Кризисные ситуации в семье и их роль в развитии личности ребенка

Введение
Проблема кризисных ситуаций в семье и их влияния на развитиеличности ребенка – одна из ключевых в современной семейной психологии ипсихотерапии. Семья — важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течениевсей его жизни. Значимость ее влияния на личность, ее сложность, многогранностьи проблематичность обусловливают большое количество различных подходов кизучению семьи, а также определений, встречающихся в научной литературе.
Семья является центром развития, особенно пока ребенок ещемал. Она оказывает огромное воздействие на то, каким он станет в будущем, наего место в обществе. Однако изменение социальной ситуации, развитие семьи илиодного из ее членов может повлечь за собой изменение всей системывнутрисемейных отношений и создать условия, приводящие возникновению семейныхкризисов. Большинство семейных кризисов имеет свои закономерности протекания,свою феноменологию. Особое внимание среди кризисных ситуаций в семье занимаетразвод.
Развод — это результат кризисного развития отношенийсупружеской пары, это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одногоили обоих партнеров, и особенно детей. Ежегодно в России официальнорасторгаются примерно полтора миллиона браков, то есть раскол семьи переживаютсотни тысяч детей. Развод родителей с каждым годом становится все болеевероятным событием в жизни ребенка.
В работе «Положение детей в России» отмечается, что врезультате развода не только без одного из родителей остается большоеколичество детей, передаются в дом ребенка, под опеку и усыновление, но ификсируется немалое количество асоциальных нарушений: дети убегают из дома, совершаютразличные преступления. Именно среди этой группы детей наиболее частоустанавливается диагноз больных алкоголизмом, наркоманией, пытающихся покончитьжизнь самоубийством.
Изучению психологических последствий развода в жизни семьипосвящено достаточно много исследований, как отечественных, так и зарубежныхпсихологов. В исследованиях зарубежных психологов особое внимание уделялосьчувствам, которые испытывает ребенок после развода родителей (ярость, чувствовины, печаль, страх), его последствиям в психическом развитии ребенка,переживаниям события развода (Ю.Валлерштейн, В.Сатир, Г.Т.Хоментаускас). Вотечественной психологии основное внимание уделялось особенностям влиянияразвода на супругов, их поведению в ситуации развода, а также причинам разводов(А.Я.Варга, А.С.Спиваковская, В.А.Сысенко). Однако влиянию развода напсихологическое состояние ребенка, на его психическое развитие, на поведениепрактически не уделялось внимания. Данная тематика освещается лишь впсихотерапии, в качестве отдельных случаев, чаще в русле невротическихрасстройств личности. Хотя большинство практикующих психологов рассматриваютразвод родителей как главное негативное бытие в жизни ребенка, источникнеуверенности, замешательства, болезненных переживаний. В этой связи целью нашеисследования является исследование влияния развода как кризисной ситуации всемье на развитие личности ребенка.
Предмет исследования: особенности личности ребенка,пережившего ситуацию развода.
Гипотеза исследования: развод, как кризисной ситуации всемье, затрагивает многие стороны личности ребенка, наиболее чувствительными квоздействию семейного неблагополучия оказываются эмоциональная сфера ребенка итакие стержневые образования личности ребенка как представления о себе,самоотношение, самооценка, образ себя.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы кризисныхситуаций в психологии и выделить их основные виды.
2. Проанализировать понятие семьи, описать ее основные характеристики.Изучить особенности семейных кризисных ситуаций, описать их феноменология.
4. Рассмотреть развод как результат кризисного развитияотношений семейной пары.
5. Проанализировать особенности и последствия переживанияребенком кризисных ситуаций в семье.
6. Эмпирически исследовать влияние развода как кризиснойситуации в семье на развитие личности ребенка.
Методы исследования: основными методами исследованиявыступили теоретический анализ литературы и такие методики эмпирическогоанализа как:
1. Методика диагностики оперативной оценки самочувствия,активности, настроения (САН), которая позволяет сравнить самочувствие,активность, настроение детей из полных и семей, переживших развод.
2. Шкала Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина (Шкала самооценки уровнятревожности).
3. Методика исследования самоотношения (МИС), разработаннаяР.С.Пантелеевым.
4. Методика «Кинетический рисунок семьи».
Объект исследования: в качестве объекта исследованиявыступили дети в возрасте 9 – 11 лет в количестве 46 человек: экспериментальнаягруппа 923 человека) – дети из семей, недавно переживших развод, контрольнаягруппа (23 человека) – дети из полных семей.
Структура и объем работы: дипломная работа состоит извведения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений. Списоклитературы содержит 66 наименований. Основное содержание работы изложено на 82 страницах,включает 7 рисунков и 6 таблиц.

1. Кризисные ситуации в семье и их роль в развитии личностиребенка
 
1.1 Понятие кризисных ситуаций и их виды
Рассматривая понятие кризисных ситуаций, необходимоконкретизировать собственно понятие ситуации. Ситуация (от лат. situation — положение) – совокупность условий и обстоятельств, создающих определенные отношения,обстановку, положение [52, с.217].
В словаре психолога-практика понятие «ситуация» означаетсистему внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих егоактивность, где внешнее положение по отношению к субъекту означает:воспринимаемую в пространственном отношении — внеположенность ему; во временномотношении — предшествование действию субъекта; в функциональном отношении — независимость от него соответственных условий в момент действия. В данномисточнике к элементам ситуации составитель относит и состояния самого субъектав предшествующий момент времени, если они обуславливают его последующееповедение; а полное описание ситуации подразумевает выделение требований,предъявленных индивиду извне или выработанных им самим, выступающих для негокак исходные [52, с.218].
В словаре иностранных слов понятие ситуация рассматриваетсякак положение, обстановка, совокупность обстоятельств [59, с.201]. У.Томас иФ.Знанецкий понятие ситуации определяют как набор ценностей и установок, скоторыми индивид или группа имеют дело в процессе активности и в соответствие скоторыми эта активность планируется и ее результаты оцениваются. Причем, по ихмнению, каждая конкретная активность представляет собой решение ситуации.Авторы выделяют три типа данных, которые содержит ситуация:
1. Объективные условия, в которых действуют индивид илиобщество. Эти условия представляют собой совокупность ценностей — экономических, социальных, религиозных, интеллектуальных и других, — которые вданный момент прямо или косвенно влияют на состояние познания индивида илигруппы.
2. Существующие у индивида или группы установки, которые вданный момент оказывают реальное влияние на поведение.
3. Определение ситуации, представляющее собой более или менееясную концепцию условий и осознание установок [59, с.129].
Курт Левин считает, что понятие «ситуация» обычноиспользуется для обозначения среды [59, с.215].
Ситуация должна рассматриваться, как предполагает Б.Ф. Ломов,соотносительно со свойствами и особенностями того, кто в этой ситуациидействует, и с самой его деятельностью. Б.Ф. Ломов утверждает, что ситуация, вкоторой осуществляется поведение, не сохраняется в неизменном виде, а,напротив, изменяется под влиянием поведения (деятельности), благодаря чемувозникают новые воздействия на субъекта [цит. по 54, с.96]. По мнениюГ.М.Андреевой, каждая ситуация диктует свой стиль поведения и действий: вкаждой из них человек по-разному «подает» себя, а если эта самоподача неадекватна, взаимодействие затруднено [4, с.246].
На протяжении всего жизненного пути человеку свойственнопребывать в определенной жизненной ситуации, решать соответствующие проблемы. Весьмаактивно в психологических работах, по мнению А.В.Филиппова и С.В.Ковалева,используется понятие «проблемная ситуация», в которой подчеркивается моментопределенной новизны для субъекта некоторых аспектов бытия внешних условий,обстоятельств, которые должен открыть для себя человек [59, с.212] или«кризисная ситуация».
Кризис – это происшествие, которое причиняет вредчеловеческой жизни, окружающей среде, существованию организации, изделия или услуги[38, с. 26]. В народе, пишет А.А.Осипова, кризисом считается негативнаяинформация о каком-либо событии, конфликте, положении, несчастном случае и т.п.
В.Г.Ромек с соавторами определяют кризисную ситуацию как ситуациюэмоционального и интеллектуального стресса, требующую значительного измененияпредставлений о мире и о себе за короткий промежуток времени [47, с.116]. Помнению авторов, человек, находящийся в кризисной ситуации, не может оставатьсяпрежним. Ему не удастся осмыслить свой психотравмирующий опыт, оперируязнакомыми, шаблонными категориями и использовать привычные модели решенияпроблем. Кризисные ситуации следует воспринимать как предупреждение о том, чтонужно что-то предпринять, пока не произошло нечто худшее.
В современно литературе выделяют следующие типы кризисов [38,с.95]:
♦ Внезапные кризисы, когда нет времени для подготовки ипланирования. Сюда подпадает крушение самолета, землетрясение, пожар, гибель человекаи т.п.
♦ Возникающий кризис – он дает время для исследования ипланирования, где задачей становиться проведение коррекции, до того, как кризисперейдет в критическую фазу.
♦ Постоянные кризисы, которые могут длиться месяцамиили годами, несмотря на усилия по их приостановке.
Надо отметить, что теория кризисов появилась на психологическомгоризонте сравнительно недавно. Ее начало принято вести от замечательной статьиЭ. Линдеманна, посвященной анализу острого горя [45, с.9]. Среди идейныхистоков теории кризисов называют также психоанализ (и в первую очередь такиеего понятия, как психическое равновесие и психологическая защита), некоторыеидеи К.Роджерса и теорию ролей. Отличительные черты теории кризисов, согласноДж. Якобсону, состоят в следующем:
— она относится главным образом к индивиду, хотя некоторые еепонятия используются применительно к семье, малым и большим группам;
— теория кризисов подчеркивает не только возможныепатологические следствия кризиса, но и возможности роста и развития личности[26, с.89].
Среди эмпирических событий, которые могут привести к кризису,различные авторы выделяют такие как: смерть близкого человека, тяжелоезаболевание, отделение от родителей, семьи, друзей, изменение внешности, сменасоциальной обстановки, женитьба, резкие изменения социального статуса и т.д.
Дж. Каплан описал четыре последовательные стадии кризиса [26,с.102]:
1) первичный рост напряжения, стимулирующий привычные способырешения проблем;
2) дальнейший рост напряжения в условиях, когда эти способыоказываются безрезультатными;
3) еще большее увеличение напряжения, требующее мобилизациивнешних и внутренних источников;
4) если все оказывается тщетным, наступает четвертая стадия,характеризуемая повышением тревоги и депрессии, чувствами беспомощности ибезнадежности, дезорганизацией личности.
Автор считает, что кризис может кончиться на любой стадии,если опасность исчезает или обнаруживается решение.
Ф.Е.Василюк выделяет два рода кризисных ситуаций,различающихся по степени оставляемой ими возможности реализации внутреннейнеобходимости жизни. Кризис первого рода, считает автор, может серьезнозатруднять и осложнять реализацию жизненного замысла, однако при нем все ещесохраняется возможность восстановления прерванного кризисом хода жизни. Этоиспытание, из которого человек может выйти сохранившим в существенном свойжизненный замысел и удостоверившим свою самотождественность. Ситуация второгорода, собственно кризис, делает реализацию жизненного замысла невозможной.Результат переживания этой невозможности — метаморфоза личности, перерождениеее, принятие нового замысла жизни, новых ценностей, новой жизненной стратегии,нового образа-Я [11, с.31].
Кризисные ситуации выбивают человека из привычной жизненнойколеи. С одной стороны для него — это стресс и нестабильность, с другой сторонычеловеку дается возможность посмотреть на свою жизнь на данном отрезке временикак бы со стороны, то есть привычная жизнь представляется перед ним под инымуглом зрения и происходит оценка сложившихся обстоятельств.
В.Г.Ромек и В.А.Конторович называют основные направления,которые человек использует для выхода из кризиса:
I. Человек не намерен мириться со сложившейся ситуацией итогда наблюдается:
1) разрушение — неудовлетворённость, подталкивает человекаизбегать кризисной ситуации, через разрушение сложившихся условий. Человекполагается на то, что, поменяв жизненные обстоятельства, он тем самым выйдет изкризиса и перед ним откроются новые возможности, которые в дальнейшем дадут емужелаемое удовлетворение.
2) завершение — понимание, что кризисная ситуация указываетна то, что привычная и устоявшаяся жизненная обстановка исчерпала себя,происходит окончание одного из жизненных этапов, и не следует зацикливаться надостигнутом, а необходимо подвести итоги, что-то довести или доделать до конца,прежде чем перейти к началу нового этапа.
По мнению авторов, оба варианта имеют одно направление — поиск новых возможностей, но причины, побуждающие к действию различны.
II. Человек через размышление рассматривает создавшуюсякризисную ситуацию, где преобладает желание сохранить имеющееся жизненные обстоятельства,и тогда наблюдается:
1) сохранение — человек делает для себя какие-то выводы,которые помогают ему принять данную жизненную ситуацию и найти приемлемыеварианты выхода из кризиса для поддержания и дальнейшего развития имеющегося.
2) удержание — страх потери и перемен заставляет человекалюбой ценой сохранить те жизненные условия, к которым он привык.
В этом направлении, указывают авторы, человека побуждают кдействию различные мотивации, ими он руководствуется и применяетпротивоположные методы для достижения своей цели.
III. Человек подстраивается под сложившиеся обстоятельства, вэтом случае наблюдается:
1) изменение — человек, принимает сложившуюся обстановку,чтобы оценить кризисную ситуацию и найти оптимальное решение для выхода из неё,он действует как стратег, который выжидает и планирует, чтобы использоватьобстоятельства.
2) приспособление — человек плывёт по течению, полагаясь напринятые решения и действия других людей, преобладает нежелание приниматьответственность за последствия или неуверенность в собственных силах.
В этих случаях кризисная ситуация рано или поздно приведётчеловека к каким-либо жизненным условиям, которые он будет вынужден принять,тут главное почувствовать момент когда временное ожидание переходит в стадиюпостоянного бездействия.
Авторы указывают, что каждый из вариантов не лучше и не хужедругого, любой из них имеет право на существование. Как правило, человекиспользует в своей жизни всевозможные сочетания данных направлений, так какжизнь многообразна и ни одна из ситуаций не может в точности повторять другую.
Таким образом, анализ литературных данных и результатовсобственных исследований позволил сделать следующие выводы: кризисы являютсяособыми моментами в жизнедеятельности человека; в качестве основных видовкризисов выделены экономический, социальный, возрастные, профессиональный,семейный, кризис лишения, экзистенциальный. Даны характеристики видов кризисов,их периодизация, возможные пути преодоления. Кризисы рассматриваются какпрогресс (способствование личностному развитию и переходу на следующий этапсвоего развития) и регресс (жизненный тупик, личностная деградация). Вбольшинстве случаев кризисы определяются как стресс-факторы в жизнедеятельностичеловека. Кризис создает кризисную ситуацию, которая характеризуетсяэмоциональным и интеллектуальным стрессом, требует значительного измененияпредставлений о мире и о себе за короткий промежуток времени.
1.2 Семья как единица психологического анализа
Семья – древнейший институт человеческого общества – прошласложный путь развития. От родоплеменных форм общежития через «большую» семью,включающую в себя несколько поколений, живших в тесном контакте, к нуклеарной,«ядерной» семье, состоящей только из родителей и детей. Н.Я.Соловьев даетследующее определение семьи: «Семья — это ячейка (малая социальная группа)общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружескомсоюзе и родственных связях, т. е. на многосторонних отношениях между мужем иженой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками,живущими вместе и ведущими общее хозяйство» [цит. по 64, с.10].
Следуя за этим определением, можно сделать вывод, что семья — это сложное многоаспектное образование, в котором явствуют 4 характеристики:
1. Семья — ячейка (малая социальная группа) общества.
2. Семья — важнейшая форма организации личного быта.
3. Семья — супружеский союз.
4. Семья — многосторонние отношения супругов сродственниками: родителями, братьями и сестрами, дедушками и бабушками и т. д.,живущими вместе и ведущими общее хозяйство.
Жизнь семьи детерминирована условиями развития конкретногообщества. Эти условия определяют функции семьи и обобщены в юридических иморальных нормах, а это, в свою очередь, сказывается на семейных позициях иролях и преломляется в особенностях взаимоотношений в семье.
В терминах общей теории систем, разработанной Людвигом ванБерталанфи, «семья не есть простая сумма членов этой семьи, это, прежде всего,определенная сеть взаимоотношений между всеми членами семьи. Для того чтобыпонять состояние семьи, необходимо нечто большее, чем простой анализ состояниякаждого отдельного члена семьи. Для этого необходимо проанализировать всюсемейную систему как целое» [50, с.27].
По определению В.В.Столина, семья — это «открытая система,подверженная внешним воздействиям», и, по его утверждению, она «должнаучитывать в своем строении всю совокупность различных влияний и добиватьсянекоторого внутреннего равновесия» [55, с.18].
Семья как малая социальная группа, указывает И.В.Гребенников,имеет ряд психологических особенностей, характерных только для нее:
♦ наличие не одной, а ряда общесемейных целей, которыемогут изменяться в процессе развития семьи;
♦ частичное различие в интересах и установках членовсемьи;
♦ наличие супружеской пары, взаимоотношения в которой взначительной мере определяют характер взаимодействия в семье;
♦ включенность в нее представителей разных поколений игораздо больший срок близкого знакомства между ее членами, чем в другихгруппах;
♦ отсутствие в семье связи совместной деятельностью,как в других группах;
♦ многосторонность и значимость семейных отношений, ихвзаимосвязь;
♦ особая открытость, уязвимость членов семьи.
♦ поверхностный, или межличностный, уровень (отражаетэмоциональную привлекательность членов семьи, психологическую совместимость);
♦ уровень отношений членов семьи к ее функциям, целям иперспективам (представляет ценностно-ориентационное единство семьи);
♦ уровень выявления сущности сплоченности семьи(показывает устойчивость семьи к деструктивным, разрушающим ее воздействиям)[16, с.84].
Ученые указывают, что важнейшими характеристиками семьиявляются ее функции, структура и динамика.
Функция – это жизнедеятельность семьи, связанная судовлетворением определенных потребностей ее членов [64, с.13]. Выполнениесемьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества вцелом.
Воспитательная функция семьи состоит в том, чтоудовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; вконтактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» вдетях.
Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается вудовлетворении материальных потребностей членов семьи, содействует сохранениюих здоровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечиваетсявосстановление затраченных в труде физических сил.
Эмоциональная функция семьи – удовлетворение ее членамипотребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке,психической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизациючленов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.
Функция духовного (культурного) общения – удовлетворениепотребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, онаиграет значительную роль в духовном развитии членов общества.
Функция первичного социального контроля – обеспечениевыполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силуразличных обстоятельств (возраст, заболевание и т.п.) не обладает в достаточнойстепени способностью самостоятельно строить свое поведение в полномсоответствии с социальными нормами.
Сексуально-эротическая функция – удовлетворениесексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения обществаважно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротическогоповедения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.
Э.Г.Эйдемиллер и В.Юстицкис говорят, что с течением временипроисходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются всоответствии с новыми социальными условиями [65, с.24]. Например, качественноизменилась функция первичного социального контроля. Повысился уровеньтерпимости к нарушениям норм поведения в сфере брачно-семейных отношений(рождением внебрачных детей, супружеским изменам и т.п.). Развод пересталрассматриваться как наказание за недостойное поведение в семье.
Т.В.Андреева говорит, что нарушения функций семьи – это такиеособенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнениюсемьей ее функций [5, с.12]. По мнению автора, способствовать нарушениям можетвесьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношениймежду ними, определенные условия жизни семьи.
Структура семьи – это состав ее членов, а также совокупностьих взаимоотношений [64, с.14]. Анализ структуры семьи дает возможность ответитьна вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляетруководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьиправа и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, гдеруководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явновыражено участие всех членов в управлении. В первом случае говорят обавторитарной системе отношений; во втором – о демократической. Различной можетбыть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основныеобязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в руках одногочлена семьи.
Наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе –это семья, включающая взрослых и детей, причем в нашей стране для семьинаиболее типично наличие одного-двух детей.
В большинстве случаев семьи ориентированы на равномерноераспределение обязанностей, а также равномерное участие в решении всех семейныхпроблем. В ходе социологических опросов на предпочтительность такой структурывзаимоотношений указывает большая часть опрошенных.
Нарушения структуры семьи, по мнению В.Н.Дружинина, – этотакие особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей еефункций [20, с.54]. Например, неравномерность распределенияхозяйственно-бытовых обязанностей между супругами является нарушением структурывзаимоотношений в семье, поскольку препятствует удовлетворению рядапотребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку.
Вопрос о том, что в семье является нормой, а что нарушением,- один из наиболее трудных вопросов в современной науке о семье. Часть семейныхпсихотерапевтов имеют определенное представление, какой должна быть семья, –например, какими могут и должны быть отношения между супругами и каких отношенийне должно быть между родителями и детьми. Другие четче определяют требования,предъявляемые к семье, – например, необходимость создавать условия для развитияличностей членов семьи – этим занимается «опытная» семейная психотерапия.
Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости отэтапов ее жизнедеятельности – динамики семьи. Существуют различные системы выделенияосновных этапов жизненного цикла. Наиболее известна система «стадий», где вкачестве основного признака разграничения стадий использовался факт наличия илиотсутствия детей в семье и их возраст. Это, например, восемь стадий, связанныхс развитием, выделенные Е.Дюваль, или шесть стадий Э.Картера и М.Макголдрика[64, с.16-17].
Большое внимание уделяется исследователями характеру внутрисемейныхотношений. В этой связи, например, часто говорят о нормально функционирующей семье– это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции,вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и измерениях как семьи вцелом, так и каждого ее члена [22, с.41].
Согласно точке зрения Ледерера и Джексона, хорошим бракомсчитается тот, который характеризуется следующими признаками: толерантность,уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов иценностных ориентаций [цит. по 13, с.64]. А.Н.Обозова считает, что стабильныйбрак обусловливается совпадением интересов и духовных ценностей супругов иконтрастностью их личностных качеств [цит. по 56, с.82]. Можно добавить, чтостабильности семьи способствует также умение членов семьи вести переговоры повсем аспектам совместной жизни.
В человеческой культуре фиксируется, какой должна быть семьяс точки зрения нравственных ценностей общества. Но понятие «нормальной семьи»очень условно. Нормальной можно считать семью, которая обеспечивает требуемыйминимум благосостояния, социальной защиты и развития ее членов, создает условиядля социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости.С точки зрения М. Мид, таковой является семья, где за семью как целое несетответственность отец, а все остальные члены семьи являются неполноценными. Помнению Э. Арутюнянц существует 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическаяи супружеская (демократическая) [50, с.115].
В традиционной семье воспитывается уважение к авторитетустарших; педагогическое воздействие осуществляется от родителя к ребенку. Итогсоциализации ребенка в такой семье – способность легко вписаться в общественнуюструктуру, организованную по вертикали. Дети из таких семей легко усваивают традиционныенормы, но испытывают трудности в создании собственных семей; они неинициативны,негибки в общении, действуют, исходя из представления о должности.
В детоцентрической семье главной задачей родителей считаетсяобеспечение счастливого развития ребенка. Семья существует только для ребенка,взаимодействие осуществляется, как правило, «снизу-вверх». В результате такого«симбиоза» у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственнойзначимости, но возникает вероятность конфликта с социальным окружением запределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир каквраждебный, очень велик риск социальной дезадаптации.
Супружеская (демократическая) семья – это идеальная семья,цель которой — взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательноевоздействие — «горизонтальное», диалог равных – родителей и ребенка. В семейнойжизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тембольше его интересы принимаются в счет. Итогом такого воспитания является усвоениеребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах иобязанностях, свободе и ответственности, развитие активности,самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе иэмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навыкподчинения социальным требованиям.
Подробную схему анализа семьи предложил известный психиатрЕ.А.Личко [30, с.13]. Его описание семьи включает следующие характеристики и ихварианты: 1. Структурный состав: полная семья (есть мать и отец); неполнаясемья (есть только мать или только отец); искаженная или деформированная семья(наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).
2. Функциональные особенности: гармоничная семья,дисгармоничная семья. Дисгармоничные семьи бывают разными. Выделяют следующиепричины дисгармонии:
— нет партнерства между родителями (один из них доминирует,другой только подчиняется);
— деструктурированная семья (нет взаимопонимания междучленами семьи, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членамисемьи в решении жизненных проблем);
— распадающаяся семья (доминирование одного члена семьи счрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни,отсутствие эмоциональной теплоты; все это ведет к автономизации духовного мирачленов семьи от вторжения властного лидера).
Таким образом, семья — это чрезвычайно сложно организованнаяструктура с разноплановыми взаимоотношениями — отношения между родителями идетьми, взаимоотношения между супругами, между супругами и их родителями, междустаршими и младшими детьми. И в каждой из этих плоскостей может возникнутьконфликт, кризис. Семья невозможна без них, но в некоторых случаях они являютсяосновной причиной неблагополучной семейной жизни и распада семьи.
1.3 Кризисные ситуациив семье, их феноменология
Семья является системой,находящейся в некотором равновесии благодаря установившимся связям. Однако самоэто равновесие является подвижным, живым, изменяющимся и обновляющимся.Изменение социальной ситуации, развитие семьи или одного из ее членов влечет засобой изменение всей системы внутрисемейных отношений и создает условия дляпоявления новых возможностей построения взаимоотношений, иногда диаметральнопротивоположных.
Семейный кризис — состояние семейной системы,характеризующееся нарушением гомеостатических процессов, приводящих кфрустрации привычных способов функционирования семьи и невозможности справитьсяс новой ситуацией, используя старые модели поведения [37, с.24].
В.М.Целуйко [цит. по 36, с.115] определяет семейный кризискак ценностный конфликт личности и общества относительно рождения исоциализации детей, вытекающий в невыполнение репродуктивной и социализационнойфункций семьи, сопровождающейся ослаблением семьи как союза родственников,союза родителей и детей, союза супругов, ослаблением триединства «родство –родительство – супружество» из-за исчезновения семейного производства,совместной деятельности родителей и детей.
Анализ литературы попроблеме кризисных ситуаций в семье позволяет выделить несколько подходов кописанию семейных кризисов.
1. Подход, основанный наизучении закономерностей жизненного цикла семьи. В русле данного подходакризисы рассматриваются как переходные моменты между стадиями жизненного цикла.Так, например, В. Сатир выделяет десять критических точек в развитии семьи [49,с.118].
Первый кризис — зачатие,беременность и рождение ребенка.
Второй кризис — началоосвоения ребенком человеческой речи.
Третий кризис — ребенокналаживает отношения с внешней средой (идет в детский сад или в школу).
Четвертый кризис — ребенок вступает в подростковый возраст.
Пятый кризис — ребенокстановится взрослым и покидает дом.
Шестой кризис — молодыелюди женятся, и в семью входят невестки и зятья.
Седьмой кризис — наступление климакса в жизни женщины.
Восьмой кризис — уменьшение сексуальной активности мужчин.
Девятый кризис — родителистановятся бабушками и дедушками.
Десятый кризис — умираетодин из супругов.
Т.е. семья проходит десять основных кризисных этапов, которыесопровождаются повышенной тревожностью, требуют перераспределения душевных ифизических сил. В основе таких нормативных кризисов, фиксируемых намикросемейном уровне, обычно лежит индивидуальный нормативный кризис взрослогоили ребенка, ведущий к дестабилизации системы.
2. Подход, связанный санализом событий жизненного пути семьи: кризисы семьи могут вызыватьсянекоторыми событиями, влияющими на стабильность семейной системы. Подобныекризисы могут возникать независимо от стадий жизненного цикла семьи иназываются ненормативными. Ненормативный семейный кризис — это кризис,возникновение которого потенциально возможно на любом этапе жизненного цикласемьи и связано с переживанием негативных жизненных событий, определяемых каккризисные.
3. Подход, основанный назнаниях о кризисных ситуациях в семье или отдельных ее подсистемах, полученныхв ходе экспериментальных исследований.
Р.Хилл выделил три группы факторов, приводящих квозникновению семейных кризисов [62, с.84]:
1. Внешние затруднения (отсутствие собственного жилья, работыи др.).
2. Неожиданные события, стрессы (семья или один из ее членовстановится жертвой террористического акта, автомобильной, железнодорожной илиавиакатастрофы и др.).
3. Внутренняя неспособность семьи адекватно оценить ипережить какое-либо семейное событие, рассматриваемое ею в качествеугрожающего, конфликтного или стрессового (серьезная болезнь или смерть одногоиз членов семьи, супружеская измена, развод и др.).
Первая группа факторов обычно является сферой деятельностисоциальных работников и социальных педагогов. С последствиями действия второйгруппы факторов имеют дело кризисные психологи, врачи, психотерапевты. Факторытретьей группы чаще всего приводят семью к специалисту в области семейнойпсихологии и психотерапии. Именно вторая и третья группа называет факторы,вызывающие ненормативные семейные кризисы. На них мы и остановимся подробнее.
О.А.Карабанова считает, что в каждом ненормативном семейномкризисе можно выделить следующие взаимосвязанные компоненты [23, с.58]:
1. Кризисное событие.
2. Восприятие и понимание членами семьи происходящего.
3. Отношение членов семьи к данному событию и особенности егопереживания ими.
4. Изменения в семейной системе.
5. Возможные индивидуальные и общесемейные способы выхода изкризиса.
Большинство ненормативных семейных кризисов имеет своизакономерности протекания, свою феноменологию. Наиболее яркие ненормативные кризисныеситуации в семье – это:
j Измена. Супружеская неверность, измена, адюльтер (фр.adultere; синоним — прелюбодеяние) рассматривается как вступление лица,состоящего в браке, в половую связь с лицами из других брачных пар или содинокими мужчинами и женщинами [5, с.112]. Измена может носить какэпизодический, так и систематический характер.
Влияние измены на супружеские отношения в значительной мереопределяется тем, на какой стадии развития брака она произошла (совпадая снормативными семейными кризисами, она тем самым усугубляет их протекание), атакже ее характером, длительностью и типом: была ли эта связь продолжительнойили случайной, преимущественно сексуальной или отличалась эмоциональнойпривязанностью.
Измена, как правило, является признаком супружескихдисгармоний и свидетельствует о наличии различных противоречий и конфликтовмежду супругами. По мнению С.В.Ковалева, далеко не всегда измена являетсяследствием нарушений сексуальных отношений в браке. Часто за изменой скрываетсяфакт неудовлетворения психологических потребностей: в любви, близости,принятии, уважении [24, с.69]. Однако неверность может встречаться и вдостаточно гармоничных семьях с благополучными и устойчивыми супружескими отношениями.
К.Имелинский отмечает, что тенденция к измене детерминируетсяне только супружескими дисгармониями, но и обычным стремлением человека кпоиску новых впечатлений [60, с.141]. Она наблюдается в различных областяхчеловеческой деятельности. В частности, в сексуальной сфере это проявляетсяпоиском новых партнеров. По мнению автора, имеют значения и такие свойстваличности, как способность завязывать контакты, смелость и способность ксамоотдаче. Другие личностные качества, например нерешительность, пассивность,страх, напротив, являются факторами, способствующими верности.
Как указывают Н.И.Олифирович с соавторами, супружеская изменаможет выполнять ряд функций, представляя собой:
□ способ завершения супружеских отношений и констатациифакта несостоятельности брака;
□ способ привлечения внимания брачного партнера ипередачи ему метапослания о неудовлетворении определенных потребностей;
□ способ сохранить супружеские отношения путемреализации потребностей, дефицит удовлетворения которых в браке ощущаетсядовольно остро;
□ проигрывание семейных сценариев;
□ способ компенсировать чувство неполноценности,повысить самооценку [37, с.95].
К числу факторов, сопутствующих супружеской неверности,относятся:
□ неадекватная мотивация брака;
□ обыденность брака;
□ химические зависимости одного из партнеров;
□ большая разница в возрасте между супругами;
□ низкий материальный достаток семьи;
□ отсутствие совместного досуга супругов;
□ большое количество свободного времени у одного изпартнеров [31, с.56].
И.В.Гребенников называет несколько видов супружескойневерности [16, с.96]:
1. Случайный внебрачный контакт представляет собой единичныйслучай измены, мало связанный с конкретным лицом. Случайный контакт можетвозникнуть вследствие неудовлетворения сексуальной потребности в связи свынужденной половой абстиненцией (разлука или болезнь одного из супругов). Вдругих случаях он является способом доказать себе свою сексуальную дееспособностьи др. Возможны следующие крайние варианты: (1) единичный внебрачный контакт,имевший место совершенно случайно при стечении определенных обстоятельств, и(2) частые внебрачные контакты у индивидуума промискуитетного типа, которыйлегко меняет половых партнеров, не имея с ними эмоциональной связи.
2. Эротико-сексуальные приключения — внебрачные сексуальныеэпизоды, которые основываются на стремлении к разнообразию, получению новогосексуального опыта. Помимо сексуального влечения, для изменяющего очень важнаэротическая привлекательность партнера и нежность как необходимый компонентотношений. Такие контакты дарят обоим партнерам разнообразные переживания,доставляющие много удовольствия. Большое значение в таких отношениях имеютсексуальные игры, в которых партнеры экспериментируют с новым телесным опытом.Эти эротико-сексуальные приключения бывают краткими, с отсутствием взаимныхобязательств и оставляют после себя приятные воспоминания. Они, как правило, непредставляют опасности для супружеского союза каждого из партнеров.
Внебрачные половые контакты, единичные или повторяющиеся, иэротико-сексуальные приключения иногда обозначают как «ситуационныекратковременные измены». От них следует отличать продолжительную измену,обозначаемую как «внебрачная связь».
3. Внебрачная связь характеризуется большойпродолжительностью и возникновением эмоциональной привязанности. Ей, как исупружеским отношениям, свойственны определенные стадии развития. Эта связьможет иметь характер длительных, преимущественно сексуальных отношений либоэмоциональной близости. Наличие внебрачной связи вынуждает изменяющего партнеравести так называемую двойную жизнь.
k Развод. Под разводом понимают разрыв супружескихотношений в его юридическом, экономическом и психологическом аспектах, чтовлечет за собой реорганизацию семейной системы [6, с.42]. Кризисный характерданного события (даже если развод осуществляется с согласия обоих партнеров)обусловлен продолжительностью и болезненностью переживаний членов семьи и егодестабилизирующим влиянием на всю семейную систему. Даже спустя длительныйпериод времени после прекращения отношений сохраняются психологическиепоследствия расставания (как правило, актуализирующиеся в связи с синдромомгодовщины).
Среди причин, приводящих к разводу либо увеличивающих еговероятность, Л.И.Савинов и Е.В.Кузнецова называют [48, с.112]:
□ семейные сценарии, включающие конфликтные отношениялибо развод родителей одного из супругов;
□ поздний или ранний возраст вступления в брак;
□ низкий уровень дифференциации супругов и размытыевнешние границы семьи, что обусловливает постоянные вмешательства в еефункционирование третьего поколения, особенно при совместном проживании сродителями одного из брачных партнеров;
□ разочарование в партнере;
□ личностные особенности одного или обоих супругов,выражающиеся в склонности к конфликтному поведению;
□ неравный уровень образования и социального статусасупругов;
□ профессиональная занятость женщины, в том числе«бикарьерная» семья;
□ вынужденное раздельное проживание супругов(командировки, разъезды, так называемая «дистантная» семья);
□ бесплодие одного из супругов, невозможность иметьдетей;
□ добрачная беременность (так называемые«стимулированные» браки);
□ рождение ребенка в первые 1-2 года брака;
□ употребление алкоголя и наркотиков;
□ супружеские дисгармонии (измены, сексуальнаянеудовлетворенность в браке и др.).
В настоящее время развод является одним из самыхраспространенных ненормативных кризисов, в связи с чем анализу его будетпосвящен отдельный параграф данного теоретического исследования.
l Тяжелая болезнь. Наличие тяжелобольного человекаявляется нелегким испытанием для всей семьи. К категории «семья с тяжелобольнымчеловеком» относятся семьи, где один из членов страдает каким-либо серьезнымсоматическим либо нервно-психическим заболеванием, алкоголизмом, патологическойревностью и т.п. [5, с.228]. Как указывает А.А.Осипова, болезнь одного изчленов семьи сопровождается нарастанием эмоционального напряжения в семье ифизической нагрузки у отдельных ее членов. Все трудности, с которымисталкивается семья больного, автор разделяет на объективные и субъективные. Кчислу объективных относятся возросшие расходы семьи, неблагоприятное воздействиесложившейся ситуации на здоровье ее членов, нарушения ритма и распорядка жизнисемьи. Среди субъективных трудностей А.А.Осипова называет разнообразныепереживания и эмоциональные реакции в связи с психическим заболеванием одногоиз членов семьи:
□ растерянность из-за полной беспомощности больного;
□ замешательство, вызванное непредсказуемостью егоповедения;
□ постоянное беспокойство о будущем, связанное снеспособностью больного решать свои жизненные проблемы самостоятельно;
□ чувство страха;
□ чувство вины;
□ депрессия;
□ разочарование;
□ фрустрация;
□ ярость, вызванная неразрешимостью самой проблемызаболевания [38, с.263].
Такие реакции семьи нормальны и естественны, посколькуобусловлены чрезвычайной сложностью ситуации и невозможностью повлиять на нее.
m Инцест. Инцестом называют интимные отношения междучленами одной и той же семьи, например, между родителями и детьми, междусиблингами и т.д. [40, с.56] Можно также встретить определение инцеста каккровнородственного кровосмешения (инцест первого рода). Данный терминпроисходит от латинского incestum, что означает «нечистый». Инцест в его узкомпонимании представляет собой сексуальный акт, в более широком — грубо отклоняющеесясексуальное поведение членов одной семьи.
Юридически инцест определяется как сексуальный половой актмежду лицами, которые по причине кровного родства или по причине родства,проистекающего вследствие брака, не могут вступить в брак законным образом [40,с.58]. Авторами указывается, что зачастую инцест сопровождается актом прямогосексуального насилия по отношению к более слабым людям (детям), которые немогут оказать сопротивления. Сексуальное влечение матери к сыну носит названиекомплекса Пидэ (перевернутый Эдипов комплекс). Комплекс Арткелэ — сексуальноевлечение отца к дочери (перевернутый комплекс Электры).
Запрет на инцест существует достаточно давно. В африканскомплемени зулусов мужчина, виновный в инцесте, приговаривался к смерти. В другихпримитивных культурах самоубийство для такого преступника было обязательным. Библиятакже табуирует инцест путем включения запрета на него в Моисеевы законы.Наказаниями служили «остракизм», ритуальное публичное отлучение от Церкви. ВВавилоне инцест наказывался изгнанием или смертью. В Англии в 1650 году инцестсчитался преступлением и также карался смертью. Римляне считали физическуюблизость между членами одной семьи «противоестественной». Древние китайцыобезглавливали людей, виновных в инцесте. Законы, запрещающие инцест, вскорестали всеобщими, распространившись в Европе и США [50, с.196].
Как пишут Н.И.Олифирович с соавторами, жертвой инцестаявляется ребенок или взрослый, по отношению к которому совершено:
□ физическое насилие с сексуальным подтекстом илинепосредственно половой акт;
□ психологическое насилие, включающее моральноедавление с сексуальным подтекстом; разговоры на сексуальные темы;
□ демонстрация сексуальных действий в присутствииобъекта инцеста [37, с.115].
n Смерть члена семьи. Смерть члена семьи — одно изсамых сильных потрясений в жизни как отдельного человека, так и семьи в целом.Влияние этого события на семейную систему определяется значимостью для нееумершего, его функциональной нагруженностью, статусом, степенью эмоциональнойблизости с родственниками. Потеря члена семьи (особенно взрослого) можетпривести к появлению «функциональной пустоты» в семейной системе, приводящей кнеобходимости перераспределения в ней ролей и функций. При анализе данногоненормативного кризиса рассматривают:
♦ Смерть ребенка. Как указывает Н.Г.Осухова, реакциячленов семьи на смерть ребенка зависит от его возраста, статуса и количествадетей в семье [41, с.204]. Исключительно тяжело она может переживаться, еслиречь идет о единственном или «особом» ребенке. Спектр чувств, вызываемыхсмертью ребенка, достаточно широк: родители испытывают отчаяние, тоску,смятение, злость к тем, кто остался жив или как-то виновен в смерти ребенка идр. Чувство вины, тайные страхи и заблуждения, иррациональные мысли,возникающие во время переживания такой потери, могут оказывать пролонгированноевлияние на жизнь членов семьи. Проблема часто осложняется тем, что родители,погруженные в собственные переживания, не могут поддержать других детей,способствуя таким образом возникновению у них ощущения отвержения, одиночества,наказанности и нелюбви.
♦ Смерть родителя. Смерть родителя приводит квозникновению неполной семьи и образованию «функциональных пустот», что влечетза собой необходимость реорганизации структуры семьи (прежде всего ролевой).
Н.И.Олифирович описывает несколько типов реакций супруги(супруга) на смерть партнера:
1. Адекватная реакция, включающая нормативное переживаниеэтапов горевания, поиск внутренних семейных ресурсов для преодоления горя присохранении иерархических параметров семьи и избегании ролевых инверсий.
2. Полная концентрация на детях, поиск утешения вдетско-родительских отношениях. Данная реакция может осложняться стремлениемродителя найти воплощение умершего партнера в одном из детей, что впоследствиизатрудняет сепарацию данного ребенка от семьи.
3. Уход родителя в собственные переживания и отстранение отсемьи, от выполнения родительских функций, что приводит к появлению у детейчувства одиночества, отверженности и вины за произошедшее.
4. Быстрое включение родителя в эмоционально близкиеотношения с новым партнером с целью компенсации травмы в связи со смертьюсупруга (супруги). В этом случае велика вероятность непонимания со стороныдетей, возникновение у последних злости, агрессии, ощущения предательстваумершего родителя [37, с.132].
Переживание потери ребенком родителя имеет свои особенности.Чем младше ребенок и чем менее адекватно его возрасту объяснение «ухода»родителя, тем больше риск возникновения в будущем различных личностныхрасстройств, проблем в построении межличностных отношений, особенно в случаевнезапной трагической смерти.
♦ Суицид члена семьи. Под суицидом (самоубийством)понимают осознанное лишение человеком себя жизни [52, с.312]. В классификацииосновных суицидальных мотивов на первом месте стоят так называемыелично-семейные мотивы, связанные с семейными конфликтами, разводом (в том числеи родительским), болезнью, смертью близких, одиночеством, неразделеннойлюбовью, оскорблениями со стороны окружающих. Суицид — тяжелое испытание длявсей семьи. Суицид переживается с большей остротой из-за чувств стыда, вины,агрессии в адрес умершего. На индивидуальном уровне функционирования семейнойсистемы актуализируются разнообразные защитные механизмы (отрицание,вытеснение, интеллектуализация, смещение и др.).
Таким образом, в жизнедеятельности семьи можно выделитьнормативные семейные кризисы, в основе которых обычно находится индивидуальныйнормативный кризис взрослого или ребенка, который и ведет к дестабилизациисемейной системы и особые кризисные ситуации, которые ненормативно могутвозникнуть на любом этапе жизненного цикла семьи, угрожают функционированиюсемьи, приводят к резкому возрастанию внутриличностной напряженности,кризисному состоянию членов семьи. Они затрудняют функционирование семьи всвязи со столкновением с ситуациями, аналогичных которым не было в семейномопыте.
1.4 Развод как результат кризисного развития отношенийсупружеской пары
Развод — это расторжение брака, т.е. юридическое прекращениеего при жизни супругов [6, с.112]. Развод представляет собой ненормативныйкризис семьи, главным содержанием которого является состояние дисгармоничности,обусловленное нарушением гомеостаза семейной системы, требующее реорганизациисемьи как системы [37, с.115]. По мнению И.Ганичевой, развод — это результаткризисного развития отношений супружеской пары [50, с.96].
В настоящее время развод как явление оцениваетсянеоднозначно. Если раньше его интерпретировали однозначно отрицательно — какугрозу семье, то сегодня возможность расторжения брака рассматривается какнеотъемлемый компонент семейной системы, необходимый для реорганизации ее в техслучаях, когда сохранить семью в прежнем составе и структуре оказываетсяневозможным. Возрастание разводов, по мнению СИ.Голода, в определенном смыслепредопределено переходом к новому способу заключения брака, когда основноезначение приобретает свободный выбор супруга на основе чувства любви иличностной избирательности [15, с.126]. По мнению автора, свобода выборапартнера с необходимостью предполагает свободное расторжение брака в условиях,когда супружеские отношения складываются неудачно. Развитие экономическойсамостоятельности и социального равноправия женщин создает условия длярасторжения брака в тех случаях, когда семья становится помехой на путисвободного саморазвития и самореализации женщины. Отсюда, как видим, количестворазводов за последнее время неуклонно растет (рис. 1).

/>
Рисунок 1. Динамика браков и разводов (тыс.чел.) в России
В семье, имеющей детей, развод не означает ее ликвидацию ипрекращения ее функционирования. Семья сохраняет по крайней мере одну, новажнейшую функцию — воспитание детей. Разведенные супруги перестают быть мужеми женой, но всегда остаются родителями своих детей.
Основными причинами разводов Э.Тийт называет [12, с.85]:
1. Личностные факторы риска (индивидуально-типологическиеособенности супругов, опыт семейной жизни прародительской семьи, состояниесоматического и нервно-психического здоровья, социально-демографическиехарактеристики и др.). Традиционно фактором риска считается воспитание будущегосупруга в неполной либо дисгармоничной семье. Причем особое значениеприобретают эмоциональные нарушения супружеских и детско-родительских отношений- холодность, отвержение, дистантность, враждебность. Значительная разница ввозрасте, равно как и дистанция в образовательном и социальном статусе будущихсупругов, также выступают существенными факторами риска для семейной жизни.
2. История создания семьи — условия знакомства, особенностипредбрачного периода, мотивация брака, первичная совместимость супружеской пары.Стабильность брака снижается, если период знакомства оказывается слишкомкоротким (менее полугода) и недостаточным для познания друг друга иустановления равноправных отношений, в которых партнеры учатся взаимопониманиюи сотрудничеству в решении возникающих проблем. Фактором риска успешности бракаявляется добрачная беременность невесты, особенно когда супруги молоды. В этомслучае период ухаживания сокращается и молодожены оказываются психологически,экономически и личностно не готовы к будущей семейной жизни.
Когда же распадается молодая семья без детей, т.е. речь идето только что образовавшейся семейной паре, факторами риска выступаютнеадекватная мотивация брака и кратковременность знакомства, не позволяющаяпартнерам соотнести ценностную основу заключения брака.
Неадекватными мотивами брака могут быть стремление одного илиобоих супругов выделиться из прародительской семьи либо с целью утверждениясвоего взрослого статуса, либо для того, чтобы избежать конфликтов, ссор,эмоциональной напряженности в отношениях с собственными родителями. Другимнеадекватным мотивом может стать гипертрофированное желание найтипокровительство и защиту у партнера, чтобы удовлетворить потребность вбезопасности. Партнер в этом случае воспринимается инструментально — как гарантбезопасности, и решение о заключении брака не основывается на отношениях любвии близости. Такая ситуация складывается, когда пара начинает встречаться илиженится после значимой потери — смерти близкого любимого человека, только чтосостоявшегося развода, расставания с любимым человеком и т.д.
3. Неблагоприятные условия функционирования семьи. Этонеблагоприятные жилищные и материально-экономические условия, низкаяэффективность ролевого поведения членов семьи, депривация значимых потребностейчленов семьи, девиантное поведение супругов (алкоголизм, наркомания), высокаяконфликтность, сексуальная дисгармония.
По мнению Д.Зидера, факторами, повышающими степень готовностисемьи к разводам, являются урбанизация и рост мобильности трудоспособного населения,изменение места женщины в структуре профессиональной занятости общества идальнейшая индивидуализация жизненной концепции, в которой целям автономноголичностного роста уделяется все большее значение обоими полами [50, с.185].
Наряду с факторами риска развода можно говорить и о факторахтолерантности, снижающих вероятность распада семьи даже в условиях проблемсемейной жизни и конфликтности отношений. По мнению С.К.Нартовой-Бочавер, наиболеесущественное значение приобретает наличие в семье детей [34, с.83]. Авторысчитают, что ребенок достаточно часто выступает как последний аргумент впринятии решения супругов о разводе в пользу сохранения семьи. Наличие детейснижает психологическое желание и экономическую обоснованность развода. Другимважным фактором, удерживающим супругов от развода, по мнению авторов, являетсянеуверенность в своем экономическом положении после развода и возможностипрокормить детей, обеспечить им полноценное воспитание и образование.
Напротив, указывает О.Дробот, работающие жены, которыеоказываются в состоянии и после развода обеспечить материально себя и детей, обнаруживаютбольшую склонность к разводу в проблемных семьях, чем женщины, не работающиеили занимающиеся низкооплачиваемым трудом [19, с.21].
Д.Г.Скотт приводит данные о том, что низкую готовность кразводу обнаруживают жители сельских районов, неработающие женщины и группынаселения с уровнем дохода ниже прожиточного минимума [51, с.81]. Общностьвнесемейных интересов и целей также повышает устойчивость семьи к деструктивнымвоздействиям. И главный ресурс толерантности, указывает автор, — безусловноесохранение симпатии, привязанности и любви к партнеру.
В нашей стране, согласно новейшим исследованиям, основнымипричинами разводов являются следующие (в процентах к числу опрошенных людей разноговозраста):
♦ материальные, бытовые проблемы – 55 %;
♦ пьянство одного из супругов – 39 %;
♦ ослабление ценности семьи – 27 %;
♦ супружеская неверность – 19 %;
♦ психологическая несовместимость – 17 %;
♦ однообразие и скука семейной жизни – 12 %;
♦ новая любовь – 11 %;
♦ отсутствие детей – 7 %;
♦ другое – 2 [37, с. 126].
Анализ литературы показывает, что развод включает два периода- собственно развод и постразводный период, связанный с преодолением следствийразвода и формированием новой семейной системы — неполной семьи.
В собственно разводе К.Аронс выделяет три фазы [6, с.276]:
1. Обдумывание и принятие решения о разводе.
На протяжении этой стадии происходит нарастаниедеструктивности и дисгармоничности семьи. Конфронтация партнеров и ссорыстановятся хроническими. Превалирует тревожность, дурное настроение, чувстворазочарования, неудовлетворенности, отчуждения и охлаждения, неверия инедоверия. Снижение уровня субъективной удовлетворенности браком, чувство утратылюбви приводят к возникновению холодности, враждебности и дистантности вотношениях супругов, что является индикатором начала процесса эмоциональногоразвода. Обдумывание и принятие решения о разводе одним или обоими супругамипродолжается от нескольких дней до нескольких лет и основывается на осознанииими невозможности дальнейшего существования в рамках семейной системы.Сообщение супругом партнеру о принятом решении вызывает шок, отчаяние, чувствопустоты и хаоса, амбивалентность переживания, составляющих характерный паттернэмоционального переживания отвергнутым партнером решения о разводе. Решение оразводе либо принимается вторым супругом сразу, либо следуют переговоры итайм-аут с отсрочкой принятия окончательного решения.
2. Планирование ликвидации семейной системы.
Эта фаза начинается с момента окончательного принятия решенияо разводе одним или обоими супругами. Свойственные ей негативно-тревожныйэмоциональный фон существования семьи, высокая эмоциональная напряженность ифрустрированность представляют серьезную угрозу для разумного выхода изкризиса. Ликвидация семейной системы связана с необходимостью изменения ролевойструктуры семьи, перераспределением ее основных функций и построением новогообраза жизни. Ее задачи:
• эмоциональный развод, предполагающий эмоциональнуюсепарацию супругов; трансформацию эмоциональной привязанности к партнеру;
• физический развод, включающий территориальную сепарацию иприводящий к раздельному проживанию бывших супругов;
• экономический развод — заключение соглашения и договоренностейо разделе имущества и жилища, о формах экономической поддержки бывшимисупругами друг друга, о вкладе каждого из них в обеспечение материальногоблагополучия детей и планировании в случае необходимости шагов по изменениюместа и графика работы каждым из супругов;
• социальный развод включает две задачи — реорганизациюотношений с расширенной семьей и перестройку отношений со значимым социальным окружением,общим кругом друзей и коллег;
• сородительский развод предполагает достижение договоренностеймежду супругами об ответственности и конкретных формах опеки и участии ввоспитании детей; подготовку и информирование детей о предстоящем разводе иновых условиях жизни;
• религиозный развод — согласование с религиозными канонами иполучение разрешения от духовника или иерархов конфессии на расторжение брака,если один из супругов или оба верующие.
Таким образом, планирование распада семейной системыосуществляется путем переговоров о решении материальных, бытовых иимущественных проблем, связанных с прекращением функционирования семьи. Еслиэмоциональный развод завершен либо его динамика позитивна и отражает принятоерешение о целесообразности прекращения супружеских отношений, то возможенконструктивный диалог между супругами. Если же нет и эмоциональные отношениясупругов окрашены чувством обиды, гнева, враждебности, то переговоры заходят втупик и принимают деструктивный характер.
3. Сепарация.
Это завершающая фаза. Она сопровождается прекращением ведениясупругами совместного хозяйства и совместного проживания. Нередко уже на этойфазе происходит физическое отделение супругов — уход в прародительскую семьюили на иное место жительства. Даже если супруги продолжают жить под однойкрышей, происходит раздел хозяйства, комнат, бюджет перестает быть общим и т.д.Интенсифицируется процесс эмоционального развода — происходят аффективнаяпереоценка характера отношений с партнером и самого партнера, дифференциацияграниц Я и Ты и установление новых правил и норм взаимодействия. Важнымкомпонентом сепарация является трансформация образа Мы, построение новогообраза Мы, Я и Ты в будущем.
Период развода связан с юридическим оформлением новогостатуса семьи, признанием прекращения действия прежних прав и обязательствсупругов в связи с расторжением брака и принятием новых обязательств посохранению родительских функций. Продолжительность этого периода определяетсяправовыми нормами (от 2 до 5 — месяцев в зависимости от наличия в семье детей идобровольности решения о разводе обоими супругами). Развод — не простопроставление штампа в паспорте как процедура юридического оформления новогосемейного статуса, но и оформление экономического разрыва, а также соглашенияоб участии супругов в воспитании детей. Если родители не достигают взаимногосогласия о том, с кем останутся проживать дети и как будет обеспеченареализация права одинокого родителя на воспитание детей, решение принимает суд.Именно он решает, с кем из родителей останутся дети, исходя из информации об ихвозрасте и поле; эмоциональной привязанности к родителям и другим членам семьи;финансово-экономических условиях, которые может предоставить детям каждый изродителей, естественно при условии финансовой поддержки второго родителя;возможности реализации родителем воспитательной функции; состоянии соматическогои нервно-психического здоровья родителей и их правовом статусе. Обычно доподросткового возраста вопрос о том, с кем должны остаться дети, решается впользу матери.
В постразводный период, когда происходит перестройка семейнойсистемы и ее стабилизация, К.Аронс выделяет три фазы [6, с.278]:
1) послеразводную (до одного года);
2) фазу перестройки (2 года);
3) фазу стабилизации (2 года).
Все члены семьи переживают кризис, наступающий послеюридического оформления развода. Семья на какое-то время может утратитьспособность нормально функционировать. Продолжительность этой фазы различна (отнескольких месяцев до года) в зависимости от ресурсов семьи и социальнойподдержки.
По мнению автора, развод воспринимается личностью, особенно впервый момент, как доказательство ее неполноценности, что приводит к остромупереживанию ею собственной несостоятельности, неуверенности в себе, депрессии,самообвинению; формирование нового образа семьи у детей — раздельное проживаниевсе-таки ставит перед ребенком задачу адаптации к новым условиям общения исотрудничества с каждым из родителей.
Еще одно следствие развода, пишет К.Аронс, состоит впереживании бывшими супругами чувства личностного краха [6, с.281]. Вбольшинстве случаев развод происходит по инициативе одной из сторон.Отвергнутый партнер особенно тяжело переживает решение о разводе. Инициаторразвода даже при явно негативном паттерне чувств и эмоциональных проявлений,связанных с ним, сохраняет контроль над ситуацией, в то время как дляотвергнутого партнера характерным переживанием является чувство бессилия,безысходности. Особенно остро переживают тревогу и страх утраты контроля надситуацией женщины. Постразводный синдром, включающий переживание депрессии,безысходности, утраты смысла жизни, страха и отчаяния, низкой самоценности,более характерен для женщин. Мужской вариант постразводного синдрома отличаетсячувством одиночества, подавленности, растерянности, нарушениями сна, аппетита,обращением к алкоголю, снижением интереса к профессиональной деятельности,сексуальными расстройствами.
Завершающей фазой послеразводного периода, по мнению автора,является фаза стабилизации. На этом этапе проблемы перестройки семьи успешнопреодолены, между бывшими супругами устанавливаются ровные партнерскиеотношения, становится возможным их эффективное сотрудничество в воспитаниидетей. Психологическим критерием стабилизации семьи после развода являетсяготовность бывших супругов принять прошлое, признать счастливые моменты своегобрака и выразить благодарность партнеру за все хорошее, что им довелосьпережить вместе.
Как мы видим, развод не является одномоментным событием иимеет свою динамику проживания. А. Маслоу предложил модель распада супружескихотношений, включающую в себя семь стадий [цит. по 27, с.201].
1. Эмоциональный развод обусловлен разрушением иллюзийсупружеской жизни, чувством неудовлетворенности, отчуждением супругов, страхоми отчаянием, попытками контролировать партнера, спорами, стремлением избежатьпроблем.
2. Время размышлений и отчаяния перед разводом сопровождаетсяболью, злостью и страхом, противоречивостью чувств и поступков, зачастую шоком,ощущением пустоты и хаоса. Предпринимаются попытки вернуть любовь, получитьпомощь от друзей, членов семьи.
3. Юридический развод — оформление разрыва отношений происходитна формальном уровне. Эта стадия связана не только с судопроизводством, но и сучастием все большего количества лиц в семейных отношениях партнеров. Отношенияразводящихся супругов могут включать в себя конфликты, угрозы либо стремление кпереговорам. Во время развода и периода правовых споров оставленный партнерможет испытывать жалость к себе, беспомощность, чувство отчаяния и злости.
4. Экономический развод связан с прекращением совместноговедения хозяйства и разделением семейного бюджета (если до этого он был общим).
5. Установление баланса между родительскими обязанностями иправом на опеку связано с переговорами родителей по вопросу дальнейшихвзаимоотношений с детьми и распределения зон ответственности. Основнымизадачами данного этапа являются создание новых отношений между родителем иребенком, а также обретение чувства собственного достоинства и независимости.
6. Время самоисследования и возврат к равновесию послеразвода. Основная проблема этого периода — одиночество и наличие амбивалентныхчувств: нерешительности, оптимизма, сожаления, печали, любопытства,возбуждения, радости, грусти и др. Начинается поиск новых друзей, сферактивности, вырабатывается новый стиль жизни, определяются обязанности для всехчленов семьи.
7. Психологический развод. На эмоциональном уровне — этопринятие факта распада отношений, стабилизация эмоционального состояния,проработка негативных чувств, связанных с разводом. На когнитивно-поведенческом- готовность к действиям, уверенность в своих силах, ощущение самоценности,появление чувства независимости и автономии, поиск новых объектов для любви иготовность к построению новых отношений.
Для описания стадий развода Р.Кочюнас предлагает использоватьмодификацию модели переживания утраты, предложенную Э. Кюблер-Росс [27, с.215]:
1. Стадия отрицания. Первоначально реальность происходящегоотрицается. Обычно человек затрачивает на близкие отношения много времени,энергии и чувств, поэтому ему трудно сразу смириться с разводом. На этой стадииактуализируется работа защитных механизмов: рационализация («наконец пришлоосвобождение», «рано или поздно это все равно бы произошло»), обесценивание(«на самом деле брак был ужасным», «мой муж полное ничтожество»), отрицание(«ничего такого не случилось», «все хорошо») и др.
2. Стадия озлобленности. На этой стадии возникает чувствозлости по отношению к партнеру. Покинутый партнер переживает состояниефрустрации, вызванное крушением его планов и надежд. Нередко он начинает манипулироватьдетьми, пытаясь привлечь их на свою сторону.
3. Стадия переговоров. Здесь предпринимаются попытки восстановитьбрак. Супруги используют различные манипуляции по отношению друг к другу,включая сексуальные отношения, угрозу беременности или беременность. Иногдаприбегают к давлению на партнера со стороны окружающих.
4. Стадия депрессии. Когда отрицание, агрессивность ипереговоры не приносят никаких результатов, наступает угнетенное настроение.Человек чувствует себя неудачником, его самооценка, доверие к людям падают.
5. Стадия принятия. Эта стадия связана с принятием фактаразвода и адаптацией к изменившимся условиям жизни. В случаях, когда в браке былидети, они тоже нуждаются в поддержке и помощи в адаптации к новой ситуации.
Учеными также уделяется внимание процессу распадаэмоциональных отношений супругов. С. Даком была предложена модель, включающаячетыре фазы: интрапсихическую, диадическую, социальную и фазу «отделки» [цит.по 14, с.186]. Каждая из них имеет свои специфические особенности и цели.
Цель интрапсихической фазы состоит в понимании того, чтоименно в данных отношениях является неудовлетворительным, идентификации своихпроблем с неопределенными аспектами отношений, поиске способов повышенияудовлетворенности партнером и отношениями с ним. Результатом прохождения первойфазы могут быть:
— смирение с существующими в браке проблемами;
— принятие решения о том, чтобы выразить партнеру своенеудовольствие.
Цели диадической фазы иные. Это конфронтация с партнером иперестройка или прекращение отношений с ним. Начинают преобладать негативныеэмоции, все больше возрастает тревожность, появляется чувство вины. Эта фазаможет длиться годами. Для нее характерны «выяснения отношений» между супругамии попытки что-либо изменить в их взаимодействии. Прохождение второй фазы могутознаменовать:
□ перестройка и сохранение отношений;
□ принятие решения о прекращении отношений.
На социальной фазе наблюдается постоянный переход от ссор кпримирениям, актуализируются волнение и тревога по поводу своего будущего,страх одиночества и т. п. На этом этапе в процесс распада семьи вовлекаютсядругие люди (родственники, друзья). В результате супруги добиваются принятияближайшим социальным окружением факта прекращения их отношений.
Фаза «отделки» включает реорганизацию пережитого опыта, егореинтерпретацию с целью создания более благоприятной и нетравмирующей историиэмоциональных отношений с бывшим партнером. Возможны следующие варианты исходаэтой фазы:
□ примирение с фактом распада отношений, извлечениепозитивного опыта, личный рост партнеров;
□ прошлый опыт воспринимается как собственная неудача.
Одна из концепций, описывающая распад эмоциональныхотношений, была предложена Дж. А. Ли [цит. по 7, с.10], которым были выделеныследующие фазы: 1. Осознание неудовлетворенности. 2. Выражениенеудовлетворенности. 3. Переговоры. 4. Принятие решений. 5. Трансформация отношений.
Дж. А. Ли отмечает, что предложенная им очередность необязательна.Прохождение перечисленных фаз индивидуально для каждой супружеской пары.Процесс распада может быть направлен не на прекращение отношений, а на ихтрансформацию. Как полагает автор данной концепции, цикличность отношений,включающая предложенные им фазы, может повторяться всю жизнь.
По мнению Т.В.Андреевой, типы реагирования на развод зависятот ряда факторов [5, с.218]:
□ особенностей развода (его формы, глубины,длительности, количества вовлеченных в него участников);
□ отношения к нему со стороны супругов;
□ имеющихся в наличии ресурсов (материальная и жилищнаяобеспеченность, здоровье, эмоциональное состояние, детские проблемы, возрастсупругов).
Наиболее распространенными стратегиями поведения в ситуацииразвода являются [48, с.176]:
1. Агрессивная, выражающаяся в желании разрушить жизнь партнера,причинить ему боль, отомстить за причиненные страдания.
2. Манипулятивная, связанная с желанием удержать, вернутьбрачного партнера любым способом, даже ценой потери самоуважения и уваженияпартнера.
3. Принимающая, обусловленная адекватной оценкой реальности ипринятием ее такой, какая она есть, что дает возможность сохранить с бывшим партнеромотношения, не обесценивая совместно прожитые годы, и свести к минимумунегативные последствия для детей.
Таким образом, развод – это сложная кризисная ситуация всемье. Она затрагивает и меняет многие семейные характеристики, влияя напсихологическое состояние как взрослых (бывших супругов), так и детей.
1.5 Особенности и последствия переживания ребенком кризисныхситуаций в семье
На процесс развития ребенка оказывает влияние множествосемейных факторов: стили родительского поведения, количество детей в семье ивозрастная разница между ними, характер детских взаимоотношений, применяемыедисциплинарные воздействия. Кроме того, социальное научение зависит во многомот структуры и условий жизни семьи: полная семья или нет; все ли ее членыработают; проживают ли вместе с семьей бабушка, дедушка или кто-то изродственников; проживание в удобном доме или перенаселенной городской квартире.
Многие жизненные ситуации, такие как бедность, разводродителей, переезд в другой город, серьезные болезни или тяжелые травмы, атакже рост в условиях, опасных для жизни, являются постоянными источникамистрессов для детей и других членов их семей. Кризисные ситуации в семьедействует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает быть для него опорой, онтеряет чувство безопасности, исчезает тот источник, которым была для негосемья.
У детей много потребностей, но мы ограничиваемсяхарактеристикой только основных [32, с.184]:
1. Потребность в любви, доброжелательности и теплоте чувств,называемая также потребностью в эмоциональном контакте. Ребенок долженчувствовать интерес родителей ко всем его словам и действиям. Со своей стороныдети проявляют большой интерес к жизни родителей.
2. Необходимость в самоутверждении как личности, у которойразвиваются и реализуются свои индивидуальные способности.
3. Потребность в уважении. Ребенок плохо себя чувствует, еслик нему относятся пренебрежительно и несерьезно, если его унижают, критикуют инепрерывно поучают. От постоянной критики он будет склонен ощущать своюнеполноценность.
Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстропроявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных чертличности. Среди основных трудностей, с которыми сталкивается ребенок, В.А.Юницкийназывает следующие [66, с.51]:
♦ Трудности, обусловленные неблагоприятными вариантамижизненного цикла, – те, что возникают при отсутствии в семье одного из еечленов (супруга, детей). Причиной может быть развод, длительная разлукасупругов, внебрачный ребенок, смерть одного из членов семьи, бездетностьсупругов.
При всем разнообразии вариантов развития семьи отмечается рядобщих источников нарушений. Это, во-первых, функциональная пустота, т.е. ситуация,когда одна из ролей, необходимых для успешного существования семьи, никем невыполняется. Например, с уходом отца из семьи его доля в воспитании уженевыполнима. Во-вторых, могут быть трудности адаптации к самому факту, события,породившему неблагоприятный вариант развития семьи (развод, смерть одного изчленов семьи, необходимость воспитывать ребенка вне брака и др.)противоречивость и многослойность процессов, возникающих в связи с разводом,показаны исследователями на материале социологических исследований восприятияразведенными после разводной ситуации.
♦ К ситуационным нарушениям относятся трудностиотносительно кратковременные, но создающие угрозу функционированию семьи(серьезные заболевания членов семьи, крупные имущественные потери и т.п.).Значительную роль в психологическом воздействии этих трудностей играет факторвнезапности (семья оказывается неподготовленной к событию), исключительности(легче переживается трудность, затрагивающая многие семьи), а также ощущениебеспомощности (члены семьи уверенны, что они ничего не могут сделать для того,чтобы обезопасить себя в будущем).
Рассмотрим особенности переживания ребенком трудностейпервого рода в контексте ненормативных семейных кризисов.
Измена как ненормативный семейный кризис, только с первоговзгляда не затрагивает ребенка. Дети очень восприимчивы к ссорам. А измена безссор немыслима. Сила и глубина реакции на ссору родителей зависит от ихвозраста, от опыта, полученного до сих пор в семье, в жизни, от их характера,темперамента, воспитанности, чувствительности. Дети младшего возраста бываюттак поглощены эмоциями ужаса, страха, страдания, что оказываются не в состояниипротивопоставить им хотя бы слабые барьеры разума.
Даже если дети очень малы, они все равно ощущают конфликтноесостояние в родительских отношениях. Для них гармония в семейных отношенияхзначит то же, что вода для рыбы; они не могут свободно «плавать», если в семьецарит раздраженная атмосфера. Замечено, что и дети дошкольного возрастареагируют на ссоры между родителями очень осмысленно и тонко их чувствуют. Дляних внешне незначительный обмен словами между родителями имеет большоезначение; родители понимают это только тогда, когда дети просят их помириться.
Переживание горя ребенком происходит не так, как у взрослого.Как указывает К.Лийк, ребенок, переживающий горе, часто становится болеезамкнутым, молчаливым, в острых случаях даже наступает мутизм — полная потеряречи на нервной почве [29, с.54] (этот сюжет довольно часто встречается в кинои в литературе, можно вспомнить фильм «Патриот» или книгу «Два капитана»). Авторуказывает, что сам ребенок может не осознавать связи своего состояния спотерей. Он часто жалуется, что ему «скучно», но на предложение чем-нибудьзаняться отвечает «неохота». Самым предпочитаемым обществом становятся для негомаленькие дети (еще не умеющие говорить), очень старые люди, домашние животные.Их преимущества в том, что они «не пристают», но при этом избавляют отодиночества, с ними можно просто посидеть рядом, прикоснуться, поухаживать безриска вторжения в свой внутренний мир.
Н.Аккерман указывает, что часто дети в состоянии горя часамивыполняют однообразные действия — расставляют рядами игрушки, раскладывают покоробкам карандаши или пуговицы [1, с.112]. Они охотно соглашаются на самуюрутинную работу, например, чистят картошку. Еще одно излюбленное их занятие — натягивать повсюду веревки и нитки, обматывая ножки мебели, связывая междусобой разные предметы. Таким образом, пишет автор, они пытаются как бы «связать»оборванные нити своей жизни, помочь внутреннему процессу наведения порядка ипреодоления хаоса.
Выходя постепенно из стадии шока, ребенок может столкнуться сновыми аспектами горя. Один из них, пишет М.И.Буянов, — гнев [10, с.64].Взрослые тоже испытывают гнев после потери, злясь на врачей, которые не сделаливсего необходимого, на самих себя, что не предусмотрели, не спасли, на судьбу,на самого ушедшего — почему не был осторожен, почему не лечился, почему неподумал о нас. Ребенку признаться себе, что он злится на покинувшего егородителя, очень страшно. Это особенность детской психики — ребенок еще неосознает в полной мере границ между личностями и сознаниями разных людей [10,с.65].
Самому ребенку его злость кажется немотивированной,безадресной. А.Д.Андреева говорит о том, что ребенок может ни с того ни с сего,на фоне ровного настроения, вдруг пнуть ногой игрушку, стул, или ударитькулаком по чему придется [3, с.92]. Кроме вспышек ярости, могут возникатьдисфории — продолжительные периоды дискомфорта, раздражения непонятно на что ина все сразу. Ребенку может разонравиться привычная еда, начинает раздражатьодежда, мешают громкие звуки, сильные запахи.
По мнению Й.Лангмейер и З.Матейчик, еще одна мучительнаясоставляющая процесса переживания горя — ощущение вины [28, с.112]. В этомотношении дети гораздо уязвимее взрослых из-за особенностей его мышления. Дляребенка все, что происходит вокруг него, происходит из-за него. «Если мамыбольше нет со мной — это из-за того, что я плохой. У хороших детей мамы неумирают».
Следует отметить, что дети обладают невероятным запасомжизненных сил и способностью к адаптации, поэтому их горе не длится непрерывно,как у взрослых. Периоды горевания обычно сменяются просветами, когда ребенок,как ни в чем ни бывало, веселится, играет, смотрит любимые мультики. Детисловно делают перерывы в работе горя, справляясь с ним «по кусочкам».
Другой ненормативный семейный кризис — инцест в отношенииребенка — накладывает на его развитие немалые последствия. А.А.Осипова пишет,что ребенок, ставший жертвой насилия со стороны собственных родителей,оказывается в самом сложном положении. Он злится на них — не может не злиться,ведь из-за них он испытал боль и страх. Но сразу вслед за волной злостиприходит мучительная волна вины и ужаса, что теперь они потеряны навсегда — из-за него [38, с.216]. В результате ребенок приходит в состояние крайнегостресса, у него появляются признаки аутоагрессии — гнева, направленного насамого себя. Он может до крови щипать и царапать себя, под корень сгрызатьногти, вырывать у себя волосы, или «нечаянно» каждый день получать ушибы,ожоги, порезы; подростки могут всерьез думать о самоубийстве.
Автор указывает, что приступы гнева могут чередоваться спериодами «правильности», почти пугающей послушности. Ребенок вдруг начинаетаккуратно складывать свои вещи, сам садится делать уроки, вызывается помочь подому и т.д. Он словно надеется магическим образом «все исправить», стать «хорошимребенком, у которого все хорошо». Другой вариант «магического поведения» — ребенок намеренно делает свое положение как можно более ужасным. Он иличудовищно ведет себя, навлекая на свою голову все возможные кары, или тяжелозаболевает (разом всеми хроническими заболеваниями, которые у него когда-либобыли, присоединив к ним пару новых).
По мнению Н.И.Олифирович, последствия инцеста разнообразны ипроявляются в эмоциональной, когнитивной и (или) поведенческой сферах личности.У детей, подвергшихся сексуальному насилию, создается повышенный риск развитияследующих нарушений:
□ аддикции: имеются данные о том, что такие дети в семьраз чаще злоупотребляют алкоголем или другими веществами, изменяющими состояниесознания;
□ склонность к суициду: жертвы инцеста в 10 раз чащесовершают суицидальные попытки;
□ занятия проституцией: большое количество случаевдетской и подростковой проституции сопровождается наличием в анамнезе ребенкасексуального насилия;
□ психические нарушения: у детей — жертв сексуальногонасилия симптомы психических нарушений возникают чаще, чем у детей, неподвергавшихся насилию;
□ посттравматическое стрессовое расстройство исексуализированное поведение;
□ развитие в зрелом возрасте эмоциональных расстройств(фобии, депрессия), мазохистических тенденций, сексуальных и супружескихпроблем;
□ в случае если жертва инцеста получает удовольствие,ее чувство стыда усиливается. У девочки может возникать характерный для многихжертв инцеста вид вины, при котором она ощущает себя женщиной, уводящей отца уматери, что затрудняет поиск поддержки и помощи у последней [37, с.116].
Среди долгосрочных опасных последствий сексуальных илиразвратных действий для ребёнка выделяют [50, с.118]: попытки самоубийств, страхи,депрессия, злоупотребления алкоголем и наркотиками, прерывание обучения вшколе, стресс, сексуальные расстройства, психические проблемы общего характера.По данным зарубежных исследователей, из девочек, подвергнувшихся сексуальнымили развратным действиям в детстве, 17 % имели мысли о самоубийстве и более 30 %сделали попытку самоубийства или выполнили другие действия самоповреждения.Соответствующие цифры среди мальчиков - 8 % и 33 % [50, с.120].
Согласно другим исследованиям [1, с.248], 70 % людей,которые в детстве имели опыт, когда их половые органы ласкали или с которымисовершали половой акт без их согласия, даже если это не сопровождалосьнасилием, к 21 году начинают страдать серьёзными психическими отклонениями. Этиотклонения включают маниакально-депрессивный психоз, фобии, посттравматическийсиндром, алкоголизм, наркоманию, антиобщественное поведение. Более четвертилюдей пытались совершить самоубийство. При этом психические отклонениянаблюдались только у 27 % людей, которые не имели подобного сексуальногоопыта в детстве.
Теперь о последствиях развода как ненормативного семейногокризиса.
Ребенок переживает из-за малейшей ссоры родителей, боясь еепоследствий и повторения. Что же говорить о переживаниях, чувствах ребенка, когдаон узнает о том, что родители решили развестись. Как пишет Ф.Дальто, развод дляребенка нередко сопровождается трауром, в чем-то сходным с горестнымпереживанием после смерти одного из родителей [17, с.94]. Часто возникаетчувство печали, потерянности, депрессии. Потрясения, гнев, грусть, страх,покинутость, подавленность – это только некоторые из тех сильных ощущений,которые, как говорят подростки, они испытали, после того, как узнали, что ихродители собираются развестись. Автор пишет, что когда один из родителейнаконец покидает семью, дети могут бояться того, что другой родитель тожеоставит их. Ребенок может чувствовать печаль, смятение, гнев или тревогу. Онможет стать подавленным или начать демонстрировать разрушительное поведение вшколе или дома.
Ж.Лофас указывает, что травматичность развода родителейвозрастает еще и в связи с тем, что разрушение семьи не является следствиемвыбора самого ребенка [31, с.116]. Он вынужден просто смириться с родительскимрешением. Распад семьи может представлять для него крушение его мира и вызыватьразличные протестные, фобические и депрессивные реакции. Н.И.Олифировичуказывает, что на остроту детских переживаний может оказывать влияние несколькофакторов:
□ характер внутрисемейных взаимоотношений до развода истепень вовлеченности ребенка в решение супружеских проблем;
□ особенности протекания процесса развода;
□ с кем из родителей остается ребенок после развода,отношения с этим родителем;
□ характер взаимоотношений бывших супругов послеразвода [37, с.226].
Среди наиболее важных факторов, определяющих реакцию детей наразвод родителей, выделяются следующие [6, с.256]:
1.      Враждебность, которой сопровождается развод. Привысоком уровне враждебности и гнева, сопровождающими развод, детям труднееприспособиться к создавшейся ситуации. Конфликт между родителями являетсяосновной причиной снижения у них чувства собственного благополучия. Когдародители ссорятся, у детей развиваются страхи и раздражительность. Онистановятся особенно уязвимы, когда их принуждают принять ту или иную сторону.Затяжные судебные баталии за родительские права, скандалы при дележе имущества,решении вопросов о режиме свиданий с ребенком уходящего из семьи родителя и оматериальной поддержке еще более осложняют ситуацию как для взрослых, так и длядетей.
2.      Количество перемен, совершившихся в образе жизниребенка. Если ребенок продолжает жить в том же доме, посещать ту же школу ивокруг него остались те же друзья, к которым он привык, то последствия разводапереживаются им легче. И наоборот, если повседневная жизнь ребенка претерпеваетбольшие изменения и теперь ему приходится жить то в одном доме, то в другом,расставаться со старыми друзьями, переходить в новую школу, его уверенность всебе и ощущение порядка в жизни с большой степенью вероятности подвергаютсяпотрясению. Чем больше изменений претерпевает жизнь ребенка, особенно сразупосле развода, тем труднее ему приспособиться к новым условиям.
3.      Характер отношений родителей с детьми. Любовь иподдержка, которые проявляют оба родителя, существенно помогают ребенку.Некоторые исследователи наблюдали, что характер продолжающихся отношений междуродителем и ребенком гораздо важнее, чем присутствие обоих родителей дома. Насамом деле, иногда развод является более позитивным вариантом для ребенка, чемсовместное проживание с обоими родителями, которые постоянно спорят и борютсядруг с другом [6, с. 288].
Е.О.Смирнова пишет, что типичной поведенческой реакцией детеймладшего школьного возраста и подростков на развод является непослушание,негативизм, бунт, протест, антисоциальное поведение [53, с.164].
Исследование особенностей реагирования детей дошкольноговозраста на развод показало, что дошкольники из разведенных семей испытывалисущественные трудности на протяжении года после развода, но на втором году ихпоказатели эмоционального статуса и личностного развития оказалисьблагополучнее, чем у детей из дисгармоничных семей [29, с.92]. Первые два годапосле развода у дошкольников наблюдалась неблагоприятная симптоматика нарушенийэмоционально-личностного развития, затем происходила оптимизация, и через 3года при благоприятных условиях воспитания не наблюдалось никаких признаковперенесенной психологической травмы.
Замечено, что дети дошкольного возраста считают себявиноватыми в разводе родителей. Развивается чувство ненависти и жажды мести.Если ребенок вырван из-под защиты, он меняет свое поведение. Он теряет чувствобезопасности и уверенность в том, что справится с трудностями. Рождается страх,а вместе с ним возникают агрессивность и чувство противоречия. У некоторыхдетей, указывает И.Г.Баринова, развиваются склонность к доносам, цинизм, онистановятся недоверчивыми, замыкаются в себе [8, с.178]. У кого-то это порождаетпреждевременный сексуальный интерес и преувеличенную самоуверенность. Известныслучаи, когда четырехлетние дети реагировали на ссоры между родителями сотчаянием: один ребенок сорвал гардины с окна, другой просто хотел убежать.
Влияние распада семьи на детей дошкольного возраста изучалосьв частности Т.П.Гавриловой. Она выявила, что при нарушении контактов сродителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольку для ребенкараспад семьи — это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений сродителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери [13].
По мнению О.Дробот, развод ставит перед ребенком непосильные дляего возраста задачи: ориентацию в новой ролевой структуре без ее прежней определенности,принятие новых отношений с разведенными родителями [19, с.21].
Как указывают Й.Лангмейер и З.Матейчек, дети 2,5-3 летреагируют на распад семьи плачем, агрессивностью, нарушениями памяти, внимания,расстройством сна [28, с.122]. Этот вывод подтверждается и зарубежнымиисследователями: эмоциональное здоровье детей самым непосредственным образомсвязано с существованием постоянно действующего общения ребенка с обоимиродителями. Развод порождает у ребенка чувство одиночества, ощущениесобственной неполноценности.
Как пишет Р.В.Овчарова, дети в возрасте примерно 10 летосуждают обоих родителей или того, кто, по их мнению, лишил их защищенности.Тяжелых последствий не бывает только в том случае, если развод родителейвоспринимается ребенком как освобождение от кошмара [36, с.128].
Исследования показывают, что в течение первого года послеразвода, как мальчики, так и девочки демонстрируют более требовательное,беспокойное, агрессивное и непослушное поведение в отношениях со сверстниками ивзрослыми по сравнению с детьми из нераспавшихся семей. По некоторым данным,последствия разводов сильнее сказываются на мальчиках, чем на девочках. От двухмесяцев до года со времени развода они становятся неуправляемыми, агрессивными,теряют самоконтроль, проявляют несамостоятельность и тревожность, инфантильны [34].На второй год многие трудности сглаживаются и проблемы начинают уменьшаться,однако только в тех семьях, где дети успешно адаптируются к новой ситуации.
Результаты работы Д. Баумринд изучавшей особенностиреагирования и переживания детьми и подростками развода родителей [цит. по 37,с.134], позволили выделить следующие факторы, влияющие на характер переживания детьмиразвода: пол родителя, пол и возраст ребенка, особенности поведения родителей впостразводный период.
Ученые указывают, что пол родителя, с которым остается житьребенок, оказывает влияние на эффективность преодоления ситуации развода.Значительно большее число поведенческих проблем констатировалось в случае,когда дети оставались в семье с родителем противоположного пола. Например,мальчики испытывали больше трудностей, чем девочки, если после разводаоставались с матерью [46, с.29]. Отношения мать — сын после разводаскладываются наиболее сложно, возможно из-за проекции на сына негативныхкачеств отца — виновника распада семьи, или чувства вины, которое неосознаннопринимает на себя сын, идентифицируя себя с отцом, или чувства солидарности сотцом и негативной установки в отношении матери как виновницы разрушения семьи.Аналогично девочки тяжелее переживали развод, чем мальчики, если оставалисьжить с отцом. Однако в семьях с подростками, независимо от их пола, всегдарезко возрастало количество проблем, если дети оставались жить с отцом.Возможным объяснением тому является предположение, что в силу большейзагруженности отец менее контролирует поведение детей, чем мать, а это приводитк росту поведенческих проблем.
Влияние пола и возраста ребенка на характер переживанияразвода и адаптацию к его следствиям находит выражение в следующих тенденциях.Дети всех возрастов реагируют резким всплеском поведенческих проблем на разводродителей. Однако характер, выраженность, степень дезадаптивности реакции имеютвозрастную специфику. Е.О.Смирнова пишет, что в младенческом возрасте такоевлияние неблагоприятно и сказывается опосредованно через ухудшение социальнойситуации развития, качества материнской заботы, эмоционального состояния матери[53, с.149]. У младших школьников, указывает автор, менее заметна негативнаясимптоматика — успеваемость, дисциплина, но эти последствия более стабильны.Максимально неблагоприятно указанное влияние в подростковом возрасте, хотя уподростка уже есть ресурсы для самостоятельного переосмысления ситуации. Оченьтяжело, пишет автор, когда дети сами взрослые, — развод родителей воспринимаетсяими как утрата стабильности мира. И повторные браки родителей тоже, даже послевдовства.
Итак, самыми уязвимыми в ситуации развода оказываются детипредподросткового и младшего подросткового возраста. Наименьшую толерантность кситуации развода обнаруживают мальчики предподросткового возраста. Девочки тогоже возраста адаптируются значительно быстрее.
Исчезновение особого интереса к ребенку после развода,нормальное отношение к нему со стороны родителя, с которым он остался, пишетЖ.Лофас, снова вызывает у ребенка потрясения, и даже кризисы [31, с.89]. Ончувствует себя разочарованным, заброшенным, особенно если мать или отецвступают в новый брак и появляются другие дети, на которых также изливаетсяродительская любовь. Ребенок пытается сохранить родительское внимание, онстановится дерзким, хвастается, разыгрывает капризного больного или, в самомделе, заболевает.
Долговременные последствия развода для психического развитияребенка зависят от поведения матери и отца. Ученые указывают, что наэффективности переживания детьми развода оказывают влияние эмоциональнаястабильность родителя, с которым ребенок остался жить; возможность сохраненияполноценного общения с родителем, покинувшим семью; характер отношений междубывшими супругами — родителями ребенка. Как правило, после развода детиоказываются с матерью, испытывающей стресс из-за бремени ответственности иролевой перегруженности, умноженный на эмоциональный дистресс и чувстволичностной несостоятельности. После развода матери часто меняются на глазах удетей — становятся возбужденными, напряженными, амбивалентными, неустойчивыми всвоих эмоциональных проявлениях, склонными к тревоге, страхам, обвинениям,агрессии и пр. Нехватка времени приводит к росту требовательности ксамостоятельности ребенка, который, как и мать, находится в состоянииэмоционального дистресса; изменению воспитательного стиля родителя в сторонубольшей авторитарности, директивности, жесткости, непоследовательности.Эмоциональная поддержка, общение, проявления любви и заботы становятся всереже, в результате ребенок переживает чувство отверженности, одиночества,тревоги, собственной никчемности.
А.Фромм указывает, что позитивное развитие ребенка в неполнойсемье определяется рядом факторов [57, с.138]:
• Хорошее функционирование родителя. Альтруистическоесамопожертвование матери — пренебрежение ею своими интересами, счастьем иблагополучием ради ребенка, — как правило, не порождает ответной готовности уребенка и не делает его счастливым, поскольку подобная позиция находитвыражение в искажении воспитания по типу потворствования и провоцируетискажение личностного развития ребенка, приводит к росту конфликтов иконфронтации в подростковом возрасте, в период автономизации ребенка.3.Матейчек писал о том, что для того, чтобы ребенок был счастлив, родитель тожедолжен быть счастлив [28].
• Родители в неполной семье должны сохранять позитивныеотношения и возможность сотрудничества в области воспитания ребенка хотя бы напаритетных началах. Категорически должны быть исключены любые попытки искаженияобраза экс-супруга, нельзя уходить от разговоров об отце и избегать упоминанийо нем.
• Необходимо расширять круг общения ребенка: Нужно создатьусловия для опробования и реализации его интересов — в клубах, кружках, секциях.
• Нельзя превращать ребенка в предмет торговли, в средствоманипулирования супругом. Часто родители пытаются купить любовь ребенка(подарки, блага и т.д.). Крайне неблагоприятная ситуация складывается в техслучаях, когда «война за ребенка» продолжается и после развода, принимаякрайние формы вплоть до похищения.
Таким образом, кризисные ситуации в семье не проходятбесследно для ребенка. Дети имеют свои особенности переживания кризисныхситуаций и последствия этих ситуаций часто для детей трагичны.

2. Эмпирическое исследование влияние развода как кризиснойситуации в семье на развитие личности ребенка
 
2.1 Методы, процедура и объект исследования
Основными методами исследования выступили теоретическийанализ литературы и такие методики эмпирического анализа как:
1. Методика диагностики оперативной оценки самочувствия,активности, настроения (САН), которая позволяет сравнить самочувствие,активность, настроение детей из полных и семей, переживших развод.
Методика САН предназначена для рефлексивной оценкисамочувствия, активности и настроения. Опросник состоит из 30 парпротивоположных характеристик, по которым испытуемому предлагается оценить своесостояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечаетстепень выраженности той или иной характеристики своего состояния.
Стимульный материал методики приведен в приложении 1.
Инструкция к опроснику: «Вам предлагается описать своесостояние, которое Вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы,состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать тухарактеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметитьцифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики.Ноль означает что ни одна из характеристик не преобладает».
При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюсапары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюсапары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал не зависят отположения в таблице и могут располагаться как справа от оценок, так и слева.Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории иподсчитывается количество баллов по каждому из них.
• Самочувствие (сумма баллов по шкалам):1,2,7,8,13,14,19,20,25,26.
• Активность (сумма баллов по шкалам):3,4,9,10,15,16,21,22,27,28.
• Настроение (сумма баллов по шкалам):5,6,11,12,17,18,23,24,29,30.
Полученные результаты по каждой категории делятся на 10.Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят облагоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют обобратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 — 5,5 баллов.
2. Шкала Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина (Шкала самооценки уровнятревожности).
Предлагаемый тест является надежным и информативным способомсамооценки уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности каксостояния) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека).
Личностная тревожность характеризует устойчивую склонностьвоспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагируя состоянием тревоги.Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством,нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение внимания,иногда — тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямокоррелирует с наличием невротического конфликта, эмоциональными, невротическимисрывами и психосоматическими заболеваниями.
Однако тревожность не является изначально негативнымфеноменом. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательнаяособенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальныйуровень «полезной тревоги».
Шкала самооценки Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина состоит из двухчастей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и личностную(ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.
Личностная тревожность относительно стабильна и не связана сситуацией, поскольку является свойством личности. Реактивная тревожность, наоборот,бывает вызвана какой-либо конкретной ситуацией.
Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:
PT=∑1 — ∑2 + 50,
кризисный семья развод ребенок
где ∑1 — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 3,4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 — сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты1, 2, 5, 8, 10, И, 15, 19, 20);
ЛТ = ∑1 — ∑2 + 35,
где ∑1 — сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 — сумма остальныхзачеркнутых цифр (пункты 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).
При интерпретации результат можно оценивать следующимобразом: до 30 — низкая тревожность; 31-45 — умеренная тревожность; 46 и более— высокая тревожность.
Значительные отклонения от уровня умеренной тревожноститребуют особого внимания; высокая тревожность предполагает склонность кпоявлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. Вэтом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач иперенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенностив успехе.
Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания кмотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда оченьнизкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытесненияличностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».
3. Методика исследования самоотношения (МИС), разработаннаяР.С.Пантелеевым. Методика содержит 9 шкал.
Шкала 1 — внутренняя честность (открытость) включает в себя11 пунктов с такими аспектами образа «Я», как самоотношение, поведение,которые, являясь значимыми для личности (с точки зрения моральных норм), струдом допускаются до осознания.
Низкие значения шкалы говорят о глубокой осознанности «Я»,повышенной рефлексивности и критичности, способности не скрывать от себя идругих даже неприятную информацию, несмотря на ее значимость.
Высокие значения шкалы говорят о закрытости, неспособностиили нежелании осознавать и выдавать значимую о себе информацию.
Шкала 2 — самоуверенность содержит пункты, задающие представлениео себе как о самостоятельном, волевом, энергичном, надежном человеке, которомуесть за что себя уважать.
Положительный полюс шкалы соответствует высокому самомнению,самоуверенности, отсутствию внутренней напряженности.
Низкие значения говорят о неудовлетворенности собой и своимивозможностями, сомнении в способности вызывать уважение.
Шкала 3 — саморуководство отражает представление о том, чтоосновным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, таки собственной личности субъекта, является он сам.
Высокий балл по шкале свидетельствует о том, что человекотчетливо переживает собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий иорганизующий его личность и жизнедеятельность, считает, что его судьбанаходится в его собственных руках; чувствует обоснованность ипоследовательность своих внутренних побуждений и целей.
Низкие баллы свидетельствуют о подвластности «Я» влияниямобстоятельств, неспособности противостоять судьбе, плохой саморегуляции,размытом фокусе «Я», отсутствии тенденций поиска причины поступков и результатовв себе самом.
Данная шкала по содержанию близка к психологическойпеременной, которую в литературе принято обозначать как локус контроля.
Шкала 4 — зеркальное «Я» (отраженное самоотношение) включаетпункты, связанные с ожидаемым отношением к себе со стороны других людей.
Высокие значения шкалы соответствуют представлению субъекта отом, что его личность, характер и деятельность способны вызвать в другихуважение, симпатию, одобрение и понимание; с низкими значениями связаноожидание противоположных чувств по отношению к себе от другого.
Шкала 5 — самоценность. Высокие оценки по этой шкале отражаютзаинтересованность в собственном «Я», любовь к себе, ощущение ценностисобственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других.Шкала отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по внутренним интимнымкритериям любви, духовности, богатства внутреннего мира.
Низкие баллы по шкале говорят о переоценке своего духовного«Я», сомнении в ценности собственной личности, отстраненности, граничащей сбезразличием к своему «Я», потере интереса к своему внутреннему миру.
Шкала 6 — самопринятие. Высокий полюс соответствуетдружескому отношению к себе, согласию с самим собой, одобрению своих планов ижеланий, эмоциональному, безусловному принятию себя таким, каков есть, пустьдаже с некоторыми недостатками.
Низкий полюс свидетельствует об отсутствии перечисленныхкачеств — недостаточном самопринятии, что является важным симптомом внутреннейдезадаптации.
Шкала 7 — самопривязанность. Высокие значения шкалы говорят оригидности Я-концепции, привязанности, нежелании меняться на фоне общегоположительного отношения к себе. Данные переживания часто сопровождаютсяпривязанностью к неадекватному Я-образу. В последнем случае тенденция ксохранению такого образа — один из защитных механизмов самосознания.
Низкие значения свидетельствуют о противоположных тенденциях:желании что-то в себе изменить, соответствовать идеальному представлению осебе, неудовлетворенности собой.
Шкала 8 — внутренняя конфликтность. Высокие значения поданной шкале свидетельствуют о наличии внутренних конфликтов, сомнений,несогласия с собой, тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемыхпереживанием чувства вины. Постоянная неудовлетворенность и споры с собойпротекают на фоне неадекватно заниженной самооценки, что приводит к сомнениям всвоей способности что-то предпринять или изменить. Чрезмерное самокопание ирефлексия протекают на общем негативном эмоциональном фоне по отношению к себе.Причем конфликтная аутокоммуникация не только не приносит облегчения, нонаоборот, лишь усугубляет негативные эмоции.
Умеренное повышение по шкале говорит о повышенной рефлексии,глубоком проникновении в себя, осознании своих трудностей, адекватном образе«Я» и отсутствии вытеснения.
Крайне низкие значения шкалы свидетельствуют об отрицаниипроблем, закрытости, поверхностном самодовольстве.
Шкала 9 — самообвинение. Высокие значения говорят обинтрапунитивности, самообвинении, готовности поставить себе в вину свои промахии неудачи, собственные недостатки. По психологическому содержанию шкала в целомсходна с предыдущей шкалой. Однако если значение 8-й шкалы характеризуетсяконфликтностью, связанной с недостатком самоуважения (недооценкой своихвозможностей, компетентности, знаний и способностей), то значение 9-й шкалыявляется индикатором отсутствия симпатии, что сопровождается негативнымиэмоциями в свой адрес даже несмотря на высокую оценку собственных качеств.
Крайне низкие значения по 8-й и 9-й шкалам при общем снижениипрофиля по предыдущим параметрам являются индикаторами глубокой внутреннейдезадаптации и кризисной ситуации, требующей принятия психокоррекционных мер.
Испытуемому предъявляется тест, содержащий 110 пунктов истандартный бланк ответов. Инструкция подразумевает два варианта ответов:«согласен — не согласен», которые фиксируются испытуемыми в соответствующихпозициях бланка.
Значения подсчитываются по 9 шкалам с помощью специальногоключа-трафарета, накладываемого на бланк. Трафарет конструируется в соответствиис ключом теста. Полученные «сырые» баллы по специальной шкале переводятся в стены.
Проведенная факторизация матриц интеркорреляций значений шкалпозволила выделить три независимых фактора.
Самоуважение. В данный фактор вошли значения шкал: открытость(внутренняя честность) (1), самоуверенность (2), саморуководство (3),зеркальное «Я» (отражение самоотношения) (4). Совокупность значений шкалвыражает оценку собственного «Я» испытуемого по отношению ксоциально-нормативным критериям: моральности, успешности, воле, целеустремленности,социальному одобрению.
Аутосимпатия. В данный фактор вошли значения шкал:самоценность (5), самопринятие (6) и самопривязанность (7). Эти шкалы внаиболее чистом виде отражают эмоциональное отношение испытуемого к своему «Я».
Внутренняя неустроенность. Данный фактор содержит значенияшкал: внутренняя конфликтность (8), самообвинение (9). Этот фактор связан снегативным самоотношением, не зави сящим от аутосимпатии и самоуважения.
Показатели третьего фактора могут свидетельствовать одезадаптации личности и о потребности респондента в психологической помощи.
4. Методика «Кинетический рисунок семьи».
Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностикивнутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которыхупоминают работу В. Хьюиса, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана.
Бернс и Кауфман определили свою методику «Кинетическийрисунок семьи» как «новый инструмент для понимания детей, особенно трудныхдетей».
Дается следующая инструкция: «Нарисуй на картинке всех членовтвоей семьи, включая тебя, делающего что-нибудь. Постарайся рисовать целыхлюдей, не мультяшек и не людей, состоящих из палочек. Помни: изображай каждогоделающим что-нибудь, какое-либо действие».
Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейныхотношений. Задача: на основе выполнения изображения оценить особенности восприятияи переживаний ребенком отношений в семье.
Материал: для работы необходимо использовать лист белойбумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик.
В ходе тестирования отмечаются последовательность рисованиядеталей, паузы более 15 секунд, стирание деталей, непроизвольные комментарииребенка, эмоциональные реакции и их связь с изображением.
После выполнения задания надо стремиться получить максимуминформации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы: 1. Скажи, ктотут нарисован? 2. Где они находятся? 3. Что они делают? Кто это придумал? 4. Имвесело или скучно? Почему? 5. Кто из нарисованных людей самый счастливый?Почему? 6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Интерпретацию рисунка условно разделим на три части: 1)анализ структуры «Рисунка семьи»; 2) интерпретацию особенностей графическихпрезентаций членов семьи; 3) анализ процесса рисования.
При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьиследует обращать внимание на следующие моменты графических презентаций: 1)количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки,ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;декорирование (детали одежды и украшения) шапка, воротник, галстук, банты, карманы,ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения, узоры наодежде и т. п; количество использованных цветов для рисования фигуры.
О восприятии других членов семьи и «Я–образе» рисующего можносудить на основе сравнения величин фигур, особенностей презентации отдельныхчастей тела и всей фигуры в целом.
Достоверность полученных результатов обеспечиваласьиспользованием в исследовании такого математического метода как U-критерийМанна – Уитни. Настоящий статистический метод был предложен Фрэнком Вилкоксоном,затем был улучшен и расширен Х. Б. Манном и Д. Р. Уитни, посему U-критерий чащеназывают их именами. Критерий предназначен для оценки различий между двумявыборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Онпозволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1,n2≥3 илиn1=2, n2≥5.
Этот метод определяет, достаточно ли мала зонаперекрещивающихся значений между двумя рядами. 1-м рядом (выборкой, группой) мыназываем тот ряд значений, в котором значения, по предварительной оценке, выше,а 2-м рядом — тот, где они предположительно ниже. Чем меньше областьперекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны.
Процедура исследования состояла из следующих этапов: напервом этапе осуществлялся анализ доступной литературе по данной проблеме,затем — выдвижение гипотезы, для проверки которой был определен план научногоисследования, включающий в себя выбор объекта, то есть группы людей, с которымибудет проводиться эксперимент. В плане уточнялся предмет исследования иуказывалось время и место проведения исследования. На следующем этапеосуществлялось проведение исследования по научному плану. Следующий этапвключал в себя первичный анализ данных, полученных после фиксации результатовэксперимента, их интерпретацию, обобщение.
С целью проведения исследования было сформировано 2 группы — экспериментальная и контрольная (по 23 человека в каждой группе) — детей изполных семей (контрольная группа) и семей, недавно переживших развод (менееодного года назад) (экспериментальная группа) в возрасте 9-11 лет, учащихся 3 –5 -х классов. Всего в исследовании приняли участие 46 человек.
Базой исследования выступил Павлодарский филиал ПредприятияООО «Гелиос» г.Пятигорска.
Исследование проводилось с января по апрель 2010 года.
2.2 Анализ результатов исследования
Изучение влияния развода как кризисной ситуации в семье наразвитие личности ребенка осуществлялось нами по следующим параметрам:
1. Изучалась оперативная оценка самочувствия, активности,настроения детей из полной семьи и семей, переживших развод.
2. Анализировалась реактивная и личностная тревожность детейиз экспериментальной и контрольной группы.
3. Исследовались особенности самоотношения участвующих висследовании детей.
4. Изучались особенности восприятия детьми семьи и семейныхотношений.
Изучение оперативной оценки самочувствия, активности,настроения осуществлялось нами с помощью методики САН. Результаты, полученные висследовании, приведены в таблице 1 Приложения 2, а их процентное соотношениепоказано на рисунках 1 и 2.
Анализ полученных данных показывает, что у детей из семей,переживших развод, оценки по фактору самочувствия чуть ниже нормы, это можетсвидетельствовать о том, что самочувствие в целом удовлетворительно, но приэтом дети не всегда чувствуют себя комфортно. Фактор активности намного ниженормы, следовательно, было обнаружено явление сниженной активности, зачастуюдоходившее до пассивности и в учебной деятельности, и в межличностныхконтактах. Настроение у детей из неполных семей также понижено.
/>
Рисунок 1. Результаты изучения самочувствия, активности,настроения детей из полных семей
/> 
Рисунок 2. Результаты изучения самочувствия, активности,настроения детей из семей, переживших развод
У детей из полных семей результаты по фактору активностинаходятся у большинства в пределах нормы. Это говорит о том, что дети из полныхсемей чувствуют себя комфортно. А результаты по факторам «самочувствия» иособенно «настроения» немного превышают норму, что может свидетельствовать оприсутствии возбужденности в настроении и учебной деятельности.
Таким образом, сравнив результаты по методике САН, можноговорить о том, что у детей из полных семей показатели самочувствия, активностии настроения выше, чем у детей из семей, переживших развод. Это свидетельствуето том, что дети из полных семей эмоционально более адаптированы, нежели дети изсемей, которые недавно пережили развод.
Далее нами анализировалась реактивная и личностнаятревожность детей из полных семей и семей, недавно переживших развод. Дляизучения названных параметров использовалась методика Спилбергера.
Спилбергер под тревожностью понимал особое эмоциональноесостояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышеннойэмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством,опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми.Тревожность – важное персональное качество человека, довольно устойчивое.Доказано существование двух качественно различных разновидностей тревожности:личностной и ситуативной (реактивной). Под личностной тревожностью понимаетсяиндивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность кэмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие всебе угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т.д.).Личностная тревожность – это стабильная склонность человека реагировать наподобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства. Реактивная(ситуационная) тревожность определяется как временное, устойчивое только вопределенных жизненных ситуациях состояние тревожности, порождаемое такимиситуациями и, как правило, не возникающее в иных ситуациях. Это состояниевозникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на подобного родаситуации. Ими, например, могут быть разговоры по телефону, экзаменационныеиспытания, общение с незнакомыми людьми противоположного пола и т.д.
Результаты, полученные в исследовании, приведены в таблице 2Приложения 2 и показаны на рисунках 3 и 4.
Анализ полученных данных говорит, что детей из семей, недавнопереживших развод, характеризует повышенный уровень как реактивной, так иличностной тревожности. Как мы знаем, личностная тревожность относительностабильна и не связана с ситуацией, поскольку является свойством личности.
/>
Рисунок 3. Уровень реактивной и личностной тревожности детейиз полных семей
Реактивная тревожность, наоборот, бывает вызвана какой-либоконкретной ситуацией. Для детей из семей, переживших развод, свойственнаустойчивая склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие,реагируя состоянием тревоги.

/>
Рисунок 4. Уровень реактивной и личностной тревожности детейиз семей, переживших развод
Высокие и повышенные показатели реактивной тревожностихарактеризуют этих детей повышенным напряжением, беспокойством, нервозностью.Можно говорить о том, что дети из полных семей чувствуют себя уверенней изащищенней по сравнению со сверстниками из семей, где недавно произошел развод.
Результаты изучения особенностей самоотношения детей изполных семей и семей, переживших развод (таблицы 3 и 4 Приложения 2) показанына рисунках 5 и 6.
/>
Рисунок 5. Результаты изучения особенностей самоотношения детей

(шкала 1 — внутренняя честность; шкала 2 – самоуверенность;шкала 3 – саморуководство; шкала 4 — зеркальное «Я»; шкала 5 – самоценность;шкала 6 – самопринятие; шкала 7 – самопривязанность; шкала 8 — внутренняяконфликтность; шкала 9 – самообвинение)
Сравнительный анализ полученных данных показывает, что детейиз семей, переживших развод характеризует большая закрытость, более выраженнаянеудовлетворенность собой и своими возможностями, сниженной саморегуляции,размытом фокусе «Я», отсутствии тенденций поиска причины поступков ирезультатов в себе самом, сниженной самоценности. Этих детей характеризуетнедостаточное самопринятие, что является важным симптомом внутреннейдезадаптации.
Особенно следует отметить наличие у детей из семей, недавнопереживших развод, внутреннюю конфликтность, что может свидетельствовать оналичии внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой,тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины. Выраженоу них и самообвинение, что говорит о готовности поставить себе в вину своипромахи и неудачи, собственные недостатки.
Анализ полученных данных показывает (рис.6), что у детей изсемей, переживших развод, снижены значения по шкалам самоуважения, аутосимпатиии повышены по шкале внутренней неустроенности. Они в целом ниже оцениваютсобственное «Я» по отношению к социально-нормативным критериям: моральности,успешности, воле, целеустремленности, социальному одобрению. У них сниженоэмоциональное отношение к своему «Я». Совокупность полученных показателей говоритна наличии дезадаптации у этих детей.

/>
Рисунок 6. Соотношение значений по шкалам второго порядка
Данные, полученные с помощью объективных методовисследования, дополнялись и уточнялись результатами, полученными с помощьюметодики «Кинетический рисунок семьи».
Анализ методики «Кинетический рисунок семьи» был направлен наизучение личности ребенка, в особенности его эмоциональной сферы. Анализполученных данных показывает, что дети из семей, недавно переживших развод,очень часто уменьшали состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи,которые им эмоционально менее привлекательны, с которыми сложились конфликтныеотношения. Также среди детей из распавшихся семей были рисунки, когда ребенокне включал себя или вместо семьи рисовал только себя. В обоих случаях рисующийне включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувстваобщности. Для рисунков детей из семей, переживших развод, характерно отделениечленов семьи друг от друга. Это указывает на чувство невключенности,отчужденности. На некоторых рисунках у детей из распавшихся семей наблюдаетсятенденция не дорисовывать членов своей семьи.
В основном на всех рисунках у детей из полных семей былочувство общности, так как дети не отдаляли членов семьи друг от друга. Порисункам видно, что между всеми нарисованными членами семьи есть чувствосплоченности и поддержки. Это очень важно для построения хороших отношениймежду всеми членами семьи. На рисунках детей из полных семей семьи изображены вполном составе. Это говорит о том, что семьи этих детей дружные, то естьребенок выражает положительные эмоциональные связи между всеми членами семьи.
Сравнивая рисунки детей из полных семей и семей, пережившихразвод, можно сделать следующие выводы:
— в распавшихся семьях дети испытывают чувство отверженностисебя в семье на 25 % выше, чем их сверстники в полных семьях;
— в 22 % рисунков отсутствует мать, тем самым ребенок израспавшийся семьи выражает свое амбивалентное отношение к ней, в то время как вполных семьях мать присутствует во всех рисунках;
— дети из семей, недавно переживших развод, в 20 % выражаютсвою потребность в отцовской любви, внимании;
— нарушения внутрисемейных контактов наблюдается у 25 % детейиз распавшихся семей, несколько ниже этот показатель в полных семьях – 10 %.
Данные по различиям в двух группах представлены в таблице 5Приложения 2.
По нашим наблюдениям, дети из полных семей оказались энергичнымии веселыми, они прилежно учатся, учителя очень хорошо отзываются обуспеваемости и поведении детей. Они внимательны, любознательны, у них оченьмного друзей, они общительны. Дети из семей, недавно переживших развод,напротив, скромны, застенчивы, более спокойны. Они также являются прилежнымиучениками, но учителя подчеркивают проблемы со вниманием и самоконтролем. Онименее общительны, нежели их сверстники из полных семей.
Использование U –критерия Манна – Уитни показало, что практически по всем изучаемым параметрамнаблюдается значимость различий в уровне исследуемого признака. Так, наиболеедостоверные различия обнаружены по параметрам «Настроение», «Реактивнаятревожность», «Личностная тревожность», «Открытость», «Зеркальное «Я»,«Самообвинение» (уровень значимости 0,01). Значимые различия по параметрам«Самочувствие», «Активность», «Самопринятие», «Саморуководство»,«Самопривязанность» и «Внутренняя конфликтность» (уровень значимости 0,05).
Не обнаружено различий по уровню измеряемого признака пошкалам «Самоуверенность», «Самоценность».
Таким образом, развод как кризисная ситуация в семье,оказывает значительное влияние на личность ребенка. Это влияние затрагиваетмногие стороны личности, в первую очередь, дестабилизирует эмоциональную сферу,нарушает представления ребенка о себе и о его семье, снижает уровень егосамочувствия и активности.

Заключение
Проведенный теоретический анализ литературы показал, что подкризисной ситуацией понимается ситуация эмоционального и интеллектуальногостресса, требующая значительного изменения представлений о мире и о себе закороткий промежуток времени. Среди возрастных, социальных, экономических,профессиональных, экзистенциальных кризисных ситуаций учеными особое вниманиеуделяется кризисным ситуациям в семье.
Семья – древнейший институт человеческого общества. Онапрошла сложный путь развития от родоплеменных форм общежития к нуклеарной,«ядерной» семье, состоящей только из родителей и детей. Сегодня под семьейпонимается ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая формаорганизации быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях.Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика.Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов еежизнедеятельности – динамики семьи.
Семья является системой, находящейся в некотором равновесииблагодаря установившимся связям. Нарушение гомеостатических процессов всемейной системе, приводящих к фрустрации привычных способов функционированиясемьи и невозможности справиться с новой ситуацией, используя старые модели поведения,называют семейным кризисом.
Основными подходами к описанию семейных кризисов являются:
1. Подход, основанный на изучении закономерностей жизненногоцикла семьи.
2. Подход, связанный с анализом событий жизненного путисемьи.
3. Подход, основанный на знаниях о кризисных ситуациях всемье или отдельных ее подсистемах, полученных в ходе экспериментальныхисследований.
В рамках первого подхода описывают так называемые нормативныесемейные кризисы. Второй и третий подход в основном описывает ненормативныесемейные кризисы. К наиболее ярким ненормативным кризисным ситуациям в семьеотносят измену, развод, тяжелую болезнь кого-нибудь из членов семьи, инцест исмерть члена семьи.
Развод как результат кризисного развития отношенийсупружеской пары является ведущий ненормативным семейным кризисом. Развод — эторасторжение брака, т.е. юридическое прекращение его при жизни супругов.
Основными причинами разводов называют а) личностные факторыриска; б) историю создания семьи и в) неблагоприятные условия функционированиясемьи.
В нашей стране, согласно новейшим исследованиям, основнымипричинами разводов являются материальные, бытовые проблемы, пьянство одного изсупругов, ослабление ценности семьи, супружеская неверность и другие.
Развод не является одномоментным событием и имеет своюдинамику проживания и определенные типы реагирования супругов на развод. Разводвлияет не только на супругов, но в еще большей степени – на детей. Как,например, пишет Ф.Дальто, развод для ребенка нередко сопровождается трауром, вчем-то сходным с горестным переживанием после смерти одного из родителей [17,с.94]. Ребенок при этом часто переживает чувство печали, потерянности,депрессии. На остроту детских переживаний оказывают влияние такие факторы, как:
□ характер внутрисемейных взаимоотношений до развода истепень вовлеченности ребенка в решение супружеских проблем;
□ особенности протекания процесса развода;
□ с кем из родителей остается ребенок после развода,отношения с этим родителем;
□ характер взаимоотношений бывших супругов послеразвода;
□ количество перемен, совершившихся в образе жизниребенка в результате развода.
Проведенное нами эмпирическое исследование показало, чторазвод оказывает значительное влияние на личность ребенка.
Так, изучение оперативной оценки самочувствия, активности,настроения показало, что у детей из семей, переживших развод, оценки по факторусамочувствия чуть ниже нормы, это говорит о том, что самочувствие этих детей вцелом удовлетворительно, но при этом дети не всегда чувствуют себя комфортно.Фактор активности намного ниже нормы, следовательно, было обнаружено явлениесниженной активности, зачастую доходившее до пассивности и в учебнойдеятельности, и в межличностных контактах. Настроение у детей из неполных семейтакже понижено. Детей из семей, недавно переживших развод, характеризуетповышенный уровень как реактивной, так и личностной тревожности. Для детей изсемей, переживших развод, свойственна устойчивая склонность восприниматьбольшой круг ситуаций как угрожающие, реагируя состоянием тревоги.
Высокие и повышенные показатели реактивной тревожностихарактеризуют этих детей повышенным напряжением, беспокойством, нервозностью.Можно говорить о том, что дети из полных семей чувствуют себя уверенней изащищенней по сравнению со сверстниками из семей, где недавно произошел развод.
Детей из семей, переживших развод, характеризует большаязакрытость, более выраженная неудовлетворенность собой и своими возможностями,сниженной саморегуляции, размытом фокусе «Я», отсутствии тенденций поискапричины поступков и результатов в себе самом, сниженной самоценности. Этихдетей характеризует недостаточное самопринятие, что является важным симптомомвнутренней дезадаптации.
Особенно следует отметить наличие у детей из семей, недавнопереживших развод, внутреннюю конфликтность, что может свидетельствовать оналичии внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой,тревожно-депрессивных состояний, сопровождаемых переживанием чувства вины. Выраженоу них и самообвинение, что говорит о готовности поставить себе в вину своипромахи и неудачи, собственные недостатки.
Дети из семей, переживших развод, в целом ниже оцениваютсобственное «Я» по отношению к социально-нормативным критериям: моральности,успешности, воле, целеустремленности, социальному одобрению. У них сниженоэмоциональное отношение к своему «Я». Совокупность полученных показателейуказывает на наличии дезадаптации у этих детей. В распавшихся семьях детииспытывают чувство отверженности себя в семье, у них наблюдается амбивалентноеотношение к матери, и нарушение внутрисемейных контактов в целом.
Таким образом, полученные в исследовании данные позволяют намсформулировать следующие выводы:
1. Кризисные ситуации в семье являются ситуациями наиболееострого эмоционального и интеллектуального стресса.
2. Ведущий ненормативным семейным кризисом является ситуацияразвода.
3. Оказывая большое негативное воздействие на взрослых членовсемьи, развод пагубно влияет на развитие личности ребенка.
4. Влияние развода, как кризисной ситуации в семье,затрагивает многие стороны личности ребенка, в первую очередь, дестабилизируяэмоциональную сферу, нарушая представления ребенка о себе и о его семье, снижаяуровень его самочувствия и активности.
5. Развод приводит к снижению уровня адаптации ребенка,уровня его саморегуляции, нарушению внутрисемейных отношений.
6. Наиболее чувствительными к воздействию семейногонеблагополучия оказываются стержневые образования личности ребенка – егопредставления о себе, самоотношение, самооценка, образ себя.
Следовательно, гипотеза, выдвинутая в исследовании, нашласвое подтверждение.

Список литературы
1. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств удетей // Семейная психотерапия. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 356 с.
2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: Исследования ипроблемы // Вест. Моск. Ун-та. Психология. Сер. 14. – 1997. — № 2. – С. 60–72.
3. Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе:Психол. консультация // Вопр. психол. – 1999. — №2. – С. 87-96.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.:Академия, 2002. – 489с.
5. Андреева Т.В. Психология семьи: Учеб. пособие. –СПб: Речь, 2007. – 384
6. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? Пер. с англ.– М.: Мирт: фирма «Настя», 1995. – 437 с.
7. Асламова Д. Да здравствует развод!: Он уничтожаетложь, которую я так ненавижу // Комс. правда. – 2000. – 26 окт. – с. 10, 15.
8. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка// Мир психологии. -1997. -№ 1. — С. 174-182.
9. Большой психологический словарь / Под ред.Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. – 3-е изд., доп. и перераб. – СПб.:Прайм-Еврознак, 2006. – 672с.
10. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. –М.: Знание, 1994. – 80 с.
11. Василюк Ф.Е. Психология переживания. — М.: Знание,1994. – 176 с.
12. Видра Д. Развод: трагедия или надежда: Постраницам научных трудов Гельмута Фичдора // Дошкольное воспитание. – 1998. — №12. – С. 83-88.
13. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. – М.:Педагогика, 1998. – 216
14. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемысемьи // Вопросы психологии.- 1995.-№ 2.-С. 186-187.
15. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологическийанализ.- СПб.: Петрополис, 2001. – 272 с.
16. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.:Просвещение, 1991. – 267 с.
17. Дальто Ф. На стороне ребенка. — СПб.: Речь, 1999.– 243 с.
18. Джинотт Х.Г. Дети и мы. – СПб.: Кристалл, 1996. –159 с.
19. Дробот О. Меж двух огней: [О психол. помощиподросткам, родители которых разводятся: По страниц. кн. англ. пс-га Э.Свон-Джексон] / Ольга Дробот // Семья и школа – 2000. — №5/6. – С. 20-23.
20. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.: КСП, 1996. –241 с.
21. Захаров А. И. Как предупредить отклонения вповедении ребенка. – М.: Просвещение, 1996. – 216 с.
22. Земска М. Семья и личность: пер. с польск.Васильева Л.В. – М.: Из-во «Прогресс», 1996. – 117 с.
23. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. — Самара, 2001. – 215
24. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. — М.:Педагогика, 1997. – 157 с.
25. Кон И.С. Ребенок и общество. — М.: Наука, 1998. –129 с.
26. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическаяэнциклопедия. – М.: Академия, 2002. – 264 с.
27. Кочюнас Р. Психологическое консультирование.Групповая психотерапия. – М.: Академический Проект; ОППЛ, 2002. – 464 с.
28. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация вдетском возрасте. — Прага: Авицениум, 1994. – 156 с.
29. Лийк К. Влияние домашней среды на развитиеребенка. — Таллинн, 1996. – 127 с.
30. Личко Е.А. Подростковая психиатрия. – СПб.: Речь,2003. – 214 с.
31. Лофас Ж. Повторный брак: дети и родители. — СПб.:Речь, 2001. – 174 с.
32. Межличностные отношения ребенка от рождения досеми лет / Под ред. Е.О. Смирновой. — М.: Академия, 2001. – 240 с.
33. Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: Академия,1997. – 349 с.
34. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., МаляроваН.В., Мухортова Е. А. Чей я – мамин или папин? – М.: МЦНМО, 1995. – 148 с.
35. Обозов Н.Н Психология межличностных отношений. –Киев, 1990. – 256
36. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы.– М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. – 226 с.
37. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., ВелентаТ.Ф. Психология семейных кризисов. — СПб.: Речь, 2006. — 360 с.
38. Осипова А.А. Справочник психолога по работе вкризисных ситуациях / А.А.Осипова. – Изд. 2-е. – Ростов-н/Д: Феникс, 2006. –315 с.
39. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост.Столяренко Л.Д. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 329 с.
40. Основы психологии семьи и семейногоконсультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.Н.Н.Посысоева.- М.: Академия, 2004. – 232 с.
41. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных иэкстремальных ситуациях: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н.Г.Осухова. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2007. – 288 с.
42. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия:семья как психотерапевт.- М., 1998. -380 с.
43. Практическая психодиагностика: методики и тесты /Под ред. Д.Я.Райгородского. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. –424с.
44. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков:Психологическая природа и возрастная динамика — Москва-Воронеж, 2000. – 326 с.
45. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия /Сост. К.В.Сельченок. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 560 с.
46. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Прогресс,1997. – 241 с.
47. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И.Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – СПб: Речь, 2004. – 256 с.
48. Савинов Л.И., Кузнецова Е.В. Социальная работа сдетьми в семьях разведенных родителей.- М.: Академия, 2005. – 216 с.
49. Сатир В. Психотерапия семьи. — СПб.: Речь, 2000. –283 с.
50. Семья в психологической консультации. / Под ред.А. А. Бодалева, В.В. Столин. — М: Педагогика, 1998. -208 с.
51. Скотт Д. Г. Способы разрешения конфликтов. – Киев,ГИИМ, Изд-кое общество «Верзилин и К», ЛТД, 1991. – 156 с.
52. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. –Мн.: Харвест, 2001. – 376 с.
53. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностнойсферы детей, живущих в неполной семье. — М.: Педагогика, 1996. – 238 с.
54. Соловьева С.Л. Психология экстремальных состояний.– СПб: ЭЛБИ-СПб, 2003. – 128 с.
55. Столин В.В., Бодалев А.А. Семья в психологическомконсультировании. – М.: Знание, 1991. – 278 с.
56. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1997. – 164 с.
57. Фромм А. Азбука для родителей или как помочьребенку в трудной ситуации, – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. – 179 с.
58. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М:Педагогика, 1989.-160с.
59. Хрестоматия по социальной психологии. Учебноепособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. — М.: Международнаяпедагогическая академия, 1994. – 267 с.
60. Цельмер З. Искусство быть вместе. Психологиясемейных отношений — М.: Наука, 1994. – 239 с.
61. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция иразвитие личности. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 512 с.
62. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии — М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО«МОДЭК», 2005. – 356 с.
63. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики ипсихотерапии. — СПб.: Питер, 1996.-365 с.
64. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., никольская И.М.Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2003. – 336 с.
65. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология ипсихотерапия семьи. — СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 427 с.
66. Юницкий В.А. Психология детской потери: Обзорзаребеж. исслед. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. – 1991. — № 2. –С. 49-59.

Приложение 1
Стимульный материал к исследованию1 Самочувствие хорошее 3 2 1 1 2 3 Самочувствие плохое 2 Чувствую себя сильным 3 2 1 1 2 3 Чувствую себя слабым 3 Пассивный 3 2 1 1 2 3 Активный 4 Малоподвижный 3 2 1 1 2 3 Подвижный 5 Веселый 3 2 1 1 2 3 Грустный 6 Хорошее настроение 3 2 1 1 2 3 Плохое настроение 7 Работоспособный 3 2 1 1 2 3 Разбитый 8 Полный сил 3 2 1 1 2 3 Обессиленный 9 Медлительный 3 2 1 1 2 3 Быстрый 10 Бездеятельный 3 2 1 1 2 3 Деятельный 11 Счастливый 3 2 1 1 2 3 Несчастный 12 Жизнерадостный 3 2 1 1 2 3 Мрачный 13 Напряженный 3 2 1 1 2 3 Расслабленный 14 Здоровый 3 2 1 1 2 3 Больной 15 Безучастный 3 2 1 1 2 3 Увлеченный 16 Равнодушный 3 2 1 1 2 3 Взволнованный 17 Восторженный 3 2 1 1 2 3 Унылый 18 Радостный 3 2 1 1 2 3 Печальный 19 Отдохнувший 3 2 1 1 2 3 Усталый 20 Свежий 3 2 1 1 2 3 Изнуренный 21 Сонливый 3 2 1 1 2 3 Возбужденный 22 Желание отдохнуть 3 2 1 1 2 3 Желание работать 23 Спокойный 3 2 1 1 2 3 Озабоченный 24 Оптимистичный 3 2 1 1 2 3 Пессимистичный 25 Выносливый 3 2 1 1 2 3 Утомленный 26 Бодрый 3 2 1 1 2 3 Вялый 27 Соображать трудно 3 2 1 1 2 3 Соображать легко 28 Рассеянный 3 2 1 1 2 3 Внимательный 29 Полный надежд 3 2 1 1 2 3 Разочарованный 30 Довольный 3 2 1 1 2 3 Недовольный

Шкала Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина (Шкала самооценки уровнятревожности)

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно 1 2 3 4 5 6 1 Я спокоен 1 2 3 4 2 Мне ничего не угрожает 1 2 3 4 3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4 4 Я испытываю сожаление 1 2 3 4 5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4 6 Я расстроен 1 2 3 4 7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 8 Я чувствую себя отдохнувшим 1 2 3 4 9 Я встревожен 1 2 3 4 10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4 11 Я уверен в себе 1 2 3 4 12 Я нервничаю 1 2 3 4 13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4 14 Я взвинчен 1 2 3 4 15 Я не чувствую скованности, напряженности 1 2 3 4 16 Я доволен 1 2 3 4 17 Я озабочен 1 2 3 4 18 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4 19 Мне радостно 1 2 3 4 20 Мне приятно 1 2 3 4 Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет Почти никогда Иногда Часто Почти всегда 1 2 3 4 5 6 21 Я испытываю удовольствие 1 2 3 4 22 Я очень быстро устаю 1 2 3 4 23 Я легко могу заплакать 1 2 3 4 24 Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие 1 2 3 4 25 Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения 1 2 3 4 26 Обычно я чувствую себя бодрым 1 2 3 4 27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4 28 Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня 1 2 3 4 29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4 30 Я вполне счастлив 1 2 3 4 31 Я принимаю все слишком близко к сердцу 1 2 3 4 32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4 33 Обычно я чувствую себя в безопасности 1 2 3 4 34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4 35 У меня бывает хандра 1 2 3 4 36 Я доволен 1 2 3 4 37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4 38 Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть 1 2 3 4 39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4 40 Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4
Методика изучения самоотношения (МИС)
1. Мои слова довольно редко расходятся с делом.
2. Случайному человеку я скорее всего покажусь человекомприятным.
3. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием,что и к своим.
4. У меня нередко возникает чувство, что то, о чем я с собоймысленно разговариваю, мне неприятно.
5. Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.
6. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, — это не противиться собственной судьбе.
7. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизньзадуманное.
8. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интереснообщаться со своим двойником.
9. Я не способен причинять душевную боль самым родным и любимымлюдям.
10. Я считаю, что не грех иногда пожалеть самого себя.
11. Совершив какой-то промах, я часто не могу понять, как жемне могло прийти в голову, что из задуманного могло получиться что-нибудьхорошее.
12. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
13. В моей личности есть, наверное, что-то такое, чтоспособно вызвать у других острую неприязнь.
14. Когда я пытаюсь оценить себя, я прежде всего вижу своинедостатки.
15. У меня не получается быть для любимого человекаинтересным длительное время.
16. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
17. Мой внутренний голос редко подсказывает мне то, с чем быя в конце концов не согласился.
18. Многие мои знакомые не принимают меня так уж всерьез.
19. Бывало, и не раз, что я сам остро ненавидел себя.
20. Мне очень мешает недостаток энергии, воли ицелеустремленности.
21. В моей жизни возникали такие обстоятельства, когда я шелна сделку с собственной совестью.
22. Иногда я сам себя плохо понимаю.
23. Порой мне мучительно больно общаться с самим собой.
24. Думаю, что без труда смог бы найти общий язык с любымразумным и знающим человеком.
25. Если я отношусь к кому-нибудь с укоризной, то преждевсего к самому себе.
26. Иногда я сомневаюсь, можно ли любить меня по-настоящему.
27. Нередко мои споры с самим собой обрываются мыслью, чтовсе равно выйдет не так, как я решил.
28. Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
29. Вряд ли найдутся люди, которым я не по душе.
30. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
31. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это былбы довольно скучный партнер по общению.
32. Мне представляется, что я достаточно сложился какличность, и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чем-то стать другим.
33. В целом меня устраивает то, какой я есть.
34. К сожалению, слишком многие не разделяют моих взглядов нажизнь.
35. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.
36. Я думаю, что имею умного и надежного советчика в себесамом.
37. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
38. Я часто, но довольно безуспешно пытаюсь в себе что-тоизменить.
39. Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче,чем это может показаться на первый взгляд.
40. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
41. Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточновысоко.
43. То, что со мной случается, — это дело моих собственныхрук.
44. Если я спорю с собой, то уверен, что найду единственноправильное решение.
45. Когда со мной случаются неприятности, как правило, яговорю: «И поделом тебе».
46. Я не считаю, что достаточно духовно интересен для того,чтобы быть притягательным для многих людей.
47. У меня нередко возникает сомнение, а таков ли я на самомделе, каким себе представляюсь.
48. Я не способен на измену даже в мыслях.
49. Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.
50. Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.
51. Уверен, что на меня можно положиться в самыхответственных делах.
52. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
53. Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои.
54. Каким бы я ни казался окружающим, я-то знаю, что вглубине души я лучше, чем большинство других.
55. Я хотел бы оставаться таким, какой я есть.
56. Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснована исправедлива.
57. Мне кажется, что если бы было больше таких людей, как я,то жизнь изменилась бы в лучшую сторону.
58. Мое мнение имеет достаточный вес в глазах окружающих.
59. Что-то мешает мне понять себя по-настоящему.
60. Во мне есть немало того, что вряд ли вызывает симпатию.
61. В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемыразрешатся сами собой.
62. Иногда я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть.
63. Быть снисходительным к собственным слабостям вполнеестественно.
64. Я убедился, что глубокое проникновение в себя,—малоприятное и довольно рискованное занятие.
65. Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на топричин.
66. У меня бывали такие моменты, когда я понимал, что и меняесть за что презирать.
67. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мнойпроисходит.
68. Именно богатство и глубина моего внутреннего мира иопределяют мою ценность как личности.
69. Долгие споры с собой чаще оставляют горький осадок в моейдуше, чем приносят облегчение.
70. Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннееудовольствие.
71. Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен.
72. Можно сказать, что я себе нравлюсь.
73. Я — человек ненадежный.
74. Осуществление моих желаний мало зависит от везения.
75. Мое внутреннее «Я» всегда мне интересно.
76. Мне очень просто убедить себя не расстраиваться попустякам.
77. Близким людям свойственно меня недооценивать.
78. У меня в жизни нередко бывают минуты, когда я сам себепротивен.
79. Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себяпо-настоящему.
80. Я убедился, что в серьезных делах на меня лучше нерассчитывать.
81. Порой мне кажется, что я какой-то странный.
82. Я не склонен пасовать перед трудностями.
83. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-тодостойным глубокого внимания.
84. Мне кажется, что, глубоко обдумывая свои внутренниепроблемы, я научился гораздо лучше себя понимать.
85. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих.
86. Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд лиможно найти оправдание.
87. Где-то в глубине души я считаю себя слабаком.
88. Если я искренне обвиняю себя в чем-то, то, как правило,обличительного запала хватает ненадолго.
89. Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает.
90. Я вполне представляю себе, что меня ждет впереди.
91. Иногда мне бывает трудно найти общий язык со своим внутренним«Я».
92. Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям всобственный адрес.
93. Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону,потому что каждое изменение — это потеря какой-то дорогой частицы самого себя.
94. В результате моих действий слишком часто получаетсясовсем не то, на что я рассчитывал.
95. Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал.
96. Мне еще многого не хватает, чтобы с уверенностью сказатьсебе: «Да, я вполне созрел как личность».
97. Во мне вполне мирно уживаются как мои достоинства, так имои недостатки.
98. Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только длятого, чтобы лучше выглядеть в собственных глазах.
99. Мне слишком часто и безуспешно приходится оправдываться передсамим собой.
100. Те, кто меня не любит, просто не знают, что я зачеловек.
101. Убедить себя в чем-то не составляет для меня особоготруда.
102. Я не испытываю недостатка в близких и понимающих менялюдях.
103. Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему.
104. Если не мелочиться, то в целом меня не в чем упрекнуть.
105. Я сам создал себя таким, каков я есть.
106. Мнение других обо мне вполне совпадает с моимсобственным.
107. Мне бы очень хотелось во многом себя переделать.
108. Ко мне относятся так, как я того заслуживаю.
109. Думаю, что моя судьба сложится все равно не так, как бымне хотелось теперь.
110. Уверен, что в жизни я на своем месте.

Приложение 2
Таблица 1. Результаты изучения оперативной оценкисамочувствия, активности, настроенияЭкспериментальная группа Контрольная группа Испытуемые Шкалы опросчика Испытуемые Шкалы опросники самочувствие активность настроение самочувствие активность настроение И.Т. 4,3 5,6 4,2 П.К. 4,8 4,2 3,8 П.Д. 5,1 4,2 3,8 В.У. 5,2 5,6 4,8 В.А. 3,8 5,3 6,4 О.Л. 5,4 7,1 3,1 Н.В. 4,8 5,6 6,8 Т.П. 3,8 5,6 5,6 Л.К. 2,6 2,8 4,8 И.Л. 5,7 4,8 5,7 В.О. 4,9 4,5 5,8 А.К. 6,3 7,6 4,8 Т.А. 5,6 3,7 6,1 Р.Ш. 5,9 5,9 5,4 Л.У. 6,2 4,7 5,6 Л.В. 4,8 5,6 6,9 П.В. 4,8 5,7 2,8 В.У. 5,9 4,5 4,1 Р.А. 5,4 4,1 3,7 Л.В. 6,3 3,8 4,9 Л.А. 3,8 3,9 4,8 К.Ч. 6,8 4,1 4,8 Р.Ш. 3,8 4,5 5,9 Л.А. 4,8 5,4 5,9 Р.К. 5,2 4,8 4,1 Л.Д. 3,8 5,2 5,8 Л.В. 5,6 3,9 3,8 Н.Г. 4,9 4,9 5,6 А.Р. 4,9 5,7 3,6 Ш.О. 5,7 5,2 5,2 Р.Д. 6,7 6,1 4,8 Р.П. 6,4 4,6 4,8 Т.П. 5,8 4,7 2,7 П.Д. 5,9 6,1 6,4 Т.С. 4,6 6,2 5,4 Р.Т. 6,4 4,8 5,6 У.К. 3,2 5,9 3,8 П.Р. 6,3 5,6 5,8 В.К. 2,8 4,2 3,4 В.П. 5,9 5,8 6,2 Н.Д. 3,8 5,6 4,8 Л.П. 6,1 6,8 7,1 О.В. 3,9 4,7 5,6 К.Р. 4,8 5,3 5,8 А.Р. 4,7 3,4 6,2 Н.Л. 5,1 4,1 5,2

Таблица 2. Результаты изучения реактивной и личностнойтревожности детейЭкспериментальная группа Контрольная группа Испытуемые Шкалы опросника Испытуемые Шкалы опросника реактивная тр. личностная тр. реактивная тр. личностная тр. И.Т. 31 48 П.К. 28 28 П.Д. 42 51 В.У. 32 32 В.А. 41 52 О.Л. 35 41 Н.В. 38 46 Т.П. 28 28 Л.К. 53 44 И.Л. 41 56 В.О. 54 46 А.К. 42 42 Т.А. 38 40 Р.Ш. 46 42 Л.У. 46 42 Л.В. 45 51 П.В. 48 48 В.У. 28 47 Р.А. 49 52 Л.В. 31 30 Л.А. 52 54 К.Ч. 41 51 Р.Ш. 54 58 Л.А. 52 52 Р.К. 57 56 Л.Д. 42 28 Л.В. 52 48 Н.Г. 37 26 А.Р. 32 51 Ш.О. 52 42 Р.Д. 34 47 Р.П. 28 31 Т.П. 38 38 П.Д. 29 54 Т.С. 42 42 Р.Т. 25 50 У.К. 48 41 П.Р. 26 28 В.К. 42 51 В.П. 35 31 Н.Д. 52 59 Л.П. 34 26 О.В. 58 52 К.Р. 38 26 А.Р. 31 42 Н.Л. 42 28

Таблица 3. Результаты изучения особенностей самоотношениядетей из полных семейИспытуемые Шкалы опросника 1 2 3 4 5 6 7 8 9 П.К. 7 3 4 6 6 4 6 5 6 В.У. 5 6 6 5 5 5 5 6 5 О.Л. 4 5 5 4 3 6 2 5 3 Т.П. 6 4 2 5 5 5 3 8 2 И.Л. 7 2 3 8 6 2 5 7 5 А.К. 5 5 5 7 8 3 4 4 4 Р.Ш. 8 6 5 5 7 5 7 5 5 Л.В. 6 8 6 4 4 4 8 2 6 В.У. 5 7 8 2 5 7 5 5 3 Л.В. 3 5 5 5 5 8 5 6 2 К.Ч. 5 6 7 6 4 5 2 3 2 Л.А. 6 8 4 6 7 2 3 2 5 Л.Д. 8 8 5 3 4 5 5 4 4 Н.Г. 4 5 6 5 5 6 2 5 5 Ш.О. 5 5 6 4 2 3 4 2 2 Р.П. 6 3 2 8 5 2 2 1 5 П.Д. 5 4 3 8 6 5 2 2 5 Р.Т. 3 6 2 7 5 4 5 3 3 П.Р. 5 7 5 5 4 5 5 2 2 В.П. 4 8 4 6 2 2 2 5 5 Л.П. 7 5 5 4 5 5 3 6 3 К.Р. 5 5 4 5 6 4 6 6 2 Н.Л. 4 6 5 2 5 1 4 5 5

Таблица 4. Результаты изучения особенностей самоотношениядетей из семей, переживших разводИспытуемые Шкалы опросника 1 2 3 4 5 6 7 8 9 И.Т. 6 5 4 3 5 4 4 8 4 П.Д. 5 4 2 2 6 2 2 7 2 В.А. 4 2 5 4 5 3 5 8 5 Н.В. 7 2 4 5 2 2 4 5 3 Л.К. 5 3 4 2 3 4 5 6 2 В.О. 8 2 2 3 2 5 2 8 5 Т.А. 6 4 5 2 5 5 3 7 4 Л.У. 5 5 3 5 4 2 5 4 5 П.В. 4 2 3 4 7 3 6 5 2 Р.А. 8 2 2 5 4 2 5 6 3 Л.А. 5 3 5 2 5 2 4 6 2 Р.Ш. 9 5 4 3 2 3 7 7 4 Р.К. 6 2 5 2 3 2 4 4 1 Л.В. 5 3 2 5 2 4 2 8 5 А.Р. 8 5 3 4 5 5 5 8 2 Р.Д. 7 6 2 5 4 2 4 5 3 Т.П. 4 5 5 2 5 3 1 4 2 Т.С. 5 4 6 3 2 2 2 7 4 У.К. 6 5 8 2 3 5 5 8 1 В.К. 8 6 7 4 2 6 4 8 2 Н.Д. 5 6 4 5 5 8 5 6 5 О.В. 9 3 2 2 4 7 6 7 3 А.Р. 6 2 5 3 2 4 3 7 2

Таблица 5. Результаты изучения особенностей отношения ребенкак семье с помощью методики «Кинетический рисунок семьи»Элемент в рисунке Дети из полных семей Дети из неполных семей Интерпретация 1. Отсутствие ребенка 10% 35% Чувство отверженности в семье 2. Отсутствие родственников: Амбивалентное, конфликтное отношение к этому человеку или его малая значимость для ребенка матери 0% 22% отца 15% 80% сестры 29% 67% брата 67% 50% бабушки 100% 80% дедушки 100% 80% 3. Присутствие отца 85% 20% Для неполных семей: недостаток отцовского внимания, восприятие своей семьи недостаточной, ущербной 4. Присутствие животных 10% 5% Недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле 5. Пуговицы, серьги, пряжки 15% 10% Зависимость 6. Линия основы (земля) 15% 10% Незащищенность 7. Деревья (ветви вверх) 30% 10% Жизненная энергия, энтузиазм 8. Название рисунка 15% Ї Экстраверсия, потребность в общении 9. Члены семьи находятся в разных комнатах или отделены линиями 10% 25% Серьезные нарушения внутрисемейных контактов 10. Отсутствие ног 10% 20% Робость, замкнутость 11. Глаза без зрачков 5% 20% Импульсивность 12. Отсутствие лица 10% 10% Нарушение в сфере общения (высокая импульсивность) 13. Острые ногти, рога 10% 30% Агрессия 14. Все члены семьи или ребенок и родственник нарисованы одинаково 20% 10% Ребенок идентифицирует себя с родителями, сплоченность, принадлежность к семье 15. Штриховка 15% 30% Тревожность 16. Расположение рисунка: — вверху — внизу
25%
20%
10%
35%
Высокая самооценка
Низкая самооценка 17. Рисунок уменьшен 10% 15% Низкая самооценка, депрессия 18. Стирание 5% 10% Эмоциональная напряженность