Зміст
Вступ
Розділ 1. Теоретичні основи використання нових інформаційних технологій впочатковій школі
1.1. Основніпроблеми використання комп’ютера у навчанні молодших школярів
1.2. Використаннякомп’ютера у виховній роботі з молодшими школярами
1.3. Впливкомп’ютера на психічне і фізичне здоров’я дитини. Проблеми та шляхи їхвирішення
Розділ 2. Методичні рекомендації щодовикористання НІТ в роботі вчителя початкових класів
2.1. Методичнарозробка Першого уроку для учнів 1 класів із використанням комп’ютера
2.2. Розробкавиховного заходу із використанням комп’ютера
Висновки
Список використаної літератури
Додаток 1
Вступ
Сьогодні інформатика розглядається якважливіший компонент загальної освіти, що відіграє велику роль у розв’язанніпріоритетних завдань навчання та виховання – у формуванні цілісного світогляду,картини світу, навчальних та комунікативних навичок, основних психічних якостейучнів.
Широке застосування комп’ютерних технологій восвіті поступово але досить впевнено стає найважливішою деталлюнавчально-виховного процесу школи.
Актуальність нашої роботи полягає внеобхідності пропедевтики використання комп’ютера в старшій школі, щоб учень,який прийшов до 5, 6 чи 7 класу був вже на певному (досить початковому рівні)ознайомлений із комп’ютерною технікою та завданнями, які вона виконує.
Така пропедевтика може відбуватись вже впочаткових класах, на уроках, виховних заходах, в гуртках тощо. Робота вчителятут полягає у первинній інтеграції комп’ютера в навчально-виховний процес.
Об’єктом роботи є освітній процес початкової школи звикористанням нових інформаційних технологій (НІТ).
Предмет – використання комп’ютера в початковій школі.
Мета роботи – встановити шляхи використання комп’ютера в роботівчителя молодших класів.
В ході роботи була опрацьована певна методичналітература з даної теми та розроблені авторські шляхи використання комп’ютера вроботі вчителя початкових класів.
Розділ 1.Теоретичні основи використання нових інформаційних технологій в початковійшколі
1.1Основні проблеми використання комп’ютера у навчанні молодших школярів
Модернізаціяшкільної освітньої системи передбачає використання засобів і форм пізнавальноїдіяльності учнів, відводячи велику роль інформатизації освіти, в тому числівикористанню комп’ютерних та комунікаційних технологій.
Назвемо фактори,які можуть сприяти більшактивному і ефективному використанню нових інформаційних технологій (НІТ) впочатковій школі:
- великідидактичні можливості комп’ютера;
- наявністьу продажу різноманітних програмних продуктів для школи;
- введенняв навчальні плани багатьох шкіл пропедевтичного курсу інформатики (і розвитокна основі цього комп’ютерної грамотності школярів);
- реалізаціярізних програм, які стимулюють формування інформаційної культури школярів іучителів;
- наявністьу багатьох сім’ях комп’ютерів, що сприяє формуванню у дітей готовності (іпсихологічної, і мотиваційної, і практичної) до використання комп’ютера прививченні різних навчальних предметів.
Але в даний чассклалась досить суперечлива ситуація: незважаючи на ці позитивні фактори,комп’ютер в навчально-виховному процесі початкової школи, на жаль,використовується рідко, безсистемно і переважно з метою контролю знань, неторкаючись, як правило, інших етапів навчання. Основними причинами цього можнавважати недостатній рівень фінансування загальноосвітньої школи, нестача наринку пропозиції педагогічних програмних засобів (ППЗ), які б відповідалидидактичним вимогам, відсутність методичних розробок з використання комп’ютерав цілому (і конкретних програм навчального призначення зокрема), а головне –недостатній рівень інформаційної компетентності більшості вчителів початковоїшколи. Це підтверджує багато проведених досліджень, зроблених у цій галузі.
Зважаючи на цідослідження, на нашу думку, потребують вирішення наступні завдання:
- обґрунтуваннядоцільності і місця застосування комп’ютера в системі інших засобів навчання;
- проектуваннятехнології процесу підготовки до навчання з використанням комп’ютера;
- проектуваннятехнології власне процесу навчання з використанням комп’ютера;
- обґрунтуванняролі вчителя на етапі підготовки до навчання з використанням комп’ютера та ворганізації самих комп’ютерних уроків;
- обґрунтуванняролі різноманітних видів програмних засобів навчального призначення внавчально-виховному процесі початкової школи.
Використаннякомп’ютера як засобу навчання в навчально-виховному процесі початкової школитягне за собою зміну і інших елементів педагогічної технології (процесунавчання, організації навчання, засобів навчання). Це, на наш погляд, припускаєвирішення декількох груп проблем: загальнодидактичних, методичних, так званихінформаційних (які відносяться до комп’ютера, як до засобу навчання),професійних і організаційних, кожна з яких, в свою чергу, передбачає вирішеннявідповідних теоретичних і практичних завдань. Розглянемо всю сукупність цихпроблем.
1.Загальнодидактичні проблеми:
— визначення ролі(місця) комп’ютера в методичній (дидактичній, педагогічній) системі серед іншихвикористовуваних засобів навчання;
— визначенняумов, в яких може бути здійснений педагогічний процес з використаннямкомп’ютера.
2. Професійнапроблема: забезпечення достатнього для підготовки проведення комп’ютернихуроків рівня інформаційної компетентності вчителів. Достатній рівенькомпетентності вчителя дозволяє йому вирішити необхідні організаційно-методичніпроблеми.
3.Організаційно-методичні проблеми:
— врахуванняспецифіки змісту навчального предмета;
— врахуванняособливостей методичної системи, яка використовується при вивченні предмету(конкретного розділу, теми, етапу);
— обґрунтуваннядоцільності використання комп’ютера;
— обґрунтуваннядидактичних і технічних вимог до ППЗ;
— виявлення,експертиза та відбір ППЗ;
— проектуванняППЗ, систем комп’ютерних завдань (СКЗ) чи електронного дидактичного матеріалу(ЕДМ);
— визначеннярозробника ППЗ, СКЗ чи ЕДМ чи самостійна розробка;
— впровадженняпрограмного продукту в технологію навчання предметів.
4. Інформаційніпроблеми:
— визначеннянауково обґрунтованих психолого-педагогічних і методичних вимог до ППЗ, якінеобхідні для їх ефективного використання в навчанні4
— формуваннясистеми таких завдань з кожного навчального предмету з урахуваннямрізноманітних навчальних програм навчання;
— забезпеченнядоступності ППЗ для вчителів (наявність єдиної бази даних ППЗ);
— розробка ППЗ.
Всі ці проблемиконкретизуються в поетапному процесі, який наочно можна уявити у вигляді схемиалгоритму, який описує технологію підготовки вчителя до проведення уроків звикористанням комп’ютера (див. Додаток 1.).
Глобальне їхвирішення потребує спеціальних досліджень із залученням спеціалістів з різнихгалузей: методистів, спеціалістів у галузі інформаційних технологій,програмістів, вчителів, дизайнерів, організаторів і інших. А на практицінайчастіше учитель, який не має відповідної підготовки і можливостей,необхідних для вирішення цих проблем, залишається з ними один на один.
1.2Використання комп’ютера у виховній роботі з молодшими школярами
Виховання— процес безперервний. Нагромадження нових знань, зміна або зміцнення поглядів,переконань, звичок відбувається постійно. При цьому поведінка особистості, їїставлення до оточення, її діяльність обумовлюються тими порівняно стійкимиякостями, що з'явилися у неї як наслідок соціальних умов, виховних впливів,досвіду і стали основою її характеру.
Завданняучителя — відкрити, захопити і спрямувати кожного учня на цікавий, змістовнийособистісно і суспільно корисний шлях самовдосконалення.
Відкритиучня — це означає, спираючись на його фактичний рівень знань і життєвий досвід,показати йому самого себе, закономірності та способи розвитку його сил,якостей, здібностей. Важливо переконати його в тому, що всі чесноти, як і всінедоліки, залежать від нього, рівня його свідомості і вміння будувати життя.Щоб розкрити учня, потрібно організувати його практично-предметну іособистісно-рольову діяльність у колективі.
Захопитиучня — це означає викликати у нього потребу організувати себе для досягненнясуспільно й особистісно значущих цілей. Потрібно ставити посильні для дитинизавдання, за успішне їх виконання похвалити. Навіть невелика перемога над собоюробить людину сильнішою.
Спрямуватиучня на гідний змістовний, суспільно та особистісно значущий шлях, щовідповідає його реальним можливостям, — означає насамперед дати йомудостовірні, правдиві знання про сенс життя, його труднощі, суперечності і боротьбу,допомогти школяреві реально оцінити себе і відповідно до цього спрямовуватийого інтереси, сприяти професійному самовизначенню і свідомому вибору професії.
Метавиховання завжди зумовлена суспільними умовами і потребами, вона вбираєзагальнолюдський і національний ідеал виховання молодого покоління.Ефективність виховання залежить від урахування вікових та індивідуальнихособливостей особистості, взаємозв'язку колективу та особи у виховному процесі.
Успішністьорганізації виховного процесу з класним колективом, як переконує досвід,залежить щонайперше від добре продуманого планування виховної роботивчителя-вихователя, яке сприяє систематичності, послідовності і наступностівиховного впливу на учнівський колектив, допомагає простежити і проаналізуватидинаміку розвитку колективу в цілому і кожного його члена зокрема тазабезпечити своєчасну корекцію виховання.
Яку ж допомогу уцій сфері шкільного життя може принести машина? Що нового може закластивикористання комп’ютера у виховному процесі? Здавалося б, ці питання є доситьчіткими, а відповідь достатньо простою, – нічого. Та в умовах сучасногорозвитку школи, педагогіки і суспільства взагалі виникають потреби не лишепостановки проблеми використання нових інформаційних технологій в виховномупроцесі, але й розробки шляхів вирішення цієї проблеми.
Комп’ютернітехнології вже давно тісно пов’язані з педагогічним процесом в школі, а той всвою чергу вміщує в собі не лише навчальний, але і виховний процес.
Вже з часувиникнення комп’ютерної техніки в „межах досяжності вчительської руки” їїопосередковано використовували педагоги. Прикладів цьому є маса. Адже важкопригадати, коли останнього разу вчитель „від руки” малював класний стенд чикуток. На допомогу завжди береться комп’ютер, або хоча б клавіатура (длянаписання літер). Аналогічно можна сказати і про виготовлення стінгазет, дошокпошани тощо. І це лише одна сторона опосередкованого використання комп’ютерноїтехніки у виховній роботі школи. Звичайно, виконані з допомогою машини букви,малюнки, фотографії набувають більш естетичного вигляду, а отже привертаютьбільше уваги школярів. Тому є впевненість, що зачеплена проблема не залишитьсябез відповідної очікуваної уваги.
Щодобезпосереднього використання комп’ютера та засобів мультимедіа у виховному процесі,то варто поділити його на наступні етапи:
– використаннянових інформаційних технологій у діяльності вчителя-вихователя;
– використаннякомп’ютера як технічного засобу, що впливає на уяву дітей (основна проблемакожного виховного заходу – дисбаланс матеріалу, що подає педагог, з максимумом,який учень може уявити);
– безпосереднєспілкування дитини з комп’ютером. Тут мається на увазі виконання учнем певнихдій з машиною (ігри, виховні ситуації і т.п.).
Види виховноїдіяльності вчителя обмежуються загальноприйнятими напрямками, що висвітлені увиховному плані кожного класовода, а саме:
1. Виховнізаходи.
2. Вивченняіндивідуальних особливостей учнів, формування класного колективу.
3. Охороназдоров’я і фізичне загартовування.
4. Робота зсім’єю-родиною (батьками дитини).
5. Індивідуальнавиховна робота.
Форми виховноїроботи залежать лише від фантазії самого класовода. Представимо тількинайпоширеніші:
– свято(загальношкільне, класне);
– екскурсія(тематична, загальна);
– бесіда,співбесіда;
– ігри та забави;
– виховнагодина;
– годинаспілкування;
– круглийстіл, година запитань і відповідей.
Що ж можнапорадити вчителеві щодо вдалого використання нових інформаційних технологій длявирішення виховних завдань? Адже не складно загубитись серед теперішніх пропозицій,використовуючи комп’ютер (якщо він, звичайно, є у наявності) буквально у всіхформах і методах виховання.
1. Використаннякомп’ютера тільки за умови необхідності дасть змогу покращити виховний процес.
2. Використанняпродуктів мультимедіа має бути корисним, нести в собі певні завдання, а не лишебути забавкою для дитини.
3. Використаннякомп’ютерної техніки в тій чи іншій формі виховної роботи має носити сюжетний,а не постійний характер. Справа в тому, що якщо виховну годину провести лише закомп’ютером, то це не дасть змоги дитині осмислити проблему, а отже виховнийзахід пройде намарно.
4. Інтегруючикомп’ютер в роботу класу, необхідно звертати увагу на здоров’я учнів,користуватись наявними правилами роботи з комп’ютером, слідкувати за технікоюбезпеки.
Загалом,інтеграція комп’ютера у виховний процес школи можлива за певних обставин іумов, головна з яких, звичайно, наявність самої техніки в розпорядженнівчителя, вміле поводження із нею та розумне і збалансоване використання.
1.3Вплив комп’ютера на психічне і фізичне здоров’я дитини. Проблеми та шляхи їхвирішення
Сьогодніусе більше уваги приділяється оптимізації й індивідуалізації шкільної освіти.Розроблено педагогічні, психологічні, фізіологічні та психофізіологічніконцепції навчання, у яких значне місце займають питання індивідуалізації йоптимізації навчального процесу. Ці концепції є основою для виникнення новихпедагогічних практик, зокрема практик випереджаючого навчання. Збільшуєтьсячисло шкіл нового типу, у тому числі і шкіл, що йдуть шляхом випереджаючогонавчання. Вивчення деяких предметів у таких школах починається раніше, ніж узвичайних середніх школах, і, зокрема, вивчення основ інформатики таобчислювальної техніки найчастіше починається в середніх класах, а в деяких школах— у молодших класах.
Будь-якасистема навчання припускає наявність як позитивних, так і негативних моментів.Під час обговорення будь-якої системи розвивального і випереджаючого навчаннязвичайно вказують, розвитокяких самездібностей забезпечує ця система. Однак, на тому, чого дана система не можерозвинути, розвитку чого перешкоджає акцентувати увагу не прийнято. Заразпомічається тенденція переходу до більш ранніх термінів вивчення рядупредметів. Так, у багатьох школах вивчення інформатики починається вже умолодших класах. В деяких школах практикується навчання за допомогоюкомп’ютера. Даний розділ роботи покликаний привернути увагу як до позитивних,так і негативних моментів введення інформатики в початкову школу.
Використаннякомп’ютера в початковій школі припускає в основному орієнтування на ігровіформи, на роботу з програмним забезпеченням ігрового й навчально-тренувальногохарактеру. Зрозуміло, що ігрова навчальна діяльність є дуже привабливою длямолодших школярів. Але комп'ютерне орієнтовані ігрова і навчальна діяльностімають деяку специфіку.
Ставшичастиною процесу навчання, інформатизація привносить свої вимоги до засобівотримання й обробки інформації. Зокрема, діалог з комп'ютером має на увазізначну формалізацію прямого і зворотного зв'язків. Таким чином, стимулюютьсявиди діяльності, найбільш «зручні» для формалізації. Відомо, що розвитокзасобів діяльності, характерних для лівої півкулі мозку, пригноблює«правопівкульні» засоби обробки інформації. Високий ступінь формалізаціїсуперечить наочно-образному мисленню, характерному для молодших школярів.
Існуєнапрямок, пов'язаний з комп'ютерними технологіями навчання дітей дошкільного імолодшого шкільного віку, їх аналіз показує, що для вирішення відповіднихдидактичних задач ними передбачається включення в навчальні програми елементівгри або побудова навчання на основі гри. У таких випадках особливого значеннянабуває використання мультимедіа технологій.
Упроцесі проектування та створення навчальних програм потрібно дотримуватисьпсихологічних принципів взаємодії людини і комп'ютера: достатність допомоги безнадмірності, адекватність, умотивованість, відсутність зайвої категоричності іт.д. Для максимально позитивного впливу на формування дитячої психіки під часрозробки комп'ютерних програм для дітей варто було б дотримуватись такихпринципів:
•гуманістичність;
•функціональність;
•мотиваційна віднесеність;
•когнітивне наповнення;
•емоційна включеність;
•контрольованість;
•прозорість;
•відповідністьдій і результату.
Застосуваннякомп'ютерних навчальних систем повинно доповнювати, а не заперечувати іншіформи навчання.
За данимипсихологів у молодшому шкільному віці навчальна активність є провідним видомдіяльності. Перевага інформаційних технологій у навчальних програмах зводитьнанівець процес навчання, тому що діти воліють звертати увагу на ігровікомп'ютерні елементи замість смислових аспектів. Будь-яка усвідомленадіяльність спрямована на результат, а емоційний стан обумовлений то тривогою зприводу труднощів задач, що виникають, то релаксацією після їхнього успішноговирішення. Перекручування цільової спрямованості приводить до наростаннянапруженості та тривоги. За даними міждисциплінарних досліджень психічногоздоров'я учнів початкових класів загальноосвітніх шкіл, проведених у 1993 —1998 p.p., у 65-90% дітей виявлені різноговиду відхилення у нервово-психічному і мовному розвитку. Дослідники цепов'язують з гіперінформацією, з наростаючою роллю соціального стресу, щопризводить до таких розладів як: емоційна нестійкість, підвищена збудливість,тривога, напруженість, конфліктність і агресивність дітей, зниження здатностідо навчання.
Безумовно, станистресу і хронічної тривожності не тільки знижують результати навчання танавчальної діяльності в цілому, але й впливають на розвиток і протіканнякогнітивних процесів, що викликає затримку в розвитку дитини, впливає наформування його індивідуального стилю діяльності.
Будь-яканавчальна програма повинна керувати процесом навчання не тільки за результатаминабуття знань, але й за особливостями стану функціональної системи і впливу нанеї всіма каналами, з обліком не тільки сенсорної, але й моторної активації.Але, якщо в процесі навчання висуваються вимоги, що перевищують здібностіфункціональної системи учня, відбувається її пригноблення.
Як показуєсвітовий досвід, інформатизація все більш активно впливає на формуванняпсихічних процесів. Заняття на комп'ютерах безумовно мають і позитивний ефект:підвищують когнітивні здібності, кмітливість і уяву. У дітей, захопленихкомп'ютерами, більш високі показники мотивації досягнень і саморозвитку. Утаких дітей у той же час, як правило, більш низькі показники інтересів угуманітарній області (музика, мистецтво, література), діти також менше читаютьі майструють.
У той же час часто спостерігається більшадаптивне соціальне поводження в порівнянні з однолітками в тих, хто приділяєдостатньо часу заняттям на комп'ютері. У першу чергу, це справедливо длямолодших школярів. Більш висока соціальна адаптивність дітей у цьому віці, впершу чергу, пов'язана з ростом MA (Mental Age) — ментального віку.Експериментальним шляхом установлено, що в дошкільників і молодших школярів, щосистематично займаються на комп'ютерах, МА трохи вищий, ніж в однолітків.
Порядз позитивними аспектами використання комп'ютерів у навчанні молодших школярів єй негативні фактори.
З'являєтьсявелика кількість повідомлень про небезпечний вплив комп'ютера в цілому ікомп'ютерних ігор, зокрема, на психіку дитини. Деякі автори вважають, щозаняття з комп'ютером — це свого роду залежність, що виражається в такихпсихопатологічних симптомах, як нездатність переключатися на інші розваги,почуття уявної переваги над навколишніми, збідніння емоційної сфери, агресивнеповодження, звуження кола інтересів, прагнення до створення власного світу,відхід від реальності і т.д. Негативну картину доповнюють соматичні порушення —зниження гостроти зору, швидка стомлюваність та ін. Наведені вище думкизнаходять підтримку й у науковому співтоваристві.
Сьогодні існуютьгігієнічні норми з експлуатації комп'ютерів, причому для дітей, молодших 12років, цими нормами передбачено не більше 10 хвилин безперервної роботи накомп'ютері. На жаль, далеко не завжди ці норми строго дотримуються внавчальному процесі. Сучасні комп'ютерні системи навіть у більшій мірі, ніжкіно й телебачення, можуть бути джерелом розваги, реклами, включаючи і небажанідля педагогів і батьків напрямки (наприклад, віртуальне насильство, порнографіяі т.д.). Тривожним сигналом є усе більше; поширення ігор агресивного змісту.Причому дослідження проблеми медіа освіти у СІЛА показали, що ігри з агресивнимзмістом здатні стимулювати агресивність, але тільки у дітей молодшого шкільноговіку (6-10 років). Тобто діти піддаються найбільшій небезпеці негативнихвпливів у той період, коли кора головного мозку ще не цілком; сформована йосновні функції несе підкірка.
Крім того, слідзазначити феномен анімізації, що в умовах інформатизації суспільства набуває;визначену специфіку: перестають бути строго дихотомічними поняття «живий» і«неживий». Діти вводять параметр «немов живий», аргументуючи його застосовністьтим, що комп'ютери нібито здатні мислити і діяти, але вони не є цілкомсамостійними (вимагають розпорядження конкретних дій).
Часто анімізаціякомп'ютера є сигналом про дискомфорт у спілкуванні, про присутність елементівдеперсоніфікації.
Феномениперсоніфікації і деперсоніфікації, наддовіра комп'ютерним даним, феноменианімізму, аутизму і т.д. свідчать про формування неусвідомлених тенденцій доуподібнення свого внутрішнього світу комп'ютерам.
Системивіртуальної реальності дозволяють моделювання, програвання і своєрідне«проживання» різних ситуацій, що сприяє розвитку уяви, пізнавальних потреб,самоактуалізації. Разом з тим, виникає можливість відходу від труднощів іпроблем навколишньої дійсності в модельований віртуальний світ, що можестимулювати аутизацію дитини. Найуразливіші до негативних впливів такого родудіти дошкільного і молодшого шкільного віку. Заміна реального досвідупрактичних дій символізацією, оперуванням знаковими моделями заважаєповноцінному психічному розвитку дитини.
Прямий впливінформатизації виражається в перетворенні діяльності і появі нових формдіяльності. Крім того, непрямий вплив виявляється і на не-комп'ютеризовані видидіяльності, і на особистість у цілому. Були проаналізовані твори дітей на тему«Школа майбутнього». Одержані дані показали, що в останні роки все більшакількість школярів виключає зі школи майбутнього педагогів, заміняючи їхдоброзичливими і цілком підлеглими їхній волі комп'ютерами і роботами. Цесвідчить про те, що є небезпека втрати навичок живого спілкування. У живомудіалозі змістове навантаження несуть не тільки слова і зорові образи, але йжести, міміка, емоційне забарвлення реплік й інші невербальні елементи.Вищесказане не применшує достоїнств нових засобів оперування інформацією, алене слід зневажати досвідом традиційних форм спілкування й оперування живимзнанням.
Мирозглядали вплив комп'ютеризації навчання на психіку дитини та її загальнийфізичний розвиток. Особливістю розвитку дитячої психіки є потреба у відновленніі самовідновленні, що виступає у двох тісно пов'язаних суперечливих формах.Перша форма виявляється як прагнення до яскравих незвичайних вражень, що невкладаються в систему колишнього досвіду дитини. Це призводить до порушенняупорядкованості певної частини психічних утворень, до посилення пошуковоїактивності. Друга форма виражається в подоланні невизначеності, у зростанніупорядкованості і стійкості психічних утворень, але вже на новому рівні. Цятенденція стимулює відновлення з прагненням до стабільності. У ході різних формдіяльності у дитини з'являються безліч точок зародження і росту нових психічнихутворень. Інтенсифікація інформаційних навантажень, упровадження нових форм іметодів викладання і ряд інших факторів робить актуальною проблему створеннясистеми заходів охорони психічного здоров'я учнів.
Такимчином, важко говорити про однозначно позитивний вплив комп'ютеризаціїпочаткової школи, тому що наведені дані не дозволяють вважати збалансованими їїпозитивні та негативні ефекти.
Передбаченняі подолання вищенаведених факторів вчителем можливе лише через поміркованевикористання комп’ютера в навчально-виховному процесі, аналіз і використаннявже розроблених форм застосування НІТ, що пройшли певну апробацію на практиці.
Розділ2. Методичні рекомендації щодо використання НІТ в роботі вчителя початковихкласів
В цьому розділіми запропонували розробку Першого уроку та виховного заходу із використаннямкомп’ютера, в яких якнайповніше намагались розкрити і використати всі формизастосування НІТ в роботі вчителя, а саме використання комп’ютера як технічногозасобу навчання (аудіо та відео програвач, проектор та ін.) та використаннякомп’ютера для виконання у ньому певних завдань самими дітьми, використовуючинайпростіші маніпуляції (вибір, розкладання малюнків тощо).
2.1Методична розробка Першого уроку для учнів 1 класів із використанням комп’ютера
МОЯ РІДНА ШКОЛА
Мета. Формувати в дітей почуттяповноправного члена великої шкільної сім’ї, почуття людяності, відповідальностіза свої вчинки, гідності, відданості своїй справі – успішному навчанню;розширювати та поглиблювати поняття про моральну поведінку; прищеплювати любовдо праці; виховувати любов до навчання, друзів, повагу до старших.
Обладнання. Святково прибраний клас(квіти, вишиті рушники), дорожні знаки, виставка підручників, комп’ютер.
Хід уроку
Учитель. Добрий день, мої маленькішколярики. Сьогодні ви вступили у нашу велику шкільну сім’ю, стали учнями 1класу. З цього дня ми будемо з вами мандрувати країною Знань, збираючи усе, щовона нам подарує. А дарує вона, дітки, те, без чого ми не можемо жити,працювати – знання.
За дверима чути гамір, шум. До класузаходять Дорожні знаки, ведуть за руки Ведмежатко.
Дорожні знаки
Ми– дорожні знаки,
Наспотрібно знати
Водіямі пішоходам,
Тим,хто їздить, і хто ходить,
Ідорослим, і малим –
Знакизнати треба всім.
–Шановна вчителько! Це – учень Лісової школи Мишко Ведмежатко. Ще би трішки, івін потрапив би до лікарні, а не до школи.
Учитель. Скажи нам, Мишко! Чому ти не на уроках? Адже до Лісової школи від насдуже далеко, а Мудра Сова, напевне, дуже переживає.
Мишко.Школо, школо, ти погана,
Мучишти мене вже зрання.
Ая хочу веселитись
Івсе мультики дивитись.
Учитель. Який жах! І хто це тебе такого навчив?
Мишко. А це мене Лиска з Вовчиком навчили.
Учитель. Діти, чемний наш гість?
Діти.Ні!
Учитель. А що нам з ним робити?
Школярик 1. А ми його залишимо у себе на уроці. Нехай подивиться, чи добреу школі, познайомиться з новими речами, може, знайде собі друзів.
Школярик 2. Але друзі мають бути чемними, допомагати один одному, слухати і поважатистарших, не тікати з уроків, не ходити по проїжджій частині вулиці чи блукатимістом, не знаючи дорожніх знаків.
Дорожні знаки. Отож, нехай залишається тут, поки за ним хтось не прийде здорослих, а сам нехай вчить правила дорожнього руху.
(Тутдемонструється презентація в POWERPOINT із показом дорожніх знаків, функціями основних із них.Презентацію необхідно насичити малюнками, мелодією або звуковим обрамленням).
Звучить пісня «Ми йдемо сьогодні в клас», сл. М. Пригари, муз.М. Дремлюги. (в якості програвача використовуємо WindowsMediaPlayer, якщо такої пісні немає внаявності – створюємо самі, використовуючи музичний редактор).
Ми йдемо сьогодні в клас (ноти для пісні)
/>
Виступи учнів: