Взаимосвязь ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек в подростковом возрасте

РОССИЙСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Филиал в г.Минске
Специальность«Психология»
заочноеотделение, 3 курс,1 группа.
Взаимосвязьценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек в подростковомвозрасте
Курсоваяработа
МИНСК 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Общая характеристика работы
1. Взаимосвязь ценностных ориентаций и акцентуацийхарактера юношей и девушек в подростковом возрасте
1.1 Теоретический анализ понятий«ценность» и «ценностные ориентации» личности
1.2 Особенности структурного строения ценностных ориентаций
1.3 Факторы, влияющие на формированиеценностных ориентаций подростков
1.4 Понятие «характер» и «акцентуацияхарактера»
1.5 Типология акцентуаций характера
1.6 Характеристика акцентуацийхарактера в подростковом возрасте
Выводы
2. Исследование взаимосвязиценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек в подростковомвозрасте
2.1 Организация и методикаисследования
2.2 Описание и анализ результатовисследования
2.2.1 Диагностика ценностных ориентаций у юношейи девушек в подростковом возрасте
2.2.2 Диагностика акцентуаций характера у юношей и девушек в подростковом возрасте
2.2.3 Вычисление коэффициентаранговой корреляции Спирмена
Выводы
Заключение
Список использованных источников
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Ценностные ориентации — сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность исодержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, ксебе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.Система ценностных ориентация имеет многоуровневую структуру. Вершина ее — ценности, связанные с идеализациями и жизненными целями личности.
Формирование системыценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметомпристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросовособое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этимпериодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, которыйобеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющеевоздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.
Ценностныеориентации как одна из составляющих структуры личности изучаются в рамках общейпсихологии, психологии личности, социальной психологии. Многие ученые (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский,.Т. Здравомыслов, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В. Франкл,В.А. Ядов) рассматривают проблему ценностей в связи с источниками активностичеловека – потребностями, предметами этой активности — мотивами и механизмамирегуляции активности.
Большой вкладв исследование ценностных ориентаций внесли А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М.Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова и др.
Как известно,подростковый возраст характеризуется реакцией эмансипации, алкоголизацией,девиантным поведением. Эти черты проявляются в различных типах акцентуацийхарактера. Именно в подростковом возрасте акцентуации характера выступаютнаиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированыжизненным опытом.
Акцентуированныечерты далеко не такмногочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация — это, в сущности,те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическоесостояние.
Дляподросткового возраста термин «акцентуация характера» является наиболее точным.В детском возрасте не сформирован еще и тип характера и можно говорить лишь оботдельных акцентуированных чертах.
При акцентуацияххарактера его особенности, в противовес психопатиям, могут проявляться не вездеи не всегда. Они могут даже обнаруживаться только в определенных условиях. Иглавное — особенности характера либо вообще не препятствуют удовлетворительнойсоциальной адаптации, либо ее нарушения бывают преходящими.

ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальностьтемы исследования.
Каждоеобщество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которойотражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которыеусваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно общество,исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенноактуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когдаотмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры, многиеценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм.
В кризисныепериоды состояния общества подростки оказываются, как отмечают ученые В.Г.Алексеев, Б.С. Волков, И.С. Кон и др., — самыми социально неустойчивыми,нравственно неподготовленными и не защищенными. Современные подросткииспытывают острый кризис в процессе формирования их ценностных ориентаций.Прежде всего, он проявляется в отсутствии у большинства из них базовыхценностей (смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многоедругое).
Всё этоусугубляется в связи с особенностями развития детей подросткового возраста.Большинство типов акцентуаций характера оказываются наиболее выраженными именнов подростковом возрасте.
Проблема взаимосвязиакцентуированных черт характера и ценностных ориентаций в подростковом периодеостается малоизученной и весьма актуальной проблемой психологии. Именно в этомя подчеркиваю актуальность данной работы и ее практическую новизну.
Цель исследования: проследитьвзаимосвязь между ценностными ориентациями и акцентуациями характера юношей идевушек в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
·         осуществитьтеоретический анализ теоретических подходов к понятию, содержанию и структуреценностных ориентаций личности;
·         анализпсихолого-педагогической литературы по проблеме формирования в подростковомвозрасте ценностных ориентаций;
·         выявлениефакторов, влияющих на ценностные ориентации подростков;
·         проанализироватьпсихологическую литературу по проблемам акцентуаций характера;
·         датьхарактеристику акцентуациям характера в подростковом возрасте;
·         организоватьисследование ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек вподростковом возрасте;
·         опираясь нарезультаты, установить, есть ли взаимосвязь между ценностными ориентациями иакцентуациями характера юношей и девушек в подростковом возрасте.
Объект и предметисследования:
Объектом исследования даннойкурсовой работы являются юноши и девушки в подростковом возрасте, а предметомисследования – взаимосвязь между ценностными ориентациями и акцентуациямихарактера юношей и девушек в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования:существует взаимосвязь ценностными ориентациями и акцентуациями характераюношей и девушек в подростковом возрасте.
Методологическую основуработы составляют психолого-педагогические концепции П.Б.Ганнушкина К.Леонгарда, Л. Е. Личко, Д.А. Леонтьева, М. Рокича.
Для решения поставленныхзадач и проверки сформулированной гипотезы в процессе исследования используютсяследующие методы: анализ психологической, методической литературы, обобщение,тестирование, качественно-количественный анализ полученных результатов, методыстатистической обработки данных: метод ранговой корреляции Спирмена.
При проведенииисследования были использованы следующие методики:
1) Методика «Ценностныеориентации» М. Рокича;
2) Методика«Характерологический опросник К. Леонгарда – Н. Шмишека».
Практическая значимость:
Полученные результатымогут быть использованы результаты данного исследования могут использоватьсяпедагогами и школьными психологами для коррекции и правильного подбора методоввоспитания акцентуированной личности. Так же полученные данные могутиспользоваться в качестве основы для дальнейших исследований в данной области.
Эмпирическая базаисследования и исследуемая совокупность:
Исследование проходило набазе Октябрьской районной гимназии, Гомельской области, г.п. Октябрьский.
В исследовании принялоучастие 30 юношей и девушек в подростковом возрасте (18 юношей и 12 девушек).
Структура работы: Даннаякурсовая работа состоит из введения, двух основных глав с подразделами,заключения и приложения. Объем работы – 66 страниц, приложения на – 10страницах. Список литературы содержит 31 источник.
ценностный ориентация акцентуация характерподростковый

1. ВЗАИМОСВЯЗЬЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК В ПОДРОСТКОВОМВОЗРАСТЕ
1.1 Теоретический анализпонятий «ценность» и «ценностные ориентации» личности
Ценностикаждого человека — это целый мир: сложный, динамичный, противоречивый. Каждыйчеловек относится к фактам своего бытия дифференцированно. Он оценивает фактысвоей жизни по их значимости, реализует ценностное отношение к миру. Ценностьюявляется для человека все, что имеет для него определенную значимость, личностныйили общественный смысл. Ценность — представление о том, что свято для человека,группы, коллектива, общества в целом, убеждения и предпочтения людей,выраженные в поведении.
Ценности –это идеи, идеалы, цели, к которым стремиться человек и общество. Существуютобщепринятые ценности, такие как, любовь, престиж, уважение, знание, деньги,здоровье и пр., внутригрупповые ценности – политические, религиозные ииндивидуальные (личностные). Ценности объединяются в систему, котораяизменяется с возрастом и обстоятельствами жизни [26]. Функции ценностейразнообразны. Они являются: ориентиром в жизни человека; необходимы дляподдержки социального порядка и выступают как механизм социального контроля.
В научнойлитературе существует множество различных определений понятия “ценность”. Ихнастолько много, что, по мнению Н. Решера, горячее желание разных авторовнавести концептуальный порядок в области изучения ценностей, явилось, похоже,единственной точкой согласия для них [7,84]. В нашем теоретическом анализе мы попытаемсярассмотреть и сопоставить позиции различных авторов, касающихся проблемыценностей.
Большинствоавторов выделяют две важнейшие характеристики ценности: (1) значимость(Тугаринов В.П., Архангельский Л.М., Фролов И.Т., Щепаньский Я.., Наумова Н.Ф.)и (2) вторичный, производный от человеческого бытия характер (Фролович Л.Н.,Архангельский Л.М., Здравомыслов А.Г., Ядов В.А., Рубинштейн С.Л.)
Формированиеличностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процессасоциализации, посредством которого человек становится полноправным членомобщества во всей полноте социальных взаимоотношений.
Системаличностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечиванияиндивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведенияхматериальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностейхарактерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностныхориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людейи поведения индивида [3].
Что же такоеценностные ориентации? “Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутреннейструктуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностьюего переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человекаот незначимого несущественного [8].
В социальнойпсихологии понятие “Ценностные ориентации” используется в двух значениях, как:1) “идеологические, политические, моральные, эстетические и др. основанияоценок субъектом действительности и ориентации в ней; 2) способ дифференциацииобъектов по их значимости. Формируются при усвоении социального опыта иобнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и др. проявленияхличности” [20]. Только социально зрелая личность может осознанно сделать свой выбор.
Чтобыреализовать ценностные предпочтения человек нуждается в предмете имеющем цену.Не смотря на то, что существует большое количество отличий между двумя этимипонятиями, цена и ценность накрепко связаны средствами реализации и средствамиукрепления ценностного отношения. Например, нельзя признать добрым того, кто ниразу ни с кем не разделил кусок хлеба.
Такимобразом, развитие ценностных ориентаций тесно связано с развитиемнаправленности личности. С.Л. Рубинштейн указывал: «что в деятельности человекапо удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступаетобщественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальныхпотребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуетсяотношение индивида к обществу и соответственно соотношение личностного иобщественно значимого» [28].
У каждогоможет существовать своя система ценностей, и в этой системе ценностей ценностивыстраиваются в определенный иерархической взаимосвязи. Конечно, эти системыиндивидуальны лишь постольку, поскольку индивидуальное сознание отражаетсознание общественное. С этих позиций в процессе выявления ценностныхориентаций учащихся, как показателя определенного уровня развития их личностинеобходимо учитывать два основных параметра: степень сформированностииерархической структуры ценностных ориентаций и содержание ценностныхориентаций (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями,входящими в структуру [26].
Исходя извозрастной периодизации Д.Б. Эльконина, который понимает психологическоеразвитие как смену этапов овладения предметной деятельностью и деятельностьюобщения, можно сделать вывод, что ценностные ориентации, усваиваемые в процессеразвития зависят от того, в какую деятельности включена личность.
В подростковомвозрасте в процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает вситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решенияозначает выбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть иоценить возможные альтернативы – главным образом в сфере определения своихценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще неустоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступковокружающих.
Ценностныеориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражаютсознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своемкачестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенноевлияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связьценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентацийопределяет содержательную сторону направленности личности и составляет основуее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самому, к жизни.Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик,определяющую социальную и нравственную ценность личности. Содержаниенаправленности – это, прежде всего, доминирующие, социально обусловленныеотношения личности к окружающей действительности. Именно через направленностьличности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение в активнойдеятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности ипревратиться в убеждения [3].
Немов Р.С.под ценностными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни,чему он придает особый, положительный жизненный смысл [18].
В более новойинтерпретации “Ценностные ориентации – это, прежде всего, предпочтения илиотвержения определенных смыслов как жизнеорганизующих начал и (не) готовностьвести себя в соответствии с ними… Ценностные ориентации, следовательно, задаютобщую направленность интересам и устремлениям личности; иерархию индивидуальныхпредпочтений и образцов; целевую и мотивационную программы [28].
Таким образом, ценностныеориентации — сложный социально-психологический феномен, характеризующийнаправленность и содержание активности личности, являющийся составной частьюсистемы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе,придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.Система ценностных ориентаций выражает внутреннюю основу отношений личности сдействительностью.
1.2 Особенностиструктурного строения ценностных ориентаций
Каждый человек,принадлежащий какому-либо определенному обществу, в той или иной степениориентируется на весь набор ценностей, которым оно характеризуется. Очевидно,все принадлежащие к одной социокультурной среде обладают одними и теми жеценностями, хотя их значимость в индивидуальной иерархии может быть различной.Как уже отмечалось, ориентация на ту или иную ценность или группу ценностейавтоматически подразумевает определение ранга ее значимости по отношению ковсем остальным, т. е. предполагает наличие иерархической системы ценностных ориентации.По словам Э. Фромма, система ценностных ориентации, или «система ценностныхкоординат карты мира», есть у каждого индивидуума. В этой связи более корректноговорить не о «сформированности» либо «несформированности» системы ценностныхориентации конкретного человека, а об уровне ее развития, который определяетсядоминированием в ней того или иного ценностного «пласта» [31].
Одной из важнейшихпроблем современной философии, социологических и психологических исследованийявляется проблема структурного строения и регуляционных функций ценностныхориентаций [5].
Проблемаличностных смыслов, их образования, взаимодействия между собой – одна изнаиболее интересных в психологии и привлекающих внимание исследователей самыхразных школ и направлений, где личностные ценности играют важнейшую роль всаморегуляции субъекта, активно относящегося к внешнему и внутреннему миру.Обращаясь к смыслообразующим структурам более высокого иерархического ранга –личностным ценностям, В.В. Столин включает эмоционально-ценностное отношение вплан самосознания личности. Смысловые образования существуют не только восознаваемой, но часто и в неосознаваемой форме, образуют, по выражению Л.С. Выготского,“утаенный” план сознания. Уяснение человеком смысла того или иного отношения кмиру не дается ему прямо и автоматически, но требует сложной и специфическойвнутренней деятельности, оценивания своей жизни, решения особой “задачи насмысл”, возникающей только на известной ступени развития сознания [14].
Вотечественной психологии поддерживается традиция понимания личности исходя изонтологических оснований ее жизнедеятельности: внешнее и внутреннее,индивидуальное и общественное понимаются в их неразрывности и единстве [31].
Сложная инеоднородная структура ценностных ориентации личности, двойственностьисточников их развития, разноплановость выполняемых ими функций определяют иналичие множества классификационных моделей ценностных образований,различающихся критериями, положенными в их основание. Так, в различныхфилософских концепциях разделяются абсолютные и относительные, объективные исубъективные, идеальные и реальные, индивидуальные и социальные, внутренние ивнешние ценности.
Очевидно, чтообъектом направленности человека могут выступать различные ценности. Н.А.Бердяев, полагая, что установка иерархии ценностных ориентации являетсятрансцендентной функцией сознания человека, в качестве таких объектов выделяетдуховные, социальные и материальные ценности [31]. В.П. Тугаринов также делитценности на три категории: духовные; общественно-политические; материальные. Д.А.Леонтьев тоже выделяет три формы существования ценностей — общественные идеалы,предметные ценности и личностные ценности [31].
Для болеецелостного понимания ценностных ориентаций ученые выделяют типы систем ценностей,основные виды по уровню их организации. Так В.В. Гаврилюк и Н.А. Трикоз,выделяют четыре основных типа систем ценностей:
– смысложизненнуюсистему, которая объясняет ценности человеческой жизни, определяет цели бытия,ценности свободы, правды, красоты, т.е. общечеловеческие ценности;
– витальнуюсистему – это ценности сохранения и поддержания повседневной жизни, здоровья,безопасности, комфорта;
–интеракционистскую систему, т.е. ценности и суждения важные в межличностном игрупповом общении;
– социализационнуюсистему – ценности, которые определяют процесс формирования личности: социальноодобряемые и наоборот [8].
Поклассификации С. Шварца ценности сами по себе разделяются на два класса:терминальные, представляющие собой критерии выбора цели и способов еедостижения, и инструментальные — критерии, стандарты оценки модуса поведения.Таким образом, для С. Шварца ценности — не свойства, присущие объекту, а именнокритерии, по которым человек действует, оценивает свои действия и строит своеотношение к миру.
Ценностивключают пять необходимых черт: — они всегда есть представления или верования; — знания о состояниях, которых желательно достичь; — следы специфическихситуаций; — содержат возможность селекции каких-то событий в жизни человека илив эволюции его поведения; — имеют некоторую степень важности.
Выделениеэтих характерных черт-ценностей весьма продуктивно для понимания их роли всоциальном познании: во-первых, потому что сами ценности трактованы каккогнитивные элементы, а во-вторых, потому что обозначен механизм их воздействияна сам процесс познания.
Согласноконцепции М. Рокича, ценность есть устойчивое убеждение, что определенныйспособ поведения или существования есть индивидуально или социальнопредпочтительный перед, или наряду с каким-либо иным способом поведения илисуществования в аналогичной ситуации. Выделяя три типа убеждений:экзистенциальные, оценочные и прогностические, Рокич относит ценности кпоследнему, третьему типу, позволяющему ориентироваться вжелательности-нежелательности способа поведения (инструментальные ценности) исуществования (терминальные ценности) [5].
Такимобразом, М. Рокич проводит более общее разделение ценностей на основетрадиционного противопоставления ценностей-целей и ценностей-средств.Соответственно, он выделяет два класса ценностей:
— терминальные ценности — убеждения в том, что какая-то конечная цельиндивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоиттого, чтобы к ней стремиться;
— инструментальные ценности — убеждения в том, что какой-то образ действийявляется с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любыхситуациях. Терминальные ценности носят более устойчивый характер, чеминструментальные, причем для них характерна меньшая межиндивидуальнаявариативность [26].
Исследователитерминальных ценностей разбивают их на два большие класса в зависимости оттого, направлены ли они на социум, интерперсонально сфокусированные или наиндивида, интраперсональные. Соотношение этих ценностей у каждого человекаиндивидуально и очень вариативно. У кого-то преобладают интерперсональныеценности, у кого-то наоборот. Это соотношение в значительной степени определяетповедение и позицию человека. Рассмотрение различных уровней осознанностиценностных ориентаций ведется в отечественной литературе давно, такие авторы,как Тугаринов [31] различают ценности-цели и ценности-средства, чтоперекликается с делением ценностей на терминальные и операциональные [5].
Так,Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.Н., Леонтьев А.Н. не сводят ценностно-смысловуюсферу только к знаемому. Во-первых, это уровень обыденного, нерефлексирующегосознания, когда индивид верует в непреложные требования, истинность которых привыполнении под сомнение не ставится. Эти психические феномены лежат глубжезнаний и мышления, выступая как первоначальный и более сильный факт, ихарактеризуются убежденностью, верой в свою правоту. Второй уровеньдостигается, в случае осознания, рефлексии субъектом этих глубинныхобразований, “решения им задачи на смысл” [14]. Возможна ситуация, когдасубъект сначала получает информацию о той или иной ценностной концепции, чащевсего через посредство референтных малых групп; осмысливает ее, практическиосваивает, а потом личностно принимает, включает в личностно-смысловуюструктуру или отвергает. Это движение в обратном направлении. Мышление человека– это многоуровневая психическая активность, однако во всех случаях необходимакакая-то первичная смысловая установка на принятие той или иной ценностнойсистемы, предлагаемой обществом ” [31].
Среди немногихисследований, направленных на экспериментальное выделение типов ценностныхсистем личности на основе целостной иерархии ценностных ориентации, можновыделить работу С. С. Бубновой [31]. На основе концепции М. Рокича онапредлагает трехуровневую иерархическую модель системы ценностных ориентации:
— ценности-идеалы, являющиеся наиболее общими, абстрактными (духовные исоциальные);
— ценности-свойства, закрепляющиеся в жизнедеятельности и проявляющиеся каксвойства личности;
— ценности-способы поведения, наиболее характерные средства реализации изакрепления ценностей-свойств [31].
Как отмечаетД.А. Леонтьев, индивидуальная иерархия ценностных ориентации, как правило,представляет собой последовательность достаточно хорошо разграничиваемых«блоков». Он приводит возможные группировки ценностей, объединенные в блоки поразличным основаниям и представляющие собой своего рода полярные ценностныесистемы [14].В частности, среди терминальных ценностей противопоставляются:
1).Конкретные жизненные ценности — абстрактные ценности.
2). Ценностипрофессиональной самореализации— ценности личной жизни.
3).Индивидуальные ценности — ценности межличностных отношений.
4). Активныеценности— пассивные ценности.
Средиинструментальных ценностей Д.А. Леонтьев выделяет следующие дихотомии:
1). Этическиеценности — ценности профессиональной самореализации.
2).Индивидуалистические ценности — конформистские ценности — альтруистическиеценности.
3). Ценностисамоутверждения — ценности принятия других.
4).Интеллектуальныеценности — ценности непосредственно-эмоционального мироощущения [5].
Такимобразом, формирование ценностных ориентаций как внутренних детерминантдеятельности связано с формированием системы значений. В основе ценностныхориентаций лежат обобщенные ценностные представления, в которых отражаетсясоциальный и индивидуальный опыт человека, его многообразные связи с наиболеезначимыми сторонами действительности.
Такженеобходимо обозначить функции ценностных ориентаций. Ценностные ориентацииимеют смыслообразующую и регуляционную функции. Успешная реализациярегуляционной функции предполагает формирование полноценной мотивационнойструктуры, включающей актуальное переживание на относительно высоком уровнезначимости: 1) желательного уровня жизнедеятельности и соответствующихпозитивных последствий; 2) нежелательного уровня жизнедеятельности исоответствующих негативных последствий; 3) деятельностной готовности, включаямобилизацию функционального потенциала и готовность к необходимым затратам(временным, функциональным, материальным). В целостной структурефункционирования ценностных ориентаций складываются: зона совпаденияэмоционально переживаемых и практически реализуемых ценностных установок и зонаих расхождения.
Такимобразом, проблема структуры и функций ценностных ориентаций личности вфилософско-социологическом и психологическом аспектах активно разрабатывается всовременной отечественной и зарубежной науке, и перспективы их конструктивнойразработки связаны с решением ряда философско-методологических и практическихпроблем детерминации человеческого поведения.
1.3 Факторы, влияющие наформирование ценностных ориентаций подростков
Жизненные ценности внастоящее время складываются в основном стихийно, под влиянием самых различныхфакторов. Роль ценностного влияния на их формирование минимальна. Существуютразные точки зрения на соответствие целей воспитания жизненным ориентациям(установкам). Например, есть мнение, что желательным является соответствияцелей воспитания реально функционирующей в обществе системе ценностей.Воспитание человека в их духе и есть правильное решение проблемы. Возможно,такая ситуация и устроила бы, если бы формирующиеся стихийно жизненные ценностиблаготворно влияли на гармоничное развитие подростков, и на общественный прогрессв целом. Но, к сожалению, такой картины пока не наблюдается.
Наиболее интересным сточки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности являетсяподростковый возраст. Особое значение его для формирования ценностной структурыопределяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития.
Сказанное ранее даетоснование полагать, что ценностные ориентации, усваиваемые в процессе развитиязависят от того, в какую деятельности включена личность. В данном случае мыисходим из возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, который понимаетпсихологическое развитие как смену этапов овладения предметной деятельностью идеятельностью общения [25].
В подростковом возрастеначинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологическойбазой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов счастного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса квопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес ксобственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чащевсего это период перехода от детства к взрослости и связанная с нимнеобходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школыосложняется тем, что и для старшеклассников остается актуальным проблемаформирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста)[4].
В подростковом возрасте впроцессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в ситуации,требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означаетвыбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценитьвозможные альтернативы – главным образом в сфере определения своих ценностныхориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись ииспытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.
Социальное становлениечеловека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья,детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компаниясверстников – все это социальные группы, составляющие ближайшее окружениеиндивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такиегруппы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называютсяинститутами социализации [29].
Семьяявляется уникальным институтом социализации, поскольку ее невозможно заменитьникакой другой социальной группой. Именно в семье осуществляется первыйадаптационный период социальной жизни человека. До 6-7 лет для ребенка –главное, социальное окружение, которое формируют его привычки, основысоциальных отношений, систему значимостей. В этот период определяется системаотношений ребенка к себе, другим (отношение к близким и к людям вообще),различным видам действий. Именно в семье дети приобретают первые навыкивзаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы иценности. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимымиотношениями, формируется характер, усваиваются нормы, развиваются социальныекачества. Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальнаяадаптация. С другой стороны положительное влияние семьи способствуетблагополучной социализации и социальной адаптации индивида не только в детскомвозрасте, но и в течение всей жизни. Те позиции, которые у ребенка формируютродители в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни ижизненный план, который Э. Берн назвал жизненным сценарием [29].
Специфическийдля семьи интимный характер межличностного общения способствует формированиюкомплекса нравственных чувств и переживаний. Особая роль семьи в воспитанииопределяется еще и тем, что ее влияние на ребенка начинается с самого раннегодетства, когда он наиболее восприимчив. Благодаря этому семейное воспитаниеобладает длительным “последствием”: положительные или отрицательные чертыличности сформированные семьей, влияют на отбор последующих воспитательныхвоздействий в школе. То, что привито человеку в детстве, так или иначе,сказывается на протяжении всей его жизни. “Семья не только воспитывает сама, нои “удобряет” или, наоборот, истощает почву для последующего общественноговоспитания”. Наибольшей устойчивостью отмечаются личностные качества, связанныес развитием эмоциональной сферы и отношениями к другим людям. Формируясь сдетства, на примере взаимоотношений к родительской семье, они сохраняются учеловека долгие годы и проявляются в межличностных контактах с людьми вразличных сферах жизни, и особенно во взаимоотношениях с членами семьи,созданной им самим [29].
Вформировании у подростков многих гражданских и личностных качеств важную рольиграет социальное окружение.
Вместе с темсемейный микроклимат может оказать неоценимую помощь в своевременном достиженииэтой цели. Приоритет в формировании многих качеств личности принадлежитсемейному окружению.
Независимо отлюбой модификации, семья является источником накопления и стабилизациифизических и духовных сил человека, в ней каждый член этой малой группыудовлетворяет свои жизненно важные интересы и потребности независимо отвозраста.
Во время пубертатнаподростки обращают все больше внимания на свой внешний вид. Они наблюдают заизменением своего тела и колебаниями в своих переживаниях со смешанным чувствомлюбопытства, интереса, а порою и страха.
Пытаясьинтегрировать эти новые образы и чувства в нарождающуюся половую роль, они ищутдля себя ролевые модели среди членов семьи, друзей, одноклассников и людей,известных благодаря средствам массовой информации.
Роль средствмассовой информации в формировании половых ролей широко исследуется. Подростки,которые подолгу смотрят телевизор, имеют более стереотипные установки по поводуполовых ролей, чем подростки, проводящие меньше времени у телевизора.
Ценностныеориентации личности являются генетически производными от ценностей социальныхгрупп. Выбор и присвоение индивидом социальных ценностей опосредуетсяценностями референтных для него групп. В этот период они подражают взрослым:учителям, родителям, знаменитостям. Это относится и к выбору профессии [22].
Подростки квыбору профессии относятся избирательно. Они не соотносят свои мечты спрактической деятельностью. Это возраст фантазий. Подростки представляют себяпутешественниками, банкирами, известными личностями (актерами, спортсменами).Мальчики преимущественно ориентируются на мужественные профессии,девочки-подростки представляют себя моделями, певицами. Ориентация наромантические профессии происходит под влиянием средств массовой информации. Наэтом этапе психического развития дети еще не соотносят свои личностные данные стребованиями выбранной профессии, но все больше внимания обращают на реальныеобстоятельства.
Профессиональнаямотивация идет с разных точек зрения: с интересов, способностей и системыценностей.
Рассматриваямотивацию выбора будущей профессии с точки зрения системы ценностей, следуетотметить, что на профессиональное самоопределение подростков в значительнойстепени влияют как материальное положение семьи, так и уровень образованиячленов семьи.
Итак, системаценностных ориентаций составляет основу отношений к окружающему миру, к другимлюдям, к себе самому, основу мировоззрения, основу жизненной концепции и стиляжизни каждого социального слоя и, в свою очередь, влияет на социализациюпринадлежащих к нему подростков.

1.4 Понятие«характер» и «акцентуация характера»
В психологии под термином«характер» понимают совокупность устойчивых свойств индивида, в которыхвыражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования. Характер проявляется в деятельности и общении и включает всебя то, что придает поведению человека специфический, характерный для негооттенок.
В процессе становленияхарактера его типологические особенности, не будучи еще сглажены и затушеваныжизненным опытом, могут выявляться чрезмерно ярко. В таких случаях принятоговорить об акцентуациях характера.
Итак, акцентуация —крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены,вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношенииопределённого рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим.Иными словами, акцентуация представляет собой вариант психического здоровья(нормы), который характеризуется особой выраженностью, заострённостью,непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности и приводитеё к определённой дисгармонии. В процессе взросления черты акцентуаций обычносглаживаются [30].
Автором концепцииакцентуации принято считать немецкого психиатра Карла Леонгарда (1968), которыйввёл термин «акцентуированная личность». Он также выделил 10 типовакцентуированных личностей, которые разделены на две группы: акцентуациихарактера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) иакцентуации темперамента (гипертимический, дистимический, тревожно-боязливый,циклотимический, аффективно-экзальтированный, эмотивный) [13].
А.Е. Личко уточнил термин«акцентуированная личность», изменив его на термин «акцентуация характера», таккак личность, по его мнению, слишком комплексное понятие, скорее подходящее дляпсихопатий. Работа Личко А.Е. основывается на системе психопатий П.Б.Ганнушкина.
Согласно А.Е. Личко, постепени выраженности можно выделить два вида (две стадии) акцентуаций [16]:
Явная акцентуация —крайний вариант нормы. Черты характера достаточно выражены в течение всейжизни, не наступает декомпенсации при отсутствии психотравм.
·          Скрытаяакцентуация — обычный вариант нормы. Черты характера этого типа проявляются восновном при психотравмах, но не отмечается хронической дезадаптации.
Перечислим отличительныечерты акцентуаций от психопатий (по П.Б. Ганнушкину):
1.        Акцентуациипроявляются не всегда и не везде.
2.        Акцентуации непрепятствуют удовлетворительной социальной адаптации.
3.        В определённыхситуациях акцентуации могут способствовать адаптации.
Как указывалось, обычноакцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются впроцессе взросления. Особенности характера при акцентуациях могут проявлятьсяне постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почтине обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуацияхлибо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной. При акцентуацияхнарушения возникают только при определенного рода психических травмах, внекоторых трудных ситуациях, а именно: лишь тогда, когда они адресуются к местунаименьшего сопротивления, к слабому звену данного типа характера. Иныетрудности и потрясения, не задевающие слабое место, не приводят к нарушениям ипереносятся стойко. При каждом типе акцентуации имеются свойственные емуотличные от других типов, слабые места.
Таким образом, под термином «характер» понимаютсовокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы егоповедения и способы эмоционального реагирования. А акцентуация характерапредставляет собой вариант психического здоровья, который характеризуетсяособой выраженностью, заострённостью, непропорциональностью некоторых чертхарактера всему складу личности и приводит её к определённой дисгармонии.
1.5 Типология акцентуаций характера
Характер считаетсябазисом личности, он формируется в основном в подростковом возрасте, личностькак целое — уже при взрослении. Именно типы характера, а не личности в целомописаны К. Леонгардом, именно особенности характера отличают в его описанияходин тип от другого [7].
Приакцентуациях адаптация нарушается только при ударах по месту наименьшегосопротивления, считает К. Леонгард. Сходная мысль об «индивидуальнойчувствительности» к психическим травмам была высказана В.Н. Мясищевым вотношении развития неврозов, Н.И. Фелинской, Н.Д. Лакосиной и Г.К. Ушаковым — вотношении возникновения разного рода других пограничных состояний [1].
Следуетеще раз подчеркнуть, что акцентуации характера представляют собой хотя икрайние, но варианты нормы. Поэтому «акцентуация характера» не может бытьпсихиатрическим диагнозом. Констатация акцентуации и ее типа — это определениепреморбидного фона, на котором могут возникать различные расстройства — острыеаффективные реакции, неврозы и иные реактивные состояния, непсихотическиенарушения поведения, даже реактивные психозы — только они могут служитьдиагнозом. Однако в подавляющем большинстве случаев акцентуаций характера делодо развития подобных расстройств не доходит. По мнению К. Леонгарда, в развитыхстранах более половины популяции относится к акцентуированным личностям [12].
Выделяютявные акцентуации и скрытые акцентуации.
 Явнаяакцентуация отличается наличием выраженных черт определенного типа характера.Однако выраженность черт какого-либо типа не препятствует обычноудовлетворительной социальной адаптации. Акцентуированные черты характераобычно хорошо компенсированы, хотя в пубертатном периоде они, как правило, заостряютсяи могут обусловливать временные нарушения адаптации.
Оскрытых акцентуациях говорят в случаях, когда в нормальных условиях черты определенного типахарактера выражены слабо или не видны совсем. Однако черты этого типа ярковыступают, порою неожиданно для окружающих, под действием некоторых ситуацийили психических травм, но только опять же тех, которые предъявляют повышенныетребования к «месту наименьшего сопротивления».
Большинствотипов акцентуаций характера (кроме паранойяльного и отчасти сенситивного)оказываются наиболее выраженными также именно в подростковом возрасте, что всеже, как правило, не препятствует удовлетворительной социальной адаптации. Кконцу подросткового периода проявления акцентуации могут сгладиться или бытькомпенсированы настолько, что кроме как при особых обстоятельствах, невыявляться вовсе [14].
Вотношении акцентуаций характера существуют две классификации типов.
Перваяпредложена К. Леонгардом, вторая разработана А.Е. Личко. В.В. Юстицкийсопоставил классификацию К. Леонгарда и А.Е. Личко. Однако во втором изданиикниги К. Леонгарда его классификация была несколько видоизменена. Сопоставлениес нею приводится ниже:
Вклассификации К. Леонгарда отсутствуют довольно распространенные в подростковомвозрасте неустойчивый и конформный типы, а также астено-невротический тип.Дистимический тип в его классификации соответствуетконституционально-депрессивному типу по П.Б. Ганнушкину, а застревающий тип —паранойяльному, оба они в подростковом возрасте практически не встречаются.
Циклоидныйи конформный типы встречаются только в виде акцентуаций. Паранойяльный тип вподростковом возрасте проявляется чрезвычайно редко, он раскрывается в 30-40лет в период полной социальной зрелости [13].
Астено-невротическийи психастенический – типы акцентуаций, на основе которых преимущественно могутвозникать соответствующие неврозы.
Ниже краткорассматриваются различные черты характера, формирующие человека как личность втех случаях, когда он представляет собой отклонение от некоего стандарта [19].
1. Демонстративныеличности. Сущность состоит в том, что им присуща аномальная способность квытеснению. Они лгут с невинным выражением лица, говорят с собеседникомдружелюбно, просто и правдиво. Непринужденность их поведения объясняется тем,что отъявленная ложь для истерика в момент общения становится истиной [13].
 2. Педантическиеличности. Представители этого типа часто «тянут» с решением даже тогда,когда стадия предварительного обдумывания окончательно завершена. Они хотят,прежде чем начать действие, еще и еще раз убедиться, что лучшее решение найтине возможно, что более удачных вариантов не существует. Педант не способенвытеснять сомнения, а это тормозит его действия.
3. Застревающиеличности. Особенность – патологическая стойкость аффекта. Чувства,способные вызвать сильные реакции не убывают, а остаются на том же уровне.Аффект у такой личности держится очень долгое время, хотя никакие новыепереживания его не активизируют. Оскорбление личных интересов, как правило,никогда не забываются застревающими личностями, поэтому их часто называютзлопамятными, мстительными людьми. Кроме того, их характеризируют какчувствительных, болезненно обидчивых, легко уязвимых людей. Обиды в такихслучаях касаются самолюбия, сферы задетой гордости, чести.
4. Возбудимыеличности. Решающим для образа жизни и поведения человека часто является неблагоразумие, не логическое взвешивание своих поступков, а влечения, инстинкты,неконтролируемые побуждения. То, что подсказывает разум, не принимается вовнимание [13].
 5. Гипертимическиеличности. Приподнятое настроение сочетается с жаждой деятельности,повышенной словоохотливостью и с тенденцией постоянно отклоняться от темыразговора, что иногда приводят к скачке мыслей. Гипертимические натуры всегдасмотрят на жизнь оптимистично, без особого труда преодолевают грусть, вообще имне трудно живется на свете. Отклонение от главной мысли порождает множествонеожиданных ассоциаций, идей, что также благоприятствует активному творческомумышлению [24].
6. Дистимическиеличности. По натуре серьезны и обычно сосредоточены на мрачных, печальныхсторонах жизни в гораздо большей степени на радостных. События, потрясшие ихглубоко, могут довести эту серьезную пессимистическую настроенность досостояния реактивной депрессии. В обществе Дистимические личности почти неучаствуют в беседе, лишь изредка вставляют замечания после длительных пауз.Серьезная настроенность выдвигает на передний план тонкие, возвышенные чувства,несовместимые с человеческим эгоизмом.
7. Аффективно-лабильныеличности. Для них характерна смена гипертимических и дистимическихсостояний. На передний план выступают то один, то другой из этих двух полюсов,иногда без всяких видимых внешних мотивов, а иногда в связи с теми или инымиконкретными событиями. Для смены полюсов иногда достаточно бывает неуловимого поворотав общем настроении.
8. Аффективно-экзальтированныеличности. Такие люди реагируют на жизнь более бурно, чем остальные. Темпынарастания реакций, их внешние проявления отличаются большой интенсивностью.Аффективно-экзальтированные личности одинаково легко приходят в восторг отрадостных событий и в отчаяние от печальных. Привязанность к близким, друзьям,радость за них, за их удачи могут быть чрезвычайно сильными. Другой полюс егореакций – крайняя впечатлительность по поводу печальных фактов. Жалость,сострадание к несчастным людям, к больным животным способна довести такогочеловека до отчаяния [13].
9. Тревожные личности.Дети боятся, например, засыпать в темноте или когда в помещении никого нет,заходить в неосвещенные комнаты и коридоры, боятся собак. Наконец, боятсядругих людей, поэтому те их часто дразнят и преследуют. Такие дети испытываютстрах перед учителями, которые этого, к сожалению, часто не замечают, усугубляястрах ребенка своей гордостью. Взрослым окружающие не представляются угрожающими,как в детстве, поэтому их тревожность не так бросается в глаза. Однаконеспособность отстоять свою позицию в споре остается.
10. Эмотивные личности.Характеризуются чувствительностью и глубокими реакциями в области тонкихэмоций. Не грубые чувства волнуют этих людей, а те, что мы связываем с душой, сгуманностью и отзывчивостью. Обычно людей этого темперамента называютмягкосердечными, они более жалостливы, чем другие, больше поддаютсярастроганности, испытывают особую радость от общения с природой, с произведениямиискусства. Иногда их характеризуют как людей задушевных [13].
11. Экстравертированнаяличность. Экстраверт больше обращен в сторону восприятий, чемпредставлений. Такой человек легко поддается влиянию окружения, стимулом извне,постоянно ищет новых переживаний, любит ходить в кино, смотреть телевизионныепередачи. Он отлично чувствует себя в оживленном обществе. Среди любимыхзанятий спорт. Такой человек подвержен чужому влиянию и легковерен.
12. Интровертированнаяличность. Интроверт живет не столько своими восприятиями и ощущениями,сколько своими представлениями. Поэтому внешние события, как таковые, влияют нажизнь такого человека относительно мало. Гораздо важнее то, что он о нихдумает. Ярко выраженная интровертированность ведет к изоляции личности отдругих людей, которые не в состоянии понять ее чудаковатых идей. Однако стоитинтровертированному человеку установить контакт, как он будет искренне радобщению с понимающим его партнером, между ними установятся теплые отношения [24].
Таким образом,в современной психологической науке существует несколько типологий акцентуацийхарактера. Главное отличие подходов К. Леонгарда и А.Е. Личко состоит в том,что А.Е. Личко приписывает эти акцентуации только подросткам, а К. Леонгард ивзрослым.
1.6 Характеристикаакцентуаций характера в подростковом возрасте
А.Е.Личко применительно к подростковому возрасту выделяет 11 типов акцентуацийхарактера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено невротический, сенситивный,психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый,конформный. Кроме этого, автор выделяет 14 подтипов (гипертимно-неустойчивый,гипертимно-истероидный, истероидно- неустойчивый, лабильно-истероидный,лабильно-неустойчивый, сепситивно-ла бильный, конформно-гипертимный и т. д.) исмешанные типы, которые, по мнению автора, составляют почти половину явныхакцентуаций характера [14].
Сложностьтакой классификации, с одной стороны, оправданна, поскольку крайне трудновтиснуть в какие-либо рамки все многообразие проявлений характера.
Систематикаакцентуаций характера, предложенная В.Т. Кондрашенко включает в себя следующиетипы особенностей (акцентуаций) характера в подростковом возрасте:эксплозивный, эпилептоидный, шизоидный, психастенический, сензитивный,астенический, истероидный, неустойчивый, эмоционально-лабильный и гипертимный [14].
В даннойклассификации по сравнению с классификацией А.Е. Личко исключены конформный ициклоидный типы и включен эксплозивный.
Конформность,т. е. тенденция личности изменять свое поведение таким oбразом, чтобы оно соответствовало поведению и требованиюдругих людей, проявляется в тех случаях, когда между собственным мнениеминдивида и позицией социальной группы существуют расхождения, возникаетконфликт, решение которого осуществляется путем соглашательства ипримиренчества в пользу мнения группы.
Типичные,по мнению А.Е. Личко, для конформного типа акцентуации — подражательство,желание жить «как все», поступать «как все», равно как и повышенная внушаемость,присущи вообще подростковому возрасту, а в утрированном виде нередковстречаются при различных типах акцентуации, особенно часто при неустойчивом иистероидном.
Циклоидныйтип акцентуации, так же как и паранойяльный, в подростком возрасте встречаетсякрайне редко и требует дифференциальной диагностики с нерезко выраженнымиформами аффективных расстройств. В то же время экс плозивный тип аномалиихарактера давно выделяется в детской и подростковой психиатри. Особенно частоэксплозивный тип психопатии встречается в старшем подростковом возрасте [6].
Нижеприводится описание основных типов особенностей характера у подростков.
Эксплозивный(возбудимый) тип. Встречаетсячаще у мальчиков и выражается в общей повышенной возбудимости, склонности кбурным аффективным и двигательным реакциям. Такие черты характера проявляютсядовольно рано. У детей это прежде всего реакции активного или пассивногопротеста. В ответ на запреты, замечания, наказание дети с эксплозивным типомособенностей характера быстро возбуждаются, становятся злобными и даже агрессивными,однако такое состояние вскоре проходит, они успокаиваются и не помнят об обиде.
Э. Кречмер рассматривал эксплозивныереакции как тип реагирования, при котором «сильные аффекты разряжаются беззадержки размышлением».
Наиболеечасто эксплозивный тип особенностей характера встречается в старшемподростковом и юношеском возрасте. Основные его проявления — взрывчатость итрудность сдержать себя при волнении. Малейший повод вызывает у такихподростков аффективные реакции, которые сопровождаются вегетососудистой неустойчивостью,расширением зрачков, учащением дыхания и т. п. Типично двигательно-речевоевозбуждение, сопровождающееся криками, плачем, заиканием, склонностыо кагрессии и аутоагрессии.
Такиеподростки не переносят одиночества, тянутся в компанию, но в то же время в нейтрудно уживаются. Они не терпят, если им противоречат, не выносят критическихзамечаний в свой адрес, не могут спокойно относиться к любой конфликтнойситуации, тотчас же вмешиваются, принимая обычно сторону «неспра-ведливо» обиженных.Они непоседливы, с трудом выполняют работу, требующую терпения, а любоеожидание вызывает у них активный протест. Помимо аффективной неустойчивоститакие подростки отличаются узостью интересов, Легкомыслием, незрелостьюжеланий, склонностью к хвастовству, лживости, болтливости, сосредоточенностьюна сексуальных переживаниях. Нередко на передний план выступают чертыдемонстративности, склонность к «оригинальничанью». Подростки с эксплозивнымтипом особенностей характера эгоистичны, циничны, грубы, но вместе с темтрусливы и легко внушаемы. Склонны игнорировать любые порядки и нередкоявляются инициаторами скандалов и драк. Реакции эмансипации выражены резко ипротекают тяжело. Подростки рано начинают требовать от родителей «полнойсвободы», не терпят противоречий и ограничений, но, в отличие от эпилептоидов,не застревают на этих реакциях, быстро забывают о конфликтах. Неустойчивостьнастроения, повышенная внушаемость и снижение волевой активности способствуютлегкому возникновению у них нлечения к алкоголю, наркотикам и другим вреднымпривычкам [9].
Эпилептоидный(инертно-импульсивный)тип близок к эксплозивному, имеет рядобщих признаков, таких как эмоциональная напряженность, несдержанность,гневливость, аффективная неустойчивость, конфликтность, требовательность,агрессивность. Поэтому эпилептоидный и эксплозивный типы часто рассматриваютсяв общих рамках возбудимых психопатий. Отличительными, характерными только дляэпилептоидного типа признаками, являются инертность эмоций, застревание наобидах, мстительность, жестокость, отсутствие душевной гибкости, упрямство,болезненно обостренная настойчивость в достижении цели, длительные,продолжающиеся иногда сутками, дисфории.
П.Б.Ганнушкинсамыми характерными свойствами эпилептоидов считал: 1) крайнюю раздражительность,доходящую до приступов неудержимости; 2) приступы расстройства настроения,окрашенного тоской, страхом, и 3) моральные дефекты (антисоциальные установки).
Подростковс эпилептоидными особенностями характера отличает мрачный, угрюмый фон настроения,недоброжелательность в отношениях с окружающими. Привычная обстановка вызываетнемотивированное раздражение. В голову приходят воспоминания о старых обидах,конфликтах, все становится «противным» вызывает ненависть и отвращение. Злоба игнев нарастают медленно и могут внезапно выплеснуться на первого встречного.А.Е. Личко образно сравнивает аффективные разряды эпилептоида со взрывомпарового котла, который прежде долго и постепенно закипал.
Свозрастом у многих подростков вырабатываются педантизм, утрированнаяаккуратность, исполнительность. Некоторые из них становятся ярыми борцами в«правду» и «справедливость». Эти черты характера расцениваются каквторично-компенсаторные. Однако, по наблюдениям А.Е. Личко, подобная«гиперсоциальность» чаще всего бывает односторонней: будучи подчеркнуто«правильными» в одной микросреде (в школе, на производстве), они обнаруживаюткрайнее себялюбие, злобность и жестокость — в другой (например, в кругублизких, в семье) [2].
Шизоидныйтип. Подросткишизоидного типа отличаются замкнутостью и отгороженностью от реального мира,однако одиночество их не тяготит. Внутренний мир их наполнен фантазиями иувлечениями, но доступ туда для окружающих закрыт.
Е. Кречмеробразно сравнивал шизоидов с лишенными украшений римскими домами, ставникоторых закрыты от яркого света, но в сумерках внутренних покоев которыхсправляются пиры. Им присуща парадоксальность эмоциональной жизни и поведения.Будучи замкнутыми и отчужденными, они могут совершенно неожиданно раскрытьсяперед малознакомыми, случайными людьми или проявить нежность и заботу там, гдеона не очень уместна. Для них характерны недостаток интуиции, неумениеулавливать оттенки в поступках и словах окружающих, общую ситуацию, в которойони находятся. «Окружающий мир, — писал о шизоидах П.Б. Ганнушкин, — как будтоотражается для них в кривом зеркале: все отдельные его части шизоид видитотчетливо, но отношения и пропорции между этими частями в его представлениипочти всегда искажены». Шизоиды не обладают чувством «психологической дистанции»,могут не вовремя заговорить или неожиданно встать и уйти, поэтому в глазахокружающих они часто выглядят чудаками, невоспитанными, а то и бестактными. Однако,как точно подметил П.Б.Ганнушкин, шизоиды «редко чудачат обратить на себявнимание», а обусловлено это прежде всего тем, что у них отсутствуетнепосредственное «чутье действительности».
У однихподростков с шизоидными особенностями характера выявляется аутичность,обидчивость, ранимость, повышенная настороженность к окружающим («сензитивные шизоиды»);у других — склонность к рассуждательству на отвлеченные темы, настойчивость иупорство в достижении своих, подчас непонятных другим, целей («экспансивныешизоиды»).
Характерныедля подросткового возраста сочетания таких полярных качеств психики, какчувствительность и черствость, застенчивость и развязность, с авторитетами иобожествление кумиров, — все это у шизоидов представлено в утрированном,карикатурном виде.
Еще П.Б.Ганнушкин подметил, что шизоиды маловнушаемы, более того, они упрямы и негативистичны,«однако в отдельных случаях обнаруживают поразительно легкую подчиняемость илегковерие; непонятное соединение упрямства и податливости иногда характеризуетих поведение». Это в асоциальном плане делает их нередко добычей личностейболее стеничных и целеустремленных.
Достаточновыражены реакции, связанные с формированием самосознания, особенно реакции,обусловленные повышенным вниманием к своему внутреннему миру(рефлексиореакции). Часто это ведет к построению собственной «схемы» пониманиямира, и тогда подросток в своих взаимоотношениях с окружающими исходит не изреальных условий, а руководствуется своими, подчас только моному ему понятнымипринципами.
Правонарушенияшизоиды совершают обычно в одиночку, при этом криминальные акты отличаются оригинальностью,вычурностью и тщательностью подготовки. Иногда шизоиды совершают достаточносерьезные правонарушения «во имя идеи», в борьбе «за справедливость» или дляпризнания «своим» в группе сверстников [15].
Психастеническийтип. Основные чертыхарактера подростка психастенического типа — тревожная мнительность,нерешительность, боязливость, склонность к бесконечным сомнениям и самоанализу.
Психастеническиечерты характера проявляются с раннего детского возраста, но особенноотчетливыми они становятся с началом занятий в школе, когда у ребенкапоявляются реальные обязанности, ответственность за порученное дело. Нередкородители возлагают слишком большие надежды на своего маленького кумира, ждут отнего «исключительных» успехов не только в учебе, но и в музыке, спорте,изучении языков. Ребенок с тревожно-мнительными чертами характера не остаетсябезучастным к этим, чаще всего завышенным, надеждам своих родителей, у негопоявляется страх, что он не оправдает их доверия, сомнения в своихспособностях, неуверенность в своих силах.
Психастеникинерешительны и робки. Постоянно взвешивая все обстоятельства «за» и «против»,они утопают в бесконечных сомнениях. Поэтому инициатива для них затруднительна,а принятие окончательного решения – мучительно. Но уж если решение принято, онодолжно быть исполнено немедленно, так как любые ожидания представляют неменьшую муку, чем сам процесс принятия решения.
Свозрастом вырабатывается компенсаторный педантизм как форма от различного родаслучайностей и неожиданностей.
Подросткис психастеническими чертами характера плохо переносят нарушения привычногожизненного уклада. Всякая смена обстановки делает их еще более неуверенными всебе, у них нарастает тревога, боязнь не справиться с новыми трудностями[15].
Нерешительность,застенчивость и склонность к постоянным сомнениям редко компенсируютсянапускной самоуверенностью, нарочитой решительностью, развязностью и дажегрубостью.
Реакции,связанные с формированием самосознания, проявляются прежде всего в усиленномвнимании к своему внутреннему миру. Повышенная мнительность и неуверенностьспособствуют тому, что подростки с психастеническими особенностями характерапостоянно «копаются» в своих мыслях и чувствах, оценивают и переоценивают своиинтеллектуальные возможности и душевные качества. «Собственная психика являетсядля него, — писал П.Б. Ганнушкин о психастенике, — как бы театром, гдеразыгрывается сцена какой-то идеологической комедии, на представлении которойон сам присутствует в качестве далеко не безучастного зрителя». Своемироощущение, накопившийся жизненный опыт позволяют подросткам все более частосравнивать себя со взрослыми, пытаясь найти свое место в их мире. Они усиленноищут ответ на вечный вопрос о «смысле жизни», стараются разобраться в такихкатегориях, как честь, справедливость, человеколюбие и т. п. С этой цельюштудируют книги, особенно по биологии и философии. Не находя в них готовогоответа на свои вопросы, увлекаются «модными» теориями, впадают в мистику иливступают в кружки «инакомыслящих». Обычно замкнутые и нерешительные, в узкомкругу единомышленников такие подростки склонны «пофилософствовать», однакопотом тяжело переживают, что в минуты откровения «наговорили лишнего» [15].
Страдаяот своей нерешительности, неловкости в общении с окружающими, такие подросткинередко прибегают к алкоголю или наркотику как к средству, помогающемупреодолеть эти трудности. В состоянии опьянения они становятся смелыми,решительными, уверенными в себе, легко вступают в контакт с окружающими.Состояние похмелья у таких людей очень тяжелое. Наутро после выпивки их терзаютугрызения совести, они вспоминают подробности «похождений», анализируют каждоесказанное слово, казнят себя за это. Но вечером, чтобы обрести душевный покой ивосстановить контакты, они снова прибегают к вину. Появляется патологическаязависимость от алкоголя. Теперь уже без допинга подросток не может поддерживатьобычные связи со сверстниками, быть в их компании. И вот скромный, застенчивый,нерешительный юноша становится завсегдатаем застолий, а в пьяном виде бравируетдерзостью, циничностью, половой распущенностью [15].
Сензитивныйтип. Формируется встаршем подростковом возрасте (16— 18 лет), когда молодой человек вступает всамостоятельную жизнь. Основные черты характера подростков этого типа —чрезмерная впечатлительность и выраженное чувство собственной неполноценности.Робкие, застенчивые и в то же время себялюбивые, такие подростки крайне ранимыи обидчивы. Это, как писал П.Б. Ганнушкин, «нежные, тонко чувствующие настрадающие от всякого грубого прикосновения».
Самооценкау лиц с сензитивными чертами характера, как правило, занижена: они считают себялюдьми, «далекими от идеалов». В то же время любая насмешка в их адрес,малейшая подозрительность в нечестности, в неблаговидности их поступковвоспринимаются как обида, переживаются долго и тяжело.
Чтобыкак-то скрыть чувство собственной неполноценности и легкую рани мость, многиеподростки с сенситивными чертами характера склонны надевать на себя маскуразвязности, грубости, нарочитой веселости. Однако первая же ситуация, бьющаяпо самолюбию, легко разрушает эту хрупкую компенсаторную конструкцию.
Реакциягиперкомпенсации нередко проявляется в выборе видов спорта требующих силы,смелости, ловкости. Мальчики увлекаются борьбой, девочки — альпинизмом, прыжкамис парашютом. Они пытаются самоутвердиться именно в тех ситуациях, где чувствуютсвою неполноценность, и нередко, добиваются выдающихся результатов.
Особенночастыми и выраженными бывают реакции, связанные с повышенным вниманием к своейвнешности (дисморфореакции). Предметом переживаний могут быть «некрасивое»лицо, угреватая кожа, маленький или «чересчур» большой рост, «чрезмерная»худоба или полнота, «недоразвитые» половые органы и т. п.
Гипертрофированноечувство собственной неполноценности усиливает эти переживания и делает и безтого нескладного, неуклюжего в этом возрасте подростка особенно ранимым,чувствительным ко всяким замечаниям и насмешкам, касающимся его внешности.Такие подростки начинают сторониться общества, перестают ходить в спортзал и напляж, избегают свиданий и нередко приходят к мысли, что жить «таким уродом» неимеет смысла. Суицидальные действия сенситивных подростков лишеныдемонстративности, нарочитости и часто бывают полной неожиданностью дляокружающих [14].
Астеническийтип. Характеризуется в основном повышеннойраздражительностью, быстрой истощаемостью и склонностью к ипохондрическимобразованиям.
Астеническиечерты характера проявляются уже в детском возрасте, но окончательное их«структурирование» происходит только к концу пубертатного периода. В детскомвозрасте астенические черты обычно недифференцированны, но чем старшеподросток, тем отчетливее проступает неоднородность астенического синдрома,лежащего в основе этого типа особенностей характера.
Выделяютдва варианта типов астенических особенностей характера: ги-перстенический игипостенический. Основными критериями такого разделения явилось преобладание вструктуре того или иного варианта повышенной раздражительности илиистощаемости.
Следуетотметить, что такая постановка вопроса не нова. На неоднородность группы«астеников» обращали внимание Е.А. Попов, Б.С. Бамдас, Н.И. Фелинская, Р.Шнайдер и др.
П.Б. Ганнушкинот «вялого типа неврастеника — ипохондрика» отличал лиц с повышеннойраздражительностью и взрывчатостью, у которых наряду с истощаемостью отмечается«резко выраженная склонность к увлечению той или иной работой, теми или другимиинтересами» [15].
Гиперстеническийвариант. На первый план выступает повышеннаяраздражительность, несдержанность, склонность к аффективным реакциям. Вспышкивозбуждения непродолжительны, но часто повторяются. Аффект не достигает большойсилы (в отличие от аффекта у лиц с эксплозивным типом) и не всегда направлен поадресу. Характерно «смещение аффекта» по типу «реакции мимо», когда вспышкагнева направлена не на «обидчиков», а на случайных людей.
К своимпоступкам, в том числе и вспышкам раздражения, такие лица относятся достаточнокритично и в последующем сожалеют о них. Они суетливы, не могут спокойноусидеть на месте, все время куда-то спешат, торопятся, у них ни на что нехватает времени. Деятельность их в короткий промежуток времени может бытьвесьма продуктивной, но они скоро устают, отвлекаются и, не окончив работу,бросают ее.
Повышеннаявозбудимость и быстрая истощаемость часто проявляются чувством голода, но стоитначать есть, как аппетит исчезает. Для таких лиц характерны быстрое и легкоеполовое возбуждение, непродолжительная эрекция и быстрая эякуляция [16].
Гипостеническийвариант. Проявляется прежде всего повышеннойпсихической истощаемостью, быстро возникающим чувством усталости, отсутствиемдушевной и физической бодрости.
Кругинтересов таких подростков обычно снижен и ограничен анализом собственныхболезненных ощущений. Они пассивны и сторонятся сверстников. Их легко обидеть,они часто и по малейшему поводу плачут, но не так, как гиперстеники — навзрыд ис бранью, а тихо, отвернувшись лицом к стенке. Трудоспособность гипостениковснижена, они быстро утомляются, а потому стараются избегать всяких мероприятий,связанных с психическим напряжением и интенсивной физической нагрузкой. Быстраяистощаемость порождает чувство неуверенности в себе.
Компенсаторныехарактерологические особенности выражаются преимущественно в утрированнойдобросовестности, исполнительности и добровольном отказе от многих развлечений,связанных с повышенным психическим и физическим напряжением [2].
Истероидныйтип. Относительно чаще встречается удевочек. Наиболее характерные черты — стремление быть в центре внимания,демонстративность, театральность, потребность постоянно вызывать удивление ивосхищение, склонность к позерству.
Поведениеистероидного подростка неестественно, нарочито и всегда рассчитано на зрителя.Он может даже совершить красивый, сопряженный с опасностью поступок, но дляэтого должен знать, что на него смотрят, им любуются и восторгаются. Такиеподростки легковнушаемы, конформны, но только в том случае, если этосоответствует их потребности произвести впечатление, быть героем дня.
Приконфликтах с окружающими такие подростки часто рыдают, закатывают глаза, падаютна пол, судорожно подергиваются. Однако подобные реакции носят характертеатральности, наигранности: падают они обычно не на пол, а на ковер иобязательно в присутствии зрителей. Если зрителей нет, реакция сразу жепрекращается.
Помнению Г.Е.Сухаревой, основу формирования истероидной личности составляетдисгармонический инфантилизм.
В группесверстников подростки с истероидными чертами характера обычно претендуют налидерство, но, не обладая ни упорством эпилептоида, ни энергией гипертима,оказываются не на высоте положения и, как только замечают, что интерес идоверие окружающих к ним ослабевают, отказываются от лидерства или стремятсясменить группу [16].
Неустойчивыйтип. Характеризуется прежде всегопсихической незрелостью, которая проявляется поверхностностью суждений,поспешностью выводов и в итоге приводит к легкомысленным поступкам.
Основныечерты неустойчивого типа характера — слабоволие, повышенная внушаемость ипассивная подчиняемость, отсюда невозможность выработать постоянные стойкиеформы реагирования. Типично отсутствие устойчивых побуждений, влечений,желаний, стремлений.
Такиеподростки склонны к подражательству, конформности. Они неинициативны, внушаемыи легко поддаются мнению большинства.
Реакцияэмансипации у неустойчивых подростков формируется рано, но не отличается силойи стойкостью. Они плохо переносят мелочную опеку, но быстро сникают передволевой личностью или мнением коллектива.
Самоестрашное для таких подростков — одиночество. Оставаясь наедине с собой, они незнают, что делать, как поступить, чем занять себя. Поэтому у них реакциягруппирования достаточно выражена. Однако в неформальной группе эти подростки всилу своей слабохарактерности почти всегда играют второстепенную рольисполнителя чужих желаний.
Попадаяпод влияние асоциальной компании, они рано начинают половую жизнь, легкосклоняются к половым извращениям [13].
Эмоционально-лабильныйтип. Входит в составболее обширной группы, которую Е. Кречмер, а затем П.Б. Ганнушкин назвали«циклоидами». Помимо эмотивно-лабильного П.Б. Ганнушкин к группе циклоидовотносил конституционально-депрессивный, конституционально-возбудимый и циклотимическийтипы.
Частаясмена настроения не исключает глубины чувств и переживаний. Такие подросткиспособны искренне и преданно любить, сопереживать чужому горю, испытыватьчувство привязанности к близким и друзьям, но только в том случае еслипользуются взаимностью.
Реакцииэмансипации выражены в неблагоприятной среде и отсутствуют где подростококружен теплом, вниманием, не встречает резкой оппозиции своим быстрымперепадам настроения.
Делинквентноеповедение для таких подростков нехарактерно, но в период дистимии они бываютнесдержанны, утрачивают чувство меры.
Суицидальныемысли возникают внезапно и быстро реализуются, но чаще всего попытки ксамоубийству носят «несерьезный», демонстративный характер [16].
Гипертимныйтип. Главная черта лиц с гипертимным типомособенностей характера — постоянно повышенный фон настроения. Такие подросткивсегда пре исполнены безудержного оптимизма и беззаботного веселья. Ониэнергичны и предприимчивы. У них всегда цветущий, жизнерадостный вид. Мимика ихживая и выразительная, движения быстрые и целеустремленные.
Гипертимыплохо переносят любую гиперопеку, не терпят нотаций и нравоучений, бурнореагируют на запреты и ограничения, но незлопамятны и легко прощают обиды.
Реакцииэмансипации у гипертимных подростков возникают часто, но не отличаются ниглубиной, ни продолжительностью. Неумение подчиняться и считаться с чужиммнением способствует раннему стремлению уйти из-под опеки старших, носамостоятельности хватает ненадолго.
В группесверстников такие подростки стараются занять лидирующее положение, и накакое-то время, благодаря кипучей энергии и беззастенчивости, им это удается. Ввопросах любви и морали подростки с гипертимным типом характера неразборчивы,нещепетильны и стремятся как можно скорее реализовать свои сексуальныевлечения. Для них не имеет большого значения, с кем они вступают в половуюсвязь, их не волнует, что за этим последует, как на это посмотрят окружающие,лишь бы это было скорее. Они легко влюбляются, но на постоянную, преданнуюлюбовь не способны [16].
Такимобразом, для подросткового возраста термин «акцентуация характера» являетсянаиболее точным. В детском возрасте не сформирован еще и тип характера и можноговорить лишь об отдельных акцентуированных чертах.
Выводы
В результатетеоретического анализа ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей идевушек подросткового возраста можно сделать следующие выводы:
1. Ценностные ориентации- сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность исодержание активности личности, являющийся составной частью системы отношенийличности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл инаправление личностным позициям, поведению, поступкам.
2. Структураценностных ориентаций сложна и неоднородна. Проблема структуры и функцийценностных ориентаций личности в философско-социологическом и психологическомаспектах активно разрабатывается в современной отечественной и зарубежнойнауке, и перспективы их конструктивной разработки связаны с решением рядафилософско-методологических и практических проблем детерминации человеческогоповедения.
3. Под термином«характер» понимают совокупность устойчивых свойств индивида, в которыхвыражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования. А акцентуацияхарактера представляет собой вариант психического здоровья, которыйхарактеризуется особой выраженностью, заострённостью, непропорциональностьюнекоторых черт характера всему складу личности и приводит её к определённойдисгармонии.
4. В современной психологической науке существуетнесколько типологий акцентуаций характера. Главное отличие подходов К.Леонгарда и А.Е. Личко состоит в том, что А.Е. Личко приписывает этиакцентуации только подросткам, а К. Леонгард и взрослым.
5. Дляподросткового возраста термин «акцентуация характера» является наиболее точным.В детском возрасте не сформирован еще и тип характера и можно говорить лишь оботдельных акцентуированных чертах.

2. ИССЛЕДОВАНИЕВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК ВПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Организация иметодика исследования
Исследование проводилосьна базе Октябрьской районной гимназии, Гомельской области, г.п. Октябрьский.
В исследовании принялоучастие 30 юношей и девушек в подростковом возрасте (18 юношей и 12 девушек).
Для установлениявзаимосвязи ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек вподростковом возрасте были выбраны следующие методики:
Методика № 1: Методика«Ценностные ориентации» М. Рокича [24].
Цель: Система ценностныхориентации определяет содержательную сторону направленности личности исоставляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себесамой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основужизненной концепции и «философии жизни».
М. Рокич различает двакласса ценностей:
— терминальные –убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того,чтобы к ней стремиться;
— инструментальные –убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности являетсяпредпочтительным в любой ситуации.
Материалы и оборудование:два списка ценностей (по 18 в каждом), ручка или карандаш.
Содержание обследования:Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листахбумаги в алфавитном порядке. В списках испытуемый присваивает каждой ценностиранговый номер. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальныхценностей.
Инструкция испытуемому:Внимательно изучите представленный список и выберите ту ценность, которая дляВас наиболее значима — она займет первое место (или получит первый ранг). Затемвыберите вторую по значимости ценность и поместите ее на второе место.Проранжируйте все предложенные ценности. Наименее важная останется последней изаймет, соответственно, 18-е место.
Интерпретациярезультатов: Взяв результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей взависимости от степени их дифференциации выявили тех школьников, у которыхсовпали оценки одних и тех же ценностей. Минимальным числом оказалосьсовпадение по 12-ти ценностям при расхождении одной из них в один балл.Сгруппировав на этом основании результаты ранжирования, вычислили средний баллпо каждой из восемнадцати ценностей. Средний балл определяется путем делениясуммы всех оценок по этой ценности на число школьников данной группы.
Методика № 2:Характерологический опросник К. Леонгарда – Н. Шмишека [24].
Цель: предназначен длядиагностики типа акцентуации характера личности и является реализациейтипологического подхода к ее изучению.
Тест К. Леонгарда – Н.Шмишека представляет собой опросник, содержащий 88 утверждений, которыегруппируются в 10 шкал, каждая из которых соответствует одному направлениюакцентуаций:
1 – высокая жизненнаяактивность
2 – возбудимость
3 – глубина эмоциональныхреакций
4 – педантизм
5 – повышеннаятревожность
6 – перепады настроения
7 – демонстративность
8 – неуравновешенность
9 – утомляемость
10 – сила и выраженностьэмоций
Материалы и оборудование:бланк ответов, ручка или карандаш.
Инструкция испытуемому:«Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера. Если высогласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак „+“, еслине согласны – знак „–“. Над вопросами долго не думайте. Помните, чтоправильных и неправильных ответов нет».
Интерпретациярезультатов: Обработка полученных ответов проводится с помощью специальногоключа. В соответствии с ним подсчитывается количество плюсов по одним вопросами минусов – по другим, затем сумма умножается на определенное число. Порезультатам определяется преобладающий тип акцентуации характера. Сумма балловв диапазоне от 14 до 19 баллов свидетельствует лишь о тенденции к тому илииному типу акцентуации. Сумма баллов более 19 четко характеризует определенныйтип акцентуации личности.
2.2 Описание и анализрезультатов исследования
2.2.1 Диагностикаценностных ориентаций у юношейи девушек в подростковом возрасте
Для получения общейкартины ценностных ориентаций подростков и отдельно для девочек и длямальчиков, полученные результаты приведенные в табл. 2.1. и Приложении 1.
Таблица 2.1Список «терминальных ценностей По группе в целом девушки юноши Активная, деятельная жизнь 3,65 3,80 3,50 Здоровье 4,14 4,00 4,28 Красота природы и искусства 3,32 3,65 3,20 Материально обеспеченная жизнь 3,46 3,45 3,47 Спокойствие в стране, мир 3,15 3,30 3,00 Познание, интеллектуальное развитие 3,87 3,60 4,35 Независимость суждений и оценок 3,60 3,20 3,80 Счастливая семейная жизнь 4,35 4,55 4,20 Уверенность в себе 3,48 3,40 3,52 Жизненная мудрость 3,18 3,18 3,18 Интересная работа 4,42 4,35 4,50 Любовь 3,95 4,26 3,65 Наличие верных и хороших друзей 4,22 4,00 4,35 Общественное признание 3,10 3,00 3,20 Равенство (в возможностях) 3,62 3,75 3,50 Свобода поступков и действий 3,47 3,58 3,36 Творческая деятельность 3,34 3,25 3,34 Получение удовольствий 3,12 3,25 3,00 Список «Инструментальных ценностей» По группе в целом девушки юноши Аккуратность 3,31 3,30 3,32 Жизнерадостность 4,40 4,45 4,35 Непримиримость к своим и чужим недостаткам 3,39 3,56 3,62 Ответственность 3,85 4,15 3,60 Самоконтроль 3,43 3,46 3, 40 Смелость в отстаивании своего мнения 3,62 3,40 3,85 Терпимость к мнению других 3,24 3,20 3,28 Честность 4,26 4,12 4,46 Воспитанность 3,45 3,85 3,10 Исполнительность 3,04 3,18 3,00 Рационализм (умение принимать обдуманные решения) 4,29 4,35 4,24 Трудолюбие 3,28 3,34 3,23 Высокие запросы 3,30 3,00 3,60 Независимость 3,66 3,54 3,78 Образованность 3.30 3,00. 3,60 Твердая воля 3,35 3,00 3,70 Широта взглядов 3,64 3,44 3,84 Чуткость 4,10 4,20 4,00
Анализ данных выявилопределенные гендерные различия в определении жизненных ценностей подростков.
Девочками первые местабыли отведены таким ценностям как «счастливая семейная жизнь (4,55),«интересная работа» (4,35), «любовь» (4,26).
Лидирующее положениезанимают такие ценности, как «здоровье» (4,20), «хорошие и верные друзья»(4,00).
Средние места в иерархииценностей отведены: «активной жизненной деятельности» (3,80, «равенство»(3,75), «познание и интеллектуальное развитие» (3,60), «материальноеобеспечение жизни» (3,45).
Наименее значимымиценностями для девочек явились «творческая деятельность» (3,35), «общественноепризнание» (3,25).
Остальные ценности неопределяют жизненную позицию девочек.
Мальчики показали большуюориентированность на «интересную работу» (4,55) и «хороших и верных друзей»(4,45).
Среди ведущих ценностей,определяющих ядро ценностей для мальчиков данной группы, отмечены «познание»(4,35 ), «здоровье» (4,28 ), «уверенность в себе» (4,23 ).
Также высоко оцениваются«счастливая семейная жизнь (3,75), «любовь» (3,65 ), «активная деятельнаяжизнь» (3,50 ).
Малоценными мальчикампредставляются такие ценности как «красота природы» (3,20), «творческаядеятельность» (3,10), «спокойствие в стране» (3,00).
В целом по группеподростков ценности распределились таким образом:
Наиболее значимыетерминальные ценности — «интересная работа» (4,42), «счастливая семейная жизнь»(4,35), «наличие хороших и верных друзей» (4,22), «здоровье» (4,14).
Наименее значимыеценности – « спокойствие в стране, мир» (3,15), «получение удовольствия»(3,12), «общественное признание» (3,10).
Анализ данных по«инструментальным ценностям» показал, что у данной группы подростков высшийранг занимают «жизнерадостность, «образованность», «честность», «рационализм».
2.2.2 Диагностика акцентуаций характера у юношей и девушек в подростковом возрасте
На основаниииндивидуальных ответов испытуемых по опроснику К.Леонгарда-Шмишека был создансредний профиль, который и характеризует акцентуации характера в даннойвыборке. Результаты, полученные в ходе проведения исследования, занесены втаблицу (см. Приложение 2).
По результатамисследования нами было произведено распределение учащихся по типам акцентуаций.Его результаты занесены в таблицу 2.2.
Табл. 2.2. Распределениеучащихся по типам акцентуаций (по К. Леонгарду)№ Типы акцентуаций Число учащихся (чел.) Число учащихся,% Пол мал., % дев., % 1 Гипертимная 21 70 33,3 36,6 2 Возбудимая 15 50 23,3 26,6 3 Эмотивная 11 36,6 23,3 13,3 4 Педантичная 10 33,3 23,3 10 5 Тревожная 5 16,6 6,6 10 6 Циклотимная 22 73,3 43,3 30 7 Демонстративная 15 50 30 20 8 Неуравновешенная 11 36,6 23,3 13,3 9 Дистимичная 7 23,3 10 13,3 10 Экзальтированная 17 56,6 30 26,6
Для более полногопредставления сложившейся картины построим график распределения учащихся потипам акцентуаций характера (рис.2.2).

/>
Рис. 2.2. График распределения учащихся потипам акцентуаций характера
Каквидно из графика (рис.2.2), в данной выборке преобладает циклотимнаяакцентуация характера (22 учащихся), что составляет 73,3% из них 43,3 %мальчиков и 30 % девочек.
Навтором месте – гипертимная акцентуация (21 учащийся), чтосоставляет 70% из них 33,3 % мальчиков и 36,6 % девочек
Экзальтированными являются 17 человек из выборки, или56,6% испытуемых из них 30 % мальчиков и 26,6 % девочек
Демонстративнаяакцентуации характера(15 человек), что составляет 50% из них 30 % мальчиков и 20% девочек.
Возбудимаяакцентуациявстречается у 15 испытуемых, или 50% из них 23,3 % мальчиков и 26,6 % девочек.
Следующимирасполагается эмотивная и неуравновешенная акцентуации характера.
Неуравновешеннаяакцентуациянаблюдается у 11 испытуемых, или 36,6% из них 23,3 % мальчиков и 13,3 %девочек.
Эмотивнаяакцентуациявстречается у 11 испытуемых, что составляет 36,6 % из них 23,3 % мальчиков и13,3 % девочек.
Педантичнаяакцентуациявстречается у 10 учащихся, или 33,3 % из них 23,3 % мальчиков и 10 % девочек.
Дистимичными являются 7 человек, или 23,3%опрошенных из них 10 % мальчиков и 13,3 % девочек.
Напоследнем месте расположилась тревожная акцентуация характера. Онаприсуща всего 5 учащимся из выборки (16,6% испытуемых из них 6,6 % мальчиков и 10% девочек ).
2.2.3 Вычислениекоэффициента ранговой корреляции Спирмена
Такимобразом, в результате исследования ценностных ориентаций и акцентуацийхарактера юношей и девушек подросткового возраста были получены результатыпредставлены в Приложении 3
Для выявлениявзаимосвязи ценностных ориентаций и акцентуаций характера будем использоватьранговую корреляцию Спирмена реализованную в программе Statistica 6.0.
Цель статистическогоанализа заключается в том, чтобы выяснить, существует ли взаимосвязь междупеременными: ценностныеориентации и акцентуации характера.
Результаты ранговой корреляцииСпирмена свидетельствуют о том, чтостатистически значимая взаимосвязьпрослеживается между следующими критериями:
терминальные ценности иакцентуации характера (см. Приложение 4)
— ЦО «Красота природы иискусства» и циклотимной акцентуацией характера (р = 0,031624) – наблюдается обратнопропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Красота природы иискусства», тем менее выражена циклотимность или наоборот.
— ЦО «Материальнообеспеченная жизнь» и дистимичная акцентуация характера (р = 0,036979) – наблюдаетсяобратно пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Материальнообеспеченная жизнь», тем менее выражена дистимичная акцентуация характера илинаоборот.
— ЦО «Общественноепризнание» и дистимичная акцентуация характера (р = 0,023559) – наблюдаетсяположительная прямо пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Общественноепризнание», тем более выражена дистимичная акцентуация характера.
— ЦО «Свобода поступков идействий» и экзальтированная акцентуация характера (р = 0,042944) – наблюдаетсяпрямо пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Свободапоступков и действий», тем более выражена экзальтированная акцентуацияхарактера.
— ЦО «Творческаядеятельность» и гипертимная акцентуация характера (р = 0,012220) – наблюдается обратнопропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Творческаядеятельность», тем менее выражена гипертимная акцентуация характера илинаоборот.
— ЦО «Творческаядеятельность» и возбудимая акцентуация характера  (р = 0,049960) – наблюдается обратнопропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Творческаядеятельность», тем менее выражена возбудимая акцентуация характера или наоборот.
— ЦО «Творческаядеятельность» и демонстративная акцентуация характера (р = 0,009932) – наблюдаетсяобратно пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Творческаядеятельность», тем менее выражена демонстративная акцентуация характера илинаоборот.
— ЦО «Получениеудовольствий» и неуравновешенная акцентуация характера (р = 0,0031158) – наблюдаетсяпрямо пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Получениеудовольствий», тем более выражена неуравновешенная акцентуация характера.
Наглядно полученныеданные представлены в Приложении 5 инструментальные ценности и акцентуациихарактера (см. Приложение 6)
— ЦО «Жизнерадостность» идистимичная акцентуация характера (р = 0,041789) – наблюдается обратнопропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Жизнерадостность», темменее выражена дистимичная акцентуация характера или наоборот.
— ЦО «Непримиримость ксвоим и чужим недостаткам» и возбудимая акцентуация характера (р = 0,003425) – наблюдаетсяобратно пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Непримиримостьк своим и чужим недостаткам», тем менее выражена возбудимая акцентуацияхарактера или наоборот.
— ЦО «Непримиримость ксвоим и чужим недостаткам» и тревожная акцентуация характера (р = 0,0144924) – наблюдаетсяобратно пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Непримиримостьк своим и чужим недостаткам», тем менее выражена тревожная акцентуацияхарактера или наоборот.
— ЦО «Ответственность» ивозбудимая акцентуация характера   (р = 0,026696) – наблюдается прямопропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Ответственность», темболее выражена возбудимая акцентуация характера.
— ЦО «Смелость вотстаивании своего мнения» и педантичная акцентуация характера (р = 0,028257) –наблюдается прямо пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО«Смелость в отстаивании своего мнения», тем более выражена педантичнаяакцентуация характера.
— ЦО «Исполнительность» инеуравновешенная акцентуация характера (р = 0,038631) – наблюдается прямопропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Исполнительность», темболее выражена неуравновешенная акцентуация характера.
— ЦО «Высокие запросы» ипедантичная акцентуация характера   (р = 0,038631) – наблюдается прямопропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Высокие запросы», темболее выражена педантоичная акцентуация характера.
Наглядно полученныеданные представлены в Приложении 7
Выводы
По результатамисследования взаимосвязи ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей идевушек подросткового возраста можно сделать следующие выводы:
·          Наиболеезначимые терминальные ценности у подростков — «интересная работа» (4,42),«счастливая семейная жизнь» (4,35), «наличие хороших и верных друзей» (4,22),«здоровье» (4,14).
·          Наименее значимыеценности – « спокойствие в стране, мир» (3,15), «получение удовольствия»(3,12), «общественное признание» (3,10).
·          Анализ данных по«инструментальным ценностям» показал, что у данной группы подростков высшийранг занимают «жизнерадостность, «образованность», «честность», «рационализм».
·          В данной выборкепреобладает циклотимная акцентуация характера 73,3%. На втором месте –гипертимная акцентуация — 70%. Экзальтированными являются 56,6% испытуемых.Демонстративная акцентуации характера — 50%. Возбудимая акцентуациявстречается у 50%. Неуравновешенная акцентуация наблюдается у 36,6%. Эмотивнаяакцентуация встречается также у 36,6 %. Педантичная акцентуация встречается у33,3 %. Дистимичными 23,3%. Тревожнаяакцентуация характера присуща всего 16,6% испытуемых.
·          Существуетвзаимосвязь между следующими терминальными ценностными ориентациями иакцентуациями характера у юношей и девушек подросткового возраста:
— ЦО «Красота природы иискусства» и циклотимной акцентуацией характера;
— ЦО «Материальнообеспеченная жизнь» и дистимичная акцентуация характера;
— ЦО «Общественноепризнание» и дистимичная акцентуация характер;
— ЦО «Свобода поступков идействий» и экзальтированная акцентуация характера;
— ЦО «Творческаядеятельность» и гипертимная акцентуация характера;
— ЦО «Творческаядеятельность» и возбудимая акцентуация характера;
— ЦО «Творческаядеятельность» и демонстративная акцентуация характера;
— ЦО «Получениеудовольствий» и неуравновешенная акцентуация характера;
·          Существуетвзаимосвязь между следующими инструментальными ценностными ориентациями иакцентуациями характера у юношей и девушек подросткового возраста:
— ЦО «Жизнерадостность» идистимичная акцентуация характера;
— ЦО «Непримиримость ксвоим и чужим недостаткам» и возбудимая акцентуация характера;
— ЦО «Непримиримость ксвоим и чужим недостаткам» и тревожная акцентуация характера;
— ЦО «Ответственность» ивозбудимая акцентуация характера;
— ЦО «Смелость вотстаивании своего мнения» и педантичная акцентуация характера;
— ЦО «Исполнительность» инеуравновешенная акцентуация характера;
— ЦО «Высокие запросы» ипедантичная акцентуация характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате исследования взаимосвязи ценностных ориентаций иакцентуаций характера юношей и девушек подросткового возраста была реализованацель данной работы:
1. Прослежена взаимосвязьмежду ценностными ориентациями и акцентуациями характера юношей и девушек вподростковом возрасте.
2. Взаимосвязьустановлена между
— ЦО «Красота природы иискусства» и циклотимной акцентуацией характера;
— ЦО «Материальнообеспеченная жизнь» и дистимичная акцентуация характера;
— ЦО «Общественноепризнание» и дистимичная акцентуация характер;
— ЦО «Свобода поступков идействий» и экзальтированная акцентуация характера;
— ЦО «Творческаядеятельность» и гипертимная акцентуация характера;
— ЦО «Творческаядеятельность» и возбудимая акцентуация характера;
— ЦО «Творческая деятельность»и демонстративная акцентуация характера;
-ЦО «Получениеудовольствий» и неуравновешенная акцентуация характера;
— ЦО «Жизнерадостность» идистимичная акцентуация характера;
— ЦО «Непримиримость ксвоим и чужим недостаткам» и возбудимая акцентуация характера;
— ЦО «Непримиримость ксвоим и чужим недостаткам» и тревожная акцентуация характера;
— ЦО «Ответственность» ивозбудимая акцентуация характера;
— ЦО «Смелость вотстаивании своего мнения» и педантичная акцентуация характера;
— ЦО «Исполнительность» инеуравновешенная акцентуация характера;
— ЦО «Высокие запросы» ипедантичная акцентуация характера.
В ходе исследования былиреализованы и задачи данной работы:
·         осуществитьтеоретический анализ теоретических подходов к понятию, содержанию и структуреценностных ориентаций личности;
·         анализпсихолого-педагогической литературы по проблеме формирования в подростковомвозрасте ценностных ориентаций;
·         выявлениефакторов, влияющих на ценностные ориентации подростков;
·         проанализироватьпсихологическую литературу по проблемам акцентуаций характера;
·         датьхарактеристику акцентуациям характера в подростковом возрасте;
·         организоватьисследование ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек вподростковом возрасте;
·         опираясь нарезультаты, установить, есть ли взаимосвязь между ценностными ориентациями иакцентуациями характера юношей и девушек в подростковом возрасте.
Знания об особенностяхценностных ориентаций и особенностей акцентуаций характера у подростков, атакже полученные результаты проведенного исследования интерпретированные нами врамках данной, мало исследованной области психологии, можно использовать какдля дальнейших теоретических исследований, так и в психологическомконсультировании, психокоррекционной и психотерапевтической работе, как впсихологии, так и в других социальных сферах.
Перспективы дальнейшегоисследования видятся в дальнейшем изучении ценностных ориентаций и особенностейакцентуаций характера у подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ
1. Аверин, В.А. Психология детей иподростков / В.А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 397 с.
2. Аронсон, Э. Социальная психология.Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Арсон. – СПб.: ПРАЙМ –ЕВРОЗНАК, 2002. – 560 с.
3. Барабанщиков, Б.А. Системнаяорганизация и развитие психики //Психологический журнал.-2003.- №1.-С.28-38.
4. Безменова, И. К. Ценностныеориентации [Электронный ресурс] Психология. / центр информ.технологий РФ. –М.:Росийское образование, 2008. – Режим доступа www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ek.htm
5. Битуева А.В. Особенностиструктурного строения ценностных ориентаций [Электронный ресурс] Credo New/центр информ.технологий. –. –М.: 1998… – Режим доступа credonew.ru
6. Божович, Л.И. Проблемаформирования личности / Л.И. Божович. — М.: Издательство «Институтпрактической психологии», 1997. – 352 с.
7. Вегнер, А.Л. На что жалуетесь?Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей иподростков / А.Л. Вегнер. – М.: Рига, 2000. – 184 с.
8. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностныхориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол.исслед. – 2002. – №1. – С.96–105.
9. Гайс, Ф. Психология подростковогои юношеского возраста / Ф. Гайс. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 656с.
10. Ермолаев, О.Ю. Математическаястатистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев.— М.: Московскийпсихолого-социальный институт «Флинта», 2003. -336 с. – (Серия «Библиотекапсихолога»).
11. Кондрашенко, В.Т. Девиантноеповедение у подростков / В.Т. Кондрашенко. — Мн.: Наука и техника, 1988. – 368с.
 12. Крысько, В.Г. Социальнаяпсихология: Курс лекций/ В.Г. Крысько. – 3-е изд. – М.: Омега – Л, 2006. –352с.
13. Леонгард, К. Акцентуированныеличности / К. Леонгард.- Ростов-Н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-544с
14. Леонтьев, Д.А. Очерк психологииличности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 64 с.
15. Личко, А.Е. Психопатии иакцентуации характера // Психология индивидуальных различий. Под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова / А.Е. Личко.-- М.: Изд-во МГУ, 1982. С.288-318.
16. Личко, А.Е. Типы акцентуацийхарактера и психопатий у подростков / А.Е. Личко. – М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАОИзд-ва ЭКСМО Пресс, 1999. – 416с.
17. Маслоу, А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. —М.:Изд-во МГУ, 1982. — С.208-118.
18. Немов, Р.С. Психология. Учебникдля студентов педагогических учебных заведений / Р.С. Немов.-- М.: Владос,1998. – 444 с.
19. Никитина, В.А.Социальнаяпедагогика / В.А. Никитина. – М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 272с.
20. Словарь практического психолога.Минск: Харвест, 1998.- с. 755.
21. Стволыгин, К.В. Организация научногоисследования в социальной сфере / К.В. Стволыгиин. – Мн.: ЗАО «Пропилеи», 2005.– 68 с.
22. Стойлик, А. Ю. Материалы 13-ймеждународной конференции / А.Ю. Стойлик. — СПб.: СМУ, 2002. – 322 с.
23. Райгородский, Д.Я. Практическаяпсиходиагностика. Методики тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. –Самара: Издательский дом «БАХРАХ». – М. – 2003. – 672с.
24. Райгородский, Д.Я. Психология ипсихоанализ характера: Хрестоматия/ Д.Я. Райгородский.- Самара: Издат. Дом«БАХРАХ-М», 2002.-640 с.
25. Реан, А.А. Психология человека отрождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм- Еврознак, 2002. – 656с.
26. Рокич, М. Природа человеческихценностей / М. Рокич. — N.Y., Свободная пресса, 1973 – 153 с.
28. Рубинштейн, С.Л. Психологическаянаука и дело воспитания // Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М.:Педагогика, 1976. С. 182—192.
29. Фернхем, А.Личности и социальноеповедение / А. Фернхем. – СПб.: Питер, 2001. – 368 с.
30. Шмелев, А.Г. Психодиагностикаличностных черт / А.Г. Шмелев. – СПб.: Речь, 2002. — 480 с.
31. Яницкий, М.С. Ценностныеориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. — Кемерово:Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Результаты исследованияценностных ориентаций юношей и девушек в подростковом возрасте
ТЕРМИНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТНЫЕОРИЕНТАЦИИ№ П/П 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 10 12 9 5 11 1 17 13 6 2 14 7 3 15 4 8 16 18 2 8 14 1 9 2 13 7 6 10 3 18 11 15 4 17 12 5 16 3 17 1 10 16 9 2 15 3 11 8 14 4 7 12 5 6 18 13 4 7 17 8 15 1 15 6 9 2 10 16 3 13 4 12 5 18 11 5 17 7 6 18 16 5 15 4 14 8 10 2 11 3 9 12 1 13 6 1 13 18 12 2 17 11 10 3 9 4 14 5 8 6 15 7 16 7 8 7 16 6 15 5 14 4 13 3 17 10 2 9 18 1 12 11 8 9 10 1 17 2 8 16 7 15 11 6 13 5 18 3 12 14 4 9 7 13 5 18 4 6 14 3 12 15 2 11 8 1 16 17 9 10 10 13 6 14 5 12 4 17 1 11 7 15 2 16 3 10 18 8 9 11 14 1 7 12 16 2 13 6 9 3 4 15 5 11 8 17 18 10 12 11 10 7 16 6 12 9 5 13 4 14 17 3 15 18 2 1 8 13 18 13 6 5 12 16 4 14 3 15 7 2 9 18 1 11 17 10 14 6 4 16 15 5 14 1 7 13 8 17 9 12 2 18 10 3 11 15 1 14 18 8 13 2 9 7 15 6 16 12 3 10 4 17 11 5 16 3 8 1 7 4 9 16 10 6 15 5 14 11 17 2 13 18 12 17 12 5 4 18 11 14 1 13 10 2 15 16 9 3 7 17 6 8 18 8 14 1 9 2 13 7 6 10 3 18 11 15 4 17 12 5 16 19 1 13 18 12 2 17 11 10 3 9 4 14 5 8 6 15 7 16 20 7 17 8 15 1 15 6 9 2 10 16 3 13 4 12 5 18 11 21 17 7 6 18 16 5 15 4 14 8 10 2 11 3 9 12 1 13 22 7 13 5  13 4 6 14 3 12 15 2 11 8 1 16 9 17 10 23 8 7 16 6 15 5 14 4 13 3 17 10 2 9 18 1 12 11 24 16 9 8 14 7 3 13 18 6 12 1 15 10 2 5 4 11 17 25 12 6 15 11 5 13 2 7 18 14 8 3 16 9 17 1 10 4 26 18 1 17 2 16 10 8 11 7 9 6 15 5 12 3 14 4 13 27 13 12 8 7 11 6 18 5 10 4 14 3 15 9 1 16 2 17 28 14 1 7 12 16 2 13 6 9 3 4 15 5 11 8 17 18 10 29 6 4 16 15 5 14 1 7 13 8 17 9 12 2 18 10 3 11 30 18 13 6 5 12 16 4 14 3 15 7 2 9 18 1 11 17 10
ИНСТРУМЕНТАЛНЫЕЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ№ П/П 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 7 15 6 14 1 13 12 18 5 8 2 16 9 17 10 3 11 4 2 16 1 15 2 14 8 17 11 7 3 13 4 18 5 6 9 10 12 3 12 5 17 11 10 4 18 6 3 14 7 13 2 8 16 1 15 9 4 4 13 5 12 18 17 9 8 14 1 10 6 15 11 2 7 16 3 5 8 14 1 9 2 13 7 6 10 3 18 11 15 4 17 12 5 16 6 18 1 12 10 11 9 6 17 5 16 2 13 4 14 3 15 7 8 7 17 6 16 5 13 4 7 3 14 12 11 8 2 15 18 1 9 10 8 17 1 10 16 9 2 15 3 11 8 14 4 7 12 5 6 18 13 9 7 17 8 15 1 15 6 9 2 10 16 3 13 4 12 5 18 11 10 16 15 6 17 5 1 10 14 4 9 11 8 3 12 7 13 2 18 11 15 1 14 9 8 13 2 4 7 16 3 10 5 17 12 6 18 11 12 6 16 7 10 17 5 15 8 11 1 12 9 14 2 13 18 3 4 13 11 10 18 5 9 1 4 12 17 3 6 13 2 14 7 15 8 16 14 11 10 7 16 6 12 9 5 13 4 14 17 3 15 18 2 1 8 15 14 1 7 12 16 2 13 6 9 3 4 15 5 11 8 17 18 10 16 8 7 16 6 15 5 14 4 13 3 17 10 2 9 18 1 12 11 17 1 15 2 18 5 14 3 17 4 10 6 7 11 12 8 13 9 16 18 15 8 7 6 14 5 13 4 16 9 17 3 10 18 11 2 12 1 19 1 18 12 2 3 11 4 10 17 15 9 5 6 13 7 16 8 14 20 18 14 6 12 15 13 1 5 2 7 11 8 16 3 10 17 4 9 21 3 8 2 9 18 10 7 16 11 6 4 17 12 13 15 1 14 5 22 18 13 9 17 1 12 14 2 6 10 7 5 4 15 3 16 8 11 23 1 14 16 2 7 3 12 15 17 4 6 13 11 5 18 8 10 9 24 15 10 9 14 1 12 2 4 8 13 3 16 7 18 5 17 11 6 25 8 7 16 6 15 5 14 4 13 3 17 10 2 9 18 1 12 11 26 15 1 2 18 5 14 3 17 4 10 6 7 11 12 8 13 9 16 27 8 18 13 7 17 1 12 2 16 9 11 3 6 4 14 10 15 5 28 1 17 12 2 16 13 3 11 18 4 10 9 5 14 6 15 7 8 29 9 10 8 18 7 1 12 6 17 11 2 5 13 3 14 4 15 16 30 1 14 16 2 7 3 12 15 17 4 6 13 11 5 18 8 10 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Результаты исследования акцентуацийхарактера юношей и девушек в подростковом возрасте№ п/п Г. В. Э. П. Т. Ц. Д. Н. Дист. Экз. 1 18 14 15 16 12 21 14 18 12 18 2 15 14 9 16 3 9 10 6 9 12 3 9 6 2 9 6 12 3 4 12 10 9 16 9 18 4 3 3 5 21 16 3 10 15 24 14 15 9 18 6 21 12 3 6 15 24 18 21 15 18 7 18 12 12 8 6 24 8 21 12 18 8 18 14 12 8 6 18 16 3 12 6 9 18 14 15 14 12 18 10 12 6 18 10 9 10 6 6 12 18 6 15 6 24 11 12 20 18 12 3 18 14 12 18 18 12 15 12 15 18 6 24 20 12 9 18 13 15 10 8 9 14 9 12 6 14 15 18 18 10 3 12 6 6 6 15 18 18 3 8 3 18 10 15 15 18 16 9 12 12 4 3 18 6 18 15 24 17 15 14 9 8 9 16 6 9 6 18 12 14 6 2 6 9 6 12 12 6 19 24 10 9 8 3 24 14 18 9 24 20 15 16 18 14 15 21 12 15 12 18 21 24 18 15 6 9 18 20 12 6 18 22 18 14 9 14 12 14 9 9 12 23 6 12 6 4 3 15 14 3 9 6 24 6 8 9 4 3 24 8 21 3 25 15 10 18 14 15 18 12 9 12 18 26 15 18 21 20 21 21 14 18 15 24 27 18 12 18 16 6 21 14 9 15 18 28 15 10 9 8 12 10 9 9 12 29 24 18 18 6 6 24 18 9 12 12 30 12 8 9 10 3 21 10 12 6 18