Министерство Образования Республики Башкортостан ГОУ Октябрьская специальная (коррекционная) Общеобразовательная школа № 19 VII-VIII видовДоклад на тему:«Использование ИКТ и нетрадиционных формуроков-важнейшие условия обеспечения гибкости и эффективности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»Подготовила: Мухаметханова И.Д2011г ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКОВ - ВАЖНЕЙШИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГИБКОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Перемены в экономическом и общественно-политическом строе России вынуждают нашу школу пересмотреть прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления, и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволили учащимся углубить знания, полученные ранее. Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества. Здесь имеется в виду умение грамотно пользоваться источниками информации, оценивать ее достоверность, соотносить новую информацию с полученными ранее знаниями, умение правильно организовать информационный процесс. Использование ИКТ позволяет повысить результативность обучения, интеллектуальный уровень учащихся, привить навыки самообучения, саморегуляции, самоорганизации, облегчить решение практических задач. У учителя появилась возможность увеличить наглядность в процессе преподавания, используя динамические модели. Одним из новых направлений повышения гибкости и эффективности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в специальной общеобразовательной (коррекционной) школе является организация и проведение интегрированных уроков с использование компьютерных технологий. Интегрированный урок – это урок, в котором одна тема объединяет материал нескольких предметов. Уроки данного типа способствуют — информационному обогащению содержания обучения, — развитию мышления и т.д. Интегрированные уроки отличаются от традиционных с использованием меж- предметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. В интегрированных уроках объединяются блоки знаний и умений по разным предметам, но по единой теме. Учителями определяется общая цель, подбирается соответствующий материал, необходимый для реализации данной цели. Положительный опыт проведения интегрированных уроков в специальной (коррекционной) школе для умственно отсталых обучающихся дает сочетание предметов ^ р, сочетание данных тем: математика и технология (швейное дело). Например: построение чертежа салфетки и построение квадрата; · построение сетки чертежа ночной сорочки и взаимное положение прямых на плоскости; · расчет расхода ткани на фартук с нагрудником и решение текстовых задач с использованием мер длины; · норма времени, норма времени и решение текстовых задач с использованием экономических занятий; · расширенные (конические) юбки и конус. Интегрированные уроки дают обучающимся широкое и яркое представление об окружающем мире, о взаимосвязях и явлениях. Структура данных уроков отличается четкостью, компактностью, логикой представленного материала на каждом этапе урока, большой информативностью и емкостью материала, что обеспечиваются также информационными компьютерными технологиями. ИКТ в интегрированном уроке используются как источник информации, а также способствуют существенному расширению наглядности обучения, являются средством оперативного контроля усвоения обучающимися знаний и умений. При проведении интегрированных уроков с использованием ИКТ задача учителей любого предмета показать, что знания, полученные на уроке, обогащают и дополняют знания одного предмета другим. На уроках математики и швейного дела основное внимание уделяется формированию у обучающихся практических умений и навыков (разметка, вычисление, техника счета, измерение, построение чертежа, вычисление масштаба и др.), формирование навыков устных и письменных вычислений в пределах необходимых для выполнения практических работ. Необходимость проведения интегрированных математики и технологии возникла в связи с тем, что из программы обучения детей с ОВЗ исключен предмет черчения. Современные интегрированные уроки с использованием ИКТ обеспечивают гибкость образовательного процесса, повышают познавательный интерес обучающихся, способствуют коррекции их недостатков, служат развитию воображения, внимания, мышления, памяти, речи, творческой активности, что обеспечивает эффективность обучения детей с ОВЗ. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения, дети с ОВЗ обретают необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повышается уровень их мотивации к обучению. ^ ПЛАН интегрированного урока по математике и швейному делу Урок № 3 Тема урока: Конус. Цели: · Познакомить обучающихся с новым геометрическим телом. · Учить находить конус среди множества геометрических понятий. · Развивать мыслительные, познавательные способности, связанные с данной темой урока и учить применять эти способности на уроках технологии. · Воспитывать интерес к окружающему миру через систему упражнений. ^ Ход урока. I. Вводная часть (активизация внимания) Беседа на узнаваемость геометрических фигур (слайд № 1) Цель: выявление знаний учащихся о геометрических понятиях, об их сходствах и различиях. II. Объяснение новой темы 1. Задание (концентрация внимания) (слайды № 2 - 3) - Рассмотреть конус - Отметить известные его составляющие (треугольник, овал, перпендикуляр, наклонная) - Обговорить элементы конуса (боковая поверхность, высота, основание, вершина) (развитие связной речи) 2. Работа в тетради а. обговорить этапы построения конуса (последовательность воспроизведения) б. начертить в тетради в. подписать элементы конуса 3. Индивидуальная работа на закрепление геометрических понятий (учить делать обобщение) Задание: · на листах начертить произвольный конус самостоятельно и подписать его элементы · проанализировать полученные конусы и высоту геометрического тела, сделать вывод · наглядная работа (слайд № 4) 4. Связь с окружающим миром (формирование связной речь, связь с окружающим миром) - беседа с детьми о предметах, имеющих конусообразную форму - рассмотреть слайд № 5 (множество предметов) - дифференцированная беседа с мальчиками и девочками на данную тему с уклоном на трудовое обучение мальчики: перечислить оборудование конусообразной формы, отметить значение и функции данного оборудования (кернер, шарошка, запасная часть деревообрабатывающего станка) девочки рассмотреть фасоны юбок, имеющих форму конуса, назвать их (слайды № 6 - 9). III.Закрепление. Цель: применить полученные знания на уроке в своей деятельности. Перед практической деятельностью рассмотреть развертку конуса. 1. Задание . (Перенос знаний на практическую деятельность) ^ Девочки. Выполнить раскрой конусообразной юбки (солнце, полусолнце, малый колокол) Мальчики. Конструирование конуса из картона, как пособие в кабинет математики. Рассмотреть полученные изделия, сделать вывод. 2. Рассмотреть последний слайд № 10, отметить, что появилось нового по сравнению со слайдом №1 , рассмотренным в начале урока, проанализировать появление конуса (развитие образной памяти). 3. Игра «Чудесный мешочек» (развитие моторики) Задание: найти на ощупь среди множества геометрических тел конус. IV. Итог урока. Министерство Образования Республики Башкортостан ГОУ Октябрьская специальная (коррекционная) Общеобразовательная школа № 19 VII-VIII видовДоклад на тему:«^ Методика преподавания математики у детей с ограниченными возможностями здоровья»Подготовила учитель математики: Мухаметханова И.Д2010г Однако из направлений подготовки учащихся с нарушениями интелектуального развития к самостоятельной жизни- обучение детей математике. Работа по формированию элементарных математических представлений начинается с дошкольных учреждений для детей с ограниченными возможностями. В течение четырех лет дети учатся оперировать предметными множествами, сравнивать объекты по величине, форме, ориентироваться в пространстве и времени, выполнять простейшие измерения с помощью условных мерок, знакомятся с числами и арифметическими действиями (+ и -) в пределах 5. В программе по математике учитываются различные возможности учащихся в овладении учебным материалом. Поэтому я считаю главную роль играет начальное образование. Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребёнка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Обучая математике учащихся вспомогательной школе, надо учитывать, что усвоение необходимого материала не должно носить характер механического заучивания и тренировок. Знания, получаемые учениками, должны быть осознанными. От предметной, наглядной основы следует переходить к формированию отвлечённых математических понятий, вести учащихся к доступным обобщениям и на их основе выполнять практические работы. На уроках математики в результате взаимодействия усилий учителя и учащихся(при направляющем воздействий учителя) развивается элементарное математическое мышление учащихся, формируются и коррегируются такие его формы, как сравнение, анализ, синтез, развиваются способность к обобщению и конкретизации, создаются условия для коррекции памяти, внимания и других психических функции. В процессе обучения математике развивается речь учащихся, обогащается специальными математическими терминами и выражениями их словарь. Обучение математике организует и дисциплинирует учащихся, способствует формированию таких черт личности, как аккуратность, настойчивость, воля, воспитывает привычку к труду, желание трудиться, умение доводить любое начатое дело до конца. Практика работы вспомогательной школы показывает, что учащихся, хорошо успевающие по математике, как правило, лучше справляются с практическими заданиями по другим предметам.(Например в географии, труде, физкультуре, черчении, рисовании) . Хотя учащихся не могут установить взаимосвязь между знаниями полученными на разных предметах нужно учителям говорить об этом. Например: в 8 классе симметричность фигур рассмотрели, я привожу пример как на уроках труда используется данная тема, так и в строительстве. На уроках стараюсь использовать меж предметную связь и их пользу в жизни . Например: на уроках ручного труда учащиеся вырезают из бумаги, лепят из пластелина дидактический материал для урока математики (кубики ,шар, и. т.д.) На уроках ручного труда, также как и на уроках математики, развивается пространственная ориентировка. Учащиеся учатся показывать и называть верх, низ, левую и правую сторону, середину листа бумаги, правильно размещать на листе бумаги элементы апликации. Вспомогательная школа решает задачу взаимосвязи обучения и подготовки учащихся к труду таким образом, чтобы эти два процесса шли не параллельно, а были тесно связаны между собой и обогащали друг друга. Специальные исследования В.А.Крутецкого показали, что для творческого овладения математикой как учебным предметом необходима способность к формализованному восприятию математического материала способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свернутыми структурами (свертывание процесса математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса, математическая память. Именно эти способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у учащихся вспомогательной школы развиты чрезвычайно слабо. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для учащихся вспомогательной школы. Это объясняется, с одной стороны, особенностями усвоения математических знаний учащимися вспомогательной школы. Успех в обучении математике детей с ограниченной возможности во многом зависит, с одной стороны, от учета трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой- от учета потенциальных возможностей учащихся. Здесь будут раскрыты только общие трудности усвоения математики, которые объясняются особенностями психофизического развития учащихся. У школьников с ограниченными возможностями снижена способность к обобщению. Это проявляется в трудностях формирования математических понятий, усвоения законов и правил. С трудом формируются понятие числа, счёта. Слабость обобщений проявляется в механическом заучивании правил, без понимания их смысла, без осознания того, когда их можно применить.( Например: ученик знает переместительное свойство сложения, но при решении примеров его не использует). Низкий уровень мыслительной деятельности школьников затрудняет переход от практических действий к умственным. У учащихся вспомогательной школы имеют место недостатки и своеобразие общего речевого развития. Бедность словаря, непонимание значения слов и выражений создают значительные трудности в обучении математике, особенно в обучению решению задач. Из-за слабости регулирующей функции речи ученику вспомогательной школы трудно полностью подчинить свое действие словесному заданию. Учащиеся вспомогательной школы испытывают затруднения в использовании имеющихся знаний в новой ситуации, а также в практической деятельности. Причиной этого являются трудности переноса знаний без критического отношения к ним, без учёта ситуации, трудности в актуализации имеющихся знаний, а также, отсутствие «гибкости ума», трудности при решении новых задач.(Например: ученики зная таблицу умножение испытывают затруднение её использование при решение примеров) Трудности в обучении математике учащихся вспомогательной школы усугубляются слабостью регулирующей функции мышления этих детей (Например: некоторые ученики не дочитав задачу говорят: о, я умею решать эту задачу или наоборот он посмотрев скажет я не знаю, как решать). Некоторые учащиеся бывают не уверены в своих действиях, они часто обращаются к учителю за поддержкой, не пишут ответа, пока не получат одобрения со стороны учителя. Без всякого критического обсуждения они могут тут же изменить ответ, решение задачи, не вдумываясь в то что делают и нужно ли это. «А что тут нужно отнять, умножить?»-спрашивает ученик и тут же исправляет действие. При отборе материала по математике, подлежащего обязательному усвоению учащимися вспомогательных школ, учитывается содержание программы по трудовому обучению, а также то обстоятельство, что выпускники вспомогательной школы не продолжают образование в каком — либо учебном заведении, а сразу же по окончании включаются в производительный труд на промышленных, сельскохозяйственных предприятиях и сфере обслуживания. Программа нацеливает учителя на решение основной задачи преподавания математики во вспомогательной школе-коррекционно-развивающей. В объяснительной записке программы по математике говорится о необходимости использовать процесс обучения математике в целях повышения уровня общего развития и коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. За девять лет обучения математике во вспомогательной школе учащиеся должны овладеть следующим: а)нумерацией чисел, счётом простыми и разрядным единицами. Равными числовыми группами в пределах 1 000 000, умение называть и записывать эти числа, знать их десятичный состав. Разряды и классы; б) умение получать дробь, читать и записывать; в) арифметическими действиями, умением складывать и вычитать устно в пределах 100,знать таблицу умножения и деления; г) умение решать простые и составные задачи в четыре действия; д)иметь конкретные представления о единицах измерения стоимости, длины, емкости, массы, времени; е)геометрическим материалом -уметь различать основные геометрические фигуры(точка, линии-прямые, кривые, ломанные; отрезок, луч, угол; многоугольники-треугольник, четырёхугольник; шар, круг .окружность, конус )и. т.д. Должны уметь пользоваться чертежными инструментами. Методы обучения: в условиях вспомогательной школы, учитывая дефекты познавательной деятельности учащихся , их эмоционально -волевой сферы, необходимо прежде всего развивать исполнительскую, воспроизводящую деятельность детей. Но только развитием этих видов деятельности учащихся нельзя ограничиваться, так как не будут в должной мере решаться задачи коррекции и, подготовки к овладению профессией, социальной реабилитации и адаптации. Прежде чем сообщить учащимся те или иные знания, необходимо создать у них определенную положительную установку на восприятие и осмысление этих знаний. Это достигается созданием игровой или жизненно практической ситуации, в которой ученики почувствовали бы недостаток знаний для решения определенной жизненной или учебной задачи, их заинтересовавшей. У учащихся пробуждается чувство ожидания нового, неизвестного. При объяснении новой темы желательно учителю выбрать метод рассказа , но чаще используют метод беседы так как метод рассказа требует максимум активности от учителя, а не от ученика, а в вспомогательной школе следует отдать предпочтение таким методам обучения, которые активизируют познавательную деятельность -это метод беседы, также хорошо используют метод работы с учебником, но однако не со всеми учениками. Во вспомогательной школе на уроках математики широкое применение находят дидактические игры. Как показывает анализ педагогического опыта, при обучении математике чаще всего используется индуктивный путь познания. Этот путь познания больше ориентирован на особенности развития мышления детей с ограниченными возможностями здоровья. Итак, выбор методов определяется конкретными условиями обучения. Но какой бы метод или их сочетание ни использовал учитель на уроках математики, он должен учитывать психофизические особенности учащихся, доступность для них учебного материала ,наличие наглядных и технических средств обучения. Учитель вспомогательной школы должен овладеть методическим мастерством, постоянно совершенствовать эффективность процесса обучения математике. Министерство Образования Республики Башкортостан ГОУ Октябрьская специальная (коррекционная) Общеобразовательная школа № 19 VII-VIII видов