1.Психология детей дошкольного возраста. Периодизация психического развития в детском возрасте - это самая важная проблема современной детской психологии. От возможных вариантов решения этой проблемы зависит то, чему мы будем учить и как мы будем воспитывать наших детей. Существующая сейчас система выделения периодов сложилась практическим путём. Процессы психического развития изменяются с развитием человечества и может происходить появление новых периодов, не существовавших до этого. Также изменениям подвержены и темпы развития.^ Чем благоприятнее условия, тем выше темпы развития. Детское развитие - это не процесс плавных пpеобpазований, а резкое качественное изменение, происходящее в переломные периоды. Важное значение имеет не только сама деятельность, но и предметы, на которые эта деятельность наплавлена, т.е. соотношение между процессами умственного развития и процессами развития личности. ^ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА Рост ребенка — прямое отражение процесса его развития. Если малыш не растет — он не развивается! Увеличение длины тела является очень важным и тонким показателем развития ребенка в целом. На процесс роста влияет множество факторов. В первую очередь рост зависит от питания, от обеспеченности организма необходимым для развития полным комплексом питательных веществ —белков, жиров, углеводов, минеральных солей, витаминов и множества других веществ. В значительной степени рост ребенка определяется наследственностью. Большое влияние на рост оказывают некоторые гормоны, регулирующие его через обменные процессы в костно-хрящевой ткани. Большое влияние на рост оказывает пол ребенка. Ни для кого не секрет, что мальчики растут быстрее и становятся выше девочек. Чем ребенок меньше, тем интенсивнее он растет, с возрастом скорость роста снижается. На протяжении детства скорость роста различна: периоды ускорения сменяются периодами относительно медленного роста. После рождения особенно интенсивно ребенок растет на первом году жизни, прибавляя в росте на 10-11 сантиметров. После года до 3-5 лет темпы роста снижаются. Наступает так называемый период первого округления, или первой полноты. В этом возрасте ребятишки имеют поистине «ангельский» вид: туловище, ручки и ножки напоминают по форме цилиндры, хорошо выраженный подкожный жир придает малышу пухлый вид, на ручках и ножках — ниточки-перетяжки, животик выглядит всегда полным и слегка выдается вперед. В конце этого периода ребенок начинает заявлять о себе и отвоевывать свое собственное «я». В 5—6 лет «ангельский» вид постепенно исчезает, ребенок вытягивается, его «пухлость» как бы «подсыхает», становятся видимыми контуры мышц и костные ориентиры, малыш очень быстро вырастает из своих одежек. Рост различных частей тела в течение жизни ребенка также происходит неравномерно. Так, от момента рождения до взрослого состояния высота головы увеличивается вдвое, длина туловища — в три раза, длина рук — в четыре раза, ног — в пять раз. То есть рост человека происходит в большей степени за счет удлинения ног. Из-за неравномерности роста скелета в длину на протяжении всего детства изменяются и пропорции тела.^ Прогнозирование окончательного роста ребенка Родителям всегда интересно, унаследует ли ребенок их рост, насколько он окончательно вырастет. Ученые уже давно предпринимают попытки рассчитать конечный рост ребенка, основываясь на росте его отца и матери. Приводим некоторые тесты, получившие наибольшее подтверждение. 1. Исходя из среднего роста родителей рост ребенка к периоду его завершения (18-19 лет) будет составлять:для мальчиков (рост папы + рост мамы): 2 + 5 см;для девочек (рост папы + рост мамы): 2 - 5 см.^ ОЦЕНКА ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Понятие психомоторного развития очень широкое: в него входят оценка функций слуха, зрения, других видов чувствительности; очень широкая двигательная сфера — от оценки мышечного тонуса целенаправленных движений руки и тонкой пальцевой моторики, из которой формируется умение писать. Правильное, постепенно усложняющееся общение с малышом является прекрасным основанием для гармоничного развития его психики и движений. Дефицит внимания, педагогическая запущенность могут резко замедлить процесс познания окружающего мира. Следствием этого может быть вначале темповая задержка психического развития, к которой вскоре присоединяется более существенное отставание в приобретении новых двигательных навыков ребенка. Печальным финалом такого невнимания к ребенку могут стать слабоумие и полная социальная дезадаптация, завершающаяся неспособностью приспособиться к жизни в окружающем мире. ^ Развитие ребенка на четвертом году жизни Возраст Ведущие линии развития Показатели развития Возраст ребенка 3 года 4 года 5 лет 4 года Моторное развитие Свободные, скоординированные движения руками, при ходьбе не шаркает ногами • Бросает мяч двумя руками, отталкивает, ловит сто. не прижимая к груди • Прыгаете высоты п в длину па 15-20см, подскакивает на месте с отрывом ног от пола • По сигналу может задержать дыхание • Заводит ключом механическую игрушку; умеет правильно держать карандаш п проводить липни • Любит лазать • Умеет правильно держать карандаш и проводить горизонтальные и вертикальные линии • Сенсорное развитие Знает шесть основных цветов, подбирает предметы поцвету и оттенку • Знает и подбирает «круг», «квадрат», «трсугодышк»;умеет сопоставлять по длине, ширине, высоте • Правильно ориентируется в пространстве, знает "около", «рядом», «за»; узнает на ощупь предметы • Умственное развитие Знает «много», «мало», «один»; считает до пяти; знает времена года, время суток • Задает вопросы «Что..?», «Зачем?», «Почему?» • Внимательно слушает, пересказывает, выделяет существенное звено н сказке, называет сюжет картин • Речь правильная, грамматически оформленная • Игровая деятельность Появляется сюжстио-ролевая игра с двумя-тремя детьми • Продолжительность игры от 10 до 40 минут • Появляются любимые игры; любит играть со строительным материалом • Занимается конструированием более 10 минут, обыгрывает постройку — «гараж», «комната», «домик» • Поведение Внимательно слушает, что говорят взрослые, называет взрослых по мени и отчеству • Соблюдает элементарные правила поведения в обществе • Сформированы гигиенические навыки — опрятность, умывание, мытье рук после туалета • Навыки Самостоятельно одевается, застегивает пуговицы, молнии, по не зашнуровывает ботинки • Самостоятельно ест, при этом правильно держит ложку, умеет пользоваться вилкой • Самостоятельно умывается и вытирается • ^ Развитие ребенка на пятом году жизни Возраст Ведущие линии развития Показатели развития Возраст ребенка 4 года 5 лет 6 лет 5 лет Моторное развитие Формируется правильная осанка, правильно держит голову при ходьбе и беге • Хорошо скоординированы движения рук и ног при ходьбе • Умсетходить и бегать по кругу, па носочках, взявшись за руки; без боязни прыгаете высоты • Может ходить по бруску высотой в 30 и шириной в 20 см • Ударяет мяч о землю, подбрасывает и ловит его • Четко координирует движения пальцев при конструировании • Хорошо и свободно рисует горизонтальные и вертикальные липни • Сенсорное развитие Знает восемь цветов, при рисовании использует не только цвета, но и их оттенки • Может расставить предметы в возрастающем и убывающем порядке • Ориентируется в сторонах собственного тела и тела собеседника • Умственное развитие Считает до пяти, сравнивает небольшие количества • Формируются обобщенные понятия типа «мебель», «фрукты», «транспорт» и т.д. • В рассказе может выделить причинно-следственные отношения • Речь фразовая, с хорошим произношением • Игровая деятельность Увеличивается разнообразие игр, обогащается сюжетный замысел игры • Стержнем игры являются взаимоотношения между людьми • В игре подчиняется определенным правилам, отражающим общественные функции • Продолжительность игры 40-50 минут • Поведение Рассуждает но поводу увиденного, делает критические замечания • Появляются зачатки ответственности за порученное дело, стремится быть полезным окружающим • Умеет подчинять своп желания требованиям взрослых, начинает усваивать правила взаимоотношений • Навыки Умеет правильно пользоваться предметами домашнего обихода • Умеет поддерживать чистоту п порядок в комнате • Полностью самостоятельно одевается, в том числе завязывает шнурки • ^ Развитие ребенка на шестом году жизни Возраст Ведущие линии развития Показатели развития Возраст ребенка 5 лет 6 лет 7 лет 6 лет Моторное развитие Движения приобретают легкость и изящество, энергичны и томны • Увлеченно прыгаете разбега к высоту и длину • Размахивается при метании предмета • Ловит мяч одной рукой • Может ходить боком по скамейке • Умеет прыгать на месте, чередуя ноги • Свободно рисует карандашом и красками, вырезает ножницами любые формы • Сенсорное развитие Тщательно, планомерно исследует предметы зрительно и осязательно • Определяет н называет новые геометрические формы — ромб и овал • Правильно называет оттенки цветов: голубой, розовый, фиолетовым, серый • Умственное развитие Считает до десяти, складывает единицы, имеет понятие о делении па равные части • Последовательно называет дни недели, времена года • Может обобщать 4-5 предметов методом исключения, называет составляющие обобщающих понятии • Делает последовательные умозаключения по 2-4 картинкам, рассуждает, речь не косноязычная • Игровая деятельность Проявляет устойчивый интерес к игре • Есть любимые игры и роли • Сюжет игры приобретает наибольшую полноту, яркость и выразительность • В игре наиболее часто отражается жизнь окружающих людей • Поведение Согласует свою деятельность с другими людьми S Начинает сознательно выполнять правила поведения, с пониманием значения • Не только сам выполняет правила поведения, но и следит, чтобы их выполняли другие дети • Навыки Все умеет делать самостоятельно — умываться, одеваться, пользоваться столовыми приборами • Активно поддерживает установленный порядок и чистоту в доме и детском саду • Свободно пользуется ножницами • ^ Развитие ребенка на седьмом году жизни Возраст Ведущие линии развития Показатели развития Возраст ребенка 6 лет 7 лет 8 лет 7 лет Моторное развитие Может быстро перестраиваться во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге • Может выполнять ритмические движения в указанном темпе • Может кататься на лыжах, коньках, самокате, трехколесном нелоси педе • Учится плавать без поддержки, играть в бадминтон, теннис • Хороню умеет работать с разными материалами — бумагой, картоном, тканью • Вдевает нитку в иголку, принижает пуговицы • Может пользоваться пилон и молотком • Сенсорное развитие Правильно называет простые и сложные геометрические формы • Правильно указывает основные различия геометрических форм • При рисовании правильно использует не только цвета, по их оттенки • Умственное развитие Владеет прямым и обратным счетом в пределах 10, решает простейшие задачи на сложение и вычитание • Дифференцирует количество независимо от формы, величины: обобщает методом исключения, мотивирует • Четко устанавливает причинно-следственные связи, выделяет существенное звено • Владеет большим запасом слов, речь грамматически оформлена, знает буквы, читает слоги • Игровая деятельность Создаст план игры, совершенствует ее замысел, предпочитает групповые игры • В процессе игры обобщает и анализирует свою деятельность т Игра может продолжаться в течение нескольких дней т Отдает предпочтение групповым играм т Поведение Испытывает сложные моральные переживания за свои и чужие поступки т Способен критически анализировать черты характера и взаимоотношения людей т Первым здоровается со взрослым, благодарит, уступает место, бережно относится к вещам т Навыки Выполняет индивидуальные поручения, формируются трудовые навыки — убирает комнату, ухаживает за цветами т Способен критически анализировать черты характера т Мальчики умеют пользоваться молотком, пилой, рубанком • ^ 2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста. Из внешних факторов существенное влияние на рост могут оказывать качество ухода, адекватность физических нагрузок, продолжительность сна, психологическая обстановка, окружающая ребенка.Наиболее интенсивно ребенок растет во время сна, особенно утреннего. Отсюда вывод: если ребенок хронически недосыпает или вынужден рано просыпаться и вставать, это может негативно отразиться на его росте.Ученые доказали, что рост замедляется в условиях дефицита любви. Ребенок хорошо растет в атмосфере счастья и радости, когда он чувствует защищенность и безопасность. И напротив, психические нагрузки, депрессия, чувство угрозы и незащищенности, отсутствие искренней, а не наигранной родительской любви и заботы могут привести к замедлению роста или недостаточной реализации генетически заложенной программы высокорослое. Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода. В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т.д. С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них.[16,с.103] Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой). Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Фантазии - Одно из замечательных качеств, присущих детям. для нормальных фантазий (конструктивных фантазий) характерна их постоянная связь с реальностью. С одной стороны, реальные события жизни ребенка дают толчок его воображению (фантазии как бы продолжают жизнь); с другой стороны - сами фантазии влияют на реальность - ребенок испытывает желание воплотить свои мечты в жизнь. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки боятся так называемых “опасных людей” - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи. Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным. Тем не менее, у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации. ^ Самооценка. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. Важные новообразования в развитии самосознания, связанные с зарождением самооценки, происходят в конце раннего возраста. Ребенок начинает осознавать собственные желания, отличающиеся от желания взрослых, переходит от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению первого лица – “ Я ”. Это ведет к рождению потребности действовать самостоятельно, утверждать, реализовывать свое “ Я ”. На основе представлений ребенка о своем “Я” начинает формироваться самооценка. В дошкольный период самооценка ребенка интенсивно развивается. Изменения в развитии самооценки дошкольника в значительной степени связаны с развитием мотивационной сферы ребенка. Дети в раннем возрасте совершают поступки по непосредственному указанию взрослых. Совершая объективно положительные поступки, дети не дают себе отчета в их объективной пользе, не осознают своего долга по отношению к другим людям. Чувство долга зарождается под влиянием той оценки, которые дают взрослые поступку, совершенному ребенком. На основе этой оценки у детей начинает развиваться дифференцировка того, что хорошо и что плохо. В первую очередь они учатся оценивать поступки других детей. Позднее дети в состоянии оценить не только поступки сверстников, но и свои собственные поступки. Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Для шестилеток характерна в основном еще не дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту, она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. ^ 3. Внешняя среда и связь всего организма через нервную систему. Человек живет в постоянном контакте с внешней средой, получая информацию об окружающем мире с помощью специализированных сенсорных систем, воспринимающих механические, термические, акустические, электромагнитные (световые) и химические сигналы. Благодаря работе этих систем мы можем, например, любоваться светом звезд, наслаждаться пением птиц, ароматом цветов и т.д. Однако всем наверняка приходилось испытывать и другое, вовсе неприятное, ощущение — боль, возникающую в результате какого-либо вредного для организма воздействия. ^ Внешней средой для ребенка являются, прежде всего, те условия, которые создадут его родители и окружающие его люди, различные климатические, геофизические и другие факторы. Воздействие среды может существенно изменить характер наследственной информации. Она может реализоваться полностью или частично, от чего будет зависеть выраженность признака. Среда человека имеет всегда социальный характер и оказывает наиболее влияние на растущий и развивающийся организм ребенка. Особенно активно можно воздействовать на растущий организм ребенка с помощью таких социально управляемых факторов, как воспитание в семье и детском коллективе, соблюдение режима, рациональное питание, адекватные физические нагрузки, физкультура, закаливающие процедуры и так далее. Правильное использование перечисленных факторов может обеспечить физическое и духовное развитие ребенка и способствовать коррекции многих дефектов генетического характера.^ Связь всех органов и тканей друг с другом и связь всего организма с внешней средой осуществляется нервной системой. Деятельность центральной нервной системы выражается в безусловных и условных рефлексах. Выражением особого развития нервной - интеллектуальной - деятельности у человека служит наличие, кроме первой сигнальной системы - системы условно-рефлекторных связей, сформировавшихся при непосредственном воздействии раздражений, исходящих из внешней и внутренней среды, еще второй сигнальной системы, заключающейся в восприятии речи, сигналов, заменяющих непосредственное восприятие раздражителя. Вторая сигнальная система лежит в основе процесса мышления, свойственного лишь человеку. Интенсивность иммунного ответа во многом определяется состоянием нервной и эндокринной систем. Стресс, а также депрессии угнетают иммунитет, что сопровождается не только повышенной восприимчивостью к различным заболеваниям, но и создает благоприятные условия для развития злокачественных новообразований.^ 4. Пути воспитания характера. Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. "Воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира человека", с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка. ^ Общее понятие о характере. В буквальном переводе с греческого характер означает чеканка, отпечаток. Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. Темперамент на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик - методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм - чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности, соединенная с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой - трудолюбие как черта характера. ^ Черты характера Характер - это неразрывное целое. Отношение к людям наглядно выступает в таких чертах характера, как общительность, вежливость, доброжелательность и т. п. Антиподами этих черт являются замкнутость, бестактность, недоброжелательность. Как утверждал В. Гюго, "у каждого человека три характера: тот, который ему приписывают; тот, который он сам себе пр