I. Організаційний етап

Хід засіданняI. Організаційний етап: формування мікрогруп (методичнихоб'єднань та динамічних груп) для проведення «розумового штурму».II. Інструктаж щодо роботи над досліджуваним питанням.ПІ. Мотивація.Матеріал для вступного слова Враховуючи результати внутрішньошкільного контролю в поточно­му навчальному році, використовуючи досвід інших шкіл, вивчаючи систему роботи окремих педагогів, можна скласти своєрідний список найхарактерніших недоліків у роботі вчителів. Такими типовими ва­дами організації та проведення стандартних уроків є: невідповідність структури уроку його типу; пасивність учнів на уроці; неефективний вибір методів та прийомів навчання; одноманітність педагогічної техніки; переважна описовість (усна розповідь учителя) на найважливі­шому етапі уроку — етапі подачі нового матеріалу; брак диференціації навчання; однобока функція вчителя (оповідача) та учня (слухача); разове лінійне викладання нового матеріалу; недостатнє використання таких відомих методів активізації дум­ки, як підсумок, узагальнення, порівняння, зіставлення, аналогія тощо; занадто швидкий перехід до практичних вправ при недостатньо­му засвоєнні теоретичного матеріалу; недостатній розвиток умінь і навичок; епізодичне використання міжпредметних зв'язків; етап актуалізації раніше набутих знань перед подачею нового ма­теріалу ще не став обов'язковим елементом структури уроку; недостатнє використання підручника як первинного джерела знань і як засобу організації самостійної роботи учня; затягування етапу перевірки домашнього завдання (25 хв); етап роботи «Домашнє завдання» ще не набув навчального ха­рактеру, а перевірка недостатньо використовується для актуалізації матеріалу; перевага колективних форм організації навчальної діяльності над ""мікрогруповими та індивідуальними; нераціональний розподіл часу на уроці. Отже, одним зі шляхів підвищення ефективності традиційного уро­ку можна вважати самоаналіз та усунення вищезгаданих огріхів у ро­боті. По-друге, доречно поновити в пам'яті типологію та структурну організацію уроку. Ви мали змогу ознайомитися з методичним бюле­тенем напередодні засідання, тому наступний етап засідання педа­гогічної ради — «розумовий штурм».Завдання для теоретичного захисту ідей № Мікрогрупа Питання 1 МО вчителів українсь­кої мови та літератури Які форми й методи роботи з учнями доцільні на уроці вивчення нового матеріалу? 2 МО вчителів предметів природничого циклу Які форми й методи роботи з учнями до­цільні на уроці закріплення знань? 3 МО вчителів інозем­них мов Які форми й методи роботи з учнями ха­рактерні для уроку практичного застосу­вання набутих знань? 4 МО вчителів предметів математичного циклу Які форми й методи роботи характерні для етапів перевірки домашнього завдання та актуалізації опорних знань? 5 МО вчителів суспіль­них дисциплін Які форми й методи роботи з учнями до­цільно використовувати на етапі вивчення нового матеріалу? 6 МО вчителів початкової школи Які форми й методи роботи з учнями до­цільно використовувати на етапі практич­ного застосування знань? Які види читан­ня ви можете порекомендувати вчителям середньої ланки? 7 МО вчителів зарубіжної літератури Які засоби активізації пізнавальної діяль­ності учнів ви знаєте? 8 Динамічні групи вчи­телів оздоровчого та ес­тетичного циклів Якою має бути гнучка система оцінювання знань учнів на кожному етапі уроку? На що звертається увага під час аналізу уроку? • Який тип уроку? (Місце уроку в темі.) • Які компоненти навчальної діяльності наявні? (Мотивація, реалі­зація запланованого, оптимальна структура уроку, раціональне вико­ристання форм і методів, принципів навчання, мовна культура вчите­ля й учня, результативність, дисципліна.) Зовнішня організація уроку. (Своєчасний початок і кінець, ор­ганізація робочого місця, своєчасність записів у щоденники, гнучка система оцінювання.) Форма організації навчального процесу. (Фронтальна, групова, індивідуальна.) Дотримання санітарно-гігієнічних умов праці. Загальні методи навчання. (Монологічний, демонстраційний, діа­логічний, евристичний, пошуковий, творчий, алгоритмічний, програ­мовий тощо.) Методи викладу матеріалу вчителем. (Інструктивний, інформа­ційний, пояснювальний, стимулювально-інструктивний, спонукальний тощо.) Методи роботи учнів на уроці. (Виконавський, реконструктивний, частково-пошуковий, пошуковий, творчий.) Принципи навчання. (Науковість, доступність, наочність, про­блемність, самостійність, систематичність, послідовність, дифе­ренціація, інтеграція, усвідомленість, проблемно-альтернативний.) Засоби навчання. (Оформлення, книжки, схеми, ТЗН, ілюстрації, макети, муляжі, теле-, відео-, аудіотехніка.) Наша мета—перетворити знання на інструментарій, а не на мотлох у комірчинах інтелекту. Отже, до дії! Шляхи підвищення ефективності традиційного уроку — це вміння творчо застосувати знання про типи та структуру традиційного уроку, ефективний вибір оптимальних на­вчальних методів та прийомів, творче застосування раніше використо­вуваних методів в абсолютно новому форматі, зокрема з використанням комп'ютерного обладнання, доступу до мережі Інтернет. Інновація — це не щось абсолютно нове в педагогіці, це продукт перетворення. От­же, інноваційний підхід до навчання—це передовсім знання вчителем базових наукових основ організації та проведення уроку відповідно до дидактичної мети, творче застосування знань, пошук нових зв'язків та співвідношень, розгляд у різних моделях і контекстах.^ Типи уроків, форми, методи і прийоми роботи на кожному етапі Практичний тренінг як фрагмент засідання педагогічної ради Типи уроківЗа В. Онищуком: 1. Урок засвоєння нових знань. Урок засвоєння вмінь та навичок. Урок застосування знань, умінь та навичок. Урок систематизації та узагальнення. Урок перевірки і корекції знань, умінь та навичок. Комбінований урок.За М. Палтишевим: Вступний урок до теми. Урок викладу нових знань. Урок закріплення отриманих знань. Урок відпрацювання отриманих знань. Урок контролю знань. Урок ліквідації прогалин у знаннях, уміннях і навичках.Типи уроків, форми,методи і прийоми роботи на кожному етапі № ^ Тип уроку Дидактична мета Етап Форми та методи роботи 1 Урок подачі нового матеріалу Засвоєння знань 1 2 3 4 5 6 7 2 Урок закріплення знань, умінь і на­вичок Формування умінь та навичок 1 2 3 4 5 6 7 3 Урок-практикум (практичне засто­сування знань) Застосування знань, умінь та на­вичок 1 2 - 3 4 5 6 7 4 Урок перевірки знань, умінь та на­вичок Узагальнення та систематизація знань 1 2 3 4 5 6 7 . 5 Урок ліквідації прогалин у знан­нях, уміннях та на­вичках Ліквідація прога­лин, удосконалення знань з теми 1 2 3 4 5 6 7 ^ Етапи уроку Етапи Дидактич­ні завдання Зміст етапу ^ Умови до­сягнення ре­зультату Показник результа­тивності Організа­ційний Підготовка учнів до ро­боти, емо­ційна нала-штованість на предмет Організація ува­ги, перевірка го­товності класу до роботи Вимогливість, зібраність учи­теля Час, здатність учнів швид­ко долучитися до роботи Перевір­ка до­машньо­го зав­дання Перевірка наявності, правиль­ності, час­тково — ліквідація прогалин Встановлення ступеня засвоєн­ня матеріалу уч­нями Гнучкість учи­теля у виборі способів пере­вірки Здатність учи­теля за корот­кий проміжок часу встано­вити рівень знань учнів Акту­алізація раніше вивче­ного ма­теріалу Глибока пе­ревірка рів­ня знань, визначен­ня причин прогалин у знаннях Різновиди пере­вірки, створення нестандартних ситуацій, індиві­дуальна, групо­ва та колективна форми організа­ції праці Уміння вчите­ля оптимально підібрати зміст вправ та запи­тань для акту­алізації Усвідом-леність знань учнями, прак­тична спря­мованість, са­моконтроль, взаємоконт­роль Засвоєн­ня ново­го мате­ріалу Організація пізнавальної діяльності, досягнення ступеня за­своєння ін­формації Повідомлення теми, мети, за­вдань уроку, інс­труктаж щодо його проведення, ефективна моти­вація Уміння вчите­ля оптимально визначити об­сяг інформації Активність учнів, пра­вильність від­повідей, адек­ватність дій у процесі по­шуку знань Прак­тичне за­кріплен­ня вивче­ного ма­теріалу Організація практичної роботи уч­нів над за­кріпленням теоретично­го матеріалу Організація ін­дивідуальної та мікрогрупової форми організа­ції практичної роботи з теми Уміння вчи­теля ефектив­но підібрати вправи в логіч­ній послідов­ності та за рів­нем складності (від завдань репродуктив­ного характеру до творчого) Гнучка нестандар­тна систе­ма контролю (поєднання самооцінки, взаємооцінки та контролю вчителя) Підсумок уроку Теоретич­ний підсу­мок вивче­ного Повторення те­ми, основних по­ложень, оціню­вання результатів роботи учнів Доброзич­ливість, об'єк­тивність, умо­тивованість висновків Здатність уч­нів самостій­но підбити підсумки уро­ку у формі ус­ного зв'язного висловлю­вання Домашнє завдання Інструктаж щодо вико­нання до­машнього завдання Мотивація ви­бору домашнього завдання, пояс­нення методики його виконання Диференціація, показ алгорит­му виконання Правильність виконання до­машнього зав­дання ^ Практичний тренінг «Типи та етапи традиційного уроку» Учасники засідання педагогічної ради заповнюють прогалини в таб­лиці. Етап Дидактичне завдання Зміст етапу ^ Умови до­сягнення результату Показник ре­зультативності Організацій­ний Підготовка учнів до роботи Час.Уміння учнів включитися в ро­боту Перевіркадомашньогозавдання Перевірка наяв­ності, правильності виконання домаш­нього завдання, ліквідація прогалин Можливість за короткий про­міжок встанови­ти рівень знань Актуалізація раніше вив­ченого Глибока перевірка рівня знань, причин прогалин Глибина і важ­ливість усвідом-леності знань, практична спря­мованість рецен­зування взаємо­перевірки Підготовка учнів до за­своєння но­вого мате­ріалу Організація пізна­вальної активності учнів Активність мис­лення, правиль­ність відпові­дей і дій у про­цесі бесіди, ак­тивність учнів у проблемній си­туації Засвоєння нового ма­теріалу, за­кріплення Досягнення сту­пеня засвоєння, взаємозв'язок між фактами, закономір­ностями Взаємоперевірка, рівень усвідом-леності Інформуван­ня учнів про домашнє зав­дання Роз'яснення мето­дики виконання, підбиття підсумків Правильне ви­конання домаш­нього завдання