Введение
В настоящее времяотмечается интерес ученых к проблемам развития творчества у детей дошкольноговозраста, в том числе изобразительного творчества. Ведь именно дошкольныйвозраст является сензитивным в развитии всех сфер личности. Именно дошкольноедетство – отправная точка развития человека. То, что будет заложено в ребенка вдетстве даст свои плоды, когда человек станет взрослым членом общества.
Как никогда, в настоящеевремя наше общество нуждается в творчески развитых людях. Ведь именно впоследнее время возникает большое количество вопросов, решить которые могуттолько творческие личности.
Проблема развитиядетского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных какв теоретическом, так и в практическом отношениях, ведь речь идет о важнейшемусловии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапахее становления. В современных педагогических и психологических исследованияхдоказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственногои эстетического развития детей дошкольного возраста. Анализ исследований,посвященных данной теме, позволяет сделать вывод о том, что детское творчествоимеет свою специфику, так как продукты его зачастую не имеют объективнойзначимости для общества в целом. Однако развитие творчества у детей в период дошкольногодетства имеет большое значение для формирования целостной творчески развитойличности в будущем.
Теоретической основойработы явились исследования по проблеме развития изобразительного творчестваотечественных ученых (Казакова Т.Г., Флерина Е.А., Бакушинский, Д.Б.Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Выготский Л.С., Т.С. Комарова,Езикеева В.А. и др.), работы посвященные использованию нетрадиционных техник врисовании дошкольников (Ильина А., Казакова Р.Г. и др.).
Цель исследования:изучить влияние сюжетного рисования на развитие детского изобразительноготворчества.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему детскогоизобразительного творчества в психолого-педагогической литературе
2. Выявить особенности сюжетного рисованияв среднем дошкольном возрасте.
3. Изучить нетрадиционные техникиизобразительной деятельности и описать их влияние на развитие творчества всюжетном рисовании дошкольников.
4. Разработать и апробироватьэкспериментальную методику на выявление возможности влияния сюжетного рисованияна развитие детского изобразительного творчества.
Гипотеза исследования: мыпредположили, что развитию детского изобразительного творчества в сюжетномрисовании будет способствовать использование нетрадиционных техник при соблюденииследующих условий:
ü грамотный подбор содержания работы сдетьми, а также нетрадиционных техник рисования
ü наличие соответствующей материальнойбазы
ü заинтересованность педагоговдошкольного учреждения и семьи в развитии изобразительного творчества у детей
ü взаимосвязь различных видов детскойдеятельности.
Объект исследования:сюжетное рисование.
Предмет исследования:процесс развития детского изобразительного творчества в сюжетном рисовании.
Методы исследования:анкеты для родителей и воспитателя на выявление условий в семье и детском садудля развития детского творчества, наблюдение, эксперимент, изучение продуктовдетской деятельности.
Исследовательская работапроводилась на базе я/с № 3.
1. Теоретическое исследование проблемы развития детскогоизобразительного творчества в сюжетном рисовании
1.1 Психолого-педагогическаяхарактеристика детского изобразительного творчества
Способность к творчествуявляется специфичной особенностью человека, которая дает возможность не толькоиспользовать действительность, но и видоизменять ее. Но прежде чем говорить о детском изобразительномтворчестве, нужно сначала определить понятие творчества в целом с позицийразличных наук.
Творчестворассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня попознанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессетворческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы испособы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью.
Творчествов широком смысле — это деятельность, направленная на получение чего-то нового,неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна егорезультата (художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.).Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективныйхарактер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесссоздания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальностьтворца.
С точкизрения философской науки, творческая деятельность — это многокомпонентныйпроцесс, направленный на создание новых реальностей и ценностей, в которомобъединяются объективное и личностное, т.е. субъективное. [12]
Важно выделять еще и социальнуюсущность творчества, так как вусловиях стремительных изменений в социально — экономической жизни обществавозникает много вопросов, решить которые способны только творчески одаренныелюди. А. Лилов считает, что социальная сущность творчества заключается всоздании общественно необходимых и общественно полезных ценностей, которые ибудут способствовать формированию творческого потенциала личности. [20]
Впедагогической литературе можно встретить следующее определение понятиятворчества: деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальныхи более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективнойили субъективной значимостью.
Творческаяличность в педагогике определяется как личность, обладающая творческойнаправленностью, творческими способностями и создающая путем примененияоригинальных способов деятельности материальные и духовные ценности,отличающиеся личной или общественной значимостью.
Видытворчества здесь определяются характером деятельности человека:
ü Научное творчество — производствонового знания, обладающего преимуществом по сравнению с прежним.
ü Техническое творчество — разработкановых технологий и технических устройств.
ü Педагогическое творчество — разработка нового содержания, методов, принципов, форм педагогических систем.
ü Художественное творчество — созданиеновых художественных произведений, и т.д. [21, с. 565 – 572]
С позиции эстетикитворчество (художественное) — это самовыражение внутреннего мира художника,который не только познает, но и выражает свое видение, понимание окружающего.Результатом его творческой деятельности является художественный образ, какособый вид освоения и выражения действительности, форма мышления, существованияв искусстве. [15, с. 7 — 8]. Своеобразной чертойизобразительного творчества считается особая эмоциональная окрашенность,индивидуальность образного видения. [2] Психологи о творчестве говорят как одеятельности, результатом которой является создание новых материальных идуховных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов,знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной,оригинальностью, уникальностью. Обращаясь к детскому возрасту, естественнопоставить вопрос о том, способен ли ребенок-дошкольник к процессу творчества — ведь многие из компонентов, присущих этому феномену в период дошкольногодетства, только начинают развиваться. Но любой взрослый, сколько-нибудьзнакомый с детским поведением или деятельностью, не может усомниться в том, чтовсе оно пронизано творчеством: субъективно ребенок постоянно открывает что-тоновое, даже репродуцируя уже известное другим людям. Так, В.В. Давыдов впослесловии к книге Л.С. Выготского «Воображение и творчество в детскомвозрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутникомдетского развития.
Однако при этом важноучесть две позиции:
ü креативность в детском возрастеследует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, егоопыта, его личности.
ü очевидно, что компоненты творчества врассматриваемый нами период жизни будут носить особый характер и иметьспецифическую структуру.
Детиделают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт ввиде рисунка, конструкции, стихотворения и т.п. (Е.А. Флёрина, Г.В.Лабунская,М.П. Сакулина, К.И. Чуковский, Дж. Родари, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков идр.). Новизна открытий и продукта субъективна — это первая важная особенностьдетского творчества.
При этомпроцесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенноезначение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью,стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этогоособое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечногорезультата (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, О.А. Христ и др.).И это — вторая особенность детского творчества.
Длявзрослого человека начало решения проблемы (ее осознание, поиск подходов)является самым трудным и мучительным, иногда приводящим к отчаянию. Ребенок же,в отличие от взрослого, не испытывает таких трудностей (если, конечно, над нимне довлеют жесткие требования взрослых). Он с легкостью и, прежде всего,практически начинает ориентировочную, порой даже не совсем осмысленнуюдеятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенкапоиском и часто приводит к положительным результатам (Н.Н. Поддьяков, Л.А.Парамонова, Г.В. Урадовских). И это третья особенность детского творчества,безусловно связанная с первыми двумя и особенно со второй.
Одной изпервых определение детского творчества дала Е.А. Флерина: «Детскоеизобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенкомокружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение,которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, атакже впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства.Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи снакопленным опытом и отношению к изображаемому». [28, с 181]
Впсихологической литературе детское творчество рассматривается в связи с рядомпроблем психического развития ребенка, таких, как детское воображение имышление, детская одаренность и др. Здеськрайне неоднозначно определяется категория творчества вообще и детскоготворчества в частности. В самом деле, с одной стороны, творчество являетсяхарактеристикой деятельности: особого ее вида (творческая деятельность — искусство, литература, наука) или любой деятельности, если речь идет о ееразвитии, совершенствовании, переходе на новый уровень [22, с.16 — 20]. Сдругой стороны, проблема связана с психологическими характеристиками творчестваи, следовательно, сопряжена с проблемой способностей. Известное понятиетворчества как механизма развития деятельности в значительной степени увязываетдве эти стороны проблемы.
Большаяроль в формировании творчества принадлежит воображению, поэтому, прежде всего,следует использовать те средства, которые способствуют его развитию. Л.С.Выготский видит силу творчества в многообразных формах связи воображения сдействительностью. Каждой из форм связи он дает диалектическое определение:
ü образы воображения строятся изэлементов действительности.
ü воображение направляется чужимопытом, историческим или социальным.
ü чувство влияет на воображение и,наоборот, воображение влияет на чувство.
ü продукты воображения реализуются вконкретные вещи, результаты детского творчества, которые снова воздействуют навоображение.
Внаучных исследованиях по вопросам детского творчества отмечается ряд черт,характеризующих наличие творческих начал в деятельности ребенка. Это –проявление активности, самостоятельности и инициативы в применении ужеосвоенных приемов работы к новому содержанию, в нахождении новых способоврешения поставленных задач, в эмоциональном выражении своих чувств при помощиразличных изобразительных средств. [19, с.30-44]
Главнойже чертой творческой личности исследователи называют креативность, эстетическоеотношение к действительности, интеллектуальную активность.
Делаетсятакже попытка определить и основные компоненты креативности (творчества).Выделяются, в частности:
ü перцептивный компонент(наблюдательность, особая концентрация внимания);
ü интеллектуальный (интуиция,воображение, обширность знаний, гибкость, самостоятельность, быстрота мышленияи т.д.);
ü характерологический (стремление коткрытиям, к обладанию фактами, способность удивляться, непосредственность) [6].
Становлениедетской креативности – это не движение от «нетворчества» к «творчеству». В егооснове – конструктивное овладение ребенком всеобщей «силой» человеческоговоображения и мышления.
Приисследовании проблемы детского художественного творчества, были выделены триосновных этапа творческой деятельности, каждый из которых требует специфическихметодов и приемов руководства со стороны взрослого:
ü первый этап – возникновение,развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения можетбыть определена самим ребенком или предложена воспитателем. Чем младше ребенок,тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел.
ü второй этап – процесс созданияизображения детьми. Тема задания не только не лишает ребенка творчества, но инаправляет его воображение, разумеется, если воспитатель не регламентируетрешение. Деятельность на этом этапе требует от ребенка умения владеть способамиизображения, выразительными средствами, специфичными для рисования, лепки,аппликации.
ü третий этап – анализ результатовдеятельности. Просмотр и анализ созданного детьми осуществляется при ихмаксимальной активности, что позволяет полнее осмыслить результат собственнойдеятельности.
Значительноевлияние на развитие детского творчества оказывает восприятие произведенийискусства. При восприятии окружающего, произведений изобразительного искусства,а также в процессе создания образа, дети овладевают обобщенными способамидействий, которые в последующем могут переносить и в собственноеизобразительное творчество. Среди таких способов можно выделить следующие:
ü Способ всматриваться в предметы,явления окружающей действительности, как первая ориентировка
ü Способы ориентировки в формах,пропорциях, цвете в процессе изобразительной деятельности
ü Способы самостоятельных действий привыборе материалов, выразительно-изобразительных средств
ü Способы технических действий присоздании образа в рисунке, лепке, аппликации и т.д.
В своейкниге «Воображение и творчество в детском возрасте» Л.С. Выготский рассматривалвосприятие как первую опорную точку для будущего творчества, когда происходитнакопление материала, из которого впоследствии строится фантазия. Основываясьна данных физиологии, психологи выделяют восприятие как один из основныхкомпонентов творческой деятельности.
Помнению многих исследователей произведения изобразительного искусства, являясьвысокохудожественными объектами, несут в себе эмоциональный творческийпотенциал, а эстетически выразительная форма служит толчком к творческомувосприятию
Большоевнимание уделяется также проблеме взаимосвязи детского творчества с обучением.Выделяется даже ряд основных приемов и методов, обеспечивающих развитиеизобразительного творчества детей:
ü Использование произведенийизобразительного искусства разных видов и жанров, их эстетическое восприятие;
ü Сенсорное обследование предметов,обогащение сенсорного опыта ребенка;
ü Восприятие изображения с целью установлениявзаимосвязи внешних изобразительных средств с внутренним характером образа;
ü «Вживание в образ» для передачинастроения, характера персонажа, животного или человека;
ü Синтез искусств (музыки,художественной литературы, изобразительного искусства);
ü Создание поисковых ситуаций;
ü Игровые приемы;
ü Вопросы, объяснение задания,ориентирование на творческий подход к деятельности, применение опорныхэлементов(тема, идея), организующих работу воображения;
ü Рассказы детей о своем замысле,анализ и оценка детьми своих работ с учетом мнений каждого ребенка;
ü Поощрение педагогом интересныхвариантов решения отдельных изображений или всей темы
Такимиисследователями проблемы детского художественного творчества как Н.А.Ветлугина, И.Л. Дзержинская, В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова были раскрытысредства художественной выразительности, пользуясь которыми дети способныпередавать художественный образ. В.А. Езикеева пишет: «В отличие от образа впрофессиональном искусстве художественный образ в детском рисунке требует иныхкритериев для своей оценки… цвет, форма, композиция являются средствамивыразительности образа в детском рисунке». [30]
Творческийпроцесс, по мнению В.А. Езикеевой, предполагает создание детьми выразительногообраза доступными им изобразительными средствами, такими как: ритм, цвет,линия, форма. Они могут быть не только средствами образного отражения, но испособствовать формированию художественного творчества, источниками которого,как уже говорилось выше, являются действительность и искусство.[29]
В самыйранний период творчества, когда форма изображения бывает очень примитивна,ребенок представляет образ живым, конкретным, действующим. Исследователидетского изобразительного творчества – Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С.Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова и другие отмечают, что многиевыразительные средства, используемые художником в живописи и скульптуре, вопределенной степени доступны и ребенку дошкольного возраста.
Однаконаиболее доступным выразительным средством для дошкольника являетсяиспользование цвета. Дети 4-5 лет используют цвет в декоративных целях. Сразвитием восприятий и эстетических чувств дети начинают использовать цвет дляпередачи настроения образа.
Еще односредство выразительности, используемое дошкольниками – линия. Исследователиотмечают, что предметы, явления, которые близки ребенку, любимы им, он рисуетстарательно, аккуратно, а плохие и некрасивые, по его мнению, событияизображает небрежной линией.
Ритмрассматривается А.В. Бакушинским как организующее начало в рисунке, котороепомогает ребенку постепенно осваивать пространство листа ритмичными мазками,штрихами. За основу он берет двигательный и зрительный опыт ребенка,зависимость развития детского творчества от развития движений и двигательныхощущений в познании и отражении мира.[1]
Большоевнимание обучению средствам художественной выразительности уделяла Е.А.Флерина. Она рассматривала его как основу развития творчества.
Г.Г.Григорьевой выделены еще и условия развития творчества детей:
ü Широкий подход к решению проблемы:педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детейтворческим, ставить детей не только в ситуации творческого, но ипознавательного, нравственного творчества. А специальная работа на занятиях, виграх и т.п., нацеленная на развитие творчества, должна органично войти в жизньребенка.
ü Организация интересной,содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье, обогащение егояркими впечатлениями, обеспечение эмоционального интеллектуального опыта,который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом дляработы воображения (наблюдения, занятия, игры, посещение театра и т.д.). Этотопыт создается всей системой жизнедеятельности ребенка (наблюдения, занятия,игры, посещение театра, общение и т.п.) и служит основой для творчествадошкольников.
ü Единая позиция педагогов в пониманииперспектив развития ребенка и взаимодействие между ними: в последние годы вряде дошкольных учреждений занятия по изобразительной деятельности проводятспециалисты. Но, прибегая к услугам специалистов необходимо обеспечить ихсогласованную, совместную работу с другими педагогами и родителями. Только втом случае, когда педагоги объединены единым видением проблемы, возникаетцелостное видение и воспитание личности, полноценное психическое развитиедошкольника.
ü Общение с искусством. При правильномвлиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства,изобразительно-выразительные средства и их подчиненное значение. А на этойоснове он лучше понимает и собственную деятельность.
ü Обучение, которое должно бытьориентировано на развитие творческих способностей. В процессе обученияформируются знания, способы действия, развиваются способности, позволяющиеребенку реализовать любой замысел. Знания и умения детей должны быть гибкими,вариативными, навыки – обобщенными, т.е. применимыми в разных условиях.
ü Комплексное и системное использованиеметодов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительноенаблюдение, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствиеготовых средств для их разрешения.
ü Предложение действенных мотивов,подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи,поставленной взрослым: создание атмосферы творчества во многом зависит от общейкультуры педагога, понимания существа дела. Доброжелательное и систематическоевнимание и интерес к деятельности детей крайне важны в развитии творческихвозможностей ребенка.
ü Учет индивидуальных особенностейребенка: важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторыхпсихических процессов, и даже настроение ребенка в день, когда предстоиттворческая работа. [9]
Педагогические условияформирования изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возрастанаправлены на:
ü Индивидуально-дифференцированноеруководство путем использования диалоговых форм взаимодействия взрослых идетей.
ü Разработку содержания, направленногона развитие поисковой деятельности детей.
ü Использование разнообразных форморганизации интегрированных занятий и их типов, что способствует реализациипотребностей и интересов детей в самостоятельном выборе средств изображения иматериалов. [15]
Такимобразом, под художественным творчеством детей дошкольного мы будем пониматьсоздание субъективно нового (значимого для ребенка, прежде всего) продукта(рисунок, лепка, рассказ, песенка, танец, игра); создание разных вариантовизображений, применение усвоенных раннее способов изображения или средстввыразительности в новой ситуации.
1.2 Сюжетное рисование вдошкольном возрасте: его особенности и значение
Основная цельсюжетного рисования – научить ребенка передавать свои впечатления об окружающейдействительности.
Известно, что всеокружающие предметы находятся в определенной связи друг с другом. Отношение ккакому-либо предмету или явлению во многом зависит от понимания именно этойсвязи.
Возможностьустановления смысловых связей между различными предметами и явлениямиразвивается у ребенка постепенно. Поэтому сюжетное рисование с учебными целямивводится не раннее чем в средней группе, причем в начале как изображение 2-3предметов, расположенных рядом. Естественно, что детям должны быть известныприемы изображения предметов, являющихся глаными действующими героями сюжета,иначе трудности в изображении незнакмых предметов отвлекут их от выполнения основнойзадачи.
Однако не следуетограничивать сюжетное рисование изображением только тех предметов, которые детиуже изображали. Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете, а все деталион выполняет по своему желанию.
Умение выделятьглавное в сюжете связано с развитием восприятий и аналитико-синтетическогомышления. Они у маленького ребенка еще слишком поверхностны; он прежде всеговоспринимает то, что непосредственно доступно зрению, осязанию, слуху, и частоузнает предмет по некоторым несущественным деталям, запомнившимся ему. Точнотакже ребенок воспринимает и передает сюжет в рисунке. Выделить гавное, понятьотношения и связи объектов сюжета – задачи довольно сложные для дошкольника.Они могут быть решены детьми старшей группы.
В сюжетномрисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения междупредметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надопоказатьне только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но иувеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Дляэтого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видетьсмысловую связь между ними.
Решить задачупространственного отношения между предметами очень сложно для дошкольника, таккак у него мал опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и навыки.
Представления опротяженности пространства, о линии горизонта, соединяющей землю и небо, детимогут получить главным образом при выездах на природу(в лес, на поле). Но дажеесли некоторые из них поймут перспективные изменения предметов в пространстве,им трудно будет передать эти изменения наплоскости листа. То, что в натурерасположено далеко, на рисунке следует рисовать выше, и наоборот. Этиособенности изображения пространства на плоскости доступны пониманию лишьстаршего дошкольника, имеющего опыт.
Итак, общимизадачами обучения сюжетному рисованию в детском саду являются следующие:
ü Научить передаче содержаниятемы, выделению в ней главного;
ü Научить передаватьвзаимодействия между объектами;
ü Научить правильно передаватьпропорциональные соотношения между объектами и показывать их расположение впространстве
Обучение детейсюжетному рисованию начинают в средней группе. Правда, в младшей группенекоторые темы, предлагаемые для рисования, звучат как сюжетные(например,“Колобок катится по дорожке”, “идет снег, засыпал всю землю” и др.). но в нихне требуется передача действия сюжета. Указание на сюжетность рисунка применяютдля создания у детей интереса к изображению простейших форм.
Что касаетсяопределения тем изображения, то здесь педегогу следует руководствоватьсяследующими принципами:
ü Первый принцип отбора тем — учетэмоционально-интеллектуального опыта, который складывается у детей в процессеих жизни и деятельности в детском саду и в семье.
ü Второй принципотборасодержания: формирование обобщенных способов изображения, пригодных длявоплощения образов целой группы сходных по внешнему виду, форме и строениюпредметов, т.е. типичных.
Ребенок сам ставит цель,он выступает как субъект своей деятельности, что является одним из показателейличностного развития. Однако за постановкой задачи должен следовать следующийшаг — отбор и применение средств достижения цели, получение результата. А эторебенок делает не всегда. Постепенно, понимая свою неумелость, он перестаетставить цели. Это значит, что исчезает деятельность, важная для развитиячеловека. Следовательно, надо помочь дошкольнику овладеть способами, средствамидостижения цели, надо учить его изобразительной деятельности, но так, чтобы онмог относительно свободно изобразить любое явление, воплотить любой свойзамысел.
Таким образом, присохранении первого принципа отбора содержания изображения — учета знаний иинтересов детей, их эмоционально-интеллектуального опыта — следует одновременноруководствоваться и втором принципом — отбором того содержания, которое нетолько интересно, но и системно.
ü Третий принцип для отбора содержания— учет последовательности освоения изобразительных умений и навыков. Этоозначает, что отбор системных знаний, содержания, воплощенного в тематике,подчиняется специфике деятельности и доступным детям задачам изображения.
ü Четвертый принцип объединяет в себедва предыдущих: учет необходимости повторения сходных тем при одновременномусложнении характера познавательной деятельности детей в направлении повышенияих самостоятельности и все большей активизации творчества в процессе познания,а затем и в процессе образного отражения впечатлений
ü Пятый принцип— учет сезонныхявлений, местного окружения — природного и социального, социальных явлений и т.п.
ü Шестой принцип— повозможности учет индивидуального эмоционально-интеллектуального опыта детей какусловие актуализации ценных и действенных мотивов деятельности, активизациисоответствующих чувств, воображения, целенаправленности деятельности, а,следовательно, и творческих проявления дошкольников.
Задачи сюжетногорисования не сводится к изобразительным задачам, а представляют собойконкретизацию общих задач, направляющих педагога на формирование у детей целостнойдеятельности и развития при этом личности дошкольника. [8.].
Выделяются следующиезадачи обучения:
ü Формировать интерес к окружающимпредметам, явлениям природы, общественным явлениям и событиям, людям, ихдеятельности и взаимоотношениям; способствовать формированию у детей нравственной,эстетической позиции.
ü Развивать у ребят стремлениеподелиться своими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка (мотивдеятельности).
ü Формировать у детей желание и умениепринимать от взрослого и самому ставить соответствующие цели и задачи.
ü Развивать у детей умение замысливатьобраз, определяя заранее содержание и некоторые способы изображения.
ü Обучать дошкольников некоторымдоступным способам изображения сюжетного образа:
а) приемам созданияпростейших композиций, т.е. расположению изображений на плоскости листа,сначала на всем листе, ритмично повторяя изображения одних и тех же предметов снезначительными дополнениями — в младшей и средней группе; стимулируя и поощряяизображения одного предмета в разных вариантах, тем самым осваивая способыизображения предмета на вариативном уровне — в средней группе; располагаяизображения на широкой полосе листа, обозначающей землю, небо, намечая линиюгоризонта, размещая изображения тех предметов, что ближе — внизу листа, дальше— наверху; варьируя расположение изображений на листе, т.е. подводить детей косознанному выбору и построению композиций, изображать при этом предметыближних планов более крупно, дальних – меньшего размера – в старших группах;
б)учить изображатьв рисунке главное, т.е. те предметы и персонажи, которые выражают содержаниеданной темы, позволяют сразу же определить содержание изображения (средняя,старшая группы);
в) учитьпередавать в рисунке отношения по величине, взаимному расположению в пространстве(старшие группы);
г)направлятьдетей на передачу действия через изображение движения, динамики, поз, деталей(со средней, но в основном в старших группах).
ü Обучать детей способам восприятия,наблюдения явлений окружающего мира, необходимым для выполнения сюжетногорисунка.
ü Развивать у ребят пониманиезависимости качества изображения от качества наблюдения, формировать у нихжелание и в дальнейшем по возможности потребность в наблюдении с цельюпоследующего изображения.
ü Побуждать детей к самостоятельности,творчеству в замысливании образа: поиске своеобразного содержания, примененииадекватных, разнообразных средств выразительности (композиции, колорита и др.)
ü Учить детей чувствоватьвыразительность образа, побуждать к эмоциональному отклику на него, подводить кпониманию зависимости выразительности образа от используемых средств, способовизображения, т.е. формировать способность художественно творческого восприятиярисунков.
Исходя из комплекса задачруководства сюжетным рисованием, учитывая трудности освоения этого видадеятельности (особенности восприятия детей) и сложности графического воплощениясюжетного образа, методика работы с детьми должна строится в двух направлениях:
1. Обогащение детей яркими впечатлениямиоб окружающем мире: социальных и природных явлений. Развитие наблюдательности,умения видеть, чувствовать, замечать выразительность формы, пропорции, цветаотдельных предметов, их взаимосвязь и сочетания.
2. Помощь детям в осмыслении средствграфического изображения сюжета, в установлении связи между представлениями испособами изображения
Так как мы в своей работедолжны исследовать преимущественно развитие творчества в среднем дошкольномвозрасте, то целесообразным считаем обозначить задачи по сюжетному рисованию впределах указанных возрастных рамок. В программе «Пралеска» выделены следующиезадачи:
ü Знакомить со средствамивыразительности предметного, сюжетного и декоративного рисования
ü Формировать представления о сюжетнойкомпозиции, конструктивном (частично-целостном) и дужковом способах созданияобразов
ü Помогать в практическомосвоении сюжетной композиции (линейная, фризовая, по всей поверхностилистабумаги).[23, с. 178-179]
Решаются этизадачи на сюжетах, хорошо знакомых детям, на изображении предметов, которые онирисовали ранее. Необходимость размещения на одном листе нескольких предметовтребует развитой способности анализировать и синтезировать, а также творческииспользовать приобретенные навыки.
Расположениенескольких предметов на одной линии является наиболее простым композиционнымрешением темы. Дети 4 лет способны усвоить, что в жизни предметы располагаютсяодин возле другого, поэтому невозможно на месте одного предмета поместить ещеодин. Прямая линия, на которой дети рисуют предметы, является, по мнению Е.А.Флериной, тем ритмическим упрощением изображения пространства земли,котороедоступно детскому пониманию.
Темы,предлагаемые детям, несложны: дом, около него растет дерево, стоит скамейка;дом или дерево, рядом гуляет девочка; трава, растут цветы, светит солнышко; потраве гуляют цыплята.
В этих рисункахсюжетное развитие действия ребята не показывают. Дети рисуют рядом 2-3предмета, между которыми не будет действенной связи.
В средней группедети знакомятся и с другим приемом композиции сюжетного рисунка – расположениемпредметов на всем листе. Воспитатель раздает ребятам листы бумаги определенныхцветов, соответствующих определенному сюжету (зеленый – для поляны, голубой –для воды, желтый – для песка и т.д.), и они свободно располагают на выбранном цветномфоне задуманные объекты, используя всю плоскость листа (цветы на лугу, рыбки вводе). [19]
В сюжетномрисовании перед детьми не ставится задача показа точных пропорциональныхсоотношений между предметами, так как она является достаточно сложной и доступнойтолько для детей старшей группы.
Подводя итог,можно сказать, что сюжетныйрисунок как способ активного, творческого, действенного и неравнодушногоосознание ребенком окружающего мира и своего отношения к нему оказываетогромное влияние на развитие личности дошкольника. На всех этапах сюжетногорисования когнитивная, эмоциональная, нравственно-волевая сфера личностиактивно проявляются, а значит, и развиваются в едином творческом процессе.
1.3 Нетрадиционные техники визобразительной деятельности детей дошольного возраста
Вдетском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, какрисование, лепка, аппликация,конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображениивпечатлений ребенка об окружающем мире. Т.С. Комарова указывает: «Однако внестиразнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность,придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно.Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности нетерпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а междутем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением («Дереворисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так» и т.п.)».Поэтому важным будет использование нетрадиционных техник изобразительнойдеятельности дошкольников.
Врамках своей работы мы будем рассматривать использование нетрадиционных техникпреимущественно в рисовании. В настоящее время существует достаточно большоеколичество вариантов художественного дошкольного образования, но не все они надостаточном уровне научно обоснованы. Приведенные ниже нетрадиционные дляотечественного дошкольного образования художественные техники изучены иаппробированы в работе с детьми Р.Г. Казаковой и Л.Г. Беляковой.[ 25]
Врисовании с детьми можно использовать следующие нетрадиционные техники:
üтычокжесткой полусухой кистью
üрисованиепальчиками
üрисованиеладошкой
üоттискпоролоном
üоттискпенопластом
üоттискпечатками из ластика
üоттисксмятой бумагой
üвосковыемелки + акварель
üсвеча +акварель
üпечать потрафарету
üмонотипияпредметная
üкляксография
üнабрызг
üотпечаткилистьев
üакварельныемелки
üмонотипияпейзажная и др.
Таккак работа в нашем исследовании проводится с детьми среднего дошкольноговозраста мы считаем целесообразным описать только техники, подходящие по даннымвозрастным рамкам. По программе “Пралеска” к детям среднего дошкольноговозраста относят детей четвертого — пятого годов жизни. [15] Соответственно более детальное описаниебудет дано следующим техникам:
1.рисование пальчиками (от двух лет): ребенок опускает в гуашь пальчик и наноситточки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
2.рисование ладошкой (от двух лет): ребенок опускает в гуашь ладошку(всю кисть)или окрашивает ее с помощью кисточки(с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге.Рисуют правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы рукивытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
3.оттиск пробкой (от трех лет): ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке скраской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняетсямисочка и пробка.
4.оттиск поролоном (от четырех лет): ребенок прижимает поролон к штемпельнойподушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутсядругие мисочк и поролон.
5.оттисксмятой бумагой (от четырех лет): ребенок прижимает бумагу к штемпельной подушкес краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняется иблюдце и смятая бумага.
6.восковые мелки + акварель (от четырех лет): ребенок рисует восковыми мелками набелой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов.Рисунок мелками остается незакрашенным.
7.тычок жесткой полусхой кистью (возраст любой): ребенок опускает в гуашь кисть иударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается.Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурностипушистой или колючей поверхности.
8.печать по трафарету (от пяти лет): ребенок прижимает печатку или поролоновыйтампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощьютрафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.
9.монотипия предметная (от пяти лет): ребенок складывает лист бумаги вдвое и наодной его половине рисует половину изображемого предмета(предметы выбираютсясимметричные). После рисования каждой части предмета, пока краска не высохла,лист снова складывается по полам для получения отпечатка. Затем изображениеможно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.
10.кляксография обычная (от пяти лет): ребенок зачерпывает гуашь пластиковойложечкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольномпорядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается. Далее верхний листснимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже.Недостающие детали дорисовываются.
11.набрызг (от пяти лет): ребенокнабирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой.Краска разбрызгивается на бумагу.
12.кляксография с ниточкой (от пяти лет): ребенок опускает нитку в краску,отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляяодин ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает,придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие деталидорисовываются.
13.отпечатки листьев (от пяти лет): ребенок покрывает листок дерева краскамиразных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной дляполучения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можнодорисовать кистью.
14.тиснение (от пяти лет): ребенок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужносоздать много одинаковых элементов (например, листьев), целесообразноиспользовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет срифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем занятиирисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.
15.кляксография с трубочкой (от пяти лет): ребенок зачерпывает пластиковой ложкойкраску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на этопятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. Принеобходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
16.черно-белый граттаж (от пяти лет): ребенок натирает свечой лист так чтобы онвесь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом илизубной порошок, в этом случае заливается тушью без добавок. После высыханияпалочкой процарапывается рисунок.
17.«знакомая форма — новый образ» (от пяти лет): ребенок обводит карандашомвыбранный предмет. Затем превращает его во что-то другое путем дорисовывания ираскрашивает любыми подходящими материалами. При обведении ступни ребенокснимает обувь и ставит ногу на лист. Если обводится фигура, к стене крепитсяватман, один ребенок прислоняется к нему, другой его обводит.
18.оттиск печатками из ластика (от четырех лет): ребенок прижимает печатку кштемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цветанужно взять другие мисочку и печатку.
19. свеча + акварель (отчетырех лет): ребенок рисует свечой" на бумаге. Затем закрашивает листакварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым
20.акварельные мелки(от пяти лет): ребенок смачивает бумагу водой спомощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисованияторцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.
Доступностьиспользования этих техник определяется возрастными особенностями дошкольников.Начинать работу следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой ит.п., а в последующем эти же техники дополнят художественный образ, создаваемыйс помощью более сложных техник. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекаетизобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы сдетьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее будетразвиваться детское художественное творчество.
Разнообразитьнужно и цвет, и фактуру бумаги,поскольку это также влияет на выразительность рисунков и ставит детей переднеобходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущеготворения, а не ждать готового решения. Чтобы у детей не создавалось шаблона(рисовать только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: вформе круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка).Постепенно малыш начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок:это определяется тем, что предстоит изображать. [16, с. 18].
Новизна обстановки,необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные длядетей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы — вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельностьоднообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детскоговосприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новуюситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранеезнания, навыки, умения, с другой — искали новые решения, творческие подходы.
Выводы:
1. Творчествоопределяется как деятельность по изменению, преобразованию окружающего мира,созданию чего-то нового, ранее не существовавшего.
2. Детское творчествоимеет свои особенности, что определяет субъективный характер его результатов.
3. Чтобы получитьтворчески развитую личность, необходимо предоставлять ребенку право выборадеятельности, а также материалов для нее необходимых. Это касается и развитияизобразительного творчества детей.
4. Дошкольный возраст – начальныйпериод в овладении детьми сюжетным рисованием. Дети в этом возрасте еще неспособны передавать сложный сюжет в рисунке, а также точно воплощать задуманныйхудожественный образ.
5. Как сюжетноерисование, так изобразительное творчество детей включает в себя рядизобразительных умений, которыми дети должны овладеть в процессецеленаправленного обучения.
6. Нетрадиционные техникиимеют большое значение в работе с детьми: они создают интерес к изобразительнойдеятельности, что является одним из важнейших условий для развития у детейхудожественного творчества.
7. Предпосылки к развитиюизобразительного творчества могут проявляться уже в дошкольном возрасте.
2. Эмпирическоеисследование детского изобразительного творчества в сюжетном рисовании
2.1 Описание методикэкспериментального исследования
Экспериментально-исследовательскаяработа проводилась нами на базе я/с № 3 г. Могилева в ноябре 2008 — апреле 2009 года. Для исследования мы взяли 25 детей группы «Почемучки» (Приложение 1)и их родителей, 1 воспитателя группы.
Цель исследования:изучить влияние сюжетного рисования на развитие детского изобразительноготворчества.
Задачи исследования:
1. Выявить условия для развитияизобразительного творчества у детей в семье и детском саду.
2. Изучить нетрадиционные техникиизобразительной деятельности и описать их влияние на развитие творчества всюжетном рисовании дошкольников.
3. Разработать и апробироватьэкспериментальную методику на выявление возможности влияния сюжетного рисованияна развитие детского изобразительного творчества.
Гипотеза исследования: мыпредположили, что развитию детского изобразительного творчества в сюжетномрисовании будет способствовать использование нетрадиционных техник присоблюдении следующих условий:
ü грамотный подбор содержания работы сдетьми, а также нетрадиционных техник рисования
ü наличие соответствующей материальнойбазы
ü заинтересованность педагогов дошкольногоучреждения и семьи в развитии изобразительного творчества у детей
ü взаимосвязь различных видов детскойдеятельности.
Исследовательская работавключала несколько этапов:
1. констатирующий эксперимент,направленный на выявление условий для развития детского изобразительноготворчества в дошкольном учреждении и семье и на выявление у детей уровнейразвития изобразительного творчества.
2. формирующий эксперимент, в ходекоторого нами были подобраны различные нетрадиционные техники рисования ипроведен ряд занятий по сюжетному рисованию с использованием данных техник сдетьми, проявившими предпосылки к развитию творчества.
3. контрольный эксперимент, направленныйна выявление влияния использования нетрадиционных техник в сюжетном рисованиина развитие изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста.
Для проведенияисследовательской работы по выявлению условий для развития изобразительноготворчества в семье и детском саду нами были использованы анкеты. (Приложение 2,3).
Ответы родителей ипедагогов дошкольных учреждений сравнивались нами с условиями, необходимыми дляразвития художественного творчества, выделенными Г.Г. Григорьевой в книге«Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» [9]:
ü широкий подход к решению проблемы:данная задача должна решаться во всех сферах жизни ребенка и во всех видахдеятельности. (должны быть специальные системы игр, заданий, развивающихтворчество).
ü Организация интересной,содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение егояркими впечатлениями, обеспечение эмоционального интеллектуального опыта,который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом дляработы воображения (наблюдения, занятия, игры, посещение театра и т.д.).
ü Единая позиция педагогов в пониманииперспектив развития ребенка и взаимодействие между ними.
ü Общение с искусством.
ü Обучение
ü Комплексное и системное использованиеметодов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительноенаблюдение, создание проблемных ситуаций, выявляющих задачу, и отсутствиеготовых средств для их разрешения.
ü Предложение действенных мотивов,подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи,поставленной взрослым.
ü Учет индивидуальных особенностейребенка.
Для выявления у детейуровней развития творчества в сюжетном рисовании нами было проведено занятие посюжетному рисованию на тему «Снег, снег кружится, белая вся улица…». Быливыделены следующие уровни творчества: высокий, средний и низкий. Отнесениеребенка к каждому из них обусловлено соответствием показателей процесса икачества продукции его художественного творчества критериям оценки, выдвинутымН.А. Ветлугиной [30]:
1. показатели творчества,характеризующие отношения, интересы, способности детей:
ü Искренность, непосредственность,увлеченность, эмоциональность.
ü Интерес к изобразительнойдеятельности.
ü Способность вхождения в изображаемыйобраз
2. показатели творчества,характеризующие способы творческих действий:
ü Создание новых комбинаций изусвоенных ранее элементов.
ü Дополнения, изменения, преобразованиязнакомого материала, нахождение оригинальных приемов изображения.
ü Самостоятельное нахождение новыхспособов, быстрота реакций и ориентировки в новых условиях.
3. показатели творчества,характеризующие качество продукции детской художественной деятельности:
ü Нахождение адекватныхвыразительно-изобразительных средств для воплощения образа.
ü Соответствие результатов творчестваэлементарным художественным требованиям.
ü Индивидуальный «почерк» деткой продукции,своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего исполнения.
Далее, на этапеформирующего эксперимента, нами был разработан цикл занятий по сюжетномурисованию с использованием нетрадиционных техник для проведения с детьми,проявившими предпосылки к развитию высокого уровня изобразительного творчества.Цикл занятий включал следующие занятия: « Бабочки на полянке», « Наши черепахина прогулке», «Мои любимые рыбки», «Весенние цветы для моей мамы», «Моиигрушки».
На этапе контрольногоэксперимента нами было проведено занятие по сюжетному рисованию сиспользованием нетрадиционных техник « Мое любимое дерево в разные временагода» со всеми детьми группы и снова определены уровни творчества детей,определено влияние использования нетрадиционных техник в сюжетном рисовании наразвитие изобразительного творчества детей.
На заключительном этапеисследования нами были сделаны выводы и разработаны рекомендации воспитателямпо развитию изобразительного творчества у детей, подобрана информация дляродителей на тему «Как развивать изобразительное творчество детей» (Приложение4)
2.2 Выявление условийдля развития изобразительного творчества детей в семье и детском саду и уровнейизобразительного творчества у детей исследуемой группы
Констатирующий экспериментбыл проведен в несколько этапов. Первым этапом было выявление условий дляразвития изобразительного творчества детей в семье и детском саду. С этой цельюнами были разработаны анкеты для родителей и отдельно для воспитателя группы.
Анкета для родителей включалавопросы, ответы на которые предполагали определенное отношение родителей кизобразительному творчеству ребенка, их участие в занятиях с ребенком, всоздании определенных условий для занятия ребенком любимым видом художественнойдеятельности и т.п. Проанализировав ответы, данные родителями, мы сделалиследующие выводы:
ü в большинстве семей созданы хорошиеусловия по развитию у детей творчества
ü родители чаще всего активно участвуютв жизни и деятельности своих детей
ü большая часть детей группы имеетдостаточное количество художественных впечатлений
ü среди детей есть такие, которые оченьлюбят рисовать (Иман М., Карина Н., Саша С., Настя Ш., Даша М., Олег Г., НикаП., Алиса А. и др.)
ü некоторые дети хорошо составляютрассказы, но рисовать не умеют, а, следовательно, не могут и отобразитьсозданный воображением художественный образ с помощью изобразительных средств
Анкета для воспитателябыла ориентирована на выявление форм работы воспитателя с детьми поизобразительной деятельности, методов, используемых в работе. Также в нее быливключены вопросы, ответы на которые предполагали отношение воспитателя кдетскому изобразительному творчеству и осознанию влияния изобразительнойдеятельности на развитие личности ребенка в целом. В данной анкете воспитателемтакже могли быть высказаны предложения по улучшению методической и предметнойсреды в организации художественной деятельности в детском саду.
Изучив ответывоспитателя, мы сделали следующие выводы :
ü работа по изобразительнойдеятельности в детском саду ведется
ü педагог использует различныевозможности изобразительного искусства для развития личности детей
ü детям предоставляетсясамостоятельность в изобразительной деятельности
ü привлекается внимание родителей кизобразительной деятельности детей
ü однако, по прежнему в детском саду вбольшинстве своем используются традиционные материалы по изобразительнойдеятельности.
Второй этап был направленна выявление предпосылок изобразительного творчества у детей и проходил в видезанятия со всей группой на тему «Снег, снег кружится, белая вся улица…».
Программное содержание:учить передавать несложный сюжет, включать в рисунок знакомые предметы;замечать красоту в сочетании белого цвета с другими красками; продолжать учитьвыполнять рисунок в указанной последовательности; упражнять в ритмичномнанесении точек концом кисти по всему листу бумаги.
Оборудование: 2-3иллюстрации с изображением снегопада; листы бумаги серого цвета размером А4,кисти, краски гуашь.
Ход занятия
Воспитатель показываетдетям иллюстрации с изображением снегопада. Спрашивает, что нарисовано накартинках.
Обращает их внимание нато, что во время сильного снегопада снег покрывает все предметы вокруг. И крышидомов, и ветви деревьев, и столбики забора, и скамейки и т.д. снежинки летятповсюду. Мы видим все предметы как бы сквозь летящие снежинки на сером небе, напредметах (темно-зеленых елях, черных стволах деревьев и др.).
— Сегодня вы будетерисовать картинку к песенке «снег, снег кружится, белая вся улица». Решайтесами, что вы нарисуете на улице: один или 2 дома, деревья или другие предметы(снеговик, забор, скамейки, ворота).
— Сначала вы нарисуетедома, деревья и другие предметы, кто что захочет, потом снег, лежащий на землеи на всем, а в конце кончиком кисти нарисуете везде маленькие снежинки.
Путем вопросов педагогзакрепляет представления детей о последовательности выполнения рисунков.Спрашивает нескольких человек, что они нарисуют на своей улице, и предлагаетвсем приступить к работе.
В процессе работы надоследить, чтобы дети сначала изображали крупные предметы (дома, деревья), потомпредметы меньшего размера (изгородь, снеговик, скамейки). Напоминает, что надодождаться, пока высохнет одна краска, и только потом накладывать на неедругую(окна на домах и т.п.).
Педагог также напоминает,что ветки у деревьев следует рисовать концом кисти. Советует рисовать их белойкраской, так как в сильный снегопад снег покрывает ветки целиком. На ветвях елинападавший снег можно изобразить приемом примакивания. Когда дети приступают крисованию снежинок, следит, чтобы их изображали по всему листу бумаги.
В конце занятия педагогвыставляет рисунки на стенд для просмотра. На верхнюю полочку помещает два-тририсунка с наиболее удачным изображением снегопада, говорит: «дети, посмотритена эти рисунки, они очень подходят к песенке «снег, снег кружится, белая всяулица». На рисунках больше всего белого цвета: белый снег на крыше дома, надеревьях и заборе. Все предметы видны сквозь падающие снежинки. Кто найдетсреди других рисунков похожие на эти и поставит их рядом?» приглашаетнескольких детей к доске. Спрашивает: «почему ты считаешь, что этот рисуноктоже подойдет к песенке «Снег, снег кружится…» ?».
Отобранные рисункисдвигают вместе и все любуются на заснеженную улицу.
В ходе занятия былииспользованы следующие методы: беседа, показ, объяснение, указания,напоминание, поощрение, анализ. Также была использована наглядность в видеиллюстраций, на которых изображен снегопад, заснеженная улица и т.п.
Положительным в занятиибыло то, что часть детей справилась с поставленной целью.
Большая же часть детей несправилась с работой, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнениизадания. В ходе занятия дети стремились создать художественный образ на основепривлечения накопленного ранее опыта, но цель не была достигнута, в связи стем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ. Итогконстатирующему эксперименту подведен в виде таблицы.Имя ребенка Показатели процесса и качества продукции детского художественного творчества Отношения, интересы Способы творческих действий Качество результатов творчества искренность,, увлеченность, эмоциональность Интерес к изобраз. деятельности Способность «вхождения» в изображаемый образ Создание нового из ранее усвоенного Дополнения, изменения, преобразования Самостоятельное нахождение новых способов Нахождение адекватных изобр.-выразит. средств Индивидуальный «почерк» Соответствие элементарным худож. требованиям 1. Алиса А. + + + + + + + + + 2. Арсений Б. - - - + - - + - + 3. Вова Б. + - - - + - + - + 4. Дима В. - + + + - - + - + 5. Олег Г. + + + + - + + - + 6. Оля Д. + + + + - - - - + 7. Алина К. - + - - - - + - + 8. Андрей К. - + - + - - + - + 9. Максим К. + + + - - - + - + 10. Кирилл К. + + + + - + + + + 11. Антон К. - - + + - + - - - 12. Иман М. + + + + + + + + + 13. Саид М. - + + - - - + - + 14. Валик М. - - - - - - - - + 15. Маша М. + + + + - - + - + 16. Карина Н. + + + + + + + + + 17. Алина П. + + - - - - + - + 18. Ника П. + + + + + + + + + 19. Саша С. + + - - - - + + + 20. Никита Т. - - - - - - + - + 21. Саша Ш. + + - + - - - - - 22. Настя Ш. + + + + - + + - + 23. Саша М. - + - - - - + + + 24. Даша М. + + + + + + + + + 25. Даша Б. - + - + - - - - +
Наличие определенногокритерия отмечено знаком «+», отсутствие – знаком «-».
Таким образом, по даннымтаблицы можно сделать вывод о том, что в исследуемой нами группе дети восновной своей массе имеют средний и низкий уровень творчества на занятияхсюжетным рисованием. Но есть и те, кто показал хорошие результаты: предпосылкук развитию высокого уровня творчества – это Алиса А., Кирилл К., Иман М., НастяШ., Карина Н., Ника П., Олег Г., Даша М. Все перечисленные дети оцененыположительно по всем или большинству критериев.
По итогам констатирующегоэксперимента можно сделать вывод о том, что одинаково важны для развитияизобразительного творчества у детей и обучение, и создание условий в семье идетском саду. Но немаловажную роль играют и личностные предпосылки к развитиютворчества.
2.3 Развитиеизобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста в процессесюжетного рисования с использованием нетрадиционных техник
Проводился с детьми:Алисой А., Кириллом К., Иман М., Настей Ш., Кариной Н., Никой П., Олегом Г.,Дашей М., которые в констатирующем эксперименте показали имеющиеся предпосылкиразвития высокого уровня изобразительного творчества.
Целью формирующегоэксперимента было развитие изобразительного творчества у детей среднегодошкольного возраста в процессе сюжетного рисования с использованием нетрадиционныхтехник.
Использованиенетрадиционных техник на занятиях по сюжетному рисованию в нашем исследованииобусловлено тем, что в среднем дошкольном возрасте сюжетное рисование тольконачинает развиваться. Наша же работа проводилась с детьми среднего дошкольноговозраста. Мы предположили, что использование детьми нетрадиционных техник назанятиях по сюжетному рисованию может помочь им в более полной передаче тогохудожественного образа, который они хотят изобразить.
В ходеформирующего эксперимента были проведены индивидуальные занятия со способнымидетьми. Все занятия носили характер занимательного материала. На этих занятияхдети осваивали новую технику, новые изобразительные материалы, новыетехнические возможности этих материалов.
1. «Бабочки наполянке»
Нетрадиционные техники:монотипия предметная
Программное содержание:формировать у детей представление о внешнем виде, строении бабочки,особенностях питания, разнообразия окраски; упражнять в счете, определенииправой и левой стороны; учить детей составлять узор и добиваться симметричногоизображения путем складывания бумаги; воспитывать аккуратность.
Ход занятия
Дети сидят полукругом
— Дети, послушайте, чтосо мной однажды случилось. Гуляла я по лесу и вышла на необычную полянку. Какаяона была красивая, яркая, усыпанная необычными цветами! Мне захотелось понюхатьцветочек. Но только я наклонилась, как все «цветы» вспорхнули и улетели. Чтоэто за необычные цветы были на полянке? (Воспитатель предлагает рассмотретьбабочку).
— Видели ли вы бабочек?Где вы их видели? Что делали бабочки? А почему бабочки могут летать? А что убабочек есть еще, кроме крылышек? Давайте сейчас внимательно посмотрим наиллюстрацию и определим, что есть у бабочки. Здесь вы увидите то, что уженазвали. (Воспитатель подзывает ребенка к картинке. Ребенок рассматривает ещераз и говорит, что есть у бабочки).
— А что у бабочки самоекрасивое? Сколько всего крылышек? Давайте посчитаем, сколько крылышек с левойстороны туловища, и сколько с правой. Как можно сказать по-другому? (поровну) асейчас давайте посмотрим еще раз на оба крылышка с левой стороны. Одинаковые лиони по форме? Размеру? А с правой стороны? Правильно. Верхние и нижние крылышкиотличаются по форме и размеру.
Обобщение:
— Дети, посмотрите ещераз на бабочку. Какая она красивая! У нее по два крылышка с правой и левойстороны туловища. И у нее два одинаковых верхних крылышка, и два одинаковыхнижних. Все молодцы.
— А сейчас встаньте,немного поиграем с вами. Представим все, что мы – бабочки, а наши ручки –крылышки. Покажем, какие большие и красивые у нас крылышки (развести руки встороны), а сейчас сложим их. Давайте представим, что мы на весенней полянке.Полетаем, расправим свои крылышки (дети «порхают» под тихую музыку). Дети вновьсадятся.
— Кто знает, почемубабочки садятся на цветы? (выслушиваются ответы)
— Бабочки садятся нацветы, чтобы поесть. А чем питаются бабочки? У каждого цветочка внутри естьсладкий сок, он называется нектар. Бабочки достают сок своими длиннымихоботками, которые находятся у них на голове, (рассматриваем иллюстрацию)
— Какого цвета бываютбабочки? Правильно, разноцветные. Посмотрите, какие красивые бабочки залетели кнам! (рассматриваем иллюстрации).
— Все бабочки разные,необычные, имеют свою окраску. С окраской связано название отдельных бабочек:павлиний глаз, лимонница и т.д.
— Рисунок на крылышках справой стороны похож на рисунок с левой? Найдите узор, который повторяется налевом и правом крылышках. Все эти бабочки разные, но у каждой с левой и правойстороны узор повторяется, обе стороны крылышек окрашены одинаково.
— А сейчас мы будем свами рисовать. Как вы думаете, что надо сделать, чтобы получился точный узор собеих сторон? У нас на столах у каждого есть лист бумаги с силуэтом бабочки.Чтобы получился одинаковый узор, мы украшаем только одну сторону бабочки(половину). А потом лист складываем пополам и прижимаем ручкой, чтобыотпечатался рисунок. Но бабочки все разные. И вы, дети, придумайте каждый свойрисунок (необычный узор).
По окончании рисования:
— Помните, дети, яговорила вам о цветочной поляне. Принесите бабочек сюда и мы устроим с ваминеобычайную поляну. И рядом с бабочками садитесь сами, (звучит музыка)
— Как красиво! Бабочки –как необычайно яркие цветы. Так и хочется взять их в руки. Но нельзя, не будемгубить эту красоту, потому что, если мы возьмем бабочку в руки, мы можемпоранить ей крылышки, стереть узор. Пускай они порхают летают и садятся нацветы. Давайте любоваться этой красотой и беречь ее. [32, с. 10-12]
2. «Наши черепахи напрогулке»
Нетрадиционные техники:восковые мелки + акварель, черный маркер + акварель, оттиск смятой бумагой.
Программное содержание:воспитывать эстетическое отношение к природе и ее изображению различнымиизобразительными техниками; учить наиболее выразительно отображать в рисункахобраз животных; развивать цветовосприятие и чувство композиции.
Оборудование: бумагаформата А3, акварель, восковые мелки, черный маркер, иллюстрации и эскизы сизображением черепах, различных трав и цветов в виде пейзажа.
Ход занятия
Педагог читаетстихотворение К. Чуковского «Черепаха»:
До болота идти далеко,
До болота идти нелегко!
«Вот камень лежит удороги,
Присядем и вытянем ноги».
И на камень лягушкикладут узелок:
«Хорошо бы на камнеприлечь на часок!»
Вдруг на ноги каменьвскочил,
За ноги их ухватил.
И они закричали отстраха:
«Это – ЧЕ! – это – РЕ!
Это – ПАХА! – это –ЧЕРЕРЕ!
Это – ПАХА! Это –ПАПАХА!»
Дети вспоминают, какнаблюдали за черепахами; с шутками объясняют, почему лягушки не заметили, чтоэто черепаха, а не камень. Предлагается нарисовать семью черепах на прогулке,дополнив рисунок травой, деревьями, цветами, и др. ребята придумывают несложныесюжеты(мама-черепаха учит своих малышей ползать, папа-черепаха приносит имвкусные одуванчики и т.д.). Обсуждаются предложенные техники, рассматриваются иллюстрациии эскизы.
Педагог напоминает детямосновные правила работы с акварелью, обращает внимание на нежность, плавностьпереходов красок акварели и четкость линий маркера, локальность цвета восковыхмелков. При затруднениях показывает приемы работы в выбранных техниках.
Готовые работыразвешиваются. При просмотре выбираются черепахи с самым мощным и красивымпанцирем, самые маленькие, самая веселая семья, самая большая и т.п. Пейзажам счерепахами даются названия.
3. «Мои любимые рыбки»
Нетрадиционные техники:восковые мелки + акварель, оттиск поролоном или печатками из овощей икартофеля.
Программноесодержание: знакомить с художественными техниками; развивать чувство композициии цвета.
Оборудование:восковые мелки, акварель синего и фиалетового цвета, лист формата А3 или А4 (навыбор), синего, фиолетового, белого (для восковых мелков и акварели), голубогоцветов, кисть, 2 кусочка поролона в форме хвоста и тела рыбки, мисочки сгуашью, печатки из картофеля в форме хвоста и тела рыбки, зеленая гуашь в баночках,педагогические эскизы.
Ход занятия
Рассматриваютсяобитатели аквариума, грунт, водоросли. Педагог загадывает загадку: плещет вречке чистой спинкой серебристой (рыбка).
Читаетстихотворение И.Токмаковой “Где спит рыбка”:
Ночью темень,ночью тишь.
Рыбка, рыбка, гдеты спишь?
Лисий след ведетк норе,
След собачий – кконуре,
Белкин след ведетк дуплу,
Мышкин – кдырочке полу.
Жаль, что вречке, на воде,
Нет твоих следовнигде.
Только темень,только тишь.
Рыбка, рыбка, гдеты спишь?
Воспитатель напоминает,что находится в аквариуме (грунт, камушки, водоросли), куда может спрятатьсярыбка, где может спать. Рассматриваются иллюстрации разных рыбок, отмечается,что плавают они, двигая плавниками, хвостом, телом.
Предлагаетсявыбрать технику, используя педагогические эскизы. Дети называют понравившиеся инепонравившиеся рисунки. Педагог отдельно каждому объясняет техники, показываетспособы рисования водорослей.
Просмотр рисунковобыгрывается как кормление рыбок. При этом дети могут пририсовать червяков, мух,мотылей. Выбираются самые большие, самые яркие, самые маленькие, самыеподвижные, смешные и задиристые рыбки.
4.«Весенние цветы для моей мамы»
Нетрадиционные техники:восковые мелки + акварель + печать по трафарету.
Программное содержание:воспитывать эстетическое отношение к образу мамы через изображение цветов вразличных техниках; развивать цветовосприятие, чувство композиции, воображение.
Оборудование: белая ибледно-зеленая бумага формата А3 иА4, иллюстрации, восковые мелки, акварель,зеленая гуашь, гуашь в мисочках для печати, эскизы с изображением цветов,карточки из картона различного цвета для игры.
Ход занятия
Педагог читаетстихотворение, написанное одиннадцатилетней Олей Архангельской:
На чистую поляну,
Согретую весной,
Упал кусочек неба –
Расцвел цветок лесной!
Рассматриваютсяиллюстрации и эскизы подснежников и других весенних цветов (тюльпанов,мать-и-мачехи, нарциссов и т.п.), дети высказывают свои впечатления.Выполняется игровое упражнение «Цветы расцветают»: выстраиваются карточки с нарисованнымицветами (бутон, полураспустившийся, распустившийся) в порядке роста и развития.В игровом упражнении «Подбери цвет» подбираются цветные карточки (белая,желтая, сиреневая, синяя, фиолетовая, голубая, красная и др.) к иллюстрациямвесенних цветов.
Предлагается нарисовать«семью» цветов или букет для мамы, подобрав их цвет, технику изображения икомпозицию самостоятельно. Несколько детей показывают приемы работы в указанныхтехниках, изображая разные цветы.
Просмотр детских рисунковсопровождается описанием характера цветов: грустные, опустили головки; веселые,много-много цветов в семье, букет подобран по цвету, форме и т.д. С детьмиобсуждаются рисунки, и определяется, какие можно назвать пейзажами, а какиенатюрмортами (букеты).
5. «Мои игрушки»
Нетрадиционные техники:оттиск печатками, оттиск пробкой, рисование пальчиками.
Программное содержание:формировать эстетическое отношение к игрушкам средствами их изображения врисунках; упражнять в комбинировании двух различных техник; развивать чувствокомпозиции, ритма.
Оборудование: листыбумаги формата А3, гуашь, гуашь в мисочках для печати, печатки разной формы,пробка, игрушки простой формы, например, неваляшка, мышка, мячики, дваигрушечных медвежонка, кисти, педагогические эскизы.
Ход занятия
Разыгрывается сценка, вкоторой два медвежонка пытаются играть одной неваляшкой и мячиком, а у нихничего не получается: каждому для игры нужно и то, и другое. Медвежатарасстраиваются. Воспитатель просит детей помочь: дать мишкам поиграть своимиигрушками. Они рассказывают, какие игрушки у них имеются, оказывается, что естьневаляшка, мячики, мышка и др. Тут медвежата говорят, что они догадались, какнужно сделать: нарисовать для них эти игрушки. Педагог обращает внимание детейна игрушки, расставленные в композиции, они рассматриваются в сочетании смячиками: как украшены, какой формы, величины. Акцентируется внимание накомпозиции рисунка: неваляшка и рядом мячики, мячики вокруг неваляшки и т.д.
Педагог показывает, какнарисовать неваляшку, мышку и вокруг много разных мячиков: больших и маленьких.
Просмотр детских рисунковв игровой форме: медвежата выбирают себе и своим друзьям игрушки: самую веселуюневаляшку, самые украшенные мячики, самую необычную композицию и т.д. [25]
2.4 Выявление уровня изобразительноготворчества детей в сюжетном рисовании, выработанного в ходе формирующегоэксперимента с использованием нетрадиционных техник
Целью контрольногоэксперимента было выявление уровня изобразительного творчества детей в сюжетномрисовании, выработанного в ходе формирующего эксперимента с использованиемнетрадиционных техник.
Контрольный экспериментбыл проведен в виде занятия по сюжетному рисованию с использованиемнетрадиционных техник.
В ходе занятия былииспользованы такие методы и приемы как: рассказ, вопросы, показ, объяснение,указание, напоминание, анализ. Детям было предложено нетрадиционноеоборудование и иллюстративный материал. Также использовалась музыка для лучшегоэмоционального настроя.
Тема: «Мое любимоедерево в разные времена года»
Нетрадиционныетехники: оттиск печатками, оттиск смятой бумагой, рисование пальчиками,монотипия, набрызг, кляксография с трубочкой.
Программноесодержание: совершенствоватьумения детей в арзличных техниках; закрепить знанияо сезонных изменениях в живой природе; учить изображать эти изменения в рисункенаиболее выразительно; развивать чувчтво композиции.
Оборудование:эскизы и эллюстрации с изображением деревьев в разные времена года, бумага,тонированная бледно-голубым цветом, гуашь, жесткие и мягкие кисти, кусочеккартона для набрызга, трубочка для кляксографии, печатки, гуашевые краски,бумага.
Ход занятия
Загадываетсязагадка: “весной веселит, летом холодит, зимой согревает” (дерево).
Дети расматриваютиллюстрации с изображением деревьев зимой, летом, весной и осенью и определяют,чем отличаются эти картинки. Предлагается оформить календарь природы длягруппы, на нем нарисовать дерево.Обсуждается, насколько точно деревья будутотображать изменения в живой природе. Определяется, сколько рисунков нужно длякалендаря. Обращается внимание на то, что изображение неживой природы (небо,земля и т.д.) должно соответствовать сезону, в котором изображается дерево. Длявыбора техники дети рассматривают эскизы, выполненные в различныхизобразительных техниках, подбирают их по сезонам, затем выбирают, что имнравится, а что не нравится.
Изображениедеревьев в выбранной технике, дополнение такими подходящими деталями, кактрава, люди, листопад, снег сопровождаются придумыванием образного названиясвоей работе, например: “белая береза зимой”, “зеленый дуб летом”, “ цветнаяосина осенью”. Рисунки вставляются в рамки, развешиваются на стендв видегалереи. Все это выполняется с участием детей. По ходу обсуждается, какаятехника помогла изобразить время года, а в каком случае лучше было выбратьдругой материал. Рисунки группируются по сезонам, юным художникам предлагаетсявыбрать по 3 работы на сезон и сделать календарь для группы.
Итог подведен в видетаблицы:
Имя ребенка Показатели процесса и качества продукции детского художественного творчества Отношения, интересы Способы творческих действий Качество результатов творчества искренность,, увлеченность, эмоциональность Интерес к изобраз. деятельности Способность «вхождения» в изображаемый образ Создание нового из ранее усвоенного Дополнения, изменения, преобразования Самостоятельное нахождение новых способов Нахождение адекватных изобр.-выразит. средств Индивидуальный «почерк» Соответствие элементарным худож. требованиям 1. Алиса А. + + + + + + + + + 2. Арсений Б. + + - + + - + - + 3. Вова Б. + - - - + + + - + 4. Дима В. + + + + - + + - + 5. Олег Г. + + + + + + + - + 6. Оля Д. + + + + - + - - + 7. Алина К. - + - - - + + - + 8. Андрей К. + + - + + - + - + 9. Максим К. + + + - + + + - + 10. Кирилл К. + + + + + + + + + 11. Антон К. + - + + + + - - - 12. Иман М. + + + + + + + + + 13. Саид М. + + + + - - + - + 14. Валик М. + - - + - - - - + 15. Маша М. + + + + + - + - + 16. Карина Н. + + + + + + + + + 17. Алина П. + + - - - + + - + 18. Ника П. + + + + + + + + + 19. Саша С. + + - - - + + + + 20. Никита Т. + - - + - + + - + 21. Саша Ш. + + - + + - - - - 22. Настя Ш. + + + + + + + - + 23. Саша М. + + - + + - + + + 24. Даша М. + + + + + + + + + 25. Даша Б. + + - + + - - - +
Наличие определенногокритерия отмечено знаком «+», отсутствие – знаком «-».
Таким образом, проведяцикл занятий с использованием разнообразных техник, видно, что у детей, имеющихспособности к работе красками и нетрадиционным техникам, изучаемые показателинаходятся на высоком уровне. А у детей со слабо развитымихудожественно-творческими способностями показатели находятся по-прежнему нанизком уровне, но за счет применения нетрадиционных материалов улучшилсяуровень увлеченности темой и техникой.
Выводы:
1. Прицеленаправленном, систематичном, поэтапном обучении у детей улучшилисьпоказатели проявления интереса к теме и содержанию, увлеченности процессомработы, оригинальности замысла, проявление творчества и воображения.
2. Дети среднегодошкольного возраста в большинстве своем имеют трудности при передачехудожественного образа в сюжетном рисовании, слабо владеют изобразительнымиприемами, техниками. Но есть и те дети, которые уже в среднем дошкольномвозрасте имеют предпосылки к развитию высокого уровня изобразительноготворчества.
3. Использованиенетрадиционных техник на занятиях по сюжетному рисованию помогает ребенку болееполно и точно передавать художественный образ.
4. В семьях исследуемыхдетей, а также в дошкольном учреждении созданы хорошие условия для развитиядетского изобразительного творчества.
5. Для развития детскогоизобразительного творчества имеет большое значение ряд условий, среди которых:создание условий для развития художественного творчества ребенка в семье идетском саду; заинтересованность в развитии детского изобразительноготворчества и согласованная планируемая деятельность педагогов детского сада поформированию творческой личности ребенка; интерес самого ребенка кизобразительной деятельности и др.
6. Сюжетное рисование,так или иначе, оказывает большое влияние на развитие детского изобразительноготворчества, а особенно ярко это может проявиться при использовании в сюжетномрисовании с детьми среднего дошкольного возраста нетрадиционных техникрисования.
7. рекомендации дляпедагогов:
ü Обогащение опыта ребенкахудожественными впечатлениями посредством знакомства с произведениямиискусства, литературы, посещения театра и т.п.
ü Планирование занятий поизобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.
ü Индивидуальная работа с детьми,показавшими предпосылки к развитию творчества в различных видах художественнойдеятельности, в том числе и изобразительной.
ü Проведение работы с родителями повопросам творческого развития детей
Заключение
На основе изложенных внашем исследовании материалов можно выделить ряд основных положений:
ü Анализ теоретических основ развитиядетского изобразительного творчества показал, что феномен творчества каксложного культурно-исторического явления и вида деятельности человекаисследуется с конца 19 века и по настоящее время. Это обусловлено тем, чтоизобразительное творчество позволяет общаться с ребенком на его «языке», таккак рисунок раскрывает его внутренний мир, отношение к окружающейдействительности к людям.
ü Творческий процесс предполагает созданиедетьми выразительного образа доступными им изобразительными средствами, такимикак: ритм, цвет, линия, форма. Они могут быть не только средствами образногоотражения, но и способствовать формированию художественного творчества
ü Сюжетное рисование может оказыватьбольшое влияние на развитие изобразительного творчества у детей, но только приусловии знания детьми основных изобразительных способов передачихудожественного образа. Важным здесь будет целенаправленная и хорошоспланированная изобразительная деятельность.
ü Большую роль играют в развитиидетского изобразительного творчества семья, пример родителей и старших детей.
Нами подтвержденагипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования: развитию детскогоизобразительного творчества в сюжетном рисовании будет способствоватьиспользование нетрадиционных техник при соблюдении следующих условий:
ü грамотный подбор содержания работы сдетьми, а также нетрадиционных техник рисования
ü наличие соответствующей материальнойбазы
ü заинтересованность педагоговдошкольного учреждения и семьи в развитии изобразительного творчества у детей
ü взаимосвязь различных видов детскойдеятельности.
Мы считаем, чтополученные в ходе нашего исследования результаты имеют значение и для практикиработы дошкольного учреждения. На базе детского сада должна проводиться работапо развитию изобразительного творчества у детей. Возможно и не толькоизобразительного, но и других видов творчества. Мы не должны забывать, что отнаших усилий, приложенных сегодня зависит жизнь всего общества завтра, ведьдети сегодня – это члены общества в будущем.
Литература
1. Бакушинский А.В. Художественноетворчество и воспитание. М.,1925
2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальнаяактивность как проблема творчества/ отв. Ред. В.М. Кедров, Ростов — на — Дону,1983
3. Брыкина Е.К. Творчество детей вработе с различными материалами: Кн. Для педагогов дошк. Учреждений, учителейнач. кл., родителей / под науч. Ред. Комаровой Т.С. – М.: Пед. Общество России,2002. – 147с
4. Венок фантазий: развитие художественно-творческихспособностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности иознакомления с искусством: пособие для педагогов/ сост. Кривоногова Л.Д. – 2-еизд. – Мозырь: Белый ветер, 2006 – 46 с.
5. Виленчик С.И. Изобразительноеискусство в развитии творческой активности детей/ С.И. Виленчик // Пачатковаевыхаванне. — № 3. – 2005. – с.41-43.
6. Выготский Л.С. Воображение итворчество в детском возрасте. М., 1986.
7. Гмошинская М.В. Работа младенцевкрасками – начало творческой деятельности / М.В. Гмошинская // Дошкольноевоспитание. — № 2. – 2002. – с. 30-33.
8. Григорьева, Г.Г. Изобразительнаядеятельность дошкольников /Г.Г. Григорьева — М.: Академия, 1999. – 205с.
9. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольникав изобразительной деятельности. – М., 2000.
10. Доронова Т.Н. Развитие детей визобразительной деятельности / Т.Н. Доронова.// Ребенок в детском саду. — № 4.– 2004. – с. 21-29; № 5. – 2004. – с. 3-13.
11. Дьяченко О.М. Об основныхнаправлениях развития воображения дошкольника./ О.М. Дьяченко // Вопросыпсихологии. — 1988. — № 6. — С.52-60.
12. Ильенков Э.В. Философия и культура.М., 1991
13. Ильина А. Рисование нетрадиционнымиспособами. / А. Ильина // Дошкольное воспитание. – № 2. – 2004. – с. 48-50.
14. Казакова Т.Г. Изобразительнаядеятельность и художественное развитие дошкольников.- М.: Педагогика, 1983. –112с.
15. Казакова Т.Г. Теория и методикаразвития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентоввузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогикаи методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. — М.: Гуманитар. изд. центрВЛАДОС, 2006. — 255с
16. Квач Н.В. Развитие образного мышленияи графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольныхучреждений. – М.: ВЛАДОС, 2001., С. 18
17. Комарова Т.С., Антонова А.В.,Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетическоговоспитания детей 2-7 лет. – М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.
18. Комарова Т.С. Детское изобразительноетворчество: что под этим следует понимать? / Т.С. Комарова // Дошкольноевоспитание. — № 2. – 2005. – с. 80-86.
19. Косминская В.Б., Васильева Е.И.,Халезова Н.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детскомсаду. Учеб. пособие для студентов пед. Ин.-тов. по специальности «дошкольнаяпедагогика и психология». М., «Просвещение», 1977, с.30-44
20. Лилов А. Природа художественноготворчества. М., 1981
21. Педагогика: Большая современнаяэнциклопедия/ сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: «Современное слово», 2005. – с. 565 –572
22. Поддъяков Н.Н. Новый подход кразвитию творчества у дошкольников. М., 1990. С.16 — 20.
23. Пралеска: программа дошкольногообразования/Е.А. Панько [и др.]. – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – с. 178-179
24. Работаем по программе «Пралеска»:пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получениедошкольного образования, с русским языком обучения/ Е.А. Панько [и др.]. –Минск: НИО; Аверсев, 2007.-с. 112-125
25. Рисование с детьми дошкольноговозраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/ Под ред.Р.Г. Казаковой — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128с.]
26. Сакулина Н.П. Изобразительнаядеятельность в детском саду /Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова — М., 1982. – 134с.
27. Флерина, Е.А. Изобразительноетворчество детей дошкольного возраста /Е.А. Флерина — М., 1956. – 208с.
28. Флерина Е.А. Эстетическое воспитаниедошкольника. М.,1961, с 181
29. Художественное творчество в детскомсаду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. Под. ред. Н.А.Ветлугиной. М., «Просвещение», 1974
30. Художественное творчество и ребенок/Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1972
31. Шанченко Л. Как рождается творчество:изобразительная деятельность в детском саду / Л. Шанченко // Пралеска. — № 1. –2003. – с. 41-42
32. Я и мир вокруг меня: Сборникпрактических материалов в помощь воспитателю детского сада/ Л.Н. Варфоломеева,И.А. Голачева, Д.В. Гринь и др.; Под ред. Е.И.Красило. – Мозырь: ИздательскийДом «Белый ветер», 2001.- 92 с.