниками, у них преобладают отрицательные выборы (12 и 9). Четыреученика (17%) получили только отрицательные выборы. У тринадцати детей (54%) коммуникативныеустановки двойственны, одновременно характеризуются проявлением негативных иположительных отношений сверстников.
Таким образом, данные осоциовалентности свидетельствуют о сниженных социально-коммуникативныхпотребностях второклассников, малой включенности членов детского коллектива всистему межличностных отношений.
Данные социометрическогоисследования показывают, что дети с высоким уровнем успеваемости занимаютвысокий статус в классе, и наоборот (см. Таблицы 3-4, Приложение 3).
С помощью U-критерия Манна-Уитни оценимдостоверность различий вмежличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академическойуспеваемости.
1 выборку составляютучащиеся с высоким уровнем академической успеваемости, 2 выборку – учащиеся снизким уровнем успеваемости.
Формулируемстатистические гипотезы:
Н0: Уровеньпризнака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
Н1: Уровеньпризнака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.
По данным математическойобработки полученное эмпирическое значение UЭмп (0) находится в зоне значимости (см. Таблица5-6, Приложение 4). Следовательно, принимается альтернативная гипотеза о существовании различий вмежличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академическойуспеваемости.
С помощью коэффициента ранговойкорреляции определим силу и направление корреляционной связи между двумяпризнаками.
Метод ранговой корреляцииСпирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связимежду двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.
Для подсчета ранговойкорреляции Спирмена необходимо располагать двумя рядами значений, которые могутбыть проранжированы. Такими рядами значений могут быть:
1) два признака,измеренные в одной и той же группе испытуемых;
2) две индивидуальные иерархиипризнаков, выявленные у двух испытуемых по одному и тому же набору признаков;
3) две групповые иерархиипризнаков;
4) индивидуальная игрупповая иерархии признаков.
Вначале показателиранжируются отдельно по каждому из признаков. Как правило, меньшему значениюпризнака начисляется меньший ранг.
Формулируемстатистические гипотезы:
Н0: корреляциямежду показателями количество выборов (А) и уровнем успеваемости (В) значимо неотличается от нуля.
Н1: корреляциямежду показателями количество выборов (А) и уровнем успеваемости (В) значимоотличается от нуля.
Выполнено по каждомуклассу следующее:
1) Ранжирование значенийА (количество выборов) и В (уровень успеваемости). Их ранги занесены в колонки«Ранг А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчетразности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждойразности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана суммаквадратов;
5) Произведен расчеткоэффициента ранговой корреляции rs по формуле:
/>
6) Определены критическиезначения.
По данным математическойобработки данных во 2-а классе эмпирическое значение ранговой корреляции rs= 0.552. Следовательно, Н0отвергается. Корреляция между А и Встатистически значима (см. Таблица 7, Таблица 8 Приложение 5).
По данным математическойобработки данных во 2-г классе эмпирическое значение ранговой корреляции rs= 0.784. Следовательно, Н0отвергается. Корреляция между А и В статистически значима (см. Таблица 9,Таблица 10 Приложение 6).
Таким образом, корреляциямежду показателями количество выборов и уровнем успеваемости и в том, и вдругом классах статистически значима. Следовательно, существует взаимосвязьуспеваемости и межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
Так же дляизучения межличностного общения младших школьников была применена детскаяпроективная методика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка», результатыкоторой были обработаны при помощи контент-анализа (см. Таблица 11, Приложение 7).
Контент-анализ —формализованный метод изучения текстовой и графической информации,заключающийся в переводе изучаемой информации в количественные показатели и еестатистической обработке. Характеризуется большой строгостью, систематичностью.
При изучениимежличностных отношений второклассников с высоким и низким уровнямиакадемической успеваемости по методике Рене Жиля, были обозначены интересующиенас, следующие количественные единицы контент-анализа:
—   руководящая позиция;
—   максимальная приближенность кучителю;
—   нахождение в центре всеобщеговнимания;
—   общительность;
—   закрытость, отгороженность.
Частота встречаемостикачественных единиц контент-анализа описывается в таблице 11 (см. Приложение 7).
По отношению ксверстникам (друзьям) дети с высоким уровнем академической успеваемости стараютсязанять руководящую позицию (94%), чего нельзя сказать о детях с низким уровнемуспеваемости (30%). Отношения с учителем наиболее дружелюбные так же у детей свысоким уровнем академической успеваемости: 75% испытуемых стремятсямаксимально приблизиться к педагогу и только 40% детей с низким уровнемакадемической успеваемости испытывают симпатию к учителю и с удовольствиемготовы выполнить его поручения. Такая шкала как доминантность показала, что 81%учащихся с высоким уровнем успеваемости и 13% учащихся с низким уровнемуспеваемости стремятся находиться в центре всеобщего внимания.
Большинство учащихся снизким уровнем академической успеваемости предпочитают оставаться в стороне,быть наблюдателем.
Почти в два раза большевстречается следующая единица – общительность в группе детей с высоким уровнемакадемической успеваемости (100% против 53%).
У 87% учащихся с низкимуровнем успеваемости отмечается такой показатель как закрытость иотгороженность.
Проведя интерпретациюрезультатов данной методики, можно сделать вывод, что младшие школьники свысоким уровнем успеваемости более общительны, стремятся занять руководящуюпозицию, находятся в центре всеобщего внимания, максимально приближены кучителю, нежели их сверстники с низким уровнем академической успеваемости.
Итак, проведенноеэмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношенийдетей младшего школьного возраста показало, что существуют различия в межличностных отношениях младшихшкольников с разным уровнем академической успеваемости.
3.4 Программа,направленная на развитие межличностных отношений детей младшего школьноговозраста
 
Автор выпускнойквалификационной работы, изучив и проанализировав межличностные отношениявтороклассников МОУ СОШ №27 города Серова, разработала программу, направленнуюна развитие межличностных отношений в классе, в помощь психологу и педагогам(см. Приложение 8).
Описание программы:данная программа является самостоятельным курсом,рассчитанным на коррекционную работу с детьми с проблемами в сфере межличностныхотношений.
Принципы даннойпрограммы:
1.  Реализацияпрограммы не должна нарушать нормального течения учебного процесса.
2.  Программадолжна соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию учащихся.
3.  Программадолжна обеспечивать поэтапность и регулярность психокоррекционных занятий.
4.  Реализациярассчитана на 8 занятий.
5.  Продолжительностьзанятий составляет в среднем 30-40 минут.
Цель программы: создание толерантных отношений вгруппе, способствующих развитию межличностного общения.
Задачи:
1.  Развивать внимание к сверстникам ивзрослым, доброжелательность, эмпатию.
2.  Воспитывать культуру поведения.
3.  Формировать навыки общения
4.  Создать непринуждённую,доброжелательную атмосферу для сплочения классного коллектива.
5.  Предупреждать конфликты.
Возможностиприменения:
Представленная нижепрограмма помогает развитию доброжелательных, толерантных отношений средиучащихся младшего школьного возраста, способствует усвоению правил культурыповедения в игровой форме и непринуждённой обстановке; развитию творческоговоображения и мышления.
Изучение материала потолерантному общению предлагается в форме путешествия на воображаемом кораблепо разным «материкам»: Здоровья и Спорта, Дружбы, Общения,Театрально-музыкальному, Доброты и доверия, Веселья, Художников,Интеллектуальному.
Возраст применения программы – 7-9 лет.Также она может быть использована для более юного и более старшего возраста.

Заключение
академическийуспеваемость межличностный школьный
В выпускнойквалификационной работе была изучена и проанализированапсихолого-педагогическая и научно-методическая литература по проблемеисследования, которая представлена в первых двух частях работы.
В первой части авторработы обозначил понятие межличностных отношений в группах и коллективах,исследования отношений в современной отечественной психологии, а так же описалразвитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста.
Во второй части работыраскрыты особенности формирования академической успеваемости детей младшегошкольного возраста, а конкретно: рассмотрено данное понятие с точек зренияпедагогики и психологии, а так же описано исследование соотношениеакадемической успеваемости и межличностных отношений младших школьников.
Эмпирическая частьвыпускной квалификационной работы посвящена исследованию о существованииразличий в межличностных отношениях младших школьников с разным уровнемакадемической успеваемости. Проведенное исследование показало, чтодействительно существует взаимосвязь в межличностном общении детей с высоким инизким уровнями академической успеваемости.
Поставленная в началеработы цель исследования достигнута.
Таким образом, в ходеисследования были сделаны следующие выводы:
Межличностные отношенияимеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в коллективе, группе людей,группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных фактороввлияющих на них.
Межличностные отношениясверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, один изкоторых академическая успеваемость.
Каждый член группызанимает особое положение в системе отношений, на которых влияют успехиребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а в концеIII-IV класса и индивидуальные нравственные качества.
Положение ученика зависитот взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественногомнения.
Дети занимают различноеположение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональноеблагополучие.
Определив положениекаждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализироватьструктуру межличностных отношений в этой группе.
С помощью U-критерия Манна-Уитни оценилидостоверность различий вмежличностных отношениях младших школьников с разным уровнем академическойуспеваемости.
Метод ранговой корреляцииСпирмена позволил определить тесноту корреляционной связи между академическойуспеваемостью и межличностными отношениями детей младшего школьного возраста.
Контент-анализ показал,что младшие школьники с высоким уровнем успеваемости более общительны, стремятсязанять руководящую позицию, находятся в центре всеобщего внимания, максимальноприближены к учителю, нежели их сверстники с низким уровнем академическойуспеваемости.
Гипотеза исследования подтвердилась.
С результатамиисследования ознакомлены классные руководители, которым даны рекомендации поулучшению социально-психологического климата и налаживанию межличностныхотношений в классе.
Данная работа может бытьинтересна студентам, преподавателям, психологам-практикам и учителям начальныхклассов.

Список литературы
1. Аверин В.А.Психология детей и подростков. — С-Пб: Издательство Михайлова В.А., 1998.
2. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968.
3. Божович Л.И.Проблемы формирования личности М.: Институт практической психологии, 1995.
4. Бордовская Н.В.,Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер,2000. — 304 с. – (Серия«Учебник нового века»)
5. Бурлачук Л.Ф.,Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд., перераб. и доп.-СПб.: Питер, 2001.
6. Венгер, Л.А.,Мухина, В.С. Психология. — М.: Просвещение, 1988.
7. Возрастная ипедагогическая психология под ред.М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984.
8. Волков, Б.С.,Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьноговозраста до юношества. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.
9. Дубровина И.В.,Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. — М.: Просвещение, 1999.
10. Дубровина И.В.Рабочая книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1991.
11. Истратова О.Н.Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет/О.Н.Истратова. –Ростов-на –Дону: Феникс, 2008.
12. Истратова О.Н., ЭксакустоТ.В. Справочник психолога начальной школы.- 3-е изд. — Ростов-на-Дону: Феникс,2008.
13. Коломинский Я.Л.Социальная психология школьного класса. — Минск: ФУА информ, 2003.
14. Крайг Г., БокумД. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
15. Коломинский Я.Л.,Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.:Просвещение, 1989.
16. Краткий психологическийсловарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М., 1985.
17. Крутецкий В.А.Психология. – М.: Просвещение, 1986.
18. Маркс К., ЭнгельсФ. Соч. — 2-е изд. — Т.3.
19. Мухина В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.:Академия, 1999.
20. Немов Р.С.Психология. Кн.1. — М.: ВЛАДОС, 2001.
21. Овчарова Р.В. Справочнаякнига школьного психолога:2-е изд. доработ. -Учеб. пособие. -М.: Просвещение;Учеб.лит., 1996.
22. Письмо МО РФ №13-51-120/13 от 03.06.2003. О системе оценивания учебных достижений младшихшкольников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательныхучреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры исодержания общего образования
23. Психологияразвития под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия»,2001.
24. Психологиячеловека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб: Питер, 2002.
25. Психологическаякарта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение/авт-сост.И.В.Чумаков.-Волгоград: Учитель, 2008.
26. Реан А.А.,Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология.– С – Пб: Питер, 2000.
27. Сапогова Е.Е.Психология развития человека. – М.: Аспект пресс, 2001.
28.  Сидоренко Е.В. Методы математическойобработки в психологии. — СПб.: Речь, 2007.
29.  Славина С.С. Индивидуальный подход кнеуспевающим и недисциплинированным школьникам. — М., 1959.
30.  Смирнова Е.О. Соотношениемежличностных отношений в раннем онтогенезе./Вопросы психологии — 1994, №6, с.5.
31. Столяренко Л.Д.Основы психологии. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
32. Чеховских М.И.Психология. — М.: Новое знание, 2003.
iemcko.narod.ru/index.html
www.psihologu.info
www.psylab.info
www.psychol-ok.ru

Приложение
Успеваемость и статуснаяструктура 2-г классаИспытуемые Уровень успеваемости Занимаемый статус 1 Высокий «Предпочитаемый» 2 Низкий «Отвергаемый» 3 Достаточный «Принятый» 4 Высокий «Звезда» 5 Низкий «Принятый» 6 Достаточный «Принятый» 7 Высокий «Предпочитаемый» 8 Низкий «Отвергаемый» 9 Низкий «Принятый» 10 Низкий «Принятый» 11 Высокий «Принятый» 12 Низкий «Отвергаемый» 13 Достаточный «Принятый» 14 Достаточный «Принятый» 15 Достаточный «Принятый» 16 Высокий «Звезда» 17 Высокий «Принятый» 18 Высокий «Предпочитаемый» 19 Достаточный «Принятый» 20 Достаточный «Звезда» 21 Низкий «Отвергаемый» 22 Низкий «Принятый» 23 Достаточный «Принятый» 24 Высокий «Звезда»
Таблица 5. Расчет U-критерия Манна-Уитни№ Выборка 1 Ранг 1 Выборка 2 Ранг 2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
6
8
5
4
6
6
4
5
5
9
5
4
8
4
7
8
25
29
21,5
17,5
25
25
17,5
21,5
21,5
31
21,5
17,5
29
17,5
27
29
1
1
2
1
1
1
1
4,5
4,5
4,5
4,5
11,5
11,5
15
4,5
11,5
4,5
11,5
11,5
4,5
4,5
11,5 Суммы: 376 120
Результат: UЭмп= 0
Критические значения UКрUКр p≤0.01 p≤0.05 61 77
Полученное эмпирическоезначение Uэмп(0) находится в зоне значимости.
 
Расчет коэффициентаранговой корреляции Спирмена N Значения А Ранг А Значения В Ранг В d d2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
6
8
5
1
4
3
3
6
6
4
1
1
2
3
3
2
5
19
2,5
2,5
21
2,5
16,5
6
14,5
11,5
11,5
2,5
19
19
14,5
6
6
8,5
11,5
11,5
8,5
16,5
4
2
2
4
4
2
3
4
3
3
2
4
4
4
2
2
2
3
3
3
4
16
6,5
6,5
20
20
3
13
16
10
10
3
16
16
20
3
3
3
10
10
10
16
3
-4
-4
1
-17,5
13,5
-7
-1,5
1,5
1,5
-0,5
3
3
-5,5
3
3
5,5
1,5
1,5
-1,5
0,5
9
16
16
1
306,25
182,25
49
2,25
2,25
2,25
0,25
9
9
30,25
9
9
30,25
2,25
2,25
2,25
0,25 Суммы 231 231 690
Результат: rs= 0.552
Критические значения для N=21N р 0,05 0,01 21 0,44 0,56
Вывод: Н0отвергается. Корреляция между А и В статистически значима.
Расчет коэффициентаранговой корреляции Спирмена N Значения А Ранг А Значения В Ранг В d d2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
5
1
9
1
1
5
1
2
4
3
2
3
8
3
4
3
7
1
2
8
19,5
2,5
7
24
7
7
19,5
2,5
7
11
17,5
2,5
14,5
11
14,5
22,5
14,5
17,5
14,5
21
2,5
7
11
22,5
4
2
3
4
2
3
4
2
2
2
4
2
3
3
3
4
4
4
3
3
2
2
3
4
19
7
11
19
7
15
23
3
3
3
19
7
15
11
15
19
23
23
11
11
3
3
11
19
0,5
-4,5
-4
5
-8
-3,5
-0,5
4
8
-1,5
-4,5
-0,5
-0,5
3,5
-8,5
-5,5
3,5
10
-0,5
4
3,5
0,25
20,25
16
25
64
12,25
0,25
16
64
2,25
20,25
0,25
0,25
12,25
72,25
30,25
12,25
100
0,25
16
12,25 Суммы 300 300 496.5
Результат: rs= 0.784
Таблица 10. Критическиезначения для N=24N р 0,05 0,01 24 0,41 0,52
Вывод: Н0отвергается.Корреляция между А и В статистически значима.
 
Результаты изучениямежличностных отношений второклассников с высоким и низким уровнямиакадемической успеваемости по методике Рене Жиля Количественные единицы Частота встречаемости (в %) Дети с высоким уровнем академической успеваемости Дети с низким уровнем академической успеваемости Руководящая позиция 94 30 Максимальная приближенность к учителю 75 40 Нахождение в центре всеобщего внимания 81 13 Общительность 100 53 Закрытость, отгороженность - 87
Программа,направленная на развитие межличностных отношений детей младшего школьноговозраста
Принципы даннойпрограммы:
1.  Реализацияпрограммы не должна нарушать нормального течения учебного процесса
2.  Программадолжна соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию учащихся.
3.  Программадолжна обеспечивать поэтапность и регулярность психокоррекционных занятий.
4.  Реализациярассчитана на 8 занятий.
5.  Продолжительностьзанятий составляет в среднем 30-40 минут.
Цель программы: создание толерантных отношений вгруппе, способствующих развитию межличностного общения.
Задачи:
1.  Развивать внимание к сверстникам ивзрослым, доброжелательность, эмпатию.
2.  Воспитывать культуру поведения.
3.  Формировать навыки общения
4.  Создать непринуждённую,доброжелательную атмосферу для сплочения классного коллектива.
5.  Предупреждать конфликты.
Возможностиприменения:
Представленная нижепрограмма помогает развитию доброжелательных, толерантных отношений средиучащихся младшего школьного возраста, способствует усвоению правил культурыповедения в игровой форме и непринуждённой обстановке; развитию творческоговоображения и мышления.
Изучение материалапредлагается в форме путешествия на воображаемом корабле по разным «материкам»:Здоровья и Спорта, Дружбы, Общения, Театрально-музыкальному, Доброты и доверия,Веселья, Художников, Интеллектуальному.
Возраст:
Возраст примененияпрограммы – 7-9 лет. Также она может быть использована для более юного и болеестаршего возраста.

Тематический планзанятий№ Тема занятия Цели и задачи занятия 1 Путешествие на материк «Общения»
—   развивать внимание к окружающим, умение общаться
—   развивать умение выслушивать точку зрения другого
—   показать связь культуры общения с толерантностью 2 Путешествие на материк «Здоровья и спорта»
—   развивать отношения сплочённости через физические упражнения
—   формировать позитивное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих 3 Путешествие на материк «Театрально-музыкальный»
—   закреплять навыки поведения в общественных местах
—   научить общаться через невербальные и вербальные формы 4 Путешествие на материк «Интеллектуальный»
—   уточнить понятие «толерантность»
—   научить осознавать качества личности
—   активизировать познавательные процессы 5 Путешествие на материк «Доброты и доверия»       
—   обучить разрешению конфликтов
—   обучить доброму, доверительному отношению друг к другу 6 Путешествие на материк «Дружбы»
—   уточнить понятие «дружба»
—   формировать позитивное отношение к сверстникам, сплочённость, понимание разнообразия мира
—   укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками 7 Путешествие на материк «Художников»
—   формировать позитивные отношения к сверстникам и окружающему миру через ИЗО деятельность
—   научить работать в коллективе единомышленников 8 Путешествие на материк «Веселья»
—   развивать отношения сплочённости и умение проявлять друг о друге заботу и внимание
—   обобщить полученные знания
 
Занятие №1
Тема: Путешествие на материк ОБЩЕНИЯ.
Форма занятия: групповая.
Цель: создание толерантных отношений вгруппе.
Задачи:
1.  развивать внимание к окружающим,умение общаться
2.  развивать умение выслушивать точкузрения другого
3.  показать связь культуры общения столерантностью
Материал: изображение корабля с названием«Стремительный», карта путешествия, изображение и названия всех материков,игрушка, которую ребята возьмут в путешествие.
План занятия
Психолог: Сегодня мы отправимся с вами вувлекательное путешествие. Представьте, что Вы, не ученики 2-N класса, а матросы корабля. Вы одетыв тельняшки и парусиновые штаны. И наш быстроходный корабль, который называется«Стремительный» отправится через несколько минут в необыкновенноеплаванье. Мы совершим большое кругосветное путешествие и будем делать остановкина всех материках, которые встретятся на нашем пути. Нас ждут интересныеприключения и задания. Мы должны познакомиться с законами и правилами, которыеесть на этих материках, научиться самому главному – бережному и внимательномуотношению друг к другу. В путешествие мы возьмём с собой … (название игрушки).
Прежде, чем мы отправимсяв плаванье, мы получим знания. Девизом нашего сегодняшнего путешествия будет:«Толерантность – путь к миру и сотрудничеству!». Что же такоетолерантность? Кто-нибудь может сказать. (После ответов детей) А вот что этотакое.
(Идёт вступительная беседао толерантности)
Психолог: Эта информация пригодится нам вовремя нашего плаванья. А сейчас мы больше не будем задерживаться на земле инемедленно отправимся в путешествие. (АУТОТРЕНИНГ). Устраивайтесь всепоудобнее, закройте глаза и представьте, что наш корабль вышел в открытое море.На море спокойно…Над нами голубое небо…Солнечные лучи ласково и тепло светят нанаше лицо… Открываем глазки и что же мы видим? Перед нами карта нашегопутешествия, на ней изображены материки, которые надо нам посетить. Подумайте ирешите небольшую задачку, как называется первая страна, в которую мы попадём свами.
(Ребята составляют словоиз предложенных букв и у них получается слово «ОБЩЕНИЕ»)
Психолог: Первый материк, на который мыприбываем это МАТЕРИК ОБЩЕНИЯ.
1 упражнение " ЧЕММЫ ПОХОЖИ".
Члены группы сидят вкругу. Ведущий приглашает круг одного из участников на основе какого-либореального или воображаемого сходства с собой. Например, «Света, выйди,пожалуйста, ко мне, потому что у нас одинаковый цвет волос (или мы похожи тем,что мы жители Земли, или мы одинакового роста и т. д.)». Света выходит вкруг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Играпродолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу.
Психолог: Все мы очень разные, но всё же естьто, чем мы похожи друг на друга. И вот на этом острове есть различные предметы,но и они тоже чем-то похожи друг на друга.
(Участники продолжаютигру и ищут сходства в предметах и различных вещах, которые окружают их).
2 упражнение «АТОМЫИ МОЛЕКУЛЫ».
Участники игры ходят покомнате в произвольном порядке. По команде ведущего: «Атомысобираются», все они должны собраться в определённое количество. Такое,которое назвал ведущий.
3 упражнение«КОМПЛИМЕНТЫ».
Ведущий предлагаетучастникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному изучастников и говорит ему комплимент. Например: «Дима, ты справедливыйчеловек» или «Катя, у тебя замечательная причёска». Получившиймяч, бросает его тому, кому хочет сказать комплимент и так далее. Важнопроследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Чтонового и интересного узнали вы сегодня на занятии?
Домашнее задание: Подумай и ответь какими словамиможно называть своих друзей, взрослых людей, как нужно обращаться к близкимлюдям?
Занятие №2
Тема: Материк ЗДОРОВЬЯ И СПОРТА.
Форма занятия: групповая.
Цель: создание толерантных отношений вгруппе.
Задачи:
1.  развивать отношения сплочённостичерез физические упражнения
2.  формировать позитивное отношение ксвоему здоровью и здоровью окружающих
Материал: Мягкое покрытие на пол, спортивнаяформа, носочки. Законы материка, написанные на листках бумаги.
План занятия
(Приветствие участниковпутешествия. Проверка домашнего задания.)
Психолог: Продолжаем наше путешествие. Мыприбываем на МАТЕРИК ЗДОРОВЬЯ И СПОРТА. Здесь нам предстоит узнать что такоездоровый образ жизни и что значит быть здоровым и сильным.
Вводная беседа. Законыматерика Здоровья.
1 упражнение «ОБЩИЙРИТМ».
Участники стоят в кругу.Ведущий начинает выстукивать ладошами какой-нибудь ритм. Затем повторяет его,подойдя к одному из участников игры. Тот, к кому подошёл ведущий выстукиваетритм вместе с ним. Затем вдвоём они идут к третьему игроку. Выстукивают ритм иидут к четвёртому игроку, и т.д. Пока все участники не включатся в общий ритм.
2 упражнение "КАРАКАТИЦА ".
Ребятам предлагаетсявзяться за руки и изобразить каракатицу с определённым количеством ножек.Количество ножек постепенно уменьшается. Участники придумывают различныеспособы, чтобы добиться успеха. Можно взять более слабых на плечи, можно наруки. Ведущий не помогает. Количество участников остаётся прежним. Уходить изкоманды никому нельзя.
3 упражнение «ЗАРЯДКА».
Каждый желающий участниктренинга может показать свои упражнения. Все остальные повторяют за ним.
4 упражнение«АРМРЭСЛИНГ».
Девиз: В дружбе – сила.
Участники путешествиямеряются силой друг с другом. Последним встаёт самый слабый. К его рукеприсоединяются руки всех проигравших, и все вместе играют против победителя.Побеждают все. Психолог подводит итог и делает вывод.
Психолог: Все задания выполнены успешно, и мыможем подвести итоги нашего сегодняшнего путешествия. Ребята заполняют цветовуюкарту настроения.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Чтонового и интересного узнали вы сегодня на занятии?
Домашнее задание: Нарисуйте картинку на тему «Еслихочешь быть здоров…»
Занятие №3
Тема: Материк «ТЕАТРАЛЬНО — МУЗЫКАЛЬНЫЙ
Форма занятия: групповая.
Цель: создание толерантных отношений вгруппе.
Задачи:
1.  закреплять навыки поведения вобщественных местах
2.  научить общаться через невербальные ивербальные формы
Материал: Элементы костюмов для участниковспектакля, карточки с ролями
План занятия
(Приветствие участниковпутешествия. Проверка домашнего задания.)
Психолог: Третий материк, на который мыотправляемся называется «ТЕАТРАЛЬНО – МУЗЫКАЛЬНЫЙ».
Что такое театр? Кто извас был когда-нибудь в театре? Знаете ли вы как надо вести себя в театре? Отнас самих зависит, принесёт ли нам встреча с театром радость или доставит намогорчение.
Игровая ситуация: мыпопали в театр.
(Постановка сказки опользе коллективного труда «РЕПКА»)
Девиз: Один за всех, всеза одного.
Ведущий раздаёт каждомуучастнику путешествия роли. На обратной стороне листочка написана фраза,которую произносит герой сказки. Все инсценируют сказку экспромтом.
Дети, которые стализрителями смотрят постановку спектакля, затем все делятся своими впечатлениями.
Ведущий подводит итог иговорит о том, что сообща можно сделать даже невозможное.
Исполнение песни«Пусть всегда будет солнце». Хором.
Сначала ведущий даётвозможность спеть куплет песни каждому участнику по отдельности. Затем всеигроки поют куплет песни, стоя в разных углах комнаты. Последняя возможностьдаётся участникам спеть песню, взявшись за руки, и, стоя рядом друг с другом.Ведущий интересуется у детей, как им легче было исполнять песню: по одному илив хоре, близко друг к другу или далеко.
Психолог: На этом наше занятие подходит кконцу, но плавание мы продолжим на следующей нашей встрече.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Что новогои интересного узнали вы сегодня на занятии?
Домашнее задание: Нарисовать то, что больше всегозапомнилось в путешествии на материке «Театральном».
Занятие №4
Тема: Материк «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ»
Форма занятия: групповая.
Цель: создание толерантных отношений вгруппе.
Задачи:
1.  уточнить понятие «толерантность»
2.  научить осознавать качества личности
3.  активизировать познавательныепроцессы
Материал: Косынки длязавязывания глаз, карточки, на которых написаны черты толерантной иинтолерантной личности. Бланки с тестом «Проявляешь ли ты толерантность»
План занятия
(Приветствие участников путешествия. Проверка домашнегозадания. Вспомнить то, о чём говорили на первом занятии. Что такоетолерантность?)
Психолог: Продолжаем наше путешествие и начнём наше плаванье с того, что вспомним,какой девиз был у нашего путешествия и какие материки уже встречались на нашемпути.
(Участники путешествия вспоминают девиз путешествия иназвания материков).
Психолог: Проверим, все ли члены нашего экипажа готовы к продолжению нашегопутешествия.
1 упражнение «КТО РОДИЛСЯ В ЯНВАРЕ».
Ведущий предлагает выполнить задание определённой категориииграющих. Задания могут быть самые разные:
Подмигните 3 раза те, у кого глаза голубые
Крикните 3 раза «Кинг-Конг» те, у кого есть пуговицы
Приложение 8
Погладьте себя по животу те, кому понравился сегодня завтракв столовой
Кто не любит манную кашу скажите громко:«Фи-и-и!».
У кого есть что-нибудь красное, скажите соседу: «У тебяпрекрасный вид!»
Промяукайте те, кто любит кошек
Пролайте 3 раза те, кто любит собак
Погладьте себя по голове те, кто сегодня не получил«2»
Кто хочет дальше с нами играть пусть скажет громко:«У-У-У!»
2 упражнение «РАЗВЕДЧИКИ».
Все сидят в одном общем кругу.
Ведущий: Сейчас я буду задавать вопросы, на которые могут ответить тольконастоящие сыщики или разведчики. Разведчики должны уметь всё видеть и слышать,иногда ему надо уметь хорошо принюхиваться. Он должен с лёгкостью запоминатькартины, звуки, голоса, запахи и т.д. Закройте все глаза, и не открывайте до техпор, пока я вам этого не скажу.
ВОПРОСЫ к игре:
Кто из вас может сказать, не открывая глаз, кто сидит справаот него?
Кто из вас может описать обувь, в которой я сейчас стою передвами?
Кто из вас может сказать, сколько окон у нас в классе?
Кто может сказать, что он ел сегодня на завтрак?
Кто из вас может угадать мелодию, которую я сейчас напеваю? ит.д.
Психолог: Я вижу, что все готовы и с радостью сообщаю о том, что наш корабль«Стремительный» держит курс на материк «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ».На этом материке мы должны постараться ответить на поставленные вопросы.
ЗАДАНИЯ к материку «Интеллектуальный»:
Что такое толерантность?
Какие из перечисленных ниже черт присущи толерантнойличности?
а) Любознательность +
б) Хулиганство
в) Терпение, расположенность к другим людям +
г) Способность к сопереживанию +
д) Умение владеть собой +
е) Драчливость
ж) Скупость
з) Доброжелательность +
и) Агрессивность
к) Не склонность осуждать других +
л) Чуткость, доверие, альтруизм +
Решите несложные ситуации.
СИТУАЦИЯ: Команда по футболу, в которой ты играешь,проигрывает. Что ты будешь делать:
а) перестанешь играть, уйдёшь с поля
б) будешь ругать игроков, которые плохо играют
в) Будешь играть до конца
СИТУАЦИЯ: Твой одноклассник Гена пришёл плохо одетый. Что тыбудешь делать?:
а) Это для тебя неважно
б) Ты подсмеиваешься над ним
в) Тебе стыдно рядом с ним стоять
СИТУАЦИЯ: Пожилая женщина зашла в троллейбус. Ты сидишь напереднем месте. Что ты будешь делать?:
а) Ты стараешься не смотреть в её сторону
б) Ты говоришь ей, что скоро выйдешь, и она сможет занятьтвоё место
в) Ты сразу уступаешь ей своё место
СИТУАЦИЯ: На твоих глазах старший мальчик обижает маленького.Что ты будешь делать?:
а) Пройдёшь мимо, как будто ничего не заметил
б) Остановишься и затупишься сам
в) Позовёшь кого-нибудь из старших на помощь
СИТУАЦИЯ: К тебе подходит ребёнок – инвалид. Что ты будешьделать?:
а) Ты естественным образом разговариваешь с ним
б) Ты отворачиваешься и уходишь
в) Ты смеёшься над ним
СИТУАЦИЯ: Ты – мальчик. Тебя посадили за одну парту сдевочкой. Что ты будешь делать?:
а) Ты говоришь, что все девчонки — нули
б) Ты помогаешь ей, если нужно
в) Ты вообще не разговариваешь с ней
Игра «ЭРУДИТ».
У ведущего в руках находятся карточки. На каждой карточкенаписаны названия определённых групп предметов одушевлённых или неодушевлённых.Игроки на определённую букву называют предметы, относящиеся к той или инойгруппе. Карточку получает тот игрок, который назвал первым предмет. Например:Буква З Карточка: Время года – участник говорит: Зима и т.д. Побеждает игрок,набравший наибольшее количество карточек.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Что нового и интересного узнали вы сегодня назанятии?
Занятие №5
Тема: Материк «ДОБРОТЫ И ДОВЕРИЯ».
Форма занятия: групповая.
Цель: обучить конструктивному разрешениюконфликтных ситуаций обучить доброму, доверительному отношению друг к другу.
Задачи:
—   обучить разрешению конфликтов
—   обучить доброму, доверительномуотношению друг к другу
План занятия
(Приветствие участниковпутешествия.)
Психолог: Наше плаванье продолжается. Мыприближаемся к материку «ДОБРОТЫ И ДОВЕРИЯ».
(Вводная беседа. Чтозначит быть добрым? Чтение рассказа. Из книги «Уроки Знайки. Воспитай себя».Обсуждение темы.)
1 упражнение «ЭТОЗДОРОВО!»
Участники группы стоят вкругу. Один кто-нибудь выходит в круг и первым говорит о любом из своихкачеств, умении или таланте (например: Я умею прыгать через лужи). В ответ накаждое такое высказывание, все те, кто стоит в кругу, должны хором ответить«Это здорово!» и одновременно поднять вверх большой палец. В кругучастники выходят по очереди.
2 упражнение«ПОРАДУЙ МЕНЯ».
В центр круга приглашается один из участников.Предполагается, что у него сегодня День рождения. Задача всех остальных –доставить ему радость. Каждый из участников решает, что ему подарить – вещь,или событие, или что-то ещё (например, гоночный автомобиль, кругосветноепутешествие, пятёрку по математике и т.д.). Тот, чей подарок окажется самымудачным, получает подарок от именинника: Улыбку в награду. Затем становится«именинником» и получает подарки другой участник.
3 упражнение "МАТРЁШКА ".
Все играющие стоят вкругу (плечом к плечу). В центре круга – один игрок – «Матрёшка». Игрок –«Матрёшка» стоит с закрытыми глазами. « Матрёшка » падает вперёд, назад,вправо, влево. Все ребята, стоящие в кругу поддерживают «Матрёшку» руками, недают ей упасть.
Все участники этогоупражнения должны побывать в роли матрёшки, чтобы почувствовать доверие ко всемчленам коллектива.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Чтонового и интересного узнали вы сегодня на занятии?
Домашнее задание: Порадуйкого-нибудь из членов своей семьи.
Занятие №6
Тема: Материк «ДРУЖБЫ».
Форма занятия: групповая.
Цель: уточнение понятия «дружба»
Задачи:
—   формировать позитивное отношение ксверстникам, сплочённость, понимание разнообразия мира
—   укреплять дружеские взаимоотношениясо сверстниками
Материал: Книжка со сказкой о дружбе, тетрадидля записей.
План занятия
(Приветствие участниковпутешествия. Проверка домашнего задания.)
Психолог: Материк ДРУЖБЫ ждёт нас. За этодлительное путешествие мы с вами уже все подружились и я думаю, что нам нестрашны те испытания, которые ждут нас здесь. Итак, мы прибываем на материк«ДРУЖБЫ».
1 упражнение «СЛУШАЙКОМАНДУ».
Ведущий говоритучастникам игры о том, что по его команде, они должны выполнять определённыедействия. В игре можно увидеть, насколько дружны и слаженны действия игроков.
1 хлопок – всеповернулись к центру зала и взялись за руки.
2 хлопка – встали друг задругом и положили ладони на плечи впереди стоящему
3 хлопка – взялись заруки и присели.
(Ведущий стараетсязапутать участников. Их задача – выполнять все действия правильно.)
2 упражнение«ПУТАНИЦА».
Это всем известнаядетская игра. Один игрок – водящий выходит за дверь. Все участники, стоящие вкругу, держатся за руки. Не отрывая своих рук все игроки пытаются«запутаться», то есть перейти друг через друга, перевернуться ивстать задом ко всем остальным и т.д. Когда Путаница готова, игроки зовутводящего. Он заходит и пытается распутать, стоящих в кругу игроков. Их рукирасцеплять он не может.
3 упражнение «ЗАКОНЧИРАССКАЗ».
Жила – была девочка водном классе. Имени её я не помню. Только произошла с ней такая история. Игралидевочки вместе во дворе и поссорились. Одна из них даже перешла в другую школу.Стали ей там мальчики и девочки дружбу предлагать. Подойдёт один – девочкаговорит: «Не буду с тобой играть, ты тощий, как велосипед», другому сказала: «Утебя шея – как у жирафа», девочке со светлыми волосами она сказала, что та –белобрысая. Ларису назвала крысой, Олега – очкариком, а дальше – больше. Всем вклассе стала придумывать клички.
Что могло произойтипотом? Как вы думаете, ребята. (Дети продолжают начатую историю, объясняют,почему мог быть такой конец).
Всем было неприятно,когда девочка давала прозвища. У каждого есть имя, которое ему дали прирождении.
4 упражнение «МОЁ ИМЯ».
Каждый называет своё имя,что оно обозначает, как его называют дома родители, как его будут называть,когда он вырастет, и как бы он хотел, чтобы его называли в классе.
Психолог: Кто хочет учиться в дружном классе.А что значит дружить? (Дети отвечают на поставленный вопрос)
Чтение сказки о дружбе(Дружба зверей, Репка и т.д.)
Психолог: Вот и подошло к концу времяпребывания на материке «Дружба». Хотели бы вы остаться на этой прекрасной земле,где все люди уважают друг друга, понимают, помогают друг другу, помнят о дняхрождения и дарят друг другу подарки, называют друг друга только по имени?Давайте запишем в тетрадях законы материка и будем помнить их. (Дети делаютзаписи в тетрадях).
На следующем занятии мыотправимся в дальнейшее путешествие к новому материку.
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Чтонового и интересного узнали вы сегодня на занятии?
Домашнее задание:Сочините сказку о дружном классе.
Занятие №7
Тема: Материк «ХУДОЖНИКОВ».
Форма занятия: групповая.
Цель: формирование позитивныхмежличностных отношений.
Задачи:
—   формировать позитивные отношения ксверстникам и окружающему миру через ИЗО деятельность;
—   научить работать в коллективеединомышленников.
Материал: Магнитофон с записями. Краски,бумага, стаканчики с водой.
План занятия
Приветствие участниковпутешествия. Проверка домашнего задания.
Психолог: А сейчас мы прибываем на материктишины и творчества. Этот материк называется – Материк ХУДОЖНИКОВ. Здесь насждёт очень интересное испытание. Представьте, что вы не умеете разговаривать.Задание будет такое. Нарисуйте эмблему, символизирующую девиз нашегопутешествия «Толерантность – путь к миру и сотрудничеству».
(Ребята рисуют общуюкартину, не общаясь друг с другом. Звучит спокойная музыка. Затем, когдакартина будет готова, они рассказывают, что они нарисовали и что обозначает)
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ: Чтонового и интересного узнали вы сегодня на занятии?
Домашнее задание:Нарисуйте картинку на тему «Если хочешь быть здоров…»
Занятие №8
Тема: Материк «ВЕСЕЛЬЯ».
Форма занятия: групповая.
Цель: развитие позитивных межличностныхотношений.
Задачи:
—   развивать отношения сплочённости иумение проявлять друг о друге заботу и внимание;
—   обобщить полученные знания.
Материал: Колокольчик, косынки для завязыванияглаз, карточки со словами для участников, булавки английские
План занятия
Приветствие участниковпутешествия. Проверка домашнего задания.
Психолог: Успешносправляясь со всеми заданиями, мы подошли к конечному пункту нашего плаванья.Итак, мы прибываем на материк «ВЕСЕЛЬЯ». Здесь нас ждут тоже весёлыезадания.
1 упражнение «ЖМУРКИС КОЛОКОЛЬЧИКОМ».
Игроки стоят в комнате влюбом порядке. Водящему завязывают платком глаза. Все игроки пытаются от негоспрятаться так, чтобы он их не поймал. В руках одного игрока колокольчик. Онзвонит, ведущий пытается его поймать. Игрок передаёт колокольчик другомуигроку. Игра продолжается до тех пор, пока водящий кого-нибудь не поймает.Тогда водящим становится игрок, которого поймали.
2 упражнение «ЧТО ТАМ,ЗА СПИНОЙ».
Участники игры должнысвободно передвигаться по помещению. Для каждого члена группы необходимоподготовить по карточке, на которой написано какое-нибудь слово. Его надоприкрепить на спинах всех участников игры. Выиграет тот участник, которыйсможет угадать названия других, но не показать своей карточки.
3 упражнение «ЛЮДИ КЛЮДЯМ».
Все игроки встают парами,друг рядом с другом. Водящий стоит без пары и обращается к игрокам с заданиями.Все игроки делают в парах то, что говорит водящий. Как только водящий говорит:«Люди к людям!» все игроки должны поменяться парами. ИТАК, заданиядля игроков:
Палец к пальцу
Нос к носу
Пятка к пятке
Шея к шее
Плечо к плечу
Нога к ноге
Щека к щеке
Волосы к волосам
Локоть к локтю
Спина к спине
Лоб ко лбу
Затылок к затылку
Психолог: Вот и подошло к концу нашеувлекательное путешествие. Давайте подведём итоги.
(Подводятся итогипутешествия. Проходит совместное обсуждение игры-путешествия)
Упражнение «Кругобратной связи»
Цель: Получение обратнойсвязи от группы, обмен чувствами, впечатлениями.
Ведущий предлагаетучастникам по кругу высказать свои мнения по следующим вопросам:
— Что больше всегопонравилось, запомнилось?
— Какой материк былособенно интересным?
— Нужны ли такие игрыещё?
— Как вы собираетесь использоватьто, чему научились на наших занятиях?