--PAGE_BREAK--
Вид контроля
Форма контроля
Предварительный
Тестирование – а) индивидуальное; б) письменное; собеседование — а) индивидуальное или фронтальное; б) одноязычное или двуязычное
Текущий
Опрос (разные виды, в том числе тестирование), наблюдение
Периодический
Опрос (разные виды), контрольные работы, тестирование
Итоговый
Контрольные устные и письменные работы, тестирование, экзамен
Рассмотрим каждую из форм контроля. Опрос – широко распространенная форма контроля, вариант текущей проверки, органически связанной с ходом урока. Как считает А. Д. Клементенко (3, с.33), «применение устной проверки нужно приветствовать», так как контроль должен проводиться в том же плане, что и обучение, поэтому для того, чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные формы проверки. Основу устного контроля составляет монологическое высказывание учащегося или вопросно-ответная форма – беседа. В методике различают различные виды опроса: фронтальный, индивидуальный, комбинированный, взаимный. Индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он имеет существенный недостаток: при индивидуальном опросе очень малый охват обучаемых. Фронтальный опрос обычно сочетается с повторением пройденного, являясь средством закрепления знаний и умений. Комбинированный опрос – это опрос, сочетающий в себе индивидуальные и фронтальные формы работы. При использовании этой формы опроса, вопрос или задание адресуется не только одному ученику, но и всем учащимся группы. Взаимный опросзаключается в парной работе учащихся. Такая форма эффективна для развития диалогической речи.(7, с. 43)
Письменная проверка является важнейшей формой контроля знаний, умений и навыков учеников. Данная форма является весьма экономичной в плане одновременного охвата проверкой всех учащихся за один и тот же отрезок времени. Однако основным недостатком письменной контрольной работы является относительно большое количество учебного времени, которое требуется для его проведения на уроке, проверки учителем и работы учащихся над ошибками (18, с.20). Разнообразие форм позволяет привлечь внимание учащихся, что способствует лучшему усвоению языкового материала. Обобщая данные о разработке проблемы контроля в обучении иностранному языку, приходится признать, что многие вопросы требуют дальнейшего исследования. (5, с.11) К ним можно отнести: уточнение функций контроля; выявление специфики видов контроля при обучении иностранному языку; разработка способов контроля при овладении различными видами иноязычного общения; совершенствование процедуры подготовки и подведения итогов контроля.
При подготовке к контролю учитель должен иметь представление о том, какие требования предъявляются к организации контроля: индивидуальный характер, гласность, этичность, единство требований учителей, объективность, систематичность, разнообразие форм, всесторонность. (5, с. 23)
Благодаря определению минимального базового уровня овладения иностранным языком были установлены единые объективные формы и способы контроля успешности обучения. Вместе с тем приходится признать, что именно коммуникативные умения являются основным показателем обученности учащихся иностранному языку, хотя на практике преобладает контроль языковых навыков (лексических, грамматических, произносительных). Языковые навыки играют важную роль, так как на их сформированности базируется речевая деятельность.(5, с.15) Из этого следует, что текущий контроль сформированности языковых навыков – важная задача, обеспечивающая эффективное обучение общению (правильная, грамотная речь).
1.2Контроль сформированности грамматического навыка
Следует отметить, что проблема контроля непосредственно связана с целями обучения, с одной стороны, и уровнем методической науки, с другой. Ведущей целью в обучении иностранным языкам на современном этапе является овладение коммуникативной компетенцией.(см.1.1) Образовательная и воспитательная задачи реализуются в рамках коммуникативной, в процессе обучения учащихся речевой деятельности. Поэтому объектом контроля будет, прежде всего, речевая деятельность. Однако ее осуществление невозможно без усвоения языкового материала. Показателем успешности овладения является понимание грамматической формы в контексте. Проверка грамматических навыков осуществляется на основе знакомой лексики. Современная методика обучения иностранным языкам рассматривает процесс формирования лексических и грамматических навыков как управляемую систему, в которую в качестве необходимого звена включается контроль, объективно обусловленный логикой процесса управления учебной деятельностью учащихся. Основной целью обучения грамматике является формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, письма и чтения. (13, с. 56) По мнению доктора филологических наук, профессора Гака В. Г., грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности измерения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.(6, с.101). Грамматические навыки в методической литературе впервые были рассмотрены В. С. Цетлин. (5, с.67). По ее мнению, в компонентный состав грамматического навыка входит: операция вызова модели, который обеспечивается грамматическим значением структуры; оформленность речевых единиц, которыми заполняется избранная модель в соответствии с нормами данного языка и с определением временных параметров; оценка правильности оформления и адекватности использования речевой единицы. Е.И.Пассов определяет этот навык следующим образом: "Грамматический навык есть способность производить адекватное речевой задаче синтезированное действие по вызову и морфолого-ситаксическом оформлению грамматической модели, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование данной модели в качестве одного из условий речевой деятельности" (8, с.10). Грамматический навык обладает следующими характеристиками: автоматизированность, устойчивость, гибкость, сознательность, которые вырабатываются при наличии следующих условий:
1. предварительное слушание фраз с усваиваемой грамматической формой;
2. имитация фраз при наличии речевой задачи;
3. однотипность фраз, построенных по речевому образцу;
4. регулярность предъявления и порождения однотипных фраз в процессе автоматизации;
5. опора на механизм аналогии при выполнении речевых действий;
6. безошибочность выполнения речевого действия достигается при помощи опор;
7. разнообразие ситуации и речевого материала;
8. речевой характер упражнений.
Формирование грамматического навыка проходит следующие стадии: 1) восприятие и осознание грамматической структуры, 2) имитация, 3) подстановка, 4) трансформация, 5) самостоятельное употребление, 6) переключение. (16, с. 67) На основании этого можно сделать вывод, что «грамматический навык складывается из системы действий, формируемых последовательно». Следовательно, если процесс овладения грамматическим навыком строится с учетом необходимости освоения операций, составляющих грамматическое действие, то каждая отдельная операция в определенный момент учебного процесса может явиться актуально осознаваемым объектом контроля. Подобный контроль будет осуществляться на каждом уроке с помощью специальных заданий. Его можно назвать „пошаговым“. Также необходимо проверять такое владение грамматическим материалом, когда сформированный в результате овладения операциями и действиями навык функционирует в процессе предречевой деятельности (14, с. 23). Это значит, что учащиеся к этому моменту уже готовы к включению грамматического материала в свою речевую деятельность. Здесь контролируется уже результат какого-то изученного грамматического материала, а также устанавливается факт владения/невладения конкретным грамматическим материалом. Из вышесказанного можно сделать вывод, что в данном случае проверяется знание грамматического явления (его формы, значения и употребления) в единстве с умением совершать с ним действия.
Разработку и использование приемов контроля следует рассматривать как завершающее звено той деятельности, начальным этапом которой является выделение, четкая конкретизация объектов контроля.
1. Ответы на специальные вопросы, которые содержат проверяемый грамматический материал (явления, структуры).(4, с.29)
2. Самостоятельное употреблениев высказываниях контролируемого грамматического материала, стимулируемое заданиями типа: „Скажите, где .., когда“, „Выскажите ваше мнение о ...“ и т.д.
3. По мнению А.Ю. Горчева, „наиболее подходящим приемом контроля сформированности грамматических навыков устной речи следует считать использование косвенных вопросов или просьб на родном языке обучаемых в связи с той или иной ситуацией общения, и обязательным употреблением ими проверяемой грамматической единицы “ (4, с.29).
4. Приемы обучения в сотрудничестве, используемые для закрепления определенных грамматических структур. Студенты разбиваются на пары или группы по 3-4 человека. Им предлагается в течение 10-15 минут составить вопросы, короткие связные описания или диалоги с использованием определенной грамматической структуры. Тема может быть предложена перед выполнением задания. В каждой группе назначается организатор, задачей которого является вовлечение студентов в активную деятельность. Преподаватель контролирует правильность выполнения задания. Помимо отработки грамматической структуры у учеников развивается самостоятельность, объективность в оценивании товарищей. (14, с.110)
5. Аукцион (Grammar Auction). Студенты делятся на 3 группы, преподаватель объясняет правила игры. Каждая команда получает 10–15 предложений, среди которых есть как правильные с грамматической точки зрения, так и неправильные. Задача студентов – определить, какие предложения являются неправильными, и купить только правильные. Каждая группа получает в банке кредит 100$, при покупке предложений они делают ставки как на аукционе. Студенты работают в группах по 15–20 минут. Подводятся итоги, исправляются все неправильные предложения (14, с.107)
6. Игра «Звездный час».Студенты делятся на 3 команды. Проводится первый тур с участием сильных студентов, они отвечают на вопросы повышенной сложности, проверяется грамматика и лексика. Проводится 2 тур, где студенты со средним уровнем знаний отвечают на вопросы по содержанию, выполняют задание на использование лексики. 3 тур – слабые студенты отвечают на общие вопросы и вопросы к подлежащему. Подводятся итоги и выставляются оценки командам. (14, с.108)
7. Тестовая методика. Тестирование-это специально разработанная аттестационная процедура, позволяющая максимально объективно оценить уровень достижений учащегося и выразить результат в форме числа. Такая проверка проводится с использованием специально разработанных материалов — тестов. Тесты дают возможность достаточно эффективно выявить степень успешности овладения языком. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать тесты. Также тестовая методика может быть использована при любом виде контроля, что еще раз доказывает эффективность данной методики.
Из выше сказанного следует вывод, что при обучении иностранному языку как средству общения грамматика изучаемого языка имеет прикладной характер. Грамматика нужна учащемуся для того, чтобы правильно строить иноязычную речь, правильно понимать иноязычные высказывания, в случае необходимости – уметь сознательно выбирать требуемые грамматические формы и конструкции и сознательно контролировать построение высказывания. Для определения уровня сформированности грамматического навыка используются разные формы организации контроля. Одним из наиболее объективных является тестирование, имеющее ряд важных преимуществ перед другими способами, что будет более подробно изложено в следующей главе.
Выводы по первой главе. В первой главе были рассмотрены теоретические основы контроля, сделан упор на контроль сформированности грамматического навыка. Отечественные методисты рассматривают теоретические вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку и, в частности, функции контроля, формы контроля, требования к контролю. Контроль позволяет оценить методы обучения, увидеть сильные и слабые стороны, выбрать оптимальный вариант обучающей деятельности. Благодаря определению минимального базового уровня овладения иностранным языком были установлены единые объективные формы и способы контроля успешности обучения.
Глава 2.Использование электронного тестирования как основной формы контроля сформированности иноязычного грамматического навыка студентов
2.1 Тестирование как форма контроля иноязычного грамматического навыка студентов
Совершенствование контроля — одна из самых важных проблем системы современного образования. Контроль уровня учебных достижений студентов основан на дидактических измерениях. В смысловом отношении результат измерений содержит оценку (традиционно отметку) совокупности ответов учащихся, которая отображается на шкалу отдельного преподавателя. Поскольку каждый преподаватель имеет собственную шкалу оценивания, измерения такого рода будут всегда субъективными. Для устранения субъективизма дидактических измерений иногда прибегают к групповому контролю, когда уровень учебных достижений учащегося оценивается сразу несколькими преподавателями, а отметка формируется экспертным путем. В результате субъективизма и ограниченного числа вопросов ошибка в установлении уровня учебных достижений на экзамене достигает 38%. (А.В. Кольцова) (15, с.45). Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, особенно при контроле грамматического навыка, отличается большей объективностью и независимостью, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая часто основана на впечатлении учителя. Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранным языкам считается тест. Такой вид контроля помогает осуществить индивидуальный подход к оцениванию качества образования каждого учащего в отдельности и всей группы в целом, мониторинг качества обученности по различным темам курса, выявить пробелы в обучении по конкретным разделам курса и ликвидировать эти пробелы. Говоря о контроле грамматического навыка необходимо отметить, что важно объективно оценивать результаты работы учащихся. Показателем успешности овладения является не только понимание грамматической формы в контексте, но и использование грамматического явления в речевой деятельности. Это и может быть объектом текущего и итогового контроля формирования грамматического навыка. Тест позволяет заменить целую серию узконаправленных заданий. Эти узконаправленные задания необходимы для выявления успешности овладения операциями, составляющими грамматический навык. (22)
Использованию тестов посвящены многочисленные публикации в журнале «Иностранные языки в школе». Большинство из исследований в данной области отвечало потребностям своего времени, однако в них затрагивались отдельные аспекты и проблемы тестирования. Главная отличительная черта теста — объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.(21)
В истории методики нет, пожалуй, более острой проблемы, чем проблема тестирования. С момента своего возникновения (конец XIX) тесты всегда находятся в центре внимания методистов. Однако, несмотря на двойственное отношение, тесты нашли широкое применение, как в нашей стране, так и за рубежом. (8, с.21). Тестирование как метод педагогического исследования означает «целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса». (4, с.42) В основе данной формы контроля лежит использование заданий стандартной формы, которое получило название теста, что в переводе с английского означает испытание исследование, проба, проверка (4, с.43).
Итак, тест — это тщательным образом подготовленная, в соответствии с определенными разработанными правилами, прошедшая предварительную экспериментальную проверку и специальную процедуру для ее улучшения, совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью выявления социальных, психических или психофизиологических характеристик его личности (9, с.94). Возникнув как название специфической формы контроля знаний, умений и навыков, английский термин Test стал употребляться в зарубежной методике для обозначения любого контролирующего задания, как синоним понятий „контрольная работа“, „опрос“, „зачет“, „экзамен“ (9, с.21). При расширенном толковании термина Test американскими тестологами выделены две основные группы: объективные тесты и субъективные. В объективных тестах определение правильности ответа осуществляется механически, по заготовленному ключу, а в субъективных оно основывается на оценочном суждении проверяющих (9, с.23). Думается, что основная роль тестирования в обучении иностранным языкам заключается в обратной связи (в широком смысле) и в контроле (в узком смысле), и, чем теснее взаимосвязаны тестирование и учебный процесс, тем эффективнее учебный процесс и качественнее тестирование. (19). Тестовое задание — это варьируемая по элементам содержания и по трудности единица контрольного материала, сформулированная в утвердительной форме предложения с неизвестным. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание; подстановка неправильного ответа приводит к образованию ложного высказывания; последнее свидетельствует о незнании испытуемого данного учебного материала.(4, с.43). Задания теста представляют собой утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или ложные высказывания.
Основными, существенными признаками тестов можно считать: а) тщательность подготовки в соответствии с определенными разработанными правилами; б) предварительная экспериментальная проверка и специальная процедура для улучшения редакции теста; в) наличие особых характеристик эффективности, позволяющих судить о возможности использования данного теста; г) наличие эталона, простота сравнения с ним; д) строгая регламентация процедуры тестирования; е) независимость оценки результатов по тесту от личных суждений проверяющего тест; ж) возможность количественного учета и математико-статистической обработки результатов тестирования (3, с.24).
Вопросы функционирования тестов в обучении иностранному языку рассматривали такие исследователи, как А. Дейвис, А. Кнапп-Потхофф и другие. Первый из названных авторов разработал типологию тестов (5, с. 12) Он различает по принципу назначения следующие типы тестов: тесты достижений, тесты владения языком, тесты склонности к языку и диагностические тесты (5, с.12) Тесты, цель которых состоит в определении способности того или иного учащегося к изучению иностранного языка — прогностические. В практике преподавания иностранного языка используются и нестандартизованные тесты, составленные преподавателями. Для них необязательно определение всех показателей качества, Но отличие такого теста от контрольной работы заключается в том, что проводится хотя бы одно апробирование с целью определения трудности заданий и правильности подбора вариантов ответа для более обоснованного окончательного варианта преподавательского теста. Классификации тестовых заданий чаще всего встречаются следующие: множественный выбор, альтернативный выбор, перекрестный выбор, трансформация, замена, подстановка, упорядочение, завершение (окончание), ответы на вопросы, внутриязыковое перефразирование, межъязыковое перефразирование, клоуз-процедура (клоуз-тест).(19)
Также тесты, как и другие упражнения/задания, различаются по их доминирующей цели. К контрольным относятся те, основной целью которых является установить факт знания/незнания или владения/невладения учащимся тем или иным материалом, умением, деятельностью и соответственно оценить его. К тестам, выполняющим контролирующую функцию, относятся два основных вида: тесты, проверяющие наличие у школьников определенного уровня коммуникативной компетенции (proficiency tests), и тесты, проверяющие овладение учащимися конкретным языковым материалом и отдельными речевыми умениями за определенный период обучения (achievement tests). Эти виды тестов подробно изучены в теоретическом плане и находят широкое применение в зарубежной практике преподавания иностранных языков. В методике преподавания иностранного языка выделяют такие виды тестов как грамматические, лексические и т. д. (11, с. 125)
Максимально повысить надежность измерения и валидность использования теста можно, если следовать трем основным этапам его создания: 1) дать ясное и недвусмысленные теоретические — научно-обоснованные определения умений, которые надо измерить; 2) точно установить условие и операции, которых следует придерживаться при проведении теста и наблюдении за его выполнением; 3) количественно определить результаты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами. К тестовым заданиямпредъявляются определенныетребования. (18, с. 34) Они должны проверять: знание фактов, понятий, закономерностей, законов, теорий, принципов, правил и взаимодействий между ними; умение выполнять мыслительные действия; умение давать критические оценки; умение применять знания в новой (конкретной) ситуации; навыки выполнения конкретных операций. (см. приложение 1) продолжение
--PAGE_BREAK--
Итак, тест позволяет проверять одновременно всех учащихся класса/группы; выполнение теста занимает немного времени, что делает возможным его проведение практически на любом занятии; при выполнении теста все учащиеся поставлены в равные условия — они работают в одно и то же время с одинаковым по объему и сложности материалом, что исключает влияние на оценку их ответов такого фактора, как везение/невезение; тест дает возможность включать большой объём, материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие отдельных умений пользования им.(17, с. 45) Грамматический тест позволяет наиболее объективно проконтролировать уровень усвоения одного или нескольких грамматических явлений. Перечисленные и некоторые другие характеристики тестов, безусловно, свидетельствуют о целесообразности их использования в учебном процессе. Электронный тест как один из видов теста становится наиболее популярным в наши дни, так как он повышает уровень мотивации обучаемых. Использование компьютера увеличивает достоинства теста, что позволяет говорить об увеличении значимости данного вида теста.(17, с.46)
2.2 Организация компьютерного тестирования как основной формы контроля сформированности грамматических навыков
Что касается XXI века наблюдается повышенный интерес к проблеме компьютерного тестирования как основной формы объективного контроля знаний, умений и навыков обучаемых и одного из способов повышения качества образования. (5, с.52) Повышение информативности теста – путь наиболее эффективный и реализуется за счет внедрения адаптивных процедур тестирования. Среди различных подходов к тестированию наибольшее распространение получило адаптивное тестирование. Адаптивное тестирование – это широкий класс методик тестирования, предусматривающих изменение последовательности предъявления заданий в самом процессе тестирования с учетом ответов испытуемого на уже предъявленные задания. При таком обучении в процессе прохождения теста (или набора тестов) строится модель обучаемого, которая используется для генерации или выбора последующих заданий тестирования в зависимости от уровня обучаемого. В комплексных системах полученная модель также может использоваться в процессе обучения.
Наверное, нет необходимости доказывать преимущество компьютерного тестирования, однако отметим некоторые моменты. (19, с.265)
1. оценивание результатов тестирования осуществляется мгновенно, автоматически фиксируется и сохраняется на длительное время;
2. возможность формирования достаточно большого количества вариантов теста, которое ограничено лишь размером банка тестовых заданий;
3. возможность реализации удобных процедур ввода, модификации тестовых материалов;
4. возможность формирования тестов, различных по уровню обученности испытуемых;
5. возможность управления как содержанием теста, так и стратегией проверок в ходе тестирования;
6. отсутствует необходимость в бумажных носителях и листах ответа. Это скорее важно не с точки зрения экономии средств (бумага, множительная техника, подготовленный персонал, технические средства сканирования листов ответа, программное обеспечение для сканирования и распознавания результатов, занесение результатов для дальнейшей обработки и хранения), а скорее – обеспечения секретности (надежности, безопасности), так как подготовка бумажных вариантов теста требует достаточно большого времени и доступа определенного количества обслуживающего персонала, что может служит утечкой информации до начала процесса тестирования;
7. нет необходимости в синхронизации процесса тестирования для группы испытуемых. Каждый тестируемый выбирает самостоятельный темп работы с тестом;
8. при компьютерном тестировании легко ввести временные ограничения или временное отслеживание процесса тестирования, что трудноосуществимо при бумажном тестировании; это позволяет учитывать психомоторные аспекты тестируемого.
9. использование мультимедийных компонентов и графических изображений высокого качества (объем, цвет) доступные при компьютерном тестировании обеспечивает правильное и быстрое восприятия содержания задания, а с психологической точки зрения снимает напряжение с тестируемого;
10. повышается эффективность тестирования: уменьшается время тестирования (до 50% по сравнению с бумажной формой тестирования) для достижения того же уровня надежности оценивания, что ведет к уменьшению усталости тестируемого во время сеанса тестирования, что также является важным показателем в результатах тестируемых.
Необходимо отметить, что все вышеперечисленные преимущества достижимы лишь при правильной организации технологии компьютерного тестирования и наличия программных средств, их реализующих. В настоящее время еще активно используются программные оболочки, которые не могут обеспечить всех указанных преимуществ.
Сегодня существует несколько программ позволяющих проверить уровень сформированности грамматических навыков с использованием компьютера и специальных оболочек. Например, 1) Система Тестирования, включающая 1 вид заданий, 2) Testing — 2 вида заданий, 3) Познание, 4) B-Test 3 вида заданий, 5) АСТ, включающая все 4 вида заданий описанных выше. Также последняя программа дает возможность использовать картинки в заданиях, сохранять результаты тестирования в процентном соотношении и отслеживать прогресс учащихся. Такой вариант имеет свои неоспоримые достоинства: повышение мотивации учащихся (использование компьютера), нет возможности списать, результаты видны сразу, после тестирования можно просмотреть допущенные ошибки.
Благодаря рассмотренным выше достоинствам данная программа подходит для всех видов контроля и широко применяется в образовательных учреждениях, в том числе и в Соликамском педагогическом колледже. Данная программа рекомендована Министерством образования и используется при комплексной проверке профессиональных учебных заведений. Система тестирования «АСТ-тест» состоит из модулей, которые полностью обеспечивают весь цикл тестирования: от создания банка тестовых заданий до обработки результатов после проведения тестирования.(9, с.177) Рассмотрим функциональное назначение модулей системы тестирования «АСТ-тест». Конструктор тестов «АСТ-КТ» предназначен для создания и накопления тестовых заданий и формирования семейства тестов на его основе. Тестовые задания хранятся в накопителе тестовых заданий. Накопитель тестовых заданий (НТЗ) представляет собой базу данных специальной структуры, используемый для хранения информации о форме и содержании тестовых заданий, параметров генерации тестов и способов оценивания результатов. Для формирования заданий в текстовой форме и занесения его в НТЗ используется мастер тестовых заданий (МТЗ), встроенный в конструктор тестов. С помощью генератора тестов определяются значения параметров, на основе которых динамически в процессе тестирования формируются тесты из тестовых заданий, содержащиеся в НТЗ. Модуль «АСТ-Swap» – это программа обмена данными между НТЗ и документа в тестовом формате. Модуль «Администратор» («АСТ-Адм»). В этом модуле создается системная база данных (СБД), ведение которой позволяет полностью контролировать процесс проведения тестирования и видеть образовательную траекторию участника тестирования. Системная база данных содержит библиотеки: тестов, субъектов тестирования, результатов тестирования, расписание проведения тестирования. Библиотека субъектов тестирования предназначена для ведения идентификационной информации данных субъектов. Каждому участнику тестирования автоматически системой присваивается уникальный код доступа. Библиотека тестов предназначена для сбора и хранения информации о тестах. Администратор добавляет тест в банк тестов, которые предварительно были сгенерированы в модуле «АСТ-КТ» генератором тестов в соответствии с условиями тестирования. Администратор заполняет журнал посещения тестов, в который вносится заранее составленное расписание проведения тестирования. Системная база данных хранится на сервере. При запуске тестирующая компонента обращается к Журналу доступа. Формирует список доступных библиотек и предъявляет в виде списка. Таким образом, участник тестирования имеет доступ только к указанным библиотекам и в строго ограниченный период времени. Для начала тестирования испытуемому необходимо ввести код доступа, который формируется в модуле администратора. Каждый участник тестирования должен быть ознакомлен с процедурой тестирования и правилами прохождения тестирования. Для этого преподаватель-тестолог проводит инструктаж с соответствующей записью в журнале тестирования. Испытуемый, не прошедший первичный инструктаж, не допускается до тестирования. При тестировании студенты обязаны соблюдать правила его проведения и выполнять требования тестолога. К отчету администратор системы формирует выходную форму с результатами тестирования. Выходные формы формируются в модуле «АСТ-Адм» на основе информации о субъекте тестирования и результатах проведенного тестирования. Выходные формы формируются в зависимости от задач тестирования. Модуль статистики «АСТ-Stat» позволяет проводить дополнительную аналитическую и статистическую обработку результатов тестирования с последующим построением графиков и диаграмм. (9, с.178)
При обучении студентов большое внимание уделяется самостоятельной работе, в связи с этим было выбрано электронное тестирование с использованием оболочки АСТ, который позволяет выполнять тест несколько раз в индивидуальном режиме и с осуществлением самоконтроля, потому что тестовые задания и их очередность постоянно меняются, а результаты можно увидеть сразу после выполнения студентом теста.
В процессе создания данной выпускной квалификационной работы был разработан электронный тест в оболочке АСТ, направленный на контроль сформированности грамматического навыка у студентов второго курса. Данный тест включает в себя 200 заданий различного типа: открытые, закрытые, на соответствие и на правильную последовательность. Каждый вид содержит примерно 50 тестовых заданий (см. Приложение 2). В процессе создания теста, направленного на контроль сформированности грамматического навыка, автор проекта воспользовался инструкцией по разработке тестов в данной оболочке. (см. Приложение 3). Во время преддипломной практики данный тест был апробирован на студентах группы Л-22 Соликамского педагогического колледжа в качестве текущего контроля, что более подробно будет рассмотрено в следующем параграфе.
Таким образом, электронное тестирование является одной из наиболее эффективных форм контроля сформированности грамматических навыков при работе со студентами, который можно осуществлять при любой форме и виде контроля. (см. 2.1.)
2.3 Использование АСТ-тестирования в качестве контроля сформированности грамматических навыков студентов 2 курса колледжа
Теоретические положения, изложенные в предыдущих главах данной работы, были проверены на практике на уроках английского языка в педагогическом колледже.
Цельюопытного обучения являлась апробация разработанного теста на основе программы АСТ-тест в процессе контроля сформированности грамматических навыков у студентов 2 курса.
В соответствии с целью проведения опытного обучения были сформулированы следующие задачи:
1 изучить рабочую программу и учебно-методический комплекс по дисциплине «Иностранный язык» для студентов 2 курса колледжа по специальности Иностранный язык и выделить грамматические явления, подлежащие усвоению на данном этапе обучения;
2 провести электронное тестирование по изученному грамматическому материалу и сравнить полученные результаты с отметками за традиционный тест;
3 выявить проблемы, обнаруженные при работе студентов с электронным тестом;
4 в течение преддипломной практики организовать тренировку студентов в работе с грамматическими тестами в оболочке АСТ;
5 провести срез в конце практики 2 способами: посредством электронного тестирования и с помощью традиционного теста, сравнить результаты, сделать вывод.
Опытное обучение проводилось в Соликамском педагогическом колледже имени А. П. Раменского, города Соликамск Пермского края по учебно-методическому комплексу NewHeadway Intermediate авторов Liz and John Soars по темам «Чудеса света», «Рассказывая истории» и «Счастье». Данный учебник состоит из 68 уроков, что соответствует учебной нагрузке студентов специальности 050303 Иностранный язык по дисциплине «Иностранный язык». В соответствии с сюжетным замыслом учебника уроки объединены в разделы. Каждый раздел учебника заканчивается тестом и сочинением или монологическим высказыванием. Каждый урок в учебнике состоит из нескольких упражнений, нацеленных на формирование языковых навыков и развитие речевых умений. Данный учебник имеет сюжетное построение с опорой на жизненный опыт обучающихся. В соответствии с сюжетом на страницах учебника учащиеся встречаются с различными реальными историями. Более того, при изучении определенного текста делается акцент на одно или несколько грамматических правил. Грамматические явления, которые подлежат обязательному изучению в соответствии с государственным стандартом, изложены в рабочей программе, на основе которой выбирались тестовые задания, их сложность и тематика
Студенты должны знать образование и уметь использовать в устной и письменной речи следующие грамматические явления: прошедшее простое время, вспомогательные глаголы, времена в активном залоге, настоящее простое и длительное время, активный и пассивный залог, прошедшее простое и длительное время, завершенное время, модальные глаголы (обязанность, совет), будущее время, глаголы, требующие после себя инфинитив или герундий, словообразование, первое условное наклонение и придаточное времени, настоящее завершенное длительное время, косвенные вопросы, косвенная речь.
Тестовые задания подбирались на основе следующих учебников: NewHeadway Intermediate Liz and John Soars учебник и рабочая тетрадь (23), методические пособия по английскому языку для студентов, составленные преподавателями колледжа (8), Snapshot Elementary учебник и рабочая тетрадь. (24) В процессе проведения опытного обучения объектами контроля являлись: степень сформированности грамматического навыка по следующим грамматическим явлениям: времена в английском языке PresentSimple, Continuous, Perfect, PastSimple, ContinuousTense, предлоги места времени, орфография, порядок слов в предложении.
Апробация тестовых заданий проводилась в несколько этапов. Первое знакомство с программой АСТ-тест проходило на первом курсе, когда студенты знакомились с правилами работы с электронными тестами и выполняли тренировочные тесты по грамматике и лексике. На втором курсе проводилась работа в употреблении грамматических явлений. Перед решением тестов на 2 курсе было проведено анкетирование студентов. Ниже представлены вопросы анкеты и ответы студентов. (см. приложение 4)
Вопрос №1. Любите ли вы решать тесты? Большее количество студентов отдало предпочтение тестам, в сравнении с другими формами контроля. (см. приложение 5, диаграмма №1 )
Вопрос №2. Какой из видов теста лучше: электронный или на бумажном носителе? Мнения студентов разошлись, но не намного. Несколько человек предпочитают работать с бумажными тестами, так как не обладают хорошими навыками владения компьютером или медленно печатают. Многие из группы готовы выполнять электронные тесты при условии, если будут хорошо знакомы с правилами работы и тест будет составлен корректно. (см приложение 5, диаграмма №2 )
Вопрос №3. Какой из видов теста является наиболее объективным: электронный или традиционный? Мнения разошлись. Большая часть группы считает, что результаты электронного тестирования не всегда правильны и объективны. Неправильно введенное слово, лишнее слово или знак пунктуации в правильном ответе приводит к тому, что ответ считается ошибочным. В то же время оценивание традиционного теста не всегда является объективным из-за личного отношения учителя. (см приложение 5, диаграмма №3 )
Вопрос №4 Согласны ли вы выполнять контрольные работы в виде электронного тестирования? Оказалось не все согласны выполнять контрольные работы в виде электронного тестирования, несмотря на то что студентам нравится работать с такими тестами. Учащиеся привыкли к традиционному виду контрольной работы. (см приложение 5, диаграмма №4)
Разработанный электронный тест, как форма контроля грамматических навыков студентов 2 курса колледжа, предварительно выполняли несколько студентов 5 курса специальности 050303 Иностранный язык для выявления уровня валидности теста. Найденные недостатки и ошибки были устранены. Также было выяснено, что уровень тестовых заданий соответствует 2 курсу специальности 050303 Иностранный язык.
Для определения степени сформированности грамматических навыков, а также эффективности применяемого подхода и разработанной системы упражнений, в ходе опытного обучения был проведён ряд срезов: решение тестов в электронном варианте (см. приложение 6) и решение традиционных тестов (см. приложение 7). Следует заметить, что, несмотря на одинаковую отметку за электронный и традиционный тест количество правильных ответов в процентном соотношении разное. Все объясняется тем, что критерии оценивания электронного теста ниже, чем критерии традиционного тестирования, но, несмотря на это объективность компьютерного тестирования выше.
продолжение
--PAGE_BREAK--