Содержание
TOC o «1-3» h z u ВведениеPAGEREF_Toc457026662 h 3
1. Творчество иинновации в педагогической деятельности. PAGEREF _Toc457026663 h 5
2. Проблемаформирования индивидуальности учителя. PAGEREF_Toc457026664 h 8
ЗаключениеPAGEREF _Toc457026665 h 35
Список используемойлитературы. PAGEREF _Toc457026666 h 36
Введение
Проблемы образованияљ вољ всем мире становятся приоритетными, так какониљ определяют будущее каждой страны вотдельности и планеты в целом. Перед нами стоит стратегическая задачавоспитания новой личности, способной обеспечить нељ только собственноежизнетворчество, но и разумнуюљ жизнедеятельность других людей, государств ивсей планеты. Гуманистические принципы глобального образования предполагаютсоздание условий для целенаправленного систематического развития человека всовременном обществе.
В новых условиях профессиональная привычка, неуверенность в новыхподходах к образованию, некомпетентность, а иногда и личная несостоятельностьпредставляют собой серьезные психологические барьеры в совершенствованиииндивидуального стиля деятельности учителя, в создании уникальной игуманистической обучающей технологии взаимодействия с учащимся. Необходимостьразвития индивидуальных и творческих начал в педагогической деятельности принципиальнопровозглашена на декларативном уровне, но подлежит постоянному контролю вповседневной действительности, что приводит определенную часть учителей косознанию идеи отчужденности их от личной позиции, индивидуальных особенностейи индивидуального стиля деятельности.
Личность учителя в Глобальном образовании — это личность носителякультуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта. Помировым стандартам современный учитель — это творческая индивидуальность,обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением,создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт иновые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогическихусловиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.љ
При этом позиция педагога рассматривается как система всехинтеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру,социальнойљ действительности и педагогической деятельности. Социальная позицияпедагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций,которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. В процессепрофессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностноеотношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогическойдеятельности.
1. Творчество и инновации в педагогическойдеятельности
Внастоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является посвоей природе творческой, стало общепринятым. Результатом творчества являетсявведение в педагогический процесс инноваций. Выделяют несколько уровнейинноваций:
· открытие,утверждающее идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;
· изобретения,разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;
· педагогическоерационализаторство — усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптациейк конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.(См. рис.1.)
Рисунок 1.
Вотличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчествопедагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального,поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творческиработающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическуютехнологию, но она является лишь средством для получения наилучшего в данныхусловиях результата.
Творческий потенциал педагога формируется наоснове двух компонентов:
· педагогическогопрофессионального;
· социальногоопыта. (См. рис. 2.)
Рисунок 2
Без специальнойподготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Толькоэрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокогоанализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческоговоображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути испособы ее решения.
Педагогуприходится часто решать множество типовых и нестандартных педагогических задачв меняющихся обстоятельствах. Решая эти задачи, педагог, как и любойисследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правиламиэвристического поиска:
· анализируетпедагогическую ситуацию;
· проектируетрезультат в соответствии с исходными данными;
· анализируетимеющиеся средства, необходимые для проверки предположения и достиженияискомого результата;
· оцениваетполученные данные;
· формулируетновые задачи. (рис.3)
Рисунок 3
Следовательно,творческая педагогическая деятельность складывается из следующих этапов:
· возникновениезамысла;
· проработкаи преобразование замысла в идею-гипотезу;
· поискспособа воплощения замысла и идеи. .(См. рис.4)
Рисунок 4
Опыттворчества приобретается педагогом при условии систематических упражнений врешении специально подобранных задач, отражающих педагогическуюдействительность, и организации как учебной, так и реальнойпрофессиональноориентированной деятельности будущих педагогов.
В сфереличности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога наоснове осознания себя творческой индивидуальностью, как определениеиндивидуальных путей своего профессионального роста и построение программысамосовершенствования. (См. рис.5)
Рисунок 5.2. Проблема формирования индивидуальности учителя
В условиях гуманизации образования, когда индивидуальность человекапредставляет собой высшую ценность, формирование индивидуальности будущегопедагога становится важнейшей целью профессиональной подготовки. В теории ипрактике образования сложились определенные предпосылки для рассмотренияиндивидуальности педагога как категории, для разработки соответствующей модели,выяснения механизма становления и развития индивидуальности учителя — будущегопедагога.
Понятие «индивидуальность учителя — будущего учителя» тесносвязано с такими понятиями, как «индивидуальность педагога»,«индивидуальность учителя» и др. Выделение данных понятий и связеймежду ними позволит выяснить особенности проявления индивидуальных чертчеловека в зависимости от его социальной позиции, в какой-то степениприблизиться к выяснению механизма и условий становления индивидуальностибудущего педагога.
Индивидуальность учителя как педагогическая категория представляет собойразновидность понятия «индивидуальность человека». Занимаяопределенное социальное положение, человек проявляет себя, свои индивидуальныепсихические качества во взаимодействии с окружающими своеобразно. Именноблагодаря своим психическим качествам каждый человек должен отличаться отлюбого другого своими мыслями, поступками, действиями, отношениями, взглядами ит.д. Однако нахождение людей в социальной среде несколько нивелирует их, неспособствует индивидуальному развитию за счет таких факторов, как единствообщественных (моральных, правовых и других) требований, стереотипностьвоздействий и др. Особенно отчетливо просматривается стирание индивидуальных проявленийпсихики в образовании, когда учебный процесс строится по единым учебнымпрограммам, когда используется традиционный подход к организации занятий,далекий от развивающей направленности, когда не находит места индивидуальныйподход к учителям, когда преподаватели не владеют информацией об индивидуальномуровне развития психических сфер каждого учителя и т.д. Все это позволяет, содной стороны, отметить необходимость обращения специального внимания наиндивидуальность учителя как одну из важнейших целей высшего образования. Сдругой стороны, следует признать, что в современной практике вузов еще несложилась тенденция, взгляд на реформирование содержания и процессапрофессиональной подготовки с точки зрения формирования индивидуальностибудущего специалиста.
Понятие «индивидуальность учителя» должно занять свое достойноеместо в ряду других педагогических категорий, в теории и практике высшегообразования. Что же включает в себя рассматриваемое понятие?
Индивидуальность учителя обусловлена положением в обществе, обязанностямии функциями человека, находящегося в высшем учебном заведении. Это положениевременное, но оно характеризуется определенными признаками, к которымотносятся, например, такие: участие в учебном процессе, выполнение необходимогоминимума учебной работы и др. Индивидуальность учителя находит свое выражение всвоеобразном проявлении (за счет разного уровня развития) психических сфер вучебных ситуациях. Особенно ярко в процессе обучения проявляются индивидуальныеособенности интеллектуальной, предметно-практической и мотивационной сферпсихики — студенты обладают разными учебно-познавательными способностями,разными мотивационными состояниями. В то же время характеристики этих сферимеют и много общего (как показали специальные исследования в этой области,общими являются новообразования, обусловленные приобщением к будущейпрофессиональной деятельности, а также новым положением в обществе — социальнымстатусом.
Рассмотрим кратко некоторые особенности мотивационной сферы. По мнениюсамих студентов, целями их высшего образования являются приобретениеопределенной суммы знаний, умений и навыков, реализация своего права набеззаботные студенческие годы, получение диплома и отсрочки от армии. Длядевушек альтернативой обучению является начало трудовой деятельности, к чемупсихологически готова далеко не каждая выпускница школы. Несмотря на большуюдисциплинированность девушек, их усидчивость и прилежность, а такженеобремененность воинской обязанностью, весьма спорным остается утверждение о том,что у них больше желания учиться. Учеба представляется девушке как болеепривычной, так и более легкой альтернативой работе.
Мотивы выбора профессии оказывают определенное влияние на учебнуюдеятельность в вузе, но, как оказалось в результате специальных исследований,адаптационный период сопровождается серьезными изменениями в мотивационнойсфере. Динамика и изменчивость учебной мотивации связаны с многими причинами.Это и неверная исходная мотивация профессии, и как следствие — ее меньшаяпривлекательность, учеба в группе с аморфной мотивационной структурой, где нетвыраженных мотивов ни к учебной, ни к профессиональной деятельности и гдеотмечается наихудшая успеваемость. И высокая степень дезадаптированности — трудная перестройка сложившегося стереотипа учебной деятельности,приспособления к новым условиям обучения, быта, вызывающие снижение оценок иотрицательные эмоции боязни неуспеха.
Что особенного в эмоциональной сфере студентов? Какие эмоциональныесостояния присущи современному студенту? Как и каждому молодому человеку,студенту не чужды веселье, бодрое настроение, оптимизм во время учебныхзанятий. Студенты могут смеяться по своим поводам или адекватно веселореагировать на соответствующие ситуации во время занятия. Все эти явления — здоровая реакция, проблема лишь в том, как научить учителя не мешать своимвесельем другим или использовать его для поднятия настроения своихсобеседников.
Больным вопросом для вузовской системы обучения является вопрос онегативных состояниях студентов. Выше уже говорилось о том, что ожиданиенеуспеха сопровождается такими психическими состояниями, как тревожность,стресс, депрессия, волнение, беспокойство, застенчивость. Исследования ученыхИрландии показали, что из 10 ирландских студентов шесть человек страдают застенчивостью.В США, Японии, Германии, где проводились аналогичные исследования, студентызначительно увереннее в себе. По мнению психологов, застенчивость, волнение,негативные переживания, сопровождающиеся внешними показателями (покраснение,отвод взгляда от собеседника, дрожание голоса или рук и т.п.), не так ужбезобидны, особенно для будущего учителя. Важность умения управлять своимиэмоциональными состояниями трудно переоценить для любого человека, любоговозраста, любой профессии. Ниже будут рассмотрены некоторые способы развития усебя таких умений. Здесь же приведем описание эксперимента, показавшегозначение юмора в проявлении эмоциональной сферы. Американские ученые изуниверситета штата Нью-Йорк разбили студентов (перед экзаменом) на три группы:в первую включили самых волнующихся студентов, во вторую — с меньшимипризнаками волнения, в третью — не боящихся экзамена. Студенты первой группыполучили экзаменационные билеты, в которых все вопросы были составлены вюмористической форме. Второй группе предложили билеты, где с юмором быласоставлена лишь половина вопросов, а третья группа получила вопросы,сформулированные обычным сухим теоретическим языком. В результате почти всестуденты первой и второй групп успешно справились с экзаменом, в то время какбольшинство студентов третьей группы «провалилось». Ученые сделаливывод, что юмор -лекарство, успешно справляющееся с негативными эмоциональнымисостояниями. В то же время известно, что современные способы развитияэмоциональной сферы включают юмор лишь как один из возможных компонентов всистеме средств.
Известно, что, порождаясь деятельностью, эмоции не только становятся еенеотъемлемым компонентом, но и начинают активно выполнять функции ее регуляции(А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Б. Орлов и др.). Отражая соотношение междумотивационно-потребностной стороной деятельности и реальными достижениями ивозможностями человека, эмоциональные процессы играют важную роль в учебестудентов. Отрицательные эмоции, сочетаясь с неопределенностью мотивации, снижаютстепень сформированности механизмов саморегуляции, усиливают дезадаптацию идаже приводят порой к так называемому срыву адаптации.
По данным обследований (С.А. Гапонова, М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева)студентов младших и старших курсов, их психические состояния отличаютсяналичием возбуждения у первокурсников в отличие от старшекурсников. У студентовс общим высоким уровнем негативных эмоциональных переживаний, как правило,наблюдается низкий (ниже нормативного) уровень мотивации достижения успеха вучебной деятельности, что само по себе является сигналом неблагополучия иналичия отрицательного эмоционального фона — ожидания неуспеха. Посколькупсихические состояния влияют на согласованную деятельность психическихпроцессов (восприятия, внимания, мышления, памяти), позитивные адаптационныеизменения на старших курсах и, соответственно, усиливающееся влияниеположительных побуждающих переживаний приводят к повышению общей успеваемостистудентов-старшекурсников, в свою очередь поддерживая ожидание успеха в обучении.Формирование новых учебных целей, соответствующих требованиям обучения, лежит воснове перехода учебной мотивации с уровня «знаемой» на уровеньреально действующей, а достижение определенных результатов ведет к перестройкеотношения к будущей профессии. Поэтому не случайно уровень мотивации учебнойдеятельности у студентов-старшекурсников значимо выше, чем у студентов 1-гокурса. Представленные данные свидетельствуют о том, что именно психическиесостояния являются ведущим компонентом перестройки психической деятельностистудентов, определяя направление и характер адаптационных изменений, а такжеформирования их индивидуальности.
Исследования психологов показали, что наиболее благоприятным для успешнойучебной деятельности сочетанием мотивов является такое, в котором преобладаютсостязательный и познавательный мотивы с одновременно высоким уровнеммобилизации усилий (ученые назвали это сочетание ведущим мотивационнымкомплексом). В то же время, согласно результатам других специальныхисследований (Н.А. Бакшаева), специфичным для студентов и обеспечивающимуспешность их учебной деятельности сочетанием мотивов является такое, котороевключает взаимосвязь, единство познавательных и профессиональных мотивов. Впроцессе обучения, предусматривающем социальные проблемные ситуации, требующиеот учителя для своего разрешения продуктивного мышления, обмена результатамитруда, согласования интересов, взаимодействия и общения, познавательные мотивыведут к появлению профессиональных мотивов. Причем единство названных мотивовпостепенно обеспечивает перестройку мотивационной сферы таким образом, чтопридает устойчивость положительным мотивационным состояниям. Полученные данныеуказывают на то, что формирование и развитие индивидуальности учителя должнобыть направлено на перестройку мотивационной сферы с тем, чтобы в нейобразовался ведущий мотивационный комплекс, объединяющий наиболее значимые дляучебной деятельности учителя мотивы достижения, познавательные,профессиональные.
Интеллектуальная сфера студентов благодаря высоким требованиям испытываетв условиях учебно-познавательной деятельности значительно большие нагрузки, чемстарших школьников. В связи с этим от учителя требуется хорошо развитыйкомплекс познавательных способностей — целеполагание, анализ учебной задачи,выбор способа решения и др. Разумеется, не всякий студент обладает такимиспособностями. Специальные исследования психологов (Н.М. Пейсахов и др.)определили многообразие интеллектуальной деятельности студентов, в которойвыделяется такой характерный признак, как интеллектуальная инициативность. Взависимости от наличия познавательной потребности и способностей учителя егопознавательная деятельность протекает на том или ином уровне интеллектуальнойактивности.
В теории педагогики и психологии предпринята попытка использовать дляхарактеристики интеллектуальной сферы учителя понятие «обучаемость»,которое включает, как известно, комплекс качеств: гибкость, самостоятельность,оперативность, мобильность и др. Для будущего педагога как представителягуманитарной профессии кроме довольно высокой обучаемости необходимо обладатьярко выраженным вербальным типом интеллекта, означающим владение языком,богатый словарный запас, умение точно соотносить конкретные и абстрактныепонятия, наличие высокоразвитого абстрактного мышления.
Сфера саморегуляции учителя изучена значительно слабее, чем, например,мотивационная, интеллектуальная. Тем не менее отдельные данные, полученныеучеными, дают некоторое представление об особенностях проявления этой сферы вучебной деятельности. Так, на основе трех выделенных индивидуально-типическихстилей саморегуляции (автономного, оперативного и устойчивого) были установленыстилевые особенности саморегуляции у студентов с различной акцентуациейхарактера в ситуациях учебной подготовки. При этом характеристика каждого стилявключала описание «сильной» стороны — высокоразвитых регуляторныхособенностей, благоприятствующих успеху обучения, «слабой» стороны — недостаточно развитых особенностей, а также компенсаторные возможности«слабой» стороны за счет «сильной». Ниже в таблице краткопредставлены такие характеристики.
Таблица 1 — Характеристика особенностей стилей саморегуляции
Стиль саморегуляции
«Сильная» сторона
«Слабая» сторона
Компенсация
Оперативный (1)
Оперативный (2)
Процессы моделирования
Программирование; высокая степень детализации программ поведения и учебных действий, гибкость их перестройки;
Планирование и программирование; низкая осознанность и устойчивость учебных целей
Планирование и моделирование
Быстрота включения в учебную ситуацию и легкость ориентации в ней; легкость приспособления к требованиям преподавателя и условиям ситуации. Недостаточная осознанность и устойчивость учебных целей компенсируется легкостью включения в учебную деятельность
Автоном-ный (1)
Автоном-ный (2)
Высокая развитость планирования
Оценка результатов
Недостаточность процессов моделирования и оценки результатов; ориентации в учебной ситуации
Планирование
Учебные ситуации заранее планируются и продумываются
Постоянный контроль и коррекция
Устойчивый
Высокая развитость процессов планирования и оценки результатов
Моделирование
Постоянный контроль и коррекция учебной деятельности
Ученые отмечают, что ни один из выделенных стилей не является болеепредпочтительным с точки зрения успеха учебной деятельности. Однако знаниестудентом собственных регуляторных особенностей (и преподавателем тоже)позволит определить необходимость и направление коррекции сферы саморегуляции.
В экзистенциальную сферу человека входят в качестве основных компонентоврефлексивные процессы, способность оценивать свои возможности, осознавать себяиндивидуальностью, что позволяет выработать свои ценности и смыслы и сложитьсвою «Я-концепцию». Результаты изучения ценностных ориентацийсовременных студентов свидетельствуют о том, что социально-экономическиеценностные ориентации оказались под воздействием рыночных отношений, что нашловыражение в намерениях заметной части студентов заняться коммерческой,предпринимательской деятельностью. Вместе с тем сохраняются дореформенныепозиции студенчества по отношению к образованию как одной из жизненныхценностей. Что касается ценностей в области образования, то обращает на себявнимание «потребность в сохранении собственной индивидуальности»(стремление к независимости от других и желание сохранить неповторимость,своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений) — она занимаетвторое место. Потребность в достижениях является наиболее значимой ценностьюдля первокурсников, в дальнейшем имеет тенденцию к некоторому снижению. В целомценностные ориентации студентов соответствуют социально-экономическимпреобразованиям в нашей стране и не остаются неизменными — они подверженыпереоценке в зависимости от условий обучения, социальных факторов и возрастныхособенностей студентов. Так, по данным опроса, 79% будущих учителей в качествеценности назвали сохранение собственной индивидуальности, а 74% первокурсников- развитие себя. При этом если к четвертому курсу «развитие себя» какценность сохранилась у 48% студентов, то «сохранение собственнойиндивидуальности» осталось у 79% выпускников. Примечательно, что и подругим данным будущие учителя ставят на пятое место из 18 предложенных дляранжирования такую ценность, как «индивидуальность самовыражения» — 34,6% респондентов. По нашим данным оказалось, что желание развить у себянеобходимые для профессии качества, сферы индивидуальности присуще подавляющемубольшинству студентов, прошедших первую педагогическую практику в школе, и этожелание ставится на первое место у 87% респондентов.
Характеризуя экзистенциальную сферу студентов-будущих педагогов, следуетотметить, что представленные данные о ценностях отражают оценочный компонентЯ-концепции, который далеко не всегда может соответствовать подлиннымпритязаниям учителя, а нередко освещать влияние социальных норм и представленийо том или ином вопросе. Как показывает наш опыт, многие студенты, заявляющие ожелании реализовать себя, о значимости для них собственной индивидуальности,тем не менее в учебной деятельности оказываются не в состоянии осуществить своипредставления о себе, реализовать поведенческую Я-концепцию (особенно этохарактерно для студентов 1, 2, 3-го курсов). Мы склонны объяснить этонедостаточным развитием необходимых способностей и отсутствием соответствующихумений (способности самоанализа и самооценки, умения рефлексировать, сравниватьсвой опыт и потенциал с опытом и потенциалом других людей и др.). В целоминдивидуальность современного учителя характеризуется обеднениеминтеллектуального запаса, упрощением схем мышления, недостаточной развитостьюсферы чувств.
Научный подход к индивидуальности учителя предполагает рассмотрение нетолько разнообразия индивидуальных проявлений человеческой психики в тех илииных ситуациях. Важнее отметить, что индивидуальность — это целостность,единство гармонично развитых сфер и их составляющих. С этой точки зрения врядли приходится говорить о том, что каждый студент — высокоразвитаяиндивидуальность. Для того чтобы стать такой индивидуальностью, необходиморазвить у себя в совершенстве все сферы психики. Для каждого учителя цельразвития индивидуальности может выглядеть по-своему — все зависит от того, скаким развитием психики он был зачислен в вуз: одним в мотивационной сфереследует развивать стремление к самообразованию, другим — мотивы достижения; винтеллектуальной сфере может быть необходимость развивать профессиональноважные качества мышления или овладевать способами учебной деятельности и т.д.
Индивидуальность учителя как понятие воплощает в себе характеристикипсихических сфер человека — такие характеристики, которые отражают целостныесвойства психики, проявляющиеся в условиях учебной деятельности. Это есть нечтоидеальное, совершенное. Ясно, что становление индивидуальности — это длительныйпроцесс, в котором можно выделить несколько этапов. Для каждого человекадлительность и количество этапов — свои. На каждом этапе индивидуальность можнопредставить с помощью совокупности признаков и степени их выражения — в видеуровней развития индивидуальности.
Процесс обучения в вузе предоставляет возможности для развитияиндивидуальности учителя, т.е. развития тех психических свойств и качеств,которые оказываются объектами социальных воздействий в данных условиях. Кпоследним относят в первую очередь учебную деятельность учителя: способностьцелеполагания, мотивация учения, достижения, аффилиации и другие мотивации,познавательные способности, владение приемами и способами решения учебных ипедагогических (профессиональных) задач. Вместе с этим под воздействиемокружающих могут развиваться и другие профессионально и жизненно важныепсихические процессы (рефлексия, самосознание, самооценка и пр.).
Отличается ли индивидуальность учителя от индивидуальности рабочего,служащего того же возраста? Одинаково ли происходит развитие молодых людей,занимающих разное социальное положение? Однозначно ответить на эти вопросы врядли возможно. Учитывая, что индивидуальность человека определяется системойнаучно выверенных характеристик, можно сказать, что индивидуальность какпонятие едина. В реальных ситуациях она может выражаться своеобразно, посколькукомпоненты психики могут быть представлены в каждом человеке особо. Влияниебиологического и социального на психический компонент сказывается наиндивидуальности в целом.
Вместе с тем учителя отличает от любого другого молодого человекаразвитая познавательная сфера, наличие познавательных потребностей,способностей к познавательной деятельности, позиция субъекта в познавательныхситуациях. Это наиболее характерные признаки индивидуальности учителя — какчеловека, овладевающего научными и профессиональными знаниями. Именно ониотличают его от молодого рабочего, молодого служащего, призывника и пр.,функции которых в условиях выполняемой ими деятельности иные, нежели функцииучебной и учебно-профессиональной деятельности.
Говоря об индивидуальности человека как идеальной степени развития всехсфер его психики, следует отметить, что в этом случае психика должна отличатьсятворческим проявлением, то есть человеку должны быть присущи творческое мышление,творческий подход к делу, творческое отношение и т.п. Для учителя-будущегопедагога творчество является важной чертой профессиональной деятельности.Поэтому развитие индивидуальности должно предполагать развитие соответствующиххарактеристик психики, и прежде всего креативности мышления (интеллектуальнаясфера), интеллектуальной потребности, стремления к оригинальному, необычному(мотивационная сфера). Думается, что как понятие творческая индивидуальность учителяможет рассматриваться самостоятельно ввиду своей важности в сфере высшегопедагогического образования.
Творческая индивидуальность учителя находит свое выражение внестандартных способах учебной деятельности, в оригинальных приемах оформлениясвоих работ, в независимом поведении в учебных ситуациях, в склонности кпоисковой, исследовательской деятельности, к свободному выбору заданий испособов деятельности, к инициативе, к высказыванию собственных предложений,замыслов и пр.
Кратко рассмотренные выше понятия тесно связаны с другими — «индивидуальность педагога» и «творческая индивидуальностьпедагога». Их содержание связано с теми особенностями индивидуальностичеловека, индивидуальности учителя, которые обусловлены спецификойпрофессиональной деятельности.
Индивидуальность педагога как профессионала предполагает особый стильдеятельности, складывающейся в целом из известных теории и практике приемов, — такая индивидуальность обусловлена синтезом индивидуальных особенностейразвития человека и уровня его профессиональной компетентности. Процесс индивидуализацииучителя в педагогическом труде может иметь разные выражения:
— индивидуальные различия как фрагментарные или эпизодические проявлениянепохожести в профессиональном поведении и деятельности;
— индивидуальный стиль как устойчиво сохраняющиеся в течение длительноговремени различия в профессиональной деятельности, индивидуальное сочетаниеспособов и задач профессиональной деятельности;
— индивидуальность как выражение неповторимости, самобытности личностиучителя в труде, индивидуальное профессиональное мировоззрение, нередкоиндивидуальный вариант профессионального типа личности в труде.
Индивидуальный стиль деятельности учителя — это вся система гармонизацииличностью своей индивидуальности с условиями жизнедеятельности, система средствсамореализации личности в жизнедеятельности, определяющее начало творчества ирезультат творческой деятельности (Н.А. Половникова). В числе основных функцийиндивидуального стиля деятельности выделяют системообразующую, опосредующую,компенсаторную, регуляторную, синтезирующую и эвристическую.
В основе проявления индивидуальности учителя лежит механизмсамоактуализации потенциальных индивидуальных возможностей человека (Н.Е.Мажар). Причиной самоактуализации выступает прежде всего наличие природныхдарований, способностей; затем — появление потребности в самоактуализации,порожденной системой целеполагания, личностных смыслов и соответствующеймотивацией.
Ученые стремятся установить связи между особенностями педагогическойдеятельности и особенностями развития индивидуальности учителя. Однако пока ещене удалось выявить все многообразие этих связей (да это и невозможно сделать — связей бесконечное множество).
В индивидуальности педагога можно выделить две стороны — психическую иличностную. Психическая сторона индивидуальности включает семь сфер человека.Их проявление в педагогической деятельности характеризуется уровнем развитияобщих и профессиональных способностей, а также профессиональной мотивации. Чемболее широк спектр достаточно развитых способностей, целей, потребностей, темболее высок уровень развития индивидуальности педагога.
Личностная сторона включает такие свойства, которые проявляются впедагогической деятельности благодаря социальным требованиям к педагогу (любовьк детям, уважение и требовательность к ним, доброта и др.). Чем более развитымиявляются сферы психики учителя, тем большую яркость приобретают его личностныесвойства, так как только свободный человек, способный к самоактуализации исаморазвитию, сможет определить свою собственную социальную позицию.
В профессиональной деятельности учителя основным противоречием,обеспечивающим развитие (при наличии надлежащей мотивации), являетсяпротиворечие между способностями, одаренностью человека и требованиямипедагогической деятельности, поведения. Разрешение возникающих в педагогическомпроцессе противоречий осуществляется каждым учителем сво