Психосексуальное воспитание детей в условиях семьи и детского сада

Министерство образования Российской ФедерацииТомский Государственный Педагогический Университет
Факультет начальных классов (дошкольное отделение)

Квалификационная работа
 
Психосексуальное воспитание детей
в условиях семьи и детского сада

Выполнила:
Н.В. Глебова, группа 683
Руководитель:
Г.Б. Черевач
старший преподаватель
кафедры психологии
и педагогики дошкольного
и начального образования ФНК
Томск-2002
 Оглавление
  Введение…………………………………………………………… стр.  3 1. Проблемы психосексуального воспитания детей дошкольного возраста…………………………………………………………….. стр.  9 1.1. Основные направления психосексуального воспитания детей дошкольного возраста…………………………………………….. стр.  9 1.2. Психосексуальное развитие детей дошкольного возраста……... стр. 14 1.3. Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста………… стр. 26 1.4. Роль родителей в половой идентификации ребенка……………. стр. 30 2. Материалы методологии и методы исследования психосексуального развития и полоролевого воспитания дошкольников… стр. 40 2.1. Методика и методы экспериментально-психологических исследований………………………………………………………… стр. 40 2.2. Результаты исследований………………………………………… стр. 43 Выводы. стр. 46 Словарь терминов. стр. 47 Литература. стр. 48 Приложение.

        

Введение. 
 
Восточнаялегенда рассказывает, что Создатель сотворил человека единым, но, разгневавшисьна него, разрубил на две половинки. Одна стала мужчиной, а другая – женщиной. Стех пор они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы обрести полнотусуществования…
 
         Тема мужского иженского стара как мир. К ней обращались философы, поэты и врачи. Проблемыпсихосексуального воспитания относились к числу, во-первых, наиболеезапутанных, а во-вторых, пренебрегаемых, а то и попросту изгоняемых областейшкольной  педагогики.
Согласноодной из самых авторитетных западных концепций отличия между мужчиной иженщиной предопределены врожденными, инстинктивными программами. Длясекстипичного мужского поведения характерны творческая активность,решительность, рассудочность, стремление к соревнованию и достижениюпоставленных целей. Для женского – пассивность, нерешительность, зависимоеповедение, отсутствие логического мышления, а также большая, чем у мужчин,эмоциональность и социальная уравновешенность. Основоположник этойпсихологической школы, Зигмунд Фрейд, полагал, что личность тогда развиваетсягармонично, когда следует этим моделям. Он очень тонко и точно чувствовал иставил основные сексологические проблемы. Его работы опровергли однозначноесведение сексуальности к функционированию половых органов, выявили связьиндивидуального полового поведения с культурными нормами, помогли понятьсоциальные и психологические предпосылки некоторых сексуальных нарушений, сексуальныхсимволов и запретов. Чрезвычайно важным было осмысление роли и значениясексуальности в жизни человека. Зигмунд Фрейд говорил, что “…сексуальность непостижимавне личности, как и личность непостижима вне сексуальных переживаний”.[13, с.21]
Следующийкрупный шаг в развитии сексологии был сделан американским исследователем А.Кинзи. В конце 30-х годов он начал массовое социологическое исследование,направленное на изучение фактов сексуального поведения человека, а неискажаемых многими обстоятельствами мнений о нем. Первыми, кто рискнул взятьсяза объективное изучение психосексуального мира человека, были врачи, имевшиедело с патологией, а поэтому вроде бы и не вторгавшиеся в мир переживанийобычного здорового человека.
В числеродоначальников сексологии были венский психиатр Р. Крафт-Эбинг, швейцарскийпсихиатр, невропатолог, энтомолог А. Фрель, немецкий дерматолог и венеролог И.Блох и другие. Их работы внесли большой вклад в развитие сексологии. [13, с.19]
Однакосоциальные изменения, произошедшие в обществе за последние сто лет, разрушениетрадиционных стереотипов женского поведения, выход женщины на деловую арену,ее, ставшее вдруг явным, соперничество с мужчинами в науке, бизнесе, вискусстве заставили многих ученых усомниться в привычных, казавшихсянеопровержимыми, представлениях о характере мужского и женского начала. Этивзгляды подверглись резкой критике со стороны сторонников “новой психологии”,утверждающих, что традиционные модели мужественности и женственности неявляются идеальными моделями современного мужчины и современной женщины.
Последлительного периода, прошедшего под знаком “бесполой психологии” в изучениидетства, в России около десяти лет назад наступило время обращения к проблемамполовой дифференциации (Абраменкова, 1987; Исаев, Каган, 1986; Коломинский,Мелтсас, 1985; Кон, 1981; Репина, 1987). Интерес к ним оказался обусловлен нетолько тем, что категория пола – сложнейшая психологическая,историко-культурная, социальная и клиническая проблема, но, прежде всего тем,что современные требования воспитания и индивидуального подхода к формированиюличности не могут быть выполнены без учета  психологической специфики поларебенка.
Уже вдевяностых годах на первый план выдвигается проблема сексуального образованиядетей и молодежи. Очень часто одни родители считают, что половое воспитание –важное и нужное дело, а поэтому, чем раньше оно начнется, тем лучше; другиевидят в нем проявление падения нравов, от которого не приходиться ждать ничегохорошего, и чем позже оно начнется, таем лучше. Есть и такие, кто признает еговажность и необходимость, но не знает, как к нему подступиться и поэтомурешают: пусть лучше этим занимаются педагоги, воспитатели, и информация об этомидет из газет и журналов, радио и телевидения. Большинство же родителей простоне замечают, что такая проблема существует, они уверены, что развитие ребенка,будь то мальчик или девочка, происходит само собой и не требует никакогоучастия взрослых.
“Мы самипрекрасно выросли без этого, — восклицают они, — вырастут и дети!” Несомненно,они вырастут, но только как, кто поможет им справиться со всеми трудностями,которые они встретят в своей жизни. Смогут ли дети нормально и полноценноразвиваться как личности, если будут несведущи в элементарных вопросахпсихосексуального воспитания. Эти и многие другие вопросы встают перед нами,именно на них и предстоит попытка ответить.
“Ведьродители растят не ребенка вообще, а мальчика или девочку с присущими импсихологическими различиями в мировосприятии, отношении к окружающему, усвоениинавыков и умений, развитии познавательной сферы, эмоциональности. Знаниеполовых различий, проявляющихся с самого раннего возраста, поможет взрослымподобрать такие воспитательные воздействия, которые способствовали быформированию психологического пола ребенка с присущими этому полу формамиповедения”. [27, с. 55]
Какизвестно, первичной социальной группой, в которой происходит процесс половойсоциализации, являются родители, братья и сестры, ближайшие родственники –семья. С помощью механизма идентификации со значимыми другими, в особенности сматерью и отцом, формируется психологический пол ребенка посредством овладенияим нормами и стереотипами поведения в соответствии с половой принадлежностью.Механизм идентификации для выработки собственной полоролевой позициисрабатывает не только в отношении окружающих ребенка взрослых и детей, но и вотношении культурных носителей половой дифференциации, например, литературных икиногероев, сказочных персонажей.
От того,насколько ребенок будет знаком с проблемой полового воспитания, зависит еговоспитание как личности, как будущего родителя.
“Алешачетырех лет часто говорил родителям, что хочет братика. Отцу он рассказывал,что он будет вместе с ним делать, во что играть и т.д. Отец поддерживал ипоощрял фантазирование сына, думал, что они помогут старшему полюбить малыша.Однажды отец сказал сыну, что они с матерью выполнили его просьбу, и скоро всемье будет малыш. Когда новорожденного привезли, Алеша подбежал к нему,пытался разговорить его, хотел взять на руки. Малыш начал плакать, и старшийбрат тут же был отогнан прочь. Стоя в стороне, он угрюмо сказал матери: “Япросил братика, а ты кого мне привезла?”
Впоследующие дни Алеша пытался помочь матери присмотреть за новорожденным,однако мать побоялась подпустить его к малышу, опасаясь, чтобы тот нечаянно чего-нибудьне сделал. Она говорила первенцу: “Видишь, какой он еще маленький, слабенький иничего не умеет. Лучше теперь не подходи к малышу. Вот он вырастет, и тогда тыс ним сможешь играть в разные игры!” Мальчик со временем стал меньше требоватьобщения с малышом, однако мать заметила, что в результате изменился характерАлеши. Прежде покладистый, нежный и послушный ребенок после рождения брата сталупрямым, противоречил родителям, часто грубил”.
Нередкобывают и такие ситуации. У отца периодические запои. Стасик, 6 лет:
- Моя мама очень хорошая и очень скучная. А мой папа  очень интересный иочень плохой.
- А что в нем… интересного?
- Он большой, сильный, он умеет… (перечисление). Он знает… (перечисление).
- И ты, наверное, хочешь быть хорошим, как мама, и интересным, как папа?
- Нет. Я хочу быть невидимкой. Хочу быть никаким.
Как ни печально,но таких примеров великое множество, ведь дети интенсивно переживают всю гаммучеловеческих эмоций. Понять своих детей можно, только с уважением и объективноотносясь к их переживаниям. осмысление себя в семье хотя и не полностьюосознается ребенком, но оно определяет его реакции на происходящее и, болеетого, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений слюдьми. Атмосфера в семье во многом отражается на правильном психосексуальномвоспитании ребенка.
Проблема воспитанияребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному увидеть спецификупедагогической работы с детьми дошкольного возраста, по значимости иактуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Поиск истоков духовностичеловека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно приводит ккультурно-историческому прошлому, закрепленному в традициях разных народов,ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола. Проблемадифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана сгуманизацией педагогического процесса, так как задает перспективы дальнейшегоучастия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей вобществе и семье.
Цель исследования:рассмотреть и изучить способы и приемы полового просвещения и психосексуальноговоспитания.
Объект исследования:дошкольный возраст и проявление мужественности и женственности в поведениидетей, как факт развития личности.
Предмет исследования:акт психосексуального воспитания и просвещения детей.
Гипотеза исследования.Половое воспитание представляет собой целостную систему планируемых мерформирования личности мужчины (мальчика) и женщины (девочки); предполагается,что раннее обращение к воспитанию пола в семье способствует осознанномуразвитию мужественности и женственности.
Задачи исследования:
1.  Выявитьсостояние проблемы в психолого-педагогической литературе, посвященной проблемепсихосексуального воспитания ребенка в условиях дошкольного учреждения и семьи.
2.  Изучитьпсихолого-педагогическую литературу по данной теме.
3.  Проанализироватьи объяснить полученные результаты, разработать практические рекомендации дляродителей и воспитателей.
Теоретическаязначимость исследования.
В квалификационнойработе систематизированы новейшие исследования по проблеме психосексуальноговоспитания детей дошкольного возраста.
Практическаязначимость исследования.
Результаты исследованияи разработанные рекомендации могут быть использованы родителями и воспитателямидля развития психосексуальной сферы детей дошкольного возраста.
Научная новизна:
1.  Систематизировантеоретический материал по проблеме психосексуального воспитания детейдошкольного возраста.
2.  Разработанцикл занятий по проблеме появления человека на свет и знакомству с элементарнымстроением человеческого организма.
Квалификационная работасостоит из двух глав, пяти параграфов, страниц, приложений, цикла занятий,рекомендаций для взрослых. Работа была выполнена на базе ясли-сада № 89.
                  Глава1.  Проблемы психосексуального воспитания детей дошкольного возраста.
Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.
  А.С. Макаренко           
1.1.Основные направления психосексуального воспитания детей дошкольного возраста.
Содержаниеполового воспитания составляет все то, что воспитывает здоровую и целостнуюличность женщины и мужчины, способных осознавать и переживать свои физиологическиеи психологические особенности в соответствии с существующими в обществесоциальными и нравственными нормами и, благодаря этому, устанавливать оптимальныеотношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни. Половоевоспитание – это система планируемых, обеспеченных средствами, методами иисполнителями мер формирования личности мужчины (мальчика) и женщины (девочки).Успешность полового воспитания определяется не только действиями отдельных воспитателей,но и согласованностью усилий широкого круга педагогов, психологов, а такженепосредственно и родителей.
Дляначала необходимо затронуть сущность полового воспитания – вопрос, который,благодаря работам ученых Д.В. Колесова и Н.Б. Сильверовой, приобрел если и нетеоретическую законченность, то уж во всяком случае, так недостающую ему ранеестройность. По мнению этих авторов, половое воспитание представляет собой процесс,направленный на выработку черт личности и установок, определяющих полезное дляобщества отношение к человеку противоположного пола. Суть его заключается вреальной неотождествленности психосексуального воспитания и половогопросвещения, которые, к сожалению, порой рассматриваются и учителями иродителями едва ли не синонимами. Это приводит к тому, что взрослые,конспективно изложив в ходе вынужденных, а то и просто навязанных юностипедагогических монологов некую сумму сведений из попавшейся в руки брошюрысоответствующей серии, считают свою задачу выполненной.
Есливоспользоваться поэтической метафорой В.Г. Белинского, половое просвещениепредставляется зерном, которое либо взойдет на подготовленной почве, либозачахнет на неудобренной и плохо вспаханной ниве, а то и просто даст уродливыевсходы.
“Д.В.Колесов и Н.Б. Сильверова предлагают три положения, на которых, по их мнению,должна основываться система психосексуального воспитания”. [14, с. 58]
Первое:половая принадлежность является важнейшим стержнем формирования личности, азначит, формирование в детях эталонов настоящего мужчины или женщины ипотребности следовать этим эталонам необходимо не только в плане гармониисексуального развития, но и для нормальной и эффективной социализации личности.
Второе:половое влечение должно не подавляться, а, наоборот, поощряться, но именно вплане привития педагогически приемлемых способов его удовлетворения вмежличностном общении с лицом противоположного пола.
Третье:необходимо предупреждать преждевременное осознание ребенком некоторыхпроявлений сексуального развития, что, однако, должно проявляться не в отказеот обсуждения с детьми этих вопросов, а в своевременном, но не чрезмерном ихсексуальном просвещении.
“Первымкраеугольным понятием системы полового воспитания Д.В. Колесов и Н.Б.Сильверова считают понятие о социальной сущности человека, усвоение, котороевыступает одной из важнейших педагогических задач.
Вторымосновным понятием является понятие о сущности половых различий  и значенийполовой принадлежности, предполагающее привитие ребенку осознанного пониманиязначения своего пола, уважения к противоположному полу и понимания его отличийот собственного”. [14, с. 59]
Исходяиз вышесказанного, можно определить задачу психосексуального воспитания, котораярешается в процессе полноценного развития личности, — это формированиеобщественно-полезных установок личности в различных аспектах взаимоотношениймежду представителями противоположных полов, которые обеспечивали бы сохранениеличного здоровья, создание полноценной здоровой семьи и развитие способности учитыватьполовые особенности (физического и психологического) характера противоположногопола в процессе всех видов деятельности.
Однакоправом любого человека остается выбирать для своих детей свои пути. В условияхнашей страны это имеет особое значение, так как дистанция между национальностямии региональными психосексуальными культурами очень велика и люди придаютсохранению традиций в этой сфере жизни огромное значение. Это выдвигает целыйкомплекс проблем по разработке стратегии и тактики, путей и методов,организации и средств полового воспитания.
Так илииначе, но совершенно очевидно, что суть половой дифференциации в психологииразвития личности заключается в становлении психологического пола ребенка,которое основано на половом самосознании и ценностных ориентациях, полоролевойпозиции личности, реализуемой ею в общении и деятельности. В результате этогопроцесса “биологически данный пол в ходе социализации оказывается заданным, чтоприводит к осознанию субъектом собственной половой принадлежности, формированиюполовой идентичности и соответствующих данной культуре полоролевых ориентаций иобразцов поведения”. [4, с. 215]
Половаядифференциация обретает психологический смысл для личности, лишь будучивключенной в ее деятельность, особенно в совместную деятельность с другими.Сущность деятельностного подхода к проблеме половой дифференциации в том исостоит, чтобы определить место и роль совместной деятельности в становлениипсихологического пола личности как в контексте онтогенетического развитияиндивида, так и в историко-культурном аспекте формирования и функционированиясоответствующих норм и образцов полоролевого поведения. Это значит, что половаядифференциация, с одной стороны, отражает сам факт наличия определенныхпсихологических признаков, связанных с половой принадлежностью, с другой,процесс приобретения этих признаков, формирование психологического полаличности в истории культуры (социогенезе) и индивидуальной истории человека(онтогенезе).
Разрабатываемаяв биологии развития теория половой дифференциации предоставляет аргументы впользу обнаруживаемых различий. “Согласно этой теории адаптация женских особейв онтогенезе, их “пригнанность” к существующим условиям и требованиям среды совершеннее,чем мужских, что обеспечивает женскому полу более высокую онтогенетическуюпластичность, приспосабливаемость  по сравнению с мужским”. [4, с. 221]
На нашвзгляд достаточно интересна точка зрения Веры Васильевны Абраменковой, котораясчитает, что “подлинной причиной обнаруженных различий является не половаяпринадлежность, взятая сама по себе, а те различия в социальном статусе иполоролевой позиции, которые заданы исторически сложившимися в культуре формамивзаимоотношений у мужчин и у женщин, нашедшие свое отражение в поведениисовременных дошкольников. [4. с. 222]
В связи сэтим корректнее было бы говорить не о прямом влиянии пола на проявлениемежличностных гуманных отношений в детской группе, а о влиянии историческисложившегося способа общения и взаимоотношений индивидов в зависимости от их половойпринадлежности.
Половозрастнаястратификация общества на протяжении длительного периода истории человечествавызывала необходимость раздельного воспитания детей, которая была продиктованажесткой поляризацией общественных функций мужчины и женщины и строгой иерархиейполовых ролей, когда считалось, что мужчина должен занимать социально болеезначимую позицию, а позиция женщины – зависимая, подчиненная. Отсюда необходимобыло готовить мальчика к будущей роли воина, вождя, жреца, а, следовательно,освободить его от любых женских влияний и в первую очередь ослабить егоидентификацию с матерью. Это достигалось путем физического удаления мальчика отродительского дома: его передавали на воспитание в другие дома родственниковили вождей племени, отдавали в учение. Это достигалось также с помощьюсоциальных организаций: так называемые мужские дома, в которых мальчикамразного возраста надлежало ночевать под крышей особого жилища, где онивыполняли некоторые виды совместных работ, общались, отдыхали.
Половаясоциализация девочки проходила преимущественно в стенах родительского дома,подле матери и была направлена на приобретение ею определенных форм поведения иприобщение ее к будущей роли жены и связанных с этим обязанностей.
В целомсохраняется тенденция в традиционной половой социализации, согласно которойдевочка должна быть предельно “феминной”, значит, заботливой, теплой в общении,зависимой; а мальчик – предельно “маскулинным”, значит, самостоятельным, доминантным,экспансивным. В большинстве современных культур в обыденном сознании этаполоролевая ориентация является главенствующей.
Носоциальная ситуация развития ребенка в современных условиях такова, что жесткаяполоролевая поляризация социальных функций мужчины и женщины разрушается,происходит ломка традиционных культурных стереотипов мужского и женскогоповедения. Сферы деятельности и общественное производство все меньшеподчиняются делению на сугубо мужские и женские. В самом процессе социализациипроисходит увеличение доли общественных форм, институтов и средств массовойинформации, которые нивелируют нормы и требования в соответствии с половойпринадлежностью ребенка.
Половаядифференциация, как и другие “предпосылки развития личности, по самому существусвоему безличны”, поэтому, накладываясь на особенности социализации и совместнойдеятельности детей, индивидные характеристики различным образом влияют напроявление отношений ребенка в группе своего пола.
Такимобразом, можно сказать, что половое воспитание является неотъемлемой частьюнравственного воспитания, активной, социально-ориентированной помощью личностив ее психосексуальном развитии и формировании психосексуального здоровья. Ононаправлено на формирование целостной личности, способной пониматьпсихологические  и физиологические особенности своего и противоположного половв связи с социальными и нравственными нормами и, благодаря этому,устанавливать, поддерживать и совершенствовать партнерские и социальныеотношения, подготовиться к ответственному супружеству и родительству.

1.2. Психосексуальное развитие детей дошкольноговозраста.
 
         Ребенок в моментрождения и даже еще до рождения – социальное существо. Его социальное развитиеозначает нарастание степени социальной зрелости. Необходимое условие такогоразвития – социальная среда.
         Впервые маленькийребенок в возрасте около месяца начинает реагировать на другого человека как наспецифический объект, выделяя его среди прочих предметов. И первое проявлениетакой реакции – улыбка. Улыбка – специфический способ контакта с другимчеловеком, она может расцениваться и как признак его установления (улыбка вответ). Еще более отчетливое, хотя и менее дифференцированное, выражение положительныхэмоций – смех – наблюдается впервые в начале третьего месяца и также, какправило, это реакция на другого человека – на его взгляд, голос, прикосновение.Самостоятельная улыбка, не в ответ на улыбку взрослого, наблюдается отчетливо счетырех-пяти месяцев.
         В развитииконтактов ребенка с внешним миром особенно важную роль играет зрение, чтоотмечал еще И.М. Сеченов.
         К двум-трем споловиной месяцам жизни у ребенка формируется взгляд, причем дело здесь нетолько в способности фиксировать орган зрения на каком-либо предмете, но и втом блеске и живом выражении глаз, которые отчетливо заметны. С этого времени вглазах ребенка отчетливо отражаются и разум, и сознание.
         В возрастедвух-трех месяцев ребенок реагирует на другого человека специфическойположительной эмоциональной реакцией, названной Н.Л. Фигуриным и М.П.Денисовой  комплексом оживления. [15. с. 8] Согласно наблюдениям психолога М.И. Лесиной комплексоживления возникает на появление взрослого, на его улыбку, голос, поглаживаниеребенка, причем характер такого воздействия определяет не только общуюинтенсивность комплекса, но также и выраженность отдельных его компонентов.
         Слух развиваетсянесколько позже зрения. Уже с одного-полутора месяцев ребенок поворачиваетголову на звук сбоку, на голос взрослого.
         Постепенноотношение ребенка к окружающим становится все более зрелым. Комплекс оживленияуступает место дифференцированному отношению: с пяти-шести месяцев, а внекоторых случаях и раньше ребенок начинает отличать близких от посторонних людей,реагирует на них избирательно. В этом же возрасте он способен различать половуюпринадлежность взрослого человека, например, настороженно относится ко всеммужчинам и не проявляет никакой настороженности по отношению к женщинам илинаоборот. Эта способность грудного ребенка свидетельствует о том, что он можетанализировать довольно сложный комплекс признаков, это значит также, чтополовые особенности других людей не являются для него безразличными.
         У большинства детейэта способность отчетливо выражена с семи-восьми месяцев. Но при оценке половойпринадлежности взрослых определенное значение имеет научение: мать, указывая начеловека, говорит ребенку: “Это дядя” или “Это тетя”. Ребенок очень быстрорешает задачу не только различения, но и задачу обобщения: для него все мужчиныстановятся “дядя”, а все женщины – “тетя”, а не только какие-то конкретные представителимужского или женского пола. Не случайно также, что слова “дядя” и “тетя”означают для ребенка не степень родства, а именно половую принадлежность.
         Важнейшее средствообщения людей – речь – развивается в результате общения ребенка и взрослого иможет расцениваться как результат этого общения. Для своевременного нормальногоразвития речи ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого человека, иметьвозможность подражать ему. В последующем ребенок становится способнымвоспроизводить звук, произносимый взрослым, не видя его мимики.
         Речь ребенканепосредственно связана с его деятельностью, с ситуациями, в которых происходитобщение. Раньше всего ребенок начинает называть те предметы, которые чаще трогаетруками. Слово-название предмета становится словом-понятием лишь после того, какна него выработается значительное количество двигательных условных связей.
         Отнесениебольшинства предметов к одной из двух основных групп,  соответствующих мужскомуи женскому полу, — факт, который следует оценивать в плане не только развитияречи, но и развития мышления.
         Естественно, чтомоделью этой двухэлементарности речи и мышления может быть именно разделениелюдей на два пола, поскольку общение людей мужского и женского пола – наиболееэлементарное и вместе с тем наиболее фундаментальное явление человеческогообщения, элементарная его единица.
         Дифференцированиеотношения ребенка к окружающим выражается в том, что он начинает проявлятьдоверие или относиться с опасением к другим людям не просто по принципусвой-чужой, а избирательно: кто-то ему нравится, и он охотно идет на руки,кто-то – нет, и он бросается под защиту матери. Это наблюдается с шести-семимесяцев и нередко до 20 лет или немного позже.
         Ребенок постепенноовладевает системой знаков, выражающих то или иное отношение взрослых кразличным явлениям среды, необходимых при общении между людьми и лежащих воснове их взаимопонимания. Отчетливо это овладение системой знаков начинаетсяпосле полугода. при этом ребенок усваивает принятые в его окружении знаки, аего индивидуальность проявляется в выраженности отдельных знаков, частоте их употребления,особенностях сочетания; возможны также и отдельные индивидуальные знаки(жесты).
         Потребность вобщении является первичной потребностью ребенка. В обедненной среде, принехватке интеллектуально-эмоциональных стимулов развитие ребенка нарушено, иэто нарушение принимает форму так называемого обеднения психики.
         Отсутствиеразнообразных привычных предметов обстановки и личного пользования нарушаетформирование системы ценностной ориентации, поскольку не имеющий ничего“своего” ребенок не постигает реальной ценности и пользы вещей, не приобретаетопыта их использования и сохранения. Это ограничивает степень социальности человека,его социальной ценности.
         Для нормальногоразвития ребенка необходимо не только постоянное воздействие взрослого, нотакже и наличие стабильной небольшой группы (в первую очередь полноценнойсемьи), где он занимает определенное место и хорошо ориентируется – учится устарших, опекает младших и т.д.
         “И самоощущение, азатем и самосознание, — по мнению И.М. Сеченова, — постепенно формируются наоснове восприятия ребенком внешнего мира и впечатлений от собственного тела”. [15, с. 17]
         Важным и одним из наиболееранних элементов этого самоощущения и самосознания является чувство собственнойполовой принадлежности, убеждение в принадлежности к мужскому или женскомуполу. Это не просто чувство или знание, а именной убеждение, и формируется онов первые два с половиной-три года жизни.
Ребеноквоспринимает себя как члена определенной социальной группы, коллектива всоответствии с осознанием своей половой социальной роли, роли мальчика илидевочки. Это осознание происходит вслед за формированием  чувства собственнойполовой принадлежности, убежденности в определенном ее характере. Сначаларебенок обособляется как личность, а затем все более осознанно начинаетсравнивать себя с другими людьми. Одно из проявлений этого сравнения – то, чтоназывают обычно половым любопытством: ребенок проявляет интерес к половыморганам. Это вполне законный и естественный интерес, так как к этому возрастуребенок уже достаточно хорошо изучил себя, научился сравнивать себя с другими,и здесь он обнаруживает, что если по большинству признаков люди сходны междусобой – имеют голову, руки и ноги, глаза, уши, нос и т.д., то по некоторымпризнакам они различаются. Сначала ребенок убеждается в том, что между ним инекоторыми другими детьми есть в этом различие, а уже затем и в том, что по этимпризнакам все мальчики, любой из них, отличаются от всех девочек, от любой изних. Интерес к особенностям строения половых органов – закономерное проявлениеданного этапа социального развития нормального ребенка.
Для этапасоциального развития, на котором ребенок осознает себя среди других людей, своеместо в определенной социальной группе, в коллективе, характерно формированиеоценок нравственного характера. В основе развития способности к этим оценкамлежит врожденная способность ребенка улавливать характер эмоций взрослогочеловека, а также воспринимать некоторые цвета, в первую очередь длинноволновойчасти спектра, и испытывать при этом радостное эмоциональное состояние.
Вопрос оформировании у ребенка способности к оценкам нравственного характера (начиная соценки “хорошо” и “плохо”) важен для уяснения более общего вопроса о соотношенииобщечеловеческого (родового) и конкретно-исторического в человеке.
Воспитаниевозможно лишь благодаря наличию у ребенка изначальной способности к какому-топредпочтению, к альтернативно положительной или отрицательной реакции на то илииное воздействие. Именно эта способность ребенка и делает возможным восприятиеили одобрения или неодобрения. Никто этому ребенка научить не может, это егородовое, внеисторическое свойство. А вот что именно или за что именно одобряетили порицает ребенка взрослый и что ложится в основу собственных нравственныхоценок ребенка, это и есть конкретно-историческое.
Вспособности ребенка улавливать одобрительную и неодобрительную реакцию взрослогои испытывать аналогичное эмоциональное состояние находятся истоки волевогоповедения – формирование у ребенка понятий “можно” и “нельзя”, выработкасистемы собственных оценок. Именно эта способность лежит в основе выработкивнутреннего торможения, проявляющегося в способности сдерживать себя самому, ане только под влиянием внешнего давления. Эта способность активно начинаетвырабатываться с второго полугодия жизни, главным образом в связи с реакциейвзрослых на проявление манипулятивной деятельности ребенка.
То, вкакой степени разовьются чувства ребенка, каким содержанием наполнятся егонравственные оценки, зависит от условий воспитания, от особенностей среды, вкоторой происходит его развитие.
Этапусоциального развития свойственны и так называемые ролевые игры. Согласноопределению Д.Б. Эльконина “ролевая игра” — деятельность, в которой дети берутна себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемыхигровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. [ 15, с. 23]
Роль игрыв социальном развитии ребенка очень велика. Игра способствует формированиюуправления своим поведением, внутри играющего коллектива детей складываютсяотношения, которые поддерживают, контролируют выполнение  каждым своей роли.
К ролевымиграм относятся и игры в “папы и мамы”, “дочки-матери”, “доктора”. Всексологической литературе последние получили наименование сексуальных игр. Действительно,в ходе подобных игр дети нередко проявляют интерес к строению половых органов,раздеваются, могут осматривать друг друга, выполняя определенные роли (мамы,дочки, доктора), а заодно и удовлетворяя сою любознательность. Подобные игры,которые правильно назвать играми с сексуальными элементами, не должны вызыватьникакого беспокойства, а тем более решительного вмешательства родителей, заисключением некоторых случаев.
Проблемаполоролевого воспитания с ранних лет волнует родителей, педагогов и лиц,непосредственно связанных с воспитанием детей. На каждом возрастном этапе существуетсвоя сексология поведения ребенка, о которой необходимо знать и в соответствиис этим подбирать правильные пути решения тех или иных проблем, возникающих вповседневной жизни.
Половоевоспитание это осознанная грамотная помощь ребенку в его психосексуальном инравственном развитии. Его цели: формирование у детей правильного отношения квопросам пола, овладение ими, нравственной культурой во взаимоотношениях полов,подготовка к браку и семейной жизни.
Так,первые пять-шесть лет жизни ребенка – это период, когда закладываются иформируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии  слои психикии личности. Развитие ребенка с первых дней жизни – это развитие конкретногомальчика или конкретной девочки. Большинство начинает интересоваться вопросамипола в дошкольном возрасте. Очень важно, чтобы в это время рядом был опытный ичуткий взрослый, который помог бы понять маленькому человеку, что с нимпроисходит, ответить на его многочисленные “почему?”.
Впять-шесть лет в ребенке уже отчетливо просматривается будущий взрослый. Этопуть первых биологический потребностей к духовным интересам, от способности к общениюдо потребности в нем и умению строить его, от элементарных реакций удовольствия(неудовольствия) к чувствам радости, страха, гнева, удивления, любопытства, а затеми к переживаниям любви, состраданию, ревности, стыду, дружбе.
Ребенокпонимает, что он мальчик (или девочка). Он впервые замечает анатомическиеразличия между собой и сверстниками другого пола, а также между своими родителями.Он начинает относить себя к определенному полу и начинает учиться вести себясоответственно своему полу.
Ребенокпонемногу взрослеет, открывает для себя окружающий мир, его естественноелюбопытство и любознательность заставляют его задавать родителям бесконечныевопросы. В каком бы возрасте они не задавались – это нормальный и естественныйинтерес, без которого невозможно бы было гармоничное развитие человека ипродолжение его рода.
Сначалаполностью зависимый от среды, ребенок постепенно выделяет себя из нее, осознаетсвое психическое и физическое “Я”, начинает осмысливать собственные ощущения иэмоции. В это немаловажную роль играют родители, ведь именно они являютсяединственным примером для подражания. Весь окружающий мир ребенок соотноситименно с ними.
Беседы сдетьми о проблемах пола: весь воспитательный процесс, в сущности, заключается вправильном развитии ребенка в психосексуальной сфере и его подготовке к будущейроли партнера в эмоциональных контактах. Замалчивание интимной, весьмасущественной сферы в жизни человека, лишает родителей возможности глубокопроникать во внутренний мир ребенка, а значит, и участвовать в егоформировании.
Говоря опсихосексуальном развитии в дошкольном возрасте, следует сказать, что оновозможно лишь в целостном контексте развития.
Психосексуальноевоспитание начинается задолго до рождения ребенка, как это ни парадоксальнозвучит. Порой мы думаем, что новорожденных мальчиков и девочек можно различить,лишь взглянув на их половые признаки. Очевидна биологическая и социальнаянесхожесть мужчин и женщин, настолько же разными оказываются и психологическиепути становления разнополых индивидуальностей.
Уже вгрудном возрасте мальчики ведут себя более прямолинейно, определенно; их какбудто легче понять. Когда все благополучно, то есть они сыты, лежат в сухихпеленках, не испытывают боли или каких-то незнакомых, неприятных ощущений,мальчики спокойнее девочек. Если вдруг что-то не так, поднимают требовательныйкрик. Девочки, в большинстве, менее подвижны, могут плакать не только отчувства голода, но и от иного физического дискомфорта. Их реакции изначальноразнообразнее. Они раньше, чем мальчики, начинают “возражать” против удаленияматери из поля зрения. [29, с. 75]
По-разномускладываются у мальчиков и девочек отдельные психофизиологические функции.Известно, что девочки лучше видят, тоньше различают запахи, обладают болееразвитым слухом относительно звуков высокой частоты, более внимательны к вкусупищи, чувствительны к прикосновениям. Эти и другие особенности с раннеговозраста оказываю влияние на успешность освоения разных видов деятельности,сферу интересов.
“Мальчикии девочки приходят в разные миры”, — пишет Елена Джанини Белотти, директорспециального центра им. М. Монтессори в Риме, ведущего работу по психологическойподготовке и практическому обучению родителей. [27, с. 57]
Девочекраньше начинают приучать к самостоятельности, однако, только в рамках домашнейсферы. Девочки обычно заботливее мальчиков, они стремятся ухаживать заживотными, опекать малышей. Склонность к попечительской деятельности, которуюможно рассматривать как проявление материнского инстинкта, находит выражение ввыборе игрушек, в характере игр.  Как отмечал немецкий психолог В. Штерн: “Ужемаленькие девочки трех или четырех лет обнаруживают в своем отношении к куклечасто такую искренность выражения и тона, такую преданность и заботливость,такое тонкое чутье к предметным деталям ухода, что их  как будто окружаетподлинный ореол материнства. Часто говорят, что мальчики тоже играют в куклы ичто характер их игр зависит от воспитания. Однако, мальчик совсем иначеобращается с куклой, чем девочка, лишь в исключительных случаях наблюдается приэтом трогательное, заботливое ухаживание; мальчик заставляет свою куклу прыгатьи маршировать, проделывает разные штуки, сажает ее в качестве седока в тележку,верхом на игрушечных животных, свидетельствует ее как доктор пациента и –вскоре -  бросает ее”. [15, с. 27]
Девочкиболее исполнительны, часто им достаточно внушить, что “так надо”. Мальчики жедолжны сами убедиться в необходимости определенных действий. Отправляяськуда-либо, девочки имеют определенную цель, тогда как мальчики находят себезанятие по ходу, легче ориентируются в незнакомой обстановке и воспринимают ееположительно. Девочки более самолюбивы и обидчивы, более чувствительны ккритике, чем мальчики. У девочек чаще наблюдается повышенный интерес к своейвнешности, и они более чувствительны к ее оценке другими людьми.
Такимобразом, мы полагаем, что важно правильно понимать природу различий междумальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, то есть понимать основныеособенности представителей мужского и женского полов.
А что жетакой психологический пол? В каком возрасте он начинает складываться? Почему жетак важно родителям знать о путях его становления? Пол – не изначальнаяданность, если говорить о психологии. Осознание ребенком своей принадлежностипроисходит постепенно, не с самого рождения и зависит от множествасоциокультурных факторов.  Бывает, что психологический и биологический пол врезультате некоторых эндокринных и других аномалий не совпадают. Более того,существуют случаи смены пола с хирургическим вмешательством, гормональнойтерапией и многочисленными социально-психологическими последствиями.оказывается, формирование новой для личности половой идентификации проходит вудивительно короткие сроки: от трех недель до шести месяцев. такие, самойприродой поставленные эксперименты, показывают, насколько значимо отношениеродителей к сыновьям и дочерям для формирования психологического пола ребенка,осознания себя будущим мужчиной или будущей женщиной. “Оказывается, социальнотипичное для пола поведение определяется в большей мере воспитанием, чемгенетическими факторами”. [27. с. 63]
Осознаниесебя мальчиком или девочкой происходит не сразу. Оформление пола начинается ещев шесть-восемь месяцев, когда малыши учатся различать мужчин и женщин. Вполтора года обычно уже есть первичная половая идентификация, то есть знаниесвоей половой принадлежности. В это время, по данным специалистов, в 90 %случаев дети правильно различают, не путают представителей мужского и женскогополов. Двухлетки предпочитают рассматривать картинки с изображением детейсвоего пола: мальчики – мальчиков, девочки – девочек. Если двухлетний малышзнает свой пол, но не умеет проявить, обосновать свое знание, то через полгода75 % детей уже доказывают, что они мальчики или девочки, обижаются, когдавзрослые, шутя, “путают” их половую принадлежность. У трех-четырехлетних детейдаже нетипичная одежда или прическа взрослого не вызывают сомнений, не мешаютузнаванию дяди или тети. В шесть-семь лет необратимость половой принадлежностистановится в сознании ребенка окончательной, он понимает, что будет растимальчиком или девочкой навсегда.
Формированиепсихологического пола может продолжаться долгие годы, ведь существуют различныеэтапы осознания себя мужчиной или женщиной, связанные с половым созреванием,вступлением в брак, рождением детей и другими, не менее важными ступенямиоформления индивидуальности. На каждом из этих этапов по-новому пересматриваетсясвоя половая роль, появляются все новые нефизиологические компоненты пола,обусловленного не хромосомами и гормонами, а социальными ожиданиями,культурными стереотипами, собственными индивидуальными особенностями.
Усвоениетипичного для пола поведения является следствием целого комплекса причин, средикоторых и такие “несерьезные”, как выбор одежды, игрушек, имени дляноворожденного, и гораздо более весомые – разные ожидания родителей, непохожиеформы общения с детьми разного пола, неодинаковость требований.
Какуказывают авторы многих работ по проблемам полового воспитания А.Г. Крипкова иД.В. Колесов, ребенок очень четко улавливает нормальный или ненормальныйхарактер половых особенностей сверстников, воспринимая их комплексно. Неслучайно дети с чертами половой неопределенности вызывают насмешки, неприязнь,отрицательные оценки. Может быть, невозможность ответить себе однозначно навопрос о том, мальчик или девочка перед тобой, а если мальчик, то почему ведетсебя, как девчонка, вызывает состояние психического напряжения, которое, в своюочередь, порождает неприязнь. [27. с. 65]
“Ненадену эту курточку, она девчачья!” — решительно протестует пятилетний малыш.Мама напрасно убеждает, что куртка куплена в отделе для мальчиков и на этикеткенаписано, что верхняя одежда мальчиковая. Если ребенку показалось, что цветткани или пряжка вместо пуговиц свидетельствует о противоположной половойпринадлежности новой вещи, он будет непреклонен. Оказывается, это не пустяковоеупрямство, не каприз. Таким образом, ребенок борется за признание в группесверстников, не хочет быть отвергнутым. С этим нужно считаться, ведь от оценококружающих зависит и самооценка, отношение к себе.
Пол –фундаментальное, биосоциальное свойство индивидуальности. Это самая первая категория,в которой ребенок осмысливает собственное “Я”. Даже отношение будущей матери ксвоему еще не родившемуся малышу в определенной мере сказывается на егодальнейшем жизненном пути. А нескрываемое огорчение по поводу появления девочкивместо мальчика или наоборот оказывается той травмой, последствия которой длявсестороннего развития будущей индивидуальности трудно предугадать.
Оченьчасто бывает, что рождается ребенок “не того пола”, и родители как будтосмиряются, успокаиваются, однако, подсознательно все же остаются настроеннымина того малыша, о котором мечтали. В таких случаях воспитание невольноскладывается так, что девочка растет больше похожей характером на мальчишку,любит прыгать, бегать, драться, рисковать, предпочитает брюки платьям, оказываетсязначительно независимее и самоувереннее своих сверстниц, товарищами называеттолько мальчиков, утверждая, что с девочками ей неинтересно.
В техсемьях, где долго ожидали появления дочери, а вместо нее получили второго сына,малыша больше нежат, ласкают. Умиленно подчеркивают, что он якобы больше похожна девочку, потому что у него такие длинные ресницы, большие глаза, вьющиесяволосы. В детском обществе этот ребенок испытывает затруднения в контактах сосверстниками, не пользуется авторитетом, получает обидные клички: “нюня”,“маменькин сынок”. Конечно, так бывает не всегда, не во всех семьях, нопоскольку это явление не редкость, желательно, чтобы родители задумались освоем отношении к детям с учетом принятых в обществе стереотипов.
Каждомувзрослому в отдельности и всей семье  нужно уметь принять появление новогочеловека как самоценность и с самого начала относиться к девочке как к будущейженщине, а к мальчику – как к подрастающему мужчине. Попытки воплотить в дочеривсе надежды, связанные с неродившимся сыном, или наоборот, повлекут за собойбольшие сложности в дальнейшей социализации, могут оказать негативное влияниена формирование взаимоотношений ребенка со сверстниками, помешают гармоничномуи всестороннему развитию личности.
Отметим,что если отец у мальчишки есть, но мать относится к нему отрицательно, это тожевлияет на полоролевое развитие сына, ведь нормальное полоролевое развитие идевочек, и мальчиков требует наличия как женского, так и мужского образца.Одновременное восприятие обеих родительских ролей предполагает их сравнение,осознание не только противоречивости каждого из них, но и необходимостиединства, существования одной ради другой и благодаря другой.
Психологияполовых различий детей отчетливо проявляется в деятельности: игровой, учебной,трудовой. Если девочки растут очень женственными, максимально соответствуют всвоих установках и реакциях полоролевому стереотипу, у них отмечается повышеннаятревожность и низкое самоуважение.
Мальчики,формирующиеся по высокомаскулинному типу, в подростковом возрасте чувствуютбольшую уверенность в себе и удовлетворены своим статусом в группесверстников.  “Дети, поведение которых строже всего соответствует требованиямих половой роли, могут отличаться более низким интеллектом и меньшими творческимиспособностями. Напротив, индивиды, относительно свободные от жесткой половойтипизации, обладают более богатым поведенческим репертуаром и психологическиболее благополучны”. [27, с. 62]
Воспитаниедолжно быть ориентировано на индивидуальность каждого конкретного ребенка сучетом темпа его возрастного развития, типологических, характерологических, ане исключительно половых особенностей.
Таким образом, впроцессе своего психического развития ребенок овладевает свойственными человекуформами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено сразвитием внутренней позиции, которая отличает ребенка от других и одновременнонесет в себе возрастные и общечеловеческие внутренние черты. Именно целостноепсихическое развитие ребенка содержит потенциал общечеловеческих и индивидуальныхсвойств.
1.3.Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста.
Сексуальноеповедение человека – не есть что-то изолированное от других сторон его бытия,начинающееся с какого-то определенного момента. Оно развивается и формируется ссамого начала жизни, так что одни действия воспитателей могут способствоватьправильному формированию этого поведения, а другие наоборот помешать. Именно поэтомуважно с самого начала воспитывать в ребенке не просто личность (“бесполое явоспитание”), а личность мальчика или личность девочки. Иными словами,приходится заботиться о том, чтобы наши мальчики и девочки постепенновырабатывали правильные знания о том, что такое пол, чем отличаются друг от другалюди разного пола, какие между ними существуют отношения.
Исходя извышесказанного, встает вопрос “Как становятся мальчиками и девочками?”. На нашвзгляд остро затронул эту проблему маленький мальчик, доказавший, чтомальчиками и девочками не только рождаются, что происходит их становление.
“Он росмиловидным ребенком, ласковым и послушным, с быстро и хорошо развивающейсяречью. Его воспитывали мама и бабушка с дедушкой. Все трое самозабвенно любилиего, называли ласковым именем “Анюля”, отпускали ему длинные кудряшки и нестремились снабдить его “мальчишескими” игрушками. Затем в доме появилсямужчина – мамин друг, который стал называть мальчика его настоящим именем,время от времени приносил ему игрушечное оружие и затевал “мужские” игры. Ивот, когда мальчику было два с половиной года, однажды в магазине к нему кто-тообратился: “Какая красивая девочка! Как тебя зовут?” (шла зима, и мальчик был вдетской шубке). Он поднял голову и очень серьезно сказал: “Я не девочка. Этораньше я был девочкой, а теперь я мальчик, и зовут меня Андрюша!” [13, с. 91 ]
Такихпримеров множество, хотя на первый взгляд кажется, что проблемы не существует,ведь ребенку еще только два с половиной года, ан нет, необходимо здесь и сейчасувидеть и принять решение, помочь разобраться в своих установках своему стольобожаемому ребенку. А сделать это можно в полноценной доброй семье с хорошими идоверительными отношениями.
Многиеочень часто замечали, что у маленьких детей нередко возникает представление отом, что раньше они были другого пола. Значит, мальчиком или девочкой мало бытьи существовать, ими нужно стать. Как же это происходит? Что конкретно можносделать, сказать для того, чтобы помочь ребенку в этом столь сложном,запутанном и порой неразрешимом вопросе?
Первыеразличия, как уже упоминалось выше, в самостоятельном поведении мальчиков идевочек могут проявляться в начале второго года жизни, когда дети ходят иначинают самостоятельно играть.
Матери идети наблюдались в игровой комнате с широким ассортиментом игрушек. Мамы постепенноотпускали детей с рук. При этом было замечено, что девочки менее охотно, чеммальчики сходили с рук матери, держались ближе к ней. По истечении 15 минутдети и игрушки были разделены барьером. Девочки кричали и бежали к матери запомощью, мальчики пытались преодолеть барьер. Девочки больше сидели и играли игрушками,мальчики же были более подвижны, бродили от игрушки к игрушке, толкали девочек.Никто ведь не учил детей этому!
Уже кчетырем годам мальчики более активны и агрессивны, чем девочки, даже в техситуациях, где “выгоднее” было бы не демонстрировать эти качества. Трудноизбавиться от мысли, что все это заложено природой. Да, очень многое, ведь дляэтого и дана нам жизнь, однако, далеко не все.
Уже навтором году жизни, задолго до того, как в лексиконе ребенка появится слово “я”,он знает мальчик он или девочка. Пример Андрюши показывает, что это знание неприходит сразу в готовом виде. Дети размышляют, догадываются, сомневаются,одним словом, трудятся над постижением своего пола. Они еще не знают и не могутобъяснить, почему это именно так, но все увереннее начинают различать пол поодежде, длине волос, однако, не умеют отличить на картинке обнаженные фигуры.Как раз об этом детям никто не рассказывает и об этом им приходится узнаватьсамостоятельно.
Взрослымлюдям трудно представить, какой колоссальный умственный и душевный трудпроделывают дети, узнавая себя и постигая мир. Следовательно, мы должны помочьребенку познакомиться со своим телом полностью, без купюр. Очень важно, чтобыребенок мог относиться к своему телу, к любым его частям, и к телу других людейспокойно и естественно, без излишнего напряжения чувств. Необходимо воспитать вребенке естественное чувство стыдливости, необходимое для повседневной жизни,объяснив, что интимная жизнь человека должна быть скрыта от посторонних глаз,что она – сокровенная тайна каждого. Определяющим моментом в этом являетсяповедение самих родителей. Таким образом, знание своего собственного телапомогает ребенку утвердиться в своей принадлежности к полу.
Знакомствос телом – только одна сторона становления маскулинности (мужественности) ифемининности (женственности). Друга сторона – узнавание и освоение поведения,которое принято считать маскулинным и фемининным.  В психологии это называю освоением половой роли. Оно происходит сразу многими путями.
Во-первых,ребенок склонен моделировать поведение родителя того же пола, что и он сам.Возникает вопрос, почему это происходит? Вероятно, сказываются некоторые неосознаваемо улавливаемые черты в чем-то сходной организации психическойдеятельности и стиль общения ребенка на первом году жизни. Но как бы то нибыло, как правило, мальчики обычно подражают отцу, а девочки – матери.
Во-вторых,родители в процессе воспитания стимулируют соответствие поведения ребенка егополовой роли, разъясняя, например: “Ты – мальчик, а мальчики не плачут”, “Ты –девочка, а девочки не дерутся”.
В-третьих,дети сами улавливают, что старшим больше нравится в их поведении, и стараютсясоответствовать этому.
Наблюденияза детскими группами показывают, что основное количество реакций отвергания состороны сверстников приходится на детей, чье поведение не соответствует половойроли.
Группадетей может действовать довольно жестко – оттолкнуть, обидеть, не дать игрушкуили не принять в игру, ударить или вообще оставить без общения. Как правило,это происходит без объяснения мотивов, что заставляет самого ребенка искать инаходить лучшие пути и способы общения. Но дети не злопамятны – как толькоотвергнутый меняет стиль поведения, группа вновь принимает его.
Ничегоприятного в том, что дети дерутся, нет, однако, для них это может иметь совсемне то значение. что для взрослых. Разумеется, никто не станет поощрять детскуюжестокость, но всегда полезно попытаться лучше понять детей.
Однажды,спросив у стоявшего в углу мальчика, оказавшегося там за драку со своимсверстником, за что он находится в углу, мы получили ошеломляющий ответ, онсказал: “Я защищал Олю, которую обидел Павлик”. Вот и остается нам болееглубоко вникать в психологию ребенка и избегать ошибок, которые в большейстепени совершаем мы – взрослые. Сколько понадобится таких “уроков”, чтобынавсегда отбить охоту защитить девочку, девушку, женщину?
 Воспитание, лишенное духовности и доброты, становится антивоспитанием. А потомвсе удивляются, где же, например, мужчины-рыцари?
Надостаточно полное освоение половых ролей уходит несколько лет. Еще на четвертомгоду жизни дети не воспринимают свою половую принадлежность, как обязательный ипостоянный признак.  В этом возрасте они еще не всегда могут осознать, чтомальчик в будущем будет мужчиной, мужем, отцом, а девочка – женщиной, женой,матерью. Лишь в пять-шесть лет дети усваивают, что принадлежность их к тому илииному полу уже навсегда.
К этомувремени они могут соотносить пол с будущими профессиями, играми, отношениями:пожарные – дяди. Девочки плачут, девочкой быть неинтересно…  “Шоферы – дяди исолдаты – дяди, хочу все перепробовать…” “Мальчики в мужиков играют”. Периодмежду вторым и шестым годами жизни имеет особое значение для психосексуальноговоспитания. В нем осваивается и усваивается полоролевое поведение и. еслиребенку каким-то образом в этот период навязывается противоположная егопаспортному полу роль, он может ее усвоить. Так, в семье, где единственныйребенок – мальчик, изобилие ласки и сверхопека могут создать условия дляфеминизации поведения. Но особенно велик риск, когда родители так и не могутпримириться с реальным полом ребенка и думают, что пока он маленький, можновсе. Насколько это ошибочно показывает растерянная исповедь материдевятилетнего мальчика: “Я так хотела девочку… Я думала, он не понимает, и допяти лет обращалась с ним, как с девочкой. Это было так приятно – платьица.ласки… Буквально перед детским садом я спохватилась, переодела его, накупилановых игрушек. И вот уже четыре года бьюсь, а он до сих пор ведет себя, какдевочка”.
Не правдали, стоит призадуматься: ведь немало зависит и от особенностей самого ребенка.Не всякий ребенок восприимчив к таким “обратным влияниям”. Риск феминизациимальчиков и маскулинизации девочек тем больше, чем больше в “природных” задаткахребенка склонности к навязываемому стилю поведения.
1.4.Роль родителей в половой идентификации ребенка.
Семьяобразует интимный, приватный мир человека, это прикасающаяся непосредственно кчеловеку социальная среда. В ней человек начинает свою жизнь, в ней делит ее сдругими людьми, в ней продолжает себя в детях. Семья одновременно и первичнаяячейка общества и социально-психологическая ниша: ее отношения с обществом нелишены диалектических противоречий. Она может быть спасательным кругом вбушующем жизненном море и роковым подводным рифом; способна украсить жизнь иискалечить ее.
В семьесходятся и фокусируются все возможные эмоции, страсти, аффекты. “Мой дом – моякрепость” — в нее нелегко заглянуть, а тем более разглядеть во всех мелких подробностяхи управлять ею со стороны. Но семьи вне общества нет. Мы привыкли говорить, чтокакова семья – таково общество. Не менее справедливо утверждать, что каковообщество – такова семья.
Мирсемьи разнообразен, многолик. Он дает родителям возможность почувствоватьполноту и прелести человеческой жизни, осмыслить ее, продлить свое бытие вдетях. Однако, семейная жизнь – не развлекательная прогулка, не бывает семейбез трудностей, проблем. Это и хорошо: преодолевая их, человек меняется,совершенствует свою личность, улучшает свои отношения с близкими людьми.
Семьядля всех ее членов является определенным жизненным пространством, в которомпротекает большая часть жизни каждого из них. Это не просто маленькая группалюдей, но такая, в которой каждый стремится удовлетворить свои потребности,реализовать, развивать себя и в то же время находиться в теснейшей связи совсеми членами семьи. “Для этой “экологической системы” характерно то, чтонесогласованность психологических потребностей и взаимоисключаемость способових удовлетворения ведут к распаду семьи или процветанию одного из ее членов засчет другого (до определенного времени). Образно говоря, каждый член семьизанимает определенную “экологическую нишу”, то есть выполняет определенные,необходимые для поддержания баланса системы функции”. [32, с. 44]
Дети всемье – дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака.Они приносят радость, заботу, которые расширяют любовь друг к другу, делаютлюбовь между мужем и женой более глубокой, осмысленной, человеческой.
Несомненно,что ребенку нужны оба родителя – любящие отец и мать. Ответственность родителейза половое воспитание детей очень велика, потому что только они могут научитьсвоих детей  взаимному уважению и любви. Любовь и взаимоуважение родителей –главный воспитывающий фактор воздействия на ребенка. “Когда отец и мать любятдруг друга, больше всего от их любви получает ребенок”. (В.И. Кочетков).
Чтобыслужить образцом половой роли, родители, прежде всего сами, должны соответствоватьэтой роли, принятым в обществе понятиям мужественности (маскулинности) иженственности (фемининности). Однако, продолжающаяся десятилетиями жизнь двухэмоционально разъединенных людей ради ребенка часто является тщетной попыткой создатьиллюзорный фасад семейного благополучия. Нерешенные супружеские проблемы, хотяи спрятанные под девятью замками, влияют на ребенка посредством психологическихмеханизмов.
Вомногих семьях время от времени трения, возникающие между супругами, способствуютпоявлению психологических проблем у ребенка. Решить эти проблемы и такимобразом помочь ребенку часто просто невозможно без коррекции супружеских отношений.Семья – единый организм. Нарушение эмоционального состояния ребенка, его“плохое” поведение, как правило, является симптомом других семейных “болезней”.
Двое нажизненном пути. Как найти друг друга? Как, найдя, не потерять? Как видеть визбраннике не соперника, а друга? И как быть ему опорой и самому находить в немопору? Трудно, все трудно.
Двое нажизненном пути. Но их никогда не бывает двое. Рядом родители, дети, друзья итоварищи. Все они – каждый по-своему – дороги нам, и хочется сохранить с нимиблизость и понимание. И это тоже трудно. Трудно еще и потому, что за бегомдней, переполненных заботами, не успеваешь подумать о самом главном – оботношениях с теми, кого любим. И часто спохватываемся лишь тогда, когда что-торазлаживается. Мы начинаем что-то лихорадочно предпринимать, но… поздно.
Семейныекризисы всегда производят тяжелое впечатление на детей, особенно, если онискрыты от ребенка. В реальной жизни семьи практически невозможно, чтобы конфликтыили просто плохое настроение одного человека переживались лишь им одним.Известно, что даже новорожденный, если его мать испытывает тревогу, тоженачинает нервничать. Новорожденный, не понимающий языка, ни значения выражениялица, тем не менее, улавливает состояние матери. Даже дошкольник, не понимаяполностью сути родительских разногласий, придает им своеобразный смысл. Однако,часто он просто воспринимает, что, когда мама и папа такие, ему плохо, ему хочется плакать, бежать куда-то или сделать что-нибудь злое.
“Ребенокчувствует психологический дискомфорт, но не видит, в чем его причина, не знаетсредств, как избежать таких негативных переживаний. В этом смысле дети слепы ибезоружны. При этом они чрезвычайно чутки  к изменению эмоциональной атмосферыв семье и склонны ее изменения связывать либо с происходящими внешнимисобытиями, либо с собственным поведением”. [32, с. 146]
Даже непонимая, что он делает, ребенок “ощупью” находит способы, устраняющие егопсихологический дискомфорт, то есть обнаруживает средства, уменьшающие трениямежду родителями, помогающие всем вместе почувствовать общность, избавиться отэмоционального напряжения. Не всегда эти средства и способы, интуитивно илислучайно найденные ребенком,  достигают продолжительного эффекта. Часто заминутное избавление от напряжения ребенок платит большую цену. Однако он этогоне понимает и не видит, как не видят и не понимают этого его родители…
Заметим, что, какправило, родители исходят из своих собственных переживаний, не учитываяпереживаний ребенка, не понимают, что они могут оказать или оказываютнегативное влияние на дальнейшее его развитие. Родители должны понимать, что неследует слишком усердствовать в проявлении или искоренении каких-либо мужскихили женских начал ребенка, особенно в кризисные периоды трех-семи лет и впериод полового созревания. Отношение родителей к собственному телу во многом определяетнюансы их поведения, которые влияют на характер идентификации ребенка со своимтелом. Если родители испытывают смущение при попытке переодеться, то их чувствонеловкости передается ребенку. Если родители ведут себя естественно, то ребенкадо поры, как правило, не смущает его обнаженное.
Ребенокможет задавать родителям вопросы о телесном различии полов, происхождении детейи т. д. Многие дети обсуждают эти вопросы между собой. Такое естественноелюбопытство к вопросам пола должно правильно удовлетворяться взрослыми. Полезнозаранее формулировать ответы на возможные вопросы детей
Еслиродители осознают это, то им необходимо заметить, что не только они воспитываютребенка, но и ребенок, в свою очередь, воспитывает их, и тогда родители смогутнайти удовольствие и удовлетворение в этих взаимозависимых отношениях. Ведь, ксожалению, не существует универсальной “технологии” воспитания детей, и мы неможем получить совета на все случаи жизни даже от человека, обладающего полнымнаучным знанием о семье.
Традиционнаясистема взаимоотношений полов и связанная  с ней дифференциация половых ролей,безусловно, переживают кризис. С одной стороны — жалобы на дискриминациюженщин. С другой  — тревога по поводу растущей «феминизации» мужскогохарактера, подрыва «мужского» начала в семье и обществе. Несовпадениеполоролевых предпочтений и половой идентичности обычно, так или иначе,проявляется в поведении ребенка и становится предметом обсуждения и оценки состороны взрослых и сверстников.
Согласнотрадиционному стереотипу — стандарту мужественности мужчина должен бытьактивным, сильным, уверенным, властным, эмоционально сдержанным, предприимчивым.От женщины ожидают мягкости, слабости, пассивности, зависимости, эмоциональности,подчиненности. Однако, эмансипация женщин, борьба за равноправие полов, всеболее широкое участие женщины в общественном труде привели к угнетению женственныхкачеств и усилению у женщин мужественных, сильных сторон – деловитости,целеустремленности, воли. Рядом с такими мужественными женщинами изменились имужчины, частично утратившие свои традиционные черты, но приобретшиеспособность в определенной мере делить с женщиной ее домашние заботы.
Этосмешение половых ролей отражает реалии современного общества. Если раньшераспределение ролей и набор желательных качеств мужчин и женщин были полярными,то в настоящее время все большую роль играют взаимопонимание,взаимозаменяемость, взаимодействие. Такое положение привело к гибкомураспределению ролей и появлению более разнообразного набора качеств, что отнюдьне означает полного стирания граней между полами.
Материнство– вот единственная область, где женщина незаменима, и это главное еепредназначение в жизни. Основные добродетели женщины – нежность, заботливость,ласковость, трудолюбие. А современный мужчина? Мужской была и останется рольвоина – защитника Родины, защитника жизни женщин и детей. В семейной жизниникогда не обесценится авторитет мужчины, основанный на уме, эрудиции,способности  хладнокровно взвесить обстоятельства и принять решение в труднойситуации. В воспитании детей он определяет “генеральную линию”, так как меньше,чем мать поддается колебаниям чувств и смене настроений, более беспристрастен итребователен. Если женщина эмоциональный  лидер в семье, то мужчина – волевой.Он уверен в себе, и это обеспечивается ответственностью во всех делах,самостоятельностью в жизни, умением взять на себя трудности. Он закален, у негоумелые руки, способные справиться с любым делом.
Считается, что отцы в большей мере, чем матери,строят свое поведение в зависимости от пола ребенка, и, следовательно, играютбольшую роль в формировании половой идентичности. Матери относятся к своимсыновьям и дочерям в равной степени заботливо, как к детям вообще,безотносительно к их половой принадлежности, хотя и в дошкольный периодмужественность отца и женственность матери, по-видимому, одинаково важны дляформирования половой идентичности у ребенка того же пола.
Особоезначение имеет ошибочная родительская тактика в отношении половых качеств своихдетей. Малмквист, останавливаясь на ошибках отца в отношении к дочери,указывает на вредность для развития половой идентификации как поощрения мальчишескогоповедения в дочерях, так и “открыто обольстительного” поведения. Оптимальнымявляется, если отец, начиная с дошкольного возраста, демонстрирует к дочериуважение как к маленькой женщине.
Современныеродители могут помочь своим детям в создании будущей счастливой, гармоничнойсемьи, разумно и деликатно поощряя в девочке ее женственные черты, а в мальчике– мужественность.
Нельзяначинать с вопроса: “Как нужно воспитывать мальчиков и девочек?”. Сначала нужноответить на вопрос: “Какую роль мужчины и женщины хотят играть в нашемобществе?”. Когда мужчины и женщины найдут для себя ответ на вопрос, какую рольони хотят играть в обществе, тогда легче ответить на вопрос, как воспитыватьдевочек и мальчиков.
Никтоеще не исследовал, не изучил, насколько велика роль отца в воспитании ребенка.Все педагогические сочинения, все научные труды ориентированы на мать, адресованыматери и никогда – отцу, начиная с “материнской школы” Яна Амоса Коменского икончая любой современной книгой по воспитанию, где есть главы, специальнонаписанные для матери, для бабушки, даже для свекрови. Но на наш взгляд отецдолжен участвовать в воспитании мальчика с первых минут его появления на свет.Нельзя ограждать его ни от пеленок, ни от недосыпа, ни от каких иных нагрузок.Все вместе, все хотя бы пополам! Ведь его влияние огромно, утрата влиянияневосполнима.
“Отец,отказываясь от ухода за малышом, лишает и его, и себя многих прекрасных минут.Эмоциональные отношения между ребенком и отцом – результата частого взаимногообщения, оно складывается в мелких делах, которые кажутся незначительными. А изэтих повседневных, незаметных мелочей вырастает нечто очень важное – отношениямежду отцом и сыном, отцом и дочкой; отношения более важные для судьбы ибудущего детей, чем отношения с матерью”. [28, с. 20]
Дляотца ребенок обычно представляет довольно большую психическую нагрузку: ночьюот него плач, беспокойство, днем и вечером из-за младенца того и гляди,лишишься любимой спортивной передачи, смотреть которую было его священнымправом. Иногда муж с трудом может смириться с тем, что он больше не центрвнимания, вокруг которого вращается вся жизнь семьи.
У каждогоотца есть, разумеется, любопытство, интерес к малышу, и здесь жене необходимоумело это использовать, поручая ему все более сложные и ответственные дела.
О том,чем отличается материнское и отцовское воздействие на детей, интересно и тонконаписал писатель Симон Соловейчик. “Материнское отношение, — говорит он, — означает: я принимаю тебя (люблю) за то, что ты есть. Отцовское: я принимаютебя за то, каков ты. При таком сочетании ребенок чувствует, что он нужен, чтоон любим, хорош и в то же время знает: от него ждут, что он станет лучше”. [28,с. 30]
Отецумеет критиковать, не затрагивая отношений с ребенком, у матери же каждое словокасается отношений, любви. Отцовская критика – просто критика, материнская –отказ в любви (так кажется ребенку). Если отец отвернется – проживу, если мать– пропал.
Да,сексуальная ориентация нужна, пусть отец покупает сыну игрушечные машины,пистолеты, приглашает помогать во дворе, гараже, а дочери покупает куклы иделает ей комплименты по поводу нового платья или приготовленного блюда.Правильно ориентировать девочку – это значит одевать и воспитывать ее всоответствии  с полом, развивать интерес к женским занятиям и играм, приучать кдомашнему труду прививать женские навыки, поощрять отзывчивость и заботливостьбудущей мамы, а также развивать такие качества, как мягкость, справедливость (кней особенно чувствительны девочки), восприимчивость к прекрасному,искренность. В семье девочку легко научить работе по дому: помочь накрыть столк приходу гостей, помыть посуду, испечь пироги. С удовольствием девочкиприобщаются к шитью, вышиванию, учатся вязать. Не остается без внимания внешнийвид детей, аккуратность прически, ведь, если люди опрятно одеты, с ними приятнообщаться.
Оченьважно, чтобы отец, старший брат подчеркивали в девочке ее женское начало, былик ней по-особому внимательны.
Ввоспитании мальчиков есть своя специфика, свои нюансы. Чтобы сформировать вбудущем мужчине чувство ответственности и самостоятельности, необходиморазвивать их у него, давать возможность ребенку (тактично направляя) приниматьрешения самому. Здесь вредны как полное подавление его воли, так и излишняянежность матери, заласкивание. В таких случаях мальчик, как правило, вырастаетбезвольным, пассивным, зависимым.
Целесообразноиспользовать или создавать такие ситуации,  мог бы проявить себя какпредставитель “сильного” пола, приучался бы брать на себя большую нагрузку, ответственностьза слабых. Так, следует приучать мальчиков уступить место матери в транспорте,помочь нести сумку с продуктами. И пусть это будет не столь тяжелая ноша, норебенок должен почувствовать нагрузку, тогда его труд будет не игрой в помощь,а помощью реальной. А слова матери: “Как я рада, что в семье растет настоящиймужчина!” воспримутся сыном как настоящая награда.
Необходимоуделять особое внимание и физической подготовке мальчиков. А в этом можетпомочь отец, который должен быть другом своих детей, не забывая при этом, чтоон отец.
Достаточночасто встречаются и особые случаи, когда родители, мечтавшие о рождении сына иполучившие желаемое, в данном случае отец, посчитали мальчика развивающимсянедостаточно маскулинным. отец начал усиленно тренировать сына, заставляялазать его по деревьям, драться и выполнять то, что отец считал подходящим длясвоего мальчугана, таким образом постоянно подчеркивая его недостаток. Аправильно ли поступал отец? Ведь такие сверхмаскулинные требования и трудностиобщения с отцом могут оказаться мальчику не по силам и привести кневротическому срыву.
В книгеД.Н. Исаева и В.В. Кагана “Психология пола у детей” приводится случай смальчиком восьми лет, который не мог глотать пищу (в течение недели – твердую,в последние два дня – жидкую). Оказалось, что его отец – тренер по плаванию.Он, волевой, категоричный человек, считал сына недостаточно мужественным,постоянно навязывал жесткий режим зарядки, затем бег и плавание. Он взял его всвою группу с интенсивным режимом занятий и не изменил режим даже послепоявления у мальчика бассейного коньюктивита. В процессе такого“перевоспитания” мальчик начал бояться отца, больше стремился к общению сматерью, стал хуже спать и хуже учиться в школе. Отец расценивал все какупрямство, нежелание быть мужественным, стал еще более строгим. После очереднойтяжелой тренировки он во время обеда прикрикнул на сына. Мальчик поперхнулся,чем вызвал снова резкое недовольство отца, и следующий кусок ребенок проглотитьуже не смог ни в этот день, ни на следующий. Мать старалась кормить его жидкойпищей, но через неделю, когда отец взорвался и по этому поводу, мальчик не смогглотать и ее. В конце концов, ребенка все же показали врачу. С ним былопроведено несколько лечебных сеансов гипноза, и он смог вернуться к обычномупитанию. Отец же, после беседы с врачом,  не изменил своей позиции, хотясогласился ее смягчить. Он стал меньше вмешиваться в жизнь сына, но настоящейэмоциональной близости между ними так и не возникло. Сын еще больше привязалсяк матери, стал осторожным в общении с другими мальчиками.
Вариантывозможных коллизий весьма многочисленны. Дети по-своему понимают иинтерпретируют поведение родителей, их отношение к себе, да и самих себя тоже.Детские представления, осмысление мира семьи вызывают своеобразныеэмоциональные реакции “странности”. Их можно понять, но для этого надо знатьособенности детского мышления.
Родители,заботясь о будущем своих детей, хотят, чтобы они были носителями всегонаилучшего, видят их имеющими все то, что в них самих есть хорошего, и без ихнедостатков. Такое желание понятно и естественно, однако оно часто приводит кнереальным, завышенным требованиям по отношению к детям и самим родителям, каквоспитателям.
Оченьважным для детей является воспитание чувства ответственности и самостоятельности.Если заласканного мальчика не увлечь каким-то мужским делом (видом спорта), онне сможет в дальнейшем стать авторитетным человеком в мужском коллективе.
Сыновьямвластных матерей – семейных лидеров – грозит такая же беда! В их сознаниизакрепляется образ отца, как мужчины, играющего подчиненную, пассивную роль. Вдальнейшем это также скажется на формировании мужских черт характера, линии поведения.Известно, что мальчики, родители которых полностью блокируют упрямство инегативизм ребенка трех-четырех лет, то есть блокирую проявление формирующегося“Я”, в дальнейшем оказываются женственно мягкими, зависимыми. В личномстановлении мальчиков, в усвоении ими мужской половой роли отцу принадлежитособое место. Мальчики, лишенные достаточного общения с отцом, став взрослыми,как правило, испытывают затруднения в исполнении отцовских обязанностей. Воспитываясьбез отца, они могут усвоить женский тип поведения, но за норму мужскогоповедения считать грубость, агрессивность, жестокость. Словом то, с чем нередковстречаются на улице и, как ни печально, в кино. У таких детей труднее развитьспособность к сочувствию, сопереживанию, а также умение владеть собой,управлять своим поведением.
Передребенком, будь то мальчик или девочка, всегда должен быть положительный примердля подражания. Прекрасно, когда у ребенка есть свои планы и намерения, своиинтересы. Ребенок имеет право ошибаться и учиться на своих ошибках. Ребенокимеет право быть любимым родителями таким, каков он есть!
Конечно,проявления родительской любви к детям разнообразны и многолики. Однако невсегда хорошие намерения достигают адресата – ребенка.  Дело в том, что он неумеет читать мыслей и чувств родителей, а то, что они делают, далеко не всегдавоспринимается им как проявление любви.
Родительскаязабота иногда для ребенка имеет назойливый привкус, выглядит вмешательством вего дела. Чувствуя ущемленную свободу действия и выбора, он вместоблагодарности испытывает раздражение.  Но и случай, когда родители проводятмного времени со своими детьми, вовсе не означает, что дети воспринимают этокак выражение теплых чувств. Не количество, а качество вместе проведенноговремени имеет решающее значение.
То есть“появляющийся на свет человеческий индивид имеет от природы достаточныйдиапазон задатков и возможностей, чтобы стать личностью, приобрести определеннуюсоциальную ценность. Однако в действительности, как мы знаем, это происходит далеконе всегда одинаково успешно. Возможно, как раз, одна из причин состоит в том,что первоначальная жизненная школа, условия, в которых начинается освоение мираи поиск своего места в нем, столь неоднозначны”. [27, с. 7]
Обобщаявсе сказанное выше, касаясь тех проблем, о которых говорилось, неизменнойостается мысль, что родительская любовь, как чувство, не должна быть самоцелью,самоценностью. Она имеет мало смысла, если не воспринимается детьми. И есливзрослый вдруг захочет понять другого, ему непременно придется повернуть глазаи уши на него, настроить свой ум и чувства на его мысли и желания.
Мать иотец должны хорошо понимать, что их дитя – это что-то особое, своеобразное,возможно, очень похожее на них, однако иное существо. Родительская любовь –одна из самых больших человеческих ценностей, Она необходима как детям, так ивзрослым. Правильная, разумная любовь матери и отца помогает ребенку раскрытьсвои способности, найти свое место в обществе, стать личностью.
“Как известно, любят — не за что-то,
а вернее, любят – почему-то,
это сердца тайная работа
и ума спасение и смута.
И поскольку: ничего – бесплатно,
и коль скоро: никому – задаром, —
дорога любовь невероятно
на Земле, на шаре нашем старом”.
А. Кондратьев.
Глава 2. Материалы методологии и методыисследования психосексуального развития и полоролевого воспитания дошкольников.
2.1. Методика и методыэкспериментально-психологических исследований.
Основнойцелью экспериментальной работы явилось выявление полоролевой идентификацииребенка дошкольного возраста, что позволило бы нам утвердиться в правильностипоставленной гипотезы о том, что раннее обращение к воспитанию пола в семьеспособствует осознанному развитию мужественности и женственности.
Дляпроведения исследовательской работы использовались:
1. Диагностический прием “Рисунок человека”.
Данныйметод был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф, которая предприняла попыткусоздания стандартной шкалы признаков для оценки качества рисунков человека. Эташкала была направлена на оценку рисунка с точки зрения уровня интеллектуальногоразвития, и при помощи нее можно выявить, как воспринимает себя ребенок, егополоролевые предпочтения и ориентации.
В 1963году Д. Каррис, ученик Ф. Гудинаф, провел новую стандартизация данного задания.Шкала признаков для оценки рисунка “Нарисуй человека” по Гудинаф-Харрисусодержит 10 категорий информативных признаков, которые учитываются при анализе:
Ø части тела, детали лица;
Ø объемные изображения частейтела;
Ø качество соединения частей тела;
Ø соблюдение пропорций;
Ø правильность и детальностьизображения одежды;
Ø идентификация ребенком своегопола;
Ø качество владения карандашом:твердость, уверенность линий;
Ø степень произвольности владениякарандашом при рисовании;
Ø детализация рисунка;
Ø величина фигуры.
Детямв количестве 29 человек предлагается нарисовать человека, не указывая, когоконкретно, идет уточнение представлений детей о своей принадлежности к тому илииному полу.
2. Беседа с детьми.
Беседанаправлена на уточнение знаний детей о своей половой принадлежности, понятий овнешности человека. В беседе совершенствуется речевая активность детей иосуществляется попытка привлечения внимания детей к половым и возрастнымразличиям людей. При анализе учитывается понимание ребенком роли мужчины иженщины.
3. Составление рассказов.
Длясоставления рассказов дети разделены на две группы по половым различиям, вколичественном составе: 15 девочек и 14 мальчиков. девочкам предлагаетсясоставить рассказ о мальчиках, с помощью которого выясняется пониманиедевочками маскулинных черт мальчиков.
Мальчикампредлагается составить рассказ о девочках для выяснения понимания мальчикамифемининных черт девочек.
4. Анкета для родителей.
Анкетасодержит 14 вопросов, с помощью которых выясняется осведомленность ипросвещенность родителей о проблемах психосексуального воспитания иполоролевого развития ребенка в семье. Рассматриваются взаимоотношения ребенкас членами семьи, с кем чаще общается ребенок, к кому больше привязан; как организованадеятельность детей в семье. Анкета позволяет выяснить, имеют ли место в семьебеседы с ребенком на тему, какая должна быть девочка и какой должен бытьмальчик.
5. Анкета для воспитателей.
Анкетасодержит 8 вопросов, с помощью которых идет попытка выявить, ведется ли работавоспитателями по восприятию ребенка себя, как представителя определенного пола.используются ли игры, упражнения, занятия и другие разнообразные формы работы сдетьми по половому воспитанию. При анализе анкеты учитывается актуальность проблемыпсихосексуального воспитания в условиях данного дошкольного учреждения.
6. Цикл занятий.
Состоитиз 5 занятий, которые направлены на понимание и осознание ребенком роли материи отца, воспитание чувств любви и уважения к ним. Занятия знакомят ребенка спроблемой проявления чувства мужественности и женственности, позволяет увидетьженскую красоту и испытать чувство благородства. Занятия построены в доступной,занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных, психологическихособенностей детей. В них использованы развивающие игры, психологические этюды,упражнения, формы совместной деятельности детей.
2.2. Результаты исследований.
1. Тест “нарисуй человека”.
Цель:исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаныс идентификацией пола, восприятие ребенком себя, принадлежность к тому илииному полу.
Анализируярисунки детей, можно сделать вывод, что уровень нормального интеллектуального ипсихического развития без нарушений в общении, высокий эмоциональный настрой удетей составляет 86 % из числа тестируемых. Восприятие себя и идентификациясебя со своим полом из 100 % числа детей составляет 93 %. Приложение № 1.
2. Беседа.
Цель:формирование представления детей о своей половой принадлежности, признакахсходства с родителями. Понимание и осознание ребенком чувства женственности удевочек, у мальчиков – мужественности.
Изпроведенной беседы можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольноговозраста достаточно полно сформировано представление о своей половойпринадлежности. Это объясняется умением детей различать половые и возрастныеотличия людей. Дети способны определять и идентифицировать пол, как по внешнимпризнакам, так и по строению и особенностям тела.
Пониманиедевочками чувства женственности, также как мальчиками – мужественности есть, нонедостаточно осознанно.  Внимание этому аспекту уделяется мало, и в повседневнойжизни знания не применяются. Приложение № 2.
3. Составление рассказов.
Цель:понимание девочками маскулинных черт мальчиков, уточнение о мужественностимальчиков. Понимание мальчиками фемининных черт девочек, уточнение о понятииженственности.
Анализируясоставленные детьми рассказы, можно сказать, что дети с неподдельным интересоми удовольствием участвовали в их составлении. Девочки использовали сложныепредложения, детально поясняя то, о чем говорили, были очень эмоциональны.Мальчики отличались простотой изложения. Но общая для девочек и мальчиковтрудность состояла в недостаточности словарного запаса, особенно для выражениячувств.
Рассказбез наводящих вопросов составить было затруднительно, но тем не менее, тонкойнитью чувствуется понимание детьми и интерес к противоположному полу. Естьосознание и значимость того, что мальчики — настоящие мужчины, которые берут насебя сложные поручения и обязанности, проявляя, таким образом, лучшие мужскиекачества – силу, выносливость, умение преодолевать трудности, а девочкизаботятся о создании красоты, учатся быть терпеливыми и нежными. Приложение №3.
4. Анкета для родителей.
Цель:выявить, насколько значима и актуальна для родителей проблема психосексуальноговоспитания и полоролевого развития ребенка в семье. Уточнить просвещенностьродителей по данной проблеме.
Порезультатам анкетных данных было выявлено, что число опрошенных родителей,занимающихся воспитанием ребенка в семье, составляет:
Ø 56 % — мама и папа;
Ø 44 % — только мама.
Данныео большей привязанности ребенка составляют:
Ø 60 % — к матери;
Ø 7 % — к отцу;
Ø 33 % — к обоим.
Родители,которые уделяют внимание психосексуальному воспитанию и утверждают значимостьэтой проблемы, по результатам исследований составляют 71 %.
Намногочисленные почему, как, откуда, какая должна быть девочка, какой долженбыть мальчик, способны беседовать с детьми 93 % из числа опрошенных. К тому же26 % родителей могут и читают литературу детям, касающуюся вопросовпсихосексуального воспитания, а 74 % считают, что литературу читать не нужно.
Поитоговым результатам рассказ родителями о факте рождения ребенка в интерпретированнойдля него форме составляет 78 %. Нашлись и такие, которые повествуют внаучно-публицистической форме, число таких родителей составляет 22 %.
Из 100% всех опрошенных число тех, для которых пол ребенка при рождении не имелзначения. по данным анкетирования составляет 22 %. Хотели мальчика, а родиласьдевочка – 11 %. Хотели мальчика, и родился мальчик – 41 %. Хотели девочку, иродилась девочка – 26 %.
Такимобразом, подводя итог, можно сказать, что проблема психосексуального воспитанияи полоролевого развития ребенка в семье достаточно актуальна для родителей (93%), и большой процент родителей способны и имеют желание передать свои знаниядетям.  Приложение № 4.
5. Анкета для воспитателей.
Цель:выявить, какая работа ведется воспитателями по восприятию ребенком себя, какпредставителя определенного пола. Актуальна ли проблема психосексуального воспитанияв дошкольном учреждении.
Поданным анкетирования выявлено, что проблема психосексуального воспитания вусловиях дошкольного учреждения актуальна на 100 %, так как оно способствует формированиюмужественности у мальчиков и женственности у девочек.
Результатыпоказали, что воспитателями ведется работа по данному направлению: на занятияхпознавательного цикла, в беседах, играх, показах, чтении художественной литературы,задаваемых ситуациях и даже на личном примере.  При возникающих трудностях вповедении детей воспитателями тактично и умело использованы попытки выхода изкризисной ситуации, найдены хорошие способы и приемы для их предотвращения.
Воспитателямиотмечен факт, что чем раньше обращаться к вопросам половой принадлежности, темуверенней чувствуют себя дети и не допускают каких-либо возможных ошибок.Приложение № 5.
6. Цикл занятий.
Изпроведенного цикла занимательных занятий следует сделать вывод, что такиезанятия необходимы детям, интересны; они направлены на формирование чувства мужественностии женственности, развитие своего “Я”, умение действовать самостоятельно,проявлять смекалку, воображение и творчество.
Идея,с которой были проведены занятия – это полученные знания использовать в жизни,постигать новое, интересное и непонятное не только в сфере психосексуальноговоспитания, но везде и повсюду. Приложение № 6.
Выводы.
Наосновании полученных результатов исследования были сделаны выводы:
1. Нашим исследованием подтвержденопредположение о том, что раннее обращение к воспитанию пола в семьеспособствует осознанному развитию мужественности и женственности. Результатыполученных данных доказывают это, 93 % родителей уделяют внимание психосексуальнойсфере развития ребенка.
2. Роль родителей являетсяважнейшим условием в половой идентификации ребенка, 80 % детей воспитывается вполной семье.
3. Проведенное нами исследованиеподтвердило положение о том, что игра является важнейшим фактором полоролевоговоспитания детей.
4. Полученные результаты имеют своюпрактическую значимость. Воспитание с учетом половых различий и созданиеусловий для их развития в детских садах и дома поможет родителям и воспитателямспособствовать наиболее полноценному психическому развитию детей.
Такимобразом, полученные данные помогают не только решить теоретические вопросы,связанные с проблемой полоролевого воспитания дошкольников, но и  осуществлятьцеленаправленную работу с детьми и по просвещению родителей.
Взаключение хотим дать рекомендации. Приложение № 7.
Словарь терминов.Интимность глубокая личная значимость, сокровенность. Маскулинность совокупность признаков, отличающих мужчину от женщины. Образ “Я” восприятие себя, представление о себе. Пол комплекс телесных, репродуктивных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину или женщину, мальчика или девочку. Половая идентичность переживание своей соотнесенности с характеристиками пола. Половая роль модель социального поведения, комплекс ожиданий, стереотипов, требований, адресуемых обществом людям мужского и женского пола. Половая социализация процесс вхождения человека в систему культурных норм поведения и взаимоотношений мужчин и женщин. Половое воспитание система планируемых, обеспеченных средствами, методами и исполнителями мер формирования личности мужчины (мальчика) и женщины (девочки). Фемининность совокупность признаков, отличающих женщину от мужчины.
Литература.
1. Аглаи А. Все-все-все на твойвопрос “Где я был, когда меня не было?”.
2. Аудариня А., Путниньш М. Откудаберутся дети?
3. Арканцева Т., Заводилкина О.Нарисуй человечка // Обруч № 6, 1998, с.12-14.
4. Абраменкова В.В. Социальнаяпсихология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. –М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”,2000.
5. Безруких М.М. Я и другие Я, илиправила поведения для всех. – М: Политиздат, 1991.
6. Борман Р., Шилле Г. Родителям ополовом воспитании: о подготовке подростков к браку и формированию семьи;перевод с немецкого В.П. Милютина. – М: Педагогика, 1979.
7. Ваш ребенок (авторы: И.И.Гребешкова, Н.А. Ананьева, С.Г. Прибакин и др. /под редакцией И.И. Гребешевой).– М: Медицина, 1990.
8. Дорно И.В. Современный брак:проблемы и гармония.  – М: Педагогика, 1990.
9. Дружинин В.Н. Психология семьи.– М: “КСП”, 1996.
10. Захарова Л.Н. Дитя в очереди залаской. – М: Политиздат, 1991. (Библиотечка семейного чтения).
11. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половоевоспитание и психогигиена пола у детей. – Л: Медицина, 1979.
12. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половоевоспитание детей: медико-психологические аспекты. — Л: Медицина, 1988.
13. Каган В.Е. Воспитателю осексологии. – М: Педагогика. 1991.
14. Ковалев С.В. Психология современнойсемьи: информационно-методические материалы к курсу “Этика и психологиясемейной жизни”; Книга для учителя. – М: Просвещение, 1998. (Психологическаянаука – школе).
15. Колесов Д.В. Беседы о половомвоспитании. – М: Педагогика, 1986. (Педагогика — родителям).
16. Каган В.Е. Половое воспитаниедевочки в семье. – М: Советский спорт, 1990.
17. Календарь для родителей. – М:издательство “Педагогика-пресс”, 1993.
18. Леви В. Нестандартный ребенок. –С-П: Питер, 1993.
19. Леонидова Б. “К моему непристанет!” //Дошкольное воспитание № 3, 1997, с. 97-100.
20. Откуда я взялся? Издание длядетей и юношества. Ред.: Боровой Е.В. малой предприятие МЭТЭК Белорусскогоэкологического союза, 1991.
21. Рылеева Е.В. Вместе веселее!Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развитиясамосознания в речевой активности дошкольников “Открой себя”. – М: Линка ПРЕСС,2000.
22. Репина Т. Мальчики и девочки:две половинки?// Обруч № 6, 1998, с. 3-6.
23. Соловей П.С. Ты, я и все, все,все… — М: Политиздат, 1990.
24. Семья: (Книга для чтения) сост.Андреева И.С., Гулыга А.В., 1990.
25. Стрелова М. Раздельноевоспитание: за и против. // Дошкольное воспитание № 4, 2000, с.37-41.
26. Сигимова М.Н. Кто я? Какой я?Методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей начальныхклассов.–Новосибирск: НИПК и ПРО, 1995.
27. Титаренко Т.М. Такие разныедети. – К: Рад. шк., 1989.
28. Тархова А.П. мальчик, мужчина,отец. – М: Знание, 1992.
29. Филипчук Г. Знаете ли вы своегоребенка? – М: издательство “Прогресс”, 1980.
30. Фрейд А. Психология Я и защитныемеханизмы: перевод с английского. – М: Педагогика, 1993.
31. Фурутан А.А. Отцы, матери, дети:Практические советы родителям: перевод с английского/Предисловие К.Г.Митрофанова. – М: Прогресс, 1992.
32. Хоментаускас Г.Т. Семья глазамиребенка. – М: Педагогика, 1989.
33. Хиглинг М. Как беседовать среюенком о сексе. – С-П: Питер Ком, 1998. (Серия “Вы и ваш ребенок”).
34. Ханхасаева И.Н. Растет дочка,растет сын. – М: Педагогика, 1991.
35. Штольц Х. Каким должен быть твойребенок? (Дети и семейный конфликт) Л. Анзорг: Книга для учителя: перевод снемецкого. – М: Просвещение, 1987.
36. Школа начальников. Раздельноевоспитание: за и против.// Обруч № 6, 1998, с. 6-8.
37. Энциклопедия сексуальной жизнидля детей: перевод с францезского Т. Большаковой, Е. Нартовой, иллюстрации Ф.Доре, М. Лорана. – М: Дом, 1994.
38. Юдин Г. Главное чудо света. – М,1992.
Приложение № 2.
Беседас детьми.
Цель:формирование представления детей о своей половой принадлежности, признакахсходства с родителями. Понимание и осознание ребенком чувства женственности (удевочек), а у мальчиков – мужественности.
Ктотакой человек? Кто мальчик, девочка? Чем, по-вашему, мальчик отличается отдевочки? Важно ли выглядеть внешне привлекательным? На кого бы вы хотели быть похожими,на красивую маму или красивого папу? Почему? Когда вы вырастете, то кемстанете: юношей или девушкой, дядей или тетей, мужчиной или женщиной, мамой илипапой?
Умальчиков и девочек, мужчин и женщин есть много общего. Назовите, что умальчиков и девочек есть одинаковое? (Глаза, нос, уши, руки, ноги и т.д.) Ноесть ли у человека органы, по которым сразу можно определить, кто ты – мальчикили девочка? (Эти органы находятся ниже нашего пупочка и называются половымиорганами, потому что по ним определяют пол человека: мужской или женский).
С какойдевочкой вам хотелось бы дружить: с грубой, драчливой, крикливой или доброй,нежной, внимательной? девочки заботятся о создании красоты, уюта. О девочках иженщинах говорят, что они женственные. Ухаживают за малышами, животными, учатсябыть заботливыми, внимательными.
Как выдумаете, что значит быть мужественным мальчиком, мужчиной? Мужественность – этоуважительное отношение к  девочке, как к будущей маме, это смелость, умениеотвечать за свои поступки, защищать слабых. Мальчики берут на себя сложные,трудные, не всегда интересные, но необходимые обязанности и поручения.
Чтениестихотворения К. Тангкрыхулиева “Совсем как папа”.
Приложение № 3.
Составлениерассказов.
Цель:понимание девочками маскулинных черт мальчиков, уточнение о мужественностимальчиков. Понимание мальчиками фемининных черт девочек, уточнение о понятииженственности.
Рассказо мальчиках.
Мальчики– это мужчины. У них короткие волосы, нет платьев, а есть костюм и брюки. У нихнет каблуков, и они не носят красивых сережек, длинных косичек и бантиков.Когда у нас праздник, мальчики надевают пиджак с галстуком или бабочкой. Вотличие от девочек мальчики не носят юбочек, они голенькие совсем другие, чеммы. Всегда играют в мальчишеские игры, в машинки, конструкторы, модельки. Намне нравится, когда мальчики дерутся между собой и могут обидеть девочку.
Вообщемальчики относятся к девочкам хорошо. Они живут дружно. Когда их просят,помогают маме и папе (машину ремонтировать, игрушки). Было бы хорошо, если бымальчиков не было в группе. Нет, нехорошо! (начался спор) “Просто ты, Настя, влюбиласьв Никиту, вот и все!”
Мысчитаем, что девочки послушнее мальчиков, потому что мальчики всегда бесятся.Они любят слушать тяжелый металл. Мальчики очень красивые. Они должны защищатьдевочек, уступать место и никому не отдавать девочек.
Рассказо девочках.
Удевочек длинные волосы, есть сережки. Они ходят в платьях. Девочки красят губыи ресницы. У них туфли с каблуком. Девчонки любят играть в куклы, рисовать.Всегда рисуют кукол, принцесс и собачек, а мальчишки рисуют мотоциклы, танки,самолеты, покемонов, домик, огород. Девчонки в своем кукольном уголке играют вмамочек. Качают кукол, кормят их и играют как будто они – воспитательница наша.А мы, мальчишки, любим играть в ракетки, футбол, бьемся в каратэ и строимсамолеты. Мальчики относятся к девчонкам вежливо, ласково, поцелуют, ведьдевчонки неженки. У них глаза красивые, в отличие от нас у них … другая.Девчонки послушнее мальчиков, они готовят, ухаживают, нянечками становятся.Мальчики работают, им же надо деньги зарабатывать. Они должны быть как папа.Вообще мальчики помогают маме, а девчонке -  папе. (Многие мальчики оченьхотели бы быть похожими на маму, вот несколько вариантов ответов: “потому чтона папу не хочу, он пьет, курит, порошок не приносит”; “потому что мама добрая,они любит меня”; “мама мне все разрешает”).
Нашидевчонки часто плачут, они плаксы, когда их кто-нибудь обидит. Все девочкикрасивые.
Послесоставления рассказа детям было предложено написать красивые слова той девочке,которая нравится.
Приложение № 6.
Секретныесовещания настоящих мужчин.
Занятие № 1. Мальчики – будущие мужчины.
Цель:способствовать пониманию ребенком роли мужчины и формированию  у негомужественности. Воспитывать уважение к окружающим, заботу о них. Воспитание мужскогохарактера.
Ходзанятия:
1.Пальчиковый игротренинг “Солдаты”.
Цель:дать эмоционально-положительный настрой на занятие. Умение принять игровуюроль.[Дошкольное воспитание № 5, 1997, с. 75]
2.Беседа. Все может родная земля: накормить теплым хлебом, напоить родниковойводой, удивить своей красотой. И только защититься она не может. С давних леттак повелось: как только на нашу землю приходил враг, все русские люди – истар, и млад – поднимались на борьбу. Русские воины всегда славились мужествоми отвагой. Это были настоящие русские мужчины.
Наземле нет войны, а настоящие мужчины есть. Кто они? Кого должны и защищаютмужчины? Какие обязанности и поручения берут на себя? Как должны вести себянастоящие мужчины по отношению к девочкам, женщинам, старикам? Какие поступкимогут положительно оценить люди? Какие качества должен воспитывать в себемужчина? Настоящий мальчишка обязан воспитывать в себе настоящий мужскойхарактер. Что это такое? Мужчина должен быть твердым. Убить лень, одолеть всепричины, мешающие довести принятое решение до конца, и заставить сделать то,что не хочется, — для этого нужна твердость. Мужчина должен быть решительным.Решения должны быть мгновенными и точными.
А чтозначит быть смелым? Мальчишка должен всегда, даже в самых трудных случаяхжизни, отстаивать правду, приобретать смелость ума. На спортивных занятиях, слюбовью к физкультуре приобретается смелость тела.
Мальчикампредлагается придумать ситуации, в которых проявятся лучшие мужские качества:решительность, смелость, твердость, уважение, забота, преодоление трудностей,сила, выносливость.
4.Обыгрывание нескольких ситуаций.
5.Упражнение “Волшебники”.
Цель:воспитание дружелюбного отношения друг к другу.  Умение проявлять заботу ивнимание. Способность действовать в определенных ситуациях по-мужски. Детямпредлагается вообразить, что они волшебники и могут исполнять любые желаниядругих.
Предлагаемыеситуации:
Ø вы занимаете место в автобусе,на остановке вошла женщина с младенцем, ваши действия;
Ø бабушка с клюкой не может сойтисо ступенек автобуса, что вы предпримите;
Ø вы видите женщину с девочкой, укоторой в руках тяжелая сумка с покупками, что вы сделаете;
Ø другие ситуации;
Ø закончи предложение:
· когда я вырасту, я буду…;
· самое интересное – это…;
· мое самое любимое дело…;
· мама сердится, если…;
· мой лучший друг…;
· мама меня хвалит за…;
· я радуюсь, когда…;
· быть вежливым, значит…;
· проявление мужественности –это…;
· настоящий герой – это…
7.Работа в “Уголке мужского дела”.
Оборудование:гвозди, молоток, дощечки, шурупы, винтики, болты. ремонт игрушек.
Чтение:
Ø сказка “Как мальчик спас свойгород”;
Ø К.Д. Ушинский “Сила не право”;
Ø сказка “Два брата”;
Ø Е. Пермяк “Для чего руки нужны”;
Ø Н. Носов “Заплатка”;
Ø Дж. Родари “Чем пахнут ремесла”;
Ø Е. Пермяк “Торопливый ножик”;
Ø В Осеева “Сыновья”;
Ø В. Бороздин “Тренировки”;
Ø С. Барузднин “Когда людирадуются”.
Занятие № 2. Мальчики – маленькие рыцари.
Цель:воспитание взаимоуважения, чувства социальной значимости, самоутверждения всвоей неповторимости, индивидуальности в глазах сверстников и взрослых. Умениеценить женскую красоту и благородство.
Ходзанятия:
1.Беседа. Знаете ли вы, кто такой рыцарь? Где его можно встретить?
Рыцарь– это самоотверженный, великодушный и благородный человек. Настоящиймужчина-рыцарь должен уважать девочку, женщину и быть опорой для них. Каждыйдолжен быть бережным по отношению к своей маме, потому что мама любит, и любитсильно и безгранично. Рыцари ценят дружбу с девочками и их взаимоотношениядолжны быть чистыми и открытыми. Кто-нибудь дружит с девочкой? Какие чувствапроявляете?
Встречалисьли вам ситуации, когда вам хотелось обидеть девочку? Какие? (Разбор ситуаций).У рыцарей есть хорошее правило: конечно, жаловаться плохо, но драться сдевочками не надо. Во-первых, драка – самый несовершенный и самыйнеубедительный способ доказательства. Во-вторых, если более сильный подниметруку на более слабого, он не может быть правым.
Благородныймужчина-рыцарь должен находить красивые слова и быть сильным по отношению кдевочкам. Какие слова вы сказали бы понравившейся вам девочке? Вспомните героевиз волшебных сказок. Как проявляли они благородство? Какие поступки совершали?Ведь благодаря проявлению мужества, решительности, любви, сказки всегдазаканчиваются хорошо.
2. Игра“Закончи и нарисуй сказку”.
В однойсказочной стране жила прекрасная Принцесса. Она была доброй, нежной и умной. Ноэтого мало: она обладала даром всех вокруг делать добрыми и умными, поэтому всежители этой страны чувствовали себя счастливыми.
Этобыло не по вкусу Дракону, жившему по соседству.  Задумал он похитить Принцессуи отнять у нее бесценный дар. Так и случилось…
ЧтобыПринцесса никогда не смогла дарить радость людям, Дракон заколдовал ее вневидимое существо и заточил в подземном замке. Мало того, тот, кто придетспасать Принцессу, своим прикосновением погубит ее, и она навеки останется заколдованной.
Можешьли ты, маленький рыцарь, помочь Принцессе и жителям сказочной страны? Попробуй.(Дети прелагают ситуации, идет обсуждение, затем предлагается нарисоватьспасение Принцессы).
Чтение:
Ø “Русские богатыри”: Былины игероические сказки;
Ø Русские народные сказки;
Ø Дагестанская сказка “Храбрыймальчик”.
Клубмаленьких леди.
Занятие № 3. Девочки – маленькие хозяюшки.
Цель:осознание и понимание того, что девочки — создательницы красоты, уюта,хранительницы домашнего очага.
Ходзанятия:
1.Беседа. Что значит семья? Кто для тебя мама, папа? Бывают ли случаи, когда тыих огорчаешь? Ты помощница для них? Что входит в твои обязанности по дому?Помогаешь ли ты маме стирать, готовить, убираться? По-вашему, кто она, настоящаямаленькая хозяюшка? Что значит слово “хозяюшка”? Слово “хозяйка” значит та,которая ведет хозяйственные дела в доме, в семье. Она создает уют, онахранительница домашнего очага, умеющая заботиться о людях и дарящая любовьприроде.  А словом “хозяюшка” называют маленьких маминых помощниц. Что,по-вашему, должна уметь хозяюшка? Те, у кого есть младшие братья и сестры,расскажите, в чем заключается ваша помощь им?
Умелуюхозяюшку не должны страшить трудные поручения. Даже выполняя тяжелую, нелегкуюработу, она должна быть женственной, красивой, ведь красоту женщины можносравнить с цветком.
Бытьженственной – это значит какой? Что является главным признаком женственности?Чем вы можете помочь маме, если она пришла с работы очень уставшая? Чем порадоватьпапу, если он огорчен? (Разбор и обсуждение ситуаций).
Какиесказки или сказочные персонажи помогают нам узнать о трудолюбии, заботе оживотных, людях, о любви? Если каждая из вас сделает в день одно хорошее дело,уже тогда счастливее станут ваши воспитатели и родители, которые очень хотят,чтобы вы росли умницами, трудолюбивыми, нежными, ласковыми и умели любить.
2. Игра“Какого цвета счастье?”
Цель:формировать умение выражать определенное настроение, цвет, показывать мимикойэмоциональное состояние.
Предлагаетсямимикой изобразить счастье, затем нарисовать его (под музыку).
3.Организация самостоятельной деятельности детей.
Цель:развивать творческую активность детей, воспитывать самостоятельность,взаимопомощь, умение действовать в кругу сверстников.
Ø Игровая зона “Салон красоты”.
Ø Игровая зона “Юннаты” (помощь вуголке природы).
Ø Игровая зона “Хозяюшка”(приготовление бутербродов, сервировка стола).
Ø Игровая зона “Ателье”(пришивание пуговиц).
4.Рисование “Я – маленькая помощница в доме”.
Чтение:
Ø В Осеева “Добрая хозяюшка”;
Ø Сербская сказка “Почему у месяцанет платья”;
Ø А Барто “Катя”;
Ø К.Д. Ушинский “Лекарство”;
Ø Л. Вороикова “Новая кукла”;
Ø С. Баруздин “Мамина работа”;
Ø Русская народная сказка“Крошечка-Хаврошечка”;
Ø Н. Калинина “Помощники”;
Ø А. Барто “Бабушка-забота”.
Занятие № 4. Девочки – будущие мамы.
Цель:понимание ребенком роли матери. Знакомство с механизмами рождения. Подготовкадевочки к будущей роли матери.
Ходзанятия:
1.Беседа. Мама! Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, котороепроизносит человек. Когда-то ваша мама была как вы – девочкой. Потом онавыросла. Встретилась с мужчиной, и они полюбили друг друга. Папа подарил мамекольцо, и они поженились. Вы знаете, что такое свадьба? Видели ли выкогда-нибудь жениха и невесту? Вскоре им захотелось, чтобы у них появилисьсынок или дочка. Однажды папа нежно поцеловал маму, крепко-крепко прижал ее ксебе и… что вы думаете произошло?
Внутримамы начал расти ребеночек. Настал день, когда он родился. Этот день называютДнем рождения. Знаете ли вы, когда у вас День рождения?
Домапоявился маленький малыш и папа с мамой, отдавая ему всю любовь и нежность,следили за тем, как он растет и развивается. Мама очень бережно, нежно относиласьк малютке, на руках качала его и пела ему колыбельные песенки. Кормила его измаленьких бутылочек, пока он не научился есть самостоятельно. Пеленала иодевала его, когда собиралась гулять на улицу. Рассказывала ему забавные стихии читала сказки. А потом учила любить природу, уважать старших, защищать ипомогать тем, кто в этом нуждается. Ребенок постепенно рос и становилсявзрослым.
Вот ивы, девочки, — будущие мамы. Что значит быть нежной? Как вы понимаете, чтотакое любовь? Как заботиться о маленьких?
2.Психологический этюд “Любящая мама”.
Цель:воспитание чувства заботы и осознание происходящего и приобретенного в душе.
Ребенок-мамаукачивает своего любимого сына или дочку. “Мама” нежно качает “ребенка”. Звучитколыбельная музыка. “Любящая мама” баюкает воображаемого ребенка с помощьювыразительных движений.
3.Упражнение “Ласковое”.
Ребенок-мамаговорит ласковые слова о своем воображаемом ребенке (кукле).
4. “Моясказка”.
Девочкампредлагается придумать сказку на тему “Я – будущая мама”.
Чтение:
Ø Н. Найделова “Мама”;
Ø С. Маршак “Усатый-полосатый”;
Ø С. Михалков “Важные дела”.
Занятие № 5.
Цель:закрепление понимания ребенком роли мужчины и женщины. Воспитание чувствамужественности и женственности. Умение увидеть в человеке душевную красоту.
Ходзанятия:
1.  Отгадывание кроссворда про мальчиков./> /> /> /> /> /> /> /> />
 
 
 
 
 
 
 

г
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
е
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
р
 
 
 
н
е
з
н
а
й
к
а
 
 
 
/>
 
 
 
 
 
 
к
 
 
 
 
 
 
м
а
й
к
л
 
 
 
 
 
 
о
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
и
в
а
н
у
ш
к
а
 
 
 
с
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
е
 
 
 
 
 
 
 
/>
 
 
й
/>
 
 
 
 
 
 
2.  Отгадывание кроссворда про девочек.
/>

т
а
н
я
 
м
 
 
 
л
 
 
 
а
 
 
 
ё
 
 
э
л
л
а
 
н
 
 
 
ь
 
 
 
у
 
 
 
в
 
 
 
ш
 
 
 
и
 
 
 
к
 
 
 
/>н
 
 
 
а
л
и
с
а
 
 
/>

Беседа-обсуждение.
Пересечениеимен в кроссвордах – это встреча соответствующих персонажей. Ситуация: чтопроизошло бы, если бы такая встреча состоялась? (Фантазии детей).
3. Упражнение“Ласковушки”.
Сидя вкругу мальчик-девочка, мальчик-девочка, каждый по очереди говорит ласковоеслово в адрес сидящего рядом.
4. Игра“Я знаю 5”.
Варианты:
· любимых игр мальчиков;
· любимых игр девочек;
· любимых книг,
· животных;
· песен мальчиков;
· песен девочек
5.Упражнение “Разноцветный букет”.
Цель:учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие.Каждый ребенок объявляет себя цветком и находит себе другой цветок для букета,объясняя свой выбор. Затем все “букетики” объединяются в один “букет” и устраиваютхоровод цветов.
6.Подвижная игра “Живые прыгалки”.
Детямпредлагается разбиться на пары, чтобы в каждой были мальчик и девочка, укоторых имена мам или пап начинаются на одну и ту же букву. Прыгалки расположенына полу. Правила: каждые прыгалки должны крутить одновременно два человека. Впаре должны быть мальчик и девочка. Имена пап и мам должны начинаться на одну иту же букву. Как только двое нашли друг друга, пара подходит к прыгалкам иначинает их крутить.
7. Игра“Разные дети”.
Цель: гармонизация притязания на признание.
Детисидят в кругу.
Инструкция:набор карточек, на которых написано:
· смелый мальчик (девочка),
· сильный мальчик (девочка),
· веселый, красивый, нежный и т.д.
Раздаютсякарточки так, чтобы другие дети не видели, что там написано. Нужно изобразитьнаписанное без слов, при этом можно ходить по комнате, подходить друг к другу,делать что-нибудь друг с другом, но нельзя произносить звуки.
8.Упражнение “Настоящий рыцарь спешит помочь принцессе”.
Рыцарямнеобходимо переправить принцессу во дворец через воображаемое озеро. Как помочьпринцессе? Как обратиться к ней? Как завоевать ее сердце? (Ситуации, придуманныедетьми).
Вывод:маленькие рыцари и леди, прежде всего, приучайтесь хорошо, с душой делатьлюбое, самое простое дело. Когда человек всегда хорошо работает, хорошо потому,что по-другому он просто не может, тогда к нему приходит уважение. И в одинпрекрасный день он вдруг узнает, что все давно уже считают его героем. Пустькаждый из вас будет героем.
Приложение № 7.
 
Практические рекомендации для взрослых попсихосексуальному воспитанию детей.
1.  Родителидолжны достигать полного взаимопонимания во всех, как важных, так и незначительныхвопросах воспитания детей. Они должны быть искренними и систематическиобсуждать между собой все вопросы, относящиеся к воспитанию детей, к стимулированиюих физического и духовного развития.
2.  Единство мыслей и взглядов – один из важнейшихприоритетов счастливой жизни.
3.  Слова и дела родителей – пример для ребёнка.
4.  Родители правильно поступают, если они (независимо оттого, хотели они мальчика или девочку) высказывают своего недовольства поломребёнка, так как за счёт этого обеспечивается гармоничное врастание ребёнка вего половую роль в качестве мужчины или женщины.
5.  Родители – разбудите в ребёнке интерес получатьсоответствующую информацию, и не забудьте про свою систему ценностей, если онау вас есть. Дети нуждаются в руководстве и одобряют разумные ограничения.
6.  Постарайтесь вести беседу в самой естественной манере,как при обсуждении любой другой темы.
7.  Избегайте длинных поучительных лекций по половымвопросам. Вам может потребоваться четверть часа, чтобы изложить всё, что высчитаете нужным. Однако ребёнок не может оставаться внимательным так долго –ему хочется задавать вопросы и получать конкретные короткие ответы.
8.  Следует избегать приукрашивающих действительность,расплывчатых и неточных выражений при ответе на вопросы.
9.  Позаботьтесь, чтобы ваш рассказ не ограничивалсяодними биологическими фактами, – ребёнку захочется узнать о вашем к нимотношении, переживаниях и решениях.
10. Не бойтесь сказать ребёнку о сексе“слишком много”. Из его памяти почти наверняка выветрится всё, что он не понял.
11. Держите двери всегда открытыми,будьте готовы к разговору в любой момент и позволяйте ребёнку спрашивать, дажепоощряйте его, если он опять возвращается к этой теме.
12. Постарайтесь запомнить, что, какойбы трудный или шокирующий вопрос ни задавал ребёнок, никогда нельзя сердиться.
13. Родители, необходимо готовитьдетей к возникновению полового влечения и к установлению взаимоотношений спротивоположным полом.
14. Необходимо на разных примерахпознакомить детей с общими принципами размножения.
15. Необходимо дать знания детям, хотябы об общих чертах устройства тела, о функциях органов и систем, об ихрасположении.
16. Если взрослым удаётся правильнорешать собственные половые проблемы, то они тем самым создают хорошиепредпосылки и для своих детей, облегчают им в будущем поиск счастья в жизни,создания гармоничной семейной жизни.
17. Примера родителей недостаточно дляполного воспитания в детском возрасте. С помощью единообразных советов всоответствующей уровню развития ребёнка форме родители должны оказыватьнепосредственное воздействие на формирование ребёнка знаний, позиций, убежденийи характера поведения.
18. Родителям не следует скрывать отдетей всё, что выражает отношения взаимного внимания, симпатии и любви междуродителями.
19. Если ваш ребёнок употребляет непристойныеслова, спокойно объясните ему их значение, а потом скажите, почему вы нехотите, чтобы он делал это. Можно, например, сказать: “Другим людям будет оченьнеприятно услышать такие слова” или “Не думаю, что это лучший способ рассказатьо том, что ты чувствуешь”. Помните, что злость или шутки по поводу употребленияребёнком непристойных слов чаще всего побуждают его повторять их.
20. Старайтесь правильно называтьполовые органы, избегая для их обозначения таких слов, как “пипка” или“пиписька”.
21. Необходимо помочь сформировать удетей навыки нравственного поведения, несовместимого с одностороннимизвлечением выгоды из отношений человека с обществом людей разного пола.
22. Важно помочь и мальчику и девочкепереживать и осознавать своё разное по содержанию (но не по ценности) и вравной мере необходимое участие в общем, деле, помощи друг другу какравноправным партнёрам.
23. Родители, необходимо привлекатьребёнка к реально ценным занятиям, соответствующим его склонностям и установкаммаскулинности, фемининности. Достаточно включить сына или дочь в круг семейныхобязанностей.
24. Важно подсказать, показать ипомочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположногопола. Полезно попытаться показать ребёнку высокое и духовное в человеке, то,как оно проявляется в поведении и поступках, как выражается в позе, жесте,мимике и т.д.
25. Гордитесь тем, что ребёнокинформирован, а значит, защищён. И когда всё наше общество дорастёт досексуальной зрелости, никто больше не будет смущаться, или расстраиваться поповоду естественного детского любопытства и желания поделиться с другими.
Литература,рекомендованная для чтения детям.
1.  А.Аудариня, М. Путнинше “Откуда берутся дети?”.
2.  Аглан “Всё, всё, всё на твой вопрос, где я был, когдаменя не было?”.
3.  Г. Юдин “Главное чудо света”.
4.  “Откуда я взялся”. Издание для детей и юношества.
5.  Энциклопедия сексуальной жизни для детей, / пер. с фр.Т. Большаковой, Е. Нартовой.
6.  Хиглин М. “Как беседовать с ребёнком о сексе”.