Дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках математикиВ данной разработке представлен материал по созданию методики деятельности учителя начальных классов, используя дифференцированный подход в обучении математики младших школьников. Учебный предмет – математика, учебник «Математика» Т. Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких. Форма учебной работы - классно-урочная.Актуальность темы продиктована тем, что у меня в классе обучаются дети разные по способностям, по интеллектуальному развитию. Работают они в разном темпе, а в учебнике «Математика» Т.Е.Демидовой и др. недостаточно заданий для дифференцированной работы, так как учебник ориентирован на сильного ученика. Противоречием является то, что при самостоятельной работе или при отработке какого-то навыка дети со средними и низкими способностями испытывают затруднения и неловкость. Проблема заключается в том, что в современных учебниках «Математика» Т.Е.Демидовой и др. по образовательной системе «Школа 2010» отсутствует дифференцированный подход. Цель: разработать методику деятельности учителя начальных классов с использованием дифференцированного подхода, для более качественного усвоения учебного материала. Объектом исследования являются дети 2 класса. Предметом исследования является: - учебный материал к учебнику «Математика» Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой, А.П. Тонких; -литература по теме «Дифференцированный подход в обучении». Гипотеза: если разработать методику деятельности учителя начальных классов с использованием дифференцированного подхода при подборе заданий, то можно добиться более качественного усвоения учащимися учебного материала. Задачи: -изучить и проанализировать литературу по теме «Дифференцированный подход в обучении младших школьников», программу по математике Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой, А.Т.Тонких, учебник «Математика» Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой, А.Т.Тонких; -определить методику деятельности учителя начальных классов с использованием дифференцированного подхода; - опробовать методику на базе МОУ «Михайловская СОШ».1. Проблема дифференцированного обучения, несмотря на многочисленные исследования в этой области, продолжает оставаться актуальной для многих педагогов, в том числе и начальных классов. Что понимают под дифференцированным обучением? Это форма организации учебной деятельности школьников, обеспечивающая учителю специализацию учебного процесса для различных групп учащихся, созданных с учетом наличия у них общих качеств, существенных для учебной деятельности. Дифференцированное обучение - это учет индивидуальности школьников, имеющих разный темп продвижения и различный уровень развития. Следует обратить внимание: -дифференцированное обучение целесообразно проводить в структуре гетерогенного (разнородного класса), где благоприятным факторам развития для детей становится разный интеллектуальный уровень учебного коллектива); - в основе дифференцированного обучения лежит не тренировка (натаскивание) ученика в решении конкретной учебной задачи, а устранение причины возникшей трудности; - исходя из сказанного, учитель должен располагать системой педагогической диагностики, которая позволит ему установить уровень интеллектуального развития ребенка, сформировать умения учиться; - на основе результатов диагностики учитель использует дополнительные дидактические материалы - коррекционно-развивающие тетради по учебному предмету, что позволит ему вовремя устранить причины возникших или возможных ошибок; -обязательным условием общего развития в системе дифференцированного обучения является создание широко эрудированного фона, дополнительной, интересной для младших школьников информации, которую не обязательно усваивать, запоминать, повторять в классе и дома, дающую возможность развивать общую культуру и эрудицию ребенка. В арсенале современного учителя имеется множество средств для решения данной проблемы: разработка заданий различной трудности, различного объема, разные меры помощи учащимся при выполнении учебных заданий, индивидуальные домашние задания и т.д. 2. Используя дифференцированный подход в обучении, я разработала методику деятельности учителя начальных классов, подбирая задания разного уровня. Это задания трех уровней. Задания первого уровня - стандартные, второй и третий различаются степенью сложности, количеством выполняемых операций, заданиями логического характера, но при этом все три уровня тесно связаны между собой. Организация самостоятельной работы подобным образом способствует повышению познавательного интереса учащихся, выполнивших задания только первого уровня, которых и нет в учебнике. У детей возникает естественное желание самостоятельно и рационально выполнять все предложенные задания. Продвижение на более сложный уровень становится целью каждого ученика. При этом обеспечивается усвоение программного материала: формируются навыки решения задач и их письменного оформления, вычислительные навыки, развивается мышление, снимается проблема занятности всех детей в классе при самостоятельной работе. Задания второго и третьего уровня нам предлагает учебник «Математика». Эти задания помогают выявлять учеников, способных к выполнению более трудных заданий, развивать их умственные способности, отрабатывать навыки решения задач, счета, а также занимать их в то время, когда мне приходится помогать другим детям. Все больше убеждаюсь, что такая самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к обязательному выполнению всех заданий, поддерживает на должном уровне активности, формирует самостоятельность и ответственность. Качество знаний - 100%: на «5» - 18 %, на «4» - 58,2 %, на «3» - 23,8 %. 3. Далее предлагаю апробированный урок математики, который был проведен на семинаре завучей, по учебнику «Математика» Т.Е.Демидовой и др., где показан дифференцированный подход при применении новых знаний.