«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»Творить – означает созидать, делать шаги в неизведанное.В психологической литературе термин «одаренность» обозначает сочетание способностей, обеспечивающие человеку успех в какой-либо области деятельности. До сих пор нет общего представления о природе одаренности, но есть альтернативные подходы:Первый – «все дети талантливы» – этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и правом каждого на развитие своих способностей.Второй – «каждый человек по-своему одарен» – этот подход заключается в тезисе, что одаренность – это дар «свыше» единицам, избранным. Проблема творчества в современной психологии обычно обсуждается в связи с изучением проблем интеллекта и креативности. Но для решения педагогических задач, таких как диагностика и развитие творческих способностей, только общих понятий – интеллект и креативность – недостаточно. Но прежде чем разобраться в более точной характеристике одаренного ребенка, некоторые факты из истории. Черты, характерные для большинства великих людей выделяли и описывали не только психологи. Успех всегда был привлекательным, а потому первыми стали выделять особенности мышления и специфические характеристики одаренных людей историки и биографы. Большинство из них пришли к выводам о том. Что в детстве у многих выдающихся людей (Леонардо да Винчи, Рембрандта, Галилея, Петра I, И. Ньютона, Гегеля, Наполеона, Ч. Дарвина и др.) чаще всего встречались такие характеристики:90% из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;75% рано созрели, были не по годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;почти 90% были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;по крайне мере 75% были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью; они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям. Исследователи-биографы утверждают, что многие политики (Джефферсон, Линкольн и др.) уже в детстве были разносторонними, оптимистичными, обладали притягательной силой, хорошо владели речью, были общительны. Многие военные (Боливар, Кортес, Дрейк и др.), также с детства были одержимы одной идеей или целью, легко переносили одиночество, не отличались любознательностью, успехи в интеллектуальных делах имели невысокие, не предавались фантазиям и не пользовались успехом у сверстников. Революционеры (П. Кропоткин, Марат, Робеспьер) уже в детстве были бунтовщиками, у них наблюдались мятежные наклонности. Ученые (И. Ньютон, Д. Ламбер, Р. Декарт) с детства отличались разносторонностью и широтой интересов, с малых лет были рассудительны и критичны. Уже сами попытки подобных описаний наводят на мысль о том, что многие выдающиеся люди: ученые, художники, политики – имели ряд личностных качеств, существенно отличавших их от других людей. Качеств, которые и обеспечивали им успех в творчестве.^ Особенности развития мозга. В обсуждении творчества нельзя обойти вниманием растущее увлечение проблемами правого полушария. В нейрофизиологической и нейропсихологической литературе широкое распространение получила теория функциональной асимметрии мозга, которая в широком смысле сводится к тому, что левое полушарие отвечает за рационально-логические процессы, а правое - за интуитивные. Существует общее мнение, что левое полушарие мозга обрабатывает информацию последовательно и линейно, аналитически и логически. Правое полушарие, напротив, — глобально, релятивно, синхронно и интуитивно, то есть нелинейно. В школьных занятиях главенствующая роль, безусловно, принадлежит коре левого полушария мозга. Но следует помнить, что оба полушария являются связанными между собой частями одного рабочего органа, и самые большие достижения, наибольшая продуктивность отмечены интеграцией, взаимосвязью обоих полушарий. Взятые отдельно, процессы правого полушария могут быть удивительно тонкими, неопределимыми: результат невозможно предугадать. Но вдохновение и интуиция, которыми правое полушарие сопровождает конкретную деятельность, продуцируют совершенно новый результат, вырастающий из богатой интеграции конвергентного и дивергентного мышления. Джон Гауэн убедительно доказывал необходимость комплексного понимания творчества. Хотя акцент был сделан на подсознательном опыте вдохновения, он отметил, что облечение этого вдохновения в форму художественного или научного достижения зависит от знаний и навыков, накопленных в «опыте левого полушария». Гауэн сравнил подсознание (правое полушарие) творческой личности со стереоприемником, а сознание (левое полушарие) с тюнером. Он не проецировал этого сравнения на полушария мозга, но аналогия кажется весьма убедительным доводом в пользу интеграции соответствующих процессов познания. И в школе и дома в детях нужно развивать оба пути познания и помогать им находить удовлетворение в интеграции обоих измерений мозговой деятельности. Томасу Эдисону приписывают фразу: «Изобретение - это 99% пота и 1% вдохновения». Наиболее творчески продуктивные люди отдают много сил изучению именно прагматики своего искусства, так что в те редкие мгновения вселенских озарений они могут облечь свое вдохновение в земные, осязаемые формы: Моцарт - в музыку, Элиот - в поэзию, Кекуле — в циклическую формулу бензола.Что же такое «одаренность» и как она проявляется в ребенке?^ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА Любознательность Одной из первых характеристик, отличающих одаренного человека, традиционно считают любознательность. Любовь к познанию, или любознательность, берет свое начало от любопытства. Любопытство – это жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая в отечественной психологии еще и как потребность в «умственных впечатлениях», характерна для каждого здорового ребенка (А.В. Запорожец, Л.И. Божович и др.). Любознательность – это, образно, говоря, следующий уровень развития познавательной потребности. Для ее становления важны не только умственные способности. Но и чувства, мотивы. У значительной части детей любопытство так и не перерастает в любознательность, их поисковая активность, проявляющаяся в интересе к исследованию окружающего мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер. Одаренным детям в большей степени, чем их «нормальным» сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию, окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Становление любознательности возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде исследований. Речь идет об эмоциях. Эмоции, как известно, индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Изучавшие этот процесс исследователи говорят о том, что умственно одаренные дети получают удовольствие от повышенных физических нагрузок. Воля наиболее отчетливо обнаруживает ту потребность, которая устойчиво доминирует в структуре мотивационно – потребностей сферы личности. Воля и сама представляет собой специфическую потребность – потребность преодоления. Итак, при воспитании творца очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – «любознательность», а последняя в устойчивое психическое образование - «познавательную потребность».^ Сверхчувствительность к проблемам. Одно из важнейших качеств истинного творца – способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным. Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека. Развитие сверхчувствительности к проблемам, либо подавление ее многие исследователи связывают, в первую очередь, с характером обучения. Догматичное содержание, сочетающееся с доминированием репродуктивных методов обучения, является основным фактором, подавляющим детскую сверхчувствительность к проблемам. И напротив – проблемное обучение, ориентированное на самостоятельную исследовательскую практику ребенка, развивает как эту способность, так и другие необходимые для творчества качества. Так, Альберт Эйнштейн заложил основу теории относительности, будучи еще подростком. Он вдруг задумался о том, что никому не приходило в голову: что произойдет, если бежать со скоростью света? Томас Эдисон утверждал, что мозг среднего человека не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз. Этот вывод он сделал после одного собственного психологического опыта. Двадцать семь его лаборантов ежедневно, в течение шести месяцев. Проходили по одной дороге, которая вела от лампового цеха к главному зданию завода. Рядом с этой дорогой росло вишневое дерево. Но когда Т. Эдисон стал опрашивать лаборантов о том, что за дерево растет возле дороги, ни один из них не только не охарактеризовал это дерево, но даже, как выяснилось, не знал о его существовании.^ Познавательная самодеятельность Это стремление постоянному углублению в проблему («способность к «ситуативно не стимулируемой деятельности»). Так, например, Д.Б. Богоявленская, проводя экспериментальную работу с детьми, заметила; что для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой работы. «В этой способности не «гаснуть» в полученном ответе, - пишет Д.Б. Богоявленская, - а «возгораться» в новом вопросе кроется тайна высших форм творчества, способность «видеть в предмете нечто новое, такое, что не видят другие». Не менее любопытен и другой известный факт. Однажды А. Эйнштейна спросили, в чем он видит основное различие между собственным интеллектом других людей. «Если люди ищут иголку в стоге сена, - ответил он, - то большинство из них останавливаются, как только ее найдут. Но я продолжаю поиски, обнаруживая вторую, третью и, возможно, если мне очень повезет, даже четвертую и пятую иголку».^ Высокий уровень развития логического мышления Множество специальных исследований проведено с целью выяснить, помогает ли в творчестве умение мыслить логически. Единого ответа на этот вопрос пока нет. Разные специалисты, ссылаясь на собственные эксперименты, говорят диаметрально противоположное. Известный российский психолог В.Н. Дружинин, анализируя подходы большинства отечественных и зарубежных специалистов к проблеме соотношения «интеллекта» и «креативности», выделяет три основные позиции.Первая – отказ, от какого бы то ни было разделения этих функций. Эта точка зрения характерна для большинства отечественных ученых. Из широко известных зарубежных исследователей, придерживающихся данного подхода, можно назвать Г.Ю. Айзенка.Вторая строится на утверждении, что между интеллектом и креативностью существуют пороговые отношения. Для проявления креативности нужен интеллект не ниже среднего («нет глупых креативов», но есть «нетворческие интеллектуалы»).Третья: интеллект и креативность – независимые, ортогональные способности. При максимальном снятии регламентации деятельности в ходе тестирования креативности результаты ее измерения у детей не зависят от уровня их интеллекта.^ Оригинальность мышления Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальностью мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинений историй, конструировании и других продуктах детской деятельности. Оригинальность творческого человека естественна, она не похожа на нарочитое желание выделиться. Порой она вызывает удивление или насмешки окружающих.^ Гибкость мышления Способность быстро и легко находить стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления. Противоположное свойство – инертность, ригидность мышления. Высокий уровень «гибкости мышления» – явление редкое, как и крайне выражение его противоположности – «инертности мышления». Поэтому наличие первого свидетельствуют об исключительности, характерной для одаренных детей. Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков и т.п.), однако полностью им не определяется. Экспериментальное исследования свидетельствуют о том, что связь между ними имеет очень сложный характер. Так в некоторых ситуациях объем знаний не только не содействует генерированию новых идей и стратегий, но выступает как сдерживающий фактор.^ Продуктивность мышления Его обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей. Качество это очень близко гибкости мышления, но характеризует несколько иную грань одаренности. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, их сопоставления, развития, углубления и тому подобное. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой – необходимой предпосылкой творчества. Большое количество идей характерно для одаренного человека – как реакция на проблемную ситуацию. Замечено, что легкость генерирования идей тем выше, чем меньше давление стереотипов, которые приобретаются в процессе усвоения опыта и часто прямо диктуются его содержанием. ^ Повышенный интерес к дивергентным занятиям Творцов с детства отличает то, что они не боятся дивергентных задач. Так условно называются задачи, имеющие не один, а множество правильных ответов. Люди, не склонные к творчеству, к исследовательскому поведению, предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы решения и правильный один-единственный ответ. Ситуации неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных, их раздражают и даже пугают. Способность решать дивергентные задачи – важнейшее условие успеха в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, руководящей работе, предпринимательстве. Собственно, таковы практически все, важные задачи, решаемые человеком в жизни: какую избрать профессию? Где жить? Как общаться с окружающим? С кем создавать семью? Как отдыхать? Но при традиционном, в особенности для отечественного образования, подходе задачи дивергентного типа – большая редкость в обучении. Практически все задачи, используемые в традиционном обучении, относятся к числу «конвергентных». То есть условия задачи предполагают существование лишь одного, «единственного верного» ответа, который может быть вычислен путем строгих логических рассуждений, на основе использования усвоенных правил и алгоритмов (законы, теоремы и др.) Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и «высокой степенью неопределенности», не подавляют, а, напротив, мобилизуют и стимулируют активность ребенка.^ Легкость ассоциирования Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее явно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию. Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его «нормальные» сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже концепциями. Эти связи, в силу наличия данной и вышеописанных способностей, могут быть нетрадиционны и непривычны, что, как известно, и составляет основу творчества. Легкость ассоциирования проявляется не только в умении находить простые и сложные аналогии, а затем на этой основе создавать новое. ^ Способность к прогнозированию Творчески одаренным людям в значительно большей степени, чем обычным, свойственна способность к прогнозированию. Это редкое качество, включающее в себя воображение, интуицию, способность к глубокому анализу. Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и вообще всем детям. Известный психолог А.В. Брушлинский отмечал, что человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение. У одаренных детей это качество выражено не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни: от прогнозирования близких последствий элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений. Способность к прогнозированию в значительной степени зависит от степени развития вышеописанных характеристик личности. Таких, как склонность к задачам дивергентного типа, гибкость мышления, легкость генерирования идей, легкость ассоциирования. Интегральный характер данного личностного свойства позволяет считать его одним из основных признаков одаренности.^ Высокая концентрация внимания Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация. Выражено это, во-первых, в высокой степени погруженности в задачу; во-вторых, – в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда вытекает такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным занятиям.Обычный ребенок школьного возраста обладает «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом, неустойчивости внимания. Практически прямо противоположные качества демонстрируют в этом плане одаренные дети: ребенок часто бывает, поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь от дела, причем заниматься им он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней. Это качество проявляется у одаренных детей довольно рано, многие исследователи склонны считать его важнейшим индикатором одаренности. В нем находит выражение уже отмеченное ранее единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием деятельности и творческих умений ребенка, в сферах, где реализуются его творческие способности (интеллектуальная, художественная и др.)^ Отличная память Все специалисты среди качеств, характерных для категории одаренных детей, обязательно отмечают феноменальную память. Синтез способностей к запоминанию с качествами, отмеченными выше, порождает часто отмечаемое у одаренных детей стремление к классификации, систематизации информации, опыта, идей. На практике это нередко выражено в склонности к коллекционированию.^ Способность к оценке Способность к оценке – производное возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания как собственных деятельности, а также понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей. Известный психолог А.М. Матюшин отмечал, что способность к оценке обеспечивает возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, некомфорность и многие другие интеллектуальные и личностные качества. ^ Особенности склонностей и интересов Уже в детстве об уровне творческой одаренности можно судить по интересам и склонностям человека. У одаренных детей они часто очень широки и при этом упорстве при достижении цели. Маленький музыкант может добровольно часами отрабатывать сложные навыки игры на инструменте, без всякого принуждения со стороны взрослых. Его сверстники, не имеющие призвания, которых учат музыке «по традиции», рады любому поводу избежать занятий. Будущие балерины и гимнастки охотно идут на строгое самоограничение и тяжкий труд ради овладения тонкостями мастерства. Начинающий натуралист готов к любым жертвам ради возможности наблюдать животных и природу, держать дома разнообразных питомцев. Такая нацеленность, приверженность делу служит одним из самых точных показателей одаренности. Неслучайно опытные преподаватели готовы сверхурочно заниматься со страстно жаждущим знаний учеником, даже если тот пока не проявляет особо выдающихся способностей и кажется многим «неперспективным». Другое свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта интересов. Им многое удается, многое по душе, и потому хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко обилие увлечений приводит к нерациональной, с точки зрения прагматичных взрослых, трате сил. Типичный упрек с их стороны такой: «Распыляешься, ничего не доводишь до конца, вчера играл в шахматы, сегодня же рисуешь, а завтра будешь изобретать новый двигатель. Так ничего не добьешься в жизни. Однако широта интересов – совершенно естественное явление для детского и подросткового возраста. Погружаясь на время в разные занятия, человек лучше изучает себя, обогащается как личность, осваивает новые ценные навыки. Учится комбинировать, ассоциировать, находить нестандартные решения. Немало выдающихся людей посвящали себя не одной, а двум и более сферам деятельности. Есть и еще один важный аспект проблемы. Разноплановость интересов предохраняет от «зацикленности», которая нередко бывает, свойственна таланту. ^ Стремление к самоактуализации Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи считают главным побудительным мотивом творчества человека. В этой связи естественно предположить, что ростки данного стремления проявляются уже в детстве и должны поддерживаться и формироваться. Существенный вклад в разработку данной проблемы внес известный американский психолог А. Маслоу. Он считал, что люди изначально, генетически мотивированы на поиск личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. В целом, развитие человека он представлял как восхождение по «лестнице потребностей», где высшим – пятым уровнем является потребность в самоактуализации, самореализации и творчестве. Таким образом, стремление к самоактуализации – это стремление человека постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность. У людей, склонных к самоактуализации, по мнению А. Маслоу, доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей, и этим они отличаются от тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им недостает. Маслоу также утверждал, что творчество является неотъемлемой характеристикой самой природы человека, а творческие способности – не удел избранных, а заложены в каждом из нас. Но при этом, по оценке самого А. Маслоу, самоактуализация – большая редкость. Ее достигают лишь около 1% всех родившихся. Большинство людей по разным причинам так и не раскрывают свой творческий потенциал.Перфекционизм Перфекционизм (от англ. Perfect – совершенный). Это стремление все делать наилучшим образом, стремление к совершенству даже в малозначительных делах. Это качество проявляется уже в раннем возрасте, когда ребенок не удовлетворяется результатом, пока не достигает максимального для себя уровня (интеллектуального, эстетического, нравственного). Он готов переписывать сочинение из-за одной помарки, заново собирать сложную модель, если ем пришло в голову. Как ее можно усовершенствовать и т.п. Следствием этого постоянно стремления к совершенству нередко становится столь же постоянное чувство недовольства собой, которое отражается на самооценке, а порой становится причиной неврозов и депрессий. Выраженный слишком сильно, перфекционизм парализует волю человека, делает для него невозможным завершение любой работы: ведь всегда можно найти еще что-нибудь, нуждающееся в исправлении и улучшении. Часто это раздражает окружающих, особенно тех, кто работает вместе с перфекционистом или зависит от результатов его труда.Самостоятельность Самостоятельность как личностное свойство предполагает: во-первых, – независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения; во-вторых, – ответственность за свои поступки и их последствия; в-третьих, – внутреннюю уверенность в том, что поведение возможно и правильно. Самостоятельность базируется, в первую очередь, на способности к оценке, умении регулировать собственное поведение и эмоции, социальной автономности, смелости и склонности брать на себя ответственность. Самостоятельность формируется всем стилем жизни, побуждающим человека с детства принимать решения, совершать поступки и нести за них ответственность. Развитие самостоятельности не может проводиться по определенным рецептам. Главным фактором, подавляющим формирующихся в ребенке самостоятельность, является тотальный внешний контроль, выражающийся в жестких дисциплинарных требованиях, не допускающих индивидуальных вариаций.^ Социальная автономность Социальная автономность очень близка самостоятельности и нередко окружающие бывают, нетерпимы к самостоятельной позиции творчески одаренного ребенка. Чем ниже уровень развития окружающих, тем менее тактичны и внимательны они к ребенку. С социальной автономностью связана и отмечаемая многими исследователями неприязнь творчески одаренных детей к традиционному обучению. Они редко бывают отличниками, а порой и вовсе не считаются хорошими учениками. Занятия в традиционном стиле, ориентированные на простое воспроизводство полученных от учителя сведений, кажутся им скучными и неинтересными. А к их исследовательским порывам наше образование, как правило, не готово. Результатом во многих случаях становится скрытый или явный конфликт с педагогами.Эгоцентризм И одаренные дети, и их «нормальные» сверстники часто не понимают, что окружающие существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Это качество свойственно и многим взрослым, но если эгоцентризм взрослого в значительной мере результат эгоизма, то эгоцентризм ребенка имеет иную природу. Он закономерен и определен особенностями возрастного развития. Выражается это в неспособности встать на позицию другого человека, что связано с ограниченностью опыта ребенка. Многие исследователи отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма именно у одаренных детей. Они утверждают, что чем лучше знаешь, что-либо, тем больше шансов в связи со своим знанием вести себя эгоцентрически. Эгоцентризм, как всякое сложное личностное свойство, нельзя рассматривать упрощенно, одномерно. При внимательном, глубоком изучении выявляется, что в одних сферах он проявляется одаренного ребенка ярче, чем у «нормального», в других, наоборот, выражен меньше.^ Познавательный эгоцентризм. Собственная исследовательская практика позволяет сделать вывод о том, что этот вид эгоцентризма наиболее характерен для одаренных детей младшего школьного возраста. Одаренные дети не способны понять, как-то, что просто и понятно им, не могут постичь окружающие. Данный вид эгоцентризма отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.^ Моральный эгоцентризм. Одаренному ребенку, так же как и его «нормальному» сверстнику, бывает нелегко выявить основания моральных действий и поступков других людей. Однако в этом плане одаренный ребенок часто обнаруживает превосходство над сверстниками. Более высокий уровень умственного развития, способность улавливать причинно-следственного связи, глубже и тоньше воспринимать происходящее – все это создает хорошую базу для понимания мотивов поведения других людей. Поэтому моральный эгоцентризм свойствен одаренному ребенку в меньшей степени, чем «нормальным» детям, и преодолевается он легче.^ Коммуникативный эгоцентризм. Первооткрыватель детского эгоцентризма Ж. Пиаже, много наблюдал за речью ребенка. Он и определил, что в большинстве случаев маленький ребенок в своей речи не пытается поставить себя на место слушающего. Эгоцентризм, проявляющийся у одаренного ребенка, не следует относить к числу негативных качеств. Он практически не имеет ничего общего с эгоизмом и реально проявляется только в познавательной сфере, где опять-таки одаренный ребенок думает об окружающих лучше, чем они есть на самом деле. Лидерство В общении со сверстниками (не одаренными детьми) одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Основываясь на подобном наблюдении, многие исследователи выделяют в качестве одной из важных черт одаренных детей склонность командовать другими детьми. Об этом часто с волнением и трепетом говорят родители, интуитивно понимая ценность данных особенностей своего ребенка. Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками – его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер развития игровых действий прогнозирует возможные ошибки и несоответствие игрового поведения и, предупреждая их, берет на себя роль лидера.Соревновательность Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в превышающих обычные возможностях ребенка, в способности к высокодифференцированной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столько с «нормальным», сколько с такими же одаренными детьми. Причем особенно цене опыт не побед, а поражений. ^ Творческое восприятие случайностей В концепции одаренности известного американского психолога А. Танненбаума одним из пунктов являются так называемые случайные факторы – «оказываться в нужном месте в нужное время». Случайности потому и случайности, что их не спрогнозируешь. Но умению находить пользу в непредвиденном стечении обстоятельств можно и нужно учиться. Это одна из черт человека с высокими умственными способностями. Это серьезно повышает шансы на успех практически во всех сферах жизни. Многие научные открытия и изобретения появились на свет благодаря счастливому стечению обстоятельств. Биографии почти всех выдающихся людей содержат описания судьбоносных случайностей. Случайность часто давала возможность увидеть нечто такое, что никогда не стали бы искать преднамеренно. Правда, и со случайностью не все так просто, как это может показаться на первый взгляд. Известный философ Ф. Ницше считал, что самое главное в любом открытии и изобретении создано за счет случайности, неожиданности, но большинство людей не сталкивается с такой ситуацией. То, что называют случайностью, на самом деле, считал он, является озарением, и с ним встречался каждый, кто готов к этой встрече. Случайность не спрогнозируешь, не создашь специально, но умение находить пользу в непредвиденном стечении обстоятельств – действительно дар. Удача приходит к тому, кто ней готов (точнее, она к другим приходит, но так и уходит, оставшись незамеченной). Как сказал один мудрый человек, «чем больше я работаю, тем удачливее становлюсь».ЮморБез способности обнаружить несуразности, увидеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Это способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.^ Физические характеристики Существуют два соперничающих стереотипа физических характеристик одаренных детей. Первый – это тощий маленький, бледный «книжный червь» в очках. Другой же – выдвинутый Терменом в его монументальной работе «Изучение гения» в 1925 году – говорит нам, что одаренные дети выше ростом, крепче, здоровее и красивее, чем их сверстники.Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.Зрение одаренных детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).^ Открытие собственной одаренности. Ребенок делает, открытие собственной одаренности. То, как это происходит, представляет громадный интерес и для родителей. Папы и мамы переживают, насколько адекватно ребенок реагирует на первое осознание собственной уникальности. У одних одаренных детей, находящихся в постоянной общении с братьями, сестрами и сверстниками, понимание собственного отличия может прийти рано. У других сознание своих особых способностей впервые происходит в школе с неизбежным сравнением себя с другими детьми. Родителям важно, чтобы ребенок обладал здоровым самовосприятием и пониманием того, что способности и интересы других людей (как детей, так и взрослых) могут быть на ином уровне или в иной сфере, нежели его собственные. Социальные и эмоциональные последствия этих различий гораздо тоньше, чем простое понимание. Одно