Бухгалтерское образование в России: настоящее и будущее

Введение
 
Темаэкономического образования была, есть и будет актуальной во все времена, т.к. онакасается каждого, отдельно взятой личности, и планеты в целом. В конце 20 веканаша страна начала переход к рыночной экономике, рыночному хозяйственномумеханизму. Прощаясь с административно – командной системой в экономике иобществе, мы тем самым разрушаем привычные стереотипы восприятия мира,происходит глубокое переосмысление базовых, концептуальных поступков в теорииобщественного образования.
Очевидно, чтоподготовка сегодняшних специалистов должна быть отличной от той, котораясуществовала в прошлом. Необходимо приблизить её к требованиям рынка,выдвигающим на первый план не только прочные фундаментальные знания, но и новыйтип экономического мышления, экономической подготовки. Рассматриваяэкономическую подготовку как обязательную, важную сторону квалификации каждогоработника, профессорско-преподавательский состав вузов должен принять самоеактивное участие не только в выпуске высококвалифицированных экономистов, но ив обеспечении высокого уровня экономического образования руководящих кадровнародного хозяйства, рабочих, служащих в непрерывном совершенствовании ихзнаний.
Актуальностьтемы и степень разработанности проблемы обусловили цель настоящей работы.
Цель работы –рассмотреть и разобрать степень и уровень экономического образования в школах ивузах сегодня и сравнить изученное с качеством преподавания экономическогообразования в «прошлом», а точнее в конце 19 века и начале 21 века.
Реализацияданной цели предполагает решение следующих задач:
·         Рассмотретькачество экономического образования в высших учебных заведениях на рубежевеков.
·         Разобратьэкономическое образование преподаваемое в средних общеобразовательных школах.
·         Рассмотретьновое экономическое образование 21 века.
·         Разобратьсвязь экономической науки и образования и проблемы экономического образования вРФ.
·         Рассмотретьстарые пороки нового образования.
Курсоваяработа структурно состоит из введения, двух глав, заключения и спискаиспользованной литературы.

1.Экономическое образование на рубеже веков
 
1.1Взгляд в будущее
Действительно,развитие российской экономики и экономического образования взаимообусловлено. Вэтой связи надеяться, экономическое оживление в России окажет благотворноевоздействие на становление в стране экономической высшей школы. Рост доходовнаселения увеличивает платёжеспособный спрос, а стабилизация социальной иэкономической ситуации повышает привлекательность инвестиций в человеческийкапитал, в том числе в виде получения образования по перспективнымспециальностям, многие из которых требуют экономических знаний. Возрастающаязрелость и конкурентоспособность рынка труда повышает ценность способностей изнаний, что, в свою очередь, усиливает стандартные рыночные стимулы, полученияуниверситетского образования.
Возросшаяспособность населения финансировать высшее экономическое образование будетсочетаться с повышенными требованием требовательности к полученным знаниям,которым в конечном счёте будет дана объективная рыночная оценка. Это должноусилить конкуренцию между университетами, а значит, повысить качествовузовского образования.
На фоне этихпроцессов международной программы содействия становления должны бытьсконцентрированы на активизации вышеназванных внутренних факторов и механизмовразвития, а также на задачах, спонтанное решение которых без международногосодействия проблематично.
1.2Экономическоеобразование в СССР
Экономическоеобразование вСССР, подготовка специалистов по планированию, учёту, финансам и другимнаправлениям экономической работы в народном хозяйстве, в области научной ипедагогической деятельности.
Возникновениеэкономических учебных заведений связано с развитием промышленности и торговли.Во 2-й половине 18 в. в России были организованы первые коммерческие училища.Преподавание экономических дисциплин в университетах страны началось в 19 в.Первые специализированные вузы по подготовке специалистов дляторгово-промышленной деятельности возникли в начале 20 в. (коммерческиеинституты в Москве и Киеве).
Подлинноеразвитие экономическое образование получило после Октябрьской революции 1917.За годы Советской власти создана широкая сеть специализированных экономическихвузов, экономических факультетов университетов, технических и сельскохозяйственныхинститутов, филиалов экономических институтов в промышленных центрах,техникумов. Экономическое образование осуществляется по дневной, вечерней изаочной формам обучения. Комплекс учебных дисциплин по каждой специальностиопределяется профилем будущей работы выпускников. Методологической иобщетеоретической основой подготовки экономистов является марксистско-ленинскаяполитическая экономия. Она способствует формированию у будущихспециалистов коммунистического мировоззрения. Общие для всех экономическихспециальностей дисциплины: история КПСС, марксистско-ленинская философия инаучный коммунизм, история народного хозяйства, экономическая география СССР изарубежных стран, курсы по технологии отдельных отраслей производства,иностранный язык и др. Студенты изучают общий курс высшей математики испециальные курсы теории вероятности, математической статистики иматематического программирования. Обязательными дисциплинами являются также:вычислительные машины и программирование на ЭВМ, механизация обработкиэкономической информации, курс бухгалтерского учёта.
Для болееглубокой подготовки экономистов предусмотрена их специализация. Так, наотделении планирования народного хозяйства студенты специализируются попланированию цен и себестоимости, на отделении экономики торговли – поэкономике общественного питания и т.д.
Подготовкаэкономистов осуществляется на основе сочетания теоретического обучения спрактическим освоением методов и приёмов работы по профилю специальности.Большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов и привлечению их кнаучной работе кафедр, научных студенческих обществ. Выпускники экономическихвузов получают квалификацию экономиста и в соответствии с профилем подготовкинаправляются на работу в плановые отделы, отделы труда и зарплаты, отделыснабжения предприятий, министерств и ведомств, в систему Министерства финансов,Госбанка, Центрального статистического управления и др. Научно-педагогическиекадры в области экономических наук готовятся в системе аспирантуры,организованной при большинстве экономических вузов и факультетов. Специалистовпо планированию, учёту, товароведению со средним экономическим образованием выпускаюттехникумы. Профиль обучения в техникумах более узкий, чем в вузах. Выпускникитехникумов получают квалификацию техника-плановика, товароведа, бухгалтера идр.
Специалисты,работающие в области экономики, промышленности, сельского хозяйства,строительства и транспорта, углубляют свои знания на курсах повышенияквалификации, организуемых при высших и средних специальных учебных заведениях,в институтах повышения квалификации, а также через сеть университетовмарксизма-ленинизма и народных университетов. Большую роль в совершенствовании экономическоеобразование сыграло постановление ЦК КПСС от 31 августа 1971 «Об улучшенииэкономического образования трудящихся»; в стране была создана разветвленнаясистема высшего, среднего и начального звеньев экономической учёбы. Работойвсех звеньев экономической учёбы через советы по экономическому образованиюруководят партийные организации. При профсоюзных комитетах повсеместно созданыметодические советы по работе школ коммунистического труда, ставших одной измассовых форм экономического образования. Задача массового экономическогообразования – всемерное развитие трудовой активности трудящихся.
В СССРосуществляется подготовка экономистов для многих государств Азии, Африки иЛатинской Америки с учётом конкретных особенностей народного хозяйства этихстран. Большую помощь в этом оказывает Университет дружбы народов им. ПатрисаЛумумбы (Москва).
1.3Высшее экономическоеобразование в России на рубеже веков
Высшееэкономическое образование в России на рубеже веков: трудности освоения новогосодержанияНапротяжении прошедшего десятилетия российское высшее экономическое образование(ВЭО) в целом переориентировалось на следование рыночной доктрине, однако насегодня не оценены содержательные результаты этого процесса. В какой мере ростчисла студентов, обучающихся «новой» экономике, появление новых вузов ифакультетов, издание учебных пособий ведут к конечному результату – подлинномуусвоению учащимися современных экономических знаний? Насколько качественнаиздаваемая учебная литература? Каков профессиональный уровень преподавателей,действующих в настоящее время в вузах? Проект посвящен решению следующей проблемы:определению содержательных квалификационных результатов ВЭО и анализунепосредственных условий их формирования.Основные задачи проекта:1. Оценкаобщей структуры ВЭО и разработка методических инструментов анализа.2. Оценка знаний студентов.3. Анализ учебно-методического обеспечения ВЭО.4. Оценкаквалификационного потенциала преподавателей основных экономических дисциплин.5. Оценкаперспективы использования потенциала выпускников, получивших экономические специальности.Принципиальнаяустановка исследования – изучение сильных, передовых высших учебных заведений.При этом ожидается, что даже в этих учебных заведениях будут выявлены серьезныепроблемы, касающиеся качества подготовки студентов.Дляобследования отбираются несколько вузов (факультетов), реализующих формальнооднотипные программы, но различающихся репутацией и географическим положением.Для каждой из этих учебных организаций оцениваются квалификационные результатыВЭО и анализируются конкретные условия, их определяющие.Используютсяследующие методические процедуры: тестирование знаний; экспертные опросыспециалистов о качестве учебников, учебных пособий и учебно-методическихматериалов; углубленные интервью с преподавателями и студентами вузов; анкетныеопросы; анализ статистической информации и документов; анализ библиотечных фондоввысших учебных заведений и режима их использования; анализ ассортименталитературы в торговой сети.Предварительныерезультаты показали, что картина российской высшей школы за прошедшеедесятилетие оказалась слоеной. Бросается в глаза – общее число студентов-экономистовприближается к миллиону, а их удельный вес – примерно 25%. В то же время,ожидания некоей внутренней перестройки структуры обучения по специальностям неоправдались. Все специальности примерно сохраняют свои позиции, правда, свозрастанием числа обучающихся по ним. Скорее всего, это связано с тем, чтоструктура специальностей не соответствует структуре реальной занятости.Втораятенденция заключается в том, что в общем контингенте студентов происходит ростудельного веса экономистов. Так, в конце девяностых он составлял 6%, а сейчасприближается к 25%. Причем значимый рост замечен еще в 1980-е гг. Шлонакопление бюрократизации России, т.е. рост экономических должностей. Заистекшее десятилетие доля «отраслевых экономик» снизилась с 34 до 30%, доляменеджмента осталась неизменной (14%), доля финансов выросла с 12 до 16%: Долябухгалтерского учета несколько уменьшилась с 26 до 24%. Еще одной важнейшей тенденцией для судьбыэкономического образования является тенденция старения преподавательскихкадров. Это связано с тем, что фактически новый общественный строй потряс почвупод ногами у огромного количества людей, и, кроме того, экономисты оказалисьвостребованы на рынке труда бизнесом. Произошли резкие изменения в характере имотивах занятости. Получила распространение двойная, тройная и т.д. занятость.Отсюда результаты – молодежь перестала идти на работу в вуз из-за небольшойоплаты труда, а также потому, что это считалось уже непрестижным. Общих данныхо среднем возрасте ППС по Министерству образования найти не удалось. Тем неменее, по отдельным университетам этот процесс достаточно явно выражен.Важнейшая,ключевая проблема заключается в том, что нет вложений в человеческий капитал – в преподавателя.Государствосейчас пытается регулировать качество и содержание образования при помощистандартизации. Но вряд ли это серьезным образом влияет на уровень квалификациипреподавателей – а данный вопрос является главным. Диапазон «свободы изложения»обязательных по стандарту знаний очень велик.Интересныпроцессы стихийной доквалификации студентов. В основном это происходит наработе: как на работе во время учебы, так и на работе после окончания вуза.Возникает понимание студентом того, что требуется. Происходит компенсация –того, что или дается излишне, или же не дается вообще. В то же время стоитподчеркнуть, что в 1990-е годы рынок труда не предъявлял спроса на знания. Наназвание диплома, название специальности – да. Студент, четко ощущая это,зачастую стремится не к получению знания, а к получению диплома. И сейчас,возможно, это будет меняться, так как рынок уже начал менять характер своихпотребностей. Способы же добывания квалификации весьма разнообразны. Вдальнейшем необходимо уделить процессам приспособления спроса и предложения наквалификацию пристальное внимание.Изучениеэкономики
Онеобходимости высшего образования для успешного карьерного роста никто неспорит. Достаточно бегло пробежаться по объявлениям о вакансиях, чтобы понять,что менеджер, топ-менеджер, экономист и бухгалтер – самые востребованные ивысокооплачиваемые профессии на современном рынке труда. При этом дляустройства на хорошие позиции и успешного старта карьеры, в первую очередьнеобходимо высшее экономическое образование. Если в резюме молодого менеджерауказано среднее образование или высшее, но по другим специальностям, его шансыполучить высокооплачиваемую работу невелики.
Изучениеэкономики (хотя бы ее элементарных основ) необходимо практиковать на всехфакультетах во всех ВУЗах. Любой образованный человек должен знать не толькородной и один – два иностранных языков, владеть основами высшей математики ииметь элементарные знания об окружающей среде. В число обязательных знаний,необходимых любому выпускнику ВУЗа входят основные законы, по которымразвивается общество. Для тех, кто получает высшее экономическое образование обучениеэкономике тем более обязательно, и, более того, экономика изучается студентамимаксимально подробно.
Экономическийинституты готовят экономистов и менеджеров самого высокого класса, которые нетолько знают основные стадии экономического развития ведущих стран, но ивладеют основами управления в условиях изменяющейся экономической ситуации.Высшее экономическое образование включает в себя не только лекции по различным отраслямэкономики, но также и экономические семинары, практикумы и тренинги. Во многихинститутах обучение экономике включает в себя только лекции и теоретическиезанятия по основным экономическим дисциплинам. Студенты проходят обширнуюэкономическую практику и к моменту выпуска способны уже полноценно работатьпрактически в любой компании.
 
1.4Экономическоеобразование школьников – мода или веление времени?
 
В успехахэкономического образования сегодня заинтересованы политические и общественныелидеры, деятели образования и представители деловых кругов, ученые, методисты,учителя, родители, сами учащиеся. Обществу, в котором, несмотря на объективныеи субъективные трудности все больше и больше распространяется философиярыночной экономики, предпринимательства, демократических норм жизни, необходиморешить задачу социально-экономической подготовки учащихся, создать условия длявсеобщей экономической грамотности наших детей.
В декабре 2009года отметит свое восемнадцатилетние российская организация «Достижениямолодых». Она обучает школьников основам экономических знаний ипредпринимательства, воспитывает экономически грамотных, подготовленных куспешной деятельности в различных сферах и отраслях хозяйства, инициативных ипредприимчивых, уверенных в себе и в своих возможностях молодых людей, даетреальную возможность ориентироваться в динамично изменяющемся современном мире.
С моментаподписания в Кремле в 1991 году документов о создании организации «Достижениямолодых» в России, бессменным ее руководителем является Секретарь ОбщественнойПалаты, Президент РНЦ «Курчатовский институт», член Совета Директоров Всемирнойорганизации «Достижения молодых», академик РАН Е.П. Велихов. С развитиемпрограмм «Достижения молодых» Евгений Павлович связывает большие надежды.«Верю, что, начав с «Прикладной экономики», вы неизбежно обратитесь к новымисточникам знаний, а значит, скоро придет такое время, когда и в нашей стране вотношении основ экономики можно будет сказать: «Это известно каждомушкольнику!»
Насегодняшний день «Достижения молодых» самая крупная и наиболее активнаяорганизация в области бизнес и экономического образования учащейся молодежи в94 странах мира, включая Россию. За время своего существования организацияоткрыла отделения и представительства в 42 регионах РФ.
Программарекомендована Министерством образования РФ (Письмо Министерства образования РФот 30.03.2000 г. №508/11–13 «Об изучении основ предпринимательскойдеятельности в общеобразовательных учреждениях»), Министерством образования инауки РФ (Письмо от 06.12.2005 г. №03–2200), поддержана Администрациейобласти и города, областным и городским Комитетами образования (Письмо Комитетаобразования области от 07.09.2006 г. №289-рг). Девятый год новгородскиешкольники получают качественные знания по экономике, соответствующиемеждународным стандартам.
Программа«Достижения молодых» стала классикой обучения прикладной экономике и основампредпринимательства в России. Она включает лекции и практические занятия,деловые и развивающие игры, моделирование и анализ экономических ситуаций,учебные дискуссии, конкурсы, соревнования, использование математических методови компьютерных программ, практикумы, направленные на выработку навыковпредпринимательской деятельности, решение экономических задач, многоуровневыетесты.
Многочисленные формы и средства обучения, интересные находкив области педагогических технологий, разнообразные задания, упражнения, игры,красочные раздаточные материалы создают условия для активной и яркой совместнойработы обучающих и обучающихся, общения и взаимодействия.
Школьникиизучают основные экономические концепции, постепенно наращивая знание предмета,не повторяясь в каждом отдельном курсе, а постепенно углубляя полученные знанияи подкрепляя их опытом практической деятельности.Программа «Достижения Молодых» – это система непрерывного экономического образования школьников с 1–11 классы, студентов начальныхкурсов ВУЗов.
При созданиипрограмм и учебно-методических материалов используется потенциал и опытэкономистов, методистов, психологов, учителей и представителей деловых кругов.Программы регулярно обновляются и совершенствуются в соответствии с изменяющимисяэкономическими условиями и концепциями, а также требованиями системыобразования и практическим опытом обучения.
Все программыи учебно-методические материалы адаптированы к российской действительности, кнациональной культуре, языку и системе российского образования.
Программа «Семь шагов в мир экономики» знакомит учащихсямладшего и среднего школьного возраста с основными экономическими понятиями,показывает ценность образования для достижения жизненного и профессиональногоуспеха, демонстрируя роль человека – личности, производителя и потребителя – вобщественно-экономических отношениях, готовит к самостоятельной деятельности иактивному участию в жизни общества в современных социально-экономическихусловиях.
Программа«Предпринимательство в действии» знакомит учащихся среднего школьного возраста сбазовыми понятиями и основными закономерностями рыночной экономики ипредпринимательства.
Особое внимание уделяется вопросам взаимодействияпроизводителей и потребителей, деятельности предприятия в условиях рыночногохозяйства. Рассматриваются различные аспекты спроса и предложения, механизмценообразования, конкуренция, маркетинг.
В ходе занятий по программе «Международный рынок» школьникисмогут рассмотреть и проанализировать многие показатели и аспекты хозяйственнойжизни как отдельных стран и национальных экономик, так и всего мировогосообщества, в том числе глобальные проблемы сохранения природных ресурсов иокружающей среды. Специальному рассмотрению подвергается экономическоевзаимодействие стран, растущая взаимозависимость между ними, увеличивающаясяинтеграция, координирующая роль международных организаций и межгосударственныхобъединений.
В 2005/2006 учебном году разработаны три новых программы –«Экономика успеха», «Управление личными финансами» и «Паспорт в мир». Двепоследние возможно изучать в дистанционном режиме.
«Прикладная экономика» – это курс для обучения школьников 8–11 классовосновам рыночной экономики и практического бизнеса. Программа включает в себятеоретическую часть, компьютерные программы «Моделирование Экономики иМенеджмента (МЭМ)» и «Банки в действии», практическую работу в ШкольныхКомпаниях (ШК).
МЭМ – компьютерная программа, моделирующая работу конкурирующихкомпаний, производящих и продающих одинаковую продукцию. В процессе игрышкольники устанавливают цены на свой товар, определяют объем производства,планируют затраты на маркетинг и научно-исследовательскую деятельность,определяют объемы вложений в строительство и оснащение оборудованием. Принятиетакого рода решений требует аналитического мышления и делает МЭМ одновременномощным учебным средством и азартным состязанием.
Школьная Компания (ШК) – это одна из наиболее необычных и привлекательныхчастей программы Прикладная Экономика. Школьники получают начальный опыт в областипредпринимательства, участвуя в создании и управлении компанией, которая будетпроизводить и продавать свою собственную продукцию.
Они принимают управленческие решения, ведут бухгалтерскийучет, занимаются маркетинговой и другой деятельностью, которая способствуетуспешному функционированию предприятия.
ШК дает возможность школьникам заниматься своим бизнесом.Фактически ШК является экономической и деловой лабораторией, которая раскрываетна практике многие теоретические законы. Школьники вместе работают над решениемразличных реальных деловых проблем. Работая с консультантом, учащиеся должныпонять, что и его фирма выявляет и решает множество подобных проблем.
Во время деятельности ШК учащиеся проводят исследованиерынка, собирают капитал путем продажи акций, производят и продают продукт,составляют отчеты компании.
Хочется особо отметить работу Школьных Компаний МОУ СОШ №8Старая Русса, учитель Филиппова Е.А.; МОУ СОШ №4 Чудово, учитель Даугате Н.Н.;МОУ СОШ Починая Сопка, учитель Березин В.Н.
В обращении 15 мая 2001 года к участникам Российскойвыставки-ярмарки Президент Российской Федерации В.В. Путин отметил,что программа «Школьная компания» делает понятным сложные явления в современнойэкономике и бизнесе, помогает молодым стать грамотными и активными участникамиобщественных процессов и преобразований.
В период с 1998 по 2000 гг. реализован проект по изучениювсемирного делового предпринимательства, использующий опыт международногобизнеса – программа «GLOBE».
Бизнес-консультантами учебного курса «GLOBE» стали членыновгородского Ротари клуба. Они помогали учителю и школьникам пополнить знанияо мировой практике предпринимательства и отвечали на вопросы, которые возникалив ходе деятельности совместного предприятия.
Ребята не только познакомились с правилами современногомеждународного бизнеса, понятиями обменного курса, торговых соглашений,импорта, таможенных тарифов, но и столкнулись с этническо-культурнымиразличиями, преодолевали языковой барьер, конечно же, учились.
С введением вшколах курса «Экономика» у учителей возникла потребность в повышениипрофессионального уровня – получении экономических знаний.

2. Новоеэкономическое образование
2.1Новое экономическоеобразование 21 века
Реформы вРоссии нуждаются в выработке и развитии нового экономического мышления, вкачественном прорыве в уровне экономического образования. Все еще сказываютсятрадиции советского периода, когда экономические исследования и дисциплины былиоторваны от мировой науки, а сама экономическая теория оставалась подчеркнутосхоластической. Поэтому одной из ключевых задач, стоящих в настоящее времяперед Россией, является резкое повышение качества подготовки специалистов поэкономическим дисциплинам.
За девяностыегоды появилось лишь небольшое число учебных и научных учреждений, которыеосуществляют подготовку экономистов на уровне, значительно превышающемсреднероссийский. Среди них: аспирантура Института экономики переходногопериода (ИЭПП), Российская экономическая школа (РЭШ), Высшая школа экономики(ВШЭ), экономический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова и некоторые другие.
Усилиями этихнаучно-образовательных центров достигнут некоторый прогресс в деле подготовкивысококвалифицированных кадров для работы в правительственных структурах иведущих компаниях страны. Однако сделано пока явно недостаточно. Спрос награмотных экономистов многократно превышает возможности российской высшейшколы. Разрозненность усилий указанных центров, отсутствие координации в ихработе, недостаточность их ресурсов для решения указанных проблем вобщенациональном масштабе порождают необходимость в разработке и реализациистратегии образовательного процесса, способного обеспечить:
1.        Высокийуровень теоретической подготовки студентов и аспирантов;
2.        Интенсивнуюподготовку к практической работе в различных сферах российской экономики;
3.        Сочетаниесугубо экономических знаний с системной математической, естественнонаучной иязыковой подготовкой студентов и аспирантов;
4.        Доступстудентов и аспирантов к важнейшим достижениям мировой экономической науки;
5.        Непрерывностьобразовательного процесса (средняя школа – ВУЗ – аспирантура).
Конечнымрезультатом реализации программы предполагается:
·         формированиенадежных высококвалифицированных кадров, являющихся основой стабильногоразвития страны;
·         воспитаниеи формирование будущей элиты, исповедующей либеральные идеи о путях и формахэкономического развития страны, способствующих интеграции России в мировоехозяйство.
В концедевяностых Институт экономики переходного периода начал осуществление некоммерческогопроекта по подготовке нового поколения экономистов на базе Московскогофизико-технического института.
Главная цельнастоящего проекта заключается в том, чтобы без создания (в ближайшейперспективе) какой-либо организации в форме отдельного юридического лицареализовать новый подход к получению экономического образования.
Этот новыйподход, в первую очередь, позволяет подготовить будущих экономистов сфундаментальным теоретическим образованием к практической работе. Подготовкаучащихся включает в себя как преподавание дисциплин, описывающих реальноефункционирование экономики, в том числе переходной экономики, и привлечениестудентов к научной работе по изучению экономических процессов, так ипрохождение практики в министерствах, ведомствах и крупных хозяйственныхорганизациях. Дополнительно к основным методам обучения (лекции и семинары)проводятся коллоквиумы, конференции и симпозиумы, в том числе международные.Новые формы и методы обучения ставят своей целью большую творческую активизациюмолодых специалистов и выработку у них навыков самостоятельной научной ипрактической работы.
Высшиморганом управления проектом является Попечительский Совет, формируемый извидных научных общественных деятелей. Непосредственную координацию работыосуществляет Директор ИЭПП Е.Т. Гайдар.
«МИРБИС» – один из самых известных. У Школыудивительная, самобытная история, и по стилю и духу она не похожа на другиеотечественные и зарубежные институты. МИРБИС – это известный бренд, это – собственноевидение мира и, наконец, для многих – это реальный путь в современную экономикуРоссии.
Ещё20 лет назад в России считалось, что получить современное бизнес-образованиеможно только за рубежом. Могло ли тогда наше Отечество, охваченное бесконечнымиполитическими и экономическими переменами, дать ответы на самые насущныевопросы? Желающие действительно расширить свои знания либо отправлялись заграницу, либо постигали азы рыночной экономики на практике – методом проб иошибок. Пока государственное образование, стремясь отозваться на столь важныедля общества потребности, медленно вырабатывало новые стандарты обучения,группа отважных, по-хорошему амбициозных оптимистов решила создать практически«с нуля» первый российский образовательный бизнес-центр.
Именнотогда по инициативе Московского института народного хозяйства им. Плеханова иИтальянского общества экономических исследований «НОМИЗМА» была созданаМосковская высшая международная школа бизнеса «МИРБИС». С самого начала еевозглавил Станислав Леонидович Савин – человек, чья вера в успех, четкоевидение перспективы, открытость и целеустремленность позволили сделать Школутакой, какой она стала сегодня.
Ужев 1990 г. при участии ведущих ученых и практиков из 8-и стран мира впервыев России была разработана программа МВА – «Master of Business Administration».Обширный материал международной практики был творчески переработан с учетомтребований российской экономики. В результате в МИРБИС появилась уникальнаяпрограмма образования для подготовки руководителей различного уровня.
Появлениемолодых предпринимателей, способных активно и успешно работать в новыхэкономических условиях России, вызвало огромный интерес к новой российскойсистеме бизнес-образования. В 1997 г. программы МВА «МИРБИС» получилиаккредитацию Лондонского университета Метрополитен – крупнейшего центрапрофессиональной подготовки специалистов Великобритании, а в 2004 г.Международная Ассоциация МВА аккредитовала бизнес-программы МИРБИС на 5-летнийсрок, чем подтвердила их высокое качество и соответствие мировым стандартам.
АМИРБИС продолжал развиваться: в нем уже успешно совмещались Школа бизнеса иполноценный вуз. С 1995 г. в нём началась подготовка студентов помеждународным программам высшего экономического образования по специальностям«Мировая экономика», «Маркетинг», «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет,анализ и аудит», «Менеджмент организации», «Туристский и гостиничный бизнес».Требования государственного образовательного стандарта были дополненыавторскими программами и инновационными разработками преподавателей МИРБИС. Вселучшее, что принес с собой опыт первой бизнес-школы, уникальные методики, покрупицам отобранные из опыта зарубежных университетов, бесценный опытотечественных практиков – все это позволило выстроить эффективную системуподготовки квалифицированных специалистов. Обязательной частью образованиястало изучение трех языков, стажировка в зарубежных университетах, участие впрограммах по обмену студентами, прохождение практик в крупнейших российских ииностранных компаниях. Сегодня огромной популярностью пользуютсяобразовательные программы, разработанные совместно с вузами-партнерами – РЭАим. Плеханова, РАГС при Президенте РФ и несколькими британскими университетами.Они позволяют получить по окончании обучения дипломы сразу нескольких учебныхзаведений, в т. ч. зарубежных.
Привсей своей уникальности МИРБИС никогда не стремился быть элитарным инедоступным. Его двери открыты для всех, кто хочет получить качественноеобразование, быть успешным и самостоятельным специалистом. МИРБИС активно работаетсо школами. Для учащихся 10–11-х классов, которым в скором времени предстоитсделать непростой выбор будущей профессии, создана «Школа юногопредпринимателя». Несколько специально разработанных программ позволятправильно сориентироваться в многообразии современного образования, получитьдостоверную информацию о наиболее популярных и востребованных специальностяхэкономического профиля, правильно оценить свои сильные и слабые стороны. Врамках отделения довузовской подготовки учащиеся 10–11-х классов готовятся кпоступлению на программы высшего образования. Преподаватели МИРБИС работают пооригинальным методикам, что позволяет будущим абитуриентам существенно повыситьуровень знаний и адаптироваться к новым требованиям и способам изученияматериала.
Большаягордость сотрудников МИРБИС – его социальные программы: переподготовкавоеннослужащих, а также профессиональное обучение безработных с последующимтрудоустройством. Многие из тех, кто воевал на Кавказе, работал на космодромеБайконур, служил в береговых частях Балтийского флота, с благодарностьювспоминают свои собственные «университеты» и МИРБИС, позволивший им получитьвостребованные современные профессии и найти новое приложение силам и таланту.
МИРБИС – этонадёжный мост в мир большого бизнеса, это открытость, готовность ксотрудничеству, это знание языков и следование деловому этикету, этовозможность «сделать» себя и осуществить свою мечту.
 
2.2Связь экономическойнауки и образования
Характерсвязи между экономической науки и экономического образования во многомопределяются институциональным разрывом исследовательских и преподавательскихобластей, который сформировался в советский период. На протяжении многих летлишь отдельные сотрудники исследовательских институтов постоянно читалилекционные курсы. Престиж подобной работы был невысок, оплачивалосьсовместительство плохо, особенно молодым сотрудникам. Всё это лишалоисследователей дополнительных возможностей для систематизации научного знания иотрезало их от молодых поколений экономистов, из которых лишь немногиеоказывались в академических институтах. В свою очередь, совместительство вАкадемии наук сводилось в основном к приглашению ограниченного числапрофессоров.
Отрывакадемических исследований от преподавания негативно отразился и в университетах.Даже в ведущих вузах лишь немногие преподаватели, заваленные аудиторнымичасами, сохраняли мотивы к систематическому исследовательскому труду (которыйне оплачивался вовсе). В условиях крайне слабой конкуренции со стороныпрактикующих исследователей образования во многом превратилось в обучение почужим стандартам: сначала марксистским, потом либерально – рыночным. Основнаячасть преподавателей, выключенных из исследовательского процесса, учат тому,чем сами никогда серьёзно не занимались.
В начальныйпостсоветский период постепенно слаб, а затем фактически прекратился контрольза совместительством – стала возможной работа хоть в десяти местах.Одновременно создаются кафедры академических институтов в университетах. Носитуация в целом не меняется. Институтские кафедры остаются оторванными отжизни в университетах. А для большинства сотрудников академических институтовчтение лекций остаётся чуждым и малопонятным делом. Материальные стимулыснижаются в ещё большей степени, намного выгоднее выполнить какой-нибудьхозяйственный договор. Да и с содержательной точки зрения зачастую не ясно, чтопреподавать – стандарты «плавают».
Одновременноу молодых экономистов и выпускников вузов появляются новые соблазны – уход вбанковские и коммерческие структуры, отъезд за границу. Заманить выпускниковприличных вузов в исследовательские структуры становится всё сложнее. Притокмолодых учённых почти иссяк. Трудности с привлечением молодых кадров вакадемические институты, в свою очередь, ослабляют стимулы к преподавательскомутруду. Возникает замкнутый круг. Общая ситуация в этот период характеризуется «размыванием»кадрового состава, финансовой неустойчивостью и неясностью институциональныхперспектив.
В середине 90-хгодов финансовое положение экономических вузов стабилизируется и относительноукрепляется. Появляются новые образовательные структуры. Возникаетдополнительный спрос на преподавателей, который, впрочем, удовлетворительно засчёт переработок и множественного совместительства прежнего преподавательского контингента.Возобновляется приток аспирантов, хотя приходят в основном не самые лучшиекадры, и одна из важных причин поступления в аспирантуру – стремлениеосвободиться от призыва в армию.
Но не смотряна успешный опыт деятельности Российской экономической школы, возможностисоздания университетов при академических институтах весьма невелики. Помимоограниченности масштабов деятельности, образовательные программы вуниверситетах при Академии наук нацелены прежде всего на предоставление второговысшего образования. Обеспечение нормальной подготовки в объёме степенибакалавра и специалиста ввиду обилия общеобразовательных дисциплинакадемическим институтам не под силу. Впрочем, это и не их задача.
Своеобразнымэффектом «эпохи ученичества» в экономической теории стало то, что прикладныеэкономические дисциплины развивались автономно от теории. Это относится кфинансам, маркетингу, теории инвестиций и фондового рынка, а также кпримыкающим к экономике отраслям управленческой науки. Здесь сложился кругэлитных учебных заведений, тесно взаимодействующих с экономической практикой:Финансовая академия, Академия народного хозяйства, Российская экономическаяакадемия имени Г.В. Плеханова и Государственный университет управления. Вних, а также в региональных учебных заведениях происходит интенсивный кадровыйи информационный обмен с бизнесом. Такой тип реакции академического мира навызов времени можно назвать «экономическая наука без экономической теории».Однако, не смотря на коммерческую успешность прикладного образования,отсутствие фундаментальной подготовки и связанный с ней недостатоканалитического инструментария у его выпускников объективно ухудшают ихперспективные позиции на рынке труда.
Необходимоподчеркнуть, что обе группы лидеров в экономическом образовании по качествусвоих услуг далеко превосходят основную массу вузов, экономических факультетов,факультетов бизнеса и менеджмента. И как положительный факт следует отметить,что именно вузы-лидеры формируют сегодня фактические стандарты экономическогообразования. Но возможности их воздействия на академическую среду ограничены:из трёх традиционных форм такого воздействия «живой» осталась лишь связь черезучебники.
Связь спрактикой
Традиционнаясхема соотношения экономической практики, экономической теории и образованиятаковы: проблемы придают импульс экономической теории, способствуют выдвижениюновых исследовательских подходов, которые утверждаются, проходя через«чистилище» дискуссий и превращаясь в классические. На этой стадии появляютсяучебники, и теоретические результаты проникают в сферу экономическогообразования. В свою очередь, систематизированные и адаптированные теоретическиерезультаты кладутся в основу рекомендаций к пересмотру экономической политики.
Подобно схемеприблизительно соответствовали события в ходе кейнсианской революции и«контрреволюции рациональных ожиданий». Не случайно речь идёт о макроэкономике,где давление на теорию практики / политики гораздо сильнее. В микроэкономикесвязь практики и теории начиная с марженалистской революции прослеживаетсядалеко не всегда., и развитие теории часто вытекает из внутренних потребностейсамой теории в единообразии, согласованности и даже элегантности (например,развитие в 20 веке теории потребительского выбора). Исследовательский аппаратприобретает собственную логику развития, которая отнюдь не во всех случаяхобуславливает преимущественную разработку наиболее актуальных проблем –опасность, на которую своё время обращал внимание ещё А. Маршалл.
Возникаеттакже угроза серьёзного расхождения между практикой и экономическимобразованием. Во всех университетах мира в качестве основы экономическогообразования преподаются так называемые «мейнстрим» («mainstream» – основное течение),пронизанный неоклассическим подходом. Это вполне закономерно: неоклассическаятеория внутренне согласованна и последовательна, её можно изложить безискажений на любом уровне сложности, в том числе начинающих. Сделать то жесамое с институциональной теорией намного сложнее.
В то же времяпотребности экономической политики предполагают учёт институциональныхособенностей в масштабах, неподъёмных для абстрактной неоклассической теории.Возникает объективное противоречие между экономической теорией для образованияи экономической теорией для практики. Особенно велико это противоречие встранах с переходной экономикой, максимально удалённых от неоклассическойравновесной модели эффективного рынка. В известной мере способом разрешенияэтого противоречия может быть разработка наряду с неоклассической базойинституциональных курсов экономики развития, компаративных курсов переходнойэкономики, отражающих мировое и, конечно, российский опыт. Однако дело этогораздо более трудоёмкое, чем освоение стандартных курсов западного образца.
Девяностыегоды были отмечены резким всплеском потребности в экономическом анализе состороны экономических субъектов. Однако эти потребности носили сугубоприкладной характер и во многом были несоразмерны возможности как отечественнойэкономического образования. Российская хозяйственная система оказалась внепростой ситуации перехода от командной экономики к рыночной. Между тем замалыми исключениями отечественные научные и образовательные учреждения былиплохо подготовлены к анализу такого рода проблем и не располагали необходимымметодологическим и понятийным аппаратом исследования, так как привыкли работатьв рамках марксистско-ленинской политической экономии и были ориентированы нарешение проблем планового хозяйства.
Негативнуюроль сыграла и сама организация экономической науки в нашей стране, где, помиможестокого разделения на элитарную систему институтов Отделения экономики РАН ивузовские научные лаборатории, существовало ещё более жёсткое разделениеакадемической и отраслевой экономической науки при министерствах. В итоге встране так и не сложилось единое сообщество учёных – экономистов. В новойситуации «атомизация» российской экономической науки ещё более укрепилась,дойдя до такой степени, что отдельные учёные стали формировать вокруг себявременные творческие коллективы для выполнения тех или иных конкретных заказов.Практически отсутствует транспарентность достигнутых такими коллективамирезультатов, на ошибках никто не учится; напротив, «доброй» традицией стала«изобретение велосипеда»
Не смогладостойно ответить на требования отечественного хозяйства российская вузовскаясистема. Подготовка кадров оказалась неадекватной структуре профессиональныхзапросов российской промышленности и финансово-кредитного сектора, и потому встране в первой половине девяностых годов возник острый кадровый «голод» наспециалистов, разбирающихся в механизмах рыночной экономики и способных помочьпредприятиям в овладении новыми принципами деятельности. К чести экономическихвузов они довольно быстро перестроили профиль подготовки специалистов и ужепоследней трети девяностых годов проблема структурного несоответствия быласнята.
Тем временемна смену структурным несоответствиям пришла проблема неадекватности уровняподготовки. Выяснилось, что многие, если не подавляющая часть экономическихуниверситетов России, не способных обеспечить качественную подготовкуспециалистов для новых и реструктурированных отечественных фирм. Причиной этогово многом сходны с теми, что тревожат и экономическую науку, – нехваткаквалифицированных кадров преподавателей, не знания современной практикибизнеса, отсутствие средств для переобучения кадров, а не редко и неспособность персонала к переобучению.
Оттокнаиболее сильных специалистов из научных и вузовских организаций в структурыбизнеса также ослабил исследовательский и образовательный потенциал страны.Правда, такой отток привёл к возникновению во второй девяностых годов вотечественной экономической науки новой положительной тенденцией – рождениявнутрикорпоративных исследовательских структур. Этот процесс развивается покаслабо, но его нельзя сбрасывать со счетов, поскольку подобные исследовательскиегруппы, начав с решения сугубо прикладных задач той или иной фирмы, постепенноначинают расширяют поле своих интересов. При этом, что особенно ценно, они неиспытывают дефицита реальных данных, хотя порой страдают вполне понятнымискажениям угла зрения, делают выводы несущие явный отпечаток локальныхинтересов данного бизнеса, а также «закрывают» полученные результаты покоммерческим причинам.
Добавим, чтов девяностые годы были отмечены рождением многочисленных независимыхисследовательских центов, имевших, как правило, крайне незначительнуючисленность сотрудников, но порой обладавших весьма квалифицированными кадрами.Всё это создало к концу века отечественной экономической науки и вузовскойсистеме подготовки экономистов совершенно новую ситуацию, и требующуюсерьёзного осмысления академическим сообществом. Чрезвычайно важным в этомотношении является вопрос о путях развития Отделения экономики РАН.
Как двигатьсядальше
Требуются глубокийанализ структуры современного экономического знания и тенденций его эволюции.Без подобного анализа уже не обойтись при формировании осмысленных программэкономических исследований и экономического образования, а также при выработкерекомендаций экономической политики. На ряду с дальнейшим наращиванием знаний озакономерностях сложных динамических процессов в экономике не менее актуальнойстановится задача формирования навыков эффективного использования уже имеющихсятеоретических заделов. Это прежде всего задача повышения методологическойкультуры экономистов – исследователей, преподавателей и студентов. Особоевнимание в научной работе следует уделить институциональному направлениюэкономической теории и экономической компаративистике.
Нужно преодолетьзаконсервировавшийся институциональный разрыв между наукой и образованием, втом числе упорядочить взаимодействие Российской академии наук с ведущимиэкономическими образовательными центрами. Для этого целесообразно создаватьсмешанные организационные формы, которые тесно свяжут дееспособные университетыи исследовательские коллективы, объединят на постоянной основе близкие попрофилю университетские кафедры и исследовательские лаборатории. В рамкахподобных в объединений исследователи будут систематически читать свои курсы, апрофессорско-преподавательский состав – заниматься столь же систематическойисследовательской работой. Такая институциональная переплетённость обеспечитьвзаимодействие различных видов научной деятельности и позволит постепенно снижатьиздержки специализации.
Крайне важноповышать статус исследовательской работы в университетах, научиться правильноеё оценивать. Пока для университетских преподавателей она считается«факультативом». Ведутся или не ведутся исследования – это никак не отражаетсяни на заработке, не на общей нагрузке преподавателя. Следует принять системупри которой для штатных преподавателей исследовательская нагрузка будетучитываться на ряду с преподавательской и административной. Универсальнойкритерий и измеритель есть – это публикация книг и статей в ведущих научныхжурналов. Одновременно необходимы усилия по реабилитации преподавательскоготруда в кругу «чистых» исследователей. Чтение базового или авторского курсадолжно стать нормальным и во многом результирующим элементом исследовательскойдеятельности.
В областипреподавания экономических дисциплин необходимо пересмотреть существующиеучебные планы. Главная задача – разумное сокращение тех курсов, которые слабосвязаны с реальными проблемами современной российской экономике. Вторая задача– введение в качестве обязательных программ новых курсов по сравнительномуанализу экономических систем, экономике развития, моделированию постсоветскойэкономике, анализу теневой экономической деятельностью, институтом современногороссийского рынка, институциональному анализу экономических субъектовсовременной России, институциональному проектированию экономики, истории реформв России 20 в.
Первостепеннойзадачей должна стать переориентация переводческой деятельности. Вместоподготовке изданий на русском языке все новых и новых типовых учебников помикро – и макроэкономике математическими моделями (формально верными, носовершенно не связанными с российскими реалиями) надо обратить главное вниманиена работы по теории и практике рыночной модернизации, обобщающие реальный опытстран Восточной Европы, Азии, Африки и особенно Латинской Америки со всеми егодостоинствами и недостатками. Особое внимание следует уделить изданиюоригинальных научных монографий и специальных курсов по экономике России.
Ключевую рольв состоянии профессионального сообщества играют схемы построениякоммуникативных связей. Во всё большей степени они должны опираться насовременной информационное обеспечение. Необходимо развивать базы экономическихданных и открывать реальный широкий доступ к этим базам. Особое внимание нужноуделять созданию специализированных сайтов в сети Интернет, новым формамкоммуникации по средством телеконференций и электронных журналов. Не следует,впрочем пренебрегать и традиционными формами. Должны быть более регулярнымитематические научные семинары и конференции, позволяющие вырабатыватьконвенциональные взгляды в области экономической теории и при прикладныхобластях.
Экономическаянаука традиционно имеет «совещательный голос» при формировании основэкономической и социальной политики. Этот голос должен быть более «громким» ивесомым. Существует необходимость налаживания постоянного экспертноговзаимодействия между исследовательскими институтами, университетами ироссийским Правительством. При естественном расхождении концептуальных позицияхпредставителей академических институтов и вузов должны своевременнообмениваться информацией, более эффективном координировать свои действия,вырабатывать платформы для широких профессиональных и общественно-политическихсоглашений.
2.3Проблемы экономическогообразования в России
Крахадминистративно-командной системы означал и крах старой парадигмыэкономического знания. Новое знание нуждалось в новой парадигме. Сегодняпо-прежнему находится немало невежественных людей или демагогов, которыепытаются доказывать, что для наших условий нужна «своя» экономическая наука.Думается, что «своей» науки мы уже получили достаточно. Педагогам и родителям,студентам и учащимся необходимо помнить, что как не существует никакойфранцузской или английской математики, так не существует и российской илиамериканской экономической науки. Есть просто экономическая наука. Кроме того,не существуют и различные модели экономической науки – шведская, германская, американская,есть лишь модели экономической политики. Всё мировое академическоеэкономическое сообщество давно признало, что экономическая наука – это единоемножество концепций и теорем, которое даже получило специальное название – mainstream (главное чтение).
Основуэкономического знания составляет экономическая теория, которая имеет несколькопознавательных уровней. Для экономических факультетов университетов речь идёт,как правило, о трёх уровнях: вводном, промежуточном и продвинутом. Каждый изних включает новые (неповторяемые) множества концепций и теорем. Первые двауровня обычно преподаются в рамках бакалавриата, а третий в рамках магистратуры(либо частично на последнем курсе программы пятилетнего профессиональногообразования). На неэкономических факультетах университетов преподаётсянесколько редуцированный вводный курс теории, который тем не менее служитфундаментальной основой гражданского образования и воспитания личности, основойформирования гражданского менталитета.
В девяностыхгодах Госкомвуз России собрал элитные команды специалистов, которые вкратчайшие сроки подготовили проект государственных стандартов требований кзнаниям студентов, обучающихся на неэкономических факультетах. Однако этипроекты получили в основном отрицательные отзывы ряда кафедр, не желающихменять содержание экономической теории. Тем не менее, ведущие американскиеспециалисты во главе с лауреатом нобелевской премии Джеймсом Тобином дали этимпроектам высокую оценку. Далее в борьбу против проектов вступили чиновники, усилиямикоторых требования к знаниям были заменены на так называемые «дидактическиеединицы» – перечисление названий 10–12 разделов вводного курса экономическойтеории. Это полностью размыло стандарт содержания знаний, вводя разрешение налюбую степень их редукции, вплоть до 20–30-часовых курсов. В этом убогом видекурс и вошёл во все специальности, не вызвав никакого существенного отклика вэкономическом образовании. Более того, в вузах (а затем и в колледжах итехникумах) воспользовались возможностью редукции и довели экономическоеобразование до 30–50 часов.
Затемразработка стандартов профессионального образования была передана вучебно-методические объединения Госкомвуза, которые и принялись за дело всоответствии со своим уровнем квалификации. В результате, например, дляспециальностей по направлению «Экономика» содержание экономической теории сталов точности соответствовать тому, что в Госстандарте предписано дляспециальностей по направлению «Искусство». На сегодняшний же день мы имеемуникально низкий уровень преподавания экономической теории на экономическихфакультетах большинства российских вузов.
Однаконаиболее невезучей в отношении государственного образовательного стандарта поэкономике оказалась средняя школа. Здесь, как и всегда, в бой пошла бывшаяАкадемия педнаук, ныне Российская академия образования. Её «умельцы на всеруки» засучили рукава и начали разработку стандартов экономического знания, аих всесильные начальники в это время обеспечивали расчистку нового поля отпрофессиональных конкурентов, то есть от профессиональных экономистов. В итогестандарты до сих пор не приняты, но появилась опасность, что будут принятыстандарты непрофессиональных авторов.
А темвременем в России с её стереотипами чиновничьего поколения инструкциям правильныестандарты могли бы сыграть основополагающую роль – как быдобровольно-принудительно побудить преподавательский корпус на всех уровняхследовать верному содержанию экономического образования. Но это не произошло,так как одни чиновники пошли на поводу у невежественного большинства, а другиеупорно навязывали окружающим своё представление о стандартах, в которые сумеливключить все относящиеся и не относящиеся к теме, поставив в один ряд какпрофессиональные, так и непрофессиональные образовательные блоки.
К числувопросов, охватываемых государственным образовательным стандартом, относится ивопрос о классификаторе направлений и специальностей высшего профессиональногообразования. При составлении этого классификатора после битвы осталосьполностью за теми, кто придерживался старой парадигмы экономического знания.Дело дошло, на пример, до таких курьёзов, как появление специальности«теоретическая экономика» (вместо экономической теории). Сохранились всенелепые изобретения советских десятилетий, в частности так называемыеинженерно-экономические специальности, некогда позволявшие готовить неэкономистов, а «командиров социалистического производства», а ныне – выжитьадминистративному и преподавательскому корпусу, услуги которого оказалисьмалопригодными в нынешних исторических условиях.
Ещё хужеобстояло дело с содержанием экономического образования в средней школе. Нашлосьнемало деятелей от просвещения, которые поощряли и пестовали авторов учебныхпрограмм и пособий, поражавших своим невежеством. На книжный рынок хлынул потокмакулатуры, содержимое которой порой граничило с анекдотическим. Появилисьэкономические словари для детей в стихах, «фольклорные экономические»изданьица, книжки-сказки для детей якобы с экономическим содержанием. Опережаявесь цивилизованный мир, наши писатели создали учебные пособия по экономике длявсех классов одновременно, начиная с первого. Затем перешли к детским садам,заглядывая в экономическое образовательное будущее ясельных детей. Этипечальные факты только подтверждают существование невидимой спайки чиновничьегоневежества шустрых графоманов. Но есть и обнадёживающее явление, появившееся неблагодаря, а вопреки властям от образования. Речь идёт, в частности, опрограмме «Достижение молодых», учебниках, издававшихся при спонсорскойподдержке фонда «Культурная инициатива», некоторых других достойных изданиях ипроектах.
Тем не менеео содержании экономического образования по-прежнему полностью не решён. Егоострота ощущается сегодня даже больше, чем пять лет назад. Общество должно бытьготово к новому витку борьбы за решение этого вопроса, но к борьбе с болеесерьёзными силами, чем это было в девяностых годах. Если сравнивать шансы напобеду в этой борьбе внутри уровней образования, то следует отметить, что ихбольше в учительской среде, существенно меньше- в среде неэкономических вузов иуж совсем мало- в среде экономических факультетов.
Право производстваобразовательных услуг
Уровеньобразовательных услуг в области экономики исчерпывается сегодня одним словом:катастрофа. Пять лет назад поворот колеса истории полностью девальвировалпреподавательский корпус России, объем предложения грамотных услуг, их качествоупали почти до нулевой отметки, а спрос начал расти экспоненциально. Врезультате выдача лицензий на экономическое образование была поставлена вГоскомвузе России на поток, и практически не осталось вузов и техникумов,которые не открыли бы у себя экономические факультеты и отделения. Началасьоткровенная массовая профанация экономического образования.
Давайтевдумаемся в происходящее. Конституция России дает право нашим детям получитьдостойное высшее образование бесплатно. Однако, реализуя это право в областиэкономических знаний, они в большинстве случаев на всю жизнь получают суррогатвместо высшего образования. Фактически речь идет о том, что наших детей лишаютуказанного конституционного права. Конечно, возникшая ситуация когда-нибудьбудет исправлена, но, к сожалению, не за счет тех немногих, кто ее создал, а засчет тысяч наших налогоплательщиков. Не возникло никакого существенноголицензионного барьера и для общеобразовательных школ, специализирующихся наэкономическом образовании.
Учебные материалы
В девяностыхгодах мы встретили практически при полном отсутствии учебной литературы иматериалов для экономического образования всех уровней. Сегодня положениенесколько улучшилось, но не намного. В высшей школе потребность в учебниках (восновном вводного уровня) обеспечивается лишь на 10–15%, при этом лучшая частьэтих учебников – американская переводная литература, при полном отсутствииконкуренции учебников внутри одной дисциплины.
В то времякак вузовские экономические учебники (как и готовящиеся учебники для техникумов)проходили хоть какой-то фильтр, учебники для общеобразовательных школ первыегоды оказались полностью вне контроля профессионалов. Прочно обосновавшиеся вэкспертном совете бывшего Министерства образования доктора педагогических наукопределяли вопросы содержания экономического образования и раздавали грифыминистерства на учебные пособия. Они и сегодня являются основным препятствиемдля любых изменений к лучшему.
В девяностыхгодах был сделан первый шаг к улучшению сложившегося положения – был радикальноизменен состав экспертного совета. В него вошли профессионалы, но одни делилисьна две части – те, кто включился в процесс развития экономического образованияв школе, и те, кто кому-то лоббировал.
Педагогическиекадры
Оставим встороне проблему нехватки кадров для высшей школы, хотя наличие в ней множествадокторов и кандидатов экономических наук никого не должно успокаивать, иобратимся к средней школе. Именно её отличает очевидный энтузиазм тысячдействующих учителей, готовых овладеть основами экономической мысли. В России вцелом сегодня тратятся миллионы человеко-часов и миллиарды рублей на 12, 20 и40-часовые семинары, школы и конференции для учителей, которые вряд ли способнырешить проблему с кадрами учителей-экономистов в школе. Пока таких кадров неимеет высшая школа, не появятся они и в средней. Открытие экономическихотделений и факультетов во многих педагогических институтах и университетахесли и даст результат, то очень не скоро.
Высшая школаэкономики, где собран цвет московской экономической мысли, постоянно проводитдля московских учителей семинары. ВШЭ разработала содержательный план семинаров,в ходе которых на основе собственных программ, учебников и учебных материаловрассматривается тема за темой, курс за курсом, включая не только экономическиедисциплины, но и математику, политологию и т.д. Именно регулярность такихвстреч даёт пролонгированный эффект и благотворно действует на содержательнуюсторону учительской работы.
2.4Старые пороки новогообразования
 
Прежде всего,надо отметить крутой поворот в теоретической ориентации нашего экономическогообразования. Он связан с курсом реформ, последствия которого сказались в полноймере. Здесь не место подробно на них останавливаться, но их общественные итогисвидетельствуют о глубоком несоответствии осуществленных преобразованийинтересам нашей страны и народа. Многим специалистам у нас и за рубежом давностало ясно, что они больше соответствуют иностранным, чем нашим собственныминтересам.
Например,американский институционалист Джеймс Ангресано в книге, посвященной проблемампереходных экономик России и других стран, признает: «Преобразовательные задачидля стран Центральной и Восточной Европы с самого начала в девяностых годахисходили из интересов Запада и определялись деологическими постулатами, присущиминеоклассической теории, такими, как предоставление рыка западным кредиторам,доступ к сырым материалам этих стран и усиление политического влияния в регионе».Западные интересы и неоклассические предубеждения предопределили также характернашего экономического образования. Страны Центральной и Восточной Европынаводняли консультанты и советники, привлеченные выгодными контрактами. Многиеиз них не имели должного представления об истории и экономической системе этихстран, что, однако, не мешало им давать советы о том, как путем не сложныхпроцедур ввести годную по их мнению для всех стран англо-саксонскую модельрыночной экономики. «Эти экономисты. – пишет Ангресано, – былипронизаны ментальностью «холодной войны» и охвачены эйфорией политическихреволюций. Большинство из них придерживалось неоклассических взглядов и былоубежденно в универсальной ценности ортодоксальной экономической теории». Именноэтой позицией определялось у нас в последние годы экономическое образование,внедрение в преподавание неоклассической теории независимо от того, насколькоона отвечает условиям и задачам нашего развития.
Дж. Ангресанопоказывает те упрощения неоклассической теории, которые делают её непригоднойдля решения наших проблем. Во-первых, проблема сводится к дилемме: либоцентрализованное планирование, либо сводный рынок, исключающий их сочетание. Во-вторых,сложный переход от централизованно планируемой экономики к рыночнойрассматривается как процесс легко осуществляемых либерализации цен иприватизации государственных предприятий. В-третьих, человеческое поведениепредставляется как мотивированное исключительно рациональными соображениями и всвязи с этим якобы всегда предсказуемо. Наконец, в-четвёртых, в центрпреподавания экономической теории выдвигалось непосредственное достижениеэкономического равновесия, а не изучение эволюционных процессов в историческомконтексте.
Отмеченныеупрощения переводных учебников перекочевали и в отечественные. Несмотря наметодические различия, концептуально все они составляются по единомунеоклассическому стандарту, отличаясь дуг от друга главным образом названием ирасположением глав. Если прежде мы обедняли свой теоретический арсенал,ограничиваясь марксизмом, то теперь мы делаем то же самое, ограничивая себямонетаризмом. В новой организации образования сохраняется порок старого.
Конъюнктурноеувеличение неоклассической теории в том виде, в каком она изложена в нынешнейЭкономикс, фактически перечёркивает весь наш собственный позитивный опытпреподавания экономической теории.
По причинесвойственного нам радикального мышления, мы все принимаем и отвергаем целиком,но не лучше ли попытаться отделить зёрна от плевел? В одной – и весьма важной –части свой ответ на этот вопрос предложил А. Бузгалин и А. Колганов.Поэтому хотелось бы остановиться на других вопросах, связанной с чрезмернойидеологичностью Экономикс, отдалённостью изложенной таи теории от реальныхпроблем современной российской экономики.
Наука иидеология
Общеизвестно,что экономическая теория во многом носит идеологический характер. В прошлом, наеё классовом характере особенно настаивал марксизм, видя в этом не порок, адостоинство. Марксисты утверждали, что истина в экономической теорииоткрывается с позиций передового класса, интересы которого совпадают с ходом иперспективами исторического развития. Когда таким классом была буржуазия, тонаучные истины были способны давать её теоретики, какими были, например, А. Смити Д. Риккардо. Когда знамя прогресса перешло в руки пролетариата, тоспособность постижения научной истины также перешла к её представителям.
Однако современем подобная упрощенная постановка вызвала всё больше сомнений и утратиласвою убедительность. Жизнь показала, что нет прямой связи между истиной иклассовым интересом. Понимание научной истины не может быть гарантированноклассовой принадлежностью.
Вместе с темжизнь показала и другое: экономическая теория не освободилась от примесиидеологии и не смогла стать чисто научной.
2.5Социальные аспектыэкономического образования студентов среднеспециального и высшегоэкономического образования
 
Экономическоеи бухгалтерское образование на сегодняшний день является неотъемлемой частьюучебного процесса во всех без исключения колледжах и институтах страны. Воттолько уровень преподавания, а следовательно и восприятия материала курса бух.учёта и экономики не всегда является показательным и зачастую оставляет желатьлучшего. Не всегда желаемое изучить студентами входит в учебную программупреподавателя. Конечно, на многие вопросы можно получить ответы наконсультативных занятиях или внутри клуба, действующего непосредственно откафедры, занимающейся изучением данной проблемы, но, к сожалению, в современноммире даже у студентов очной формы обучения не всегда найдётся лишняя минутка наболее глубокое изучение необходимой для них информации по предмету, а всё этопроисходит из-за плотного рабочего графика студента.
Чтобы хотькак-то помочь студентам и работающим студентам в частности в изученииинтересующих их проблем современной экономики и преподавания экономических наукв колледжах и институтах, был проведён социальный опрос, в котором были собраннынаиболее острые и важные на данный момент аспекты экономического образования. Вданном опросе приняли участие около 50–60% учащихся студентов «очников»экономических специальностей, после чего результаты были собранны,проанализированы и опубликованы ниже в данной курсовой работе.
Социальныйопрос студентов средних и высших учебных заведений экономических специальностей
1.        Наосновании каких данных – учебно – методических или лекционных, восприятиематериала становится проще? (т.е. преподаваемый педагогом учебный материал вформе чтения и записи лекций или самостоятельное изучение студентами даннойтемы)
ü  73%опрошенных дали свой ответ в пользу лекционного преподавания, мотивируя свойответ наиболее простой и быстрой формой запоминания материала при подготовке ксессии.
2.        Влияетли уровень квалификационной подготовке преподавателя на уровень преподаванияпредмета?
ü  98%опрошенных ответили, что безусловно уровень профессиональной подготовкипреподавателя и уровень преподавания напрямую зависят друг от друга.
3.        Сейчасочень распространённым становится преподавание предмета слайдовым способом, т.е.через проектор, удобно ли это для студентов в восприятии материала?
ü  81%опрошенных ответили отрицательно, т. к. считают, что на небольшом кусочкеслайда не может содержаться достаточна информации для изучения предмета.
4.        Студентыобучающиеся ранее в колледжах, а затем пришедшие учиться в институты толькодополняют свои знания в области бухгалтерского учёта или приобретают новыезнания и умения?
ü  49%студентов обучающихся по ускоренной программе в институте ответили, что всё-такиони скорее приобретают новые знания и умения в области бухгалтерского учёта, а51% опрошенных ответили, что качество преподавания бух. учёта в колледжах быловысоким, в связи с чем этот процент студентов только дополняют свои ранеенакопленные знания.
5.        Чембы студенты экономических специальностей хотели разнообразить, а затем иулучшить свои знания в области бух. учёта?
ü  92%опрошенных ответили, что изученный материал быстрее и надолго запоминается впроцессе деловой игры, проводящейся между курсами одной специальности, а такжеучастие в различных тематических конференциях.
 2.6Болонский процесс в образовании
Болонскимпроцессом с 1999 года – года подписания Болонской декларации министрамиобразования 29 европейских государств – стали именовать движение, цель которогозаключается в «гармонизации» систем образования, прежде всего высшего, странЕвропы.
Единоеобразовательное пространство должно позволить национальным системам образованияевропейских стран взять все лучшее, что есть у партнеров – за счет повышениямобильности студентов, преподавателей, управленческого персонала, укреплениясвязей и сотрудничества между вузами Европы и т.д.; в результате единая Европаприобретет большую привлекательность на мировом «образовательном рынке».
Дляобеспечения «гармонизации», в свою очередь, системы высшего образования должныстать «прозрачными», максимально сравнимыми, что может быть достигнуто за счетширокого распространения однотипных образовательных циклов (бакалавриат – магистратура),введения единых или легко поддающихся пересчету систем образовательных кредитов(зачетных единиц), одинаковых форм фиксирования получаемых квалификаций,взаимной признаваемости академических квалификаций, развитых структуробеспечения качества подготовки специалистов и т.д.
В сентябре2003 года на Берлинской конференции министров образования стран – участницБолонского процесса, к тому времени уже 33-х, Российская Федерация в лицеминистра образования РФ В.М. Филиппова поставила свою подпись подБолонской декларацией, тем самым обязавшись до 2010 года воплотить в жизньосновные принципы Болонского процесса (кратко изложенные выше).
Это означает,что Россия перестает быть в изоляции и получает возможность влиять на решения,принимаемые участниками Болонского процесса (их вместе с другимиприсоединившимися странами теперь 40).
Болонский процесс – процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европыс целью создания единого европейского пространства высшего образования. Егоначало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕСбыла принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования.Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г.Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейскихгосударств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», или Болонскуюдекларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. Вдальнейшем межправительственные встречи проходили в Праге (2001), Берлине(2003), Бергене (2005) и Лондоне (2007). В настоящее время Болонский процессобъединяет 46 стран. Предполагается, что основные его цели должны бытьдостигнуты к 2010 году.
Россияприсоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встречеминистров образования европейских стран. В 2005 году в Бергене Болонскуюдекларацию подписал министр образования Украины. В реализацию основныхнаправлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России, Украины,КазахстанаОсновныецели Болонского процесса
Целями процесса, достижение которых ожидается к 2010 году,являются:
·          построениеевропейской зоны высшего образования как ключевого направления развитиямобильности граждан с возможностью трудоустройства;
·          формированиеи укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-техническогопотенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;
·          обеспечениеконкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования вборьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости исравнимости национальных систем высшего образования; повышение качестваобразования;
·          повышениецентральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, вкоторой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.Основныеположения Болонской декларации
Цель декларации – установление европейской зоны высшегообразования, а также активизация европейской системы высшего образования вмировом масштабе.
Декларация содержит семь ключевых положений:
1.        Принятиесистемы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения кдиплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан иповышения международной конкурентоспособности европейской системы высшегообразования.
2.        Введениедвухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится неменее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степенидоктора.
3.        Внедрениеевропейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержкикрупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она такжеобеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагаетсяпринять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительнойсистемой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всейжизни».
4.        Существенноразвить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов).Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периодавремени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандартытранснационального образования.
5.        Содействиеевропейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработкисопоставимых критериев и методологий
6.        Внедрениевнутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешнейоценке деятельности вузов студентов и работодателей
7.        Содействиенеобходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в областиразвития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильностии совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научныхисследований.Присоединениек Болонскому процессу
Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основечерез подписание соответствующей декларации. При этом они принимают на себяопределённые обязательства, некоторые из которых ограничены сроками:
·          с 2005года начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов стран-участниковБолонского процесса европейские приложения единого образца к дипломам бакалавраи магистра;
·          до 2010реформировать национальные системы образования в соответствии с основнымиположениями Болонской декларации.УчастникиБолонского процесса
Участниками Болонского процесса и декларации «Зона европейскоговысшего образования» являются: Австрия, Азербайджан, Албания, Андорра, Армения,Бельгия, Болгария, Босния и Герцеговина, Ватикан, Великобритания, Венгрия, Германия,Греция, Грузия, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Кипр, Латвия, Литва,Лихтенштейн, Люксембург, Македония, Мальта, Молдавия, Нидерланды, Норвегия, Польша,Португалия, Россия, Румыния, Сербия, Словения, Словакия, Турция, Украина, Финляндия,Франция, Хорватия, Черногория, Чехия, Швейцария, Швеция, Эстония.Негативныемнения о Болонском процессе
·          Каксообщает Neue Zurcher Zeitung (апрель 2007 г.), в Санкт-Галленском университете,первым перешедшем на новую систему, большинство профессоров и доцентов нескрывают, что реформа негативно отразилась на образовательном процессе.Наиболее ощутимо стандартизация учёбы и введение системы зачётных баллов ECTS (англ.EuropeanCredit Transfer System) ударили по гуманитарным отделениям.
·          Помнению Растко Мочника, профессора социологии Люблянского университета,Болонский процесс – т.е. приватизация высшегообразования – приводит нетолько к снижению качества преподавания, но и создает преграды для полученияэтого образования большинству населения стран, принимающих участие в неолиберальномреформировании своих социальных систем.
·          Вомногих европейских странах (например, во Франции, Греции, Сербии) преподаватели,студенты и школьники выступают с протестами данной реформе образования. В томчисле в Греции и Сербии им удалось вынудить правительства отказаться отнавязывания приватизации образования.
Бытует мнение,что присоединение России к процессу является попыткой обойти положениеКонституции РФ, гарантирующей каждому право на бесплатное высшее образование.Соль проблемы в том, что подавляющее большинство преподавателей, студентов иработодателей не считают человека с дипломом бакалавра человеком с законченнымвысшим образованием. При этом степень магистра получить можно, но за деньги,зачастую совершенно «неподъёмные» для средней российской семьи.
Болонскийпроцесс – у России остался 1 год
Говорят-пишутнемало, однако одни из его главных участников – студенты – в большинстве своёмпонятия не имеют о том, какое отношение Болонский процесс имеет к их учёбе.Многие думают, что России данная система не касается, кто-то подозревает, чтокак-то это на учебу повлияет, но как именно – неизвестно. А кому-то показалось,что в слове «Болонский» просто пропущена буква «к».
Между тем,Российская Федерация вошла в число стран-участниц Болонского процесса болеепяти лет назад – в сентябре 2003 года. Поставив свою подпись под Болонскойдекларацией, Россия обязалась до 2010 года воплотить в жизнь основные принципыБолонского процесса.
Что ж, самоевремя наконец-то во всём разобраться.
Болонский процесс– процесс сближения игармонизации систем образования стран Европы с целью создания единогоевропейского пространства высшего образования. Официальной датой началапроцесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в городе Болонья министрыобразования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейскоговысшего образования» или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт дляприсоединения других стран.

Основные пунктыБолонского процесса:
1. Переход надвухступенчатую систему высшего образования, состоящую из бакалавриата имагистратуры, между которыми студенты должны сдавать выпускные и вступительныеэкзамены.
2. Внедрениев вузах так называемых часовых кредитов: чтобы перевестись с одного курсана другой, студентам необходимо потратить на обучение определенное количествовремени, складывающееся из аудиторных занятий и самостоятельной работы.
3. Оценкакачества образования по стандартизованным общемировым схемам.
4. Программамобильности, которая дает возможность продолжать начатое в вузе своей страныобразование в высших школах других стран Европы.
5. Содействиеизучению общеевропейских проблем.
К Болонскойсистеме в России относятся крайне неоднозначно.
Ректор МГУВиктор Садовничий:
– Принявзападный стиль образования, Россия начнет «готовить лаборантов для Запада», неболее того.
Ректор ГУ-ВШЭЯрослав Кузьминов:
– С однойстороны, российскому образованию с его традициями узкой специализации и в самомделе трудно адаптироваться к более универсальной европейской системе, – профессорасчитают неспециалистов-бакалавров недоучками. С другой – в вузах идетсопротивление бесспорно необходимым сторонам Болонского процесса: открытости иготовности сопоставить качество своего образования с тем, что утвердилось вЕвропе. Это сопротивление – болезненный признак, российская система образования– одна из самых закрытых для потребителей в мире.
ПрезидентВсероссийского фонда образования Сергей Комков:
– Применениеу нас Болонской системы – не что иное, как скрытый переход к платномуобразованию. Студенту придется выбирать: либо оставаться бакалавром, не имеявозможности реализовать себя на рынке труда, либо платить немаленькие деньги замагистратуру. Сколько – вопрос пока нерешенный. В Европе обучение в магистратурестоит от 3 до 5 тысяч евро в год. А ведь Россия стремится именно к европейскимстандартам.
Председательсовета Ассоциации негосударственных вузов России, ректор РосНОУ Владимир Зернов:
– Полагаю,что в России время теоретизирования на эту тему закончено, пора переходить кпрактическим действиям и технологиям. Негосударственным вузам, которые вбольшинстве своём гуманитарные, по сравнению с классическими техническими,военными и медицинскими, будет легче переходить на Болонскую систему. И негосударственныйобразовательный сектор уже сделал немало шагов на пути к Болонскому процессу. Втом числе – Российский новый университет, который стал организатором целогоряда международных конференций, посвященных новой двухуровневой системеобразования.
На дняхРосНОУ посетил ведущий эксперт по проблемам Болонского процесса в ГерманииВольфгангРойтер. По его словам, Германия не торопится всецело отдаваться Болонскомупроцессу, предпочитая подход индивидуальный для вузов и достаточно протяженныйво времени. А поскольку у российской высшей школы много общего с немецкой,основанной Гумбольдтом, то и России есть смысл применить подобный подход.
ПроректорРУДН Александр Ефремов:
– Болонскуюсистему можно сравнить с правилами дорожного движения. Во всей Европе они одинаковы,что позволяет спокойно перемещаться из страны в страну. Общие правилаобразования способствуют мобильности студентов. Начав обучение в России, онисмогут поступать в магистратуру в Англии, Франции или Италии.
Председателькомиссии по образованию Московской городской думы Евгений Бунимович:
– В Италии,откуда родом Болонская система, между школами и вузом есть еще однапромежуточная ступень – колледжи, не окончив которые, невозможно поступить винституты. Нечто подобное придется вводить и в России. Уже сейчас разрыв междушкольной и вузовской программами у нас очень велик. Одновременно с внедрениемБолонской системы нужно создавать и дополнительные, буферные классы в школах,которые будут заниматься начальной профессиональной подготовкой детей.
Деканфакультета экономики МГУ Василий Колесов:
–Двухступенчатая система лучше всего отвечает потребностям развитиямеждисциплинарности. Болонская система дает возможность стать бакалавром поодной специальности, а магистратуру окончить по другой. Таким образом,студентам предоставляется шанс комбинировать знания из различных областей иготовить себя к профессиональной деятельности на стыке существующихспециальностей.
Студент МГИМОРоман Дмитриев:
– Средидостоинств Болонской системы возможность продолжать обучение за рубежом,объездить сразу несколько стран в рамках одной образовательной программы. Приэтом никто не собирается оплачивать студентам дорогу и питание в чужой стране.Да, существуют специальные скидки и льготы, но и с ними сумма путешествия оказываетсянепосильной для обычного студента. Средняя стоимость программы обмена – 15–20тысяч долларов. В принципе мы, студенты, могли бы взять на эти цели банковскийкредит, но он далеко не всем по карману.
Студентка МГУАнастасия Макарова:
– Пока вдвухступенчатой системе образования я вижу лишь неудобство. Когда мы отучилисьтри года и стали бакалаврами, нам выдали на руки документы и отправили вприемную комиссию магистратуры. Причем при поступлении у нас не было никакихпривилегий, экзамены мы сдавали на общих основаниях с иногородними и«переводниками» с других факультетов. Так что прошли далеко не все, ипродолжать обучение моей группе пришлось совсем в другом составе.
Некоторыероссийские вузы готовили бакалавров и магистров еще в начале 1990-х. 27 октября2007 года вступил в силу закон, согласно которому высшее образование вРоссии будет разделено на две ступени: бакалавриат и магистратуру. О плюсах иминусах новой образовательной модели, проблемах и путях решения говорили 12декабря 2007 г. участники круглого стола «Повышение качества высшегопрофессионального образования в свете реализации принципов Болонского процессаи компетентностного подхода», который состоялся в Московском государственномуниверситете экономики, статистики и информатики (МЭСИ).
Соответствиефедеральных государственных образовательных стандартов 3-го поколениятребованиям развития российской экономики, профилизация высшегопрофессионального образования в соответствии с требованиями рынка – эти идругие проблемы были вынесены на обсуждение на круглом столе.Егоучастниками сталипредставители государственных органов, общественныхорганизаций, академических институтов, работодателей.
«Если мы невойдем в Болонский процесс, мы будем на обочине мирового образовательногопространства», – озвучил позицию Министерства главный советник аппаратаКомитета по образованию и науки Госдумы РФ Анатолий Бердашкевич. Однако по-прежнемунеразрешен целый ряд проблем. «Цель Болонского процесса – привлечь в Европу какможно больше молодых талантливых людей для обучения и исследований, – считаетнаучный руководитель МЭСИ Владимир Тихомиров. – А вместе с людьми туда поедут иденьги, и таким образом Европа достигнет своей цели – догнать доходностьамериканской системы образования, которая пока в полтора раза превышаетевропейскую. Здесь цель – экономика. Но причем тут Россия?»
Россия, ставполноправной участницей Болонского процесса (а это должно произойти уже к 2010году), получает право выпускать специалистов, диплом которых будет признаватьсяв Европе. И это рождает риск «утечки мозгов». Немало говорили участникикруглого стола и о других минусах реформы. Среди них – риск падения общегоуровня образования за счет сокращения срока обучения до 4 лет. «Получается, чтомы будем давать знаний на 20% меньше», – сказал Владимир Тихомиров. «Российскаявысшая школа встречается совсем с иными вызовами, чем остальная Европа, – продолжилон. – В рамках основной цели Болонского процесса – мобильность. Западныеучебники нам интересны, но они находятся в электронном виде, для того, чтобыими пользоваться, надо обладать компьютерными навыками. В России, где уровенькомпьютерной компетенции очень низок, о мобильности речь не идет».
О проблемеготовности вузов к переходу на новую образовательную модель говорил на кругломстоле директор Института информационной безопасности РГГУ Вадим Кравченко:«Двухуровневая система не может внедряться в вузе, который к этому не готов.Например, университет реализовывал подготовку по одной специальности, а еще 9вошли в направление. В этом случае из фундаментального бакалавра можетполучится полуспециалист».
Еще одноопасение, высказываемое представителями вузовской общественности, состоит втом, что российский рынок труда не готов воспринимать бакалавров как людей сзаконченным высшим образованием. «Бакалавры могут эксплуатировать готовыесистемы, но вряд ли смогут заниматься инновационной деятельностью», – выразилмнение от лица работодателя технический директор ЗАО «ЕС-Лизинг» Борис Позин. Сдругой стороны, директор по проектам для образования фирмы 1С Павел Гудковнастоятельно просил: «Дайте информационной сфере бакалавров!» «Студенты 3–4курса чаще всего уже работают, – объяснил он свой позицию. – А бакалавриатоткрывает возможность более быстрого притока кадров в экономику. Особенно вэтом нуждается информационная сфера: наша необходимость в кадрах покрыта менеечем на 40%. Мы считаем предпочтительной подготовку универсальных специалистовпо 1–2 направлениям бакалавриата и обучение по 10–20 направленияммагистратуры».
По итогамработы круглого стола был подготовлен проект решений круглого стола. Согласноему обходимо изменение роли УМО, которые должны стать центрами, объединяющимиусилия государственных организаций, профессиональных ассоциаций, работодателей,широких кругов общественности в реформировании высшего образования. Такжепроектом предусмотрена необходимость создания центров анализа компетенций наоснове изучения потребностей рынка труда. Целесообразным было названопостроение модульной системы обучения, предусматривающей в вариативной частиучитывать специализации подготовки бакалавров и магистров. Даже в названииквалификации бакалавров и магистров проект рекомендует указывать названиепрофиля подготовки, например, бакалавр статистики по профилю математическиеметоды в экономике. Учтена проектом и необходимость введения моноподготовкиспециалистов отдельных профилей направлений ВПО, имеющих уникальное значениедля развития науки и практики. Возможностью интенсифицировать самостоятельнуюработу студентов, согласно проекту, открывает обучение в электронной среде(e-learning).


Заключение
Изучив иисследовав представленную мне тему «Бухгалтерское образование в России:настоящее и будущее» можно прейти к следующему выводу, что экономическоеобразование –это общеобразовательный ресурс (знания экономики нужны не только тем, кто хочетсвязать свои жизнь с экономическими профессиями, но и всем другим независимо отих будущей профессии). Экономическое образование должно опираться на реальнуюэкономическую действительность страны (нельзя нашего школьника научить основампредпринимательства по американскому, немецкому и т.д. учебнику, так какэкономические, правовые и культурные условия совершенно различны).Экономическое образование не должно являться лишь уменьшенным отражениемэкономической науки.
Высшееэкономическое образование уже несколько лет находится в состоянииреформирования. В наиболее тяжелой ситуации в данном перестроечном процессеоказалось высшее финансовое образование. На рынке образовательных услуг вобласти экономического образования сейчас наблюдается ситуация конкурентногоразнообразия. Прогнозы о том, что экономисты в ближайшем будущем не будутвостребованы, не оправдываются. Наоборот, сейчас наблюдается дефицитпрофессиональных экономистов.
Современныйспециалист должен хорошо разбираться не только в экономике своей основной сферыдеятельности. Его знания в области менеджмента, маркетинга, финансов должныбыть значительно шире границ, определенных учебными планами соответствующихтехнических специальностей. Выход один – получить второе экономическоеобразование.
Внедрениедистанционного обучения в экономических вузах наиболее эффективно: в настоящеевремя высшее экономическое образование, второе высшее экономическое образованиеи различные экономические курсы остаются самыми востребованными средипотенциальных учащихся.
Откудаследует, что поставленная мной цель данной курсовой работы была достигнута иизучена со всеми вытекающими из этого задачами.

Список литературы
 
1. Закон об образовании.
2. Арбитов С.Ф Россия иэкономика на рубеже веков [текст]/ Арбитов С.Ф, Иванова М.Ф., Флог И.И – Рязань/Д Графа – 2006 г.
3.     Лян,И.А. Регион и экономика [текст] /Лян И.А., Самороков, С.С. Грифес А.Е. – 1еизд. – Москва/ Д Дрофа – 2007 г.
4.     Макконнелл,К. Экономикс [текст]/ Макконнелл, К. Брю, С – В2т, пер. с англ. – Москва /Д Феникс – 2006–2007 г.
5.     ПостоваТ.А. Экономика и жизнь [текст] / Постова Т.А. – Санкт-Петербург/ Д Графа – 2007 г.
6.     СуховаИ.А. Экономика России [текст] / Сухова И.А. – Архангельск/ Д Типограф – 2008 г.
7.     ФишерС. Экономика [текст] / Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. – пер. с англ. –Москва / Д Феникс – 2007 г.