МІНІСТЕРСТВООСВІТИ Й НАУКИ УКРАЇНИ
КРАМАТОРСЬКИЙЕКОНОМІКО-ГУМАНІТАРНИЙ ІНСТИТУТ
КАФЕДРАПЕДАГОГІКИ Й ПСИХОЛОГІЇ
КУРСОВА РОБОТА
На тему:
«Психологічніпроблеми професійного становлення старшокласників»
Краматорськ 2007
Введення
Темапедагогічного проекту присвячена дослідженню проблематики психологічногопрофконсультировання учнів ПТУ №14.
Актуальністьпропонованого дослідження обумовлена теоретичним і практичним значенням питанняпрофорієнтації, визначається тим, що він є частиною більше загальної проблеми — проблеми наукового керування соціальними процесами — з усіма наслідками, щовипливають звідси.
Практичнесоціально-педагогічне значення цього питання визначається наступною обставиною.Існує значна невідповідність між об'єктивною потребою суспільства в припливімолодої робочої сили (у виробництво, будівництво, сферу обслуговування) іпрофесійною спрямованістю молоді, що прагне лише в обмежене коло навчальнихзакладів. Звідси — ряд небажаних наслідків (економічних, моральних,психоневрологічних).
Має місце йневідповідність між вимогами професії, що обирає випадково, і особистимиякостями людини. Це створює незадоволеність працею, перешкоджає розвиткуособистості, викликає плинність робочої сили й ряд інших небажаних ефектів. Цядруга обставина є перешкодою для здійснення принципу «Від кожного поздатностях...».
Мотиви виборупрофесії, як відомо із численних психологічних, педагогічних і соціологічнихробіт, детерміновані поруч більш-менш керованих факторів — системоюідеологічних впливів, впливом школи, сім'ї, економічними і юридичнимифакторами, співвідношенням відповідності або невідповідності своїх особистихякостей вимогам тієї або іншої професії. Однак по ряду обставин ці факторидіють почасти стихійно, і в результаті молодь виявляється дезорієнтованою — прагне в основному опанувати вкрай обмеженим колом «інтелігентних» або«романтичних» професій, не підозрюючи про багатьох таких професіях, які могли ббути не менш привабливими. Додаткові труднощі в самовизначенні підлітківстановлять глобальні процеси в зміні типів суспільства: індустріальне — постіндустріальне — інформаційне, що веде до появи нових професійних груп івідповідно потреб на ринку праці.
Таким чином,вибір професії в існуючих умовах аж ніяк не завжди є свідомим і вільним (якщопід волею розуміти усвідомлену необхідність). Виникає завдання побудувати такусистему профориентационих методик вибору професії, що допоможе учнем у їхньомусамовизначенні або, точніше кажучи, істотно реконструювати, раціоналізуватитрадиційно сформовану систему.
З аналізутреба — проблема профорієнтації є багатоаспектн і комплексної, тобто вимагаєучасті не тільки багатьох, але й дуже різних фахівців.
Необхідністьпрофориентационной діяльності як ніколи актуальна в нових економічних умовах.Висока вартість позабюджетного навчання змушує задуматися про доцільністьресурсовложений у те або інше утворення. Можливість відбору спеціальності, якийзбираєшся присвятити своє життя повинна проводитися грамотно й усвідомлено, ане на основі рекламних компаній Вузов.
У ходіреалізації проекту автор вирішує ряд завдань:
- аналіз результатів роботи за поточний рік;
- вивчення групи профориентационніх тренінгів, адаптація, методикавпровадження в практику роботи;
- речення по вдосконаленню методів роботи в області профконсультациистаршокласників минаюче навчання на базі ПТУ №14.
Проектскладається із трьох глав:
- перший розділ є технологією індивідуальної роботи з оптантом,містить метод дослідження професійного самовизначення учнів, приводитьаналітичний звіт проведеного дослідження з розробленої методики в порівняльнійдинаміці;
- другий розділ пропонує серію ігрових тренінгів покликанихудосконалювати професійні й методологічні підходи в питаннях особистісногосамовизначення учнів;
- третій розділ присвячений інноваційній розробці, що включає в себеапробування програмного продукту для комплексної оцінки особистості в плані їїпрофорієнтації згідний типологічних характеристик, адаптації комплексногодослідження особистості для масового застосування шляхом розробки карткомплексного дослідження інтелекту людини із гнучкою профорієнтацією.
Обґрунтуваннябази проектування
У професійномуучилищі №14 (ПТУ №14) проходять професійну підготовку щорічно більше 100школярів, проводить навчання по профілях:
- «Електротехніка»;
- «Деревообробка»;
- «Інформаційні технології»;
- «Металообробка»;
- «Основи швейного виробництва» (професія — кравець легкого жіночогоодягу).
Метапроекту. Формування відповідального відношення старшокласників до виборупрофесійного шляху через розширення границь самопізнання й одержання інформаціїпро світ професій, впровадження нових методичних розробок.
Завданнякваліфікаційної роботи:
- аналіз проблем профорієнтації, вибір методу дослідження (способу,технології);
- адаптація, розробка плану й методики проведення тренінгівпрофесійного самовизначення для підлітків;
- розробка речень по здійсненню професійного росту, перспективнінапрямки інтеграції діяльності кабінету психолога й кабінету профорієнтації ПТУ№14;
- розробка опитних карт і технологія застосування програмногоІнтернет комплексу тестування інтелекту людини із гнучкою профорієнтацією в ПТУ№14;
- впровадження розроблених методик.
Предметдослідження — процес профорієнтації особистості підлітків.
Практичназначимість теперішнього дослідження полягає в тому, що в проекті розробленій обґрунтовані практичні підходи до вдосконалення політики профориентационноготестування, пропонується багатоаспектне охоплення школярів випускних класівміста.
На жаль, проблемам профорієнтації в літературі приділений не таквуж багато уваги. Психологічному профконсультуванню присвячене велика кількістьстатей у періодичній літературі, але фундаментальних праць що описуютьпрофконсультацію досить мало. З авторів таких досліджень хотілося б відзначити:Авдуевскую Е.П., Араканцеву Т.А. «Проблема юнацького самовизначення впрактиці шкільної психологічної служби», «Життєві перспективи особистості»; Овчаровой Р.В.«Довідкова книга шкільного психолога», Забродіна Ю.М. «Розвиток людини всоціальній ситуації, що змінюється (проблеми психологічної теорії й практики)»;Климова Е.А. «Введення в психологію праці»; Лишина О.В. «Психологічніумови становлення особистості підлітка і юнаки в обстановці соціальної кризи»; Пряжникова Н.С.«Професійне й особистісне самовизначення», «Психологічний зміст праці»; Флоровской Г.С.,Флоровского С.Ю. «Особистісна пристосованість представників різнихпрофесійних типів психологічної індивідуальності» й «Професійна спрямованістьяк, що опосередковує фактора, суб'єктивної соціально-психологічноїінтегрованості старшокласників» — які надали мені неоціненну допомогу в процесінаписання теперішнього педагогічного проекту. Додатково я використала практичніпраці наступних авторів: Климова Е.А. (Особиста професійна перспективаЛПП), Овчаровой Р.В. (програма профориентационного тестування), И.Кабіною, Т. Радзик (Я в світі професій), Самоукиной Н.В. (перші крокишкільного психолога), Койнова Р.С. (програма тестування особистості ізгнучкою профорієнтацією) і багатьох інших.
/>1. Ефективністьпрофесійної орієнтації для дітей ПТУ №14
Необхідним компонентомбудь-якої системи професійної орієнтації є зворотний зв'язок, що забезпечуєнадійну й достовірну оцінку ефективності профориентационних заходів, тобтотого, якою мірою вдалося реалізувати поставлені цілі й завданняпрофориентационной допомоги.
У цьому зв'язку закономірновиникає питання про критерії — конкретних показниках, що дозволяють виноситиобґрунтовані й досить однозначні оцінні судження про якість профориентационнойдіяльності. Однак вибір таких показників у кожному конкретному випадкувиявляється непростим завданням.
У багатьох наукових працяхпредставлені різноманіття й неоднозначність підходів до операционализацииефективності профориентационной діяльності.[1] Цеобумовлюється цілим рядом причин, у числі яких:
- реальна складність і многоаспектность професійної орієнтації яксоциокультурного, макро- і мікроекономічного й т.п. феномена, що уможливлюєпроекцію на профорієнтацію всіляких теоретико-методологічних іпрактико-технологічних парадигм;
- спрямованість процесу профорієнтації до різних суб'єктівпрофориентационной діяльності (так, представників вищестоящих адміністративнихструктур цікавить у першу чергу кількість оптантів, що зв'язали свій подальшийтрудовий шлях з рекомендованою сферою професійної діяльності, викладачівспеціальних дисциплін — якість придбаних учнями професійних знань, умінь інавичок, фахівців з організаційно-виховної роботи — кількістьпрофориентационніх заходів й охоплення різних адресатів профориентационнойдопомоги й т.п.).
Не менше значення має йвисока варіативність форм діяльності, реалізованих різними профориентационнімицентрами й самостійно практикуючими профконсультантами. У цьому випадкузмістовно-значеннєві акценти в профориентационной роботі, генеруючи обумовленіобразом бажаного майбутнього конкретні очікування, досить жорстко визначають ікритерії її ефективності.
Особливу актуальність (іодночасно складність) здобуває моніторинг ефективності відносно варіантівпрофориентационной роботи, що носять комплексний характер і припускаютьбагатовекторність допомоги оптантам у їх професійному й життєвомусамовизначенні.
В основудіяльності закладене прагнення з'єднати навчальний процес, побудований нагуманістичному підході до особистості школяра, з технологією адаптації підліткадо сучасних соціально-економічних умов. Своєрідним втіленням стала освітняпрограма училища, розроблена й впроваджувана педагогічним колективом ПТУ №14,сьогодні в училище проходять професійну підготовку щорічно більше 100 школярівздобуваючи професійні навички на профілях:
- «Електротехніка»;
- «Деревообробка»;
- «Інформаційні технології»;
- «Металообробка»;
- «Основи швейного виробництва» (професія — кравець легкого жіночогоодягу).
Системообразующим факторомвищезгаданої діяльності виступає комплекс досить непростих завдань: знайомствоучнів з миром професій і вимогами сучасного ринку праці, надання школярамможливості придбання базових професійних умінь і навичок по широкому спектріконкурентноздатних спеціальностей, формування психологічної готовності допрофесійного й життєвого самовизначення й ін.
Механізмом реалізації цьогоцільового комплексу є цілісна система разноплановіх заходів: організація допрофесійноїй початкової професійної підготовки старшокласників; надання можливостіздійснити професійні проби, одержати кваліфіковану профориентационную допомогу,психологічну підтримку, опанувати навичками ефективного поводження на ринкупраці, комп'ютерною грамотністю й т.д.
Як інтегральний результатпедагогічної діяльності комбінату виступає успішна соціально-психологічна йтрудова адаптація випускників на основі здійснення ними самостійногообґрунтованого й відповідального професійного вибору.
При цьому освоєннястаршокласниками основ конкретної професії не висувається як самодостатня мета,незважаючи на прагматичну необхідність можливо більше раннього придбаннябазових професійних навичок в умовах хронічної соціальної кризи й досить високуконкурентноздатність пропонованих школярам спеціальностей на ринку праці.Більше істотним є акцент на модельному характері освоюваних професій, якірозглядаються як своєрідні змістовно-семантичні голограми, що несуть у собівідображення ситуацій і проблем, типових для будь-якої професійної діяльності(свідоме передбачення соціально значимої мети діяльності, розумінняобов'язковості досягнення певного соціально значимого результату власноїпредметної й (або) комунікативної активності, відповідальність за прямі й непрямінаслідки своїх трудових дій і т.п.).[2] У цьомувипадку процес освоєння конкретної професії здобуває значення не простозасвоєння вузькоспеціальних знань, умінь і навичок, а просунутої(пролонгованої) професійної проби, у ході якої створюються умови для розвиткунасамперед метауровневіх регуляторів трудового поводження оптантів (здатністьефективного орієнтування у світі професій і ситуації на ринку праці,співвіднесення змісту професійної діяльності із власними індивідуальнимихарактеристиками й т.д.).
Істотним моментом є також ірозуміння всіх адміністративно-організаційних, економічних,техніко-технологічних й інших профориентационніх заходів (зовсім«непсихологічних» на перший погляд) як засобів психологічного керуванняпроцесом професійного самовизначення особистості, що розвивається, оскільки всівищезгадані впливи в остаточному підсумку проектуються на внутрішній мирлюдини, сприяючи розвитку його субъектности, ресурсів і потенціалів.
Таким чином, правомірноочікувати в якості одного з можливих результатів початкової професійноїпідготовки певної перебудови в системі особистісної регуляції соціальногоповодження старшокласників.
При проведеннімоніторингового дослідження психологічної ефективності розглянутого варіантапрофориентационной роботи ми (робота психолога-профориентатора здійснюється втісному контакті з керівниками профілів) виходили з того, що збагачення йструктурування життєвого досвіду старшокласників у результаті початковоїпрофесійної підготовки обумовлює:
- підвищення рівня їхсоціально-психологічної адаптированности;
- активізаціюценностно-сміслового рівня регуляції поводження (у тому числі й професійноорієнтованого);
- оптимізацію професійнихустановок.
/>
1.1 Критеріїособистісної ефективності початкової професійної підготовки старшокласників
Особистісна пристосованістьяк интраперсональній корелят соціально-психологічної адаптированності(інтегрованості). Характерною психологічною рисою раннього юнацького віку єпереживання особистістю, що розвивається, кризи ідентичності.[3]Останній здобуває особливу актуальність у суспільстві, що змінюється, — увипадку кардинальної трансформації социоэкономических і культурно-ідеологічнихумов життя.[4]
Следствієм цього стаєескалація соціально-психологічної дезадаптированності старшокласників, що перешкоджає,у свою чергу, їхньої соціальної інтеграції, побудові конструктивного йреалістичного сценарію життєвий і професійний шляхи, що закономірно обумовлюєвкрай невигідне положення випускників загальноосвітніх шкіл на сучасномуросійському ринку праці.[5]
У контексті психологічноїдопомоги оптантам особливе значення з погляду найбільшої доступності йпіддатливості для консультанта-психолога має система внутриличностно пережитихними суб'єктивних труднощів «уписування» у соціальний контекст. Сукупність цихфеноменів самосвідомості у свій час була позначена Х. Беллом як«особистісна пристосованість».[6] При цьому вінрозглядав пристосованість не як наслідок пасивних адаптаційних реакцій індивідана соціальні вимоги й очікування, а як результат активних дій особистості,спрямованих не тільки на підпорядкування соціальним впливам, але й напереструктурування соціального середовища відповідно до змісту, цілями йпотребами власного «Я». Не можна не відзначити концептуальну близькістьпоглядів Х. Белла й традицій російської психології, що виражаються,зокрема, у поданнях про адаптацію й інтеграцію як якісно різних етапахвходження особистості в соціальну спільність.[7] Намою думку, правомірно розглядати особистісну пристосованість у її розумінні Х. Белломяк суб'єктивне (інтраперсональне) вимір соціально-психологічноїадаптированності – дезадаптированності людини.
Звертання до описуваноїпсихологічної характеристики як критерій ефективності допрофесійної підготовкистаршокласників ґрунтується також і на результатах досліджень тіснихвзаємозв'язків виявили, що наявність досить, між параметрами особистісноїпристосованості й типологічних особливостей професійної спрямованості оптантівраннього юнацького віку.[8]
Цінностніе орієнтації. Змістціннісних ориентацій оптанта як прийнятий у розрахунок факторпрофориентационной роботи здобуває особливу значимість у кризові періодирозвитку суспільства. Розмивання, що відбувається в цей час «,» ціннісного шарусуспільної й індивідуальної свідомості, порушення наступності етичних змістівстаршого й молодшого поколінь і т.п. значною мірою утрудняють професійнусоціалізацію особистості, що розвивається.[9]
У цих умовах виявляютьсязакономірними результати численних соціологічних і соціально-психологічнихдосліджень останнього років, що[10] свідчать проте, що багато молодих людей шукають відповідь на питання «ким бути?» укоординатах смісложизненного простору, що перебуває «по ту сторону»загальнолюдських гуманістичних цінностей. Значне число юнаків і дівчин нетільки «з розумінням» ставляться до людей, подвизающимся на ниві організованоїзлочинності, торгівлі наркотиками, проституції, різного роду шахрайства, але йне виключають для себе можливості «професіоналізації» у подібних сферахдіяльності.
Не випадково багатопровідних вітчизняних спеціалістів в області профорієнтації підкреслюютьнеобхідність обліку й цілеспрямованої роботи із ценностно-смісловой сфероювнутрішнього миру оптанта, указують на зростання значимості в умовах сучасноїросійської дійсності саме ценностно-нравственніх компонентів особистісного йпрофесійного самовизначення.[11]
На мою думку, при оцінціефективності допрофесійної підготовки старшокласників найбільше доцільнозвертати увагу на рівень сформованості в них, насамперед, просоциальніх термінальнихцінностей, що відбивають індивідуально-своєрідні соціально схвалювані«граничні» життєві цілі. Виділення саме цієї категорії ценностно-смісловіхрегуляторів соціального поводження особистості, що розвивається, обумовлюєтьсяне тільки простим проходженням теоретико-методологічним принципам поділюваногонами гуманістичного підходу (з його акцентом на позитивних потенціалахсуб'єкта), але й практичними міркуваннями. Виявлення обговорюваної категоріїцінностей минаючу початкову професійну підготовку старшокласників створюєреальні можливості — на основі психологічного механізму«мотивационно-сміслового зв'язування» — психолого-педагогічної індивідуалізаціїпроцесів входження в освоювану спеціальність, прилучення до миру професій,побудови особистого професійного плану (перспективи).
Професійні установки. Зпогляду загальної успішності професійного самовизначення велике значення маютьне тільки змістовні характеристики цього процесу (що вибирає оптант), але ійого динамічна сторона (як вибирає). Обґрунтованість, реалістичність іконструктивність особистої професійної перспективи не в останню чергу залежатьвід того, чим керується планіруюче своє професійне майбутнє парубків –раціональними планами й міркуваннями або ж неясними емоційними перевагами, власнимиподаннями або думками навколишніх, наскільки він упевнений у втіленнііндивідуальних професійних проектів у життя й т.п.[12]
Подобніе подання йпереживання звичайно погано усвідомлюються й рефлексируются самим суб'єктомпрофесійного самовизначення через відношення до них як д саме себе реаліям, щорозуміють, його внутрішнього миру. Проте, ці регулятори соціального поводженнявиявляються дуже діючими, інтегруючись у специфічний психічний новотвір — готовність індивіда приймати професійно важливі рішення. Ці новотвори і є не щоінше, як професійні установки, що представляють собою проекцію цілісногожиттєвого досвіду особистості на коло соціально-специфічних варіантів рішеннязавдань професійного розвитку (у розглянутому нами випадку — завданняпрофесійного самовизначення, вибору сфери майбутньої діяльності й побудовиособистої професійної перспективи).
Можливо припускати змінупрофесійних установок старшокласників (учнів 10-11 класів), що пройшлипочаткову професійну підготовку в ПТУ №14, у порівнянні зі школярами 9-10класів у життєвому досвіді яких даний фрагмент відсутній.
/>
1.2 Психологічнийаналіз особистісних ефектів допрофесійної підготовки ПТУ №14
Зіставлення параметрівособистісної пристосованості учнів ПТУ №14 і школярів 9-10 класів дозволяєукласти, що перша з названих категорій оптантів істотно більш позитивносприймає й переживає свою взаємодію із соціумом (Табл. 1).
Таблиця 1. — Особистіснапристосованість учнів ПТУ №14 і школярів 9-10 класів, балів a b c d e f
Учні
10-11 класів юнака (10 чіл.) 4,8 3,6 4,1 3,4 4,6 4,0 дівчини (20 чіл.) 4,2 3,2 4,0 3,5 4,1 4,9 у цілому по вибірці (30 чіл.) 4,5 3,4 4,0 3,4 4,3 4,5
Школярі
9-10 класів юнака (10 чіл.) 3,8 3,5 3,1 3,7 4,1 3,0 дівчини (20 чіл.) 3,5 3,2 3,0 3,5 4,1 2,9 у цілому по подвіборке (30 чіл.) 3,6 3,3 3,0 3,4 4,1 3,0
На відміну від школярів 9-10класів, учні ПТУ №14:
- впевненіше почувають себе в повсякденних соціальних контактах,займаючи у взаємодії з навколишніми самостійну й більше активну позицію;
- позитивно сприймають відносини між собою й іншими членамисуспільства.
- змінюється професійне самовизначення, так наприклад якщо школярінайбільше прихильні робочим професіям, те учні ПТУ бачать себе в професіях збільше високим професійним статусом;
- краще контролюють свої суб'єктивні переживання, мають більшепозитивний і стеничній емоційне тло життєдіяльності й поводження (юнака).
Можна припустити, що раннєформування реального професійного «Я», кристалізація рольової структури «Я — суб'єкт професійної діяльності» сприяють розширенню границь самосвідомостіособистості, що розвивається, і його адекватному структуруванню, задаючи прицьому й інший — більше адекватний і конструктивний — значеннєвий масштабсприйняття й оцінки життєвих проблем.
При цьому й учні ПТУ йшколярі 9-10 класів виявляють приблизно однаковий рівень балансу тенденційворожості — доброзичливості стосовно інших людей.
Слід зазначити також іподібний характер відносини до існуючим у суспільстві полоролевім стандартам удвох аналізованих подвіборках. Як в учнів, так й у школярів відзначаєтьсясвоєрідна ідентифікаційна інверсія, що виражається в інтересі з боку юнаків дотрадиційно фемининнім занять і соціальних обов'язків і тропізмі дівчин домаскулиннім зразків соціального поводження, мислення й емоційного реагування.Даний факт, що виявився в розглянутій вибірці, може бути зрозумілий як локальнапроекція глобальної тенденції зменшення ступеня поляризації дихотомії «чоловіче- жіноче» (у тому числі й у сфері професійної діяльності). Примітно, що минулупочаткову професійну підготовку дівчини більшою мірою, чим їхніперевесниці-школярки орієнтовані на чоловічі види діяльності й соціальногоповодження, виявляючи, таким чином, більшу незалежність від соціальнихстандартів і стереотипів. Це, у свою чергу, істотно розширює поле професійногой життєвого самовизначення.
У термінальних цінностяхминулих і не минулу початкову професійну підготовку старшокласників також маютьмісце деякі розходження (Табл. 4).
Зокрема, для учнів ПТУ, упорівнянні зі школярами 9-10 класів мають більшу особистісну значимість такіцінності, як високе матеріальне становище (особливо яскраво це проявляється вдівчин), збереження власної індивідуальності, розвиток себе. Однак духовнезадоволення цінується учнями (9-10 класів) у меншому ступені.
Немаловажну роль грає йфактор підлоги.
Так, якщо для навчаються вПТУ юнаків привабливість престижних цінностей порівняно невисока, то для дівчинця категорія термінальних цінностей виявляється істотно більше личностно значимої,чим для школярок 9-10 класів. Юнаки-учні в ПТУ (у порівнянні зюнаками-школярами 9-10 класів) у більшій мері прагнуть до збереження власноїіндивідуальності, менш орієнтовані на цінності духовного задоволення,досягнень, активних соціальних контактів. Навпроти, дівчини-учні вище цінуютьвласний престиж, сприятливе матеріальне становище, досягнення, можливостісаморозвитку й збереження індивідуальності.
Таблиця 2. —Ціннісні орієнтації учнів ПТУ й школярів 9-10 класівТермінальні цінності Учні ПТУ Школярі 9-10 класів Юнака (10 чіл.) Дівчини (20 чіл.) СР. общ. (30 чіл.) Юнака (10 чіл.) Дівчини (20 чіл.) СР. общ. (30 чіл.) Власний престиж 4,9 3,2 4,0 3,9 3,2 3,5 Високе матеріальне становище 4,5 4,0 4,3 4,0 3,0 3,5 Креативность 3,2 3,5 3,4 4,2 4,5 4,3 Активні соціальні контакти 4,0 4,8 4,5 2,0 2,8 2,5 Розвиток себе 4,0 3,5 3,8 3,0 3,5 3,3 Досягнення 4,4 4,3 4,3 4,0 4,3 4,1 Духовне задоволення 3,5 3,2 3,3 4,5 4,2 4,3 Збереження власної індивідуальності 4,0 4,9 4,5 3,0 3,9 3,5
Неоднакової виявляється дляучнів ПТУ й школярів 9-10 класів і цінностно-смислова значимість основнихжиттєвих сфер (Табл. 5). При цьому для школярів із всіх життєвих сфер найменшоюособистісною значимістю володіє сфера професійної діяльності.
Розходження, що Виявилися, узмісті цінностно-смислового шару самосвідомості старшокласників, що ввійшли векспериментальну вибірку, бідують, на мою думку, у більше глибокому осмисленніз урахуванням регулюючого впливу найрізноманітніших факторів (мікросоціальні,гендерні й т.п. змінні). Значення початкової професійної підготовки яккомпонента життєвого досвіду особистості, що розвивається, інтерпретується нарозглянутих рівнях аналізу досить неоднозначно.
Більше точну інформацію проспецифіку особистісного відношення до майбутньої трудової діяльності учнів ПТУй школярів 9-10 класів дає аналіз ціннісної насиченості сфери професійногожиття. Його результати дозволяють говорити про кардинальні розходження цінностно-смисловихпроекцій на область професійної діяльності у двох зіставляють групах, що,старшокласників.
Таблиця 3. —Цінностно-смислова значимість основних життєвих сфер для учнів ПТУ й школярів9-10 класів, балівЖиттєві сфери Учні ПТУ Школярі 9-10 класів Юнака (10 чіл.) дівчини (20 чіл.) СР. общ. (30 чіл.) Юнака (10 чіл.) дівчини (20 чіл.) СР. общ. (30 чіл.) Сфера професійного життя 4,9 3,9 4,0 3,9 2,9 3,0 Сфера навчання й утворення 4,5 4,7 4,6 4,0 4,5 4,3 Сфера сімейного життя 4,0 4,7 4,5 3,0 3,7 3,5 Сфера громадського життя 4,5 4,8 4,6 4,1 3,8 4,0 Сфера захоплень 3,0 3,9 3,5 4,9 3,9 4,0
Для минулу початковупрофесійну підготовку учнів характерно значеннєве зв'язування із професійноюдіяльністю всіх без винятку розглянутих мною просоциальніх термінальнихцінностей. При цьому лідируючі позиції займають духовне задоволення, збереженнявласної індивідуальності, розвиток себе й власний престиж.
Ступінь актуалізаціїцінностей регулюючих професійно орієнтоване соціальне поводження школярівваріюється в набагато більше широких межах, а як значеннєві домінантивиступають високе матеріальне становище й досягнення. Таким чином, відношеннядо сфери професійної діяльності з боку учнів ПТУ відрізняється істотно більшевисоким рівнем ціннісного синергизма, а також більше актуализационнім типомідентифікації з обираною професією, відношенням до трудової діяльності як доприродної сфери реалізації власного «Я», прагненням доличностно-опосредствованнім форм трудового поводження.
Сприйняття професійногожиття випускниками школи носить досить чітко виражений прагматичній (домеркантилізму) і деперсоналізованній характер, що, у свою чергу, помітнопослабляє їхню особистісну здатність здійснення продуктивних професійнихвиборів в умовах постійно мінливої соціальної ситуації.
У порівнянні з розглянутимивище характеристиками суб'єктивної соціально-психологічної адаптованості йціннісних оріентацій зміст професійних установок двох аналізованих категорійоптантів розрізняється в набагато меншому ступені (Табл. 6).
Рівня статистичноївірогідності досягають лише показники рішучості — нерішучості в професійномувиборі. Більше виражену схильність до рішучих дій у питаннях професійногосамовизначення, а також кращу інформованість про світ професій виявляють учніПТУ. Всі інші розходження носять лише тенденціальний характер, однак сама їхняспрямованість виявляється досить показовою.
Таблиця 4. —Професійні установки учнів ПТУ й школярів 9-10 класів F1 F2 F3 F4 F5 Учні ПТУ юнака (10 чіл.) 4,8 3,6 4,1 3,4 4,6 дівчини (20 чіл.) 4,2 3,2 4,0 3,5 4,1 у цілому по вибірці (30 чіл.) 4,5 3,4 4,0 3,4 4,3 Школярі 9-10 класів юнака (10 чіл.) 3,8 3,5 3,1 3,7 4,1 дівчини (20 чіл.) 3,5 3,2 3,0 3,5 4,1 у цілому по вибірці (30 чіл.) 3,6 3,3 3,0 3,4 4,1
Минулу допрофесійну підготовкустаршокласники:
- тяжіють до раціональності й обґрунтованості професійного вибору(на противагу імпульсивності й необґрунтованості);
- оптимістично сприймають своє професійне майбутнє;
- вище оцінюють свої сили й здатності, а також завзятість і готовністьдо подолання труднощів;
- орієнтуються при виборі сфери майбутньої діяльності на широке колореферентних джерел.
Результати проведеної оцінкипсихологічної ефективності початкової професійної підготовки дозволяютьконстатувати наявність індивідуально-розвиваючого ефекту аналізованої формикомплексної профориентаційної роботи. Основна гіпотеза емпіричного дослідженнязнайшла переконливе підтвердження. При цьому найбільше сензитивними дооптимизуючому опосередкованого впливу початкової професійної підготовкивиявилися интраперсональні кореляти соціально-психологічної адаптованостіособистості, що розвивається, і її цінностно-смислові проекції на сферуактуальної й перспективної професійної діяльності. Позитивні трансформаціїпрофесійних установок оптантів виявилися менш вираженими, що свідчить пронеобхідність цілеспрямованої й фокусованої роботи з даною категорієюпсихологічних регуляторів трудового поводження старшокласників.
/>2Методи йметодики психодіагностики професійного становлення старшокласників
/>
2.1 Тренінги професійного самовизначення длястаршокласників
У ПТУ №14, крім анкетування активно проводяться тренінги покликанізабезпечити самореалізацію учнів у виборі професії. У даному розділікваліфікаційної роботи мною буде запропонована програма «Тренінги професійноговизначення».
Вибір професії найбільш важливе рішення, яких необхідно прийняти впідлітковому віці. На жаль, багато підлітків недостатньо знають про конкретніособливості кожного виду діяльності й не завжди враховують свої професійніінтереси й схильності, вибираючи професію.
Дана програма дозволить підліткам у доброзичливій і невимушенійобстановці розглянути проблеми професійного самовизначення.
Під час тренінгу учні зможуть:
- вивчити свої особистісні особливості, інтереси й схильності;
- одержати докладну інформацію про навчальні заклади й різніпрофесії;
- одержати інформацію про правила вибору професії;
- визначитися у виборі майбутньої професійної діяльності.
Мети й завдання програми. Формування відповідального відношення довибору професійного шляху через розширення границь самопізнання й одержанняінформації про світ професій.
Структура тренінгу. Програма розрахована на учнів 9-11-х класів.Складається з 13 занять, які можуть проводитися 2-4 рази в тиждень. Заняття містятьу собі профорієнтаційні ігри й вправи, теоретичні блоки, сюжетно-рольові ігри,бесіди, діагностичні методики.
Тривалість занять. Приблизно 30-40 хвилин залежно від складностіпропонованих вправ й інших конкретних обставин роботи.
Умови проведення. Оптимальна кількість дітей у групі — 30-40чоловік. Рекомендується проводити тренінг, розсаджуючи учасників у коло.
Необхідним елементом кожного заняття є одержання від учасників«зворотного зв'язку».
ЗАНЯТТЯ 1
1. Вставна бесіда
Ведучий розповідає учасникам про цілях і завданнях тренінгу.Приймаються правила роботи в групі.
2. Знайомство
Учасникам по колу пропонується представитися й розповісти небагатопро себе.
3. Гра «Сама-сама»
Учасники діляться на 3 команди. Кожній команді дається наступнаінструкція:
Зараз вам будуть запропоновані деякі незвичайні характеристикипрофесій, а ви повинні назвати ті професії, які, по-вашому, найбільшою міроювідповідають даній характеристиці. Наприклад, характеристика — сама грошовапрофесія. Які професії є самими-самими грошовими?
Учасникам пропонуються наступні характеристики:
-сама зеленапрофесія;
-сама солодкапрофесія;
-сама грошовапрофесія;
-сама волосатапрофесія;
-сама дитячапрофесія;
-сама непристойнапрофесія;
-сама смішнапрофесія;
-сама товариськапрофесія;
-сама серйознапрофесія.
Кожна команда дає свої варіанти відповідей.
4. Гра «Професія на букву» Командам пропонуються букви. Завданняучасників — написати якнайбільше професій, що починаються на ці букви. Бажаноне пропонувати більше 3 букв, інакше гра перестане здаватися захоплюючою.
5. Зворотний зв'язок
Учасники діляться враженнями про заняття.
ЗАНЯТТЯ 2
1. Анкета
Учасники заповнюють наступну анкету.
Що б ви хотіли одержати від тренінгу:
-перевірити своїздатності;
-одержати докладнуінформацію про навчальні заклади;
-визначити своїсхильності до певного виду діяльності;
-докладнішедовідатися про світ професій;
-одержатиінформацію про те, як правильно вибрати професію;
-інше.
2. Гра «Мої особисті й професійні плани»
Кожен учасник одержує аркуш паперу, на якому записує анонімно своїособисті плани на майбутнє. Потім ведучий збирає аркуші й перемішує їх, післяцього роздає у випадковому порядку. На іншій стороні аркуша учасники пишуть просвої професійні плани. Після чого отримані результати зачитуються вголос.
3. Опросник «Як поживаєш?» Використається з метою розглянути вжартівливій формі пріоритети для кожного підлітка різних життєвих цінностей.
Учасники одержують бланк до даного опроснику (див. прил. 1).
Учасникам пропонуються дві пари цінностей з переліку, які є вбланку. Їм треба визначити, яка цінність для них більше важлива, а яка — менш.Надалі всі цінності будуть або збільшувати свої бали, або зменшувати,здобуваючи іноді навіть негативне значення. Це й стане показником того, що дляучасників важливо в житті.
Ведучий зараховує по кожній цінності норми. Учасники співвідносятьнорми зі своїми показниками.
4. Зворотний зв'язок
ЗАНЯТТЯ 3
1. Гра «Як здороваються представники різних професій»
Учасники діляться на пари. Кожній парі зачитується наступнаінструкція:
Вам треба зобразити за допомогою жестів і міміки, як здороваютьсяпредставники різних професій. Іншим учасникам має бути вгадати, що за професіюви зобразили.
Для виконання даної вправи учасникам роздають картки з назвамипрофесій.
2. Анкета
Всім учасникам тренінгу пропонується заповнити анкету (див. прил.2).
3. Гра «Ціннісні орієнтації» Ведучий. На минулому занятті мизаповнювали опросник «Як поживаєш?», сьогодні вам у командах потрібно визначитиціннісні орієнтації різних людей, що представляють собою ті або інші соціальністереотипи.
Перелік стереотипів і ціннісних орієнтації див. у прил. 3.
4. Зворотний зв'язок
ЗАНЯТТЯ 4
1. Бесіда про самооцінку й рівень домагань
2. Діагностика рівня домагань
Методика «Моторна проба» Шварцландера.
3. Діагностика самооцінки. Методика «Моя самооцінка».
4. Обробка й обговорення результатів діагностики самооцінки йрівня домагань
5. Зворотний зв'язок
ЗАНЯТТЯ 5
1. Бесіда «Інтереси й схильності у виборі професії»
2. Методика «Карта інтересів»
3. Обробка й обговорення результатів
4. Зворотний зв'язок
ЗАНЯТТЯ 6
1. Бесіда
Що ми знаємо про світ професій? Класифікація професій по Климову.
2. Гра «Класифікуйте професії по типах» (див. прил. 4)
Учасники діляться на 3 команди. Кожній команді лунають картки зназвами типів професій. Завдання учасників — класифікувати професії по типах.
3. Методика «Диференціальний діагностичний опросник» Климова
4. Обробка й обговорення результатів
5. Зворотний зв'язок
ЗАНЯТТЯ 7
1. Теоретичний блок
Концепція індивідуальності Голланда.
2. Тест Голланда по визначенню типу особистості
3. Обробка результатів
4. Гра «Співвіднесення професії зі шкільними предметами»
Учасники діляться на 3 групи. Командам треба перелічити й описатипрофесії, подібні по змісту із предметами навчального курсу, пропонованимиведучим. Необхідно визначити подібності й розходження між змістом навчальнихпредметів і професій.
5. Зворотний зв'язок
ЗАНЯТТЯ 8
1. Теоретичний блок
Правила вибору професії
- Необхідно вивчити якнайбільше професій, визначити, які професії йфахівці необхідні в регіоні, де ви проживаєте.
- Важливо вивчити самого себе (інтереси, схильності, здатності,темперамент, риси характеру, особливості пізнавальних процесів, здоров'я,самооцінку, рівень домагань й ін.).
- Варто вибрати найбільш привабливу, підходящу професію.
- Докладно вивчити обрану професію: ознайомитися із профессіограммою,визначити формулу професії, уточнити зміст, умови праці й вимоги, пропонованіпрофесією до людини. Вивчити можливості її придбання й перспективи професійногоросту.
- Спробувати свої сили в обраній професії.
- Зрівняти отримані знання про професії зі своїми можливостями,порадитися з родителями, учителями, лікарями, психологом, одержатикваліфіковану профконсультацію.
- При визначенні відповідності своїх професійних можливостей вимогамобраної професії одержати в школі або УПК первісну професійну підготовку,реалізовувати самоконтроль готовності до професійного самовизначення.
- При відсутності зазначеної відповідності знайти запасний варіантпрофесійного вибору.
- Вибравши для себе майбутню професію, необхідно проявлятинаполегливість у реалізації наміру й оволодінні професією в досконалості.
2. Вправа «Професія — навчальний заклад»
Учасники діляться на 3 команди. Ведучий називає професії, аучасники повинні сказати, де її можна придбати — у яких навчальних закладах, наяких курсах і т.д.
3. Вправа «Фактори, що впливають на вибір професії».
Учасники методом «Мозкового штурму» знаходять фактори, щовпливають на вибір професії. Після обговорення ведучий може додати фактори, якіне були зазначені.
4. Вправа «Професія — медичні протипоказання»
Ведучий називає професії, а команди — медичні протипоказання дляданої професії.
5. Зворотний зв'язок
ЗАНЯТТЯ 9
1. Теоретичний блок
Помилки й утруднення при виборі професії
- Відношення до вибору професії як до вибору довічного пристановища,орієнтація відразу на професію високої кваліфікації.
- Існуючі забобони, коли деякі важливі для суспільства професії йзаняття вважаються невартими, непристойними.
- Вибір професії «за компанію», щоб не відстати від друзів.
- Перенос відносини до представника якої-небудь професії на самупрофесію.
- Захоплення тільки зовнішньою або якою-небудь приватною стороноюпрофесії.
- Ототожнення шкільного навчального предмета з відповідноюпрофесією.
- Застарілі подання про характер праці в деяких сферах виробництва.
- Невміння розбиратися у своїх особистих якостях, схильностях,здатностях, підготовленості.
- Незнання або недооцінка своїх фізичних особливостей, недоліків,істотних при виборі професії.
2. Вправа «Угадай професію» Ведучий просить одного з учасниківвийти. У цей час всі інші загадують професію. Людина, що виходив, повинен задопомогою навідних запитань угадати професію, загадану в колі. Дана вправаможна повторювати кілька разів.
3. Вправа «Професія-необхідна якість»
Ведучий називає професію, учасникам пропонується назвати необхідніякості, який повинен володіти представник даної професії.
4. Зворотний зв'язок
ЗАНЯТТЯ 10
1. Знайомство зі схемою
Учасники знайомлять зі схемою аналізу професій, розробленої Н.С.Пряжниковім.
2. Вправа «Закодуй професію»
Учасники діляться на команди. Кожна команда повинна закодуватияку-небудь професію за схемою. Після цього командам треба відгадати, якупрофесію закодували їхні суперники.
3. Теоретичний блок
При виборі професії варто враховувати:
- Бажання, інтереси й схильності особистості, тобто те, що можнапозначити словом хочу.
- Можливості особистості — знання, здатності, психологічніособливості, стан здоров'я — можу.
- Запити ринку праці, потреба в кадрах — треба.
4. Аналіз за схемою
Учасникам пропонуються 3-4 професії, які необхідно проаналізуватив колі за вищеописаною схемою (хочу — можу — треба).
5. Зворотний зв'язок
ЗАНЯТТЯ 11
1. Теоретичний блок
Що таке профессіограма? Це опис професії, що включає в себеосновні вимоги, пропоновані професією до особистісних якостей людини.
Всі профессіограмі побудовані приблизно за такою схемою:
- назва професії;
- вид праці (ручний, механізований, автоматизований,інтелектуальний);
- предмет і продукт праці;
- знання й уміння, необхідні для виконання роботи;
- умови роботи;
- медичні протипоказання;
- вимоги до людини;
- шляхи одержання професії.
2. Вправа
Кожному учасникові пропонується вибрати найбільш привабливу длясебе професію й скласти для неї профессфограму.
3. Гра в професії
Один учасник називає професію, що випливає по колу повинен назватипрофесію на останню букву попереднього слова.
4. Зворотний зв'язок
ЗАНЯТТЯ 12
Це заняття проходить у формі семінару. Тема: «Навчальні заклади».
Бажано розглянути особливості навчання в ПТУ, технікумі, вузі йінших навчальних закладах. На семінарі можна торкнутися наступних питань:денне, вечірнє, заочне навчання; державні й комерційні установи; перспективикар'єрного росту після одержання утворення й т.д.
ЗАНЯТТЯ 13
1. Теоретичний блок
«Влаштовуємося на роботу за правилами».
Ведучий. Уявіть собі, що ви вже визначилися у виборі професії й
Одержали утворення. Зараз я розповім вам про деякі правила якіможна використати при працевлаштуванні на роботу. Як відомо, перше враженнябагато в чому визначає хід подальших взаємин. Це особливо важливо, коли мивлаштовуємося на роботу. Роботодавець насамперед звертає увагу на анкету йавтобіографію потенційного співробітника. Якої ж особливості цього процесунеобхідно враховувати?
- Одержуючи анкету для заповнення, запитаєте 2 екземпляри. Одназнадобиться вам для чернетки; остаточний варіант анкети повинен бути заповненийбездоганно, без помилок і помилок.
- Не залишайте незаповненої ні одну графу. Якщо відповіді не маютьдо вас відносини, пишіть «ні», «не є», не був» і т.д. Це дасть зрозуміти, що вине пропустили жодного питання.
- Якщо деякі питання стосуються інформації, що вам не хотілося брозголошувати (наприклад, про наявність судимостей), рекомендується все-такиписати правду. Подібні дані легко перевірити, і їхнє приховання буде розціненоне у вашу користь.
- Постарайтеся зафіксувати в анкеті коштовну інформацію, щостосується вашої кваліфікації, причому не тільки про спеціальності, але й вінших областях (уміння користуватися комп'ютером, факсом).
- Якщо організація, що наймає вас, вивчивши анкету, виявить до васінтерес, піде запрошення на співбесіду. Готуючись до нього, необхідно обратистратегію поводження. У центрі ваших питань і відповідей на співбесіді напершому місці повинна бути фірма або організація, у яку ви страиваетесь, а незарплата.
Під час співбесіди:
- Постарайтеся зробити сприятливе перше враження.
- Зберігайте витримку, тримаєтеся невимушено.
- Говорите чітко і ясно. Не стискуйте руки, не смикаєте прикраси,волосся.
- Відповідайте на питання, не ухиляючись. Уникайте односкладовихвідповідей, але не будьте занадто багатослівні.
2. Складання резюме Учасники становлять резюме за наступноюсхемою:
- Ф.И.О.
- Вік
- Утворення
- Бажана вакансія
- Досвід роботи
- Ваші навички й уміння
- Ваші сильні й слабкі сторони
3. Сюжетно-рольова гра «Влаштовуємося на роботу»
Із групи вибираються 2 добровольця. Один буде влаштовуватися нароботу, іншої — проводити співбесіда.
4. Зворотний зв'язок/> 2.2 Методики й емпірична базадослідження
З метою реалізації програмидослідження пропоную використання наступних инструментарїїв для 9-10 класів.
- дані медичних карт — протипоказання;
- М.1-1 «Тип професій»;
- М.1-2 «Карта інтересів»;
- М.1-3 «Самооцінка»;
- М.1-4 «Спрямованість особистості»;
- М.1-5 «Темперамент»;
- М.1-6 «Вольові якості»;
- М.1-7 «Орієнтовна анкета»;
- шляхи одержання професії після 9 класу.
для10-11 класів:
- дані медичних карт — протипоказання;
- М.2-1 «Тип професій»;
- М.2-2 «Карта інтересів»;
- особистісний опросник Г. Айзенка;
- тест EPI «У якій професії доможетеся успіху»;
- виявлення лідерських якостей;
- що у Вас перешкоджає лідерству?;
- організаторські здатності;
- самооцінка;
- мети студентства;
- шляхи одержання професії після 11 класу.
Самооцінка (a). Оцінюванняцієї складової особистісної пристосованості дозволяє визначити ступіньупевненості в собі, див. п.1, М.1-3 «Самооцінка» (для 9-10 класів), п. 2«Самооцінка» (для 10-11 класів), таблиці 1.1.
Протипоказання (b). Високібали свідчать про проблеми зі здоров'ям, які є наслідком перенесених травм,частих захворювань, п.1 (для 9-10 класів), п.2 (для 10-11 класів), таблиці 1.1.
Спрямованість особистості(c). Особи з високими балами мають схильність бути залежними й пасивними всоціальних контактах; особи з низькими балами, навпаки, упевнені в собі й своїхсилах. п.1 М.1-4 «Спрямованість особистості» (для 9-10 класів), п.2 Тест EPI «Уякій професії доможетеся успіху», (для 10-11 класів), таблиці 1.1.
Темперамент (d). Високі баливказують на емоційну нестабільність, нездатність керувати своїми почуттями.Низькі бали свідчать про емоційну стабільність, упевненість, здатності контролюватисвої суб'єктивні переживання, п.1 М.1-5 «Темперамент» (для 9-10 класів), п.2Особистісний опросник Г. Айзенка, (для 10-11 класів), таблиці 1.1.
Критичність (e). Високі балисвідчать про схильності проявляти критичність у соціальних контактах, пронедовіру стосовно навколишнім. Особи з низькими балами привітні й повнірозуміння стосовно іншим, п.1 М.1-7 «Орієнтовна анкета» (для 9-10 класів), п.2Тест EPI «У якій професії доможетеся успіху», (для 10-11 класів), таблиці 1.1.
Тип професій (f). Високийбал відбиває перевага чоловічої діяльності (технічних інтересів), низький бал — перевага жіночих інтересів й обов'язків (гуманітарні) п.1 М.1-1 «Тип професій»,п.1 М.1-2 «Карта інтересів» (для 9-10 класів), п.2 М.2-1 «Тип професій», п.2М.2-2 «Карта інтересів», (для 10-11 класів), таблиці 1.1.
Длянаступного етапу аналізу застосовується схема особистої професійної перспективи(ЛПП).
Розглянемосхему побудови особистої професійної перспективи (ЛПП) як варіантзмістовно-процесуальної моделі професійного самовизначення (див. табл… 1).
Заоснову взята схема, запропонована Е.А. Климовим, що істотно доповненаценностно-смісловіми компонентами. У лівій частині таблиці — компонента схемипобудови ЛПП, а в правої — питання для роботи з учнями.
Томущо робота проводиться із класом, те кожний вириває звичайний зошитовийлисточок, підписує його, проставляє номер питання й виписує відповідь (звичайнона весь опросник затрачається близько 20-30 хв). Після цього результатиобробляються.
Якщоце індивідуальна профконсультация, то психолог-консультант може вставлятипитання безпосередньо в бесіду зі школярем. При цьому краще орієнтуватися накомпоненти. По-перше, вони повніше по своєму змісті, а по-друге, більшою міроювраховують позитивні характеристики ситуації даного що вчиться (наприклад,пункт 1, праворуч запитується про недоліки, а ліворуч — акцент робиться наможливостях і достоїнствах оптанта).
Природно,і в опроснику для роботи із класом, і в індивідуальної беседе-профконсультаціїформулювання питань може видозмінюватися при збереженні головного їхньогозмісту.
Якщоуважно подивитися на дану схему ЛПП, то в ній так чи інакше представлена майжевся психологія. Це означає, що теперішня профорієнтація — це дуже складна йрозгорнута за часом робота. Якщо профориентаційна допомога виявляється протягом30-40 хвилин, то звичайно таку «допомогу» називають профанацією.
Таблиця 5. —Схема особистої професійної перспективи (ЛПП)
Компоненти ЛПП
Опросник по схема побудови ЛПП (відповіді пишуться на листочках: проставляються номери питань і відразу дається відповідь) 1. Усвідомлення цінності чесної праці 1. Чи коштує в наш час чесно трудитися? Чому? 2. Усвідомлення необхідності професійного утворення після школи 2. Чи варто вчитися після школи, адже можна й так добре влаштуватися? 3. Загальне орієнтування в соціально-економічній ситуації в країні й прогнозування її зміни 3. Коли в Росії жити стане краще? 4. Знання миру професійної праці (макроінформаційна основа самовизначення) 4. У вигляді завдання: три букви (м, н, с) — за три хвилини написати професії, що починаються із цих букв. Якщо буде зазначено більше 10 професій, то це вже непогано. 5. Виділення далекої професійної мети (мрії) і її узгодження з іншими важливими життєвими цілями 5. Ким би Ви хотіли стати (за професією) через 10—20 років? 6. Виділення найближчих і ближніх професійних цілей (як етапів і шляхів до далекої мети) 6. Виділите основні 3-5 етапів на шляху до своєї мрії. 7. Знання конкретних обираних цілей: професій, навчальних закладів, місць роботи… (мікроінформаційна основа вибору) 7. У вигляді завдання: виписати три самих неприємних моменти, пов'язаних з роботою по обираній професії, і три — пов'язаних з навчанням у вузі або в коледжі. 8. Подання про свої можливості й недоліки, що можуть вплинути на досягнення поставлених цілей 8. Що у Вас самих може перешкодити Вам на шляху до цілям? (ПРО «лінь» писати не можна — треба поконкретнее). 9. Подання про шляхи подолання своїх недоліків (і про шляхи оптимального використання своїх можливостей) 9. Як Ви збираєтеся працювати над своїми недоліками й готуватися до професії (до надходження)? 10. Подання про зовнішні перешкоди на шляху до цілям 10. Хто й що може перешкодити Вам у досягненні цілей? 11. Знання про шляхи подолання зовнішніх перешкод 11. Як Ви збираєтеся переборювати ці перешкоди? 12. Наявність системи резервних варіантів вибору (на випадок невдачі по основному варіанті) 12. Є чи у Вас резервні варіанти вибору? 13. Подання про зміст своєї майбутньої професійної праці 13. У чому Ви взагалі бачите сенс свого професійного життя (заради чого Ви хочете здобувати професію й працювати)? 14. Початок практичної реалізації ЛПП 14. Що Ви вже зараз робите для реалізації своїх планів (писати про те, що Ви добре вчитеся, не можна; що Ви робите понад гарне навчання)?
Можливірізні варіанти обробки результатів (по опроснику ЛПП):
1) Перший варіант. Листочкизбираються, і психолог сам оцінює якість відповідей. Нижче представленіорієнтовні критерії оцінок (по кожному питанню):
1 бал — відмова відповідатина дане запитання;
2 бали — явно помилковавідповідь або чесне визнання у відсутності відповіді;
3 бали — мінімальноконкретизована відповідь (наприклад, збираюся надходити в інститут, але неясно,у який);
4 бали — конкретна відповідьзі спробою обґрунтування;
5 балів — конкретний і добреобґрунтована відповідь, що не суперечить іншим відповідям.
2) Другий варіант. Спочаткувчаться самі оцінюють свої відповіді (попередньо спільно розбираються 3-4анонімні роботи й учні освоюють систему оцінки на чужих прикладах), потімпсихолог збирає листочки, оцінює їх і порівнює із самооцінками школярів.
При спільному використанніЛПП і тесту визначення самооцінки виявляється рівень значимості п'яти основнихжиттєвих сфер:
- професійного життя;
- навчання й утворення;
- сімейного життя;
- громадського життя;
- захоплень.
Крім того, за допомогою цієїваріантики можливо проаналізувати структуру «ціннісної насиченості» сферипрофесійного життя, що дасть можливість побачити, які з термінальних цінностей(і якою мірою) опитувані прагнуть реалізувати у своїй майбутній професійнійдіяльності, з'ясувати їхня схильність до певного типу ідентифікації ізпрофесією.[13]
Методика дозволяєдіагностувати п'ять своєрідних типів (факторів) професійних установок:
Нерішучість у професійномувиборі (F1). Для оптантів, що набирають меншу кількість балів по даній шкалі,характерними є: почуття нерішучості, непевності, труднощі з початкомдіяльності, відсутність чітких подань і критеріїв, що стосуються професійногорозвитку, погана информированность про світ професій. Відповідно при високихзначеннях можна говорити про рішучість і впевненість професійного вибору.
Раціоналізм професійноговибору (F2). Протилежний полюс цього фактора можна розглядати як показникімпульсивності й необґрунтованості.
Оптимізм відноснопрофесійного майбутнього (F3) пов'язаний з ідеалізацією, юнацькиммаксималізмом, почуттям вибраності, з відчуттям, що абсолютно всі проблемиможуть бути дозволені. Протилежний полюс — реалізм професійного вибору.
Висока самооцінка (F4). Вобласть високих значень даної шкали попадають оптанти, що характеризуютьсязавищеною самооцінкою, вірою у свої сили й здатності, надмірним довірою своємусуб'єктивному враженню, завзятістю й готовністю до подолання труднощів. Низькізначення цього фактора можуть свідчити про занижену самооцінку й наявністьневдалого досвіду рішення життєвих завдань.
Залежність у професійномувиборі (F5). На полюсі низьких значень зосереджують індивіди, що виявляютьнесамостійність, піддатливість і залежність від інших у рішенні питань про своєпрофесійне майбутнє, соціально незрілі. Протилежний полюс цього фактора — незалежність у професійному виборі.
Поряд з вищезгаданимиопросниками можливо використати методи спостереження, неструктурованогоінтерв'ю й бесіди.
Математико-статистичнаобробка емпіричної інформації буде здійснюватися за допомогою процедуробчислення середніх значень, середнього квадратичного відхилення, частотногоаналізу.
Вибірка старшокласників, для емпіричної бази моніторингупсихологічної ефективності професійної орієнтації, повинна бути структурованавідповідно до організаційного принципу проведення дослідження, а саме принципомпорівняння особистісних характеристик двох контрольних груп учнів 9-10 і ПТУдекількох загальноосвітніх шкіл.
Наведене вище методологічне обґрунтування є психолого-педагогічнимзабезпеченням процесу первинної професійної діагностики, розробкоюдіагностичного інструментарію.
Професійнаорієнтація школяра є складовою частиною педагогічного процесу й вирішує одну знайважливіших завдань соціалізації особистості — завдання її професійногосамовизначення.
Життяпоказує, що у випадку правильного вибору підлітками професії у виграші нетільки суспільство, що одержало активного цілеспрямованого діяча суспільноговиробництва, але й особистість, що одержує широкі можливості длясамореалізації. Але цей вибір обумовлений рядом труднощів, які виникають черезвідсутність у підлітків адекватних подань про те, що таке професійнапридатність, як вона формується, через невміння оцінити себе, свої здатності,можливості, співвіднести їх з миром професій. Рішенням цієї проблеми займаєтьсяфахівець-психолог. Завдання психолога на цей момент коли підлітки приходять уПТУ — це визначення до якого виду діяльності вони найбільш здатні, виробленнярекомендацій із приводу їхнього професійного призначення. Для рішення цьогозавдання мною використаються методики психологічної діагностики, які виявляютьпрофесійно значимі властивості (здатності, схильності, інтереси, ціннісніорієнтації, індивідуальні типологічні особливості, професійні наміри).
Психолого-педагогічнезабезпечення процесу первинної професійної діагностики в ПТУ ґрунтується на виявленніособистісних і професійних намірів і професійних планів школярів. Мноюзастосовуються такі методичні прийоми, як анкети, бесіди, за допомогою якихз'ясовується, чи є в учня професійний вибір, чи продуманий шлях оволодіння їм,чи є резервні варіанти на випадок, якщо не здійснюється основний і т.д. Данапервинна професійна діагностика здійснюється протягом перших декількох місяцівпри надходженні учнів ПТУ за допомогою застосування бланкових технологій.
Діагностичнийматеріал представлений у Дод. 1 проекту. Результатом аналізу є первиннапрофконсультаційнна карта див. Табл. 2. При підборі тестових методикураховуються вікові особливості. Так, наприклад, школярі 9-10 класів проходятьпрофконсультаційне тестування за базовою методикою, учні ПТУ по розширеної,котра враховує проходження ними базової методики в 9-10 класах.
Наоснові інформації, витягнутої з вивчення професійних намірів учня, будуєтьсяподальшу, індивідуальна роботу з ним.
Длявиявлення професійних намірів школярів важлива й інформація про їхні інтереси йсхильності. Тут використаються спеціальні анкети, опросники, наприклад «Картаінтересів», для різних віків використаються модифіковані варіанти. Придіагностиці інтересів і схильностей більше надійну інформацію можуть датибесіди з учнями, родителями, педагогами.
Неменш важлива для рішення питання про професійне майбутнє кожного школярадіагностика здатностей — загальних і спеціальних, які залежать і від умоввиховання й навчання, і від природних задатків. Зважаючи на те, що здатностіперебувають у процесі розвитку, застосовуються різноманітні прийоми для їхньоговивчення: тестування, бесіди, зустрічі з родителями з метою поглибленоговивчання індивідуально-психологічних особливостей школяра, що дозволяє датибільше точні рекомендації з вибору професії. Крім того, психологічні показникиособливостей розвитку школярів дозволяють учням наочно уявити собі структурусвоїх здатностей, побачити ті пробіли у своєму розвитку, які необхідноперебороти, для того щоб підготувати себе до майбутньої професії.
Після проведеної первинної професійної діагностики учневірекомендується кращий вид професійної діяльності й профіль навчання в ПТУ.Підліткові надають право прислухатися до рекомендацій чи фахівця ні. У цьомувипадку непогодженості розробляються корекційні заходу, організуються повторнідіагностичні проби, психотренировки, що дозволяє підліткові побачити прогрес урозвитку деяких якостей, переконатися в доцільності й необхідності спеціальноїспрямованої роботи по підготовці до професії.
Багато професій висувають підвищені вимоги до людей, які маютьрізні індивідуально-психофізіологічні особливості. Тому необхідно проводитиконсультації з метою одержання інформації про такі особливості, щоб якщо будепотреба внести обмеження в коло професій, що обирають школярем.
У результаті первинної психодіагностичної роботи в одних учнівпрофесійні плани зміцнюють, і далі з ними планується робота по підготовці допрофесії. Якщо в інших відбувається зміна намірів, то ми повертаємося напопередній етап роботи з ними, аналізується інтереси, схильності, намічаютьсянові області праці й шляхи ознайомлення з ними.
Таким чином, психологічне обстеження в ПТУ передбачає більшупізнавальну роботу, вивчення себе, те, чого жадає від людини професія. Напсихолога-профорієнтатора покладає більша відповідальність за підтвердженняпрофесійних намірів учнів або їхнє визначення. Підліток у кожному разі привиборі професії самостійно робить перший крок до своєму соціально — професійному самовизначенню.
Усього в дослідженні взяв участь 30 чоловік, з них 10 юнака й 20дівчини.
/>2.3 Технологія вивченняособистості
Комплекснатехнологія тестування, із застосуванням спектральної моделі, інтелекту являєсобою систему опису й реалізації комплексного процесу вивчення інтелектушколярів. Комплексність технології полягає у використанні в процесівипробування декількох варіантів методик з їхньою ефективною взаємодією впроцесі формування результату дослідження й видачі рекомендацій. При цьому результатомдослідження є побудова різноманітної типологічної спектральної моделіхарактерних властивостей інтелекту й темпераменту конкретної особистості. Цямодель поряд з добре відомими базисними типами інтелекту й темпераменту включаєтипологічний спектральний розподіл кількісних оцінок часткових результуючихпоказників, що дозволяють співвіднести цю модель зі спеціальною базою даних ізнань «Типи інтелекту й темпераменту — професії».
Метоюадаптації технології дослідження є — конкретизація й визначення в учнів івикладачів ПТУ своєї професійної орієнтації. Ця мета досягається за допомогоювизначення (уточнення) конкретною особистістю об'єктів діяльності,функціональних і компонентів, що забезпечують, діяльності відповідно доотриманої типологічної спектральної моделі інтелекту (мал. 5, 6, 7, 8, 9, 10).При цьому споконвічно виділені наступні узагальнені об'єкти діяльності: 1)людський-людську-людське-людська-індивідуально-людські; 2) людський-людську-людське-людська-колективно-людські;3) природні; 4) технічні; 5) технічний-технічну-технічне-технічна-технічні-людино-технічні;6) змістовні образний-образну-образне-образна-модельно-образні (художні,уявлювані й т.п.); 7) формалізовані знаковий-знакову-знакове-знакова-модельно-знакові(математичні, програмно-алгоритмічні й т.д.); 8) натурно-модельніе об'єктидіяльності.
Функціональнікомпоненти діяльності виділені відповідно до її загальних і деталізованихприватних функцій стосовно об'єктів діяльності з виходом на цільовий результат,а саме: 1) контроль (включаючи спостереження, вимір, фільтрацію, оцінювання,облік); 2) дослідження (включаючи експериментування, ідентифікацію,моделювання); 3) прогнозування; 4) виконання; 5) керування (включаючирегулювання, планування, стимулювання, координацію); 6) створення (включаючиконструювання, проектування, побудову, випробування); 7) обслуговування; 8)експлуатація; 9) навчання; 10) розвиток.
Компоненти, щозабезпечують, діяльності виділені відповідно до основних видів забезпечення,такими як: 1) концептуальне; 2) кадрові-кадрову-кадрова-кадровий-освітньо-кадрове;3) організаційне; 4) правове; 5) фінансове; 6) социопсихологическое; 7)лінгвістичне; 8) інформаційне; 9) методичне; 10) алгоритмічне; 11) програмне;12) технічне.
Дляпобудови спектральної моделі інтелекту в цей час використаються наступніметодики:
- версія запитальника (Е.С. Філатовій) для комплексного дослідженняінтелекту як такого й у сполученні з темпераментом (рис. 11);
- комплексний особистісний опросник, що дозволяє намалюватипсихологічний портрет особистості по двадцятьох п'ятьох параметрах, об'єднаниму такі сфери, як комунікативна, емоційна, вольова, інтелектуальна, мотиваційна,психодинамічна сфера, міжособистісні відносини (рис. 12);
- оригінальна методика вивчення інтелекту й темпераменту із гнучкоюпрофорієнтацією й адаптацією навчання – тест Филатовой-Накрохіной (рис. 4.13);
- Цифровий тест (укладачі В. Мегедь й А. Вівчарів) длякомплексного типирування інтелекту (мал. 14, 15);
Уякості що доповнюють приводяться тести
- загальний особистісний тест (рис. 16);
- тест на раціональність мислення (рис. 17);
- тест на стрес і навантаження на психіку (рис. 18);
- тест на впевненість у собі (рис. 19);
- тест на терпимість до фрустраціям (рис. 20)
- експрес-діагностика типів особистості в ситуаціях ділового спілкуванняна основі психогеометрії (рис. 21).
Порівняльний, порівняльний аналіз результатів дослідження показав,що наведена сукупність методик є взаємодоповнюючою й дозволяє більш глибокорозкрити як уроджені, так і придбані якості особистості й вибрати відповіднупрофесійну діяльність.
3. Експериментальне дослідження професійного становленнястаршокласників
Серед перспективних видів діяльності по профорієнтації на базі ПТУ№14 необхідно відзначити процес інтеграції діяльності психолога-профорієнтатораразом з методистом по профорієнтаційній роботі тут мені хотілося б відзначитиряд перспективних напрямків. На жаль, на даний момент не всі вони можуть бутиреалізовані у виді недостатньої матеріально — технічної бази, але необхіднопрагнути до вишукування можливостей їхньої реалізації.
/>
3.1 Рекомендації з організації кабінету профорієнтації
Кабінетпрофорієнтації в ПТУ є організаційно-методичним, інформаційним іконсультаційним центром профорієнтаційної роботи.
Йогоосновними завданнями є професійна освіта учнів, їхніх батьків, формування впрофесійних інтересів, що вчаться, здатностей, мотивів професійного вибору,підготовка до усвідомленого професійного самовизначення з обліком їхніхіндивідуальних особливостей потреб району в професійних кадрах.
Кабінетбере участь у координації профорієнтаційної діяльності педагогічних й іншихпрацівників комбінату, наданні їм організаційної й методичної допомоги.
Кабінетвикористається для групової й індивідуальної роботи з учнями і їхній родителямиметодичної роботи із учителями, проведення занять по профорієнтаційним курсам;«Людина — праця — професія», «Самовизначення» й ін.
Дороботи з учнями залучаються класні керівники, учителі, майстри виробничогонавчання, батьки учнів, працівники центра зайнятості.
3.1. 1. Основні напрямки роботи кабінету з учнямиі їхніми батьками
- вивчення індивідуальних особливостей учнів з використаннямсучасних методів і засобів.
- групові й індивідуальні консультації з питань вибору професії:
- організація зустрічей з фахівцями служби зайнятості, працівниками,студентами й випускниками професійних, навчальних закладів, роботодавцями;
- проведення занять по профорієнтаційним курсам: «Людина — праця — професія». «Самовизначення» й ін., різних профорієнтаційних заходів і профорієнтаційнихігор і консультацій, тренінгів;
- координація профорієнтаційної роботи керівників навчальнихпрофілів комбінату, майстрів виробничого навчання надання їм організаційної йметодичної допомоги,
- організація зустрічей педколективу із представниками підприємств йорганізацій, професійних навчальних закладів, служби зайнятості;
- проведення тематичних бесід, зборів з родителями, засіданьбатьківського комітету, профорієнтаційних консиліумів.
3.1.2 Оформлення кабінету
Оформленнякабінету варто здійснювати за принципом доступності й наочності. Він повинензалучати оригінальністю оформлення, актуальністю тематики.
Періодичноматеріали рекомендується обновляти. Експозиція кабінету може бути продовжена врекреаційних приміщеннях, навчальних кабінетах, майстерень.
Зразковийперелік інформаційного, учбово-методичного, організаційного матеріалу,розташовуваного в кабінеті профорієнтації.
Інформаційнийматеріал:
- відомості про професійні навчальні заклади (перелікспеціальностей, по яких здійснюється підготовка, умови прийому й навчання), пропідприємства й організації району, міста, центрі зайнятості населення, центріпрофесійної орієнтації, міжшкільному УПК;
- професіографічний опис основних масових професій, довідкова,науково-популярна, і інша література про світ професій, професійних навчальнихзакладах, різних галузях народного господарства, про людей праці;
- зразки продукції, що випускає місцевими підприємствами, моделі,схеми, таблиці, що знайомлять зі змістом роботи, технологічними процесами,організацією виробництва.
Укабінеті систематично накопичуються методичні матеріали, у той числі:
- рекомендації й методичні матеріали в допомогу вчителям, майстрамп/о, керівникам кружків, методичних об'єднань учителів, класним керівникам,шкільним психологам й ін.;
- зразкова тематика й зміст профориентационніх бесід, лекцій дляучнів й їхніх батьків (значення правильного вибору професії, вимоги,пропоновані різними професіями до якостей працівника, шляхи одержання професіїдо ін.), методичні розробки уроків по різних предметах з рекомендаціями іззабезпечення їх профориентационной спрямованості, сценарій профориентационніхзаходів, клубних занять;
- матеріали з досвіду роботи із професійної орієнтації в школахрайону й міста (області);
- література, дидактичні й інші матеріали для проведення занять покурсам «Людина-праця-професія», «Самовизначення»;
- матеріал, використовуваний з метою вивчення інтересів, схильностейучнів, психофізіологічних якостей, ціннісних орієнтації (анкети, опросники).
Укабінеті доцільно мати також матеріали з питань організації профориентационнойроботи в школі:
- документи директивних органів, органів утворення, праці,зайнятості, територіальних центрів профорієнтації молоді, міжвідомчих рад попрофорієнтації й психологічній підтримці населення й ін.;
- плани профориентационной роботи школи, графіки індивідуальних ігрупових консультацій.
Кабінетобладнається необхідними меблями, технічними засобами, у тому числі аудіо-відеой по можливості, профдіагностичним устаткуванням, персональними ЕОМ.
Зразковийперелік тематики стендів кабінету
Розділ,що містить ради вібирающему професію й застереження проти помилок:
- типи й особливості професій;
- короткий огляд професій робітників та службовців;
- джерела інформації про світ професій;
- вісім кутів ситуації вибору професії;
- властивості й особливості характеру;
- абсолютна й відносна професійна придатність;
- психологічні передумови абсолютної й відносної: самореалізації.
Інформаційнийрозділ про професійні навчальні заклади:
- схема професійних навчальних закладів регіону;
- проспекти й рекламні оголошення професійних навчальних закладів;
- календар професій (змінний матеріал, присвячений до професійнихсвят).
Розділ,що містить інформацію про ринок праці регіону:
- альбом вакансій;
- права громадян в області зайнятості, соціальні гарантії.
Розділпро захоплення школярів (технічна творчість, художня творчість, виставкивиробів, виготовлених на уроках праці, на гурткових заняттях).
/>
3.2Впровадження обчислювальної техніки, ПК
Принаявності ПК можливо здійснити:
- Збірелектронної бібліотеки — колекції електронних повнотекстових видань попсихології, що корисна для психологів, викладачів, студентів, що цікавлятьсяпитаннями психології й суміжних наук. Ця бібліотека повинна містити навчальну йметодичну літературу, тести.
Задопомогою колекції буде можливо підготувати урок, семінарське заняття, колекціядопоможе писати доповіді, реферати, конспекти, на високому професійному рівні,розставляти бібліографічні посилання в документах. Система інтелектуальногоконтекстного пошуку «Слідопит 1.1» дозволить орієнтуватися в матеріалі йздійснювати пошук, як за назвою документа, так і по контексту, уводячи запит увигляді речення.
Комплектаціябібліотеки може здійснюватися по всіх перерахованих напрямках професійноїдіяльності кабінету.
- Впровадженняметодик комп'ютерного тестування;
- Впровадженняпрофесійних мультимедийніх профессиографических презентацій на базі програмнихзасобів MS Office 2003.
Середнаробітків у цьому напрямку необхідно відзначити:
Наявністьсерверного доступу до унікального програмного забезпечення здатному забезпечитивизначення типу особистості, гнучкої профорієнтації, можливості обробкирезультату машинними методами й висновку аналітичного звіту на друкованомуносії.
Середдостоїнств методу необхідно відзначити високий ступінь вірогідності результатівтестування (? 90%), різнобічне охоплення методик (більше 10), можливість зборуданих в інформаційному банку, можливість комплектування людських колективів, ут.ч. і вирішується проблема підбора оптимального психотипу викладача дляконкретної групи учнів, висновок звіту про дослідження як у формі опису покатегоріях, так й у формі обчислювальних таблиць у вигляді коефіцієнтів,розрахунок ведеться з точністю до другого знака після коми, так й у виглядіспектральних гістограм.
Донедоліків методу можна віднести складність обробки отриманих даних йобов'язкова наявність ПК. Проте, на мій погляд, це одна із кращих методик усвоєму класі і як перспективний розвиток кабінету профорієнтації пропонуюрекомендувати її для практичного застосування в адаптованому варіанті.
/>/>/>/>/>/>
3.4Мнемонично-графічнаінтерпретація обробки результатів тестування
Програмнесередовище розроблене мовою «Visual Basic 6.0 SP1» і мають стандартний, звичнийі зрозумілий інтерфейс ОС Windows.
/>
/>/>Малюнок 1. Загальний видпрограми
/>
/>/>Малюнок 2. Форма «Рада цьогодня»
Припочатковому завантаженні програми, а також при натисканні кнопки /> на панелі інструментівз'являється «Рада цього дня» (рис. 2), мал.сказівающий користувачеві проособливості даної програми. При цьому виділений прапорець на панелі керуваннядозволяє відключити автозапуск «Ради цього дня»: у натиснутому стані — автозапуск, у віджатому стані «Рада цього дня» запускатися не буде.
/>
/>
/>/>Малюнок 3. Помічник уведенняВаших даних
Помічникзаповнення (рис. 3) відкривається при початковому завантаженні програми й привідкритті нового файлу (кнопка />) автоматично, якщо натиснутокнопку /> напанелі керування програмою, також помічника можна викликати, нажавши кнопку />
Помічникзабезпечує початкове уведення даних: ім'я, прізвище, по батькові, датународження, організацію (підприємство), групу (підрозділ) в організації (напідприємстві). Кнопка /> дозволяє відкрити збереженийраннє файл із результатом дослідження. У натиснутому положенні кнопка /> дозволяєзавантажувати помічника при завантаженні програми або при відкритті новогофайлу. Закладки /> дозволяють перейти до наступногоетапу заповнення форми, т же саме можна зробити, натискаючи кнопки /> й />. Нажавшикнопку />,Ви введете дані, закриєте помічника й викличете форму зі списком можливихтестів для їхнього проходження
/>
/>/>Малюнок 4. Мультитіпування,проходження групи тестів
Нажавши кнопку />, Ви викличете форму зі спискомможливих тестів (рис. 4.4). Також ця форма може з'явитися, якщо Ви закінчитеуведення Ваших даних у помічнику заповнення Ваших даних і натиснете />. Виберетепотрібні Вам тести на цій формі й натисніть /> для їхнього проходження.
/>
/>/>Малюнок 5. Форма розрахункучасткових показників, виходячи з результатів тестів комплексного дослідженняінтелекту або власноручно уведених даних
Форма розрахунку часткових показників (рис. 5) з'являється принатисканні кнопки /> на панелі керування або післятого як Ви пройдете тести: «Версія запитальника (Е.С. Філатовій) длярізноманітного дослідження інтелекту як такого й у сполученні з темпераментом»,«72 питання», «Тест Филатовой-Накрохиной» у будь-якому їхньому сполученні: абопоодинці, або два з них, або всі три. При цьому є можливість різноманітного розрахункусередніх часткових показників: або, з огляду на значення тільки одного тесту,або усредняя результати по двох якихось тестах, або по всім трьох, або можнаввести свої часткові показники.
/>
Закладки дозволяють це зробити. Розрахувавши свої частковіпоказники, натисніть кнопку /> для перегляду графіка розподілупо типах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності, узагальненимоб'єктам діяльності, функціональним компонентам діяльності (рис. 6). Натиснітькнопку />,щоб додати текстовий результат комплексного дослідження інтелекту до основногорезультату. Є можливість міняти вид графіка за допомогою перемикача й списку влівому нижньому куті форми />. Перемикач дозволяє змінювати видграфіка: від двомірного до тривимірного й навпаки (мал. 8, 9). Список дозволяєзмінювати вид графіків від простої лінії до гистограммі (мал. 6, 7, 8, 9).Кнопки />, /> закривають,відповідно, перша тільки форму із графіками, а друга – форму із графіками разомз формою розрахунку часткових показників.
/>
/>/>Малюнок 6. Форма графіківрозподілу по типах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності,узагальненим об'єктам діяльності, функціональним компонентам діяльності (2-D,Line)
/>
/>/>Малюнок 7. Форма графіківрозподілу по типах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності,узагальненим об'єктам діяльності, функціональним компонентам діяльності (2-D,Line)
/>
/>/>Малюнок 8. Форма графіківрозподілу по типах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності,узагальненим об'єктам діяльності, функціональним компонентам діяльності (2-D,Гистограмма (Combination))
/>
/>/>Малюнок 9. Форма графіківрозподілу по типах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності,узагальненим об'єктам діяльності, функціональним компонентам діяльності (3-D,Східчаста (Step))
Одночасне натисканнякнопки Alt і кнопок зі стрілками (,(,(,(приводить до повороту графіка в0D-просторі.
Якщо двічі нажати кнопкою миші над графіком, то виявиться таблицяіз цифровими значеннями розподілу по типах інтелекту, що забезпечуютькомпонентам діяльності, узагальненим об'єктам діяльності, функціональнимкомпонентам діяльності, причому тип видаваних значень залежить від поточноготипу графіка (рис. 10).
/>
/>/>Малюнок 10. Числові результати потипах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності, узагальненим об'єктамдіяльності, функціональним компонентам діяльності
Вибравши тести для проходження зі списку доступних тестів, у Васз'являються форми з питаннями й варіантами відповідей на ці питання. Ви повиннівибрати один з можливих варіантів: або нажати на відповідну кнопку, або зрушитибігунок (рис. 13, тест Е.С. Філатовій для різноманітного дослідження інтелектуяк такого й у сполученні з темпераментом), або перетягнути картинки на потрібнеВам місце (рис. 14, психогеометричний тест).
/>
/>/>Малюнок 11. Версія запитальника длярізноманітного дослідження інтелекту як такого й у сполученні з темпераментом(кнопка /> напанелі інструментів)
/>
/>/>Малюнок 12. Тест (72 питання) длярізноманітного дослідження інтелекту (кнопка /> на панелі інструментів)
Тест(72 питання) має свої особливості (рис. 12): при відповіді на питання в кожнійз пар (Экстраверт — Інтроверт, Сенсорний тип — Інтуїтивний тип, Що Вирішує тип- Сприймаючий тип, Розумовий тип — тип, Що Почуває) сума відзначених відповідейу парі повинна обов'язково рівнятися 9, тобто, допустимо, якщо в парі Эктраверт- Інтроверт на вкладці Экстраверт Ви відповіли на п'ять питань, то на вкладціІнтроверт Ви обов'язково повинні відзначити яких-небудь чотири питання, тодісума відзначених питань буде дорівнює 9 (!).
3/>
/>/>Малюнок 13. Дихотомічний тестФилатовой-Накрохиной для комплексного дослідження інтелекту (кнопка /> на панеліінструментів)
/>
/>/>Малюнок 14. Цифровий тест длякомплексного дослідження інтелекту (кнопка /> на панелі інструментів)
Цифровийтест (рис. 14) володіє однією особливістю: після його проходження Ви можетеподивитися фотографії людей психологічного типу, до якого Ви ставитеся зарезультатами цього тесту (рис. 15), фотографії з'являться, якщо поставленопрапорець /> напанелі керування.
/>
/>/>Малюнок 15. Показ фотографійлюдей, що ставляться до психологічного типу, до якого ставитеся й Ви зарезультатами цифрового тесту
/>
/>/>Малюнок 16. Загальний особистісний тест(кнопка /> напанелі інструментів)
/>
/>/>Малюнок 17. Тест на раціональністьмислення (кнопка /> на панелі інструментів)
/>
/>/>Малюнок 18. Тест на стрес і навантаженняна психіку (кнопка /> на панелі інструментів)
/>
/>/>Малюнок 19. Тест на впевненість у собі(кнопка /> напанелі інструментів)
/>
/>/>Малюнок 20. Тест на терпимість дофрустрациям (кнопка /> на панелі інструментів)
/>
/>/>Малюнок 21. Психогеометрический тест(кнопка /> напанелі інструментів)
Всітести (крім тестів комплексного дослідження інтелекту*) маютьсвої результуючі форми, де відображається результат тестування у виглядітекстового результату або кругової діаграми (рис. 23).
/>
/>/>Малюнок 22. Приклад відображеннятекстового результату після проходження тестування (Цифровий тест)
/>
/>/>Малюнок 23. Приклад відображеннярезультату у вигляді кругової діаграми після проходження тестування (Тест навпевненість у собі)
Кольорикругової діаграми можна змінювати: окремо для першої половини кругової діаграмий окремо для другої (рис. 24). Для цього використається стандартна палітраWindows. Вікно настроювання квітів кругової діаграми можна викликати, нажавшикнопку />
/>
/>/>Малюнок 24. Настроювання квітівкругової діаграми
Результатдослідження можна зберегти (кнопка /> на панелі інструментів). Прицьому результат зберігається не тільки у файл, але й у базу даних іззареєстрованими користувачами (рис. 25). Базу даних (кнопка /> на панелі керування)можна переглянути, вибрати користувача, подивитися його результати дослідженняй тестувань, а при знанні імені й пароля на повний доступ до бази даних (кнопка/>) (рис. 26)можна видаляти, змінювати, додавати запису в ній (рис. 27).
/>
/>/>Малюнок 25. Форма відображення спискузареєстрованих користувачів (кнопка /> на панелі керування)
/>
/>/>Малюнок 26. Форма уведення імені йпароля на повний доступ до бази даних із зареєстрованими користувачами (кнопка /> на панелікерування)
/>
/>/>Малюнок 27. Форма повного доступу добази даних із зареєстрованими користувачами: редагування списку організацій(підприємств), груп (підрозділів), користувачів (кнопка /> на панелі керування)
Післязавершення процесу дослідження й тестування є можливість експортуватирезультати в текстовий редактор Microsoft Word (кнопка /> на панелі керування) і табличнийпроцесор Microsoft Excel* (кнопка /> на панелі керування). При цьомурезультат типирования й тестувань представляється в зручному для печатки йредагування виді (мал. 28, 29). Також є можливість типирования інтелекту йорганізації сумісних, працездатних людських колективів через Internet** (кнопка /> на панелі керування, рис. 30).При цьому формується HTML-сторінка, що завантажується Microsoft InternetExplorer,
/>
/>/>Малюнок 28. Вікно Microsoft Word післянатискання кнопки /> (Текст акуратно відформатований,вставлена таблиця із частковими показниками, вставлена емблема організації, щопроводить типирование)
/>
/>/>Малюнок 29. Вікно Microsoft Excel післянатискання кнопки />. (Таблиці акуратнорозташовані, графіки красиво розміщені)
/>
/>/>Малюнок 30. Вікно Microsoft InternetExplorer після натискання кнопки />.
Винатискаєте кнопку />, дані відправляються на сервер,зазначеному в спеціальному полі на панелі керування. Там вони далі обробляютьсяй вам повертається результат з рекомендаціями з формування людських колективів.Є також програма, що вміє робити теж саме, локально на Вашому комп'ютері, уцьому випадку результат дослідження й тестувань нікуди відправляти не потрібно,ця програма працює з базою даних зареєстрованих користувачів й обробляєінформацію з її.
Приекспорті результату в Microsoft Word є можливість набудовувати форматмайбутнього документа з текстом результату типирования й тестувань. Можнавиставити поля сторінки, вибрати емблему підприємства (організації) для вставкив документ, виставити розміри логотипа (кнопка /> на панелі керування) (рис. 31).
/>
/>/>Малюнок 31. Вікно параметрів сторінки(кнопка /> напанелі керування).
Програмакомплексного дослідження інтелекту зроблена таким чином, що зовнішній вигляд їївікон можна міняти: так можна змінити кольори тла кнопки, кольори тла форми,кольори шрифту форми, кольори маски кнопок, можна також помістити малюнкиокремо на тло форми й на тло кнопки (рис. 32).
/>
/>/>Малюнок 32. Форма настроюваннязовнішнього вигляду вікон (кнопка /> на панелі керування)
Шляхомтаких настроювань можна привести вид вікон, наприклад, от до такого виду:
/>
/>/>Малюнок 33. Приклад 1настроювання зовнішнього вигляду вікон
або от до такому:
/>
/>/>Малюнок 34. Приклад 2настроювання зовнішнього вигляду вікон
Програмакомплексного дослідження володіє рядом приємних дріб'язків: так є помічник –веселий колобок, що підкаже Вам відповідь на кожному з питань, що цікавлятьрис.35), досить просто нажати по ньому кнопкою миші. Щоб колобок з'явився, натиснітьна кнопку /> напанелі керування.
/>
/>/>Малюнок 35. Вид програмикомплексного дослідження при відображенні допомоги, виведеної колобком
Якщо Вам потрібноотрекламировать програму комплексного дослідження інтелекту можна включитизаставку програми (кнопка /> на панелі керування) при цьому втривимірному просторі рухається текст (рис. 36), уведений Вами в спеціальнійформі (кнопка /> на панелі керування, рис. 37).
/>
/>/>Малюнок 36. Вид програмикомплексного дослідження при включеному GL-тексті, що рухається
/>
/>/>Малюнок 37. Вікно настроюванняGL-тексту, що рухається (/>кнопка на панелі керування)
Кнопки /> дозволяють шукати тексту вікні головного результату. Ви вводите текст у спеціальне поле на панелі керування/> йнатискаєте кнопку /> («Знайти»), якщо такий текст є увікні головного результату, то він виділяється. Кнопка /> має функцію «Шукати текст далі».Якщо Ви натиснете на кнопку /> («Розширений пошук»), тоз'явиться вікно розширеного пошуку (рис. 38), яке дозволяє шукати текст якзверху вниз, так і знизу нагору, а також з урахуванням регістра:
/>
/>/>Малюнок 38. Вікно розширеного пошукутексту (кнопка /> на панелі керування)
Набірсписків, що відкриваються, залипающих і кнопок, що /> розкриваються, на панелікерування дозволяє форматувати текст результату: міняти шрифт, кегль шрифту,кольори шрифту, жирність, похилість, підкреслення, а також розташування текстуу вікні: ліворуч, праворуч, по центрі.
Группакнопок /> додаютьдеякі функції до редагування тексту у вікні результату. Це такі функції яквирізати текст, копіювати текст, вставити текст.
Кнопка/> («Печаткарезультату») дозволяє роздрукувати текст результату на принтер. При цьомурезультат експортується Microsoft Word, форматується й виводиться на печатку зпопереднім переглядом макета звіту.
Залипающаякнопка /> показуєстан вікна з результатом типирования й тестувань: якщо вікно розгорнуте, токнопка натиснута, а якщо згорнуто – віджата. Крім цього, за допомогою цієїкнопки можна розгорнути й згорнути вікно результату.
Кнопка/> на панелікерування дозволяє впорядкувати вікно текстового результату, тобто розташуватийого в лівого верхнього краю головного вікна програми.
Кнопка/> - вихідіз програми комплексного дослідження, т же саме можна зробити, нажавши нахрестик /> управому верхньому куті форми програми типирования.
Кнопка/> виводитьформу з даними про програму типирования: інформація про автора, адреса йогоE-mail, відомості про систему.
/>Якщо Вам необхідно змінити панель керування програмою,натисніть правою кнопкою миші на панелі керування, з'явиться меню з наявнимикомандними панелями, тут можна додати або забрати командні панелі з панелікерування програми. Якщо нажати кнопку />, то з'явиться вікно настроюванняпанелі керування (рис. 39). Тут можна не тільки додати або забрати командніпанелі з панелі керування програми, але й додати або видалити окремі кнопки зокремих командних панелей.
/>
/>/>Малюнок 39. Вікно настроювання панелікерування програми комплексного дослідження особистості (кнопка /> на панелі керування)
Програмакомплексного дослідження й тестування інтелекту людини ще перебуває в стадіїрозробки й налагодження. Надалі планується додавати нові тести й методики.Повторимося ще раз: порівняльний, порівняльний аналіз результатів комплексногодослідження показав, що наведена сукупність методик є взаємодоповнюючою йдозволяє більш глибоко розкрити як уроджені, так і придбані якості особистостій вибрати відповідну професійну діяльність./>/>/>/>/>/>/> 3.3 Програмне забезпечення
Для реалізації різноманітної технології побудови й застосуванняспектральної моделі інтелекту використається наступне програмного забезпечення:
· Мова програмування: «Visual Basic 6.0 SP1»
· Створення інсталяції для програми: Wise InstallMaster 3.00
· Бібліотека Active: «The ProtoView Active Component Suite»
· Мова доступу до бази даних: «SQL» (доступ через ODBC)
· Редактори HTML:
1. «FrontPage 2003»- програми для створення, редагування й публікації в мережі файлів у форматіHTML;
2. «Adobe Page Maker- програма для професійної верстки текстів, редагування й публікації в мережіфайлів у форматі HTML.
· Редактор The Active Server Pages (ASP): «Microsoft Visual InterDev6.0 SP1»
· Текстові й табличні редактори, використані для підготовки шаблонівзвітів: «Microsoft Word 2003», «Microsoft Excel 2003»
· Створення, редагування зображень (картинок): backgrounds (заднітла), зображення на кнопках і т.д.:
1. «Adobe Photoshop6.0» — графічний редактор для створення растрової графіки;
2. «Paint» — програма для роботи з bmp-файлами;
3. «Lwiep» — графічний редактор.
/>
3.4Адаптаціяпрограмного комплексу для потреб професійної діяльності по профорієнтаціїпідлітків
Існуючепрограмне забезпечення покликане забезпечити високоякісний підхід до проблемипрофесійного визначення учнів межшкольного навчального комбінату.
Середосновних складностей при впровадженні теперішньої розробки можливо виділитинаступні:
- Недостатні навички учнів при роботі на ПК викликають сбойность привведенні даних, потрібен час для навчання їхнім користуванням інтерфейсом ПО;
- Дослідження фундаментально й займає досить багато часу, длякористувача початкового рівня — 6 годин;
- Велика кількість нужденних у послугах ПО й професійного визначеннявимагає наявність достатньої кількості ПК із потужними обчислювальними ресурсамий периферійними пристроями, відповідно є дорогим придбанням для бюджету ПТУ.
Виходомзі сформованого положення може бути адаптаційна методика пропонована мною длявпровадження. Суть методики зводиться до уніфікації технології й переносутехнологічно тривалого за часом операційного циклу — уведення даних ізаповнення анкет з електронної форми на паперовий носій. Далі, для забезпеченняпроцесу типирования й профорієнтації дані переносяться в ПО ПК, де обробляютьсяй заносяться в інформаційний банк або роздруковуються для потреб утворення.
/>
3.5Вірогідність отриманих результатів
Проведенодослідження за участю близько 100 студентів, викладачів ПТУ. Виявлено якісніособливості, що навчаються по спеціальностях системного профілю, економічного,механічного, гірського, металургійного.
Впровадженняотриманих результатів. Випробуване мною програмне забезпечення, системитипирования, з високим ступенем вірогідності склало спектральні моделі типівособистості. Моя згода з підсумками комплексного дослідження 80%. Уважаю, щодане програмне забезпечення повинне бути використане в ході професійногосамовизначення учнів ПТУ. Таким чином, буде досягнута мета — профорієнтаціяшколярів відповідно до його типу інтелекту, внутрішнім миром іцелеустремлениями. Що в остаточному підсумку буде якісним показником приподальшому навчанні по обраних спеціальностях.
Висновок
Темапедагогічного проекту присвячена дослідженню проблематики психологічногопрофконсультирования учнів старших класів освітніх установ.
Уході реалізації проекту автор поставив перед собою ряд завдань:
- аналіз результатів роботи за поточний рік;
- вивчення групи профориентационніх тренінгів, адаптація, методикавпровадження в практику роботи;
- речення по вдосконаленню методів роботи в області профконсультациистаршокласників минаюче навчання на базі ПТУ №14.
Напідставі запропонованої в главі 1 проекту методики було проведене дослідження врезультаті якого можливо зробити наступні висновки.
Минулудопрофесійну підготовку учні ПТУ на відміну від школярів 9-10 класів:
- тяжіють до раціональності й обґрунтованості професійного вибору(на противагу імпульсивності й необґрунтованості);
- оптимистичнее сприймають своє професійне майбутнє;
- вище оцінюють свої сили й здатності, а також завзятість іготовність до подолання труднощів;
- орієнтуються при виборі сфери майбутньої діяльності на широке колореферентних джерел.
Результатипроведеної оцінки психологічної ефективності початкової професійної підготовки дозволяютьконстатувати наявність індивідуально-розвиваючого ефекту аналізованої формикомплексної профориентационной роботи, проте, позитивні трансформаціїпрофесійних установок оптантів виявилися менш вираженими, що свідчить пронеобхідність цілеспрямованої й фокусированной роботи з даною категорієюпсихологічних регуляторів трудового самовизначення старшокласників.
У ПТУкрім анкетування активно проводяться тренінги покликані забезпечитисамореалізацію учнів у виборі професії. У даній роботі я пропоную впровадитипрограму «Тренінги професійного визначення».
Данапрограма дозволить підліткам у доброзичливій і невимушеній обстановцірозглянути проблеми професійного самовизначення.
Підчас тренінгу учні зможуть:
- вивчити свої особистісні особливості, інтереси й схильності;
- одержати докладну інформацію про навчальні заклади й різніпрофесії;
- одержати інформацію про правила вибору професії;
- визначитися у виборі майбутньої професійної діяльності.
Середперспективних видів діяльності по профорієнтації на базі ПТУ №14 необхідновідзначити процес інтеграції діяльності психолога-профориентатора разом зметодистом по профориентационной роботі тут мені хотілося б відзначити рядперспективних напрямків. На жаль, на даний момент не всі вони можуть бутиреалізовані у виді недостатньої матеріально — технічної бази, але необхіднопрагнути до вишукування можливостей їхньої реалізації.
Основнимнапрямком я бачу — організацію кабінету профорієнтації в ПТУ являющегосяорганізаційно-методичним, інформаційним і консультаційним центромпрофориентационной роботи.
Йогоосновними завданнями є професійна освіта учнів, їхніх батьків, формування впрофесійних інтересів, що вчаться, здатностей, мотивів професійного вибору,підготовка до усвідомленого професійного самовизначення з обліком їхніхіндивідуальних особливостей потреб району в професійних кадрах.
Кабінетбере участь у координації профориентационной діяльності педагогічних й іншихпрацівників комбінату, наданні їм організаційної й методичної допомоги.
Кабінетвикористається для групової й індивідуальної роботи з учнями і їхній родителямиметодичної роботи із учителями, проведення занять по профориентационнім курсам;«Людина — праця — професія», «Самовизначення» й ін.
Дороботи з учнями залучаються класні керівники, учителі, майстри виробничогонавчання, батьки учнів, працівники центра зайнятості.
Узаключній главі проекту мною пропонується методична розробка — адаптаціяпрограмного комплексу «Комплексна технологія тестування, із застосуваннямспектральної моделі, інтелекту для потреб профорієнтації підлітків.
Сутьадаптації методики зводиться до уніфікації технології й переносу технологічнотривалого за часом операційного циклу — уведення даних і заповнення анкет зелектронної форми на паперовий носій. Далі, для забезпечення процесутипирования й профорієнтації дані переносяться в ПО ПК, де обробляються йзаносяться в інформаційний банк або роздруковуються для потреб утворення.
Комплексністьтехнології тестування полягає у використанні в процесі випробування декількохваріантів методик з їхньою ефективною взаємодією в процесі формуваннярезультату дослідження й видачі рекомендацій. При цьому результатом дослідженняє побудова різноманітної типологічної спектральної моделі характернихвластивостей інтелекту й темпераменту конкретної особистості. Ця модель поряд здобре відомими базисними типами інтелекту й темпераменту включає типологічнийспектральний розподіл кількісних оцінок часткових результуючих показників, щодозволяють співвіднести цю модель зі спеціальною базою даних і знань «Типиінтелекту й темпераменту — професії».
Всіпропоновані в проекті методичні й практичні розробки покликані забезпечитицілеспрямовану й фокусированную роботу з учнями ПТУ з метою забезпеченнясамовизначення й трудової орієнтації особистості.
Завдякивпровадженню практичних розробок, пропонованих у проекті, вибір професії віснуючих умовах стане свідомим і вільним (якщо під волею розуміти усвідомленунеобхідність) і допоможе учнем у їхньому самовизначенні, істотно реконструює,раціоналізує традиційно сформовану систему психологічної профконсультации.
Список літератури
1. Абульханова-Славская К.А. Життєві перспективи особистості //Психологія особистості й спосіб життя. М., 2001.
2. Авдєєв В.П., Бурков В.Н., Кисельова Т.В., Фетинина Е.П.Різноманітні активні системи в плані розвитку автоматизації. // Вариантника.Багатоваріантність автоматизації із пріоритетом утворення: информ. збірник 1 /Під ред. В.П. Авдєєва. — Новокузнецьк: Сибгиу, 2003
3. Авдєєв В.П., Кулагин Н.М., Куркулів С.М., Пермякова Е.П.// Изв. вуз. Соционическая типологія. 2005. № 10
4. Авдєєв В.П., Фетинина Е.П. Автоматизована різноманітнатехнологія адаптації й навчання із гнучкою профорієнтацією. Матеріалирегіональної науково-практичної конференції «Перспективи автоматизації вутворенні, науці й виробництві. — Новокузнецьк: Сибгиу, 2003 р.
5. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юнацькогосамовизначення в практиці шкільної психологічної служби // Введення в практичнусоціальну психологію. М., 2004.
6. Аугустинавичюте А. Коментар до типології Юнга й введення вінформаційний метаболізм. // Смипл, МИС, N 1, 2000р.
7. Батішев С.Я. Професійна педагогіка. Учеб.для пед.спец.вузів.Ріс.Акад.утворення; УГППУ; Під общ.ред.С.Я.Батішева — М.: Професійне утворення,2001
8. Батішев С.Я. Енциклопедія професійного утворення — Т.1 М — П. В3-х т… Під ред. С.Я.Батішева — М.: Російська Академія утворення, 2001
9. Батішев С.Я.Енциклопедія професійного утворення — Т.2 А — Л. В 3-хт… Під ред. С.Я.Батішева — М.: Російська Академія утворення, 2001
10. Батішева С.Я. Енциклопедія професійного утворення — Т.3 Р-Я. В 3-хт… Під ред.С.Я.Батішева — М: Професійне утворення, 2001
11. Бернс Р. Розвиток Я-концепції й виховання / Пер. с англ. М., 2000.
12. Ботавина Р.Н. Етика ділових відносин: Учеб. посібник.-М.:Фінанси й статистика, 2000 (I).
13. Вариантника. Інформаційні збірники 1, 2, 3. / Під ред. В.П.Авдєєва. — Новокузнецьк: ГГМА, 2001 — 2002.
14. Вершинин С.И. Як оцінювати ефективність профорієнтаціїшколярів // Школа й виробництво. 2003. № 1.
15. Вишнякова С.М. Професійне утворення. Ключовіпоняття, терміни, актуальна лексика: Словник. Науч.-метод.центрсред.проф.утворення — М.: Новина, 2005 р.
16. Гуленко В.В., А.В. Молодців. Соционика для керівника(методичні рекомендації), 1 т. — Київ: Всесоюзний заочний університет керуванняперсоналом, 2005.
17. Еркович С.П. Освітні технології в закордонній соціології — М., 2004
18. Еркович С.П.Еволюційний процес становлення світової системивищого професійного утворення. Роль вищого професійного утворення в економічномурозвитку націй — М., 2003 р.
19. Забродін Ю.М. Нариси теорії психічної регуляції поводження:Основи суб'єктного аналізу. М., 2005.
20. Забродін Ю.М. Розвиток людини в соціальній ситуації, щозмінюється (проблеми психологічної теорії й практики) // Психологічні проблемисамореалізації особистості. Краснодар, 2006.
21. Кагерманьян, В.С. Маркова, Н.А., авт. Проектування змісту йтехнологій розвитку науково-технічної творчості й професійно-творчої підготовкимайбутніх інженерів. В.С. Кагерманьян, Н.А.Маркова; НИИВО — М., 2001 р.
22. Кваліфікаційний довідник посад службовців. Коммент.до Кзот — М.:ИНФРА-М, 2001.
23. Кинелев В.Г., Кулагин Н.М., Авдєєв В.П., Кисельова Т.В.,Фетинина Е.П. Різноманітна профорієнтація й адаптація навчання зіструктуруванням, що функціонально^-забезпечує, діяльності, 2003 р.
24. Климов Е.А. Введення в психологію праці. М., 2003.
25. Климов Е.А. людина, Що Розвивається, у світі професій.Обнинск, 2003.
26. Климов ЇВ. Введення в психологію праці. — М.: Культура й спорт, ЮНИТИ,2005.
27. Койнов Р.С., Львова Е.И. РізноманітнаInternet-технологія побудови й застосування спектральної моделі інтелекту.Праці регіональної наукової конференції студентів, аспірантів і молодих учених«Наука й молодь: на рубежі тисячоріч». / Під общ. ред. проф. С.М. Кулакова.-Новокузнецьк: Сибгиу, 2001.
28. Койнов Р.С., Львова Е.И. Особливості реалізаціїInternet-технології типирования. Праці регіональної наукової конференціїстудентів, аспірантів і молодих учених « Наука й молодь «./ Під общ. ред. проф.С.М. Кулакова.- Новокузнецьк: Сибгиу, 2001 р.
29. Кондаків И.М. Діагностика професійних установок підлітків //Питання психології. 2000. № 2.
30. Крегер О., Тьюсон Дж.М. 11 доріг любові. — М.: Персей,Віче, АСТ, 2000.
31. Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типи людей і бізнес. — М.:Персей, Віче, АСТ, 2000.
32. Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типи людей. — М.: Персей,Віче, АСТ, 2000.
33. Кротова Н.В. Людський капітал у сфері культури:Підручник. — М.: Фінанси й статистика, 2000 (III).
34. Кулагин Н.М., Куркулів С.М., Авдєєв В.П., Фетинина Е.П.Різноманітне типирование інтелекту із гнучкою професійною орієнтацією. // Изв.вуз. Чорна металургія, 2001, № 12.
35. Куркулів С.М., Львова Е.И., Койнов Р.С. РізноманітнаInternet-технологія побудови й застосування спектральної моделі інтелекту //Праці міжнародної наукової конференції “Математичні методи в техніку йтехнологіях”.- З^-Петербург: Спбгти, 2004.
36. Лихолетов В. Інваріантні компоненти деятельностніх знань упрофесійному утворенні // Alma mater. — М., 2004. — N 1.