Компьютеризация реализации образовательной технологии – система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова на уроках

ФЕДЕРАЛБНОЕ АГЕНСТВО ПООБРАЗОВВАНИЮ
КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО
КАЛУЖСКИЙ ФИЛИАЛ
МОСКОВСКИГО ГОСУДАРСТВЕННОГОТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Н.Э. БАУМАНА
Межвузовскийинженерно-педагогический факультет
Кафедра психологии профессиональнойдеятельности и
управления непрерывнымпедагогическим образованием
КонашенковАлексей Геннадьевич
студентчетвёртого курса очного отделения
Компьютеризацияреализации образовательной технологии – система развивающего обученияД.Б.Эльконина-В.В.Давыдова на уроках (на примере раздела «Технология обработкидревесины» 6 класс курса «Технология»).
курсовая работа по методикепреподавания технологии
Калуга, 2010

Оглавление
 
Введение
Глава1:Теоретическиеосновы образовательной технологии «система развивающегообучения»
1.1 Историяразвития и становление системы развивающего обучения
1.2 Изучениесистемы развивающего обучения на основе работ Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
1.3 Формыучебной работы в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
1.4 Использованиеинформационных технологий в развивающем обучении
Глава2:Использование компьютерных технологий на уроках курса «Технология»
2.1Анализ программы «Технология»
2.2Тематический план на раздел «Технология обработки
древесины»6 класс
2.3Планы-конспекты уроков
Заключение
Списокиспользованной литературы

Введение
 
Стремительное развитиев последние годы информационных и телекоммуникационных технологий достаточнобыстро приближает современное индустриальное общество к обществуинформационному, в котором производство и распространение информации становятсядоминирующим фактором, оттесняя материальное производство и сферу оказанияуслуг на второй план.
В информационномобществе произойдёт, естественно, существенное преобразование экономическихотношений и всех сфер человеческой деятельности, в том числе системыобразования, которая обеспечивает формирование интеллектуального потенциалаобщества и является одной из величайших человеческих ценностей. Для любой страныстепень её экономического и технологического развития, благосостояния обществаи благополучие граждан непосредственно зависят от уровня знаний, навыков иквалификации активной части населения. Поэтому идеи и принципы непрерывного идоступного образования получили всеобщее признание во всех цивилизованныхстранах мира [5, с 3].
Технические средстваобучения уже довольно давно вошли в наши образовательные учреждения и в течениевторой половины 20-го века получили широкое распространение. Накопленинтенсивный практический опыт, разработаны научные основы их применения. Однакос появлением ЭВМ и постепенном использованием их в образовании, особенно впоследние двадцать лет, возникла проблема технического переоснащения школ,детских садов, вузов и средне специальных учреждений. Сложность данного этапазаключается в том, что традиционные технические средства обучения так и нестали обычным, повседневным средством, используемым массовым учителем, а времятребует перехода на современные образовательные информационные технологии наоснове компьютера и мультимедийной аппаратуры.
Учитывая масштабы нашейстраны и понимая, что современные компьютеры далеко не сразу придут во всеобразовательные учреждения в необходимым количестве.
Перспективы технизациии автоматизации учебного процесса связаны с разработкой новых техническихсредств отображения, преобразования и передачи информации, а также с широкимиспользованием вычислительной и множительной аппаратуры[6, с 3].
ТСО при рациональномиспользовании улучшают условия труда, как учителя, так и учеников, при этом ихценность выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленнотрансформировать учебное пространство и время. Применение ТСО интенсифицируетпередачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создаётпроблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливаетэмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых,индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. Много новых возможностейТСО открывает для проведения внеучебной и досуговой работы с детьми.
Степень применения ТСОзависит от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересовучащихся, формы занятий, склонности и пристрастий самого преподавателя,наличных средств, программно-методического обеспечения ТСО: эпизодический,систематический и синхронный [6, с 5].
Рассмотрениетермина «развивающее обучение» предполагает прежде всего изучение проблемысоотношения обучения и развития, которая всегда признавалась одной изстержневых проблем педагогики. На различных исторических этапах ее решениеменялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новыхтрактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения,переосмыслением роли последнего в этом развитии. Эта тема актуальна впедагогике в настоящее время, так как она подразумевает поиск научных основобучения, в качестве которых признавались бы индивидуальные возможности каждогоребенка и их изменения в процессе возрастного развития.
Объект курсовой работы:общеобразовательная подготовка учащихся в системе развивающего обучения икомпьютеризации образования.
Предмет курсовой работы:компьютеризация реализации образовательной технологии «система развивающегообучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова» на уроках (на примере раздела технологияобработки древесины 6 класс курса «Технология»).
Цель курсовой работы:необходимо изучить теорию по самой образовательной технологии и связать её скомпьютеризацией образования.
Задачи курсовой работы:
1.        Изучитьисторию развития и становления системы развивающего обучения.
2.        Изучитьформы учебной работы при системе развивающего обученияД.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
3.        Изучитьиспользование информационных технологий в условиях развивающего обучения.
4.        Провестианализ программы «Технология».
5.        Составлениетематического плана на раздел.
6.        Разработатьуроки по теме «технология обработки древесины 6 кл.» с применениемкомпьютеризации и системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
Практическая значимостькурсовой работы: заключается в том, что она поможет правильноразработать планы-конспекты уроков с применением системы развивающего обученияи использованием компьютерных средств обучения.
Новизна курсовой работысостоит в следующем:
·         Впервыекомпьютеризация используется в сочетании с образовательной технологией «системаразвивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова».
·         Впервыев курсе «Технология» используется компьютер и все плакаты переведены вэлектронный вид, что существенно облегчает труд учителя.
·         Разработаныуроки по технологии с применением компьютеров и с применением образовательнойтехнологии «система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова».

Глава 1. Теоретическиеосновы образовательной технологии «система развивающего обучения»
 
1.1     История развития и становления системы развивающегообучения
 
История идеиразвивающего обучения восходит ко временам Конфуция, который в своихпедагогических и дидактических высказываниях утверждал, что главное в обучении- это обеспечение всестороннего развития. Затем эту идею продолжили Сократ,Платон, Демокрит, Аристотель – в Древней Греции, Квинтилиан – в Древнем Риме.Они известны не только как философы, но и как авторы педагогических трудов. Ихмысли и теперь привлекают внимание ученых.
Наибольший подъем идеяразвивающего обучения получила в ХVI- ХIХ вв. Ей занимались такиезнаменитые педагоги и философы как М. Монтень, Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие. Данная работа построена на основе анализаидей развития в педагогических трудах выше перечисленных авторов. Они оставилиза собой колоссальное педагогическое наследие, благодаря которому идеи развитияизучаются и практикуются и по сей день.
Среди русскихпедагогов, изучавших эту проблему, следует отметить Н. И. Новикова, В. Ф. Одоевского,Пирогова, Чернышевского, Добролюбова, Толстого.
Мишель Монтень (1533 — 1592) — выдающийся французский мыслитель эпохи Возрождения, один изпредставителей философского скептицизма, проповедовавшего относительностьчеловеческого познания, зависимость его от многих условий.
Являясь противникомсхоластической науки средневековья, тратившей все свои силы на комментированиенебольшого числа признанных церковью сочинений, Монтень выступал за наукуопытную, изучающую сами вещи, проникающую в их сущность. Отсюда вытекалипедагогические взгляды Монтеня: он сторонник развивающего образования, котороене загружает память механически заученными сведениями, а способствует выработкесамостоятельности мышления, приучает к критическому анализу. Это достигаетсяпутем изучения как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин. Последниев современных Монтеню школах почти не изучались.
Как и все гуманисты,Монтень высказывался против суровой дисциплины средневековых школ, завнимательное отношение к детям.
Воспитание, по Монтеню,должно способствовать развитию всех сторон личности ребенка, теоретическоеобразование должно дополняться физическими упражнениями, выработкойэстетического вкуса, воспитанием высоких нравственных качеств. Многие мыслиМонтеня были восприняты педагогами ХVII– XVIII вв.        
Ян Амос Коменский (1592- 1670) — крупнейший педагог, выдающийся общественный деятель XVIIвека.
Коменский былосновоположником педагогики нового времени. В его теоретических трудах повопросам обучения и воспитания детей (“Материнская школа”, “Великая дидактика”,“Новейший метод языков”, “Пансофическая школа” и др.) рассмотрены всепедагогические проблемы. Лично мне понравился такой совет Коменского педагогам:«Правильно обучать юношество — это не значит вбивать в головы собранную изавторов смесь фраз и мнений, а это значит — развивать способность к пониманиювещей, чтобы из этой способности потекли ручейки знаний...» Я.А. Коменскийбольшое значение придавал активности и самостоятельности детей в учении: чтобыразвивать познавательные способности и воспитывать жажду знаний, надо поощрятьдетскую любознательность и организовать самостоятельность в наблюдениях, вречи, в упражнениях, в применении знаний в практике.Одной из наиболее главныхидей в педагогическом наследии Коменского является идея развивающего обучения.Идеями развития в процессе обучения пронизаны практически все произведения Я.А. Коменского. Развитие им понимается, как реализация природных задатков идарований, в соответствии с принципом природосообразности.
Жан Жак Руссо (1712 — 1778) — наиболее выдающийся мыслитель, педагог, просветитель XVIIIстолетия.
Руссо являетсяосновоположником теории естественного, свободного воспитания, сообразного сзаконами физического, умственного и нравственного развития детей.
Педагогическиевысказывания Руссо пронизаны идеями гуманизма и демократизма, глубокой любовьюк ребенку, заботой о его всестороннем развитии. Руссо выдвинул требованиеактивизации методов обучения детей с опорой на их личный опыт, необходимостисистематической трудовой подготовки. Она, с одной стороны, должна вооружатьдетей полезными практическими умениями и навыками, а с другой стороны, — способствовать формированию положительных нравственных качеств, присущихтрудовому народу.
Как уже говорилосьвыше, Руссо является основоположником теории естественного, свободноговоспитания. Через теорию свободного воспитания красной нитью проходит идеяразвития. В чем же заключается суть этих идей? Руссо утверждал, что от природычеловек получает только возможности для развития, слабую физическую конституциюи некоторые задатки, которые совершенствуются с помощью воспитания. “Дело не втом, чтобы подавлять природные качества, а наоборот развивать их”. Вот главныйпринцип идеи развивающего обучения по Руссо.В начале 30-х гг. ХХ в. известныйпсихолог Л. С. Выготский обосновал возможность и необходимость обучения,ориентированного на развитие ребёнка как на свою непосредственную основнуюцель. А в 50-60-е годы прошлого столетия жизнь (производство и наука)решительно потребовала от педагогики разработать проблемное обучение, в которомразвивались бы умственные способности школьников. И вот в 60-е гг. ХХ в.организованная Л. В. Занковым лаборатория в структуре Академии педагогическихнаук разрабатала технологию развивающего обучения в начальных классах,способствующую общему психическому развитию школьников. Технологию Л. В.Занкова запатентовали в ряде европейских стран (во Франции, Германии,Чехии).Уже в начальных классах создаются условия для развития способности ксамообразованию. Размываются стандартные части урока: опрос, объяснение,закрепление. Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетенииновых знаний с ранее полученными.
Л.В.Занков в книге»Обучение и развитие" идею оптимального развития школьников связал сдидактическими принципами. Вместе с тем предупредил, что не следует смешиватьпринципы его экспериментальной системы начального обучения с принципамитрадиционной дидактики (наглядности, сознательности и др.). Его системапринципов работает на достижение более высокой эффективности в развитиишкольников.
Основныепринципы.
1. Высокий уровеньтрудности.
2.  Ведущая роль вобучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ.
3.  Продвижение визучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением изакреплением в новых условиях.
4.  Осознаниешкольниками хода умственных действий.
5.  Воспитание уучащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение впроцесс обучения эмоциональной сферы.
6.  Гуманизациявзаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе. (Учебный процессстроится в доверительной атмосфере сотворчества ученика и учителя.)
7. Развитие каждогоучащегося класса.
Сутьтехнологии.
•    Урокимеет гибкую структуру.
•    Науроках организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительномуискусству, музыке, труду, создаются проблемные ситуации.
•    Широкоиспользуются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельностьучащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки,классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов.
•    Создаютсяпедагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявитьинициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, обстановкадля естественного самовыражения ученика.
Какя уже говорила, в основе занятий в школе, по Занкову, должно бытьнепринужденное общение учителя с учащимися. А, между прочим, этот советиспользовали ещё в афинских школах в V веке до нашей эры.
Дидактическаясистема Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умениямыслить, наблюдать, действовать практически. Некоторые исследователи, однако,считают, что эта система хорошо развивает эмпирическое сознание и недостаточнотеоретическое.
Благодарятворчеству учителей-новаторов к началу 90-х годов прошлого столетия сталипопулярными технологии В. Ф. Шаталова, Н. П. Гузика, И. М.Чередова, С. Н.Лысенковой и другие.
Занимаясь проблемой развития самостоятельности и творчества, развития способностей исклонностей, педагоги пришли к выводу, что «все нормальные дети обладаютразнообразными потенциальнымиспособностями». А школа должна выявить и развить их. Если создать благоприятныеусловия, то они могут быть развитыдаже до высокого уровня. Творчеству, каклюбой деятельности, можно учиться.Основнымпонятием решения изобретательных задач являются противоречия. (Также строить занятия в форме разрешения проблемныхситуаций предлагал Жан Жак Руссо ещё в ХVIII в.) В60-80 гг. была разработана концепция развивающего обучения школьников под общимруководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. В.В.Давыдов в книге«Проблемы развивающего обучения» изложил психолого-педагогическиеоснования развивающего обучения и отметил, что «задачам школьной реформысоответствует лишь такая теория, которая учитывает развивающую роль обучения ивоспитания в становлении личности ребенка".
Технологияразвивающего обучения Эльконина — Давыдова принципиально отличается от другихтем, что акцент в ней делается на развитии теоретического мышления школьников.
 
1.2     Изучение системы развивающего обучения на основеработ Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
 
Эльконин ДаниилБорисович (1918-1959) — виднейший советский психолог, автор всемирно известнойпериодизации возрастного развития.
Давыдов ВасилийВасильевич — академик, вице-президент РАО, автор теории развивающего обучения,теории содержательного обобщения.
Эта технологиянаправлена на развитие логического, теоретического мышления.
Классификационнаяхарактеристика
·         Поуровню применения: общепедагогическая.
·         Пофилософской основе: сциентистская, антропоцентрическая.
·         Поосновному фактору развития: психогенная.
·         Поконцепции усвоения: развивающая.
·         Похарактеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
·         Потипу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
·         Поорганизационным формам: классно-урочная, групповая, дифференцированная.
·         Поподходу к ребенку: педагогика сотрудничества + дидактоцентрическая.
·         Попреобладающему методу: развивающая.
·         Понаправлению модернизации: альтернативная.
·         Покатегории обучающихся: продвинутые классы, школы.
·         Акцентцелей
■ Формироватьтеоретическое сознание и мышление.
" Передать детямне столько знания — ЗУНы, сколько способы умственных действий — СУДы.
• Воспроизвести вучебной деятельности детей логику научного познания.
Гипотезы Д.Б.Эльконина — В.В. Давыдова
а) детям с дошкольноговозраста доступны многие общие теоретические понятия; они принимают и осваиваютих раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;
б) возможности ребенкак обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;
в) возможностиинтенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебногоматериала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, откоторого производны методы организации обучения;      
г) повышениетеоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует ростумственных способностей ребенка.
Особенностисодержания
• Специальноепостроение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области,организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенныхсвойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.
• Повышение теоретическогоуровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практическихумений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий,художественных образов, нравственных ценностей).
Теоретическиезнания
Развивающий характер обученияв технологии Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова связан прежде всего с тем, что егосодержание построено на основе теоретических знаний. Как известно, в основеэмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойствапредметов; понятийные обобщения получаются путем выделения общих свойств присравнении предметов. Теоретические же знания выходят за пределы чувственныхпредставлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражаютвнутренние отношения и связи. Они образуются путем генетического анализа роли ифункций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов.
Содержательныеобобщения.
Основу системытеоретических знаний составляют содержательные обобщения. Это могут быть:
— наиболее общиепонятия науки, выражающие глубинные причинноследственные связи изакономерности, фундаментальные генетически исходные представления, категории(число, слово, энергия, материя и т.д.);
— понятия, в которыхвыделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи(например, исторические, генетические);
— теоретические образы,полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.
Содержательноеобобщение — постижение предмета не через его наглядное,внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, черезпротиворечивый путь его внутреннего развития.
Пример: понятие «плод»может быть эмпирическим, если определять внешние признаки (часть растения,родившееся животное). И содержательным, если абстрагировать его до всеобщихпроцессов развития, изменения (порождение, результат процесса развития).
Дидактическиеструктуры. В дидактической структуре учебных предметов преобладает дедукция наоснове содержательных обобщений.По В.В.Давыдову, способы умственных действий,способы мышления подразделяются на рассудочные (эмпирические, опирающиеся нанаглядные образы) к разумные, или диалектически.         Рассудочно-эмпирическоемышление направлено на расчленение и сравнение свойств предметов с цельюабстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Это мышление — начальная ступень познания, его виды (индукция, дедукция, абстрагирование,анализ, синтез и др.) доступны и высшим животным, различие только в степени(Ф.Энгельс).    Разумно-теоретическое, диалектическое мышление связано сисследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие.При этом, естественно, рассудочная логика входит в диалектическую как в логикуболее высокой формы.Суть теоретического мышления, по В.В. Давыдову, состоит втом, что это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путеманализа условий их происхождения и развития.Базой теоретического мышленияслужат мысленно идеализированные понятия, системы символов (выступающие какпервичные по отношению к конкретным эмпирическим предметам и явлениям). В связис этим способы умственных действий в технологии Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдоваимеют ряд характерных отличий от формально-логического истолкования.
Содержательный анализявляется способом обнаружения генетически исходной основы некоторого целостногообъекта; он направлен на поиск и вычленение существенного отношения средипривходящих и частных его особенностей.
Содержательноеабстрагирование представляет собой выделение исходного общего отношения вданном материале и формулирование его в знаково-символической форме.
Особое значение втехнологии Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова имеет действие обобщения. В формальнойлогике оно состоит в вычленении существенных признаков в объектах и объединенииобъектов по этим признакам, подведении их под общее понятие.Эмпирическоеобобщение идет от частных предметов и явлений через их сравнение к общемуэмпирическому понятию.Теоретическое, содержательное обобщение, по В.В.Давыдову,осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетически исходное,существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этогоцелого.Восхождение от абстрактного к конкретному — это использованиесодержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующеговыведения других, более частных «конкретных» абстракций. Восхождение отабстрактного к конкретному является общим принципом ориентации учащихся во всеммногообразии фактического учебного материала.        Содержательная рефлексия — поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительныхдействий.
Таким образом,содержание учебного предмета представляет систему понятии, заданных не какспособ списания объекта, а как основание для его преобразования, регулирующаяоснова способов получения значимых результатов.
• Учебные предметы
Формирование у учащихсяосновных понятий учебного предмета в соответствии с этой теорией строится какдвижение по спирали от центра к периферии, где в центре находитсяабстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии этопредставление конкретизируется, обогащается частными представлениями и темсамым превращается в научно-теоретическое понятие.
Такое структурированиеучебного материала принципиально отличается от применяемого в традиционномобучении линейного способа, когда обучение идет от рассмотрения частных фактови явлений к их последующему обобщению на завершающей ступени обучения. Общеепредставление, которое возникает на завершающей ступени, не помогает учащимся визучении частных представлений и понятий и уже не может быть развито, обогащено,так как появляется в конце цикла обучения. 
Иначе происходитпроцесс обучения в технологии Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова. На начальнойступени изучения какого-либо фундаментального понятия вводится общееабстрактное представление об этом понятии, в дальнейшем обучении онообогащается и конкретизируется частными фактами и знаниями, служит для учащихсяориентиром для всего процесса изучения данного понятия, оно помогает осмыслитьвсе вводимые в дальнейшем частные понятия с точки зрения уже имеющегося общегопредставления. Русский язык. Единым основанием обучения русскому языкуявляется фонематический принцип. Буква рассматривается как знак фонемы,обозначающий ряд позиционно чередующихся звуков, зависящих от определеннойпозиции. По звуку, представляющему фонему в сильной позиции, данная фонемаобозначается буквой (содержательный анализ).
Для детей, приступающихк изучению языка, объектом рассмотрения является слово. Оно и естьсодержательное обобщение, представляющее сложную систему взаимосвязанных значений,носителями которых выступают морфемы, состоящие из определенных фонем. Овладевзвуковым анализом слова (содержательная абстракция), дети переходят к учебнымзадачам, связанным с предложениями и словосочетаниями.
Выполняя различныеучебные действия по анализу и преобразованию фонем, морфем, слов и предложений,дети усваивают фонематический принцип письма и начинают правильно решатьконкретные орфографические задачи (восхождение от абстрактного к конкретному).
Целостный курс русскогоязыка выстроен в виде цепочки проблем, решение каждой из которых открываетновую проблему.Математика. Основная задача начального курса математикисостоит в том, чтобы привести учащихся к возможно более ясному пониманиюконцепции действительного числа.       
Общим генетически исходнымоснованием всех видов действительного числа является понятие величины(содержательное обобщение). К его построению ведет серия учебных задач:отношение величин, абстракция числа, частные виды чисел, математическиеоперации.
Математические понятиякурса формируются по той же схеме: содержательный анализ (выделение исходногоотношения), содержательная абстракция (моделирование), обобщение — понятие(преобразование модели). Параллельно арифметическим действиям вводятсяграфические и буквенные символы и модели.
Вычислительные умения,решение текстовых задач возникают на основе «открытия» и усвоения общихзакономерностей.
К концу начальногопериода обучения применяется алгебраический способ решения задач.
Естествознание.В курсе естествознания (природоведения) для начальной школы центральнымипонятиями являются единство и взаимосвязь в природе, мир как окружающаячеловека среда, причинность явлений природы.
Предметы эстетическогоцикла. Главная цель — развить художественное сознание детей (эстетические чувства,вкусы, оценки, переживания, идеалы). Различные виды искусств (поэзия, музыка,живопись) имеют как специфические средства выразительности, так и общие.Общность обучения различным видам искусства основывается на развитииспособностей воображения и фантазии.
1.        Итак,термин «развивающее обучение» в технологии Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдовасодержит еще несколько обобщений. Изучить формы учебной работы при системеразвивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
1. Содержаниеразвивающего обучения дидактически построено в логике теоретического мышления(ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательнаярефлексия и т.д.).
Особенностиметодики
• Концепцияцеленаправленной учебной деятельности (ЦУД)
Распространено мнение,что участие ребенка в учебном процессе и есть учебная деятельность. Это то, чторебенок делает, будучи на уроке. Но с точки зрения теории Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова это не так.
Целенаправленнаяучебная деятельность (ЦУД) отличается от других видов учебной деятельностипрежде всего тем, что направлена на получение не внешних, а внутреннихрезультатов, на достижение теоретического уровня мышления.
ЦУД — особая формаактивности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения .
Признаки (особенности)ЦУД
1. Наличие у ребенкавнутренних познавательных мотивов, идущих от по знавательных потребностей.
Выполняя одну и ту жедеятельность, ученик может руководствоваться совершенно разными мотивами:обеспечивать свою безопасность; угождать учителю; исполнять обязанности (роль)или искать ответ на собственный вопрос. Только наличие мотива последнего типаопределяет деятельность ребенка как целенаправленную учебную — ЦУД.2. Наличиецели сознательного самоизменения («Я это узнаю, пойму, решу»), понимание и принятиеребенком учебной задачи
3.Позиция ребенка какполноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы:целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ (оценку) результата.
4.Направленность наусвоение теоретических ЗУН, СУД, поиск и по строение оснований действий,овладение общими принципами решения задач определенного класса. ЦУД нетождественна активности. Активность может существовать на уровне операций(система программированного обучения), в данном же случае активизируется поискобобщенных способов действий, отыскание закономерностей, принципов.5. Ученикставится в положение исследователя-творца. Ведь для того чтобы он мог овладетьпринципом, открыть его, надо провести исследование. В этом смысле ЦУДпредставляет собой аналог исследовательской деятельности(квазиисследовательская, квазихудожественная). Все правила и законывыстраиваются ребенком собственноручно.6.Рефлексивный характер рассмотренияоснований собственных действий. Опыт творческой рефлексии является основополагающимэлементом в формировании личности.
ЦУД — это деятельность,в которой ребенок становится субъектом учения, деятельность по самоизменению.Организовать ее — основная и наиболее сложная методическая задача учителя. Онарешается с помощью различных методов и методических приемов: проблемногоизложения, метода учебных задач, коллективных и групповых методов, новыхметодов оценивания результатов и др.  
2. Развивающее обучениеосуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребеноксознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
• Проблематизация
Проблемное изложение(проблематизация) знаний. Учитель не только сообщает детям выводы науки, но повозможности ведет их по пути открытия, заставляет следить за диалектическимдвижением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Этосоответствует природе мышления как процесса, направленного на открытие новыхдля ребенка закономерностей, путей решения познавательных и практическихпроблем.        
• Метод учебных задач.Термин «учебная задача» в широком понимании — это то, что дается учащемуся (иливыдвигается им самим) для выполнения в процессе учения в познавательных целях.Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемнуюситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, но решениеучебной задачи состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общегоспособа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.
Учебная задача решаетсяшкольниками путем выполнения определенных действий:
Ø  принятиеот учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;
Ø  преобразованиеусловий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
Ø  моделированиевыделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;
Ø  преобразованиемодели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;
Ø  построениесистемы частных задач, решаемых общим способом;
Ø  контрольза выполнением предыдущих действий;
Ø  оценкаусвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
Моделирование.Решить задачу теоретически — значит решить ее не только для данного частногослучая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играетмоделирование в предметной, графической или знаковой форме способа решениязадачи. Учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксируетвсеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейшийанализ.
Поскольку в учебноймодели изображается некоторое всеобщее отношение, найденное и выделенное впроцессе преобразования условий задачи, то содержание этой модели фиксируетвнутренние характеристики объекта, наблюдаемые непосредственно. Таким образомучебная модель выступает как продукт мыслительного анализа, затем сама можетявляться особым средством мыслительной деятельности человека.
Отношение объекта(всеобщее) как бы «заслоняется» многими частными признаками, что затрудняет егоспециальное рассмотрение. В модели это отношение выступает зримо и в «чистом»виде. Поэтому школьники, преобразовывая и переконструируя учебную модель,получают возможность изучать свойства всеобщего отношения как такового, без«затенения» привходящими обстоятельствами. Работа с учебной моделью выступаеткак процесс изучения свойств содержательной абстракции — некоторого всеобщегоотношения.
Далее, опираясь нанего, учащиеся строят систему частных задач, решаемых общим способом, и выводятмногообразные частные особенности данной учебной задачи (восхождение отабстрактного к конкретному). И, наконец, весь ход решения задачи подвергаетсярефлексии.
3. Развивающее обучениеосуществляется путем решения учебных задач.
•Коллективно-распределенная деятельность. Согласно Л.С. Выготскому, исходнымсубъектом психического развития является не отдельный человек, а группа людей.В их социально-культурной деятельности и под ее решающим влиянием формируетсяиндивидуальный субъект, который на определенной стадии становления приобретаетавтономные источники своего сознания и переходит «в ранг» развивающихсясубъектов. Подобно этому источники возникновения и первоначальногосуществования целенаправленной учебной деятельности лежат не в отдельномребенке, а в управляющем влиянии системы социальных отношений в классе (учительи учащийся). Каждый ученик становится в положение либо субъекта — либоисточника идеи, либо оппонента, действуя в рамках коллективного обсужденияпроблемы.
Проблемные вопросывызывают у ученика определенные творческие усилия, заставляют излагатьсобственное мнение, формулировать выводы, строить гипотезы и проверять их в диалогес оппонентами. Такая «коллективно-распределенная мыследеятельность» даетдвойной результат: помогает решить учебную задачу и существенно развиваетумения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источникирешений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексироватьсвои действия, а также способствует деловому общению.
Организовать,направить, поддерживать этот диалог (полилог) — одна из важнейших задачучителя. Но решить ее он может только «изнутри», как равноправный участникдиалога. Его предложения, мнения, оценки должны быть открыты для критики в тойже мере, что и действия и высказывания других. В диалоге «учитель -ученик»соблюдается принцип постепенно убывающей помощи и увеличения долисамостоятельной деятельности ребенка.
4. Развивающее обучение— это коллективная мыследеятельность,, диалог-полилог, деловое общение детей.
• Оценивание.В отличиеот традиционной технологии развивающее обучение предполагает совершенно инойхарактер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной ученикомработы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективномупредставлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точкизрения субъективных возможностей ученика. В данный момент оценка отражает персональноеразвитие ученика, совершенство его учебной деятельности. Поэтому, если ученикработает на пределе своих возможностей, он непременно заслуживает высшейоценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьмапосредственный результат. Ибо здесь важны не пятерки сами по себе, а пятеркикак средство, стимулирующее исполнение учебной деятельности, какдоказательство, убеждающее «слабого» ученика в том, что он способенразвиваться. Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача учителя — не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывестиличность каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинктпознания, самосовершенствования. Позиция учителя: «к классу не с ответом(готовые ЗУН), а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения,поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении (остальные направления, ксожалению, игнорирует).Позиция ученика: субъект познания; за ним закрепляетсяроль познающего мир (в специально организованных для этого условиях).
ТехнологияД.Б.Эльконина — В.В.Давыдова опирается на познавательную мотивациюдеятельности, поэтому она дает наилучшие результаты в начальной ступениобучения.
1.3 Формы учебнойработы в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова
Данная системасложилась и законодательно закрепилась в российском образовании в 70-х годахпрошлого века как альтернатива традиционной системе образования (в 1996 годурешением Коллегии Министерства образования РФ она была признана одной из трехгосударственных систем).
Система развивающегообучения – новый подход к обучению детей в существующем проблемном мире.Созданная отечественными учеными, она вошла в практику школ России, Украины,Казахстана, Белоруссии, Латвии. Система вызывает огромный интерес уфранцузских, немецких, голландских, канадских, норвежских и японских педагогов.В Норвегии, например, развивающее обучение активно внедряется не только вначальном (как в основном сложилось в России), но и в среднем, старшем звенешколы, в колледжах и университетах.
В основу системыразвивающего обучения легли результаты исследований, проведенных известнымроссийским ученым Л.С.Выгодским, психологических особенностей детей младшегошкольного и подросткового возраста.
Ее главные особенности:
·         введениенаучных знаний с первого дня обучения в школе;
·         организациясовместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоениюзнаний;
·         открытиев детях невидимого мира потенциальных интеллектуальных и личностныхспособностей.
На сегодняшний деньсистема развивающего обучения Эльконина-Давыдова не имеет аналогов поэффективности обучения и выявлению даже самых незначительныхпредрасположенностей ребенка к какой-либо сфере в окружающем его мире.
Это подтверждаетсяследующими фактами:
Ø  дети,обучающиеся по этой системе, составляют наибольший процент среди участников ипобедителей олимпиад;
Ø  уровеньразвития интеллекта учащихся по этой системе существенно выше, чем у школьниковс традиционной формой обучения (выпускники показывают высокие результаты по ЕГЭдаже в заданиях, рассчитанных на нестандартное мышление);
Ø  развитиеу детей способностей к глубокому анализу и миросозерцанию, умениюаргументированно рассуждать и излагать свою точку зрения;
Ø  развитиеи реализация скрытых возможностей, заложенных в ребенке;
Ø  коэффициентусвояемости нового материала существенно выше, поскольку сама форма обучения непредполагает пассивного восприятия информации от педагога, а приводит к ееусвоению путем серии последовательных логических рассуждений самим учеником.Фактически сам ученик формирует следующую ступень знаний;
Ø  развитиеспособности нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения;
Ø  активнаяформа обучения по этой системе развивает самооценку учащихся и снижает факторзакомплексованности;
Ø  реализацияи развитие всех индивидуальных природных данных каждого учащегося, заложеннаявозможность к принятию нестандартных решений, развитие аналитическихспособностей и умения аргументированно излагать свою точку зрения позволяютдетям, прошедшим обучение по этой системе, достигать наивысших профессиональныхрезультатов в их дальнейшей жизни.
Система обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова способствует развитию не только школьников, но ипедагогов. Учителя, преподающие по данной системе, при переаттестации получаютвысшую категорию. Учитель, работающий в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова,– не носитель истины, а помощник в увлекательном процессе познания.
Обучение в школе посистеме развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова доступно каждомуребенку. Оно развивает всех детей с различными исходными условиями ихинтеллекта и личности.
Школа развивающегообучения уже в младшем школьном возрасте:
Ø  формируету ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и понятьсложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь безподсказки;
Ø  воспитываетинтерес к познанию, к поиску новых источников информации;
Ø  способствуетпроявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективнойучебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели,ответственность за результаты;
Ø  развиваетжелание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковоми юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненногосамоопределения.
Для широкого внедренияданной системы в школы России издательству удалось сформировать уникальныеавторские коллективы, по учебникам и пособиям которых уже много лет учатся детиво всех регионах нашей страны. Комплект учебников по начальной школе являетсяпобедителем Конкурса учебников нового поколения, проводимого Министерствомобразования и науки РФ и Мировым банком.
Учебники для начальнойшколы прошли экспертизу по новой процедуре и включены в Федеральный переченьучебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованиюв образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2008/2009 учебныйгод.
С 2005 годаиздательство работает над продолжением издания учебной литературы по развивающемуобучению для основной школы. Впервые в практике российской школы выпущеныучебно-методические комплекты для основной школы по системе Д.Б. Эльконина –В.В. Давыдова по русскому языку, литературе и математике для 5, 6 и 7 классов.Ведется работа по построению полных линий для основной школы.
1.4     Использование информационных технологий вразвивающем обучении
 В настоящемпостиндустриальном обществе роль информационных технологий (ИТ) чрезвычайноважна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализацииобщества, развития его системы образования и культуры.
“Отработка” применяемыхв сфере развивающего обучения ИТ должна ставить своей целью реализациюследующих задач:
Ø   поддержкуи развитие системности мышления обучаемого;
Ø   поддержкувсех видов познавательной деятельности человека в приобретении знаний, развитиии закреплении навыков и умений;
Ø   реализациюпринципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.
Поэтому недостаточнопросто овладеть той или иной информационной технологией. Необходимо выделить инаиболее эффективно использовать те ее особенности и возможности, которые могутв какой-то мере обеспечить решение указанных выше задач.
Компьютеризацияшкольного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших вроссийскую школу в последние десятилетия.
В настоящее времяпринято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техникив образовании:
Ø  использованиекомпьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесспреподавания, повышающего его качество и эффективность;
Ø  использованиекомпьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя идействительности;
Ø  рассмотрениекомпьютера и других современных средств информационных технологий в качествеобъектов изучения:
Ø  использованиесредств новых информационных технологий в качестве средства творческогоразвития обучаемого;
Ø  использованиекомпьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля,коррекции, тестирования и психодиагностики;
Ø  организациякоммуникаций на основе использования средств информационных технологий с цельюпередачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебнойлитературы;
Ø  использованиесредств современных информационных технологий для организации интеллектуальногодосуга;
Ø  интенсификацияи совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основеиспользования системы современных информационных технологий.
Возможности современнойвычислительной техники в значительной степени адекватныорганизационно-педагогическим и методическим потребностям школьногообразования:
Ø  вычислительные- быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой,графической, звуковой и др.);
Ø  трансдьюсерные- способность компьютера к приему и выдаче информации в самой различной форме(при наличии соответствующих устройств);        
Ø  комбинаторные- возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большиеобъемы информации, быстро находить необходимую информацию;
Ø  графические- представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой,звуковой, в виде рисунков и пр.);
Ø  моделирующие- построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальныхобъектов и явлений.
Ø  Перечисленныевозможности компьютера могут способствовать не только обеспечениюпервоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у негоспособностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий дляусвоения в полном объеме знаний и умений.  На этапах урока, когда основноеобучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получаетвозможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, какосознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интереск пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск.Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению ипостепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.
Ø  Подачаэталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерныепрограммы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучатьучащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, чтодолжно присутствовать на каждом уроке.Проникновение современных информационныхтехнологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменитьсодержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий вобразовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся винформационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификацияпроцесса обучения и повышение качества обучения на всех ступеняхобразовательной системы. Выделяют следующие основные педагогические целииспользования средств современных информационных технологий:            1)Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применениясредств современных информационных технологий:
·         повышениеэффективности и качества процесса обучения;       
·         повышениеактивности познавательной деятельности;
·         углублениемежпредметных связей;
увеличение объема иоптимизация поиска нужной информации.
·         2)Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условияхинформационного общества:
·         развитиеразличных видов мышления;
·         развитиекоммуникативных способностей;
·         формированиеумений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложнойситуации;
·         эстетическоевоспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;
·         формированиеинформационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
·         развитиеумений моделировать задачу или ситуацию;
·         формированиеумений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.
Одним из ярких примеровиспользования ИТ в системе развивающего обучения является работа синтерактивной доской. Использование интерактивной доски повышает уровень преподаванияна несколько
Применеиниеинтерактивной доскидолжно быть направлено на использование всех еефункциональных возможностей, а в моем случае подошел бы и обычный проектор. Ноту наглядность и представительность, которые приобретает лекция, ни с чем несравнить. Кроме того, повышается интерес учеников к материалу и вообще кинформационным технологиям, особенно, когда их вызывают к доске.
Применениеинтерактивных досок помогает преподавателям раскрыть свои педагогическиеталанты.
Выводы по первой главе:
Таким образом, былирассмотрены вопросы: 1.Становления и развитие развивающего обучения из которойследует что развивающееобучение исследовалось с давних времен; 2. Изучениесистемы развивающего обучения на основе работ Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова,отсюда следует, что эта технология направлена на развитие логического,теоретического мышления.3.Формы учебной работы в системе развивающего обученияД.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, здесь мы выяснили, что она способствует развитию нетолько школьников, но и педагогов. Учителя, преподающие по данной системе, припереаттестации получают высшую категорию;4.Использование информационныхтехнологий в развивающем обучении, здесь мы выяснили, что для оптимизацииучебного процесса, экономии времени можно использовать мультимедиа проектор, спомощью которого демонстрируются слайды с заранее подготовленным материалом.

Глава 2. Использованиекомпьютера на урока курса «Технология»
 
2.1 Анализ программы«технология»
1.Общие сведения опрограмме и разделе:
Раздел: технологияобработки конструкционных материалов.
На изучение разделаотводится 50 (5 класс),50 (6 класс),48 (7 класс) часов в год включая времяотведённое на выполнение проекта. Учебное время по 2 часа в неделю.
Автор: Б.И. Орлов
2.Цели и задачиизучения данного раздела.
Цели:
1.        Формированиеу учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейсяличности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономическихусловиях, начиная от определения потребностей в продукции до её реализации.
2.        Формированиезнаний и умений использования средств и путей преобразования материалов,энергии и информации в конечный потребительский продукт или услугу в условияхограниченности ресурсов и свободного выбора;
3.        Подготовкуучащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках жизненныхцелей;
4.        Формированиетворческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности;
5.        Развитиеразносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации кизменяющимся социально-экономическим условиям.
Задачи:
1.        Формированиеполитехнических знаний и экологической культуры;
2.        Привитиеэлементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджетасемьи;
3.        Ознакомлениес основами изготовления различного рада изделий;
4.        Развитиесамостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательскиезадачи;
5.        Обеспечениеучащимися возможности самопознания, изучения мира профессий;
6.        Воспитаниетрудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия,обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма,культуры поведения и бесконфликтного общения;
7.        Развитиеэстетического чувства и художественной инициативы ребенка.
3.Связь целей изученияданного раздела с целями и задачами технологической подготовки учащихся.
Цель изучения данногораздела – ознакомить школьников с наиболее распространёнными материалами, используемымив промышленности и в быту для изготовления различных изделий, их свойствами итехнологиями их обработки, а также сформировать элементарные умения повыполнению умственных и практических действий, необходимых для самостоятельнойработы по планированию, осуществлению и контролю своих действий при обработкеразличных материалов.
4.Тематический планизучения раздела.
Тематический план
6 класс№ занятия Подразделы и темы Количество учебных часов подраздел тема
1-2
3
4-5
6
7
8
9
10
11
12-13
14-16
17-24
Технология обработки древесины Технология токарной обработки древесины (продолжение)
Разработка конструкции изделия и технология изготовления его деталей
Изготовление деталей изделия из древесины с элементами художественной отделки
Сборка изделия и его отделка
Элементы машиноведения
Общность механизмов различных станков
Устройство токарно-винторезного станка
Устройство и принцип действия настольного горизонтально-фрезерного станка
Технология обработки металла
Виды сталей. Понятие о термообработке
Технология токарных работ по металлу
Нарезание наружной и внутренней крепежной резьбы
Технология фрезерных работ по металлу
Изготовление, отделка и украшение изделий из древесины и металла
Проект (комплексный: информационные технологии, культура дома и обработка материалов)
12
4
16
16
4
2
4
2
2
2
2
2
2
4
6 Итого 48
5.Анализ реализациидидактических принципов в содержании программы с указанием критериев анализа иприёмов по каждому выделенному критерию.№ Дидактический принцип Критерий анализа Пример из программы 1 Связи теории и практики
·           Наличие общетехнических и специальных знаний и опора на них в процессе выполнения практических работ;
·           Опережающий характер получаемых знаний по отношению к практическим умениям;
·           Наличие работ творческого характера, синтезирующих знания и умения по различным сферам трудовой деятельности.
Общие представления о техническом рисунке, эскизе и чертеже.
Свойства материалов необходимо учитывать при их обработке.
Придание конструкторским материалам вид готового изделия. 2 Принцип научности
·           Включение в содержание подготовки учащихся основ соответствующих разделов фундаментальной науки; наличие сведений о методах познания фундаментальной науки;
·           Разработка тем и разделов программы в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и технологии производства;
·           Отражение в содержании программы продуктивных научных и технологических идей перспективного характера;
·           Включение сведений из истории научных открытий и развития понятий, идей, теорий;
·           Использование научной терминологии, требований ГОСТа.
 Включены знания из геометрии, физики, химии, информатики .
При разработке тем учитываются технологии токарных, фрезерных работ по металлу и древесине.
Новые виды сплавов, изобретение новых устройств.
Понятие о технологическом процессе и его элементах.
Роль техники и технологии в развитии человечества.
Учитывается при построении чертежа. 3 Принцип доступности
·           Достаточность времени, выделенного учебным планом, на усвоение материала программы и отдельных ее тем;
·           Выполнение дидактических правил доступности в обучении: от простого к сложному, от малого к большому, от легкого к трудному;
·           Соответствие структуры и последовательности тем программы психологическим особенностям и возможностям учащихся.
На 3 года выделяется 148 часов.
Ознакомление с чертежом и дальнейший переход к обработке.
Темы программы расположены таким образом, что у школьников не возникает затруднений. 4 Принцип системности и последовательно-сти
·           Структура обучения отражает систему науки, сохраняя присущую ей логику и систему знаний;
·           Последующие знания опираются в обучении на предыдущие;
·           Постепенное усложнение теоретического и практического материала;
·           Равномерность распределения объема материала по темам;
·           Учет в программе межпредметных и внутрипредметных связей, отсутствие дублирования материала.
Структура тем логична.
Знания накопленные за 5,6 классы применяются в 7.
Объем материала строго разбит по темам.
Сложность и количество знаний соответствует времени.
Материал не повторяется, а накапливается.

6.Информационнаяобеспеченность программы учебниками и учебными пособиями для учащихся.
Учебник «Технология» Учебникдля учащихся 6 класса (вариант для мальчиков) общеобразовательной школы. / Подред. В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф», 2005. – 160с.: ил
7.Межпредментные ивнутрипредметные связи.Предмет учебного плана Основание для связи Пример из программы Биология Программа связана с человеком и его здоровьем. Представление о предупреждения негативных последствий трудовой деятельности человека на окружающую среду и здоровье человека Физика Описаны физические явления Свойства материалов необходимо учитывать при их обработке Информатика Нужны умения обращения с электронной техникой ЭВМ, станки с ЧПУ, источники и носители информации, способы получения, хранения и поиска информации, уметь находить необходимую техническую информацию Химия В программе рассматривается свойства металлов Общее представление о черных и цветных металлах, о процессе их производства
8.Возможностиреализации воспитательного компонента технологической подготовки школьников напримере содержания выбранного раздела.
Воспитательные качестваличности проявляются в формирование у учащихся трудолюбия, предприимчивости,коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности,ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения ибесконфликтного общения. Развитие эстетического чувства и художественнойинициативы ребенка. Привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнегохозяйства и расчету бюджета семьи. Осуществлять контроль качества изготавливаемыхдеталей и изделий.
9.Возможностиреализации развивающего компонента технологической подготовки школьников напримере содержания выбранного раздела.
В целях и задачахраздела представлены возможности реализации развивающего компонента техническойподготовки школьников. Это выполнение графических и объемных проектов,практических работ, работа с инструментами, на токарном и фрезерном станкахбудут способствовать развитию ученика. Общее представление о черных и цветныхметаллах, о процессе их производства. Основные элементы геометрии простейшихрежущих инструментов, уметь осуществлять их контроль. Конструировать иизготавливать объемные изделия из тонкого листового металла и проволоки типаигрушек-сувениров и т. п.
10.Содержаниепрактических работ учащихся, их характеристика, перечень объектовтехнологической деятельности учащихся.
Технология токарнойобработки древесины;
Практические работы:
Чтение чертежей иоставление эскизов деталей с конической и фасонной поверхностями. Простановкаразмеров с учётом базовых поверхностей.
Выбор заготовок итехнологическое планирование работы.
Вытачивание деталей,имеющих наружные и внутренние торцевые, конические и фасонные поверхности.Отделка деталей. Контроль качества изделия.
Разработка конструкцийизделия и технологии изготовления его деталей.
Практические работы:
Анализ задания иусловий его выполнения. Составление технологической карты. Выбор: формы иразмеров заготовки; технологической схемы обработки отдельных поверхностей посправочным таблицам; способов обработки, инструментов, последовательностиобработки деталей. Обсуждение разработанной технологии.
Сборка изделия и егоотделка.
Практические работы:
Составление эскизовдеталей, чтение чертежей деталей и изделий. Анализ конструкций деталей почертежу. Выбор заготовок и технологическое планирование работы. Разметказаготовок. Изготовление и отделка деталей. Сборка изделий различными способами.
Контроль качестваизделий по чертежу с помощью контрольных измерительных инструментов.
11. Формы и методы,рекомендуемые для использования при изучении выбранного вами для анализараздела.
Основная часть учебноговремени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность – овладениеобщетрудовыми умениями и навыками.
 Наряду с традиционнымиметодами обучения рекомендуется применять метод проектов и кооперированнуюдеятельность учащихся. В течение всего периода обучения «Технологии» каждыйучащийся выполняет 3 проекта.
12.Методическиерекомендации по контролю качества знаний учащихся в данной технологическойобласти.
Для контроля знанийнеобходимо задавать вопросы в конце каждого занятия, а также проверятьусвоенные знания по ходу работы. Проводить проверочные работы на знание правилтехники безопасности. Контрольные работы по окончанию раздела.
13.Рекомендации поматериально-техническому обеспечению процесса обучения по данному разделу.
Наличие аудиторий,мастерских, оборудования и измерительных приборов, наличие предметовнаглядности (технических карт, макетов, стендов, проектов учащихся).
14. предложения поизменению содержания обучения учащихся или его совершенствованию с обоснованиемпричин и необходимости этого.
         «Даннаяпрограмма полностью удовлетворяет потребности министерство образования, но вшколах по-прежнему недостаточно оборудования для проведения практическихзанятий. В наше время ни один из выпускников не владеет всеми умениями инавыками, перечисленными в данном разделе».
2.2 Тематическое планирование раздела«Технология обработки древесины» в 6 классе
 
1.Тема урока:Физико-механические свойства древесины
Цели урока: Обучающая:Познакомить учащихся с основными физическими и механическими свойствамидревесины как влажность, твёрдость, прочность, упругость, цвет, запах.
Развивающая: развитьпервоначальные знания в определении плотности и влажности древесины, развитьнавыки в определении породы древесины по её свойствам.
Воспитательная:воспитать бережное отношения к древесине, привить желания к работе с древесиной.
Технические сведения: выполненияпрактических работ по определению плотности и влажности древесины.
Практическая работа: практическиеработы по определению плотности древесины и влажности.
Объект труда: образцыдревесины
Методическаяхарактеристика урока.
Формы организациизанятия: Комбинированный урок.
Методы обучения: объяснениес демонстрацией. Практическая работа №1 и практическая работа №2.
Средства наглядности: демонстрационныеплакаты «виды коробления досок» и презентации.
Материально техническоеобеспечение.
Оборудование,инструменты и приспособления, материалы: верстак, ручки, карандаши, весы, образцыдревесины.
Учебная документация:Учебник «Технологи» Учебник для учащихся 6 класса (вариант для мальчиков)общеобразовательной школы. / Под ред. В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф»,2005. – 160с.: ил.
 Программа потехнологии.
Межпредметные связи:Материаловедение, физика.
Домашнее задание: ответитьна вопросы в конце параграфа: 1.Перечислите физические и механические свойствадревесины? 2.Что называют плотностью, влажностью, прочностью, твёрдостью,упругостью? 3.для чего сушат древесину?
2.Тема урока: конструкторскаядокументация
Цели урока: Обучающая:научить детей разбираться в конструкторской документации
Развивающая:сформировать представление о единой системе конструкторской документации,схеме, инструкции, сборочном чертеже.
Воспитательная:воспитание грамотности, самостоятельности в области конструкторскойдокументации.
Технические сведения: различныерода конструкторская документация, чертежи, схемы
Практическая работа: знакомствос конструкторской документацией и выполнение практической работы.
Объект труда: конструкторскаядокументация и чертеж.
Методическаяхарактеристика урока.
Формы организациизанятия: комбинированный урок.
Методы обучения: Объяснениес демонстрацией. Выполнение практической работы №3.
Средства наглядности: презентациии раздаточный материал в с изображением чертежа ящика для принадлежностей кклассной доски.
Материально техническоеобеспечение.
Оборудование, инструментыи приспособления, материалы: верстак, ручки, карандаши.
Учебная документация:Учебник «Технологи» Учебник для учащихся 6 класса (вариант для мальчиков)общеобразовательной школы. / Под ред. В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф»,2005. – 160с.: ил.
 Программа потехнологии.
Межпредметные связи: черчения.
Домашнее задание: ответитьна вопросы в конце параграфа: 1.Какую конструкторскую документацию вы знаете?2.Какие задачи решают при конструировании изделий? 3.перечислите возможныеконструктивные элементы деталей и изделий.
3.Тема урока: заточкадереворежущих инструментов
Цели урока:Развивающая: развить первоначальные знания и умения учащихся по заточки пил,ножей рубанка, разводу зубьев пил и их прифуговки
Обучающая: познакомитьучащихся с основными заточки лезвия рубанка, прифуговки вершин зубьев пилынапильником, заточкой зубьев пилы напильником, разводом зубьев пилы.
Воспитательная: воспитатьаккуратность, трудолюбие, добросовестность, вежливость, воспитать бережноеотношение к имуществу, соблюдение правил техники безопасности при работе срежущим инструментом.
Технические сведения: видышиповых соединений.
Практическая работа:знакомства с правилами безопасность по заточке дереворежущих инструментов.Знакомства с правилами заточки. Выполнения практических работ по заточкедереворежущих инструментов.
Объект труда: дереворежущийинструмент (рубанки пилы).
Методическаяхарактеристика урока.
Формы организациизанятия: комбинированный урок.
Методы обучения: Объяснениятеории с применением средств наглядности и презентация. Практическая работа №5и практическая работы №6.
Средства наглядности: презентацияи плакаты переведённые в электронный вид «правка и доводка лезвий заточныхинструментов», «прифуговка вершин зубьев пил напильником», «форма зубьев пил»,«развод зубьев пил».
Материально техническоеобеспечение.
Оборудование,инструменты и приспособления, материалы: шлифовальный круг, шлифовальныебруски, ножи рубанков, пилы, напильники.
Учебная документация:Учебник «Технологи» Учебник для учащихся 6 класса (вариант для мальчиков)общеобразовательной школы. / Под ред. В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф»,2005. – 160с.: ил.
 Программа потехнологии.
Межпредметные связи: материаловедение,физика.
Домашнее задание: ответитьна вопросы в конце параграфа: 1.Как затачивают ножи для рубанков? 2.Для чегонужна прифуговка зубьев пил? 3.Как производят развод зубьев пил? 4.Какзатачивают зубья пил для поперечной распиловки? 5Как затачивают зубья пил дляпродольной и смешанной распиловки?
4.Тема урока: шиповыестолярные соединения.
Цели урока: Развивающая:развитие логического мышления, навыков и умений в обработке древесины,повышение познавательного интереса.
Обучающая: изучить типышиповых столярных соединений.
Воспитательная: воспитатьнаучное мировоззрения, формирование умений работы руками.
Технические сведения: видышиповых соединений.
Практическая работа: разметказаготовок из древесины. Распиливание шипов.
Объект труда: уголок(шип).
Методическаяхарактеристика урока.
Формы организациизанятия: комбинированный урок.
Методы обучения: Объяснениеприёмов работы, демонстрация плакатов в электронном виде, текущей инструктаж.Практическая работа №9
Средства наглядности: демонстрационныеплакаты в электронном виде «шиповое угловое соединение деталей», «шип ипроушина», «виды угловых шиповых соединений».
Материально техническоеобеспечение.
Оборудование,инструменты и приспособления, материалы: верстак, ручки, карандаши, линейки,мел, рабочая тетрадь, древесина, клей.
Учебная документация:Учебник «Технологи» Учебник для учащихся 6 класса (вариант для мальчиков)общеобразовательной школы. / Под ред. В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф»,2005. – 160с.: ил.
 Программа потехнологии.
Межпредметные связи: материаловедение,графика
Домашнее задание: ответитьна вопросы в конце параграфа: 1.Какие соединения называют шиповыми? 2.Где ихприменяют? 3.Чем они отличаются? 4.Назовите виды шиповых соединений.
5.Тема урока: разметкаи изготовление шипов и проушин
Цели урока: Обучающая:научить детей размечать заготовки из древесины и изготовлять шипы с проушинами.
Развивающая: способствоватьразвитию памяти и логического мышления Воспитательная: воспитание грамотности,бережного отношения к древесине и инструменту.
Технические сведения: угольник,пилы для распиливания шиповых соединений, инструменты для выдалбливанияпроушин, точность.
Практическая работа: разметказаготовок из древесины. Распиливание проушин и шипов. Выполнение практическойработы.
Объект труда: уголок(шип).
Методическаяхарактеристика урока.
Формы организациизанятия: комбинированный урок.
Методы обучения: Объяснениеприёмов работы с демонстрацией наглядных изделий. Практическая работа №10.
Средства наглядности: демонстрационныеплакаты в электронном виде «последовательность изготовления шиповогосоединения», «пилы для выпиливания шиповых соединений», «приёмы продольногопиления шиповых соединений», «инструменты для выдалбливания проушин»,последовательность выдалбливания проушин», зажим шипового соединения присклеивании», «крепление и зачистка изделия после склеивания».
Материально техническоеобеспечение.
Оборудование,инструменты и приспособления, материалы: ножовка по дереву, долото, стамеска ичертежные принадлежности, древесина, клей.
Учебная документация:Учебник «Технологи» Учебник для учащихся 6 класса (вариант для мальчиков)общеобразовательной школы. / Под ред. В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф»,2005. – 160с.: ил.
 Программа потехнологии.
Межпредметные связи: геометрия,черчение.
Домашнее задание: ответитьна вопросы в конце параграфа: 1.Как и чем производят разметку шипов и проушин?2.Как избежать брака при изготовлении шипов и проушин? 3.Чем и как5 запиливаютшипы проушин?
6.Тема урока: точениеконических и фасонных деталей.
Цели урока: Обучающая: Познакомитьучащихся с таким видом деревообработки как работа на токарном станке с цельюповышения их образованности.
Развивающая: развитьобщетехнические навыки работы на токарном станке по дереву, умениеконтролировать свои действия, устойчивое внимание, умение обобщать, развиватьтворческое мышление.
Воспитательная: привитьжелание рационализировать процесс,
воспитать аккуратность,трудолюбие, добросовестность, вежливость, воспитать бережное отношение кимуществу,
воспитать соблюдениеправил техники безопасности при работе на токарных станках.
Технические сведения: выполненияпрактической работы по обработки детали на токарном станке.
Практическая работа: изготовлениеконической и фасонной детали. Выполнения практической работы по изготовлениюручки напильника Объект труда: ручка напильника.
Методическая характеристикаурока.
Формы организациизанятия: комбинированный урок.
Методы обучения: объясненияправил безопасности, демонстрация приёмов изготовление детали. Практическаяработа №12.
Средства наглядности: демонстрационныеплакаты с изображениями приёмов точения в электронном виде «профили поверхностидетали; профили и направления подачи стамесок». Показ учителем правил точения.
Материально техническоеобеспечение.
Оборудование,инструменты и приспособления, материалы: токарный станок, верстак, рубанок,штангенциркуль, стамески (полукруглая и косая), линейка, карандаш, угольник,напильник, шлифовальная шкурка, древесина.
Учебная документация:Учебник «Технологи» Учебник для учащихся 6 класса (вариант для мальчиков)общеобразовательной школы. / Под ред. В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф»,2005. – 160с.: ил.
 Программа потехнологии.
Межпредметные связи: геометрия,черчения, материаловедение.
Домашнее задание: ответитьна вопросы в конце параграфа: 1.Как вытачивают конические и фасонныеповерхности? 2.какие резцы применяют для вытачивания фасонных поверхностей?3.Чем контролируют профель фасонной поверхности?
2.3 Планы-конспекты уроков
 
План-конспект урока:физико-механические свойства древесины.
Тема:«физико-механические свойства древесины».
Тип урока: комбинированный.
Основной методобучения: объяснительно-иллюстративный.
Исходный уровеньзнания: учащимся уже известны простейшие операции деревообработки, понятие омашине, токарном станке по дереву.
Цели урока:
Обучающая:
ü  Познакомитьучащихся с основными физическими и механическими свойствами древесины каквлажность, твёрдость, прочность, упругость, цвет, запах.
Развивающая:
ü  Развитьпервоначальные знания в определении плотности и влажности древесины.
ü  Развитьнавыки в определении породы древесины по её свойствам.
Воспитательная:
ü  Воспитатьбережное отношения к древесине.
ü  Привитьжелания к работе с древесиной.
Наглядные пособия:
ü  Учебник(«Технология» Учебник для учащихся 6 класса (вариант для мальчиков)общеобразовательной школы. / Под ред. В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф»,2005. – 160с.: ил.)
ü  Плакаты:«виды коробления досок» (показываютсяучителем через проектор).
ü  Образцыдревесины разных пород.
Инструменты,принадлежности, материалы и приспособления:
ü  Тетради
ü  Ручки
ü  Линейки
ü  Весы
ü  Образцыдревесины разных пород
Ход урока:
Организационный момент(2-3 мин).
Настройка оборудованиядля проведения урока (проектор, экран). Здравствуйте дети! Давайте проверимприсутствующих на уроке.
1.Вводный инструктаж(2-3 мин.)
1.1. Подготовкаучащихся к изучению нового материала
Итак, нашасегодняшняя тема «физико-механические свойства древесины».
Целью этогозанятия является ознакомления с физическими и механическими свойствамидревесины, а также правилами сушки древесины. Также вы самостоятельно попытаетесьвыполнить роботу по определению влажности и плотности древесины.
1.2.Сообщение уч-ся новых знаний (25-30 мин)
Изложениянового материала сопровождается с использованием компьютера и проектора.
Учительсообщает учащимся новый учебный материал, включая теоретические основы.
Учитель сначаларассказывает о свойствах древесины: древесина обладает различными свойствами. Среди них различают физические и механические.
Кфизическим свойствам относят плотность, влажность, цвет, запах.
Кмеханическим — свойства древесины, которые проявляются подвоздействием на нее внешних сил. Это твердость, прочность, упругость.
Выуже обратили внимание, что древесина различных пород бывает легкой и тяжелой,т. е. менее плотной и более плотной.
Плотностьюр называют массу древесины т (г),содержащуюся в единице объема V(см3) (учительзаписывает формулу плотности на доске):
P=m/V (г/см3)
Например,если брусок из древесины сосны имеет массу 50 г и объем 100 см3, то его плотность составит 50/100 = 0,5 (г/см3).
Низкуюплотность имеет древесина липы, тополя, кедра, вяза, ели, сосны (плотностьколеблется в пределах р = 0,4...0,6 г/см3).
Высокуюплотность имеет древесина дуба, ясеня, березы, клена, яблони, груши,лиственницы (р = 0,7...0,95 г/см3).
Влажностью древесиныназывают количество влаги, содержащейся в древесине. При высушивании древесинычасть влаги испаряется. Массу воды, содержащейся в древесине, можно определить,если взвесить образцы до и после высушивания и найти разность т1~ т2, где тг — массаобразца древесины до высушивания,m2 — масса образца древесины после высушивания (необходимые данные и формулы учитель записывает надоске).
Теперьесли эту разность, т. е. массу испаренной влаги, разделить на массу высушенногообразца и умножить на 100%, то получим влажность древесиныW:
W=((m1 – m2)/m2))*100%
Например,если масса образца древесины до высушивания была равна 60 г, а после высушивания — 40 г, то влажность древесины до высушивания составляла:
[(60-40)/40]*100% = 50%.
Твердостью древесиныназывают ее способность сопротивляться внедрению в нее других тел, напримервдавливанию в ее поверхность стального шарика. По величине отпечатка (лунки) наповерхности древесины судят о ее твердости. Чем меньше лунка, тем твержедревесина. К твердым породам относят грушу, ясень, бук, дуб, клен; к мягким —сосну, ольху, тополь, липу. В твердую древесину трудно вбить гвоздь, ее сложнеестрогать рубанком, пилить, выдалбливать, сверлить, резать ножом. Но твердаядревесина лучше удерживает в себе гвозди и шурупы. Изделия из нее меньшеизнашиваются. Например, дубовый паркетный пол изнашивается значительномедленнее, чем пол из сосновых досок.
Прочностью древесиныназывают ее способность выдерживать определенные нагрузки не разрушаясь. Чембольшие нагрузки она выдерживает, тем она прочнее. Высокой прочностью обладаетдревесина дуба, клена, березы, а низкой — осины, липы, ольхи. При нагрузке наизделия из древесины волокна древесины растягиваются, сжимаются или изгибаются(например, ножки стульев сжимаются, лыжи изгибаются). Поэтому различаютпрочность на растяжение, на сжатие и на изгиб. Если действующие нагрузки превысят те, которые древесина может выдержать(допустимые), то изделие разрушится. Допустимая прочность для каждой породыдревесины различна и приводится в таблицах (в Н/м2).
Упругостью древесиныназывают ее способность восстанавливать первоначальную форму после прекращениядействия непродолжительной нагрузки. Из упругой древесины делают лыжи, линейки,спортивные луки. Из пород, произрастающих на территории России, наибольшейупругостью обладают береза и граб.
Цвет древесинывесьма различен, поэтому по цвету можно определить породу древесины. Древесинаимеет в основном приятные цвета желтоватых оттенков. В изделиях из древесиныстараются сохранитьестественный цвет.
Запах такжеявляется признаком породы древесины. Смолистый запах имеет древесина хвойныхпород, специфичный едкий запах — древесина осины.
Теперь учительрассказывает ученикам о сушке древесины: Сушкадревесины бывает естественной (атмосферной) и искусственной (камерной).
Дляестественной сушки пиломатериалы укладывают с прокладками в штабель (учитель показывает на плакат «сушка пиломатериаловв штабелях») на открытом продуваемомместе или под навесом.
Искусственнуюсушку древесины осуществляют в сушильных камерах, где древесина обдувается горячим воздухом. Поэтомупроцесс сушки проходит намного быстрее.
Врезультате высушивания происходит усушка древесины — уменьшение размеров. Усушка различна вдоль и поперек волокон.Поэтому пиломатериалы после высушивания изменяют свою форму, т. е. коробятся. Кроме того, пиломатериалы,выпиленные из различных зон поперечного сечения ствола (учительпоказывает на плакат «формы высушенных образцов, вырезанных из различных зонпоперечного сечения ствола»),коробятся по-разному.
Чтобыне происходило большого коробления пиломатериалов, их высушивают в штабелях спрокладками в зажатом состоянии.
Затемучитель демонстрирует плакат «виды коробления досок».
1.3. Самостоятельноеполучение уч-ся новых знаний (5-7 мин.)
Итак, вы познакомились с новымматериалом. Ответьте теперь письменно на такие вопросы:
1.        Перечислитефизические свойства древесины?
2.        Перечислитемеханические свойства древесины?
3.        По какой формуле определяетсяплотность древесины?
4.        По какой формулеможно определить влажность древесины?
Учащиеся ещё разпросматривают записанный материал, выполняют задание учителя.
1.4. Первичноезакрепление и текущее повторение (5-7 мин.)
Итак, давайте посмотрим на вашиответы. Перечислитефизические свойства древесины? Перечислите механические свойства древесины? Покакой формуле определяется плотность древесины? По какой формуле можноопределить влажность древесины?
Ученики отвечают навопросы, систематизируют свои знания по данной теме, участвуют в беседе.
1.5.Созданиеориентировочной основы деятельности (ООД) учащихся на уроке.
Учительпредлагает учащимся план предстоящей деятельности.
1.Ознакомление с правилами проведенияпрактических работ.
2.Первичноеознакомление с этапами практических работ.
3.Выполнениепрактической работы
Ученикиознакомляются с правилами проведения практических работ, этапами практическойдеятельности, выполнением практических работ.
2.Самостоятельная работа уч-ся и текущий инструктаж (25-30 мин)
2.1 Самостоятельнаяработа уч-ся по получению новых умений
Учитель делит класс надве группы, по числу выполняемых практических работ, первая часть классавыполняет первую практическую работу вторая вторую, затем они меняются. Учительосуществляет показ, как правильно выполнять практические работы. Внимательноследит за ходом выполнения работы учащимися. Подходит к каждой группе исмотрит, правильно ли они выполняют технику безопасности и правильно ли онивыполняют этапы работы.
2.2. Самостоятельнаяработа по совершенствованию умений
После объяснения вприсутствии учителя ученики выполняют практические работы. Учащиесявыполняют практическую работу, внимательно сверяя все свои действия с этапамивыполнения работ.
Практическаяработа №1.
1.        Пронумеровать выданные учителем образцыдревесины и вычислить их оббьем в см3, умножив длину на ширину итолщину в сантиметрах (см).
2.        Взвести образцы и запишите массу каждогообразца в граммах (г).
3.        По формуле вычислите плотность каждогообразца в г/см3 и запишите в таблицу.
Практическаяработа №2.
1.        Взвести три – четыре сухих образцадревесины разных пород. Пронумеруйте их. Результаты запишите в таблицу.
2.        Опустите образцы вводу и выдержите 3 – 5минут.
3.        Выньте и вытрите образцы сухой тканью.Опять взвести. Результаты запишите в таблицу.
4.        Вычислите влажность древесины по формуле.
5.        Сделайте и запишите выводы о поглощениивлаги древесиной каждой породы.
2.3 Уборка рабочих мест(5-7 мин.)
 Ученики в группахубирают инструмент, который был необходим для проведения практических работ посвоим местам.
3.Заключительный инструктаж
3.1. Обобщение и систематизацияизученного
Учитель проводит анализхарактерных ошибок, которые ученики делали по ходу практических работ, иобъясняет их, чтобы ученики в дальнейшем их не совершали.
Ученики внимательнослушают объяснения их ошибок. Учитель сообщает оценки учащимся за работу науроке.
3.2.Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся. (4-6 мин)
Учитель проводитконтроль знаний умений и навыков, тестируя учащихся.
Тест на тему:«физические и механические свойства древесины»
1.        Дайтеопределение плотности древесины.
2.        Напишитеформулу плотности.
3.        Дайтеопределения запаху древесины.
4.        Напишитеформулу для определения влажности древесины.
5.        Какпроисходит сушка древесины?
Учитель:«Результаты тестирования я вам скажу на следующем занятии. И выставлю по итогамего оценки».
3.3.Выдача домашнего задания (2-3 мин)
Учитель задает домашнеезадание, которое заключается в проработке изученного материала дома, с целью егонадежного усвоения и закрепления. Проработка вопросов после параграфа.
1.        Прочитатьпараграф и ответить на вопросы в конце параграфа.
2.        Выучитьвсе определения по данной теме.
План-конспект урока: заточка дереворежущих инструментов.
Тема: «заточка дереворежущих инструментов».
Тип урока:комбинированный.
Основной методобучения: объяснительно-иллюстративный.
Исходный уровеньзнания: учащимся уже известны простейшие операции по заточке инструмента изкурса технологии 6 класса, заточка стамесок для токарного станка.
Цели урока:
Обучающие:
ü  Познакомитьучащихся с основными заточки лезвия рубанка.
ü  Познакомитьучащихся с основами прифуговки вершин зубьев пилы напильником.
ü  Познакомитьучащихся с заточкой зубьев пилы напильником.
ü  Познакомитьучащихся с разводом зубьев пилы.
Развивающие:
ü  Развитьпервоначальные знания и умения учащихся по заточки пил, ножей рубанка, разводузубьев пил и их прифуговки.
ü  Развитьнавыки по заточке режущего инструмента.
Воспитательные:
ü  Воспитатьаккуратность, трудолюбие, добросовестность, вежливость, воспитать бережноеотношение к имуществу.
ü  Воспитатьсоблюдение правил техники безопасности при работе с режущим инструментом.
Наглядные пособия:
ü  Учебник(«Технологи» Учебник для учащихся 6 класса (вариант для мальчиков) общеобразовательнойшколы. / Под ред. В. Д. Симоненко. – М.: «Вентана-Граф», 2005. – 160с.: ил.).
ü  Плакаты:«правка и доводка лезвий заточных инструментов», «прифуговка вершин зубьев пилнапильником», «форма зубьев пил», «развод зубьев пил» (показываются учителемчерез проектор).
ü  Образцымелкозернистого бруска, ножей рубанков, пил.
Инструменты,принадлежности, материалы и приспособления:
ü  Тетради
ü  Ручки
ü  Брускидля заточки ножей рубанка
ü  Пилы
ü  Ножирубанков
ü  Напильники
Ход урока:
Организационный момент(2-3 мин).
Настройка оборудованиядля проведения урока (проектор, экран). Здравствуйте дети! Давайте проверимприсутствующих на уроке.
1.Вводный инструктаж(2-3 мин.)
1.1. Подготовкаучащихся к изучению нового материала
Итак, нашасегодняшняя тема «заточка дереворежущих инструментов».
Целью нашегозанятия является ознакомление с тем как правильно необходимо производитьзаточку лезвия рубанка, и зубьев пилы, как правильно делать прифуговку зубьевпилы напильником и как правильно делать развод зубьев пил. Также высамостоятельно попробуете сделать все эти операции.
Первоначальныезнания по заточке дереворежущих инструментов вы уже получили в прошлом году, мыс вами учились затачивать стамески для токарного станка.
1.2.Сообщение уч-ся новых знаний (25-30 мин)
Учитель сообщаетучащимся новый учебный материал, включая теоретические основы работы соборудованием.
Учитель по мимодемонстрации слайдов презентации и рассказа темы, он демонстрирует какправильно затачивать инструмент на точильном круге и бруске: еслипосмотреть на режущую кромку через микроскоп или лупу, то можно заметить, чтоона не острая, а округленная. И чем больше округление режущей кромки, темболее тупым является лезвие инструмента. Тупым лезвием трудно резать, так каконо уже не перерезает волокна, а сминает их. Обработанная тупым лезвиемповерхность шероховатая, с заколами, разрывами волокон.
Чтобырежущую кромку сделать острой, необходима заточка лезвия инструмента.Заточку дереворежущих инструментов можно выполнять напильником или абразивнымкругом, установленным на ручном точиле илина заточномстанке. Точило и заточнойстанок состоят из абразивногокруга, закрепленного навращающемся валу и приводимого во вращение рукояткой или электродвигателем (рисунки находятся впрезентации, которую демонстрирует учитель).
Затачиватьинструменты можно как на цилиндрической, так и на торцевых поверхностяхзаточного круга.
Призаточке всех режущих инструментов на электроточилах режущую кромку следуетрасполагать так, чтобы она обдувалась набегающим потоком воздуха. В противномслучае режущее лезвие перегреется (посинеет), произойдет отпуск, и оно потеряеттвердость. Такое лезвие быстро затупляется, усилие резания при этом возрастаетв несколько раз, качество обработанной поверхности резко ухудшается. Однакорасположение инструмента при заточке лезвием вперед является более опасным, таккак возможен его выброс вращающимся кругом. Поэтому затачиваемый инструментнадежно прижимают к упору и осторожно, плавно подводят его лезвие к кругу.
Затачивают(стачивают) на режущих инструментах обычно меньшую из поверхностей лезвий,например на ножах рубанков и стамесок — заднюю поверхность. Приэтом снимается меньший объем металла лезвия, экономятся инструменты,трудозатраты и время.
Затачиваютинструмент до тех пор, пока режущая кромка не станет острой. Это можнопроверить на кусочке древесины, который будет резаться, а не скользить по тупойкромке.
Затачиваемыйинструмент во время заточки держат двумя руками, плавно перемещают вдольрежущей кромки, периодически охлаждают в воде, чтобы лезвие не перегревалось.Заточку проводят в защитных очках. При заточке полукруглой стамески ее еще ивращают относительно своей оси (здесь учитель демонстрирует правильные приёмыпри заточке лезвий рубанка).
Косыестамески затачивают с двух сторон с расположением режущей кромки вверх.
В целях безопасности работать самостоятельно на заточныхстанках учащимся запрещается!
Назаточенном лезвии образуются заусенцы. Их снимают путем доводки лезвия на плоском мелкозернистом бруске. При доводкелезвие инструмента затачиваемой поверхностью плотно прижимают к бруску иперемещают круговыми или перекрестными движениями, пока заусенцы не исчезнут(рисунок на слайде).
Оструюрежущую кромку получают правкой лезвияна еще более мелкозернистом бруске (оселке). Оселоксмачивают водой и перемещают по всей затачиваемой поверхности круговымидвижениями. Периодически правят лезвие и по другой его поверхности. Послеправки лезвие и оселок промывают водой и протирают насухо.
Теперьучитель объясняет правила прифуговки, заточки и развода зубьев пил. Он такжедемонстрирует все рисунки через проектор и также демонстрирует эти приёмынаглядно: Заточка пил более сложна. Перед заточкой зубьев пил их вершиныприфуговывают напильником, закрепленным в специальном приспособлении — колодке.
Прифуговка —выравнивание линии вершин зубьев за счет срезания вершин выступающих зубьев.
Зубьяпоперечных пил затачивают с косой боковой заточкой под углом трехгранным(личным) напильником с мелкой насечкой. При этом пилу закрепляют зубьями вверхв деревянных прокладках в зажиме верстаке илив тисках.
Вначалезатачивают зубья с двух сторон с видимыми боковыми скосами двумя-тремядвижениями по ним напильника с наклоном под угломк плоскости пилы. Затем пилу закрепляют, повернув к себе незаточенныебоковые поверхности, и их также затачивают. Зубья пил для продольного исмешанного пиления затачивают по передней поверхности под углом боковой заточкидо образования острой режущей кромки. При этом применяют трехгранные иромбические напильники с мелкой насечкой.
Чтобыполотно пилы не заклинивало в пропиле, производят развод зубьев пил. При разводе зубьев пил их поочередно отгибают вразные стороны. Разводзубьев производят разводкой. При этом зуб пилызаводят в паз разводки и отгибают его до тех пор,пока регулируемый упор не коснется полотна пилы.
Контрольвеличины развода осуществляют шаблонами. При этом вершины зубьев должнырасполагаться на двух параллельных прямых линиях, расстояние между которыми(развод) должно быть в полтора-два раза больше толщины полотна пилы.
1.3. Самостоятельноеполучение уч-ся новых знаний (5-7 мин.)
Итак, вы познакомились с новымматериалом. Ответьте письменно на такие вопросы:
1.        Перечислите правила безопасной работы призаточке дереворежущих инструментов?
2.        Для чего нужнаприфуговка зубьев пилы?
3.        Почемупри заточке режущих инструментов на электроточилах режущую кромку следуетрасполагать так, чтобы она обдувалась набегающим потоком воздуха?
4.        Соскольких сторон затачивают косые стамески?
5.        Спомощью каких напильников затачивают зубья пил?
Учащиеся ещё разпросматривают записанный материал, выполняют задание учителя.
1.4. Первичноезакрепление и текущее повторение (5-7 мин.)
Итак, теперь мыпосмотрим на ваши ответы. Перечислите правила безопасной работы при заточкедереворежущих инструментов? Для чего нужна прифуговка зубьевпилы? Почему при заточке режущих инструментов на электроточилах режущую кромкуследует располагать так, чтобы она обдувалась набегающим потоком воздуха? Соскольких сторон затачивают косые стамески? С помощью каких напильниковзатачивают зубья пил?
Ученики отвечают навопросы, систематизируют свои знания по данной теме, участвуют в беседе.
1.5.Созданиеориентировочной основы деятельности (ООД) учащихся на уроке.
Учитель предлагаетучащимся план предстоящей деятельности.
1.Ознакомление справилами проведения практических работ.
2.Ознакомление справилами безопасности при работе с дереворежущими инструментами.
 3.Выполнениепрактической работы.
Ученикиознакомляются с правилами проведения практических работ, этапами практическойдеятельности, выполнением практических работ.
2.Самостоятельная работа уч-ся и текущий инструктаж (25-30 мин)
2.1 Самостоятельнаяработа уч-ся по получению новых умений
Учитель делит класс надве группы, по числу выполняемых практических работ, первая часть классавыполняет практическую работу №5, а вторая №6, затем они меняются, но каждыйученик в группе выполняет заточку дереворежущих инструментов, а не смотрит, каквыполняет эту работу кто-то из группы. Ученики работают в группах для тогочтобы сильные могли помогать слабым. Учитель осуществляет показ, как правильновыполнять практические работы. Внимательно следит за ходом выполнения работыучащимися. Подходит к каждой группе и смотрит, правильно ли те выполняеттехнику безопасности и правильно ли они выполняют этапы работы.
2.2. Самостоятельнаяработа по совершенствованию умений
После объяснения вприсутствии учителя ученики выполняют практические работы. Учащиесявыполняют практическую работу, внимательно сверяя все свои действия с этапамивыполнения работ.
Практическаяработа №5
1.        Получите у учителя пилу, напильник,напильник в колодке и разводку для заточки и развода зубьев пил.
2.        Запишите и покажите учителюпоследовательность заточки.
3.        Под руководством и наблюдением учителяпроизведите прифуговку и заточку зубьев пилы. Контролируйте правильностьзаточки.
4.        Настройте разводку и разведите зубья пилы.
Практическаяработа №6.
1.        Получите у учителя инструмент, длявыполнения правки и доводки лезвия рубанка.
2.        Попробуйте резать образец древесинылезвием этого инструмента.
3.        Подберите необходимые бруски и оселки дляправки и доводки лезвия.
4.        Произведите правку и доводку лезвия.
5.        Проконтролируйте остроту режущей кромкирезаньем заготовки из древесины.
 2.3Уборка рабочих мест (5-7 мин.)
 Ученики в группахубирают инструмент на места, который был необходим для проведения практическихработ, а мусор собирают и выкидывают в мусорку.
3.Заключительный инструктаж
3.1. Обобщение и систематизацияизученного
Учитель проводит анализхарактерных ошибок, которые ученики делали по ходу практических работ, иобъясняет их, чтобы ученики в дальнейшем их не совершали.
Ученики внимательнослушают объяснения их ошибок. Учитель сообщает оценки учащимся за работу науроке.
3.2.Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся. (4-6 мин)
Учитель проводитконтроль знаний умений и навыков, тестируя учащихся.
Тест на тему: «заточкадереворежущих инструментов»
1.        Дайтеопределение прифуговки зубьев пилы.
2.        Чтотакое оселок?
3.        Накаком бруске доводят лезвия рубанка?
4.        Какосуществляют контроль развода зубьев пилы.
5.        Какиесуществуют формы зубьев пил?
Учитель:«Результаты тестирования я вам скажу на следующем занятии. И выставлю по итогамего оценки».
3.3.Выдача домашнего задания (2-3 мин)
Учитель задает домашнеезадание, которое заключается в проработке изученного материала дома, с цельюего надежного усвоения и закрепления. Проработка вопросов после параграфа.
1.        Прочитатьпараграф и ответить на вопросы в конце параграфа.
2.        Выучитьвсе определения по данной теме.
План-конспект урока: точение конических и фасонных деталей.
Тема: «точениеконических и фасонных деталей».
Тип урока:комбинированный.
Основной методобучения: объяснительно-иллюстративный
Исходный уровеньзнания: учащимся уже известны простейшие навыки по точению конических деталейиз древесины. Устройство токарного станка по дереву, понятие машине.
Цели урока:
Обучающие:
ü  Познакомитьучащихся с таким видом деревообработки как работа на токарном станке с цельюповышения их образованности.
Развивающие:
ü  Развитьобщетехнические навыки работы на токарном станке по дереву.
ü  Развиватьу школьников умение контролировать свои действия.
ü  Развиватьустойчивое внимание, умение обобщать, развивать творческое мышление.
Воспитательные:
ü  Привитьжелание рационализировать процесс.
ü  Воспитатьаккуратность, трудолюбие, добросовестность, вежливость, воспитать бережноеотношение к имуществу.
ü  Воспитатьсоблюдение правил техники безопасности при работе на токарных станках.
Наглядные пособия:
ü  Учебник
ü  Плакаты(показываются учителем через проектор)
ü  Токарныйстанок.
ü  инструментыи приспособления.
Инструменты,принадлежности, материалы и приспособления:
ü  Тетради
ü  Ручки
ü  Токарныйстанок
ü  Стамескидля точения
ü  Заготовкииз древесины
Ход урока:
Организационный момент(2-3 мин).
Настройка оборудованиядля проведения урока (проектор, экран). Здравствуйте дети! Давайте проверимприсутствующих на уроке.
1.Вводный инструктаж(2-3 мин.)
1.1. Подготовкаучащихся к изучению нового материала
Итак, наша сегодняшняятема «точение конических и фасонных деталей».
Целью этого занятияявляется познакомиться с приёмами работы на токарном станке по дереву инаучиться точить фасонные детали. Также вы самостоятельно попытаетесь выполнитьроботу по изготовлению детали на станке.
Первоначальные знанияработы на токарном станке вы получили ещё в 6 классе, когда мы с вамивытачивали картофелемялку.
1.2.Сообщение уч-ся новых знаний (25-30 мин)
Учитель сообщаетучащимся новый учебный материал, включая теоретические основы работы соборудованием.
Учитель по мимодемонстрации слайдов презентации и рассказа темы, он демонстрирует приёмыработы с заготовкой: на токарном станке точат детали вращения(цилиндры, конусы, сферы). Приемы точения деревянных деталей цилиндрическойформы вы уже изучили в 6 классе. Поэтому рассмотрим выполнение конических ифасонных поверхностей на токарном станке.
Дляполучения коническойдетали сначала полукруглойстамеской осуществляют черновое (грубое) точение конуса с припуском 3...5 мм начистовую обработку. Удобнее и чище точится заготовка с большего диаметра кменьшему. Волокна древесины при этом хорошо подрезаются и не задираются.Заготовку для конической детали устанавливают большим диаметром на трезубец,меньшим — на задний центр.
Привыключенном станке вдоль конической поверхности располагают подручник и затемпроизводят чистовую обработку косой стамеской, обтачивая заготовку слеванаправо. Размеры детали контролируют кронциркулем и линейкой.
Вфасонных деталях сочетаются цилиндрические, конические,сферические и другие поверхности. До получения фасонных поверхностей заготовкепридают цилиндрическую форму, обтачивая ее полукруглой стамеской. Линейкой и карандашомразмечают места переходов различных поверхностей. Косой стамеской на вращающейсязаготовке делают надрезы местпереходов поверхностей. Привытачивании выпуклых и вогнутых поверхностей стамеску перемещают от большегодиаметра к меньшему Лезвие при этом перемещают одновременно в продольном ипоперечном направлениях.
Натокарном станке можно вытачивать как сферические поверхности, так иразнообразные сложноконтурные(фасонные) поверхности. Термин«фасонный» произошел от французского слова, означающего «форма, модель».«Сфера» — от греческого слова «шар».
Фасонныеповерхности можно вытачивать как стамеской, путем ее перемещения по дуге (спродольной и поперечной подачами) (презентация),так и фасонными резцами (презентация) сперемещением их к центру вращения заготовки т. е. с поперечной подачей.
Фасонныерезцы применяют при массовом (серийном) изготовлении одних и тех же фасонныхдеталей (например, мебельных ручек, балясин и др.). У них режущая кромкаповторяет профиль детали. При точении фасонными резцами применяют толькопоперечную подачу резца.
Контроль размеров и формы обрабатываемой детали производяттолько при выключенном станке.
Диаметрыповерхностей обрабатываемых деталей удобно контролировать предельными калибрами (презентация). Такие калибры предназначены для ограниченияпредельных размеров деталей. Пользуясь ими, можно установить, что размерыдетали расположены между максимально и минимально допустимыми. Диаметрыотверстий контролируют калибрами-пробками, а диаметры валов — калибрами-скобами(презентация).
Калибр-пробкаимеет две стороны, выполненные с различными размерами, — одна сторонакалибра-пробки имеет размер, равный минимально допустимому диаметруконтролируемого отверстия. Эта сторона называется проходной (ПР). Другаясторона калибра-пробки имеет размер, равный максимально допустимому диаметруконтролируемого отверстия, и называется непроходной (НЕ). Аналогично устроен икалибр-скоба.
Есликалибр проходит в контролируемое отверстие проходной стороной и не проходитнепроходной, значит отверстие имеет размер, расположенный между максимально иминимально допустимыми, т. е. отверстие изготовлено правильно.
Поверхностифасонного профиля проверяют шаблонами. При контроле шаблоном его прикладывают кобработанной поверхности и смотрят на просвет. Если зазора между шаблоном и деталью нет,значит деталь выполнена правильно.
Шлифуют фасонные поверхности шлифовальной шкуркой, аполируют и декоративно обжигают бруском из более плотной древесины.
1.3. Самостоятельноеполучение уч-ся новых знаний (5-7 мин.)
Итак, вы познакомилисьс новым материалом. Ответьте письменно на такие вопросы:
1.        Какиерезцы применяются для вытачивания фасонных поверхностей?
2.        Какиеповерхности сочетаются в фасонных деталях?
3.        Чемудобней всего контролировать диаметры обрабатываемых деталей?
4.        Чемпроверяют поверхности фасонного профиля?
Учащиеся ещё разпросматривают записанный материал, выполняют задание учителя.
1.4. Первичноезакрепление и текущее повторение (5-7 мин.)
Итак, теперь мыпосмотрим на ваши ответы. Какие резцы применяются для вытачивания фасонныхповерхностей? Какие поверхности сочетаются в фасонных деталях? Чем удобнейвсего контролировать диаметры обрабатываемых деталей? Чем проверяют поверхностифасонного профиля?
Ученики отвечают навопросы, систематизируют свои знания по данной теме, участвуют в беседе.
1.5.Созданиеориентировочной основы деятельности (ООД) учащихся на уроке.
Учитель предлагаетучащимся план предстоящей деятельности.
1.Ознакомление справилами безопасности при работе на токарном станке
2.Первичноеознакомление с этапами практической работы
 3.Выполнениепрактической работы.
Ученикиознакомляются с правилами проведения практических работ, этапами практическойдеятельности, выполнением практических работ.
2.Самостоятельная работа уч-ся и текущий инструктаж (25-30 мин)
2.1Самостоятельнаяработа уч-ся по получению новых умений.
Учитель осуществляетповторный показ безопасных приемов работы на токарном станке. Внимательноследит за ходом выполнения работы учащимися. Подходит к каждому ученику исмотрит правильно ли тот выполняет технику безопасности и правильно ли он выполняетэтапы работы.
2.2. Самостоятельнаяработа по совершенствованию умений
После объяснения вприсутствии учителя ученики выполняют упражнения по установке заготовки, еекреплению и пробному точению конический поверхности. Учащиеся выполняют практическуюработу, внимательно сверяя все свои действия с технологической картой«Изготовление ручки напильника».
·          Строгособлюдать прием работы резцом (хватка резца, расположение их на подручнике,приемы перемещения резцов в процессе точения).
·          Передвключением станка убедитесь, что он исправен и имеет защитный кожух, аинструмент хорошо заточен и имеет прочно насаженную рукоятку.
·          Заготовкадолжна быть выбрана без трещин и сучков, правильно и прочно закреплена настанке.
·          Работатьнадо в очках, в спецодежде, в головном уборе.
·          Запрещаетсяизмерение заготовки на ходу станка, перемещение подручника и чистка станка.
2.3 Уборка рабочих мест(5-7 мин.)
Каждый ученик убираетсвоё рабочее место.
3.Заключительный инструктаж
3.1. Обобщение и систематизацияизученного
Учитель проводит анализхарактерных ошибок, которые ученики делали по ходу практических работ, иобъясняет их, чтобы ученики в дальнейшем их не совершали.
Ученики внимательнослушают объяснения их ошибок. Учитель сообщает оценки в журнал и в дневники учащимсяза работу на уроке.
3.2.Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся. (4-6 мин)
Учитель проводитконтроль знаний умений и навыков, тестируя учащихся.
Тест на тему: «заточкадереворежущих инструментов»
1.        Какойстамеской осуществляют черновое точение?.
2.        Какойстамеской придают детали цилиндрическую форму?
3.        Откаких слов произошло слово фасонный?
4.        Перечислитеправила безопасности при работе на токарном станке по дереву.
Учитель:«Результаты тестирования я вам скажу на следующем занятии. И выставлю по итогамего оценки».
3.3.Выдача домашнего задания (2-3 мин)
Учитель задает домашнеезадание, которое заключается в проработке изученного материала дома, с цельюего надежного усвоения и закрепления. Проработка вопросов после параграфа.
1.        Прочитатьпараграф и ответить на вопросы в конце параграфа.
2.        Выучить все определения по данной теме.
Вывод по второйглаве:
Таким образом, вэтой главе были рассмотрены такие вопросы, как использованиекомпьютера на уроках курса «технология», а это: 1.Мы проанализировалипрограмму технологии по разделу деревообработка в 6 классе; 2.Составили тематическиепланы уроков на весь раздел деревообработка 7 класс с использованиеминформационных технологий; 3.Мы составили планы-конспекты по трём уроком израздела с использованием уровневой дифференциации и использованием компьютера,данные уроки помогут во многом разгрузить учителя так, как информационныетехнологии не предусматривают использования громоздких плакатов, а всенаглядные пособия переведены в компьютерный вид.

Заключение
Проведенная работапоказывает, что применение системы развивающего обучения при обучениитехнологии, как одного из путей учета индивидуальных особенностей учащихся,необходимо и возможно. Возможность применения развивающего обучения, а также ееэффективность подтверждается опытом многих учителей.
Система развивающегообучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова способствует более прочному и глубокомуусвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитиюсамостоятельного творческого мышления. Наблюдения и опытное преподаваниепоказало, что данная форма обучения имеет большее преимущество в сравнении страдиционной методикой обучения, но возникает проблема деления класса нагруппы. От того, как учитель сможет решить эту проблему, будет зависеть весьдальнейший ход обучения.
Выделенныеположительные стороны развивающего обучения, которые заключаются в том, чтосоздаются условия для максимального развития способностей, склонностей,удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоенияучениками содержания общего образования.
Надо отметить, историяразвития системы развивающего обучения в России интересна и в настоящее времяона получила дальнейшее продолжение. Проблема развивающего обучения актуальна ипотому рассматривается во многих педагогических исследованиях.
В данной работеопределены условия организации контроля учебно-познавательной деятельностиучащихся.
Данное исследованиедает целостное представление об системе развивающего обучения и можетиспользовано студентами – педагогами, учителями-практиками.

Списокиспользованной литературы
 
1.   Давыдов В. В. Проблемыразвивающего обучения. — М., 1986..
2.   Кабанова-МеллерМ.Н.Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.,1981.
3.   Загвязинский,В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. заведений. – 3-еизд,. испр. – М.: издательский центр «Академия», 2006. – 192 с.
4.   Ибрагимов,И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения [Текст]:Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. А.Н. Ковшова. – М.:издательский центр «Академия2, 2005. – 336 с.
5.   Коджаспирова,Г.М., Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования[Текст]: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. идоп. – М.: издательский центр «Академия», 2005. – 352 с.
6.   В.В.Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
7.   Лийметс,Х.Й. Групповая работа на уроке [Текст]. — М.: “Знание”, 1975.
8.   Общаяпсихология[Текст]. Учебник для студентов педагогических институтов. Подредакцией профессора А.В. Петровского. Издание 2-е, дополненное ипереработанное М., “Просвещение”, 1976.
9.   Осмольская,И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст]. – М.:издательский центр «Академия», 2006. – 240 с.
10. ;Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996
11. Педагогика.Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей[Текст]./Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России,1998.
12.  ЭльконинД. Как учить детей читать. — М.: Знание, 1976.
13.  ЭльконинД. Психология обучения младшего школьника. — М: Знание, 1974;.
14.  Селевко,Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие. — М.:Народное образование, 1998.
15.  Сластенин,В.А. Педагогика [Текст]. – М.; Школа-Пресс, 1998.
16.  Технология:Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений (вариант длямальчиков). – 2-е изд., перераб. / Под ред. В.Д. Симоненко. – М: Вентана-Граф,2005. – 160 с.: ил.
17. Уваров,А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа [Текст]: Учебно-методическоепособие. — М.: МИРОС, 2001.
18. ТарасоваЕ.И., Сомкина Т.И. Методические указания по выполнению курсовых работ подисциплине «Методика преподавания технологии» для студентов очного и заочногоотделения специальности «Технология и предпринимательство». – Калуга: Изд-воКГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. – 26 с..
19. ЭльконинД.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999..
20. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996;
21.  Чередов,И.М. Формы учебной работы в средней школе [Текст]: Кн. для учителя. — М.:Просвещение, 1988.