«Через гражданское образование – к гуманистическим ценностям»

«Через гражданское образование – к гуманистическим ценностям»(материалы краевого педагогического форума 26-28 марта 2010 года, посвященного Году учителя)Федеральное агенство по образованиюАдминистрация Алтайского краяУправление Алтайского края по образованию и делам молодежиКраевое государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей«Детский оздоровительно – образовательный центр «Алтай»Краевой центр гражданского образования«Через гражданское образование – к гуманистическим ценностям»(материалы краевого педагогического форума 26-28 марта 2010 года, посвященного Году учителя)Выпуск IБарнаул 2010 годРецензенты:к.и.н. Грушин С.П. к.п.н. Демин А.М.Ответственный редактор:Н.В. Молчанова Редакционная коллегия:Н.В. Несвежева, М.В. Кабакова, Л.С. Вознесенская.Настоящий сборник является первым обобщением опыта работы педагогов по социально-образовательному и социально-значимому проектированию в рамках Всероссийской акции «Я – гражданин России» и краевого конкурса «Гражданин». Основная задача педагогического сообщества Алтайского края, объединенного этим направлением, – формирование мотивированного процесса самообучения и самовоспитания школьников не только в образовательном учреждении, но и в окружающей среде, где закладывается система ценностей личности, формируются собственные законы субординации и межличностных отношений, умение отстаивать свои права. Для решения этой задачи используются не только традиционные формы обучения, но и продуктивные методы, которые включают в себя частично – поисковый, исследовательский и метод социального проектирования. В сборник вошли статьи педагогов, успешно использующих продуктивные методы обучения в течение ряда лет. Содержание.Молчанова Н.В. - КГОУ ДОД «Детский оздоровительно – образовательный центр «Алтай». ^ Краевой конкурс «Гражданин» как условие формирования у школьников активной гражданской позиции и успешной социализации.Марухина Н.Н. - МОУ «Малаховская средняя общеобразовательная школа», Косихинский район. Из опыта школьного социального проектирования.Кабакова М.В. - КГОУ ДОД «Детский оздоровительно – образовательный центр «Алтай». ^ Сотрудничество Краевого центра гражданского образования и избирательной комиссии Алтайского края в формировании основ правовых знаний школьников.Белоглазова Г.Н. - Алтайская государственная академия культуры и искусств, г. Барнаул. Роль исследовательской фондовой деятельности школьных музеев в сохранении исторической памяти.Верченко О. В. - МОУ «Поспелихинская сельская средняя общеобразовательная школа», Поспелихинский район^ . Школьный музей, как центр гражданско-патриотического воспитания личности школьника.Черкова Т.А. - МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 60», г. Барнаул. Формирование гуманистических ценностей детей и подростков через патриотическое воспитание на базе школьного музея.^ Несвежева Н.В. - КГОУ ДОД «Детский оздоровительно – образовательный центр «Алтай». Экскурсионный метод как средство гражданского образования учащихся.Зикратая Е. Н. - МОУ «12 лет Октября средняя общеобразовательная школа», Поспелихинский район. ^ Роль исследования в формировании гражданской позиции учащихся.Даньшин О.В. - МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5», г. Бийск. Реализация регионального компонента в учебно – воспитательном процессе школы как средство формирования учебной мотивации и социализации школьников (из опыта работы).^ Абраменко Г.С. - МОУ "Тамбовская средняя общеобразовательная школа", Романовский район. Реализация содержания регионального компонента в поисковых и исследовательских проектах школьников.Дегтярёва Н.К. - МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 55», г. Барнаул. ^ Использование регионального, исторического и культурологического компонентов в организации научно - исследовательской работы школьников.Тишкина О.В. - МОУ «Новосклюихинская средняя общеобразовательная школа», Рубцовский район. ^ Проектная деятельность как форма организации образовательной, развивающей и исследовательской деятельности учащихся.Холодкова Л.П. - МОУ «Тальменская средняя общеобразовательная школа №6». ^ Научно – исследовательская работа учащихся и её значение в сохранении культурного и исторического наследия р. п. Тальменка.Кузьмичева Г.И. - МОУ «Гимназия №42», г. Барнаул. ^ Изучение памятников истории и культуры г. Барнаула в гимназии №42.Кайзер Т.В. - КГС (К)ОУ «Алтайская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида», Алтайский район. Проектная деятельность литературно-краеведческого клуба.Гончарова А. И. - МОУ «Поспелихинская средняя общеобразовательная школа №2», Поспелихинский район. Организация исследовательской работы со школьниками.^ Иванова Т.Н. - МОУ «Усть-Калманская средняя общеобразовательная школа». Особенности организации научной деятельности учащихся в условиях интеграции с элементами довузовской профориентационной подготовки.^ Димитриева Н.А., Иноземцева М.М. - МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 103», г. Барнаул. Гражданское воспитание в школе как результат клубной и социально-значимой деятельности учащихся.Верменичева М.А. - МОУ «Георгиевская средняя общеобразовательная школа», Локтевский район. ^ Формирование основ правовых знаний учащихся через организацию ученического самоуправления в условиях модернизации образования.Вознесенская Л.С. - КГОУ ДОД «Детский оздоровительно – образовательный центр «Алтай». ^ Изучение родословной как фактор воспитания личности ребенка.Тырина Е.В. - МОУ «Змеиногорская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов». ^ Общественно – полезная деятельность учащихся.Уважаемые коллеги!2010 год в России и на Алтае объявлен Годом учителя! Это год ещё более пристального внимания к качеству  профессиональной деятельности учителя; к  проблемам образования; это пора подведения некоторых, пусть даже промежуточных, итогов.  Хочется верить, что этот год станет временем осуществления самых  смелых учительских надежд и у педагогов появится много возможностей для самореализации. ^ Однако, как показывает  опыт,  настоящий учитель не ждёт, когда ему представится эта возможность, он создаёт её сам. В наше не простое время сложилось мнение о том, что в большинстве своем современному российскому учителю ближе позиция специалиста, передающего знания и контролирующего их усвоение, чем координатора, побуждающего учащихся к действию и дающего им свободу творчества.Гражданское образование, утверждая демократические ценности, несет в себе бережное отношение к народным традициям и культуре, к прошлому, настоящему и будущему своей семьи, улицы, места, где родился и вырос, к своей стране. Уважение к точке зрения собеседника, бережное отношение к правам человека позволяет подросткам и молодежи строить конструктивный диалог с органами законодательной и исполнительной власти, вести дискуссию с местным сообществом, целенаправленно использовать интерактивные методы получения и ретрансляции материла.Данное издание является обобщением опыта педагогов Алтайского края, которое станет подспорьем в работе начинающему коллеге и шагом к взаимному сотрудничеству, к диалогу с обществом и нашими детьми^ Директор краевого государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детскийоздоровительно-образовательный центр «Алтай», руководитель Краевого центра гражданского образованияНаталья Васильевна Молчанова Н.В. Молчанова КГОУ ДОД «Детский оздоровительно – образовательный центр «Алтай», ^ КРАЕВОЙ КОНКУРС «ГРАЖДАНИН» КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ Традиционная цель гражданского образования и воспитания в образовательном учреждении - формирование сознательного гражданина, имеющего базовые правовые знания, эффективно участвующего в демократическом процессе, знающего правила и нормы поведения в обществе. Так как каждый ребенок растет и развивается в социуме, то приоритетным ориентиром для образования и развития личности с активной гражданской позицией становится способность к самоорганизации, умение отстаивать свои права, участвовать в преобразовании своей страны и малой родины. Существенным фактором гражданского становления молодых жителей Алтайского края является их активная социализация и участие в социально-значимой и общественно-полезной деятельности. К. Д. Ушинский писал: «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа». Это справедливо и применительно к граждановедению, правоведению, изучению отечественного и международного права, социально-значимой и социально-активной деятельности детей и молодежи. Ныне уже заметен процесс адаптации системы образования к принципиально новым условиям политической демократии, свободного развития гражданского общества и современной экономики. В этих условиях образование берет на себя решение задач адаптации молодежи в рыночной среде через формирование ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества, через освоение молодым поколением основных социальных навыков, практических умений в области экономики, права и социальных отношений. Каковы же основные черты гражданина нового общества? - Прежде всего, он должен быть действительно свободным, способным реализовать и отстаивать гражданские права, уметь жить в условиях демократического общества. - Это должен быть исключительно активный, инициативный, уверенный в себе, деятельный и предприимчивый человек, который может в системе рыночной экономики найти максимально эффективное приложение своим способностям, знаниям и умениям, материально обеспечивая себя и своих близких, приумножая общественное богатство. - Гражданин нового общества немыслим без развитого чувства гражданского долга и ответственности, патриотизма, глубокого уважения к законности и праву. Этому не так просто научить современного школьника, нужны нетрадиционные подходы и методики, которые изо дня в день будут ориентировать молодежь на овладение общечеловеческими культурными ценностями, помогут ей найти свое место в гражданском обществе. Соответствующие знания, навыки и ценности должны формироваться уже на уровне первоначальной социализации личности, когда юный гражданин начинает осознавать принадлежность к социальному содружеству – школе, городу, стране. Одним из интенсивных методов включения юных жителей Алтая в общественную жизнь является социальное проектирование, которое стимулирует активную гражданскую подготовку юношества и позволяет каждому школьнику реально познакомиться с функционированием различных уровней властных структур, средств массовой информации, социологических служб, общественных институтов, а также проявить себя в сфере культурной и общественной деятельности. Общепризнанно, что активную гражданскую позицию молодого человека легче сформировать в процессе деятельного освоения явлений социально-экономического спектра: когда он участвует в проектах моделирования социальных явлений, практически осваивает новые правовые и документальные пласты, вырабатывает навыки ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения. Для того чтобы развить у детей демократические привычки, помочь им стать подготовленными и активными гражданами демократического общества, следует раздвинуть стены школы. Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи, краевое государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр «Алтай», Краевой центр гражданского образования, Избирательная комиссия Алтайского края выступили организаторами конкурса, активно применяющегося в Российских школах социально-образовательного проекта “Гражданин”. На протяжении последних 7 лет разные патриотические и гражданские инициативы школьников из многих городов и районов Алтайского края, реализуются в рамках Всероссийских акций «Я - гражданин России», основной целью которых является формирование у школьников активной гражданской позиции, успешной социализации в современном обществе. Для мотивации данной деятельности и ее успешной реализации с 2005 года ежегодно в дни зимних, осенних каникул проводятся краевые фестивали – тренинги по обучению технологии социального проектирования для учащихся образовательных учреждений Алтайского края; в течение всего года - обучающие семинары для педагогов, заместителей директоров по воспитательной работе, координаторов детских и молодежных социальных проектов; в марте - финал краевого конкурса «Я – гражданин России», в июле - краевая профильная смена «Гражданин», где наряду с проектной деятельностью, участники познают азы ученического самоуправления, основанные на методике деловой игры «Выборы». Ежегодно разные патриотические и гражданские инициативы школьников реализуются в рамках Всероссийских акций «Я - гражданин России», которые координируются и проводятся в Алтайском крае созданным по соглашению с Министерством образования Российской Федерации от декабря 2003 года и по приказу Комитета администрации Алтайского края по образованию от 2004 года Краевым центром гражданского образования. За этот период детьми и молодежью Алтайского края реализовано 856 проектов разной направленности – школьные проекты, затрагивающие важные аспекты школьной жизни, изменяющие существующие и разрабатывающие новые правила для школьного сообщества.Добровольческие проекты, направленные на решение актуальных локальных проблем социума. Проекты общественного взаимодействия, решающие социальные задачи во взаимодействии с разными слоями общества и органами власти. Проекты молодежного социально-ответственного бизнеса, направленные на удовлетворение общественно-значимых потребностей, осуществляющиеся во взаимодействии с обществом и органами власти. Нормотворческие проекты, разрабатывающие в ходе проектной деятельности поправки к законам, бюджетам, предлагающие новые муниципальные, региональные и федеральные правовые акты, и привлекающие к их обсуждению и принятию представителей общества и органов власти. По результатам заочных конкурсов, в финал ежегодно проходят от 30 до 69 проектов. За 7 лет эта цифра составила 458 проектов. Наиболее активными следует признать учащихся образовательных учреждений г.г. Алейск, Барнаул, Бийск, Заринск, Змеиногорск, Рубцовск, Новоалтайск, Славгород, районов: Алтайский, Алейский, Каменский, Косихинский, Смоленский, Суетский, Советский, Тюменцевский, Чарышский, Рубцовский, Усть-Калманский, Павловский, Поспелихинский, Баевский, Курьинский, Тальменский, Шипуновский, Заринский, Змеиногорский. В рамках проектной деятельности и реализации собственных проектов учащиеся Алтайского края определяют роль и место проектной команды в местном сообществе; значение молодежи и ее влияние на происходящие в территориях изменения, определяют спектр развития молодежных инициатив. В ходе проектной деятельности молодежь повышает свою правовую грамотность, учится работать с различными нормативно – правовыми и локальными актами, осваивает технологию взаимодействия с органами государственной власти различного уровня. Презентация проектов на финальном конкурсе позволяет определить ряд первоочередных задач: актуальность и важность поставленных проблем; социальная значимость; юридическая правомерность действий проектной группы; самостоятельность разработки проекта; разноуровневость взаимодействия с властными структурами; реалистичность, экономичность, перспективность, практические результаты и личное включение каждого участника в разработку и реализацию проекта. Краевой конкурс социально-образовательных и социально-значимых проектов в рамках Всероссийской акции «Я - гражданин России», показал, что в образовательных учреждениях городов и районов края ведется активная работа по методике социально-образовательного проекта «Гражданин», о чем свидетельствует увеличение количества участников финала конкурса за последние 3 года с 29 до 47 %. Отмечается высокий уровень подготовки команд, актуальность и реалистичность решаемых проблем. Пять лучших проектов – победителей краевого финала становятся участниками заочного Всероссийского этапа. С 2005 года команды: города Рубцовска муниципального образовательного учреждения «Лицей «Эрудит», муниципального образовательного учреждения «Веселоярская средняя общеобразовательная школа» Рубцовского района, муниципального образовательного учреждения «Тальменская средняя общеобразовательная школа № 3» Тальменского района, муниципального образовательного учреждения «Хлеборобская средняя общеобразовательная школа» Поспелихинского района стали победителями Всероссийского финала. Очное участие приняли команды города Рубцовска и Рубцовского района в 2005 и 2006 году соответственно. Лучшие проектные команды 2009 года приняли участие в межрегиональных и Всероссийских заочных конкурсах социально – значимых и исследовательских проектов, таких как «Моя страна – моя Россия», «Поколение XXI», «Свой мир мы строим сами». Чтобы воспитать информированных, думающих о сообществе граждан, не достаточно только говорить о демократических идеях. Нужно дать им возможность познакомиться с этими навыками и ценностями на практике. Основой воспитания гражданственности является вовлечение молодежи в разрешение тех вопросов и проблем, которые стоят перед нашим обществом. Проект “Гражданин” знакомит школьников с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности и дает им практические навыки участия в общественной жизни района, города, страны в целом. Он предполагает проведение учащимися анализа актуальных социально-экономических проблем своего села, города или района, изучение механизма принятия решений властными структурами и формирование пакетов предложений по изменению ситуации в той или иной области социальной практики. Он минимально затрачен по ресурсам, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности ребятам с разным уровнем подготовки, является одним из средств образовательно-воспитательной деятельности педагогов школы. В результате проведенного мониторинга Краевым центром гражданского образования в 2009 году начата работа по созданию опорных пунктов дополнительного образования детей по развитию социально – значимой и социально – активной деятельности и ученическому самоуправлению с использованием методики социального проектирования «Гражданин» и технологии выборов ученического самоуправления, разработанной Избирательной комиссией Алтайского края и методических разработок Краевого центра гражданского образования. Основой для создания опорного пункта является наличие педагога – тьютора, обученного по данным методикам и имеющего соответствующий документ о повышении квалификации и проектно – педагогической или проектно – ученической команды. Комплексная работа по созданию единого гражданско-правового образовательного пространства невозможна без тесного взаимодействия с местным сообществом, родительской общественностью и другими социальными и общественными институтами. Примером такого взаимодействия явились он-лайн конференции «Я и моя семья» - 2006 год, «Школа и местное сообщество» - 2007 год, «Права ребенка в XXI веке» - 2008 год; краевой марафон «Мои права и мои обязанности» - 2008 год, ежегодные краевые конференции и краевые конкурсы исследовательских и творческих работ по правам человека и граждановедению в которых принимают участие не только проектные группы учащихся, но и семьи, детские и молодежные общественные объединения, государственно-общественные институты образовательных учреждений; региональный сетевой образовательный проект «Мозаика граждановедения». Большую роль в развитии социальных инициатив детей и молодежи играет сочетание новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьником собственной нравственной, гражданской позиции и расширение социального опыта в результате социально-значимой деятельности, дающий практический результат.Н.Н. Марухина МОУ «Малаховская средняя общеобразовательная школа», Косихинский район^ ИЗ ОПЫТА ШКОЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ Сегодня уже ни у кого не возникает сомнений в пользе социального проектирования как одной из воспитательно-образовательных технологий. Действительно, это та палочка-выручалочка, которая наряду с коллективным творческим делом помогла нам организовать воспитательный процесс в непростое время последних двух десятилетий. В нашей школе всегда были сильны традиции общественно-полезной деятельности, направленной на заботу о пожилых и совсем маленьких, на сохранение исторической памяти, на благоустройство школы и села. Школа была и остается инициатором и активным участником различных акций нравственного и экологического характера. Сегодня наша школа активно включена в процесс проектирования педагогического, учебного, социального. Опыт социального проектирования в школе позволяет говорить о реализации целого комплекса воспитательных и образовательных задач внутри каждого проекта, независимо от того, на что он направлен. В процессе работы над проектами подростки, а сегодня и младшие школьники - учатся работать в группах, договариваться, идти на компромисс, брать на себя ответственность, строить деятельность от идеи до реализации и рефлексии, находя применение своим способностям. Проектная деятельность непременно требует изучать структуру социального объекта, с которым предстоит работать, обращаться к официальным лицам вне или внутри школы, выстраивать диалог с властью, договариваться о транспорте, если необходима поездка, изыскивать деньги. Не каждый взрослый справится с тем, что ребята делают сами. Являясь координатором детских проектов уже не первый год, могу отметить, что ребята, имеющие опыт социального проектирования, достаточно хорошо адаптированы в социуме, пусть на школьном уровне. Надо помнить, что в школе ребенок проводит большую часть времени в течение одиннадцати лет. Если в школьном сообществе он чувствует себя уверенно, свободно, комфортно, то потом во взрослой жизни он также будет выстраивать вокруг себя здоровую атмосферу, где главным будет уважение человеческого достоинства. Сегодня много говорится о том, что школьник должен быть погружен в ситуацию непрерывного образования и воспитания. Проектирование позволяет каждому ребенку, независимо от того, какие потребности он испытывает – образовательные ли, творческие ли или, может быть, спортивные, трудовые – реализовать свой потенциал. Как бы мы ни старались изменить направленность школьного урока, все равно на уроке главенствуют те или иные учебные способности. Сложно утвердиться на уроке математики, если ты не математик, на уроке русского языка, если ты не гуманитарий. Социальное проектирование – это настолько многоплановая и многоуровневая деятельность, что одинаково важными становятся самые разные способности и таланты, которые в учебной деятельности не всегда и видны. Главная трудность – сделать так, чтобы ребенок захотел этим заниматься, переломил в себе уверенность, что самое лучшее занятие – уйти с головой в мир компьютерной игры или молодежного сериала. Научить получать удовольствие от полезного дела, от того, что твоя идея оказалась интересной и полезной, то есть формировать человека ответственного и неравнодушного. В практике социального проектирования основополагающим элементом является требование – любое действие группы должно быть правомерно. Необходимость знать и соблюдать законы, сверять свои поступки с законодательством, требовать от других законопослушности – это очень нужное сегодня в нашем мире умение. Иногда, конечно, досадно бывает, когда полезные инициативы детей разбиваются о незаконность тех или иных действий, но невозможно построить правовое общество, не заложив его фундамент в мировоззрении подрастающего поколения. Хочу отметить парадокс – ребята охотно изучают законы и сверяют с ними свои действия в рамках проекта, но в сходной ситуации вне проекта не всегда руководствуются полученными правовыми знаниями Сейчас ребята уже научились различать глобальные проблемы человечества и проблемы, в решение которых они могут внести свой заметный вклад. Научились ставить реальные цели своей деятельности. Однако, часто рождаются идеи проектов, на реализацию которых требуется не один год. Опыт показывает, что такой «затянутый» проект или не реализуется, или реализуется уже усилиями педагога-организатора. Хотя в начале работы детям кажется, что они никогда не остановятся в середине пути. Разговаривая с детьми, которые осуществили уже не один проект, убеждаюсь, что самые интересные – короткие, активные проекты, в результате которых появилось что-то материальное. Одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются ребята в процессе социального проектирования, - финансирование. Особенно актуальна она для таких маленьких сел, как наше, где нет производства, нет богатых людей. Единственная возможность – реализация малозатратных проектов, которые спонсируются школой или сельским советом, учреждениями, как известно, очень небогатыми. «Проблемы - еще не повод отказаться от социального проектирования», – считают педагоги нашей школы. Данная деятельность помогает подросткам узнавать и по возможности улучшать окружающую их жизнь, конструктивно взаимодействовать с людьми разных возрастов, профессий и социального положения. Эти способности - важная часть образования. М.В. КабаковаКГОУ ДОД «Детский оздоровительно – образовательный центр «Алтай».^ СОТРУДНИЧЕСТВО КРАЕВОГО ЦЕНТРА ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИЗБИРАТЕЛЬНОЙ КОМИССИИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ Гражданско-патриотическое воспитание – это воспитание правовой культуры и законопослушности, высокой нравственности и общей культуры, четкой гражданской позиции, постоянной готовности с сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему народу и выполнению своего конституционного долга. C 2004 года в рамках реализации международного проекта «К демократическим ценностям через гражданское образование»Краевой центр Гражданского образования, активно сотрудничает с Международным общественным фондом «СИВИТАС». Основными приоритетами деятельности Краевого центра гражданского образования являются облегчение социализации юных граждан в рыночной среде через формирование новых нравственных ценностей и социальных норм; ответственность за собственное благосостояние, осознание своей гражданской обязанности служения Отечеству; следование международным принципам толерантности, уважительного отношения к представителям национальных культур, традициям, обычаям, верованиям. С 2007 года ежегодно в рамках Всероссийской акции «Я – гражданин России» традиционными стали краевые фестивали и сессии очно-заочной школы «Основы проектирования». В них принимают участие школьные команды из следующих территорий Алтайского края г. Барнаул, Бийск, Алейск, Новоалтайск, Тальменский район, Косихинский, Шипуновский, Усть-Калманский, Алтайский и многие другие районы Алтайского края, а также команды КГОУ НПО №19,45,81. Одними из основных мероприятий фестиваля стали: - викторина по государственному устройству в Российской Федерации и Алтайском крае; ролевая игра «Выборы»; школа молодого Парламентария. В рамках проведения школы «Организация ученического самоуправления» была организована ролевая игра «Выборы», участниками которой стали проектные команды образовательных учреждений Алтайского края, занимающиеся социальным проектированием, организацией ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях. Цели проведения данной игры, в соответствии с методическими рекомендациями Крайизбиркома - пропаганда и популяризация среди детей и молодежи социально-значимых инициатив; совершенствования избирательного права в Алтайском крае и Российской Федерации; моделирования системы поведения в социуме и самостоятельного выбора в частности. Выборы парламента фестиваля проходят с высокой активностью избирателей. Избирательная комиссия фестиваля работает в составе 6-7 человек из разных муниципальных образований. Данный опыт позволяет учащимся сформировать органы ученического самоуправления, способные внести весомый вклад в развитие их образовательного учреждения. За период с 2004-2009 год Краевым центром гражданского образования проведено: 57 семинаров-тренингов для педагогов-координаторов социально-значимой и социально-активной проектной деятельности в различных районах Алтайского края, 9 семинаров-тренингов для преподавателей начального и средне-специального профессионального образования, 32 фестиваля-тренинга по организации ученического самоуправления и проектной деятельности.Число участников составило 4123 обучающихся,За период с 2004 по 2009 год проведено пять Краевых конкурсов социально-значимых и социально-активных проектов,реализовано 1289 проектов, 57 проектов стали победителями Краевых конкуров. В течение пяти лет проводятся краевые профильные смены «Гражданин». Постоянными партнерами в разработке и реализации образовательных программ для детей и педагогов являются Избирательная комиссия Алтайского края и Уполномоченный по правам ребенка в Алтайском крае, а также Алтайская академии экономики и права и Барнаульская педагогическая академия.Г.Н. Белоглазова Алтайская государственная академия культуры и искусств, г. Барнаул ^ РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ФОНДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ СОХРАНЕНИИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ Школьные историко-краеведческие музеи являются одной из популярных форм организации учебной и вне учебной деятельности, связанной со стремлением сохранить памятники истории, а также использовать их в воспитательно-образовательных целях. В городе Барнауле зарегистрировано 70 музеев, которым выданы свидетельства, подтверждающие звание «Школьный музей». Деятельность школьных музеев, так же как и государствен­ных, включает фондовую, экспозиционно-выставочную, экс­курсионную, массовую и просветительную работу. Собрания всех музеев состоят из основного и научно–вспомогательного фондов. Наиболее ценная и главная в количественном и качествен­ном отношении часть музейных фондов носит название основ­ной фонд. Сюда входят только подлинные памятники истории и культуры, имеющие статус музейного предмета. К предметам основного фонда относятся вещественные и документальные памятники, объекты природы, памятники изобразительного искусства и т. д. К типу вещественные относятся археологические материа­лы, добытые в результате раскопок, а также случайных находок: орудия труда, образцы продукции, оружие, знамена, обмунди­рование, предметы быта и одежды, в том числе произведения профессионального декоративно-прикладного искусства и на­родного творчества; мемориальные предметы; нумизматичес­кие материалы: монеты, боны, печати. К типу письменные относятся музейные предметы следую­щих видов: архивные документы, рукописные и печатные учрежденческие и личные материалы (свидетельства, грамоты, письма, дневники, мемуары, мандаты, удостоверения, партбилеты, комсомольские, проф­союзные билеты и т. п.); периодические и непериодические издания, книги, листовки. При этом к основному фонду относятся газеты до 1955 года, издания более позднего времени считаются библиотечным материалом. К типу изобразительные относятся произведения декоратив­но-прикладного искусства: графика, живопись, скульптура, плакаты и др., имеющие документальное, мемориальное или художественное значение; фотографический материал: дагер­ротипы, фотографии. К изобразительным памятникам относятся также карты, атласы, глобусы, планы, чертежи, связанные с историческими событиями и явлениями, историей науки, географических открытий. К типу устные источники относятся воспоминания, рассказы очевидцев, фольклор. Кроме основного в музеях собирается вспомогательный фонд, представляющий собой сложное сочетание различных материалов, которые не имеют статуса музейного предмета, то есть не являются подлинными памятниками истории и культу­ры. К вспомогательному фонду относятся копии всех видов и техники исполнения: муляжи, макеты, диаграммы, схемы, модели и репродукции, фото и ксерокопии, материалы, изго­товленные музеем для экспозиционной и пропагандистской работы. Более подробно остановимся на исторических источниках, используемых при формировании фондов школьных музеев. Это: письменные, устные источники и фотодокументы. Чтобы легко ориентироваться в имеющемся материале и для тщательного учёта всех документов следует производить их регистрацию. Кроме журнала регистрации предлагается вести отдельный журнал для регистрации документов: писем, дневников, фотографий, воспоминаний. Дополнительный учет преследует две цели: обеспечение сохранности самого документа и его научную охрану, то есть обеспечение сохранности имеющихся более подробных сведений о предмете. В частности рассмотрим учёт документов, относящихся к определённому периоду. Письма одного автора, поступающие в музей, следует рассортировать по датам написания. Каждое письмо отксерокопировать. Каждую страницу письма – подлинника переложить листом бумаги и поместить в картонную папку, где указать автора писем, количество писем в папке. Если имеется фото автора писем, то оно помещается в бумажный конверт, на обороте фото мягким карандашом записывается входящий номер, фамилия, имя, отчество изображённого на фотографии. Те же данные пишутся и на конверте. Папки хранятся в фондах музея, а исследовательская и научная работа по письмам ведётся только с ксерокопиями. Ксерокопии также разбираются по датам написания письма, в левом верхнем углу листа ставится входящий номер регистрации в журнале. В журнал записывается дата поступления документа, наименование (письмо, воспоминания и т.д.), фамилия, имя, отчество автора письма. Записывается дата написания письма, контактный адрес и телефон человека, который предоставил данные документы. Кратко записывается содержание письма, его ключевая мысль. № Дата поступления Наименование Фамилия, имя, отчество автора Дата написания Контактный адрес и телефон Краткое содержание Если в музее собирается большое количество писем нескольких авторов, для упрощения работы с письмами, следует произвести регистрацию блоков. Блок – комплект документов, писем, относящихся к одному респонденту. В журнале регистрации блоков в графу «Входящий №» записываются номера входящих документов из журнала «Регистрация документов», фамилия, имя, отчество автора, указывается количество писем, наличие воспоминаний, количество фото. Указывается наличие других документов (рисунки, статьи в газете и т.д.). Адрес и фамилия респондента, представившего документы. №№ п/п Входящий № №