Зміст
Вступ
Розділ I. Особливості вивчення модуля „Людини і природа” у початковій школі
1.1 Методична система вивчення модуля „Людина і природа” науроках трудового навчання в початковій школі
1.2Психолого-педагогічні аспекти використання ППЗ на уроках трудового навчання(зокрема модуля «Людина і природа»)
1.3Опис прикладного програмного забезпечення для використання на уроках трудовогонавчання (зокрема модуля „Людина і природа”)
РозділІІ. Розробки уроків з трудового навчання для модуля „Людина і природа” ізвикористанням комп’ютера
2.1Конспект уроку з трудового навчання модуля „Людина і природа” за класичноюметодикою І.Т. Міщенка
2.2Конспект уроку з трудового навчання модуля „Людина і природа” за методичноюсистемою О.Ф. Ботюка
Висновки
Списоквикористаної літератури
Додатки
Вступ
Методика викладання трудового навчання в початковій школіпередбачає вирішення наступних завдань:
ü формування в учнів технічного мислення;
ü професійна орієнтація для вибору майбутньої професії;
ü формування уявлень учнів про природні процеси і явища;
ü формування умінь конструювання, моделювання;
ü виховання почуття прекрасного;
ü виховання вміння творити прекрасне;
ü розвиток практичних умінь;
ü виховання акуратності, старанності, педантичності, вмінняорганізовувати свою роботу та ін.
Ці основні завдання потребують від вчителя залучення досвоєї роботи різноманітних прийомів, методів, форм і принципів. Тутметодологічну базу вчителя трудового навчання в початкових класах можнаподілити на класичну і новітню.
До класичної методології належать ті прийоми і засоби,якими вчителі користувалися впродовж багатьох років (від початку створеннятрудового навчання (виховання) як шкільного курсу).
До новітньої методології можна віднести залучення допедагогічного процесу сучасних інформаційних технологій. Така технологіяпроведення уроків передбачає поєднання старих (класичних, десятиліттямивипробовуваних) засобів з більш сучасними, що порівняно нещодавно ввійшли всуспільну практику.
Завданням нашої курсовоїроботи є дослідження процесу проведення уроків трудового навчання у початковійшколі з використанням новітніх інформаційних технологій, зокрема для створеннякомп’ютерних дидактичних засобів.
Об’єкт роботи– створення комп’ютерних дидактичних засобів для уроків трудового навчаннямодуля „Людина і природа”.
Предмет – урокитрудового навчання в початковій школі з використанням нових інформаційнихтехнологій.
Розділ I.Особливості вивчення модуля „Людини і природа” у початковій школі
1.1 Методична системавивчення модуля „Людина і природа” на уроках трудового навчання в початковійшколі
Програма з трудовогонавчання розроблена відповідно до вимог стандарту освітньої галузі«Технології». У стандарті зазначено: «Вимоги освітньої галузі»Технологія" конкретизуються у типових програмах з предметів«Художня праця», «Трудове навчання». Вони є невід’ємноючастиною особистісно орієнтованої моделі освіти, сприяють формуванню активноїособистості, здатної до конструктивного перетворення довкілля на засадах красиі доцільності".
Мета і завданнятрудового навчання в початкових класів класах реалізуються на основі змістукількох основних напрямків життєдіяльності: людина – природа, людина – людина,людина – знакові системи, людина –техніка, людина – художні образи. Відповіднодо зазначених напрямів у програмі виділено п’ять модулів: «Людина іприрода», «Я сам та інші люди», «Людина і знакиінформації», «Людина і техніка», «Людина і художнєдовкілля». Під час їх вивчення учитель може здійснювати міжпредметні зв’язкиабо забезпечувати інтеграцію трудового навчання із іншими навчальнимипредметами.
Нова програма орієнтуєна конструктивно-технологічний підхід до вирішення завдань трудового навчання.Відомості з конструювання і технології виділені у переважній більшості темкожного розділу програми.
Відповідно до конструктивно-технологічногопідходу пріоритетним завданням трудового навчання є розвиток загальнотрудових іконструктивних умінь учнів. Недопустимим є орієнтування школярів на оволодіннялише технологічними знаннями і уміннями. Важливо поєднувати формуваннязагальнотрудових умінь із знаннями про матеріали, техніки їх обробки, а такожособисто значущими для учнів результатами трудових дій.
З урахуваннямособливостей мікровікового періоду учнів початкових класів та згідно здидактичним принципом наступності у програмах визначено нові пріоритети.Наприклад, у 3 класі звертається увага на особливості професій (мету, умови) зарізними напрямками трудової діяльності. У 4 ж класі в полі зору вчителя маютьбути кваліфікаційні якості представників професій, які пов’язані з тим чи іншимнапрямом трудової діяльності.
Так як теми зтрудового навчання у всіх початкових класах дублюються і відхилення мінімальні,ми пропонуємо загальну систему для 1-4 класів.
Теми запропонованіваріативно. Вчитель вибирає їх з урахуванням наявності обладнання.
Для кращого розуміннямісця і важливості досліджуваного нами модуля „Людина і природа” в загальнійсистемі вивчення трудового навчання, ми пропонуємо її (систему) в повномуобсязі.
1. Вступ
Тема 1.1.Вступ.Види суспільно корисної праці та їх особливості.
Тема 1.2. Елементипроектної графіки (графічної грамоти).
Визначення розмірівпредметів для побудови креслень та ескізів.
Правила нанесеннярозмірів (виносна і розмірна лінії, діаметр, радіус кола).
Способи виконаннятеми (на вибір учителя і учнів):
1. Виконання виробівза готовими кресленнями.
2. Зняття розмірів ізнескладних предметів і нанесення їх на креслення.
3. Особливостірозмічання різних матеріалів за кресленнями. Базова сторона, базова лінія дляпрямокутних заготовок.
4. Проектуваннявиробів за власним задумом. Розробка креслень. Виготовлення виробів закресленнями.
Орієнтовнірезультати праці:
v розгортки об’ємних виробів (навибір учителя і учнів).
2. Людина і природа
Тема 2.1. Світпрофесій «людина – природа».
Профінформація проособливості трудової діяльності у сфері «людина – природа» (овочівниквирощує овочі, щоб отримати урожай і забезпечити людей продуктами харчування;геолог вивчає місцевість, щоб визначити місцезнаходження корисних копалин).
Прогностичнадіагностика нахилів учнів до діяльності у сфері природи. Узагальненнярезультатів профдіагностики за попередні класи (для 2-4класів).
Способи виконаннятеми (на вибір учителя):
1. Обладнання куточкапрофесій природничої галузі.
2. Екскурсія на робочімісця професійних працівників сфери «людина – природа».
3. Виготовленнянаочної профінформації про трудову діяльність у сфері природи.
Тема 2.2. Робота зрослинними матеріалами.
Ікебана як мистецтвокомпонування рослинних форм.
Способи виконаннятеми (на вибір учителя і учнів):
1. Творення композиційз рослинних форм.
2. Виготовленняоб’ємних виробів з природних матеріалів.
3. Робота з насіннямквітів та лікарськими рослинами.
Орієнтовнірезультати праці:
v сюжетні композиції за малюнкомабо власним задумом;
v колективні композиції об’ємнихвиробів з рослинних матеріалів;
v естетично оформлені пакети знасінням квітів, лікарськими рослинами або інші роботи на вибір учителя іучнів.
Тема 2.3. Робота зглиною (пластиліном).
Ліплення пластичне іконструктивне.
Способи виконаннятеми (на вибір учителя і учнів):
1. Виготовленняскульптурних мініатюр способом «витягування» з цілісної основи.
2. Конструюванняоб’ємних виробів способом «примазування».
Орієнтовнірезультати праці:
v виставка – композиціяскульптурних мініатюр за мотивами природи.
Тема 2.4. Узагальнюючапрактична робота.
Створення колективноїкомпозиції – виставки за тематикою розділу.
3. Я сам та іншілюди
Тема 3.1. Світпрофесій «людина – людина».
Профінформація проособливості трудової діяльності у сфері «людина – людина» (лікарлікує, вчитель навчає, юрист консультує, офіціант обслуговує, культпрацівникорганізовує відпочинок на дозвіллі).
Прогностичнадіагностика нахилів учнів до діяльності у сфері «людина – людина».Узагальнення результатів профдіагностики за попередні класи (для 2-4класів).
Способи виконаннятеми (на вибір учителя):
1. Обладнання куточкапрофесій сфери «людина – людина».
2. Екскурсія на робочімісця професійних працівників сфери «людина – людина».
3. Виготовленнянаочної профінформації про трудову діяльність у сфері «людина –людина».
Тема 3.2. Побутовапраця.
Купівля товарів першоїнеобхідності як вид побутової праці. Види магазинів: гастрономи, магазинигосподарчі, універмаги, універсами, супермаркети тощо. Товари вітчизняноговиробництва і доцільність їх придбання.
Способи виконаннятеми (на вибір учителя і учнів):
1. Використаннякалькулятора для розрахунків економічної доцільності витрат на придбаннятоварів першої необхідності.
2. Визначення термінуспоживчої придатності харчових продуктів.
Орієнтовнірезультати праці:
v з’ясування асортименту івартості «споживчого кошика» сім’ї, способів його здешевлення;
v рольова гра «Умагазині».
Тема 3.3. Культуразовнішності людини. Робота з різними матеріалами.
Одяг як атрибутпрофесійної діяльності. Особливості вбрання медичних, культосвітніхпрацівників, представників сфери обслуговування, педагогів, юристів.
Способи виконаннятеми (на вибір учителя і учнів):
1. Виготовленнямакетів професійного одягу сфери «людина – людина».
2. Розробка проектнихмоделей і пошукових макетів професійного одягу.
Орієнтовнірезультати праці:
v графічні моделі і пошуковімакети професійного одягу з паперу, ниток і тканин (на вибір учителя і учнів).
Тема 3.4. Подарункита сувеніри до свят. Продовження роботи з різними матеріалами.
Вироби зі світловимефектом. Елементи електротехніки: схема і монтаж електрокола з послідовнимз’єднанням деталей.
Способи виконаннятеми:
1. Графічне зображеннясхеми електрокола з послідовним з’єднанням деталей (батарейки, лампочки,вимикача).
2. Монтаж простогоелектрокола з послідовним з’єднанням деталей.
3. Виготовленняелектрифікованих виробів з різних матеріалів.
Орієнтовнірезультати праці:
v «миколайчики» длярідних і близьких;
v ялинкові іграшки, прикраси дляноворічного і різдвяного інтер’єрів (за добором учителя і учнів).
Тема 3.5. Узагальнюючапрактична робота.
Колективне оформленнякласної кімнати і виготовлення карнавальних костюмів до Новорічного іРіздвяного свят.
4. Людина і знакиінформації
Тема 4.1. Світпрофесій «людина – знакові системи».
Профінформація проособливості трудової діяльності у сфері «людина – знакові системи»(бухгалтер нараховує зарплату, оператор комп’ютерної техніки складає тексти імалюнки, телефоніст набирає коди міст і номери абонентів тощо).
Прогностична діагностиканахилів учнів до діяльності у сфері знакової інформації. Узагальненнярезультатів профдіагностики за попередні класи (для 2-4класів).
Способи виконаннятеми (на вибір учителя):
1. Обладнання куточкапрофесій із знаковою інформацією.
2. Екскурсія на робочімісця професійних працівників сфери «людина – знакові системи».
3. Виготовленнянаочності про трудову діяльність у сфері знакової інформації.
Тема 4.2. Умовнізнаки передачі інформації. Робота з різними матеріалами.
Історичний розвитокзнаків математичної символіки і знаків писемного мовлення (вітчизняних,зарубіжних). Елементи поліграфічного мистецтва. Кольорографія.
Способи виконаннятеми (на вибір учителя і учнів):
1. Макетування дляігор електронних пристроїв управління, мобільних телефонів, шахових дощок.Позначення умовних знаків на кнопках, клавіатурі, шаховій дошці.
2. Виготовленнямакетів книжечок оригінальної форми і їх художнє оформлення різними знаками.
3. Друкуваннякольорових відбитків у техніці монотипії.
4. Творення кількохкольорових відбитків способом акватипії.
Орієнтовнірезультати праці:
v макети дистанційних пультів управління телевізорами,калькуляторів, мобільних телефонів, шахових дощок;
v макети книжечок оригінальноїформи;
v відбитки монотипії та акватипіїабо інші вироби за добором учителя і учнів.
Тема 4.3. Узагальнюючапрактична робота.
Виготовленняунаочнення з математики, мови, читання з використанням різних інформаційнихзнаків (засобів візуальної комунікації), елементів поліграфічного мистецтва,кольорографії.
5. Людина і техніка
Тема 5.1. Світпрофесій «людина – техніка».
Профінформація проособливості трудової діяльності у сфері «людина – техніка»(інженер-конструктор спільно з промисловим дизайнером розробляють проекттехнічної конструкції, токарі виготовляють деталі, слюсарі складаютьконструкції машин, електрозварювальники зварюють металеві деталі тощо).
Прогностичнадіагностика нахилів учнів до діяльності у сфері техніки. Узагальненнярезультатів профдіагностики за попередні класи (для 2-4класів).
Способи виконаннятеми (на вибір учителя):
1. Обладнання куточкапрофесій технічної галузі.
2. Екскурсія на робочімісця професійних працівників сфери «людина – техніка».
3. Виготовленнянаочної профінформації про трудову діяльність у технічній галузі.
Тема 5.2. Технічніконструкції. Робота з різними матеріалами.
Сучасні технологічні,транспортуючі і транспортні технічні конструкції та їх ретроаналоги увітчизняному машинобудуванні.
Способи виконаннятеми (на вибір учителя і учнів):
1. Технічнемоделювання з різних матеріалів на основі готових креслень.
2. Реконструювання ізвнесенням змін у ескізи майбутніх
виробів.
3. Проектнемоделювання з різних матеріалів за технічними умовами з самостійною розробкоюграфічних зображень (начерків, ескізів, креслень, технічних рисунків).
Орієнтовнірезультати праці:
v графічні зображення,технологічні картки;
v моделі технологічнихтранспортуючих і транспортних засобів з різних матеріалів (на вибір учителя іучнів).
Тема 5.3. Робота зтехнічним конструктором.
Технічне моделювання здеталей конструктора «Школяр».
Способи виконаннятеми (на вибір учителя і учнів):
1. Технічнеконструювання за графічними зображеннями і технічними умовами інструкції доконструктора «Школяр».
2. Реконструювання ізвнесенням змін у графічні зображення і технічні умови інструкції доконструктора «Школяр».
3. Проектнемоделювання з розробкою власних графічних зображень, технічних умов таскладання пошукових макетів з деталей конструктора «Школяр».
Орієнтовнірезультати праці:
v технічні моделі з деталейконструктора «Школяр» (за добором учителя і учнів).
Тема 5.4. Робота збудівельним набором та іншими матеріалами.
Макетуваннябудівельних споруд у вітчизняному архітектурному стилі.
Способи виконаннятеми (на вибір учителя і учнів):
1. Макетуванняархітектурних форм способом трансформації паперу.
2. Складання макетівспоруд із деталей будівельних наборів.
3. Виготовленняархітектурних форм з природних матеріалів (в тому числі способом ліплення).
Орієнтовнірезультати праці:
v макети будівельних споруд зрізних матеріалів і деталей будівельних наборів (за добором учителя і учнів).
1.2 Психолого-педагогічні аспективикористання ППЗ на уроках трудового навчання (зокрема модуля «Людина іприрода»)
Не є секретом, що комп’ютер має величезні можливості длязалучення у навчально-виховний процес. Його використання в школі ще не набулоостаточної сформованості, слабо розроблені і завдання, які він може вирішитидля дидактики. Та, попри все, є надія, що такий потужний засіб знайдезастосування у освіті.
На сьогоднішній день ми хочемо сформулювати певнінапрацювання у контексті використання комп’ютера для забезпечення принципунаочності у навчанні молодших школярів.
Одним з найважливіших принципів навчання та фундаментом дляздійснення всебічного розвитку особистості завжди була наочність. Цей принципбув вперше сформульований Я.А. Коменським, а в подальшому розвинений І.Г.Песталоцці, К.Д. Ушинським та іншими педагогами. Психологічні дослідження зпитань використання різноманітних засобів унаочнення навчального матеріалупроводили Л.В. Занков, І.М. Соловйов, Ж.Г. Шиф, Б.І. Пінський, М.П. Феофанов таінші.
Потрібно також зазначити, що наочність є одним знайважливіших елементів будь-якого навчального процесу з будь-якої навчальноїдисципліни, і не лише у початковій школі.Види засвоєння інформації
Ефективність
у %
Читання
На слух
Зорова (візуальна інформація)
Слух та зір
Слух, зір та обговорення
10 %
20 %
30 %
50 %
70 % і більше
Використання наочності набуває особливих функцій на уроках,де основна увага приділяється дитячій творчості. І тут неможливо не відзначититакий навчальний предмет як трудове навчання, де без унаочнення неможливосформувати достатні навички і вміння у створенні виробів, а також засвоєнняпрограмного матеріалу різноманітного тематичного спрямування:
– „Світ професій „Людина – людина”
– „Людина і знаки інформації”
– „Людина і техніка”
– „Людина і художнє довкілля”
– „Людина і природа” тощо.
Зупинимось зокрема на останньому модулі, в межах якого учнімають ознайомитись із професіями типу: фермер, лісник, садівник, а такожнавчитись виготовляти аплікації з природних матеріалів, композиції, опрацюватиспособи ліплення з пластиліну (глини), способи з’єднання природних матеріалівта інше. Навчання в даному випадку, як зазначав Я. А. Коменський, слід починати„не з словесного тлумачення речей, а із звичайного їх спостереження”. Звичайно,на уроках модуля „Людина і природа” неможливо обійтись без природного матеріалу(так званих природних наочних посібників: листя, шишки, гілочки, плоди), алепевне місце в унаочненні навчального процесу займають і штучні наочніпосібники: карти, схеми, таблиці виготовлення виробів тощо.
Загалом, наочне навчання, як зазначав К. Д. Ушинський – цепровідний метод, адже він:
· стимулює елементарні розумові процеси;
· розвиває усне мовлення;
· допомагає краще закріпити матеріал в пам’яті учнів;
· дає можливість вчителю краще вивчити своїх учнів.
Таким чином, наочність у навчанні – це одна ізнайголовніших умов, які забезпечують успішне формування в учнів усіх форммислення, слугує для них джерелом отримання об’єктивних наукових знань пронавколишню дійсність, розвитку мовлення та самостійного розуміння. В процесісприймання об’єкту наряді з чуттям беруть участь пам’ять і мислення. Образоб’єкта, що спостерігається, є наочним лише тоді, коли людина (в даному випадкумолодший школяр) аналізує і осмислює цей об’єкт, співставляє його з вженабутими знаннями. Наочний образ виникає не сам по собі, а в результатіактивної пізнавальної діяльності людини. Ступінь наочності може різною узалежності від індивідуальних особливостей дитини, від рівня розвитку їїпізнавальних здібностей, знань тощо.
Вочевидь, що з появою комп’ютера навчання стало більшнаочним. Вчитель може використовувати різноманітні нові засобинаочно-демонстраційного методу навчання: на моніторі ПК реальні об’єкти легкозамінити на моделі. За допомогою програм комп’ютерної графіки можна створюватиплакати, схеми, креслення, малюнки, відео — та аудіо матеріали, слайди та іншутехнологічну документацію, що стане безпосередньою допомогою вчителеві натрудовому навчанні. Для реалізації принципу наочності на практиці широкогозастосування набули комп’ютерні (інформаційні) технології навчання, що даютьможливість вчителю творчо використовувати засоби наочності, щодо поставленоїпедагогічної мети, особливостей навчального матеріалу і конкретних умовнавчання.
У процесі оволодіння матеріалом модуля „Людина і природа” умолодших школярів удосконалюється репродуктивна уява, що проявляється устворенні об’ємних образів реального світу (конструювання, удосконалення,перетворення і т. ін.). Перелічені інтелектуальні операції носять універсальнийхарактер та можуть бути використані в інших формах діяльності. Вдалевикористання комп’ютерної наочності сприяє створенню просторового сприйняття таузагальненості, розвиває сенсорні якості учнів.
Отже, використання різноманітних комп’ютерних програм упроцесі навчання на уроках трудового навчання (зокрема на уроках з модуля„Людина і природа”) в 1-4 класах забезпечить необхідний рівень унаочненняпрограмового матеріалу, а на цій основі здатне розвивати безліч психічнихпроцесів у дітей, що поступово зумовить покращення і педагогічних якостей тазнань.
1.3 Опис прикладного програмногозабезпечення для використання на уроках трудового навчання(зокрема модуля „Людина і природа”)
В попередньому розділі роботи були розглянуті,охарактеризовані та сформульовані головні, на наш погляд, форми використаннякомп’ютера на уроках трудового навчання. І зараз нам залишається лише описатипрограми, якими може користуватись вчитель початкових класів на уроках модуля„Людина і природа”. Слід зазначити, що вибір програм залежить від наступниххарактеристик:
· бажання вчителя;
· вирішення конкретних завдань;
· використання на певних частинах уроку;
· використання на певних темах курсу;
· умови, які надає школа (можливості кабінетів,фінансові та інші можливості);
· рівень розвитку учнів;
· дидактичне підґрунтя.
Загалом вчитель початкових класів застосовує у своїйроботі, перш за все, такі програми, які б надали йому можливість використати їхна багатьох предметах (українська мова, читання, математика, образотворчемистецтво, трудове навчання та ін.); розробляючи різноманітні засоби на їхоснові:
· засоби наочності;
· перевірки знань, тестування;
· закріплення матеріалу;
· електронні посібники та ін.
Прикладне програмне забезпечення (ППЗ) – це сукупністьпрограм, засобами яких вчитель вирішує деякі інформаційні завдання, незастосовуючи системи програмування.
ППЗ поділяють:
· програми загального призначення;
· програми спеціального призначення;
· програми професійного рівня.