Проект мероприятий и апробация введения новых образовательных программ в МДОУ № 165 г. Новокузнецка

Проект мероприятий и апробация введения новыхобразовательных программ в МДОУ № 165 г. Новокузнецка
 

Аннотация
Темаисследования: «Проект мероприятий и апробация введения новых образовательныхпрограмм в МДОУ № 165 г. Новокузнецка».
Актуальностьисследования. Существует противоречие между необходимостью осуществлятькачественный процесс образования в дошкольных учреждениях как обеспечениевозможности продолжать получение образования на последующих ступенях всейсистемы образования и отсутствием управленческого слежения как средстваповышения качества образовательного процесса. Данное противоречие обусловиловыбор проблемы исследования: разработка мероприятий и апробация введения новыхобразовательных программ в МДОУ с целью повышения качества образования.
Объект исследования — образовательный процесс в дошкольных учреждениях. Предмет исследования — повышение качества образования путем введения новых образовательных программ вдошкольных учреждениях.
Цель исследования: научнообосновать и экспериментально проверить эффективность управленческих мероприятийпо введению новых образовательных программ в дошкольных учреждениях с цельюповышения уровня образования дошкольников.
В соответствии с цельюпоставлены следующие задачи исследования:
1) проанализироватьисточники о состоянии современного российского образования, места дошкольныхучреждений в системе образования;
2) определитьзаконодательную базу деятельности дошкольных учреждений, а также факторы,влияющие на качество образования в МДОУ;
3) охарактеризоватьфинансовую, кадровую и педагогическую деятельность МДОУ «Детский сад №165№ гНовокузнецка;
4) разработать модельвведения новых образовательных программ в МДОУ № 165 г. Новокузнецка с цельюповышения уровня образования дошкольников.
Работасостоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, спискаиспользованной литературы и пяти приложений.

Содержание
Введение
Глава 1. Система дошкольногообразования и воспитания в Российской Федерации
1.1 Дошкольное образование в системесовременного российского образования
1.2 Нормативная правовая базаРоссийской Федерации по дошкольному образованию
1.3 Организация педагогическогопроцесса в дошкольном учреждении
1.4 Перспективы развития системыдошкольного образования
Выводы по первой главе
Глава 2. ХарактеристикаМуниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 165»общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развитиявоспитанников
2.1 Цели и задачи МДОУ «Детский сад№165», структура управления учреждением
2.2 Анализ доходов и расходов ДОУ«Детский сад № 165» за 2006-2008гг
2.3 Анализ педагогического кадровогосостава МДОУ «Детский сад №165»
2.4 Программа образования ивоспитания МДОУ «Детский сад № 165»
2.5 Результаты диагностики уровняусвоения программы детьми в МДОУ «Детский сад № 165»
Выводы по второй главе
Глава 3. Проект мероприятий иапробация введения новых педагогических технологий в МДОУ № 165 г. Новокузнецка
3.1 Особенности управления дошкольнымобразовательным учреждением на этапе внедрения педагогических технологий (проектмероприятий)
3.2 Программа О.С. Ушаковой поразвитию речи дошкольников как предлагаемая парциальная программа, повышающаяуровень образования дошкольников
3.3 Занятия по развитию связной речидетей среднего дошкольного возраста (апробация программы)
3.4 Результаты апробации программыО.С. Ушаковой в системе обучения МДОУ № 165
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
 
Один из древнейших видовчеловеческой деятельности — воспитание детей — претерпел за многовековуюисторию своего развития существенные изменения, превратившись из бытовогопроцесса в научно-обоснованный системный комплекс взаимодействия, основанногона результатах творческих и практических исследований.
Начальной ступеньюобразования является детский сад, здесь ребенок получает уроки нравственности,опыт общения с взрослыми и ровесниками, раскрывает свой творческий потенциал вигре, коллективном труде, получает элементарные навыки учебной деятельности.
Актуальностьисследования. Новая образовательная политика, приоритетом которой являетсякачество образования, привела к пониманию того, что административно-команднаяуправленческая модель обеспечения унитарного образования осталась в прошломвремени. В России отчетливо происходит переход от унифицирования образования кего диверсификации, что определяет новые подходы к управлению его качеством.
Решая проблему повышениякачества образовательного процесса, деятели педагогической науки (В.А. Кальней,Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, С.Е. Шишов) считают качествосоциальной, психолого-педагогической категорией. Р.Г. Гурова и В.Н. Шамардинопределяют новый подход к оценке качества образовательной системы: в своихисследованиях они доказывают необходимость диагностического, достоверногоподхода к оценке качества образования с учетом конечных результатов.
Одной из существенныхтенденций, характеризующих новый этап реализации доктрины образованияРоссийской Федерации, является понимание того, что качество образования врешающей мере зависит от управленческих средств, обеспечивающих слежение заизменением содержания образования на первой ступени образовательной системы,которой является система дошкольного образования (Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер,Б.С.Волков, Н.В. Волкова, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Л.В. Пименова).
Дошкольное детство — сенситивный период в жизни человека для воспитания, обучения и развития,составляющих триединство образовательного процесса. Однако руководители этихучреждений подчас недооценивают роль средств управленческого слежения закачеством образовательного процесса. До настоящего времени в системе дошкольныхобразовательных учреждений доминирует административный контроль, для которогохарактерна эпизодичность получения информации о достигнутых результатахвоспитания и обучения детей. Не разработана система средств управленческогослежения за качеством образовательного процесса с целью стимулированиятворчества педагогов. При таком подходе трудно объективно оценить качествообразовательного процесса в дошкольных учреждениях. Сложившаяся ситуациятребует пересмотра общих подходов к организации воспитания и обучения детей вдошкольных учреждениях, поиска актуальных методов и средств, способствующихповышению качества образовательного процесса.
На основаниивышеизложенного можно сделать вывод о том, что существует противоречие междунеобходимостью осуществлять качественный процесс образования в дошкольныхучреждениях как обеспечение возможности продолжать получение образования напоследующих ступенях всей системы образования и отсутствием управленческогослежения как средства повышения качества образовательного процесса.
Данное противоречиеобусловило выбор проблемы исследования: разработка мероприятий и апробациявведения новых образовательных программ в МДОУ с целью повышения качестваобразования.
Объект исследования:образовательный процесс в дошкольных учреждениях.
Предмет исследования:повышение качества образования путем введения новых образовательных программ вдошкольных учреждениях.
Цель исследования: научнообосновать и экспериментально проверить эффективность управленческихмероприятий по введению новых образовательных программ в дошкольных учрежденияхс целью повышения уровня образования дошкольников.
Гипотеза исследования:управленческие мероприятия по введению новых образовательных программ вдошкольных учреждениях будут эффективны в повышении образования дошкольников,если: уточнить сущность и структуру системы дошкольного воспитания иобразования; определить показатели качества образовательного процесса иразработать модель управленческих мероприятий по введению новых образовательныхпрограмм в дошкольных учреждениях.
В соответствии с целью игипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1) проанализироватьисточники о состоянии современного российского образования, места дошкольныхучреждений в системе образования;
2) определитьзаконодательную базу деятельности дошкольных учреждений, а также факторы,влияющие на качество образования в МДОУ;
3) охарактеризоватьфинансовую, кадровую и педагогическую деятельность МДОУ «Детский сад №165№ гНовокузнецка;
4) разработать модельвведения новых образовательных программ в МДОУ № 165 г. Новокузнецка с цельюповышения уровня образования дошкольников.
Теоретико-методологическойосновой исследования послужили: концепция научного управления (В.Г. Афанасьев,И.Н. Герчикова, Ф.Тейлор, А. Файоль); теория управления образовательнымиучреждениями и педагогическим процессом (К.Ю. Белая, Ю.Л. Конаржевский,Л.В.Поздняк, В.П. Симонов, Р.Б. Стеркина, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); педагогическаяконцепция личностно-деятельностного подхода в обучении (А.Н. Леонтьев). Дляреализации цели и задач исследования применялся комплекс методов: изучение ианализ литературы, анализ управленческой деятельности в системе дошкольногообразования и моделирование управленческих действий по введению новыхобразовательных программ с целью повышения качества образовательного процесса;изучение продуктов педагогической деятельности участников образовательногопроцесса; количественный и качественный анализ полученной информации.
Практическая значимостьданного исследования: обоснована система управленческих мероприятий по введениюновых образовательных программ как средства повышения качества образовательногопроцесса в дошкольном учреждении, что делает возможным применение моделивведения новых программ всеми дошкольными учреждениями.
Работасостоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, спискаиспользованной литературы и пяти приложений.
В первойглаве проводится анализ источников по теме данного исследования,свидетельствующий о том, что современное российское образование — этонепрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которыхдействуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательныеучреждения разных типов и видов. В этой же главе дается характеристиказаконодательной базы дошкольного образования, а также роли образовательнойпрограммы в организации образовательного процесса.
Вовторой главе характеризуется дошкольное образовательное учреждение «Детский сад№165» г. Новокузнецка, его цель, задачи, состояние финансовых средств,педагогический состав, образовательная программа учреждения, а также уровеньусвоения программы детьми.
В третьей главе с учетоммодели управления дошкольным образовательным учреждением на этапе внедренияпедагогических технологий предлагается внедрение парциальной программы О.С.Ушаковой, реализация которой повысила бы уровень обучения дошкольников васпекте развития речи; описывается ход апробации программы, эффективность еевнедрения.
В заключение приводятсярекомендации по завершению введения новых педагогических технологий в детскомсаду № 165.

Глава 1. Система дошкольного образования и воспитанияв Российской Федерации
1.1 Дошкольное образование в системе современногороссийского образования
Историячеловечества свидетельствует, что образование и общество неотделимы. Всеглобальные проблемы (экономические, социальные, политические,культурологические, демографические, экологические и др.), с которыми сталкиваетсяобщество, так или иначе сказываются на сфере образования. Например, в связи сэкономическими трудностями, переживаемыми многими странами, в том числе иРоссийской Федерацией, уменьшается государственное финансирование системыобразования, что ведет к ослаблению материально-технического оснащенияучебно-воспитательных учреждений, к снижению качества подготовки педагогическихкадров. Или неблагоприятная экологическая обстановка, царящая на планете,разрушающе действует на здоровье человека еще до его рождения. В результатеснижаются способности к обучению; возникает потребность в созданииобразовательных учреждений коррекционного, компенсаторного, оздоровительногохарактера. В период войн, этнических конфликтов, которые вспыхивают то в одной,то в другой точке планеты, проблемы образования уходят на последний план передугрозой смертельной опасности, катастрофически падает сама возможность учитьсяв школе, посещать детский сад.
Но, сдругой стороны, образование во многом определяет лицо общества. Ученые подчеркиваютсоциальное значение образования как важной преобразующей силы общества.Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время мировойцивилизацией, необходимы глубокие изменения в сознании, поведении людей.Преобразовывать внутренний мир индивида на основе гуманистических идеалов,целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры ипрофессиональной подготовки человека — таковы функции современного образования.Социальная роль образования заключается в возможности оказывать влияние наразвитие тех или иных тенденций в обществе, социуме, готовить подрастающеепоколение к решению глобальных или локальных проблем современности, учитьпрогнозировать и, если потребуется, предупреждать их последствия.
Длякаждого отдельного человека образование имеет более или менее выраженнуюличностную ценность. Процесс получения образования, который в развитых странахзанимает четверть жизненного пути современного человека, делает содержательнойи одухотворенной его жизнь, окрашивает ее разнообразными эмоциями,удовлетворяет потребности в познании, общении, самоутверждении. В ходеобразования выявляются и развиваются потенциальные способности личности,осуществляется ее самореализация, формируется «образ человеческий». С помощьюобразования человек адаптируется к жизни в обществе, приобретает необходимыедля этого знания и умения.
Отмечаяособую роль образования в истории человечества, зарубежные и отечественныеученые говорят о несоответствии современной системы образования объективнымтребованиям нынешнего этапа общественного развития[1].Этот этап, наступивший во второй половине XX в., характеризуется серьезными динамичными изменениями вразличных социально-экономических сферах. Возрос интерес к человеку как факторуэкономического прогресса, в связи с чем встал вопрос о гуманизации образования.Прогресс науки, техники, культурная и информационная революции превращаютобразование в необходимый атрибут повседневной жизни. Подлинный переворот втехнике, технологии меняет характер и содержание многих видов труда. Врезультате чего от человека требуются уже не столько физические затраты,сколько интеллектуальные усилия, самостоятельность и ответственность в принятиирешений. В обществе возникла объективная потребность в образованных,компетентных людях, возросла тяга к образованию, а демократизация социальнойжизни сделала его более доступным для разных категорий населения, в том числедля национальных меньшинств, женщин, инвалидов, работающей молодежи и др.
Измененияв социально-экономической сфере общественной жизни поставили страны мира, в томчисле и Россию, перед необходимостью реформирования образовательной системы.Реформы образования, став частью социальной политики современных государств,направлены:
-  на обновление всех звеньев своейсистемы от дошкольных учреждений до университетов;
-  совершенствование содержания, методови средств учебно-воспитательной работы;
-  улучшение подготовки и повышенияквалификации педагогических кадров.
Современноероссийское образование — это непрерывная система последовательных ступенейобучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные,муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательнаясистема объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское,послевузовское, дополнительное образование.
Кобразовательным учреждениям относятся: дошкольные; общеобразовательные;учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т. п.); учреждениядополнительного образования; другие учреждения, предоставляющие образовательныеуслуги.
Образовательныеучреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими.Им дано право заключать между собой соглашения, объединяться вучебно-воспитательные комплексы (детский сад — начальная школа, лицей — колледж- вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участиемнаучных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можнополучать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего)образования, а также экстерната.
Деятельностьгосударственных, муниципальных образовательных учреждений строится на базетиповых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах ивидах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываютсяуставы образовательных учреждений.
Центральнымзвеном системы образования в Российской Федерации является общее среднееобразование, которое обеспечивается средними общеобразовательными школами,школами с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиями, лицеями,вечерними школами, образовательными учреждениями типа интернатов, специальнымишколами для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии,внешкольными образовательными учреждениями (детские музыкальные ихудожественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорныеансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центрыдосуга и др.). Появляются новые виды образовательных учреждений(школы-интернаты искусств, агрошколы-интернаты, школы народных ремесел и др.).
Главныезадачи общеобразовательных учебных учреждений состоят в том, чтобы создатьблагоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального ифизического развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения;обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, еготруде; сформировать приемы самостоятельной деятельности.
СогласноЗакону РФ «Об образовании»[2] новой является трактовкатрадиционно существовавших профессионально-технического и среднего специальногообразования. Теперь оба этих звена рассматриваются соответственно как начальноеи среднее профессиональное образование. Начальное профессиональное образованиеимеет своей целью подготовку, как правило, на базе общего образования (основнойшколы), квалифицированных работников по всем основ­ным направлениям общественнополезной деятельности. Оно может быть получено в профессионально-техническихучилищах и иных типах учебных заведений данного уровня.
Среднеепрофессиональное образование ориентировано на подготовку на базе основногообщего, среднего (полного) общего или начального профессионального образованияспециалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства. Среднеепрофессиональное образование может быть получено в среднем специальном учебномзаведении (училище, колледже) или в высшем учебном заведении на первой ступенивысшего профессионального образования.
Высшаяшкола в России — наиболее динамично развивающееся звено системы непрерывногообразования. Она представлена следующими видами учебных заведений:университетами (они являются центрами фундаментальных научных исследований иосуществляют подготовку специалистов по разным профилям), академиями,институтами, консерваториями, высшими профессиональными школами. Реформированиевысшей школы основано на введении многоступенчатой подготовки специалистов,которая реализуется по содержанию и срокам обучения преемственнымиобщеобразовательными программами. По завершении обучения на каждой из ступенейвыпускник получает диплом, который дает право заниматься профессиональнойдеятельностью или перейти к следующему этапу образования. Такая перестройкавысшего образования дает возможность удовлетворить потребности страны вспециалистах разного уровня квалификации.
Однакоподготовить высококвалифицированных специалистов «на все времена» непредставляется возможным, поэтому существует сеть послевузовского образования:институты и курсы повышения квалификации, аспирантура, ординатура, адъюнктура(повышение научной квалификации). Важным стимулом повышения уровняпоследипломного образования является аттестация, которая проводится на основеэкспертной оценки труда специалиста с целью присвоения ему более высокойкатегории или разряда по единой тарифной сетке.
Впоследние годы возникла потребность в переподготовке кадров, т.е. созданииусловий для получения новой или смежной специальности.
Российскиедошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуютсяТиповым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 2008г[3].Согласно Типовому положению дошкольные учреждения призваны решать комплексзадач, такие как: осуществлять охрану жизни и здоровья детей; обеспечивать ихинтеллектуальное, личностное и физическое развитие; приобщать кобщечеловеческим ценностям; взаимодействовать с семьей в интересах полноценногоразвития ребенка.
Длясовременных дошкольных учреждений характерны многофункциональность,разнотипность, свобода в выборе приоритетного направленияучебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.
В соответствиис Типовым положением функционируют разные виды дошкольных учреждений: детскийсад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или несколькихнаправлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического,физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетнымосуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическомразвитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетнымосуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительныхмероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которогомогут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разномсочетании); центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического ипсихического развития, коррекции и оздоровления всех детей.
Необходимоотметить, что в системе современных дошкольных учреждений осталосьнезначительное число яслей, столь распространенных в нашей стране 10-15 летназад. Дело в том, что условия воспитания в яслях вызывали закономерную критикусо стороны педагогов, психологов, врачей, считавших отрыв маленького ребенка отсемьи тяжелой нагрузкой для его несовершенной психики. Будучи по своемуназначению оздоровительными учреждениями, ясли не выполняли в полной мере этуфункцию, и заболеваемость детей была достаточно высокой. Забота о здоровьеподрастающего поколения побудила правительство ввести так называемое«оплачиваемое материнство»: матерям предоставляется частично оплачиваемыйотпуск в связи с уходом за ребенком до достижения им трехлетнего возраста.Однако надежды на то, что в условиях семьи дети в первые годы жизни будутразвиваться лучше, чем в дошкольном учреждении, полностью не оправдались.
Внастоящее время ведутся научные исследования с целью разработки моделисемейно-общественного воспитания детей раннего возраста в условиях дошкольногоучреждения и семьи. Осуществляется поиск новых технологий воспитания детейпреддошкольного возраста. В дошкольных учреждениях создаются группы с гибкимрежимом работы. Оказывается медико-психолого-социальная помощь семьям, вкоторых есть дети раннего возраста.
Длясовременной системы дошкольного общественного воспитания актуальными являютсязадачи реабилитации детей, коррекции их здоровья. Создаются специализированныеучреждения, группы для детей с различными нарушениями здоровья, с нарушениямислуха, речи, зрения, с задержкой психического развития, с нарушениямиопорно-двигательного аппарата, с туберкулезной интоксикацией и т.п. Проявлениемгуманного отношения к детям-инвалидам стало создание в дошкольных учрежденияхгрупп, образовательная работа в которых поможет интеграции этих детей вобщество.
Впоследние годы получили широкое распространение учебно-воспитательные комплексы«Детский сад — начальная школа» (УВК), в которых дети воспитываются и обучаютсядо 10-11 лет. В таком образовательном учреждении обеспечиваютсяпреемственность, непрерывность дошкольного и начального школьного образования.
Дети-сиротыи дети, оставшиеся без родительского попечения, воспитываются в домах ребенка(до 3 лет), а затем -в детских домах, интернатах. Количество детей, нуждающихсяв таких учреждениях, стремительно растет. Имеющиеся детские дома переполнены;изыскиваются новые формы воспитания сирот фактических и социальных (при живых родителях,лишенных прав или возможности растить своих детей). Открываются приюты,организуется «шефство» взрослых над детьми, когда сирот берут в семьи наканикулы, на выходные дни. Создается институт патронажных семей: люди берутдетей в свою семью, оформляются воспитателями детского дома и получают деньгина содержание ребенка и за свой труд родителей-воспитателей. Педагоги детскогодома помогают родителям-воспитателям, делят с ними ответственность за жизнь,здоровье, воспитание сирот. Поиск новых форм организации воспитания детей-сиротидет в направлении отказа от казенных учреждений, приближения общественноговоспитания к условиям семейного.
Всемобразовательным учреждениям предоставляется право оказывать дополнительныеобразовательные услуги населению при наличии лицензии (разрешения) на указанныйвид деятельности. Дополнительные услуги могут быть платными, если они выходятза пределы обязательной образовательной работы с детьми, которая определяетсяучебным планом учреждения и программой, принятой для него в качестве основной.Так, на базе дошкольного учреждения дополнительно организуется обучение детейиностранным языкам, хореографии, ритмике, игре на музыкальных инструментах ит.д. Дополнительные образовательные услуги предоставляются не только воспитанникамданного учреждения, но и всем желающим.
С 1991г. в России разрешено открывать частные образовательные учреждения. Дляполучения разрешения на открытие частной школы (детского сада, университета идр.), которое выдается в Департаменте образования, необходимо представить пакетобязательных документов (концепцию обучения и воспитания, программу и уставзаведения, сведения о составе педагогического коллектива, справку о средствахна содержание учреждения).
Понаправленности и содержанию работы частные образовательные учреждения можноразделить на несколько типов: привилегированные, в которых за очень высокуюплату обеспечивается высокое качество образования; для детей, которые нуждаютсяв особых условиях для обучения и индивидуального развития, плохо адаптируются,с трудом переносят жесткую регламентацию их поведения и деятельности,напряженность ритма образовательного учреждения; одаренных детей, которымнеобходимы особая атмосфера для развития и специальная программа обучения.
Новойтенденцией в развитии образовательной системы России стало появление такназываемых нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений, альтернативныхмассовых школ, детских садов. Для нетрадиционных учебно-воспитательныхучреждений характерны такие признаки, как специфичность целей и содержанияобразования; добровольность при выборе родителями и их детьми учрежденияопределенной направленности; относительная административная независимость;особая атмосфера и нравственный климат, способствующие лучшей адаптацииребенка, его многостороннему развитию.
Кальтернативным образовательным учреждениям можно отнести некоторые гимназии,лицеи, которые выбрали свой профиль и модель обучения.
Альтернативнымиобразовательными учреждениями являются также детские сады и школы Р. Штайнера,или так называемые вальдорфские школы, по модели которых работаютучебно-воспитательные учреждения в 25 странах мира, в том числе и России.Созданная в начале 20-х гг. XX в.на основе религиозно-философского учения (антропософии) педагогическаяконцепция Рудольфа Штайнера (1861-1925) была направлена на духовное развитиеличности ребенка, раскрытие его способностей с помощью особых упражнений.Стержень концепции образования составляют трудовая, художественная,театрализованная виды деятельности ребенка. В вальдорфской школе нет стабильныхучебных планов, программ, учебников; отсутствует строгая регламентация жизниучащихся. Дети учатся без оценок, лишены страха перед отчислением,второгодничеством. К работе вальдорфских школ активно привлекаются семьивоспитанников.
Другойпример нетрадиционного образования — школа Марии Монтессори (1870-1952). В этойшколе главной целью воспитания провозглашено формирование человека, отвечающегоза свои поступки, умеющего делать выводы и самостоятельно приниматьнетрадиционные решения в сложных ситуациях. Основу взаимодействия ребенка спедагогом составляет правило: «Помоги мне это сделать самому». Значительноеместо в образовательном процессе отводится работе ребенка с дидактическимматериалом М. Монтессори, устроенным по принципу автодидактизма[4].
Нетрадиционностьотличает работу с детьми в национальных учебных заведениях, которые возникаютповсеместно (татарский, армянский, еврейский детские сады в Москве,Санкт-Петербурге, христианская школа «Чистое сердце» и др.). Указанныезаведения реализуют в своей работе идеи и традиции национального воспитания,ведут обучение на родном языке, знакомят с культурой, историей, религиейнарода.
Альтернативныеучебно-воспитательные учреждения, дополняя и раздвигая рамки государственнойсистемы образования, предоставляют большие возможности для выбора моделиобучения и воспитания. Однако у общественности стран, где имеет место развитиенегосударственных образовательных заведений, возникает опасение, непротиворечит ли создание таких учреждений принципам демократизации просвещения,не станут ли они фактором расслоения общества.
 
1.2 Нормативная правовая база Российской Федерации подошкольному образованию
В системе прав и свободчеловека и гражданина право каждого человека на образование занимаетглавенствующее положение. Впервые это право было закреплено в ч.1 ст.26Всеобщей декларации прав человека 1948г.[5] и получило своедальнейшее развитие в ч.1 ст.13 Международного пакта об экономических,социальных и культурных правах 1966г.[6]
Основным законодательнымактом в области дошкольного образования является Конституция РФ[7].В ст.43 Конституции РФ закреплены две важные государственные гарантииреализации права граждан на образование: общедоступность дошкольногообразования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях ибесплатность получения данного вида образования в указанных образовательныхучреждениях. Эти гарантии отличает их взаимообусловленность: возможностьбесплатного получения дошкольного образования, естественно, содействует егообщедоступности. Одновременно общедоступность дошкольного образования длябольшинства граждан страны немыслима без возможности получить его бесплатно.Применительно к конституционному праву на общедоступное и бесплатное дошкольноеобразование в системной связи с конституционным принципом равенства этоозначает, что каждый ребенок имеет равную с другими, не зависящую отсоциального происхождения, места жительства, а также иных обстоятельстввозможность для своего развития, а равенство возможностей при полученииобразования в первую очередь предполагает равный доступ в существующиегосударственные или муниципальные образовательные учреждения.
Положения ст.43Конституции получили свое развитие в таких законах, как Закон РФ «Обобразовании»[8], Федеральный закон «Обосновных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»[9],Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления вРоссийской Федерации»[10] и др.
Из законодательных актовРоссийской Федерации системообразующим в области дошкольного образованияявляется Закон РФ от 10 июля 1992г. №3266-1 «Об образовании». С точки зрениянастоящего анализа представляется целесообразным выделить следующие положенияназванного Закона, которые в той или иной мере регулируют отношения,характерные для дошкольного образования:
— область образованияпровозглашена приоритетной, что соответственно обязывает государство обеспечитьприоритетное развитие и дошкольного образования (ст. 1). В то же время следуетотметить, что в Законе не предусмотрены правовые механизмы, направленные нареализацию приоритетности дошкольного образования;
— установленыгосударственные гарантии права граждан Российской Федерации на общедоступностьи бесплатность дошкольного образования в государственных и муниципальныхобразовательных учреждениях (ст.5). Продублировав, по существу, конституционноеправо на дошкольное образование, но ограничив его категорией граждан РоссийскойФедерации, Закон устанавливает некоторые механизмы реализации этого права. Так,на субъекты Российской Федерации возложена обязанность обеспечениягосударственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатногодошкольного образования, а также дополнительного образования вобщеобразовательных учреждениях посредством выделения субвенций местнымбюджетам в размере, необходимом для реализации основных общеобразовательныхпрограмм в части финансирования расходов на оплату труда работниковобщеобразовательных учреждений, расходов на учебные пособия, техническиесредства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды (за исключениемрасходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых изместных бюджетов) в соответствии с нормативами, установленными законамисубъекта Российской Федерации (подп.6.1 ст.29).
— образовательнаяпрограмма дошкольного образования выделена как самостоятельная образовательнаяпрограмма из общеобразовательных программ (ст.9). Важно также подчеркнуть, чтоэтой статьей установлены основные задачи, на решение которых должны бытьнаправлены общеобразовательные программы: формирование общей культуры личности,адаптация личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора иосвоения профессиональных образовательных программ. При этом устанавливается,что образовательные программы дошкольного и начального общего образованияявляются преемственными (ст.17);
— дошкольныеобразовательные учреждения выделены в самостоятельный тип образовательныхучреждений и определена возможность их видового разнообразия (ст.12);
— на родителей возложеныфункции первых педагогов и обязанность заложить основы физического,нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детскомвозрасте. В современных условиях эта функция является очень важной, так какполовина российских детей не пользуются услугами детского сада и воспитываютсяв семье (ст. 18). Одновременно положениями данной статьи установлено, что длявоспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического ипсихического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимойкоррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сетьдошкольных образовательных учреждений. Вышеназванные положения соответствуютположениям Конституции РФ. Закрепляя право на общедоступное и бесплатноедошкольное образование в государственных или муниципальных образовательныхучреждениях, Конституция РФ непосредственно определяет и систему гарантированияэтого права: государство и муниципальные образования, исходя изконституционного требования общедоступности дошкольного образования независимоот места жительства, обязаны сохранять в достаточном количестве имеющиесядошкольные образовательные учреждения и при необходимости расширять их сеть всоответствии с потребностью и запросами населения. Однако конкретных правовыхмеханизмов реализации указанных положений законодательство на федеральномуровне не содержит;
-дошкольное образовательноеучреждение вправе вести предпринимательскую и иную приносящую доходдеятельность, предусмотренную его уставом;
— установлен особыйпорядок аттестации для дошкольных образовательных учреждений (ст.33),предусматривающий защиту прав и интересов детей дошкольного возраста иобеспечивающий полноценное проживание ребенком периода дошкольного детства всоответствии с закономерностями его развития.
Кроме Закона РФ «Обобразовании», другие законодательные акты Российской Федерации содержат ряднорм, регулирующих отдельные отношения в области дошкольного образования и вбольшинстве своем направленные на реализацию государственных гарантий в областидошкольного образования, на сохранение сети дошкольных образовательныхучреждений, их поддержку и развитие.
Целый ряд указовПрезидента РФ и постановлений Правительства РФ также регулируют отношения вобласти дошкольного образования, конкретизируя и дополняя некотороенесовершенство действующего Закона Российской Федерации «Об образовании». Так,Постановлением Правительства
РФ от 12.09.2008 № 666[11]утверждено Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
В Типовом положенииопределено, что государственный статус дошкольного образовательного учрежденияустанавливается при его госаккредитации. При этом дополнены основные задачидошкольного образовательного учреждения. Среди них выделены следующие:обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного,художественно-эстетического и физического развития детей; воспитание с учетомвозрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободамчеловека, любви к окружающей природе, Родине, семье; оказание консультативной иметодической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания,обучения и развития детей.
В Положении такжеуказано, что дошкольное образовательное учреждение может проводить реабилитациюдетей-инвалидов при наличии в нем соответствующих условий. Отметим, что встаром Положении (утверждено постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г.№ 677 и утратило силу) такой пункт отсутствовал.
Расширены правадошкольного образовательного учреждения в части ведения уставнойфинансово-хозяйственной деятельности. В частности, учреждение самостоятельноведет финансово-хозяйственную деятельность, может иметь самостоятельный баланси лицевой счет, открытый в установленном порядке, печать установленногообразца, штамп и бланки со своим наименованием.
Образовательный процессопределяется образовательной программой дошкольного образования,разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно. При этомпрограмма должна соответствовать федеральным государственным требованиям,предъявляемым к структуре основной общеобразовательной программы дошкольногообразования.
Помимо этого учреждениеможет реализовывать дополнительные образовательные программы и оказыватьдополнительные образовательные услуги в соответствии с целями и задачами,определенными его уставом. Это возможно на основании договора, заключаемогомежду дошкольным образовательным учреждением и родителями (законнымипредставителями).
Питание организует самодошкольное учреждение, а вот медобслуживание обеспечивают органыздравоохранения. Однако учреждение обязано предоставить помещение ссоответствующими условиями для работы медицинских работников, а такжеконтролировать их работу.
Дошкольноеобразовательное учреждение самостоятельно устанавливает: заработную платуработников в зависимости от квалификации работника, сложности, интенсивности,количества, качества и условий выполняемой работы; компенсационные истимулирующие выплаты в пределах бюджетных ассигнований, направляемых на оплатутруда; структуру управления деятельностью дошкольного образовательногоучреждения; штатное расписание и должностные обязанности своих работников.
Деятельность такогоучреждения финансируется в соответствии с законодательством РоссийскойФедерации. При этом оно вправе привлекать дополнительные средства за счетпредоставления платных образовательных и иных предусмотренных уставом услуг. Атакже за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических июридических лиц, в том числе иностранных граждан и иностранных юридических лиц.
Определено, чтопривлечение дошкольным образовательным учреждением дополнительных средств невлечет за собой снижения размеров его финансирования за счет средствучредителя.
Финансовые и материальныесредства учреждения, закрепленные за ним учредителем, используются всоответствии с уставом и не могут быть изъяты, если иное не предусмотренозаконодательством РФ.
В пункте 8 Положенияуказана основная структурная единица дошкольного образовательного учреждения –группа детей дошкольного возраста. Группы могут иметь общеразвивающую,компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность. Определеныкритерии отнесения к группам.
Определено, что кпедагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении допускаютсялица, имеющие среднее профессиональное или высшее профессиональное образование.Причем образовательный ценз этих лиц подтверждается соответствующимидокументами государственного образца.
Типовым положениемрегулируется значительный массив отношений в области дошкольного образования, втом числе и отношения, которые с учетом значимости конституционного праваграждан на дошкольное образование должны были бы регулироваться законодательнымактом.
Несмотря на значительныймассив нормативных правовых актов по дошкольному образованию, следует отметить,что в Российской Федерации до настоящего времени наблюдается массовое нарушениеконституционного права граждан на получение дошкольного образования. ВРоссийской Федерации повсеместно имеются очереди для определения детей вдошкольные образовательные учреждения.
Таким образом, внастоящее время правовая база дошкольного образования представляет собойдостаточно сложный комплекс нормативных правовых актов, регулирующих отдельныеотношения, возникающие при реализации права граждан на дошкольное образование.
Действующимзаконодательством не урегулированы:
— порядок приема вдошкольные образовательные учреждения или обязанность учредителей дошкольныхобразовательных учреждений устанавливать порядок приема в рассматриваемый типобразовательных учреждений, который обеспечивал бы прием всех проживающих наданной территории, имеющих право на получение общедоступного и бесплатногодошкольного образования;
— нормативыфинансирования дошкольных образовательных учреждений;
— понятие «содержаниедетей в дошкольных образовательных учреждениях»;
— принципы и методикарасчета стоимости содержания детей в дошкольных образовательных учреждениях;
— размер предельной платыродителей за содержание детей в дошкольных образовательных учреждениях;
— основные требования кусловиям обучения и воспитания детей дошкольного возраста;
— права и обязанностиродителей как участников образовательного процесса в дошкольном образовательномучреждении;
— полномочия органовместного самоуправления городских округов по организации предоставленияуказанного образования в муниципальных дошкольных образовательных учрежденияхна территории городских округов, а также полномочия органов государственнойвласти субъектов Российской Федерации и федеральных органов государственнойвласти по организации предоставления дошкольного образования дошкольнымиобразовательными учреждениями, находящимися в ведении субъектов РоссийскойФедерации и федеральными государственными дошкольными образовательными учреждениями.
1.3 Организация педагогического процесса в дошкольномучреждении
Впедагогической литературе указывается на то, что в истории отечественнойдошкольной педагогики было несколько вариантов построения педагогическогопроцесса[12]. В 20-30-е гг., когдасистема общественного дошкольного воспитания еще только развертывалась,педагогический процесс строился по организующим моментам. Вся жизнь детей вопределенные промежутки времени была сосредоточена вокруг организующихмоментов.
Каждыйорганизующий момент строился на основе следующих частей программы:общественно-политическое воспитание, трудовое воспитание, природоведение,физическое воспитание, музыкальное образование, изобразительное образование,математика. Раскрывалось содержание каждого подраздела и предлагалиськонкретные формы работы. В конце каждого организующего момента указывалосьсодержание работы с родителями. Например, в средней и старшей группах предлагалосьвесь учебный год разделить на четыре квартала (осенний, зимний, весенний,летний). В каждом квартале было по четыре организующих момента. В осеннемквартале выделялись такие организующие моменты: «Организация жизни группы»(длительность проработки- 15-18 дней); «Оздоровление быта» (продолжительностьпримерно 18-20 дней); «Празднование Октябрьской революции» (длительностьпримерно 20-25 дней); «Организация рабочей комнаты» (длительность проработкипримерно 18-20 рабочих дней). Подобным образом был расписан каждый квартал.Работа по организующим моментам предполагала, что в выделенное для нее времядети будут получать необходимые знания, закреплять их в играх, труде,изобразительной деятельности и т.д.
Такойподход к построению педагогического процесса имел как положительные, так инегативные стороны. Положительным было то, что дети в течение довольнодлительного времени имели возможность сосредоточиться на определенномпознавательном материале; у них формировались навыки социального поведения,мировоззрение.
Вдальнейшем применялись и другие формы построения педагогического процесса:тематическая и комплексная. Сущность тематической формы заключается в том, чтов качестве основы педагогического процесса выделялась какая-то тема. Содержаниеее раскрывалось, как правило, на занятиях. Изучение одной темы могло проходитьна нескольких занятиях. В тему могла быть включена и другая деятельность,связанная с нею по содержанию. Отличие данной формы от рассмотренной вышесостоит в том, что одна и та же тема могла повторяться в течение учебного годаи ей не должен был подчиняться весь воспитательно-образовательный процесс.Содержанием тем мог стать какой-то один раздел программы (чаще всего был разделобщественно-политического воспитания), а другие разделы изучались параллельно.
«Комплексы»- так называли комплексное построение педагогического процесса,характеризовались попыткой установить логическую взаимосвязь между разнымиразделами. В один «комплекс» входили различные виды деятельности детей илиразное, но близкое по теме содержание.
Всеназванные подходы к построению педагогического процесса объединяет одно — стремление сгруппировать, сблизить воспитательные воздействия, не распылять их,а давать концентрированно, целенаправленно. Как отмечает С.А. Козлова[13],такая идея положительна, она отвечает особенностям дошкольного возраста. Нопринцип концентрирования не может быть применен ко всему содержанию сразу, итогда какие-то стороны этого содержания становятся как бы второстепенными, авнимание педагога к их освоению снижается. Страдает главное — разностороннееразвитие личности. К тому же выбор тем или содержания «комплекса» не имелнаучного обоснования и носил субъективный, «вкусовой» характер.
Болеесовременный подход — организация педагогического процесса на основе выделениядоминирующих воспитательно-образовательных целей. В качестве ведущей(доминирующей) цели выдвигается воспитательная задача. Ее содержаниепродиктовано особенностями развития детей на определенном возрастном этапе иконкретными задачами воспитания. Доминирующая цель определяет взаимосвязь ииерархию воспитательных и образовательных задач. От содержания доминирующихцелей зависят порядок и взаимодействие разных видов деятельности, многоплановыхпо содержанию и формам организации и единых по мотивации и цели.Многоплановость содержания и форм позволяет удовлетворять и развиватьразнообразные интересы и способности детей, а единая мотивация — направлять эторазвитие в общее педагогически ценное русло. Отличительная особенность такогопостроения педагогического процесса заключается в том, что меняется зависимостьмежду разными видами деятельности. На первый план выходит то одна, то другаядеятельность, наиболее оптимальная для реализации доминирующей цели. Другиевиды деятельности не исключаются, а выполняют сопутствующую роль. Например, встаршей группе в качестве доминирующей цели выдвинута цель воспитанияположительных взаимоотношений между детьми. Центральной формой работы сдошкольниками становится совместная деятельность, позволяющая упражнять детей вположительных взаимоотношениях. Это могут быть игра, труд, организованные напринципе совместности. В качестве сопутствующей деятельности выступают занятия(этические беседы о взаимоотношениях), самостоятельная индивидуальнаяхудожественная деятельность (ребенок готовит что-то для всей группы илимастерит подарок для друга), праздники и др. Но и в ведущей, и в сопутствующейдеятельности решается главная задача — воспитание положительныхвзаимоотношений.
Каждыйиз названных подходов имеет и положительное, и отрицательное. До сих порпродолжается поиск наиболее оптимальной формы построения педагогическогопроцесса в дошкольном учреждении.
Как ужеговорилось выше, педагогический процесс эффективен при условии грамотногопланирования. Тенденция отказаться от планированиявоспитательно-образовательного процесса, которая одно время имела место вотечественной системе дошкольного воспитания, не оправдала себя. Разумный планне сдерживает творчество педагога, а способствует ему.
Долгиегоды воспитатели планировали свою работу по строго определенной схеме, следуяза выполнением режима дня. На каждый отрезок времени были определеныобязательные виды деятельности, формы организации детей, содержаниеучебно-воспитательной работы. Так, на утро предусматривались индивидуальнаяработа с детьми, утренняя гимнастика, свободные самостоятельные игры детей. Напервую половину дня планировались обязательные фронтальные занятия. Их выбор зависелот установленной «сетки занятий» (понедельник — развитие речи и лепка, вторник- музыкальное занятие и математика и т. д.). Для прогулок непременнопланировались наблюдения, труд, подвижные игры, индивидуальная работа с детьми.Вторая половина дня посвящалась играм, коллективному труду, развлечениям,досугу.
Такоепланирование имело много положительного. Оно упорядочивало работу педагога,позволяло учитывать и распределять во времени многообразные воспитательные иобразовательные задачи, чередовать активность и умеренность, регулироватьфизическую нагрузку. Но было и много недостатков. Такое планированиепредрасполагало к формализации процесса воспитания, подчинению содержанияформе, а не наоборот. Исключались принципы комплексности, концентрированности,что приводило к случайностям в определении содержания и целей разных видовдеятельности.
Сегодняв большинстве дошкольных учреждений отказались от такой формы планирования.Делаются попытки планировать работу по перспективным линиям развития детей вкаждой возрастной группе. Воспитателю предоставляется больше свободы в выборесодержания и времени проведения тех или иных мероприятий. Правда, остается такназываемый «блочный режим» проведения. Например, занятия всегда проводят вопределенное время, сохранились «сетка занятий» и их набор. Выделен блоквремени для игр, самостоятельной деятельности, индивидуальной работы с детьми.Например, воспитатель планирует работу помесячно. Сразу на все неделиопределяет содержание занятий (математика, рисование, аппликация, лепка,развитие речи, обучение грамоте, ознакомление с художественной литературой,экология, конструирование, ручной труд, ознакомление с окружающим, игроваядеятельность, трудовое воспитание, прогулка, индивидуальная работа с детьми).
Остаютсятакже две основные формы планирования: годовой и календарный пиан. И одну идругую форму используют заведующая, методист и воспитатель. Годовой планзаведующей и методиста предполагает организацию работы всего коллектива втечение года. В нем выделяются по меньшей мере 3-4 ведущие задачи (количествоопределяют сами работники). Затем раскрываются формы, в которых будетвыполняться годовой план. Это могут быть семинары-практикумы, смотры-конкурсы,консультации, просмотры, педагогические советы, собрания и т. п. Отдельныйраздел плана — организационно-педагогическая работа (темы заседанийпедагогических советов, тематические проверки, содержание работы родительскогокомитета, сотрудничество со школой и др.).
Вкалендарном плане методист отмечает уже конкретные даты проведения мероприятийиз годового плана. Воспитатель также планирует общие задачи на год по своейгруппе. В календарном плане, который может составляться на месяц, на неделюконкретизируются задачи и содержание работы.
Примерноодин раз в квартал воспитатель вместе с методистом дошкольного учреждения ипсихологом изучает достижения ребенка по разным разделам программы и линиямвозрастного развития. К такой работе могут быть привлечены и другиеспециалисты, работающие с этими детьми. Результаты обсуждаются на родительскомсобрании, на педагогическом совете. Намечается содержание дальнейшей работы.
Старшийвоспитатель и психолог с участием воспитателя конкретной группы разрабатываютразличные методики организации деятельности детей и наблюдений за ними вразличных ситуациях, как естественных, так и смоделированных, для выявленияуровня или динамики их развития. При этом ведущим методом остается длительноенаблюдение за детьми. Только тщательное изучение с помощью разных методик, а неединичное тестирование (тесты употребляются лишь как элемент исследования),дает основание судить о степени развития или задержке в развитии ребенка.Проверка может проводиться на разном содержании. Все зависит от поставленнойзадачи.
Методикипроверки всегда должны соответствовать задаче. Для выяснения усвоения знаний,например, проводится беседа с детьми. Но она не должна быть лишь вербальной.Дошкольник может лучше проявить себя, если беседовать по картинке, игрушке,если беседа проходит в естественной обстановке, как бы непроизвольно. Все этоважно для фактического, а не формального выяснения картины развития детей иоценки эффективности педагогической работы.
Такимобразом, планирование работы включает в себя два взаимосвязанных блока:систематизированные мероприятия, направленные на решениевоспитательно-образовательных задач и поэтапная проверка уровня развития детейпо определенным направлениям.
Среди факторов, влияющихна эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежитобразовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования,многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использованиипрограмм и педагогических технологий. В соответствии с п.5ст.14 закона РФ «Обобразовании», каждому образовательному учреждению предоставлено правосамостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать тепрограммы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. Вусловиях новой образовательной политики вариативности образования, разработанряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Всепрограммы предусматривают разные подходы к организации педагогического процессав детском саду.
Все программы дошкольныхучреждений можно разделить на комплексные и парциальные.
Комплексные (илиобщеразвивающие) включают все основные направления развития ребенка:физическое, познавательно-речевое, социально-личностное,художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей(умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлениюспецифических видов детской деятельности (предметная, игровая,театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование идр.).
Парциальные(специализированные, локальные) программы включают одно или несколько направленийразвития ребенка. Целостность образовательного процесса может достигаться нетолько путем использования одной основной (комплексной) программы, но и методомквалифицированного подбора парциальных программ.
Анализ образовательныхпрограмм дошкольных учреждений полно представлен в работе Т.И. Ерофеевой[14].Охарактеризуем комплексные программы дошкольного образования:
1) Программа воспитания иобучения в детском саду (Под ред. М.А. Васильевой). Главная задача — охранажизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и подготовка детей кшколе. Программа предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовоеи эстетическое воспитание и развитие дошкольников в соответствии с извозрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями. Программавоспитания и обучения составлена по возрастным группам (ранний возраст, младшийшкольный, средний возраст и старший дошкольный возраст).
2) Программа « Радуга»под ред. Т.Н.Дороновой. Цель программы – сформировать такие качества личности,как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставитьперед собой задачу и добиться ее решения. Программа включает 7 важнейших видовдеятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание иразвитие ребенка:
— физическая культура(самый важный предмет — красный цвет),
— игра (положенная воснову программы – оранжевый цвет),
— изобразительнаядеятельность, ручной труд (на основе знакомства с народным декоративнымискусством – желтый цвет),
— конструирование(развитие воображения) – зеленый цвет),
— занятия музыкальным ипластическим искусством (формирование эстетических переживаний – голубой цвет),
— занятия по развитиюречи и ознакомлению с окружающим миром (синий цвет,)
— математика (фиолетовыйцвет).
3) Программ «Из детства –в отрочество». Программа для родителей и воспитателей направлена на укреплениездоровья и развитие детей 4-7 лет, большое внимание уделено преемственностидетского сада и школы. Имеет гриф Министерства образования РФ и рекомендована киспользованию в дошкольных образовательных учреждениях. Программа разработанаавторским коллективом под руководством Т.Н. Дороновой. В основе лежит важнейшийстратегический принцип современной системы образования — его непрерывность,которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается теснойкоординацией трех социальных институтов образования — семьи, детского сада ишколы. Программа помогает решать задачи в условиях семьи и детского сада подвум направлениям: «Здоровье» и «Развитие».
4) Программа «Детство».Программа «Детство» разработана в 1995г.коллективом преподавателей кафедрыдошкольной педагогики РГПУ им.А.Герцена. Программа «Детство» являетсякомплексной образовательной программой. Она создавалась авторами как программаобогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесссоциализации, индивидуализации личности через осознание ребенком своихпотребностей, возможностей и способностей. Программа предлагает насыщенноеобразовательное содержание, соответствующее познавательным интересамсовременного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, авторыпредусмотрели для органического вхождения ребенка в современный мир широкоевзаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительнымискусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией,математикой, игрой и трудом. Базой для реализации программы являетсяосуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка,формирования основ двигательной и гигиенической культуры.
5) Программа развития ивоспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» «Детский сад2100». Программа «Детский сад 2100» рассматривает психолого-педагогические иметодические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста от 3 до 6лет. Является одним из структурных компонентов образовательной системы «Школа2100». Реализует преемственность между дошкольным и начальным образованием. Этоотражено в концептуальных основах комплекта в Образовательной системе «Школа2100». Это отвечает требованиям создания и сохранения у ребенка целостнойкартины мира. Программа «Школа-2100» (детский сад-2100) основана на идеенепрерывного образования и по существу предполагает реализацию целей, принципов,перспектив развития содержания и технологии российского образования наближайшие 10 лет. Общая цель программы: подготовка в процессе дошкольного ишкольного развивающего обучения грамотной личности как показателя качественногообучения, обеспечение готовности школьника к дальнейшему развитию.
6) Программа «Развитие».Разработана коллективом сотрудников Учебного центра Л.А. Венгера. Основная цельпрограммы – развитие умственных и художественных способностей детей дошкольноговозраста и художественных способностей детей дошкольного возраста. В основупрограммы положены 2 теоретических положения:
— о самоценностидошкольного периода развития (ребенок не «опекаемый», а «созидатель»),
— развитие способностей,которые понимаются как универсальные действия ориентированные в окружающем спомощью специфических для дошкольников задач.
7) Программа «Одаренныйребенок». Вариант программы «Развитие», для детей 6-7 г. жизни, обладающих высокимиумственными способностями. Целями программы являются: ознакомление спространственными отношениями; развитие элементов логического мышления;развитие речи и ознакомление с художественной литературой; развитиеэлементарных математических представлений; подготовка к обучению грамоте;конструирование; подготовка к сюжетно-ролевой игре; ознакомление с природой;ознакомление с элементарными физическими явлениями; знакомство сизобразительным искусством.
8) Программа «Истоки».Цель программы – разностороннее воспитание и развитие ребенка до семи лет.Название программы отражает непреходящее значение дошкольного детства какуникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развитиячеловека. Символ «Источник» означает, что ребенок и взрослый оба черпают изнеиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры. В программе поставлены задачиразвития ребенка в процессе деятельности по четырем основным линиям:социального, познавательного, эстетического и физического. Базисную частьпрограммы каждого возраста составляют следующие четыре компонента:
— характеристикивозрастных возможностей психического развития ребенка и его личности(обозначены знаком «солнышко»),
— задачи развития(цветок),
— показатели развития(яблоко),
— базисные характеристикиличности ( « детское личико»).
9) Программа«Преемственность» под редакцией Н.А.Федосовой. Дошкольный компонент даннойпрограммы содержит вариативные подходы к организации работы по подготовке детейк школе, включая пропедевтические курсы на базе ДОУ с кратковременнымпребыванием детей, учреждения «Начальная школа — детский сад», ОУ, а также вусловиях семьи.
10) Программа «Кроха».Цель программы — комплексное развитие воспитание и обучение детей в возрасте дотрех лет. Программа состоит из четырех глав:
— «Мы ждем тебя, малыш!(предродовая педагогика),
— «Как я буду расти иразвиваться» (характеристика особенностей психического развития ребенка отрождения до 3-х лет),
— «Гуленька» (развитие ивоспитание детей первого года жизни),
— «Я сам» (развитие ивоспитание детей второго и третьего года жизни).
11) Программа «Детскийсад – дом радости» под. ред. Н.М. Крыловой.
Основная цель даннойпедагогической системы – содействие всестороннему воспитанию и развитиюиндивидуальности каждого участника педагогического процесса через умелуюорганизацию всей жизни и деятельности ребенка и его наставников, построениецелостного педагогического процесса в дошкольном учреждении, преодолениимежпредметной и междеятельностной раздробленности различных направленийвоспитательно — образовательной работы с детьми, систематизации и интеграцииразличных научных знаний и передового педагогического опыта. Специфика даннойпрограммы заключается в том, что впервые воспитатели получили новую формуорганизации труда- план-сценарий, определяющий с 6.00 до 20.00 часов методикуработы как с группой, так и с подгруппой, а главное, с каждым из воспитанникомгруппы по всем направлениям педагогического процесса.
12) Программа «Золотойключик» под ред. Кравцова Г.Г. Программа представляет новую модель начальногообразования детей в возрасте от трех до десяти лет, которая предусматриваеттакую организацию жизни в группах, при которой дети разного возраста(дошкольного и младшего школьного) живут и воспитываются вместе. Цель программы– достижение органического единства условий, обеспечивающих детям максимальнополное, соответствующее возрасту развитие, эмоциональное благополучие исчастливую жизнь каждого ребенка.
Охарактеризуем кратконекоторые парциальные программы дошкольного образования:
1) Программа « Я, ты, мы»под ред. О.Л. Князевой. Программа актуальна для всех видов дошкольныхучреждений, дополняет любую программу дошкольного образования. Она направленана формирование эмоциональной сферы и на развитие социальной компетентностиребенка. В программу входят следующие разделы: «Уверенность в себе», «Чувства,желания, взгляды», «Социальные навыки».
2) Программа поизобразительной деятельности в детском саду под ред. Г.С. Швайко. Цельпрограммы – развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольноговозраста. Задачи программы:
— развивать творческие способностидетей посредством изобразительной деятельности;
— развиватьпознавательную активность детей;
— воспитывать культурудеятельности, формировать навыки сотрудничества.
3) Программа «Ступеньки кшколе» под ред. М. Безруких. Комплект «Ступеньки к школе» позволяет вполной мере реализовать идеи Л.С. Выготского о том, что “только то обучение вдетском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет за собой, иобучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться.”Программа позволяет реализовать следующие принципы организации занятий сдошкольниками: адекватность требований и нагрузок; постепенность (пошаговость)и систематичность формирования познавательных функций, следование от простых идоступных заданий к более сложным, комплексным; индивидуализация темпа –переход к новому этапу обучения только после полного освоения материаловпредыдущего этапа; повторяемость (цикличность), дающая возможность формировать изакреплять механизмы реализации функций.
Отметим общиехарактеристики программ:
1. Системность. Развитиеребенка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловленывсе компоненты, поэтому необходима работа по развитию речи и моторики, зрительноговосприятия и зрительно-моторной координации, организации деятельности, запасасведений, знаний и т.п.
2. Комплексность(взаимодополняемость). Развитие ребенка – комплексный процесс, в которомразвитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие другихфункций.
3. Соответствиевозрастным и функциональным способностям. Индивидуальная программа может бытьразработана с учетом особенностей развития каждого ребенка.

1.4Перспективы развития системы дошкольного образования
 
Охарактеризуем тенденции развитиядошкольного образования России, его перспективы, опираясь на данные,опубликованные в работе Л.А. Парамоновой[15].
Произошедшие резкиеизменения в общественной, экономической, социальной и демографической ситуациив стране привели к следующему – увеличилось число семей социального риска,матерей-одиночек и безработных женщин, воспитывающих детей дошкольноговозраста, семей, доходы, которых значительно ниже прожиточного минимума, семейбеженцев и переселенцев. Семья переживает в России тяжелейший кризис: растет числовнутрисемейных конфликтов, разводов, резко сократилась рождаемость. Возникаетопасная тенденция переориентации семьи с функций воспитания на простоевыживание. В результате чего происходит неправильная социализация живущих втаких семьях детей: у них не формируется представление о ценности семейнойжизни, возникает индивидуалистическая, пассивная или агрессивная жизненнаяпозиция, что в скором будущем может привести к социальному взрыву.
Дошкольное воспитание какпервая ступень образования, на которой закладываются основы социальной личности,и важнейший институт поддержки семьи за последние 10 лет прошло сложный путьвписывания в новые реалии. Первоначальное резкое сокращение охвата детейдошкольным воспитанием к 1995 году стабилизировалось. В настоящее время около55 % детей посещает детские сады (например, в скандинавских странах, такихдетей – около 90 %)[16]. Основными причинамиотказа от детского сада является неплатежеспособность родителей и, реже,состояние здоровья ребенка. Вместе с тем дети даже в обеспеченных семьях, непосещающие детские сады, как правило, не получают должного воспитания,воспитательные функции перекладываются на телевизор, компьютер.
Практически исчезла сетьведомственных детских садов, хотя в крупных городах, например, в Москве многиеиз них были переданы в муниципальную собственность и сохранены для детей. Вцелом по России наблюдается тенденция перепрофилирования бывших ведомственныхдетских садов и продажа их зданий.
Как показываютмноголетние исследования, полноценное развитие ребенка происходит при условииналичия двух составляющих его жизни – полноценной семьи и детского сада. Семьяобеспечивает необходимые ребенку интимно-личностные взаимоотношения,формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем,семья и сама нуждается в поддержке, которую и призван оказывать ей детский сад- родители могут работать и учиться, профессионально и личностносовершенствоваться, не испытывая при этом чувства вины, что ребенок в это времязаброшен, они могут быть уверены, что ребенок находится в комфортных условиях,нормально питается, с ним занимаются педагоги. К тому же система дошкольноговоспитания традиционно дифференцированно подходила к родительской плате,малообеспеченные семьи получали льготы, т.е. осуществлялась их адреснаяподдержка. Очевидно, что современных условиях традиция дифференцированнойродительской платы должно быть сохранена.
Главное преимуществодетского сада наличие детского сообщества, благодаря которому создаетсяпространство социального опыта ребенка. В силу этого необходимы усилиягосударства и общества, направленные на обеспечение полного охвата различнымиформами дошкольного воспитания детей хотя бы с 4-5 лет с целью их полноценногоразвития, а не “натаскивания” к школе.
В настоящее времяизменилась и сама система дошкольного воспитания. Введена дифференциациядошкольных образовательных учреждений по видам и категориям. К существовавшемуранее единственному виду — “детский сад” добавились новые – детский сад сприоритетным осуществлением интеллектуального или художественно-эстетического,или физического развития воспитанников, детский сад для детей с отклонениями вфизическом и психическом развитии, присмотра и оздоровления, центр развитияребенка и др. С одной стороны, это позволяет родителям выбирать образовательноеучреждение, соответствующее их запросам, с другой стороны, большинство этихвидов (за исключением, коррекционных — для детей с серьезными нарушениями вздоровье) не отвечает закономерностям детского развития. В дошкольном возрастенаходятся в стадии становления физические и психические функции, формируютсяпервичные духовные ценности, интеллект ребенка, его творческое начало, широкаясфера интересов и др., и в связи этим неправомерно выделение той или инойприоритетной линии развития; специализация абсурдна по отношению к дошкольникуи нарушает право ребенка на разносторонность и целостность развития.
Значительно важнее учестьпотребности современной семьи в различных формах организации функционированиядошкольных учреждений. Требуется увеличение количества групп для детей раннеговозраста (от 2 месяцев до 3 лет), групп с круглосуточным и вечерним пребываниемдетей, праздничного и выходного дня, групп кратковременного пребывания (2-3раза в неделю на 3-4 часа) и др.
Наличие же высших инизших категорий, присваиваемых дошкольным учреждениям разных видов по итогаматтестации, изначально ставит детей в неравные стартовые условия развития инарушает права ребенка на получение доступного и качественного образования.Поскольку в учреждениях низшей категории соответствующие и образовательныеуслуги.
Гораздо целесообразно,чтобы все государственные дошкольные учреждения соответствовали одной “хорошей”категории, обеспечивающей полноценное воспитание и развитие детей. А родители,имеющие особые потребности (хотя это не факт, что это полезно для ребенка),могли бы пользоваться услугами негосударственных дошкольных учреждений.Проблема только в том, что эти учреждения нуждаются, как правило, в особомконтроле со стороны государства.
В соответствии спроводимой реформой образования дети должны идти в школу с 6,5- 8 лет, исходяиз уровня их готовности к обучению, состояния здоровья и пожеланий родителей.Вместе с тем в ряде регионов проводится политика убеждения родителей отдаватьдетей в школу с шести лет в массовом порядке, независимо от уровня зрелостиребенка, компетентности учителей в отношении работы с детьми этого, еще нешкольного, возраста, наличия в школе необходимых условий – для игр, прогулок,самостоятельной деятельности детей и др.
По данным НИИ гигиены иохраны здоровья детей и подростков РАМН свыше 41 % детей 6-7 лет –функционально не готовы к обучению в школе (еще не созрели). Их числосущественно увеличилось по сравнению с 1970-1980-ми годами. Причем большуючасть среди них составляют мальчики (48,6 % против 28,6 % девочек).Результаты многолетних медицинских наблюдений за детьми, начавшими обучение с 6лет, показывают, что “шлейф” школьных проблем в состоянии здоровьяпрослеживается у них на протяжении многих лет. На этом фоне активные попытки“рекрутировать” 6-летних детей в школы должны вызывать особую тревогу упрофессионалов и общества в целом[17].
Давление школы оказалосущественное влияние и на саму организацию жизни детей в детском саду.Самоценность дошкольного детства ушла на второй план, во главу угла сталаузконаправленная подготовка к школе. Жизнь детей становится строгорегламентированной, а функции воспитателя, который раньше был для ребенкаглавным человеком, стали выполнять дополнительно работающие педагоги: экологи,инструкторы по физкультуре, преподаватели изобразительной деятельности,режиссеры и др. При таком сугубо школьном подходе теряется сама сущностьдетского сада, места, где ребенок может быть самим собой, заниматься подруководством воспитателя, хорошо его знающего, интересными развивающими делами(играть, конструировать, рисовать, слушать музыку, придумывать сказки и др.);разрушается детское сообщество.
Важно то, что в детскойсадах повышенной категории предусмотрено расширенное штатное расписание за счетвведения в него дополнительных педагогов, специализирующихся в той или инойобласти. Что по сути неоправданно существенно удорожает для государствасодержание детей в таких учреждениях. Заметим, что всю образовательную работу вдетскому саду прекрасно могут вести воспитатели и музыкальный работник (какбыло всегда раньше).
Сегодня широкоераспространение в системе образования получило тестирование. Ему подвергаютдетей практически с трехлетнего возраста, не говоря уже о шести- семилетках.Используются самые произвольные системы диагностических методик, порой не выдерживающиеникакой критики. При этом не учитывается мировой опыт, показавшийнедостоверность прогностических возможностей теста в отношении развитиямаленьких детей. Тестирование проводится практическими психологами, частополучившими недостаточное психологическое образование как дополнительное за3-6-9 месяцев.
Тесты, с помощью которыхограничивается доступ детей к обучению в тех или иных школах, травмируют детей,вызывают протест у их родителей и большинства педагогов, работающих смаленькими детьми. Процедура тестирования как инструмент отбора находится впрямом противоречии с юридическим и конституционным правом на образование.
Сегодня принято говорить,что у нас построено вариативная система образования. Однако наличие большогочисла программ и технологий свидетельствует о пестром разнообразии, а не овариативности.
Для выстраиваниявариативного образования необходимо, в первую очередь, определить инвариант,т.е. обязательное сущностное ядро содержания образования. В его качествевыступают стандарты. При этом они не должны быть сведены к минимуму«подвального” уровня: ниже – провал. Они должны быть наполненныминастолько, чтобы каждый ребенок имел возможность взбираться и выше, “к чердакус большим окном”, через которое видна перспектива дальнейшего развития.
Такие стандартыфактически заложены в Примерной программе воспитания, обучения и развития детейраннего и дошкольного возраста, разработанной по заказу Министерстваобразования РФ авторским коллективом Центра “Дошкольное детство” им.А.В.Запорожца[18], которая призвана статьориентиром при создании вариативных программ. Она основана на деятельностномподходе, имеет развивающий характер, рассчитанный на потенциальные возможностиребенка, реализует принцип системности и здоровьесберегающий подход. Особоезначение имеет воспитывающая направленность программы: ее содержание вводит вмир родной культуры и культуры других народов. Мультикультурное воспитаниеспособствует формированию с малых лет патриотизма и толерантности. Программапозволяет поставить на место монологической педагогики педагогику диалога.
В ней представлены такжеинтегральные показатели детского развития, позволяющие самому воспитателю,который постоянно находится рядом в детьми, оценивать, как растет и развиваетсяребенок (в один год, в три года, в пять лет, в шесть-семь лет) без привлечениятрадиционного психологического тестирования, строить в соответствии синдивидуальностью каждого ребенка свою педагогическую работу.
Организация работы смаленькими детьми в современных условиях предъявляет особые требования кпрофессионализму и личностным качествам педагогов. Вместе с тем сегодня молодыеспециалисты, получившие образование, практически не идут работать в детскиесады. Причина этого не просто маленькая, а мизерная зарплата, не достигающаяпрожиточного минимума. Труд педагога в детском саду, отвечающего за жизнь издоровье детей, ведущего многоаспектную воспитательную работу, требует огромныхзатрат душевных и физических сил. И только такие педагоги смогут достойновоспитать детей. Отсюда следует краткий вывод: достойным педагогам – достойнуюзарплату.
В соответствии сКонцепцией модернизации Российского образования предполагается ввести долевоефинансирование, предполагающее оплату государством только фиксированного объемаобразовательных услуг детских садов. Однако специфика образования в дошкольномучреждении состоит в том, что оно, в отличие от школы, осуществляется в течениевсего дня и не сводится только к учебным занятиям (необходимо научить ребенкамыть руки, правильно есть, вежливо вести себя в разных ситуациях, бытьаккуратным, играть и сотрудничать с другими детьми и многому другому). Поэтомуобразовательные услуги дошкольных учреждений свести к 3-4 часам практическиневозможно. Столь же неприемлемо разделение родительской оплаты за содержаниеребенка (в основном, питания, в котором так нуждаются сейчас многие дети) ибюджетного финансирования образования.
Оптимальным решениемявляется определение процента от общей стоимости содержания ребенка в детскомсаду, который составил бы размер оплаты, доступный большинству родителей приадресной поддержке малообеспеченных семей.
Развитие маленьких детейво многом зависит от окружающей их предметной среды (игрушек, пособий,материалов для рисования, лепки, конструирования, книг, музыкальныхинструментов, физкультурного оборудования и др.).
Решение проблеморганизации различных форм охвата детей дошкольным образованием, достойнойоплаты труда педагогов, доступности качественного детского сада для всех детейтребует отдельного бюджетного финансирования на федеральном и региональномуровнях.
Организационная основагосударственной образовательной политики на сегодняшний день – Федеральнаяцелевая программа развития образования (ФЦПРО)[19]. Охарактеризуем основныенаправления ФЦПРО.
В действующую программу,рассчитанную на 2006–2010 годы, включено и мероприятие по развитию дошкольногообразования. Оно сформулировано как «создание системы образования детейстаршего дошкольного возраста с целью обеспечения равных стартовых возможностейдля последующего обучения в начальной школе». Это не означает, что дошкольноеобразование детей до 5 лет не будет развиваться. Просто до 2010 года это в большейстепени относится к компетенции регионального и муниципального уровнейуправления образованием. На федеральном уровне речь идет о детях старшегодошкольного возраста.
В 2006 году в рамкахФЦПРО было выполнено несколько проектов. Остановимся на двух наиболее объемныхи значимых.
Целью проекта,разработанного Институтом стратегических исследований в образовании Российскойакадемии образования (ИСИО РАО), стала апробация различных организационныхмоделей дошкольного образования. Была научно и практически обоснованавозможность функционирования дошкольных групп в общеобразовательныхучреждениях, учреждениях дополнительного образования и учреждениях культуры.Дошкольные группы вне ДОУ, даже при их сравнительно малой численности (около 2%в 2002 году; 4,3% в 2006-м), способствуют решению проблемы увеличения охватадетей дошкольным образованием, особенно в сельской местности.
Задачами проекта,выполненного Елецким государственным университетом им. И.А. Бунина, былиобновление существующего перечня видов ДОУ и предоставление равных стартовыхвозможностей детям старшего дошкольного возраста. Обновление перечня должнобудет стать условием для дальнейшего развития организационной вариативностидошкольного образования, которая, в свою очередь, может дать толчок и дляразвития вариативности содержательной.
Результаты этих проектовуже оформлены в виде методических рекомендаций Министерства образования наукиРФ, направлены во все субъекты РФ и напечатаны в журнале «Дошкольноевоспитание».
Среди проектов, реализованныхв 2007 году, также можно выделить два наиболее объемных исследования.
Первый проект,выполненный ИСИО РАО с привлечением специализированных организаций, –«Мониторинг состояния и развития системы дошкольного образования». Приведемнесколько интересных цифр и фактов, полученных в результате этого исследования.
Согласно данныммониторинга, подавляющее большинство потребителей видят ценность детских садовв процессах обучения и воспитания, непосредственной подготовке детей к школе.Дошкольное образование для родителей – это «как можно больше обучения», то естьзнаний, умений и навыков. Итоговая оценка работы детского сада чаще всегоосуществляется ими по одному критерию: насколько их ребенок будетконкурентоспособен в школе, что значит – «вооружен знаниями до зубов».
Среди групп КП(кратковременного пребывания) наиболее востребованы группы с трехчасовымрежимом пребывания (почти 65%). Привлекательность таких групп, по всейвидимости, объясняется экономическими причинами: они не предполагают питаниядетей, что существенно снижает расходы родителей. Более 50% всех групп КП – этогруппы подготовки детей к школе, 28% – адаптационные группы.
Распределение дошкольныхучреждений по видам (по данным ИСИО РАО):
— обычные детские сады –почти 60% (наиболее распространены в сельской местности, где нет необходимыхусловий и достаточного количества специалистов);
детские садыкомбинированного вида – около 19%;
детские садыобщеразвивающего вида – более 10%;
центры развития ребенка –чуть более 5%;
детские сады компенсирующеговида – 3,5%;
детские сады присмотра иоздоровления – 2%.
В рамках Федеральнойцелевой программы развития образования на 2008–2010 годы запланированы: разработкагосударственных требований к основной общеобразовательной программе; разработкагосударственных требований к условиям реализации программы; созданиекомплексной психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста; созданиемодели оценки состояния системы дошкольного образования; изменение системыповышения квалификации кадров в соответствии с грядущими изменениями всодержании дошкольного образования; разработка требований к созданиюпредметно-развивающей среды дошкольных учреждений; создание моделейпсихологической и методической служб в сфере дошкольного образования; а также иныемероприятия.

Выводы попервой главе
Современноероссийское образование — это непрерывная система последовательных ступенейобучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные,муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательнаясистема объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское,послевузовское, дополнительное образование.
Дошкольныеучреждения призваны решать комплекс задач, такие как: осуществлять охрану жизнии здоровья детей; обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическоеразвитие; приобщать к общечеловеческим ценностям; взаимодействовать с семьей винтересах полноценного развития ребенка. Для современных дошкольных учрежденийхарактерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетногонаправления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательныхпрограмм.
2. Нормативная правоваябаза Российской Федерации по дошкольному образованию состоит из законодательныхактов, указов Президента РФ, постановлений Правительства РФ, ведомственныхправовых актов, а также из законов и иных нормативных правовых актов субъектовРоссийской Федерации в области образования.
Основным законодательнымактом в области дошкольного образования является Конституция РФ, закрепляющаяобщедоступность дошкольного образования и его бесплатность. Из законодательныхактов Российской Федерации системообразующим в области дошкольного образованияявляется Закон «Об образовании». Конкретизируя и дополняя несовершенство действующегоЗакона «Об образовании», целый ряд указов Президента РФ и постановленийПравительства РФ регулируют отношения в дошкольном образовании. Так,Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 утверждено Типовое положение одошкольном образовательном учреждении, которым регулируется значительный массивотношений в области дошкольного образования.
3. Современный подходорганизации педагогического процесса в дошкольном учреждении основывается навыделении доминирующих воспитательно-образовательных целей. В качестве ведущейцели выдвигается воспитательная задача. Ее содержание определяетсяособенностями развития детей на определенном возрастном этапе и конкретнымизадачами воспитания. Среди факторов, влияющих на эффективность и качествообразования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе.Программы, разработанные в нашей стране или заимствованные из зарубежнойпедагогики, имеют несомненные достоинства, оригинальность подходов к построениюпедагогической работы и разнообразие взглядов на ребенка и его развитие.Однако, формальное перенесение любой самой замечательной программы всуществующую педагогическую ситуацию не сможет привести к положительномуэффекту, так как программа должна соответствовать поставленным педагогическимцелям и учитывать особенности конкретной детской группы.
4. В рамках Федеральнойцелевой программы развития образования на 2008–2010 годы запланированы: разработкагосударственных требований к основной общеобразовательной программе; разработкагосударственных требований к условиям реализации программы; созданиекомплексной психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста; созданиемодели оценки состояния системы дошкольного образования; изменение системыповышения квалификации кадров в соответствии с грядущими изменениями всодержании дошкольного образования; разработка требований к созданиюпредметно-развивающей среды дошкольных учреждений; создание моделейпсихологической и методической служб в сфере дошкольного образования; а такжеиные мероприятия, которые в совокупности определят вектор дальнейшего развитиядошкольного образования России.
Глава 2. Характеристика Муниципального дошкольногообразовательного учреждения «Детский сад № 165» общеразвивающего вида сприоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников
 
2.1 Цели и задачи МДОУ «Детский сад №165», структурауправления учреждением
Дошкольноеобразовательное учреждение «Детский сад №165» является Муниципальным дошкольнымобразовательным учреждением «Детский сад №165» общеразвивающего вида сприоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников отделаобразования Центрального района Комитета образования и науки г.Новокузнецка.
Зданиедетского сада построено в 1937 году. С этого года оно принадлежало Горздравотделуи являлось противотуберкулезным санаторием. 28 января 1965 года был открыт«Детский сад №165», учредителем которого был Кузнецкий металлургическийкомбинат, назывался он «Энтузиаст» и относился к Дошкольному сектору КМК. В1996 году КМК передал детский сад в Комитет образования и науки (КОиН)г.Новокузнецка. На педагогическом совете в сентябре 1999 года принято решениепереименовать детский сад «Энтузиаст» в детский сад «Гармония».
С 1февраля 2001 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад№165» приказом председателя КОиН г. Новокузнецка был передай в отделобразования Центрального района.
СогласноУставу (см. Приложение 1) Муниципальное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад № 165» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлениеминтеллектуального развития воспитанников создано Комитетом образования и наукиадминистрации г.Новокузнецка, по согласованию с Комитетом по управлениюмуниципальным имуществом г.Новокузнецка, в целях осуществления образовательнойдеятельности в области дошкольного образования.
Учреждениеявляется юридическим лицом, имеет в оперативном управлении обособленноеимущество, лицевые счета в органе, осуществляющем кассовое обслуживаниеисполнения бюджета, вправе иметь самостоятельный баланс, может от своего именизаключать договоры, приобретать и осуществлять имущественные и личныенеимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде,арбитражном, третейском судах.
Учреждениев своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН «О правах ребенка»,Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации,Федеральным законом «О некоммерческих организациях», Законом РФ «Обобразовании», «Типовым положением о дошкольных образовательных учреждениях»,другими законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, атак же законами и иными нормативными правовыми актами Кемеровской области иг.Новокузнецка, решениями Учредителя и Уставом.
Цельюдеятельности Муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОУ)«Детский сад №165» общеразвивающего вида является обеспечение целостногоразвития личности ребенка: физического, интеллектуального, эмоционально-нравственного,социально-личностного.
Основнымизадачами деятельности учреждения являются:
— сохранениеи укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основдвигательной и гигиенической культуры;
— осуществление в комплексе задач воспитания и обучения;
— создание условий для комфортного пребывания детей, их эмоционального благополучия;
— взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного физического иинтеллектуального развития ребенка.
Работаучреждения организуется в соответствии с комплексной общеобразовательнойпрограммой дошкольного образования «Детство» под редакцией В.И, Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А. Ноткиной.
Предметомдеятельности учреждения являются:
— обучение, воспитание и развитие детей;
— выявление и развитие способностей каждого ребенка;
— консультирование родителей (законных представителей) по вопросам педагогики,общей и возрастной психологии, психологии и воспитания;
— разработка, апробация и внедрение новых образовательных программ.
Обучениеи воспитание в Учреждении ведется на русском языке. Организацияобразовательного процесса в Учреждении регламентируется учебным планом,расписанием занятий, разработанными Учреждением самостоятельно. Учебный годначинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Учреждение работает попятидневной рабочей неделе круглый год, с 12 часовым пребыванием, кромевыходных и праздничных дней.
Комплектованиегрупп производится по одновозрастному принципу, с учетом санитарных норм иутверждается соответствующим приказом заведующего. Предельная наполняемостьгрупп устанавливается в соответствии с «Типовым положением о дошкольномобразовательном учреждении»:
Комплектованиедетьми производится заведующим Учреждения на основании заявления родителя(законного представителя), направления Учредителя и медицинской справки осостоянии здоровья ребенка. Преимущественное право на зачисление           вУчреждение предоставляется лицам, пользующимися социальными льготами,предусмотренными действующим законодательством РФ.
Учреждениефинансируется в соответствии с утвержденной сметой доходов и расходов, вкоторой отражены все доходы Учреждения, полученные как из бюджета, так и отосуществления предпринимательской и иной приносящей доход деятельности, в томчисле от оказания дополнительных платных образовательных услуг, пожертвований,другие доходы, полученные от использования муниципальной собственности, закрепленнойза Учреждением на праве оперативного управления, и иной деятельности, а такжедоходы в виде целевых средств и безвозмездных поступлений.
УправлениеУчреждением осуществляется на основе принципов демократии, гласности,открытости и самоуправления. Коллектив Учреждения решает свои задачи при взаимодействиис родителями (законными представителями) детей.
Высшиморганом управления педагогической деятельностью учреждения являетсяпедагогический совет, в который входят все педагоги, медицинские работники. Ккомпетенции Педагогического Совета относится:
-    выбор и анализпрограммы воспитания и обучения детей,
-    утверждениеучебных планов и программ,
-    определениеосновных направлений педагогической деятельности,
-    обсуждениевопросов развития детей,
— организацияработы по повышению квалификации педагогических сотрудников Учреждения,развитию их творческих инициатив,
-        распространениепередового опыта;
-        представлениепедагогических и других работников к различным видам поощрений.
Общее руководствоУчреждением осуществляет Общее собрание трудового коллектива. Общее собраниетрудового коллектива составляют все работники Учреждения. К компетенции Общегособрания трудового коллектива относится:          
— выборыобщественных органов, Совета трудового коллектива Учреждения;
— разработка и принятие Правил внутреннего трудового распорядка, УставаУчреждения, дополнений и изменений к нему;
— рассмотрение вопроса о заключении с администрацией Коллективного договора иразрешение Совету трудового коллектива подписать его от имени трудовогоколлектива Учреждения;
— обсуждение поведения (связанного с трудовыми отношениями, образовательнымпроцессом) членов коллектива и принятие решения о вынесении общественногопорицания в случае виновности;
— заслушивает отчеты Совета трудового коллектива Учреждения.
Советтрудового коллектива Учреждения является исполнительным органом Общего собраниятрудового коллектива.
Ккомпетенции Совета трудового коллектива Учреждения относятся:
— организация выполнения решений Общего собрания трудового коллектива;
— обсуждение перспективного плана развития Учреждения;
— установление распорядка работы Учреждения;
— участие в обсуждении Правил внутреннего трудового распорядка Учреждения;
— заслушивание руководства Учреждения о расходовании бюджетных ассигнований;
— внесение на рассмотрение Общего собрания трудового коллектива предложений поусовершенствованию работы Учреждения;
Непосредственноеруководство Учреждением осуществляет заведующий, прошедший соответствующуюаттестацию, назначаемый Учредителем.
Количествогрупп детей – 6, в том числе групп раннего возраста- 2, дошкольного возраста — 4. Численный состав воспитанников 136 детей.
 
2.2 Анализ доходов и расходов ДОУ «Детский сад № 165»
за 2006-2008гг
ДеятельностьМДОУ «Детский сад №165» общеразвивающего вида осуществляется на основесмешанного финансирования. Часть средств на покрытие расходов детсада поступаетв порядке сметного финансирования из бюджета, часть — из внебюджетныхисточников, основным из которых является плата за посещение детсада.
Данныедля финансового анализа взяты из следующих форм отчетности (см. Приложение 2):отчет об исполнении сметы доходов и расходов по бюджетным средствам (форма №2);отчет об исполнении сметы доходов и расходов по внебюджетным источникам (форма№4); баланс исполнения сметы доходов и расходов (форма 1); баланс исполнениясметы доходов и расходов по внебюджетным источникам (форма 1-1).
Основнойзадачей анализа финансирования является выявление достаточности финансовыхресурсов бюджетных учреждений, необходимых для выполнения ими своих функций, иоценка полноты их использования. Проведем анализ с использованием следующихосновных методов: горизонтального сравнение каждой позиции баланса и другойотчетности с данными предшествующего периода и вертикального -определениеструктуры слагаемых показателя, влияния каждой позиции на результат в целом.Анализ будем вести как по абсолютным, так и по относительным показателям.
Таблица1. — Доходы по источникам финансирования МДОУ «Детский сад №165» за 2006-2008гг. Доходы
Источники
финансирования 2006г., тыс. руб. уд. вес,
2007 г.,
тыс. руб. уд. вес,
2008 г.,
тыс. руб. уд. вес, Бюджетные ассигнования 6082 91,4 4353 89,3 5246 89,1 Средства, полученные от предоставления платных услуг 515 8,2 498 10,2 602 10,3
Безвозмездные
поступления 24 0,4 25 0,5 38 0,6 Итого 6651 100 4876 100 5886 100

Проведемгоризонтальный и вертикальный анализ доходов по источникам финансирования МДОУ«Детский сад №165» за 2006-2008 гг. по таблице 1. По данным таблицы можносделать выводы о снижении общего объема финансирования в 2008 г. по сравнению с2006 г. и 2007 г. на 765 тыс. руб. или на 11,5%, в том числе: поступления побюджету уменьшились на 836 тыс. руб. и:.и на 13,7%; средства, полученные отпредоставления платных услуг увеличились на 57 тыс. руб. или на 10,5%;безвозмездные поступления — на 14 тыс. руб., или па 58,3%.
Вертикальныйанализ позволяет выявить структуру каждого источника доходов за рассматриваемыйпериод и ее изменение:
наибольшийудельный вес приходится на бюджетные ассигнования, которые в 2008 г. составляют89,1% от общей суммы поступлений, что на 0,2% меньше, чем в 2007г., но суммадоходов по статье выросла в результате увеличения заработной платы работникам с01.01.2008 г. на 20,0%о и с 01.09.2008 г. на 11,0%;
вторымпо значению источником финансирования являются доходы от платных услуг,удельный вес которых в 2008 г. составил 10,3% от общей суммы финансирования,что на 0,1% больше, чем в 2007 г. и на 2,1%, чем в 2006г. по причине того, чтовозросли тарифы на коммунальные услуги, произошло увеличение зарплаты с01.01.2008 г. на 20,0% и с 01.09.2008 г. на 11,0%;
— ещеодним источником финансирования являются безвозмездные поступления, удельныйвес которых в 2008 г. составил 0,6%, а в 2007 г. 0,5%, имел место рост средствна 0,1%, отсюда следует, что в 2007 г. дополнительно было отпущено 13 тыс. руб.на приобретения но плану развития групп детсада.
Проведеманализ расходов по источникам финансирования за 2006-2008 гг. Смета расходовявляется финансовым планом учреждения. Смета расходов предусматриваетпотребность в денежных ресурсах для хозяйственных операций (приобретениетоварно-материальных ценностей и расчетов с их поставщиками), связанных с егодеятельностью в текущем календарном году.
Смета неимеет доходной части, так как получаемое финансирование не представляет дляучреждения дохода, а является лишь поступлением средств, равным по объему ицелевому направлению расходам учреждения.
Дажеоказание платных услуг не ставит перед учреждением цели получения прибыли, а лишьпокрывает издержки учреждения на оказание этих услуг гражданам и удовлетворениевсе возрастающей потребности в дополнительных услугах, не обеспеченных инымфинансированием.
Данные орасходах по источникам финансирования МДОУ «Детский сад №165» за 2006 -2008 гг.приведены в таблице 2.
Таблица2. — Расходы по источникам финансирования МДОУ «Детский сад №165» за 2006-2008гг.
Источники
финансирования Расходы
2006 г.,
тыс. руб. уд. вес, %
2007 г.,
тыс.
руб. уд. вес, %
2008 г.,
тыс. руб. уд. вес, % Бюджетные ассигнования 6082 91,4 4353 89,3 5246 89,1 Средства, полученные от предоставления платных услуг 545 8,2 498 10,2 602 10,3 Безвозмездные поступления 24 0,4 25 0,5 38 0,6 Итого 6651 100 4876 100 5886 100
Изданных таблицы 2 следует, что доля расходов, финансируемых за счет внебюджетныхсредств в 2008 г. увеличилась по сравнению с 2007 г. Расходы, финансируемые засчет бюджетных ассигнований в 2008 г. по сравнению с 2007 г. увеличились на 893тыс. руб. (20,5%). В анализируемый период из бюджета в доходную часть детсада в2008 г. поступило 5246 тыс. руб., израсходовано 5246 тыс. руб. В результатеэтого на расчетном счете на начало года остаток составлял 11,8 тыс. руб.
Финансированиерасходов за счет средств, полученных от предоставления платных услуг,увеличилось на 20,9%, или на 104 тыс. руб.
Безвозмездныеисступления в 2008 г. составили 38 тыс. руб., или 0,7%, расходы — 38 тыс. руб.
Поитогам работы за 2006-2008 гг. в МДОУ «Детский сад №165» наблюдаласьблагоприятная ситуация в плане соответствия расходов и доходов. Кредиторскаязадолженность на 01.01.2008 г. составляет 338,9 тыс. руб., в основном онаобразовалась за счет перерасхода статей по заработной плате, по коммунальнымуслугам, по питанию расход увеличился в 2008 г. в связи с ростом численностивоспитанников.
Несмотряна то, что в целом совокупный доход детсада по всем источникам финансированиябольше, чем в 2006 г. и 2007 г., долги перед внешними кредиторами растут.
Такимобразом, можно сделать вывод, что кредиторская задолженность образуется врезультате увеличения тарифов по коммунальным услугам, повышением цен напродукты, питание, при этом себестоимость на 1 воспитанника не увеличивается.
Такимобразом, проведя анализ доходов и расходов, можно дать следующую оценкуфинансовому состоянию дел МДОУ «Детский сад №165»: учреждение обладаетдостаточным количеством финансовых средств на сохранение и развитиеинфраструктуры образовательного процесса, что ведет к повышению не толькообъема воспитательной деятельности, но и ее эффективности.
2.3 Анализ педагогического кадрового состава
МДОУ «Детский сад №165»
 
Анализпедагогического кадрового состава необходим для определения соответствияквалификации воспитателей поставленным в Учреждении педагогическим задачам.
ПриказМинобразования РФ от 26.06.2000 № 1908 „Об утверждении Положения о порядкеаттестации педагогических и руководящих работников государственных имуниципальных образовательных учреждений“[20]регламентирует порядок проведения аттестации педагогических и руководящихработников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования.
Цельюаттестации является стимулирование роста квалификации, профессионализма,продуктивности педагогического и управленческого труда, развитие творческойинициативы, обеспечение социальной защищенности работников отрасли в условияхрыночных отношений путем дифференциации оплаты их труда.
Задачамиаттестации являются: целенаправленное, непрерывное повышение профессиональногоуровня педагогических и руководящих работников; установление соответствия междукачеством и оплатой труда; управление качеством образования для созданияоптимальных условий развития личности.
Аттестацияпедагогов проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности икачества учебно-воспитательного процесса.
Аттестацияпроводится по желанию педагогов. Педагогическим работникам, не изъявившимжелания проходить аттестацию на присвоение категории, разряды по единойтарифной сетке, зарплата устанавливается в зависимости от образования и стажа.
Педагогическиеработники, желающие пройти аттестацию, обращаются в соответствующуюаттестационную комиссию: для получения II квалификационной категории – вшкольную аттестационную комиссию, для получения I квалификационной категории –в районную аттестационную комиссию, для получения высшей квалификационнойкатегории – в областную аттестационную комиссию.
Присвоениезваний происходит на основе документальных материалов: стаж работы,характеристика, документ об окончании курсов повышения квалификации, анализапедагогической деятельности и результатов работы.
Квалификационнаякатегория педагогических работников является существенным фактором приустановлении оплаты труда педагогу. Она присваивается педагогу по итогаматтестации сроком на 5 лет и является подтверждением соответствия уровня профессиональнойкомпетентности педагога квалификационным требованиям. Право на аттестацию ипоследующее присвоение квалификационной категории предоставляетсяпедагогическим работникам, имеющим помимо соответствующего образования стажпедагогической деятельности. Для аттестации по II квалификационной категориинеобходим стаж не менее 1 года, для аттестации по I категории — не менее 2 лет,для аттестации по высшей квалификационной категории — не менее 3 лет.
Iквалификационная категория подтверждается показателями:  
— квалификация: знания и умения, превышающие требования стандартовпедагогического или другого профессионального образования, в области технологийиндивидуализации образовательного процесса, современных методовпсихолого-педагогической диагностики; владение в совершенстве базовымкомпонентом содержания преподаваемого предмета, знаниями по смежнымдисциплинам; объемом теоретических знаний, позволяющим педагогу вестипреподавание на высоком уровне;
— профессионализм: умение учитывать психологические особенности обучающихся(воспитанников) при отборе содержания, методов и форм учебно-воспитательногопроцесса; способность решать педагогические задачи с различными по уровнюразвития, склонностей, способностей, интересов и состояния здоровья категориямиобучающихся (воспитанников), в том числе путем применения в практическойдеятельности современных педагогических технологий, элементов технологийпедагогики развития личности, методик анализа учебно-методической работы попредмету;
— продуктивность: обеспечение уровня подготовки обучающихся (кроме воспитанниковдошкольных образовательных учреждений), являющегося высоким по профилю вмуниципальной системе образования (районе, городе).
IIквалификационная категория подтверждается показателями:
— квалификация: знания и умения, превышающие требования стандартовпедагогического или другого профессионального образования в области основтеории педагогики, психологии и возрастной физиологии; знание преподаваемогопредмета; знание и применение методик обучения и воспитания;
— профессионализм: умение создавать комфортный микроклимат в образовательнойпроцессе, применение в практической деятельности широкого набора методов,приемов и средств обучения (воспитания), обеспечивающих вариативностьобразовательного процесса, элементарных методов и средств педагогическойдиагностики; знание основных форм дифференциации контингента обучающихся(воспитанников), основные методы формирования и развития познавательной икоммуникативной культуры обучающихся (воспитанников);
— продуктивность:практическая работа, способствующая сохранению контингента обучающихся(воспитанников), с которыми непосредственно взаимодействует педагог;обеспечение уровня подготовки обучающихся (кроме воспитанников дошкольныхобразовательных учреждений), соответствующего требованиям государственныхобразовательных стандартов и рассматриваемого как высокий в данномобразовательном учреждении.
Высшаяквалификационная категория педагогического работника подтверждается следующимипоказателями:
— квалификация: освоение новейших достижений педагогической науки и практики,профильной области знаний, творческое решение практических задач;
— профессионализм: умение осуществлять оптимальный отбор методов, средств и формобучения и воспитания или (и) самостоятельно разрабатывать, апробировать иуспешно применять педагогические технологии или их элементы, которые могут бытьрекомендованы к распространению; создание условий для реализации креативных(творческих) возможностей обучающихся (воспитанников); применение в практическойдеятельности исследовательских и опытно — экспериментальных методов обучения ивоспитания, методик управления и прогнозирования педагогического процесса,приемов планирования и организации самообразования обучающихся (воспитанников);
— продуктивность: обеспечение уровня подготовки обучающихся (воспитанников),являющегося высоким по профилю в системе образования субъекта РоссийскойФедерации, федерального ведомственного органа управления образованием.
Требованияквалификации по 7-11 разрядам оплаты таковы:
7 разряд- среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажуработы;
8 разряд- высшее профессиональное образование без предъявления требований к стажуработы или среднее профессиональное образование и стаж педагогической работы от2 до 5 лет. Педагогическим работникам, окончившим не более трех лет назад сотличием высшие учебные заведения (независимо от формы обучения), разрядыоплаты труда устанавливаются по следующей для каждого из них стажевой группе;
9 разряд- высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы от 2 до 5лет или среднее профобразование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;
10разряд — высшее профобразование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет илисреднее профобразование и стаж педагогической работы свыше 10 лет;
11разряд — высшее профобразование и стаж работы свыше 10 лет или среднеепрофобразование и стаж педагогической работы свыше 20 лет.
12-14разряды присваиваются учителям, успешно прошедшим аттестацию. 12 разряд обычносоответствует 2-й присвоенной квалификационной категории, 13 разряд — первойкатегории, а 14 — высшей квалификационной категории. Решение о соответствиипедагогических и руководящих работников заявленной категории выносит: высшейкатегории — главная (областная) аттестационная комиссия; первой категории — районная (городская) аттестационная комиссия; второй категории — аттестационнаякомиссия учреждения образования.
Основываясьна данных штатного расписания за последние три года (см. Приложение 3), приведемв таблице 3 качественные показатели кадрового состава воспитателей, указав ихквалификационный разряд.
Таблица3. – Качественные показатели воспитателей МДОУ №165Квалификационный разряд Число воспитателей, удельных вес в % к общему числу 2006г 2007г 2008г 7 3 16% 2 10% 2 10% 8 1 3% 2 10% 3 14% 11 2 9% 1 5% 2 10% 12 9 51% 10 54% 10 47% 14 4 21% 4 21% 4 19%
Каквидно из таблицы 3, большая часть воспитателей детского сада имеет 12 разряд,т.е. II квалификационную категорию, при этом их доля в общем численезначительно колеблется год от года (51% в 2006 году, 54% в 2007г, 47% в2008г). На протяжении последних трех лет около 20% от числа всех педагоговимеет высшую категорию (14 разряд). Примерно по 10% от общего числа составляют педагоги7,8 и 11 разрядов.
Приведенныеданные свидетельствуют о том, что уровень квалификации педагогического составадетского сада № 165 является достаточно высоким, и воспитатели в состояниисправиться с поставленными в Учреждении педагогическими задачами.
2.4 Программа образования и воспитания
МДОУ «Детский сад № 165»
Детскийсад работает по комплексной программе «Детство». Программа «Детство»[21]является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллективакафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогическогоуниверситета им. А. И. Герцена. В ее основу легли теоретические взглядыпетербургской (ленинградской) научной школы воспитания на сущность развитияребенка в период дошкольного детства, требования к содержанию образовательнойпрограммы для детского сада и пути ее реализации в педагогическом процессе.
Программа«Детство» создавалась авторами как программа обогащенного развития детейдошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации, индивидуализацииличности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей испособностей.
Программапредлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательныминтересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования,авторы предусмотрели для органического вхождения ребенка в современный мир;широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: сизобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком,экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образовательное содержаниестановится основой для развития любознательности, познавательных способностей,для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.
Содержаниепрограммы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольногообразования. Программа рассчитана на то, чтобы ребенок с детства приобщался кистокам народной культуры своей страны. В программе уделяется большое вниманиепроизведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, народноймузыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России. Одновременнопрограмма предполагает воспитание уважения к другим народам.
Авторыпрограммы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте,ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенкапробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые делаи поступки, участвовать в охране окружающей среды.
Наиболееблизкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности — игра,общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная,изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд — занимают особое место в программе. Именно в этих видах деятельности при условииосвоения ребенком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное,эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание такихперспективных новообразований, как произвольность поведения, способность клогическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению, что составляетважнейшую базу для начала систематического обучения в школе.
Базойдля реализации программы является осуществление задачи укрепления физического ипсихического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиеническойкультуры. Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников:развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической идвигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, офункционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилахбезопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способахоказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важнымкомпонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника.
Программа«Детство» является комплексной образовательной программой. Ее использованиетребует от педагога развитой педагогической рефлексии, способности строитьпедагогический процесс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенкомна основе педагогической диагностики. В осуществлениииндивидуально-дифференцированного подхода к детям воспитателю помогут краткиехарактеристики уровней освоения содержания программы.
Реализацияпрограммы «Детство» требует целесообразной организации развивающей материальнойсреды. Педагогическая среда создается с учетом возрастных возможностей детей,зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом,чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитываетособенности разноуровневого развития детей и помогает осуществить необходимуюкоррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.
Согласнопрограмме, воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересными делами,проблемами, идеями, включает каждого ребенка в содержательную деятельность,способствует реализации детских интересов и жизненной активности. Организуядеятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление кпроявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойноговыхода из различных жизненных ситуаций.
Педагогическийпроцесс включает также организованное обучение (занятия). В каждой возрастнойгруппе проводится не более двух занятий в день. В младшей и средней группаходно из игровых занятий планируется утром, второе — после сна. В старшемдошкольном возрасте оба занятия проводятся в утренний отрезок времени.
Примерноераспределение занятий:
— Физическое развитие — 2 занятия в неделю;
— Социальный мир (этикет и ситуации общения, предметный и рукотворный мир,художественная литература, краеведение, безопасное поведение) — 6 занятий вмесяц;
— Природный мир — 2 занятия в месяц;
— Мирискусства и художественная деятельность 2 занятия в неделю;
— Мирмузыки — 2 занятия в неделю;
— Речевое развитие — 1 занятие в неделю;
— Математическое развитие   —- 1 занятие в неделю.
Назначениезанятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка:в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознаниисвязей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуютдля освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
Назанятиях дети осваивают обобщения (обобщенные представления, элементарныепредметные понятия), простейшие закономерности. При этом значимо использованиеразнообразных моделей и моделирования.
Обучениедетей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающаясубъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности итворчества. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам и имеютинтегративный характер.
Педагогическийпроцесс включает также организацию самостоятельной деятельности детей. С этойцелью создается развивающая педагогическая среда, организуется педагогическицелесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагогасвязаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированиемактивности, самостоятельности. Деятельность в условиях обогащенной развивающейпедагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность,познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображениюпознанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право насвободу выбора деятельности.
Построениепедагогического процесса предполагает преиму­щественное использованиенаглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений,экскурсий, элементарных опытов и экспериментирования, игровых проблемныхситуаций и пр.
Содержательныесвязи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрироватьобразовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач.Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает уних гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям,связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующимипрактическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе вразнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностяхживотных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними.Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональнуюи практическую сферы личности ребенка.
Реализацияпрограммы «Детство» в полной мере возможна лишь при условии тесноговзаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны при этом направляют своиусилия на познание возможностей развития каждого ребенка, созданиеблагоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги),организация клубов общения способствуют установлению доверительных отношений сродителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогическогопроцесса.
Программа «Детство», наоснове которой строится педагогический процесс в МДОУ «Детский сад № 165»,является комплексной образовательной программой. Она является программойобогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающей единый процесссоциализации, индивидуализации личности через осознание ребенком своихпотребностей, возможностей и способностей. Программа предлагает насыщенноеобразовательное содержание, соответствующее познавательным интересамсовременного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, программапредусматривает для органичного вхождения ребенка в современный мир широкоевзаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительнымискусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией,математикой, игрой и трудом. Базой для реализации программы являетсяосуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка,формирования основ двигательной и гигиенической культуры.
2.5 Результаты диагностики уровня усвоения программыдетьми в МДОУ «Детский сад № 165»
 
Согласноположениям Письма Министерства образования РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «Опрактике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольногообразования»[22], разработанное в целяхосуществления координации и контроля проведения аттестации дошкольныхобразовательных учреждений, оказания методической помощи специалистам в областидошкольного образования, а также защиты ребенка от негативных последствийнепрофессионального использования методов диагностики детей дошкольноговозраста, использование диагностики является в общем позитивным моментомобразовательного процесса.
Диагностикаразвития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование,призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с нимпедагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, чтовсе психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальныхвозможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия дляэтого развития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наукабезоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могутпроявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большоймере способствует их проявлению. Поэтому, определяя индивидуальные особенностиребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его«склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей.
Этаспецифика не позволяет считать результаты диагностики устойчивыми иопределяющими судьбу ребенка любое достижение ребенка дошкольного возраста накаждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием длявыбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы. В Письмеотмечается, что возможность использования психолого-педагогической диагностикина основе наблюдения за динамикой психического и физического развития ребенка сцелью осуществления индивидуального подхода в образовательном процессе невызывает сомнения. Результаты такого диагностирования могут использоватьсяпедагогом в ходе планирования его деятельности, при постановке и реализациипедагогических задач.
Задачейпедагогической диагностики, проведенной в рамках данного исследования, являетсявыявление уровня усвоения программы детьми всех групп, выявление направленийпедагогической деятельности, результаты которой неудовлетворительны (выявлениенизкого уровня освоения программы дошкольниками). Исследование проводилось вдекабре 2008 года, силами профессионального психолога детского сада № 165 спомощью наблюдения за детьми в процессе деятельности и специально организованныхзанятий в соответствии Программой. В ходе исследования применялись критерииопределения уровня усвоения программы, разработанные составителями Программы«Детство». Авторы Программы разработали для каждой возрастной группы отдельныекритерии усвоения программы, касающиеся овладения основ двигательной культуры;открытия для себя мира природы; мира художественной литературы,изобразительного искусства и музыки; знаний математики.
Приведемниже в качестве примера критерии определения уровня усвоения программы,разработанные для младшего дошкольного возраста (критерии для других возрастовсм. в Приложении 4):
— Овладение основами двигательной культуры:
Низкийуровень усвоения программы. Движения ребенка — импульсивные, напряженные,скованные, плохо скоординированные; реакция на сигнал замедленная, темпвыполнения большинства упражнений медленный. В играх и упражнениях малаактивность, интерес сниженный, часто требуется помощь воспитателя, необходимпоказ упражнений.
Средний.Движения ребенка приобретают произвольность, согласованность, менее скованны инапряженны, наблюдается перекрестная координация в движениях рук и ног (ходьбе,беге, лазании), которая проявляется эпизодически. Ребенок улавливает общуюструктуру и темп движения, реагирует на сигнал; в подвижных играх активен,эмоционален, иногда нуждается в помощи воспитателя.
Высокий.Большинство осваиваемых движений выполняется ребенком активно, наблюдаетсясогласованность в движениях рук и ног (в ходьбе и беге); ребенок хорошореагирует на сигнал и действует в соответствии с ним; выдерживает заданныйтемп, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательнойдеятельности, самостоятельно воспроизводит ранее освоенные движения.
— Ребенок открывает мир природы:
Низкий.По предложению воспитателя ребенок показывает отдельные объекты природы, ноназывает лишь некоторые. Конкретные признаки не выделяет. Отношение к объектамприроды неустойчивое.
Средний.В ответ на просьбу взрослого ребенок показывает объект природы, но называет егоне всегда. Замечает самые яркие признаки, свойства. Эпизодически проявляетинтерес к красоте объектов, удивление, радость.
Высокий.В ответ на просьбу ребенок показывает и называет объекты, отдельные их части,признаки и свойства. Совместно со взрослым выполняет отдельные обследовательскиедействия; некоторые из них, освоенные ранее, использует самостоятельно. Охотнопринимает участие в уходе и наблюдениях за неживой природой, животными ирастениями. Проявляет интерес и радость при встрече с привлекательнымиобъектами. Под влиянием взрослого проявляет сочувствие, сопереживание.
— Развиваем речь детей:
Низкий.Ребенок лучше понимает речь, связанную с наглядностью, требует повторенияобращенной к нему речи. Отвечает в общении преимущественно жестом, используетупрощенные слова и слова-заменители. В речевой контакт вступает с трудом.
Средний.Ребенок легко понимает речь. Отвечает предложениями, но затрудняется в ихоформлении, часто использует жесты, слова-заменители. Охотно вступает в речевыеконтакты с воспитателем и близкими людьми.
Высокий.Ребенок понимает речь и свободно пользуется простыми предложениями в разговоре,в основном правильно их оформляет. Активен в речевом общении с воспитателем идетьми, инициативен в речевых контактах.
— Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки:
Низкий.Ребенок иногда отказывается от предложения слушать сказку, книгу. Быстроотвлекается при слушании, слабо запоминает содержание произведения. Непроявляет выраженного удовольствия от восприятия книги, участия в играх стекстовым сопровождением.
Средний.Ребенок откликается на предложение послушать чтение или рассказывание, но ещенедостаточно сосредоточен при восприятии произведений. Запоминает отдельныестрочки и слова стихов, песенок, охотно повторяет их, когда взрослый произноситтекст. Отклик на прослушанное выражен неярко.
Высокий.Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать книгу, участвовать в игре.Сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. Легко включается в восприятие.Внимательно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произведения, выполняетсоответственно тексту игровые действия. Знает содержание прослушанныхпроизведений, узнает на иллюстрациях эпизоды и героев знакомых книг. Ярковыражает эмоциональное отношение к прочитанному: смеется, радуется, плачет,активно участвует в разыгрывании песенок, потешек, в хороводных играх.
— Изобразительное искусство и художественная деятельность детей:
Низкий.Ребенок проявляет интерес к наиболее ярким свойствам предметов и явлений,желание общаться с ними. Эмоционально откликается на проявления эстетического,но только по побуждению взрослого. При назывании взрослым образов в рисунках,иллюстрациях, скульптуре, предметах быта, игрушках узнает их, радуется.Пытается рисовать, лепить, конструировать, составлять аппликацию при поддержкеи побуждению взрослого.
Средний.Ребенок проявляет интерес к восприятию предметов, произведений искусства,желание рассматривать их. Эмоционально откликается на красивое. Выделяетотдельные признаки предметов, которые делают их красивыми: яркие цвета,основные формы. Узнает знакомые образы в рисунке, иллюстрациях, скульптуре,прикладном искусстве. Умеет пользоваться некоторыми изобразительнымиинструментами, владеет формообразующими движениями. Может дополнять изображениедеталями при напоминании взрослого.
Высокий.Ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметови явлений, желание рассматривать их и действовать с ними. Наблюдаетсяэмоциональный отклик, выражение удовольствия, радости в мимике, движениях,словах. Ребенок способен дать оценку, используя слова, характеризующие образ(«веселый», «хороший», «теплый», «мягкий» и др.). Называет основные сенсорныепризнаки предметов, узнает яркие эмоциональные состояния, их внешнее выражение.Проявляет интерес к изобразительной деятельности: понимает, что значитнарисовать, слепить, построить, выполнить аппликацию. Знает отдельныеизобразительные материалы, их свойства, владеет техническими и формообразующимидвижениями. Проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополненииобраза деталями.
— Первыешаги в математику:
Низкий.Ребенок воспринимает различия предметов по форме, количеству, размерныеотношения лишь в совместной во взрослым игре. Затрудняется в выполнениидействия «дай такую же»; не соотносит предметы по форме.
Средний.Ребенок повторяет за взрослым названия формы, размера предметов в совместныхиграх. Объединяет предметы одинакового цвета, размера, формы; показываетбольшие и маленькие, длинные и короткие.
Высокий.Ребенок самостоятельно выделяет и называет цвет, форму, размер предметов,группирует и соотносит их по выделенным свойствам. Определяет количественныеотношения равенства и неравенства, практически устанавливает соответствие (на3-4 предметах).
Критерииопределения уровня усвоения программы, сформулированные авторами Программы длядошкольников иных возрастов, приведены в Приложении.
Врезультате проведенного исследования уровня усвоения программы детьми от 3 до 7лет были получены результаты, представленные в таблицах 4 — 8.

Таблица4. – Уровень усвоения программы детьми третьего года жизниКритерии усвоения программы Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу Высокий Средний Низкий 1. Двигательная культура 14 86 2. Ребенок открывает мир природы 18 78 4 3. Развитие речи 5 74 21 4. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки 11 83 6 5. Первые шаги в математику 72 28
Изтаблицы 4 видно, что низкий уровень усвоения программы детьми третьего годажизни проявляется по математике (28%), и развитию речи (21%).
Таблица5.
–Уровень усвоения программы детьми четвертого года жизниКритерии усвоения программы Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу Высокий Средний Низкий 1. Двигательная культура 38 62 2. Игровая деятельность 26 74 3.Ребенок входит в мир социальных отношений 17 77 6 4. Ребенок изучает предметный мир 25 73 2 5. Труд взрослых 16 84 6. Самообслуживание и детский труд 37 62 1 7. Ребенок осваивает мир природы 15 79 6 8. Развитие речи 9 80 11 9. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки 21 79 10. Первые шаги в математику 19 75 6
Изтаблицы 5 видно, что низкий уровень усвоения программы детьми четвертого годажизни проявляется по развитию речи (11%).

Таблица6. – Уровень усвоения программы детьми пятого года жизниКритерии усвоения программы Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу Высокий Средний Низкий 1. Двигательная культура 11 89 2. Игровая деятельность 31 69 3.Ребенок входит в мир социальных отношений 16 83 1 4. Ребенок изучает предметный мир 19 90 5. Труд взрослых 25 75 6. Самообслуживание и детский труд 37 63 7. Ребенок осваивает мир природы 17 80 3 8. Развитие речи 6 83 11 9. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки 8 92 10. Первые шаги в математику 5 92 3
Изтаблицы 6 видно, что низкий уровень усвоения программы детьми пятого года жизнипроявляется по развитию речи (11%).
Таблица7. – Уровень усвоения программы детьми шестого года жизниКритерии усвоения программы Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу Высокий Средний Низкий 1. Двигательная культура 32 78 2. Игровая деятельность 34 66 3.Ребенок входит в мир социальных отношений 36 64 4. Ребенок изучает предметный мир 31 69 5. Труд взрослых 39 61 6. Самообслуживание и детский труд 47 53 7. Ребенок осваивает мир природы 29 71 8. Развитие речи 30 60 10 9. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки 37 63 10. Первые шаги в математику 28 72
Изтаблицы 7 видно, что низкий уровень усвоения программы детьми шестого годажизни проявляется по развитию речи (10%).
Таблица8.
–Уровень усвоения программы детьми седьмого года жизниКритерии усвоения программы Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу Высокий Средний Низкий 1. Двигательная культура 51 49 2. Игровая деятельность 54 46 3.Ребенок входит в мир социальных отношений 62 38 4. Ребенок изучает предметный мир 71 29 5. Труд взрослых 94 6 6. Самообслуживание и детский труд 91 9 7. Ребенок осваивает мир природы 34 66 8. Развитие речи 74 21 5 9. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки 47 53 10. Первые шаги в математику 57 43
Изтаблицы 8 видно, что низкий уровень усвоения программы детьми третьего годажизни проявляется по развитию речи (5%).
Сделаемобщее заключение об уровне усвоения программы детьми от трех до семи лет.Программа обучения и воспитания усваивается детьми в целом хорошо по всемнаправлениям педагогического воздействия. Стабильно средний уровень усвоенияпрограммы показывают дети от трех до семи лет, что можно расценивать какположительный результат обучения.
Озабоченностьвызывает такое направление обучения как развитие речи. Низкий уровень усвоенияпрограммы показывают дети третьего года жизни (21% от общего числа), четвертогогода жизни (11%), пятого года жизни (11%), шестого года жизни (10%), а такжеседьмого года жизни (5%).
Несомненно,необходимо приложить дополнительные усилия для повышения уровня усвоенияпрограммы по развитию речи, причем детьми всех возрастных групп.
Выводы по второй главе
Дошкольноеобразовательное учреждение «Детский сад №165» является Муниципальным дошкольнымобразовательным учреждением общеразвивающего вида с приоритетным осуществлениеминтеллектуального развития воспитанников.
Учреждениев своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН «О правах ребенка»,Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом Российской Федерации,Федеральным законом «О некоммерческих организациях», Законом РФ «Обобразовании», «Типовым положением о дошкольных образовательных учреждениях»,другими законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, атак же законами и иными нормативными правовыми актами Кемеровской области иг.Новокузнецка, решениями Учредителя и Уставом.
Цельюдеятельности детского сада №165 является обеспечение целостного развитияличности ребенка: физического, интеллектуального, эмоционально-нравственного,социально-личностного.
Общее руководствоУчреждением осуществляет Общее собрание трудового коллектива. Общее собраниетрудового коллектива составляют все работники Учреждения.
Дошкольноеучреждение обладает достаточным количеством финансовых средств на сохранение иразвитие инфраструктуры образовательного процесса, что ведет к повышению нетолько объема воспитательной деятельности, но и ее эффективности.
Анализструктуры педагогического состава показал, что уровень квалификации педагоговдетского сада № 165 является достаточно высоким, и воспитатели в состояниисправиться с поставленными в Учреждении педагогическими задачами.
Обучениеи воспитание строится в учреждении на основе комплексной образовательнойпрограммы «Детство». Программа обеспечивает единый процесс социализации, индивидуализацииличности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей испособностей. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание,соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принциповгармоничности образования, программа предусматривает для органичного вхожденияребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различнымисферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой иродным языком, экологией, математикой, игрой и трудом.
Анализуровня усвоения программы детьми показал, что программа усваивается детьми вцелом хорошо по всем направлениям педагогического воздействия. Стабильносредний уровень усвоения программы показывают дети от трех до семи лет, чтоможно расценивать как положительный результат обучения.
Озабоченностьвызывает такое направление обучения как развитие речи. Низкий уровень усвоенияпрограммы показывают дети всех возрастных групп. Несомненно, необходимоприложить дополнительные усилия для повышения уровня усвоения программы поразвитию речи, причем детьми всех возрастных групп.

Глава 3. Проект мероприятий и апробация введения новыхпедагогических технологий в МДОУ № 165 г. Новокузнецка
 
3.1 Особенности управления дошкольным образовательнымучреждением на этапе внедрения педагогических технологий (проект мероприятий)
Алгоритм управленческихдействий на этапе внедрения новых педагогических технологий создан Л.Г.Богословец[23]. Данная модельуправления педагогическим процессом объединяет коллектив воспитателей,родителей и детей в едином образовательном пространстве, обеспечивающемсоответствующее возрасту детей развитие и эмоциональное благополучие. Подпонятием «педагогическая технология» подразумевается сумма и системанаучно-обоснованных приемов и методов педагогического воздействия на человекаили группу людей.
Воспользуемся данноймоделью и определим особенности управления детским садом на этапе внедренияпедагогических технологий, повышающих уровень развития речи дошкольников вдетском саду № 165.
Стержнем модели являютсяуправленческие действия руководителя, привносящие динамические, позитивныеизменения в организацию педагогического процесса на этапе внедренияпедагогических технологий в дошкольном образовательном учреждении.
При изменении объектауправления в парадигме дошкольного образования модель управления педагогическимпроцессом имеет следующие особенности:
— специфика процесса наэтапе воспитания и обучения;
— координация ивзаимосвязь этапов непрерывного образования на ступени дошкольное — начальное;
— социальнаяответственность деятельности ДОУ;
— связь ДОУ с социумом,семьей, школой, общественными организациями, вузами, расширение границдеятельности ДОУ;
— сотрудничество взрослыхс детьми, основанное на принципе гуманизации.
Требования к реализациимодели следующие:
— адаптивность кбыстроменяющимся социально-экономическим и педагогическим условиям, ееоткрытость, позволяющая субъектам управления своевременно интегрировать всистему новые структуры и содержание;
— исключениеимитационного характера управления ДОУ, создание атмосферы творчества,устранение жесткой регламентации.
Коллективобразовательного учреждения должен быть ориентирован на постоянное обновление,обеспечивающее развитие ДОУ.
Организацияпедагогического процесса рассматривается как сложная система, состоящая изопределенных взаимосвязанных элементов. Такими элементами являются цели,задачи, средства, формы и методы, субъект, объект управления, принципы ифункции, определяющие его деятельность.
В условиях внедренияинновационных педагогических технологий учитывается специфичность построенияпедагогического процесса, при котором сохраняются самобытность, нормальный ходразвития детей, особенность периода дошкольного детства. Цели педагогическогопроцесса и его содержание в структуре данной модели не остаются постоянными.Они изменяются в связи с переменами в обществе, формированием нового мышления имиропонимания, развитием психолого-педагогической науки.
Цели, определяющиедеятельность субъектов управления, адекватны целям и задачам педагогическогопроцесса: развитие личности ребенка, формирование у него потребности в познаниимира и самого себя, поэтому основным условием в деятельности ДОУ являетсяпризнание всеми членами коллектива уникальности личности ребенка.
Задача формированияличности ребенка — дошкольника наиболее успешно реализуется тогда, когдауправленческие действия руководителя ДОУ сочетаются со стремлением педагоговоказать ребенку педагогическую поддержку в его развитии и становлении,совершенствовать методы работы, претворять в жизнь собственную управленческуюконцепцию образовательного учреждения.
Реализация такойконцепции в значительной мере зависит от совокупности принципов управления. Подпринципами управления понимаются основные положения, которыми руководствуется всвоей деятельности субъект управления, осуществляющий ее в определенныхсоциально-экономических условиях.
Управление строится напринципах целеполагания, комплексности, демократизации, психологизации обученияи воспитания. Все эти принципы являются руководством к действию в развивающем иразвивающемся ДОУ, находятся в основе обновления его деятельности.
Управление детскимучреждением на этапе модернизации выполняет следующие функции:информационно-аналитическую, контрольно-диагностическую,планово-прогностическую, регулятивно — коррекционную, мотивационно-целевую.
Особенностью данныхфункций управления является их взаимосвязь:
— информационно-аналитическая функция предполагает повышение эффективностиуправленческой деятельности в условиях демократизации на основе отбораинформации, которая должна быть полной по своему объему и конкретной; врезультате педагогического анализа информации о деятельности каждого звенаобразовательного учреждения формируются управленческие действия руководителя;
— мотивационно-целеваяфункция предполагает стремление к достижению желаемого результата (даннаяфункция способствует тому, чтобы все члены коллектива выполняли работу всоответствии с делегированными им обязанностями и планом, соотнося потребностив достижении собственных и коллективных целей);
— планово-прогностическаяфункция обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущегопланирования ДОУ;
— организационно-исполнительская функция относится к каждому циклу управления ипредполагает реализацию личностно-ориентированной модели к организациидеятельности в ДОУ; практическое распределение обязанностей, рациональнуюорганизацию труда;
— контрольно-диагностическая функция предполагает сочетание административного иобщественного контроля внутри ДОУ с самоанализом участников педагогическогоколлектива (взаимопосещения при организации различных видов детскойдеятельности среди педагогов, День открытых дверей, анкетирование родителей ит.д.);
— регулятивно-коррекционная функция предполагает внесение корректив в управлениеДОУ с помощью оперативных линий.
Управление педагогическимпроцессом в ДОУ на научной основе актуализирует проблему методов управления,которые обеспечивают координацию деятельности педагогического коллектива придостижении поставленных целей. Выделяются следующие методы управления:организационно-административные, психолого-педагогические, общественноговоздействия:
— организационно-административные методы управления реализуется при разработке иутверждении годовых планов, перспективной Программы развития ДОУ, решенийпедагогического совета, при инструктировании исполнителей в форме указаний,распоряжений, приказов. С помощью этой группы методов управления в ДОУподдерживается внутренний распорядок, предусмотренный Уставом, осуществляетсяподбор и расстановка кадров, создаются условия для рациональной организациидел, требовательности и личной ответственности каждого сотрудника;
— психолого-педагогические методы направляют коллектив ДОУ на творческое решениестоящих задач; на основе этих методов осуществляется проектирование социальногоразвития коллектива, устанавливается благоприятный психологический климат,формируются положительные, социально значимые мотивы педагогическойдеятельности;
— метод общественноговоздействия характеризуется участием педагогов в управлении ДОУ на основездоровой конкуренции, сотрудничества, организацией методической работы иразвитием демократических начал в управлении.
Задача руководителя ДОУ — помочь каждому педагогу найти в себе силы и нереализованные возможности дляповышения своего профессионального мастерства. Вместе с тем ведущей линиейруководителя в управлении ДОУ является наличие у него собственной концепции,профессионального мышления, индивидуального стиля управленческой деятельности.
Стиль работыруководителя, его деловые и личностные качества оказывают существенноевоздействие на режим и порядок работы ДОУ, на эффективность и результативностьего деятельности. Поэтому управление в этом учреждении должно опираться наличностное начало, так как конечные результаты управленческой деятельностидостигаются не самим руководителем, а всеми членами коллектива.
Стиль руководства такжесоздает и воспроизводит в коллективе особую атмосферу и порождает свой этикет,определенный тип поведения и взаимоотношений.
Сплочению педагогов вколлектив способствует проведение таких мероприятий, в которых педагоги могутреализовать свое творчество. Создание коллектива единомышленников — результатэффективного управления и одновременно залог эффективно организованногопедагогического процесса.
Процесс внедренияпедагогических технологий управляем, и объект управленческого анализаруководителя ДОУ в режиме работы внедрения технологий предполагает:
1) создание или коррекциюмодели воспитания и обучения, коллектива педагогов-единомышленников, творческойатмосферы для научно-методического обеспечения педагогических технологий;
2) определение сущностинаучной обоснованности, практической значимости педагогических технологий;
3) разработку ихконцептуальности и содержания;
4) первичную апробацию ипоследующую коррекцию внедрения педагогических технологий;
5) реализациюпедагогических технологий на основе эксперимента, срезы уровня развития детей;
6) проверку эффективностипедагогических технологий;
7) готовностьпедагогической технологии к использованию в практике работы ДОУ.
Следующий этап обновленияпедагогической системы — подбор форм организации и разработка педагогическойстратегии, т.е. наполнение педагогической деятельности конкретным материалом,выстраиванием отдельных элементов в четкую, логическую целенаправленнуюсистему.
Учебный планпедагогических технологий должен иметь блочно-модульную структуру, т.е.содержать разнообразное учебно-программное наполнение образовательных модулей(работа с детьми по интересам, цикл определенных занятий, наблюдений, игр ит.д.) с учетом подготовки педагога, способностей и интересов детей, местногоисторико-культурного наследия, традиций и условий ДОУ.
Вопрос внедренияпедагогических технологий в педагогический процесс ДОУ рассматривается вкачестве составной части воспитания и обучения дошкольников.
Основываясь на моделиуправления дошкольным образовательным учреждением на этапе внедренияпедагогических технологий, разработанной Л.Г. Богословец, в ходе данного исследованиябыли проведены следующие мероприятия по подготовке к осуществлению новойпедагогической технологии в МДОУ «Детский сад № 165»:
— обсуждение наМетодическом совете результатов диагностики уровня усвоения программы «Детство»детьми всех возрастных групп, выявление необходимости внедрения новыхпедагогических технологий для повышения уровня образования дошкольников;
— создание творческойгруппы воспитателей для разработки научно-методического обеспеченияпедагогических технологий, направленных на повышение уровня образованиядошкольников;
— проведение первичнойапробации и последующей коррекции внедрения разработанных педагогическихтехнологий;
— реализацияпедагогических технологий на основе эксперимента;
— проведение срезовуровня развития детей;
— проверка эффективностипедагогических технологий.
3.2 Программа О.С. Ушаковой по развитию речи дошкольников какпредлагаемая парциальная программа, повышающая уровень образования дошкольников
С целью повышения уровняобучения в плане развития речи детей детского сада № 165 предлагается внедрениепрограммы О.С. Ушаковой[24] в качестве парциальнойпрограммы, реализация которой должна повысить уровень обучения дошкольников васпекте развития речи.
Программа являетсярезультатом многолетних научных исследований, проведенных лабораторией развитияречи Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Онараскрывает основные цели, задачи и содержание обучения детей родному языку ввозрасте от трех до семи лет, содействует формированию необходимого уровняречевых умений и способностей; направлена на активизацию эмоционально-образнойсферы мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка.
Концепция программыбазируется на научном положении Ф.А. Сохина о необходимости элементарногоосознания ребенком явлений родного языка и речи, лингвистического развития вдошкольном детстве. Поэтому важной отличительной особенностью программыявляется ее нацеленность на работу по осмыслению ребенком основныхзакономерностей языка.
В соответствии с базовымиположениями программы речь ребенка развивается в ходе обобщения языковыхявлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и речьрассматриваются как ядро, находящееся в центре развития различных линийпсихического развития мышления, воображения, памяти, эмоций. Поэтому обучениеязыку и развитие речи даются в программе не только в сфере овладения языковыминавыками фонетическими, грамматическими, лексическими, но и, что весьма важно,в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми.
Необходимым компонентомпрограммы является речевое воспитание, которое предполагает формированиекультуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями.
Система обучениядошкольников по программе включает три основные направления:
— освоение разныхструктурных уровней системы языка: фонетики, лексики и грамматики;
— освоение навыкововладения языком в его коммуникативной функции (развитие связной речи, речевогообщения);
— развитие способности кэлементарному осознанию языковых и речевых явлений.
Реализация этихнаправлений предполагает организацию образовательного процесса в формесотрудничества и творческого общения воспитателя с детьми.
Наряду с этими общимипринципами программа проникнута идеей преемственности и интегрированияразличных речевых задач. Преемственность реализуется в ней на основеконцентрического расположения учебного материала от одной возрастной группыдетского сада к другой. Решение главных речевых задач (воспитание звуковойкультуры речи, формирование грамматического строя языка, словарная работа,развитие связной речи) осуществляется путем увеличения объемов программногоматериала внутри каждой задачи, а также углубления и расширения умений детей вобласти использования родного языка. Варьируется и сочетаемость упражнений, ихсмысл и связь. Вместе с тем на каждом этапе обучения (от группы к группе)сохраняется единое программное ядро. Так, в развитии связной речи — этосвязывание предложений в высказывания; в словарной работе — формированиесмысловой стороны слова, в грамматике — формирование языковых обобщений и т.д.Поэтому особое значение в организации обучения приобретает правильноеопределение педагогом ведущих содержательных линий каждой речевой задачи накаждом возрастном этапе образования ребенка.
Программа предполагает,что работа с детьми должна осуществляться в разных видах деятельности: назанятиях по ознакомлению детей с художественной литературой, с явлениямиокружающем действительности, по подготовке к обучению грамоте, а также на всехостальных занятиях, в игровой и художественной деятельности, в повседневнойжизни (в детском саду и в семье). Однако, по мнению автора, только специальноорганизованное обучение на занятиях по родному языку может дать устойчивыйразвивающий эффект.
Большинство занятийпостроено по тематическому принципу — времена года, мир природы, животных ирастений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми и др.Система обучения предусматривает, что со многими темами дети сначала знакомятсяна занятиях по расширению представлении об окружающей жизни, природе,ознакомлению с художественной литературой, а затем на специальных занятиях поразвитию речи, закрепляют полученные знания и учатся выражать свои мысли,выполняя отдельные лексические и грамматические упражнения, и составляя связныемонологические высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение).Такая последовательность делает процесс обучения интересным и естественным дляребенка.
Овладение родным языком иразвитие языковых способностей рассматривается в программе как стерженьполноценного формирования личности дошкольника, который помогает решать задачиэстетического нравственного воспитания.
Эстетическое воспитаниеосуществляется на речевых занятиях в процесс; ознакомления детей с фольклором ипроизведениями литературной классики, которые оказывают существенное влияние навоспитание любви к языку, его богатству и красоте, воспитывают бережноеотношение к культурным ценностям родного языка.
Исходя из общих целей,программа, как уже указывалось, способствовала решению целого комплекса задачнравственного воспитания ребенка. Ознакомление с рекомендованнымипроизведениями художественной литературы, пересказ, составление коллективныхрассказов воспитывай; уважительное отношение к взрослым и сверстникам, умениедоговариваться между собой, уступать товарищу, не перебивая выслушивать его идр.
Воспитательноевоздействие оказывают не только содержание бесед, проводимых в ходе занятии, илитературные произведения, которые учат честности, доброте, благороднымпоступкам, но и рекомендованные автором к использованию другие дидактическиесредства (иллюстрации, игры, игрушки и т.п.).
Программа содержитпоказатели итогового уровня развития речи, который могут достигнуть дети врезультате обучения по данной системе. Она предъявляет также достаточно высокиетребования и к воспитателю, который должен творчески подходить к своей работе иобладать широким кругозором и высоким уровнем педагогической культуры.
Реализация программыпредполагает использование целого ряда учебных и методических пособий:
— Ушакова О.С., СтрунинаЕ.М, Максаков А.И. н др. Занятия по развитию речи. М.: Совершенство, 2001.
— Ушакова О.С. и др.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. М. ИПТ, 2001.
— Ушакова О.С., ГавришН.В. Знакомим дошкольников с художественной литературой. М.: ТЦ Сфера,2002.
— Ушакова О.С. и др.Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий).М.: ТЦ „Сфера“, 2001, 2002.
— Ушакова О.С. Рассказыпро зверят. Набор сюжетных картин по развитию связной речи. М.: Карапуз, 2001.
С целью повышения уровняобучения в плане развития речи детей детского сада № 165 предлагается внедрениепарциальной программы О.С. Ушаковой, реализация которой должна повысить уровеньобучения дошкольников в аспекте развития речи.
Программа раскрываетосновные цели, задачи и содержание обучения детей родному языку в возрасте оттрех до семи лет, содействует формированию необходимого уровня речевых умений испособностей; направлена на активизацию эмоционально-образной сферы мышления,воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка.
3.3 Занятия по развитию связной речи детей среднегодошкольного возраста (апробация программы)
 
Воспитателямидетского сада на основе программы О.С. Ушаковой были разработаны занятия поразвитию речи детей средней группы.
Кначалу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи кразличным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс,требующий специального речевого воспитания.
Диалогическаяречь непроизвольна; она мало организована. Огромную роль здесь играют привычныереплики и привычные сочетания слов.
Монологическаяречь — это организованный и развернутый вид речи. Этот вид речи болеепроизволен: говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбратьподходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).
Дляобучения монологической речи детей среднего дошкольного возраста обычноиспользуются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказлитературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках,составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание), составлениерассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.
Еслиосуществлять педагогическую деятельность целенаправленно и систематически,данный вид рассказывания обычно не вызывает у воспитанников особых затруднений.Работу по серии сюжетных картинок планируется как часть других занятий поразвитию связной речи или выносится в совместную деятельность или виндивидуальный блок. Такие дидактические игры и упражнения, как „Чтосначала, что потом“, „Исправь ошибку“, „Расскажите поцепочке“, „Разложи правильно“, „Добавь слово“ и др.,формируют у детей такие практические навыки, как умение выделять начало и конецдействия, правильно называть их; закрепляют представления о структуре связноговысказывания (начало — середина — конец) и развивают умение выстраивать сюжет.
Дидактическиезадачи представлены в форме игровых заданий, в которых отчетливо выступаютпобудительные мотивы к речевой деятельности. Занятия динамичны, поскольку детямпредлагаются интересные, доступные возрасту детей игры, упражнения, задания.
Короткоостановимся на общих вопросах методики развития речи, которые легли в основунастоящих занятий.
Рассказываниеоб игрушке, картине (а также пересказ) проводится сначала по вопросамвоспитателя, затем совместно со взрослым, а после этого и самостоятельно (еслиу детей сформированы соответствующие навыки).
Основнымприемом обучения монологической речи на начальном этапе является приемсовместного рассказывания: воспитатель начинает предложение, ребенокзаканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и ребенка функциюпланирования берет на себя педагог. Он задает схему высказывания, а ребенокзаполняет эту схему различным содержанием: „На картине изображена…(кошка с котятами). Кошка большая, а… (котята маленькие)“ или:»Утром выпал… (снег). Андрюша взял санки и… (вышел на улицу)".Образец рассказа не предлагается, т. к. этот прием не способствует проявлениюсамостоятельности и инициативы.
Ближеко второй половине года ведущим приемом обучения становится план, которыйдается в естественно-разговорной форме.
Передтем, как выполнить основное задание (составить описательный илиповествовательный рассказ и т. д.), детям предлагаются игры и упражнения наразвитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи.Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится вовзаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.
Большоевнимание при совместном рассказывании уделяется интонации, жестам, мимике, т.к. эти средства выразительности речи помогают детям понять предлагаемую схемувысказывания, смысл предложения.
Приобучении повествовательному (творческому) рассказыванию особое вниманиеобращается на формирование умения видеть структуру рассказа (начало, середина,конец) и употребление глагольной лексики, т. к. глагол является основнымсредством развития сюжета (посадил — повез, не удержался — упал, остановился — поднял).
Присоставлении повествовательных рассказов предлагаю к использованию такой прием,как схематическая зарисовка событий по ходу повествования. Данный приемспособствует повышению интереса к речевой деятельности и вообще к занятию. Поокончании занятия у детей имеется продукт их речевой деятельности — рисунок, которыйможно рассмотреть, показать вечером маме, прокомментировать происходящиесобытия (т. е. проявить речевую активность).
Назанятиях по обучению пересказу у детей обязательно ставится задача поформированию у детей представлений о литературных жанрах (русская народнаясказка, авторская сказка, рассказ).
Частопо ходу занятий в роли побудительного мотива речевой деятельности выступаетмама ребенка. Это делается сознательно, поскольку очевидно, что для ребенкамама — это лучший и самый желанный собеседник, слушатель. Этот прием будетпо-настоящему действенным, если воспитатель будет искренним в своем желаниипомочь детям «разговориться». Вечером, во время ухода ребенка домойможно напомнить: «Леночка, помнишь, какой мы рассказ сегодня придумали изарисовали? Покажи маме картинку и расскажи, что на ней нарисовано, ей будеточень интересно». Таким нехитрым образом решаются сразу как минимум двепроблемы — развивается речь ребенка и повышается роль родителей в воспитании иразвитии детей.
Приведемв качестве примера два занятия по развитию речи, планируемого на первый месяцзанятий. Конспекты других занятий, разработанные воспитателями, находятся вПриложении 5 к данной работе.
Темазанятия: «Составление рассказов об игрушках» (Кошка, собака, лиса).
Цель:Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества идействия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательныйрассказ об игрушках. Закрепить правила обращения с игрушками. Развиватьсосредоточенность внимания.
Материал:Игрушки (Собака, кошка, лиса).
Ходзанятия.
1.Игра «Принеси игрушку, какую захочешь».
Ребята,в нашей группе очень много разных игрушек. Воспитатель предлагает по очередивзять в игровом уголке любую игрушку и поставить на стол, называя ее. Правило:игрушки не должны повторяться.
Послеигры стол с игрушками убирается из поля зрения детей.
2.Рассматривание игрушек.
Вописании всегда должно быть начало — называние объекта; середина — микротемы:перечисление признаков, действий предмета; конец — оценка описываемого объекта.Поэтому вопросы при рассматривании должны задаваться в определенном порядке.
Давайтерассмотрим игрушку. Как она называется? Лиса какая? Что есть у лисы? Что умеетделать лиса? Чем тебе нравится эта игрушка? Последний вопрос предполагаетнесколько вариантов ответов, поэтому целесообразно опросить всех детей.
Аналогичнопроводится рассматривание собаки, кошки.
3.Составление рассказов об игрушках.
Сейчасмы будем учиться рассказывать об игрушках. Я (воспитатель) буду начинатьпредложение, а вы заканчивать его.
Это…(лиса). Она… (рыжая, пушистая, мягкая). У лисы… ( длинный хвост, зеленыеглаза). Лиса умеет… (бегать, ловить мышей, заметать хвостом следы). Мненравится лиса потому, что… (она красивая).
Аналогичнымобразом дети привлекаются к совместному с воспитателем рассказыванию о другихигрушках. О каждой игрушке можно заслушать 2-3 рассказа.
4.Ситуация общения «Правильно — неправильно».
Незнайкаговорит:
— «Можно ломать игрушки»;
— «Нельзя убирать игрушки на место»;
— «Нельзя делиться игрушками с друзьями»;
— «Можно пачкать игрушки».
Воспитательпобуждает детей к активным высказываниям с помощью наводящих вопросов.
5.Занятие завершается. Мы рассмотрели игрушки, а теперь нужно убрать их на место.Дети расставляют игрушки на места (те, которые стоят на столе).
Темазанятия: «Пересказ сказки „Репка“.
Цель:Формировать представление о том, что такое народная сказка. Формировать умениепересказывать знакомую сказку сообща, по „цепочке“. Развивать внимание,память. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить заповествованием.
Материал:Карточки с изображением героев знакомых сказок, а также героев сказки»Репка".
Ходзанятия.
1.Беседа с детьми.
Ребята,как вы думаете, что такое сказка? Как вы думаете, кто сочиняет сказки?(Писатели). Да, есть авторские сказки, а есть народные. Это сказки, которыелюди рассказывали друг другу из поколения в поколение: мамы и папы рассказывалисказки своим детям, а когда дети вырастали, женились и у них рождались дети,они им рассказывали сказки, и так продолжается до наших дней.
Сегоднямы будем учиться пересказывать одну такую сказку. Она вам хорошо знакома. Этосказка называется «Репка».
2.Дидактическая игра «Найди героев сказки „Репка“.
Ребята,перед вами карточки, на которых изображены герои знакомых сказок. Вам нужнобыстро выбрать те из них, на которых изображены герои сказки „Репка“.Дети по одному выбирают карточки и откладывают их в сторону.
3.Дидактическое упражнение „Расскажи сказку по цепочке“.
Сегоднямы будем учиться рассказывать сказку „Репка“ по цепочке. Для этоговам нужно будет выбрать карточку, на которой изображено начало сказки,повернуться лицом к остальным детям, показать картинку и начать рассказыватьсамый первый отрывок из сказки. После того, как этот ребенок завершит свойотрывок, второй ребенок находит следующую карточку, выходит, тожеповорачивается лицом к остальным детям, и продолжает сказку, и так до самогоконца.
Будьтевнимательны: вы должны ни разу не ошибиться при рассказывании сказки ивыстроить правильную цепочку, в которой все герои должны быть расположены вправильной последовательности.
Послепересказа сказки от начала до конца, воспитатель предлагает рассказать сказкуеще раз по цепочке, но привлекая других детей.
4.Дидактическая игра „Исправь ошибку“.
Ребята,а теперь проверим, как работает ваше внимание. Я специально переставлю героевсказки местами, а вы должны будете найти и исправить мою ошибку.
В ходеэксперимента по интенсификации развития речи в течение двух месяцев среднейгруппе детского сада № 165 проводились занятия, основанные на принципахпрограммы О.С. Ушаковой и разработанные воспитателями детского сада. Поокончанию эксперимента была проведена диагностика уровня усвоения программы поразвитию речи детьми средней группы. Был проведен также опрос воспитателей опедагогической эффективности предлагаемой программы. Результаты описаны вследующем параграфе.
3.4 Результаты апробации программы О.С. Ушаковой в системеобучения МДОУ № 165
 
После двух месяцевзанятий в средней группе детского сада № 165 по парциальной программе О.С.Ушаковой психологом учреждения было проведено определение уровня усвоениядетьми программы в аспекте развития речи. Критерии оценки уровня усвоения былите же, что и при определении уровня усвоения программы до начала апробации:
— низкий уровеньусвоения: В общении ребенок малоактивен, избегает объяснений, не владеетформами объяснительной речи. Затрудняется в построении развернутых предложений.В его речи отмечаются грамматические ошибки, речь невнятна. При пересказезатрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий.Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенностипредметов. Различает слово и звук. Выделяет звуки в слове только с помощьювзрослого; не различает гласные и согласные, твердые и мягкие звуки. Пассивен вработе со схемами и моделями.
— средний уровень:Ребенок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи вобъяснительной речи. Грамматические ошибки в речи не часты; в звуковомотношении речь внятна, достаточно громка, эмоциональна. При пересказе исоставлении описательных рассказов требуется помощь. Ребенок владеет простымпредложением, в построении сложных затрудняется. Допускает ошибки в звуковоманализе слов, затрудняется в дифференцировке твердых и мягких звуков.
— высокий уровень:Ребенок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задает встречные.Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых формобъяснительной речи. Все звуки произносит чисто, пользуется средствамиэмоциональной и речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает рассказыи сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетныерассказы, сочиняет загадки. Проявляет интерес к языку, самостоятельнопроизводит звуковой анализ односложного трехзвукового слова с использованиеммодели и схемы, различает гласные и согласные, твердые и мягкие звуки, активноучаствует в составлении предложений по «живой модели».
Результаты определенияуровня усвоения программы в аспекте развития речи представлены в таблице 9.
Таблица 9. – Уровеньусвоения программы детьми пятого года жизни после обучения по парциальнойпрограммеКритерии усвоения программы Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу Высокий Средний Низкий Развитие речи 15 83 2
Высокий уровень усвоенияпрограммы по развитию речи показали 15% от общего числа дошкольников среднейгруппы, средний уровень – 83%, низкий – 2%.
Сравним показатели уровняусвоения программы по развитию речи детьми средней группы до началаэксперимента и после его проведения, представив сравниваемые данные в таблице10.
Таблица 10. — Уровеньусвоения программы детьми пятого года жизни до обучения по парциальнойпрограмме и после негоКритерии усвоения программы в аспекте развития речи Уровень усвоения программы, число детей в % к общему числу Высокий Средний Низкий До обучения по парциальной программе 6 83 11 После обучения по парциальной программе 15 83 2
Из таблицы 10 видно, чтостатистический средний уровень усвоения программы остался неизменным, низкий жеуровень сократился на 9%, причем на 9% увеличился и высокий уровень усвоения.Полученные данные свидетельствуют о педагогической эффективности внедренияпрограммы О.Л. Ушаковой по развитию речи в качестве парциальной программыобучения детей средней группы к применяемой в МДОУ № 165 базовой программе«Детство».
Положительные отклики навнедрение парциальной программы по развитию речи были получены и отвоспитателей, работавших над разработкой конспектов занятий и проводивших их всредней группе. Воспитатели отмечают, что дети стали более инициативны вразговоре, отвечают охотно на вопросы, проявляют интерес в использованиипростых форм объяснительной речи, более успешно пересказывает рассказы исказки, проявляют интерес к языку.
Выводы потретьей главе
Основываясь на моделиуправления дошкольным образовательным учреждением на этапе внедренияпедагогических технологий, разработанной Л.Г. Богословец, в ходе данногоисследования были проведены мероприятия по подготовке к осуществлению новойпедагогической технологии в МДОУ «Детский сад № 165».
С целью повышения уровняобучения в плане развития речи детей детского сада № 165 предлагается внедрениепарциальной программы О.С. Ушаковой, реализация которой повысила бы уровеньобучения дошкольников в аспекте развития речи.
Полученныев ходе эксперимента по интенсификации развития речи детей средней группы данныесвидетельствуют о педагогической эффективности внедрения программы О.Л.Ушаковой по развитию речи в качестве парциальной программы обучения детейсредней группы к применяемой в МДОУ № 165 базовой программе «Детство».

Заключение
Анализисточников по теме данного исследования свидетельствует, что современноероссийское образование — это непрерывная система последовательных ступенейобучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные,муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательнаясистема объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское,послевузовское, дополнительное образование.
Дошкольныеучреждения призваны решать такие задачи как: осуществлять охрану жизни издоровья детей; обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическоеразвитие; приобщать к общечеловеческим ценностям; взаимодействовать с семьей винтересах полноценного развития ребенка. Для современных дошкольных учрежденийхарактерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетногонаправления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательныхпрограмм.
Среди факторов, влияющихна эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежитобразовательной программе. Программы, разработанные в нашей стране илизаимствованные из зарубежной педагогики, имеют несомненные достоинства,оригинальность подходов к построению педагогической работы и разнообразиевзглядов на ребенка и его развитие. Однако, формальное перенесение любой самойзамечательной программы в существующую педагогическую ситуацию не сможет привестик положительному эффекту, так как программа должна соответствовать поставленнымпедагогическим целям и учитывать особенности конкретной детской группы.
Дошкольноеобразовательное учреждение «Детский сад №165» г. Новокузнецка являетсяМуниципальным дошкольным образовательным учреждением общеразвивающего вида сприоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников.Учреждение в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН «О правахребенка», Конституцией Российской Федерации, Гражданским кодексом РоссийскойФедерации, Федеральным законом «О некоммерческих организациях», Законом РФ «Обобразовании», «Типовым положением о дошкольных образовательных учреждениях»,другими законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, атак же законами и иными нормативными правовыми актами Кемеровской области иг.Новокузнецка, решениями Учредителя и Уставом.
Цельюдеятельности детского сада №165 является обеспечение целостного развитияличности ребенка: физического, интеллектуального, эмоционально-нравственного,социально-личностного.
Дошкольноеучреждение обладает достаточным количеством финансовых средств на сохранение иразвитие инфраструктуры образовательного процесса, что ведет к повышению нетолько объема воспитательной деятельности, но и ее эффективности.
Анализструктуры педагогического состава показал, что уровень квалификации педагоговдетского сада № 165 является достаточно высоким, и воспитатели в состояниисправиться с поставленными в Учреждении педагогическими задачами.
Обучениеи воспитание строится в учреждении на основе комплексной образовательнойпрограммы «Детство». Программа обеспечивает единый процесс социализации,индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,возможностей и способностей.
Проведенныйанализ уровня усвоения программы детьми показал, что программа усваиваетсядетьми в целом хорошо по всем направлениям педагогического воздействия.Стабильно средний уровень усвоения программы показывают дети от трех до семилет, что можно расценивать как положительный результат обучения.
Озабоченностьвызывало такое направление обучения как развитие речи. Низкий уровень усвоенияпрограммы показывали дети всех возрастных групп.
Основываясь на моделиуправления дошкольным образовательным учреждением на этапе внедренияпедагогических технологий, разработанной Л.Г. Богословец, в ходе данногоисследования были проведены мероприятия по подготовке к осуществлению новойпедагогической технологии в МДОУ «Детский сад № 165», направленной на повышенияуровня обучения развитию речи.
С целью повышения уровняобучения в плане развития речи детей детского сада № 165 было предложеновнедрение парциальной программы О.С. Ушаковой, реализация которой повысила быуровень обучения дошкольников в аспекте развития речи.
Полученныев ходе апробации программы по развитию речи детей средней группы данныесвидетельствуют о педагогической эффективности внедрения программы О.Л.Ушаковой в качестве парциальной программы обучения детей средней группы кприменяемой в МДОУ № 165 базовой программе «Детство».
В заключение приведемрекомендации по завершению введения новых педагогических технологий в детскомсаду № 165:
1) необходимо разработатьсодержание обучения в плане развития речи дошкольников всех возрастов, т.е.разработать конспекты занятий во всех группах;
2) провести первичнуюапробацию и последующую коррекцию внедрения парциальной программы развития речиво всех группах детского сада;
3) провести определениеуровня развития детей всех возрастов в плане развития речи после внедренияпарциальной программы;
4) произвести проверкуэффективности применения парциальной программы по развитию речи во всехгруппах;
5) дать итоговоезаключение о готовности и целесообразности использования парциальной программыпо развитию речи в практике работы МДОУ № 165г.
Список использованной литературы
1)        Международнаязащита прав и свобод человека. Сборник документов.- М.: Юридическая литература,1990. С. 14 — 20.
2)        Международныйпакт об экономических, социальных и культурных правах 1966г //ВедомостиВерховного Совета СССР, N 17, 1976.
3)        КонституцияРоссийской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993г.)//Российская газета №7, 21.01.2009.
4)        Закон РФ „Обобразовании“ от 10.07.1992 N 3266-1 //Российская газета, N 172, 31.07.1992.
5)        Федеральный Законот 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 23.07.2008) „Об основных гарантиях правребенка в Российской Федерации“ // Собрание законодательства РФ,03.08.1998, № 31, ст. 3802.
6)        Федеральный законот 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 25.12.2008) „Об общих принципахорганизации местного самоуправления в Российской Федерации“ // Собраниезаконодательства РФ, 06.10.2003, № 40, ст. 3822.
7)        ПостановлениеПравительства РФ от 12.09.2008 № 666 «Об утверждении Типового положения одошкольном образовательном учреждении» // Собрание законодательства РФ,29.09.2008, № 39, ст. 4432.
8)        ПостановлениеПравительства от 23.12.2005г. № 803«О Федеральной целевой программе развитияобразования на 2006-2010 годы» // Собрание законодательства РФ, 09.01.2006, №2,ст.186.
9)        ПриказМинобразования РФ от 26.06.2000 № 1908 „Об утверждении Положения о порядкеаттестации педагогических и руководящих работников государственных имуниципальных образовательных учреждений“ // Российская газета, № 148,02.08.2000.
10)     Письмо МинобразованияРФ от 07.01.1999 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенкав системе дошкольного образования» // Образование в документах, №9, 1999.
11)     Авраева, Ю. Б.Слагаемые управленческого успеха // Научные и технические библиотеки. — 2005. — № 8. — С. 60-65.
12)     Армстронг,М.Основы менеджмента / М. Армстронг. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 438 с.
13)     Бабаева, Т.И.Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И. Бабаева,В.И. Логинова. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. -304с.
14)     Богославец, Л. Г.Особенности управления дошкольным образовательным учреждением на этапевнедрения педтехнологий www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog_6/a11.html
15)     Вересов, Н.Н.Психология управления: учебное пособие / Н.Н. Вересов. — М.: ИздательствоМосковского психолого-социального института, 2006; Воронеж: МОДЭК, 2006. — 302с.
16)     Воспитание иобучение детей пятого года жизни / Под ред. В.В. Холмовской. –М.: Педагогика,1986. – 378с.
17)     Дмитриева, Л.В.Делегирование, мотивирование, стимулирование в управлении ДОУ // Научно-практическийжурнал „Управление ДОУ“.- 2005.- .№ 4.-С.21-28.
18)     Дошкольнаяпедагогика. / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина и др.; Под ред. В.И. Ядэшко,Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1986. — с. 287- 288.
19)     Жовтун, Д. Т.Личность руководителя в системе социального управления // Социология власти. — 2005. — №5. — С. 46-57.
20)   Злобина, Е.Г.Общение как фактор развития личности / Е.Г. Злобина. — Киев: Наукова Думка,1981.- 116с.
21)     Ильин, Г.Л.Руководство и лидерство // Научно-практический журнал „УправлениеДОУ“.- 2005.- № 3.- С.4-15.
22)     Казначевская, Г.Б. Менеджмент: учебник для студентов образовательных учреждений среднегопрофессионального образования/ Г.Б. Казначевская. — Ростов-на-Дону: Феникс,2005. — 346 с.
23)     Киселева, Л.Г.Особенности управления дошкольными учреждениями на современном этапе // Сборникстатей. Опережающее образование: концепции и технологии. МатериалыМеждународной научной конференции. – Улан-Удэ, Издательство БГУ, 2004. –С.40-43.
24)     Козлова, С.А.Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. – М.: Издательский центр«Академия», 2000.- 416с.
25)     Кругликова, А.Психология управления, или Управление психологией // Обруч: образование,ребенок, ученик. — 2003. — № 5.-С.18-20.
26)   Ладыженская, Т.А. Развитие дара слова/ Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. — М: Просвеще­ние, 1990. — 264с.
27)   Ладыженская, Т.А. Речевые уроки /Т.А. Ладыженская. — М: Просвещение, 1994. — 156с.
28)  Лисина, М.И. Проблемы онтогенезаобщения / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
29)     Ломов, Б.Ф.Проблемы общения в психологии / Б. Ф. Ломов. — М.: Просвещение, 1981.-384с.
30)     Основы теорииуправления: Учеб. Пособие / Под ред. В.Н. Парахиной, Л.И.Ушвицкого. — М.:Финансы и статистика, 2003. — 560 с.
31)     Парамонова, Л.А.Дошкольное образование в России: состояние, тенденции, перспективы //Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитическийвестник Совета Федерации ФС РФ. -2007. -№ 2 (195).- С.12-25.
32)     Педагогикараннего возраста / Под ред. Григорьевой. – М.: Педагогика,2008.- 402с.
33)     Поташник, М.М.Управление качеством образования / М.М. Поташник.- М.: ИФРА, 2000г..- 243с.
34)     Примернаяобщеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего идошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.: Издательский дом«Карапуз», 2004.- 199с.
35)     Пугачев, В.П.Руководство персоналом организации / В.П. Пугачев.- М.: Аспект Пресс, 2005. — 280с.
36)     Рогалева, Н.А.Особенности мотивации в трудовом коллективе ДОУ // Научно-практический журнал»Управление ДОУ". -2005.- .№ 7.- С.24-30.
37)     Рубахин, В.Ф.Психологические аспекты управления / В.Ф. Рубахин., А.В. Филиппов. — М.:Знание. — 1973. — 63с.
38)     Симонов, В.П.Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательнымпроцессом: Учеб пособие / В.П. Симонов. — М.: ИНФРА, 2007.- 278с.
39)     Смирнов, Э.А.Основы теории организации: Учеб. Пособие/ Э.А. Смирнов. — М.: ЮНИТИ, 2000. — 379 с.
40)     Современныеобразовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Ерофеевой Т.И. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 344 с.
41)     Социальныйменеджмент: Учебник для вузов/ С.Д.Ильенкова, В.Н.Журавлева, Л.Л.Козлова и др.;Под ред. С.Д.Ильенковой. — М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2006. — 271с.
42)     Теорияуправления: Учебник / Под общ. ред. А.Л.Гапоненко, А.П. Пакрухина. — М.: Изд-воРАГС, 2004. — 558 с.
43)     Теорияуправления: Учебник для вузов / В.Ф.Уколов, А.М.Масс, И.К.Быстриков. — 2-еизд., доп. — М.: «Издательство Экономика», 2004. — 656 с.
44)     Урунтаева Г.А.Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. — М.: Издательский центр«Академия», 2000. — 114 — 119.
45)     Ушакова, О.С.Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О.С.Ушакова. — М.: Творческий центр «Сфера», 2002.-202с.
46)     Черникова, Т.В.Методика оценки качества управления ДОУ // Научно-практический журнал«Управление ДОУ».- 2005.- .№ 3.- С.22-28.
47)     Шамова, Т.И.Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова.- М.: Медиа, 2002.- 423с.
48)     Шипицына, Л.М.Забота общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми исверстниками / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова. Т.А. Нилова. — СПб.: «Детство-пресс», 2000.- 314с.
49)     Ширшов, В.Д.Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / В.Д. Ширшов. — Екатеринбург: Уральский гос. Пед. ун-т, 1994. — 128с.
50)     Шредер, Г. А.Руководить сообразно ситуации: Пер.с нем./ Г.А. Шредер — М.: Интерэксперт,1994. — 159с.