Муниципальное образовательное учреждениеГимназия имени А.Л.Кекина г.РостоваРазвитие творческих литературных способностей учащихсяна уроках и во внеурочное времяАвтор: Жданова Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературыРостов 2010Содержание 1. Из опыта развития литературных творческих способностей учащихся на уроках 42. Развитие литературных способностей обучающихся в творческой деятельности 17Результативность опыта 30Приложения 31Муниципальное образовательное учреждение 36Введение 56 Глава 1. Из биографии М.В.Даниловой 58^ Глава 2. Творчество – это жизнь 632.1 Что повлияло на творчество М.Даниловой 632.2 Попытка анализа литературного творчества М.В.Даниловой 63Заключение 66Введение 70 74^ Глава 1. Детство и отрочество в Ростове 74Глава 2. Три товарища и война 77Заключение 79Оглавление 85Введение 86Глава 1. Лермонтов и Германия 881.1.Лермонтовские переводы с немецкого 881.2 Лермонтовские реликвии в Германии 89^ Глава 2. Анализ стихотворений - оригиналов 892.1. О стихотворении Гёте 892.2. О стихотворении Гейне 90Глава 3. Анализ стихов в переводе М.Ю.Лермонтова 903.1 Анализ стихотворения « Горные вершины…» 903.2 Анализ стихотворения « На севере диком…» 90^ Глава 4. О принципах перевода 92Глава 5. Точность и вольность переводов стихов И.В.Гёте «Ночная песнь странника» и Г.Гейне «Хвойное дерево» М.Ю. Лермонтовым. 955.1. Гете 955.2 Г.Гейне 96^ Глава 6. Попытка сравнительного анализа оригинала стихотворений и перевода М.Лермонтова 98 6.1. Сравнительный анализ стихотворения И.В.Гете и перевода М.Лермонтова 986.2. Сравнительный анализ стихотворения Гейне и перевода Лермонтова 101Заключение 103Библиография 106Приложения 107 ВведениеПеред общим образованием, а значит, перед каждым учителем стоит важная задача- развитие у учащихся: самостоятельности и способности к самоорганизации; умения отстаивать свои права; готовности к сотрудничеству, способностей к созидательной деятельности; толерантности, терпимости к чужому мнению; умению вести диалог. В этой связи основным результатом деятельности должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в коммуникативной, интеллектуальной и социальной сферах. Формирование этих компетентностей должно осуществляться в деятельностной форме, при которой усиливается практическая направленность обучения. Поэтому необходимо предусмотреть такую организацию учебного материала, учебного процесса, внеурочных занятий, которая позволяет гибко формировать практические навыки и сфере общения и в сфере непосредственной самореализации. .Целью данной методической разработки является создание системы развития творческих литературных способностей обучающихся как на уроках, так и через целенаправленные внеурочные занятия и социальные проекты. Исходя из этого, определены следующие задачи: определить, как выявляются обучающиеся со способностями к литературному творчеству, дать анализ тех форм и приемов работы, которые позволяют эти способности развивать в компетентности, описать созданную систему работы по развитию творческих литературных способностей обучающихся.Новизна: в систематизации материалов для учителя и учащихся по обеспечению развития творческих литературных способностей учащихся.^ 1. Из опыта развития литературных творческих способностей учащихся на уроках На уроках развития и речи и риторики планируется решение следующих задач: совершенствование следующих коммуникативных умений обучающихся, т.е. они учатся анализировать речевую ситуацию и выбирать наиболее эффективную ситуацию речевого поведения;реализовать данную стратегию в общении с использованием различных речевых тактик;гибко менять свое речевое поведение в зависимости от изменения ситуации общения; анализировать, контролировать, совершенствовать собственную коммуникативную практику в каждой конкретной речевой ситуации и в течение всей жизни.^ Применяемые формы и приемы работы на уроках предполагают развитие всех видов речевой деятельности – говорения, слушания, письма, чтения, а также умений и навыков, лежащих в их основе.^ Важной составной частью уроков является формирование собственно– речевых умений и навыков, к которым относятся: умения и навыки публичного выступления, ведения беседы, переговоров, диспута, спора; умения и навыки построения речевых высказываний в различной жанрово – стилевой форме; умение строить речевое высказывание в соответствии с ортологическими (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими) и стилистическими нормами; умение выбрать из всех языковых ресурсов те средства, которые обеспечат эффективность речевого воздействия. Делается это на основе дифференциация обучения, т.е. с учетом индивидуальных психо-физиологических особенностей обучающегося. Все уроки развития речи в курсе русского языка и риторики носят практический и творческий характер, то есть это различные виды изложений и сочинений. Таким образом повышается навыкообразующая значимость этих уроков. Какие знания должны получить учащиеся на уроках? Знания о речевом общении, его роли в жизни современного человека, принципах и правилах эффективного общения. Знания о факторах успешности или неуспешности речевого поведения; методах его совершенствования. Сведения о речи, её типах, формах, жанрах, стилевых разновидностях, качествах хорошей речи. Знания о методах и способах работы над своей речью. Многие изложения и уроки подготовки к написанию сочинений проводятся с различными видами заданий, например, озаглавить текст, использовать более разнообразные средства связи, изменить композицию текста, привести доказательства стиля, изменить тип речи, использовать выразительные средства языка. Данная организация работы позволяет глубже закрепить изучаемый материал, усиливая практическую значимость уроков. Уроки- коммуникативно – речевые, то есть предусматривают анализ речевых ситуаций: речевой задачи, речевого партнера, ситуативности. Это учит гибкому, сообразному речевому поведению, вырабатывает умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно, чтобы оно было эффективным. Часто материал урока русского языка строится на содержательном материале урока литературы. Приведем пример соединения этих уроков. После изучения на уроках литературы романа А.Пушкина «Капитанская дочка», а на уроках русского языка темы «Сложноподчиненные предложения» провожу обобщающий урок по теме «Сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных. Роль придаточных предложений в текстах разных стилей» на дидактическом материале текста пушкинского произведения. Обобщающий урок русского языка в 9 классе по теме: «Сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных. Роль придаточных предложений в текстах разных стилей». Цели:Образовательные: закреплять понятие о сложноподчиненных предложениях; закреплять умение определять разные виды придаточных предложений; закреплять навык составления схем сложноподчиненных предложений; закреплять осознанное овладение нормами языка (орфографические, пунктуационные, грамматические правила на основе теоретических знаний).Развивающие: развивать образное и логическое мышление и речь, чувство языка, языковую память, речевой слух; овладевать приемами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации; овладевать приемами учебной деятельности; учить понимать связи и взаимосвязи, лежащие в основе языковой системы.Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку; прививать вкус к точному и выразительному языку на примере образца; воспитывать чувство ответственности по отношению к слову; формировать школьника как личность, развивать его интеллект, эмоции, самостоятельность мышления, творческие способности.Коммуникативные: помогать овладевать умениями и навыками в производстве правильной литературной речи в устной и письменной формах; показать роль придаточных предложений в речевом общении.Ход урока Оргмомент. Беседа.Учитель. Что мы должны сделать на уроке, чтобы он получился эффективным?Ученик. Повторить материал по теме «Сложноподчиненные предложения с одним придаточным, вспомнить виды придаточных и постановку знаков препинания в сложноподчиненном предложении. Проследить роль сложноподчиненных предложений в речи. ^ Учитель. Вот вы и поставили цели урока. 3. Проверка домашнего задания Учитель. Дома вы составляли сводную таблицу «Виды придаточных». Я вам советовала взять примеры из романа Пушкина «Капитанская дочка», который мы изучали на уроке литературы. Сейчас мы будем разгадывать кроссворд и проверять, как вы выполнили домашнее задание. По ходу вы будете записывать предложения с выполнением необходимых графических обозначений, объяснения орфограмм и пунктограмм (разгадывание кроссворда). См. приложение №1. Итак, на сколько и какие группы делятся все придаточные предложения?^ Ученик. На три: определительные, изъяснительные, обстоятельственные. Учитель. На что следует смотреть, чтобы определить вид придаточного?Ученик. На вопрос, который мы задаем от главного к придаточному; на то, к чему присоединяется придаточное; на то чем присоединяется придаточное. 4. Лингвистический эксперимент.Учитель. Наша задача - проследить роль союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях. У вас на партах раздаточный материал. На карточке №1 дан текст с пропущенными словами, буквами и знаками препинания. Ваша задача – вставить необходимые по смыслу союзы или союзные слова, вставит буквы и запятые, объяснив потом орфограммы и пунктограммы. (Ученики выполняют задание). А теперь обменяйтесь работами и представьте, что вы в роли учителя проверяете их. Для этого откройте учебник Литературы на стр. 190, найдите отрывок, предложенный вам, и проверьте правильность, выставляя на полях необходимые графические пометки. После проверки обменяйтесь работами. А теперь выразительно прочитайте текст. ^ Ученик. (читает текст) Учитель. Озаглавьте его. Ученик. Отношение родителей Петра Гринева к Маше. Учитель. Какие слова вам показались непонятными.Ученик. Блажь.Учитель. Блажь – это нелепая причуда, прихоть.^ Ученик. Радушие.Учитель. Радушие – сердечное ласковое отношении, приветливость, гостеприимство. Как вы считаете, почему лексическое значение этих слов оказалось для вас непонятным. ^ Ученик. Они не являются общеупотребительными, скорее устаревшие. Учитель. Определите стиль текста.Ученик. Художественный.Учитель. К какому типу относится текст?Ученик. Это повествование. Учитель. Сколько всего предложений в тексте и сколько из них сложноподчиненных?^ Ученик. Всего 4 предложения, и 3 из них – сложноподчиненные. Учитель. Определите вид придаточных в сложноподчиненных предложениях. Ученик. Первое – определительное, второе и третье – изъяснительные. Учитель. Итак, какую же роль играют сложноподчиненные предложения в тексте художественного стиля.^ Ученик. Помогают выразить мысль, дать более точное определение. Учитель. Да, сложноподчиненные предложения помогают более точно и глубоко выразить сложные человеческие мысли. Используются ли сложноподчиненные предложения в других стилях речи. Ответить на этот вопрос нам поможет работа над научным стилем 5. Работа с научным текстом. ^ Учитель. (карточка №2).Прочитайте выразительно текст. Откуда, на ваш взгляд, взят этот отрывок.Ученик. Из литературно-критической статьи. Учитель. Сколько предложений в тексте?^ Ученик. Два.Учитель. Какие они? Ученик. Оба сложноподчиненные.Учитель. Определите вид придаточных. Ученик. Первое – причины, второе – местоименно-определительное. ^ Учитель. Какое слово является устаревшим в этом тексте?Ученик. Союз ибо. Учитель. Каким современным союзом можно его заменить?Ученик. Потому что или так как. Учитель. Какой вывод вы можете сделать о применении сложноподчиненных предложений в тексте научного стиля.^ Ученик. Они широко применяются в текстах научного стиля для выражения сложных человеческих мыслей. 6. Творческое задание.Учитель. А сейчас мы выполняем творческое задание. Вам необходимо составить текст их двух предложений в официально-деловом стиле – деловое письмо. Для этого надо вспомнить знания, полученные на уроке риторики (Составление деловых писем) и текст романа Пушкина «Капитанская дочка». Вам предлагаются следующие опоры: - вступление - начало первого предложения - схемы предложений .^ Ученик. Выполняю творческую работу и зачитывают её. Учитель. Значит, и в деловом стиле используются сложноподчиненные предложения. А в разговорной речи, как вы думаете, они необходимы? Составьте устно 2-3 предложения в разговорном стиле. Ученик. Если ты получишь в третьей четверти столько же троек, сколько во второй, тебя ждет серьезный разговор с отцом. Когда пойдешь гулять, одевайся теплее. Учитель. А текст публицистического стиля вы составите дома, тема его «Разве устарела пословица Береги честь смолоду». Используйте сложноподчиненные предложения. 7. Работа с деформированным текстом. ^ Учитель. И последний этап нашего урока – работа с деформированным текстом. (Карточка №3.) Что это за текст? Ученик. Это отрывок из ученического сочинения.Учитель. Вам предстоит поработать корректорами и исправить речевые и грамматические ошибки в сложноподчиненных предложениях. Работайте в парах. У доски два ученика будут выполнять индивидуальное задание по карточкам. Их задача подобрать правильные синонимические конструкции к данным неправильным. ^ Ученик. (Класс выполняет задание в парах, два ученика у доски.) Учитель. Проверяем вашу работу. (Выставление оценок) 8. ВыводУчитель. На какие группы делятся придаточные предложения? С какой целью применяются сложноподчиненные предложения в текстах разных стилей?^ Ученик. Делятся на 3 группы, необходимы для выражения сложных человеческих мыслей. Учитель. Советую вам быть внимательными при использовании ложноподчиненных предложение при написании сочинений и изложений и не допускать речевых и грамматических ошибок над которыми мы работали. Сдаем сводные таблицы «Виды придаточных», составленные вами, на оценку. ^ Дидактический материал к урокуИндивидуальные задания:Карточка №1. Марья Ивановна принята была моими родителями с тем искренним радушием ……………… отличало людей старого века. Они видели благ…дать Божию в том ……. имели случай приютить и обл…скать бедную сироту. Вскоре они к ней искрен…о пр…вязались …………….(не)льзя было её узнать и (не)полюбить. Моя любовь уже не казалась батюшке пустою блаж…ю а матушка только того и желала ………её Петруша женился на мил…й капитанск…й дочк…. ^ Карточка №2. Пушкин представляет нам много поразительного сходства с его народом и страною, ибо гений в словесности всегда бывает зеркалом жизни своего отечества. В его повестях и рассказах нет ничего такого, что противоречило бы нагой, прозаической истине действительного мира.^ С. П. Шеверев.Карточка №3. Мне нравится Петр Гринев - герой романа А. С. Пушкина. Как я слышу о чести, благородстве, настоящей искренной любви, в моей памяти возникает его образ и Маши, в какую он был влюблен. Он даже из-за неё поссорился с товарищем, которому сватался к ней, но получил отказ. Меня восхищает Гринев, как молодой офицер не присягнул на верность Пугачеву, поэтому не видел в нем царя. А каким благородством проникнуто его поведение на суде, если, рискуя быть осужденным на пожизненную каторгу, Петр Андреевич старается не запятнать честь Маши и не называет её имени. ^ Карточка №1. Марья Ивановна принята была моими родителями с тем искренним радушием ……………… отличало людей старого века. Они видели благ…дать Божию в том ……. имели случай приютить и обл…скать бедную сироту. Вскоре они к ней искрен…о пр…вязались …………….(не)льзя было её узнать и (не)полюбить. Моя любовь уже не казалась батюшке пустою блаж…ю а матушка только того и желала ………её Петруша женился на мил…й капитанск…й дочк…. ^ Карточка №2. Пушкин представляет нам много поразительного сходства с его народом и страною, ибо гений в словесности всегда бывает зеркалом жизни своего отечества. В его повестях и рассказах нет ничего такого, что противоречило бы нагой, прозаической истине действительного мира.^ С. П. Шеверев.Карточка №3. Мне нравится Петр Гринев - герой романа А. С. Пушкина. Как я слышу о чести, благородстве, настоящей искренной любви, в моей памяти возникает его образ и Маши, в какую он был влюблен. Он даже из-за неё поссорился с товарищем, которому сватался к ней, но получил отказ. Меня восхищает Гринев, как молодой офицер не присягнул на верность Пугачеву, поэтому не видел в нем царя. А каким благородством проникнуто его поведение на суде, если, рискуя быть осужденным на пожизненную каторгу, Петр Андреевич старается не запятнать честь Маши и не называет её имени. ^ Индивидуальное задание №1. Замените правильной синонимической конструкцией данное предложение и составьте его схему.Я не сводил глаз с батюшкина пера, двигавшегося довольно медленно и которое не останавливалось. Индивидуальное задание №2. Замените правильной синонимической конструкцией данное предложение и выполните его синтаксический разбор.^ Сердце его заныло, очутившись в давно знакомой комнате.Индивидуальное задание №1. Замените правильной синонимической конструкцией данное предложение и составьте его схему.^ Я не сводил глаз с батюшкина пера, двигавшегося довольно медленно и которое не останавливалось. Индивидуальное задание №2. Замените правильной синонимической конструкцией данное предложение и выполните его синтаксический разбор.^ Сердце его заныло, очутившись в давно знакомой комнате.Индивидуальное задание №1. Замените правильной синонимической конструкцией данное предложение и составьте его схему.^ Я не сводил глаз с батюшкина пера, двигавшегося довольно медленно и которое не останавливалось. Индивидуальное задание №2. Замените правильной синонимической конструкцией данное предложение и выполните его синтаксический разбор.Сердце его заныло, очутившись в давно знакомой комнате.Вопросы-задания: назовите 1. Вид сложного предложения в зависимости от средств связи. 2. Сложное союзное предложение, в котором одно простое предложение подчинено другому простому предложению по смыслу и грамматически. 3. Придаточное предложение, стоящее всегда после главного и отвечающее на вопрос какой? 4. Придаточное предложение, отвечающее на падежные вопросы. 5. Группу придаточных предложений, которые отвечают на вопросы где? когда? куда? и т. д. 6. Вид придаточного предложения в данном примере: Отправьте их в Оренбург, если дорога ещё свободна... 7. Синтаксическую роль союзного слова в предложении: В ту ночь приехал я в Симбирск... для закупки нужных вещей, что и было поручено Савельичу. 8. Вид придаточного предложения в данном примере: Савельича мудрено было унять, когда, бывало, примется за проповедь. 9. Вид придаточного предложения в данном примере: Савельич внес за мною погребец, чтоб готовить чай... 10. Определите часть речи, какой является союзное слово в следующем примере: Я не сводил глаз с батюшкина пера, которое двигалось довольно медленноВажную роль в работе над развитием творческих способностей обучающихся играют уроки подготовки к сочинениям.Урок литературы. Подготовка к сочинению на тему «Изображение Емельяна Пугачева в романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка».Цели:Образовательные: повторить базовые теоретико-литературные понятия: тема, идея, тип и жанр сочинения, литературно-критическая статья, художественный образ, прототип, эпиграф, эпилог, художественная деталь, интерьер, пейзаж, портрет; повторить содержание произведения; учить собирать материал в соответствии с темой; учить сопоставлять разные взгляды на героя.Развивающие: развивать образное и логическое мышление и речь; овладевать приемами анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации; учить давать оценку герою и аргументировать её.Воспитательные: воспитывать интерес к истории Отечества; воспитывать вдумчивого читателя; воспитывать толерантность; прививать вкус к точному и выразительному языку на примере образца; формировать школьника как личность, развивать его интеллект, эмоции, самостоятельность мышления, творческие способности.Коммуникативные: помогать овладевать умениями и навыками в производстве правильной литературной речи в устной и письменной формах.Ход урока:Слово учителя. - Зачем учиться писать сочинения? – задаете вы вопрос вслух или про себя. Сейчас есть такие возможности: сборники сочинений, Интернет… А я вот предложу вам поносить свой костюм… Откажетесь? Великоват? Не в молодежном стиле? Некомфортно будет вам в нем? Засмеют? …. Почему же вы чужие мысли присваиваете, и вам удобно и комфортно?! Да и нечестно как-то это. Вспомните, какую пословицу поставил А.С. Пушкин перед романом «Капитанская дочка». «Береги честь смолоду». Вот и вам советую честно написать свое сочинение, подготовившись сейчас на уроке. (Слайд №1)Беседа с учениками.^ Учитель. Что значит, по-вашему, подготовиться к сочинению?Ученики. Подобрать материал. Составить план, систематизируя его. Учитель. И не только… (слайд №2). Тема нашего сочинения (слайд 3). Чтобы легче осмыслить её, найдите ключевые слова.^ Ученики. Изображение, Пугачев, в романе. Учитель. Перефразируйте повествовательное предложение в вопросительное.Ученики. Каким изображен Емельян Пугачев в романе «Капитанская дочка». (слайд №4) Учитель. Вымышленный это герой или существовал прототип?^ Ученики. Да, это реально существующее лицо. Учитель. Если он существовал, значит, о нем существовало мнение до появления романа Пушкина. Кто это такой и чем он прославился, расскажет в своем сообщении ученица. (Историческая справка о Пугачеве и восстание под его руководством). Учитель. Совсем по-другому оценивал его простой народ. А как, вы поймете из народно-исторической песни, которую зачитает ученица. (Художественное чтение «Песни о Пугачеве». Так как же относился к Пугачеву простой народ.^ Ученики. Любили его, ценили, верили в него, считали царем-батюшкой, своим заступником. (слайд №5) Учитель. А как изобразил его Пушкин? Попробуйте сформулировать основную мысль нашего сочинения. ^ Ученики. Пушкин изобразил его по-разному, образ получился противоречивым. (слайд №6)Учитель. Дает ли Пушкин прямую оценку своему герою?Ученики. Нет, не дает, оценка опосредованная. (слайд №7) ^ Учитель. С помощью каких приемов, средств Пушкин создает образ и дает ему оценку? Ученики. Портрет, интерьер, пейзаж… (слайд №8)Учитель. Мы вспомнили приёмы создания художественного образа, а теперь нам нужно выбрать тип нашего сочинения. (слайд №9) ^ Ученики. В основе лежит образ одного героя. Учитель. Я вам предлагаю таблицу, которая вам напомнит, о чем нужно писать в сочинении, в основе которого лежит образ одного героя. Заодно вспомните, сколько частей должно быть в сочинении и какие они. (слайд №10). ^ Ученики. Три части: вступление, основная часть, заключение. Учитель. Исходя из этого выберите жанр сочинения. (слайд №11). Ученики. Литературно-критическая статья. Учитель. Обратитесь к словарику и вспомните, что характерно для этого жанра. Ученик зачитывает словарную статью и комментирует её.Учитель. Откройте учебник на странице 197. Авторы предложили нам план сочинения, а мы с одной из творческих групп, переработав его написали план сбора материал. Предлагаем вам его. (слайд №12)Ученики. Заполнение таблицы в тетради после выступления каждой творческой группы. (Первая группа - о портрете и пейзаже; вторая группа – об интерьере, сне и речи; третья группа – о самооценке героя и об отношении к нему разных людей; четвертая группа – о сочетании противоречивых черт в характере героя и смысле жизни Емельяна Пугачева с чтением калмыцкой сказки.). ^ Учитель. Итак, материал собран, его вы поместите в основную часть. Каким же может быть вступление к сочинению.Ученики. Можно написать о крестьянской войне под предводительством Пугачева и об оценке, какую давали ему разные люди. Можно «столкнуть» мнения критиков, писателей об образе Пугачева. Например, Марины Цветаевой, Василия Шукшина, Дунаева. Учитель. Вот примерные тезисы вступления. (слайд №13) Тогда что же мы должны написать в заключении сочинения исходя из основной мысли, какую мы наметили. ^ Ученики. Надо сделать вывод о том, что Пушкин сумел соединить разные взгляды на Пугачева. (слайд №14)Учитель. Теперь посмотрим ученическую презентацию на тему близкую к нашему сочинению: «Пугачев – злодей или освободитель». Она вам будет выдана в виде распечатки и поможет сформулировать основные тезисы вашего сочинения. Конечно, она не совсем совершенна. Вам придется отредактировать её, вставив недостающий материал. (Просмотр ученической презентации с комментарием учителя). Итак, материал собран и систематизирован. Ваше задача - написать сочинение. В приложении: 1. Учительская презентация (распечатка) 2. Ученическая презентация (распечатка) 3. Словарик литературоведческих терминов. 4. Таблица «Концепция образа одного героя) 5. Схема анализа ученической презентации. Дидактические материалы к уроку. Словарь литературоведческих терминов. 1 Деталь художественная - выразительная подробность в произведении, несущая значительную смысловую и эмоциональную нагрузку. 2 Жанр - вид сочинения, характеризующийся теми или иными стилистическими и композиционными признаками. 3 Идея - центральная, основная мысль сочинения. 4 Интерьер - внутренняя обстановка помещения (дома, усадьбы), бытовая обстановка. 5 Иносказание - скрытое упоминание каких-либо фактов или событий. 6 Композиция - последовательное построение, расположение и взаимосвязь частей сочинения. 7 Литературно-критическая статья - сочинение, требующее объективного анализа и оценки произведения (героя). 8 Образ художественный - обобщенное художественное отражение действительности в конкретной форме. 9 Пейзаж - картина природа, имеющая значение для понимания описываемого. 10 Портрет - описание внешности героя (черт лица, одежды, фигуры, лозы, особенностей мимики, жестов, поxодки, манеры говорить и держаться), играющее определенную роль в его характеристике. 11 Прототип - реально существовавшее лицо, послужившее автору литературного произведения прообразом героя. 12 Сюжет - ход событий в той последовательности, в которой их излагает автор литературного произведения и воспринимает читатель. 13 Эпиграф - короткий текст (изречение, цитата, пословица), который помещается автором перед началом произведения или его частью и поясняет основную мысль произведения. 14 Эпилог - заключительная часть произведения, сообщающая о судьбах героев. ^ Концепция образа одного героя. Вступление Основная часть Заключение Раскрыть концепцию характера персонажа. Определить черты персонажа, его взгляды, убеждения через поступки, отношения с другими героями. Сделать вывод о том, каким создает автор своего героя. Схема анализа ученической презентации: Полнота раскрытия темы. Доступность изложения материала.Достаточность, целесообразность и качество материала. Логика изложения материала.Правильно построенная работа над написанием сочинений помогает обучающимся грамотно и творчески их писать. Участвуем в конкурсах сочинений. Для этого проводятся индивидуальные консультации (обсуждаются тема, проблема, жанр, тип речи, композиция, план, эпиграф). После написания чернового варианта проводится совместное редактирование.( Подготовка учеников-консультантов. Результатом является активное участие в различного рода творческих конкурсах (Приложение №1.). Разнообразные формы работы со всем классом, затем с заинтересованными детьми на курсах по выбору, кружковых занятиях помогают выявить детей, имеющих способности и склонности к литературному творчеству. Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности должна включать в себя:создание для ученика ситуации успеха и уверенности через индивидуальное обучение и воспитание;организацию научно-исследовательской деятельности; организацию подготовки и участие в интеллектуальных играх, творческих предметных конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях. контроль за обязательным участием одаренных и способных детей в конкурсах разного уровня; публикация в СМИ;награждение на гимназическом «Олимпе».работу с родителями одаренных детей (психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка; совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей);создание индивидуальной программы по развитию творческого потенциала способных и одарённых учеников;согласованность в работе по разным предметам с целью не допустить перегрузки ученика;взаимодействие с учреждениями ДО, СМИ, социумом.Все формы занятий проводятся с учетом развития индивидуальных творческих способностей. Развиваются и прослеживаются творческие траектории талантливого ребенка. В классах проводится анкетирование, олимпиады, викторины, интеллектуальные игры, уроки – семинары, используется технология «Портфолио» - своеобразный анализ особых достижений и успехов ученика. Нужна и специальная диагностика, которую лучше проводить психологу, при этом к опросу можно вовлечь и родителей (Приложение № 2: анкета). Остановимся на формах и приемах работы с одаренными и способными детьми.Дифференцированная раб^ 2. Развитие литературных способностей обучающихся в творческой деятельности Во внеурочное время вместе с одарёнными ребятами готовим литературные вечера и праздники : составляем сценарии, подбираем актёров, обговариваем костюмы, готовим декорации, репетируем. Выступления освещаются в прессе или о них проходит информация по школьному радио. Во время проведения предметных недель учащиеся с творческими наклонностями выпускают стенные газеты, составляют и проводят викторины. Есть учащиеся, которые сами сочиняют стихи или любят поэзию. В конкурсах чтецов учащиеся сами подбирают репертуар, предлагают прочитать и свои стихотворения (Н.Рязанцева, Ю.Ивашкина). Но самое большое внимание я уделяю подготовке корреспондентов школьной газеты «МиГ», внештатных корреспондентов районной газеты. Обучение идёт на базе курса по выбору в течение учебного года. Прибегаем и к помощи профессиональных корреспондентов (В.Г.Подшивалов, С.А.Мартьянова) Провожу индивидуальные консультации. Материалы публикуются в школьной газете «МИГ» и в районной газете «Ростовский вестник». Начинали с программы «Юный журналист» (приложение №5)Приведу пример программы курса «Основы издательского дела» (8-9 класс).Программа «Основы издательского дела и журналистики» составлена в соответствии с концепцией предпрофильного обучения, предназначена для учащихся 9 классов, имеющих опыт работы с компьютером в операционной системе Windows с текстовым редактором Microsoft Word и направлена на ориентацию гуманитарного и информационно-технологического профиля. Курс рассчитан на 35 часов. Элективный курс «Основы издательского дела и журналистики» - интегрированный межпредметный курс. ^ Цель курса – создать базу теоретических знаний и практических навыков в создании печатной продукции, таким образом способствуя формированию мотивации к выбору гуманитарного (филологического) профиля. Данный курс решает следующие задачи: способствовать развитию коммуникативных умений и навыков; способствовать расширению филологической, лингвистической и информационной культуры учащихся; способствовать углублению знаний по стилистике и жанровым особенностям текстов; способствовать повышению интереса к анализу текста чужого текста и созданию собственного; способствовать формированию навыков поиска и соорганизации различных ресурсов; способствовать формированию потребности к целенаправленному самообразованию; способствовать формированию профессионально-ориентированных умений, которые помогут определиться при выборе профессии. На сегодняшний день существует немало программ по курсу "Основы журналистского мастерства", но зачастую они не связаны с углублением и применением этих знаний - с редакторским и издательским аспектом. Данный курс предполагает не только изучение основ журналистики, но и знания всего издательского полиграфического комплекса работ с разработкой концепции издания с выходом его в свет. Также программа данного курса основана на уже приобретенных знаниях, умениях и навыках, полученных на уроках: ребята знакомы с основами культуры письменной речи, с редактированием текста, с жанровым своеобразием текстов публицистического и художественного стилей; знакомы с основами работы в текстовом редакторе Microsoft Word. Следовательно, курс «Основы издательского дела и журналистики» основывается на базовых знаниях, умениях и навыках, полученных школьниками на уроках русского языка, литературы, риторики и информатики. Важная особенность данного курса - возможность каждому участнику самостоятельно постигать объем этой дифференцированной образовательной программы, чему способствует неограниченные возможности Интернет-технологий. Интерес к профессии журналиста, к издательскому делу в целом понятен и объясним: сегодня невозможно представить себе процесс становления личности, развития творческого потенциала без умения оформлять собственную точку зрения по тому или иному вопросу. Любой текст, будь то статья, корреспонденция или даже пособие - это доведенная до логического конца авторская идея, позволяющая своим существованием подтвердить рост человека как личности, его значимость. Таким образом, курс представляется актуальным, так как его содержание и технология позволяет получить не только теоретические знания в области журналистики и издательского дела, но и дает серьезные практические навыки в области коммуникации и личностного самоутверждения.