Оглавление
/>Введение
Глава I. Теоретические основыисследования влияния семьи на процесс личностного формирования подростка вусловиях мегаполиса
1.1 Роль семьи в процессесоциализации подростка
1.2 Возрастные и психологическиеособенности личности и поведения в подростковом возрасте
1.3 Стили родительских отношений, какосновной фактор, влияющий на формирования личности и поведения подростков
Глава II.Анализ результатов эмпирического исследования влияния семейных факторов наформирование психического здоровья личности подростка
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Результаты констатирующегоисследования
Глава III. Профилактическая работа поформированию психического здоровья личности подростка
3.1 Организация и содержаниепрофилактической работы
3.2 Выявлениеэффективности проведенной работы
Заключение
Психолого-педагогические рекомендации
Список используемой литературы
Введение
Актуальностьпроблемы исследования. В России в настоящеевремя происходят серьезные социально — экономические изменения, влияющие наформирование личности. Сказывается действие двух глобальных тенденций.
Во-первых,усиливается мировая тенденция динамизма социальных процессов, котораяспособствует становлению нового типа общества, ориентирующегося главнымобразом, на будущее.
Во-вторых,происходит трансформация национальных и общечеловеческих ценностей, культурыкак предметно-содержательного и предметно — деятельностного контекстаформирования личности.
Личность — этосущность человека, самое главное в нем, то, что отличает человеческий вид отвсех других биологических видов. Человек становится личностью в процессесоциализации, т.е. в результате включения индивида в социальные отношения.Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта ивоспроизведения его в своей деятельности.
Социализация — этопроцесс становления социального «Я». Она охватывает все формы приобщенияиндивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивидприобретает социальную природу.
С самого рождениячеловек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. Наразвитие человека оказывает влияние множество различных факторов, какбиологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим настановление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. Взависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще кокружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно,формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семьевлияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, покакому пути он пойдет.
Именно в семьеиндивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семьевоспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной.
Большинство российскихсемей уже почувствовали на себе влияние кризиса. Более половины россиян ичленов их семей ощутили на себе влияние кризиса (58%). Семья — главная опора вусловиях экономических трудностей: 56 % наших сограждан рассчитывают, в первуюочередь, на поддержку родственников. Более трети респондентов (35 процентов)сообщают, что рассчитывают на собственные силы. 18 % ищут поддержку у друзей,только 5 % — у государства, по 2 % — у коллег по работе или знакомых, соседей.
В связи свышеизложенной проблема исследования является актуальной.
Цельисследования: выявитьпсихологические особенности влияния семьи на процесс личностного формированияподростка в условиях мегаполиса.
Объектисследования: процесс личностногоформирования подростка в условиях мегаполиса.
Предметисследования: стили родительскихотношений, влияющие на формирование личности и поведения подростков.
Гипотезаисследования: процесс личностного формированияв условиях мегаполиса будет успешным, если в работе с подростками будутиспользованы:
1) социально — психологические тренинги, направленные на развитие самопознания и личностныйрост;
2) арттерапевтическиетехники, способствующие самовыражению подростков и снижению эмоциональнойнапряженности;
3) если работабудет проводиться системно, комплексно;
4) если будутучтены индивидуально-психологические особенности подростков.
Задачи исследования:
1) теоретическийобзор анализа научно — методической литературы по проблеме исследования;
2) выявитьпсихологические особенности влияния семьи на процесс личностного формированияподростка в условиях мегаполиса;
3) разработатьи апробировать профилактическую и коррекционную программу;
4) интерпретироватьполученные данные и сформулировать выводы.
Методы исследования:
1) методанализа научно-методической литературы;
2) эмпирическиеметоды (Шкалатревожности; рисуночный тест «Моя семья»; рисуночный тест «Семья, которую яхочу»; метод «Незаконченные предложения»; тест «Исследование тревожности»(опросник Спилбергера));
3) методыколичественного и качественного анализа;
4) интерпретированныеметоды.
Теоретическаязначимость исследования состоит в том, что теоретическиобоснована необходимость исследования особенностей влияния семьи на процессличностного формирования подростка в условиях мегаполиса.
Практическая значимостьисследования заключается в том, что разработаннаянами профилактическая программа будет способствовать сохранению и развитию психическогоздоровья, позволит сделать управляемым процесс формирования здоровой впсихологическом отношении личности.
Эмпирическая базаисследования. Эмпирическое исследование проходило вМуниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №75»г. Уфы Республики Башкортостан. Контингент участников исследования составил 25человек в возрасте 15 — 16 лет.
Структура работы.Выпускнаяквалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждойглаве, заключения, списка используемой литературы, психолого-педагогическихрекомендаций, приложений.
Глава I. Теоретическиеосновы исследования влияния семьи на процесс личностного формирования подросткав условиях мегаполиса
1.1Роль семьи в процессе социализации подростка
Одним из основныхзвеньев социализации детей и подростков является семья, хотя и отмечаетсянекоторое падение ее воспитательной роли в связи с происходящими в семьекоренными изменениями. Российская семья сегодня переживает ситуацию, когдаизменение социальных условий, смена одних общественно-экономических отношений вмегаполисе на качественно противоположные, происходят не плавно, аскачкообразно. Такая ситуация вызывает естественную в подобных случаяхрастерянность населения, озабоченного поиском своего места в новойобщественно-экономической структуре мегаполиса. (Авдуевская (Белинская) Е.П.,Баклушинский С.А.[3]).
Мегаполис — крупнейшаяформа городского расселения, образующаяся в результате интеграции главногогорода с окружающими его поселениями, агломерациями.
Переход от традиционнойпатриархальной семьи к современной, основанной на равенстве супругов, привел кснижению авторитета отца, утрате согласованности воспитательных воздействийродителей. Распространены стали также семьи с одним — двумя детьми, для которыххарактерен детоцентризм, а отсюда — эгоцентризм детей.
Одна из крупнейших иострейших проблем семьи — проблема разводов. Наряду с неполными семьями, великочисло нестабильных, конфликтных семей. В целом по стране из-за разводов каждыйгод свыше 700 тыс. детей остается без одного родителя, 500 тыс. рождается внебрака (эти цифры неуклонно растут). Во многих семьях раздоры порождают цинизм,полную безответственность. Около 60% детей в таких семьях — сироты при обоихродителях. Каждый шестой хронический алкоголик из почти пятимиллионного ихсостава — женщина, 80% детей, содержащихся в детдомах, — это сироты при живыхродителях.
Все это крайнеотрицательно сказывается на социализации подростков.
Сегодня родительскаясемья остается важнейшим институтом социализации подростков. Однако семья ужене обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала впредшествующую эпоху. Родительский авторитет уже не является абсолютным, теперьна место запрета и принуждения приходит убеждение. Моральный авторитетподдерживать гораздо труднее, чем власть, опирающуюся на силу, особенно когдадиапазон источников информации и выбор круга общения расширяется. (СидоренковА.В.[41]).
Анализируя возможныепоследствия возвращение семей к традиционному распределению ролей междусупругами, прежде всего можно предположить позитивный эффект такого процесса наосуществление семьей воспитательной функции: повышается социальный контроль задетьми, они растут более здоровыми, ухоженными, мать уделяет больше внимания ихобразованию и воспитанию. Однако со временем постоянное пребывание матери вдомашней среде сужает ее кругозор, замыкает ее интересы на домашних делах. Врезультате она перестает быть авторитетом для детей, которые не будутобращаться к ней за советом и помощью, считая неспособной дать компетентныерекомендации.
У человекадовольно продолжительное детство: проходит немало времени, прежде чем маленькийребенок превратится во взрослого, самостоятельного члена общества. И все этовремя он остро нуждается в родительской семье, которая является самым важным ивлиятельным фактором социализации. Длительный период беспомощности ребенка,растягивающийся на годы, заставляет родителей уделять значительное внимание какуходу за детьми (традиционно женская роль), так и их защите (традиционномужская).
Семья сочетает всебе свойства социальной организации, социальной структуры, института и малойгруппы, входит в предмет изучения социологии воспитания и шире — социализации,социологии образования, политики и права, труда, культуры и т.д., позволяетлучше понять процессы социального контроля и социальной дезорганизации,социальной мобильности, миграции и демографических изменений; без обращения ксемье немыслимы прикладные исследования во многих сферах производства ипотребления, массовых коммуникаций, она легко описывается в терминахсоциального поведения, принятия решений, конструирования социальных реалий ит.д. (Абрамов Г.С.[1]).
Существуетмножество дефиниций семьи, выделяющих в качестве семьеобразующих отношенийразличные стороны семейной жизнедеятельности, начиная от простейших и крайнерасширительных (например, семья — это группа людей, любящих друг друга, или жегруппа лиц, имеющих общих предков либо проживающих вместе) и кончая обширнымиперечнями признаков семьи. Среди дефиниций семьи, учитывающих критериивоспроизводства населения и социально- психологической целостности, привлекаетопределение семьи «как исторически конкретной системы взаимоотношений междусупругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаныбрачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральнойответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностьюобщества в физическом и духовном воспроизводстве населения», данноеотечественным социологом А. Г. Харчевым.
Семью создаетотношение родители — дети, а брак оказывается легитимным признанием техотношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуальногопартнерства, которые сопровождаются рождением детей. Для более полногопонимания сути семьи следует иметь в виду пространственную локализацию семьи — жилище, дом, собственность — и экономическую основу семьи — общесемейнуюдеятельность родителей и детей, выходящую за узкие горизонты быта ипотребительства.
Таким образом, семья- это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанныхс узами супружества — родительства — родства, и тем самым, осуществляющаявоспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а так жесоциализацию детей и поддержание существование членов семьи.
Говоря о функцияхсемьи, следует помнить, что речь идет о социальных результатахжизнедеятельности большинство семей, которые обнаруживаются на уровне общества,имеют общезначимые последствия и характеризуют роль семьи как социальногоинститута. Важно подчеркнуть, что это — функции общества, как бы закрепленныеза специализированными на их выполнение институтами, и поэтому у каждого изинститутов есть функции, определяющие уникальность, профиль данного института,и функции, которые сопровождают действие основных. Нельзя делить функции семьина главные и второстепенные, все семейные функции — главное, однаконеобходимость различать среди них те особые, которые позволяют отличать семьюот других институтов, привела к выделению специфических и неспецифическихфункций семьи. Согласно А. Г. Харчеву, специфические функции семьи вытекают изсущности семьи и отражают ее функции — это те, к выполнению которых семьяоказалась принужденной или приспособленной в определенных историческихобстоятельствах.
Специфическиефункции семьи, к которым относятся рождение (репродуктивная функция),содержание детей (экзистенциональная функция) и воспитание детей (функциясоциализации), остаются при всех изменениях общества, хотя характер связи междусемьей и обществом может изменяться в ходе истории.
Неспецифическиефункции семьи, связанные с накоплением и передачей собственности, статуса,организацией производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга,связанные с заботой о здоровье и благополучии членов семьи, с созданиеммикроклимата, способствующего снятию напряжений и самосохранению Я каждого ид.р. — все эти функции отражают исторический характер связи между семьей иобществом, раскрывают исторически приходящую картину того, как именнопроисходит рождение, содержание и воспитание детей в семье.
К началу XX в.социальные институты все более совмещают с семьей и берут на себя функцииобразования и воспитания (школа и детсады), защиты и охраны (полиция, армия),функции питания, обеспечения одеждой, досуга (сфера обслуживания), функцииблагосостояния и передачи социального статуса (индустриальный наемный труд). (Ярцев Д.В.[44]).
Семейные условия,включая социальное положение, род занятий, материальное обеспечение и уровеньобразования родителей, в большой мере предопределяют жизненный путь ребенка.Помимо сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое даютему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причемэффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуреличности.
Историческисложилось, что отцы и матери выполняли в семье разные функции, соответственноотцовское воспитание отличалось от материнского. Традиционно отец являлсяглавой семьи, что не могло не наложить свой отпечаток на его взаимоотношения сдетьми. Именно непререкаемый авторитет отца в семье был главной силой, самымдейственным средством мужского воспитания.
Мать являласьхранительницей домашнего очага и эмоциональным ядром семьи, передавала ипрививала своим детям те качества, которые поэт Н. Заболоцкий прекрасно назвал«грацией души». Дети, находясь в отчем доме и под материнским кровом водинаковой степени вбирали в себя то доброе и светлое, что старались им датьотец и мать. Своеобразный синтез материнского и отцовского воспитания был (иостается) важнейшим условием нормального развития в семье. Как не существуетполноценного дома без отца или матери, так не может быть сформированаполноценная личность ребенка без гармоничного сочетания мужского и женскоговоспитания в семье. (Абрамов Г.С.[1]).
Таким образом,окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условиявоспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей вобязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностяхего характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развитияребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будутпатологичны. Известный русский педагог П. Ф. Лесгафт обратил внимание на тообстоятельство, что ребенок может стать носителем определенного симптома,который в явной или скрытой форме присутствует в семье, и это непременноскажется на свойствах его личности.
Наряду с тем, чтоличность родителей, несомненно, играет ведущую роль в формированиимировосприятия и нравственных убеждений детей, не следует забывать о том, чтосами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что и сложившаяся всемье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становлениевоспитывающихся в ней детей. (Авдуевская (Белинская) Е.П.,Баклушинский С.А.[3]).
1.2Возрастные и психологические особенности личности и поведения в подростковомвозрасте
Личность должнаразвиваться свободно, и свобода ее развития на практике означает неподвластность любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования личности.
Подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпуклопереплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложногопериода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строенииличности, свёртывание прежде установившейся системы интересов ребёнка,протестующий характер его поведения по отношению к взрослым, с другой стороны,подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастаетсамостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными становятсяотношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера егодеятельности и т. д. Главное данный период отличается выходом ребёнка накачественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательноеотношение, к себе как члену общества. (Драгунова Т.В.[13]).
Формирование личности — это процесс освоения специальной сферы общественного опыта. Ведь в результатеэтого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, ихпреобразование и соподчинение. Второе «рождение» личности (по А.Н. Леонтьеву)приходиться, как раз на подростковый период и связано с осознанием мотивовсвоего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлениистремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по ихподчинению и переподчинению.
Важнейшей особенностьюподростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых ксамооценке, всё больше опора на внутренние критерии. Представления, наосновании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются входе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подросткаявляется сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.
Главные мотивационныелинии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностномусамосовершенствованию, — это самопознание, самовыражение и самоутверждение.
В начале подростковоговозраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших,детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что,форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя ужевзрослым, требуя соответственного обращения с собой как с взрослым человеком. Вто же время, он еще далеко не во в сем отвечает требованиям взрослости.Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видяпроявления этих качеств у старших детей, подросток часто некритически подражаетим. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того,что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, аболее серьезно и требовательно.
Самый легкий способдостичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формамнаблюдаемого поведения. Подростки, начиная с 12-13 лет (девочки несколькораньше), копируют поведения взрослых, которые пользуются авторитетом в их среде;сюда входят мода, одежда, прически, украшения, косметика, особый лексикон,манера поведения, способы отдыха, увлечения и т.п. Помимо взрослых, образцамидля подражания со стороны подростков могут стать и их старшие сверстники.Тенденции походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастомувеличивается.
Поведение подросткарегулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения сокружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива,недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть многонемотивированных поступков.
Однако фактическоесохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт,в частности недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а такжеотсутствие у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередкопрепятствует быстрому изменению отношения подростка к взрослому. И, тем неменее, промедление со стороны взрослого в изменении отношения к подростку внужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка.Это сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкиймежличностный конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам вличностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение,укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии его понять. Врезультате как раз в тот самый момент жизни, когда подросток более всегонуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых, они утрачиваютвозможность оказывать на него влияние.
Старшему подростку несидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповойжизнью. Это — характерная черта детей именно подросткового возраста, причем онапроявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности вобщении — аффилиативной потребности.
Для того чтобызавоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток стараетсясделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушениесложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми.
Подросток во всехотношениях обуреваем жаждой «нормы», чтобы у него было «как у всех», «как удругих». Но для этого возраста характерна как раз диспропорция, т. е.отсутствие «норм». Разница в темпах развития оказывает заметное влияние напсихику и самосознание.
Резко выраженныепсихологические особенности подросткового возраста получили название«подросткового комплекса». «Подростковый комплекс» включает перепады настроения- от безудержного веселья к унынию и обратно — без достаточных причин, а такжеряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценкепосторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишнейсамонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих.Сентиментальность порою уживается с поразительной чёрствостью, болезненнаязастенчивость — с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — споказной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами ираспространёнными идеалами — с обожествлением случайных кумиров, а чувственноефантазирование — сухим мудрствованием.
В трудах психологов ипедагогов мы находим описание изменений, происходящих в характере ребёнка в этигоды, нарушений психического равновесия и в первую очередь непонятных инепримиримых противоречий. Подростки исключительно эгоистичны, считают себяцентром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же времяни в один из последующих периодов жизни они не способны на такую преданность исамопожертвование. Они могут страстно любить и оборвать эти отношения так жевнезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизньобщества, а с другой — охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются междуслепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любойвласти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время преисполненывозвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенностьсамого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людямгрубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблетсямежду сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся снеиссякаемым энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны.
Реакция эмансипации — специфически — подростковая реакция. Она проявляется стремлением высвободитьсяиз-под опеки, контроля. Покровительства старших — родных, учителей, вообщестаршего поколения. Она может распространяться на установленные старшимипорядки, правила, законы, стандарты их поведения и духовные ценности.Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, засамоутверждение как личности. Эта реакция у подростков возникает при чрезмернойопеке со стороны старших, при мелочном контроле, когда его лишают минимальнойсамостоятельности и свободы, относятся к нему как к маленькому ребёнку.
Проявление реакцииэмансипации весьма разнообразны. Она может ощущаться в каждодневном поведенииподростка, в желании везде и всегда поступать по-своему, самостоятельно.
Одна из крайних формпроявления такой реакции — побеги из дома и бродяжничество, обусловленноежеланием «пожить свободной жизнью».
Чувство взрослости,занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка,состоит в том, что он уже не хочет, что бы его считали ребёнком, он претендуетна роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьёзной деятельностишкольник, как правило, не может. Отсюда стремление к «внешней зрелости»,которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модойвзрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употребленииспиртных напитков, наркотических веществ.
Следует учесть, чтоповышенное внимание подростка к своей внешности связанно с вполне определённымиособенностями психического развития ребёнка в этот период, со сменой ориентацииподростков с взрослых на сверстников. Поэтому подростку очень важно отвечатьтем нормам, которые приняты в их среде.
У подростковнаблюдается стремление более углублённо понять себя, разобраться в своихчувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна бытьзаполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями.Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определённый кругинтересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Развиваетсяинтерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным.
1.3Стили родительских отношений, как основной фактор, влияющий на формированияличности и поведения подростков
Родительские позицииоказывают влияние на поведение ребенка в семье. Отталкиваемый и отвергаемыйребенок чувствует себя ненужным, лишним, отодвинутым в семье на второй план.Такие дети иногда борются за свое положение в семье или пытаются обратить насебя внимание плохим поведением, которое не одобряется их родителями, нопомогает ребенку стать центром семейного внимания.
Таким же лишним ребенокчувствует себя тогда, когда родители уклоняются от общения с ним, не участвуя виграх, почти не замечают его, постоянно заняты своими делами.
Дети родителей, чрезмерноих оберегающих, чаще всего занимают показную позицию, излишне выдвинутую назадний план. Они сосредотачивают на себе внимание всех окружающих. Потребностиэтих детей доминируют над потребностями других членов семьи. К такому ребенкуотносятся как к божеству, которому все служат. Подобную позицию чаще занимаетединственный ребенок, или самый младший, или один из детей, склонный кзаболеваниям, о здоровье которого родители чрезмерно тревожатся и не могутпреодолеть эти волнения.
Ребенок, от которогослишком много требуют, которого принуждают и которым командуют, также не имеетнадлежащей позиции. На нем, как и на излишне оберегаемом ребенке,концентрируется внимание родителей, однако пред ним выдвигаются требования,которые не ставятся перед другими членами семьи. Даже в малейшей степени за нимне признается право на самостоятельные действия. Родители вообще не уважают егоправа в отличие от признания прав других членов семьи.
Правильныевоспитательные позиции родителей, выражаются в первую очередь в восприятииребенка как личности, определяют одновременно и позицию ребенка в семье какполноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме суважением.
В современной семье всепрочнее укореняется демократический стиль жизни, обеспечивающий ребенку поотношению к родителям, более равноправную позицию.
Позиция ребенка в семьеизменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнееместо он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда онстановится старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет егоавтономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи.
На позицию ребенкавлияет число детей в семье. Позиция единственного ребенка отличается от позицииребенка в многодетной семье, так же как и первенца — от самого младшего.Наконец, особая позиция: у единственной девочки среди братьев и единственногомальчика среди сестер. Соперничество среди детей в многодетной семье — явлениевесьма частое. К различиям, связанным с возрастом или полом, может добавлятьсявыделение родителями кого — то из детей. Это вызывает ревность остальных членовсемьи.
В подростковом периодеродителям необходимо постепенно готовиться к роли советников, консультантов,чтобы в будущем с этих позиций руководить ребенком, направлять его и лишь всамых крайних случаях прибегать к авторитарным указаниям или запретам. Если жеотношения складываются плохо, то причины коренятся в первую очередь внеправильном отношении к ребенку в данное время или касаются предыдущихпериодов его развития. (Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой[13]).
В любом периоде жизничеловека родители являются для него примером как личности. Благодаря этому сдетских лет большинство людей в своем поведении подражают родителям, которые сколыбели одаривают его одним из прекрасных человеческих проявлений — родительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка, таккак влияет на формирование характера, жизненных позиций, на его поведение,отношение к людям, в целом на формирование его личности.
Благодаря эмоциональнойсвязи любящие и понимающие свои обязанности родители с малых лет формируют уребенка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей,внушают, что можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе развитияусваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственнымиубеждениями, то есть человек создает свою систему ценностей.
Родители формируютинтересы ребенка, советуют ему выбрать те или иные спортивные занятия, влияютна выбор друзей, на решение вопроса будущей профессии, на его отношение ксексуальным проблемам, на выработку социальной позиции. Имея свою,заимствованную у родителей систему ценностей, ребенок может сопоставлять ее свзглядами и поведением своих друзей-ровесников.
Для формированиясобственного «я» решающим фактором являются взгляды и поведение родителей.Благодаря их правильной позиции ребенок создает о себе определенное мнение. Присуровой и отвергающей позиции ребенок ощущает страх и оценивает себя негативно.
Возникновение у детейразличного типа нарушений в поведении, связанных с семейной средой,свидетельствует о снижении воспитательной функции родительской семьи.
К тяжелым последствиямотклонений в семейном воспитании следует отнести преступность, социальный паразитизм,тунеядство, азартные игры, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость,психические заболевания и другие патологические явления, источником которых вбольшинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье.
Известно, что семья какмалая социальная группа является наилучшей воспитательной средой.
Однако некоторыефакторы, связанные с составом семьи, состоянием ее внутренних взаимоотношенийили воспитательно-неверными позициями родителей, могут вызывать снижениевоспитательной способности семьи. Эти факторы могут приводить к нарушениям вповедении детей и даже к отрицательным явлениям в формировании их личности.
Одним из факторов,нарушающих выполнение воспитательных функций семьи, могут быть изменения в еесоставе. Семья является такой малой группой, которая постоянно развивается ивидоизменяется.
В выполнениивоспитательной функции по отношению к детям главную роль играет супружескаяпара — отец и мать. В связи с этим говорят о полной семье и неполной, когдаотсутствует один из родителей. Стабильность семейной среды является важнымфактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распадсемьи, вызванный разводом или раздельным проживанием родителей, всегда приноситглубокое потрясение и оставляет у ребенка прочную обиду, которую можно лишьсмягчить. Это явление — существенная общественно-воспитательная проблема.
Разлука с одним изродителей может привести к появлению у ребенка чувства страха, депрессию и ряддругих симптомов невроза.
Атмосфера напряженностии конфликтных семейных ситуации действует на ребенка резко отрицательно. Домперестает быть для него опорой, он теряет чувство безопасности, исчезает тотисточник, которым была для него семья, когда в ней царила эмоциональная связьродителей, когда они и мир их ценностей были примером для подражания. Нарушениетакой стабильности семейной системы может привести ребенка, особенно вподростковом и юношеском возрасте, к поискам опоры вне дома. В таком состояниидети легче поддаются внешним влияниям, так как стремятся к разрядке внутреннегонапряжения.
При этом надо помнить,что чем длительнее по времени разногласия в семье, тем сильнее их отрицательноевлияние на ребенка.
В кризисном состояниипочти всегда кажется, что ничего нельзя изменить. Даже если это действительнотак, то все одно выход есть — человек способная изменить свое отношение к тому,что случилось.
Влияние структуры семьина формирование личности ребенка неразрывно связано с царящими в семьеотношениями. Дисгармония семейных отношений дает ребенку образцы агрессивности,непостоянства, враждебности и асоциального поведения.
В жизни каждогочеловека его родители играют одну из главных ролей. От отношения отца и материк своему ребенку во многом зависит процесс формирования его личности.Мировоззрение, становление характера, нравственные основы, отношение к духовными материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями. Азависит этот процесс во многом от того, как удовлетворяются в семье основныепотребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития ивоспитания проявляются родительские позиции.
У детей многопотребностей, но мы ограничиваемся характеристикой только основных:
1. Потребность в любви,доброжелательности и теплоте чувств, называемая также потребностью в эмоциональномконтакте. Ребенок должен чувствовать интерес родителей ко всем его словам идействиям. Со своей стороны дети проявляют большой интерес к жизни родителей.
2. Необходимость всамоутверждении как личности, у которой развиваются и реализуются свои индивидуальныеспособности.
3. Потребность вуважении. Ребенок плохо себя чувствует, если к нему относятся пренебрежительнои несерьезно, если его унижают, критикуют и непрерывно поучают. От постояннойкритики он будет склонен ощущать свою неполноценность.
Неудовлетворениеосновных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведенияребенка и в формировании отрицательных черт личности.
Рассматривая основныетипы родительских отношений, необходимо иметь в виду влияние каждого из них наформирование поведения и определенных черт личности ребенка.
Позиция отверженияспособствует формированию у ребенка таких черт, как агрессивность,непослушание, сварливость, лживость, наклонность к воровству и асоциальномуповедению. Эта родительская позиция тормозит эмоциональное развитие детей. Вряде случаев она вызывает у них пугливость, беспомощность.
Если родители проявляютпозицию уклонения от общения со своим ребенком, то он может вырасти человеком,неспособным к установлению прочных эмоциональных связей, следовательно,эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости исосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них нередки конфликты сродителями и школой.
Родительская позициячрезмерной требовательности очень часто лишает ребенка веры в собственные силы,воспитывает у него неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность ипокорность, мешает сосредоточенности. У него могут появиться трудности в учебеи в отношениях с окружающими людьми.
При родительскойпозиции признания прав ребенка он постепенно вырабатывает дружеское, лояльноеотношение ко всем членам семьи. Дети таких родителей больше полагаются на себяи стараются быть по возможности независимыми. Эти дети более инициативны, чтоблагоприятствует возникновению у них творческого начала.
Родительская позициячрезмерного оберегания может вызывать у ребенка запаздывание социальнойзрелости. Зависимость от матери или отца, пассивность, отсутствие инициативы,податливость и поведение типа «избалованное дитя» может сформировать у ребенка,с одной стороны, чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о своей личности,дерзость, чрезмерную требовательность и даже тиранию по отношению к родителям,а с другой стороны — беспокойство, постоянное чувство тревоги, боязни.
Когда родители дарятребенку разумное доверие, воспитывают в нем свободную личность, тогда он можетпрекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным, сообразительным,в меру самоуверенным, способным разобраться в различных общественных ситуациях.
Проблемой, о которойнельзя не упомянуть, является вопрос о согласованности или расхождениивоспитательных методов матери и отца, а в семьях из трех поколений — ещебабушки и дедушки.
Динамика семейной жизнии характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенноезначение для формирования его личности.
У родителей, имеющихдетей-подростков, и у самих подростков нередко возникают проблемы. Междуродителями и детьми, достигшими подросткового возраста, постоянно возникаютконфликты по самым разным вопросам.
Конфликты междуподростками и родителями в семье — очень частое встречающееся явление. Оно вопределенной степени является естественным, если иметь в виду не конфликты кактаковые, а порождающие их противоречия во взглядах родителей и детей.
Такие конфликты обычносвязаны с переходом ребенка на более высокий уровень психологического развития,с переходом от детства к взрослости.
Снятию межличностногоконфликта подростка и взрослого обычно способствует установление между нимидоверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. Созданию такихотношений помогает обращение к подростку, с какими — то либо серьезнымипроблемами в разных делах. В это время отношения с родителями и учителямиостаются неравноправными. Поскольку общение со сверстниками начинает приноситьподростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов ипотребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводитьс товарищами.
Для нормальногоразвития человека любого возраста необходимы постоянные, строящиеся наположительной эмоциональной основе, открытые и доверительные взаимоотношения сокружающими людьми. Для детей это — взаимоотношения с родителями, учителями,сверстниками. Ведь только с их помощью подросток может успешно решить сложныевнутренние проблемы, волнующие его в переходный период.
Кризис подростковоговозраста, переживаемый в период от 13 до 15 лет, — один из самых болезненных иострых. Наряду с внутренними драмами, которые нередко оказываются сложнеевнешних конфликтов, молодой человек переживает мощную эндокринную перестройкуорганизма, когда тело выходит из-под контроля. Работоспособность падает,обучение затрудняется, интересы угасают, негативизм по отношению к старшим незнает границ. Преобладание негативного новообразования в виде ролевойспутанности предполагает регрессию на более инфантильный уровень развития,враждебность к нормативным предписаниям, рост тревожности, страха передобщением, особенно противоположного пола.
Способы разрешенияподросткового возрастного межличностного конфликта с родителями могут бытьсамыми различными. Но во всех подобных случаях жизни инициативу в ихпредупреждения и устранении должны брать на себя взрослые люди, в данном случаеродители или учителя. Они же в уже возникшей конфликтной ситуации, будучи болееразумными и опытными людьми, чем подростки, обязаны вести себя в отношенииподростков более гибко и осмысленно.
Вызывающее общественноеповедение подростка, нарушающее нормы и правила поведения, принятые средивзрослых, неприятные поведенческие симптомы чаще всего являются психологическимследствием или отражением общего подросткового кризиса и, как правило, самисобой исчезают тогда, когда подросток становится взрослым и у него меняетсясознание.
Однако кризис можетзатянуться, и если с отрицательными симптомами в поведении не бороться, то, вконечном счете, это может привести к закреплению в личности и поведенииподростка весьма неприятных характерологических проявлений, их превращению встойкие жизненные привычки. (В.С.Мухина, А.А. Хвостов[9]).
Социализация — этопроцесс становления социального «Я». Она охватывает все формы приобщенияиндивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивидприобретает социальную природу.
Одним из основныхзвеньев социализации детей и подростков является семья, хотя и отмечаетсянекоторое падение ее воспитательной роли в связи с происходящими в семьекоренными изменениями. Российская семья сегодня переживает ситуацию, когдаизменение социальных условий, смена одних общественно-экономических отношений накачественно противоположные, происходят не плавно, а скачкообразно. Такаяситуация вызывает естественную в подобных случаях растерянность населения,озабоченного поиском своего места в новой общественно-экономической структуре.
Сегодня родительскаясемья остается важнейшим институтом социализации подростков. Однако семья ужене обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала впредшествующую эпоху.
Подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаютсяпротиворечивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периодапоказательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности,свёртывание прежде установившейся системы интересов ребёнка, протестующийхарактер его поведения по отношению к взрослым, с другой стороны, подростковыйвозраст отличается и множеством положительных факторов: возрастаетсамостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными становятсяотношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера егодеятельности и т. д. Главное данный период отличается выходом ребёнка накачественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательноеотношение, к себе как члену общества.
Резко выраженныепсихологические особенности подросткового возраста получили название«подросткового комплекса». «Подростковый комплекс» включает перепады настроения- от безудержного веселья к унынию и обратно — без достаточных причин, а такжеряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценкепосторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишнейсамонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих.Сентиментальность порою уживается с поразительной чёрствостью, болезненнаязастенчивость — с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — споказной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами ираспространёнными идеалами — с обожествлением случайных кумиров, а чувственноефантазирование — сухим мудрствованием.
В современной семье всепрочнее укореняется демократический стиль жизни, обеспечивающий ребенку поотношению к родителям, более равноправную позицию.
Позиция ребенка в семьеизменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнееместо он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда онстановится старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет егоавтономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи.
ГлаваII. Анализрезультатов эмпирического исследования влияния семейных факторов наформирование психического здоровья личности подростка
2.1Организация и методы исследования
Теоретическийанализ проблемы, осуществленный на втором этапе исследовательской работыпоказал, что социализация — это процесс становления социального «Я». Онаохватывает все формы приобщения индивида к культуре, обучения и воспитания, спомощью которых индивид приобретает социальную природу.
Цель эмпирическойработы на констатирующем этапе состояла в исследовании влияния семейныхфакторов на формирование психического здоровья личности подростка.Теоретический анализ проблемы позволил определить следующие задачиконстатирующего этапа исследования:
1) анализ научной,специально-психологической литературы по проблеме исследования;
2) подборадекватных и эффективных диагностических методов, направленных на исследованиивлияния семейных факторов на формирование психического здоровья личностиподростка;
3) проведение констатирующегоисследования. Анализ полученных результатов;
4) подбори внедрение программы формирующего воздействия;
5) проведение контрольного исследования. Анализ полученных
результатов;
6)определение эффективности программы коррекционного воздействия.
В исследовании использовались следующие психодиагностические методики:
— Шкала личностнойтревожности (А.М.Прихожан);
— Рисуночный тест «Моя семья»;
— Рисуночный тест «Семья, которую я хочу»;
— Метод «Незаконченные предложения»;
— Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера).
Эмпирическое исследованиепроходило в Муниципальном образовательном учреждении «Средняяобщеобразовательная школа №75» г. Уфы Республики Башкортостан. Контингентучастников исследования составил 25 человек в возрасте 15 — 16 лет.
Состав эмпирической группы
№
ФИО
ВОЗРАСТ 1 Альберт А.А. 15 лет 2 Дима А.П. 15 лет 3 Леонид А.Н. 15 лет 4 Руслан З.Р. 15 лет 5 Олеся А.О. 16 лет 6 Альмир Г.Л. 16 лет 7 Миляуша А.А. 16 лет 8 Света Г.В. 16 лет 9 Раиль В.И. 16 лет 10 Альбина К.Ч. 15 лет 11 Луиза И.Ю. 15 лет 12 Динара У.Я. 15 лет 13 Артур Ш.Н. 16 лет 14 Артур Р.З. 16 лет 15 Ильшат О.Д. 15 лет 16 Роза Т.Э. 15 лет 17 Ляйсан Б.В. 15 лет 18 Лиля Ю.У. 15 лет 19 Алина Н.М. 15 лет 20 Эльвира П. 15 лет 21 Наиль М.И. 16 лет 22 Егор И.А. 15 лет 23 Максим И.А. 16 лет 24 Олег П.П. 15 лет 25 Кристина Е.В. 15 лет
Дадим описание данныхметодик.
1.Шкала личностнойтревожности (А.М.Прихожан)
Цель:определение уровня личностной тревожности.
Методика относится кчислу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимыесведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.
Инструкция:
(На первой страницебланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, скоторыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебянеприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.
Внимательно прочтикаждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком однуиз цифр справа — 0, 1, 2, 3 или 4, — в зависимости от того, насколько этаситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство,опасения или страх.
Если ситуациясовершенно не кажется тебе неприятной, в столбик «Ответ» поставь цифру 0.
Если она немноготревожит, беспокоит тебя, в столбик «Ответ» поставь цифру 1.
Если беспокойство истрах достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, встолбик «Ответ» поставь цифру 2.
Если ситуация оченьнеприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик«Ответ» поставь цифру 3.
При очень сильном беспокойстве,очень сильном страхе в столбик «Ответ» поставь цифру 4.
Переверни страницу.
(На второй страницеинструкция продолжается) Твоя задача — представить себе каждую ситуацию (себя вэтой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу,беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколькоона для тебя неприятна.
Что означает каждаяцифра, написано вверху страницы (Далее следует текст методики).
Варианты ответов Нет Немного Достаточно Значительно Очень 1 2 3 4
Форма А и Форма Б.
Ключ является общим дляобеих форм.
Школьная тревожность:1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34
Самооценочнаятревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39
Межличностнаятревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38
Магическая тревожность:4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40
Обработка иинтерпретация результатов теста
При обработке ответ накаждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующимокругленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов пошкале в целом и отдельно по каждой субшкале.
Полученная сумма балловпредставляет собой первичную, или «сырую», оценку.
Первичная оценкапереводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартнаядесятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативнымипоказателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат,полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровнятревожности, по отдельным субшкалам — отдельных видов тревожности.
2. Рисуночный тест «Моясемья»
Цель:выявлениеособенностей внутри — семейных отношений.
Материал:
— лист бумаги;
— наборцветных карандашей.
Инструкция:
Предложите подросткунарисовать свою семью. Позвольте подростку рисовать, пребывая лишь наедине ссамим собой. Тем временем, «работая», вам надо незаметно для ребенка наблюдатьза тем, как он рисует, что рисует, где рисует.
После окончаниярисования уточните некоторые детали наводящими вопросами. Затем проанализируйтеданные рисуночной пробы. И если вы научитесь правильно трактовать эти данные,то сможете не только выявить нюансы, но и оттенки их, всю гамму чувств,переживаемых ребенком в своей семье. Все то, что подросток тщательно скрывает,все то, что прячет где-то в глубине и не способен высказать вам вслух, все то,что в нем «бурлит» и «закипает», все то, что мучает и беспокоит его ежедневно,вдруг неожиданно, подобно джинну из бутылки, «вырывается» наружу и застывает с «немымкриком» на бумаге. И, застывая, молча крича, молит вас о помощи. И этот «крик» долженуслышать каждый из родителей. Ведь нам, родителям, навряд ли придет в голову,что очень часто мы — виновники всех бед ребенка.
Анализируя рисунок,необходимо обратить внимание на ряд деталей: последовательность выполнениязадания, сюжет рисунка, на то, как расположены, как сгруппированы члены семьи,на степень близости и степень отдаленности их друг от друга, на местонахождения ребенка среди них, на то, с кого ребенок начинает рисовать семью, наком заканчивает, кого «забыл» изобразить, кого «добавил», кто выше ростом и ктониже, кто как одет, кто нарисован контуром, кто вырисован до деталей, нацветовую гамму и т. д.
Остановимся нанекоторых особенностях анализа рисунка.
3. Рисуночный тест«Семья, которую я хочу»
Инструкция:
Переверните лист бумагина другую сторону нарисуйте теми же карандашами еще одну семью, но не семью — близнец, а ту, которую бы вы хотел иметь, иначе говоря — «Семью, которую хочу».
Второй рисунок — этопозитив после работы ретушера с негативом первого рисунка. Второй рисунок — это«вход» в желаемое, «вход» в «Прекрасное Далеко», которое бы подросток не прочьиметь уже сейчас. Вы не найдете на втором рисунке даже намек на силуэтыбудущего мужа или будущей жены художника. Вы не найдете на втором рисунке егобудущих детей. Подросток это просто вам еще не в силах сам изобразить.
«Семью, которую хочу»он представляет только в настоящем. «Прекрасное Далеко» для него желаемосегодня. И чтобы оно стало явным, надо так немного лишь устранить препятствия,мешающие на пути. И он легко их «устраняет» на бумаге, «нейтрализуя» ихсобственными методами. Поэтому обычно на рисунке «Семья, которую хочу» нередко«исчезает» кто-то из истинной семьи ребенка или же появляются сомнительныеродственники, о которых мало кто и знал. Художник или «укорачивает», или«удлиняет» свою семью, производя в ней лишь понятную ему замену и сменудекораций. Когда же видимой замены нет, тогда обычно на втором рисункепоследовательность расположения фигур родителей ребенка, а также его братьев исестер иная и отличается намного от той, которую мы видели при пробе «Моясемья». Как правило, почти все родственники почему-то меняются местами. И есливдруг отец художника держал его в «ежовых рукавицах» и из-за этого был первымна рисунке «Моя семья», то вторая проба расставляет все как надо. Поэтому,когда ребенок все-таки решает в новой семье «оставить» даже и такого папу, тоон рисует его в отдалении от всех и после всех.
Тот родственник,которого подросток почему-то «забывает» изобразить в «Семье, которую хочу», какправило, и есть источник его дискомфорта, причина всех переживаний и невзгод.И, «исключив» его самостоятельно из членов собственной семьи и таким образомсвершив свой «суд», художник как бы нам подсказывает выход из создавшегосяположения и «намекает», как его осуществить.
Наверное, вы убедилисьсами в том, что чаще всего многое в анализе рисунка «Моя семья» объясняеттолько лишь рисунок «Семья, которую хочу». И если б вам пришлось вдругограничиться одним рисунком, вы сомневались б в собственных догадках. Поэтому,когда вдруг будет трудно интерпретировать рисуночный тест «Моя семья»,используйте его вариант «Семья, которую хочу».
4. Метод «Незаконченныепредложения», разработанный Саксом и Леви.
Он включает60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп,характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье,к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, квышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложенийимеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся унего чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении кпрошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями,собственные жизненные цели.
Для каждойгруппы предложений выводится характеристика, определяющая данную системуотношений как положительную, отрицательную или безразличную.
КлючN п/п Группы предложений NN заданий 1 Отношение к отцу 1 16 31 46 2 Отношение к себе 2 17 32 47 3 Нереализованные возможности 3 18 33 48 4 Отношение к подчиненным 4 19 34 49 5 Отношение к будущему 5 20 35 50 6 Отношение к вышестоящим лицам 6 21 36 51 7 Страхи и опасения 7 22 37 52 8 Отношение к друзьям 8 23 38 53 9 Отношение к своему прошлому 9 24 39 54 10 Отношение к лицам противоположного пола 10 25 40 55 11 Сексуальные отношение 11 26 41 56 12 Отношения к семье 12 27 42 57 13 Отношение к сотрудникам 13 28 43 58 14 Отношение к матери 14 29 44 59 15 Чувство вины 15 30 45 60
Такая количественнаяоценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Ноболее важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений.
Исследованиюметодом «незаконченные предложения» должно предшествовать установление контактас обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже еслитестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясьскрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы,опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностныхотношений.
Инструкция:
«На бланке теста необходимозакончить предложения одним или несколькими словами».
Бланк тестируемого.
5.Тест «Исследованиетревожности» (опросник Спилбергера)
Шкала ситуативнойтревожности (СТ)
Инструкция:
Прочитайте внимательнокаждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующейграфе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Надвопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответовнет.
№ Суждение Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно 1 Я спокоен 1 2 3 4 2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4 3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4 4 Я внутренне скован 1 2 3 4 5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4 6 Я расстроен 1 2 3 4 7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4 9 Я встревожен 1 2 3 4 10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4 11 Я уверен в себе 1 2 3 4 12 Я нервничаю 1 2 3 4 13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4 14 Я взвинчен 1 2 3 4 15 Я не чувствую скованности 1 2 3 4 16 Я доволен 1 2 3 4 17 Я озабочен 1 2 3 4 18 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4 19 Мне радостно 1 2 3 4 20 Мне приятно 1 2 3 4
Шкала личнойтревожности (ЛТ)
Инструкция:
Прочитайте внимательнокаждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующейграфе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Надвопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.№ Суждение Никогда Почти никогда Часто Почти всегда 21 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4 22 Я бываю раздражительным 1 2 3 4 23 Я легко расстраиваюсь 1 2 3 4 24 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 1 2 3 4 25 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 1 2 3 4 26 Я чувствую прилив сил и желание работать 1 2 3 4 27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4 28 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4 29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4 30 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4 31 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4 32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4 33 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4 34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4 35 У меня бывает хандра 1 2 3 4 36 Я бываю доволен 1 2 3 4 37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4 38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4 39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4 40 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4
Обработка результатов.
2.2Результаты констатирующего исследования
В ходе констатирующегоисследования были получены количественные и качественные результаты.
Результаты исследованияпо методике Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) представлены впротоколе № 1.
Протокол № 1№ ФИО Общая тревожность Школьная тревожность Самооценочная тревожность Межличностная тревожность Магическая тревожная 1 Альберт А.А. 34б 9б 14б 9б 3б 2 Дима А.П. 68б 15б 15б 24б 13б 3 Леонид А.Н. 34б 7б 13б 6б 8б 4 Руслан З.Р. 76б 18б 16б 18б 26б 5 Олеся А.О. 82б 18б 18б 19б 25б 6 Альмир Г.Л. 55б 16б 19б 18б 3б 7 Миляуша А.А. 81б 23б 30б 24б 2б 8 Света Г.В. 71б 20б 26б 22б 3б 9 Раиль В.И. 66б 21б 18б 15б 13б 10 Альбина К.Ч. 75б 20б 20б 20б 16б 11 Луиза И.Ю. 34б 9б 14б 9б 3б 12 Динара У.Я. 78б 20б 18б 18б 22б 13 Артур Ш.Н. 55б 16б 19б 18б 3б 14 Артур Р.З. 70б 25б 18б 15б 13б 15 Ильшат О.Д. 61б 16б 23б 18б 5б 16 Роза Т.Э. 41б 10б 13б 8б 10б 17 Ляйсан Б.В. 33б 11б 14б 9б 2б 18 Лиля Ю.У. 89б 26б 33б 25б 3б 19 Алина Н.М. 60б 18б 18б 15б 9б 20 Эльвира П. 64б 22б 23б 15б 4б 21 Наиль М.И. 46б 14б 13б 8б 11б 22 Егор И.А. 56б 24б 14б 11б 7б 23 Максим И.А. 61б 22б 16б 18б 5б 24 Олег П.П. 82б 20б 18б 18б 28б 25 Кристина Е.В. 58б 18б 19б 18б 4б
Приведемкачественный анализ результатов по методике рисуночный тест «Моя семья».
Альберт, Дима, Олеся,Миляуша, Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Наиль осветили всех членовсемьи — это свидетельствует об ассоциации всех членов семьи с чем — топриятным, с теплыми и нежными воспоминаниями.
Леонид, Руслан, Луиза,Роза, Максим считают себя самыми значительными в семье, т.к. нарисовали себяпервыми, а Артур Р., Ляйсан, Егор, Алина и Роза изобразили второй мать, чтоговорит об ее высоком авторитете в семье. Также высокий авторитет матери можнонаблюдать в рисунках Олеси, Олег, Светланы, Раиля, Альбины, Эльвиры, Лилии,Альберта, т.к. они первой изобразили мать и ее фигура самая большая.
Низкий авторитет отца исамая маленькая его фигура проявляются в рисунках Альмира, Раиля, Лилии, Динары,т.к. отец изображен последним.
Артур Ш. изобразил себяпоследним и едва ли приметным, он ощущает себя отвергнутым и ненужнымродителям.
О конфликтной ситуациив семье, об эмоциональной разобщенности свидетельствуют рисунки Руслана, Луизыи Артура Ш., т.к. фигуры расположены далеко друг от друга. А Альберт, Дима,Олеся, Миляуша, Лилия изобразили всех родных почти вплотную друг к другу, чтоговорит об эмоциональной близости всех членов семьи. Эмоциональная близость сотцами и привязанность к ним проявляется в рисунках Ильшата, Димы, Ляйсан,Кристины; высокая степень привязанности к матери проявляется в рисунках Олеси,Светланы, Эльвиры, Раиля, Динары, они очень близко изобразили себя к матери.
Артур Ш. считает себяотвергнутым, он отделил себя на рисунке значительным пространством от другихчленов семьи. Между мамой и папой изобразили себя Светлана, Лилия, Дима и Олеся- ощущают себя нужными и необходимыми в семье.
Руслан и Луиза ненарисовали младших братьев и сестер, т.к. они являются источником дискомфорта,переживаний и мучений, тем самым они «устраняют» конкурентов.
Артура Ш.постоянноподавляет старшая сестра, т.к. он ее не изобразил и на вопрос: «Где этот членсемьи?» ответил, что она вышла в магазин. Жаждет быть кому — то нужной Луиза,она изобразила кошку, которая на самом деле не существует.
Луиза и Альмиранарисовали отцу только глаза, тем самым они осведомляют нас, что отец все времянаблюдает и следит за ними, не допускает шалостей и баловства, он — источникконфликтных ситуаций для них. Дима, Олеся, Миляуша, Света акцентируют вниманиена голове матери и досконально вырисовывают все части лица, предпочитая лицовсему остальному, лишний раз подтверждает, как для них значителен изображаемыйродственник. Также изображают себя Леонид, Руслан, Альбина, Ильшат, что даетвозможность говорить об любовании собою, либо они серьезно озабоченны своеювнешностью. Теплыми ласковыми тонами рисовали Альберт, Дима, Олеся, Миляуша,Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Ляйсан — любят свою семью. А холоднымитонами рисовали Артур Ш., Луиза, Руслан — конфликтные отношения между детьми ичленами семьи.
Распознавание типоввоспитания по рисункам
Леонид, Руслан, Луиза иРоза — кумиры в семье. Раиль, Альбина, Егор, Ильшат, Дима, Ляйсан, Эльвира — гиперопека. Воспитание по типу «Золушки» — Артур Ш. Света, Лилия, Олеся, Наиль- воспитание «в культе болезни».
Приведем качественныйанализ по методике рисуночный тест «Семья, которую я хочу».
Альберт, Дима, Олеся,Миляуша, Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Артур Ш., Луиза, Альмир, Наиль осветиливсех членов семьи — это свидетельствует об ассоциации всех членов семьи с чем — то приятным, с теплыми и нежными воспоминаниями.
Леонид, Артур Ш., Луизасчитают себя самыми значительными в семье, Егор т.к. нарисовали себя первыми.Высокий авторитет матери можно наблюдать во всех рисунках, кроме Артура Ш.,Максима, Луизы т.к. они первой изобразили мать и ее фигура самая большая.
Низкий авторитет отца исамая маленькая его фигура проявляются в рисунках Динары, т.к. отец изображенпоследним.
Все ребята изобразиливсех родных почти вплотную друг к другу, что говорит об эмоциональной близостивсех членов семьи. Эмоциональная близость с отцами и привязанность к нимпроявляется в рисунках Ильшата, Димы, Ляйсан, Луизы, Альберта, Лилии, Артура Р.,Олега, Кристины, высокая степень привязанности к матери проявляется в рисункахОлеси, Светланы, Эльвиры, Раиля, Динары, Руслана, Альмира, Розы, Алины,Миляуши, они очень близко изобразили себя к матери.
Между мамой и папой изобразилисебя Луиза, Раиль, Алина, Светлана, Лилия, Дима, Олеся, Артур Ш., Артур Р., ониощущают себя нужными и необходимыми в семье.
Раиль, Алина, Светлана,Лилия, Дима, Руслан изобразили кошек и собак, объясняя это тем, что родителипозволили им завести домашних животных.
Дима, Олеся, Миляуша,Света, Артур Ш. и Луиза акцентируют внимание на голове матери и доскональновырисовывают все части лица, предпочитая лицо всему остальному, лишний разподтверждает, как для них значителен изображаемый родственник, а Ильшат, Дима,Ляйсан, Луиза, Альберт, Лилия и Артура Р. акцентируют внимание на голове отца идосконально вырисовывают все части лица, предпочитая лицо всему остальному,лишний раз подтверждает, как для них значителен изображаемый родственник.
Теплыми ласковымитонами рисовали все ребята класса, что дает возможность говорить о том, чторебята любят свою семью.
Приведем качественныйанализ по методу «Незаконченные предложения»,разработанный Саксом и Леви.
Поданному методу выявилось следующее: у Альберта, Димы, Леонида, Олеси, Светы,Ильшата, Егора, Кристины, Лилии, Розы, Луизы, Руслана, Альмира, Максима, Олега положительноеотношение к отцу; у Миляуши, Раиля, Альбины, Динары, Артура Ш. выявилосьбезразличное отношение к отцу, а у Артура Р., Ляйсан, Алины, Эльвиры, Наиляотрицательное отношение к отцу. Отношение к себе положительное у всех ребят,кроме Артура Ш. и Луизы, они относятся к себе безразлично. Положительноотносятся к нереализованным возможностям Кристина, Олег, Максим, Егор, Наиль,Ильшат, Артур Р., безразличное отношение у Артура Ш., Динары, Луизы, Олеси,Руслана, Леонида, а отрицательное — у Альберта, Димы, Альмира, Миляуши, Светы,Раиля, Альбины, Розы, Ляйсан, Лилии, Алины, Эльвиры. Отношение к подчиненнымположительное у Альберта, Леонида, Олеси, Миляуши, Раиля, Луизы, Артура Ш., Ильшата,Ляйсан, Алины, Наиля, Максима, Кристины. Безразличное отношение к подчиненнымОлег, Егор, Эльвира, Лилия, Роза, Артур Р., а отрицательное — Динары, Альбины,Светы, Альмира, Руслана и Димы. У всех ребят отношение к будущемуположительное, кроме Раиля, Альмира и Луизы, они к будущему относятсябезразлично. Динара, Артур Р., Роза, Лилия, Эльвира, Егор, Олег, Дима, Руслан,Альмир, Света положительно относятся к вышестоящим лицам, Альберт, Леонид,Олеся, Луиза, Артур Ш., Ильшат, Ляйсан, Алина, Наиль, Максим, Кристинабезразлично относятся к вышестоящим лицам, а отрицательное отношение у Миляуши,Раиля и Альбины. Почти все ребята относятся отрицательно к страхам и опасениям,кроме Лилии, Егора и Руслана, их отношение безразличное. Отношение к друзьямположительное у Альберта, Димы, Леонида, Руслана, Олеси, Альмира, Миляуши,Светы, Альбины, Раиля, Динары, Артура Ш., Олега, Максима, Наиля, Эльвиры,Лилии, Ляйсан, Ильшата и Артура Ш. Безразлично относятся к друзьям Луиза, Роза,Алина, Егор, Кристина. Кристина, Алина, Ляйсан, Раиль, Руслан, Олеся, Миляушаотносятся к прошлому отрицательно, Роза, Наиль, Максим, Альбина и Альбертотносятся к своему прошлому безразлично, у остальных ребят отношениеположительное. У всех ребят отношение к лицам противоположного полаположительное. Положительно к сексуальным отношениям относятся все ребята,кроме Кристины, Эльвиры, Альбины, их отношение безразличное. Положительноеотношение к семье у всех девушек, кроме Луизы, ее отношение безразличное. Измолодых людей положительно относятся к семье Альберт, Дима, Леонид, Руслан,Альмир, Наиль и Раиль. Отрицательно относятся Артур Ш., Артур Р., Ильшат.Безразлично — Егор, Максим, Олег. Положительно относятся к сотрудникам Альмир,Миляуша, Света, Раиль, Альбина, Роза, Ляйсан, Лилия, Алина, Эльвира,отрицательно — Наиль, Егор, Максим, Альберт, Дима, Руслан, Олеся, безразлично — Олег, Кристина, Леонид, Луиза, Динара, Ильшат, Артур Р., Артур Ш. Все ребятаположительно относятся к матери. Безразличное отношение к чувству вины уКристины, Эльвиры, Альберта, Альмира и Ильшата, остальные ребята отрицательноотносятся к чувству вины.
Результаты исследованияпо тесту«Исследование тревожности» (опросник Спилбергера) представлены впротоколе № 2.
Протокол№ 2№ ФИО СТ ЛТ низкая умерен высок низкая умерен высок 1 Альберт А.А. 42б 56б 2 Дима А.П. 29б 43б 3 Леонид А.Н. 40б 41б 4 Руслан З.Р. 46б 40б 5 Олеся А.О. 39б 44б 6 Альмир Г.Л. 28б 58б 7 Миляуша А.А. 33б 27б 8 Света Г.В. 22б 34б 9 Раиль В.И. 25б 36б 10 Альбина К.Ч. 39б 61б 11 Луиза И.Ю. 54б 63б 12 Динара У.Я. 29б 40б 13 Артур Ш.Н. 30б 43б 14 Артур Р.З. 67б 73б 15 Ильшат О.Д. 24б 39б 16 Роза Т.Э. 27б 44б 17 Ляйсан Б.В. 24б 41б 18 Лиля Ю.У. 59б 71б 19 Алина Н.М. 33б 38б 20 Эльвира П. 37б 57б 21 Наиль М.И. 42б 66б 22 Егор И.А. 22б 40б 23 Максим И.А. 53б 41б 24 Олег П.П. 21б 27б 25 Кристина Е.В. 30б 26б
Примечание:СТ — ситуативная тревожность, ЛТ — личная тревожность.
У10 ребят низкая ситуативная тревожность, также у других 10 ребят умереннаяситуативная тревожность и у 5 ребят — высокая. Низкая личная тревожность у 4подростков, умеренная у 13 подростков и высокая у — 8.
Проведенноеконстатирующее исследование позволило сделать ряд выводов.
1.Цель эмпирическойработы на констатирующем этапе состояла в исследовании влияния семейныхфакторов на формирование психического здоровья личности подростка.
2.Эмпирическоеисследование проходило в Муниципальном образовательном учреждении «Средняяобщеобразовательная школа №75» г. Уфы Республики Башкортостан. Контингентучастников исследования составил 25 человек в возрасте 15 — 16 лет.
3.На констатирующемэтапе исследования были использованы следующие методики: Шкалатревожности; рисуночный тест «Моя семья»; рисуночный тест «Семья, которую яхочу»; метод «Незаконченные предложения»; тест «Исследование тревожности»(опросник Спилбергера).
4.По результатамконстатирующего исследования можно сделать вывод, что у подростков встречаетсявысокий уровень как ситуативной, так и личной тревожности, не у всех подростковадекватное отношение к друзьям и близким.
5.Полученные результатыпозволяют обосновать необходимость профилактической, а в ряде случаевкоррекционной работы, направленной на предупреждение и коррекцию тревожности,развитию адекватного уровня самооценки и адекватного отношения к близким.
ГлаваIII. Профилактическая работа по формированию психического здоровья личностиподростка
3.1 Организация и содержаниепрофилактической работы
Цель формирующего этапаисследования: профилактическая работа по формированию психического здоровьяличности подростка.
Формирующийэтап исследования проводился в ноябре — декабре 2009 года.
Намииспользовалась профилактическая программа, состоящая из 10 тренингов,составленная нами в период с сентября по ноябрь 2009 года.
Цельпрограммы: коррекция и профилактика психического здоровьяличности подростка.
Задачи программы:способствовать самопознанию и рефлексии, дать понятие о самоценностичеловеческого «Я», развитие навыков самоанализа и самооценки, закрепить навыкигрупповой работы, научить преодолевать барьеры на пути самокритики, развиватьуверенность в себе, создать условия для личностного роста подростков, создатьусловия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свойвнутренний мир и ориентация в нем.
Реализацияпрофилактической программы осуществлялась посредством релаксационныхупражнений.
Методы:
1)психогимнастика — это курс специальных занятий (этюдов, упражнения и игры), направленныйна развитие и коррекцию психического здоровья подростка;
2)игротерапия — вид психотерапии, в которой игротерапевт используеттерапевтическое воздействие игры, чтобы помочь ребенку преодолеть психические исоциальные проблемы, затрудняющие личностное развитие;
3)групповая дискуссия — это совместное обсуждение какого-либо вопроса.
Этапыкоррекционного воздействия:
I этап: проводитсяконстатирующий замер в экспериментальной группе. Экспериментальная группа- этогруппа, к которой будет применено коррекционное воздействие.
II этап: осуществлениекоррекционно-развивающего воздействия на подростков класса КРО.
III этап: проведениедиагностического замера в экспериментальной группе. Сопоставление результатовконстатирующего и диагностического замера в экспериментальной группе.
Программа рассчитана на10 занятий. Материал, используемый на занятиях: спокойная музыка, направленнаяна расслабление; карандаши, бумага, ватман.
Занятияцелесообразно проводить 2 раза в неделю. Желательно выбрать такое помещение длязанятий, которое может обеспечить и аудиторную работу, и работу «в кругу», идвигательные упражнения, возможность работы в удобных позах.
Таблица№ 1 Тематическоепланирование профилактической программыДата проведения Темя занятий Время проведения 9 ноября
Занятие 1. «Зачем нужно знать себя?»
Цель занятия: принять правила проведения занятий; создать у учеников мотивацию на самопознание; способствовать самопознанию и рефлексии учащихся. 12.30-13.15 12 ноября
Занятие 2.Самооценка.
Цель занятия: дать понятие о самоценности человеческого «Я»; развитие навыков самоанализа и самооценки; закрепить навыки групповой работы. 12.30-13.15 17 ноября
Занятие 3. «Ярмарка достоинств».
Цели занятия: закрепить у учащихся навыки самоанализа; научить преодолевать барьеры на пути самокритики; развивать уверенность в себе. 12.30-13.10 20 ноября
Занятие 4.«В глубине души».
Цели занятия: создать условия для личностного роста подростков, создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем. 12.30-13.20 23 ноября
Занятие 5. Пойми меня.
Цели занятия: формировать у учащихся умение понимать друг друга, способствовать формированию навыков общения. 12.30-13.15 25 ноября
Занятие 6.«Прошлое, будущее, настоящее».
Цели занятия: создать условия для личностного роста подростков, способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения. 12.30-13.20 30 ноября
Занятие 7. Конфликт
Цели занятия: предоставление возможности участникам тренинга получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций. 12.30-13.25 3 декабря
Занятие 8. «Какой я».
Цели занятия: выявить какой я, что я могу, что обо мне говорят. 12.30-13.20 8 декабря
Занятие 9. «В море эмоций».
Цели занятия: обогащение словаря эмоций у участников, создать условия для личностного роста подростков 12.30-13.20 11 декабря
Занятие 10. «Чувство одиночества».
Цель занятия: помощь участникам в преодолении чувства одиночества или обучение способам противостояния ему. 12.30-13.20
Послепроведения коррекционно-развивающей программы необходимо повторное обследованиегруппы, для того чтобы выявить динамику после коррекционного воздействия.
3.2Выявление эффективности проведенной работы
Цельюконтрольного этапа исследования является определение динамики процессаличностного формирования подростка.
Контрольный этаписследования проводился в январе месяце 2010 года.
На этапеконтрольного исследования были проведены методика Шкала личностной тревожности(А.М.Прихожан), рисуночный тест «Моя семья» и метод «Незаконченныепредложения», разработанный Саксом и Леви.
Результаты исследованияпо методике Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) на контрольном этапеисследования представлены в протоколе № 3.
Протокол № 3№ ФИО Общая тревожность Школьная тревожность Самооценочная тревожность Межличностная тревожность Магическая тревожная 1 Альберт А.А. 30б 8б 14б 5б 3б 2 Дима А.П. 60б 14б 16б 17б 13б 3 Леонид А.Н. 28б 7б 11б 6б 4б 4 Руслан З.Р. 61б 15б 13б 18б 15б 5 Олеся А.О. 68б 14б 15б 19б 20б 6 Альмир Г.Л. 47б 16б 15б 13б 3б 7 Миляуша А.А. 70б 17б 25б 25б 3б 8 Света Г.В. 71б 20б 26б 22б 3б 9 Раиль В.И. 65б 21б 18б 15б 11б 10 Альбина К.Ч. 74б 20б 20б 18б 16б 11 Луиза И.Ю. 34б 9б 13б 9б 3б 12 Динара У.Я. 78б 20б 18б 18б 22б 13 Артур Ш.Н. 49б 16б 15б 17б 1б 14 Артур Р.З. 70б 24б 18б 15б 13б 15 Ильшат О.Д. 61б 16б 22б 18б 5б 16 Роза Т.Э. 41б 10б 13б 8б 10б 17 Ляйсан Б.В. 30б 9б 12б 7б 2б 18 Лиля Ю.У. 87б 25б 32б 23б 3б 19 Алина Н.М. 55б 18б 15б 15б 7б 20 Эльвира П. 59б 20б 20б 15б 4б 21 Наиль М.И. 46б 14б 13б 8б 11б 22 Егор И.А. 56б 24б 14б 11б 7б 23 Максим И.А. 61б 22б 16б 18б 5б 24 Олег П.П. 81б 20б 18б 18б 25б 25 Кристина Е.В. 57б 18б 18б 17б 4б
Сравнительные данныерезультатов исследования личной тревожности в группе после профилактики икоррекции представлены в протоколе № 4.
Протокол № 4№ ФИО Общая тревожность Школьная тревожность Самооценочная тревожность Межличностная тревожность Магическая тревожная до пос до пос до пос до пос до пос
1 Альберт 34б 30б 9б 8б 14б 14б 9б 5б 3б 3б 2 Дима 68б 60б 15б 14б 15б 16б 24б 17б 13б 13б 3 Леонид 34б 28б 7б 7б 13б 11б 6б 6б 8б 4б 4 Руслан 76б 61б 18б 15б 16б 13б 18б 18б 26б 15б 5 Олеся 82б 68б 18б 14б 18б 15б 19б 19б 25б 20б 6 Альмир 55б 47б 16б 16б 19б 15б 18б 13б 3б 3б 7 Миляуша 81б 70б 23б 17б 30б 25б 24б 25б 2б 3б 8 Света 71б 71б 20б 20б 26б 26б 22б 22б 3б 3б 9 Раиль 66б 65б 21б 21б 18б 18б 15б 15б 13б 11б 10 Альбина 75б 74б 20б 20б 20б 20б 20б 18б 16б 16б 11 Луиза 34б 34б 9б 9б 14б 13б 9б 9б 3б 3б 12 Динара 78б 78б 20б 20б 18б 18б 18б 18б 22б 22б 13 Артур 55б 49б 16б 16б 19б 15б 18б 17б 3б 1б 14 Артур 70б 70б 25б 24б 18б 18б 15б 15б 13б 13б 15 Ильшат 61б 61б 16б 16б 23б 22б 18б 18б 5б 5б 16 Роза 41б 41б 10б 10б 13б 13б 8б 8б 10б 10б 17 Ляйсан 33б 30б 11б 9б 14б 12б 9б 7б 2б 2б 18 Лиля 89б 87б 26б 25б 33б 32б 25б 23б 3б 3б 19 Алина 60б 55б 18б 18б 18б 15б 15б 15б 9б 7б 20 Эльвира 64б 59б 22б 20б 23б 20б 15б 15б 4б 4б 21 Наиль 46б 46б 14б 14б 13б 13б 8б 8б 11б 11б 22 Егор 56б 56б 24б 24б 14б 14б 11б 11б 7б 7б 23 Максим 61б 61б 22б 22б 16б 16б 18б 18б 5б 5б 24 Олег 82б 81б 20б 20б 18б 18б 18б 18б 28б 25б 25 Кристина 58б 57б 18б 18б 19б 18б 18б 17б 4б 4б
/>
Рис. 1.Уровень общей тревожности подростков до и после профилактического воздействия
/>
Рис. 2.Уровень школьной тревожности подростков до и после профилактическоговоздействия
/>
Рис. 3.Уровень самооценочной тревожности подростков до и после профилактическоговоздействия
/>
Рис. 4.Уровень межличностной тревожности подростков до и после профилактическоговоздействия
/>
Рис. 5.Уровень магической тревожности подростков до и после профилактическоговоздействия
Приведемкачественный анализ результатов по методике рисуночный тест «Моя семья».
Альберт, Дима, Олеся,Миляуша, Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Леонид, Руслан светили всехчленов семьи — это свидетельствует об ассоциации всех членов семьи с чем — топриятным, с теплыми и нежными воспоминаниями.
Луиза, Роза считаютсебя самыми значительными в семье, т.к. нарисовали себя первыми. Высокийавторитет матери можно наблюдать в рисунках Олеси, Светланы, Раиля, Альбины, Эльвиры,Лилии, Альберта, Артура Р., Ляйсан, Алины т.к. они первой изобразили мать и еефигура самая большая.
Низкий авторитет отца исамая маленькая его фигура проявляются в рисунках Лилии, Динары, т.к. отецизображен последним.
О конфликтной ситуациив семье, об эмоциональной разобщенности свидетельствуют рисунки Артура Ш., т.к.фигуры расположены далеко друг от друга.
Альберт, Дима, Олеся, Миляуша,Лилия, Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира изобразили всех родных почтивплотную друг к другу, что говорит об эмоциональной близости всех членов семьи.
Эмоциональная близостьс отцами и привязанность к ним проявляется в рисунках Ильшата, Димы, Ляйсан,Альберта, а высокая степень привязанности к матери проявляется в рисункахОлеси, Светланы, Эльвиры, Раиля, Динары, Лилии, Артура Р. они очень близкоизобразили себя к матери.
Артур Ш. считает себяотвергнутым, он отделил себя на рисунке значительным пространством от другихчленов семьи. Между мамой и папой изобразили себя Светлана, Лилия, Дима, Олеся,Альберт, Миляуша, Света ощущают себя нужными и необходимыми в семье.
Руслан не нарисовалмладшего брата т.к. они являются источником дискомфорта, переживаний и мучений,тем самым он «устраняет» конкурента.
Артура Ш.постоянноподавляет старшая сестра, т.к. он ее не изобразил и на вопрос: «Где этот членсемьи?» ответил, что она в институте.
Альмира нарисовали отцутолько глаза, тем самым она осведомляет нас, что отец все время наблюдает иследит за ней, не допускает шалостей и баловства, он — источник конфликтныхситуаций для нее. Дима, Олеся, Миляуша, Света, Лилия, Эльвира, Раиль, Динара акцентируютвнимание на голове матери и досконально вырисовывают все части лица, предпочитаялицо всему остальному, лишний раз подтверждает, как для них значителенизображаемый родственник. Также акцентируют внимание на своей голове идосконально вырисовывают все части лица Леонид и Альбина, что дает возможностьговорить об любовании собою, либо они серьезно озабоченны своею внешностью.Теплыми ласковыми тонами рисовали Альберт, Дима, Олеся, Миляуша, Света,Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Ляйсан, Луиза — любят свою семью. А холоднымитонами рисовали Артур Ш., Руслан — конфликтные отношения между детьми и членамисемьи.
Распознавание типоввоспитания по рисункам
Луиза и Роза — кумиры всемье. В рисунках Димы, Ляйсан, Эльвиры проявляется гиперопека. Воспитание потипу «Золушки» — Артур Ш. Света, Лилия, Олеся, Дима, Альберт — воспитание «вкульте болезни».
Приведем качественныйанализ по методу «Незаконченные предложения»,разработанный Саксом и Леви.
Поданному методу выявилось следующее: у Альберта, Димы, Леонида, Олеси, Светы,Ильшата, Егора, Кристины, Лилии, Розы, Луизы, Руслана, Альмира, Максима, Олега,Миляуши, Раиля, Альбины, Динары, Алины, Эльвиры положительное отношение к отцу;у Артура Ш. выявилось безразличное отношение к отцу, а у Артура Р., Ляйсан,Наиля отрицательное отношение к отцу. Отношение к себе положительное у всехребят, кроме Луизы, она относится к себе безразлично. Положительно относятся кнереализованным возможностям Кристина, Олег, Максим, Артур Р., безразличноеотношение у Артура Ш., Динары, Луизы, Олеси, Руслана, Леонида, а отрицательное- у Егора, Наиля, Ильшата, Альберта, Димы, Альмира, Миляуши, Светы, Раиля,Альбины, Розы, Ляйсан, Лилии, Алины, Эльвиры. Отношение к подчиненнымположительное у Альбины, Светы, Альмира, Олега, Альберта, Леонида, Олеси,Миляуши, Раиля, Луизы, Артура Ш., Ильшата, Ляйсан, Алины, Наиля, Максима,Кристины. Безразличное отношение к подчиненным у Егора, Эльвиры, Лилии, Розы,Артура Р., а отрицательное — у Динары, Руслана и Димы. У всех ребят отношение кбудущему положительное, кроме Раиля, Альмира, они к будущему относятся безразлично,а Луиза относится к будущему отрицательно. Динара, Артур Р., Роза, Лилия,Эльвира, Егор, Олег, Дима положительно относятся к вышестоящим лицам, Раиль,Альберт, Леонид, Олеся, Луиза, Артур Ш., Ильшат, Ляйсан, Алина, Наиль, Максим,Кристина, Руслан, Альмир, Света безразлично относятся к вышестоящим лицам, аотрицательное отношение у Миляуши и Альбины. Почти все ребята относятсяотрицательно к страхам и опасениям, кроме Лилии и Руслана, их отношениебезразличное. Отношение к друзьям положительное у Розы, Егора, Альберта, Димы,Леонида, Руслана, Олеси, Альмира, Миляуши, Светы, Альбины, Раиля, Динары,Артура Ш., Олега, Максима, Наиля, Эльвиры, Лилии, Ляйсан, Ильшата и Артура Ш.Безразлично относятся к друзьям Луиза, Алина, Кристина. Кристина, Алина, Ляйсан,Раиль, Руслан, Олеся, Миляуша относятся к прошлому отрицательно, Роза, Альбинаи Альберт относятся к своему прошлому безразлично, у остальных ребят отношениеположительное. У всех ребят отношение к лицам противоположного полаположительное. Положительно к сексуальным отношениям относятся все ребята,кроме Эльвиры, Альбины, Раиля и Олеси, их отношение безразличное. Положительноеотношение к семье у всех девушек. Из молодых людей положительно относятся ксемье Альберт, Дима, Леонид, Руслан, Альмир, Егор, Наиль, Максим, Раиль.Отрицательно относятся Артур Ш., Ильшат. Безразлично — Олег. Положительноотносятся к сотрудникам Дима, Ильшат, Артур Р., Руслан, Олеся, Альмир, Миляуша,Света, Раиль, Альбина, Роза, Ляйсан, Лилия, Алина, Эльвира, отрицательно — Наиль, Егор, Максим, Альберт, безразлично — Олег, Кристина, Леонид, Луиза,Динара, Артур Ш. Все ребята положительно относятся к матери. Отрицательноеотношение к чувству вины у Димы, Леонида, Руслана, Олеси, Альмира, Ляйсан,Раиля, Динары, Олега, Максима, Наиля, Артура Р., Артура Ш. Безразличноеотношение к чувству вины у Кристины, Эльвиры, Альберта, Луизы, Светы и Ильшата,положительное отношение у Луизы, Розы, Миляуши, Лилии, Егора и Алины .
Проведенное формирующееисследование подростков позволило сделать ряд выводов.
1.Цель формирующегоэтапа исследования: профилактическая работа по формированию психическогоздоровья личности подростка.
2.Намииспользовалась профилактическая программа, состоящая из 10 тренингов,составленная нами в период с сентября по ноябрь 2009 года.
3.В программу вошли занятия — тренинги под названиями: «Зачем нужно знать себя?», Самооценка, «Ярмаркадостоинств», Пойми меня, «Какой я», «В глубине души», «Прошлое, будущее,настоящее», Конфликт, «В море эмоций», «Чувство одиночества».
4.Послепроведения коррекционно-развивающей программы необходимо повторное обследованиегруппы, для того чтобы выявить динамику после коррекционного воздействия.
Проведенное контрольноеисследование подростков позволило сделать ряд других выводов.
1.Цельюконтрольного этапа исследования является определение динамики процессаличностного формирования подростка.
2.На этапеконтрольного исследования были проведены методика Шкала личностной тревожности(А.М.Прихожан), рисуночный тест «Моя семья» и метод «Незаконченныепредложения», разработанный Саксом и Леви.
3.Порезультатам контрольного исследования можно сделать вывод: после проведенияпрофилактической программы повторно использовались методика Шкала личностнойтревожности (А.М.Прихожан), рисуночный тест «Моя семья» и метод «Незаконченныепредложения», разработанный Саксом и Леви, по их результатам выявилось, что уровеньтревожности понизился, либо остался на том же уровне у некоторых ребят. Также убольшинства подростков отношение к родным, к друзья улучшилось. Все это даетвозможность говорить об эффективности разработанной нами профилактическойпрограммы
Полученные результатыисследования позволяют утверждать, что гипотеза исследования подтвердилась.
Заключение
Социализация — этопроцесс становления социального «Я». Она охватывает все формы приобщенияиндивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивидприобретает социальную природу.
Одним из основныхзвеньев социализации детей и подростков является семья, хотя и отмечаетсянекоторое падение ее воспитательной роли в связи с происходящими в семьекоренными изменениями. Российская семья сегодня переживает ситуацию, когдаизменение социальных условий, смена одних общественно-экономических отношенийна качественно противоположные, происходят не плавно, а скачкообразно. Такаяситуация вызывает естественную в подобных случаях растерянность населения,озабоченного поиском своего места в новой общественно-экономической структуре.
Сегодня родительскаясемья остается важнейшим институтом социализации подростков. Однако семья ужене обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала впредшествующую эпоху.
В современной семье всепрочнее укореняется демократический стиль жизни, обеспечивающий ребенку поотношению к родителям, более равноправную позицию.
Позиция ребенка в семьеизменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнееместо он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда онстановится старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет егоавтономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи.
Цель эмпирическойработы на констатирующем этапе состояла в исследовании влияния семейныхфакторов на формирование психического здоровья личности подростка.
Эмпирическое исследованиепроходило в Муниципальном образовательном учреждении «Средняяобщеобразовательная школа №75» г. Уфы Республики Башкортостан. Контингентучастников исследования составил 25 человек в возрасте 15 — 16 лет.
На констатирующем этапеисследования были использованы следующие методики: Шкалатревожности; рисуночный тест «Моя семья»; рисуночный тест «Семья, которую яхочу»; метод «Незаконченные предложения»; тест «Исследование тревожности»(опросник Спилбергера).
По результатамконстатирующего исследования можно сделать вывод, что у подростков встречаетсявысокий уровень как ситуативной, так и личной тревожности, не у всех подростковадекватное отношение к друзьям и близким.
Полученные результатыпозволяют обосновать необходимость профилактической, а в ряде случаевкоррекционной работы, направленной на предупреждение и коррекцию тревожности,развитию адекватного уровня самооценки и адекватного отношения к близким.
Цель формирующего этапаисследования: профилактическая работа по формированию психического здоровья личностиподростка.
Намииспользовалась профилактическая программа, состоящая из 10 тренингов,составленная нами в период с сентября по ноябрь 2009 года.
В программу вошли занятия — тренингипод названиями: «Зачем нужно знать себя?», Самооценка, «Ярмарка достоинств»,Пойми меня, «Какой я», «В глубине души», «Прошлое, будущее, настоящее»,Конфликт, «В море эмоций», «Чувство одиночества».
Послепроведения коррекционно-развивающей программы необходимо повторное обследованиегруппы, для того чтобы выявить динамику после коррекционного воздействия.
Цельюконтрольного этапа исследования является определение динамики процессаличностного формирования подростка.
На этапеконтрольного исследования были проведены методика Шкала личностной тревожности(А.М.Прихожан), рисуночный тест «Моя семья» и метод «Незаконченныепредложения», разработанный Саксом и Леви.
Порезультатам контрольного исследования можно сделать вывод: после проведенияпрофилактической программы повторно использовались методика Шкала личностной тревожности(А.М.Прихожан), рисуночный тест «Моя семья» и метод «Незаконченныепредложения», разработанный Саксом и Леви, по их результатам выявилось, что уровеньтревожности понизился, либо остался на том же уровне у некоторых ребят. Также убольшинства подростков отношение к родным, к друзья улучшилось. Все это даетвозможность говорить об эффективности разработанной нами профилактическойпрограммы
Полученные результатыисследования позволяют утверждать, что гипотеза исследования подтвердилась.
Психолого-педагогическиерекомендации
Рекомендации родителями педагогам по общению с подростками:
1. Беседу с подросткомнужно начинать с дружеского тона.
2. В процессе общения сподростком проявляйте к нему искренний интерес.
3. Лучшим словом,располагающим подростка к общению, является его имя.
4. Диалог с подросткомнадо начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают.
5. В процессе общениястарайтесь вести диалог на равных.
6. Старайтесьинициативу общения держать в своих руках.
7. Умейте смотреть навещи глазами подростка.
8.Будьте всегда чуткимик делам своих детей.
9.Анализируйте с детьмипричины их удач и неудач.
10.Поддерживайтеребенка, когда ему нелегко.
11.Старайтесь неограждать подростка от трудностей.
12.Научите подросткапреодолевать трудности.
13.Сравнивайте своегоребенка только с ним самим, обязательно отмечая продвижение вперед.
14.Постоянноконтролируйте ребенка (но без гиперопеки) по принципу «доверяй, но проверяй».
15.Поощряйте даже едвавозникшие потребности в знаниях, гармонии и красоте, в самоактуализации(развитии собственной личности).
16.Информируйте своегоребенка о границах материальных потребностей и напоминайте, что духовныепотребности должны развиваться постоянно.
17.Замечайте любоеположительное изменение в развитии личности ребенка.
18.Рассказывайтеребенку о своих проблемах, о том, что волновало вас, когда вы были в еговозрасте.
19.Покупайте детямкниги по психологии, самопознанию.
20.Будьте всегда личнымпримером (учите делами, а не словами).
21.Помните, что тольколичным примером можно что-то изменить в лучшую сторону: самоактуализацияпередается от родителей к детям. У творческих родителей всегда неординарныедети.
22.Разговаривайте сдетьми как с равными, уважая их мнение, избегая нравоучений, криков,назидательности, иронии.
23.Советуйте ребенкуследить за своей внешностью — одеждой, прической, соблюдать правила личнойгигиены.
24.Ни в коем случае незапрещайте подростку отношений с молодыми людьми противоположного пола, непресекайте разговоры на темы взаимоотношений мальчиков и девочек, иначе междувами возникнет недоверие.
25.Воспитывайтеестественный взгляд на проблемы взаимоотношения полов: не упрощенное, невульгарное, а простое, здоровое отношение позволит создать в будущем нормальнуюсемью.
26. Познакомьтесь сдрузьями своего ребенка, просите их информировать вас о способахвремяпрепровождения, но не превращайтесь в шпиона, следящего за каждым шагомребенка.
27.Помните: недовериеоскорбляет!
28.Следите за тем,какие книги читает ваш ребенок, какие фильмы смотрит. Постарайтесь оградить егоот тех, которые могут вызвать приступы агрессии или девиантного поведения.
29.Будьте всегда длясвоего ребенка, прежде всего, старшим, мудрым другом и только потом — любящей(им) мамой (папой).
Списокиспользуемой литературы
1.Абрамов, Г.С. Возрастнаяпсихология: Учеб. пособ. для вузов. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловаякнига, 2000.- 624 с.
2.Аверин, В.А. Психология детей иподростков: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.- 379 с.
3.Авдуевская (Белинская) Е.П.,Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрыхсоциальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Трудыпо социологии образования. Том Ш. Выпуск IУ. — М., 2000. — С. 118-132.
4.Анн, Л. Ф. Психологический тренинг сподростками. — СПб.: Питер.2007. 271 с.
5.Бабайцева, В.К. Личностно — ориентированный тренинг.- М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 212 с.
6.Батаршев, А.В. Темперамент и свойствавысшей нервной деятельности: Психологическая диагностика. — М.: ТЦ Сфера, 2002.- 88с.
7.Боброва, В. Г., Вахрушев М. «Общаяхарактеристика развития личности подростка», Ростов на Дону, 2001. — 147 с.
8.Возрастные и индивидуальныеособенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. — М.: Просвещение, 2000. — 360 с.
9.Возрастная психология: Детство,отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов \ Сост. инауч. ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 624 с.
10.Грецов, А.Г. Тренинг общения дляподростков. — СПб.: Питер, 2006. — 160с.
11.Диагностика характера подростков /Под ред. Иванова Н.Я., Личко А.Е. — М., 2004.
12.Дубровина, И.В. Формирование личностив переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период // Формированиеличности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 2004.- 245с.
13.Драгунова, Т.В. Подросток //Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. М., 2007.
14.Драгунова, Т.В. Проблема конфликта вподростковом возрасте // Вопросы психологии. — 2002. — № 2. — С. 25-37.
15.Елисеев, О.П. Практикум по психологииличности. 2-е изд., испр. и перераб. — СПб.: Питер, 2002. — 512 с.
16.Захаров, В.П., Хрящева Н.Ю.Социально-психологический тренинг. Л., 2000.
17.Игры — обучение, тренинг, досуг. /Подред. В.В. Петрусинского. В четырех книгах. — М.: Новая школа, 2000. — 368 с.
18.Козлов, Н. И. Лучшие психологическиеигры и упражнения. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 2000. — 144 с.
19.Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожнымидетьми. — СПб.: Речь, 2001. -160с.
20.Костина, Л.М. Методы диагностикитревожности. — СПб.: Речь., 2002. — 198с.
21.Лидерс, А.Г. психологический тренингс подростками. — М. Академия, 2001. — 256с.
22.Лойшен, Ш. Психологический тренингумений. Школа Вирджинии Сатир. — СПб.: Питер,2001. — 160с.
23.Лютова, Е.К., Монина Г.Б. Тренингэффективного взаимодействия с детьми. — СПб.: Речь., 2001. -190с.
24.Макаренкова, И.В., Мисько А.В.Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого — педагогические основыкоррекционно — профилактической работы). — М., 2004.
25.Макшанов, С.И. Психология тренинга М.Академия, 2002.
26.Марасанов, Г.И.Социально-психологический тренинг. — М.: «Совершенство», 2000.- 208с.
27.Методика диагностики ипрофилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическоепособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б.,Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., БеляеваА.А. — М., 2003.
28.Митина, Л.М. Личностное и профессиональноеразвитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросыпсихологии. 2000. №4
29.Овчарова, Р.В. Технологиипрактического психолога образования. — М.: ТЦ «Сфера»., 2000. — 448с.
30.Попова, М.В. Психология растущегочеловека. — М.: ТЦ «Сфера», 2002. -128с.
31.Практикум по психологическим играм сдетьми и подростками / Под общей ред. М.Р. Битяновой — СПб.: Питер, 2007.- 304с.
32.Практикум посоциально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгин. СПб. 2000.
33.Прихожан, А.М. К построениюкоррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей. — М., 2000.- 203с.
34.Прихожан, А.М. Причины, профилактикаи преодоление тревожности // Психологическая наука и образование.- 2002. №2.-С. 11-17.
35.Прихожан, А.М. Тревожность у детей иподростков: Психологическая природа и возрастная динамика. — М., 2000. — 304с.
36.Прихожан, А.М. Психологиянеудачников: тренинг уверенности в себе. -М.: Сфера, 2001. — 192 с.
37.Психологические особенностисамосознания подростка / Под ред. М.Й. Боришевского. — К.: Вища школа, 2002. — 167 с.
38.Райс, Ф. Психология подросткового июношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000. — 624 с.
39.Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 2002. — 303с.
40.Самопонимание, самовоспитание,самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред.И.В. Дубровиной. — Новгород, 2002.
41.Сидоренко, Е.В. Тренингкоммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2001.
42.Сидоренков, А.В. Христианскиеценности и социализация молодежи в современной России // Вопросы психологии. — 2000. — № 5.
43.Ткачева, В.В. Гармонизациявнутрисемейных отношений: папа, мама, я — дружная семья. Практикум поформированию адекватных внутрисемейных отношений. — М., 2000.
44.Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю.Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение. 2002. — 228с.
45.Ярцев, Д.В. Особенности социализациисовременного подростка // Вопросы психологии — 2002.- № 6. — С. 54-58.
46.Я провожу тренинг. Методическиерекомендации / Под. ред. Камалдинова Д. и др.- Новосибирск: «Гуманитарныйпроект», 2001.