Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПОЛИТИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Социальная работа в школе
Курсовая работа
студентки I курса
заочной формы обучения
Линёвой Светланы Игоревны.
Научный руководитель:
доцент кафедры социальной работы
Михельсон Р.Ф.
Петрозаводск 2010
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение……………………………………………………………………………………3-6
Глава I. Теоретические основы социальной работы в общеобразовательной школе
1.1. Актуальность социальной работы в школе в современных условиях…………………………………………………………………………………….7-19
1.2. Основные цели, задачи, принципы, формы и методы организации социальной
работы в школе ………………………………………………...........................................19-25
1.3. Деятельность социальной службы в школе………………………………….…… 25- 28
Глава II. Содержание работы социального педагога в школе
2.1. Анализ социально- педагогической деятельности в сельской средней общеобразовательной школе ……………………………………………… ……………..28-34
Заключение.………………………………………………………….…………………… 35
Библиографический список использованных источников и
литературы …………………………………………………………………………………36-37
Введение.
В научных работах и исследованиях, В.И.Курбатова1, П.Д.Павленок2, А.И.Кравченко3, М.В.Фирсова4, Е.И.Холостовой5 и других ученых, посвященных изучению социальных процессов, в том числе и социально-педагогических технологий, раскрыты сущность, многообразие форм, методы и классические и инновационные технологии самой социальной работы в различной социальной среде (городе, деревне), в том числе и в сфере образования.
Как и в других странах мира, в Российской Федерации социальная работа в сфере образования имеет глубокие и давние традиции. Можно считать становление социальной работы и ее развитие в России изначально было более проблематичным, чем за рубежом: трудности становления заключались в утрате традиций милосердия, благотворительности в обществе.
Актуальность темы определяется особой значимостью в настоящее время социальной работы в Российской Федерации с населением и, в частности, социальной и социально-педагогической работы с детьми. В свете реализации действующего законодательства в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты, а также решения социальных проблем, социальная работа в школе все более актуальна.
Так, например, в работах Панова А.М., Фирсова М.В., Холостовой Е.И. и других определена неотъемлемость осуществления социальной работы в системе образования.
Объект: роль социальной работы в школе.
Предмет: влияние разного уровня проведения социально-педагогических мероприятий (далее-социальных) в общеобразовательной школе на социальное становление личности обучающихся, воспитанников.
Цель данной работы определена как изучение роли и анализ необходимости осуществления эффективной социальной работы в школе.
Задачи:
1. Проанализировать работы и научные исследования современных ученых по вопросу организации и содержания социальной работы в системе образования, в школе, в частности.
2. Выявить современного состояния социальной работы в целом в системе образования и в школе, в частности.
3. Рассмотреть проблемы, связанные с необходимостью социальной работы в общеобразовательной школе: цели, задачи социальной работы в школе, основные принципы организации работы, формы и методы.
4. Определить роль социальной службы в школе и изучить содержание и основные направления деятельности социального педагога и социального работника в школе.
5. Провести научно-практический анализ состояния социальной работы в общеобразовательной школе с учетом ее влияния на социальное становление личности школьника.
От решения многих вопросов в современном обществе зависит чувство социальной защищенности и благополучия граждан, особенно влияют на этот процесс динамичность, конфликтность, а зачастую и неопределенность развития современного гражданского общества. И, в первую очередь, это касается детей, подростков, молодежи. Эта категория граждан является объектом самого пристального внимания.
Анализируя работы ученых В.И.Курбатова, Е.И.Холостовой и других, можно выделить ряд основных проблем, связанных с необходимостью социальной работы в системе образования. К проблемам первого уровня можно отнести проблемы, порожденные самой системой образования: уровень требований к знаниям, умениям и навыкам в начальной школе неукоснительно растет, а ребенку, порой, не хватает предыдущего опыта, элементарных знаний и психологической готовности к начальному школьному обучению; расширяются функции и школьного образования; имеет место недостаточный контроль качества полученных знаний, интенсивная нагрузка в школе,- все это может вызывать стрессовые ситуации у детей, приступивших к системному освоению знаний.
Ко второму уровню проблем можно отнести социальный статус семьи и условия проживания ребенка (много малообеспеченных и проживающих ниже уровня бедности, педагогически запущенных, неполных или социально неблагополучных семей).
Проблемы третьего уровня порождены способами взаимодействия участников образовательного процесса: учителей, учеников, родителей, педагогического коллектива и других заинтересованных сторон.
Также имеет место ряд психофизиологических проблем, связанных с нарушениями здоровья и личностного развития детей (например, низкая работоспособность, частичное отставание в развитии высших психических функций и т.д.). Результатом длительных воздействий неблагоприятных социальных факторов, неправильного воспитания в семье, искажающего психического развития ребенка или затяжных психотравмирующих ситуаций является проблема патохарактерологического развития. Еще одна проблема- это последствия перенесенного физического или психического насилия, повреждающего психобиологического фактора, нарушающего психическое и физическое развитие ребенка. Проблемы нарушения прав детей, психического или физического насилия становятся все более актуальными в последние годы. Только недавно стала признаваться проблема распространенности сексуального насилия детей, не достигших совершеннолетия.
Таким образом, эти факторы вызывают у детей нарушение эмоциональной, а далее, возможно, и волевой сферы личности ребенка. Решение социальных и социально-психологических проблем в сфере образования с первых шагов начала обучения и до окончания школы и переход к взрослой жизни, когда начинается освоение различных социальных ролей, — очень важная задача при планировании и реализации мероприятий социального характера.
Глава I. Теоретические основы социальной работы в общеобразовательной школе.
1.1. Актуальность социальной работы в школе в современных условиях
Образование является важнейшим фактором развития социальных процессов в нашей стране, осуществляющим социальную и правовую защиту личности, обеспечивающим активное развитие личности, способной к позитивной саморегуляции, реализующей широкое сотрудничество со всеми элементами микросоциума. В состав обширного социального института образования входит школа, которая является одной из приоритетных сфер социальной работы и относится к числу неотъемлемых атрибутов современного общества.
Большую часть своего детства ребенок проводит в школе, школьной среде. Здесь происходят наиболее сложные возрастные периоды его развития. Школа для ребенка — это не просто учреждение, где он получает необходимые знания по разным предметам, а то место, где ребенок осваивает различные социальные роли, готовит себя к взрослой жизни. В определенной степени успех, чувство удовлетворенности своей жизнью, ощущение счастья будет определяться у него в будущем тем, как он прошел процесс социализации в школе, какие знания сумел приобрести.6 Объектами социальной работы в школе являются не только ученики, но и уровень их успеваемости, ценностные ориентации, состояние здоровья, поведение, а также семья. В силу того, что ценностные ориентации, состояние здоровья, другие факторы и характеристики определяется семьей, семейным укладом и семейными традициями, педагогам приходится взаимодействовать и с родителями, и с ближайшим окружением ребенка.
Научно- техническая революция предъявляет высокие требования к стартовому образованию детей. Адекватный уровень школьного образования определяет возможность индивида добиться успеха, полноценно участвовать в социальном развитии. Школа вносит вклад не только в распространение знаний, а также в формирование личности обучающихся индивидов, отвечающих потребностям общества.7 Показатель социального здоровья общества и необходимое условие его устойчивого развития является обеспечение полноценного образования для всех детей. В меняющихся условиях современного российского общества только основательное образование позволяет человеку обеспечивать свое существование и осуществлять социально-бытовые, профессионально-трудовые и общественные функции. Человек, лишенный сегодня возможности получить полноценное образование, завтра может стать балластом общества, пополнив ряды тех, кто не реализован в обществе. Фактически уже сегодня готовится постоянное увеличение рядов вторично и функционально неграмотных людей, снижающих адаптивный потенциал общества, нуждающихся в постоянной поддержке и социальной помощи. Нельзя не учитывать, что это слой активно-требовательный, агрессивный, разрушающий нормы социального поведения. 8
Постараемся раскрыть первый уровень проблем социального плана. Анализируя учебные пособия «Теория социальной работы» М.В.Фирсова и Е.Г.Студеновой, «Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности» под редакцией П.Д.Павленка и пособие «Социальная работа» под редакцией В.И.Курбатова можно выделить ряд основных проблем, связанных с организацией и проведением социальной работы в системе образования. Когда ребенок приходит в школу, выясняется, что ребенок недостаточно подготовлен к школе, неправильно мотивирован на новый сложный период школьного обучения, сориентировав не на развитие способностей и потенциальных возможностей, а, например, на престижную школу с определенным учебным профилем, не интересным для малыша. При этом, школьные программы расширяются, усложняются, обрастают новыми разделами и предметами по интересам ученика. Семья, родители часто не учитывают того, что уровень требований общества к знаниям ребенка неукоснительно растет, и растет он быстрыми темпами.
Получаемый объем школьных знаний, мотивация ребенка на сам процесс обучения, на личностное и интеллектуальное саморазвитие и самосовершенствование становятся отправными пунктами к дальнейшей полноценной реализации в современном обществе. Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в принятии новой социальной позиции школьника, его положения в коллективе сверстников и взрослых, в семье. Позиция школьника обязывает его занять новое, по сравнению с дошкольником, положение в коллективе, с новыми правилами и порядками. Личностная готовность каждого конкретного ребенка выражается в его определенном отношении к первому учителю, школе, классу, учебным предметам, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.
В связи с возрастанием требований к учащимся в количественном и в качественном отношении зачастую утрачивается контроль над качеством и глубиной усвоенных и приобретенных в школе знаний, умений и навыков. Интенсивная нагрузка вызывает стрессовые состояния не только у ослабленных детей, которых с каждым годом становится все больше, но и у здоровых. Для того, чтобы помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье не нужно организовывать ничего невероятного. Им необходим индивидуальный особый подход для наиболее благоприятного процесса обучения и освоения новых знаний, например, двигательные минутки. Именно они позволяют размяться ребенку физически, передохнуть и расслабиться, прислушаться к самому себе с пользой для своего организма.
На уроках педагоги должны проводить физкультурные минутки, зарядку для глаз, разгрузки позвоночника и упорядочения дыхания. Системное использование таких занятий будет приводить к улучшению психоэмоционального состояния школьника, к изменению его отношения к себе и своему здоровью. После таких занятий повышается работоспособность и активность ребят во время уроков и подготовки домашнего задания. Данный подход в процессе обучения является частью системы использования здоровьесберегающих технологий для мобилизации биоэнергетического потенциала школьника, снятия напряжения, усталости в процессе умственных занятий. Имеют большое значение такие факторы, как материальное благосостояние и духовный климат в семье.
Анализируя проблемы второго уровня, можно отметить их отношение к неблагополучности самой семьи, в которой растет ребенок. Именно неблагополучная семья – это семья с низким социальным статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно. Адаптивные способности неблагополучной семьи существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно и малорезультативно.9 К неблагополучию психического развития ребенка, к дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы, а далее и характера ребенка ведет в той или иной степени неблагополучие в семье. От этого зависит дальнейшая жизнь человека, его нравственно-духовное и душевное состояние. К неблагополучным семьям относятся как антисоциальные или асоциальные семьи, так и те семьи, в которых ребенок испытывает тот или иной эмоциональный или физический дискомфорт.
Группа неблагополучных семей, как правило, неоднородна. Существуют разные критерии семейного неблагополучия. Анализируя работы В.М. Целуйко10, Л. Б. Шнейдера11 и других авторов, посвятивших свои исследования теме о проблемах неблагополучной семьи, рассмотрим классификации, в основу которых положена степень нарушения взаимоотношений и поведения членов семьи.
Неполная семья. Для неполной семьи характерны нарушения гармоничного развития личностной сферы ребенка, становится менее четким процесс развития половой идентификации мальчиков и девочек, затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола, становится возможным формирование избыточной привязанности к матери. Можно выделить несколько типов неполных семей:
Разведенная семья. Развод родителей пагубно влияет на детскую душевную жизнь. В период и после развода у детей может наблюдаться снижение успеваемости в школе, страдать дисциплина дома, дети могут сбегать из дома, требовать повышенного внимания, у них могут возникать конфликты с друзьями. Вырастая и запоминая опыт родителей, они могут перенять его, стать циничными или одинокими, но в любом случае несчастными.
Осиротевшая семья. Ребенок в осиротевшей семье проходит несколько последовательных реакций: шок, молчаливый уход в себя или взрыв слез, чувство дискомфорта, отрицание смерти, отчаяние, осознание невозможности вернуть близкого для него человека, гнев, истерики, отказ от общения, грубость, тревогу и чувство вины, которые могут привести к депрессии, боязнь повторного брака родителя.
Семья матери одиночки. Внебрачный ребенок находится в самом невыгодном социальном положении по сравнению с детьми из других типов неполных семей – социальная дискриминация будет сопровождать его всю жизнь. Ребенок становится нервным, закомплексованным, имеет низкую самооценку. Нарушается процесс поло-ролевой идентификации. Слепая материнская любовь может развить в ребенке инфантильность.
Рассматривая категорию неполной семьи, нельзя не оценить все ее недостатки и последствия, оказывающие огромное влияние на негативное развитие личности ребенка, однако не менее пагубное влияние имеет на ребенка и полная семья с противоречивым, и также пагубным, воспитанием.
К этой категории семей относятся – проблемные семьи.
Проблемные семьи. Проблемные семьи так же имеют пагубное влияние на формирование личности ребенка и могут послужить причиной асоциальных проявлений. Разделим их на несколько типов и рассмотрим их наиболее подробно: конфликтные семьи, педагогически несостоятельные, асоциальные, аморальные и антисоциальные семьи.
Конфликтная семья. В семьях такого типа отношения строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта и отчуждения. Норма взаимоотношений супругов в конфликтных семьях – это скандалы, повышение тона, раздражительность, возможна полная отчужденность, стремление нарушить всякое возможное взаимодействие. Неудовлетворенные отношениями друг с другом и свое нервное напряжение родители компенсируют, как правило, на детях. Результатом этого может служить душевная травматизация ребенка, а далее, по цепной реакции, нарастает неприязнь, отчуждение к ссорящимися родителям. Ломка детской психики, появление неадекватных эмоциональных реакций и чувства незащищенности и нестабильности приводят к патологическому страху, напряжению, замыканию в себе другим негативным проявлениям. Не менее важно и то, что необходимость приспособления, лицемерия, извлекания из конфликта выгоды может породить в ребенке цинизм и склонность к ябедничеству, наговорам, доносам.
Педагогически несостоятельная семья. Та, при хороших отношениях между супругами совершаются серьезные педагогические просчеты, приводящие к различным асоциальным проявлениям в сознании и поведении детей; и таких семей более чем достаточно. Дефекты воспитания — это первый и главный показатель педагогически несостоятельной семьи. Можно выделить следующие наиболее типичные и часто встречающиеся педагогические ошибки родителей:
— Несерьезная реакция на проблемные моменты в поведении детей. К тяжелым дефектам морального сознания может привести неадекватная реакция родителей на замечания окружающих в адрес их детей.
— К утрате чувства стыдливости, раскаяния и контроля над своим поведением у ребенка с окружающими приводит чрезмерная откровенность родителей с явным преувеличением, приукрашиванием позитивности своих поступков.
— Недоверие к ребенку, тотальный контроль во всем, изолированность от сверстников так же является одной из серьезных ошибок воспитания.
— Агрессия, жестокость и стремление обидеть слабого может стать результатом агрессивного поведения ребенка или подростка, перерасти в стремление к физическим расправам.
— Имеет место «либеральность» родителей, проявляющаяся в полной беспомощности, бесконечном увещевании, объяснении и полное неприятие никаких волевых воздействий и наказаний.
— Воспитание по типу «кумир семьи» порождает крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами родители.
Асоциальная семья. Один из главных неблагоприятных факторов разрушающих семью и душевное равновесие ребенка, это алкоголизм родителей и пренебрежение к нуждам и потребностям детей. Пьянство родителей тлетворно влияет на психофизическое развитие ребенка: отсутствие непосредственного воспитания, прямая возможность усвоение пагубных привычек. Пьянство родителей, их социальная деградация, хулиганство и плохой самоконтроль провоцируют у детей психические расстройства, неврозы. Жизнь семьи, где пьют, неупорядочена и непредсказуема, дети не ориентируются в чувствах, а это приводит к нечеткости границ личностного развития ребенка.
Многое в жизни алкогольной семьи построено на лжи, сокрытии правды, отрицания взрослыми пагубного влияния происходящего. В связи с тем, что потребности ребенка выполняются от случая к случаю, он испытывает дефицит внимания и любыми способами, включая девиантные формы поведения, старается привлечь к себе внимание. У детей из пьющих семей низкая самооценка, ребенок, как правило, винит себя в происходящем, перенося всю вину на себя.
Аморальная семья — это семья, полностью утратившая семейные традиции и ценностные ориентиры, гибнущая от асоциальных и пагубных привычек: алкоголизма, наркомании, жестокого обращения с детьми, не занимающаяся обучением и воспитанием детей, не обеспечивающая необходимых безопасных условий жизни. Дети в такой семье, как правило, не учатся, становятся жертвами насилия, уходят из дома. Жизнь детей в таких семьях зачастую находится под угрозой. Это сироты при живых родителях, воспитание которых должно быть возложено на государственно-общественное попечение, в противном случае, ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований.
Социальную работу с такими семьями целесообразно возложить на сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних, вменив им социальный патронат и социально-правовую защиту детей из криминально-аморальных семей. Криминогенная опасность таких семей распространяется не только на собственных детей. Вокруг таких домов могут возникать целые компании соседских ребят, которые благодаря взрослым, приобщаются к алкоголю, бродяжничеству, воровству и попрошайничеству, преступной субкультуре.
Антисоциальная семья. Крайняя степень семейной дисфункции наблюдается в антисоциальных семьях: антиобщественное поведение, несоблюдение моральных, нравственных норм в отношении наименее защищенных членов семьи, нарушение экономических прав ближних. Это семьи, ведущие паразитический образ жизни. Внешняя обстановка в этих семьях может выглядеть вполне благоприятной, уровень жизни достаточно высок, но духовные ценности подменены исключительно стяжательскими ориентациями с весьма неразборчивыми средствами их достижениями. Такие семьи, несмотря на свою внешнюю респектабельность, благодаря своим исключительно моральным представлениям, также оказывает на детей прямое десоциализирующие влияние, непосредственно прививая им антиобщественные взгляды и ценностные ориентации.
При разнообразии причин неблагополучия, последствия для детей одинаковы. Исправить ошибки семейного воспитания гораздо труднее, чем обнаружить их, поскольку педагогические просчеты воспитания в семье, холодные, отчужденные, а порою, и враждебные отношения родителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимоотношение, тяжелы по своим последствиям и чаще всего имеют затяжной хронический характер. Для решения подобных проблем, для коррекции стиля семейного воспитания и характера взаимоотношений родителей с детьми как основных факторов, дестабилизирующих ход эмоционально-личностного и познавательного развития ребенка, необходимо проводить индивидуальную социально — педагогическую работу в каждом конкретном случае отдельно, в том числе, с привлечением врачей (неврологов, психиатров), психологов, социальных педагогов; возможно проведение педагогических лекториев и других мероприятий.
К проблемам третьего уровня можно отнести проблемы, порожденные способами взаимодействия сторон в образовательном процессе (учителя и ученики, взаимоотношения внутри школьного коллектива). Они связанны с особенностями современных детей: гиперактивностью при дефиците внимания, немотивированной агрессии, а так же со спецификой развития и деятельности разных социальных групп.
В статье С.Г. Максимовой12 указывается что, даже в школах, где созданы условия для овладения новыми педагогическими технологиями и инновационные подходы к общению с детьми в процессе обучения и воспитания, существуют такие трудности, как личностные проблемы учителей. Также имеет место проблема несоответствия индивидуальных особенностей личности учителя и ученика (например, учитель авторитарен и строг, а ученик раним; учитель энергичен и эмоционален, ведет урок в быстром темпе, а ученик медлителен и апатичен, имеет ряд индивидуальных психофизиологических особенностей, требующих особого внимания).
При изучении материалов, изложенных С.Г. Максимовой, можно описать существование ряда более глубоких личностных проблем педагога, которые он переносит на взаимоотношения с детьми: самоутверждение за счет учащихся, проецирование на них собственных недостатков, семейных конфликтов, прочих личных неурядиц. Для решения этих проблем необходима решительная перемена в социальном статусе учителя, которая трудно достижима не только в индивидуальном, но и в общенациональном масштабе. Серьезные улучшения могут быть получены посредством методов социально-педагогической работы, социальной реабилитацией, призванной восстанавливать психологическое равновесие, стабильный привычный уровень здоровья ребенка и его творческий потенциал.
Перейдя к проблемам самих учеников, ученые и практики подразделяют их на группы: первая группа проблем возникает в ходе образовательной деятельности (например, недостаточная готовность учеников к обучению). В работе известного психолога Рогова Е.И. 13отмечено, что готовность к школьному обучению — это многокомпонентное образование, в структуре которого можно выделить следующие компоненты:
— личностную готовность, включающую в себя формирование у ребенка готовности принятия новой социальной роли ученика (школьника), имеющего круг прав и обязанностей.
— трудность в освоении общеобразовательных учебных дисциплин, которая усложняется с каждым годом;
— категорический отказ учеников от посещения школы.
Следует отметить, что с каждым днем растет и количество педагогически запущенных детей, так называемая категория трудных детей: к ним относятся и дети с определенными отклонениями в нравственном развитии с наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Все это препятствует нормальной организации учебно-воспитательного процесса. Учителя испытывают затруднения в работе с этими детьми.
Следующая группа проблем связана со здоровьем детей (соматическая ослабленность, психофизиологические нарушения здоровья, нарушения эмоциональной сферы и другое).
Серьезные хронические заболевания различной этиологии, инвалидность, посттравматические синдромы, психические последствия оперативных вмешательств, тяжелых перенесенных болезней создают проблемы в школе (например, логоневроз —
проблема, возникшая в результате стресса и обладающая всеми признаками невроза, доставляющая неудобства и дискомфорт ребенку, страдающему им).
Рассмотрение ряда психофизиологических проблем, связанных с ограниченными возможностями здоровья и развития ребенка в целом, позволяет сделать акцент на недостаточности внимания к особенностям развития ребенка в детском возрасте, несвоевременной диагностики и особенностям тех или иных нарушенных проявлений. В практической педагогике часто все сводится к объяснению ребенку того, что он должен совершать моральные поступки и переживать высоко нравственные чувства, хотя зачастую это никак не согласуется даже с примером взрослых, находящихся рядом.
Еще одну проблему этой группы выделяет в своей статье Ахутина Т.В.14, это проблема низкой работоспособности и частичного отставания в развитии высших психических функций. У некоторых детей трудности в обучении имеют более выраженный характер: ребенок может учиться в коррекционном классе, успевать по устным предметам, а по письму, математике, чтению — резко отставать. Ребенок, как правило, старается учиться изо всех сил и быть успешным, но добиваться этой цели возможно ценой своего здоровья как физического, так психического.
Результатом длительного воздействия неблагоприятных социальных факторов, неправильного воспитания в семье, искажающего психического развития ребенка или затяжных психотравмирующих ситуаций является проблема патохарактерологического развития личности ребенка. Различные формы переживания чувств (эмоции, настроения, стрессы, страсти) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. Неполнота эмоциональной жизни вызывает у детей нарушение эмоциональной сферы личности.
Решение социальных и социально-психологических проблем, имеющих место в процессе обучения и воспитания детей — очень важная задача, так как с первых шагов в жизни и образовании ребенок готовит себя к взрослой жизни, осваивает различные социальные роли. Дети ранимы и восприимчивы, и вследствие этого они легко воспринимают как хорошее, так и плохое. Зло причиненное ребенку в детстве взрослым может иметь необратимые последствия в дальнейшем. Уверенность в своем будущем, успешность, степень самореализации и удовлетворенность во взрослой жизни — значимые ценностные ориентиры, такие как состояние здоровья, любовь близких, понимание окружающих, любимая или по достоинству оплачиваемая работа. Во многом это зависит от того, как пройдет учебный и воспитательный процесс в период школьного обучения. От своевременного решения, в том числе и социальных вопросов, зависит его эффективность. Не случайно социальная работа в общеобразовательной школе считается одной из самых актуальных и сложных.
1.2. Основные цели, задачи, принципы, формы и методы организации социальной работы в школе
Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание, в основном, на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению.15
На основе теоретических разработок и обобщения практики современной социальной работы в общеобразовательной школе в работе М.В.Фирсов и Е.Г. Студеновой определяют следующие ее цели:
— способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;
— развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив;
— способствовать развитию личностных и социальных образовательных процессов на стадии обучения и выбора профессии;
— участвовать в педагогическом разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов.16
Социальная работа не связана последовательно с профессиональной деятельностью и концентрируется на педагогической деятельности только в узком смысле слова, что и создает опасность для размытия ее границы потери профилирующей основы, но с другой стороны дает возможность оставаться многогранной и свободной от догматических норм деятельности. Для достижению данных целей способствует решение следующих задач
— контроль динамики посещаемости школы учащимися, их успеваемости, материального и социального положения, их отношений со сверстниками, учителями и родителями;
— выявление и содействие устранению причин бедности, девиантного или деликвентного поведения учеников, а так же других симптомов их социального неблагополучия;
— посещение семей учащихся, диагностика положения ребенка в школе и классе, выявление его нужд и проблем;
— поощрение родителей максимально использовать образовательные возможности школы и возможности дополнительного образования, если ребенок проявляет особые способности к какому-либо виду деятельности;
— забота о детях, окончательно или временно исключенных из школы;
— оказание помощи родителям при переводе ребенка в другое учебное заведение, система образования в котором больше соответствующего особенностям, в частности в тех случаях, когда одаренный ребенок воспитывается в семье, являющейся малообеспеченной по причине многодетности, болезни родителей, отсутствии одного из родителей ит.д.;
— защита прав детей, являющихся представителями национальных меньшинств, беженцами и переселенцами;
— выявление детей, незаконно занятых на работе в учебное время, решение вопроса об их обучении;
-поддержка детей, получающих образование вне школы;
— пресечение случаев жестокого обращения с детьми;
— содействие детям в реализации их прав в сфере образования и родителям в использовании социальных привилегий, предоставляемых школьникам;
— организация социальной учебы школьников во внеурочное время (например, эффективным методам решения индивидуальных и групповых проблем), а также различных массовых мероприятий – благотворительных ярмарок, аукционах, акциях милосердия и другие.
— развитие в детях и подростках способности принимать решения, а также готовности принять на себя ответственность за поступки, а также за продолжение собственного образования;
— расширение возможности развития творческой личности, стимулирование ответственности за происходящее, в том числе за смысл собственного существование, приведение ее в состояние субъекта деятельности, принимающего решения, действующего в соответствии с выработанными ценностями.
Основными принципами социальной работы в общеобразовательной школе в целом и деятельности социальной службы, в частности, в исследования Фирсова М.В и Студенову Е.Г.17, определены следующие:
многофункциональность − выполнение комплекса разнообразных мер по охране и защите прав личности школьника и педагога;
объективность − учет как можно большего числа факторов существования и развития школьного коллектива и отдельной личности; выработку непредвзятых рекомендаций; учет возрастных особенностей и наклонностей каждой личности, ее нравственную и моральную позицию;
коммуникативность − организация системы взаимосвязи с администрацией школы, педагогами, учащимися, родителями, врачами, психологами, юристами, местными и федеральными властями и т.д. для получения разнообразной информации о жизни школьного коллектива, его отдельных частей и личностей с целью свободной ориентации во всех школьных делах и процессах, быстрого нахождения средств квалифицированной помощи;
интеграция − полученная информация должна аккумулироваться в замкнутую систему, обеспечивающую полное сохранение тайны и анонимность респондентов;
оперативность − быстрое разрешение или профилактика социальных проблем и противоречий в данном школьном коллективе, у данной личности;
репрезентативность − представительство во всех социальных группах школьников и учет их интересов;
адаптация − ориентация на подвижность, отсутствие инертности и быстрое приспособление к изменениям внешней социальной среды, свойств личности и коллектива.
автономность − социальная служба должна быть независимой от администрации школы, органов управления образованием и других властных структуррепрезентативность − представительство во всех социальных группах школьников и учет их интересов;
адаптация − ориентация на подвижность, отсутствие инертности и быстрое приспособление к изменениям внешней социальной среды, свойств личности и коллектива.
Однако, в отношении принципа «автономность» у ученых возникли серьезные опасения. Так, Аверин А.Н.считает, что исполнение на практике этого принципа означает, что социальные службы школы должны быть независимы от администрации школы, органов управления образования и других властных структур. Безусловно, что это вполне разумный подход к организации социальных служб в школе. Однако встает вопрос: «Насколько реальна реализация этих принципов на практике?» Представляется, что в настоящее время сделать это очень непросто. Ни в коем случае не значит, что следует отказаться от организации социальной службы в школе, однако следует серьезно подумать над компенсацией трудностей, которые смогут возникнуть в связи со сложностями реализации принципа «Автономность».18
Для успешного решения задач по социальной работе в общеобразовательной школе в работах Фирсова М.В.,19 Курбатова В.И.20 и других, рассматривается ряд методов.
Коррекцию системы ценностей, ориентаций, представлений, предпочтений, совершенствование психологических возможностей, оказание соответствующей поддержки и оказания своевременной помощи авторы предполагают использовать социально-психологические методы.
К данной группе методов относится, в частности, психодиагностика. Понятие «психодиагностики» буквально трактуется как «постановка психологического диагноза», или «принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве».21 Значителен по своей эффективности и такой метод, как психокоррекция, т.е. деятельность психолога по исправлению тех особенностей психического развития, которые по определенным критериям не соответствуют принятой модели поведения человека в обществе.22 Методы психокоррекции многообразны и связаны с необходимостью формирования оптимальных поведенческих навыков. Так, экзистально-гуманистические методы психокоррекции основаны на философии экзистенциализма, подчеркивающего значимость решения проблемы человеческого становления и формирования ответственности человека за свое личностное становление. Психологическое консультирование как метод направлено на оказание своевременной помощи ребенку и другим участникам процесса обучения и воспитания как носителям своей социальной роли (педагог, родитель, близкий, сверстник, одноклассник). Чаще всего в обычной практике при решении не глубоких и психологических проблем, возникающих в жизни ребенка и его семьи используется такая распространенная форма, как диалог.23
Повысить образовательный уровень школьника, сформировать адекватную систему личностно-ориентированных ценностей и представлений помогут социально- педагогические методы. К этим методам относится социально-педагогическая профилактика и коррекция, которая способствует своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения, формированию у учащихся потребностей в ведении здорового образа жизни. Проводя грамотно профилактическую работу с детьми, состоящими на учете в школе, в детской комнате милиции, повышается культурно- правовой уровень учащихся и родителей.
Социально-педагогическое консультирование предполагает организацию и проведение индивидуальных консультаций для учащихся, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, консультирование и специализированную помощь учащимся в профессиональном определении, а так же консультирование родителей, педагогов, администрации, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем.
Для оказания своевременной и необходимой медицинской помощи учащимся применяются социально медицинские методы, которые включают в се6я медицинскую реабилитацию и адаптации.
Приведению в приемлемое для нормальной жизни соответствие организации жизнедеятельности ребенка с существующими нормами закона и права способствуют социально-правовые методы, включающие в себя конкретные правовые процедуры и операции. К ним относятся: юридическая и правовая защита интересов ребенка, правовой контроль, правовые санкции, правовое просвещение. Правовое просвещение включает в себя процесс и организацию действий, основанных на идее права системы воспитательных и обучающих мер, направленных на создание условий для формирования у детей уважения к законности и правопорядку, юридическому праву, собственных гражданских представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества, конкретных умениях и навыках в социальной сфере и другое.
Для полноценной жизни и развития экономических условий существуют социально- экономические методы, направленные на решение проблем материального благосостояния ребенка, к ним относятся: материальная поддержка и помощь, расширение и совершенствование системы экономических прав и возможностей детей.
Вести социальную работу с социальным окружением ребенка позволяют социально-групповые методы. Семейное консультирование поможет решить проблему трудных межличностных отношений в семье, например, наладить детско-родительские отношения. К данной группе методов относится организация самих детских коллективов, ориентированных на позитивную деятельность, овершенствование системы экономических прав и возможностей детей, материальная поддержка и помощь, трудоустройство и т.д.)му которым присущи общность целей и адекватность мотивов совместной деятельности, Формирование этих коллективов — неотъемлемая составляющая социальной работы, так как направлена на пользу общества, заботу об общем положительном результате.
1.3. Деятельность социальной службы школы
Успешность и эффективность решения многих проблем общеобразовательной школы предполагает взаимодействие и интеграцию многих специалистов – учителей-предметников, социальных педагогов, социальных работников, медиков, психологов. Школьные проблемы возможно решать только системно и комплексно.
Для оказания помощи ученикам, родителям, и педагогам необходимо объединить усилия всех специалистов и организаций для решения наиболее важной задачи координирования социальной службы школы. Как считает Аверин А.Н., главным является налаживание продуктивного сотрудничества школьной администрации, педагогов, учеников и их родителей.24
Функции социальной службы в общеобразовательной школе Авериным А.Н., Фирсовым М.В., Студеновой Е.Г.25 и определены предельно четко:
− она выступает поручителем, обеспечивающим социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;
− охраняет и защищает личность, ее права, интересы и труд;
− создает условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;
− оказывает помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;
− налаживает взаимоотношения в коллективе, препятствует фактам психического насилия над личностью;
− изучает общественное мнение в школьном коллективе;
− организует социально-психологическую и правовую консультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;
− разрешает конфликтные ситуации между учащимися, школьниками и педагогами, учениками и родителями;
− организует работу школьного телефона доверия;
− способствует здоровому образу жизни коллектива и каждого ее члена.
Решением задач социальной службы занимаются следующие школьные специалисты: социальные педагоги, валеологи, психологи, педагоги дополнительного обучения, педагоги- организаторы. Многие задачи социальной службы переплетаются с функциональными обязанностями заместителя директора школы по воспитательной работе, ряд задач непосредственно возложено на классных руководителей.
Принципиально важно отразить ряд направлений содержания деятельности социально — педагогической службы школы26.
1. Организационное – это оформление необходимой документации (план работы на год, создание банка данных детей и семей всех категорий, журнал для консультаций и посещений семей на дому), оформление социального паспорта школы, организация лектория и консультаций для родителей, учителей и учащимися, организация совета по профилактике правонарушений.
2. Исследовательское — выявление социально не защищенных категорий учащихся (опекаемых детей, детей- инвалидов, детей – сирот, детей из малообеспеченных и многодетных семей, с девиантным поведением); социально- психологическое обследование первоклассников и учащихся 5-х классов с целью определения уровня социальной адаптации и дальнейшего образовательного маршрута; мониторинг здоровья детей- инвалидов; выявление уровня социализации детей (включенность во внешнюю среду, степень реализации школой жизненно значимых планов и ценностных ориентаций старшеклассников); оценка социально-психологического климата в школе: взаимоотношений между педагогами на межличностном и профессиональном уровне; учителями и учащимися; учениками, школой и родителями; сформированность ценностей детского и взрослого коллективов (сплоченность, готовность помочь друг другу); оценка социокультурной ситуации в школе — деятельности школы по развитию духовно-культурного кругозора учащихся, качества организации свободного досугового времени учащихся; определение соответствия уровня образовательных услуг запросам и ожиданиям родителей; анкетирование педагогов с целью определения оценки деятельности школы.
3. Содержание работы с разной категорией детей:
-детьми-инвалидами — составление банка данных, организация индивидуального обучения на дому, посещение на дому с целью обследования социально- жилищных возможностей, оказание социально- педагогической помощи, обеспечение санаторно — курортными путевками;
— опекаемые дети и дети сироты — составление банка данных, посещение на дому, выделение материальной помощи, организация досуга, встречи с инспектором по опеке, оказание социальной помощи, бесплатное питание в школе, обеспечение санаторно — курортными путевками;
— трудные дети или дети с девиантным поведением — составление банка данных, посещение на дому, привлечение в кружки по интересам, проведение индивидуальных бесед и психолого-педагогических консультаций с детьми и родителями, диагностика (интересов, проблем, разбор конфликтных ситуаций), психолого – педагогическая помощь классным руководителям в работе с детьми девиантного поведения, занятия с психологом, сбор сведений о возможности проведения и организация летнего и каникулярного отдыха;
— дети из малообеспеченных и многодетных семей — составление банка данных, посещение семьи для составления акта обследования социально-жилищных условий, обеспечение бесплатным питанием в школе, оказание материальной и социально-психологической помощи.
Глава II. Содержание работы социального педагога в школе
2.1.
Анализ социально- педагогической деятельности в сельской средней общеобразовательной школе
Данный научно-практический анализ проведем на базе одной из сельских школ- муниципального образовательного учреждения Республики Карелия «Чалнинская средняя общеобразовательная школа» (далее -Чалнинская школа) .
Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению.
Начнем анализ с должностной инструкции социального педагога школы, которая включает в себя:
Общие положения. Включают правила приема на работу социального педагога и освобождения от занимаемой должности (социальный педагог назначается, освобождается от должности директором школы, а так же непосредственно подчиняется ему); требования к образованию; нормативную правовую базу деятельности социального педагога (руководство Конституцией, законами, решениями правительства, указами Президента Российской Федерации, органов образования всех уровней, Уставом и локальными актами школы; соблюдение Конвенции о правах ребенка и другое).
Функциональные обязанности, включающие непосредственно социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса в школе и по месту жительства обучающихся, реализацию и контроль за исполнением мер социальной помощи и защиты обучающихся и их семей; осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию и личностному развитию учащихся, социальной защите ребенка в школе и по месту жительства;
Права социального педагога как педагога и гражданина.
Ответственность социального педагога за жизнь и здоровье обучающихся во время социально-педагогических мероприятий, за нарушение прав и свобод обучающихся во время проведения различных мероприятий, за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительной причины Устава и Правил школы должностных обязанностей; за применение методов воспитания, связанных с физическим и психическим насилием над личностью, за совершение иного аморального проступка. При этом социальный педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством Российской Федерации. За причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с недолжным исполнением своих должностных обязанностей социальный педагог несет и материальную ответственность.
Социальный педагог работает по графику, составленному и утвержденному директором, исходя из 36-часовой рабочей недели, планирует свою работу на каждый учебный год и каждую четверть.
План утверждается директором не позднее пяти дней с начала планируемого периода. Социальный педагог представляет директору письменный отчет о своей работе объемом не более 5-ти страниц в течение 10-ти дней по окончании каждой четверти; получает от администрации материалы нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами; систематически обменивается информацией с администрацией, педагогическими и медицинскими работниками школы, родителями, а также с органами опеки и соцзащиты по вопросам, входящим в его компетенцию.
Основными задачами социальной службы школы и работы социального педагога в п.Чална являются:
-своевременное выявление возникающих проблем в сфере ближайшего окружения ребенка; устранение причины порождающее их;
— обеспечение сохранения и укрепления физического, нравственного, психологического и социального здоровья личности учащихся;
— формирование нравственного сознания, нравственных качеств, социально значимой ориентации и установки в жизненном самоопределении и нравственного поведения;
-обеспечение профилактики различных негативных явлений, которые могут выявиться у ребенка, в его окружении;
-создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей и возможностей ребенка;
— формирование потребностей в саморазвитии, оказание помощи в саморазвитии, самоутверждении, самореализации;
-оказание комплексной социально — психолого-педагогической помощи и поддержки ребенку и его семье;
-защита прав детей и организация помощи всем обратившимся из числа учащихся и их родителей.
Данные задачи социальный педагог с большим опытом практической работы в одной школе, которую ранее и закончил, старается решать максимально эффективно, так как знает окружающий социум, детей и родителей, их место работы, особенности профессиональной деятельности, характер проживания ребенка в семье, нравственные ценности и даже привычки и пристрастия родителей и ближнего окружения ребенка.
Для обеспечения должного уровня работы социального педагога в Чалнинской школе в начале учебного года классными руководителями составляются социальные карты классов и проводится мониторинг контингента учащихся:
-по социальному статусу: дети под опекой, дети-инвалиды, дети-сироты, дети из неблагополучных, из многодетных семей, из семей риска.
— по материальному положению: дети из малообеспеченных семей, дети, нуждающиеся в ежедневной (систематической) помощи.
— по нарушениям дисциплины и поведения: дети, имеющие нарушения Правил поведения школьников (дети, состоящие на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних, трудные дети).
На основании данного анализа социальным педагогом составляется «Социальный паспорт школы» на весь учебный год, где указывается количество детей по каждой категории. В течение всего года социальный педагог школы проводит комплексную социально — психолого-педагогическую помощь и поддержку нуждающимся детям. В современных социально – экономических условиях, когда количество бесплатных образовательных и досуговых услуг уменьшается, своевременное решение большинства проблем образования, досуговой деятельности, защиты прав ребенка и других детей зависит как от возможностей семьи, так и помощи со стороны социума. В результате ребенок, например, из малообеспеченной семьи получает меньше того, что необходимо для полноценного гармонического развития, нередко оказывается в числе плохо успевающих учащихся.
В школе п.Чална согласно Социальному паспорту сто двадцать пять малообеспеченных семей. Для решения этой проблемы в школе оказывается Адресная помощь этой категории детей (например, организация дополнительного питания для нуждающихся, в том числе и за счет «Красного Креста», оказание помощи нуждающимся детям в приобретении учебников и учебных принадлежностей, другое).
В виду того, что школа большое количество времени проводит с ребенком в активной деятельности и отвечает за соблюдение его прав в процессе обучения и воспитания, то лучше других видит отрицательные последствия жестокого или насильственного обращения с ребенком дома. В обязанности социальной службы школы входит мгновенное реагирование на ситуацию и скорейшее решением вопроса, причиняющего вред здоровью ребенка. Конечно, не следует отрицать, что все дети привязаны к родителям, любят их, но когда жизнь в семье опасна для ребенка, социальный педагог не откладывает работу с семьей для устранения опасности или организовывает работу с органами опеки и попечительства Пряжинского района республики для передачи им ребенка.
Из общего количества учащихся в школе — 9 детей находятся под опекой. Социальный педагог совместно с классными руководителями проводит социально — педагогическую работу по обследованию условий жизни детей, находящихся под опекой; проверку соблюдения прав по охране детства в семье, в школе, в обществе.
Направление социально- педагогической реабилитации учащихся является ведущим деятельности социального педагога. Он постоянно организует индивидуальную работу с каждым учеником. Так, в работе с трудными детьми важным является своевременное рассмотрение проблемной ситуации в ближайшем окружении ребенка. А для изучения причины нарушения правил поведения ребенком социальный педагог выясняет взаимоотношения его в семье и в школе, эмоциональное состояние.
На основании всего вышеизложенного социальным педагогом проводится следующая работа:
— составляется план работы, особенно с категорией «трудные дети»,
-организуются беседы и консультации с психологом,
-проводится индивидуальная работа с родителями детей, которые часто без причины не посещают школу, а также имеют проблемы в поведении и значительные пробелы в знаниях,
-осуществляется ежедневный контроль за успеваемостью и посещаемостью школы трудными детьми,
— на малых педсоветах вырабатываются единые требования и организация индивидуальных занятий с трудными детьми,
— организуются встречи с представителями правоохранительных органов по проблеме правового воспитания на классных часах и школьных линейках.
Так, например, в 2009-2010 учебном году социальный педагог в связи с возникшими проблемами в обучении у детей с задержкой психического развития он систематически проводит индивидуальная работу с детьми, обучающимся по программе 7 вида по предупреждению неуспеваемости и прогулов.
Для обеспечения профилактики различных негативных явлений, которые могут выявиться в микросфере ребенка, совместно с инспектором по делам несовершеннолетних осуществляется патронаж семей риска по предупреждению безнадзорности. Социальный педагог принимает участие в общешкольных собраниях инспекторов ГИБДД по предупреждению дорожных правонарушений; участвует в организации среды воспитания ребенка (сопровождение ребенка в семье).
В школе, согласно социальному паспорту, учатся дети из 43 семей риска, неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на развитии и личности ребенка, и если поведение родителей не носит антиобщественного характера, то это не дает основания для вмешательства правоохранительных органов. Для обеспечения сохранения и укрепления психического и физического здоровья ребенка, социальный педагог в данном случае принимает непосредственное участие в решении проблемы с выходом в семью.
Помимо непосредственной деятельности по социальному сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, социальный педагог школы организует тематические мероприятия просветительского плана по профилактике здорового образа жизни (беседы о вреде курения и пьянства, «Жизнь без наркотиков», акции «День борьбы со СПИДом» и другие).
По запросам классных руководителей и родителей социальный педагог участвует в проведении родительских собраний с целью организации помощи по выбору профессионального образования выпускникам из опекаемых семей, проведения и организации досуга детей в каникулярное время и сообщения другой важной для родителей информации.
Таким образом, взаимодействуя с педагогическим коллективом школы, социальный педагог профессиональной рассматривает и решает сложные ситуации социального порядка, но и осуществляет профилактическую работу. Он непосредственно принимает участие в предоставлении ребенку возможности для получения им качественного образования, а именно: оказывает помощь в подготовке или организации обследования детей группы риска и детей с ограниченными возможностями здоровья на психолого-медико-педагогический консилиум школы и (или) республиканскую психолого-медико-педагогическую комиссию с целью уточнения дальнейшего образовательного маршрута ребенка, но и контролирует предоставление и организацию специального (коррекционного) обучения детям по различным образовательным программам с учетом их возможностей, способствуя и организации индивидуального обучения.
Чалнинская школа на достойном уровне координирует совместные усилия семьи и общественности по формированию социально благоприятной среды воспитания детей и взрослых в поселке, положительно влияя на окружающий социум, меняя его в лучшую сторону. В ней создаются условия, которые снимают противоречия между целями воспитания и естественными потребностями нормально развивающегося человека. Усиление же акцента на эффективности своевременной социальной работы в школе и использование воспитательных возможностей школьной и внешкольной среды в современных условиях чрезвычайно важны.
Заключение
Развитие социальных процессов и кризисных ситуаций, характерных для общественной жизни современной России, сопровождается увеличением девиаций, не только положительных (политическая активность, экономическая предприимчивость, художественное творчество и т. д.), но и отрицательных (рост преступности, наркомании и алкоголизации населения, подростковой делинквентности и т.д.). В этих условиях объективно повышается спрос на социальную поддержку, профессиональную помощь со стороны социальных служб, основанную на научных достижениях, обобщении положительного практического опыта, на реализации действенных государственных и общественных программ в социальной сфере.
Таким образом проанализировав работы и научные исследования современных ученых по вопросу организации и содержания социальной работы в системе образовании и в школе, в частности; рассмотрев проблемы связанные с необходимостью социальной работы в общеобразовательной школе, цели, задачи социальной работы в школе, основные принципы организации работы, формы и методы; определив роль социальной службы в школе, и изучив содержание и основные направления деятельности ее специалистов; проведя научно-практический анализ состояния социальной работы в общеобразовательной школе с учетом ее влияния на социальное становление личности школьника, мы выяснили, что социальная работа в системе образования и в школе находит все большее применение. В свете социальных проблем, присущих школе и другим учреждениям системы образования, участие социальных работников и социальных педагогов становится все более необходимым.
Библиографический список использованных источников и
литературы
Аверин А.Н.Проблемы социальной работы в общеобразовательной школе// Образование и социальная работа: проблемы и тенденции развития: сборник научных трудов преподавателей кафедры «Социальноая работа» //Под ред.Г.Е.Соловьева, О.В.Солодянкиной.- Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2009.- 137с
Антонов А. Организация деятельности социального педагога с семьей/ Социальная педагогика.-2008.- №4, С.20-26.
Василькова Ю.В. Методика и опыт социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений.-2-е изд., испр.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.-160с.
Волкова Н. Социально-педагогическая служба школы: направления работы./ Социальная педагогика.- 2007.-№2.-С.88-90.
Гулина, М.А. Словарь — справочник по социальной работе / М.А Гулина, — СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
Кравченко А.И. Социальная работа: учебник / А.И. Кравченко. -М. : ТК Велби, Проспект, 2008. — 416 с.
Корчагина Ю. Спасем неблагополучную семью./ Здоровье детей.-2008.- №18.- С35-39.
Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учеб.пособие.-Владивосток: Ид-во ДВГТУ, 2002.-92с.
9.Павленок П.Д., Руднева М.Я. Технологии социальной работы с различными группами населения: Учеб. пособие / Под ред. проф. П.Д. Павленка.- М.: ИНФРА-М, 2009.-546с.
10. Протасова И. Социальный педагог в образовательном учреждении: модель личности и деятельности/ Социальная педагогика.-2007.- №1.-С.80-88
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. Кн.1/Е.И.Рогов. -2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -384с.
12.Санникова Н. Становление социального педагога как лидера./ Социальная педагогика.-2009.-№3.-С85-89.
13.Социальная работа / Под общ. ред.проф. В.И. Курбатова. Серия «Ученики, учебные пособия». – г. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 576 с.
14. Социология: учебник для вузов / под ред. В. Н. Лавриненко .- 3-е изд., перераб. и доп. -М.: ЮНИТИ, 2005 .-447с..
15.Фирсов М.В., СтуденоваЕ.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛА ДОС, 2001.-434с.
16. Холостова, Е.И. Социальная работа: учебное пособие. — М. : «Дашков и К», 2007. – 668 с.
17. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. Понятие и типы неблагополучных семей: Книга для педагогов и родителей. — М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. -272с..
18… Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М.: Трикста: Акад.Проект, 2005. — 336с.
Электронный ресурс:
1.Ахутина Т.В. Дети с трудностями учениях[Электронный ресурс]/Т.В.Ахутина.-Электрон.ст.-[М].-URL: adhkids.narod.ru/articles/ahutina_kids_with_ld.html, свободный.-Загл.с экрана.-Яз. рус.-(Дата обращения: 08.04.2010).
2.Максимова С.Г. Школьный психолог и учителя: проблемы взаимодействия [Электронный ресурс]/С.Г.Максимова.-Электрон.ст.-[М].-URL: ecsocman.edu.ru/direktor/volumes.html?year=1999&j_num=23412762, свободный.-Загл.с экрана.-Яз. рус.-Аналог печат.изд.(Директор школы.-1999.-№8).-(Дата обращения: 18.04.2010).
3.Пискунова М.Рефлексия на профессиональную деятельность[Электронный ресурс]/М.Пискунова.-Электрон.ст.-[М].-URL: rl-online.ru/articles/3-02/136.html, свободный.-Загл.с экрана.-Яз. рус.-Аналог печат.изд.(Развитие личности.-2002№3).-(Дата обращения: 18.05.2010).