Введение
Школьный курс литературынепрерывно развивается и дополняется. Невозможно представить себе, чтобы всовременной школе ученики изучали те же произведения, что и, например,пятьдесят-шестьдесят лет назад. Разумеется, есть классическая программа, но,поскольку литература сама по себе весьма динамична, в школьный курс постояннобудут добавляться новые произведения.
После ВеликойОтечественной Войны в русской литературе возник целый пласт, посвященныйвоенным реалиям. Это были произведения разных лет, от написанных в окопахстихотворений, до повестей, появившихся через 10-20 лет после последних боев,когда люди получили возможность осознать происходившее. Конечно, этипроизведения были включены в школьную программу не сразу. И, во всяком случае,не сразу она приобрела современный вид: за долгие годы, понемногу,отфильтровывалось то лучшее, что не утратило своей актуальности и посегодняшний день, что можно предложить ученикам.
Проза и лирика ВОВ всовременной средней школе изучаются в два этапа: в 8-9 классах, и после – в11-том. В данной работе мы обратимся к курсу военной литературы 8-9 классов.
Возможно, потому чтомногие произведения были введены в него недавно или из-за небольшого количествачасов, выделенных на его освоения, литературы, посвященной курсу, существуеточень мало. К тому же эта литература во многом представлена практическимирекомендациями, статьями о творчестве конкретного автора (например, статья Н.К.Силкина «Василий Теркин» Твардовского в 8 классе»), план-конспектами отдельныхуроков, небольшими методическими статьями. Это, например, работы А.А.Мушинской, И.А Учамбриной, И.И. Черновой. Существуют также несколько общих cтатей, посвященных изучениюлитературы ВОВ в школе: статьи Н.Н. Казначеевой, Е.Л. Короткиной. Однакотеоретического комплексного обзора курса литературы ВОВ именно в 8-9 классахпока что не было проведено.
Исходя из этого,возникает необходимость обобщения и систематизации известного материала,формирования выводов на его основе. Это является по-настоящему актуальнымвопросом современной методики, т.к. в отличие от классических произведений,например, 19 века, по курсу военной литературы не существует такого количестваметодических рекомендаций, которые могут быть реализованы на уроках.
Целью данной курсовой работы,таким образом, является исследование форм и приемов изучения литературы о ВОВ в8-9 классах, выяснение, целей, особенностей, проблем, основных путей этогоизучения. Задачи, которые ставит автор этой работы перед собой, таким образом,следующие:
— ответить на вопрос онеобходимости и актуальности преподавания литературы ВОВ в средних классах.
— рассмотреть содержание,связь с другими предметами и особенности курса литературы Великой Отечественнойвойны.
— исследовать основныеформы и приемы работы на уроках литературы по темам ВОВ в 8-9 классах.
— привести примерыпланов-конспектов, разработанных русскими и белорусскими педагогами-методистами.
— ответить на вопрос отом, как преподается литература ВОВ в г. Могилеве, привести пример урока,проведенного в одной из могилевских школ.
На протяжении работы мытакже коснемся внеклассных мероприятий по данному курсу, вкратце рассмотримосновные формы внеклассных занятий, а также приемы, которые могут на нихприменяться, а также обратимся к опыту могилевских педагогов и методистов.Также автором работы будут приведены примеры опросов могилевских учащихся,проведенных в нескольких школах (сш. № 22, 35, 8 и т.д.).
Реальность показывает,что события Великой Отечественной Войны в отдельных странах подвергаютсяпереоценке. В этом свете особенно важно выяснить, что и как могут узнатьподростки 8-9 класса из курса военной литературы, с какими проблемами при этомможет столкнуться педагог, каким образом он может заинтересовать учеников иввести их в трагический мир военной действительности.
1. Теоретические основы изучения художественныхпроизведений о войне на уроках литературы
В главе дается краткийобзор основных авторов и произведений, предназначенных для изучения в 8-9классах по рассматриваемой теме, проблем и особенностей изучения военной лирикии прозы. Также в главе кратко описываются приемы и формы обучения, приемлемыедля данной тематики, приводится несколько частных рекомендаций методистов поизучению отдельных авторов.
1.1 Содержание иособенности преподавания литературы о ВОВ в 8-9 классах
Великая Отечественнаявойна – это тяжёлое испытание, выпавшее на долю русского народа. Литературатого времени не могла оставаться в стороне от этого события.
Так в первый день войнына митинге советских писателей прозвучали такие слова: «Каждый советскийписатель готов все, свои силы, весь свой опыт и талант, всю свою кровь, еслиэто понадобится, отдать делу священной народной войны против врагов нашейРодины». Эти слова были оправданны. С самого начала войны писателипочувствовали себя «мобилизованными и призванными». Около двух тысяч писателейушли на фронт, более четырехсот из них не вернулись. Фронтовые писатели вполной мере разделяли со своим народом и боль отступления, и радость побед.Георгий Суворов, писатель-фронтовик, погибший незадолго до победы, писал: «Свойдобрый век мы прожили как люди, и для людей». [1, с 22]
Писатели жили однойжизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в атаку, совершалиподвиги и… писали.
Русская литературапериода ВОВ стала литературой одной темы – темы войны, темы Родины. Писателичувствовали себя «окопными поэтами» (А. Сурков), а вся литература вцелом, по меткому выражению А. Толстого, была «голосом героической душинарода» [2, с 44]. Лозунг «Все силы – на разгром врага!»непосредственно относился и к писателям. Писатели военных лет владели всемиродами литературного оружия: лирикой и сатирой, эпосом и драмой.
Стихи публиковалисьцентральной и фронтовой печатью, транслировались по радио наряду с информациейо важнейших военных и политических событиях, звучали с многочисленныхимпровизированных сцен на фронте и в тылу. Многие стихи переписывались в фронтовыеблокноты, заучивались наизусть. Родина, война, смерть и бессмертие, ненависть кврагу, боевое братство и товарищество, любовь и верность, мечта о победе,раздумье о судьбе народа – вот основные мотивы военной поэзии. В стихахТихонова, Суркова, Исаковского, Твардовского слышится тревога за отечество ибеспощадная ненависть к врагу, горечь утрат и сознание жестокой необходимостивойны.
В годы ВеликойОтечественной войны получили развитие не только стихотворные жанры, но и проза.Она представлена публицистическими и очерковыми жанрами, военным рассказом игероической повестью. Весьма разнообразны публицистические жанры: статьи,очерки, фельетоны, воззвания, письма, листовки.
В годы ВеликойОтечественной войны и в первое десятилетие после ее создавались и такиепроизведения, в которых главное внимание обращалось на судьбу человека навойне. Человеческая жизнь, личное достоинство и война – так можносформулировать основной принцип таких произведений, как «Убиты под Москвой» К.Воробьева, «Это было в Ленинграде» А. Чаковского, «А зори здесьтихие» Б.Васильева.
Литература ВеликойОтечественной Войны – несомненно, один из важнейших пластов в составе русскойлитературы. Продиктованные болью, гневом и скорбью, радостью победы и горечьюпотерь, ее произведения представляют собой огромную ценность в ряду иных. Однакопрошло немало времени, прежде чем из всего разнообразия жанров, произведений,авторов, были выделены те, с которыми ученикам предстоит познакомиться в школе.
Это знакомство происходитв несколько этапов, но нас интересует лишь тот этап, который проходят ученики в8-9 классах.
При своей работе педагогобязан опираться на программу по русской литературе. Итак, сейчас мы обратимсяк программе и выясним, с какими из произведений литературы ВОВ она предлагаетзнакомить учеников, сколько отведено на это часов, какими навыками ученикидолжны овладеть, иными словами – каково содержание курса литературы ВОВ в 8-9классах.
В восьмом классе этознакомство явно только начинается. Здесь в ряду многих произведений и авторовуказан А.Т. Твардовский, его поэма «Василий Теркин» — точнее, главы из этойпоэмы «Переправа». «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял». На изучение этихглав программой отводится 4 часа. За это время учащимся предлагается узнатьзамысел поэмы, историю ее создания, народно-поэтическую основу поэмы, оценитьхарактер главного персонажа — Василия Теркина, его жизнелюбие, душевнуюстойкость, мужество. Ученики также должны обратить внимание на юмор в поэме ина ее широкую популярность во время Великой Отечественной Войны. Во времяизучения поэмы рекомендуется привлекать иллюстрации к ней Верейского О.Г. ирепродукцию картины Ю.М. Непринцева «Отдых после боя». Ученики также должнынаписать сочинение о Василии Теркине (в форме характеристики, письма, дневниковойзаписки и т.д.) или сочинение по картине «Отдых после боя», на это им отводитсяеще 1 час. В качестве дополнительного чтения рекомендуется предложить детямдальнейшее самостоятельное изучение поэмы «Василий Теркин» и стихотворения. А.Т.Твардовского о Великой Отечественной войне.
Нельзя сказать такимобразом, чтобы в восьмом классе знакомство учеников с литературой ВеликойОтечественной войны было обширным. Скорее, это лишь подготовка к более тесномуизучению этой литературы, которое ждет их в старших классах. Можно сказать, чтоэто лишь маленький порожек перед большой лестницей.
И первой ступенькой этойлестницы будет курс литературы Великой Отечественной Войны, ожидающий учениковв девятом классе. Он уже гораздо шире, чем в восьмом, и включает в себя ипрозу, и поэзию.
Нужно отметить, однако,что при этом базовый и повышенный уровни в программе для литературы ВОВ неотличаются по количеству часов, а в области прозы – на повышенном уровне часовдается даже меньше, чем на базовом. Поэтому в дальнейшем мы будемориентироваться именно на базовый уровень, время от времени обращаясь кповышенному, когда речь будет идти о чтении по выбору.
В девятом классе изучениелитературы ВОВ уже подразумевает знание учениками основных событий и дат этойвеликой трагедии. Тем не менее, перед тем, как приступать непосредственно кизучению военной лирики, программа рекомендует небольшое вступление,посвященное непосредственно русской литературе в годы Великой ОтечественнойВойны, героическим и трагедийным мотивам в ней. Рекомендуется перечислить темы,которые бытовали в русской литературе в то время: темы Родины и народа,ненависти к врагу и гуманизма, защиты культуры и цивилизации, темы человека навойне и трудности победы, тема бессмертия воинского подвига.
Два часа в девятом классеотводится на изучение военной поэзии. За это время учащимся предлагаетсярассмотреть стихи на тему ВОВ таких авторов, как А.А. Ахматова («Мужество»,«Клятва»); К.М. Симонов («Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», «Жди меня..»);Ю.В. Друнина («Зинка»); М.В. Исаковский («Враги сожгли родную хату…»); Л.И.Ошанин («Дороги»), А.Т. Твардовский («Лежат они, глухие и немые…», «Двестрочки»); С. Орлов («Его зарыли в шар земной»). При этом предлагается изучитьстихи трех авторов по выбору.
Довольно обширен при этомсписок литературы для дополнительного чтения. Он включает в себя лирическиепроизведения Ю.В. Друниной («Ты вернешься), М.А. Дудина («Соловьи»), К.М.Симонова («Родина», «Дом в Вязьме»), Я.В. Смелякова («Судья», «Песня»), Г.К.Суворова («Еще утрами черный дым клубится…»), А.А. Суркова («Бьется в тесной печуркеогонь»), А.Т. Твардовского («Рассказ танкиста», «В тот день, когда закончиласьвойна») и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Если же говорить о прозеВОВ, то на ее изучение в 9 классе программой отводится всего лишь два часа, иучителю дается выбор между двумя произведениями: «Убиты под Москвой» К.Д.Воробьева и «Звездой» Э.Г. Казакевича.
В первом случаенеобходимо рассмотреть краткие сведения о писателе, его личность и особенностиего творческой манеры, обратиться к проблематике повести, рассмотреть такихперсонажей как капитан Рюмин и лейтенант Ястребов, обратить внимание на остротуи психологическую наполненность ситуаций, на то, как раскрывается тема человекана войне. Также необходимо, чтобы ученики имели понятие о том, как в повестираскрывается тема человека на войне.
Если учитель остановитсвой выбор на повести Э.Г. Казакевича «Звезда», то необходимо рассмотретькраткие сведения о писателе, обратить внимание на показ в произведениигероических будней ВОВ, на образ лейтенанта Травкина, на раскрытие темы любви илиричность повести.
Для дополнительногочтения ученикам базового уровня предложены произведения Э.Г. Казакевича(рассказ «При свете дня») и Б.Л. Васильева (повести «В списках не значится»,«Завтра была война», «А зори здесь тихие…»). На повышенном уровне к нимприсоединяется творчество К.Д. Воробьева (повести «Это мы, Господи!», «Крик») иЮ.В. Бондарева (роман «Горячий снег»). [3, стр. 54, 67-69]
Таким образом, осмыслениешкольниками событий Великой Отечественной войны происходит при рассмотрениипроизведений писателей и поэтов различных эпох. «Для авторов книг о войненеоспоримо одно: массовый героизм народа в борьбе с врагом, прославляемый впроизведениях о войне, позволяет сохранить национальное единство, душу народа всамые тяжелые времена» [4, с 55].
Таково содержание курсалитературы ВОВ в 8 и 9 классе. Оно не слишком объемно и в основном нацелено нарасширенный курс литературы о войне в старших классах. Но уже из этогопроистекают некоторые проблемы.
К рассмотрению проблемизучения литературы Великой Отечественной Войны мы сейчас и обратимся.
Прежде всего, как ужеговорилось немного выше, мы можем выделить проблемы, связанные непосредственнос содержанием курса. Так, например, сравнительно малый объем курсалитературы ВОВ, то есть, малое количество произведений, рекомендованных дляизучения программой в 8 и 9 классах. Мы уже упоминали о том, что на этом этапекурс призван служить лишь прелюдией для более подробного изучения военнойлитературы в старших классах. Однако, по мнению автора работы, даже этой«прелюдии» не помешает некоторое расширение и развитие – особенно в условияхсовременной действительности, когда подростки, несмотря на обилие военной литературыи фильмов о войне, слабо представляют себе масштабы этой относительно недавнейеще трагедии. Разумеется, в старших классах они успеют пополнить свои знания,однако прискорбно будет, если познания учеников о литературе ВОВ в среднихклассах будут исчерпываться одним прозаичным произведением и несколькимилирическими (конечно, не все школьники прочитают рекомендованную дополнительнуюлитературу).
Вторая проблема вытекаетиз первой. Нехватка времени для изучения литературы ВОВ (то есть,количество часов, отведенных на рассмотрение каждого произведения), по мнениюавтора работы, также заслуживает внимания. Разумеется, она напрямую связана собщей нехваткой часов литературы в школе, и в этой ситуации решение проблемыможет быть затруднено, однако нельзя не обратить на нее внимание. Не будемостанавливаться на ней подробно, скажем только, что в силу ряда обстоятельствна изучение той же «Звезды» Казакевича или «Убиты под Москвой» Воробьевавремени отводится прискорбно мало (два часа, и педагогу при этом нужно выбратьодно произведение из двух).
Еще одной проблемойизучения курса литературы ВОВ в 8-9 классах является проблема его соотношенияс курсом таких предметов как всемирная история и история Беларуси. Другимисловами, к тому времени, как ученики познакомятся с произведениями военнойлитературы, они должны уже знать основные события и даты Великой Отечественнойвойны. Курс истории, соотнесенный по программе с курсом русской литературы,позволяет им это сделать, так что на первый взгляд, проблема не столь уж ивелика. Но при ближайшем рассмотрении она может оказаться гораздо серьезнее,чем кажется вначале. В восьмом классе, например, ученики еще не могутрассчитывать на курс истории, поскольку темы Великой Отечественной Войнырассматриваются в 9-м классе, а специальный курс о ВОВ, введенный сейчас вначальных классах, ими уже основательно подзабыт. Что касается тех знаний овойне, которые ученики получают в 9-м классе, то ученики могут просто несоотносить их с курсом литературы. Таким образом, в обязанности учителя входитеще и пробудить познания учеников в этой области, напомнить им, что в какой-томере они уже имеют понятие о событиях Великой Отечественной Войны, нужно тольковспомнить…
Изучение литературы навоенную тему сейчас вообще приобретает в этом смысле особую актуальность.«Удаленность от событий войны влияет на представления школьников о ВеликойОтечественной: уже деды нынешних школьников не воевали, а прадедов, которыемогли бы передать свои непосредственные впечатления о войне, живых почти не осталось»,- замечает в своей статье М. Сидоркин [5, с.4]. Поэтому усложняется решениезадачи по донесению до учащихся значения Великой Победы для историиБеларуси и современности.
Все перечисленные вышепроблемы мы можем отнести к объективным. Но в процессе изучения литературы ВОВмогут возникнуть и субъективные, частные проблемы, связанные с уровнемразвития того или иного класса, уровнем патриотического самосознания,настроением учеников в момент прохождения определенной темы и т. д. Так,ученики могут не воспринимать литературу военной тематики просто потому, что недо конца осознают величину трагедии ВОВ, устали и т.д. Эти проблемы в основномрешаются непосредственно учителем с помощью разнообразных методов и приемов,которые заставляют ученика заинтересоваться, прочувствовать глубину ипсихологизм произведения, сродниться с героями.
На основании сказанногомы можем сделать небольшой вывод об особенностях преподаваниякурса литературы ВОВ в 8-9 классах. Они состоят прежде всего в том, что присвоем сравнительно небольшом размере и малом времени этот курс выполняетнесколько важных функций:
— дает ученикам начальноепонятие о литературе ВОВ;
— готовит учеников кдальнейшему рассмотрению литературы ВОВ в старших классах;
— начинает раскрытие темчеловека на войне, военных будней, героизма, мужества и т. д.;
— несет огромнуюидеологическую нагрузку, т.к. должен дать ученикам верное представление ореалиях военной жизни и повысить их уровень патриотизма.
Таковы, в общих чертах,особенности, проблемы и задачи курса военной лирики и прозы за 8-9 класссреднеобразовательной школы. Однако, отчасти отвечая на вопрос «что изучать»,мы закономерно переходим к вопросу «как изучать», то есть, к приемам и формамизучения военных тем на уроках литературы в 8-9 классах. Именно к ним мы иобратимся ниже.
1.2 Особенности изученияэпических и лирических произведений о войне в школе
Для изучения любогопроизведения, каждого автора русской литературы в определенном классе можноподобрать набор приемов и форм работы, которые можно комбинировать по-разному,но которые непременно должны вести к одному: к пониманию учащимися глубиннойсути произведения, позиции автора. Курс литературы ВОВ не является исключением.Классические произведения литературы о Великой Отечественной войне несут в себебольшой нравственный заряд. Во многом донесение идей и мыслей писателей ипоэтов зависит от желания самого учителя, его собственной мировоззренческойпозиции, от выбранных методов, приемов, форм и видов деятельности, которые быобеспечивали лучший воспитательный эффект. «Приступая к изучению темы «ВеликаяОтечественная война», учитель литературы прежде всего должен думать о том, каксоздать эмоциональное впечатление у ребят, сделать их соучастниками событий техлет, приблизить то время». [6, с. 11]
Рассмотрим формы работы иприемы, которыми можно пользоваться при изучении творчества отдельных авторовили их групп (авторы и их произведения были перечислены в предыдущей главе).При этом скажем сразу, что для оговоренных выше тем приемы и формы изученияэпических и лирических произведений не будут существенно различаться.
Прежде всего, обратимся кприемам и формам общепринятым. Проверенные временем, они, разумеется, являютсядейственными, хотя от некоторых из них, возможно, стоит воздержаться, учитываявозрастные особенности учащихся или уровень их личного развития.
Например, приемы лекции идискуссии в 8-9 классах при изучении тем литературы ВОВ будет неэффективным.Во-первых, ученики в этом возрасте еще недостаточно подготовлены к восприятиюлекции, во-вторых, для лекции просто нет материала, предусмотренного программой(т.е., обширного рассмотрения биографии какого-либо писателя, истории созданияпроизведения и т.д.). Те же самые проблемы возникают, если рассматриватьдискуссию, хотя элементы и дискуссии и лекции могут быть включены в ходзанятия.
Гораздо более эффективнымв этом плане может быть рассказ. Его можно применять как в 8-м, так и в9-м классе при изучении любого произведения. Это может быть рассказ учителя ожизни и творчестве писателя (например, А.Т. Твардовского), рассказ о ВеликойОтечественной Войне (как вступление к теме), рассказ ученика о героепроизведения и т. д.
Можно также с успехомприменять метод беседы. Он эффективен тем, что позволяет вестидиалог с учениками. Беседу удобно проводить как после прочтения лирическихпроизведений, так и после изучения произведений прозаических. Обсуждение можетвестись на самые разные темы: характеристики персонажей, их поведение, идея иосновная мысль произведения, выразительные средства с помощью которых ониреализуются, собственные точки зрения учеников на произведение. Могутприменяться также различные разновидности этого метода: эвристическая, илипознавательная беседа, и т.д.
Проникнуть в глубиннуюсуть произведения и связать его с современностью поможет метод проблемноговопроса. Лучше всего, разумеется, его применять при изучении прозы (такиепроизведения, как «Звезда», «Убиты под Москвой»). Пример проблемных вопросовмогут быть таким: «Убиты под Москвой»: произведение о героизме наших солдат илиразвенчание образа непобедимого советского воина?». Этот метод позволитстимулировать мышление учащихся на уроках, развивать самостоятельностьсуждений.
Хорошими приемами приизучении произведений литературы ВОВ являются также те, которые применяются науроках литературы всегда: это выразительное чтение, чтение наизусть и пересказпрозаического текста. Они, в частности, позволяют добиться улучшения памятиучащихся, лучшего запоминания и понимания ими произведения. Следует, однако,отметить, что при чтении наизусть и пересказе заучивание не должно происходитьмеханически. Ононепременно должно производиться осмысленно, т.е. способствовать не толькоулучшенному знанию текста, а и его пониманию, раскрытию основных мотивов автораперед учеником.
«И здесь снова повышаетсяроль самого учителя: силою художественного слова, чтения отрывков из повестивслух непосредственно на уроке или самим педагогом, или подготовленнымиучениками достигается наиболее значительный воспитательный эффект» [6, с.11].Важно, чтобы учащиеся слушали писательскую интонацию, воспринимали его чувства.Ключевые сцены должны быть прочитаны на уроке – таково необходимоеусловие восприятия произведений о войне, например такого, как «Звезда». Можно также применять приемсловесного устного рисования, поскольку речь идет о военной литературе, этоможет быть просьба нарисовать картину боя, воссоздать устно часть мирногопейзажа, описать какими ученики представляют себе главных героев…Разумеется,этот прием тоже может быть применен и при изучении прозы и при рассмотренииэпических произведений. Например, при рассмотрении стихотворения М.В.Исаковского «Враги сожгли родную хату» можно предложить такое задание:«Попытайтесь изобразить устно одну из картин, описанных в стихотворении: солдатна пепелище, над могилами родных в поле. Опишите солдата-героя: каким выпредставляете его себе?»
Эффективными также будутотзывы, сочинения и прочие творческие работы («Один день из жизни Теркина»,«Ах, зачем война бывает» и т.д.), но неплодотворно было бы останавливаться наэтих приемах подробнее. В конечном счете, они применяются повсеместно.
Отдельно стоит упомянутьо наглядности и нетипичных приемах и формах проведения уроков.
Что касается наглядности,здесь хорошие результаты может дать просмотр слайдов, прослушивание песенвоенной тематики. Здесь следует учесть, что некоторые стихотворения,рассмотрение которых предусмотрено программой, стали песнями («Враги сожглиродную хату» и т.д.). Многие прозаические произведения к тому же былиэкранизированы, так что ученикам интересно и познавательно будет просмотретьэпизоды из них (пример см. ниже). «Важно разъяснять учащимся замыселхудожников, знакомить их с законами и литературы, и кино», — замечает доктор педагогическихнаук Казначеева Н.Н. [6, с.12]
Если же говорить онетипичных формах организации работы, то урок по изучению лирики можно,например, организовать в форме концерта. Интересны также формы заочнойэкскурсии, урока-путешествия, урока-ролевой игры и т.д.
В этом отношении естьтакже некоторые частные находки, многие из которых оказываются очень удачными.Например, Мушинская А.А. рекомендует к вступительному уроку по прозе ВОВ (неимеет значения будет ли это «Звезда» Казакевича и «Убиты под Москвой»Воробьева) эпиграфом стихи В. В. Высоцкого.
Сколько павших бойцовполегло вдоль дорог —
Кто считал, кто считал!..
Сообщается в сводкахИнформбюро
Лишь про то, сколько врагпотерял.
Но не думай, что мыобошлись без потерь —
Просто так, просто так…
Видишь, в поле застыл,как подстреленный зверь,
Весь в огне, искалеченныйтанк!
Где ты, Валя Петров? —что за глупый вопрос:
Ты закрыл своим танкомбрешь.
Ну а в сводках прочтем:враг потери понес,
Ну а мы — на исходныйрубеж...
[7, с 136]
По мнению Мушинской А.А.,«такой эпиграф создаст нужное настроение в начале урока, настроит учеников нареалистичное понимание военных событий, описанных в произведении, подскажет направлениеанализа». [8, с 19]
Необходимо помнить, чтотворчество каждого автора требует зачастую индивидуального подхода. Вбольшинстве своем он должен быть найден лично педагогом, однако можнообратиться и к методической литературе.
Так, повесть К. Воробьева«Убиты под Москвой» была введена в программу изучения РБ сравнительно недавно. И.АУчамбрина в своей статье «Болею за людей…» отмечает: «Уроки, отведенные на нее[повесть], предполагают напряженную работу учителя и школьников, целью которойявляется глубокое постижение богатства и многосторонности авторского виденияжизни и человека. Важное условие успешной работы — предварительное прочтениепроизведения восьмиклассниками».[9, с 32] Особое внимание она советует уделятьэпиграфу повести (три строфы из стихотворения Твардовского «Я убит подоРжевом»). Девятиклассники должны осознавать смысл эпиграфа, понимать, почемуименно его выбрал автор. Необходимо также заострить внимание учеников нареальности изображения войны в повести. Это помогут сделать зачитанные вслухэпизоды, прием устного словесного рисования, глубокий и вдумчивый анализ текставместе с учениками. Очень важно при изучении повести обращаться к эмоциямучащихся: «Единственное измерение повести — измерение человеческое», — подчеркивает Н.Н. Иванченко. [10, с 20]
Достаточно многометодических рекомендаций можно обнаружить и по отношению к поэме «ВасилийТеркин» А.Т. Твардовского. Отчасти это объясняется тем, что углубленно изучатьэто произведение ученики еще будут в старших классах. Учитель должен обратитьвнимание на обстановку, в которой создавалась поэма. Как отмечал сам поэт,«Книга про бойца», «живая, подвижная, свободная по форме книга, неотрывная отреального дела защиты народом родины, от его подвига на войне», родилась вособой неповторимой атмосфере военных лет. [11, с 142]
Нужно также заметить, чтоТвардовский был первым истолкователем поэмы «Василий Теркин». В его статье«Ответ читателям «Василия Теркина»» содержится интересный авторскийкомментарий, который поможет постичь замысел поэмы, атмосферу, в которой онарождалась, ее заглавие и подзаголовок, жанровое обозначение и своеобразие сюжета,композиции. Наиболее интересные высказывания автора могут, быть записаны накарточки, они составят основной дидактический материал к урокам. Например:«Василий Теркин, каким он является в книге, — лицо вымышленное от начала доконца, плод воображения, создание фантазии. И хотя черты, выраженные в нем,были наблюдаемы мною у многих живых людей, нельзя ни одного из этих людейназвать прототипом Теркина» [12, с. 78].
«К занятиям по поэмеТвардовского целесообразно подготовить тематическую выставку: издание поэмы силлюстрациями Ореста Верейского. Комментарий к ним можно найти в воспоминанияхо поэте», — рекомендует методист Чернова И.И. [13, с. 17].
Она же в статье«Прослушивание грамзаписи на уроках по поэме «Василий Теркин» рассказала оборганизации уроков с использованием грамзаписи: «Знакомство с творчествомвыдающихся русских чтецов расширяет кругозор школьников, углубляет пониманиепрочитанного произведения, служит эффективным средством обучения выразительномучтению, повышает культуру речи учащихся». [14, с 8-9]
При изучении этой поэмы в8 классе стоит обратить внимание на ее народность, которая проявляется вобразах, речевом оформлении, построении стиха: «Язык поэмы, преимущественноразговорный, народный, отличается образностью, меткостью, своеобразиемсинтаксических конструкций». [15, с22] В статье П. Рощина и Е. Аксеновой«Художественное мастерство А. Твардовского в поэме «Василий Теркин» подробнорассматривается содержание, композиция и язык поэмы, даются ценные замечания поее анализу: «Изобразительные средства поэмы (метафоры, эпитеты, сравнения и т.п.)делают нарисованную картину наглядной, ощутимой, конкретной», «Для поэтическогоязыка Твардовского характерен лаконизм — драгоценнейшее свойство» и т. д. [16,с 14] Необычайно важно обратить внимание учащихся на юмор, которым пронизанався поэма.
Есть такжерекомендации по построению системы уроков по поэме. Н.К. Силкин в статье«Василий Теркин» А. Твардовского в VIII классе»предлагает «построить уроки по проблемно-тематическому принципу» и считает, чтоглавное внимание следует обратить на планирование уроков и систему домашнихзаданий. [17, с. 19].
Что касается другихпроизведений программы – по отношению к ним можно также найти некоторыеполезные рекомендации.
Немаловажную роль визучении тем ВОВ играет внеклассное чтение и внеклассная работа порусской литературе. О ней будет рассказано чуть ниже, но формы этой работымогут быть самыми разными. Полезно приурочить ее к военным праздникам: ДнюЗащитника Отечества, Дню Победы и связать с воспитательными мероприятиями,которые обычно проводятся в таких случаях. Это могут быть не только уроки, какстандартные так и необычные. Это может быть, например, выполнение стенгазеты(«Дорогами Великой Войны – к Великой Победе», «Вахта памяти» и т.д.),выполнение проекта «Сборник ученического творчества, посвященного ВОВ» и др.При этом работа может выходить за рамки курса русской литературы, определенногопрограммой, и вообще потерять часть «литературности». Но учителю не следуетупускать из вида предмет и уклоняться в сторону только воспитательных мероприятий.В проектах непременно должно быть литературное «наполнение» (это может бытьтворчество учеников, их рисунки к произведениям авторов для стенгазеты,включение в проекты стихов ранее неизвестных авторов). Полезно также в качествевоспитательного мероприятия сводить учеников в музей, устроить концерт,пригласить ветеранов и т. д.
«Источник силы русскогонарода – правая Вера, нравственное превосходство, превосходство устройстважизни, обычаев, уклада, морали, умения строить жизнь на земле и защищать ее отврага. К такому осмыслению приходят школьники, так они приобщаются и кавторскому замыслу, его выстраданной позиции патриота и гражданина, и к историисвоего народа» [18, с 56]. А это особенно важно для того, чтобы сформироватьсвою гражданскую позицию, сделать свой нравственный выбор. Максимальноеиспользование патриотического потенциала литературы, применение форм и методов,активизирующих образно-эмоциональное восприятие детей, открывает возможностидля активизации воспитательных функций школы в целом.
2. Методы и приемыпреподавания темы ВОВ в русской литературе
В данной главе приводятсяпримеры планов-конспектов уроков, разработанных опытными методистами России иБеларуси. Дается также короткий анализ работы могилевских педагогов в этомнаправлении и уделяется внимание внеклассной работе по темам литературы ВОВ.
2.1 План-конспектурока по повести К.Д. Воробьева «Убиты под Москвой»
Что касается разработокпланов-конспектов, уроков по литературе ВОВ, в этом отношении недостатка вматериалах нет. В современных журналах и методических пособиях можно найтидостаточное число разработок уроков, предложенных как белорусскими, так ирусскими учителями и методистами. К тому же, имеются статьи, откуда можнопочерпнуть знания о некоторых частных формах и приемах работы на уроках.
Большей частью всевышесказанное относится к прозе. Когда дело касается поэзии, легко заметить,что выбор разработок уроков в этом направлении достаточно невелик (конечно,если это не касается творчества А.Т. Твардовского). Подобная нехватка можетбыть легко объяснена: выбор авторов и произведений поэзии, предложенный впрограмме, слишком велик. А поэтому каждый из учителей останавливает свой выборна тех авторах, творчество которых кажется ему наиболее важным для изучения(чаще всего в их число попадают Симонов, Высоцкий, Ахматова, например).Соответственно, в планах-конспектах тоже будут наблюдаться большие отличия. И,наконец, на изучение поэзии ВОВ отводится малое количество часов, а методистыобычно стараются представить в журналах разработку уроков той темы, котораяявляется более обширной (а значит, важной).
В данной работе приведеныпримеры нескольких разработок планов-конспектов, на которые, по мнению автора,может ориентироваться педагог в своей работе.
Разумеется, речь не идето механическом копировании. Однако некоторые формы и приемы, некоторыематериалы данных разработок определенно можно взять на вооружение припроведении уроков.
Урок по теме:«Ах, зачем война бывает, ах, зачем нас убивают?» (по повести К.Д. Воробьева«Убиты под Москвой»)
Цели:
1. Познакомитьучащихся с жизнью и творчеством писателя, проверить знание текста произведения.
2. Помочь подросткампонять, какая жестокая шла борьба за жизнь и как тяжело досталась Победа нашемународу.
3. Воспитыватьвысокие патриотические качества.
Оборудование:
· Портрет К.Д. Воробьева.
· Выставка книг овойне.
· Магнитофоннаязапись “Песни защитников Москвы”.
· Карта “Битва заМоскву”.
· Иллюстрациистаршеклассников к повести.
· Высказывания овойне.
Высказывания:
Мы – мальчишки азартностреляли
В черный скрежет спаучьим крестом.
Нас и в счет-то,наверно, не брали…
А мальчишки Москвуотстояли
И дошли до Берлинапотом.
Нам бы жить – и всянаграда.
Нам бы жить,
А мы плывем по небу.
Это боль не утихает,где же ты земля живая.
Ах, зачем войнабывает, ах, зачем,
Зачем нас убивают.
Солдатами нерождаются, если Родина в опасности, солдатами становятся. К.Симонов.
Эпиграф к уроку:
Мы не дрогнем в бою застолицу свою,
Нам родная Москвадорога.
Нерушимой стенойобороны стальной
Разгромим, уничтожимврага.
Подготовительнаяработа:
· Прочитатьпроизведение.
· Подготовиться кпересказу биографии писателя.
· Написать отзыв окниге.
· Отметить эпизоды,которые произвели наибольшее впечатление.
· Нарисоватьиллюстрации к повести.
· Выпуститьстенгазету по творчеству писателя.
Ход урока
1.Беседа учителя сучениками.
Тихо звучит мелодия“Песни защитников Москвы”.
1-й ученик.
Уходили мальчики – наплечах шинели,
Уходили мальчики – храбропесни пели.
Отступали мальчикипыльными степями,
Умирали мальчики, где, незнали сами.
2-й ученик.
Попадали мальчики встрашные бараки,
Догоняли мальчиков лютыесобаки.
Убивали мальчиков запобег на месте,
Не продали мальчикисовести и чести.
3-й ученик.
Не хотели мальчикиподдаваться страху,
Поднимались мальчики посвистку в атаку.
В черный дым сражений, наброне покатой
Уезжали мальчики, стиснувавтоматы.
4-й ученик.
Повидали мальчики,храбрые солдаты, Волгу – в сорок первом,
Шпрее – в сорок пятом.
Показали мальчики зачетыре года,
Что такое мальчики нашегонарода.
Учитель. Ребята, есть такая профессия –Родину защищать. “Солдатами не рождаются. Если Родина в опасности, солдатамистановятся” – писал К.Симонов. Наверное, так же думали молодые ребята,защищавшие Москву в 1941году.
5-й ученик.
Мы, мальчишки, азартностреляли
В черный скрежет спаучьим крестом.
Нас и в счет-то,наверно, не брали…
А мальчишки Москвуотстояли
И дошли до Берлинапотом.
Учитель. Им, молодым мальчишкам, храбрымсолдатам, посвящаем мы сегодня наш урок и поговорим о повести К.Д.Воробьева“Убиты под Москвой”; выясним, чем эта повесть отличается от других повестей овойне. Сначала мы познакомимся ближе с автором повести.
2.Формирование новыхпонятий.
С материалами побиографии и творчеству выступают двое учащихся.
Учитель. Повесть “Убиты под Москвой” былаопубликована впервые А.Твардовским в журнале “Новый мир” в 1963году. В основуповести легли личные впечатления и переживания автора во время боев подМосквой. Давайте обратимся к истории. (Ученики рассказывают о битве за Москву.)
Учитель. Защитники Москвы…
6-й ученик. Учебная рота кремлевских курсантовшла на фронт.
«В ту пору с утра идо ночи с подмосковных полей не рассеивалась голубовато-прозрачная мгла, какбудто тут сроду не было восходов солнца, будто оно навсегда застряло на закате,откуда и наплывало это пахучее сумеречное лихо-гарь населенных пунктов. Натужновоя, невысоко и кучно появлялись “юнкерсы”. Тогда рота согласно приникала краздетой ноябрьской земле, и все падали лицом вниз, но все же кто-то непременновидел, что смерть пролетела мимо, и извещалось об этом каждый разпо-мальчишески звонко и почти радостно. Рота рассыпалась и падала по командекапитана, четкой и торжественно напряженной, как на параде.
Рота шла вторые сутки,минуя дороги и обходя притаившиеся селения. Впереди и уже недалеко должен бытьфронт. Он рисовался курсантам зримым и величественным сооружением изжелезобетона, огня и человеческой плоти, и они шли не к нему, а в него, чтобызаселить и оживить один из временно примолкших бастионов…»
Проверка знания текстаи его восприятия.
Учитель. Ребята, о чем рассказывает повестьК.Д. Воробьева “Убиты под Москвой?”
–Повесть рассказываето гибели кремлевских курсантов, защищавших Москву в дни немецкого нашествия.
– Что вы можете сказатьоб этих кремлевских курсантах?
– Это курсанты изособой части. Для этой особой части подбирались крепкие, красивые и рослыепарни. Даже в росте погибших ребят, все, как один, метр восемьдесят три, чтобыне портить народный строй, есть что-то роковое: вся рота, как один, должнапогибнуть.
– Предчувствие трагедиипередается читателю с самого начала повести. А именно когда?
– Когда капитан Рюмин,постегивая прутиком по сапогу, ведет курсантов в неравный бой.
– Как воспринималась имвойна? Найдите и зачитайте отрывок из текста.
– “С еще болеенечетким и зыбким сознанием воспринималась им война. Тут он оказывалсясовершенно беспомощным. Все его существо противилось тому реальному, чтопроисходило, он не то что не хотел, а просто не знал, куда, в какой уголок душипоместить хотя бы временно и хотя бы тысячную долю того, что совершалось; пятыймесяц немцы безудержно продвигались вперед, к Москве…Это было, конечно,правдой, потому что об этом говорил сам Сталин. А о том, что мы будем битьврага только на его территории, что огневой залп нашего любого соединения внесколько раз превосходит чужой, об этом и о многом, многом другом, неколебимоми неприступном, Алексей, воспитанник Красной Армии, знал с детства. И в егодуше не находилось места, куда улеглась бы невероятная явь войны”.
– Расскажите о первойвстрече с настоящими, живыми немцами.
— “Алексей, не спеша,обнажил пистолет и перестал дышать. Вот они, немцы! Настоящие, живые, а ненарисованные на полигонных щитах! Ему было известно о них все, что писалось вгазетах и передавалось по радио, но сердце упрямилось до конца поверить в тупуюзвериную жестокость этих самых фашистов”.
– Какие эпизоды произвелина вас наибольшее впечатление? Зачитайте их.
– “На кладбищескапливались вечерние тени…” (стр.94.)
– “Впереди увязающеглухо, не по-своему, треснула мина…” (стр.88.)
– “Ни тогда, ни позжеАлексей не мог понять, почему сапог, желтый, короткий, с широким раструбомголенища, стоял?” (стр.101).
– Что вы можете сказать окапитане Рюмине?
– Капитан Рюмин понял,что рота находится в окружении. Он пускает себе в сердце пулю, как бы искупаячей-то грех за гибель неопытных мальчишек.
– Как сложилась судьбамолодого лейтенанта Алексея Ястребова?
– Алексей остался жив,один шел к своим. Он ни о чем отчетливо не думал, потому что им владело одновременнонесколько чувств. Он был свидетелем многого в эти пять дней, радовался, чтоостался жив, но им овладевали горе, голод, усталость, ребяческая обида на то,что никто не видел, как он сжег танк. Алексей одержал победу над собой, надсвоей слабостью и страхом.
– Можем ли мы назватьАлексея мужественным героем?
– Я считаю, что нет,потому что он струсил. Измотанный беготней лейтенант валится в полузасыпаннуюземлей воронку и оказывается лицом к лицу с таким же, как сам, загнанным,одуревшим от буреломного грохота взрывов курсантом.
– А я считаю, что онмужественный герой. Отдышавшись, он внезапно и жутко догадывается, что передним дезертир, трус и изменник. Но вдруг он увидел себя со стороны. Он такой жетрус, как этот курсант. Его взвод еще не погиб, а он, его командир, обязанный,если погибнуть, так вместе со взводом, валяется здесь, живой и здоровый, итешит себя глупой надеждой: “Может, это пройдет…Как-нибудь пройдет и кончится”И когда он кричит: “Вставай! Там все гибнут, а ты…Вставай! Пошли! Ну?!”- этосебе он кричит, это себя посылает под пули, под бомбы, под гусеницы. Алексейодержал победу над собой, над своей слабостью и страхом.
– Я считаю, что все, икурсанты, и командиры, мужественные! Как и всех сражавшихся в тяжкие месяцы1941 года, их мучит непонимание: почему мы отступаем, а не бьем врага на еготерритории? Но когда идут они в бой, они забывают об этом. Они помнят толькоодно: они кремлевцы, гвардия, и потому, возвышаясь среди других, видныеотовсюду, они дерутся не просто отважно, но и по-рыцарски красиво! Разве это немужественно?!
Учитель. Мужество по Л.Н. Толстому, это незначит не бояться на войне, это значит находить в себе силы подниматься подпулями, идти в атаку, отстаивая свою землю. Ребята, чем же отличается повесть“Убиты под Москвой”?
– Повесть отличаетсятем, что она насыщена правдой до предела и даже сверх предела. Мы, несомненно,почувствуем, как там было на самом деле.
– Какие чувства вызываетэта повесть?
– Книга напоминаетнынешнему поколению, что война – это смерть. Она не пожалеет ни молодых, нистарых. Об этом надо знать молодым, не испытавшим ужасов войны, и помнитьвсегда.
Для всех трагическаясудьба кремлевских курсантов, отдавших жизнь за Родину, олицетворяет собой то,какой ценой досталась нашему народу победа.
– А мне кажется, чтоэти молодые ребята обращаются к Родине и спрашивают:
– Разве для смертирождаются дети, Родина?– Разве хотела ты нашей смерти, Родина?
И тут же сами отвечают:
– Просто был выбор укаждого – я или Родина.
Учитель. Подвиг воинов, оборонявших город-геройМоскву, навсегда останется в памяти народа. Через 25 лет после Московской битвыпод стенами Кремля был зажжен Вечный огонь на Могиле Неизвестного Солдата,погибшего в 1941 году в полях Подмосковья. “Имя твое неизвестно. Подвиг твойбессмертен. Павшим за Родину. 1941-1945” – начертано на памятной плите.
(Далее читается отзыводного из учеников о повести.)
Книга вызывает жалость кэтим 240 курсантам. Ведь совсем молодые ребята погибли. Им бы жить да жить,радоваться жизни.
(Далее читаютсясочинения “Не для войны рождаются мальчики”.)
Учитель. Война кончилась, унеся с собой 27млн. жизней людей. Грозные события войны все дальше уходят в прошлое. Но времяне властно над людскими сердцами. В них живет, и всегда будет жить память оподвигах и мужестве тех, кто отстоял свою Родину, спас мир от фашистскогопорабощения.
Ребята, каждый из насдолжен стать борцом за мир, защитником детей, матерей. Люди, будьте бдительны!Я от имени всех матерей хочу громко крикнуть:
Я не хочу, чтобголос орудийной канонадыУслышал мой ребенок, мой и твой.Пусть мир взорветсякриком “НЕТ!НЕ НАДО! МНЕ НУЖЕН СЫН НЕ МЕРТВЫЙ, А ЖИВОЙ!”
4.Итоги урока.
5.Домашнее задание: Прочитатьповести К. Воробьева “Крик” и “Это мы, Господи!” [19, с. 26]
Безусловно,положительными моментами этой разработки являются широкое включение стихов овойне, разнообразие приемов (рассказ, чтение отзыва, беседа, элементыдискуссии), использование элементов текста, апелляция к чувствам учащихся. Вданном план-конспекте уделяется также внимание предварительной подготовкеучащихся к уроку. Автор работы полагает, что проведение такого урока будетинтересно и в полной мере познавательно для учеников, а для учителей он можетпослужить примером построения работы на уроке.
2.2 Из опыта работыучителей г. Могилева
Что касается работыпедагогов г. Могилева, то в результате исследований и опросов, проведенныхавтором данной работы в 8-ми школах, можно сказать с некоторой долейуверенности, что они пользуются обычно общепринятыми приемами и формами работы.Разумеется, это не исключает оригинального подхода к анализу произведений,построению уроков. В частных случаях мы можем столкнуться с весьма интереснымипримерами проведения как просто уроков, так и мероприятий по внеклассномучтению.
Автор работы, например,был свидетелем проведения в школе №22 учителем Л.Н. Селезневой следующего урокапо повести Б. Васильева:
Урок развития речи натему: ««Подготовка к написанию рецензии на повесть Б. Васильева „Азори здесь тихие“», 9-й класс
Цели урока:
1) учить анализухудожественного произведения;
2) продолжить отработкунавыка написания рецензии;
3) при помощиаудиовизуальных средств развивать ассоциативное мышление, помогать болееглубокому восприятию образов, идеи, учить созданию киносценария;
4)воспитывать чувствопатриотизма.
Оборудование урока: портрет писателя, кинофрагментыфильма «А зори здесь тихие», аудиозапись, повесть «А зори здесь тихие»,карточки: план отзыва, план рецензии, фрагменты повести;
Оформление стенда «Сегодня на уроке»: портрет,фотографии писателя, кадры из фильма, слова из повести, содержащие идею.
Оформление доски:
Собирательный –обобщенный, относится ко многим. Эволюция – развитие, процесс, переходящий вкачество (значение слов записывается в ходе урока).
Отзыв о …… Рецензия на……
Режиссер СтаниславРостоцкий
Актеры: А. Мартынов, НДолганова, Е. Драпеко, И. Маркова, О. Остроумова, А. Шевчук.
Эпиграфы:
Ты гори, зари полоскаузкая,
По земле ползет пожарадым…
Мы тебя, земля родная,русская,
Никогда врагам неотдадим! И. Молчанов.
У войны не женское лицо. С.Алексиевич.
Ход урока.
I. Чтение учеником подфонограмму проигрыша и припева песни «Эх, дороги» стихотворения Ю. Друниной.
Качается рожь несжатая,
Шагают бойцы по ней.
Шагаем и мы, девчата,
Похожие на парней.
Нет, это горят не хаты-
То юность моя в огне…И
дут по войне девчата,
Похожие на парней.
II. Слово учителя.
Прозвучало стихотворениеЮ. Друниной. «Женщина на войне». Женщина и война – совместимы ли эти понятия?Подвиг, его грани, его гуманистическая сущность – об этом мы будем говоритьсегодня. Сказанное должно найти отражение в предстоящей работе – рецензии.Итак, одна из целей наших двух сегодняшних уроков — продолжить отработку навыканаписания рецензии, ввести в рецензию на книгуэлемент рецензии нафильм, так как следующий этап в нашей работе по развитию речи — рецензия нафильм. Мы должны уметь отличать рецензию от отзыва. Рецензию мы будем писать наповесть Б. Васильева «А зори здесь тихие». В этом году юбилей писателя.
III. Слово о писателе.Сообщение ученика.
Писатель Б. Васильевродился в городе Смоленске в 1924 году 21 мая в семье военного. Учился вгородской школе, не имея особых успехов. Летом 1941 года через две недели посленачала войны ушел на фронт прямо со школьной скамьи. На фронте был тяжелоранен, но к 1943 году состояние Бориса Васильева улучшилось, он выздоравливает.После окончания войны решил идти по стопам отца и поступил в Академиюбронетанковых войск, но тяга к творчеству взяла верх. У Бориса Васильева быложелание изложить на бумаге все, что он увидел и пережилна фронте. Такпоявились повести: «А зори здесь тихие», «В списках не значился».Вответ на критику повести «А зори здесь тихие» Б. Васильев пишет: «Я не Васков,хотя многим на него похож». Несомненно, свои чувства писатель отразил вдиалоге:
— Пока война – понятно. Апотом, когда мир будет? Будет понятно, почему вам умирать приходилось? Почему яфрицев этих дальше не пустил, почему решение такое принял? Что ответить, когдаспросят: что же это вы, мужики, мам наших от пуль защитить не могли?...
— Не надо,- тихо сказалаона, — родина ведь не с каналов начинается. Совсем не оттуда. А мы ее защищали.Сначала ее, а потом – канал».
IV. Работа надэпиграфами.
Чтение эпиграфов. Ответына вопросы: 1) Почему их два? 2) Как они раскрывают содержание повести?
Рекомендация: отразитьсодержание ответов в рецензии.
V. Работа над отзывом.
1) Словарная работа:отзыв о…., рецензия на…
2) Слово учителя. Выдолжны уметь отличать отзыв от рецензии. После прочтения книги я попросила васнаписать отзыв, в котором бы отразились ваши первые впечатления отпрочитанного. (Дается краткий анализ работ)
3) Чтение отзыва. (2лучшие работы)
4) Вопрос: чем отличаетсяотзыв от рецензии?
VI. Анализ текста. Просмотр фрагментов фильма
1) В написании рецензиивам помогут вопросы, предложенные мною для обсуждения, работа с текстом и кадрыиз великолепного фильма Станислава Ростоцкого. Итак, смотрим, слушаем,размышляем, делаем записи.
2) Просмотр фрагмента(начало фильма — пейзаж) – 30 секунд.
3) Вот в этих местах,карельских лесах, и происходили события, описанные в повести. Как вы понимаетеназвание повести? Как помогает пейзаж раскрыть смысл названия произведения? (Красивкарельский пейзаж: зеленые леса, чистые реки, спокойная гладь воды, высокоеглубокое небо. Тишина. Тихие зори. И все это разрушают автоматные очереди.Война не должна разрушать мирную жизнь. И каждый должен это помнить и сохранитьЗемлю. Землю, где зори тихие. Помнить о тех, кто сохранил мир).
4) «А зори здесь тихие,тихие…». И вот в этом тихом, красивом месте, где, казалось бы, что и войны-тонет, погибают пять девушек-зенитчиц, защищая свою Родину. В чем своеобразиехарактера каждой из пяти девушек, что делает каждую неповторимой?
(Учащиесяхарактеризуют героинь, выделяя черты, отличающие девушек друг от друга: РитаОсянина — ярко выраженное чувство долга. Соня Гурвич – поэтичность, хрупкость,незащищенность. Женя Комелькова – отчаянная, ярко красивая, ее красотойвосхищаются все: мужчины, женщины, друзья и даже враги. Лиза Бричкина –душевность, открытая сердечность, понимание природы. Галя Четвертак – большаяфантазерка, способна преображать действительность.)
5) Почему для раскрытиясвоего замысла автор выбирает именно такие типы героинь?
(Чтобы подчеркнуть:девушки разные, но их сейчас объединяет одно — защита Родины. Они не созданыдля войны, но вынуждены стрелять.)
6) У каждой из них свойсчет к фашистам. Какой?
(У Риты Осяниной навторой день войны в утренней контратаке погибает муж. У Жени Комельковой «маму,сестру, братишку – всех из пулемета уложили. Семьи комсостава захватили – и подпулемет». У Сони Гурвич семья оказалась в оккупированном Минске. Лиза Бричкинажила в ожидании счастья, и вот, казалось, оно нашло ее — Лиза чувствовала это.Но все разрушила начавшаяся война. Галка Четвертак верила в свои фантазии, и,возможно, они стали бы реальностью, но этому помешала война).
7) Важно увидеть и тообщее, что все–таки заключено во всех девушках-зенитчицах. Что же это? Давайтерассмотрим сцену прибытия на разъезд и обустройство.
(Выразительное чтениеи комментарий отрывков: «И оторопел…. за последний месяц». «Ночами зенитчицыазартно лупили…. хихикать будут до осени».)
— Каким чувствамокрашивает автор эти строки, описывая взаимоотношения Васкова и зенитчиц?
(Чувством юмора).
— Так какие же общиечерты свойственны девушкам?
(Женственность,доброта, жизнелюбие, обаяние, нежность).
— Доброта…. Приведитепримеры уже боевых действий, где проявляется это качество. Перескажите этиэпизоды кратко, делая упор на состоянии героинь, затем сделайте вывод.
(Рита Осянина подбиланемецкий самолет и расстреляла парашютистов. «Девчонки, крича от восторга,целовали Риту, она улыбалась наклеенной улыбкой. Всю ночь ее трясло».
Женя Комелькова,преследуя вместе с Васковым диверсантов, спасает его, убивая фашиста прикладомвинтовки. «Женька вдруг бросила винтовку и, согнувшись, пошла за кусты,шатаясь, как пьяная. Упала там на колени: тошнило ее, выворачивало, а она,всхлипывая, все кого-то звала – маму что ли….».
Эпизоды показывают,что девушки тяжело переживают смерть врагов. Враг для них – прежде всегочеловек. Убивать они вынуждены: идет война).
— Есть какие-то сомненияу девушек, правильно ли они поступают, выражая готовность вступить в бой наэтой территории, где нет фронтовых действий?
(Сомнений нет.Готовность вступить в бой — это общее, что объединяет девушек).
— Мы подошли к термину«собирательный образ». Что же это значит?
(Обобщенный,относящийся ко многим).
— Можно ли считать, что вповести есть собирательный образ женщины на войне?
(Да).
— Перечислите еще разкачества, характеризующие зенитчиц.
(Женственность,обаяние, жизнелюбие, нежность, доброта, готовность принять бой, защитить своюРодину).
8) Ради этого они нежалеют своих жизней. Посмотрим фрагменты фильма, трагические сцены.
Гибель девушек. Ролиисполняют: Рита – И. Маркова, Женя – О. Остроумова, Соня – А. Шевчук, Галя – Н.Долганова, Лиза – Е. Драпеко, Васков – А. Мартынов.
— Фильм прекрасен.Актерам удалось передать душевное состояние героинь. Но фильм все-таки не можетзаменить слова. Давайте обратимся к тексту. Возьмем три эпизода.
9) Анализ эпизодов.
Эпизод гибели ЛизыБричкиной. Выразительное чтение отрывка «…огромный бурый пузырь…» до концаглавы, глава 7.
— При помощи какиххудожественных средств автор передает состояние героини?
(Эпитеты: острая (боль),холодная жидкая (грязь), одинокий (крик); антитеза: жидкое месиво — синеепрекрасное небо; метафора: «копошившийся ужас вдруг разом выплеснулся наружу»;сравнение: «свет солнца, как обещание завтрашнего дня»; подбор глаголовподчеркивает безысходность положения Лизы: рванулась, потеряли, повисли,сдавила, тащило, извивалась; (крик) звенел, взлетал, путался, падал, взлетал)
Эпизод гибели ЖениКомельковой.
— Почему оказалась одинна один с фашистами?
Чтение отрывка «Анемцы ранили ее вслепую…» до конца главы, глава 13.
— Какими словамипередается несовместимость: женщина и война?
(Долго смотрели, гордоепрекрасное лицо). Эпизод гибели Риты Осяниной.
— Что заботило Риту передсмертью? Ответьте текстом.
(Глава 14 « Она нежалела себя, своей жизни… как потом сложится его жизнь». «Женя сразу …умерла?»)
— Как передает авторощущение Васкова, когда он услышал выстрел?
(«Он скореепочувствовал, чем расслышал…» Глаголы, деепричастия: почувствовал, расслышал,замер, вслушиваясь, боясь поверить, побежал — передают напряжение, горечь, жалость).
10) Чтение учителемфрагментов. «Старшина не ответил…» до конца главы, глава 12, «Здесь у меняболит….а уже потом канал», глава 14. Прокомментируйте строки. С каким чувствомпрощается Васков с девушками?
11) Можно ли назватьгибель девушек героической?
(Да).
12) Работа над образомВаскова.
— Подвиг совершают натолько девушки, но и старшина Васков. К этому герою применимо слово эволюция.Эволюция героя. Что такое эволюция?
(Развитие, процесс,переходящий в качество).
— Как изменился Васков?Давайте, применяя прилагательные, причастия, проведем параллель: началопроизведения — встреча зенитчиц и конец повести — пленение немцев.
(встреча зенитчицпленение немцев
суровый глубокопереживающий
сухой страдающий
холодный умеющий бытьтвердым)
скрытный
придерживающийся толькоустава
малограмотный
не умеющий приниматьрешения
— Работа над отрывкамипроизведения (выразительное чтение фрагментов, напечатанных на карточках).Какие приемы применяет автор, рисуя образ Васкова?
(Несобственно-прямаяречь, авторская характеристика, экскурс в историю).
VII. Обобщение.Выступление ученика.
Мы видим, что, знакомячитателя с Васковым, Б. Васильев прибегает и к прямой авторской характеристике,и к несобственно–прямой речи, и к экскурсам в прошлое героя. Символ опорной ролитаких людей, как Васков, добросовестных работников, трудяг и в мирной жизни, ив военной. Он педантично следует уставу — это выдает ограниченность кругозорастаршины, ставит нередко в смешное положение. Взаимоотношения старшины изенитчиц сначала складываются трудно именно оттого, что, с точки зренияВаскова, девушки постоянно нарушают Устав, а, с точки зрения девушек, чтоВасков слепо следует Уставу, не учитывает живую жизнь. Для них он «пенекзамшелый: в запасе двадцать слов, да и те из уставов». Смертельный бой сдиверсантами стал тем испытанием, в котором глубже раскрывается характерВаскова. Он проникается сочувствием и теплом к горю каждой, узнавая их ближе.Сроднившись с ними бедой, желанием победить, Васков говорит: «Да какой я вамстаршина, сестренки? Я теперь вроде как брат».
Но еще более существеннодругое изменение в характере. Мы видим, что Васков по привычкам, по складумышления — добросовестный исполнитель. Иногда смешной в своей педантичности.Но, преодолевая первоначальную растерянность, опаску, Васков приобретаетрешительность, инициативность. И делает то, что в его положении могло бытьединственно правильным и возможным. Он рассуждает: «Война- это ведь не простокто кого перестреляет. Война — это кто кого передумает. Устав для того и создан,чтобы голову тебе освободить, чтобы ты вдаль думать мог, на ту сторону, запротивника».
VIII. Вывод. Словоучителя.
Борис Васильев видитоснову духовного преобразования старшины в его исконных нравственных качествах,прежде всего в неискоренимом чувстве ответственности за все на свете: запорядок на разъезде и за сохранность казенного имущества, за настроениеподчиненных и за соблюдение ими уставных требований. Так в повести «А зориздесь тихие» раскрывается связь между добросовестностью, рачительностьючеловека-труженика и его способностью к высокой гражданской активности.
В конце повести авторподнимает своего героя на высоту осознанного героизма и патриотизма. Авторскаяинтонация, сливаясь с голосом Васкова, достигает патетики: «Одно знал Васков в этомбою: не отступать. Не отдавать немцам ни клочка на этом берегу. Как ни тяжело,как ни безнадежно – держать. И такое чувство у него было, словно именно за егоспиной вся Россия сошлась, словно именно он, Федот Евграфович Васков, былсейчас ее последним сынком и защитником. И не было во всем мире больше никого:лишь он, враг да Россия».
Единый подвиг – защитаРодины – уравнивают старшину Васкова и пятерых девчат, которые «держат свойфронт, свою Россию» на Синюхиной гряде. Так возникает еще один мотив повести:каждый на своем участке фронта должен сделать возможное и невозможное дляпобеды, чтобы зори были тихие. Это и есть мера героического, по Васильеву.
Кому же адресованаповесть?
(Молодому поколению,чтобы помнили – об этом говорится в эпилоге).
IX. Беседа по фильму.
Создатель фильма С.Ростоцкий усилил эмоциональную отдачу. Средствами киноискусства удалосьуглубить контраст между мирной счастливой жизнью и войной, смертью, лежащей воснове повести. Почему в фильме война в черно-белом изображении, а мирная жизньдевушек (вспомните фрагменты первой части фильма, просмотренные ранее) исовременная – в цветном?
(Присутствие цветанапоминает, что красота природы никого не трогает, не задевает. Все силы отданыборьбе.)
— В фильме нашимсовременникам уделено больше места, чем в книге. Поэтому тема памяти сталазначительнее.
X. Просмотр фрагментафильма (эпилог) – три минуты.
XI. Черновая работанад фрагментами рецензий.
Класс работает надпунктом плана рецензии «Художественные средства, язык произведения».
XII. Чтение работ.Подведение итогов урока. Домашнее задание: написать рецензию.
Рассматривая этот урок,хочется отметить использование таких средств наглядности как просмотрфрагментов фильма, прослушивание фонограммы, а также работу над эпиграфамипроизведения. Большой интерес представляет умело организованная беседа,тщательно подобранные вопросы которой умело направляют ученика к раскрытиюосновного замысла повести. Органично сливается с основной идеей урокаподобранный учителем эпиграф – стихотворение Ю. Друниной. Интересна такжеперекличка с уроком русского языка (работа над понятием «отзыв», развитиеречи).
С полной уверенностьюможно сказать о том, что этот урок, проведенный в могилевской школе, стоит вряду с теми уроками, примеры которых можно найти в лучших методическихизданиях.
2.3 Материалы повнеклассной работе к теме ВОВ в русской литературе
Внеклассная работа полюбой из литературных тем всегда важна и необходима. Если же речь заходит отемах Великой Отечественной войны – ее важность возрастает во много раз.Отчасти этому способствует ограниченное количество часов, предусмотренных впрограмме на изучение военной прозы и поэзии. Отчасти – важность и актуальностьсамой темы, ее непосредственная соотнесенность с нашим временем.
Внеклассная работа потеме ВОВ в 8-9 классах может проводиться по нескольким направлениям.
Прежде всего, это работанад теми произведениями, которые в программе вынесены в графу дополнительногочтения. Конечно, их список может корректироваться учителем по своему усмотрению.Эту работу можно в основном проводить на факультативных занятиях. При этом ееформы и приемы не будут намного отличаться от тех, которые уже были перечисленывыше.
При этом полезно нетолько расширять знания ребят об уже знакомых по урокам авторах, но и проводитьпараллели с белорусской прозой. Например, вот какой урок был проведен вмогилевской школе №35 учителем Федоровой Г.Л.
Тема войны втворчестве А. Адамовича. Повесть „Каратели“ (внеклассное чтение)
До урока учащиесяполучили раздаточный материал — словарь урока и цитаты из произведений АлесяАдамовича. С них и начался урок.
Какой устойчивый символпрозы Адамовича прослеживается в этих цитатах?
После выразительногочтения цитат ребята пришли к выводу, что устойчивым символом прозы Адамовичаявляется черта.
Специально подготовленныйученик более подробно рассказал о многозначности этого символа у Адамовича,подтверждая каждое значение символа примерами из текстов.
“Произведениябелорусского прозаика редко воспроизводят жизнь в её спокойном течении. Тишиназдесь всегда обманчива. Время драматического напряжения… До роковой черты ипосле неё. На эту черту рано или поздно выходят все персонажи писателя. Кто повелению долга, кто — под нажимом обстоятельств.
На этой черте совершаетсяочная ставка личности со своей же совестью…” [20, с. 125]
На стенде былипредставлены книги писателя, все они посвящены военной тематике, даже там, гдепрозаик обращается к мирной действительности, там всё равно звучит эхо огненныхлет. А война в произведениях писателя особая, партизанская.
Прослушав выступлениесвоего товарища, десятиклассники вспомнили, почему партизанская война являетсяособой, узнали, что о войне Адамович знал не понаслышке, поэтому многие эпизодыу него строго документированы, взяты с натуры.
Следующая часть урокабыла посвящена целостному анализу повести “Каратели”.
Эта повесть вышла в светв 1979 году. “Тема карателей вызревала в творчестве писателя не однодесятилетие. В одной из публицистических статей Адамович писал: “Ответить,объяснить совсем не просто, а не поняв, не объяснив, не поймёшь, откуда же икак “вдруг” в центре Европы “появился” народ без милосердия, по приказуполитических маньяков убивавший всех, кто не он сам, и даже другихприспособивший к этой своей работе…” [21, с 37]
После прослушиваниямузыкальной композиции “Хатынь” в исполнении ВИА “Верасы” внимание ребят былоакцентировано на эпиграф урока.
Хатынь — напоминание офилософии фашизма.
Хатынь — напоминание огитлеровских планах ликвидации не только славянских, но и европейских народов.
Хатынь — напоминание обедствиях, грозящих миру в атомной бойне.
Вот эта Хатынь и звучит вповести “Каратели”.
Целостный анализ началсяс вопроса о стилистической особенности этого произведения.
Адамович анализируетхарактер мышления нацистов, аргументы, которыми они оперировали. Для этого ониспользует монологическую речь.
Внимание ребят былообращено и на эпиграф к повести, одна из цитат которого принадлежит немецкомумыслителю Ф.Ницше.
Адамович не раз ссылаетсяна те изречения Ницше, которые были взяты на вооружение Гитлером. Писательпоказывает, как теоретические упражнения нацистов оборачивались гибельюмиллионов людей.
Обсуждение повестипродолжили ответы учащихся на вопросы:
Какова же философияфашизма и как достигается достоверность изображаемого в повести Адамовича?
Как действует механизмфилософии фашизма на примере штурмбатальона Дирлевангера?
В начале урока мысказали, что устойчивым символом прозы Адамовича является черта. Как этотсимвол проявляется на страницах повести?
Десятиклассники делаливыводы о том, что мысль писателя упорно проникает в недра социальной психологиифашизма, выявляя аномальную систему, которая формировала нелюдей.
Звучали отрывки изповести, в том числе и монолог Гитлера на фоне музыки Шестаковича, раскрывающиесуть философии фашизма. Обращаясь к монологам новоиспечённых карателей, ребятапроследили, как автор опровергает на страницах повести философию, устранявшуюответственность за совершённое ими. (Они сами выбрали этот путь. У каждого былвыбор. Вина этих людей неискупима и не подвластна сроку давности.) На этомэтапе урока звучали и слова Л. Толстого, взятые писателем в качестве второгоэпиграфа.
“Каратели” — этопроизведение о прошлом. Почему надо возвращаться к прошлому? В своих письменныхработах учащиеся указывали на то, что “это прошлое живёт в памяти”,
“человеконенавистническиеидеи и поныне ещё воскресают…”, “надо помнить, чтобы не повторились ошибкипрошлого”, “в жизни человека бывают белая и чёрная полосы, одна сменяет другую,и надо достойно пережить последнюю”, “в любой ситуации надо помнить, что тыЧеловек”.
“Будущее иногда бросаеткамни в прошлое. К этому следует быть готовыми. Готовыми к тому, что, собирая“камни” правды о себе и о своём времени, приготавливаешь их и для себя.
Но так уж устроен человек- боль правды, всей правды для него в конечном счёте важнее, дорожесомнительного “блаженства” неведения и лжи.” [22, с 38]
Всё, о чём говорилось науроке, было, и живущие люди должны об этом знать.
Стоит уже более полувекадеревня, где нет домов, а только одни колокола. Они звонят, напоминая нам отом, что история может повториться, взывая к разуму людей. Мы возвращаемся впрошлое, чтобы понять, как это было. [23, с 86]
Таким образом, урокспособствовал обеспечению усвоения роли истории в жизни общества, современноститворчества А. Адамовича; содействовал воспитанию у учащихся патриотическихчувств, презрения к насилию, несправедливости; способствовал развитию умениявыстраивать монологическое высказывание с опорой на текст. Была продолженаработа над целостным анализом текста, над умением строить рассуждение и делатьвыводы, видеть стилистические особенности текста.
Другими примерамивнеклассной работы по темам ВОВ могут быть уроки-концерты. Эта форма особеннополезна при изучении лирики. «Подобного рода уроки могут проводиться как пообщим темам («Песни и стихи военных лет»), так и конкретно по теме жизни итворчества одного автора (например, В. Высоцкого, у которого есть множествопесен о войне)».[24, с. 48] Прослушивание или исполнение песен на таком урокеможет чередоваться с краткими пояснениями учителя (рассказ о военнойдействительности, поясняющий темы песен, краткая справка из жизни поэта и т.д.)
Л.К. Черканова в своейстатье приводит такой эпизод урока-концерта по военной тематике творчестваВысоцкого в 9 классе.
Слово учителя: В начале войны, когда отдавалисьприказы «Ни шагу назад», когда шли ожесточеннейшие бои, существовала такаясвоеобразная традиция командования: очень быстро раздавались награды и звания.На протяжении одного боя тогда можно было стать из младшего лейтенантакапитаном и получить, например, звезду героя. Однако нужны ли были эти наградытам, где в живых не оставалось иногда ни единого солдата? Об этом — песня В.Высоцкого «Звезды».
Звучит песня.
Мне этот бой не забытьнипочем –
Смертью пропитан воздух…
А с небосвода бесшумнымдождем
Падали звезды…
и т.д. [25, с. 12]
Занятия по внеклассномучтению могут также быть представлены в виде урока-воспоминания. В таком случаеони могут быть приурочены ко Дню Победы.
Во время приближения 9мая внеклассная работа как правило активизируется. Ученики могут приниматьучастие в концертах, посвященных очередной годовщине Победы, выпускатьстенгазеты, посвященные этой знаменательной дате, представлять собственноетворчество…
Уроки по темам внеклассногочтения на этот период могут проводиться в разнообразных формах: например,урок-праздник «Ради жизни на земле», в котором последовательно вспоминаютсяосновные вехи войны, описывается ее трагедия, звучат музыкальные произведения овойне (песни Высоцкого, Окуджавы и т.д) и военные стихотворения. Это позволяетв нестандартной форме познакомить учеников с лирикой о войне, не включенной впрограмму. Живость уроку придают рассказы ветеранов, чтение дневников К.Живульской, рассказа И. Каминского (см. приложение).
Плодотворна также такаяформа работы на уроке внеклассного чтения как творческая мастерская. Ее можнопроводить при изучении прозаических произведений. Особенно интересны занятия погруппам (каждая группа получает свое задание: художники – нарисовать образРодины в восприятии подростка довоенных лет, музыканты – передать в музыкеатмосферу предвоенного времени и т.д.) Творческая мастерская позволит получитьзримый образ того, как ребята понимают произведение, какие чувства онииспытывают после его прочтения. (см. приложение).
Можно предложить учениками библиотечный урок, который удобнее всего посвятить отдельному эпизоду ВеликойОтечественной Войны, обороне одного города, рассмотрение одной битвы илиоперации (блокада Ленинграда, операция «Багратион», Курская Дуга, оборонаСталинграда). Такой урок дает большой образовательный эффект, т.к. ученикиподробно узнают о военном событии, которое на уроках истории рассматривалосьими лишь мельком. Разумеется, в тесной связи с произведениями ранее неизвестныхим писателей и поэтов (В. Некрасова, А. Дементьева, И. Слепнева и т.д. – см.приложение).
Хороший эффект привнеклассной работе дают также мероприятия внешне не связанные с литературой:поход в музей, встречи с ветеранами, просмотр военного кино. Основная задачаэтих мероприятий – пробуждение в учениках интереса к военным событиям, желанияузнать побольше о них, т.е, того самого интереса, который после может бытьудовлетворен литературными произведениями.
Экскурсии и организациямузеев боевой славы, небольших «уголков военной памяти» в самой школе на самомделе дают хорошие результаты. Автору данной работы во время обучения в школеприходилось выступать в роли экскурсовода. Очень часто ученики 7-8 классов,впервые приходя в музей, высказывали подобные мысли: «Ну, и зачем было воевать?Вот если бы мы проиграли эту войну – были бы сейчас Европой…»Иными словами,проявляли обыкновенное невежество по отношению к военной тематике. После женескольких экскурсий в музее мнение многих (и эрудиция) менялись. Хочетсяпривести здесь несколько высказываний учеников школы №22 после посещения музея:
— Я не знал, что у немцевбыл такой план («Барбаросса», прим. авт.). Ну, мне говорили. Но так, чтобы, пролагеря и про все эти планы я не знал. (Антон Ю., 6 кл.);
— Меня поразило, чтовоевали иногда подростки, которые были не намного старше нас. Хочется узнать онаших сверстниках на войне побольше. (Валентина И., 7 кл.);
— Я представлял себевойну иначе. Я как будто впервые увидел ее по-настоящему. Это очень страшно. (ВиталийК., 7 кл.);
— Когда смотришьдокументальные фильмы о войне, в них иногда не говорится того, что есть в этойэкскурсии. Там просто цифры, а про жизнь отдельных людей не рассказывается. Асамую правдивую картину о войне можно составить именно когда видишь судьбы,письма, лица…(Елена З., 8 кл.).
Видно, что посещениемузея пробудило в учениках интерес к военным событиям, заронило желание узнатьпобольше о ВОВ, причем, именно о ее «настоящей стороне». Разумеется, этосоздаст благоприятную почву для восприятия в 8-9 классах военной литературы.
В заключение автор работыприводит высказывания учеников 8-9 классов школы №8. Им всем были заданы одни ите же вопросы: «Что нового вы узнали о войне из прочитанных произведений?»Ответы были такими:
— О том, какими должны бытьнастоящие защитники Отечества. (Ирина Г., 8 кл.);
— О том, как тяжелоприходилось русским солдатам в начале войны.(Ольга С., 8 кл.);
— Я увидела войну как быизнутри. Не так, как о ней рассказывают – нас сначала немного потеснили, апотом мы быстро победили. А то, какой ценой по-настоящему нам давались и победыи поражения (Елена Н., 9 кл.);
— Я осознал весь ужасвоенной реальности. Ведь если то, что происходило всего на одном маленькомкусочке фронта, умножить на несколько тысяч – получается картина, кошмаркоторой даже вообразить трудно! (Дмитрий Г., 9 кл.).
Напоследок еще однафраза, сказанная учеником 9 класса сш. № 35 и точно отражающая не толькоосновную идею всей литературы, вынесенной на изучение в 8-9 классах, но и то,что должны понять учащиеся после ее прочтения: «Война – это была не толькопобеда…Так же как и День Победы – каждый день, а не только 9 мая. Тогда телюди, о которых писали Воробьев, Васильев и другие – сражались и погибаликаждый день. И мы теперь каждый день должны жить как в праздник их Победы»(Юрий Ч.).
Заключение
В результате проведеннойработы было осуществлено исследование и обобщение форм и приемов изучениялитературы ВОВ в 8-9 классах, выяснение, целей, особенностей, проблем, основныхпутей этого изучения. На основе, этого, отвечая на поставленные в работевопросы, мы можем сделать следующие выводы:
— Несмотря на своюотносительную «молодость», курс литературы ВОВ занимает прочное место в рядудругих произведений, предусмотренных программой. В свою очередь, та его часть,с которой ученикам предстоит встретиться в 8-9 классах, играет очень важнуюфункцию: она знакомит учеников с авторами, писавшими на военную тематику,подготавливает к дальнейшему изучению военных произведений в старших классах,позволяет настроиться на правильное восприятие лирики и прозы о ВеликойОтечественной Войне.
— курс военной литературыв 8-9 классах тесно связан с такими предметами как всемирная история, историяБеларуси, белорусская литература, что может быть использовано при проведениизанятий.
— при изучении литературыВОВ в 8-9 классах может использоваться все многообразие методических форм иприемов, что подтверждается разработками педагогов Беларуси и России (а такжеопытом педагогов г. Могилева).
— помимо общепринятыхимеются некоторые специфические для данного курса находки (проведениеурока-праздника с участием ветеранов, воссоздание панорамы боя и т.д.).
— большую роль приизучении военных тем играет дополнительное чтение, т. е, внеклассная работа,которая может реализовываться в различных формах (факультативные занятия,уроки-концерты, посещения музеев и т.д.).
— формы и приемы работынад произведениями военной тематики тесно связано с целями, которые призванреализовывать курс.
— в свете недавнихсобытий и начавшейся в некоторых странах бывшего СССР, в свете вооруженныхконфликтов в отдельных странах значимость курса литературы ВОВ резковозрастает. Как было уже сказано выше, иногда для учеников, подходящих к 8-9классам характерна полная неосведомленность о военных событиях, ученики простоне ощущают войну как величайшую трагедию, не осознают ее масштабов. Или жеместо имеют так называемые ура-патриотические настроения, если ученики осознаютОтечественную Войну как легкую и победоносную («потери были, но не у нас»)Именно эти упущения должен исправить курс литературы, вводимый в 8-9 классах.Вместе с учителем с помощью художественных произведений ученики должны постичьнеприкрашенную реальность войны, понять ее ужас, оценить всю ценностьчеловеческой жизни – задача, как нельзя более актуальная на сегодняшний день.Особенность курса таким образом — прежде всего в его практической значимости.
Основные цели и задачиданной работы таким образом можно считать достигнутыми. Однако это – лишь малаятолика в огромном количестве исследований, которые требуются по данной теме.Нерешенными остаются такие проблемы как соотнесение тем военной литературы в8-9 и 11 классах, их преемственность и развитие в 11 классе основных мотивов,намеченных в 8-9; соотношение курса русской военной литературы с белорусской иизучение литературы ВОВ в школах с белорусским уклоном и т. д. Эти проблемытакже представляются важными и актуальными на сегодняшний день.
Нам кажется, что ВеликаяОтечественная Война осталась в далеком прошлом. Однако шестьдесят с небольшимлет для истории – ничтожный отрезок. И поколения, которые идут за нами, недолжны забывать страшной были тех лет или оценивать ее неверно, или относитьсяк ней чересчур легко («подумаешь – была война, была победа!»). Как известно,забвение может вести к повторению. Об этом каждый учитель должен помнить преждевсего.
Приложение
Материалы повнеклассной работе
Урок 1. „Такимибыли наши дали...“
Тип урока: творческая мастерская.
Цели урока:
· Знать содержаниеповести Б.Васильева “Завтра была война”, проблемы, поставленные автором впроизведении, знать историческую эпоху, изображенную на страницах повести.
· Уметьсамостоятельно ставить цели, задачи на различных этапах работы, обобщать,анализировать литературный текст, давать характеристику героям, их поступкам,уметь раскрыть истоки их мужества, героизма.
· Развитиеассоциативного мышления, творческого воображения, чувства музыки, цветовоговосприятия. Приобщение к радости творчества, законам открытия нового, ксамостоятельной творческой деятельности.
· Воспитыватьличность духовно-нравственную, социально-значимую.
Оформление: доска задрапирована в красный итемно-синий цвета, на доске белыми буквами написана тема, эпиграф, на столекарточки с заданиями для групп, тексты произведения, бумага, цветные карандаши.
Эпиграф:
Мне стал понятен смыслотцовских вех.
Отцы мои! Я следовал завами,
С раскрытым сердцем, случшими словами….Николай Майоров
Ход урока
1. Индуктор. Начало, мотивирующеетворческую деятельность.
Инсценировка песниБ.Окуджавы “До свидания, мальчики!”
Прощальные слова Его и Ееперед расставанием.
Он: Я ухожу, чтобвозвратиться…
Смотри, уже пылает небо.
Я ухожу, чтобвозвратиться,
Над нашим счастьем поднятмеч.
Она: Я верю, встречаповторится.
С тобою буду, где б ты небыл…Я верю, встреча повторится,
Как тысячи счастливыхвстреч!
Учитель: Это будетзавтра. А сегодня… (Звучат наизусть стихи Н.Отрады, отрывок из поэмыА.Твардовского “По праву памяти”).
***
А школьный мир! Когда ичто могло бы
Соединить пространныепути,
Где даже мир – не мир, апросто глобус,
Его рукой нельзя необхватить.
Он яблоком созревшим наоконце
Казался мне на выпуклыхбоках
– Где Родина – тамкрасный цвет от солнца,
А остальное – зеленопока.
***
Ты помнишь, ночьюпредосенней,
– Тому уже десятки лет,
– Курили мы с тобой насене,
Презрев опасливый запрет.
И глаз до света несомкнули,
Хоть запах сена был нетот,
Что в ночи душные июля
Заснуть подолгу не дает…
То вслух читая чьи – тостроки,
То вдруг теряя связьречей,
Мы собирались в путьдалекий
Из первой юности своей.
Мы не испытывали грусти,
Друзья – мыслитель ипоэт,
Кидая наше захолустье
В обмен на целый белыйсвет.
Мы жили замысломзаветным,
Дорваться вдруг до всехнаук –
Со всем запасом ихнесметным –
И уж не выпустить из рук.
Готовы были мы к походу.
Что проще может быть:
Не лгать. Не трусить,
Верным быть народу.
Любить родную землю –мать,
Чтоб за нее в огонь и вводу.
А если – То жизнь отдать.
Такими были наши дали…
Учитель:
Такими были далипредвоенных подростков. В этом мы убедились, прочитав повесть Б.Васильева“Завтра была война”. Мы продолжим разговор об этом произведении и насегодняшнем уроке, попытаемся понять, откуда взялись эти мальчишки и девчонки,изображенные на страницах повести? Откуда они, эти максималисты, ушедшие нафронт со школьной скамьи? Как выросли они такими? Что помогло им вынести войнуна своих плечах, стать Героями Советского Союза, как Георгий Ландыс, Жорка,Владимир Храмов, Вовик, самый тихий в школе, но сложивший голову на Кубани,Артем Шеффер, взорвавший себя, когда не было иного выхода, Искра Полякова,Искорка, которую гестаповцы повесили вместе с мамой как подпольщицу?
В чем истоки их мужества,героизма?
— Истоки мужества. Как выпонимаете это выражение?
(Мужество – храбрость,присутствие духа в опасности. Источник – начало, первоисточник.)
— Обратимся к словарю(прочитать). Подберите однокоренные слова, слова, близкие по значению,ассоциативные слова.
– Наша задача сегодня –поговорить об эпохе, изображенной в произведении, нарисовать портрет времени,обратить внимание на то, какие испытания выпали на долю мальчишек и девчонокперед войной, показать, какие характеры формировались в то время, что влияло настановление личности, т.е. выявить истоки мужества.)
3. Работа в творческих группах.
Историки.
В ассоциативных словахпередайте атмосферу времени, изображенного на страницах повести. Какиенравственные и психологические испытания перенесли ребята накануне войны? Какиепротиворечия времени изображены в повести?
Художники.
Нарисуйте портретдовоенного времени, образ Родины в восприятии подростка той поры, ее символы.
Нарисуйте общую мечту 9“Б” класса, надежды, устремления, мечты отдельных героев повести.
Психологи.
Опираясь на текстповести, расскажите о роли семейного и школьного воспитания в формированииличности подростков предвоенного времени.
Нарисуйте собирательныйобраз ровесника той поры.
Музыканты.
Передайте в музыкеатмосферу предвоенного времени, а также характеры главных героев произведенияИскры, Артема, Вики.
Литераторы.
Расскажите о литературныхувлечениях, пристрастиях учащихся 9 “Б” класса. Какую влияние оказывалалитература на формирование нравственного облика подростков.
Как изменились судьбы,взгляды ребят в военное время? Напишите прощальное письмо с фронта от имениодного их героев повести.
С какими самыми заветнымисловами обратились бы ваши ровесники к вам, потомкам. Составьте завет учащихся9 “Б” класса своим потомкам.
Обсуждение творческихзаданий групп.
5. Итоги, выводы.
Повесть – доказательствообщности, духовного родства бойцов революции, гражданской войны, т.е. отцов, ибудущих солдат великой Отечественной.
Если отец Зины Коваленковышел из гражданской весь в шрамах, то мать Искры без них, но со шрамами надуше. Послевоенное существование таких пламенных революционеров – это горькаяразочарованность от крушения идеалов, за которые было пролито столько крови. Нодля Искры она была идеалом.
Да, у них, у отцов,учились подростки любви к родине, патриотизму. Об этом свидетельствует эпиграф:
Мне стал понятен смыслотцовских вех. Отцы мои, я следовал за вами, С раскрытым сердцем, с лучшимисловами, Глаза мои не обожгло слезами, Глаза мои обращены на всех. [26, с.8-12]
Урок 2. Урок-праздник „Ради жизнина земле“
Оформление.
Живые цветы.
Звучит песня“ ДеньПобеды”
(Слова Харитонова, музыкаТухманова).
На доске: тема урока, эпиграф:
“Для нашей Родины всегдабудет святым день 9 Мая.”
(Маршал К. Жуков.)
Выставка книг о Великой Отечественной войне.
Выставка рисунков и творческих работучащихся.
Картины:
А. Дейнека “ОборонаСевастополя”,
А. Лысенко“Победа.1945год.”.
Учитель: Ребята! Сегодня у нас состоится несовсем обычный урок — праздник. Мы проводим его накануне большого и радостногопраздника — 60-летия со Дня Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945г.г.
Для всех нас День Победы– это день торжества, день памяти, “праздник со слезами на глазах ”.
Давно уже стали историейгрозные дни войны. О них вы много узнали и еще узнаете из прессы, телепередач,на уроках истории и литературы, на классных часах, из рассказов ветеранов.Советские писатели с первого дня войны начали создавать коллективную летописьмужества и героизма нашего народа в годы Великой Отечественной войны.
Эту летопись составляетогромное множество произведений: стихи, песни и поэмы, рассказы, повести ироманы, пьесы и киносценарии, очерки и публицистика, дневники. Поистиненеобъятное книжное море!
Тысячи людей были навойне героями. Имена многих нам неизвестны. Мы даже часто не знаем, что героиживут рядом с нами.
(Учитель представляетгостей — участников войны. Дети дарят им цветы.)
Уважаемые гости! Пустьнаш урок будет и для вас небольшим праздником. А оживить в памяти важныестраницы истории нам поможет группа ребят. Слушая правдивые строкихудожественной литературы и публицистики, строки произведений, основанных надокументальном материале, вспомним о трудном пути нашего государства к победе,вспомним павших.
1-ый ученик: Враги, напавшие на нашу страну,были сильными и очень жестокими, они беспощадно убивали стариков женщин, детей.Это они оставили на земле кровавые незаживающие следы: в Польше — Майданек иОсвенцим, во Франции — Орадур, в Чехословакии-Лидице, в России — Красуха, наУкраине — Бабий Яр, в Литве-Пирчюпис, в Белоруссии — Хатынь.
На экране – мемориал(Хатынский колокол, Вечный огонь возле “Стены памяти ”).
С болью и гневом гудятколокола Хатыни. Они рассказывают о трагедии белорусской деревни.
22 марта 1943 года отрядфашистов окружил деревню. Все жители — старики, женщины, дети- были заживосожжены.
149 живых душ поглотиллютый пожар. В живых случайно оказался единственный взрослый житель ХатыниИосиф Иосифович Каминский и четверо мальчишек. Они поведали миру о страшномпреступлении фашизма.
В книге белорусскогопоэта Антона Белевича “Хатынь: боль и гнев ” есть страшный рассказ И.И.Каминского:
“Загнали нас всех вовин, а в том овине под крышей летают голуби. Через круглую дыру под конькомвылетают, воркуют в гнёздах…Люди добрые, как я в те горькие минуты завидовалголубям: они могут прилетать, могут вылетать. А я, жена моя и дети, родичи исоседи в ловушке. И не выйти нам из неё на волю…
Тесно, душно стало вхолодном, просторном овине. Некого больше гнать, всех хатынцев вместил пустойсараище. Проскрипели, затворились снаружи ворота…
И вдруг жуткий голос:
— Горим!..
Горьким дымом запахлов овине. С крыши посыпались искры…Люди бросились к воротам. Стали колотитьногами, плечами навалились. Затрещали ворота, распахнулись. Свежим ветромдохнуло в овин, свинцовым ливнем хлестнуло…Как в кузнечном горне. Трещатволосы, дымится одежда…Кричу сыну прямо в ухо:
— Под ногами у людейпробирайся к воротам!
Пополз он, я — за ним.Выползли. Адам вскочил и, пригнувшись, побежал за овин. Догнали его вражьипули…Бросился я к сыну, а фашист и по мне очередью. Упал я. Подошёл солдат идавай меня сапогами пинать, прикладом бить. Подумал злыдень, что я уже мёртв…”
…В луже крови лежал ИосифИосифович Каминский…Он уже не видел и не мог видеть, как догорал овин, какдогорали в том овине дети, догорали их отцы и матери, деды и бабушки, догоралажизнь Хатыни…
2-ой ученик:
В концлагерях были убитыи замучены миллионы людей.
Вспоминает польскаяписательница Кристина Живульская, которая в 1943 году попала в гитлеровскийлагерь уничтожения – Освенцим. Ей чудом удалось выжить, и она рассказала людямо зверствах гитлеровцев в книге “Я пережила Освенцим ”: “На обратном пути излагеря, проходя мимо второго крематория, я слышала предсмертные крики. Мы опятьшли с шефом. В ногу, пятерками, бледные, сжав зубы, мы шли “дорогой смерти ”.
Мы повернули направо,к нашим воротам. Транспорт с платформы шел прямо к крематорию. Светловолосаядевочка нагнулась, чтобы сорвать цветок у дороги. Наш шеф возмутился. Как можнопортить цветок, как можно топтать траву? Его воспитание не позволяет спокойносмотреть на это. Он подбежал к ребенку, которому было не больше 4-х лет, и пнулего ногой. Малютка упала и села, изумленная, на траву. Она не плакала. Невыпуская из ручонок сорванный от цветка стебель, она глядела широко открытыми,удивленными глазами на эсэсовца. Мать взяла ребенка на руки и пошла вперед.Девочка все время выглядывала из-за ее плеча. Она не спускала глаз с нашегошефа. Ручка крепко сжимала стебелек.
-Взгляд этогоребенка-приговор всему фашизму, — с ненавистью проговорила идущая рядом со мнойТаня.
-Что это за чудовище:бить ребенка, который через пять минут
погибнет…”.
(Звучит песня “Намнужна одна победа” (Муз. Б. Окуджавы).
3-ий ученик: Фашисты хотели запугать советскихлюдей, превратить их в покорных рабов, но наши города отражали бешеный натискврага. У стен Бреста, Севастополя, Москвы, Одессы, Киева, Ленинграда,Сталинграда нашли свою гибель фашистские армии.
Открытые степному ветру,Дома разбитые стоят. На 62 километра В длину раскинут Сталинград.
Как будто он по Волгесиней
В цепь развернулся,принял бой,
Встал фронтом поперёкРоссии –
И всю её прикрыл собой!
(С. Орлов “Сталинград”.)
4-ый ученик:
В веках будет жить подвигзащитников Москвы, Сталинграда, Севастополя, Ленинграда.
900 дней город-геройЛенинград сопротивлялся врагу. Вместе со взрослыми перенесли блокаду иподростки.
(Зачитывает строкидневника ленинградского юноши В. Мантула из книги “Говорят погибшие герои”):
23 июня 1941 года.
Началась война сГерманией…Пойду добровольцем.
9 июля.
Я подал заявление, но невзяли.
1 августа.
Часто приходится бегатьпо тревоге на пост. Дежурю сейчас на крыше своего корпуса…
29 сентября.
Побывал несколько раз подбомбами.… Пришёл после 18-ти часовой смены. Работал полдня и ночь.
Ноябрь.
250 гр. хлеба (почтиглины) в день, артиллерийские обстрелы, отсутствие жиров, конфет, мяса…
Декабрь.
Порвались ботинки. Сдырявой подмёткой на морозе погрузка или выгрузка угля, очистка проездов отснега. А затем всё те же 250 гр. хлеба.
4января 1942 года.
Прошёл Новый год.Встречали его с чашкой чая, куском хлеба и ложечкой повидла… Кончаются дрова.Взять неоткуда.
13 января 1942 года.
Надо сейчас идти по воду.Вода замёрзла абсолютно везде, и нести её придётся за 4 километра изколодца…Мороз меня прямо страшит. Если дойду, то это будет великое счастье…
Владимир Мантула – одиниз рядовых защитников города Ленинграда – умер в 17 лет от голода.
1-ый ученик: Минувшая война-это моречеловеческой крови и страданий. И надо воздать должное нашему народу, которыйсумел выстоять и одержал Великую Победу!
Без малого четыре года
Гремела грозная война.
И снова русская природа
Живого трепета полна.
Там, где мы брали кровью,с боя,
Противотанковые рвы,
Цветы, обрызганы росою,
Встают, качаясь, изтравы.
Где ночь от ярких молнийслепла,
Кипела в заводях вода,
-Из камня, щебня и изпепла
Встают родные города.
И вот дорогою обратной,
Не покоряемый вовек,
Идет, свершивши подвигратный,
Великий русский человек.
Он сделал все. Он тих искромен.
Он мир от черной смертиспас.
И мир, прекрасен иогромен,
Его приветствует сейчас.
А сзади темные могилы
Врагов на дальнем берегу
-О нашей доблести и силе
Напоминание врагу.
(М. Дудин“Победитель”.)
Учитель: Художественная литература,запечатлевшая беспримерный героизм нашей армии и флота, партизан и тружениковтыла, служит для новых и новых поколений неиссякаемым источником познания того,что такое война, сколько горя и страдания причинила она нашему народу и какойдорогой ценой досталась нам победа.
Талантом писателей,поэтов, пишущих на десятках языков народов нашей страны, создана коллективнаяэпопея Отечественной войны1941-1945годов.
На нашей книжной выставкепредставлены лишь некоторые книги о Великой Отечественной войне.
Безусловно, талантливых,получивших признание читателей произведений о войне, неизмеримо больше.
2-ой ученик: Ради жизни других людей гибли нафронтах наши прадеды. И именно ради жизни на родной земле несут сегодня своюслужбу, исполненную зачастую смертельных опасностей, наши воины — современники.Низкий поклон им за это, поклон людям, которым выпал тяжкий жребий войны.
Низкий поклон вам, воинам- победителям, доблестным ветеранам, выстоявшим, победившим, свято исполнившимсвой воинский долг!
(Звучит песня “ДеньПобеды”.)
Слово предоставляетсяветеранам. Они вспоминают далекий день — 9Мая1945г. Дети благодарят ветеранов идарят им сувениры.
3-ий ученик: Память о тех, кто погиб в ВеликойОтечественной войне, обязывает нас хранить мир на земле, чтобы не повториласьвновь страшная трагедия.
Восходят рассветы,сгорают закаты,
Не ищет, не знает землятишины.
В трудах и тревогахседеют солдаты-
Герои давно отгремевшейвойны.
Прошли эти люди сквозьгромы и пламя,
Но молоды сердце и рукисильны.
На стройках великихработают с нами
Герои давно отгремевшейвойны.
Мы помним про подвиг,свершенный когда-то,
Дорогу отцов продолжаютсыны.
Спокойны и счастливыбудьте, солдаты,
Герои давно отгремевшейвойны.
(Геттуев “Герои давноотгремевшей войны”.)
4-ый ученик: В мире добра и красоты человек самдобреет, теплеет душою, яснеет сердцем. Он может еще плодотворнее создаватьдобро для людей. Так пусть же никогда не уснет разум, пусть навечно в нашейпамяти останутся имена героев, отдавших жизнь за мир на земле!
5-ый ученик:
Прошла война, прошластрада,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
(А. Твардовский.) [27, c. 103-108]
Урок 3. Библиотечныйурок „Человек на войне“
Цели:
· показать основныекачества человека на войне: любовь к Родине, народу, ненависть к врагу;
· прививать любовьк Родине;
· воспитыватьчувство гордости человека на войне;
· продолжать работупо анализу текста;
· развивать умениеинтерпретации.
Материалы: портрет В. Некрасова; музыкальныепроизведения В. Высоцкого “Он не вернулся из боя”, Е. Мартынов — А. Дементьев“Алешенька”; фотоснимки памятника-ансамбля Мамаев курган; музейные экспонаты.
Ход урока
Этот урок мы посвятимодному из самых волнующих и дорогих сердцу нашего человека юбилеев — 60-летиюПобеды нашего народа в Великой Отечественной войне.
/Стихотворение “Горевойны” И. Слепнева выразительно читает ученик./
Затрещали бинты и ремни,донеслось замешательство гула…
Подошло ко мне горе войны
И ревниво в глазазаглянуло.
Из-под нервныхоблепленных век
Колыхнуло смертельноеморе:
Не боишься меня человек,
Не забыл ты военногогоря?!
У суровых солдатскихмогил
Я подкошенный стал наколени…
Нет, война, ничего незабыл,
Ты пылаешь в моемпоколенье!..
И тревоги и тайны полна,
Не подвластна случайномузову,
Но тебя не боюсь я,война,
Проходиподобру-поздорову.
И сегодня мы поговорим ободной из величайших битв Великой Отечественной войны — Сталинградской битве.
Открытые степному ветру,
Дома разбитые стоят.
На шестьдесят двакилометра
В длину раскинутСталинград.
Как будто он по Волгесиней
В цепь развернулся,принял бой,
Встал фронтом поперекРоссии –
И всю ее прикрыл собой.
1 ведущий: “За Волгой для нас земли нет”,- этослова тех, чьи имена высечены на обелисках у стен Сталинграда. Это слова тех,кто защищал город. Для них, действительно, не было другой земли: они вросли вэту твердыню, и ни танки ни снаряды не смогли опрокинуть их в Волгу. Солдатынеистово держались за этот берег, оттолкнувшись от которого наша армия началасвой путь на Берлин.
2 ведущий: На отдельных этапах этой самойграндиозной в истории человечества битвы, которая охватила территорию около 100тыс. кв. км., участвовало более 2 млн. человек, 26 тыс. орудий и минометов,более 2 тыс. танков и столько же самолетов. Здесь фашисты потеряли болеечетверти всех сил, действовавших в это время на советско-германском фронте.
Победа! Ее творцом и еегероем стал народ. И мы сегодня вспомним лишь некоторые события этойисторической битвы.
Как будто вновь я каждыйдень переживаю
Во мраке сомкнутыхусталостью ресниц
И памяти руками разжимаю
Ладони слипшихся историистраниц.
1 ведущий: К середине июля 1942 года врагсосредоточил в большой излучине Дона крупные силы с целью овладетьСталинградом. Ожесточенными и оборонительными боями советских войск на рубежерек Чир и Цимла 17 июля 1942 года началась одна из величайших битв.
2 ведущий: К началу обороны было построено 2750км. окопов и ходов сообщения, до 1860 км. противотанковых рвов, до 85 тыс.различных площадок и позиций для огневых средств.
1 ведущий: Грозным было лето 1942 года. Собраввсе силы, вражеские полчища двинулись к Волге, а 23 августа они к нейпрорвались.
Вот один из эпизодовэтого периода:
— Идут кровопролитные боина подступах к Сталинграду. Горит степь, кругом рвутся снаряды, огонь, дым. 16солдат-гвардейцев вступили в неравный бой. Уже отбиты четыре атаки пехоты. Былжесточайший бой с танками. Из 16 бойцов осталось 12, затем — 7. А танки ползути ползут. Осталось по три гранаты на солдата, а танки все ближе… Бойцы делаютиз гранат связки и бросаются под танки.
/Звучит запись песни висполнении В. Высоцкого “Он не вернулся из боя”, а ученик читает стихотворениеМ. Упеника “Огонь на себя”./
2 ведущий: Когда механизированные колонныгенерал фельдмаршала Паульса с тяжелыми боями пробились к Волге, замерла всяпорабощенная Европа: неужели падет город на Волге? Это были самые трудные днивойны:
Гулко катился в кровавоймгле
Сотой атаки вал,
Злой и упрямый, по грудьв земле,
Насмерть солдат стоял.
Знал он, нет дороги назад
-Он защищал Сталинград.
/Из стихотворенияА.Суркова “ Защитник Сталинграда”./
1 ведущий: Вы, наверное, слышали легенду осмелом Данко, который, спасая людей, вырвал из своей груди сердце, чтобыосветить путь людям. Таким Данко называли и матроса-пехотинца Михаила Паникаху.Вместе со своим батальоном он сражался в заводском районе Сталинграда.Завязался неравный бой с фашистскими танками. Гранаты на исходе. У Михаилаосталось только две бутылки с зажигательной смесью, а бой продолжается. Воттанк ползет прямо на него. Михаил поднял бутылку, чтобы бросить в стальнуюгромаду, но в нее попадает пуля. Воспламенившаяся жидкость хлынула на матроса,он загорелся. Замерли люди. Схватив вторую бутылку, Паникаха живым пламенембросился к танку.
Отгремят бои, но житьбудет память о Сталинградском Данко-матросе Михаиле Паникаху и в видепамятника. /Показывают снимок памятника матросу М.Паникаху. /
2 ведущий: Несмотря на исключительно тяжелыеусловия, защитники Сталинграда выстояли, а в ноябре 1942 года, после тщательнойподготовки советские войска перешли в наступление и замкнули кольцо окружениявражеских войск.
1 ведущий: С господствующей высоты Сталинграда,Мамаева кургана, гитлеровцы видели израненный, обугленный, но непокоренныйгород. От кургана до берега Волги оставалось лишь несколько сот метров, новраги не прошли через Мамаев курган, ибо наши воины не сошли с его крутыхсклонов. Отвага и мужество стали той преградой, которая остановила врага,прошедшего по многим странам Европы.
2 ведущий: Защитники Сталинграда понимализначение Мамаева кургана и образно называли его “главной высотой”. Потом стодней и ночей над Мамаевым курганом свирепствовали железные ливни. Вершинакургана много раз переходила из рук в руки, а северо-восточные ее склоны прочноудерживали наши воины на протяжении всего периода боевых действий. Почернел,будто обуглился от жестокого огня курган, земля на нем во время боев густоперемешалась с железными осколками и кровью. Позже поэт Роберт Рождественскийсказал так:
/Читает ученик/
Великая Отечественнаявойна оказала на общественное сознание огромное влияние. Влияние это не былонеоднозначным. С одной стороны, великая победа в жестокой войне воспринималаськак верность избранного пути. С другой стороны, чувство ответственности засудьбу Родины. Наиболее значительными книгами, оказавшими влияние нахудожественное сознание, судя по анкете писателей, явились два произведения1946 года — “Звезда” Эммануила Казакевича и “В окопах Сталинграда” ВиктораНекрасова, которому в том же 1946 году была присуждена Сталинская премия.
Виктор Некрасов попал нафронт в первые дни войны, воевал под Сталинградом, был дважды ранен, на себеиспытал то, что описано им в “Окопах Сталинграда”. В его повести нет нигенерала, ни политработника — только солдаты и офицеры. Для человека, которыйдержит оборону или идет в атаку, важнее других — сейчас решаемая им задача.
— Как вы думаете, какаязадача стояла перед бойцами повести “ В окопах Сталинграда?
/Для героев данногопроизведения задачей было отстоять “главную высоту” — Мамаев курган./
— Как достигаетсядостоверность изображаемого автором? В чем особенности авторскогоповествования?
/Повествование ведется отпервого лица. Герой Некрасова — Юрий Керженцев — один из защитниковСталинграда. Достоверность рассказа достигается тем, что мы видим событияглазами героев и тем, что писатель чаще всего употребляет глаголы настоящеговремени: тем самым читатель становится как бы участником действия, вовлекаетсяв него, идет шаг за шагом рядом с героем. Особенность авторского повествованияеще и в особом стиле — четкость, все без излишеств, нет красивых слов. Стильавтора похож на дневниковые записи. Изображение событий и героев сжатое, скупое.Будни войны описаны как тяжелая военная работа. Автор не говорит о героизме,хотя великое значение Сталинградской битвы было очевидным сразу, здесь мы видимежедневный подвиг солдат и офицеров./
— Некрасов показываетнеизбежную на войне смерть не героической, не романтической, а страшной в своейпростоте и обыденности. Подтвердите это примерами из текста.
/Вот умирает раненый вживот связной штаба Лазаренко: “- Я… товарищ…лейт… — он уже не говорит, ахрипит. Одна нога загнулась, и он не может ее выпрямить. Запрокинув голову, ончасто дышит. Руки не отрывает от живота. Верхняя губа мелко дрожит. Он хочетеще что-то сказать, но понять ничего нельзя. Он весь напрягается. Хочетприподняться, но сразу обмякает. Губа перестает дрожать”. К этой сцене автор недает никаких комментариев, лишь скупо описывает, как засыпают руками убитого,прикрыв плащ-палаткой, как после продолжают бой. В этой кажущейся простоте изаключена правда о войне, о человеке на войне./
— Как описывается война вповести?
/Самое страшное на войнене снаряды и бомбы, а бездеятельность, отсутствие цели. Бомбежки, жара,нерзбериха, всеобщее смятение — наши войска отступают. Керженцев испытываетстыд от того, что он, командир, “не знает, где его взвод, полк, дивизия”, оттого, что чувствует свою вину за отступление, за то, что мирные жители “завтрапроснуться и увидят немцев”. Война — это не только тяжелые бои, но и тяжелыйфизический труд. Бойцы долбят кирками твердый, как камень, гранит. Имприходиться быть и землекопами, и плотниками, и печниками./
— Как вы считаете, можетбыть, война заставляет человека привыкнуть к смерти, делает бойцабесчувственным?
/Война заставляетчеловека привыкнуть к смерти, сделать человеческую жизнь не такой уж ценной. Поэтому поводу Некрасов пишет: ( ч.1 гл.16.) “ Я помню одного убитого бойца, онлежал на спине, раскинув руки, и к его губе прилип окурок. Маленький, ещедымившийся окурок. И это было страшней всего что я видел до и после на войне.Страшнее разрушенных городов, распоротых животов, оторванных рук и ног.Раскинутые руки и окурок на губе. Минуту назад была еще жизнь, мысли, желания”.Такую деталь нельзя выдумать, ее надо увидеть и ужаснуться. Война влияет нахарактеры людей, выявляет те черты, которые были скрыты в мирной жизни. Одниоказываются трусами и приспособленцами, как Калужский; другие становятся твержеи решительнее, как Фарбер; третьи — терпимее, как разведчик Чумак. ЮрийКерженцев говорит, что на войне узнаешь людей по-настоящему. “Мне теперь ясно.Она — как лакмусовая бумажка, как проявитель какой-то особенный./
— Как война влияет наглавного героя Юрия Керженцева?
/Юрий Керженцев вырос вКиеве в интеллигентной семье, увлекался архитектурой, живописью, музыкой,литературой. “Любил смотреть на луну, любил шоколад, любил сидеть в восьмомряду партера и сирень, и выпить с ребятами”, — вспоминает он. Чумак говоритему: “А я думал, что вы стихи пишете. Вид у вас такой поэтический”. Такиминтеллигентам Чумак “до войны морды бил”, а теперь Керженцев при взятии сопкиведет бойцов в атаку, не прячется за чужими спинами, насколько возможно бережетлюдей/.
— Что помогает Юриювыстоять, не потерять достоинства, чести?
/Героизм Керженцеваопределяется сознанием, что ту, прежнюю жизнь — родной Киев, свой дом, мать — нужно защищать; определяется чувством ответственности, высокими нравственнымикачествами./
— Как по-вашему,насколько автобиографичен образ Керженцева?
/Автор и его герой вомногом схожи: оба родились в Киеве, оба по образованию архитекторы, обаувлекаются искусством, оба воюют под Сталинградом. Правда, Керженцев нанесколько лет моложе автора. Когда Некрасов припоминает довоенную молодостьКерженцева, он, конечно, припоминает свою биографию. Автор говорит о том, чтоему самому известно, и что им пережито./
У Юрия Керженцева вповести был ординарец Валега. Валега — это личность реальная и имя подлинное.Всего полгода Некрасов и ординарец служили рядом. Кроме боевых качеств нафронте ценится умение приспособиться к военным условиям, умение выжить. Этимикачествами обладал Валега: “Это замечательный паренек. Он никогда ничего неспрашивает и не одной минуты не сидит без дела. Куда бы мы не пришли, черезпять минут уже готова палатка. Котелок сверкает всегда как новый”. Он умеет,кажется, все на свете, он надежен в любой самой тяжкой фронтовой ситуации.
— Какова же спецификахарактеристики Валеги?
/Доброжелательный тон вописании Валеги, маленького, выносливого ординарца Керженцева: “Маленький мойВалега! Сколько исходили мы с тобой за эти месяцы, сколько каши съели из одногокотелка, сколько ночей провели, завернувшись в одну плащ-палатку… Привык я ктебе лопоухому, чертовски привык… Нет не привык. Это не привычка, это что-тодругое, гораздо большее./
— Что ценит в человекеавтор?
/Некрасов обязательноиспытывает человека на смелость, глядя на него глазами Керженцева. Например, онраздраженно думает об Астафьеве: оттопыренный мизинец, сложенные трубочкойгубы, розовые ногти. Имя Ипполит напоминает ему толстовского Ипполита Курагина,недалекого и самоуверенного./
Некрасов не вдается ванализ, не пытается установить взаимосвязи. Ему достаточно фактов, проявлений.Все решает поведение в бою.
— Только ли боевыекачества людей интересуют Некрасова?
/У Некрасова человек неисчерпывается смелостью и надежностью в бою. Например: Карнаухов тайно пишетстихи и зачитывается Джек Лондоном; Фарбер чувствует музыку; Игорь Сведерскийхорошо рисует. Их увлечение — не бегство от войны, а продолжение своей прежнейжизни./
Для Некрасова важныпрочность духовных, умственных интересов. Интеллигентность для негонеравнозначна образованности.
Итог урока: Что же за человек главный геройповести Юрий Керженцев?
/Он настоящийинтеллигент, человек чести, имеет собственное мнение и не боится его высказать.Он доброжелателен и внимателен к людям, умеет видеть в них хорошее. Он сдержани немногословен. Он проявляет мужество и стойкость не для того, чтобыпоказаться героем, он не может иначе. В любых обстоятельствах он остаетсячеловеком./
Вспомните, какая задачастояла перед героем и бойцами повести?
Кто и как выполнил этузадачу?
1 ведущий: Волгоградцы вернули к жизни Мамаевкурган, вынули из его израненной земли мины, неразорвавшиеся снаряды и бомбы,разбили на нем скверы и парки, укрыли зеленым ковром трав.
2 ведущий: В городе возведено много памятниковгероям, а на Мамаевом кургане сооружен грандиозный скульптурный ансамбль. Отплощади скорби поднимается насыпной курган. У подножия главной скульптурыМатери-Родины захоронено около трех тысяч защитников Сталинграда. Венчаетпамятник-ансамбль 52-метровая скульптура Матери-Родины с мечом в руках, зовущаяна бой с врагами.
1 ведущий: Война принесла огромный ущербСталинграду. Из города было угнано 74,7 тысяч жителей. Город был разрушен на85%.
Тишина на Мамаевом…Строго и свято.
Жизнь отсюда до дна, докровинки видна:
У нее на посту — Сталинградасолдаты,
Это память людская — бессмертна она.
…Прошла война, прошластрада,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки./А.Твардовский/
Домашнее задание: написать сочинение на тему: “Оживаютстраницы прошлого” по рассказам участников войны или их родных. [28, c. 34-43]