Педагогический колледж №2 г. Оренбурга.
Отделение заочного обучения.
Специальность 050704 “Дошкольное образование”
Контрольная работа.
По предмету «Развитие речи».
Студентки пятого курса
Содержание
1. Методика обследования звуковой стороны речи у детей
2. Этапы обучения правильному звукопроизношению
3. Содержание, структура и методика занятий по формированиюслово — и звукопроизношения в разных возрастных группах
4. Задание
5. Литература
1. Методика обследования звуковой стороны речи у детей
Общие принципы обследования речи детейдошкольного возраста.
В дошкольном возрасте подражательныеспособности ребенка чрезвычайно велики, он легко и непринужденно усваивает огромноеколичество новых слов и понятий. Однако, его артикуляционные возможности еще несовершенны,фонематический слух развивается постепенно, поэтому нормированное произношение сложныхзвуков еще долго будет оставаться недоступным ребенку. Как правило, даже на первойстадии нормального развития детской речи она хорошо понятна только близким родственникамребенка. Общение же с чужими людьми часто вызывает у него серьезные трудности.
Следует отметить, что приобследовании речи ребенка, надо предлагать ему такие задания, которые помогут собратьнеобходимую информацию не только о развитии произносительной стороны его речи, нои составить адекватное представление о сформированности его словаря, стадии развитияфразовой речи, особенностях усвоениях основных ее частей и специфике использованиянекоторых грамматических форм.
Обязательно надо учитыватьвлияние на развитие детской речи «инпута» (обращенной к ребенку речи близкоговзрослого), который сначала играет ведущую роль в формировании начального детскоголексикона, а затем оказывает существенное влияние на последующее усвоение нормированногопроизношения, основных лексических закономерностей и грамматических правил родногоязыка.
Для обследования речи лучшеиметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Можно достаточно широко варьироватькартинный материал, предлагаемый ребенку при обследовании, включая в него дополнительныезадания по другим звукам. Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна,зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей,поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятияс ребенком раннего возраста — 10-15 минут. Мы рекомендуется превышать это время,даже если кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытываетусталости после предъявления целой серии картинок.
При назывании картинок вовремя проверки звукопроизношения надо учитывать: состояние словарного запаса ребенка,наличие перестановок слогов и/или отдельных звуков, усечений окончаний слов и характертрудностей формирования слоговой структуры многосложных слов.
Особо следует остановиться на изучении слоговой структуры словакак одной из важных характеристик произносительной стороны речи. При обследованиислоговой структуры слова необходимо выявить умение ребенка правильно произноситьне только звуки в слове, но и их количество и последовательность. Традиционно считается,что в раннем возрасте слоговая структура слова только формируется.
Таким образом, обследование звуковой стороны речи предполагаеттщательное выявление:
1) Типы нарушения произношения.
2) Уровня фонематического восприятия.
3) Уровня сформированности языкового анализа и синтеза.
Обследование у дошкольников звуковой стороны речи.
Прежде чем начать обследование звуковой стороны речи у дошкольников(звукопроизношение), необходимо рассмотретьее специфику:
1) Следует разграничить патологические нарушения от физиологическихтрудностей, связанных с возрастными особенностями формирования звуковой системырусского языка.
2) При обследовании речи ребенка раннего возраста огромное значениеприобретает создание адекватной возрасту мотивации к выполнению заданий.
нарушение речь произношение ребенок
Таким образом, современныйдидактический материал для обследования речи у дошкольников, должен соответствоватьцелому ряду методических требований:
1) Обследование произношениянеобходимо проводить с учетом закономерностей становления и развития произносительнойстороны речи в раннем возрасте и обязательно включать задания на произнесение гласныхи согласных звуков, артикуляция которых отрабатывается на этапе раннего онтогенеза.
2) Ключевую роль для достижения успеха при обследовании произношенияребенка раннего возраста играют иллюстративность предлагаемого материала (красочностьизображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Сюжетныекартинки гораздо интереснее детям, они с радостью узнают изображение и «находят»нужное слово.
3) Существенное место занимает поиск эффективных методическихприемов, например прием завершения предложения за взрослым.
4) Для записи полученныхв ходе логопедического обследования данных целесообразно использовать не толькотрадиционную русскую фонетическую транскрипцию, но и символическую запись, принятуюМеждународной фонетической ассоциацией, так как это позволит представлять материалв стандартизированной для научного сообщества форме.
Для выявления особенностейзвукопроизношения детей можно использовать широко известную, стандартную методику.Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и вофразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, вназвании которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки уменийдифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаютсяоба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р), и картинки, названия которыхотличаются одним звуком (мишка-миска, лак-рак). При обследовании произношения следуетотмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения,их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.
В возрасте до пяти лет, причинойнеправильного произношения (при отсутствии органических нарушений) является недостаточноеразвитие речевого аппарата. Недостаточно развиты центры, управляющим речевспринемающими речедвигательным аппаратами, речевой слух и дыхательная система, несовершененартикуляционный аппарат. Так же, следует отметить возрастные и функциональные несовершенстваречи детей. После пяти лет недостатки звукопроизношения объясняются педагогическойзапущенностью детей, и отсутствуем надлежащего воспитания.
Традиционно обследованиезвукопроизношения осуществляется двумя способами называния звука:
1) В изолированном произнесении.
2) В составе слова в различныхпозициях (в начале слова, в середине, в конце слова и в стечениях согласных).
При отборе слов для проведениядиагностики в составе слова, следует обратить особое внимание на доступность словапониманию детей, позицию стечения согласных/гласных в слове (позиция в начале, серединеи конце слова) и состояние словарного запаса ребенка.
Так, например, слова можно сгруппировать в последовательности:
1) Гласные звуки: [а], [о],[и], [у], [э], [ы].
2) Согласные звуки:
губно-губные взрывные [п],[б],
переднеязычные взрывные[т], [д],
заднеязычные взрывные [к],[г],
губно-зубные фрикативные[ф], [в],
переднеязычные фрикативные[с], [з], [ш], [ж], [щ];
заднеязычные фрикативные[х],
аффрикаты [ц], [ч];
сонорные носовые [м], [н],
сонорные ротовые [л], [р],[р'].
Таким образом, выявляетсяумение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количествои последовательность, построение предложений, правильное употребления простых предлогов,согласование членов предложения в роде, числе и падеже.
Обследование в составе словадает общую картину об ошибках речи. Для детальной диагностики фонетических ошибокиспользуется обследование в изолированном произношении.
1) При повторении одногослова выявляются ошибки звуко-слоговой структуры слова. Так, например, выявляетсянарушение сочетания гласных:
Зря — сря, дождь — дощь,мишка — миска.
2) В случае выявления звуко-слоговыхошибок, используется изолированное проговаривание звука:
Кукла плачет: а-а-а.
Поезд гудит: у-у-у.
Собачка рычит: р-р-р.
Заблудились в лесу: ау.
3) Таким образом, выявляютсяошибки артикуляционной моторики:
1) Наличие или отсутствиедвижений.
2) Тонус (нормальное напряжение,вялость, чрезмерное напряжение).
3) Объем движений (полный,неполный).
4) Способность к переключениюот одного движения к другому.
5) Замены движений.
6) Добавочные и лишние движения(синкинезия).
7) Наличие тремора, гиперсаливации, отклоненийкончика языка.
Особо следует остановитьсяна изучении слоговой структуры слова как одной из важных характеристик произносительнойстороны речи. При обследовании слоговой структуры слова необходимо выявить умениеребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность.
Результаты обследования речизаносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцироватьзвуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) — пропуск звуков, отсутствиеих дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующейклетке указывается звук-заместитель.
Классификация картинок.
I класс — двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов(картинки: нога, рука, муха).
II класс — трехсложные слова, состоящие из открытых слогов (картинки:волосы, корова, машина).
III класс — односложные слова, состоящие из закрытого слога(картинки: кот, нос, дом).
IV класс — двусложные слова,состоящие из одного открытого слога и одного закрытого (картинки: филин, кефир,жираф).
V класс — двусложные словасо стечением согласных в середине слова (картинки: масло, листья, коньки).
VI класс — двусложные словас закрытым слогом и стечением согласных (картинки: дельфин, кактус, кровать).
VII класс — трехсложные словас закрытым слогом (картинки: самолет, пирожок, чемодан).
VIII класс — трехсложныеслова со стечением согласных (картинки: облако, иголка, подушка).
IX класс — трехсложные словасо стечением согласных и закрытым слогом (картинки: автобус, карандаш, виноград).
X класс — трехсложные словас двумя стечениями согласных (картинки: игрушки, кисточка, морковка).
XI класс — односложные словасо стечением согласных в начале или конце слова (картинки: джип, стол, ключ).
XII класс — двусложные словас двумя стечениями согласных (картинки: птичка, спичка, гвозди).
XIII класс — четырехсложныеслова из открытых слогов (картинки: пуговица, черепаха, гусеница).
2. Этапы обучения правильному звукопроизношению
Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапамиработы над звуками, принятыми в логопедии.
I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевогоаппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата,его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.
Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевогоаппарата в целом и от деятельности органов артикуляции, от их подвижности и гибкости,от координации артикуляционных движений, их силы и точности. Так, трудный для произнесениязвук р требует гибкости движений языка, быстрой вибрации его кончика. Шипящие звукитребуют сильной воздушной струи, подъема языка в форме «ковшика», округлениягуб и вытягивания их слегка вперед и т.д.
Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции,проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания емунужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи,правильного дыхания.
С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразныеупражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия длямногократного их повторения.
Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различныеигры на звукопроизношение: «Кто как кричит?», «Что звучит?»,«Чей домик?» и др. Используются звукоподражания шуму ветра, рокоту самолета,карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади и др. Повторение лишенных смысласлогов (ша — шо — шу, ра — ро — ру) быстро утомляет и не дает положительных результатов,в то время как ребенку не надоедает щелкать языком, «как кучер», жужжать,«как пчела», гудеть, «как паровоз». В связи с этим следует заметить,что дети усваивают речь, подражая людям, а не звукам природы, мычанию коровы и пр.,т.е. подражание звукам животных осуществляется опосредованно, через речь воспитателя
Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдуваниеснежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однакодети не сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щеки и не могутсдуть лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых игр переходят к болеесложным, где требуется сильная воздушная струя воздуха, — детям предлагают подутьна плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг.
В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать,делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует допускать,чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин(начиная с 0,5 мин).
Для развития речевого слуха, слухового внимания рекомендуютсяигры «Угадай, кто позвал?», «Угадай, что я сказала?»,«Что делает Петрушка?», «Эхо» и др.
В индивидуальной работе используется артикуляционная гимнастика:облизывание языком верхней и нижней губы (слизывание меда); язык делается«жалом», «широкой лопаткой» и др.
II этап — становление звуков речи, или постановка звука.Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука),двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными(зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимоодновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением.
Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков икончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной,так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).
При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении,что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенкана звуке. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука.Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношениюзвука. Такой прием обучения возможно использовать только в легких случаях. Фиксациявнимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительномуи напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот моментего звучания и артикуляции.
Если невозможно поставить звук на основе подражания, используютобъяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемыеупражнением детей.
Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка припроизношении какого-либо звука. Дается образец, он повторяется детьми индивидуально,вначале теми, кто произносит его хорошо (дополнительный образец произношения), азатем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяют все хором.
В период становления звука надо быть внимательными к его появлению.Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Воспитателюнужно прислушиваться к произношению детей. При нарушениях звука педагог напоминаетсущественные моменты его артикуляции, дает образец правильной речи.
Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал,так как хорошо знакомые ребенку стихи, картинки вызовут у него старое, привычноепроизношение звука.
III этап — закрепление и автоматизация звуков. С точкизрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданнойи закрепленной относительно простой связи — речевого звука — в более сложные последовательныеречевые структуры — в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем,или произносится неправильно.
Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старыхнеправильных динамических стереотипов и выработку новых.
Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожностии постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала(переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание,слово, фразу). Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине,в конце. Вначале создаются облегченные условия для произношения звука (звук в открытомслоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.
В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важныконтроль за детской речью и контрольные упражнения (пересказ рассказов, рассказываниепо картине). Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическаятренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его неменее 10-20 раз. Воспитатель показом артикуляции, напоминанием о своих прежних указанияхпомогает ребенку овладеть речевым навыком.
Вновь появившийся звук надо поддерживать всеми средствами (одобрениеребенка, поощрение и т.д.). Большую устойчивость звука обеспечивает использованиеразных анализаторов: слухового — как ведущего, зрительного (показ артикуляции),тактильно-вибрационного (ощущение рукой дрожания гортани), осязательного (ощущениепальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звукер).
IV этап — этап дифференциации смешиваемых звуков. В основеего лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинаетсятолько тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенкомв любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяетсядругим.
Дети не отличают новый звук от некоторых сходных с ним звукови путают их (вместо сушка — «шушка», вместо Саша — «Шаша»).
Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционныхукладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравниватьправильный звук с его искаженным вариантом.
Рекомендуется проводить занятия по дифференциации звуков с использованиемдоступного детям игрового материала. Так, можно подобрать картинки по категориям:одежда, обувь, игрушки, цветы, овощи и т.д. В названиях предметов чередуются смешиваемыезвуки (вишня — слива). Сначала детям дают две картинки, потом, усложняя игру, количествокартинок доводят до трех-четырех (шуба — сапоги — шапка; кошка — собака — лошадь- свинья). Далее детям предлагают отдельные пары слов, которые обозначают предметы,не принадлежащие к одной группе. Фонетически эти слова различаются по одному звуку(усы — уши, мышь — мыс). Вначале в слове один из дифференцируемых звуков, затемоба звука (руль, орел, стрела, Лариса), далее — словосочетание, предложение (У Верыручка лучше, чем у меня), потешки, пословицы, стихи («Прилетели голуби, селивозле проруби», «Зайка летом серый, зимой белый») Можно проводитьупражнения и без картинок, на одном только словарном материале (нос — нож, коза- кожа, Юра — юла, коробка — колобок). Использование этих слов возможно в игре илиразговоре:
Как позовешь кошку? — Кис-кис!
Как прогонишь воробья с огорода? — Кыш-кыш!
Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливатьсмысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок,содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.
На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражненияв форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, спением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ короткихрассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обученияначинается с этапа автоматизации звука.
3. Содержание, структура и методика занятий по формированиюслово — и звукопроизношения в разных возрастных группах
В первой младшей группе специальные занятия позвуковой культуре речи желательно проводить не реже одного — двух раз в месяц. Крометого, 23 упражнения (длительностью от 23 до 45 мин.) следует включать в занятияпо родному языку. Некоторые разделы звуковой культуры речи надо вводить в содержаниезанятий, решающих иные задачи речевого развития (например, обращать внимание навыразительность и громкость голоса при чтении потешек).
В зависимости от поставленных задач занятия по звуковой культуреречи могут состоять из двух или трех частей. Наблюдения показали, что наиболее рациональнойявляется такая структура: первая часть занятия — задания по уточнению и закреплениюправильного произношения звуков; вторая и третья — игры и упражнения по развитиюслухового восприятия, словопроизношения, голосового аппарата. Некоторые занятияпочти целиком могут состоять из повторения пройденного материала.
Упражнения, которые предлагаются детям как часть занятий по развитиюречи, включают работу по уточнению и закреплению отдельных звуков, выработке правильногопродолжительного выдоха через рот. В качестве, например, подготовительных упражненийдля развития речевого дыхания используется игра «Ветерок» (дети дуют натонкие полоски бумаги). Подобные упражнения и игры надо стремиться увязывать с основнойчастью занятия. В младшей подгруппе некоторые задания упрощаются.
Формирование правильного произношения звуков является важнейшейсоставной частью воспитания звуковой культуры речи. Чтобы научить детей четко произноситьзвуки в словах и фразах, необходимо прежде всего уточнить и закрепить их произношениев изолированном виде или в несложных звукосочетаниях. Начинать нужно с освоенияпростых звуков (гласных [а], [у], [и], [о], [ы], согласных [н], [п], [б], [т] ит.д.), хотя большинство детей третьего года жизни уже умеют произносить их чисто.Эта работа очень важна, так как наряду с развитием артикуляции происходит подготовкак усвоению более сложных звуков. Например, проводя упражнения по закреплению звука[и], воспитатель тем самым подготавливает артикуляционный аппарат ребёнка к точномуусвоению и правильному произношению звуков [с] и [з]. Свистящие звуки [с], [з] имеютмного общего в артикуляционном укладе со звуком [и]. Это сходство выражается в следующем:при произнесении звуков [и], [с] и [з] губы как бы растянуты в улыбке, зубы сближеныи имеют щель в 1 2 мм, широкий кончик языка приближен к нижним резцам и касаетсяих, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Упражняя детей в четкоми правильном произнесении звука [т], педагог создает благоприятные условия для усвоениязвука [ц] и т.д. Сходными по артикуляции являются звонкие и глухие согласные: [с]и [з], [п] и [б], [к] и [г] и др.
При обучении детей правильному произношению простых в артикуляционномотношении звуков отрабатывается дикция (например, произнесение звука [а] при широкооткрытом рте). Кроме того, формируя правильное произношение звуков на знакомом ипростом для детей материале, воспитатель имеет возможность акцентировать их вниманиеи на звуковом оформлении речи.
Для уточнения и закрепления различных звуков в качестве речевогоматериала на данном возрастном этапе лучше всего использовать звукоподражания. Знакомядетей со звуком или звукосочетанием, необходимо там, где это возможно, связыватьих с каким-нибудь образом (звук [у] — с гудком паровоза или гулом самолета, звук[и] — с криком лошадки и т.д.). В других случаях широко используются различные звукоподражания:тик-так — тикают часы, тук-тук-тук — стучит молоточек, га-га-га — кричит гусь. Уточнениюи закреплению звуков способствуют также инсценировки, в которых воспитатель предлагаетдетям, например, позвать гусенка, показать, как кричит жеребенок (произнести га-га-гаили иго-го с целью закрепления звука [г]).
При закреплении звуков в словах надо обращать внимание и на четкость,внятность произнесения всего слова в целом. Для этого в качестве речевого материалавоспитатель сначала подбирает слова, которые дети произносят без особого труда(с открытыми слогами или односложные типа: дом, кот, Катя, лиса, бумага и т.д.).
Отрабатывая произношение слов, не всегда следует добиваться того,чтобы дети в данный момент точно по образцу воспроизводили их, особенно те слова,в которых есть звуки «позднего онтогенеза» (шипящие, согласные [л] и[р]). Например, если малыш сначала произнесет слово пароход как пахот, а затем какпаяхот или паляхот, это следует считать для него достаточным. Он правильно усвоилслоговую структуру слова, а так как звук [р] в его речи еще отсутствует, то заменаего на [й] или [л'] считается вполне закономерной.
Дальнейшее закрепление звуков осуществляется во фразовой речи.Дети произносят небольшие фразы, насыщенные определенными звуками, повторяют вследза воспитателем потешки или отдельные строчки из них. Однако их словарь невелик,и подобрать достаточное количество слов, а тем более фраз для закрепления пройденныхзвуков и для выработки отчетливого произнесения слов бывает трудно. Полезно предлагатьдетям проговаривать шутки — чистоговорки, в которых звук неоднократно повторяетсяв различных слогах и словах. Так, при закреплении звука [к] можно использовать,например, такую чистоговорку: «Ко-ко-ко — неходите далеко», звука [х]:«Ха-ха-ха, ха-ха-ха — не поймала петуха». Такие упражнения обычно сопровождаютсяигрой. Наблюдения показывают, что не все дети при повторении шуток чистоговорокмогут сохранять в них слоговую структуру, то есть произносить слоги ко и ха трижды.Некоторые ребята просто договаривают последнее слово, но и это очень важно, особенноесли в игру включаются малоактивные дети.
Работа по закреплению звуков, по улучшению словопроизношениядолжна проводиться не только на занятиях, но и в процессе других видов деятельности.
Уточняя и закрепляя правильное произношение звуков, воспитательобращает особое внимание на тех детей, которые с трудом или неправильно их усваивают,например, произносят звук [с], высунув язык. Своевременное выявление таких дефектов,оказание помощи детям уже на раннем возрастном этапе имеют большое профилактическоезначение. Предупредить недостаток звукопроизношения бывает легче, чем устранитьего в более старшем возрасте, так как ребенок быстро привыкает говорить неверно.
Формирование правильного звукопроизношения осуществляется преждевсего за счет хорошо развитого слухового внимания и слухового восприятия, поэтомуочень важно научить детей внимательно прислушиваться к речи окружающих, используяупражнения на соотнесенность звукоподражания с определенным объектом, различениена слух близких и далеких по звучанию звуков и звукосочетаний. Например, педагогпроизносит различные звукосочетания, а дети говорят, чей голос они слышат(«Ква-ква-ква. Кто пришел к нам поиграть? — (Лягушка)).
Развивая слуховое восприятие, следует обращать внимание воспитанникови на то, что одни и те же звуки, звукосочетания, слова и фразы могут произноситьсягромко и тихо, быстро и медленно. Чтобы научить различать громкость и скорость ихпроизнесения, воспитатель предлагает ребятам различные задания. Дети узнают, чтомолоточком можно стучать громко и тихо, что большие часы тикают медленно, маленькие- быстро.
Для развития голосового аппарата в качестве подготовительныхупражнений дети выполняют задания, в которых требуется произносить одни и те жезвуки или звукосочетания с различной громкостью. Воспитатель дает образец, а детиподражают, например, голосу какого-нибудь животного. Такие задания необходимы длявоспитания интонационной выразительности речи.
Развивая голосовой аппарат малышей, воспитатель должен учитыватьих индивидуальные особенности. Если, например, ребенок имеет тихий, слабый голос,следует поощрять даже самое незначительное повышение его громкости, постепенно доводяего до нормы.
Работа по развитию голосового аппарата может включаться в содержаниеречевого или музыкального занятия.
Обучение детей умению пользоваться умеренным темпом речи осуществляетсяпрежде всего на основе личного примера воспитателя. Однако уже на третьем году жизниследует обращать внимание детей на то, что слова могут произноситься и быстро, имедленно. Педагог в игровой форме произносит звукосочетания с различной скоростьюи предлагает детям их воспроизвести. Таким способом он приучает малышей не толькодифференцировать скорость произнесения слов на слух, но и говорить в различном темпе.
Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительностиречи отрабатывается при заучивании потешек, инсценировании сказок, произнесениизвукосочетаний с различной громкостью и скоростью. Воспитатель должен поощрять попыткидетей уважительно и доброжелательно относиться к товарищам, вежливо просить игрушку,благодарить старших за оказанную услугу и произносить при этом все слова с соответствующейинтонацией. Для этого ему необходимо проводить специальные игры на закрепление»вежливых" слов.
Подготавливая детей к правильному использованию речевого дыхания,очень важно научить их плавно и продолжительно выдыхать воздух через рот. Для этогоможно предложить подуть на какой-нибудь легкий предмет, например, на ватку, на ленточкитонкой бумаги — султанчики, сделать «ветерок» (упражнения даются в игровойформе). Полезны также задания на протяжное и длительное произнесение отдельных звуков(дети поют, например, песенку паровоза: «Ууууу. „).
Особое внимание воспитатель обращает на слитное произнесениедетьми двух гласных звуков, например, в звукосочетаниях типа ау, уа, ио. Надо приучатьих произносить эти звуки на одном выдохе, плавно переходить от произношения одногозвука к другому.
Правильность и четкость произношения звуков не всегда можно проследитьпри групповых ответах. Поэтому коллективное произнесение звуков, звукосочетаний,слов, фраз надо обязательно периодически чередовать с индивидуальным. Тогда воспитательможет контролировать правильность выполнения упражнения, в нужных случаях помогать,поправлять ребенка, показывать, как надо произносить звук, обращая внимание группына точное выполнение задания.
Воспитание звуковой культуры речи осуществляется не только назанятиях, но и в повседневном общении, во время игр. Педагог приучает детей яснои отчетливо произносить звуки и слова, обращает внимание на громкость их воспроизведения.
Игрушки, картинки, реальные предметы можно использовать для воспитаниязвуковой культуры речи также и вне занятий, в различных инсценировках. Например,совершая различные манипуляции с игрушками, воспитатель предлагает детям ответитьна вопросы: “Где сидит кукла Соня?», «Куда пошла Соня?» и т.д.Отвечая на них, малыш закрепляет произнесение звука [о].
Если ребенок пропустил много занятий или по каким-либо причинамне справляется с предлагаемыми заданиями, с ним организуются дополнительные занятия.Они могут проводиться как с одним ребенком, так и с небольшой группой.
Пример занятия.
Программное содержание: учить детей различать наслух звучание различных предметов (игра «Угадай, что звучит»), ясно иотчетливо произносить звук [и] (упражнение «Лошадка»).
Оборудование: ширма, барабан, звоночек, погремушка,игрушечная лошадка.
Ход занятия:
Воспитатель показывает игрушечные барабан, звоночек, погремушку,называет предметы и просит детей повторить слова. Когда малыши запомнят названия,педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы: он играет на барабане, звенитзвоночком, издает звук погремушкой и еще раз называет игрушки. Потом он устанавливаетширму, воспроизводит за ней звучания разных предметов и спрашивает: «Что звучит?»Дети отвечают или показывают предмет.
Воспитатель следит за тем, чтобы малыши узнавали звучащий предмет,при воспроизведении его названия стремились говорить громко, внятно, правильно,сохраняя слоговую структуру слова. Затем он показывает детям игрушечную лошадкуи предлагает послушать, какой звук она издает. Произносит протяжно и громко звук[и]: «И-и-и». Потом просит детей хором воспроизвести его. Воспитательпредлагает нескольким детям по очереди произнести этот звук, чаще вызывая тех изних, которые говорят недостаточно отчетливо.
Во время занятия педагог следит за тем, чтобы дети произносилизвук чисто, громко, на одном выдохе.
Дети, которые резко отстают в речевом развитии, совсем не говорят,имеют лепетную речь, направляются к специалистам (врачу, логопеду), а при обнаруженииу них снижения слуха, каких-либо органических нарушений (алалия' и др.) — в специальныедетские учреждения.
На четвертом году жизни детей (вторая младшая группа) работапо воспитанию звуковой культуры речи продолжается. Ее задача сводится к тому, чтобыне только уточнять и закреплять с дошкольниками уже знакомые им звуки, способствоватьчеткому и ясному их произношению в словах, фразах, но и помогать усваивать новыезвуки, предупреждать закрепление их неправильного произношения. Во второй младшейгруппе педагог продолжает развивать артикуляционный и голосовой аппараты, речевоедыхание, слуховое восприятие, речевой слух; учит детей правильно пользоваться интонационнымисредствами выразительности.
В методической литературе довольно широко представлены рекомендациипо воспитанию произносительной стороны речи у детей четвертого года жизни (М.М.Алексеева, М.Л. Генинг, Н.А. Герман, М.Ф. Фомичева и др.). В них указывается количествоотрабатываемых звуков на данном возрастном этапе, последовательность их закрепления,даются игры, упражнения, практический материал, который воспитатель может использоватьв своей работе.
Прежде чем перейти к изложению задач воспитания звуковой культурыречи с указанием содержания и методов работы, кратко рассмотрим некоторые особенностиразвития звуковой стороны речи у детей четвертого года жизни.
В этом возрасте у дошкольников происходит дальнейшее укреплениеартикуляционного аппарата: более координированными становятся движения мышц языка,губ, нижней челюсти, принимающих самое активное и. гул участие в звукообразовании.Малыши начинают правильно произносить многие звуки родного языка, слова со стечениемдвух-трех согласных.
В связи с укреплением мышц языка (кончика и средней его части)согласные звуки смягчаются реже (санки вместо сянки).
Как правило, большинство детей неверно произносят шипящие звуки,заменяя их соответствующими свистящими: [ш] на [с] (вместо шапка — сапка), [ж] на[з] (жук — зук), [ч] на [ц] (чайник — цайник), [щ] на [с'] (щетка — сетка); сонорныесогласные [р], [р'], [л] заменяют звуком [л'], реже [й]: либа, йыба вместо рыба,лепа вместо репа, ляпата, йапата вместо лопата. Может быть и обратная замена, когдавновь появившиеся звуки вытесняют те, которые раньше ребенок произносил правильно,например, вместо [с], [з] — [ш], [ж] (шумка вместо сумка).
В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных,дети нередко пропускают или переставляют отдельные звуки, слоги, например, словотемпература они произносят как тематура. Еще не все дети обладают способностью управлятьсвоим голосовым аппаратом, то есть в зависимости от содержания высказывания менятьгромкость, высоту голоса, темп речи.
В этом возрасте совершенствуется речевой слух. Несмотря на точто в результате артикуляционных затруднений дошкольники еще не могут правильнопроизносить отдельные звуки, большинство из них подмечают ошибки звукового оформленияв речи своих сверстников. Многие малыши различают на слух похожие по звучанию слоги(би-и и пи-и), слова (мышка — мшика). Они понимают, что слово может звучать правильноили неправильно, но не в состоянии указать, какой звук произнесен неверно. Без специальногообучения дети четвертого года жизни еще не могут самостоятельно определить, естьтот или иной звук в слове или нет, вычленить его из состава.
На данном возрастном этапе одной из основных задач воспитаниязвуковой культуры речи, как и прежде, является работа над формированием правильногозвукопроизношения, то есть упражнение в произношении тех звуков, уточнение и закреплениекоторых осуществлялось в первой младшей группе, но уже не в звуковых сочетанияхи простых словах, а в многосложных словах и фразах. Детей четвертого года жизниобучают правильно произносить, без смягчения, переднеязычные согласные [т], [д],[с], [з] и другие звуки, четко воспроизводить многосложные слова, слова со стечениемдвух-трех и более согласных.
Не менее важной является задача развития слухового восприятияречевого слуха. Воспитатель продолжает учить детей вслушиваться в звучание звуков,слов, помогает им осознавать звуковую сторону слова, слышать в словах отдельныезвуки.
Задача развития голосового аппарата состоит в том, чтобы научитьдошкольников в повседневном общении и на занятиях четко отвечать на вопросы, произноситьзвуки, звукосочетания, слова и фразы с различной громкостью.
Дети четвертого года жизни свои высказывания строят уже из несколькихфраз, связанных единым содержанием. Однако их речь еще не всегда бывает выдержаннойв нужном темпе, интонационно выразительной. Задача развития правильного темпа речисводится к тому, чтобы научить детей говорить не спеша, менять скорость своей речи,пользоваться интонационными средствами выразительности.
У детей четвертого года жизни более продолжительным становитсявыдох, они способны протяжно произносить гласные [а], [у], [и] в течение 35 сек.Задача выработки продолжительного выдоха (в качестве подготовительного упражнениядля развития речевого дыхания) состоит в том, чтобы научить малышей долго и плавнопроизводить через рот выдох, рационально расходовать воздух при произнесении изолированныхзвуков, на одном выдохе протяжно произносить гласные, некоторые фрикативные согласные([в], [ф], [с], [з]).
Во второй младшей группе желательно проводить не менее одногозанятия по звуковой культуре речи в месяц и планировать упражнения на совершенствованиеслухового внимания, речевого дыхания, артикуляции, включая их в содержание занятийпо развитию речи, музыкальных занятий и др. Длительность упражнений в зависимостиот поставленных задач от 2-4 до 5-7 минут. Занятия по воспитанию звуковой культурыречи (на повторение и закрепление пройденного материала) проводятся в конце месяца.
Сложность работы педагога состоит в том, что он занимается нес подгруппами, а со всеми детьми одновременно. Это затрудняет контроль за правильностьюпроизношения звуков. Работу по выработке четкой артикуляции звуков, по уточнениюих произношения в изолированном виде желательно проводить после утренней гимнастикине реже двух раз в неделю в течение 2-3 минут. Для этого можно использовать звукоподражания,которые дети произносят в различных игровых ситуациях.
Занятие по звуковой культуре речи состоит из нескольких частей,обычно связанных между собой общим содержанием. Каждая из частей посвящается закреплениюправильного произношения определенной группы звуков, различению их на слух. Какправило, это звуки, родственные по месту образования: губно-губные ([м], [п], [б]),переднеязычные ([т], [д], [н]), губно-зубные ([ф], [в]) и др. Так как закреплениеправильного произношения зависит от места образования звуков, то нередко они оказываютсяи акустически близкими ([п] и [б], [т] и [д], [ф] и [в] и пр.).
Воспитатель включает в занятие игры и упражнения, направленныена дифференциацию этих звуков на слух (чаще всего в небольших речевых единицах- слогах). Цель таких занятий заключается не столько в том, чтобы закрепить правильностьпроизношения определенной группы звуков, сколько в том, чтобы научить детей четкоих произносить, то есть упражнять артикуляционный аппарат и речевой слух воспитанников.На первых двух занятиях педагог предлагает детям для различения ряд гласных: [а],[и], [у]; [о], [э], [ы]. Задача состоит в том, чтобы приучить малышей вслушиватьсяв речь воспитателя, различать на слух отдельные звуки и звукосочетания.
В основной части занятия работа ведется по уточнению и закреплениюзвуков, а в заключительную часть желательно включать игры и упражнения, направленныена развитие голосового аппарата, речевого дыхания.
Учитывая, что трехлетние дети быстро устают и им трудно выдержатьбез движения 15-20 минут, в середине занятия воспитатель устраивает физкультминутку.Детям предлагается поиграть, нередко с воспроизведением каких-нибудь звукосочетаний,например, в курочек; в водителей автобуса и др.
Для поддержания постоянного интереса к занятиям В.В. Гербовапредлагает использовать разнообразные методические приемы: индивидуальные и хоровыеповторения, различные дидактически игры (например «Волшебный кубик»),игры-инсценировки.
Формирование правильного звукопроизношения осуществляется в следующемпорядке. Сначала воспитатель закрепляет произношение гласных [а], [у], [и], [о],[э], [ы] (уточнение этих звуков проводилось в первой младшей группе). Затем отрабатываютсясогласные: [м] ([м']), [п] ([п']), [6] ([б']); [т] ([т']), [д] ([д']); [к] ([к']),[г] ([г']), [х] ([х']); [ф] ([ф']), [в] ([в']); [с] ([с']), [з] ([з']), [й]; проводятсяподготовительные упражнения по уточнению и закреплению правильного произношенияшипящих [ш], [ж]", [ч']. [щ'].
В конце месяца организуются занятия на повторение пройденногоматериала, где дети не только тренируются в правильном произношении звуков, но иучатся дифференцировать их на слух.
На закрепление каждой группы звуков отводится примерно три упражненияи одно занятие. Для отработки свистящих согласных, более сложных для произношения,чем, например, губно-губные или губно-зубные, требуется больше времени (примернооколо месяца на каждый звук). Однако, учитывая, что звук [з] имеет сходную артикуляциюсо звуком [с], количество упражнений можно сократить.
Для развития артикуляционного аппарата воспитатель широко используетзвукоподражательные слова, имитацию различных шумов, голосов животных с опорой нанаглядность (игрушки, картинки). Полезно давать детям задания, в которых нужно произнестизвуки и звукосочетания, требующие резкой смены положения губ или языка, например,дуду и динь-динь при закреплении звука [д] ([д']) (губы то вытягиваются вперед вформе трубочки, то раздвигаются в улыбке).
Важным этапом в развитии речи является умение правильно произноситьзвуки в словах, фразах, которое отрабатывается в игровой форме. Например, при закреплениипроизношения звука [п] ([п']) в словах и фразах воспитатель использует куклу Петрушку,показывающего по просьбе детей картинки с изображением тех предметов, в названияхкоторых есть данный звук (Петрушка, покажи, пожалуйста, пирамидку.). При этом воспитательобязательно фиксирует внимание детей на изучаемом звуке (произносит его в словахпротяжно или немного громче других звуков и т.д.).
Проводя игры и упражнения, педагог стремится предупредить у некоторыхдошкольников возможные недостатки в усвоении звуков, например, межзубное произнесение[т], [д], [с], [з]. Для этого он организует дополнительные занятия, направленныена уточнение артикуляции звуков, на выработку правильного их произношения.
Нередко дети верно воспроизводят звук в изолированном виде, ноделают ошибки в словах с ним. Здесь сказывается влияние соседних звуков. Поэтомуиногда звук, стоящий в начале слова, малыши произносят правильнее, чем в середине.
Четкость и ясность речи (дикция) отрабатываются при помощи специальногоречевого материала: шуток чистоговорок (Бы-бы-бы — идет дым из трубы); чистоговорок,насыщенных определенными группами звуков (У Сани сани едут сами). Работу над дикциейвоспитатель осуществляет также при заучивании с детьми потешек, стихотворений, впроцессе повседневного общения с ними.
Большое внимание уделяется развитию слухового восприятия, речевогослуха. В качестве упражнений педагог предлагает малышам определять на слух звучаниеразных детских музыкальных инструментов. Вне занятий организует игры, направленныена определение местонахождения звучащего предмета, на узнавание по голосу своихтоварищей и т.п.
В процессе работы по развитию речи воспитатель дает детям разнообразныезадания, с помощью которых они приучаются слушать и правильно воспринимать не толькоречь взрослых, но и сверстников (например, малыш просит Петрушку показать игрушкуили картинку с изображением того или иного предмета). Иногда педагог специальнопоказывает не тот предмет, который просили дети, и они сами должны обнаружить ошибку.Внимание воспитанников к речи окружающих формируется и при помощи загадок, которыевоспитатель широко использует на занятиях, при проведении упражнений на договариваниедетьми слогов и слов.
Педагог приучает малышей вслушиваться в слова, дифференцироватьна слух близкие по звучанию звукосочетания, различать темп речи, интонационные средствавыразительности. Например, детям предлагается найти среди игрушек или картинок сизображением предметов те, названия которых сходны по звучанию (мышка — мишка, ослик- козлик). Но до этого воспитатель называет игрушки или предметы, а затем выставляетсходные по названию и спрашивает: «Вова, где мишка?», «Лена, покажимышку». Вне занятий он организует игры на различение близких по звучанию звукосочетаний(«Чей голос?», «Кто позвал?» и др.).
Дети четвертого года жизни еще не могут самостоятельно вычленятьиз слов звуки. Поэтому, проводя занятия по закреплению звука, воспитатель используетслова, где есть этот звук, акцентируя на нем внимание детей. Например, при изучениизвука [у] педагог произносит ряд слов: «у-у-у-тка», «г-у-у-сь»,выделяя голосом звук [у]. Затем еще раз повторяет эти слова и предлагает детям назватьзвук. В результате этой работы малыши не только приобретают умение узнавать, какойзвук есть в слове, но и выделять его голосом.
В конце учебного года, закрепляя свистящие согласные [с] и [з],воспитатель предлагает детям уже самостоятельно определять на слух наличие или отсутствиеэтих звуков в заданных словах. На том же речевом материале он упражняет воспитанниковв произнесении звуков и слов с разной громкостью и в различном темпе. Детям, говорящимбыстро, скороговоркой и поэтому нечетко произносящим звуки, пропускающим слоги,воспитатель дает задания на медленное и отчетливое произнесение слов; при заучиваниистихотворений, потешек, считалок объясняет, с какой скоростью их надо читать, предлагаетпроизносить их в разном темпе.
Громкость, плавность речи, как уже было сказано, во многом зависятот состояния речевого дыхания. На четвертом году жизни работа по его развитию продолжаетсякак на занятиях, так и во внеучебное время. Педагог дает детям различные задания:подуть на тонкие полоски бумаги (игра «Ветерок»), на бумажные снежинки,на другие легкие предметы; протяжно, на одном выдохе произнести гласные и согласныезвуки: [у], [и], [в], [ф], [с], [з]; на одном выдохе повторить небольшую фразу,шутку чистоговорку (У Вовы кубики; За-за-за — к нам идет коза.).
В работе по воспитанию звуковой культуры речи широко используетсянаглядный материал: игрушки, картинки, предметы домашнего обихода и пр. Это оживляетзанятие, помогает глубже усвоить полученные знания. Занятие по закреплению звуковво фразовой речи пройдет более эффективно, если дети будут заучивать короткие стихотворенияс опорой на наглядные средства.
Пример занятия по закреплению губно-губных звуков, а такжепо воспитанию других сторон звуковой культуры речи.
Программное содержание: закрепить правильное произношениезвуков [м] ([м']), [п] ([п']), [б] ([б']). Учить детей различать на слух различныезвукосочетания с этими звуками, четко произносить слова, вежливо и достаточно громкообращаться к воспитателю, пользоваться тихой речью (упражнения на звукопроизношение,выработку четкой дикции, развитие голосового аппарата, речевого слуха).
Наглядный материал: игрушки — машины (грузоваяи легковая), кошка, корова, мышка, коза, баран, матрешка, мишка, паровоз, пирамидка,барабан, белка, кукла и др.
Ход занятия:
Воспитатель: Би-ип — би-ип. Что это сигналит? (Ответы детей.)Правильно, к нам едет машина. Она дает сигнал, чтобы мы открыли ворота.
Педагог открывает дверь, въезжает машина, в кузове которой находятсяигрушечные животные (кошка, корова, мышка, коза, баран). Воспитатель по очередипоказывает игрушки и спрашивает, как мяукает кошка. мычит корова, пищит мышка ит.д. Затем расставляет игрушки на столе и организует игру. Произнося звукоподражание,он спрашивает, какое животное как кричит. Далее воспитатель предлагает девочкампобыть водителями легковых машин, а мальчикам — грузовых. Дети ходят по комнатеи сигналят (легковые машины — тихо, грузовые — громко).
Затем малыши садятся на свои места. Педагог проводит с ними игру«Магазин». Он расставляет на столе игрушки и говорит:
Я буду продавцом. Кем я буду? (Дети отвечают хором и индивидуально.)А вы будете покупателями. Кем вы будете? Что делает продавец? Что делает покупатель?(Хоровые и индивидуальные ответы малышей.)
Воспитатель показывает игрушки, которые он собирается продавать,дети называют их. Педагог приглашает к столу кого-нибудь из детей и спрашивает:
Марина, какую игрушку ты хотела бы купить? Девочка называет,например, мишку. Педагог соглашается «продать», но предлагает Марине попроситьвежливо:
Дайте, пожалуйста (выделяет это слово голосом), мне мишку.
Девочка повторяет. Воспитатель дает игрушку, и ребенок садитсяна место. Игра проводится до тех пор, пока все игрушки не будут «распроданы».
Воспитатель: Все игрушки распроданы, а нашей Машеньке (береткуклу и сажает ее посередине стола) ни одной не досталось. Скучно Машеньке без игрушек.
Воспитатель предлагает детям подарить свои игрушки кукле Машеньке:
Ты, Маша, не огорчайся. Ребята с тобой поделятся. Давайте отдадимМаше игрушки. Кто хочет отдать свою игрушку Маше?
Дети по очереди подходят со своими игрушками к столу и говорят:
Машенька, на матрешку. Машенька, возьми мой барабан и т.д.
Воспитатель: Рада Машенька, что вы все такие добрые, много унее игрушек. Вот как она с ними играет. (Показывает, как кукла катает машину, играетна барабане.) Наигралась Машенька, устала, хочет спать. Я ей спою песенку. (Береткуклу на руки, качает и поет.)
Баю-баю-баю-бай,
Спи, Маша, засыпай!
Педагог предлагает детям спеть песенку и напоминает, что петьнужно тихо, иначе Машенька проснется (кладет куклу в кровать). Воспитатель говорит,что кукла уснула, и предлагает тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить Машеньку, выйтииз-за столов.
Воспитание звуковой культуры речи в средней группе(от четырех до пяти лет) проводится с учетом тех навыков, которыебыли получены детьми в младших группах.
На пятом году жизни у большинства детей (при систематическихи планомерных занятиях в предшествующих группах) завершается процесс овладения звукамиродного языка.
На данном возрастном этапе педагог учит детей правильно и четкопроизносить все звуки родного языка (уделяя особое внимание сложным звукам: свистящим,шипящим, звукам [л] и [р]); отчетливо произносить слова и фразы; пользоваться умереннымтемпом речи, интонационными средствами выразительности; развивает фонематическоевосприятие; речевое дыхание; совершенствует работу артикуляционного и голосовогоаппаратов.
Таким образом, задачи воспитания звуковой культуры речи не ограничиваютсяформированием только правильного звукопроизношения, а охватывают все стороны звучащейречи.
Прежде чем остановиться на задачах, содержании и методах работыпо воспитанию звуковой культуры речи дошкольников средней группы, кратко рассмотрим,как идет формирование разных ее сторон.
Достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата у детейэтого возраста дает им возможность осуществлять более точные движения языком, губами,которые создают условия для правильного произношения трудных звуков.
В этом возрасте произносительная сторона речи детей значительноулучшается: полностью исчезает смягчение согласных, пропуск звуков и слогов, особеннов многосложных словах. Большинство воспитанников к концу года овладевают правильнымпроизношением шипящих, звуков [л], [р] отчетливо произносят многосложные слова,точно сохраняя в них слоговую структуру.
Недочеты звукопроизношения в этом возрасте у некоторых детеймогут выражаться в неправильном, чаще в неустойчивом произношении отдельных группзвуков (например, свистящих и шипящих), когда в одних словах звук произносится правильно,в других — неверно; в неотчетливом произнесении отдельных слов, особенно многосложных.Дети испытывают трудности в произношении звуков в тех словах, которые включают определенныегруппы согласных, например: одновременно свистящие и шипящие, звуки [л] и [р]: старушка,лаборатория. Так, например, фразу «Женщина сушила шубу на солнышке» детисреднего дошкольного возраста могут произнести как «Женщина шушила шубу нашолнышке» или как «Зенсина сусила субу за соныске», возможен и такойвариант: «Женщина шушша шубу на солныске». Такое произношение связанос тем, что у некоторых детей или еще недостаточно закреплены отдельные звуки, илиони еще не умеют четко дифференцировать их на слух в собственном произношении. Обычнопод влиянием обучения такие несовершенства звукопроизношения со временем исчезают.
Овладение правильным звукопроизношением, как уже было сказано,не у всех детей происходит равномерно и одинаково. Некоторые дошкольники нередкоупорно в течение довольно длительного времени продолжают заменять трудные в артикуляционномотношении звуки более простыми, например, шипящие согласные свистящими. До пятилетнеговозраста такое неправильное произношение звуков является вполне закономерным. Ноесли такие речевые недочеты наблюдаются в старшем дошкольном возрасте, необходимаспециальная логопедическая помощь.
Формирование правильного звукопроизношения тесно связано с развитиемфонематического восприятия. Хорошо развитый фонематический слух — необходимое условиедля своевременного и правильного овладения звуками. Дети, хорошо слышащие, правильновоспринимающие речевые звуки (фонемы) и имеющие при этом достаточно подвижный артикуляционныйаппарат, как правило, не испытывают трудностей в усвоении звуков. Сформированностьфонематического восприятия имеет большое значение не только для правильного овладениязвуками, дикцией, но и для подготовки детей к усвоению грамоты.
На пятом году жизни дети способны узнавать на слух тот или инойзвук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это доступно им, конечно, втом случае, если в предшествующих возрастных группах велась соответствующая работа.Без специальной предварительной подготовки для большинства детей такие задания будутневыполнимы. Поэтому очень важно во второй младшей группе, а также в начале учебногогода в средней группе познакомить детей с понятием «звук».
Возросший интерес к звуковой стороне слова в этом возрасте выражаетсяв том, что дети вслушиваются в слова, пытаются найти сходство в их звучании (ониспособны и сами подбирать близкие по звучанию слова), при интонационном выделениизвука могут установить его наличие в слове, часто играют со звуками, неоднократноповторяя заинтересовавшие их, порой даже бессмысленные звукосочетания.
Достаточно развитый речевой слух дает возможность детям различатьповышение и понижение громкости голоса в речи взрослых, замечать ускорение и замедлениетемпа речи, улавливать различные интонационные средства выразительности.
Многие дети неплохо подражают взрослым, точно передавая их интонацию,улавливая на слух различные оттенки их речи. Все это указывает на сравнительно высокийуровень развития у дошкольников речевого слуха, который дает им возможность и самимшире применять разные средства выразительности: повышать и понижать тон голоса,выделять во фразах отдельные слова и группы слов, правильно выдерживать паузы, выражатьэмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать литературныенормы произношения слов.
В этом возрасте дети могут менять громкость своего голоса с учетомсодержания высказывания, то есть возможности использования голосового аппарата уних значительно расширяются. Говоря с различной громкостью, в разном темпе, детиначинают более точно передавать свои мысли, шире использовать интонационные средствавыразительности.
У дошкольников удлиняется выдох. Гласные звуки они способна произноситьв течение 3-7 секунд. Свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче — от 2 до 5 секунд. Это дает возможность детям произносить фразы, состоящие из большегоколичества слов.
Организация и методика проведения занятий.
Занятия по воспитанию звуковой культуры речи в средней группедлительнее и сложнее, чем в младшей группе. Кроме того, некоторые разделы звуковойкультуры речи обязательно включаются в содержание многих или практически всех речевыхзанятий.
На занятии решается, как правило, несколько задач, но ведущейна данном возрастном этапе является формирование правильного звукопроизношения,выработка хорошей дикции, развитие фонематического восприятия. При уточнении и закрепленииотрабатываемых звуков воспитатель подбирает такие игры и упражнения, которые могутодновременно использоваться для развития фонематического восприятия, голосовогоаппарата, речевого дыхания, для выработки умеренного темпа речи, развития интонационныхсредств выразительности. Содержание занятий усложняется по всем разделам звуковойкультуры речи.
Последовательность уточнения и закрепления звуков, развития фонематическоговосприятия, освоения других сторон звуковой культуры речи может быть такова.
Сначала воспитатель сообщает детям, какой звук будет изучаться,для этого он использует различные звукоподражания: гудение комара — звук [з], жужжаниежука — [ж] и т.д. После того как дети усвоят, с каким звуком им предстоит работать,уточняется его артикуляция, правильность произношения каждым ребенком. На этом жезанятии проводятся игры и упражнения, направленные на развитие у детей умения узнаватьи слышать знакомый звук в слогах, словах, то есть предлагаются задания на развитиефонематического восприятия. В процессе уточнения и закрепления звонких согласныхвоспитатель может предложить детям произнести звук с различной громкостью, то естьодновременно он развивает их голосовой аппарат. При произнесении фрикативных звуков([с], [з], [ш], [ж]) он обращает внимание на длительность их произнесения (проситпроизнести звук как можно дольше на одном выдохе), что способствует развитию у детейречевого дыхания.
Следующий этап работы по воспитанию правильного произношения- закрепление звука в словах. Для этого используются игры и упражнения, в которыхдети при помощи выделения звука голосом упражняются в четком и правильном его произношении.Одновременно даются задания на определение наличия звука в слове на слух и в произношении.Например, среди лежащих на столе игрушек назвать лишь ту, в названии которой естьзвук [з]: заяц и кошка, коза и корова. Воспитатель предлагает детям так произноситьслова, чтобы звук слышался ясно (з-з-з-аяц). Выделяя звук голосом, дети учатся вслушиватьсяв его звучание, слышать его в речи. В дальнейшем можно давать более сложные задания- на подбор слов с изучаемым звуком, на изменение слова так, чтобы в нем были заданныезвуки. Например, при закреплении звука [ч'] детям предлагают изменить имена девочектак, чтобы в них был этот звук: Оля — Олечка, Таня — Танечка; подобрать названиядетенышей животных и птиц: у волка — волчонок, волчата; у галки — галчонок, галчатаи пр.
Закрепление правильного произношения звуков в речи осуществляетсяв процессе произнесения фраз, чистоговорок, небольших стихотворений, загадок и другогоречевого материала. Например, при отработке звука [л] детям предлагают такую чистоговорку:«Мама Милу моет мылом». При этом воспитатель следит не только за тем,чтобы дети правильно произносили звук [л], но и за тем, чтобы они внятно выговариваливсе слова, то есть работа по закреплению звуков обязательно сочетается с выработкойчеткой дикции. Для развития голосового аппарата можно предложить детям повторитьчистоговорки, изменяя громкость голоса, скорость их произнесения.
Воспитатель обращает внимание на правильность произношения звукови в повседневном общении с ребенком. При необходимости организует дополнительныезанятия с детьми, которые по каким-либо причинам не смогли своевременно усвоитьматериал.
В течение всего учебного года проводятся игры и упражнения, направленныена развитие речевого дыхания, голосового аппарата, на выработку умеренного темпаречи, интонационных средств выразительности. Таким образом, работа над произносительнойстороной речи тесно переплетается с развитием фонематического восприятия, речевогослуха.
Формирование правильного произношения звуков остается одной изглавных задач в воспитании звуковой культуры речи. На данном возрастном этапе обращаетсявнимание на правильность произношения всех звуков родного языка, но специальнаяработа по уточнению и закреплению звуков проводится в следующей последовательности:сначала с группой свистящих [с] ([с']), [з] ([з']), [ц], затем — шипящих ([ш],[ж], [ч'], [щ']) и звуков [л] ([л']), [р] ([р']). На закрепление каждого звука отводитсяпримерно два занятия.
В начале учебного года воспитатель проводит игровые упражненияна закрепление произношения звуков «раннего онтогенеза» (гласные, простыесогласные), которые изучались в младших группах. Дети упражняются в произнесениинебольших речевых единиц: отдельных звуков, слогов, при этом используются в основномзвукоподражания: у-у-у свистит паровоз, му-у мычит корова, би-и гудит машина и т.д.
Занятия по уточнению и закреплению свистящих и шипящих звуков,а также звуков [л] ([л']), [р] ([р']) проводятся в течение всего учебного года.Звуки даются в определенной последовательности, с учетом сложности их овладения,а также группы, к которой они относятся.
Закрепление отрабатываемых звуков в словах осуществляется припомощи их интонационного выделения: з-з-зонт, с-с-санки. Предлагая детям отчетливопроизносить слова с выделением звуков голосом, воспитатель не только закрепляетих произношение, укрепляет артикуляционный аппарат, но и развивает фонематическоевосприятие. Произнесение слов шепотом также способствует более четкой артикуляциизвуков и может служить хорошим приемом при отработке звукопроизношения и дикции.
В работе над формированием правильного звукопроизношения надочаще использовать игры, игровые ситуации (особенно в тех случаях, когда требуетсянеоднократное произнесение одних и тех же слов), так как они способствуют активизацииречи детей. В качестве наглядного материала могут служить различные предметы, игрушки,картинки.
Закрепление звуков во фразе, введение их в речь осуществляютсяпри повторении чистоговорок, заучивании стихов, потешек, считалок, предлагаемыхпрограммой, в процессе описания игрушек, предметов, передачи содержания картин.
Необходимо больше внимания уделять выработке у детей пятого годажизни хорошей дикции. Педагог следит не только за правильностью и четкостью произнесениядетьми слов (поправляет детей, говорящих нечетко), но и широко применяет на занятииспециальный материал, способствующий воспитанию чистой речи. Используя чистоговорки,необходимо следить за тем, чтобы дети произносили слова ясно и чисто как в замедленномтемпе (в начале заучивания), так и в умеренном, а в некоторых случаях и в слегкаускоренном.
Работа над дикцией должна обязательно включаться в содержаниеречевых занятий: при пересказах художественных произведении, составлении рассказовпо картине. При этом воспитателю необходимо постоянно следить за тем, чтобы детине только точно и связно излагали текст произведения или описывали картину, но ичетко и ясно произносили слова и фразы.
На данном возрастном этапе продолжается работа по развитию удетей слухового восприятия и речевого слуха. На занятиях необходимо использоватьигры и упражнения, требующие дифференциации на слух различных звукосочетаний, определенияна слух громкости, скорости произнесения фразы.
Работа по развитию фонематического восприятия проводится в процессезакрепления звуков. Воспитатель включает в занятие специальные игры и упражненияна узнавание звука в слове, на выделение из группы слов тех, которые имеют заданныйзвук, на подбор игрушек и предметов, в названии которых есть отрабатываемые звуки(при этом вся группа, контролирует правильность выполнения задания). В начале учебногогода желательно не использовать такие слова, в которых есть звуки, близкие по звучаниюили произношению. Например, предлагая детям выделить слова со звуком [з], не следуетдавать такие, в которых есть звуки [с] и [ж].
Предлагая задания, в которых дети должны определить на слух наличиетого или иного звука в слове, на первоначальных этапах слова необходимо произноситьтак, чтобы отрабатываемый звук звучал в них отчетливо и ясно. Для этого можно выделитьего голосом, произнести несколько с громче и дольше, чем остальные. Такие занятиянадо чаще проводить в игровой форме. Например, можно предложить детям посадить вмашину или автобус только тех животных, в названии которых есть звук [с] «С-с-слон.В этом слове есть звук [с]?» — спрашивает воспитатель. Если дети говорят, чтов этом слове есть звук [с], игрушка укладывается в машину. Потом задание усложняется.Воспитатель предлагает определить наличие звука в слове, не прибегая к выделениюего голосом. Так, педагог просит среди двух разных предметов найти лишь тот, в названиикоторого есть заданный звук: например, показать картинки с изображением козы и коровы,назвать этих животных, а потом сказать, в названии какого животного есть звук [з].
Интересным заданием для детей данного возраста является отгадываниехорошо знакомых загадок и нахождение в слове-отгадке заданного звука. (У кого извсех зверей хвост пушистей и длинней? В слове лиса есть звук [с]).
В этом возрасте дети нередко, особенно в начале учебного года,забывают, какой звук в слове они должны услышать, опознать. Поэтому воспитатель,называя предмет, игрушку, постоянно напоминает, какой звук в слове им надо угадать.(В слове кубик есть звук [ц]? А в слове цыпленок звук [ц] есть или нет?) Предлагаяслова с определенными звуками, надо давать и такие, в которых изучаемый звук отсутствует,постепенно увеличивая их количество. Усложнять задание можно и с помощью слов, вкоторых рассматриваемый звук находится в разных позициях (в начале, в середине,в конце слова).
Со временем дети начинают самостоятельно подбирать слова с отрабатываемымзвуком (имена людей, названия игрушек, предметов). Эти задания по сравнению с предыдущимиявляются более сложными. Дети должны перебрать в уме большое количество слов, чтобывыбрать из них лишь те, в которых есть нужный звук, и при этом правильно назватьих. Иногда они допускают ошибки — называя слова, заменяют в них звуки, например,со звуком [с] подбирают слова суба, лосадь, хотя могут правильно произносить ихв процессе общения. На занятиях воспитатель учит детей отбирать слова, проговариваяих и осуществляя контроль за собственным произношением при помощи артикуляции ислуха.
Для развития у детей ориентировки на звучащее слово эффективнымиявляются упражнения на подбор или изменение имени так, чтобы в нем был нужный звук:Таня — Танюша, а не Танечка; Андрей — Андрюша, а не Андрейка (в работе со звуком[ш]). Предварительно воспитатель дает детям образец выполнения задания.
В этом возрасте дети еще, как правило, не дифференцируют на слухи в произношении твердые и мягкие согласные. Например, со звуком [з], они могутназвать такие слова, как зима, Зина, зеркало, а со звуками [л] и [р] слова, в которыхэти согласные смягчены. Если ранее с детьми не проводилась специальная работа подифференциации твердых и мягких согласных, то такие ответы можно считать правильными.Однако следует все же обращать внимание на мягкость произнесения согласного звукаи указывать детям на это. Например, ребенок подобрал слово, в котором вместо звука[р] есть звук [р'] (Сережа). Воспитатель говорит: «Наташа подобрала хорошееслово, но в имени Сережа звук [р] звучит мягко, послушайте, как звучит этот звукв слове баржа» (воспитатель выделяет звук [р] голосом и предлагает детям послушать,как по-разному звучат звуки [р] и [р']). Так дети будут постепенно приучаться различатьтвердые и мягкие согласные.
Для развития внимания к звучащей стороне слова полезно даватьдетям упражнения на подбор слов, похожих по звучанию: пушка — погремушка, хлопушкаи т.д. Проводя их, необходимо следить за тем, чтобы дети не придумывали слов, несуществующих в родном языке. Для развития слухового внимания, речевого слуха дошкольникивыполняют задания на договаривание слогов, слов, произнесение слов и фраз с заданнойгромкостью или скоростью.
Задания, в которых нужно подуть на «листочки»,«снежинки», сдуть с руки ватку, бумажку, выполненные в игровой форме,помогут укреплению речевого выдоха. Кроме того, можно предлагать детям произноситьпротяжно, на одном выдохе, например, фрикативные звуки, а также фразы, состоящиеиз 35 слов.
Для развития голосового аппарата, для обучения детей умению менятьгромкость голоса используются известные в практике игры и упражнения типа:«Вьюга», «Ауканье», «Скажи, как я» и др. Так, призакреплении звука [щ'] воспитатель может одновременно поупражнять детей в произнесениистихотворения с различной громкостью (этой щеткой чищу зубы (шепотом), этой щеткой- башмаки (тихо), этой щеткой чищу брюки (вполголоса). Все три щетки нам нужны(громко)).
Отрабатывая с детьми правильность произнесения звуков, слов следуетговорить медленно, протяжно, выделяя голосом отдельные звуки, предлагая детям воспроизводитьих так же.
При заучивании чистоговорок детей просят четко произносить ихсначала в слегка замедленном темпе, а потом проговаривать так же отчетливо и ясно,но в умеренном темпе. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой детиучатся читать стихотворения в том темпе, в каком их прочитал воспитатель.
Работа над интонационной выразительностью речи осуществляетсякак на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи, так и на других речевых занятиях,например, при заучивании стихотворений. При этом воспитатель дает образец выразительногочтения сказок, рассказов, широко используя инсценировки (животные говорят разнымиголосами). Эффективными являются и специальные задания, в которых детям предлагаютпроизносить фразы с различными интонациями: весело, грустно, торжественно и пр.Полезны также упражнения, направленные на развитие голосового аппарата: проговариваниезвукоподражаний (например, мяу-мяу произносится то жалобно, то сердито); выделениево фразе отдельных слов и т.д. Чтобы дети на слух улавливали различные интонации,воспитатель предварительно показывает, как надо правильно произнести фразу.
Проводить занятия воспитатель должен творчески, учитывая уровеньсформированности звуковой стороны речи детей, то есть подбирать материал с учетомтого, какой раздел звуковой культуры речи менее всего ими усвоен.
На примере фрагмента занятия рассмотрим, как работа по закреплениюзвуков увязывается с развитием других сторон звуковой культуры речи.
Пример занятия.
Программное содержание: укреплять артикуляционныйаппарат детей; уточнять и закреплять правильное произношение звука [ж]; учить слышатьего в словах, произносить с различной громкостью, протяжно, на одном выдохе. (Упражненияна звукопроизношение, на развитие голосового аппарата, фонематического восприятия,речевого дыхания.) Наглядный материал: игрушки — жук, ежик, медвежонок, кошка, собака.Картинки с изображением медведя и медвежат, ежа и ежат, лошади и жеребят.
Ход занятия: воспитатель показывает игрушку иликартинку с изображением жука и спрашивает, кто это, какой звук издает (ответы групповыеи индивидуальные). Затем он предлагает детям, находящимся в первом ряду, «превратиться»в больших жуков, а детям второго ряда «стать» маленькими жуками: большиежуки будут жужжать громко и долго, а маленькие — тихо. Затем дети меняются ролями.
В ходе игры воспитатель уточняет:
Костя, скажи, как жужжит большой жук? Света, как жужжит маленькийжук?
Педагог обращает внимание не только на громкость произнесениязвука, но и на его длительность.
Воспитатель показывает картинку с изображением медведицы и медвежати спрашивает, указывая на медведя:
Кто это? (Мишка, медведь, Михаил Потапович.) А кто детеныш умедведя? (Медвежонок.) А если их несколько? (Медвежата.)
Педагог показывает картинки с изображением других животных ипредлагает назвать их детенышей.
Положив на стол игрушки (жука, медвежонка, собаку, кошку), воспитательпросит назвать их и определить, в названии каких игрушек слышится звук [ж]? Есликакое-либо слово сказано неправильно, воспитатель произносит его сам (протяжно,выделяя голосом звук [ж]).
Воспитатель. В слове медвежонок есть звук [ж]? Вслушайтесь вслово собака, есть ли в нем звук [ж]?
Воспитатель предлагает детям внимательно слушать ответы товарищейи устанавливать наличие заданного звука.
Затем педагог развешивает на ниточках 5-6 бумажных «снежинок»и предлагает детям как можно дольше дуть на них, обращая внимание на правильныйвыдох.
В старшем дошкольном возрасте (от пяти до шести лет) детиначинают шире пользоваться монологической речью. Они могут самостоятельно пересказыватьсодержание небольших сказок, рассказов, понятно для окружающих высказывать своимысли, отвечать на вопросы развернутыми фразами, грамматически правильно строитьпредложения. Однако каждое устное высказывание должно быть не только последовательным,точным, логичным, но и правильно оформленным в звуковом отношении (отчетливым, внятным,достаточно громким, не слишком быстрым, интонационно выразительным). Это являетсянеобходимым условием полноценного общения, общей речевой культуры.
Воспитание звуковой стороны речи у детей шестого года жизни являетсянепосредственным продолжением той работы, которая проводилась на предшествующихвозрастных этапах. В старшей группе речевой материал по всем разделам постепенноусложняется.
На шестом году жизни ребенка обычно заканчивается процесс овладениязвуками родного языка. К моменту поступления в старшую группу дети, как правило,имеют достаточно развитый артикуляционный аппарат, хорошо сформированный фонематическийслух, благодаря которым создаются благоприятные условия для правильного произношениязвуков. У детей старшего дошкольного возраста мышцы артикуляционного аппарата способныпроизводить более тонкие движения, быстрее переключаться с одного движения на другое,чем, например, у младших дошкольников. Большинство детей правильно произносят трудныев артикуляционном отношении звуки (шипящие, звуки [л], [р'], [р]); многосложныеслова, слова со стечением нескольких согласных. В произнесении слов они все режедопускают орфоэпические ошибки. Многие воспитанники имеют достаточно четкую и яснуюречь.
В этом возрасте дети хорошо различают на слух направление звучанияпредмета; легко узнают звуки, извлекаемые из разных детских музыкальных инструментов,голоса товарищей по группе; выделяют в словах звуки (если их раньше с ними знакомили).Дети старшего дошкольного возраста способны дифференцировать на слух громкость искорость произносимых окружающими слов, могут дать в сравнении оценку правильностииспользования интонационных средств выразительности.
В общении с детьми и взрослыми старшие дошкольники, как правило,пользуются умеренной громкостью голоса, они уже способны изменять громкость своеговысказывания с учетом удаленности от слушателя, а также содержания высказывания.В процессе речевого общения дети могут произвольно ускорять или замедлять скоростьсвоего высказывания в зависимости от содержания текста. Однако в момент эмоциональногоподъема, находясь под впечатлением вновь просмотренного мультфильма, прочитанногостихотворения и т.д., они еще не всегда контролируют громкость и скорость своейречи и говорят обычно несколько громче и быстрее.
Используя образец выразительного чтения художественных произведений,который им дает воспитатель, дети способны воспроизводить стихи и сказки в нужнойинтонации, правильно употребляя вопросительные и повествовательные предложения.
В этом возрасте более продолжительным становится свободный выдох(от 4 до 6 секунд). На одном выдохе дети могут произнести гласные звуки [а], [у],[и] в течение 48 секунд.
В работе с дошкольниками воспитателю необходимо постоянно помнить,что своевременное и правильное речевое развитие во многом зависит от индивидуальныхособенностей ребенка, от условий его жизни, окружающей речевой среды и педагогическоговоздействия со стороны взрослых.
К старшему дошкольному возрасту еще не все дети овладевают правильнымпроизношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других — неправильное их формирование, например, горловое или одноударное произнесение звука[р], боковое — звуков [ш], [ж] и т.д. Некоторые дети этого возраста еще не всегдачетко дифференцируют на слух и в произношении отдельные группы звуков, например,свистящие и шипящие, реже звуки [л] и [р].
Затруднения в дифференциации звуков чаще всего выражаются в том,что дети не всегда верно произносят слова и особенно фразы, насыщенные определеннымигруппами звуков, например, свистящими и шипящими (слова сушка, шоссе произносяткак шушка, шошше). Фразу «Шла Саша по шоссе» могут воспроизвести и как«Шла Шаша по шошше», и как «Сла Саса по соссе», хотя в словах,где встречается только один из этих звуков, ошибки допускают редко. Часто дети недостаточночетко различают некоторые группы звуков на слух, неправильно вычленяя из несколькихслов, фраз слова с заданными звуками, допуская ошибки в подборе слов на заданныйзвук.
Дети дошкольного возраста одинаково различают на слух не всезвуки. Например, они, как правило, не смешивают звуки [к] и [р], [ш] и [л], то естьзвуки акустически и артикуляционно контрастные. И в то же время они часто смешиваюттвердые и мягкие согласные, свистящие и шипящие звуки внутри группы: [с] и [з],[с] и [ц], [ш] и [щ'], [ч'] и [щ']; свистящие и шипящие: [с] и [ш], [з] и [ж] (например,при выполнении задания на подбор слов со звуком [с] дети называют и такие: заяц,цветок).
Ясность, внятность речи во многом зависят и от скорости высказывания.У детей, говорящих быстро, речь, как правило. менее отчетлива (они не произносятв словах отдельные звуки, не договаривают окончания слов, а иногда и «проглатывают»даже слова).
Причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи у отдельныхдетей могут быть дефекты в строении речевых органов, недостаточная подвижность мышцартикуляционного аппарата и т.д. С такими детьми организуются дополнительные занятия,которые в зависимости от сложности и характера дефекта проводятся воспитателем илилогопедом.
Итак, задача воспитания звуковой культуры речи детей шестогогода жизни заключается в том, чтобы продолжать укреплять их артикуляционный аппарат;упражнять в правильном произношении звуков (особенно группы свистящих и шипящих,звуков [л] и [р]), в четком и ясном произнесении слов; учить различать на слух ив произношении звуки, близкие по звучанию и произношению, правильно использоватьразличную громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности; совершенствоватьфонематическое восприятие, речевое дыхание; показывать образцы литературного произношенияслов; устранять недостатки звукопроизношения, другие дефекты речи
Организация и методика проведения занятий.
В старшей группе могут быть предусмотрены специальные занятияи достаточно часто проводиться упражнения, решающие самые разные задачи воспитаниязвуковой культуры речи. Некоторые задания по развитию произносительной стороны речивключаются в содержание речевых занятий, например, при ознакомлении детей с художественнойлитературой; в процессе пересказа сказок, рассказов, воспроизведения стихотворений;при обучении детей описанию игрушек, содержания картин. Одновременно с решениемосновной задачи воспитатель учит детей правильно использовать громкость голоса,темп речи, интонационные средства выразительности, обращает внимание дошкольниковна необходимость четко и ясно произносить звуки, слова, фразы. Такой комплексныйподход к развитию речи дошкольников, когда на одном речевом занятии (часто на одноми том же материале) решается несколько задач, дает возможность воспитателю болеерационально организовать занятие, сделать его при меньшей затрате времени болеенасыщенным.
Основная работа по развитию произносительной стороны речи и фонематическоговосприятия у детей данного возраста направлена на дифференциацию следующих пар звуков:[с] — [з], [с] — [ц], [ш] — [ж], [ч'] — [щ'], [с] [ш], [з] [ж], [ц] [ч'], [с] ([с'])[щ'], [л] [р]. Такой подбор звуков не случаен. Сначала воспитатель учит различатьзвуки внутри одной группы (например, свистящие: [с] — [з], [с] — [ц]; шипящие:[ш] — [ж], [ч'] — [щ']); затем разных групп (свистящих и шипящих), звуки [л] — [р]. Необходимость различения этих пар звуков обусловлена тем, что они близки междусобой в акустическом или артикуляционном отношении. Кроме того, они являются трудными,усваиваются детьми позднее, неточность их произношения чаще всего наблюдается влогопедической практике. Работа по дифференциации этих звуков на слух и в произношениипроводится одновременно с их уточнением и закреплением у тех детей, у которых ониеще недостаточно четко сформированы.
Восприятие звуков речи и их произношение — два взаимосвязанныхпроцесса. Это хорошо видно из примера. Если ребенку предложить найти среди несколькихслов слово с заданным звуком или выбрать из фразы только те слова, в которых естьизучаемый звук, то он, выполняя упражнение, часто неоднократно проговаривает слова,произнося в них звуки несколько протяжней, стремясь таким образом при помощи собственногопроизношения проконтролировать, есть ли в слове отрабатываемый звук. При задержкахартикуляции у ребенка, если его попросить определить наличие в слове заданного звука,поставив ему условие зажать язык между зубами или широко открыть рот, количествонеправильных ответов увеличивается. Особенно заметна эта связь при некоторых дефектахзвукопроизношения, недоразвитии фонематического слуха. Недостатки произношения звуковмогут быть одной из причин нечеткой их дифференциации на слух, и, наоборот, нечеткаядифференциация определенных групп звуков на слух может быть причиной нечеткого илинеправильного их произношения. Поэтому работа по различению звуков на слух должнавестись одновременно с укреплением артикуляционного аппарата, с закреплением правильногопроизношения отдельных звуков.
Практический опыт показывает, что работа по различению звуковдолжна строиться следующим образом: сначала дифференциация изолированных звуков,затем звуков в словах, а потом в речи.
В начале занятия воспитатель сообщает детям, с какими звукамиим предстоит работать (используя игры или игровые упражнения). Затем они упражняютсяв различении изолированных звуков на слух. Воспитатель произносит их в случайномпорядке, и в зависимости от услышанного звука дети выполняют то или иное действие.Например, при дифференциации звуков [с] и [з] воспитатель предлагает им подниматьруку, когда они услышат звук [с], и хлопать в ладоши, когда они I услышат звук[з].
Следующий этап работы — обучение умению различать звуки в словах,правильно произносить их, не смешивая. Выполняя игровые упражнения, дети поочереднопроизносят слова с дифференцируемыми звуками. Проводя, например, игру «Ктоубежал?», воспитатель убирает то игрушку, в названии которой есть звук [з],то игрушку, в названии коI торой есть звук [ж]. Он просит детей правильно назватьслова, выделив голосом дифференцируемые звуки: коз-з-за, еж-ж-жик. Для различениязвуков на слух детям можно предложить подобрать слова с отрабатываемыми звуками(например, мальчикам — со звуком [з], девочкам — со звуком [ж]).
В старшей группе, прежде чем упражнять детей в дифференциациизвуков в речи, следует провести предварительную подготовительную работу, котораязаключается в том, что дошкольников учат вычленять из фраз слова с одним из дифференцируемыхзвуков и только потом, усложняя задание, предлагают поочередно вычленять слова соппозиционными звуками. Например, при дифференциации звуков [с] и [з] воспитательупражняет детей сначала в выделении из фраз слов, в которых есть звук [с] (в начале,в конце и середине слова): «Люда подарила Соне куклу», «По дорогеедет автобус», «Петя чинит колесо»; потом звук [з]: «Зоя читаеткнигу», «Папа купил маме вазу». Затем он дает предложения, включающиеоба звука в определенной последовательности: сначала слово, в котором есть звук[з], потом слово со звуком [с]: «Зоя купает маленькую Свету в ванне».Постепенно количество слов с дифференцируемыми звуками увеличивается, при этом подбираютсяслова, относящиеся к разным частям речи.
С целью обучения детей умению правильно произносить смешиваемыезвуки воспитатель специально подбирает фразы, насыщенные звуками, требующими ихчеткой дифференциации. Хорошим речевым материалом для упражнений являются чистоговоркии скороговорки, при произнесении которых дети упражняются не только в правильномупотреблении дифференцируемых звуков, но и в выработке хорошей дикции. Одновременнос дифференциацией звуков в произношении дошкольники занимаются вычленением словс заданными звуками из фразы. В дальнейшем, усложняя задания, воспитатель можетпредложить детям выделить слова с данными звуками из небольшого стихотворения. Напервых порах, чтобы облегчить им нахождение слов, он использует наглядность, например,выставляет на столе столько елочек, матрешек, сколько слов с заданными звуками имеетсяв четверостишии. Когда слово названо, игрушка убирается.
При произнесении чистоговорок, скороговорок одновременно с работойнад звукопроизношением, дикцией отрабатывается нужная громкость голоса, темп речи.
Учитывая то, что к пяти годам не все дети овладевают правильнымпроизношением звуков (особенно звуков позднего онтогенеза), работа над звукопроизношениемявляется важной и на этом возрастном этапе. Игры и упражнения на дифференциациюзвуков способствуют также их уточнению и закреплению. Поэтому воспитатель строитзанятия так, чтобы дети имели возможность в процессе дифференциации звуков потренироватьсяв правильном их произношении, как в изолированном виде, так и в словах, фразах.Закрепление звуков, введение их в речь у детей, имевших отставания в речевом развитии,осуществляются не только на занятиях, но и в процессе повседневного общения.
В работе над произносительной стороной речи педагог обращаетвнимание детей на правильность воспроизведения слов, показывает образцы норм литературногопроизношения: вчера, а не вчерасъ, звонит, а не звонит и др., поправляет детей,которые допускают ошибки.
Совершенствование речевого слуха осуществляется во время заучиваниястихотворений, потешек, считалок. Воспитатель обращает внимание дошкольников наиспользуемые им интонационные средства выразительности, учит правильно пользоватьсяими. Предлагая загадки, он приучает детей не только внимательно вслушиваться в речьговорящих, узнавать по существенным признакам тот или иной предмет, но одновременноиспользует их в качестве упражнений для развития фонематического восприятия, тоесть умения слышать определенный звук в слове-отгадке, выделять его среди другихзвуков, близких по произношению или звучанию.
На занятиях в старших группах продолжается работа по совершенствованиюголосового аппарата детей. Проговаривание чистоговорок помогает не только закреплятьзвуки, но и отрабатывать дикцию, скорость и громкость речи. При заучивании стихотворенийдети осваивают интонационные тонкости языка (читают стихотворения по ролям). Работапо совершенствованию интонационных средств выразительности проводится как на занятияхпо развитию речи, так и в процессе ознакомления с художественной литературой, припересказах.
В старшей группе воспитатель продолжает развивать у детей речевоедыхание: дает задания на протяжное произнесение гласных и фрикативных звуков, различных(по количеству слов) фраз на одном выдохе, а также подготовительные упражнения наподдувание.
Как решаются задачи воспитания разных сторон звуковой культурыречи в процессе работы над дифференциацией звуков, показан на примере фрагментазанятия.
Пример занятия:
Программное содержание: закреплять правильное произношениезвуков [с] и [ш]; учить детей различать эти звуки на слух и в произношении; произноситьих протяжно, на одном выдохе; отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками.(Упражнения на звукопроизношение, на развитие фонематического восприятия, речевогодыхания.)
Наглядный материал: игрушки или картинки, в названиикоторых есть звуки [с] или [ш]: машина, автобус, слон, собака, мишка и пр.
Ход занятия:
Воспитатель предлагает вспомнить, как свистит воздух, когда накачиваютвелосипедную шину, как шелестят листья на деревьях: протяжно произносит звуки [с]и [ш]. Просит детей повторить эти звуки (групповые и индивидуальные ответы). Затемпопеременно произносит то звук [с], то звук [ш], прикрывая нижнюю часть лица листомбумаги.
Воспитатель: Когда я произнесу звук [с], поднимите руку, когдазвук [ш], хлопайте в ладоши.
Затем педагог произносит различные звукоподражания и по очередиспрашивает детей, например: Шшш. Вова, что это? (Шелестят листья на деревьях.)
Воспитатель расставляет на столе игрушки (картинки), в названиикоторых есть звуки [с] и [ш]. Показывая игрушку (машину или автобус), педагог предлагаетназвать ее, выделяя знакомый звук ([с] или [ш]). Спрашивает, какой звук есть в этомслове: [с] или [ш]. Затем предлагает найти и положить рядом с автобусом игрушки,в названии которых есть звук [с], а рядом с машиной — игрушки, в названии которыхесть звук [ш] (вызывает по одному ребенку остальные следят за выполнением заданияи исправляют ошибочные ответы).
Воспитатель: Назовите имена мальчиков или девочек со звуком[с] (Саша, Костя, Соня и др.), со звуком [ш] (Маша, Миша, Алеша, Шура и др.)
Педагог предлагает детям внимательно послушать потешку и выделитьв ней сначала слова со звуком [с], затем со звуком [ш] (читает дважды).
Как у нашего кота
Шуба очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы.
Глаза смелые,
Зубки белые.
(Русская народная песенка)
К моменту поступления в подготовительную группу (от шестидо семи лет) у большинства детей, как правило, звуковая сторона речи развитадостаточно хорошо. Они верно произносят все звуки родного языка, достаточно четко- слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения; отвечают на вопросы,не торопясь; изменяют в зависимости от содержания высказывания голос, темп речи;правильно пользуются интонационными средствами выразительности.
На данном возрастном этапе дети имеют хорошо развитый фонематическийслух. При полноценном обучении в предшествующих возрастных группах шестилетние детиовладевают элементарными навыками звукового анализа слова: могут выделять определенныезвуки, вычленять из фраз слова с заданными звуками, находящимися даже в определеннойпозиции, подбирать слова на названный звук и пр. При специальном обучении способнык концу учебного года произвести полный звуковой анализ слова.
Возможные недочеты произносительной стороны речи в этом возрастевыражаются в том, что некоторые дети недостаточно четко дифференцируют отдельныезвуки (как на слух, так и в произношении), невнятно произносят слова, не всегдарегулируют громкость голоса, темп речи, не умеют правильно пользоваться интонацией.В подготовительную к школе группу иногда поступают дети, имеющие дефекты в произношениизвуков, неясно произносящие слова, что связано с вялой артикуляцией, с разнообразнымидефектами речи (косноязычие и пр.).
На данном возрастном этапе воспитатель продолжает совершенствоватьпроизносительную сторону речи, развивать фонематическое восприятие детей, голосовойаппарат.
Организация и методика проведения занятий.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи в подготовительнойгруппе проводится на речевых занятиях (как их часть): при рассказывании по картинке,чтении стихотворений наизусть, пересказывании сказок и пр., а также вне занятий(с детьми, имеющими недостатки в произношении или восприятии речи).
Воспитание звуковой культуры речи у старших дошкольников направленопрежде всего на устранение недостатков произношения звуков, на выработку отчетливогои внятного произнесения слов и фраз, точное использование интонационных средстввыразительности. При совершенствовании звукопроизношения особое внимание уделяетсязакреплению сложных в артикуляционном отношении звуков: свистящих и шипящих, звуков[р], [р'], [л]. Эта работа осуществляется в процессе дифференциации определенныхгрупп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких) с использованиемспециально подобранных чистоговорок (скороговорок), насыщенных определенными парамиили группами звуков. Например, для дифференциации звуков [ж] и [ш] (звонкий и глухой)и одновременно для закрепления правильного их произношения детям предлагают произнеститакую скороговорку: «У ежа ежата, у мишки медвежата». Выработке болеечеткой артикуляции каждого звука в отдельности и слов в целом способствует проговариваниечистоговорок шепотом или беззвучно. А для развития голосового аппарата полезно произнесениечистоговорок (скороговорок) с различной громкостью и в разном темпе. Педагог можетпредложить детям одну и ту же чистоговорку сказать сначала с обычной громкостью,потом тихо или громко; или сначала в умеренном темпе, а потом в замедленном илиускоренном, выделяя голосом определенные слова (логическое ударение). Например,вышеприведенную скороговорку дети должны произнести так, чтобы было ясно, что именноу ежа ежата, а не у какого-нибудь другого животного.
Воспитатель учит детей при помощи смены силы и высоты голосаотражать свое отношение к предметам и явлениям окружающей жизни: произносить слова,фразы ласково, сердито и т.д.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи (произносительнойее стороны) не ограничивается только специальными тренировочными упражнениями. Онапроводится почти на всех занятиях по родному языку. Так, на занятиях по ознакомлениюс художественной литературой, по развитию связной речи в процессе пересказываниядетьми сказок, рассказов, при чтении стихотворений педагог учит их четко произноситьслова, правильно пользоваться голосом, выразительно читать.
Для совершенствования фонематического восприятия педагог используетразнообразные игры и упражнения на дифференциацию звуков, которые дети этого возрастаеще недостаточно четко различают на слух: свистящие и шипящие звуки, например,[с] и [ш], [з] и [ж], звонкие и глухие [з] и [с], [ж] и [ш] и др.; твердые к мягкие[т] и [т'], звуки [л] и [р].
К примеру, он дает такие задания.
Определить на слух наличие в словах дифференцируемых звуков,например, [ч'] и [ц]. Воспитатель диктует слова, в которых есть эти звуки, и проситдетей поднимать руку, когда они услышат слово со звуком [ч'], и хлопать в ладошипосле произнесения слова со звуком [ц].
Подобрать слова на дифференцируемые звуки (например, часть детейназывают игрушки или предметы одежды, посуду, продукты питания и др., в названиякоторых есть звук [с], другая часть придумывает слова со звуком [ш]. Можно такжепредложить девочкам назвать имена, в которых есть звук [с], а мальчикам — именасо звуком [ш].
Вычленить из фраз (лучше из небольших стихотворений) слова сзаданными звуками (например, при дифференциации глухих и звонких звуков [ш] и [ж]).Воспитатель читает детям два небольших стихотворения. В одном из них преобладаетзвук [ш], в другом — [ж]. Сначала в прочитанном стихотворении дети должны найтичасто повторяемый звук (предварительно им говорят, с какими звуками они будут работать);затем все те слова, в которых есть этот звук. Если слов с заданным звуком в стихотворениимного, для контроля выставляются небольшие игрушки (елочки, матрешки) по количествуслов с отрабатываемым звуком. Когда дети называют слово, педагог убирает игрушку.И так до тех пор, пока не будут названы все слова. Если дети повторяют одни и теже слова, воспитатель объясняет им, что повторять дважды слово нельзя, и игрушкаостается на месте. Это задание можно усложнить, предложив дошкольникам сначала фразы,а потом небольшие стихотворения со словами, в которых часто повторяются оба звука.Дети сначала перечисляют слова со звуком [ш], потом — со звуком [ж]. В качественаглядной опоры можно использовать игрушки.
Отобрать изображенные на картинках предметы, в названии которыхесть звуки, предлагаемые для дифференциации. Воспитатель раздает детям картинки(каждому по 10 штук) с изображением хорошо знакомых предметов: в названии одних(34 картинки) есть, например, звук [л], в названии других (3-4 картинки) звук [р],в названиях остальных эти звуки отсутствуют. Педагог просит дошкольников разложитькартинки по группам.
В дальнейшем такие задания усложняются: детям предлагают подбиратьслова, отбирать предметы, в названии которых звуки находятся в определенных позициях(в начале, середине, конце слова).
Предлагая детям такого рода задания, педагог обращает их вниманиеи на произносительную сторону речи — просит выделять голосом отрабатываемые звуки(произносить их протяжней, громче, четче). При этом он чаще вызывает тех детей,у которых эти звуки получаются недостаточно отчетливыми.
Развивая речевой слух дошкольников, педагог при чтения сказок,рассказов, стихотворений обращает их внимание на то, как они использует выразительныесредства: в каких случаях повышают или понижают громкость голоса, читают текст быстроили медленно, как читают стихотворение (торжественно, радостно и т.д.).
С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, организуютсядополнительные занятия: индивидуальные или групповые (в группы по 3-4 человека подбираютсядети с одинаковыми нарушениями речи). При проведении коррекционной работы педагогуважно установить, ограничивается ли недостаток звукопроизношения только неправильнымпроизношением или этот дефект сопровождается недоразвитием фонематического восприятия,то есть выявляет, отличают ли дети на слух отсутствующий звук от его субститута(заменителя). Дефекты звукопроизношения, сопровождающиеся одновременно недоразвитиемфонематического восприятия, часто являются серьезной помехой в овладении звуковыманализом, что ведет к затруднениям в обучении грамоте. Выявить это не представляетособого труда. В то же время при достаточно хорошо развитом фонематическом восприятиифонетический недостаток остается лишь дефектом произносительной стороны и, как правило,не мешает проведению звукового анализа слов.
Работа по воспитанию звуковой культуры речи должна проводитьсяне только в детском саду, но и дома. Педагогу следует активно привлекать родителейк воспитанию у детей чистой и правильной речи, особое внимание обращая на тех изних, которые имеют отставание в овладении звуковой стороной речи. Приведу для примерафрагмент дополнительного занятия с такими детьми.
Пример занятия.
Программное содержание: учить детей дифференцироватьна слух и в произношении звонкие и глухие согласные; правильно подбирать слова сопределенными звуками (упражнения на звукопроизношение, развитие фонематическоговосприятия).
Наглядный материал: картинки с изображением предметов,названия которых начинаются со звонкого или глухого согласного.
Ход занятия: На столе перед каждым ребенком лежатдве картинки. Примерный набор: санки — зайцы, сапог — звонок, собака — замок, самолет- зонт (для дифференциации звуков [с] и [з]); шуба — жук, шарф — жаба, шапка — жираф,шкаф — желудь ([ш] и [ж]); ваза — флаг, валенки — фартук, вагон — фонарь ([в] и[ф]); курица — гусь, кот — галка, кошка — голубь, картофель — глобус ([г] и [к]);трава — дрова, топор — дом, тыква — дыня, танк — душ ([т] и [д]); банка — пальто,булка — платье, бублик — пуговица, ботинки — поезд ([б] и [п]).
Воспитатель показывает две картинки (санки — зонт). Дети говорят,что на них нарисовано. Потом определяют, какой звук первый в этих словах. Воспитательпредлагает послушать, как звучат звуки (звук [с] произносится глухо, а звук [з]- звонко, при участии голоса). Далее он просит детей внимательно рассмотреть своикартинки и поднять руку тех, у кого есть картинки с изображением предметов, названиякоторых начинаются со звука [с]. Воспитатель спрашивает, как произносится звук[с], при участии голоса или нет. Дети отвечают. Аналогичные задания даются и в отношениислов, которые начинаются со звука [з]. Такая же работа проводится со звуками [ш]и [ж].
Далее воспитатель предлагает детям назвать слова, начинающиесяс глухого (звонкого) согласного. Допущенные ошибки исправляются путем выделенияпервого звука из слова и проверки его на наличие звонкости (тыльная сторона рукиприкладывается к горлу).
4. Задание
Составить развернутый план занятий для младшей группы(дидактическая игра с игрушками или рассказ-драматизация) с целью обучения произношениязвука Ц. Занятие «Кузовок с картинками»
Программное содержание: Закрепить умение правильнопроизносить свистящий звук ц. Слышать его в словах и фразах. Выделять при произнесениислов. Произносить фразу в разном темпе, с разной силой голоса.
Материал: Кузовок, накрытый салфеткой. Открыткис изображением предметов, в названиях которых есть звук ц и нет его (по 2-3). Игрушки:курица.
План: Дети обнаруживают в прихожей кузовок, накрытыйсалфеткой. Воспитатель приглашает ребятишек сесть на заранее приготовленные стулья(полукругом). Воспитатель:
Что-то сегодня в кузовке? Ну-ка прислушаемся: ццц — какой-тозвук! Какой звук? (Ццц.)
Наш кузовок со звуками хочет с вами поиграть. Как услышите звукц, хлопните в ладоши. А если услышите другой звук — спрячьте руки за спину. Приготовились:ццц, ззз, ссс, ццц, ззз, с, ц, ц. (Сначала выделенное произнесение, потом нормативное.)
В кузовке спрятались слова с этим звуком. Звук живёт в названияхкартинок. Посмотрите, кто это? (Цапля.) Какой звук слышится в слове «Цапля»?Проверьте. Произнесите слово так, чтобы слышался звук ц. (Так рассматриваются всекартинки и выставляются вперемешку на стенде).
Ребята, в кузовке еще что-то есть. Это. (достает игрушку курицу;дети её называют).
Картинки в названиях которых содержится звук ц получит курица.Остальные, в которых нет звука ц положим в кузовок. (Достает курицу, ребята складываютоставшиеся картинки.)
Любовалась цыплятами курица. Что ни цыпленок, то умница. (Произнеститихо, шепотом, беззвучно в разном темпе.)
Поставим кузовок с игрушками на полку. (Убирает все в кузовок.)Быть может, Старик Годовик еще что-нибудь нам пришлет.
5. Литература
1. Акишина А.Л., Барановская С.Л. Русская фонетика. — М.: Рус. яз.,1980. — 102 с.: ил.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родномуязыку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений.- 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2000. — 400 с.
3. Бондарко Л.В., Вербицкая Л.В., Гордина М.В. Основы общей фонетики.- СПб.: СПбГУ, 2000 — 352 с.
4. Бородич А.М. Методика развития речи у детей. — М.: Просвещение, 1981.- 256 с.
5. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. — М.: Просвещение, 1970- 96 с.
6. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособиедля педагогов дошкольных учреждений.2-е изд. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.
7. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения.- М.: Просвещение, 1989. — 239 с.