Воспитаниенравственных ценностей детей младшего школьного возраста
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы воспитания нравственныхценностей детей младшего школьного возраста
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детеймладшего школьного возраста
1.2 Сущность понятий«нравственное воспитание» и «нравственные ценности»
1.3 Критерии и уровни нравственнойвоспитанности младших школьников
Выводы по 1 главе
Глава 2. Педагогические условия воспитания нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста
2.1 Использование метода этической беседы как средства воспитания нравственных ценностей
2.2 Методы и приемы воспитания нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
2.3 Совместная работа школы и семьи по воспитаниюнравственных ценностей у детей младшего школьного возраста
2.4 Педагогический эксперимент
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Во все векалюди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономическиепреобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлятьо будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры,подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности.Поэтому актуальность проблемы нравственного воспитания младших школьниковсвязана, по крайней мере, с четырьмя положениями:
Во-первых,наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственныхлюдей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, всовременном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множествомразнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так инегативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепшийинтеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих,само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственнойвоспитанности, ибо воспитанность — это качество личности, определяющее вповседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уваженияи доброжелательности к каждому человеку.
В-четвертых,вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируютмладшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, нои дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данногопоступка для окружающих людей.
Передобщеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственногогражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить своюдеятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этойзадачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личностишкольника.
Значение ифункция начальной школы в системе непрерывного образования определяется нетолько преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимойценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.
Исследуемаянами проблема нашла отражение в фундаментальных работах Н.М. Трофимовой, Я.И.Колдунова, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятийтеории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развитияпринципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.
Актуальностьданного вопроса обосновывает выбор темы нашей работы: «Воспитание нравственныхценностей детей младшего школьного возраста».
Цельисследования: выявить педагогические условия воспитания нравственных ценностейдетей младшего школьного возраста
Объектисследования: процесс воспитания нравственных ценностей детей младшегошкольного возраста
Предметисследования: педагогические условия воспитания нравственных ценностей детеймладшего школьного возраста
Задачиисследования:
1. рассмотретьтеоретические основы воспитания нравственных ценностей у детей младшегошкольного возраста;
2. изучить критериии уровни нравственной воспитанности у детей младшего школьного возраста;
3. выявить иэкспериментально обосновать методы и приемы воспитания нравственных ценностей удетей младшего школьного возраста.
Гипотезаисследования: Воспитание нравственных ценностей у детей младшего школьноговозраста будет эффективным, если:
— учитываютсявозрастные и индивидуальные особенности детей;
— учительвладеет методами и приемами, которые направлены на воспитание нравственныхценностей у детей младшего школьного возраста;
— работа повоспитанию нравственных ценностей проводится совместно с семьей (родителями).
Методы исследования:теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогическийэксперимент, статистическая обработка данных педагогического эксперимента.
Глава 1. Теоретическиеосновы воспитания нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
1.1 Психолого-педагогическаяхарактеристика детей младшего школьного возраста
Границы младшегошкольного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе,устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходитдальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающеевозможность систематического обучения в школе.[Фридман, 2001: 58]
Начало обучения в школеведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится«общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности,выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшегошкольного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающимилюдьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концумладшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинаютприобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Ведущей в младшемшкольном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшиеизменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Врамках учебной деятельности складываются психологические новообразования,характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников иявляющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе,начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что уребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Длятого чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новуюлично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развитияребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие видыдеятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новыедостижения.
С началом школьногообучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка.Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходеусвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы:«память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».
На протяжении младшегошкольного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идетинтенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза)увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыкипереключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточнодолго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.
В младшем школьномвозрасте память, как и все другие психические процессы, претерпеваетсущественные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенноприобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой иопосредованной.
Младший школьный возрастсензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтомуцеленаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностьюявляется в этот период наиболее эффективной. Выделяют 13 мнемических приемов,или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделениеопорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование,схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование,достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации,повторение.
Трудность выделенияглавного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебнойдеятельности школьника — в пересказе текста. Психологи исследовавшиеособенности устного пересказа у младших школьников, заметили, что краткийпересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — этозначит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети неумеют.
Отмеченные особенностимыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определеннойчасти учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в ученииприводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинаютиспользовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебныхзаданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относитсямеханическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текстпочти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту.Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, какимвыполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостаткамимыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараютсясписать у товарищей и т. д.
В этом возрастепроисходит появление и другого важного новообразования — произвольногоповедения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступатьв определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственныемотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральныеценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто этосвязано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым илиукрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их по ведениетак или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте —мотивом достижения успеха.
С формированием у младшихшкольников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, какпланирование результатов действия и рефлексия.
Ребенок способен оценитьсвой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить своеповедение, спланировать его соответствующим образом. Появляетсясмыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностьювнутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, еслирезультат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или неприведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становитсяего смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниямиребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерятьсвою значимость в их глазах.
Ребенок начинает активноразмышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенокне такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводятк выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам.«Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушениипсихического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».
Развитие личностимладшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми.Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаряэтому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные.«Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детскихинтересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть оттипа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место вжизни ребенка.
В младшем школьномвозрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основныммотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха.Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.
В сознании ребенказакладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенокначинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, что бы становлениеличности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочноеотношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственныхчувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми онзнакомится в жизни. Социальное пространство ребенка расширилось — ребенокпостоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемыхправил.
Таким образом, в младшемшкольном возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себяличностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферахжизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находятновые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себятак, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинаетсястремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрастедружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умениюприобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается,что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степениопределяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первыхпяти лет его жизни.
Дети стремятся ксовершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся впривлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добитьсяуспеха.
В младшем школьномвозрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая своевыражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведениеочень значимо для развитой личности.
Способность ксопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, чторебенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравниватьсебя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенокпросто вынужден учиться развивать свои способности и качества.[Волков, 2000:313]
1.2 Сущность понятий «нравственное воспитание» и «нравственные ценности»
Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравызвучат как /moralis/– мораль. «Нравы» – это те эталоны и нормы, которымируководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравыне вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаютсяавторитетом общественного мнения, а не правовых положений.[Харламов, 2003: 53]
Абстрактный слой морали отражается в понятии «нравственной ценности».Обобщенные представления о чем-топредпочитаемом называются ценностями, на нихориентированы нормы ипринципы, подчиняющие поведение человека.
Впедагогической классификации общечеловеческие ценности выступают какдетерминанты учебно-воспитательного процесса, как системообразующие линиивоспитательной работы в образовательных учреждениях. Для обозначения предметови их свойств, как объектов потребностей ребенка, традиционно употребляетсяпонятие «благо». В этом понятии отражается нечто полезное, а впонятии «ценность» — смысл того, что эти качества в благах люди ценяти реализуют в практической деятельности. В связи с этим ценности можноподразделить на предметные (природные) и социально-культурные явления,актуальные и потенциальные предметы человеческой деятельности, субъективныекритерии, образцы, социальные стандарты, которые выступают основаниями оценок изакрепляются в общественном сознании как идеи, идеалы, принципы, целидеятельности и служат её ориентациями.
Ценностиприобретают личностный смысл для индивида, коллектива, социальной группы, какидеал человеческой деятельности, как свойство объекта, удовлетворяющегопотребность и т.д. Именно ценностные смыслы определяют позиции личности, еёцели и содержание жизнедеятельности. Приобретение ребенком осознаваемыхсмыслов, позволяет ему изменять свой облик, продвигаться в личностномсаморазвитии и самосовершенствовании.
Ценностиформируются в процессе переживания и осознания младшим школьником значимостинекоторых внешних факторов, предметов или явлений, с которыми он вступает вовзаимодействие.
Становлениесистемы ценностей — это последовательный и длительный процесс, при которомценности подвергаются метаморфозам, проходят определённые состояния: изнепосредственных в опосредованные, из непроизвольных в произвольные, изнеосознаваемых в сознательные, что в свою очередь предъявляет особые требованияне только к содержанию, технологиям, методикам, но и к логике образовательногопроцесса.
Нравственностьсостоит в осознании выполняемых личностью тех или иных моральных норм итребований на основе внутренней потребности и способности следовать им в каждыйданный момент своей жизни и деятельности. Нравственность есть усвоенная ипринятая личностью мораль.
Нравственностьопределяется сферой поступков по отношению к другим людям, отражая практически- деятельностную позицию человека. При этом нравственность не являетсяврожденным свойством, к нравственности ребенок приобщается в процессе своегоразвития, в ходе своего общения с людьми. Чем раньше начнется приобщениеребенка к нравственным ценностям, тем прочнее они укрепятся как черты личности,составляя моральный облик человека.
Нравственностьмладшего школьника — это совокупность его сознания, навыков и привычек,связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требованияморали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнутпроявляться в поведении и неуклонно соблюдаться.
Нравственныйчеловек, тот, для которого нормы, правила и требования морали выступают как егособственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формыповедения, не имеющие ничего общего с механическим подчинением, вынуждаемымтолько внешними обстоятельствами и требованиями. Это то, как ведет себя ученикв отсутствии других людей, когда не испытывает контроля извне. Выработка такихвзглядов, убеждений и соответствующих им привычек составляет цель нравственноговоспитания.
Выделениенравственности как образующего личность начала правомерно, поскольку человеквсегда оценивается с точки зрения морали, ценностей, норм и эталонов, принятыхв социуме. Так, И.С. Якиманская видит важнейшей целью воспитания ориентациюшкольника, прежде всего, «на ценности, чем на конечные цели (главным становитсявопрос «каким быть», а не «кем быть»)».
Успешностьвоспитательного процесса зависит от многих психолого-педагогических факторов,но в первую очередь от мотивации воспитанников.
Нравственныеценности – высшиеценности человека, главными категориями их определяющими являются категориядобра и совести, должного во благо; они охватывают совокупность действий(служение), принципов, норм нравственного поведения и слагаются на основе техреальностей и поступков, на основе которых человек оценивает, одобряет, то естьвоспринимает их как добрые, благие, справедливые.
Общейкатегорией для обозначения нравственных ценностей является категория добра (блага), которая охватываетвсю неопределенную совокупность действий, принципов и норм нравственного.
Нравственныеценности являются генетически производными от ценностей общества и выступаюткак внутренние носители социальной регуляции, устойчивые мотивационныеобразования, которые проявляются, с одной стороны, в стремлении человека котношениям и поступкам, соответствующим моральным нормам, с другой стороны, восознании себя свободной, совестливой и ответственной личностью.
Следует подчеркнуть, чтообогащение мира нравственных ценностей является нравственное совершенствованиеличности.[Божович, 2000: 173]
Вместе с тем моральные требования, нормы, нравы получают определенноеобоснование в виде представлений о том, как надо человеку жить, вести себя вобществе и т.д.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Этоспециально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействиевоспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формированиеличности, нужной и полезной обществу.
Понятие «нравственное воспитание» всеобъемлюще. Оно пронизывает всестороны жизнедеятельности человека.
Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическоевоздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формированияу них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.
Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостныйпедагогический процесс.
Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельнойличности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственнойволи, навыков, привычек, общественно ценного поведения.
Нравственное воспитание включает: формирование сознания связи собществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение синтересами общества; ознакомление с нравственными идеалами, требованиямиобщества, доказательство их правомерности и разумности; превращениенравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений;формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения какодной из главных проявлений уважения человека к людям; формированиенравственных привычек.
Нравственное воспитание личности – сложный и многогранный процесс,включающий педагогические и социальные явления.[Каиров, 1999: 103]
Основные задачи нравственного воспитания:
1. формирование нравственного сознания;
2. воспитание и развитие нравственных чувств;
3. выработка умений и привычек нравственного поведения.
Итак, нравственное воспитание – это целенаправленное исистематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников сцелью формирования у них нравственных ценностей, соответствующих требованиямобщественной морали.
Важнейшим средством нравственного воспитания является использованиесозданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственныхидеалов, т.е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек.Как правило, нравственные идеалы формируются в рамках гуманистическогомировоззрения как обобщенной системы взглядов и убеждений, в которой человеквыражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде ицентрируется вокруг человека. При этом отношение человека содержит не толькооценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающейдействительности, связей с другими людьми.
1.3 Критерии и уровни диагностики нравственной воспитанности детеймладшего школьного возраста
Нравственнаявоспитанность характеризуется уровнем знаний сущности и пониманием нравственныхкачеств, норм, правил, осознанным принятием общечеловеческих ценностей иориентированностью на них в любой, в том числе эстетической, творческинаправленной деятельности, а также характером и уровнем эмоциональныхпроявлений.
Выделим критерии нравственнойвоспитанности детей младшего школьного возраста:
1) когнитивный критерий, его показатель:полнота и объем нравственных представлений и понятий;
2)эмоционально-ценностный критерий, его показатели:
а) убеждение внеобходимости ценностного отношения к людям;
б) способность кэмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности ичеловеческих отношений;
3) поведенческийкритерий, его показатели:
а) способностьдатьнравственную оценку поведению своему и окружающих;
б) наличие практическогоопыта готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении;
в)степеньсамостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей,препятствий), руководствуясьпринятыминравственными требованиями, нормой и правилами поведения.[Колдунов, 2007: 91]
Система деятельности подиагностике и целенаправленному повышению психологической культуры учащихся –относительно недавно возникшее направление психолого-педагогическойдеятельности.
Развитие психологическойкультуры личности – это приобретение ребятами таких знаний, умений, которыепомогали бы им познавать свой внутренний мир, строить свою жизнь, выбиратьжизненный путь. Большое значение при этом оказывает то, какие воспитательныеметоды и приемы применяет педагог в работе с ребенком.
Воспитание нравственности,целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности – такимзадачам, как правило, отдают приоритет педагоги на сегодняшний день. Ведьценностные ориентации, в отличие от норматива, предполагают выбор личности (ототдельного поступка до жизненного пути), и поэтому именно в ситуациях выборанаиболее ярко проявляются смыслообразующие мотивы. При этом ценность можетвыполнять функцию мотива, т.е. побуждать и направлять реальное поведениечеловека. Между ценностью и нормой может возникнуть внутренний конфликт,определяемый как расхождение между долгом и желанием, понимаемым и реальнодействующим, желаемым и доступным. Способность к выбору, сложившемуся на основесложившихся ценностей – одна из сущностных характеристик человека. Ценностно-смысловойкомпонент составляет «ядро» структуры личности и характеризует еёнаправленность.
Нацеленность современногообразования на становление базиса личностной культуры учащихся, частью которойявляется психологическая культура, приводит к необходимости разработки еёдиагностики.
Существует ряд методиквыявляющих уровень нравственной воспитанности обучающихся.
Основнойметодикой, позволяющей изучить и проанализировать уровень воспитанностисовременных школьников, является методика М.И. Шиловой. Это доступная диагностическаяпрограмма, содержащая критерии или по Далю – «приметы» для распознавания. Такойприметой для распознавания продвижения детей в нравственном развитии,проявления личностных качеств, принято считать соотношение внешней регуляции ивнутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции,свидетельствующей о проявлении некоторых первых признаков гражданственности.
Нравственный мир личности младшего школьника характеризуется тремяуровнями:высокий, средний, низкий.
Высокий уровень:
— глубокие иполные знания о нравственных ценностях, то есть умение выделить их основные инаиболее существенные характеристики, творчески применять полученные знания дляорганизации и анализа своего поведения и поведения окружающих людей, умениеустанавливать тесную связь нравственных знаний с поведением;
— эмоциональная окраска полученных знаний;
— наличиесобственных оценочных суждений;
— чувстваустойчивы, глубоки, осознанны, действенны, проявляется сочувствие;
— устойчиваяпозиция по отношению к нравственным ценностям;
— устойчиваятенденция нравственного поведения.
Среднийуровень:
— наличиеопределенного объема знаний о нравственных ценностях, умение выделить ихсущественные признаки, приводить примеры их проявления на практике;
— эмоциональнаяокраска знаний;
— наличиесобственных, но иногда зависящих от ситуации оценочных суждений;
— устойчиваяпозиция по отношению к нравственным ценностям;
— чувстваосознанны, глубоки, проявляется сочувствие, но иногда и безразличие взависимости от ситуации;
— устойчиваятенденция положительного поведения.
Низкийуровень:
— знанияотрывисты, не всегда проявляется умение связать их с реальными проявлениями вжизни;
— эмоционально слабо окрашены;
— редкиоценочные суждения о своем поведении и поведении окружающих людей, а иногдавообще отсутствуют в зависимости от внешних факторов;
— проявляетсясочувствие на уровне намерения;
— нетустойчивой позиции по отношению к нравственным ценностям;
— имеютсяслучаи частого проявления отрицательного поведения.[Яновская, 2003:204]
Таким образом, основными критерияминравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностныеориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюдаследует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правилаи требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы),как привычные формы поведения.
Привычное поведение формируютмногократно повторенные действия. Оно стабильно позволяет человеку в одинаковых,похожих условиях действовать всегда так, как нужно.
Выводы по 1 главе
Проблема нравственного воспитания была актуальной всегда. Для разных людей в разные исторические эпохи и в разные периоды жизни на первый план выступают разные ценности и цели.
В настоящее время воспитание анализируется с точки зрения того, что все поступки человека выступают как реальное изменение условий жизни других людей. Воспитание предполагает осознание воспитуемым конкретных явлений как ценностей или не ценностей, определенное его к ним отношение.
Ценностные ориентации формируются в течение всей жизни, однако наиболее важным для развития нравственно-ценностных ориентации является возраст 6-12 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания окружающего мира и самого себя.
С поступлением в школу наступает перелом в условиях развития детей. Весь уклад жизни и ценностей становится иными. У младшего школьника происходит интенсивное формирование качеств личности, обусловливающих возможность новых устремлений и необходимого уровня отношений к действительности.
Главным психологическим новообразованием младших школьников являются развивающиеся основы творческого отношения к действительности, умения ориентироваться в различных формах человеческой деятельности, способности оперировать отвлеченными понятиями, формируются личностные рефлексы.
Через обучение происходит последовательное приобщение младших школьников к нравственным общечеловеческим ценностям.
Глава 2. Педагогические условия воспитания нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста
2.1 Использованиеметода этической беседы как средства воспитания нравственных ценностей
Этическая беседа – метод систематическогои последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателяи воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своихсобеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества.Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные,моральные, этические проблемы.[Подласый, 2001: 157]
Цель этической беседы – углубление,упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системынравственных взглядов и убеждений.
Этическая беседа – метод привлечениявоспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам.Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение.
Особенность проведения этическихбесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывковиз художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этическойбеседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. После ее проведения классномуруководителю необходимо провести работу по углублению выявленных нравственных понятий,норм поведения, организуя практическую деятельность детей.
Эффективность этической беседызависит от соблюдения ряда важных условий:
— Беседа должна носить проблемныйхарактер. Воспитатель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникамсамим находить на них ответы.
— Нельзя допускать, чтобыэтическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовыхили подсказанных взрослыми ответов. Нужно детей с уважением относиться к мнениямдругих, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.
— Нельзя допускать также,чтобы беседа превращалась в лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают. Лишьоткровенно высказанные мнения и сомнения позволяют воспитателю направить беседутак, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса.Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в нейвоспитанники свою душу.
Материал для беседы долженбыть близок эмоциональному опыту воспитанников. Только при опоре на реальный опытбеседы на отвлеченные темы могут быть успешными.
В ходе беседы важно выявитьи сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, этоважно со всех точек зрения – объективности, справедливости, культуры общения.
Правильное руководство этическойбеседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильномувыводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазамивоспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.
Высокопрофессиональныеучителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. Этическиебеседы строятся по такому примерно сценарию: сообщение конкретных факторов,объяснение этих факторов и их анализ с активным участием всех собеседников;обсуждение конкретных аналогичных ситуаций; обобщение наиболее существенныхпризнаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоеннымизнаниями, мотивация и формулировка морального правила; применение учащимисяусвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения другихлюдей.[Богданова, 2007:90]
Вшколе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру. Здесьпредпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки дообобщения и самостоятельного вывода.
Проведениеэтических бесед включает в себя:
· подготовительныйэтап;
· проведениебеседы;
· организациюи оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенныхнравственных норм и правил.
Опытпроведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить их вовнеурочное время дважды в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-8 дней.
Подготовительныйэтап, самый длительный и трудоемкий, включает в себя разнообразную деятельностьучителя и детей. Могут быть различные варианты подготовки к беседе, мырекомендуем следующий:
1.В зависимости от уровня развития детского коллектива и нравственных проблемопределяется тема беседы.
2.Цель беседы – усвоение определенных норм, понятий, которые должны уяснитьучащиеся; те практические выводы, которые будут сделаны.
3.Подборка фактического материала, где рассказывается, как нужно поступать, чтонужно делать.
4.Продумываются вопросы беседы.
5.Подготовка учащихся к беседе:
а)заранее объявляется тема беседы, указывается литература, готовятся ситуации,вопросы, над которыми следует подумать, подобрать примеры;
б)при необходимости определяются индивидуальные задания, поскольку этопсихологически настраивает учащихся на самоанализ поведения, и они убеждаются внеобходимости его улучшения;
в)определяются групповые задания.
Проведениебеседы требует большого мастерства от учителя. Главное требование – обеспечитьактивность детей в процессе самой беседы. Правильно поступает учитель, которыйпроведя беседу, задает вопросы, приводит яркие примеры, делает краткиеубедительные замечания, направляет и уточняет высказывания детей, не даетзакрепиться неверным мыслям.
Припроведении беседы по прочитанному материалу, очень важно уметь задаватьвопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять ихобращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни.
Последовательностьвопросов должна подвести детей к выведению морального правила, которому надоследовать при общении с другими людьми, выполнении своих обязанностей. Припостановке вопросов в беседах на моральные темы, можно придерживаться следующихрекомендаций:
1.Вопрос должен направлять внимание детей на нравственную сторону жизни,поступков, явлений, скрытых за предметными действиями людей.
2.Вопрос должен заставлять ребенка задуматься над мотивами поступка, увидетьсложную взаимосвязь мотива и результата поступка.
3.Вопрос должен заставлять детей увидеть нравственные последствия любого поступкадля других людей.
4.Вопрос должен привлечь внимание школьников к внутренним переживаниям людей,научить ребенка по внешним признакам узнавать о состоянии человека, пониматьэто состояние и, следовательно, сопереживать.
Оченьважны вопросы, которые помогли бы школьникам связать прочитанное с собственнымнравственным опытом, их коллективными переживаниями.
Этическиебеседы с детьми должны проходить в непринужденной обстановке. Они не должныносить морализующего характера, содержать назидания, упреки и насмешки. Детивысказывают свои суждения, свободно делятся впечатлениями.
Вэтических беседах с младшими школьниками должны присутствовать элементызанимательности. Для этого в содержание бесед целесообразно включать различныеситуации, которые содержат моральную проблему. Очень важно, чтобы объектомобщественного мнения были положительные поступки школьников и не следуетнаправлять общественное мнение только на поступки, связанные с плохойуспеваемостью и дисциплиной. Развитие общественного мнения происходит за счетвведения новых и корректировки имеющихся нравственных понятий, обучения детейправилам обсуждения и оценки событий коллективной жизни, поступков отдельныхребят. Выработанные правила жизни детского коллектива выступают в качествекритериев нравственной оценки.
Возможныразличные варианты последовательности проведения этических бесед:
1.Определение темы беседы и возбуждение у школьников интереса к восприятию иусвоению материала.
2.Обоснование актуальности, значимости обсуждаемой темы.
3.Раскрытие темы беседы на примере жизни и деятельности выдающихся людей, а такжена материале окружающей жизни.
4.Анализ положения дел в классе в связи с обсуждаемой проблемой и определениеконкретных задач (советов, рекомендаций) по улучшению работы и поведениюучащихся.
5.Обобщение итогов беседы и краткий опрос учащихся по основным положениямизложенного материала.
Конечно,указанная структура беседы не должна превращаться в трафарет. Как в целом ввоспитательной работе, так в проведении беседы не может быть трафаретов,рецептов на все случаи жизни. Однако, чем больше подобных рецептов будет знатьпедагог, тем больше шансов он имеет на их реализацию. Они не ограничиваюттворческую деятельность учителя, а стимулируют ее.
Приопределении темы в начале беседы необходимо возбудить интерес школьников квосприятию и усвоению этического материала.
Дляэтого можно использовать такие приемы:
а)поставить вопросы, связанные с выяснением сущности нравственного понятия,которое лежит в основе содержания беседы. Например, что такое вежливость ит.п.;
б)прежде чем объявить тему, можно рассказать о каком-нибудь занимательном событииили факте, имеющем отношение к намеченной теме;
в)прежде чем объявить тему, нужно вспомнить о каком-то случае из классной жизни,который позволяет обосновать необходимость углубленного раскрытия и осмыслениясоответствующей нравственной нормы;
г)объявив тему, попытаться придать ей особую важность и подчеркнуть ее значение спомощью содержательного высказывания или афоризмов.
Методикаизложения нравственного материала может сочетать в себе вопросно-ответнуюформу, рассказ и объяснение педагога, краткие сообщения учащихся по отдельнымвопросам, чтение из книг, газет, использование художественных картин и т.д. Приэтом главная роль остается за педагогом, так как только он может глубоко иквалифицированно раскрыть сущность морали.
Прианализе поведения школьников лучше всего акцентировать внимание наположительных примерах и фактах, а о недочетах говорить в благожелательномтоне, всячески подчеркивая свою уверенность в том, что учащиеся их ликвидируют.
Обобщаяитоги беседы, следует привести яркие высказывания с тем, чтобы беседа глубжепроникла в сознание и чувства школьников. Четко выделить те категории, которыесоставляли цель беседы.[Богданова, 2007: 34]
Такимобразом, подготовить и содержательно провести этическую беседу – дело оченьсложное. Недаром опытные педагоги говорят, что провести беседу на моральнуютему гораздо труднее, чем урок.
2.2 Методы и приемы воспитания нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
Процесс воспитанияосуществляется при помощи разнообразных методов, приемов и средств.
Под методами воспитанияпонимают способы воздействия воспитателей на воспитанников и организацию ихдеятельности.[Трофимова, 2007: 107]
Методы нравственноговоспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания,развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения.
Приемывоспитания — отдельное действие, направленное на достижение цели.
Основным приемом, посредствомкоторого учитель направляет и организует деятельность ребенка, являются обычно задания,которые он ставит перед ребенком. Для их эффективности нужно, чтобы они были внутреннеприняты ребенком, от чего зависит смысл задания для него. При необеспеченности мотивациизаданий со стороны учителя внутреннее их содержание для ребенка может резко разойтисьс их объективным содержанием и с замыслом учителя, воспитателя.
Иными словами, внешниевоспитательные воздействия способствуют формированию положительных черт характераи нравственных качеств только при условии, если они возбуждают у учащихся положительноевнутреннее отношение и стимулируют их собственное стремление к моральному развитию.
Традиционные методы нравственноговоспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни.Однако часто они действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля(взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным показателем сформированностинравственных качеств личности является внутренний контроль, действие которого приводитпорой к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются проверенныеличным опытом правила общественной жизни.
Внутренний контроль формируетсяблагодаря активной деятельности ребенка в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной,волевой сферах. Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знанию о культуречеловеческого бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственногодостоинства. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственныхкачеств личности в процессе обучения и воспитания.
Педагогический смысл работыпо воспитанию нравственных ценностей младшего школьника состоит в том, чтобы помогатьему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, гдетребуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.
В педагогической литературеописывается множество методов и приемов нравственного воспитания. Очевидно, чтоони не одинаково направлены на формирование нравственных ценностей.
Так, например, методы воздействияможно разделить на два класса:
— влияния, создающие нравственныеустановки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи,
— влияния, создающие привычки,определяющие тот или иной тип поведения.
Наиболее последовательнойи современной представляется классификация, разработанная Щукиной Г. И., в которойвыделяют такие группы методов:
1. Методы разностороннеговоздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у нихнравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);
2. Методы организации деятельностии формирования опыта общественного поведения;
3. Методы стимулирования поведенияи деятельности.
Методы первой группы оченьважны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательногопроцесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.Если ученики остаются безразличны к педагогическому воздействию, то, как известно,процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувстварождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующиеобразы.
В учебных пособиях прежнихлет методы первой группы назывались короче и выразительнее – методами убеждения.Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приемови методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этическиебеседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.
Каждый из методов имеет своюспецифику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключенияметоды требуют высокой педагогической квалификации.[Реан, 2000:98]
Рассмотрим наиболее сложныепо содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ,разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического воздействия.
В младших классах часто используетсярассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактови событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогаетвоспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хорошийрассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьниковположительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияетна поведение.
У рассказа на этическую темунесколько функций:
служить источником знаний,
обогащать нравственный опытличности опытом других людей,
служить способом использованияположительного примера в воспитании.
К условиям эффективности этическогорассказа относятся следующие:
Рассказ должен соответствоватьсоциальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен,соответствует переживаниям детей.
Рассказ сопровождается иллюстрациями,которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народныхумельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение.
Обстановка имеет большое значениедля восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановкидолжно соответствовать замыслу и содержанию рассказа.
Рассказ производит должноевпечатление только тогда, когда выполняется профессионально. Неумелый, косноязычныйрассказчик не может рассчитывать на успех.
Рассказ обязательно долженпереживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялиськак можно дольше. Нередко воспитательное значение этического рассказа сильно снижаетсятолько из-за того, что сразу после него дети переходят к делу, совершенно отличномуи по содержанию, и по настроению, например к спортивному соревнованию.
Разъяснение – метод эмоционально-словесноговоздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объясненияи рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и личностныхкачеств членов коллектива. Для младших школьников применяются элементарные приемыи средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.
Разъяснение применяется толькотам и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить,сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознаниеи чувства. Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых и очевидных нормахповедения в школе и обществе: нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плеватьи т. д. Здесь необходимы категорические требования. Разъяснение применяется:
а) чтобы сформировать илизакрепить новое моральное качество или форму поведения;
б) для выработки правильногоотношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.
В практике школьного воспитанияразъяснение опирается на внушение. Для него характерно некритическое восприятиешкольником педагогического воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику,действует на личность в целом, создавая установки и мотивы поведения. Младшие школьникиособенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, должен использоватьвнушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки.Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания.
Необходимо отметить, что принеквалифицированном применении рассказ, разъяснение, внушение могут принимать формунотации. Она, как известно, никогда не достигает цели, а скорее вызывает противодействиеу воспитанников, желание действовать вопреки. Нотация не становится формой убеждения.
В работе с учащимися различныхвозрастных групп широко применяется этическая беседа. В педагогической литературеона рассматривается и как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступкови выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения школьникам принципов нравственностии их осмысления, и как средство формирования системы моральных представлений и понятий,которые в свою очередь выступают в качестве основы для формирования нравственныхвзглядов и убеждений. Более подробно метод этической беседы описан во второмпараграфе данной главы.
Пример – воспитательный методисключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления,воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому чтоне требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевоевоздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй.Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание,чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают,прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей. Нобольшую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей,выдающихся ученых.
Психологической основой примераслужит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственнымопытом. Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы еенаблюдаем в опосредованной форме – это не механический процесс, не автоматическоеперенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не простое повторение иотражение. Подражательность – деятельность индивида. Иногда очень трудно определитьчерту, где заканчивается подражание и где начинается творчество. Частотворчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании.
Младшие школьники подражаюттем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов,неизменную симпатию младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые,обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться,правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерностивосприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятныи симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь. При отсутствии такого соответствиянужны специальные меры по их обеспечению. Высоконравственный, но малосимпатичныйперсонаж уместно при случае наделить характеристиками и оценками, ослабляющими вызываемоеим чувство неприязни, а порочного, но полюбившегося детям «героя» суметь доходчивои доказательно развенчать. Столь же важно предупреждать возможные случаи появленияпассивно-созерцательных идеалов. Они служат не столько побудителем к действию,сколько предметом любования, бесплодной мечтательности.
Жизнь дает не только положительные,но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни иповедении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильныевыводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенныйнегативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формируетпонятие о безнравственном.
Естественно, что воспитаниезависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам,мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства младшихшкольников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но силаположительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своимавторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительноговоздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, чтомежду его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно.
В педагогической литературеописывается и такой метод формирования сознания личности, как диспут. Он представляетсобой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценнытем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различныхточек зрения. Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах.В начальной школе его можно использовать как прием, например, в этической беседе.[Толкачева, 2002: 73]
Итак, отметим, что в реальныхусловиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивомединстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств,а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенномэтапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в более илименее изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами,без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательногопроцесса к намеченной цели.
2.3 Совместная работашколы и семьи по воспитанию нравственных ценностей у детей младшего школьноговозраста
Сутьвзаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обестороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии внем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципывзаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимостипо отношению друг к другу. Это поможет классному руководителю и родителямобъединить свои усилия в создании условий для воспитания у младших школьниковнравственных ценностей.
Сотрудничествошколы и семьи — это результат целенаправленной работы классного руководителя,которая предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знаниеособенностей и условий семейного воспитания. Совместная деятельность классногоруководителя, родителей и учащихся может быть успешной, если класснымруководителем правильно выбраны педагогические приемы взаимодействия, еслисуществует, диалектически развиваясь, так называемый «педагогическийтреугольник», включающий классного руководителя, родителей и младшегошкольника.
Вовзаимодействии этого треугольника нередко возникают проблемы успешноговзаимодействия. В решении этой задачи следует выделить два аспекта:корректировка воспитания в отдельных семьях; работа классного руководителя снеблагополучными семьями.
С учетомособенностей семьи необходимо проводить всеобуч родителей, индивидуальные игрупповые встречи с ними. Нами разработан следующий алгоритм встреч сродителями, ориентированный на взаимодействие с родителями по воспитаниюнравственных ценностей:
1. Что яхорошего могу сказать об ученике по вопросу воспитания у него нравственныхценностей.
2. Какихнравственных принципов следует придерживаться классному руководителю вовзаимодействии с родителями по воспитанию нравственных ценностей у учащихся.
3. Чтобеспокоит классного руководителя в становлении у школьника нравственныхценностей.
4. Каковы, понашему общему мнению, причины отрицательного факта в воспитании нравственныхценностей у младших школьников.
5. Какие мерынеобходимо предпринять со стороны классного руководителя и со стороны родителейпо воспитанию нравственных ценностей у младшего школьника.
Важноезначение во взаимодействии классного руководителя с родителями по воспитаниюнравственных ценностей у детей младшего школьного возраста имеетпсихолого-педагогическое просвещение родителей.
Психолого-педагогическоепросвещение родителей осуществляется по двум направлениям: общешкольное ипоклассное психолого-педагогическое просвещение.
В рамкахобщешкольного психолого-педагогического просвещения родителей классныйруководитель ориентирует их на посещение школьного лектория, школьныхтематических конференций для родителей по нравственному воспитанию их детей.Для родителей, испытывающих трудности в воспитании нравственных ценностей умладших школьников организуются родительские беседы в микрогруппах. Следует подчеркнуть,что общешкольное психолого-педагогическое просвещение родителей проводится поспециально организованной программе с привлечением специалистов (психолог,педагог, юрист, медики, учителя предметники).
Поклассноепсихолого-педагогическое просвещение осуществляется классным руководителем вколлективной и индивидуальной формах на основе целей нравственного воспитаниямладших школьников. Коллективное психолого-педагогическое просвещение родителейкласса наиболее эффективно проводится в форме бесед с родителями, читательскихконференций по воспитанию нравственных ценностей.
Программабесед с родителями по нравственному воспитанию ценностей у детей младшегошкольного возраста включает следующие направления:
— особенностипсихофизиологического развития детей класса и учет их в семейном нравственномвоспитании;
— наиболееострые проблемы младшего школьного возраста.
Примероммогут служить такие темы: «Семья и духовное развитие младших школьников», ««Родители — советчики, родители — мои друзья», «Роль семьи в формированиинравственных ценностей детей», «Роль семьи в формировании положительной «Я»концепции», «Роль семьи в проявлении детской агрессивности и сохранениинравственного здоровья», «Акцентуации характера».
Важнымаспектом психолого-педагогического просвещения родителей по воспитаниюнравственных ценностей у школьников являются родительские собрания в форметворческого отчета по итогам учебного года. Особенностью творческих отчетовявляется проявление взаимодействия родителей, младших школьников и классногоруководителя в становлении ученического коллектива, поддержка жизненногосамоопределения учащихся в поиске ими личностного смысла.
Формыпроведения творческого отчета могут быть различными: собрание-концерт,собрание-спектакль, путешествие, экскурс, семейный праздник, индивидуальные,спортивные, творческие соревнования, литературный видеосалон, экологическоеказино, собрание — клубное заседание, кафе и т.д. Организация творческогоотчета осуществляется в 5 этапов. Первый этап — целевой. На нем ставятся цели иопределяются задачи творческого отчета, ориентированного на созданиеблагоприятного психологического климата в коллективе; развитие творческих икоммуникативных способностей учащихся и родителей; стимулирование процессасамовоспитания нравственных ценностей; улучшение нравственных взаимоотношенийвсех субъектов воспитательного процесса; рассказ о достижениях и пережитыхпроблемах; составление плана воспитательного взаимодействия на следующийучебный год.
Второй этапвключает выбор обсуждения формы проведения творческого отчета класснымруководителем совместно с детьми и родителями.
Третий этап — подготовительный. На этом этапе рассылаются пригласительные билеты родителям,организуются предварительные встречи с родительским активом класса.
Классныйруководитель намечает план проведения и готовит совместно с родителями иучащимися праздничный творческий сценарий, включая лучшие моменты из жизникласса за прошедший учебный год; составляет похвальные листы учащимся иблагодарственные письма для родителей.
Четвертыйэтап — творческо-реализационный. На этом этапе проводится праздник, насыщенныйположительными эмоциями, где в игровой форме рассказывается о достиженияхкласса, о вкладе каждого учащегося в жизнь классного сообщества, овзаимодействии с родителями, личностном творческом росте младших школьников.
Пятый этап — результативный. Проведение творческого отчета способствует сплочению классногоколлектива, улучшению семейного климата, взаимопонимания, развивает креативныеспособности учащихся, учит на практике овладению различными формами этикета,способствует нравственному поведению и вырабатывает нравственные привычкиобщения, дает классному руководителю возможность корректировать семейныепроблемы.
Для выявленияэффективной работы с родителями проводится анкетирование с целью изученияотношения родителей к проведению творческих отчетов. Используется методика:«Сочинение размышление на тему…» (методика Н.Е. Щурковой). Родителямпредлагалось высказать свое мнение о новой форме работы с ними, раскрывследующую фразу: «творческий отчет…».
Итак, нравственное формированиечеловека начинается с рождения. Домашняя обстановка и отношения в семьеоказывают большое влияние на развитие нравственных ценностей школьников. Вотпочему важно учить родителей воспитанию детей на родительских лекториях,привлекать их к участию в общешкольных делах.
2.4 Педагогический эксперимент
Для подтверждения теоретических положений нами был проведенпедагогический эксперимент, который проводился на базе школы муниципальной общеобразовательнойколы с углубленным изучением отдельных предметов № 8 г. Ленинска-Кузнецкого в 3 «А» классе. В экспериментальном исследовании участвовало 19 человек.
Цельисследования: выявить уровень сформированности нравственной воспитанностимладших школьников.
Наконстатирующем этапе для диагностики и выявления уровня сформированностинравственных качеств учащихся начальной школы методами исследования быливыбраны методика М.Рокича, Е.Ф. Шубиной, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой.
Вформировании ценностных ориентаций, по мнению экспертов, существенную рольиграют идеальные личности, на основе подражания которым и происходитформирование ценностей. Опрос учащихся 3 класса (19 человек) показал, чтотакими идеалами у младших школьников являются родители и ближайшиеродственники, преуспевающие бизнесмены и предприниматели, учителя, героилитературных произведений и фильмов, друзья и знакомые.
Затем мывыявили степень интереса младших школьников к нравственной проблематике. Дляэтого использовали методику М.Рокича, модифицированную Е.Ф. Шубиной.Значительная часть детей дали высокую оценку ценностям социального характератаким, как удачная учеба, бизнес, богатство. Более низкую оценку получили такиенравственные ценности, как честь, достоинство, порядочность, совесть, жалость,милосердие и т.д. В ходе констатирующего эксперимента были также примененыметодики Н.Е. Щурковой, по которым определялось, какими качествами, по ихсобственной оценке, обладали школьники. Учащиеся считали себя добрыми,ответственными, дружелюбными, честными, умеющими строить свои отношения сокружающими на основе взаимного уважения. Некоторые учащихся не смоглиответить, считают ли они себя добрыми, ответственными, дружелюбными, честными,умеющими строить свои отношения с окружающими на основе взаимного уважения.Наименьшее число учащихся не считают, что они должны строить свои отношения напринципах взаимоуважения и изменять своё отношение к людям.
Длявоспитания нравственных качеств мы проводим диагностику по методике М.И.Шиловой, диагностические таблицы отражают пять основных показателейнравственной воспитанности школьника: саморегуляция личности, отношение кобществу, активная жизненная позиция, отношение к родине, отношение к природе.
Анализпсихологических и нравственных качеств ребенка, отслеживаемых по даннойметодике, позволяет определить процесс развития личности, динамический аспектее становления. Содержательная сторона, направленность действий и поступковхарактеризуют человека, его нравственную воспитанность. По уровню воспитанностиучащихся и общей диагностической картине по таблицам УНВ (уровни нравственнойвоспитанности) в коллективе, учитель — воспитатель может моделироватьвоспитательную концепцию как в отношении всего класса, так и индивидуальные подходык воспитанию каждого отдельного ребенка в классе.
Таблицыуровня нравственной воспитанности разработаны по трем ступеням с учетомпсихологических и возрастных особенностей детей – методика М.И. Шиловой.(См.Приложе6ние Таблица 1)
По каждому показателюсформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня донулевого уровня). Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждомупоказателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллыпо каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средниебаллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровеньнравственной воспитанности (УНВ) личности ученика (см. Приложение«Инструкция к таблице «сводный лист»).
Такимобразом, формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако,помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишьвыделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотретьцеленаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми.
Для краткостивыражения результатов, использования в целях коррекции мы фиксировали их всводном листе (см. Приложение таблицу 2).
Расшифровкатаблицы представлена в приложении «Инструкция по сводному листу».
В столбцах«Показатели нравственной воспитанности» фиксируется тот уровень, которыйпреобладает на данный момент у конкретного ребенка.
Преобладаниеярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высоконравственностьдеятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера. Втаком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок».
Преобладаниепризнаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегдасаморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае«воспитанный ребенок».
Преобладаниепризнаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции его деятельности иотношений. Такой обучающийся нуждается в побуждении и контроле. О таких детяхговорят: «недостаточно воспитанный ребенок».
Преобладаниеотрицательных проявлений, вредных привычек в поведении ребенка характеризуетего как невоспитанного.
Порезультатам анализа «Сводного листа была составлена гистограмма представленнаяна рис. 1.
/>
Рисунок 1. –Распределение учащихся 3 «А» класса по группам взависимости от уровней нравственной воспитанности
Изпредставленной диаграммы выявлено, что у обучающихся 3 класса преобладаютпризнаки второго уровня проявления нравственно-волевых качеств личности.Наиболее яркими качествами формирующейся нравственности у данной возрастнойгруппы детей являются отношение к обществу, отношение к физическому труду,отношение к людям. Следует обратить внимание на развитие у ребят отношений кумственному труду и отношения к себе.
В ходеформирующего этапа исследовательской работы мы проводили этические беседы:
Обсуждаливопрос о дружбе с героем литературного произведения или фильма.
1. С кем быхотел подружиться?
2. Почему? Какиекачества привлекают в герое? (дети хотят дружить с сильными личностями,желательно со сверхъестественными возможностями – Человек паук и Супермен.Считают, что этому можно научиться, что эти герои, будучи друзьями, могутприйти на помощь в трудную минуту)
3. А кто вамв жизни помогает в трудную минуту?
4. А чеммогут помочь телевизионные и литературные герои? (делается вывод, что помогаютв трудные минуты близкие люди – мама, папа, друзья, родственники. Вымышленныегерои могут помочь только показав пример силы или находчивости в выходе изкритической ситуации).
Такжепроводились беседы: «От любви к матери – до любви к Родине»,
«Кого мыназываем добрым».
Также мыпровели два классных часа соответствующих проблеме исследования. Цель первогоклассного часа «Дорогою добра»: учить ребят взаимопомощи, поддержке, уважениюдруг к другу, воспитание культуре межличностных отношений. На классном часе мыс ребятами разбирали разнообразные ситуации. Ребята охотно вступали в дискуссииделали свои выводы, предлагали свои варианты по предложенным ситуациям. В целомклассный час прошел хорошо. На передоложенные ситуации «Помочь учителю повеситьплакат, зажечь свет, стереть с доски, отпереть кабинет, раздать тетради, листы,книги», ребята отвечали следующим образом. «Да, я всегда предлагаю свою помощьучителю» (ответили 16 человек). «Я бы предложил помощь, но мне кажется, что этобудет выглядеть как подхалимство, смогу только в той ситуации, если в классеникого не будет» (ответили 4 мальчика). «Позвоните по телефону кому-либо изстоящих здесь людей. Начните разговор». Две девочки хорошо справились с этимзаданием, беседа проходила в культурной форме, с извинениями и т.д.
На первыйвзгляд было понятно, что класс привык к такой форме проведения классного часа,ребята хорошо знали как себя нужно вести в той или иной ситуации, имелипредставления о морали, об этикете, о безнравственных поступках и т.д. Классныйруководитель удаляет много времени на нравственное просвещение ребят (походы втеатр, проведение классных часов, мероприятий и т.д.).
Цель другогоклассного часа «Какой я?»: учить ребят взаимному уважению друг к другу, а также к пожилым людям, воспитание культуре межличностных отношений. Предлагалисьследующие ситуации: 1. «Выразить почтение к старику». Ребята были разбиты накоманды. Каждая команда разыгрывала сценку на эту ситуацию, как, по их мнению,выражается уважение к пожилым. На мой взгляд, ребята отлично справились с такимвидом работы, сценки получились естественными, интересными. 2. «Пригласить кстолу и рассадить гостей, пожелать приятного аппетита». Так же ребята былиразбиты на команды, каждая команда выполняла задание. Можно сделать вывод отом, что ребята хорошо знают правела этикета и умеют применять полученныезнания. Руководитель так же участвовал в дискуссиях, помогал ребятам,акцентировал их внимание на той или иной ситуации, так же классный руководительпросил ребят вспомнить некоторые правила этикета. Классный руководительпопросил ребят сделать выводы, а так же сравнить поведение ребят в повседневнойжизни. Ребята пришли к выводу, что не всегда руководствуются правилами этикета,и делают безнравственные поступки.
Также мыпровели в классе воспитательное дело. Тема воспитательного дела: «Вавилонскаябашня». Цель: воспитание культуры межличностных отношений, уважение друг кдругу, принятие совместных решений, взаимопомощь. Наша задача была в том, чтобы сплотить ребят, научить их общаться между собой, уважать мнения друг друга.Ребята активно участвовали в играх, сценках, принимали совместные решения, проявлялиуважение к мнению друг друга, действовали сообща.
Такжевключали учащихся в деятельность, направленную на помощь другим людям: младшим(первоклассникам, своим братьям и сестрам), старшим (родителям, учителям,пожилым людям); учили заботиться о природе. Мы включали учащихся в проблемныеситуации, способствующие выработке нравственных поступков и закреплению их какпривычки в поведении. Воспитывающие проблемные ситуации – это специальноорганизованные педагогом экстремальные условия для школьника, включающие в себярассогласования, противоречия между требованиями социума и уровнем развитияличности, или между ситуативным требованием активности личности и уровнемразвития способностей к осуществлению нравственного выбора, рационализирующихпоиск оптимальных вариантов преодоления моральных противоречий. В опытно — поисковойработе мы создавали воспитывающие проблемные ситуации в ходе обсуждении тех илииных альтернативных выборов вида деятельности или стиля поведения; при оценкедействий и поступков, основанной на принципах нормативной нравственности; атакже при сопоставлении нормативных положений с конкретными поведенческимиситуациями; в дискуссии о том, как нужно поступать в предлагаемой ситуации.
В целомработать с ребятами понравилось, они охотно шли на контакт, вступали вдискуссии, делали свои выводы. К тому же ребята оказались творческими(артистичными) личностями. На наш взгляд нужно проводить и дальнейшую работу вклассе в этом направлении (нравственное воспитание), это позволит сплотитькласс, развить у них культуру общения, поведения. В целом класс творческий,любят разыгрывать разные сценки, которые придумывают сами или на основепроизведений, поэтому дальнейшую работу можно направить и на развитиетворческого потенциала у детей. Если в дальнейшем в классе будет проводитьсятакая работа с детьми, то ребята вырастут культурными, высоко нравственнымилюдьми.
В рамкахконтрольного этапа педагогического эксперимента мы провели аналогичнуюдиагностику и составили таблицу с критериями нравственной воспитанности или«Сводный лист» (см. Приложение таблицу 3).
Рассмотримпоказатели УНВ в сравнительной гистограмме представленной на рис.2.
/>
Рисунок 2 –Сравнительные показатели уровней нравственной воспитанности на контрольном изаключительном этапах эксперимента
Как видно изданной гистограммы динамика роста нравственной воспитанности у младшихшкольников очевидна.
Сократилосьдо нуля количество испытуемых относящихся к первому уровню, количествоиспытуемых относящихся ко второй группе увеличилось на 3 (74%), а также на 1увеличилось количество учащихся 3 уровня (26%).
Такимобразом, наша исследовательская работа показала, что у детей данного классасредний уровень нравственного воспитания. Однако теоретические знанияпреобладают над практическими умениями. Мы видим, что работу по формированиюнравственности надо продолжать.
Выводы по 2 главе
Нравственноевоспитание младших школьников является одной из сложнейших задач учителя. Длярешения этой задачи учителю требуется не только знание предметов начальныхклассов и методики их преподавания, но и умение направить свою деятельность наформирование нравственного воспитания детей. Вопросы нравственного воспитания,совершенствования ребенка волновали общество всегда и во все времена. Особенносейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблеманравственного воспитания становится все более актуальной.
Нравственноевоспитание, ориентированное на воспитание нравственных ценностей, рассматриваетсяв педагогике в качестве важнейшей цели воспитания на основе воспитания,развития, саморазвития жизненного опыта и его осмысление усилиями самоговоспитанника. В различные исторические периоды развития в обществе складываютсямногообразные нравственные ценности, их объединяет то, что они обращены кчеловеческому началу, основаны на личностном опыте, представляют собойсовокупность общих принципов, норм поведения учащихся по отношению друг кдругу, природе, обществу во имя добра (во благо). Сформированные нравственныеценности позволяют определить ценностные нравственные ориентиры младшихшкольников, стремление к идеалу, они выполняют регулирующую функцию вжизнедеятельности учащихся.
В современныхусловиях воспитание нравственных ценностей в деятельности классногоруководителя может быть успешным при условии ориентации на системный,деятельностный, проблемно-целевой и личностный подходы к воспитанию;соответствующего уровня педагогической культуры классного руководителя,родителей; использование специального педагогического инструментария длядиагностики сформированности нравственных ценностей учащихся и определенияуровня воспитанности школьников.
Проведенноенами исследование показало, что работа проделанная в ходе формирующего этапаисследования способствовала повышению уровня нравственной воспитанности детеймладшего школьного возраста: сократилось до нуля количество испытуемых относящихся к первому уровню,количество испытуемых относящихся ко второй группе увеличилось на 3 (74%), атакже на 1 увеличилось количество учащихся 3 уровня (26%). Следовательно, можносделать следующий вывод, что теоретические знания у ребят преобладают надпрактическими умениями и стала явной необходимость продолжения работы поформированию нравственной воспитанности детей.
Заключение
Спецификавоспитания нравственных ценностей у младших школьников заключается в возрастныхособенностях развития учеников, закономерностях, механизмах и логике данногопроцесса.
Логикаформирования нравственных ценностей включает в себя следующие звенья: поиск,оценка, выбор и проекция (или актуализация ценности в совместной деятельности).
Благоприятныдля развития нравственных ценностей детей младшего школьного возраста следующиеособенности деятельности: добровольность участия, активность исамостоятельность детей, привлекательность содержания деятельности, творчество;личностная ориентированность работы педагога, опора на ценностные отношения, сотрудничествосверстников и представителей разных возрастов; системность, предполагающая взаимодействиеряда средств, методов, приемов и форм, взаимосвязь в целостном педагогическомпроцессе учебной и внеучебной деятельности.
В подтверждение теоретических положений нами был проведенпедагогический эксперимент, на основе результатов которого нами сделаныследующие выводы. Эффективность воспитания нравственных ценностей школьниковвозможна при создании педагогических условий: мотивационного, содержательного,операционного.
Проведенные мероприятия дали динамику развития нравственных ценностейдетей младшего школьного возраста в сторону увеличения.
Опытная работа в школе №8 г.Ленинска-Кузнецкого показаланеобходимость проведения занятий по нравственному воспитанию с младшимишкольниками. Хотя в опытном 3 «А» классе теоретические знания преобладают над практическимиумениями, все же работу по формированию нравственности надо продолжать, чтобытеоретические знания вошли в зону «актуального развития».
Этой работой мы подтвердили «закономерностьнравственного воспитания, которую сформулировал В.А. Сухомлинский: „Есличеловека учат добру — … в результате будет добро“. Только учить надопостоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальныхи возрастных особенностей детей.
Воспитание нравственных ценностей младших школьников можетспособствовать повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе,обеспечивая развитие нравственных качеств личности.
И наши дети, воспитанники станут высоконравственнымиличностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относитьсяк труду.
Списоклитературы
1. Абрамова, Г.С.Практическая психология [Текст]/Г.С. Абрамова. — Москва, 2004.- 471с.
2. Бабанский, Ю.К.Педагогика [Текст]/ Ю.К. Бабанский. – Москва, 1999.-374с.
3. Богданова, О.С.Этические беседы с школьниками [Текст]/О.С.Богданова. – Москва, 2007.-310с.
4. Божович, Л.И.,Нравственное формирование личности школьника в коллективе [Текст]/Л.И. Божович.- Москва, 2000.-468с.
5. Волков, Б.С., Детскаяпсихология развития [Текст]/Б.С. Волков. — Москва, 2000.-576с.
6. Григорович, Л.А.Педагогика и психология [Текст]/Л.А.Григорович. — Минск, 2004.-312с.
7. Каиров, И.А. Азбуканравственного воспитания [Текст]/И. А. Каиров. – Москва, 2006.- 201с.
8. Каиров, И.А.Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания [Текст]/ И.А.Каиров. — Москва, 2005.-213с.
9. Калюжный, А.А. Рольучителя в нравственном воспитании школьников [Текст]/ А.А. Калюжный. – Москва,2008.-205с.
10. Колдунов, Я.И.Нравственное воспитание личности школьника [Текст]/Я.И.Колдунова. — Калуга,2007.-197с.
11. Кузнецова, Л. В.Гармоническое развитие личности младшего школьника [Текст]/Л.В.Кузнецова. –Москва, 2008.-241с.
12. Лихачёв, Б.Т.Педагогика [Текст]/Б.Т. Лихачев. – Москва, 2006.-601с.
13. Маклаков, А.Г. Общаяпсихология [Текст]/А.Г.Малков. — СПб., 2004.-318с.
14. Малиночкин, Э.Т.Педагогика [Текст]/Э. Т. Малиночкин. – Москва, 2002.-430с.
15. Марьенко, И.С.Нравственное становление личности [Текст]/И.С. Марьенко. — Москва, 2005.219с.
16. Натанзон, Э.Ш.Психологический анализ поступков ученика [Текст]/Э.Ш. Натанзон. – Москва, 2001.-349с.
17. Немов, Р. С.Психология [Текст]/Р.С.Немов – Москва, 2000.-691с.
18. Щукина, Г.И. Педагогикашколы [Текст]/ Г.И.Щукина. – Москва, 1998.-291с.
19. Подласый, П.И.Педагогика [Тест] / П.И. Подласый. – Москва, 2001.-437с.
20. Рахимов, А.З. Рольнравственного воспитания в формировании личности [Текст] / А.З. Рахимов. — СПб., 2008-169с.
21. Реан, А.А.,Психология и педагогика [Текст] / А.А. Реан.– СПб., 2000.-263с.
22. Рожков, М. И.Организация воспитательного процесса в школе [Текст]/И.И.Рожков. – Москва, 2000.-309с.
23. Рубинштейн, С. Л.Психолого–педагогические проблемы нравственного воспитания школьников[Текст]/С.Л. Рубинштейн. — Москва, 1996.-350с.
24. Сенько, В. Г.Воспитание у младших школьников норм поведения [Текст] / В.Г.Сенько. – Минск,2006.-190с.
25. Сластенин, В. А.Педагогика [Текст]/В.А.Сластенин. — Москва, 2002.-405с.
26. Толкачёва, Л. Всехвыше должно стоять образование нравственное [Текст]/ Л.Толкачева.- Минск, — 2002.-291с.
27. Трофимова, Н. М.Нравственные ориентиры младшего школьника [Текст]/Н.М. Трофимова. – СПб., 2007.-266с.
28. Урумбасарова, Э. А.Проблема нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки[Текст]/Э.А. Урумбасарова. – Алмата, 1999.-364с.
29. Филонова, Г.Н. Формированиеличности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника[Текст]/ Г.Н.Филонова. – Москва, 2003.-382с.
30. Фридман, Л. М.Психологический справочник учителя [Текст]/Л.М. Фридман. – Москва, 2001.-173с.
31. Харламов, И.Ф.Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. Руководителей[Текст]/И.Ф. Харламов. – Москва, 2003.-415с.
32. Харламов, И.Ф.Педагогика [Текст]/И.Ф. Харламов. – Москва, — 2002.-386с.
33. Шилова, М.И. Проблемаценностей и цели воспитания [Текст] / М.И. Шилова. — Москва, — 2001.-329с.
34 Щуркова, Н.Е. Классноеруководство: теория, методика, технология [Текст]/Н.Е.Щуркова. – Москва, 2001.-257с.
35. Яновская, М.Г.Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности [Текст]/М.Г.Яновская. –СПб., — 2003.-413с.
Приложение
Таблица 1
Уровнинравственной воспитанности (методика М.И. Шиловой)
Основные отношения
Показатели воспитанности Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня) Отношение к обществу 1. Патриотизм 1. Отношение к родной природе
3 — любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 — любит и бережет природу;
1 — участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 — природу не ценит и не бережет. 2. Гордость за свою страну
3 — интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
2 — интересуется историческим прошлым;
1 — знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 — не интересуется историческим прошлым. 3. Служение своими силами
3 — находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 — находит дела на службу малому Отечеству;
1 — участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 — не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству 4. Забота о своей школе
3 — участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 — испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1 — в делах класса участвует при побуждении;
0 — в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает. Отношение к умственному труду 2. Любознательность 5. Познавательная активность
3 — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
2 — сам много читает;
1 — читает при побуждении взрослых, учителей
0 — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует 6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности
3 — стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 — стремится учиться как можно лучше
1 — учиться при наличии контроля;
0 — плохо учится даже при наличии контроля 7. Саморазвитие
3 — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
2 — есть любимое полезное увлечение;
1 — нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;
0 — во внеурочной деятельности не участвует. 8. Организованность в учении
3 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;
0 — на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет Отношение к физическому труду 3. Трудолюбие 9. Инициативность и творчество в труде
3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;
2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
1 — участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;
0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет. 10. Самостоятельность
3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;
2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1 — трудится при наличии контроля;
0 — участия в труде не принимает 11. Бережное отношение к результатам труда
3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;
2 — бережет личное и общественное имущество;
1 — требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества. 12. Осознание значимости труда
3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
2 — осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 — не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться. Отношение к людям 4. Доброта и отзывчивость 13. Уважительное отношение к старшим
3 — уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;
2 — уважает старших;
1 — к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 — не уважает старших, допускает грубость. 14. Дружелюбное отношение к сверстникам
3 — отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 — отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 — проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;
0 — груб и эгоистичен 15. Милосердие
3 — сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;
2 — сочувствует и помогает слабым, больным;
1 — помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля
0 — неотзывчив, иногда жесток 16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми
3 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 — честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 — не всегда честен;
0 — нечестен Отношение к себе 5. Самодисциплина 17. Самообладание и сила воли
3 — проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 — развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 — силой волей не обладает и не стремится ее развивать. 18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения
3 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 — добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 — нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 — нормы и правила не соблюдает 19. Организованность и пунктуальность
3 — своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 — своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 — при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 — начатые дела не выполняет 20. Требовательность к себе
3 — требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 — требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 — не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 — к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.
Инструкцияк таблице «сводный лист»
Невоспитанность(от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика,которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий,неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.
Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительногоповедения, которое регулируется в основном требованиями старших и другимивнешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизацияситуативны.
Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции исамоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.
Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью вдеятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.